時間：2022-03-25 11:33:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工作表現自我評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師們應該如何來寫好自己的一份自我評價呢？下面就一起來欣賞由為大家提供的教師寫好自我評價的五種特點。
教師自我評價的特點主要包括以下五個方面：
第一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于增強教師的主人翁意識，密切校方與教師的關系。
第二，可提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據學生、學生家長或他人提供的信息和數據，來判斷一位教師的工作表現難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。
第三，對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的增長。
第四，在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭形式或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現，闡明存在的優點和缺點。
第五，為了幫助評價對象有效地總結自己的工作表現、擴大評價對象的思路、明確評價的范圍、保證教師評價的系統性，可以事先向評價對象提供參考提綱。
【關鍵詞】小學信息技術 多元化評價 具體措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.120
教學評價一直是教學過程中的重要一環，但是在傳統教學中評價權歸屬于教師。在小學信息技術課堂中同樣也不例外，教學評價形式單一，雖然在一定程度上能夠發現學生在學習中的問題，但是從長遠來看對學生的學習發展造成嚴重的制約和消極影響。正因為如此，新課程改革針對教學評價有了新的認識，《新課程標準》中指出：對學生的評價應該從甄別式的評價轉向發展性評價，不僅要關注結果，更要學會關注學生的學習過程。由此可知，教學評價最終指向的是學生的發展，學習成績的考量僅僅是教學評價的一個方面，與三維目標相對應而言更要關注學生的情感體驗。教學評價最終要讓學生體驗到學習的樂趣和成功，這與傳統的教學評價相比較，無疑是重大的突破，體現了以學生為本的教學思想。因此，作為小學信息技術教師有責任通過多元化的評價去激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，促進學生身心的全面發展。下面，筆者將闡釋以自我評價、小組評價和教師評價三個維度相結合的多元化評價手段在小學信息技術教學中的應用。
一、自我評價方面
（一）信息技術課堂的自我評價
對信息技術課堂表現的評價是自我評價的重要方面，包括“課堂自控”“學習動機”“競爭意識”“學習參與”“合作表現”五個模塊。“課堂自控”是針對學生在課堂中的紀律表現，能否實現專心聽講；“學習動機”是著重于學生對學習內容的學習渴求程度；“競爭意識”指是否有自己的目標和要求；“學習參與”針對課堂提問和舉手發言情況；“合作表現”指在學生合作學習中的參與表現。通過對信息技術課堂的自我評價，學生對信息技術課形成了自我目標和期許，逐漸在內心形成一套標準去要求自己。當然，針對小學生的特點，課堂表現的評價僅僅是自我評價的一個方面，學生對自我的評價，意在培養學生根據自身的學習狀態和經過，對學習過程有一個初步的總結和反思。
（二）信息技術課程中的階段性自評
階段性自評是自我評價的另一重要方面，它根據階段性復結、伴隨著某一階段的學結而開展。針對小學信息技術教學的實際情況，筆者一般以一周為一個階段，自評類別有“知識能力”“技能與創新”和“情感態度”。“知識能力”的自評項目有：1.這一星期學會了哪些知識點？2.通過向老師、同學請教，又掌握了哪些知識等；“技能與創新”如：1.學到了哪些操作方法？2.在操作中遇到困難，最終解決了嗎？怎樣解決的？3.結合新舊知識解決了生活中的問題了嗎？4.自主探究學習到哪些新技能等；“情感態度”的自評類別如：1.這星期完成作業的效果怎樣？2.有和同學合作探究嗎？3.成功完成任務的感受怎樣等。
通過階段性自評，讓學生有意識地回顧總結上一星期的學習，找到最大的收獲和不足之處，最終是為引導學生獲得進步、成功的體驗，讓其快樂地學習信息技術。小學階段的學生尤其是低段學生對自身的評價缺乏客觀性，很可能對自我評價的結果造成偏差。因此，在開展以上兩種自我評價時，教師應該講清楚自評項目，在教學過程有意識引導學生記錄學習狀態和過程。通過自我考核，學生自我評價對信息技術學習情況有較為清晰的認識，同時也能夠從小培養學生客觀公正認識自我的意識和態度。
二、小組評價方面
新課程改革大力倡導小組學習模式，因此，在進行信息技術小組學習的同時，可采用小組評價的手段與之配套使用，可大大提高其效果。小學信息技術教學中操作活動較多，因此，教師可將任務布置給小組去完成，每個小組自行分工，共同完成任務，在此基礎上進行小組評價可以實現學生之間的互相評價，極大的完善傳統教學評價的不足。通過小組評價不僅能夠反映出學生對知識的掌握情況，同時也更能夠反映出學生的團體協作能力、組織管理能力和互助意識。其評價更注重學生綜合性的評價考量，能夠發現學生的個性化特點，促進教師的教學。
例如，在學習《制作圖文并茂的幻燈片》時，為幫助學生真正掌握幻燈片的制作知識，達到學以致用的效果，筆者擬定了“我愛我校”的主題，要求學生分小組共同完成這個主題作品。在活動實踐中，小組成員首先會確定內容，再明確分工、協同工作，在這個過程中是全方位考查學生包括溝通交流、收集資料、篩選組織等能力。學生的收獲也將是全面的，可以從別人身上學習到新的能力和知識，同時也能夠發現自身的不足。正是通過小組學習的形式，促進了學生學習信息技術的高效，所以更要采用小組評價的機制才能對學生有全面正確的評價和定位。
由此可知，小組評價能在學生自評的基礎上發現學生身上更多的潛能和特點，同時，小組評價是數雙“雪亮”的眼睛觀察的結果，能夠發現教師一雙眼睛所不能發現的特性。因此，小組評價是教學評價中重要的一部分，和自我評價一起體現了學生的課堂主人翁意識，有利于構建高效的小學信息技術課堂。
三、教師評價方面
除了學生自評以及小組評價之外，教師評價同樣不容忽視，在傳統的教學評價中多以教師的評價為主，顯然有其合理意義，因此，在新課程改革中應該繼續發揮教師評價的積極作用。教師作為教學活動中的主導，具有學生不具備的引導、組織和調整教學活動的作用，教師基于自身的專業素養在課堂教學、作業批改和學生談話中能夠幫助學生正確認識到自己的學習方法、學習思維和學習習慣上的優勢和弱勢，并做出正確客觀的分析和評價，這對于教學的改進和學生的發展而言至關重要。同時教師在評價時應該多結合學生的日常表現，不應過分著眼于學習成績，要盡可能多發現學生的潛能和優勢，并在教學中循循善誘。另外，教師的評價應以正向、積極為主，注意發現學生在學習中的點滴成就，以此激發學生的學習積極性，更好地推動小學信息技術教學的可持續發展。
本人性格開朗，有活力、待人熱情、真誠，工作認真負責、積極主動、能吃苦耐勞。勇于承受壓力、勇于創新。有很強的組織能力喝團隊協作精神。具有較強的適應能力，紀律性強，工作積極配合，意志堅強。雖然我是應屆畢業生，但是我年輕，有朝氣，有能力完成各項工作。盡管我還缺乏一定的經驗，但是我會用時間和汗水去彌補。請領導放心，我一定會保證質量完成各項工作任務。
自我評價二
本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。工作勤奮，認真負責，能吃苦耐勞，盡職盡責，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。 學習刻苦認真，成績優秀，品學兼優，熱愛集體，曾獲得優秀學生干部稱號。積極參加課外文體活動，各種社會實踐活動和兼職工作等，提高口才和人際交往能力。曾連續兩年獲得學院暑期社會實踐積極分子及優秀個人等榮譽稱號。
自我評價三
本人吃苦耐勞，性格開朗，善于學習，待人熱情，有很強的事業心、進取心，對待工作積極熱情，一絲不茍。多次獲得學院獎學金及優秀團干、優秀社會工作表現分子稱號。課余時間積極參與組織生活及社會實踐工作。
自我評價四
本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。工作勤奮，認真負責，能吃苦耐勞，盡職盡責，有耐心。具有親和力，平易近人，較強的團隊精神。
自我評價五
大學期間，通過和班級同學的相處，使我懂得了做人要積極向上、奮發進取，從而使到自己在各方面都取得很大的發展，全面提高了自己的綜合素質。同宿舍同學的交流，使我學會了思考，學會了做人，學會了如何與人共事，鍛煉了組織能力和溝通、協調能力，培養了吃苦耐勞、樂于奉獻、關心集體、務實求進的思想，懂得了如何團結合作。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛，期盼貴公司能給我一個施展才華的機會，我將會積極把理論知識結合到工作實踐中去，為公司的發展作出貢獻。
自我評價六
本人能努力學習、虛心請教、認真負責、吃苦耐勞、適應能力強、勇于接受新的挑戰。喜歡簡單、平靜、快樂的生活。會用100%的熱情已精力投入到工作中;平易近人，腳踏實地、有較強的團隊精神，工作積極進取，態度認真。有較好的組織能力，樂于助人，誠實守信。
自我評價七
本人對待工作認真負責，待人真誠，善于溝通、協調。有較強的組織能力與團隊精神;上進心強、勤于學習能不斷進步自身的能力與綜合素質。精通熟練計算機IT軟硬件技術，對IT周邊科技發展有濃厚興趣 ;團隊意識及適應能力強, 抗壓能力好, 喜歡面對挑戰迎難而上;注重生活條理化，工作規劃化。在未來的工作生活中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力完成既定的工作任務，穩步提升自己的工作能力，與公司同步發展。
自我評價八
本人性格穩重、有活力、待人熱情真誠，工作認真負責，積極主觀、能吃苦耐勞、有較好的組織能力和實際動手能力，而且能迅速地適應各種環境，熟悉和掌握新事物，并融合其中。
自我評價九
本人為人開朗樂觀，熱心助人，交際能力強，待人接物，正直處世;在課余生活中，熱愛舞蹈，熱愛各種體育競技項目，能夠積極參與到各類學、藝、體活動中;在工作方面，有較強的動手實操能力，對待工作認真負責，毫不拖沓，吃苦耐勞，抗壓能力強，有一定的從業經驗;專業素質良好，善于發現，并且能從容面對調整來自各方面難題。個人認為，即使不在同一個起跑線上，依靠后天的奮斗，我一樣能脫穎而出!
關鍵詞：評價教師教學評價評價主體多元評價
一、引言
我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環節是課程實施，而課程實施的主要實現途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業發展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。
教學評價是整個教育評價的重要環節。從理論上說，教學評價主要由兩個目的：一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量。另一個是促進教師的專業發展，即通過評價，發現問題，提供給教師自身的優缺點信息和建議，協助教師不斷完善自我，提高業務素質和專業發展水平。
與上述兩種評價目的相對應的評價制度是：獎懲性教師評價和發展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯，勢必會影響教師的坦誠態度，導致教師的積極參與度不高；而發展性教師評價以促進教師的專業發展，提高教師的專業素養為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。
不論是獎懲性教師評價還是發展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統—教學評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。
教師教學評價的主體一般有：學校及教育主管部門的管理者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導；教師個人對評價的需求是出于促進教師專業發展，使教師發現教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內在心理活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經濟、效率等因素考慮在內，力求評價的最優化。
二、對教師教學評價的主體性分析與探討
1.管理者(領導)評價
管理者評價主要由學校領導來執行，學校領導評價中獎懲性評價與發展性評價并存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和指導，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙于行政工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽于教師發展性評價的重要原因。
2.同行評價
從理論角度出發，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學，更廣泛更全面地收集相關信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的：一些因素如利益關系、個人主觀態度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據，要么全優要么全差要么棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。
3.自我評價
教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助于提升教學質量，促進教師的專業發展與成長。
教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業發展的根本措施之一。“我們的自我評價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。
4.專家評價
專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關的建議，將有助于教師專業水平和教學質量的提高。
5.學生評價
教學過程的理論研究表明，教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得以體現。教學活動的目的是為了讓學生掌握科學技術與文化知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的理想變化，因而教學中的主要矛盾是學生。教師的教學是否已經使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內容。而對這個問題的回答，學生最有發言權。但亦有學者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質上是一種對教育現象的“價值判斷”活動。“事實判斷”和“價值判斷”是人們認識外界環境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關系到教師是否被聘任和能否晉升職務等切身利益，必須以嚴肅和公正的態度來處理。由于學生年齡、知識、經驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，因此學生對教師在課堂上的教學情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。
把評價的權利教給學生，師生共同在交流中學習、在學習中發展，是現代教學評價的一個新理念。構建合理科學的教學評價規范和制度，是中小學學生參與教學評價的重要保障。
6.家長評價
從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學校管理、學校規劃上，而較少地對教師具體教學做出評價。家長對教師教學的評價主要以學生的學習成績為基準，以獲得知識的多寡、班級升學率為評判標準，也就是說更多的是從教學結果而非教育過程來關注教師教學。課堂教學作為相對封閉的環境，教師對家長參與課堂教學是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學活動的開展。而家長對參與教學評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統的尊師重教思想使得學生家長對學校存有敬畏心態，家長會是中小學家長參與學校教育的主要方式，而這種單向的家長—學校交流也是以學生的學習成績為主要討論話題，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學校教育，參與學校教學評價，將是一個長期和逐步深化的過程。
三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系
課堂教學的主要參與者是教師和學生，因此教學評價主體的多元化要求教師和學生更多地在評價中發揮作用。現代教學評價強調自我更新自我調控，更多的從自我接受的角度評價教學工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業發展。
(一)統一和具體化教師自我評價的標準性
教師教學自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學的評價標準是基礎和關鍵。學校的管理者和上級行政負責人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導教師采用可操作性強的評價尺度，如現今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導教師詳細具體的分析自我，并發現不足自我改進。再如通過教師學習者的經歷和教學自傳獲得教學洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現不顧實際地抬高自己、文過飾非的現象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關系脫鉤，使教學自我評價的教育性原則得以正確地體現，其正確的導向作用得以充分地發揮。
(二)建立規范的學生參與教學評價制度
學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價，積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式，建立合理的規范與制度是當務之急。
建立一種規范學生參評制度是合理科學評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規范與指導的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。學生依照參評標準對教師教學評價，更能反映教學中的問題和不足，以及教師的優勢和特點。當然，學生參評工作需要學校做好相關的保密工作，以避免在日后的課堂教學中因學生參評而帶來的負面影響，對中小學生造成不必要的心理壓力。
(三)評價主體多元化
教師教學評價在關注教師自評和學生評價的同時，亦不能忽視領導、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學評價應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。
求職信自我評價范文：
我的理念是：在年輕的季節我甘愿吃苦受累，只愿通過自己富有激情、積極主動的努力實現自身價值并在工作中做出最大的貢獻：
作為初學者，我具備出色的學習能力并且樂于學習、敢于創新，不斷追求卓越;作為參與者，我具備誠實可信的品格、富有團隊合作精神;作為領導者，我具備做事干練、果斷的風格，良好的溝通和人際協調能力。受過系統的經濟相關專業知識訓練，有在多家單位和公司的實習和兼職經歷;有很強的忍耐力、意志力和吃苦耐勞的品質，對工作認真負責，積極進取，個性樂觀執著，敢于面對困難與挑戰。
1、擁有較為全面的專業知識和一定的實踐經驗，具有較強的溝通和組織能力，為人正直、能吃苦耐勞、愛好廣泛，有極強的責任心和集體榮譽感;四年的大學生活造就了我--鋼鐵航海人!我愿用自己的雙手與您共同打造美好的未來。
2、本人積極向上，學習刻苦努力，團結同學，熱愛集體活動。有較強的責任感，和社會榮辱觀。
3、熱愛集體，有強烈的集體榮譽感。性格開朗，樂觀。并有處理突發事件之能力。
乃我理想中鍛煉自己，完善自己并發揮自己所學的理想場所。在此，我誠摯的請求加入貴公司，希望貴公司能給我機會，我會盡自己所能為公司服務。最后，祝貴公司事業蒸蒸日上。
4、通過對貴公司的一些初步了解，本人很希望能成為貴公司的一員，為公司的發展貢獻自己的力量。我自信我的能力和熱情能使我為貴公司的建設和發展做出一定的貢獻。在此，衷心的祝愿貴公司事業蒸蒸日上!
5、為人正直，責任心強，上級交給的任務能及時很好的完成，有較強的工作能力，善于交際，能正確的處理人事關系，團結人心。非常想加入公司，如能有幸進入貴公司，必將努力工作，為公司的發展盡心盡力b)自我評價要求評價對象依據評價原則，對照評價標準，對自己的工作表現主動作出評價。它是一種比較有效的教師評價制度。
良好的教師素質，不僅是有效教育的基礎和前提，也是學生學習的直接內容，是有效的教育工具或手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態度、學識能力和言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響，具有巨大的教育價值。因此，在課程改革中，提高教師素質，可以說是實施素質教育和提高教育質量的根本措施之一。
隨著社會的發展，人們越來越認識到教師的重要作用及其在教學過程中的不可替代性，“教學是一門藝術”也受到普遍的認可，人們對教師的期望越來越高，對教師提出了越來越高的要求。教師必須改變傳統角色，以適應新世紀的挑戰和課程改革的要求。
教師應該是學生學習的促進者，而不僅為知識的傳授者。隨著時代的發展，教師也不再是學生的唯一知識源。教師不能簡單地把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何育人和促進學生“學”上。
教師應該是教育教學的研究者。這既是時代對教師的要求，也是教師作為學生學習促進者的前提條件。教師以研究者的精神不斷發現問題、思考問題、解決問題，其教育教學質量就會隨之提高，教師自身專業素質也能得到發展。
教師應該是課程的開發者和創造者。課程改革為教師創設了廣闊的空間讓教師發揮和創造，同時也對教師的專業素質和教育教學實踐提出了挑戰。依照新的課程標準，教學目標與結果、教學對象、教學內容、教學方法與教學過程以及教學評價都與以往的教學有不同的特點，這就要求教師創造性地進行工作，改變教書匠的角色。
新世紀的教師應該注重自身的不斷發展和完善。教育教學不再只是教師的工作，還應該成為教師的事業。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是教師不斷發展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。
總之，課程改革中的教師是發展中的教師，是進行適應和調整的不斷追求的人，是有著獨立價值和尊嚴的人。教師評價必須適應并促進教師角色的轉變，建立促進教師成長的發展性評價體系。這意味著教師評價必須改變以往評價者高高在上的姿態，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉向對教師的關注和關懷；從指令性的要求轉向協商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉向多主體參與的互動過程。
教師發展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，通過多種渠道收集體現教師教學表現和水平的資料，鼓勵教師積極參與到評價中并反思自己的教學。建立發展性的教師評價體系有助于提高教師的職業素養和教育教學能力激發教師不斷改進教у鬧鞫院痛叢煨裕俳淌ψ暈壹壑檔氖迪趾吞嶸?
二
教師的工作對象是學生，教師的職業道德、職業素養和教育教學能力直接影響著學生的發展，而且這個過程具有相當程度的不可逆性。因此，對教師的表現和水平進行業績評估以控制和保證教師的教學質量達到一定的標準是重要的，是必要的。同時，教師的工作必然與一定的名譽和利益相聯系，業績評估是對教師的水平進行評定和實現利益分配的必要手段。所以業績評估與教師發展性評價是共存于教師評價中的兩種評價體系，它們之間存在著差異，同時也有著密切的聯系。
教師發展性評價與業績評估在評價目標、評價內容、評價標準、評價方法、評價過程上都有所差異，是兩種不同性質的評價。發展性評價的目標是通過評價提高教師職業素養和教育教學能力以及促進教師自我價值的實現；發展性評價的評價者可以是教師本人，也可以是同事，校長、家長和學生；發展性評價關注教師的背景和基礎，重視教師當前的水平和表現，但著眼點在于教師的未來；發展性評價所依據的資料和證據是日常的、局部的、即時性的，往往不能體現教師的綜合素質和最高水平；發展性評價參考一定的標準，但所得出的結論主要用來進行縱向比較，以期發現教師發展變化的軌跡；發展性評價在達成評價結論時往往需要教師的積極參與，評價結論是個體化的，非常重視通過評價反饋與教師一起提出改進建議。
業績評估的目標是將教師的表現與一定的標準相比較后判斷教師表現的優劣或是否合格；業績評估的評價者一般來說是上一級行政部門或有關評估機構；業績評估一般采取橫向比較的標準，不太關注教師的背景和基礎；業績評估所采用的資料和證據是綜合性、階段性的，應該能夠體現教師的綜合素質和最高水平；業績評估時評價者和教師一般不需要進行交流和探討；業績評估的結論一般是規范和統一的，強調評估結論的公平性。此外，業績評估一般來說與教師的名譽和各種利益是相關的。
在教育實踐中，發展性評價與業績評估有著密切的關系。發展性評價與業績評估的評價內容和評價標準有可能部分是相同的，二者可能相互參考對方的評價資料和評價結論；發展性評價的一部分目標可能朝向業績評估。同時，只要業績評估與發展性評價的內容和標準是一致的，對教師的發展性評價有助于教師在業績評估中獲得更好的等級；同時，業績評估也有助于促進教師發展。需要指出的是，教師發展性評價與業績評估應該適當分離，雖然業績評估可以參考日常發展性評價的資料，但一定要告訴教師，而且應該給教師自，在日常工作中盡力表現出能夠體現自己職業素養或教育教學能力的資料和證據。一般不宜在教師不知曉的情況下將發展性評價的資料用于業績評估，更不能將所有的發展性評價都與各種利益掛鉤，這樣教師會普遍感到壓力和畏懼，從而在發展性評價中畏手畏腳，一味迎合業績評估的要求，甚至可能導致不真實的評價結果。當然，教師在業績評估中所提供的資料都應該是教師在日常教學中所發生的，不能是“應景”的，這就需要健全業績評估真實性的保障機制。
三
教師發展性評價強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。因為與他人相比，教師最了解自己，清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己工作中的優勢和困難以及想從評價中得到什么。所以，在評價開始時就要和教師溝通，根據教育教學實際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標和評價方法。在收集信息的過程中要選擇恰當的渠道和方式，鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現自己能力和成就的機會，同時要創設寬松的氛圍，鼓勵教師提出教育教學過程中的困難和疑惑，與教師一起分析各種嘗試和探索。在對評價資料和數據進行分析時，要與教師進行充分溝通，注重資料的背景和影響因素，達成評價結論的過程要與教師進行一起討論，對教師存在的優勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進建議。
在教師進行自我評價時要注意兩點。第一，要有明確的評價內容和評價標準，這樣教師才能有目的地收集、分析有關自己教學的資料，體現評價的導向作用。此外，明確的評價目標和評價內容還有助于減小教師自我評價與其它評價之間的差異。第二，教師自我評價的結果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力或追求功利的目的而不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點，從而失去了通過自我評價促進教師發展的目的。
在突出教師本人在評價中的主體作用的同時，還應重視和充分發揮學生、家長和同事評價的作用。在某種意義上說，學生、家長和同事都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動，而且能夠從不同的側面反映教師的工作表現，對教師的改進和提高會產生積極影響。要為學生、家長和同事評價創設積極參與的氛圍，同時教師要端正對他人評價的態度，認識到他人評價所提供的信息對于自己的改進和發展所起的重要作用，以平和的態度、寬廣的胸襟接受他人的評價。
學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重心和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著最直接的感受和判斷，教師應該高度重視并及時聽取他們對自己在教學、師生交往和其他方面的想法、意見和建議，并且根據學生的反映及時調整自己的教育教學策略，或者轉變某些不恰當的教育教學行為。
家長有權利以對教師進行評價的方式對學生的發展予以關注。家庭是學生生活的重要場所，教師往往無法直接了解學生在家中的表現，家長評價從一個重要的側面為教師提供了有關學生發展狀況的信息。此外，學生對學校、對老師、對同學的看法常常會告訴父母，因此，家長在對教師評價的過程中所反映出來的想法、意見和建議對教師的改進與提高有重要的參考價值。還有，家長對教師進行評價的過程也是家校協同的過程，有助于家長和教師形成合力，更好地促進學生的發展。
初中教師師德表現自我評價【一】 本年度我按照學校及教育部門的要求，認真學習了《教師法》、《中小學教師職業道德規范》。通過學習，使自己更加認識作為人民教師肩上的重任，自身職業道德水平和政治素質有了明顯的提高。為此，我做到了以下方面：
1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，積極學習和宣傳教育政策，從嚴格守法的高度執教，在教學中始終堅持正確的方向。
2、在愛崗敬業方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。我對待工作盡職盡責，毫無怨言。
3、在熱愛學生方面，我關心每一個學生，尊重每一個學生的人格;與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，努力發現和開發每一個學生的潛在的優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。無論是在生活上，還是在學習上，我都會給予學生必要的關心和幫助。利用課余時間與學生談心、交流，和學生共同活動，縮短了師生距離，增進了師生間的相互了解。重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識;我能夠嚴謹治學，提高業務水平;積極探索教育教學規律，教育教學方法靈活、多樣，注重實效性和時效性，教學水平取得顯著成績。
因此，我在本年度師德師風表現自我鑒定為優秀。
初中教師師德表現自我評價【二】 本人自入學以來，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道 德品質，各方面表現優秀，職三德育考核自我鑒定。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。
本人思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，養成良好的生活作風，樂于助人，關心國家大事。
在校期間，本人一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過系統地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得優秀團員、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。
在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，本人堅信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我畢生的力量。
初中教師師德表現自我評價【三】 本人熱愛祖國，擁護黨的領導，學習和宣傳先進思想，熱愛教育事業，發揚奉獻精神。嚴格執行教育方針，遵循教育規律，愛崗盡職，教書育人。關愛、尊重學生，能循循善誘，誨人不倦，保護學生身心健康。能熱愛學校，關心集體，謙虛謹慎，與同事團結協作，遵紀守法，作風正派。時刻注意自己的形象，課堂教學語言規范，教態做到親切、自然，同時嚴格要求學生，能及時發現和解決問題。我還努力學習各方面知識，不斷充實自己，孜孜以求，努力鉆研教材，研究學生，教育學生做到有的放矢。能以身作則，為人師表。我嚴格執行教師職業道德規范。
總之，總結是為了提高。作為教師，我一定努力提高自身的思想素質、業務素質，發揚優點，改進不足，爭取把各項工作做得更好
王美艷老師于1999年分配到我校工作。該同志思想積極上進，能堅持以xxxx重要思想為指導，認真學習貫徹黨的教育方針，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，履行教師職責。認真落實教育局、學區和學校工作部署，服從領導分配。工作中勤奮刻苦，任勞任怨，無私奉獻，從不計較個人得失，處處嚴格要求自己，切實起到了一名骨干教師帶頭作用。
任職以來，一直從事初中計算機教學工作，具有較高的教育理論水平和專業知識，工作中，腳踏實地，嚴謹治學，廉潔從教，熱愛學生。既教書又育人，堅持以教學為中心，以育人為宗旨，既做學生的良師，又做學生的益友。無論在學習上還是生活上，都能給學生以正確的指導和幫助，只講奉獻，不講索取，默默無聞地做一名幕后英雄，把學生點點滴滴的進步做為自己最大的幸福。
在教育教學實際工作中，該同志遵循教育規律和學生身心發展規律，認真鉆研教學大綱、教材和相關的參考資料，孜孜不倦，精心設計教學程序，改進教學方法，探索教學規律，認真備好上好每一堂課，針對每一堂中的重點難點，都精心準備了許多深入淺出的問題，使學生在輕松、愉快的氛圍中，吸吮知識的甘泉，在不知不覺中潛移默化，既學到了知識，又陶冶了情操，深受學生的歡迎。
下面一則案例具有代表性：
某校在開展教師評價工作時，先是自行設計一個百分制的評價方案，然后按照幾類指標，下設一級、二級、三級、四級評價指標，并賦予一定的比例或權重，每到期末，學校按學生的考試成績定出教師的業績，再組織學生或家長（問卷形式）對教師進行評價，每個教師按照評價指標做出自評，然后全校教師進行互評，最后由學校領導班子對每一位教師做出評價。評價結果按5：1：2：2或7：1：1：1這個權重折合成分，對每一個教師按分數高低進行排名，對排名在前的教師進行獎勵和評優。
上述現象屢見不鮮。這種以“獎懲”為目的評價模式，仍沒有跳出傳統的應試教育評價的怪圈，雖然中間夾雜著學生評、同事評、領導評等，但實際上學校對教師評價的權重還是集中在學生的考試分數上，對教師發展性評價的內涵和目的認識不清。
一、傳統的獎懲式教師評價，讓教師苦悶和彷徨
l.只注重教師的教學業績評價，窒息了教師的專業發展的內在需要
當前對教師評價的目的主要圍繞“提高教學效率”，即通過業績考核、結果評判、分出優劣、獎優罰劣或解聘不合格教師等措施，來保證教育教學質量的提高，這種評價一般與教師的聘任、提升、增薪等相結合。這種只注重教師的教學業績，在教師評價體系的歷史上盡管起到一定的積極作用，但也存在難以克服的缺陷：第一，促使教師在追求學生的考試分數和升學率上下工夫，阻礙了素質教育的發展。平時教師關注最多的是：如何積累考試資料和考試經驗，如何強制學生掌握與考試相關的知識，如何提高學生的應試技巧。因此，僅以學生成績來評價教師，便把學生的創新精神和實踐能力的培養置之不理，學生的心靈被扭曲，與素質教育的要求背道而馳，這完全是一種非人道、反教育的評價。第二，對教師專業化發展極為不利。獎懲式教師評價，不考慮本學科的前沿問題，不考慮教法學法的改進，不考慮教學教研的開展，導致教師專業發展的緩慢和落后。
2.按評價結果對教師鑒定分等，讓教師產生抵觸情緒
傳統的教師評價的主要功能是按結果把教師分出等次，獎優罰劣，它重點是評價教師個人前一段時間的工作能力與表現，這種評價功能主要是：首先，體現教師是否履行了本職工作，其表現是否達到學校的期望值。從形式上看，這個評估常把學校看成是一個“機械組織”，把教師作為一個零配件，教師只有服從管理人員的權力，根據管理人員的指令行事。其次，根據工作中的表現，判斷教師是否有被獎勵或懲罰的條件，其評價結果經常被領導者作為教師解聘、降級或晉升、加薪等的主要依據。因此，只關注教學質量，忽視教師發展，依靠這種評價控制和利用教師，完成學校的質量標準，有時這種評價還可能引發教師間激烈的斗爭，破壞團結協作，最重要的是會引起學生的逆反心理；最后，評價者與被評者之間處于一種不太平等的狀態，評價者總會以挑剔的目光評價教師，難免讓教師產生抵觸心理，對領導產生隔閡的情緒。
3.忽視綜合評價的單一考核，抹殺了教師的個性
傳統的教師評價，往往比較注重教師的一個方面的評價，如，單純用升學率作為任課教師的唯一評價指標，單純用期中和期末考試成績作為教師的評價標準。在這種評估機制驅使下，教師工作不是為學生，而是為了得到領導、同事的認可，得到社會、家長的喝彩，得到職務升遷、獎金和表揚，而主動去加班，讓學生整天做題，限制學生其他方面的發展。這種教師評價是“應試教育”的直接產物，又使學校片面追求升學率的傾向大大增強。長期以來，人們已經習慣于量化結果的“科學性”，認為只要分解目標，指標量化，評價結果就正確。教師工作的生動性和豐富性以及個性等被一組組靜態的抽象的數據所掩蓋。這種忽視教師個體差異的評價，用統一標準去要求和規范所有教師，抹殺了教師的個性，不利于教師專業發展。
學校的量化考核是通過教師行為的數據分析所做出的評價結論。容易發現，在評價者看來，量化很科學也很實用，而有些學校，對教師的評價就是教學實際工作量加上學生的考試分數。事實并非如此，量化評價教師逐漸出現簡單和僵化，在評價過程時，也沒有考慮到教師心理和生理等因素，也缺少診斷機制，導致評價難以做到公正客觀。在教學中，教師普遍表現出共性多，個性很少。
4.教師被動接受評價，降低了工作積極性
傳統的教師評價忽視教師自我評價，教師處于被動狀態。在整個被評價的過程中，教師是“被管理者”，評價者就是“管理者”。教師在接受評價中，對評價項目制定、評價的具體程序和評價結果等，一般沒有參與的可能，總是被動、消極對待評價。而評價也很少涉及教師個人的需要和生活、心理狀況，所以，教師對這種被動評價采取無所謂、觀望、應付，或者討厭、恐懼等態度，對評價不感興趣，工作處于應付，教學中弄虛作假的現象也時有發生。
二、實施教師發展性評價，讓教師找回自我
1.評價目的———促進教師的專業發展
教師發展性評價的根本目的是促進教師專業發展，其主要特點表現為：學校注重教師未來的發展；注重教師評價的真實性與準確性，關注教師個人價值、倫理價值和專業價值；注重同事間的評價；提高全體教師的參與評價積極性；制定評價計劃；注重教師的長遠發展目標等。
教師發展性評價認為，對教師來說，內因比外因更具有激勵作用，一般教師的主要刺激作用取決于自我激勵，外部壓力雖然能促使他們達到某些標準，但很難達到優秀水準；應該希望教師能夠學習與改進自己的工作表現，自動尋求專業發展，給予充分的信息與建議后，教師有可能達到預定的目標；如果教師工作條件能得到滿足，就會表現出強大的創造性，提高教學教研水平。研究顯示，絕大部分教師的事業心較強，希望自己的工作能夠做得更好。所以幫助教師發展比用量化評出等級更有意義；根據教師的實際工作表現，確定教師個人發展需求，共同制定教師個人發展目標，提供發展機會，促進全體教師的積極性，讓學校得到可持續發展。
2.評價功能———激勵教師展示成就與改進不足
首先，教師發展性評價明確表現出展示、改進與激勵功能，把評價當作教師展示才藝、追求完美、完善自我、不斷發展的過程。此評價總是把學校作為“有機組織”，人是其中的一個有機組成部分，所以十分注重激發人的內在動力，使教師自覺發揮能動性。因此，發展性評價要肯定教師的成績和進步，發現并發展教師的個性特長，增強教師的成就感。其次，為教師提供改進和發展的標準，并使國家和社會對教師的要求在評價中有所體現，根據其評價標準的實際情況，加以具體化和操作化。再次，為教師提供反饋信息，幫助教師分析與反思不足，共同尋找解決方法。最后，指導并幫助教師確立自我發展目標和未來的專業發展方向，促進教師現實表現與未來發展相融合，從而使學校和教師雙方受益。
3.評價內容———凸顯教師的個性
教師發展性評價強調綜合評價，即用動態的發展的眼光，系統、全面評價教師工作的各個環節，并且花費的時間較長，甚至會循環往復地進行。原因是教師從事的工作是一個長期的復雜的工作，所有成績的取得都要靠日積月累才行。因此，對教師進行綜合評價，避免了以前僅用幾次單項評價所帶來的偏差，能夠真實地反映教師工作的發展過程及其表現，全面把握教師未來的發展傾向與需要，及時對教師存在的問題給予幫助與指導，促其及時改正并取得進步。
當然，評價內容的綜合性，必然也對教師的個體差異給予更多關注。如，教師的個性心理、職業素養、教學風格、交往類型和工作背景等都有所不同，發展性評價根據這些差異，確定教師個性化評價指標，評價重點及其評價方法，并根據評價過程中發現的問題，及時對每個教師提出改進意見或建議，提出專業發展的近期和長遠目標，使每位教師的潛能得到充分挖掘，特長得以發揮，專業發展和創新精神得到更好的促進與開發。
4.評價方法———主張教師自我反思
以“質性”評價為主的教師發展性評價，更多主張教師進行自我反思。事實上，由于教師的工作是一項復雜的勞動，具有多樣性、復雜性、特殊性、長期性和示范性等特點，在評價過程中有時需要評價者親身到現場觀察，如，聽課、面談等，有時需要多方查閱教師的相關書面材料等，對其做出質的規定，隨后在質、量結合的基礎上對教師進行分析評價。對教師實行質性評價需要明確三個問題：首先，要明確只有把教師放在特定背景下的評價，才能得到大家的理解；其次，質性評價必須對教師的經歷想法和愿望做到充分理解；最后，拋開教師個人行為間的定量關系，觀察與收集教師的評價信息。因此，評價中，教師的個人反思相當重要。通過查閱教師制定的個人專業發展計劃、相關事件記錄、自我剖析材料和反思檔案，全面了解教師的思想和發展狀況，對教師做出客觀公正的判斷，并使教師本人發現問題并主動改進與提高，從而消除了教師與評價者之間的對立僵局，教師也自覺接受和理解評價結論。
5.評價主體———教師真實地看到自己
教師發展性評價還有一個特點，就是讓教師參與評價，注重發揮教師的主體意識和參與積極性，這是評價民主化和人性化的最好體現，讓教師真正體會到在評價中的價值。實踐證明，教師都希望并掌握自己未來的發展方向，了解自己的優點與不足，并決定如何實現自我價值。在發展性評價初期，讓教師根據自身教學情況和本人實際，形成個體化的評價目標與方法；在收集評價信息時，鼓勵教師自主提交相關資料，與教師共同探索教學中遇到的現實困難和問題；在評價后期，還要和教師及時交流和溝通，參照相關資料的背景和影響因素；形成評價結論的過程，也要與教師合理溝通，分析存在的優勢與不足，讓教師清晰地認識到自己，并能夠分析不足現象的原因，進行自我反思與總結，尋找改進與提高的具體辦法。
同時，教師發展性評價更注重領導、同事、學生、家長等多方參與，這樣從各種渠道獲取的信息和評價，可以更好地讓教師對自己進行全方位認識。
四、實施教師發展性評價應注意的問題
1.評價步驟不可忽視
教師發展性評價的幾個關鍵步驟不可缺少：一是宣傳發動。讓全體教師明晰發展性評價的真實涵義。二是初期面談。對評價可能存在的疑惑及注意事項與教師個體交流。三是收集信息。包括口頭和書面兩種信息，如教師自我評價、聽課、作業、家長問卷等信息。四是中期面談。在評價中有針對性地與教師面談，如，成功與改進的方面，學校存在的問題，對學校工作的建議，今后的發展方向等。五是復查面談。可在一年后進行，雖然比較隨便，但更不可缺少，讓學校及時了解前期評價確定的發展目標進展如何，業務能力提高如何，對今年的評價有何建議等。
2.評價信息要全面
教師的評價信息盡可能地全面搜集，如，道德修養、基本技能、業務素質、科研能力、科學文化素質、社會交往素質等各個方面。具體包括教師自評材料、教學計劃、教學總結、教案、聽課記錄、相關會議記錄、學生作業本（筆記）、學生平時考查考試成績、出勤情況、工作總結、其他教育教學活動記錄（或總結）、繼續教育學分、各類獲獎榮譽證書、學生（家長）和社區評價、教研組長（或年級組長）及同事的評價、領導的評價、教師學習體會或筆記、反思材料等。
3.評價中的溝通要充分
由于教師本人對自己最了解，對自己的工作背景和對象最清楚，也知道自身優勢與缺點，因此，評價中的溝通與交流十分必要，這樣，教師能根據實際形成個性化的發展目標。
4.重視同事學生家長的評價
誠然，學生、家長和同事的評價，能從不同的側面反映教師的表現，但是值得一提的是，學生、家長與教師在很多方面存在不同的理解，難免出現評價的主觀性和局限性，這是學校和教師必須重視的問題。再者，雖然同事的評價對教師改進教學和自身發展十分有益，但為了避免不必要的矛盾出現，同事的評價不直接與教師的各種利益與名譽掛鉤，學校在評價中要注意這一點。
【2017教師師德表現自我評價一】 本年度我按照學校及教育部門的要求，認真學習了《教師法》、《中小學教師職業道德規范》。通過學習，使自己更加認識作為人民教師肩上的重任，自身職業道德水平和政治素質有了明顯的提高。為此，我做到了以下方面：
1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，積極學習和宣傳教育政策，從嚴格守法的高度執教，在教學中始終堅持正確的方向。
2、在愛崗敬業方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業的基礎，愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。我對待工作盡職盡責，毫無怨言。
3、在熱愛學生方面，我關心每一個學生，尊重每一個學生的人格;與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關系，努力發現和開發每一個學生的潛在的優秀品質，堅持做到不體罰或變相體罰學生。無論是在生活上，還是在學習上，我都會給予學生必要的關心和幫助。利用課余時間與學生談心、交流，和學生共同活動，縮短了師生距離，增進了師生間的相互了解。重視對每個學生的全面素質和良好個性的培養，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識;我能夠嚴謹治學，提高業務水平;積極探索教育教學規律，教育教學方法靈活、多樣，注重實效性和時效性，教學水平取得顯著成績。
因此，我在本年度師德師風表現自我鑒定為優秀。
【2017教師師德表現自我評價二】 在這一學年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，嚴格執行學校教學計劃，完成教育教學工作任務。遵守《職業道德規范》，做到依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現就本學年的工作小結如下：
一、做到了嚴于律己，以身作則，為人師表，時刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實，儀容整潔)使自己在思想、學習、勞動、生活等多方面做學生的表率，給學生樹立一個好的榜樣。教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發現學生進步之后，及時表揚，激發學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知身教重于言教，為人師表是多么重要。
二、做到了關心、愛護全體學生，尊重學生人格，從不體罰學生，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。既是學生的老師，又成為了學生值得信任的朋友。作為班主任，我結合教育教學的特點，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學活動的全過程中，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發展。一旦發現有學生的思想出現問題，及時找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學生生病了，馬上帶他去校醫室看病，或請家長過來接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治覺悟的同時，加強教育教學專業理論和業務學習，不斷提高教育教學業務水平。認真參加科組教研活動，和同事一起學習和探討專業知識以及教學的新觀念、新思想，并把這些新的教學方法運用到教學中去。
四、遵守國家法律法規，熱愛學校，遵守學校規章制度。從不遲到或者早退，有時候生病了也能堅持上好課。我盡量做到嚴于律己，對工作認真負責，一絲不茍;與同事團結協作，顧全大局。
【2017教師師德表現自我評價三】 時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下，在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結過去，展望未來，以下是我的工作總結：
一、師德修養方面：
德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從德中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是園丁那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。
二、教育教學方面：
我20Xx年畢業于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵，成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發展方面：
我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。
四、反思和總結：
教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣那就是童年的樂趣。這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年.
【2017教師師德表現自我評價四】 在這一學年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，嚴格執行學校教學計劃，完成教育教學工作任務。遵守《職業道德規范》，做到依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現就本學年的工作小結如下：
一、做到了嚴于律己，以身作則，為人師表，時刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實，儀容整潔)使自己在思想、學習、勞動、生活等多方面做學生的表率，給學生樹立一個好的榜樣。教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發現學生進步之后，及時表揚，激發學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知身教重于言教，為人師表是多么重要。
二、做到了關心、愛護全體學生，尊重學生人格，從不體罰學生，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。既是學生的老師，又成為了學生值得信任的朋友。作為班主任，我結合教育教學的特點，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學活動的全過程中，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發展。一旦發現有學生的思想出現問題，及時找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學生生病了，馬上帶他去校醫室看病，或請家長過來接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治覺悟的同時，加強教育教學專業理論和業務學習，不斷提高教育教學業務水平。認真參加科組教研活動，和同事一起學習和探討專業知識以及教學的新觀念、新思想，并把這些新的教學方法運用到教學中去。
四、遵守國家法律法規，熱愛學校，遵守學校規章制度。從不遲到或者早退，有時候生病了也能堅持上好課。我盡量做到嚴于律己，對工作認真負責，一絲不茍;與同事團結協作，顧全大局。
【2017教師師德表現自我評價五】 時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下， 在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。 五年里我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結過去，展望未來，以下是我的工作總結：
一、師德修養方面 ：
德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養良好的師德。愛崗敬業，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從德中體會到獻身幼兒教育事業的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質和修養。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領會會議精神，虛心向有經驗的教師請教和學習。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質量和綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是園丁那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。
二、教育教學方面 ：
我xxxx年畢業于xx幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結合，不斷在教學中積累總結教育教學經驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經驗尚淺的我，經常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據孩子們的特點設計教學活動。在教法上，不斷反思與總結，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質和政治覺悟都提高了。在教學上，我結合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據幼兒發展的需要，努力為幼兒提供一個可發展、可探索的環境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發展方面 ：
我積極學習各種教育理論閱讀有關書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。
四、反思和總結：
關鍵詞：語文教學 多元評價 發展
新課程所倡導的教育評價――發展性評價，其基本理念是以人為出發點，促進個體和諧發展，即以人為本。現代學生觀承認學生的智能存在是多元的，就應該以多種評價手段和方式、多種價值標準去衡量不同的學生，才能發揮學生的潛能，滿足學習的需要。
在教育教學中我重視過程評價，以學生的主體發展為價值取向，尊重學生個體差異和能力，運用行之有效的多元化的課堂教學評價，學生素質得到全面發展。
一、學生評價，促進主動發展
（一）學生自評，自主發展
在課程評價改革中，學生的自我評價已成為課程評價的一個重要特征。我們提倡把課堂還給學生，不僅要給學生創設更多參與學習的機會的同時，更要把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。
在教學中我根據兒童生理和心理的特點，采用不同的教學方法，激發學生的學習興趣，要求學生在朗讀、表演、寫話等方面，先自我分析、大膽想象，進行自我評價。如在《狐假虎威》故事表演中，學生在表演之后，我問老虎的扮演者：“你認為你扮演的狐貍形象好不好？好在哪里？演完之后，你認為哪一環節的設計還不太滿意？怎樣改會更好？”學生回答：“我根據對課文內容的理解，并根據平時對狐貍的了解，扮演了狡猾的狐貍，我認為比較成功。但也存在著不足，我只注意了朗讀，如果在表演中神態再有些變化，那么，狐貍這個形象會演得更活靈活現。”這樣，學生通過表演、評價發展想象力、觀察力、口語表達力，評價中充分發揮學生的主動性，從而認識自己、展現自己。
（二）生生互評，有效發展
課程評價既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評價中學會合作，取長補短，相互促進。因此，同伴互評也是課堂評價中不可或卻的一部分。根據學生年齡小，對有些事情、經驗道理等通過自我評價還是弄不清楚，想不明白時，我經常采用小組合作、討論交流等方法鼓勵學生之間相互評價、相互認識自己和他人才華、成績。如，在角色朗讀中，我先讓學生自由組成小組，進行練習，然后請出比較好的兩組學生朗誦，再請其他同學評價誰讀的最好，好在哪里等，哪兒還需要改進？如果換做你應當怎樣讀？教師沒有直接的給予評價，而是讓學生互評，在互評中使學生相互幫助、相互啟發，得到鼓勵，在主動中各方面能力得到發展。
（三）小組協作，共同發展
教學中，以小組為單位建立紅花評比臺。針對學生集體的活動（如小組討論、合作表演、朗誦、作業等）根據學生的表現，在自評、互評的基礎上，對學習小組的各方面表現及時獎勵小紅花，激勵小組很好地進行合作學習。對學習有進步或某方面表現特別突出的學生，對他們個人獎以小紅花，培養競爭意識。如，為了加強學生的文化積累，我每周特意給學生布置一個特殊的作業，讓學生搜集成語并能理解運用，然后第二周以組為單位進行背誦比賽，評出優勝組并加分，要求全員參加，否則不加分。學生積極性很高，參與面也很廣。
二、教師評價，引領學生發展
教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以在教學評價中教師的評價仍然占重要地位。
（一）教師口頭評價
常聽家長說，現在的孩子只聽老師的話，對家長的話理也不理，從這可以看出老師在學生心中的地位。因此，我認為教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接最快捷，使用頻率最高，影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價。教學中我針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、能力、學科特長，給予及時有效的評價，如有位平時不愛舉手的學生舉手發言了，盡管聲音有點小，我還是及時地給予鼓勵性的評價“你敢于回答問題了，真勇敢！如果聲音再大些，讓全班同學都聽到你的聲音那就更棒了！老師相信你一定能行！”這位學生很受鼓舞，發言積極了，而且也比以前開朗了許多。可見，及時有效的口頭評價可以激發學生的學習興趣，拉近師生的距離，營造寬松和諧的育人環境，使學生樹立信心，從而使課堂煥發生命力。
（二）作業評價
我對學生的作業不是簡單地記個等級或分數，而是從尊重、愛護、平等的原則出發，對學生實施積極的適度的鼓勵性評價，維護和強化學生的內驅力。如，在一次日記中，一位學生這樣寫道：“今天，我自己做的飯，因為我的媽媽病了，不能給我做飯了。看著媽媽痛苦的樣子我很心疼，我多么希望媽媽能盡快好起來呀！”這則日記內容盡管有些少，可它卻寫出了真情實感，寫出了對媽媽的關心，這對于一年級的孩子來說是難能可貴的。于是我除了給他“A”等級外，還在他的作業本上貼了一個代表“好”的笑臉，并在下面寫道“你真是個懂事的孩子，媽媽看了你的文章后一定很高興。相信懂事的你不會讓媽媽操心，學習會更認真、更棒！”婉轉簡潔的評價樹立起孩子的自尊與自信。
三、家長評價，學生健康發展
家長是孩子成長的第一任教師，讓家長參與評價學生的工作，讓學校評價走進家庭，傾聽家長的評價，促進家校聯系，為孩子的發展保駕護航。
每學期我們都會適時進行家校互動，如家長進課堂活動：讓家長走進課堂，了解孩子在校的學習情況，之后家長對孩子的表現，對孩子學習的期望，對學校教育的建議等方面進行評價。通過家長的反饋信息，我們可以更清晰地看到自己在教學上存在的不足，真正了解學生的發展變化，使學生在家長和教師共同構建的和諧統一的教育氛圍中獲得良好的發展。
四、成長記錄袋，學生持續發展
在新的評價理念中，評價是要改變那種只關注學生學業成績的做法，著眼于發現和發展學生多方面的潛能，要特別關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的發展。建好學生的成長檔案袋是一個簡便易行的評價手段。孩子們自己設計檔案袋，里面內容豐富：自我介紹（包括優缺點）、榮譽錄、得意的作品、收集的資料、父母教師的寄語與評價、活動照片等。成長檔案袋的建立，不僅讓老師、父母及時了解孩子的成長軌跡，更讓孩子自己獲得收獲的喜悅，感受成長與進步，使學生全面持續的發展。
關鍵詞: 新課程；教師評價；基本特征； 發展性評價
Abstract: to promote the development of new courses and teacher evaluations， which in order to promote the professional development of teachers for the fundamental purpose of the play to focus on the evaluation of the show， and the incentive to improve the function of highlighting the comprehensive evaluation of the content. Evaluation methods to evaluate the quality of the main emphasis on teacher self-reflection， teachers concerned about inpidual differences to form a teacher-based self-assessment， the parties involved in the co-evaluation system.
Key words: new curriculum; evaluation of teachers; basic characteristics; developmental evaluation
前言
教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動。[ 1 ](P98) 在新一輪基礎教育課程改革中， 教師評價適當與否， 不但影響教師參與教改的熱情， 而且與教師工作成效和專業發展密切相關。因此， 明確新課程觀下教師評價的基本特征對順利完成教改任務起著十分重要的作用。《基礎教育課程改革綱要(試行) 》指出: “建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思， 建立以教師自評為主， 校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度， 使教師從多種渠道獲得信息， 不斷提高教學水平。”[2 ] (P10) 《綱要》雖從原則上指出了教師評價的基本要求， 但還不夠具體、明晰， 需要進一步從教育評價學的角度加以分析探討， 以求對新一輪中小學課程改革盡綿薄之力。
一、評價目的: 促進教師專業發展
從理論上看， 教師評價的目的主要有兩個方面:[3 ] (P 98) 一是“提高教學效能”， 即通過衡量結果、評判等第、明確職責、獎優罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量的提高， 它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯系; 二是“促進教師專業發展”， 即通過診斷問題， 提供教師優缺點信息， 鼓勵改進， 幫助教師不斷提高業務素質和專業水平。目前， 我國教師評價體系主要以提高教學效能為主要目的。這種評價體系與其基本理論假設是分不開的: [4 ] (P106) 一是現行教育中存在低效的教學和不合格、不稱職的教師; 二是在可預見的時間內， 要使這些不合格的教師把自己的教育質量提高到預期水平， 主要依靠實施獎懲和施加外部壓力; 三是在學校教育活動中， 實現外部組織目標比滿足教師個人內在需求更為重要。因此， 必須加強評價， 否則就會降低教學質量。
這種教師評價體系盡管在歷史上起著一定的積極作用， 但也有其自身難以克服的缺陷:首先， 使教師片面追求學生考試成績和升學率， 阻礙了素質教育的順利推進。教師所關注的是積累考試資料， 強迫學生掌握與考試相關的知識， 提高學生應試技能。這種殘缺不全的評價活動， 不但難以促使教師培養學生的創新精神和實踐能力， 而且扭曲了學生的心靈， 違背了素質教育的根本宗旨， 是一種反人性、反教育、反發展的評價。其次， 不利于教師的專業發展和整個教師職業的專業化。現行教師評價體系使教師無暇顧及本學科的前沿問題， 無暇考慮教育教學方法的真正改進， 無暇顧及也無力開展真正的教學科研， 窒息了教師專業發展的內在需求和動力， 進而造成整個教師職業專業化發展的遲緩和落后。
新課程倡導教師評價以促進教師專業發展為根本目的， 要求建立發展性的教師評價體系。發展性教師評價體系的主要特征是: [5 ] (P 114) 學校領導注重教師的未來發展; 強調教師評價的真實性和準確性; 注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值; 實施同事之間的評價;由評價者和評價對象配對， 促進評價對象的未來發展; 發揮全體教師的積極性; 提高全體教師的參與積極性; 擴大交流渠道; 制訂評價者和評價對象認可的評價計劃， 由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責; 注重長期的發展目標。發展性教師評價與其基本理論假設是分不開的[6 ] (P105) : 其一， 對于教師而言， 內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。因為受過較高層次教育的人主要的激勵作用來自自我激勵， 外部壓力可以迫使他們達到最低的標準，但很難使他們達到優良的水平。其二， 教師是一群具有學習能力的專業人員， 應該或者愿意改進他們自己的工作表現， 尋求專業的發展。當教師獲得足夠的信息與有用的建議后， 他們就有可能達到預期的水平。其三， 作為專業工作者， 教師對自身的職業具有較高的熱情。如果工作所需的條件能得到滿足的話， 他們就會爆發出極大的創造力， 以改進他們的教學、科研活動， 提高他們教學、科研的水平。研究表明， 教師中大多數都有強烈的事業心， 希望自己的工作做得更好， 因而在大多數情況下幫助他們發展比判斷他們工作的等第更有意義。為此， 在新課程實施中， 評價者應注重學校發展的長期目標， 讓教師充分了解學校對他們的期望， 培養他們的主人翁精神; 根據教師的工作表現， 確定教師的個人發展需求， 制訂教師的個人發展目標， 向教師提供日后培訓或自我發展的機會， 提高教師履行工作職責的能力， 發揮全體教師的積極性， 從而促進學校的可持續發展。
二、評價功能: 強調展示成就與改進激勵現行教師評價的功能主要是鑒定分等、獎優罰劣。它著眼于教師個人的工作表現， 特別是教師在評價之前的業績。體現在: 第一， 表明教師是否履行了自己的工作職責， 他們的工作表現是否符合學校的期望。這種評價常把學校視為一個“機械性組織”， 把教師看成是機器的一個配件， 認為教師只能服從管理人員的權力， 按照管理人員的命令、指使干活。第二， 根據教師的工作表現， 判斷他們是否具備獎勵或處罰的條件， 評價結果往往作為領導決定教師是否解聘、降級、待崗或晉級、加薪等的依據。
應當說， 發揮評價的鑒定分等、獎優罰劣功能在一定意義上可以調動教師的工作積極性， 實現學校發展的基本目標。但這種動力是自上而下的， 只能引起少數人的共鳴和響應，而不是自下而上的， 引起全體教師的共鳴和響應。一般而言， 發揮評價的這種功能只適用于“任務式的管理”， 領導只關注教育質量， 不關心教師， 依靠職權控制教師， 集中力量爭取達到最基本的質量標準。其次， 這種評價還可能引發教師間的激烈競爭， 競爭過于激烈將不利于教師間、教師與領導間的團結與協作， 也不利于學校中民
主氣氛的形成， 在一定程度上還會影響教師的身心健康。第三， 可能引發一些教師的逆反心理， 反正只有少數人獲得獎勵或晉級， 自己只要達到基本要求就足夠了。第四， 由于評價者與被評者是一種不平等的關系，評價者難免產生居高臨下的心理狀態， 或以挑剔的眼光對待被評教師， 容易導致教師對評價活動產生抵觸情緒， 甚至產生與領導間的隔閡。
新課程倡導教師評價要發揮展示、改進、激勵的功能， 把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這種評價把學校視為一個“有機性組織”， 重視人的因素， 把人看作有進取性的人， 激發人的內在動力， 自覺地發揮能量達到組織的目標。因此， 評價首先要肯定教師的成績和進步， 發現和發展教師的特長， 激發教師的成就欲望。其次， 要為教師改進工作提供明確的標準， 評價者應把國家、社會對教師的要求體現在評價準則中， 并根據教師的實際情況加以具體化和操作化。第三， 提供教師改進工作的反饋信息，幫助教師反思和總結教學中的優勢和不足， 分析產生問題的原因， 探討解決問題的途徑和方法。第四， 幫助教師確立自我發展的目標和未來專業發展方向， 引導教師以社會主流價值為導向， 將個人價值與社會價值融為一體。只有這樣， 才可能促進教師個人需要和學校集體需要的融合， 促進“機械性組織”和“有機性組織”的融合， 促進教師心態和學校氛圍的融合， 促進教師的現實表現和未來發展的融合， 促進教師受益和學校受益的融合， 促進教師正式組織和非正式組織的融合。
三、評價內容: 突出綜合素質、重視個體差異
目前， 教師評價比較注重對教師某一方面或某一時間范圍內的單項評價， 如教學態度、教學成績、班主任工作， 或者一堂課、一個教學單元、一次家長會議等， 一些學校甚至用學生的考試成績或升學率直接作為評價教師的惟一指標。在這種評價機制的驅使下， 教師工作的目的不是為了學生， 而是為了獲得領導、同事、社會、家長的認可以及職業升遷， 甚至為了可憐的獎金和表揚， 拼命加班加點， 搞題海戰術， 限制了學生其它方面的發展。這種教師評價體系既是“應試教育”的直接產物， 又使片面追求升學率的傾向得以強化和鞏固。同時， 現行教師評價也忽視教師的個體差異， 用統一的標準規范， 要求具有不同教學風格和方法的教師， 不但抹殺了教師的個性， 而且也不利于教師的專業化成長和學校創建特色。
新課程觀下的教師評價強調對教師進行綜合評價。綜合評價就是用動態的、發展的眼光， 對教師工作的各個環節進行系統的、全程的、較長時間的、循環往復的評價。教師從事的教育活動是一個長期復雜的過程， 工作中的任何成績都是日積月累的結晶， 絕非一朝一夕的產物， 僅僅依靠一、兩次的單項評價， 不可能真實反映教師工作的整個發展過程， 也必然導致評價結論與教師實際工作表現的偏差。缺少綜合評價， 就無法全面了解評價對象的工作表現， 無法把握教師的發展傾向和發展需求， 也無法修正評價過程中的暈輪效應、趨同效應等引起的各種偏差。因此， 新課程必須強調對教師進行綜合評價。
同時， 新課程觀下的教師評價也注重教師的個體差異。由于教師在個性心理、職業素養、教學風格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異， 因此， 評價應根據這種差異，確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應的評價方法， 有針對性地對每位教師提出改進建議、專業發展目標和進修計劃等。只有這樣， 才能充分挖掘教師的潛能， 發揮教師的特長， 更好地促進教師的專業發展和主動創新。
四、評價方法: 注重質性評價、主張自我反思
現行教師評價主要采用量化考核、靜態終結性的評價方法。量化考核是對教師的行為進行數量化的處理， 以數據的形式對教師工作狀況做出評價結論。不難發現， 在一些評價者的心目中， 量化就是科學。某些學校的教師評價實際上就是教學工作量與學生考分相加之和。人們過于注重量化結果， 其原因是對科學的頂禮膜拜， 似乎認為只要目標分解了， 加權賦值了， 指標量化了， 評價活動就科學客觀了， 實際情況遠非如此。隨著教師評價內容的綜合化， 以量化的方式評價教師工作狀況則表現出僵化、簡單和表面化的特點， 教師工作的生動性、豐富性、以及鮮明個性特征被泯滅在一組組抽象的數據中， 把復雜的教育現象簡單化為一組組指標， 往往丟失了教育中最有意義、最根本的內容。同時， 現行教師評價也是一種靜態終結性的評價。在評價方案實施時， 教師由于受心理和生理因素影響， 有可能表現失常，因而難以代表教師的真實水平。目前又缺乏與之相應的診斷、矯正機制， 故這種靜態性終結性評價難以保證得出公正、客觀的評價結論。
新課程要求教師評價以質性評價為主， 主張教師自我反思。我們知道， 任何事物都存在質和量的規定， 如果離開了對事物質的把握而單純追求可操作的量， 那顯然是違背科學精神的。同時， 由于教師勞動是一項復雜的勞動， 具有任務的多樣性、教學過程的復雜性、勞動的集體協作性、勞動手段的特殊性和靈活性、勞動成效的長期性和教師言行的示范性等特點， 需要評價者通過現場觀察甚至親自參與， 或者是與有關人員進行深入交談， 以及查閱有關書面材料等方式， 對評價對象的屬性在概念或程度上作質的規定， 然后進行分析評定， 以說明評價對象的性質和程度。因此， 新課程評價的方法應在質性評價和量化評價相結合的基礎上， 注重質性評價。在開展質性評價時應特別注意三個關鍵要素:[7 ] (P422) 一是“背景”，即人的行為要素要放在特定背景下評價才能得到真正理解; 二是“個人感受”， 質性評價必須理解評價對象個人豐富多彩的經歷、愿望和想法; 三是“定性資料”， 不是尋找個人行為之間的定量關系， 而是在純自然的條件下觀察、收集評價信息。
與此同時， 新課程也主張通過教師自我反思的途徑開展評價活動， 要求教師學會制定個人專業發展計劃， 記錄有關事件以及建立自我剖析檔案， 并與其他教師交流、分享與合作，最終養成反思的習慣和形成良好的反思技能。教師自我反思不僅有利于收集到準確的評價信息， 作出客觀正確的判斷， 也有利于被評教師本人發現問題并主動地改進和提高， 還有利于消除被評教師和評價者之間的對立情緒， 使被評教師能自覺地接受和理解評價結論。
五、評價主體: 以自評為主、各方協同參與
現行教師評價強調自上而下的考核， 忽視自我評價。在這種被動接受評價的過程中， 評價者與被評者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色， 他們對評價項目指標的制定、評價的具體操作步驟、評價結果的解釋等沒有太
多的發言權， 往往處于被動、消極的地位。評價主要考慮組織的目標， 較少考慮教師個人的需求和生活狀況， 因而， 教師大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態度， 難以引起教師的興趣， 難以激發教師的主動積極性， 甚至出現弄虛作假的行為。
新課程倡導教師評價是一種發展性評價， 它以評價對象為主體， 注重評價對象的個人價值， 重視提高評價對象的參與意識和主體意識， 發揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展進程的體現。20 世紀80 年代以來， 管理學理論有了重大發展， 進一步認識到個人在組織中的價值， 包括個人發展、個人激勵、個人自治、自我實現的價值。作為個人， 教師希望并且能夠掌握自己的發展方向和未來前途， 在組織的目標范圍之內評價自己的優點和缺點， 決定和實現自己的發展需求。具體而言， 在評價開始時， 評價者應與被評教師溝通協商， 根據教育教學實際和教師本人的情況， 形成個體化的評價目標和評價方法。在收集評價信息時， 選擇恰當的渠道和方式， 鼓勵教師自主提交評價資料， 給教師提供表現自己能力和成就的機會。同時， 創設寬松的氛圍， 鼓勵教師反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑， 并與教師一起分析和探索。在分析評價資料和數據信息時， 要與教師進行充分的交流與溝通， 注重資料的背景和影響因素。達成評價結論的過程要與教師一起進行討論， 對教師存在的優勢、不足和進步盡量形成清晰一致的認識， 注重引導教師分析現象背后的原因， 提高教師自我反思和總結的能力， 并且與教師一起尋找出改進教育教學實踐的建議。
同時， 新課程主張實施領導、同事、學生、家長的多元評價， 使被評教師從多渠道獲得反饋信息， 更好地反思和改進教育教學工作。從某種意義上說， 同事、學生和家長都是教師的工作伙伴， 他們不但直接或間接參與了教師的教育教學活動， 本文來自范文中國網fw789.com。而且能夠從不同的側面反映教師的工作表現， 對改進、提高教師工作質量都會產生積極影響。因此， 新課程強調為同事、學生和家長創設積極參與評價的氛圍， 同時被評教師要端正態度， 認識到他人評價所提供的信息對于自己改進和發展的重要作用， 以積極的態度和寬廣的胸襟接受他人的評價。 參考文獻
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1 體育教師評價的目的
新課程理念下對于體育教師評價是為了加強和提高體育教師的素質，對于體育教師的評價目的主要表現為：
1.1通過對于體育教師的課堂教學情況，判斷體育教師是否達到了教師教學的標準。
1.2通過體育教師的課堂教學情況，發現教學的不足并且找出問題的根源。
1.3通過體育教師的課堂教學情況，為體育教師的業務水平、教學質量的提高提供理論依據和建議。
2 體育教師評價的內容
根據《課程標準》的理念，對于體育教師的評價分為專業素質評價和課堂教學評價兩個方面。
2.1體育教師專業素質的評價
體育教師專業素質的評價針對的是教師外在的職業道德評價、課堂教學過程中教學能力、對于教育科學研究方面的評價。
2.1.1 體育教師職業道德的評價
對于體育教師職業道德的評價主要包括教師對于自身崗位的忠實度、敬業的程度、對于學生的關心與尊重、謙虛誠懇的交際能力、團隊意識等方面。教師是人類心靈的工程師，不僅要傳授學生知識還要以身作則，通過表率作用來樹立學生積極向上的人生觀，教師的世界觀和價值觀最重決定了對于教育事業的奉獻精神。
2.1.2 體育教師教學能力的評價
體育教師教學能力的評價，首先要熟練掌握《課程標準》為基本綱領；能夠對于教學大綱細心研讀，并熟練運用現代化的教學設備、教學理論；針對學生的具體情況，設計課堂教學計劃的能力。
新課程理念下的教學過程，更加注重的是教師培養學生獨自學習的能力，教師通過教學生獨立學習的教學過程，促使學生在學習中得到樂趣和成就感，不僅在知識、基本技術上面得到收益，更能在學習的過程中，學生的情感、心里都能得到塑造。
2.1.3 體育教師教育科學研究能力的評價
體育教師的教育科學研究能力主要包括：根據教育學、體育與健康課程的發展不斷提高和完善自身的業務能力；通過實踐教學，體育教師能夠發現學校教育、學校體育與健康課程方面有關的問題，并且轉化成課題進行研究分析，撰寫出相關論文的能力。
2.2課堂教學評價
課堂教學評價是對體育教師在實踐教學過程中，根據教學大綱進行的教學效果評價活動，通過教學評價來促使體育教師在以后的教學中對自己進行更高層次的要求，激勵體育教師的進取心。基于新課程理念下的教學活動，是以學生為中心的教學理念，所以在課堂教學評價過程中更注重學生的方面。主要體現在：學生對于體育活動的興趣是否提高、學生的主體性是否得到尊重和體現、教學目標是否得到整體體現。新課程理念賦予體育教師更大的選擇空間和發展余地，鼓勵教師能在教學中創造出新的教學組織形式、教學方法。
3 體育教師評價的方法
新課程理念下的體育教師的評價是比較綜合的考核體系，主要有學校的主管領導和教師本人進行，同時配以同行的評價，每學年一次。對于體育教師課堂教學評價主要采用教師自我評價、同行評價、專家評價、學生評價、學生成績多方面的綜合體系來進行評價。
對于體育教師的評價是以促進教師發展性為主導，采用形成性評價和結果性評價相結合、教師自我評價與他人評價相結合，三個方面進行評價。
3.1 體育教師評價以發展性評價為主
通過體育教師目前的教學效果和工作表現的評價，確定體育教師個體的發展方向，通過評價結果作為依據來制定教師個體發展的目標藍圖，促進教師的自我提高的意識。
3.2 結果性評價與形成性評價相結合
根據新課程理念，體育教師的評價是一種形成性、引導性、改進性的評價，強調評價的意義是指導性意見不是終結性判斷書，針對的是體育教師在教學活動中的不足和成績，然后將結果反饋給受評價教師，促使教師針對性的提高和完善自己的能力。
3.3 體育教師評價的形式
傳統的體育教師評價主要以領導、同行、專家作為評價的主要評價者，從而使得評價過于局限和片面。
新課程理念下的體育教師評價是以多元化評價作為體系，通過領導、教師自身評價、教師自我評價相結合給予體育教師綜合的全面性的評價。
3.3.1 領導評價
作為領導評價的主體，主要是以教育方面的行政領導、學校主管教學的領導對教師進行的評價，自上而下的評價模式。領導評價在很大程度上與教師的職務晉升、獎金分配等激勵手段相掛鉤，領導作為具有豐富教育理念和教學經驗的開拓者，能夠給予教師很具體很客觀的評價。但是有領導作為教育中的管理者，由于業務的壓力，很難有時間深入每個教師的課堂教學進行教學評價，所以只是側重于教師基本功方面的評價，有時主觀臆斷會占有一定的成分，從而影響教師評價的公平性。
3.3.2 教師自我評價
新課程理念下的體育教師評價是以多元化評價作為體系，通過領導、同行、專家、以及教師自身評價、學生評價，能夠客觀的評價體育教師的教學效果，然后這些評價只是作為評價的外部評價機制來促進教學的質量提高。而體育教師自身的自我評價是一種通過自己對自己的認識、自我的分析、從而達到自我提高的內部評價機制，這種體育教師自我評價的內部評價機制對于提高教學的質量有重要的作用。
