時間：2022-03-04 23:42:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇交流生學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中英語學生調控策略
學習策略（Learning strategies），是學習者通過制定有關學習的方案來提高學習的效果和效率。英語課程標準認為，關注對學生的學習策略指導，是提高學生英語表達綜合運用能力的必然需要。在這些策略中，調控策略運用則尤為重要。該策略是學生對英語學習的認知過程進行計劃、實施、反思、評價和調整，具有一定的內在生成和綜合運用性。
一、計劃安排學習內容，深化整體感知
不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來---象從活的泉眼流出一樣。（夸美紐斯：《大教學論》）該句名言強調了計劃的重要性。計劃在學生的英語學習中占有重要的地位和作用，是培養學生英語學習自覺性的前提條件。
以計劃來統籌安排學習內容，讓學生在一定學習目標和任務的指引下，主動探尋學習的思維策略，提升學習效果。首先，要求學生在學習過程中能夠明確一定的目標和任務，并結合自己的學習能力制定具有可達成性的學習計劃。其次，對學習內容實行分層分段，結合課程學習重點和難點來實施有效推進的措施方法。再者，注重計劃的適時調整，根據學習需要來有效調節，形成既有學習方向，又有學習目標任務的學習計劃方案。
制定這樣的學習計劃方案，讓學生的學習思維更為清晰和具有條理性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）的“Reading”教學中，教師不妨根據學生的學習能力差異圍繞“基礎學習計劃”、“技能發展”、“情感深化”等學習要求進行，可要求學生按照學習課時計劃（一般為3節課）來制定相應的學習計劃：短期學習計劃，能夠掌握閱讀素材的重點詞匯短語，并在基礎上能夠會運用文本中的語法知識；可根據“Reading strategy”來掌握此文本題材的表達運用方法，以用于口語表達、寫作等方面，同時能掌握此文本題材的閱讀策略，以用于平時的閱讀中。
二、實施互動探究模式，增強表達體驗
語言交際性要求學生在交流中能夠主動表達，以深化認知。建立在互動探究基礎上的交流運用是學生增強理解體驗的有效途徑。注重學習過程的思維邏輯性和互動探究性，有效拓寬學生知識視野，幫助學生建構多元化的學習認知模式。教師在教學中，一方面，圍繞學習難點，設計一定的學習探究任務，為學生互動表達奠定基礎；另一方面，注重多元化方式運用，建議學生通過同桌交流、小組合作、角色表演等形式來相互交流。
通過指導互動探究，能夠讓學生的表達認知體驗更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，可發揮學生的學習主動性，通過同桌交流和小組討論的形式圍繞“What do you get information from British high school life？”來相互表達，并要求學生能夠根據表達的過程來及時調整交流運用策略方法。以互動探究來活化教學過程，能夠使得學生更為主動參與學習表達，增強認知感悟。
三、運用反思評價交流，提高學習信心
教師對學生的英語學習調控策略指導，主要通過了解他們學習反思過程來予以體現的。特別在教學中，運用形成激勵評價方式來引導學生主動學習反思，讓學生在彼此交流評價過程中形成正確的學習思維方法，更能夠提高他們的英語學習自信心。
評價學生的反思能力，應該給予如下幾方面的考慮：首先，評價學生的整體協調運用能力，建議學生能從學習目標、學習過程、學習效果等方面予以全面總結，深刻反思，形成自覺主動學習的意識。其次，注重自我學習檢測的運用，建議學生在自我練習和批改過程中能夠不斷積累豐富語言文化知識，提高綜合語言表達運用能力。再者，建議學生能夠在學習中能積極主動展示自己的學習才藝，讓這種展示成為促進語言知識技能內化生成的有效動力，也為更好培養學生的自主學習和總結反思能力奠定堅實基礎。例如在“Task”的教學中，可要求學生對口語表達、對話交流等一系列學習活動進行總結反思，圍繞學習目標、收獲、探索發現等來實現反思，以便及時調整認知學習策略，提高學習效果。教師在指導學生反思過程中，多運用表揚的方式來肯定學生的學習反思過程，讓學生在才藝展示的過程中不斷激活學習的內生動力和潛能。
總而言之，關注學生英語學習調控策略指導，利于培養學生良好自主學習和主動探究能力，讓學生在策略調控的過程中，不斷總結反思，調整學習思維方法。調控策略的運用，不僅能更好發揮學生學習主體地位和作用，培養學生英語學習自覺性和主動性，更能提高語言表達綜合運用能力水平。
參考文獻
1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） [S].北京師范大學出版社， 2011年7月。
在中職階段，中職學生的思維以具體形象思維為主，英語教學中教師必須充分運用形象化的教學手段。實物教學生動形象真實可信；簡筆畫、直觀教具教學形象逼真、快捷高效；電教媒體參與教學，聲像并茂，既能使枯燥的知識趣味化、抽象的事物形象化、靜止的問題動態化，還能形象地展現知識的發生、發展的過程。
教材的課文插圖生動形象，幽默詼諧，非常容易引起學生的注意。在教學過程中，我在使用教學掛圖時，常常要求學生看圖提問，對圖中的疑點主動發問，如：What can you see in the picture？Who can you see？等。引導學生仔細看圖，當學生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解。在此基礎上再進行有針對性的學習，降低了學習難度，提高了學習效率。我也很注意挖掘圖畫中的生動有趣之處，提醒學生注意模仿。當學生們慢慢養成仔細觀察圖畫的好習慣后，即使有的插圖比較簡單，學生們都可以配合一定的bodylanguage來表達自己的思想和意圖。
二、制定學習計劃加強自覺性
凡事預則立，不預則廢。計劃是實現目標的藍圖。目標不是什么花瓶，你需要制定計劃，腳踏實地、有步驟地去實現它。通過計劃合理安排時間和任務，使自己達到目標，也使自己明確每一個任務的目的。有了學習計劃可以防止被動和無目的學習。英語是一門需要積累的學科，而要實現長遠的英語學習目標，絕非一日之功，必須腳踏實地，有步驟地努力去做才行，因此，從實際出發，安排好學習時間和學習任務就十分必要了。制訂好學習計劃后，就會使自己的每一個學習行為都和學習目標的實現聯系起來，使學習行為具有明確的目的性。
實際的學習生活中，英語學習計劃的實施不會一帆風順，而會受到種種內部外部因素的影響。外部因素包括了一些集體活動，作業增多，考試臨近，其他學科任務增多等情況，內部因素包括了個人的意志品質，身體狀況等。為了保證計劃的實施，就要努力克服困難、干擾及各種誘惑，通過意志努力，不斷調整自己的行動，使自己的行動不偏離計劃中既定的學習目標和任務，直到實現為止。經過長期的磨練，會使自己在實現一個又一個的計劃中，意志品質（自覺、頑強、堅持、自制）不斷地得到磨練。
三、培養自主學習策略
（一）學會傾聽。
傾聽是一種素養，更是一種能力。在我們以前的課堂上，教師的注意力習慣于集中在那些正在讀、講、說的學生身上，而對那些正在聽的學生卻常常忽視。老師還是讓自己充當著信息的中介者，信息交流以“生―師―生”模式進行著。只有把聽的任務和權利交給學生，調動每個學生聽的積極性，才能更好地促進全體學生的有效交流。我在教學新單詞時，首先讓學生傾聽，仔細地、認真的聽清楚老師的發音三遍甚至更多遍，然后在讓學生模仿和交流，這樣學生讀錯的現象很少。在學生發言的同時，我要求其他學生能聽清楚說的內容，然后據此能回答老師的問題或者做一回小老師來提個問題考考大家。帶有任務的聽能夠讓學生聽得更集中，聽得更仔細，理解得更清楚。在有效利用錄音磁帶作為聽的資源上，我為了促使學生自覺地去聽錄音，模仿純正的語音、語調，說更原汁原味的英語，我們設計了“模仿秀”“搶名”“配音秀”等活動。“模仿秀”即讓學生以錄音為樣本，反復練習朗讀再比一比，誰模仿得最像，誰就是當天的“模仿秀”冠軍。“搶名”活動是如果某位同學把Tom的話讀得最好，就可以把這個英文名送給他；如果某位同學表演Helen最像，就把Helen作為她的英文名。“配音秀”則是在學生熟練掌握對話的基礎上，請學生根據出示的圖片給角色配音。
（二）學會表達。
表達是能將自己的想法簡單的表述出來，并要求盡量完整。學生能否很好的表達直接影響著別人能否有效的傾聽。發展學生的英語的表達力是提高英語交流能力的根本。可以要求學生先練習后發言。要求學生在發言之前認真練習，能夠先輕輕地說給自己聽，或者是說給同伴聽，在同伴的幫助下，站起來進行交流會更加的自信。可以要求學生借助肢體語言強化口語效果。口頭語言帶有一定的抽象性、概括性，部分學生在理解上會有困難，教師應引導學生運用面部表情、身體動作、圖示或算式來克服口語的乏力，能使表達更明晰。
堅信：海大平魚越，天高任鳥飛！經過高考，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會上立足，我要通過在大學期間的學習學到更多的本領，提高自己認識事物判斷事物的能力。這是我在大學期間的主要目的和任務。 大學的生活不比在家，在大學什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實，培養自己的生活習慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大學校園是個大課堂，里面有來自各各省市的同學老師和各種性格的人，來到這我會盡可能的改去自己的缺點，用最短的時間與同學和老師們相處好，處理好自己的人際關系，要在寂寞之時耐得住寂寞，激情之時把握住分寸。大學，是我在進入社會前的最重要的一站，更好的適應這里也是為更好的適應社會的前提，在這里不僅我要努力學習專業課同時也好學好文化課，例如英語，掌握英語是現代人不可或缺的一項能力，它能夠提高自身素養和語言能力同時也可以擴大交流范圍，是立足于社會的重要能力，雖然我英語差，但在大學期間我會努力提高自己的英語能力，力爭順利通過英語四六級考試，提高自己的口語能力，突破語言難關。這是我大一最主要的任務。 大一除學好英語外，還要學好基礎課，增加各種興趣和愛好！積極參加各種活動。并參加一些必要的勞動，增加收入為不富裕的家減輕負擔。專業是我們日后謀生的重要手段，是我們找到工作的重要技能，在今后的學習中我會加強與老師同學的交流，平日里認真研究練習，從各個渠道獲取最新的技能知識，我要在大學這四年的學習中學到一身好本領，我步入社會尋找工作增加自己的籌碼。關于考試我一定遵守學校的規定。還要做到需要考試的課程不可因參加活動和看課外書而放松，要力爭每門功課都考到我所能達到的最高分數。關于考研，從大一做起。時刻把考研作為目標。大三時，放棄一切可以放棄的全力投入到考研的學習上。 在大學期間，我要做到愛自己，珍惜自己所做過的努力，充分發揮自己的長處，樹立對自己的絕對的信心，同時也希望學院，老師，同學家長都會支持我，鼓勵我，幫助我，但最關鍵的還是要依靠我自身的努力，忘掉過去的遺憾，抖擻精神，從今邁步從頭越。 學習是個積累的過程，既不能放松，也不能急于求成。為了學習我會警惕各種事情的影響。始終堅持自己學習第一的原則。 在大學這樣的小社會中我還要學會如何團結合作，互幫互助，人際交流等在社會中需要的技能，這就需要我在日常的生活中慢慢體會和總結，對我以后走向社會有幫助。不想當將軍的士兵不是好士兵，我也想拿獎學金，雖然我的成績不是很好，不過我還是想努力試試。我要抓住時間多多學習，提高課堂的效率，爭取在課堂把所學的知識聽懂，然
后課后自修的時候抓緊時間復習，每天的自習都要認真對待，周末的時候抽出時間把一周所學的知識復習一下，正所謂溫故而知新。
所以這四年每個學期都要爭取，雖然不能
保證但是我還是會盡力的。
具體時間安排1每天早自習學習英語，一三五背英語單詞，二四讀課文2每天晚自習復習所學的功課，寫作業，或者學習微積分3沒課的時候去自修室復習所學的內容，尤其是數學和英語4多去圖書館學習，在周末也要抽出時間去學習，在沒課的時候多多學習
注意事項1不要半途而廢，要有吃苦精神，不管多苦都要堅持2不要手高眼低，一步一個腳印，扎扎實實的做就會有回報3不要放棄任何的機會學習，努力學習
（請參考 ！祝學習愉快）
（一）學習的目標明確，實現目標也有保證。學習計劃就是規定在什么時候采取什么方法步驟達到什么學習目標。短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。
（二）恰當安排各項學習任務，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什么優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。
（三）對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。
（四）提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。
有些學生學習毫無計劃。"腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里"，這是很不好的。高爾基說："不知明天該做什么的人是不幸的。"有的學生認為，學校有教育計劃，老師有教學計劃，跟著老師走，按照學校要求辦就行了。何必自己再定計劃，這種想法不對。學校和老師的計劃是針對全體學生的，每個學生還應該按照老師要求針對自己的學習情況制定具體的個人學習計劃，特別是修學以后的自學部分，更要有自己的計劃。
由于學習計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學習成為優秀生的共同特點。學習好和學習不好的差別當中有一條就是有沒有學習計劃。這一點越是高年級越明顯。
怎樣制定學習計劃呢？ 一份好的學習計劃大致包括三方面的內容。
一、進行自我分析 我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。
1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記；有的理解力好，老師說一遍就能聽懂；有的動作快但經常錯；有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好；有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢；有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。
2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。
廈門英才學校高三畢業5月8日——6月8日工作計劃
廈門英才學校高三畢業5月8日——6月8日工作計劃 日期星期工作計劃責任人4月28日四高三教師質量分析會（落實人頭的具體辦法、傳達會議精神、教師倒即時工作計劃、）宋、胡5月8日日休息 5月9日一高三學生動員大會及電腦閱卷的再學習鼓勁宣傳墻報上墻（學生的發言）學生學習計劃胡 賀5月10日二學生、老師完成學習和工作計劃（倒計時）備查（）賀、班主任5月11日三到雙十交流宋5月 日 與教研員語、數、英研討交流（信息、方向）賀、5月 日 文、理綜合科與教研員研討賀5月21日六家長會宋、賀、胡5月22日日休息 5月23日一主題班會：一鼓作氣。。。。。。！班主任 5月23日一檢查落實計劃（師生）賀、胡5月24日二廈門教研室專家講座賀5月27日五組織信息調研卷及考試 備課組長5月28日六組織信息調研卷及考試 備課組長5月29日日講評信息調研卷放讀動員及布置學生完成五天學習計劃胡 5月30日——6月2日 放 讀（學生不能在宿舍）四天全體老師6月3日五各科60分鐘熱身考（圍題）備課組長6月4、5日 考前輔導（分科）全體老師6月6日一熟悉考場，動員應試宋、胡6月7日、8日 高考全體老師（含副班主任）
如有變動以通知為準！
[關鍵詞] 自主性學習；大學生；建構主義理論
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0019-03
自主性學習，就是學習者自覺、主動地學習，是學習者獨立自主、不依賴別人的學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學生學會學習。”華羅庚也告誡年輕人：每一個人都應該養成自主學習的習慣。葉圣陶先生更是指出 “教是為了不教”，認為培養學生自主學習的能力，這是教育的終極目的。學習理論給出了大學生自主性學習的科學定義，認為：大學生自主性學習，是指在教師的指導下，大學生根據自己的學習基礎和學習特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式[1]。大學生自主性學習具有創造性、有效性和自主性的特征。
現階段，受傳統與擴招的影響，加上高中與大學在課堂教學和學生管理等方面的斷層，大學生在自主性學習方面存在一定的問題。部分學生缺乏學習動機，學習目標不明確，學習時間安排不合理，缺少對學習的規劃，沿襲高中被動的學習方式，不能很好地適應現在學校的環境。一項地方高校大學生的調查結果顯示：22%的新生學習興趣濃厚；35%的新生對學習目的明確；40%的新生有明確而詳細的學習計劃；50%的學生很少有明確的學習計劃；能檢查、監控、評估自己學習情況者，僅占21%；只有21.4%的學生在學習過程中經常采取有效的策略和方法進行學習[2]。由此可見，大學生自主性學習情況不容樂觀。那么北京高校大學生自主性學習的狀況如何？在有關自主性學習的方方面面，究竟有沒有相似的表現呢？為此，筆者對北京某高校11個學院的部分大學生進行了調查，希望通過調查，了解該校大學生自主性學習的具體情況，根據所調查情況，分析原因，提出有針對性的措施，以調動大學生主動學習的積極性，切實加強學風建設，提高人才培養的質量。
1 調查對象
利用所編制調查表，對北京某高校11個學院的75名本科生進行了調查。這11個學院包括電控學院、機電學院、建規學院、建工學院、數理學院、人文學院、經管學院、實驗學院、材料學院、外國語學院、計算機學院，各學院所調查人數基本相當。其中，女生38人， 男生37人；一年級7人，二年級42人，三年級20人，四年級6人。
2 調查工具及調查過程
1）調查工具。以大學生自主性學習的概念為基礎，設計對學生的調查問卷。其中，學習動機和學習目標， 2道題；學習計劃和學習時間，3道題；學習類型和學習方式，3道題；學習內容，2道題；師生互動，2道題；學習環境，4道題。除此之外，針對學習能力的培養，也設計了3道題目。整個調查問卷，經專家訪談和試測，效果良好。
2）調查過程。本次調查共發放問卷75份，其中紙質版60份，電子版15份。問卷共回收67份，其中紙質版回收58份，有效問卷56份；電子版回收11份，有效問卷11份。回收率達到統計學上的要求。調查方式上，紙質版問卷主要是利用學校公選課（選課學生來自多個學院）的課間時間在教室中進行集中發放、回收，少部分是在學生自習室發放、回收，保證了問卷的有效性和較高的回收率；電子版問卷主要是通過從事學生工作的老師以郵件的方式發給學生，為保證問卷調查的真實性，要求學生直接將問卷反饋到調查者郵箱。
3 調查結論
1）學習動機和學習目標是學生能否自主性學習的前提，正確的學習動機和明確的學習目標更有利于學生的自主性學習。見表1。
通過表1可以看出，將近1/3的學生學習動機不夠端正，半數的學生學習目標短視，約1/10的學生沒有目標。
2）學習時間和學習計劃是學生自主性學習的基本保障，只有制定合理的學習時間和計劃才能保證自主性學習的順利實現。見表2。
由表2可見，近半數學生的學習時間短，學習規劃不夠，課余時間用來休閑的比例較大。
3）學習類型和學習方式是學生自主性學習的主要影響因素，大學生的學習應該是在老師引導下的主動學習。見表3。
由表3可見，將近一半的學生學習類型屬于被動學習型，而大部分學生認為大學生的學習方式應當是老師引導下的自主學習。
4）學習內容和學習困難是自主性學習的主要組成部分。大學生的學習內容不僅包括專業知識，還有專業外的其他知識，要正確處理學習中遇到的困難。見表4。
通過表4可以發現，超過2/5的學生只局限于學習專業知識，近半數學生不能很好地處理學習中遇到的困難。
5）師生互動是自主性學習的重要學習方式，教師的引導在學生的自主性學習中起著舉足輕重的作用。見表5。
通過表5可以看出，大部分學生沒有指導教師，也不主動聯系老師，老師指導的更多是知識和學習方法，學習計劃的指導較少。
6）學習環境是自主性學習的客觀條件，好的學習環境對學生的自主性學習具有促進作用。見表6。
通過表6可以看出，超過半數的學生認為自己身邊同學的自主學習情況一般，有時候會受他們不良學習習慣的影響，學風建設有待加強。
4 大學生自主性學習的改進策略：建構主 義學習理論的觀點
如今，建構主義理論的生命力愈來愈強，在世界范圍內的影響日益擴大。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[3]。學生的知識建構過程具有三個重要特征：（1）學習的主動建構性。面對新信息、新概念和新命題，每個學生都以自已原有的知識經驗為基礎建構自己的理解；（2）學習的情境性。知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解。因此，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來；（3）學習的社會活動性。學習的任務是通過各成員在學習過程中的溝通交流、共同分享學習資源完成的。雖然建構主義理論具有豐富的內容，但其核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
通過對該校大學生自主性學習情況的調查，深感整體情況值得關注。在對學生關于“自主性學習培養”的調查中，學生們普遍認為：影響自主性學習的內部因素主要是學習態度和學習目標，要建立學校教育的新機制，以幫助學生獲得自主學習的能力。由此可見，大學生自主性學習能力的提高需要靠學生、學校的共同努力。這些認識和看法，與建構主義的觀點有一定的契合。借鑒建構主義理論，提出以下關于大學生自主性學習的具體改進策略。
4.1 充分發揮學習者的主動性和創造性
學習者重在“意識與實踐”。所謂學，就是要“自己去學，而不是坐而受教”。首先，要明確自身的奮斗目標。根據個人的條件和社會需求的判斷，對自己有一個準確的定位，確定適合自己的發展方向；其次，培養正確的學習觀念，合理安排學習內容和學習時間。思考學什么、如何學、什么時候學，使學習的觀念深入內心，實現由“學會”到“會學”的轉變[4]。最后，要自主開展創新性學習實踐，在學習過程中逐步培養自我思考、自我研究、自我創新的習慣，在實踐中去檢驗知識、豐富和發展知識。
4.2 重視對學習環境的構筑
學習環境重在“觀念與基礎”。首先是改變觀念，改革現有的管理體制。確立學生的主體性地位，堅持以學生為中心的教育理念，努力為學生營造一個民主、自由的學習環境，創造良好的學習氛圍；其次，加強學生之間的交流，例如可以通過定期舉辦校園讀書節、杰出學子的學習經驗交流等活動，帶動和幫助學業困難的學生，營造良好的學習氛圍；最后，加強學生對所學專業的了解。例如學院可以定期邀請本專業的專家做相關的講座，讓學生對自己所學的專業有更清晰的認識。此外，給學生提供更多的實習的機會，讓學生對就業有初步的了解，更好的規劃自己的人生定位。
4.3 加強學習的互動性
學習者與學習者、學習者與學習環境之間重在“互動和交流”。首先，要創設民主平等的學習氛圍。主動探討和實踐自主教學，學生之間可以通過互動及合作探究；其次，老師要嘗試靈活的教學方法，例如問題解決式、討論式、情境化等教學模式，為學生提供便捷的知識交流平臺。此外，可以充分利用網絡，例如教育在線、學習論壇等，為學生營造建構知識的良好學習環境，使學生能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學習；最后，加強師生間的聯系與交流，盡量采取小班制教學，讓學生跟老師有更多的互動機會。嘗試碩士生擔任本科生輔導員，對本科生進行學業和生活上的指導，實行本科生導師制。
參考文獻
[1]劉承焜.促進大學生自主學習的教學模式探究[J].中國高等教育，2011，（17）：58-59.
[2]徐杏華.關于培養現代大學生自主學習能力的研究[J].中國西部科技，2010，（34）：56-58.
Wang Ying
（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）
摘要：隨著大學英語網絡化教學改革的推進，網絡化教學模式下學習方法缺失，計劃性、系統性缺失，監控和評價缺失，情感缺失等現象大量出現。本文旨在討論管理策略在大學英語網絡化教學中的重要作用，并提出在大學英語網絡化教學模式下對學生進行管理策略培訓的方法。
Abstract: Along with the advancing of network-based college English teaching reform, there appears leaning method deficiency, planning deficiency, monitoring and evaluating deficiency, as well as emotional deficiency. This paper aims to discuss the important role of management strategy in network-based college English teaching and puts forward management strategy training method under this teaching mode.
關鍵詞：大學英語網絡化教學 學習策略 管理策略
Key words: network-based college english teaching；learning strategy；management strategy
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0206-01
0引言
隨著大學英語教學改革深入進行，基于計算機網絡的教學成為大學英語教學的必然趨勢，新教學模式以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和空間限制的學習、自主學習方向發展。大學英語網絡化教學造成師生時空分離，要求學生以自主學習為主，這就引發了學習策略缺失、監控和評價缺失等現象，在很大程度上影響了網絡英語教學的效果，因此，管理策略在大學英語網絡化教學中顯得尤為重要。
1學習策略的定義及文秋芳對其分類
Oxford（1989）指出語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。語言學習的過程不僅是學習語言和運用語言的過程，也是使用學習策略的過程。我國學者文秋芳（1993）以管理和觀念作為分類基礎，將學習策略分為：管理策略和語言學習策略。前者與學習過程有關，后者與語言學習材料有關。她認為，策略之間有層級關系，管理策略處于語言學習策略之上，對語言學習策略的使用有制約作用。她同時提出管理策略既管理認知過程，又管理情感過程。具體地說，管理策略包括確立目標、制定計劃、選擇策略、自我監控、自我評價等。文秋芳教授的分類有效彌補了其他分類的缺點，不僅指出了策略之間的層次關系，而且給情感策略以足夠的重視，提出學習者既要對自己的認知過程進行管理，還要對自己的情感過程進行管理。
2大學英語網絡化教學存在的問題
2.1 學習方法和技巧缺失大學英語網絡教學中，很多老師只注重傳授知識，忽略了學習方法和技巧的傳授。教師往往為學生提供大量與教學內容相關的材料，但很少涉及學習方法和技巧，這就造成老師和學生在學習方法的問題上無法溝通，教師也不能給與及時的糾正。
2.2 學習計劃性和系統性缺失大學英語網絡化教學中學生可以自由選擇學習時間和地點，但是大部分學生習慣于接受傳統的課堂教學模式，擁有太高的自由度使學生感到茫然不知所措，不知道如何去合理有效地計劃、安排自己的學習，不知道如何充分利用網絡資源，學習往往處于一種盲目無序的狀態。
2.3 監控和評價缺失校園教育評估體系有兩部分構成：通過教師與學生的高頻率面授課程而形成的無形評估體系和有形的課程測試評估體系（王彤等，2003）。然而，大學英語網絡化教學無形評估體系的監控力度比較弱，主要是依靠有形的課程測試評估體系來實施監控。但是，網絡化學習評價的基本理論體系和實踐模型尚沒有真正建立，現有的往往是傳統評價技術的簡單移植（章國英等，2004）。這些被移植過來的監控手段是否適應網絡化教學的特點還不確定。
2.4 情感交流缺失在課堂教學中，師生可以進行語言交際和非語言的交際。面部表情、肢體語言、目光接觸都有助于教師和學生進行情感上的交流。而在網絡化教學教學模式下學生不能及時和教師或其他同學進行情感交流，這種情感交流上的滯后和缺失使他們在學習中的情感問題不能得到及時有效的解決。
3管理策略在大學英語網絡化教學中的重要性
在大學英語網絡化教學中，如果學生能很好地運用管理策略，確立明確的學習目標，制定調整自己的學習計劃，并根據自己的實際情況以及教學內容選擇一定的學習策略，就能從一定程度上解決網絡化教學中學習方法和技巧的缺失和學習計劃性和系統性的缺失問題。學生如果有較強的自我監控和自我評價意識，經常進行自我監控和自我評價，可以在一定程度上彌補網絡化教學中監控和評價的缺失。如果學生能針對自己在學習中的情感問題及時進行自我控制和調整，則可以在某些程度上減少網絡化教學造成的情感交流缺失。總之，管理策略的正確使用應當可以減少大學英語網絡化學習中的低效現象。
4在大學英語網絡化教學中對學生進行管理策略培訓
4.1 開辟管理策略指導專區在局域網的網頁上設立學習指導專區。首先，讓學生明確網絡學習的特點，強調學生自我管理的重要性，初步提高學生的自我管理意識。然后，再提供一些學習方法和技巧，以及自我管理的行之有效的方法。
4.2 開展在線討論教師可以在討論中有針對性地培養學生的管理策略意識，傳授自我監控、評價、調整的方法，提高他們的自我管理水平和能力。
4.3 鼓勵協作學習課程設計時要為學生之間的交流搭建方便實用的平臺，鼓勵學生之間互相交流、借鑒彼此的先進的自我管理經驗，學生之間的交流還可以產生一定的激勵作用，鼓勵學生更有計劃地組織學習，及時對自己的學習進行自我監控和調整。
5結束語
大學英語教學改革是我國高等教育教學改革工程的一項重要內容。改革的重點是充分利用網絡多媒等現代化教學手段，發展學生在網絡環境下的英語自主學習能力，提高大學生的英語綜合應用能力。大學英語教學應遵循這一思路構建教學新模式，逐步加強學生對管理策略的認識和了解，強化管理策略的使用能力，幫助學生有效克服網絡化教學所帶來的問題。
參考文獻：
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關鍵詞：運動員；自主學習；英語；能力
所謂的自主學習，是學生為實現自己的需要或愿望而主動對自己所學習的內容及其過程進行負責的行為，這也是一種能力。相對而言，體育運動員作為特殊的學習群體，他們的基礎知識較差，難免會因此而產生厭學情緒，尤其是英語的學習。考慮到學習動機可極大地激發運動員的學習積極性，筆者打算從此入手，告訴運動員要有集體榮譽感，若是他們既有令人敬仰的運動技能，又有不錯的英語口語交流能力，那么他們將是體壇上最耀眼的星星，從而激發他們對英語學習的熱情。運動員們在能動性的促使下學英語，既能讓他們與時代并進，又能為他們提供親身體驗自主、合作和探究學習方式的機會。學好英語也是實施素質教育、實現運動員全面發展的重要保證之一。本文主要圍繞英語課堂如何培養運動員自主學習能力展開探討。
一、加強培養運動員自主探索意識
要想提高運動員的自主學習能力，教師的首要任務就是幫助他們樹立自主學習的信念，在自我定位的同時提高自主探索的意識和自我管理的能力。運動員不是學習的被動接受者，而是可以根據需要進行自我選擇。自主教學應擯棄以往的被動接受，轉而注重完善和發展運動員的個性，讓他們在自覺追求自我目標實現的道路上快樂地參與到學習的活動中來。比如，作為一名英語教師，我在第一次給運動員上課的時候，總會以他們熟知的運動項目來開講，在詢問過他們所進行的運動類別后，我會教他們如何用英語來表達這些專業詞匯以及跟其專業密切相關的常用術語。因為這些都是運動員本來就很熟悉的內容，若是能用英語說出來，他們會覺得很受用，從而萌生對英語學習和探究的興趣。
教師既要注重培養運動員自主學習的意識，還要讓他們明白其中的重要性，只有自己對學習負責，才能真正成為學習的主人。學習英語，多半要靠自覺，教師在這一過程中主要起引導作用，主導者仍是學習者自己。
二、明確目標，培養運動員自主學習動機
影響英語學習的主要因素之一是學習動機（motivation），它能促使學習者在漫長、枯燥的英語學習過程中持續下去。首先是鼓勵運動員確立自己的學習目標，然后是為該目標的實現制訂一系列計劃，并確保該計劃能持續進行，促使運動員在學習過程中逐漸增強對英語學習的興趣。所以，英語教師要幫助并監督他們確立自己的學習目標。運動員有身體素質好、運動能力強等優勢，但他們在學習上相對落后，基礎薄弱，因為他們將時間主要安排在訓練上，在比賽中取得好成績才是他們的主要目標，而在學習上是否能取得高分似乎不要緊，因此，教師要強調學習語言主要是為了方便使用，而不在于分數。
三、科學制訂英語學習計劃，靈活調整
制訂學習計劃是為了能對自己的學習活動進行更好的管理。一般來說，一個學習計劃至少包括三個方面，即制訂、監督和調整，它們是一個有機的整體，密不可分。所謂的學習計劃，應該包括what（學習內容）、how（學習方法）和when（學習日程）。經相關研究表明，所制訂的計劃質量會直接影響到學習的效果。待計劃制訂完成后，執行乃是一個關鍵的環節。這時，制訂者要監督該計劃是否按時、按質、按量地予以落實。還有一個問題不可忽略，那就是在執行過程中要根據實際情況及時調整學習計劃，而不是一成不變的，這就要求制訂的計劃要具有較強的靈活性。課標雖強調了“明確學習目標、需要”“制訂學習計劃”等內容的重要性，卻忽略了對學習計劃監督和調整的內容。對此，英語教師在培養運動員自主學習的過程中應予以重視。
四、掌握自主學習的方法
“授之以魚，不如授之以漁”，所以教師在教授的過程中有責任指導運動員自主學習的方法。只有掌握了科學的學習方法，他們才會更加積極主動，對運動員學習方法的指導，可從以下幾個方面入手：
1.開學之初，要求運動員根據自己的實際情況和所期望的目標制訂相應的學習計劃，內容要詳細具體，更重要的是要進行自我檢查和自我監督。
2.教師在課堂上注重學習方法的教授。
3.教師對運動員的課后復習應多加指導。譬如，溫習舊知識，掌握新知識，發現并解決問題等。
4.教師應適時與運動員進行學習上的交流，及時了解他們的學習狀態和心理狀態，幫助他們解決問題。
5.教師應讓運動員多寫總結，在自我分析中，掌握正確的學習方法，不斷進行自我調整，以便更好地學習與進步。
6.教師應鼓勵小組合作學習，這樣既能提高自學能力，還能加強團隊合作，增進同學之間的友誼和集體榮譽感。
五、鼓勵并發展運動員的創新思維
一個人素質的高低不能僅以其擁有的知識作為衡量的標準。曾有學者指出，在未來的社會中，一個人在學術、職業和創造力三個方面擁有的三張“通行證”是其成功路上的法寶，所以必須接受并通過教育。新時期，創造性思維尤為重要。教師應在英語教學中，通過課堂提問的設計來開發運動員的思維，提高其創新思維能力。
總之，在教授英語的過程中，注重培養并提高運動員的自主學習能力，意義重大。（1）為運動員以后的全面發展奠定了堅實的基礎；（2）它遵循青年運動員自我發展的規律；（3）為運動員退役后的發展做準備，良好的自主學習能力有利于運動員今后的長期發展。在英語教學課堂上，教師應重視對運動員自我能力的喚醒、開發與提升，只有讓運動員意識到自主學習的重要性，才能更好地促進其自我發展，這也是運動員終身教育的需要。所以，為了運動員的健康發展，教師應轉變傳統的教學觀念，讓運動員學會自主學習。
參考文獻：
學習計劃
〔中圖分類號〕 G623.2
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
09—0088—01
什么叫習慣養成自然，我國著名教育家葉圣陶先生解釋說：“就是不必故意費什么力，仿佛本來就像那樣的意思。”即，行無所事。也就是不假思索、不容置疑地去做的意思。學生具有科學良好的閱讀、寫作、運算、思維、辯論與探討、創新認知的習慣就會形成真正意義上的人本教育思想，而且思想理念就會形成。那么，如何培養學生養成良好的學習習慣呢？
一、 學生在學校里接受教育，其實質是養成良好的習慣，增強能力
教師都曾經從各方面和各個層次實施教育，并且要求學生學會自我教育，目的就在于讓學生養成習慣，增強能力，習慣越自然越好，能力越強越好。孔子“學而不厭，敏而好學”以致于“韋編三絕”而成為儒家學說的創始人。孟母三遷而督使孟軻不放棄不放松讀書而終成亞圣，他們都以養成良好習慣的典范而永載史冊。著名語文教育專家魏書生的幾個一分鐘習慣：每堂課背條格言，寫幾句名言警句，練習朗誦，比賽認字、詞語、笑話拾趣、口頭作文、每天練鋼筆字，周周練周記，月月總結。這樣，學生的良好閱讀求知習慣得到培養，日久天長，學生的知識承載量加大，其文化素質必然得到提升，所以，我們在整體的語文教學流程中首先應該培養學生良好的閱讀習慣，必須培養閱讀興趣和毅力。具體應做到以下幾點：需要翻閱查找，需要參考借鑒的，應參考借鑒；需要體味生活，感悟生活的，就要走進生活中去；漢字需要規范工整書寫，那么就養成每天練字的習慣；優秀篇目需要背誦，就養成晨誦的習慣。
二、 培養學生正確的求知習慣
語文是工具性和人文性相統一的社會學科，既要發展學生的能力，也要培養其人格。孟子說：“人之初，性本善，性相近，習相遠”，這表明在后天環境，自己的習慣也會發生改變。“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，得有所憑借”。因而要培養學生科學正確的求知習慣，就得借助文本和生活，引導學生走近文本，閱讀文本，與文本交流對話，與生活體驗融為一體，使之獲得獨特鮮活的體驗和感悟。如，閱讀課文《觀潮》，課文描寫潮來前、中、后的景象可激起我們對大自然的熱愛和對大潮壯觀景象的贊美，更進一步激發了我們對自身經歷的有趣回味，這也可成為寫作的活素材，使我們跨越時空與主人公同悲同樂，為自己的理想奮斗不息。
自主學習就是指在教學過程中，學生表現出來的積極性、自覺性，有利于培養學生的實踐能力和創新思維，有利于培養學生的自主學習能力，也有利于發掘學生的數學潛能。因此，在高中數學教學中，培養學生的自主學習能力是非常必要的。如何在高中數學教學中培養學生的自主學習能力呢？主要有下面幾點做法：
一、采用新的教學方式，轉變教學觀念
傳統的教學方式是教師講課、學生聽課，教師示范、學生觀看，學生被動地接受知識，以至于他們的主動性和積極性難以發揮，久而久之，學生的自主性就被扼殺了。教師應該放下架子，以“指導者、組織者、激勵者”的身份，讓不同層次的學生都能夠有成就感。教學過程是一個彼此影響、師生互動的過程，教師要喚醒學生，讓學生大膽去想、大膽去做。
二、引導學生主動學習，激發學生對學習的興趣
興趣是學生最好的老師。在課堂上運用具體材料設置直觀形象的教學情境，可以激發起學生對知識的好奇心，從而培養學生的學習興趣。傳統的數學課堂上，教師講的都是書本上的知識，脫離了學生的實際生活，這使他們感到抽象、難懂、枯燥。因此，教師應該根據已有的生活經驗和學生對生活現象的觀察，創設生活情境。帶有開放性、探索性和啟發性的問題可以調動學生思考的積極性。教師還可以為學生提供從事數學交流活動的機會，搭建數學學習與現實生活、抽象概括與具體問題之間聯系的橋梁，讓學生在教師創設的情景中主動思考，激起學生對學習的興趣，產生自主思考、探究、解決問題的求知欲望。
三、傳授學習方法，養成良好的學習習慣
興趣只是一種動力，要使學生真正養成自主學習的能力，關鍵還是在于教給學生學習數學的方法，在實踐活動中養成良好的學習習慣。如果學生能夠在自主的學習實踐中積累一些好的學習方法，養成一種良好的學習習慣，找到適合自己的學習方式去學習數學，那么學生就真正地培養了自主學習能力。對數學課程而言，常用的學習方法以及應該養成的學習習慣有以下幾個方面：
（一）制定合適的學習計劃
會制定適合自己的學習計劃并按照自己的學習計劃去實現自己的學習目標，是學生擁有自主學習能力的一個重要標志，對學生形成終身的學習習慣也非常重要。在傳統的數學教學模式中，學生不需要制定適合自己的學習計劃，只需要被動地完成教師規定的學習任務。因此，在從接受向自主學習轉變時，教師應該對指導學生制定學習計劃重視起來。常見的學習計劃如每個單元的學習計劃、期中期末考試的復習計劃，包括時間安排、學習內容、完成情況、自我總結等。計劃制定好后，教師應該經常督促學生，并且鼓勵家長一起來幫助學生執行學習計劃。
（二）提出問題
愛因斯坦說過，提出問題要比解決問題更重要。質疑的過程就是學生思考的過程，它可以使學生改變以往被動的學習方式，使學生變得主動起來。因此，教師在教學過程中應善于努力創設問題情境，給學生提供質疑的契機，教給學生質疑的方法。自主學習方式具體體現在敢于主動發言，習慣在認真思考后發言，樂于吸取別人的有益觀點來提高自己的認識。積極參與學習過程中的討論，是一個重要的自主學習的習慣。因此，教師要創造性地想一些方法去調動所有學生參與討論，提高學生學習的積極性。
（三）利用各種學習資源
要會利用各種學習資源，特別是網絡資源。數學的學習資源是非常豐富的，教師要培養學生根據學習主題利用網絡搜索有用信息的能力。現在是信息時代，運用電腦網絡共享資源就顯得特別重要。教師可以經常帶學生進機房登陸有益的學習網站；有條件的，還可以制作一些專題的學習網頁，讓學生共享。
【關鍵詞】高中英語 語言 情感態度 學習策略 文化意識
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.193
高中階段的學生在英語學習上已經具備一定的語言運用能力了，這是英語學科學習的目標，學生通過對英語知識的學習能夠形成初步的語言綜合運用能力，提高自身的綜合人文素養。這是高中英語學科在教學上應達到的目標。關于綜合的語言運用能力，主要分為五個方面：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，這五個方面相輔相成，語言技能和語言知識是綜合語言能力的基礎，情感態度是激發學生并維持學生學習動力的重要因素，有效的學習策略能夠提高學生的學習效率和自主發展能力，文化意識則能夠使學生更加得體的運用英語語言。這五個方面共同構成了英語教學的總目標，尤其在高中這個特殊的學習階段，高考的壓力和知識的深入性都對英語學習有極大的挑戰。關于這五部分課程目標，我們就教學內容進行詳細探討。
一、語言技能和語言知識是語言運用能力的基礎
高中階段是學生面臨高考的重要階段，這個階段的學習內容大都是與高考考查內容相關的，而高考考查注重的是學生對英語綜合能力的運用，而不是固定的理論知識的考查。所以，教師在日常的教學中應該結合高考考查大綱和英語課程目標，進行有針對性的教學。課程目標是教師教學的基本依據，在教學中通過解析課程標準，設定教學目標，制定教學計劃。
課程目標是一個教學總目標，在總目標之下分為五個具體的目標，有關高中英語課程教學的總目標，有不同的級別要求，這種具有分類性的目標是與學生在學習上存在的差異性相互對應的，不同學習水平的學生，教師在教學過程中就應該設定不同的終點目標。高中階段課程標準的總綱要求主要有以下幾點：學生對英語學科的學習有比較明確的學習動機，積極地學習態度和對英語學習的自信心；在日常英語課堂中，能聽懂有關熟悉話題的成熟并參與討論，在討論過程中可以運用英語進行信息交流與分享；有對自己學習的學習進行評價的能力，能夠根據自己的學習情況提供反饋，制定有效的學習計劃。這幾點是主要的英語學習標準，教師和學生都應參考這一標準，指定科學有效的教學計劃和學習計劃。
有關語言技能和語言知識方面，語言技能主要包括說讀寫等方面的技能，語言知識則包括語音、詞匯、語法和常見的功能語言形式等。聽和讀是英語理解的技能，說和寫是表達的技能，這是語言學習的基本技能，而語言知識是發展語言技能的重要基礎。針對高中階段的學生水平來看，在語言技能方面，學生需要達到以下標準：能根據語調和重音理解說話者的意圖，能根據語境聽懂交流信息，提取有效信息；能根據簡單指令，參與話題活動；有充足的詞匯量，能夠進行英文作品的閱讀掌握。
而有關語言知識方面的標準，則是學生日常在課堂上所接觸的基礎知識，比如說語法方面，學生能夠通過分析語法，從而去剖析一個復雜句，在實際語言運用表達中能夠體會語法知識的表意功能。在語音方面，學生需要達到能夠流利的使用英語表達的標準，語音語調需要清晰流暢。這是語言知識方面學生需要達到的標準，學生根據這一標準進行學習方法的選擇制定，可以少浪費很多學習時間。
二、情感態度是學習的內在動力
情感態度指的是興趣、動機和意志力等方面的內在因素，情感態度是影響學生學習效果的重要因素，積極地情感態度是學生英語學習成功的關鍵，所以，教師在教學中要注意培養學生的學習興趣，并運用適當的方法引導學生將學習興趣轉化為學習動機。對語言學科的學習注重的是學生在應用語言方面的能力，高中階段是一個關鍵的學習階段，學生之間相互的合作學習對語言學科的學習有很大的幫助，在合作交流過程中，學生可以認識到自己在學習上的優勢與不足，從而更好的了解自己的學習情況。
有關情感態度方面，學生主要能夠達到以下標準：有明確的學習目的，形成正確的英語學習觀念，樹立英語學習是為了交流這一學習觀念，能在日常合作學習中大膽流利的說英語，樹立自信心，樂于探究生活中遇到的英語文化知識。這是高中階段的學生在情感態度方面可以努力的方面，根據課程標準制定學習計劃，更好地提高在自身的英語能力。
三、學習策略是學習有效性的保證
學習策略是學生在英語學習過程中所運用的各種形式的行動和步驟，學習策略是因人而異的，教師在教學過程中需要有意識的幫助學生形成自己的學習策略。學習策略與學習方法是兩個各不同的概念，學習方法是在英語學習過程中采取的具體學習方式，而學習策略是學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的過程，在這一過程中，學生根據不同情況下自己的學習情況，進行一系列的學習策略的采取實施，從而達到理想的英語學習效果。關于學習策略方面，學生主要根據自身的英語水平和教師的教學進度，及時把握學習的重難點知識，采用適當的學習方法，經常與教師同學進行交流，及時發現不足，在日常的交際活動中，學生能夠采用正確的交際策略，進行有效的英語交流；在認知策略上，學生需要通過英語知識去有意識的培養英語思維，擺脫母語思維的禁錮，從而更好的了解中外文化的差異。
四、文化意識是英語學習的深入
關鍵詞：高職教育；自主學習能力；質性研究
自主學習一般是指自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力，同時，自主學習的發生需要內在學習動力的支持和積極情感的投入[1]。目前，自主學習相關理論探討的思辨性研究[2]、自主學習現狀的調查分析研究[3]、自主學習教學策略與自主學習能力及學業成績關系的量性研究[4]等已開展，但對自主學習能力培養過程中學生的經歷及情感體驗研究鮮見報道，而學生自主學習的經歷及體驗是教育者應深入研究的領域。本研究通過質性研究方法，探討學生護理技能自主學習[5]過程中的內心體驗及行為表現，分析促進其自主學習的因素，從而為學生自主學習能力的培養提供啟示。
1對象與方法
1.1研究對象
采用目的抽樣方法，研究對象納入標準：2015年7月至12月接受基礎護理技能自主學習能力訓練的五年制高職護理專業三年級學生，學生表達清晰，愿意參與研究。遵循信息飽和原則確定樣本量，即訪談內容中不再出現新的概念，最終訪談8名學生，均為女性，年齡17~18歲。
1.2研究方法
1.2.1資料收集方法課題組在閱讀文獻及研討的基礎上，圍繞護理技能自主學習的相關問題擬訂半結構式訪談提綱，經質性研究專家、護理教育專家審定修改及預訪談測試，最終確定訪談內容如下：培訓前，護理技能采取的學習方式、課前準備及課后復習情況；培訓中，自主學習計劃表和自主學習評價表給你學習帶來的變化，操作課改“教師示范—學生模仿”為“小組代表操作—師生評價、糾錯—分組練習”，你的感悟是什么；培訓對今后學習的影響。2016年2月，選擇交談方便、不受干擾的教室進行個人深入訪談，遵循保護隱私、知情同意的原則，經研究對象同意，全程采用錄音、筆錄等方法進行記錄，及時確認研究對象的感受或觀點，訪談時間以不出現新信息為止。1.2.2資料分析方法采用質性研究中的現象學研究法進行資料分析與處理。每次訪談結束后，將錄音及觀察資料轉錄為文字，文字資料的分析由3名小組成員共同完成，小組成員包括基礎護理任課教師、護理教育專家、現象學研究專家。小組成員仔細閱讀、深入討論，找出有意義的內容進行編碼和分類，并提煉主題。將主題及相應的解釋返回研究對象處征求意見。為保護研究對象的個人隱私，以A～H的編碼代替研究對象。
2結果
通過現象學研究法的分析結果，提煉出高職生自主學習能力培養過程為培訓前、培訓中、培訓后3個階段，共7個主題。
2.1培訓前主題1：技能訓練機械模仿。學生已習慣了“教師教、學生學”的被動學習方式，護理技能教學中，學生采取聽、看、背及模型上機械訓練。A：“教師怎么示教，我就怎么練習。”D：“有時忘了教師示教的步驟，看看周圍同學如何做的，幾乎不向教師請教，差不多會就行了。”主題2：自主學習意識及能力欠缺。學生自主學習意識及能力低下，表現為自我規劃幾乎為零、自我監控時有時無、自我評價時常空缺、自我管理處于被動執行狀態。E：“我平時不制訂學習計劃，期中期末考試時制訂很粗的復習計劃，即哪天復習哪門功課。”H：“晚自修主要做教師布置的作業，如抄寫實驗報告，再有時間就背技能操作步驟。學校實訓室課余時間開放，每周一次的課后實訓室訓練因沒有有效的監督，人多，輪流練習一下就好了，也不管做得對與錯。”
2.2培訓中主題3：培訓開始參與意識不強。課前需完成“護理技能學習計劃表”，課后完成“護理技能學習評價表”，階段性書寫“技能項目反思日記”等，絕大多數學生面露難色。C：“好煩啊！”F：“其他同學參加，我也參加看看吧。”主題4：學習準備度的提升。“護理技能學習計劃表”由我的學習目標、我的學習資源、我的學習措施、我的學習時間等組成。A：“剛開始，制訂的學習目標不符合要求，在教師指導和同學幫助下，能制訂合理的學習目標。”D：“以前偶爾課前會預習，只是翻翻書，大概看一下，現在要制訂學習計劃必須熟悉內容，課前會認真看書，看操作視頻，同學間交流一下，爭取制訂一份較好的學習計劃，教師在全班展示我的學習計劃，受到表揚有點小得意。”主題5：學習投入度的提升。傳統的技能操作教學，學生是旁觀者，學習投入度較低，“小組代表操作—師生評價、糾錯—分組練習”教學順序，使得學生主體意識增強，學習投入度提高。B：“課前反復看視頻、看書，上網搜索微課，多次到實訓室訓練，請參加過技能大賽的同學指導，設置臨床情景，組織好與患者交流的語言，組內同學討論，進行角色扮演，甚至夢中都在練習技能。”F：“之前看教師示教沒有壓力，經常游離于課堂之外，現在同學代表操作后，組內要展開討論、評價、匯報等，我會主動參與課堂活動。”主題6：學習專注度的提升。“護理技能學習評價表”包括自我評價、同伴評價及教師評價。學生認真操作、仔細觀察，積極反饋信息，攜帶小冊子隨時記錄評價內容。B：“以前處于模仿做一遍、走馬觀花看一遍的狀態，現在會認真完成，而且同學會指出操作錯誤的地方。仔細觀看同學操作，發現自身和同學操作錯誤之處，相互交流，不能解決的疑問請教教師。我更喜歡技能操作。”E：“課后或晚自修，組內同學集合，給對方提供評價記錄，再次討論、指出操作不當之處，各自書寫評價表。”
2.3培訓后主題7：延續自主學習的思考。經過一學期培訓，學生漸入佳境，如何延續則是教育者應思考的問題。G：“我們有陣痛、有收獲、有樂趣……如果下學期沒有這種學習氛圍，大多數同學可能會回到以前的學習狀態。”
3討論
3.1學生自主學習需要教師持續引導
本研究中，培訓后學生表示“下學期如果沒有這種學習氛圍，大多數學生可能會回到以前的學習狀態”，表明常規教學中教師自主學習指導缺乏或不足。國內外學者已開發出諸多自主學習的教學指導模式[6-7]，具有很好的學習和借鑒價值，而在教學實踐中，部分教師引導學生自主學習的教學行為不盡如人意。因此，教師應思考自主學習模式下教師扮演的角色，精心設計教學情景，頻繁地運用有利于培養學生自主學習能力的教學方法。
3.2任務激發了學生自主學習的內在動機
本研究顯示，學生缺少對學習進行計劃、評價、監控的意識和能力，因此，設計了對自主學習技能進行直接指導的“護理技能學習計劃表”和“護理技能學習評價表”作為任務，“護理技能學習計劃表”引導學生先“學”起來，做好具體學習準備，“護理技能學習評價表”營造了合作學習、反思學習的氛圍，專注于“做中討論”“做中評價
”“做中反思”，并延續到課堂外。在完成任務的過程中，學生體驗到了自己的進步，增強了自我效能感，促使學生激發了學生自主學習的內在動機。
3.3研究的不足
本研究樣本數偏少，還需要在其他高職院校范圍內對本研究結論做進一步檢驗。
參考文獻：
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以科教興國戰略為指導，深入貫徹落實德智體美勞全面發展精神，遵循燕山大學里仁學院學生管理制度，以“專業素質培養”為核心，以考研復習為重點，切實加大英語、數學學習力度。堅持“鞏固,深化,提高,發展”的方針,切實提高英語、數學學習能力和時效性，協調生活學習時間。積極參加課內外活動，努力成為讓老師家長滿意的學生。
二、工作學習目標及要求:
春秋季學期掛科率為0;重大錯誤發案率為0;遲到率小于10%;缺勤率小于10%;掛科補過率為100%。
1、促進同學團結，做好班級工作。
2、大力提高英語、數學學習效率。
3、繼續參加課外創新設計。
4、提高課堂學習效率。
5、提高整體學習成績。
6、開展豐富多彩的戶外活動，陶冶情操。
7、認真完成考研學習計劃。
8、提高在班級內的綜合測評排名。
9、取得部分技能、資格證書。
10、加強體育鍛煉，提高身體素質。
三、具體措施:
(一)、促進同學團結，做好班級工作。
1、定期組織活動，豐富課外生活，促進同學之間的學習交流。
2、積極主動幫助有困難的同學。
3、積極配合老師工作，定期于老師進行溝通交流。
(二)、加強體育鍛煉，全面提高身體素質：
1、每日進行適當強度有目的體育鍛煉。每周參加一定量的戶外活動。通過過去一段時間的嘗試，在身體素質與精神面貌方面均有一定的改善。在接下來的一年中將對此方面內容進行量化，已取得更顯著效果。
2、注意及改善飲食習慣，拒絕與避免不健康飲食習慣的發生。
3、積極主動加入到同學朋友正在進行的運動項目中，與其交流并學習經驗。
4、制定合理的訓練運動計劃，并自我監督進行量化考核。
(三)、提高學習效率，認真完成考研復習計劃。
1、根據個人實際進一步分配各科學習時間。
2、養成良好作息時間，時刻保持精力充沛。
3、課上認真記錄課程重難點。
4、課下進行復習，并與同學老師討論不懂得問題，就重難點進行特殊對待練習，直至熟練掌握。一、指導思想:
以科教興國戰略為指導，深入貫徹落實德智體美勞全面發展精神，遵循燕山大學里仁學院學生管理制度，以“專業素質培養”為核心，以考研復習為重點，切實加大英語、數學學習力度。堅持“鞏固,深化,提高,發展”的方針,切實提高英語、數學學習能力和時效性，協調生活學習時間。積極參加課內外活動，努力成為讓老師家長滿意的學生。
二、工作學習目標及要求:
春秋季學期掛科率為0;重大錯誤發案率為0;遲到率小于10%;缺勤率小于10%;掛科補過率為100%。
1、促進同學團結，做好班級工作。
2、大力提高英語、數學學習效率。
3、繼續參加課外創新設計。
4、提高課堂學習效率。
5、提高整體學習成績。
6、開展豐富多彩的戶外活動，陶冶情操。
7、認真完成考研學習計劃。
8、提高在班級內的綜合測評排名。
9、取得部分技能、資格證書。
10、加強體育鍛煉，提高身體素質。
三、具體措施:
(一)、促進同學團結，做好班級工作。
1、定期組織活動，豐富課外生活，促進同學之間的學習交流。
2、積極主動幫助有困難的同學。
3、積極配合老師工作，定期于老師進行溝通交流。
(二)、加強體育鍛煉，全面提高身體素質：
1、每日進行適當強度有目的體育鍛煉。每周參加一定量的戶外活動。通過過去一段時間的嘗試，在身體素質與精神面貌方面均有一定的改善。在接下來的一年中將對此方面內容進行量化，已取得更顯著效果。
2、注意及改善飲食習慣，拒絕與避免不健康飲食習慣的發生。
3、積極主動加入到同學朋友正在進行的運動項目中，與其交流并學習經驗。
4、制定合理的訓練運動計劃，并自我監督進行量化考核。
(三)、提高學習效率，認真完成考研復習計劃。
1、根據個人實際進一步分配各科學習時間。
2、養成良好作息時間，時刻保持精力充沛。
