時間：2022-05-04 15:10:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師實習論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學前教育專業(yè)免費師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項重要創(chuàng)新舉措，在國際上也是獨特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為，“江蘇免費男幼師培養(yǎng)是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學生已經(jīng)走上了實習崗位。他們的出現(xiàn)，為我省學前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經(jīng)筆者調(diào)查，承擔培養(yǎng)任務(wù)的學校都已制訂了免費男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側(cè)重從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學業(yè)評價、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況，筆者認為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養(yǎng)他們的學科專業(yè)理論知識和體現(xiàn)學前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外，還應(yīng)當重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業(yè)時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負責人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業(yè)有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數(shù)線均達到了當?shù)厮男羌壐咧械乃健Ｄ壳肮灿心暇┯變焊叩葞煼秾W校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮(zhèn)江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養(yǎng)任務(wù)。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應(yīng)有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當成為免費男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養(yǎng)和培訓做出了詳細的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現(xiàn)了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎(chǔ)。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術(shù)類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報會上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經(jīng)五年級了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業(yè)技能學習和專業(yè)知識學習作為主要目標，沒有探討學術(shù)問題的意識，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養(yǎng)學校免費男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學校開設(shè)了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數(shù)較少，取消了學前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設(shè)計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調(diào)查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數(shù)學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養(yǎng)實驗區(qū)，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養(yǎng)過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務(wù)，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設(shè)立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養(yǎng)學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評價體制
教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強調(diào)：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結(jié)合，提高師范生教育學術(shù)水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、動手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費男幼師生培養(yǎng)學校中只有我校建立了學生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養(yǎng)免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環(huán)節(jié)和整個過程及每個人身上。
論文關(guān)鍵詞：幼師學生；生物學素養(yǎng)；幼兒科學教育
一、生物學素養(yǎng)概念的提出與釋義
1987年，Ewing等人在《美國生物學教師》發(fā)表研究報告時，使用了生物科學素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學課程的目的來論述。
1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質(zhì)和特點有起碼的理解，學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值、以及科學探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個有生物學素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點：他應(yīng)該能理解生物學的基本原理和重要的生物學概念，了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對科學探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學和技術(shù)對社會的影響、生物學對個人的重要作用有正確的態(tài)度和價值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學技術(shù)，能夠在與生物學相關(guān)的問題上做出個人或社會決策；能夠正確應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實社會的實際問題。
我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》中將生物學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標準》提出的“生物學素養(yǎng)”：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。
二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學素養(yǎng)
《中等幼兒師范學校教學大綱》提出，要使學生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時，在能力方面也要求學生“具有較強的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實驗操作的基本技能”，具有“設(shè)計自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價值觀方面還提出要求“使學生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點，生物進化觀點和生態(tài)學觀點，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進取的科學精神和事實求是的科學態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學會把所學的生物學基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實際”。從對教學大綱和教學內(nèi)容特點的分析可知，幼兒師范生學習生物學課程不僅需要掌握一定的運用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運用視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察者智能的能力。
總之，五年制幼師學生在生物學課程的學習中應(yīng)該具備的生物學素養(yǎng)是學生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得初步的教學能力。
三、幼師學生生物學素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀
（一）幼師學生“重文輕理”和性別比例失衡對學生生物學素養(yǎng)的影響
五年制幼兒師范學校所招收的學生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點，很多學生甚至認為幼師學生主要是學習音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學學習的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學生的分數(shù)往往遠低于普通高中錄取分數(shù)線，學習能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學習方法，提高其科學素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強、幼教專業(yè)知識比較扎實的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學素養(yǎng)不太重視，導致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機會，會重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學習，幾乎不會把多余的時間花費在生物學的學習上，據(jù)了解，很多學生在鋼琴、舞蹈、活動設(shè)計等技能技巧課程上花費了絕大部分時間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學素養(yǎng)的影響十分嚴重。
其次，幼師學前教育專業(yè)在校學生男女比例嚴重失衡，往往一個班一個男生都沒有或有一兩個，至多也不會超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學生生物科學素養(yǎng)的提高。
（二）幼師學校生物學課程的設(shè)置對學生生物學素養(yǎng)的影響
以某幼兒師范學校為例，按教學大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時的生物課，減至一周兩課時，這樣勢必帶來教師在教學中有近三分之一的教學任務(wù)無法完成；生物實驗教材也很難得到補充和更新；實驗經(jīng)費更是難以落實。這種情況導致學生對生物學知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實驗動手能力匱乏，更不要說學生能鍛煉出開展生物科學活動的能力。筆者對五年制專科畢業(yè)生進行的訪談中了解到，幾乎所有的學生都認為自己沒有掌握足量的、實用的生物學知識，這一點從300份問卷調(diào)查和歷年學生測評成績中也得到了證實。
由于缺乏重視，最終導致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學教育工作信心不足，在幼兒園教學實習中，實習學生一般會避免開展以生物學為主要內(nèi)容的科學活動課和探索活動；在畢業(yè)論文的設(shè)計中，也大多是以語言表達、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學生敢于涉及生物學與幼兒科學教育方面的研究，究其原因，與幼師學生生物學科學素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個特別需要引起重視的問題。
四、幼兒師范學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育的重要意義
（一）幼兒教師的生物學素養(yǎng)調(diào)查分析
筆者在幼兒園教學實習中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學崗位的實習教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學經(jīng)驗的幼教老師，在開設(shè)對外公開課和評優(yōu)課時，都很少選擇涉及大量生物學知識的科學素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學素養(yǎng)的不自信。同時筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學常識錯誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯誤。在回答幼兒提出的問題時，也常常提供錯誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導幼兒完成青蛙簡筆畫時，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導著孩子們進行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認，在準備科學活動時，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會傻在那兒，仍然知道如何進行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個科學原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個教學活動的節(jié)奏。這就直接導致很多幼教老師對教材中涉及的生物學知識不求甚解，自然也不會投入時間精力來提升自己的生物學素養(yǎng)。
幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學素養(yǎng)，而這些事實說明，目前幼兒教師在對待生物學本質(zhì)、生物學嚴謹?shù)膶嶒灳裾J識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學素養(yǎng)，其意義是重大而深遠的，也是迫切的。
（二）幼師學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育的意義
1、生物學是科學教育的重要組成部分，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學教育的實施，幼兒教師科學素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學教育的質(zhì)量。學前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)是幼兒教師科學素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機，學生的科學素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學課程改革的成敗。所以，提高幼師學生生物學素養(yǎng)對幼兒科學教育顯得非常重要。
2、幼兒園保教工作中除了科學課以外，其它學科教學、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學素養(yǎng)。
3、生物科學與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀的任何一個公民，都應(yīng)具備的生物科學素養(yǎng)。諾貝爾獎獲得者、著名物理學家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學接受（中國青年報）記者采訪時也指出：“如果說20世紀是物理學的世紀，那么21世紀就是生物學的世紀。生物工程的發(fā)展，跟物理學、化學的發(fā)展歷程相比，不僅花費較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟效益無法計算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學要發(fā)展，需要較高生物科學素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學素養(yǎng)的幼師學生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。
五、提升幼師學生生物學素養(yǎng)的對策
（一）重視生物學教育，激發(fā)學生學習的興趣
科學學習的興趣是科學素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學生的“重文輕理”造成了自然科學認知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學學習的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學生有效學習生物學的重要前提和保障。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“每當我們致力于影響學生的認知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學習和保持時，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識學習的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學生認知結(jié)構(gòu)的知識生長點，以保持學生學習的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學生的已有經(jīng)驗和生活實際的需要；在教學方法和形式上要多樣化，盡可能運用多媒體和實踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學階段過高的學習壓力導致的對生物學的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學生學習的興趣。
（二）培養(yǎng)學生生物學探究能力和研究精神
在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學教育觀念已經(jīng)從傳授科學知識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學精神、態(tài)度及科學探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學素養(yǎng)，對于加強科學教育、提高幼兒未來的科學素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對幼兒未來進行科學研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學生生物學素養(yǎng)的時候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學生生物學探究能力和研究精神，如提高自主探究學習的課時比例，增加幼兒園科學教學活動教學實習活動等。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實習
幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構(gòu)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。
近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程計劃與招生簡章2O份，對當前大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。
1調(diào)查分析
本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機構(gòu)對不同課程的重視程度，共分為五個等級：
很重視——出現(xiàn)率80％以上；
較重視——出現(xiàn)率60％一79％；
一般——出現(xiàn)率35％一59％；
不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；
很不重視——出現(xiàn)率低于9％。
按照這個標準，將調(diào)查所獲得的大專層次幼兒教師教育機構(gòu)對各門課程的重視程度的調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：(見表1)
從表中分析可見，大專機構(gòu)課程設(shè)置存在以下的特點：
1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視
值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業(yè)課程計劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。
此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現(xiàn)率也相對較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養(yǎng)研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎(chǔ)，而語言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。
幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設(shè)計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關(guān)于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。
其他的一些課程沒有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，一些新興的學科在出現(xiàn)，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學前比較教育學，或?qū)W科內(nèi)容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。
1．2各科教法和活動設(shè)計類課程受重視程度較低
從調(diào)查結(jié)果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設(shè)計與指導是兩個不同教學計劃的產(chǎn)物，前者是從5O年代延續(xù)下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設(shè)計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學法開設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動設(shè)計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設(shè)計。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領(lǐng)域開設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學與數(shù)學合并，美術(shù)與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領(lǐng)域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。
特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導致的。其一個共同特點是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業(yè)技能，誤認為只要有了美術(shù)技能就會創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒有意識到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構(gòu)缺乏對教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐技能和能力的重視。
1．3藝術(shù)技能課分科細，受重視程度高
美術(shù)和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個問題上，出現(xiàn)率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經(jīng)可以對其重視程度窺見一斑了。
有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學科設(shè)置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少。可見，在藝術(shù)技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對幼兒進行藝術(shù)教育或其他教育的策略。
1．4專業(yè)實習課程出現(xiàn)率最低
在有關(guān)課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構(gòu)提到專業(yè)實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構(gòu)并沒有把專業(yè)實踐看作真正的課程，并未認識到專業(yè)實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現(xiàn)象是普遍存在的
2建議
基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：
首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準教師教育能力。
多年來，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴重的藝術(shù)化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業(yè)標準的認同有關(guān)，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構(gòu)對藝術(shù)技能課的絕對重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結(jié)構(gòu)具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達到一定水平需要相當?shù)墓Ψ颍绻麑W生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。
當前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標實現(xiàn)更需要教育活動能力強的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現(xiàn)代教育目標的多元化及強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發(fā)展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。
因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過分細化，不能按大學藝術(shù)專業(yè)的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長，使得他們能夠有一技之長，適應(yīng)市場需求；在幼兒園實際運用的藝術(shù)技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點放在學生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設(shè)計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強學前美術(shù)教育和音樂舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。
其次，要加強教學實踐環(huán)節(jié)，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。
要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調(diào)整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實習環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統(tǒng)的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區(qū)機構(gòu)，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；學前教育專業(yè)；課程設(shè)置
一 中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀
目前，學前教育專業(yè)的前景十分美好，國家給予了相當高的重視程度，政府增加財政投資，還頒布了一系列的政策，這些政策是學前教育得到發(fā)展的有力基礎(chǔ)。但是，隨著社會的進步，中等職業(yè)學校的眾多課程問題逐漸凸顯出來。根據(jù)相關(guān)的研究資料顯示，中等職業(yè)學校的學前教育專業(yè)課程設(shè)計上出現(xiàn)了下述的問題：
（1）專業(yè)技能的培養(yǎng)重視程度過高，反而忽略了文化的教育。
（2）理論的學習沒有得到很好的實踐指導。
（3）課程開設(shè)沒有針對性。
而學前教育專業(yè)的課程設(shè)置問題主要是專業(yè)技能課和就業(yè)指導課。在專業(yè)技能方面沒有得到很好的實踐，大多數(shù)學校還是按照傳統(tǒng)的理論式教學，另外是沒有充分考慮學生的需求，不按照以學生為中心的原則來安排課程。而在就業(yè)指導方面沒有做到與時俱進，不考慮社會和企事業(yè)單位用人需求。學前教育專業(yè)的課程設(shè)置還存在著諸多問題，例如：在進行一定專業(yè)知識授課之后，這些知識沒有得到很好的實踐訓練，在實踐課程的安排上過于稀缺。在課程考慮上，只注重了學生對理論知識的掌握沒有切實的考慮到學生的就業(yè)問題。
中職教育有一定的自身特點，所以它的課程設(shè)置應(yīng)該有一定的原則。學前教育的課程設(shè)置應(yīng)該遵循理論結(jié)合實踐、與時俱進、多樣統(tǒng)一的原則。學前教育專業(yè)課程應(yīng)該順應(yīng)社會的需求，與時俱進，嚴格要求每一位教師。
就2011年對學前教育專業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，該專業(yè)的在校生大多數(shù)都是來自農(nóng)村，占80%左右，；而學習成績相應(yīng)的好中差比例為3：6：1，還算樂觀；而能肯定將來就業(yè)方向是與學前教育專業(yè)有關(guān)的學生占75%，5%的是無所謂的態(tài)度。對這些學生進行一系列的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對現(xiàn)在的課程設(shè)置合理程度還是比較滿意的，他們認為現(xiàn)在的學前教育課程設(shè)計，不僅能幫助學生個人發(fā)展，而且能幫助他們就業(yè)。在課程內(nèi)容方面，一般分為公共基礎(chǔ)課、實際訓練課、實習實踐課、專業(yè)技能課、專業(yè)理論課。對于這些課程，大多數(shù)學生都有明確的認識，其中認為專業(yè)技能、實踐、實訓、對他們的幫助相對較大。學前教育專業(yè)有其自身的特殊性，它的就業(yè)職業(yè)大多是與0-6歲的兒童打交道，所以運用專業(yè)技能能夠更好的表達，讓學生容易接受。而實訓和實習更是鍛煉和查缺補漏的好機會，學生都認為這樣的課程能對他們在未來就業(yè)上有很大的幫助作用。然而，相比之下，理論課程和文化基礎(chǔ)課就沒有那么高的歡迎度。由于學前教育專業(yè)對專業(yè)技能的高要求，導致學生常常忽視了理論文化基礎(chǔ)課程，認為這些課程都沒有實際的用處，卻不能意識到這些理論基礎(chǔ)在今后的學習工作中都能給他們指導。調(diào)查的數(shù)據(jù)還有很多，在這里就不一一列舉，通過這些數(shù)據(jù)，我們不難得出這樣的結(jié)論：
（1）學生認為課程設(shè)置的現(xiàn)狀都比較合理，不僅能滿足他們的自身需求，還能指導他們就業(yè)；
（2）在課程內(nèi)容上，專業(yè)技能課受到了很大的親睞，而對文化基礎(chǔ)課、理論課沒有清楚的認識；
（3）在課時方面，學生的觀點是文化基礎(chǔ)課、理論課的課時正好合適，而實訓課和專業(yè)技能課的課時較少；
（4）學生認為理論課程難度過大，而專業(yè)技能、實訓等課程的難易程度比較適中；
（5）大多數(shù)學生認為，理論文化課對未來的工作學習幫助不大；
二 對策及建議
現(xiàn)在，我國社會各方面都得到了很大的發(fā)展，面臨發(fā)展的同時也面臨著諸多的問題，所以我們在中職教育的發(fā)展上必須與時俱進，適應(yīng)這個迅猛發(fā)展中的社會，這樣才不會被淘汰。具體對策分為下述幾個方面：
（1）改善觀念。職業(yè)教育在社會上被認可程度日益增高，輸送的人才也是構(gòu)建社會主義社會的重要組成部分，由于觀念陳舊，影響了學生的發(fā)展甚至是專業(yè)的進步。因此，我們必須改善觀念，面對新時期的幼兒園，我們必須改變學校的教學觀念，將一些新的理論思想引導給教師。
（2）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。為了實現(xiàn)教育的目標，課程是它的方式，在這方面要做到與時俱進，不斷的更新優(yōu)化學前專業(yè)的課程內(nèi)容。教材的更新，在課程的內(nèi)容中，絕大部分都來源于教材，所以它的更新優(yōu)化就顯得尤為重要，我們必須選擇那些有代表性的經(jīng)典教材。教材的內(nèi)容畢竟有限，要使學生得到更好的擴充，教師的水平就的重要性就顯現(xiàn)出來了。所以我們必須加強中職教師的再教育，為他們提供更多的再教育機會，讓他們自身也能到到發(fā)展。不僅要讓教師意識到自己在教學過程中的重要性，還要改善他們的觀念思想。人文課程的開設(shè)，人文文化在社會中起到的更多是熏陶個人的作用，它的作用是不可替代的，人文課程欠缺是中職學校的現(xiàn)狀，我們必須加強這方面的提升，只有這樣才能提高學生的人文素養(yǎng)。使學生得到全面的發(fā)展，也使得人文精神在其他課程中起到一定的作用。
（3）加強學生的能力訓練，增設(shè)實踐類的課程。無論是在專業(yè)技能還是理論學習方面，實踐都是教學過程中不可或缺的內(nèi)容，然而中職教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀恰恰忽視了它的重要作用，所以出現(xiàn)了一系列的問題，學校應(yīng)當為學生創(chuàng)造更多實習實踐的機會，這樣他們才能把所學更好的鞏固，能力才能得到提升。在這個過程中，要注重理論結(jié)合實際。
三 結(jié)語
中職學校的中職教育是培養(yǎng)幼師的重要途徑，然而當前由于眾多的原因?qū)е铝嗽搶I(yè)課程設(shè)置上的問題，培養(yǎng)的人才不符合社會的要求。這些問題都嚴重的影響到了中職教育和學前教育專業(yè)，所以課程設(shè)置顯得越來越重要。所以，我們在課程設(shè)置的同時必須考慮到社會的需求，與時俱進，這樣才能將中職教育學前教育專業(yè)發(fā)展得更好，為社會輸送更優(yōu)秀的人才。
參考文獻
關(guān)鍵詞：學前教育;人才培養(yǎng)模式;高素質(zhì);技能型
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02
從我國學前教育改革與發(fā)展對人才的需求結(jié)構(gòu)來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應(yīng)一線實際工作、具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。然而，調(diào)查顯示，高等幼師學校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進入工作角色。他們對幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學前教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，存在課程結(jié)構(gòu)不合理、教學內(nèi)容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等專科學校必須探索出一條高素質(zhì)技能型學前教育人才培養(yǎng)之路。
一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端
第一，實踐性不強。具體表現(xiàn)為課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論性課程過多，導致學生不會應(yīng)用所學的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓練，特別是忽視教學能力的訓練;過于強調(diào)共性，忽視學生個性和特長。第二，師范性不強。一些高等幼師學校的教育師范性不強，學生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢。第三，創(chuàng)新性不強。主要是在辦學思想及課程內(nèi)容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對學生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質(zhì)量觀不適應(yīng)新時代的要求。
這些弊端導致學生人文科學素養(yǎng)不高，專業(yè)思想教育不到位，學生的素質(zhì)和個性發(fā)展受到影響，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。
二、人才培養(yǎng)模式改革的思路
1. 根據(jù)行業(yè)需要，制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案
根據(jù)“分類培養(yǎng)”的原則，劃分出八個滿足不同領(lǐng)域、不同崗位要求的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理和主持與表演。并按這些方向設(shè)計出目標明確、教學內(nèi)容新穎、切實可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個基本原則。基礎(chǔ)性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應(yīng)用性原則，即體現(xiàn)“實踐性”“實用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標的要求，突出一個能力，即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個素質(zhì)，即提高學生綜合能力素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì);注重三個層面，通識教育以公共基礎(chǔ)教育為內(nèi)容、以公共課模塊為支撐，專業(yè)教育包含專業(yè)理論、專業(yè)教學、專業(yè)技能和實踐教學四個模塊，綜合素質(zhì)教育主要包括課外活動、公共選修、專業(yè)拓展等;強調(diào)四個結(jié)合，即“實施通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、人文教育與科學教育相結(jié)合，理論教學與實踐教學相結(jié)合、綜合素質(zhì)教育與個性發(fā)展相結(jié)合”;構(gòu)建模塊式課程體系，包括公共課、專業(yè)課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業(yè)課分為專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學技能和專業(yè)拓展（即專業(yè)選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓練、教育見習與實習、社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習六個模塊，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。
2. 構(gòu)建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式
“三制三課”即“學分制+考證制+導師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業(yè)大類招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強調(diào)根據(jù)社會行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構(gòu)建了“社會行業(yè)需求導向培養(yǎng)目標評價與管理”的機制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，面向社會和學生，堅持師范性、實踐性、創(chuàng)新性三原則。
3. 以“3 個三”為目標，打造高水平的教學團隊
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師隊伍是關(guān)鍵。采取“重點培養(yǎng)、普遍提高、內(nèi)選外聘、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的政策，以造就國家級學術(shù)帶頭人為重點，以提高整體教學科研水平為目標，建設(shè)并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學術(shù)帶頭人為骨干的高水平教學團隊。實施“3個三”建設(shè)計劃，即教師隊伍要達到“三高”（高水平、高學歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學名師）;“三位一體”，即形成專兼結(jié)合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。
4. 實現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育
“兩訂單”即按照幼兒園和早教機構(gòu)的需求，實施訂單教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機構(gòu)，建立校外實習實訓基地。“四嫁接”是在四個層面上實現(xiàn)“專業(yè)嫁接”，一是與學校內(nèi)部不同學科專業(yè)嫁接，培養(yǎng)復(fù)合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強化實踐能力培養(yǎng);三是與幼教機構(gòu)嫁接，實現(xiàn)零距離上崗;四是與國內(nèi)外知名大學相關(guān)專業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國際理念的人才。“六課通”是從學科的交叉與融合入手，構(gòu)筑“學前心理學”“學前教育學”“學前衛(wèi)生與營養(yǎng)學”“學前教育五大領(lǐng)域教學法”“學前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業(yè)理論課程相融合的教學平臺，用于培養(yǎng)不同層次的學前教育人才。
三、高素質(zhì)技能型學前教育人才培養(yǎng)模式的特點
1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學結(jié)合，注重實踐
通過設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓等，使學生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書，為其順利就業(yè)提供保障。根
據(jù)市場對學前教育專業(yè)人才的需求構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐訓練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機構(gòu)，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。實行學年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習、實習“4+6”模式（即前四學期安排學生到幼兒園見習一周，第五學期到幼兒園實習六周，第六學期頂崗實習），工學結(jié)合，培養(yǎng)了學生的職業(yè)綜合能力并實現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。
2. 構(gòu)建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓練平臺
構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、教學技能模塊、專業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓練平臺。該課程體系中，素質(zhì)類課程課時比例占19.42%，專業(yè)理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養(yǎng)中存在的實踐性、師范性不強的問題。
3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程考核方式
首先，讓學生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分（學生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業(yè)技能課程考核標準，組成考評委員會和考評小組，邀請行業(yè)專家與校內(nèi)專任教師共同參與學生考核。五大領(lǐng)域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設(shè)解決、教學模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動了學生的學習熱情。
總之，幼兒師范高等專科學校應(yīng)從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實的學前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型學前教育人才。
參考文獻：
摘 要： 作者通過對開放教育旅游管理專業(yè)面授課程中綜合運用雙語教學法與角色表演法的成效進行實證分析，了解到當前全面推行
>> 案例教學法在“思政課”教學中的運用與成效 小學語文表演教學法的實踐與探索 課堂表演教學法的嘗試 國際經(jīng)濟法雙語教學中的案例教學法解析 數(shù)學教學中的綜合教學法運用 案例分析法和項目教學法在汽車維修專業(yè)中的運用 蘇格拉底式教學法在法學雙語教學中的運用 任務(wù)型教學法在雙語教學中的運用 音樂教學法中節(jié)奏教學在“雙語”音樂課堂中的運用 高職“思法”課戲劇教學法的運用 表演式教學法在小學語文課堂教學中的運用 淺談暗示教學法在戲劇表演教學中的運用 試論大學英語教學法的綜合運用 雙語性質(zhì)的PBL教學法在麻醉臨床實習帶教中的運用 故事講述與表演在幼師英語教學中的運用與成效 互動式教學法在“勞動法與社會保障法”教學中的運用 模擬教學法和角色扮演法在財會課堂中的應(yīng)用 角色扮演教學法在跨文化管理教學中的運用 淺談角色模擬教學法在《商品流通》課程教學中的運用 游戲教學法在幼兒英語教學中的角色及運用 常見問題解答 當前所在位置：l，2008-08-09.
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關(guān)鍵詞 女子高校 本科學前教育 課程設(shè)置
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.020
Reform and Optimization of Women's College Undergraduate
Pre-school Education Professional Curriculum
LUO Zhihui
（Hu'nan Women's University， Changsha， Hu'nan 410004）
Abstract All courses are for personnel training services， course structure is scientific， reasonable and quality is closely related to the cultivation of talents. Our undergraduate pre-school education professional training goal by training teachers in turn train the theoretical teaching preschool classroom teachers， training repositioning objectives inevitably bring adjustments undergraduate pre-professional curriculum. Women because of its unique emotions， caring， good communication and expression and other psychological traits， preschool education has long been the main force. While experts called for preschool teachers should focus on gender， but because of the constraints concepts and social development and other factors， this situation a long time it will not be fundamentally changed. Therefore， pre-school education training model of Women talents， reform and optimization of pre-school education professional women's undergraduate college curriculum is still very necessary.
Key words women's college; undergraduate pre-school education; curriculum
21世紀國際競爭日趨激烈，世界各國都將教育改革作為國家現(xiàn)代化發(fā)展最重要的一環(huán)，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是各國在競爭中采取的一項共同的戰(zhàn)略措施。2010年底國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出，要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。幼兒教師素質(zhì)的養(yǎng)成是個漫長的過程，包括職前教育與職后培訓兩個大的階段。在我國，幼師專業(yè)知識和專門技能的學習主要是通過職前培養(yǎng)來進行的，在這種背景下，推行促進幼師生的專業(yè)化成長與發(fā)展，改革與優(yōu)化本科學前教育專業(yè)課程的設(shè)置尤為必要。
1 女子高校本科學前教育專業(yè)課程改革與優(yōu)化是社會發(fā)展的需要
1.1 本科學前專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位，必然帶來課程設(shè)置的調(diào)整
專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設(shè)置有著共同的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)目標必須以課程的設(shè)置來實現(xiàn)，不然就會限于空想;課程設(shè)置必須以培養(yǎng)目標為依托，否則就沒有意義。當培養(yǎng)目標發(fā)生變化時，課程設(shè)置也必須做相應(yīng)的調(diào)整。
20世紀90年代以前，我國學前師范教育體系主要由兩級構(gòu)成：一是中等幼兒師范教育，直接為幼兒園培養(yǎng)一線教師;一是學前本科教育，主要為中等幼兒師范學校培養(yǎng)理論教師和學前教育管理人員及科研人員。因此，學前本科教育的課程設(shè)置則以衛(wèi)生學、教育學、心理學等理論課程為主，著重培養(yǎng)學生的理論教學能力及科研能力。
如今，隨著社會對學前教育的重視，對學前教育的師資水平也提出了更高的要求：社會發(fā)展對綜合素養(yǎng)高、學歷高的“雙高”學前教育專業(yè)人員需求旺盛。社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭，“學前本科學歷”已成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準入條件之一。然而，目前具有學前教育專業(yè)大專以上學歷的教師和具有幼兒教師資格證的人才卻十分缺乏。據(jù)2010年湖南省學前師資調(diào)查表明：我省一半左右的幼兒園園長和專任教師為中專、大專學歷，具有本科以上學歷的僅占7%左右，還有約1/3的是初、高中畢業(yè)生;高達42.47%的幼兒教師未評定職稱，高職稱教師更是少之又少。
為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園一線教師、學前教育機構(gòu)管理人員、家庭教育咨詢與指導、與兒童生活和成長相關(guān)的各種產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員。本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位，必然帶來課程的調(diào)整，改變過去那種重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的課程體系。
1.2 單一的課程模式無法滿足社會對多樣性學前人才的需要
近幾年來，學前教育的重要性為廣大群眾認知，學前兒童入園難的問題得到了黨和國家的高度重視，從中央到地方陸續(xù)推出各項政策和指導性措施，學前教育事業(yè)的發(fā)展面臨前所未有的良機。隨著社會對學前教育的高度關(guān)注，學前教育已突破傳統(tǒng)的單純的幼兒園教育范疇，向與嬰幼兒相關(guān)領(lǐng)域拓展，如胎教培訓、親子園、幼兒個性化培訓（智力、情商開發(fā)等）。而在目前狀態(tài)下，國內(nèi)學前教育人才相對單一的課程體系，不能滿足社會對新時代高素質(zhì)、多技能學前教育專業(yè)人才的需求，也無法滿足進入中國市場急速成長并且迅速發(fā)展的各類國際幼教品牌工作發(fā)展的需要。
1.3 重理論輕實踐的課程體系，使本科學前學生入職適應(yīng)期過長
高師本科學前教育主要培養(yǎng)研究型人才，重理論輕專業(yè)技能。近年來，我國學前師范教育格局發(fā)生了重大變化――由三級師范向二級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛并入高等師范院校或升級為各類教育學院，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)由原來主要向中等幼兒師范學校輸送合格資轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒園一線教師。然而從目前的現(xiàn)狀來看，很多去幼兒園擔任一線教師的高校畢業(yè)生往往存在工作上手慢、專業(yè)知識不夠過硬、理論實踐脫節(jié)，導致了本科學前學生動手能力比較差的狀況，無法良好適應(yīng)學前一線的工作，他們的實際操作能力面臨著“不如幼師生”的尷尬，高校畢業(yè)生并沒有受到預(yù)期的社會歡迎，這不得不讓我們重新審視這一專業(yè)的課程設(shè)置。學前本科教育專業(yè)大學生如何在激烈的市場競爭中脫穎而出呢？我們認為，高校學前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著主體作用，其首要任務(wù)就是培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，打造高素質(zhì)專業(yè)化的幼師隊伍，而更新課程體系便是完成這一任務(wù)的主要方法。
1.4 在一定時期內(nèi)，女性幼教人才是推動學前教育發(fā)展的主要動力
隨著時代的發(fā)展，人們的觀念也跟著發(fā)生了變化，在以女性為主的幼教行列中已出現(xiàn)男教師。有資料表明，日本幼兒園男性教師的比例約占7%，美國幼兒園男性教師的比例約占10%。而在我國，近年來不少地區(qū)的幼兒園也開始引進男性幼師，特別在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，男性幼師已經(jīng)不是特殊群體，他們正在幼教一線上默默地耕耘著。雖然很多專家呼吁應(yīng)該關(guān)注幼教的性別構(gòu)成，大力培養(yǎng)男性幼師，但女性由于其特有的感情細膩、富有愛心、善于溝通和表達等心理特質(zhì)，長期以來都是幼教事業(yè)的主力軍。由于觀念和社會發(fā)展等因素的制約，較長時間之內(nèi)，這種狀況不可能得到根本改變。據(jù)教育部2010年統(tǒng)計，全國學前教育專任教師為1144225人，其中女專任教師為1120836人，占97.96%。而從事教育教學工作的男教師比例僅為1%。因此，研究女子高校學前教育專業(yè)人才的課程設(shè)置依然非常必要。
2 女子高校本科學前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革與優(yōu)化
2.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
課程設(shè)置應(yīng)堅持實事求是，從實際出發(fā)，即從社會實際需求出發(fā)、從學校的特色出發(fā)、從學生的實際狀況出發(fā)。具體來說：第一、從社會需求出發(fā)。所有的學校都有服務(wù)社會的義務(wù)，但不同類型的學校服務(wù)社會的方式應(yīng)該是有差別的。女子高校的定位一般是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其服務(wù)社會的方式就是為社會培養(yǎng)一線人才。因此，專業(yè)課程的設(shè)置必須面向時代、面向社會，與社會發(fā)展需要緊密相連。第二、從學校的特色出發(fā)。無論是從生理還是心理的角度來看，女生和男生之間都是有很大區(qū)別的，女性性別的特征和優(yōu)勢在于其右腦比較發(fā)達，思維上特征表現(xiàn)為比較感性和直觀、語言能力和形象思維較強，女學生富于情感，對生活實踐活動有興趣，易投入等特點。因此，女子高校學前專業(yè)在課程設(shè)置上要針對女性的特點。第三、從學生的實際狀況出發(fā)。課程設(shè)置應(yīng)當圍繞學生適應(yīng)現(xiàn)實和應(yīng)對未來設(shè)計所需的最基礎(chǔ)的知識和最基本的技能，充分考慮設(shè)置的課程對于學生今后的工作究竟有多大的作用等狀況出發(fā)。
通過以上研究，女子高校對本科學前教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想主要有以下四個模塊：全校公共通識教育課程、學科通識教育課程、專業(yè)教育課程、集中實踐環(huán)節(jié)。（以湖南女子學院為例）
（1）全校公共通識教育課程：包括思想素質(zhì)系列課程、身體素質(zhì)系列課程、文化素質(zhì)系列課程、女校特色系列課程四個部分。在這類課程中，尤其針對女大學生的特點與優(yōu)勢，開設(shè)了一系列文化素質(zhì)課程和女校特色系列課程，如投資與理財、就業(yè)指導、合唱藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)學等，現(xiàn)代禮儀、女性學、家庭生活科學、女性教育學、女性成才學等。這類課程的開設(shè)，一方面旨在拓寬女大學生的知識面，增強生活的適應(yīng)性，提高生活的基本能力;另一方面，旨在培養(yǎng)女大學生的“四自”精神和性別意識，提高女大學生的生存和發(fā)展能力。
（2）學科通識教育基礎(chǔ)課：包括學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)大類通識課程，如教育心理學、生理解剖學、中外教育史等。這類課程是幫助學生掌握有關(guān)的教育教學的基本知識。
（3）專業(yè)教育課程：包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)拓展課程。在這個模塊，我們根據(jù)學前教育機構(gòu)的需要和從發(fā)展學生的個性出發(fā)，做了比較大的調(diào)整。第一、在專業(yè)核心課程中，增加了藝術(shù)類課程（鋼琴、美術(shù)、舞蹈）的課時，通過藝術(shù)類課程教學，讓學生掌握基本的藝術(shù)技能技巧，重點放在幼兒歌曲彈唱和伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及兒童畫創(chuàng)作、手工制作和幼兒園環(huán)境布置等方面，同時培養(yǎng)學生一定的藝術(shù)鑒賞能力。第二、增設(shè)專業(yè)方向選修課課程和專業(yè)拓展課。專業(yè)方向分為學前英語類模塊、學前教學法類模塊、藝術(shù)類模塊、學前理論類模塊，專業(yè)拓展課有奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、兒童心理健康教育等。學生可根據(jù)自己的興趣愛好、特長和職業(yè)規(guī)劃需要來選擇課程，一方面，有利于充分揮學生的個性，培養(yǎng)個性化的人才;另一方面，有利于滿足社會對多樣化學前人才的需要，增強學生的就業(yè)競爭力。
（4）集中實踐環(huán)節(jié)。我國學前教育課程的一大缺陷就是實踐性課程薄弱，增加實踐性課程的比重和內(nèi)容顯得十分重要。湖南女子學院本科學前教育專業(yè)除畢業(yè)實習外，增加了保育和保健見習、教育見習、教育調(diào)查、幼教宣傳和咨詢、課程實習、教育實習，使實踐性環(huán)節(jié)貫穿教學全過程，這有利于提高學生的實踐動手能力，縮短與學前教育機構(gòu)之間的距離。
2.2 改善課程實施途徑 （下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第40頁）
課程實施的主要途徑是教學，因此，教學模式改革是課程改革系統(tǒng)工程中重要的一環(huán)。
（1）改革理論課程的教學。過去學前理論課程的教學都是以教師為中心，教師講、學生聽，學生處于消極被動的地位，收效甚微。教學是教師對學生施加教育影響的過程，但從本質(zhì)上說，是學生自己的學習過程。因此，應(yīng)該改革以往的教學模式，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，才能調(diào)動學生的積極性。學前專業(yè)理論課既要幫助學生掌握必要的理論知識，更要培養(yǎng)學生獨立思考和分析解決問題的能力。所以除必要的課堂講授外，還應(yīng)該靈活運用多樣的教學方法，如啟發(fā)式教學、專題討論教學、參與式教學、體驗式教學、實習式教學、情境教學、嘗試科研等方式，突出學生學習的主體性，調(diào)動學生參與學習的積極性，培養(yǎng)學生多方面的綜合素質(zhì)。
（2）理論教學與實踐教學有機結(jié)合。幼兒教師作為一項專門的職業(yè)越來越受到社會的重視，社會對幼兒教師的專業(yè)化要求也日益提高。女子高校本科學前專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此學生實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。要提高學生的實際動手能力，必須將理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，確立實踐教學目標、建立實踐教學內(nèi)容體系、構(gòu)建實踐能力考核的教學評價體系。
2.3 優(yōu)化課程評價方式
既然學前教育專業(yè)理論課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法需要改變，那么對檢測教學效果的評價方式也應(yīng)進行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的教學效果評價方式是以試卷考試為主，主要關(guān)注學生學習的結(jié)果，而對學生的情感態(tài)度、分析問題和解決問題的能力、實踐能力等方面卻很難看到。所以，在教學評價方面應(yīng)以試卷考核與實踐考核有機結(jié)合，試卷考核占60%，實踐考核占40%。其中實踐考核可包括：社會調(diào)查、案例分析、模擬教學、成果展示等，這種考核方式才能使學生將理論知識運用到實際生活中，提高學生分析問題、解決問題的能力。
課程的設(shè)置是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，課程結(jié)構(gòu)是否科學、合理與所培養(yǎng)人才的素質(zhì)高低緊密相關(guān)。我國本科學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標由培養(yǎng)理論教學教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學前教育機構(gòu)一線教師，因此，學前專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)進行相應(yīng)調(diào)整，才能適應(yīng)和滿足社會對學前人才的需要。
本文系湖南省普通高校教學改革研究課題“學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的研究與實踐”（湘教通【2011】315號）階段性研究成果
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村學前班，現(xiàn)狀
在我國農(nóng)村，農(nóng)村學前班一直以來都是農(nóng)村學前教育的主要形式。為了了解目前農(nóng)村學前班的現(xiàn)狀，筆者利用2006年寒暑假以及其他節(jié)假日和空閑時間，通過實地考察，走訪有關(guān)教育局領(lǐng)導、學校領(lǐng)導、學前班教師、學前班孩子家長，并向農(nóng)村學前班孩子家長以及學前班教師發(fā)放問卷的方式，對廣西農(nóng)村學前班現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題，也是我國農(nóng)村學前班普遍存在的一些問題。如何解決這些問題，筆者談了自己的一些想法，希望能對我國農(nóng)村學前班的發(fā)展有所啟示。
一、農(nóng)村學前班存在的問題
（一）辦學條件不夠好
設(shè)在幼兒園的學前班，還有一些玩具、如蹦床、滑梯，也有一些少兒書籍。而設(shè)在小學里的學前班沒有玩具、體育活動器材，難以開展一些游戲活動，缺少少兒圖書、錄音機、電子琴等教學資料和設(shè)備，更談不上電視機、影碟機、鋼琴，也沒有飲水和洗手設(shè)備。學前班一般只有一間教室，沒有音體室、圖書閱覽室、電教室、科學實驗室等。由于缺少教學資料，教室里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也不夠好，沒有手工區(qū)、玩具區(qū)等。免費論文。條件不夠好的主要原因就是：學前班教育是非義務(wù)教育，沒有引起各級教育主管部門足夠的重視，教育經(jīng)費來源不穩(wěn)定，這也是全國農(nóng)村學前班存在的一個普遍問題。
（二）教育教學 “小學化”傾向依然存在
大多數(shù)幼兒園和小學都設(shè)有學前班，但在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)還有一些小學就沒有學前班，允許5-6歲的孩子到小學一年級插班。在廣西，大多數(shù)學前班使用接力出版社出版的適應(yīng)性發(fā)展課程的學前班教材，有少數(shù)學前班使用小學一年級教材，有的使用其他教材。學前班的教學內(nèi)容主要就是拼音、識字、寫字、做數(shù)學題等。教學內(nèi)容上不僅有“小學化”傾向，教學方法和管理也和小學差不多。教師采用的教學方法主要是傳授教學，教師認真講解，孩子聽和記。設(shè)在幼兒園的學前班一般還會組織一些活動，而設(shè)在小學里的學前班一般不會組織活動讓孩子在快樂中去學習，這些學生和小學生一樣上自習、做早操、上課。一天至少上四節(jié)課，上課時間為40分鐘，下午放學時，教師還會布置一些家庭作業(yè)。
（三）教師的學前教育專業(yè)素養(yǎng)不高
目前，設(shè)在小學里的學前班教師大多由小學教師擔任，一般屬正式教師，他們的專業(yè)是小學教育或其他專業(yè)，學歷一般是中師、中專，有少數(shù)是大專，有職稱，月工資500元以上，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政發(fā)放；而設(shè)在幼兒園里的學前班教師大多是高中畢業(yè)或初中畢業(yè)，屬臨時代課教師，月工資500元以下，由幼兒園發(fā)放，主要來自孩子的學費。學前班一般只有一名教師，沒有保育員，這名教師既管孩子的生活，又負責孩子的教育，白天上課，晚上備課，一天很忙。盡管工作辛苦，但從訪談以及回收的問卷結(jié)果來看，他們中的絕大多數(shù)也很愿意當學前班教師，這是因為：他們得到這份工作不容易，再就是，相對于其他職業(yè)，教師普遍被認為是一份干凈體面的職業(yè)。大多數(shù)學前班教師工作認真，但由于沒有經(jīng)過學前教育專業(yè)訓練，缺少專業(yè)理論知識，也不具備吹、拉、彈、唱、畫、跳等基本技能，讓他們組織音樂、舞蹈、手工等豐富多彩的活動進行教學真不容易，因而，他們的教學活動一般就是教孩子識字、做數(shù)學題等，不符合孩子的心理發(fā)展特點。再加上工作后，他們很少有外出學習和培訓的機會，所以，他們的知識結(jié)構(gòu)沒有太大變化，技能也沒能提高。
（四）家長的一些傳統(tǒng)教育觀念不正確
由于改革開放進程的加快，再加上近兩年國家對農(nóng)民減稅等減輕農(nóng)民負擔政策的實施，農(nóng)村人的生活確實得到了改善，一般家長對孩子接受早期教育都很重視。雖然有些村莊比較偏僻， 5-6歲孩子家長也會把孩子送到鎮(zhèn)/鄉(xiāng)中心小學上學前班，希望孩子能接受良好的教育，即便有的家庭經(jīng)濟狀況不太好，孩子到學前班年齡后，家長也會想辦法讓孩子上學前班。但是，由于一般農(nóng)村家長小學、初中或高中畢業(yè)，文化水平不高，對學前教育缺少正確理解，也就沒有正確的教育觀念，普遍認為：把孩子送到學校后，教育孩子就是教師的事情，所以，家長平時與教師聯(lián)系不多，有時，學校通知開家長會，有的家長也不會去。他們還認為孩子的學習內(nèi)容主要就是學習文化知識，而所謂的文化知識就是識字、寫字、做數(shù)學題等，否則，就認為教師教的不好，孩子沒學到什么。
二、對農(nóng)村學前班存在問題的思考
（一）增加經(jīng)費投入，改善條件，開展具有農(nóng)村特點的活動
我們知道改善條件需要資金，所以，我們希望各級教育主管部門應(yīng)認識到：學前教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，作為教育體系的基礎(chǔ)，其發(fā)展的好壞將直接影響教育事業(yè)的成敗。各級教育主管部門應(yīng)增加對學前班教育經(jīng)費投入，購買一些玩具、少兒圖書、錄音機等基本的設(shè)備和教學用品等。
針對目前農(nóng)村學前班資金匱乏、沒有很多游戲設(shè)備,不能按照城市的教育方式和教育內(nèi)容開展活動的這種情況，我們也不要一味埋怨。我國早期教育家陳鶴琴在其“活教育”體系中就提出”大自然、大社會,是我們的活教材”。因此，學前班教師要做有心人，充分利用這些自然資源來改善條件。如可把教室分成美工區(qū)、手工制作區(qū)、圖書區(qū)等，也可在教室前后種一些植物和花草，把教室內(nèi)外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)好。還可利用舊輪胎、舊掛歷、包裝袋、小紙盒、瓶蓋、易拉罐、泡沫塑料、石頭、廢飲料瓶、廢紙等制作玩具, 教師可自己制作也可讓孩子制作，以便和孩子開展游戲,豐富孩子的活動內(nèi)容。教師也可開展一些不需要或只需要較少器材的適合農(nóng)村特點的游戲，如帶孩子到田野里玩泥巴、放風箏、抓泥鰍和螞蚱、打土仗、跳房子、擠人、做迷藏、丟手絹讓孩子玩得快樂。
（二）學前班教育教學應(yīng)為小學做準備，但也要根據(jù)幼兒教育的特點
目前，學前班教育教學仍然存在的“小學化”傾向，確實違背了孩子的身心發(fā)展特征，不利于孩子的健康發(fā)展，這一直以來也是學前教育界批評的問題之一。這種傾向很難改變的原因有：（1）農(nóng)村小學和幼兒園領(lǐng)導以及學前班教師大多數(shù)沒有系統(tǒng)學過學前教育專業(yè)有關(guān)理論，對學前教育的特點缺乏深刻了解；（2）學前班一個基本任務(wù)就是為上小學做好準備；（3）如果不教孩子識字、寫字、數(shù)學等，家長就認為孩子什么也沒學到。不過，這種傾向在學習內(nèi)容上的確能夠和小學銜接。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》規(guī)定：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。作為幼兒教育的一個重要組成部分，學前班的教育內(nèi)容、教育方法應(yīng)根據(jù)幼兒教育特點，和小學有所不同，應(yīng)使用專門的學前班教材。在廣西，目前普遍使用的就是接力出版社出版的適應(yīng)性發(fā)展課程的學前班教材。學校領(lǐng)導和教師應(yīng)科學合理安排學前班孩子的上課、休息時間，根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，上課時間應(yīng)不超過30分鐘，應(yīng)有足夠的活動時間。學前班教師應(yīng)組織語言活動、音樂活動、體育活動、手工制作活動等讓孩子在玩中學，如讓孩子把廢紙剪成字母，來學習拼音；通過唱兒歌來學習漢字。
（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學前教育專業(yè)的學生到農(nóng)村工作
學前班教師專業(yè)素養(yǎng)不高的一個重要原因就是培養(yǎng)幼師的學校不很多。在廣西，以前培養(yǎng)幼兒教師的學校主要有廣西幼師、南寧幼師等學校，廣西師大、廣西師院最近這幾年才開設(shè)了學前教育專業(yè)。從這些學校畢業(yè)的學生大多留在城市里的幼兒園，不會去農(nóng)村工作。
高爾基曾經(jīng)說過：要善于教育孩子，這是國家的一樁大事了，這需要有才能和淵博的生活知識。所以，學前班教師僅憑熱愛孩子，熱愛自己的工作是不夠的，還要了解學前教育專業(yè)知識，掌握基本技能，掌握學前教育規(guī)律，提高工作的計劃性、目的性。所以，我們必須加強對學前班教師的在職教育，使他們成為學前班教師的重要組成部分。各級教育主管部門應(yīng)組織學前班課程與教學等的培訓或講座，及時傳授課程與教學改革信息以及好的經(jīng)驗，提升他們的教育教學水平；可在具備條件的師范院校如廣西師大、廣西師院、廣西幼師等設(shè)立幼教師資培訓基地，讓農(nóng)村幼兒教師進行脫產(chǎn)、函授等多種形式的學習；也要鼓勵他們自學一些學前教育專業(yè)有關(guān)知識，提升自己的專業(yè)理論知識和教育教學技能；學校也應(yīng)給他們提供參觀、觀摩交流的機會，學習先進經(jīng)驗。同時，師范院校應(yīng)鼓勵學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后到農(nóng)村工作，來發(fā)展農(nóng)村的學前教育事業(yè)。免費論文。
（四）幫助家長樹立正確的教育觀念，家長應(yīng)加強對孩子的早期教育
各級教育主管部門負責幼教的工作人員可通過發(fā)宣傳單；村干部可通過廣播、黑板報；師范院校的學生，特別是學前教育專業(yè)的學生，利用暑假、寒假、見習、實習的機會通過和家長交談、發(fā)宣傳單等；當?shù)卣部赏ㄟ^電視臺、廣播、報紙等媒體一起來宣傳早期教育一些知識。通過這些宣傳，可讓家長了解早期教育的有關(guān)知識，普及和提高家長教育子女的知識和技能，改變他們傳統(tǒng)不正確的教育觀念，幫助他們樹立正確的教育觀念。學前班教師應(yīng)定期主動與家長聯(lián)系，把學生的表現(xiàn)及時反饋給家長，介紹近期學前班教育的內(nèi)容、方法、要求和目的，告訴家長如何和學校配合，給他們提供一些教育建議和指導。
作為孩子家長，不要老是埋怨條件差，沒有城市條件好，不能開展豐富多彩的活動，而應(yīng)主動加強對孩子的早期教育。如家長應(yīng)結(jié)合學前班的教學內(nèi)容和季節(jié)特點，選擇合適圖片裝飾墻壁，墻上可把孩子的繪畫、手工制作的作品張貼上去，可在房間里設(shè)圖書角、玩具角等，創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭環(huán)境。家長要盡量使用普通話，營造一個良好的語言環(huán)境。可讓孩子在家里飼養(yǎng)小狗、小貓、小兔等小動物，學會關(guān)心愛護小動物。可購買一些少兒圖書，動畫片影碟等，與孩子一起閱讀和觀看，孩子不懂的地方，家長應(yīng)認真講解，既培養(yǎng)孩子學習的興趣，又加深與孩子之間的感情。家長可給孩子講故事、念兒歌，親切的聲音，的動作會培養(yǎng)孩子良好的情緒和情感。鼓勵孩子看少兒節(jié)目，如中央電視臺的“大風車”。這些都有利于孩子掌握知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)積極的情感。免費論文。
雖然家在農(nóng)村，有很多不如城市的地方，但不要忘記蘊含著無窮魅力的大自然就在身邊，它可為我們提供得天獨厚的教育環(huán)境。家長可帶孩子到田野里玩，也可讓孩子參與一些力所能及的勞動，比如揀稻穗、給菜澆水等，孩子可體驗到勞動的樂趣，又可培養(yǎng)孩子熱愛勞動的品質(zhì)。讓他們觀察種子發(fā)芽，西瓜長蔓等，對他們進行科學教育。
參考文獻：
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學前教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學校教育的基礎(chǔ)階段，也是人才專業(yè)成長的奠基階段，是一個綜合性、使用性很強的專業(yè)。鋼琴基礎(chǔ)教學是學前教育專業(yè)的必修課程，音樂理論與鍵盤技能相結(jié)合是鋼琴基礎(chǔ)課的基本特征。
由于學前教育專業(yè)不同于音樂表演專業(yè)，學前教育專業(yè)的鋼琴教學不是培養(yǎng)專業(yè)尖子和演奏人才，而是要在短時期內(nèi)培養(yǎng)掌握鋼琴基本技能，因而，在學前教育專業(yè)的鋼琴教學中，大多數(shù)的情況不是解決高難度的演奏技巧，而是根據(jù)幼師專業(yè)培養(yǎng)目標的實際需要，突出學前教育的專業(yè)性和實用性，注重培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和從事幼兒園教學的實際能力，并能夠適應(yīng)今后的幼兒園教學工作。由于我校幼師學生大部分只經(jīng)過普通音樂教育，沒有接受過專門的鋼琴訓練，甚至有些學生高考錄取是通過調(diào)劑進入我校的，對學習鋼琴的興趣較低，因此，我校在原有的授課形式、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上進行了一些創(chuàng)新與改革。
一、數(shù)碼鋼琴集體課在學前教育專業(yè)中的必要性
我校多年來采用的是“一對一”的教學模式，然而班級學生較多，一名教師要對應(yīng)多名學生，給每個學生輔導的時間平均只有3—5分鐘，有時由于人數(shù)較多，有的學生還沒回課就到下課時間，只能兩周回一次課，根本無法進行詳細的指導，教學進度無法統(tǒng)一，上課效率不高。這種“一對一”的傳授形式“高投入”“低產(chǎn)出”，已不適應(yīng)教育形式發(fā)展的需要。因此，鋼琴集體課的教學模式是必然的，更是必需的。
（一）數(shù)碼鋼琴集體課的特點。
數(shù)碼鋼琴集體課作為一種新型的教學模式已得到極大的重視，鋼琴集體課的多樣化課堂和豐富的教學內(nèi)容，可以使更多的學生提高鍵盤綜合運用能力，可以多出人才、快出人才。集體課教學授課形式是20—40位學生同時在教室里上課，學生戴上耳機彈奏，之間互不干擾，既能聽到老師的講解，又能通過大屏幕看到教師的彈奏和示范。電子的控制設(shè)備能為學生編組，組內(nèi)學生可以進行重奏練習。教師在電腦屏幕上觀察學生的彈奏練習情況，通過耳機檢查學生的彈奏情況和進行指導而不影響其他學生的練習。鋼琴集體課不僅拉近了老師和學生的距離，而且增加了師生交流的機會，教師既注意學生的整體進步，又不會忽視個性發(fā)展。這就要求教師合理設(shè)計教學步驟，充分發(fā)揮教學法、心理學的相關(guān)知識和語言藝術(shù)的作用，滿足學生強烈的求知欲望，全面調(diào)動學生的學習興趣，在學生中營造一種良好的“你追我趕”的學習風氣。
（二）數(shù)碼鋼琴集體課在教學中的應(yīng)用。
數(shù)碼鋼琴集體課多媒體設(shè)備有利于教學，教師可充分利用攝像頭和投影機等設(shè)備，形象、直觀、生動、多角度地將教學內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前。這樣可以使學生更清楚地了解到教師所講授的正確的彈奏姿勢（如手型、手指力度的應(yīng)用）、彈奏方法（如斷奏、連奏、和弦）及正確運用彈奏指法（如穿指、跨指動作）等內(nèi)容。
教師也可隨時錄制課后內(nèi)容方便學生課后復(fù)習功課，學生則可利用錄音和儲備功能，在練習時進行錄制，即通過反復(fù)地播放、練習不斷糾正錯誤，提高自身的彈奏能力。同時，教師還可利用學生錄制的練習內(nèi)容對個別學生的錯誤進行糾正。數(shù)碼鋼琴所配備的多媒體設(shè)備允許教師使用可將文字、圖像、聲音集為一體的多媒體課件，可通過播放名家彈奏加上文字解釋及適當?shù)氖痉叮寣W生對講授的內(nèi)容有更深刻的理解，通過播放大量不同體裁、曲式、內(nèi)容和形式的歌曲來提高學生的歌曲分析能力，為即興伴奏能力的提高奠定基礎(chǔ)。
二、數(shù)碼鋼琴集體課的教學優(yōu)勢
“數(shù)碼鋼琴集體課”打破了舊的教學模式，充分展示了現(xiàn)代化的教學設(shè)備、形式和理念，如鍵盤樂理、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器、合奏等。它把音樂教育專業(yè)的眾多課程有機地、科學合理地綜合起來，創(chuàng)造了一個融技巧、理論、實踐為一體的全新的教學體系。
（一）豐富鋼琴教學理論。
以往鋼琴教學都是個別授課，以師徒傳藝式的手把手、口傳心授的教學方法，教法單一，具有經(jīng)驗教學法的特征，理論知識教學不夠完整系統(tǒng)。數(shù)碼鋼琴教學的新模式使鋼琴教師走出了“一對一”授課陳舊狹窄的小圈子，面臨一系列技能教學研究的新課題。教師必須以高度的師德水準和敬業(yè)精神，開拓進取、拓寬知識面；系統(tǒng)地運用專業(yè)知識，把彈奏技術(shù)訓練過程條理化、系統(tǒng)化、多樣化；在課堂上以敏銳的聽覺靈活組織音樂形式，準確明了地進行理論講解和彈奏技巧示范，以勝任集體課教學，高質(zhì)量地完成鋼琴教學任務(wù)。
（二）提高教學工作效率。
數(shù)碼鋼琴集體課教學打破了傳統(tǒng)鋼琴教學中“一對一”的封閉式教學模式，使學生通過“交流”、“比較”和“取長補短”等學習途徑，更好地實現(xiàn)學習目標。一位教師同時面對數(shù)十名學生，做到了共同的知識集中講解，必備的技術(shù)技能集體練習。一人授課，眾人受益，擴大了知識覆蓋面，避免了許多不必要的重復(fù)教學環(huán)節(jié)。同時，教師不再是課堂上的主角，而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學生，啟發(fā)他們主動聽、主動看、主動思考，充分發(fā)揮主觀能動性，極大地提高學習效率。在教學中應(yīng)用鋼琴教改和數(shù)碼鋼琴，顯著增進了教學工作效率和幼師辦學效率，較好地滿足了當前幼教專業(yè)擴大辦學規(guī)模的需求。
（三）提高學生整體素質(zhì)。
鋼琴集體課教學充分利用數(shù)碼鋼琴系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，強化了教師與學生、學生與學生、學生與系統(tǒng)之間的橫向聯(lián)系，促進了知識的相互滲透。數(shù)碼鋼琴的多重功能，在和聲、配器、作曲、樂理等課程的教學中，有著廣泛的使用價值，如利用其豐富的音色功能進行配器課的教學。教師和學生人手一架琴，彈奏修改學生的和聲、作曲作業(yè)，全面提高學生理解理論知識的能力。總之，數(shù)碼鋼琴是現(xiàn)代高科技產(chǎn)物，它的智能化既可使教師的教學輕松簡單，又可讓學生的學習更有樂趣和富有積極性，為豐富教學手段、提高教學質(zhì)量提供良好的智能幫助。
（四）優(yōu)化教師教學手段。
使用數(shù)碼鋼琴系統(tǒng)中的計算機軟件，能隨時制作譜例，把樂理、鍵盤和聲學、作曲及配器等教學內(nèi)容隨時演示出來，它直觀準確，使目前的教學真正形成科學化、系統(tǒng)化的教育體系。它促進教師認真?zhèn)湔n，嚴格執(zhí)行教學大綱，系統(tǒng)安排好每節(jié)課的教學內(nèi)容，廣泛采用“課題型”或“技術(shù)、理論單元型”等教學手段進行科學化教學。 三、數(shù)碼鋼琴集體課的教學目標和教學方法
幼師生源主要是初中畢業(yè)學生和參加高考的高中畢業(yè)生，初中畢業(yè)的中專生的音樂基礎(chǔ)比較差，僅學習了簡單的音樂常識，并沒有接受過比較系統(tǒng)的音樂素質(zhì)訓練，學習音樂起點較低，鋼琴彈奏基礎(chǔ)較差，多數(shù)是零起點。高中畢業(yè)的大專生，從生理特征來說，手指靈活性、柔韌性較差，骨骼基本定型，樂感節(jié)奏方面掌握較慢，學習鋼琴的自然條件較差。學生在校學習鋼琴的時間只有兩年，教師單獨指導學生的時間較少。在較短時間里讓學生掌握一定水平的彈奏技能，在教學目標上要有別于非師范類鋼琴專業(yè)。
幼師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是為幼兒園輸送教師，因為幼兒處于身心發(fā)展藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，幼兒園活動大都伴隨著音樂旋律，所以，幼兒教師需要提高鋼琴的彈奏能力，進而培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。因此，在學前教育鋼琴教學中要多激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生學習學習鋼琴的熱情，培養(yǎng)學生的音樂感知力，提高個人的藝術(shù)修養(yǎng)。能在有限的時間里了解必要的基本樂理知識，掌握常用的彈奏方法及即興伴奏技能是學前教育專業(yè)學習鋼琴的目標。
四、數(shù)碼鋼琴集體課教學的實施
（一）將學生按能力分組，設(shè)立合理的教學目標，師生保持理性追求。
學前教育專業(yè)的學生因為缺乏鋼琴基礎(chǔ)，所以教學目標切不可好高騖遠，入校后應(yīng)該先進行特長的展示，依據(jù)學生對音樂認識的程度劃分不同類型的小組。學習一段時間后，可以根據(jù)學生學習的進度和程度重新調(diào)整班組，幫助學生適當調(diào)整學習目標，以便更符合他們的實際情況。
由于是從零基礎(chǔ)開始學習，在課時較少、個別練習時間較短的情況下，達到的彈奏水平肯定是有限的，與其一味追求難以達到的彈奏水準，不如在掌握基本鍵盤技能的基礎(chǔ)上，把更多的精力放在學習鋼琴文化、即興伴奏、與他人合奏等方面。這樣既能體會到學習的樂趣，又能掌握將來工作必須具備的實用技巧，比一味鉆研彈奏技術(shù)更具現(xiàn)實意義。經(jīng)驗表明，經(jīng)過這樣的講解，多數(shù)學生能夠在教師的引導下確定理性的目標，并愉快地學習。
（二）大小課結(jié)合，適當增加課時，布置分層作業(yè)。
在課程形式的配制方面，可以嘗試大小課相結(jié)合。大課解決“共性”的問題，小課解決“個性”的難點。可以適當增加課時，比如每周一次集體課，兩周一次小課，從而兼顧理論教學與檢查作業(yè)。給進度快的學生提供附加作業(yè)，對進度較慢的學生進行重點輔導，有效緩解兩端學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。根據(jù)學生程度的不同，選用重奏、合奏譜例，讓程度低的學生演奏淺易的聲部，程度高的學生演奏較難的聲部，從而大家都能體驗到勝任感，樂于繼續(xù)學習。
（三）評價與考核。
數(shù)碼鋼琴集體課的教學目的，是師范院校人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。前已述及，幼師學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園教師而不是鋼琴演奏家，因此，必須改變個別教學中只以彈奏難度和質(zhì)量來評價學生成績的方法，要全面評價學生對基本技巧的掌握程度及其綜合素質(zhì)、綜合能力的發(fā)展狀況；要從單純考查對指定曲目的演奏水平，擴展到對學生即興伴奏、即興演奏和創(chuàng)造性能力的考查。重視學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，可以增加學生之間觀摩實踐的機會，相互評價，樹立典型，激勵學生練琴的欲望。為了培養(yǎng)學生的合作學習能力，還可以編排一些學習小組，程度不同的學生混合在一個小組內(nèi)，以小組的總成績作為每人成績的一個部分，這樣能夠促進學生之間相互幫助、相互促進。
五、數(shù)碼鋼琴集體課的教學效果
數(shù)碼鋼琴教學模式符合幼師培養(yǎng)目標，使鋼琴普修課學生的總體水平、音樂素質(zhì)和應(yīng)用能力明顯提高。數(shù)碼鋼琴集體課的綜合性、活動性、創(chuàng)造性更強，較好地解決了以往鋼琴個別教學中普遍存在的單純注重彈奏技能、造成學科知識分離的問題。通過數(shù)碼鋼琴集體課，將基本樂理、和聲學、曲式學、視唱練耳、視奏及即興伴奏、齊奏、合奏、自彈自唱等諸多學科的知識技能有機結(jié)合、相互滲透，便于知識遷移、融會貫通，迅速提升規(guī)范的彈奏技能和實用綜合鍵盤能力。許多入校前沒有接觸過鋼琴的學生通過較短時間的集體課學習，雖然程度較淺，但已掌握基礎(chǔ)彈奏能力及伴奏能力，在畢業(yè)實習支教中，能夠自彈自唱和即興伴奏，并隨演唱者轉(zhuǎn)調(diào)進行移調(diào)伴奏，課堂組織教學效果較好，以往普遍存在的會獨奏不會伴奏，會唱不會彈的情況大有改觀。新型教學模式在豐富教學理論、提高教學質(zhì)量的同時，有效地擴大了受教育面，積極地解放了教學生產(chǎn)力，提高了教學效率。
總之，在幼師鋼琴教學中，數(shù)碼鋼琴集體課既是鋼琴課，又不等同于傳統(tǒng)意義上的鋼琴課。這一新的教學模式，是基于傳統(tǒng)鋼琴教學模式上發(fā)展起來的，是其自然延伸。它是吸取了傳統(tǒng)鋼琴音樂教育中一切正確有效的教育思想、教學原則、教學方法、教學手段，并結(jié)合運用現(xiàn)代科學技術(shù)成果而進行的新型教育活動。這一新的教學模式，又是針對傳統(tǒng)鋼琴教育的一次全面深刻的改革。數(shù)碼鋼琴的出現(xiàn)，順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的趨勢和發(fā)展，引起并推動了鋼琴教育領(lǐng)域中如教學原則、教學形式與內(nèi)容、教學手段與方法及整個鋼琴教學過程的許多方面正在發(fā)生的一系列改革與發(fā)展。
參考文獻
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論文摘要：幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是直接影響著幼兒教育工作的質(zhì)量，進而影響未來我國建設(shè)者和接班人的質(zhì)量。幼兒教師教育院校肩負看專業(yè)化幼兒教師職前培養(yǎng)的重任，學校通過實施德育課程、學習訓練、教育實踐等策略來實現(xiàn)學生形成由專業(yè)理想、專業(yè)情揉、專也性向和專業(yè)自我等內(nèi)容組成的幼兒教師專業(yè)態(tài)度的目標，進而完成培養(yǎng)合格專業(yè)化幼兒教師的任務(wù)。
當今時代，教師專業(yè)化已被人們廣泛的認識和承認，并在教師教育培養(yǎng)的學校和覘溝開始了按專業(yè)化的標準進行培養(yǎng)。由于幼兒教育對象的主體性、幼稚性的特點所決定，在幼兒教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個索質(zhì)標準要求中，專業(yè)態(tài)度是最重要、第一位的專業(yè)素質(zhì)，幼兒教師積極的專業(yè)態(tài)度是幼兒敷師工作的內(nèi)在動力，是幼兒良好品德形成的重要影響因素。作為未來幼兒教師的幼師生形成積飯的專業(yè)態(tài)度，還可促進學生發(fā)奮學習，提高勁學苦練教學基本技能的主動性和自覺性。
l 幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵
幼兒教師的專業(yè)態(tài)度是指在對所從事的幼兒教師專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的為幼兒教師專業(yè)奮斗不息、追求不止的精神。它是由幼兒教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我組成。第一，專業(yè)理想。是幼兒教師對成為一名成熟的幼教專業(yè)工作者的向往和追求，它為幼兒教師提供了奮斗的目標，是推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。第二，專業(yè)情操。是幼兒教師對幼教工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是幼兒教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展成熟的標志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，專業(yè)性向。教學工作的專業(yè)性向是指教師成功從事教學工作所應(yīng)具有的人格特征或教學工作的個性傾向。第四，專業(yè)自我。在教師專業(yè)素質(zhì)的態(tài)度領(lǐng)域，人們越來越重視教師的自我意識和自我價值。對教學工作者來說，教師的專業(yè)自我是教師個體對自我從事敦學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學行為和教學工作效果。從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。
2 幼師生專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的內(nèi)容
2．1專業(yè)理想教育
(1)樹立名師目標。教育學生注重專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握與堋練，將來成為教學能力、專業(yè)索養(yǎng)和專業(yè)技能強的幼兒教師，能夠在各級各類教學比賽中名列前茅，成為教學名師。
(2)確立專家型教師志向。教育學生注重學前教育理論的學習，善于接受和吸納新的幼兒教育信息，并具有理論聯(lián)系實際的能力，在幼兒教育教學領(lǐng)域有建樹、有思想，使自己成為在幼兒教育界有影響的專家型幼兒教師。
(3)明確成為研究型教師的標準。培養(yǎng)學生善于觀察和捕捉幼兒日常生活中的個性特征、心理變化、行為習慣、人際交往等方面的行為表現(xiàn)，制成案例，收集積累，以此為素材，進行深人的研究，形成具有一定理論價值的研究成果。
(4)形成高學歷、高職稱意識。學歷的提高和職稱評定對幼兒教師學習能力、研究能力、教學能力等揶具肯很大的推動作用，利于教師實現(xiàn)名師和專家型教師的理想除此以外，高學歷、高職稱乜是實現(xiàn)名師和專家型幼兒教師理想的一塊鋪路石，有助于理息的吏現(xiàn)。
2．2專業(yè)情操教育
(1)高尚的敬業(yè)椅神。是對幼兒教育事業(yè)的熱愛、珍惜和墩廈，不惜為之付出與奉獻，從中獲得一種榮譽和成就感。其具體表現(xiàn)于勤奮工作、忠于職守、敢于負責、勇于奉獻。
(2)強烈的熱愛情感。包括熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒兩個方面。熱愛幼兒教育事業(yè)是對所從事的幼兒教育工作強烈的熱愛情感，是對成為幼兒軟師所具有的光榮感和責任感。熱愛幼兒就要了解、愛護和尊重每一個幼兒，而不是出于個人情緒偏愛個別幼兒。
(3)踏實的工作作風。要勘奮學習，認真鉆研業(yè)務(wù)，以良好的教育教學效果贏得領(lǐng)導的賞識和同行的贊譽。
2．3專業(yè)性向教育
(1)樂觀向上、活潑開朗的工作面貌。不把一切不愉快帶到孩子中問去，永遠保持照好的工作狀態(tài)。
(2)具有個性特點、特色鮮明的教育教學活動。在幼兒教育教學活動中，做到既要遵俯，幼兒教育的基本規(guī)律，又要突出自己的個性特點，具有鮮明教學特色。
(3)樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的自信心。信心是做好一切事情的前提，只有樹立成為優(yōu)秀敦師的自信心，方能腱各項工作做僻更好。
2．4專業(yè)自我教育
(1)專業(yè)認同感教育。無論所從事的職業(yè)面臨什么樣的困難，處在什么樣的社會地位，本人暫時的勞動收入怎么不如意，都要堅信所從事的幼兒教育事業(yè)是光榮、偉大的職業(yè)，堅信在不遠的將來它會是一般人可望而不可求的職業(yè)。
(2)對幼兒教育事業(yè)的信心。困家、社會、家庭對幼兒教育的日益重見，必將會帶來幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展陽大發(fā)展的饑遇，樹立信心，堅信幼兒教育的每天馬上就要到來。
3 專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)對策
3．1德育課隉策略
德育課程策略足借助學校德育課程中相關(guān)的教育內(nèi)容，將幼兒教師專業(yè)態(tài)度的教育內(nèi)容納入其中，來實現(xiàn)專業(yè)態(tài)度教育之目的。德育課程是大學生思想政治教育的主渠道，在德育課《大學生思息道德修養(yǎng)》“職業(yè)道德”一章中，要針對學前專業(yè)的特點，將幼兒教師專業(yè)態(tài)度的內(nèi)容編寫到其中，并運用鮮活的事例深入淺出，入情入理的講解，發(fā)揮德育課程主渠道的作用，對學前專業(yè)學生進行專業(yè)態(tài)度的教育。
3．2學習訓練策略
學習、訓練最略是通過對學前專業(yè)學生的專知識學習韌|專技能洲練的嚴格管理來提高其兩方面的水平，以此助學生形成積傲的專業(yè)態(tài)度。學生形成積極的幼兒教師專業(yè)態(tài)度前提是具有豐厚的專業(yè)知漢和較強的專業(yè)技能，而專業(yè)知識和專技能的習得是要通過日常努力的學習和到菏的洲練來實現(xiàn)。注重學生專業(yè)知識的教學和幼兒教師從教技能訓練可以捉高學生知識和技能水平，幫助學生樹立成為優(yōu)秀幼兒教師的信心。不難百出，學生的專業(yè)知漢和專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度二者之問的關(guān)系是，前者對后者起著積極的幫助作用，而后者對浦青又有極大的促進作用。
3．3實踐敦育策略
實踐教育策略是通過實踐教學的環(huán)節(jié)，讓學生深入幼兒園去亢分了解幼兒園、幼兒和幼兒教育，使其在親身體驗巾樹立正確的專業(yè)態(tài)度的方法。實踐教學是各類職業(yè)院校培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，幼兒師范專科院校的教育實踐活動(含見習和實習)的敦學課時量一般邯很大。學生通過大量教育實踐活動，充分了解幼兒教師的工作、學習、生活，了解幼兒生理、心特點和活動狀況，了解幼兒教育現(xiàn)狀及改革、發(fā)展趨勢，進而增強坎命感、責任感和自我提高的緊迫感，樹立正確的職業(yè)道德觀念和堅定獻身幼兒教育事業(yè)的信心。
3．4榜樣影響策略
榜樣影響策略足通過優(yōu)秀幼兒教師的事跡來影響和感染學生，使其形成積極的幼兒軟師專業(yè)態(tài)度。這一策略應(yīng)用于新生剛剛?cè)雽W接受入學教育和學生畢業(yè)前的就業(yè)指導、就業(yè)教育之時去實施。
為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇省教育科學研究院、福建幼兒師范高等專科學校、鄭州幼兒師范高等專科學校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選。現(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。
第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。
期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
研究生組
一等獎
華東師范大學
段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發(fā)展狀況調(diào)查――基于
K-Means聚類分析》
南京師范大學
臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》
李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》
楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規(guī)中演變的研究》
康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》
首都師范大學
朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現(xiàn)狀研究》
王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》
云南師范大學
馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術(shù)標準PK-2年級階段的分析
及啟示》
二等獎
北京師范大學
鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》
南京師范大學
李 娜 《幼兒園節(jié)日活動中幼兒社會教育的現(xiàn)狀研究》
魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構(gòu)建研究》
方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實意義》
陜西師范大學
翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》
沈陽師范大學
李 放 《低結(jié)構(gòu)活動促進4～6歲幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的實驗研究》
首都師范大學
王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語輸入方式對其心理理論的影響》
焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》
劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》
于淑鳳 《在非正規(guī)科學教育活動中培養(yǎng)大班幼兒科學探究能力
的實踐研究》
于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：收入的調(diào)節(jié)作用》
張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對策》
李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》
王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模
式”的分析》
馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的
比較研究》
冀軼驍 《區(qū)域活動分享環(huán)節(jié)的研究》
云南師范大學
胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的敘事研究》
楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》
三等獎
華南師范大學
史九欠 《幼兒園中班師幼互動質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)
系的追蹤研究》
李延方 《幼兒園師幼互動質(zhì)量與4～5歲幼兒社會技能關(guān)系的追
蹤研究》
南京師范大學
包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動力繪畫測
驗的結(jié)果分析》
步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》
程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現(xiàn)狀研究――以南京市四
所幼兒園為例》
南通大學
王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》
陜西師范大學
張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發(fā)展特點及其對早期閱讀的影響》
上海師范大學
高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證
研究》
殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問題行為中的干預(yù)研究》
李 娟 《圖畫書不同教學關(guān)注點及其效果的比較研究》
于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導方案建構(gòu)
――以入戶指導為例》
沈陽師范大學
茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業(yè)品性指標體系研究》
商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場
實驗研究》
時康潔 《幼兒園園長勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》
王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現(xiàn)狀的研究》
呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點及成因研究》
首都師范大學
馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導態(tài)度和行為的特點及一致性
的研究》
云南師范大學
武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業(yè)
準備標準〉研究》
蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個
案研究》
孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量個案研究――以麗江市
A園為例》
童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活
動研究》
謝 英 《幼兒園中班繪本教學現(xiàn)狀及對策研究――以昆明市Y
幼兒園為例》
張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學的實踐探索》
宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園
中一班為例》
唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動中同伴互動狀況的研究――
以中（六）班為例》
李俊麗 《5～6兒童“社會性發(fā)展”入學準備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查
研究――以玉溪市A幼兒園為例》
趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動現(xiàn)狀研究――以昆明市
石林彝族自治縣為例》
本科生組
一等獎
廣西師范大學
潘炳如 《當前幼兒園園長領(lǐng)導力的實證研究――以廣西幼兒園
園長為例》
江蘇第二師范學院
薛長鳳 《農(nóng)村學前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江
蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)東進村學前留守兒童為例》
南京師范大學
於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》
張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對一位街道園園長教育生
活的研究》
張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》
陳 潔 《幼兒語言發(fā)展水平與班級地位的相關(guān)性研究》
南通大學
孫 琪 《學前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究：基于三
所幼兒園實驗研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析》
寧波大學
全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》
紹興文理學院
楊 爽 《區(qū)域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》
首都師范大學
楊夢倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對幼兒園班級管理質(zhì)量影響機制的研究》
吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關(guān)系》
馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》
郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》
王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》
趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》
金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動研究》
高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點采擇能力的相關(guān)研究》
胡 琦 《大班數(shù)學區(qū)活動中幼兒游戲性表現(xiàn)特點特點研究》
陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對算術(shù)策略的影響》
倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的
ERP比較研究》
張?zhí)鹛?《學習故事對一線幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究
――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》
中華女子學院
顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)
展特點研究》
鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》
二等獎
常熟理工學院
嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調(diào)查研究――以常熟市
Y幼兒園為例》
杭州師范大學
葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現(xiàn)狀的調(diào)查與
分析――以杭州某高校為例》
陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀
牙蟲家族大搬家”為例》
河南大學
馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》
湖州師范學院
胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實驗研究》
章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發(fā)展的影響》
孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發(fā)展研究》
王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市
某公辦幼兒園為例》
王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》
奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現(xiàn)狀研究》
嘉興學院
曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動的調(diào)查研究》
江蘇第二師范學院
唐 寧 《學前教育大學生專業(yè)認同――以江蘇第二師范學院為例》
南京師范大學
呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》
姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》
李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長中
價值的個案研究》
杜佳坤 《學前本科生通識性知識調(diào)查研究――以N市為例》
南通大學
陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》
內(nèi)蒙古師范大學
徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A
的相關(guān)研究》
江蘇第二師范學院
徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――
以南京市主城區(qū)幼兒園為例》
宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S
園為例》
黃岡師范學院
王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動研究――以H市A園中班
幼兒為例》
南京師范大學
朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》
劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊及家園聯(lián)合進行形成性評價調(diào)查研究》
胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》
南通大學
程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》
蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
周 寧 《語言情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》
岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對策研究》
王懿晴 《4～6歲兒童體質(zhì)發(fā)展狀況研究》
內(nèi)蒙古師范大學
白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》
石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討――以
B市K幼兒園為例》
張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S
區(qū)蒙古族幼兒園為例》
趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學前教育專業(yè)本科生教育實習現(xiàn)狀調(diào)查報
告――以N大學2012級學前教育專業(yè)本科生為例》
孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市
T幼兒園為例》
田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》
寧波大學
林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調(diào)查研究――以寧
波市市級機關(guān)第二幼兒園大丙班為例》
劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》
王瑜銀 《科學益智類區(qū)域活動中教師指導有效性的探究――以
大數(shù)據(jù)理念為支撐的個案研究》
應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》
沈陽師范大學
龐國秀 《幼兒園與早教機構(gòu)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較》
楊 璐 《學前教育專業(yè)學生實習適應(yīng)狀況調(diào)查研究》
石家莊學院
梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學視野下學前專業(yè)本科生教育實習專業(yè)
能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》
首都師范大學
白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀及對策分
析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》
楊 靜 《幼兒園教師對區(qū)域活動的認知與實施現(xiàn)狀的個案研究》
陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個案研究》
喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調(diào)查研究》
劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現(xiàn)狀研究》
葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數(shù)
學集體教育活動為例》
張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》
張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼
稚師范學校為例》
趙 悅 《不同同伴關(guān)系類型中班幼兒的告狀策略研究》
趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》
四川師范大學
朱 銳 《學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調(diào)查研究》
韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》
浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院
郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》
梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市
西湖區(qū)三所幼兒園為例》
石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》
朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計研究》
曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》
韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》
俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》
張乃銘 《不同氣質(zhì)類型大班幼兒的告狀行為研究》
中國石油大學勝利學院
葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調(diào)查研究》
周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對策分析》
尹 枚 《獨立學院學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對策研
究――以勝利學院為例》
王紅彬 《東營區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對策研究》
中華女子學院
聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》
程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》
高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽區(qū)某
一級一類幼兒園為例》
田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》
烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》
趙欣秀 《區(qū)域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》
陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調(diào)查研究――以上
海市公立幼兒園為例》
張F倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現(xiàn)狀研究》
孫 歌 《非正式學習環(huán)境下幼兒科學探究行為的研究――以老
牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》
專科生組
一等獎
內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學校
任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××
幼兒園中班為例》
福建幼兒師范高等專科學校
郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》
童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》
曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現(xiàn)的實踐研究》
李 倩 《實習老師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》
陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發(fā)展的幫助》
顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》
洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》
周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發(fā)揮和管理的研究》
林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》
貴陽幼兒師范高等專科學校
李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談
家庭教育》
南京幼兒高等師范學校
王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現(xiàn)象》
徐州幼兒師范高等專科學校
張 《幼兒戀物行為的個案研究》
張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對策研究》
姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略》
張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對幼兒自信心影響的相關(guān)研究》
宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》
上海行健職業(yè)學院
毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》
朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》
二等獎
福建幼兒師范高等專科學校
高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》
歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》
潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》
葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》
關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》
林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對幼兒能力的影響》
林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》
高影敏 《區(qū)域活動里中班幼兒規(guī)則意識的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》
劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》
王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》
張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調(diào)查研究》
陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》
黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》
林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》
何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數(shù)學能力的表現(xiàn)觀察研究》
張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》
賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》
林夢婷 《小班語言區(qū)材料投放問題及策略研究》
譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》
譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》
陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》
何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類型與教育策略》
呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》
謝莉權(quán) 《在一日活動中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》
許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》
洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》
黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識現(xiàn)狀與策略研究》
賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》
南京幼兒高等師范學校
劉子成 《幼兒園區(qū)域活動常見問題淺析》
內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學校
牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒
園科學教育活動為例》
王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》
徐州幼兒師范高等專科學校
陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》
王兆錦 《教師應(yīng)對3～6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》
陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應(yīng)用研究》
錢 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動的現(xiàn)狀分析與改進措施》
夏艷秋 《幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》
魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》
顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)》
上海行健職業(yè)學院
仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的個案研究》
黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》
三等獎
福建幼兒師范高等專科學校
林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養(yǎng)策略》
黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》
李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》
林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》
劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動中廢物利用的現(xiàn)狀研究》
潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對策略研究》
吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》
星 《中班幼兒區(qū)域活動中合作行為的觀察研究》
詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》
鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)的生活化策略實踐研究》
朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發(fā)展情況與影響因素分析》
陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學發(fā)展水平差異的比較研究》
劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》
陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》
吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》
葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》
黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》
林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》
沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》
湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》
許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》
陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養(yǎng)策略探究》
方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》
林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》
陸倩宇 《淺談幼兒園美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學習興趣的培養(yǎng)》
饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現(xiàn)的問題和解決策略》
李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》
馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》
沈麗娜 《中班師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》
葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》
張 妍 《中班幼兒打擊樂常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》
董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》
劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對幼兒的影響》
葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》
貴陽幼兒師范高等專科學校
王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》
黑龍江幼兒師范高等專科學校
孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下，幼師生學習區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀
分析和對策研究》
蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》
郭金平 《黑龍江省早期教育機構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》
馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》
孫美姍 《提高幼專生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H專科
學校為例》
韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出
沒〉談動畫片的等級制度》
南京幼兒高等師范學校
蒯孝添 《淺談幼兒園美術(shù)活動所存在的問題》
內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學校
李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱
海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》
成美娟 《幼兒園區(qū)域活動存在問題及解決策略》
徐州幼兒師范高等專科學校
吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》
吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結(jié)合》
許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的
實踐研究》
蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》
李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對策研究》
李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開發(fā)和利用》
劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態(tài)的若干個案調(diào)查》
湖南省一直面臨著培訓經(jīng)費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施，對湖南省教師培訓而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現(xiàn)代化的重大機遇，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以提升培訓質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創(chuàng)新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業(yè)化和精細化水平，并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊伍現(xiàn)代化向前邁進了一大步。
一、構(gòu)建教師培訓基地體系
實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業(yè)精細實施國培項目，加強了對基礎(chǔ)教育、學前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對教師培訓日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓核心基地。
優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎(chǔ)。“國培計劃”啟動之初，各培訓機構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優(yōu)勢，主要承擔置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓任務(wù)和短期集中培訓觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓。遴選、建設(shè)和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓機構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發(fā)展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓機構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協(xié)調(diào)、遠程培訓項目輔導服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓機構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。
二、完善教師培訓管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔同類項目培訓任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓機構(gòu)的責任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構(gòu)、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構(gòu)實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現(xiàn)場測評、部分學員座談、學員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網(wǎng)絡(luò)匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構(gòu)進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領(lǐng)域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學教師培訓學分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。
三、創(chuàng)新教師培訓實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應(yīng)學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。
置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習指導，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應(yīng)地進入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，農(nóng)村骨干教師進入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結(jié)合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。
短期集中培訓，各培訓機構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓。“前移”，就是培訓前向參培學員提出調(diào)查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓。“后拓”，就是布置訓后任務(wù)要求學員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現(xiàn)場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構(gòu)做好訓前需求調(diào)研、訓中跟進調(diào)研、訓后實效調(diào)研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓主題和設(shè)定核心培訓課程，實施主題式培訓。
遠程培訓，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務(wù)。根據(jù)遠程培訓的特點，我們充分發(fā)揮省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現(xiàn)鏈接，學員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關(guān)遠程培訓平臺“分網(wǎng)學習”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠程培訓平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程培訓效益最大化。
“轉(zhuǎn)崗教師”培訓，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學指導、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務(wù)、送教培訓組織管理由每個市州在當?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學校或機構(gòu)來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優(yōu)勢。
除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數(shù)學、外語和小學語文、數(shù)學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓更具針對性。
四、引領(lǐng)全省教師培訓事業(yè)發(fā)展
“國培計劃”實施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
“國培計劃”對全省培訓管理產(chǎn)生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓機構(gòu)嚴格執(zhí)行課程方案和教學計劃，并根據(jù)學員的需求動態(tài)調(diào)整培訓內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動全省教師培訓專業(yè)化水平的提升。
“國培計劃”的實施，還培訓了一批優(yōu)秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構(gòu)培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構(gòu)的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構(gòu)進行了一個很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。”
