時間：2022-03-29 08:51:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文訓(xùn)練論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
口頭語言是人們交際的工具。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運(yùn)用，隨著社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》在“作文教學(xué)”部分指出：“口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。”這就是要求語文教師在平時的語文教學(xué)中把口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練放在同等重要的位置上。下面我就從課內(nèi)與課外兩個方面談?wù)勎以诮鼛啄甑母咧姓Z文教學(xué)中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的初步探索。
一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學(xué)生入學(xué)時的情況來看，學(xué)生的口語表達(dá)能力比較差，大倍分學(xué)生在大眾面的回答問題時，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要場合。課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學(xué)生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。
二、課堂內(nèi)問答一一口語表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語練習(xí)。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒有訓(xùn)練題目時，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問題時除了考慮難易適中，開拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來，該提示什么，補(bǔ)充什么等。不至于使學(xué)生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學(xué)生時，根據(jù)問題的難易程度，請學(xué)習(xí)成績不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。
三、五分鐘講話——指令性口語訓(xùn)練口語訓(xùn)練要經(jīng)常化，要形成一種習(xí)慣，要給每個學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學(xué)生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓(xùn)練也是進(jìn)行五分鐘口語訓(xùn)練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓(xùn)練的題目，安排了“五分鐘講話”。
為了使學(xué)生重視，我按十分制計(jì)成績，作為平時成績計(jì)入期末語文成績中。
這次訓(xùn)練的內(nèi)容是第三冊第二單元的單元訓(xùn)練題。單元要求是演講，我把它換為“五分鐘即興演講”。可按訓(xùn)練中的題目講，也可自己確定演講題。
四、演講比賽——嚴(yán)格正規(guī)的口語練習(xí)演講，是口語表達(dá)和口語訓(xùn)練的是高形式。為了檢查我兩年來的訓(xùn)練結(jié)果和進(jìn)一步提高學(xué)生的口語能力，我在高二下學(xué)期講完教材內(nèi)容后，用了六個課時進(jìn)行“我愛家鄉(xiāng)”為主題的班級演講比賽。不限定時間，題目自擬。為了讓學(xué)生作充分準(zhǔn)備以便演講成功，我提前兩個星期告訴學(xué)生，讓他們做充分的準(zhǔn)備。由于沒有限制題目，學(xué)生的題目五花八門，但都圍繞主題。有“歡迎您到河口來”，有“河口四季美”，有“河口的菠蘿芒果向你笑”，有“請到河口瀟灑走一回”等等，比賽進(jìn)行得緊張有序、掌聲陣陣。氣氛異常熱烈。學(xué)生們既當(dāng)聽眾。又做演講者，還是評委，他們高興極了。收到了意想不到的效果。
一、充分利用語言環(huán)境進(jìn)行詞句訓(xùn)練
詞句的真正含義是受其語言環(huán)境影響的，如果離開了具體的語言環(huán)境去理解詞句的具體含義，往往是片面和不具體的，所以理解詞句要結(jié)合它的語言環(huán)境。如《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘。”兩句話中都有一個“才”，但是只要我們結(jié)合當(dāng)時的語言環(huán)境，就能明顯地體會到這兩個“才”字的不同含義。第一個“才”表明作者當(dāng)時看到被燒時作為戰(zhàn)友的痛苦和焦急；而第二個“才”表明戰(zhàn)斗進(jìn)行的時間短，說明戰(zhàn)士們受到了精神的鼓舞。在教學(xué)的過程中，在和學(xué)生一起分析完這兩個“才”在文中的意思后，我及時讓學(xué)生造句，體會詞句在不同語境下的具體含義，這樣就加深了學(xué)生對于知識的理解。
二、運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練
句中有主干詞語、修飾語、限制語、補(bǔ)充語等，這是對主干詞語的說明、限制、修飾和補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)得更加生動、準(zhǔn)確、鮮明。因此，運(yùn)用填充式訓(xùn)練方法讓學(xué)生填寫修飾語、限制語、補(bǔ)充語，并加以體會，能幫助學(xué)生理解句子意思。如《十里長街送總理》一文中：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”我問學(xué)生：你從這句話中體會到了什么？“滿頭銀發(fā)”說明了什么？說明老奶奶年紀(jì)很大，老態(tài)龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹”說明什么？說明她體力不支，快站不住了，但還要站著，不肯蹲下歇一會兒；“焦急”“耐心”又指什么？“焦急”是指急切盼望見到總理的靈車；“耐心”則表明老奶奶一定要見到總理的靈車。這樣簡單的語句和詞匯很準(zhǔn)確地表達(dá)了當(dāng)時老奶奶的心情，即對于的愛戴和深深的懷念之情，學(xué)生明白了這些深層次的內(nèi)涵，讀的時候才容易表露出感情來。
三、通過朗讀進(jìn)行詞句訓(xùn)練
朗讀既可以使學(xué)生深入了解課文，還可以使學(xué)生在這個過程中，通過對內(nèi)容、詞句的理解，提高語言表達(dá)能力。教師要注意提醒學(xué)生———字詞的發(fā)音要準(zhǔn)確，停頓和斷句要符合文章的要求，也就是準(zhǔn)確地讀出文章要表達(dá)的意思。如老舍先生著名的《草原》這篇文章，在本文中老舍先生結(jié)合自己的感受介紹了草原的狀況：藍(lán)天、草地及草原上的風(fēng)土人情。教師就可以結(jié)合這些關(guān)鍵內(nèi)容讓學(xué)生去反復(fù)地誦讀和體會，這樣就會體會到作者對純樸的蒙古人民的贊揚(yáng)，也能增強(qiáng)學(xué)生在詞句方面的積累。
四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行有效訓(xùn)練
語文知識的很多內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，若是僅僅靠學(xué)生讀很難體會其中的意境，這就會導(dǎo)致學(xué)生在理解和消化這部分知識時出現(xiàn)困難。在這種狀況下，我們教師要盡可能地使抽象問題具體化，來方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。如投影演示，或制作多媒體課件來有效地呈現(xiàn)所學(xué)的知識。如《長城》一文中有這樣一段話：“城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的了望口和射口，供了望和射擊用。城墻頂上每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。”這段話學(xué)生讀后很難想出它的樣子。這時，我出示掛圖，告訴學(xué)生垛子、了望口、射口、城臺的位置，勉勵他們好好學(xué)習(xí)，將來去北京游覽萬里長城。
作者：郭藝萍單位：福建省南安市柳城小學(xué)
加強(qiáng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練是每個語文教師不客忽視的重要問題。
一、加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練的意義
1．是語文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的需要。
聽說讀寫是小學(xué)語文素質(zhì)中的基本能力，口語交際訓(xùn)練是聽說讀寫四項(xiàng)任務(wù)中不可分割的一部分，口語交際不同于寫文章，它可以通過語音、語調(diào)、體態(tài)語言表達(dá)比書面語言更廣泛的內(nèi)涵，因而更能直接地表情達(dá)意。口語交際不能像寫文章那樣字斟句酌，有時要邊想邊說，或者不加思索脫口而出，要想口語交際中言之成理，甚至出口成章，不經(jīng)過認(rèn)真訓(xùn)練是不行的。然而，長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，我們語文教學(xué)“重文輕語”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練抓得很緊，對學(xué)生的聽說訓(xùn)練基本放任不管，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能脫節(jié)，語文能力跛腿，高分低能。
2．是社會發(fā)展進(jìn)步的需要。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類對交際活動的速度和效率要求越來越高，口頭語言(口語交際)在交際中越來越顯示出比書面語言更加快捷的特點(diǎn)，衛(wèi)星電話，可視電話的應(yīng)用，電腦語音輸入系統(tǒng)的誕生，都為口頭語言在遠(yuǎn)距離交際表達(dá)領(lǐng)域拓展了廣闊的應(yīng)用空聞，因此，對學(xué)生加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，具有重要性和迫切性。
二、加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練的方法與途徑
1．對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，必須要求明確、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。
九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的小學(xué)各年級口語交際要求非常明確，低、中、高各年級都有不同的目標(biāo)。低年級說一句完整的話，能用完整的語句口答老師的問題，口齒清楚；中年級能復(fù)述課文討論問題時能說清楚自己的意恩，能清楚明白的講述一件事，高年級要求能創(chuàng)造性的復(fù)述課文。能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言，能明白講述自己的所見所聞。這些要求．充分體現(xiàn)了從易到難，循序漸進(jìn)的原則，教師既不能盲目拔要要求，也不能草鞋無樣，
邊打邊相。
2、要創(chuàng)設(shè)輕松平等的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生說得自在，說得輕松。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學(xué)生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語官要親切和藹。學(xué)生口語交際時要耐心點(diǎn)拔，熱情鼓勵，創(chuàng)造一種平等、輕松的課堂氛圍，平等的另一個合義是每個學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會均等，要面向全體學(xué)生，照顧個性特征，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵后進(jìn)生大膽參加訓(xùn)練，使全體同學(xué)的能力都得到發(fā)展。
3．拓展口語交際訓(xùn)練空間，增強(qiáng)口語交際訓(xùn)練力度。
學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要在語文課內(nèi)進(jìn)行，單純依靠教材安排的口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，口語交際的空間狹小，訓(xùn)練量也不大，這與口語交際訓(xùn)練所要達(dá)到的要求是不相稱的，困此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓(xùn)練的空間，加大訓(xùn)練力度，可以有以下幾種
方武：
(1)在平時的課堂教學(xué)中擴(kuò)展口語交際訓(xùn)練。
系統(tǒng)論認(rèn)為：整體不等于部分的簡單相加，整體大于部分之和。語文教學(xué)中聽說壤寫是一個有機(jī)的整體，我們不能也不可能把口語交際訓(xùn)練從這個整體中分離出來，因此把口語交際訓(xùn)練與聽、讀、寫訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)奮起來，必然會取得最好的效果。
從日常生活中的應(yīng)對交談到課堂上的提問答問，從簡單的見面問好，到敘述一件事情的經(jīng)過，都耍求學(xué)生有聽話、口語交際的能力，因此，口語交際訓(xùn)練必須與聽相結(jié)合，讓學(xué)生在聽中學(xué)說，可以聽老師講述之后學(xué)生說，可以聽廣播、錄音之后說，可以
聽故事后談自已的看法．可以在課堂提問后討論．可以由老師講述生活中最近發(fā)生的某些有代表性的人或事，由學(xué)生進(jìn)行評判，同學(xué)之間展開討論，既聽同學(xué)們的發(fā)言，又發(fā)表自己的見解，即練習(xí)了聽話又練習(xí)了口語交際。這種訓(xùn)練方式要求教師善于
預(yù)設(shè)矛盾，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的問題情景，引起爭議．讓每位學(xué)生各抒己見。
與讀相結(jié)合，在讀書的過程中練練口語交際。朗讀課文是口語交際的另一種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，背誦課文都對口語交際訓(xùn)練有所促進(jìn)”復(fù)述課文則為口語交際訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，復(fù)述的方式可以多種多樣，可用講故事的方式復(fù)述課文。可以變順序，補(bǔ)充情節(jié)，創(chuàng)造性的復(fù)述課文。小學(xué)語文教材圖文并
茂，形象生動，有很強(qiáng)的故事性，如果指導(dǎo)學(xué)生用演課本劇的方式進(jìn)行表演，既可以加深對課文內(nèi)容的理解，又可以對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如《田忌賽馬》、《苦柚》等課文就很適于表演，如《奴隸將軍》本身就是劇本，更不必說。
與寫相結(jié)臺，要求學(xué)生在作文之前打好腹稿先說后寫，可以說中心，說提綱·說主要內(nèi)容，說全篇(口頭作文)；也可以寫后再說，說選材的方法，評價作文的得與失，說寫作的體會等等。
2、在課外活動中練習(xí)口語交際
口語交際訓(xùn)練不能空對空，要使學(xué)生說起來言之有物，教師必須組織引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓(xùn)練與多姿多彩的語文課外活動結(jié)合起來。我們可以先活動后說，
如開展語文游戲之后口語交際。如校外參觀訪問，春游、秋游，校內(nèi)外重大慶祝紀(jì)念活動都是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的好契機(jī)。活動之前，老師要提出學(xué)生觀察的要求，活動之時要指導(dǎo)學(xué)生觀察，活動結(jié)束后要馬上組織學(xué)生口語交際。如我校學(xué)生參加‘新溝大橋通車
典禮”之后，教師第二天組織了口語交際課。由于學(xué)生有親身的生活體驗(yàn)，活動中又有意識地進(jìn)行了觀察，所以這次口語交際課上得很成功，大家爭先恐后的發(fā)言，有的同學(xué)幾乎出口成章。
有些語文課外l活動本身就是極好的口語交際訓(xùn)練方式．如：故事會、詩歌朗誦會、演講會、小型辯論會、普通話比賽等。要多開展一些這樣的活動，盡量給學(xué)生創(chuàng)造口語交際訓(xùn)練的機(jī)會。
4．口語交際訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的語感。
訓(xùn)練學(xué)生語感對讀而言是重要的，但對說而言也很重要。小學(xué)生口語交際不規(guī)范不正確是難免的，在訓(xùn)練過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感悟語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。要培養(yǎng)學(xué)生的話序感，指導(dǎo)學(xué)生說得有條理，有順序。教師可以出示一段語序混亂的話，
讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整性的復(fù)述，也可以出示順序錯亂的口語交際提綱，讓學(xué)生自己調(diào)整順序·然后圍繞提綱口語交際。要培養(yǎng)學(xué)生的語意感，在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達(dá)自已的意思。教師耍及時糾正學(xué)生口語交際申使用不恰當(dāng)?shù)慕x詞，表
示肯定、否定的然否副詞，表示主動、被動的介詞。還要注意在訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生刪除口語交際時重復(fù)哆嗦的詞，培養(yǎng)他們用最簡潔的語言表情達(dá)意。要培養(yǎng)學(xué)生的語情感，要求學(xué)生通過語音的輕童緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)谋砬椤幼鞯润w態(tài)
語言表達(dá)自已的感情·要能把握好幾種常用句武的語調(diào)、語速。對學(xué)生的口語交際要專注的傾聽，及時的給予評價，既糾正錯誤，又熱情鼓勵。鼓超他們向新的目標(biāo)不斷邁進(jìn)的勇氣。
作為小學(xué)語文教師，我們只有站在素質(zhì)教育的高度，充分認(rèn)識加強(qiáng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的重要性，并以認(rèn)真的態(tài)度，開拓的精神把學(xué)生的口語交際訓(xùn)練抓緊抓好，才能徹底走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，真正提高學(xué)生的語文能力與素質(zhì)。
5．口語交際訓(xùn)練要注意發(fā)展學(xué)生思維。
口語交際訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生思維、表達(dá)等能力的重要途徑。加強(qiáng)
從一般教學(xué)論講：教學(xué)是傳授知識還是培養(yǎng)能力是傳統(tǒng)教學(xué)論和現(xiàn)代教學(xué)論的根本區(qū)別點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是傳授知識，學(xué)生是接受知識的容器。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，主要是發(fā)展學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。我認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是對學(xué)生德、智、體、美素質(zhì)的全面激發(fā)。而教學(xué)的核心目的是使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。
從小學(xué)語文教學(xué)來講：小學(xué)語文教學(xué)的目的，正如九年義務(wù)教育全日制《小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是全面的，就是要全面激發(fā)學(xué)生的語文素質(zhì)。
這里要對語文素質(zhì)作一全面理解。語文素質(zhì)應(yīng)包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習(xí)慣。良好的思維品質(zhì)及思維能力；中國和世界優(yōu)秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質(zhì)。
語文能力是小學(xué)語文素質(zhì)的核心，培弄學(xué)生的語文能力也是小學(xué)語文教學(xué)核心的目的任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)語文是工具學(xué)科，是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科。小學(xué)語文就是兒童學(xué)習(xí)語言的學(xué)科；對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發(fā)展起來的。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學(xué)知識，提高思想認(rèn)識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學(xué)生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達(dá)出來，進(jìn)行思想交流，達(dá)到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學(xué)會各科知識，所以語文學(xué)科具有再認(rèn)知的功能。
其再認(rèn)知的功能體現(xiàn)在：（l）通過語言實(shí)踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進(jìn)行交流、解釋、記憶；（2）通過語言理解和記憶獲得各科文化科學(xué)知識；（3）掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學(xué)方法。這三項(xiàng)認(rèn)知功能，以第一項(xiàng)為基本認(rèn)知功能。正因?yàn)橛羞@一基本認(rèn)知功能，語文學(xué)科才具有再認(rèn)知特點(diǎn)；學(xué)生具有了語文能力，才能再學(xué)習(xí)。所以說學(xué)好語文是學(xué)好各科知識的基礎(chǔ)。正因?yàn)檎Z文學(xué)科具有獲得再學(xué)習(xí)的動能，語文學(xué)科才具有工具性。這種工具性表現(xiàn)在再認(rèn)知上，才把語文稱之為基礎(chǔ)工具學(xué)科。
凡工具學(xué)科，就必須使學(xué)生掌握一定的能力。數(shù)學(xué)是工具學(xué)科，要具備計(jì)算能力；語文是工具學(xué)科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)；出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’；倒能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”這里談的習(xí)慣，即指能力而言。
這段話說明：第一，小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“新大綱”所提的學(xué)習(xí)語文要為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。總之，要達(dá)到使學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的目的，必須培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關(guān)系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實(shí)踐形成語文能力。知識和能力的關(guān)系，是出發(fā)點(diǎn)──知；一是終極點(diǎn)──行。由知到行，必須經(jīng)過理解和訓(xùn)練。
從以上論述不難看出培養(yǎng)小學(xué)語文能力的意義。從而也說明：江西省資溪縣從80年代初所進(jìn)行的小學(xué)“語文能力”教材教改實(shí)驗(yàn)，正體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的根本目的。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出：“以能力為序列──能力訓(xùn)練的目標(biāo)；以學(xué)生為主體──能力訓(xùn)練的教學(xué)思想；以課文為例子──能力訓(xùn)練的教材運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣──能力訓(xùn)練的心理動機(jī)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法──能力訓(xùn)練的途徑；養(yǎng)成良好習(xí)慣──能力訓(xùn)練的歸宿。”這一套“語文能力”教材教法體系，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的提高有了保障。
二、學(xué)生語文能力的掌握必須進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練
小學(xué)語文能力的掌握必須要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。“行”就是實(shí)踐，就是練習(xí)。葉老還指出：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點(diǎn)一番，只是個開始而不是終結(jié)。要待技能技巧在受教的人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結(jié)。所以講說和指點(diǎn)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人來多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練成技能技巧不是別人能夠代替的，非自己動手，認(rèn)真練習(xí)不可。”這段話雖然是針對練習(xí)寫字的技能技巧而言的，但同樣用于聽、說、讀、寫語文能力的形成。
這段話包含以下幾層意思：（1）學(xué)生語文能力的掌握和語言習(xí)慣的形成，不能只靠教師講解、指點(diǎn)還必須經(jīng)過學(xué)生自身的練習(xí)，二者結(jié)合起來就是訓(xùn)練；（2）語文能力訓(xùn)練必須落實(shí)在學(xué)生身上；（3）學(xué)生語文能力的掌握，必須按照規(guī)格認(rèn)真練習(xí)，來不得絲毫馬虎。所以小學(xué)生學(xué)國語言，必須要經(jīng)過嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，才能逐步提高語文能力。
有人說，強(qiáng)調(diào)語文課的語言訓(xùn)練，有人會把語文課上成支離破碎的練習(xí)課。這種情況是存在的，這是對語言訓(xùn)練的誤解。除了將“訓(xùn)練”和“練習(xí)”混同外，主要對語言訓(xùn)練的內(nèi)涵不清楚。語言訓(xùn)練應(yīng)包括：語言理解、語言欣賞、語言積累、語言運(yùn)用等方面。
（1）要訓(xùn)練學(xué)生理解和欣賞語言的能力。語言是載體，語言包括內(nèi)容和表達(dá)形式兩方面，二者是統(tǒng)一的。要教會學(xué)生通過語言形式理解語言表達(dá)的內(nèi)容。過去重在內(nèi)容理解，輕語言形式的掌握；要教會學(xué)生理解、欣賞語言表達(dá)的個性體現(xiàn)，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達(dá)意所透示出的個性特征和語言韻味。從而訓(xùn)練學(xué)生的語感。
（2）要訓(xùn)練學(xué)生積累語言的能力。有人認(rèn)為積累語言就是記憶、背誦。雖然教師指導(dǎo)學(xué)生理解讀、背內(nèi)容，教給讀、背方法，這是對的。但是為什么重點(diǎn)背誦某一部分，這一部分的語言精華在什么地方？在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？如果學(xué)生不了解這些，背下來又有何用？不要忘記要學(xué)生積累的是語言的精華，只有語言精華積累多了，學(xué)生才能在說、寫中靈活運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；創(chuàng)新思維；訓(xùn)練??
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代和社會賦予教育者的歷史使命。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)新思維呢？?
一、激趣導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛?
激趣導(dǎo)入就是教師在教學(xué)初始階段，利用一定的材料激發(fā)學(xué)生對馬上要進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲望。把注意力集中在學(xué)習(xí)上，對文本感興趣，對老師感興趣。好的激趣導(dǎo)入能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，對文本感興趣。反之，激趣導(dǎo)入搞得不好，學(xué)生對知識的接受，對課堂的組織都將起相反的作用。教育家陶行知說得好：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”興趣是創(chuàng)新的前提，有了濃厚的興趣就容易產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維火花。想讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，提高教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，必須從激發(fā)學(xué)生興趣開始。教學(xué)中教師要善于根據(jù)教材，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生引入文章的內(nèi)在天地。如：我教《桂林山水》一課是這樣巧設(shè)情境導(dǎo)入的：同學(xué)們，真正的桂林你們旅游過嗎？誰來告訴老師你去過什么地方旅游？在我們國家廣西有個文明中外的旅游勝地――桂林，大家想不想去那里旅游呢？下面就請同學(xué)和老師一起登上開往桂林的列車，去觀賞桂林山水，好不好？接著播放汽笛長鳴、車輪滾滾前進(jìn)的聲音。桂林到了，大家請跟導(dǎo)游小姐的介紹一起去了解這一旅游勝地。然后播放介紹《桂林山水》這篇課文內(nèi)容的錄像。這樣的情境引入，能讓學(xué)生情緒高漲、興致盎然，為互動學(xué)習(xí)提供了活躍的課堂氛圍。總之，激趣導(dǎo)入的方式很多，還有巧設(shè)懸念、故事引入、設(shè)疑導(dǎo)入等等。
二、激勵質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性?
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。培養(yǎng)創(chuàng)新新型人才，重點(diǎn)是培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維不同于一般思維，它是指用一種新的方式解決某個問題的思維過程。是聚合思維和發(fā)散思維的產(chǎn)物。聚合思維是指將已知的信息聚合起來產(chǎn)生的一個邏輯結(jié)論。發(fā)散思維又稱輻射思維、求異思維、多向思維，是一種不依常規(guī)，沿不同方向，從不同角度尋找不同答案的思維形式。沒有發(fā)散思維不可能有創(chuàng)新，沒有聚合思維就不可能產(chǎn)生合理的結(jié)果，它們兩者是創(chuàng)新思維的基本成分。教師在語文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生動腦筋于無疑處生疑、于平常中發(fā)現(xiàn)問題的才智，努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的膽略，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探究，提高解疑能力。在生疑――質(zhì)疑――解疑的循環(huán)中促使學(xué)生思維“活”起來，多向發(fā)展，擴(kuò)大思維的深度、廣度，培養(yǎng)學(xué)生追根究底精神，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。如：我在教《魚游到紙上》一課時，我先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么？有的學(xué)生說：“魚是在水里游的，怎么游到紙上呢？”接著我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑：請同學(xué)們帶著疑問去讀課文，分組討論，尋找答案。有的學(xué)生說：“課文描寫的是魚畫在了紙上，不是游到了紙上。”有學(xué)生說：“是魚畫到了紙上，但畫得像活的一樣。”有學(xué)生說：“畫得跟真的一樣。還有學(xué)生說：“畫得像在游動一樣，所以作者寫魚游到了紙上。”然后我在點(diǎn)撥，激勵學(xué)生進(jìn)一步探究，擴(kuò)大思維的深度，培養(yǎng)不斷探索的精神。看到逼真的魚畫在紙上像游動一樣，這時你最想知道什么？有學(xué)生說：“我想知道這畫是誰畫的？”――我把學(xué)生的疑問綜合起來寫到黑板上，再次鼓勵學(xué)生閱讀課文，大膽質(zhì)疑。第一個疑問學(xué)生很容易找到答案，解決第二個疑問，我讓學(xué)生抓住畫的是一位特別的青年，他的“特別”表現(xiàn)在哪里？從文中找出來，由此來領(lǐng)悟，并體會文章的中心思想。?
三、發(fā)揮想象挖掘教材中能發(fā)揮想象力的因素?
愛因斯坦說過：一切創(chuàng)新都是從創(chuàng)造性想象開始的，想象力比知識更重要，“因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步而且知識化的源泉。沒有想象力，就談不上創(chuàng)新力。展開想象，有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展思維，把學(xué)生引入廣闊的天地、瑰麗的境界。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中能發(fā)揮想象力的因素，進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，在想象中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。如《凡卡》一課中，凡卡把信寄出去后，結(jié)果怎樣？給學(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)寫《凡卡》后續(xù)。這樣學(xué)生很樂意去寫，而且認(rèn)真地寫。?
四、把握好評價藝術(shù)?
這里所說的藝術(shù)不是指繪畫藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)，而是指課堂評價學(xué)生的藝術(shù)。評價與課堂教學(xué)息息相關(guān)，教師的評價對學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的影響。講究評價的藝術(shù)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，向積極思考的學(xué)生傾斜，對學(xué)生的回答給予鼓勵性的、肯定的評價，或一個和善的微笑，或一個激勵的眼神，能使學(xué)生積極的思考，大膽的發(fā)言，勇往直前。對只有一個答案的問題的回答教師可采用“及時評價”，或者非常出色的回答教師可“適時評價”。而對于可能有著多種答案的問題的回答，教師不要過早的給予總結(jié)性的簡單劃一的評價，以免扼殺其他學(xué)生的思維。要善于巧妙運(yùn)用“延時評價”留出充裕的時間，讓學(xué)生自由思考，交互啟發(fā)，暢所欲言。讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到充分的發(fā)展。如：“這是你的答案，老師聽得很清楚”“讓我們再聽聽其他同學(xué)的發(fā)言”“老師還想聽聽不同的想法”“你說得很好，還有更好的嗎？”等。
總之，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維的切實(shí)可行的辦法很多。我們教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索，為培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新思維的新一代而努力。?
參考文獻(xiàn)?
1素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)研究組《創(chuàng)新的策略:創(chuàng)新通用方法指南》，中國人民大學(xué)出版社2002。
2顏曉峰《創(chuàng)新論》，國防大學(xué)出版社2002。?
（一）課題研究的背景
長時期以來，語文教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，如：課堂中學(xué)生的主體地位沒有得到實(shí)現(xiàn)；課堂或者課后的語文訓(xùn)練不夠科學(xué)甚至比較老套，那些傳統(tǒng)的練習(xí)方式很單一，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣學(xué)。
（二）課題研究的意義
由于對于語文學(xué)科訓(xùn)練的有效性問題注視程度還不夠，語文界還沒有形成普遍認(rèn)可的可行的語文訓(xùn)練有效性實(shí)現(xiàn)的理論。所以，筆者想借此機(jī)會進(jìn)行一番探索，發(fā)現(xiàn)一些可供參考的內(nèi)容。同時，在此過程中能提高自己的教學(xué)理論的素養(yǎng)。錢夢龍老師也曾經(jīng)說過“要不斷提高教學(xué)理論修養(yǎng)。特別要重視成功課例的研究。觀摩優(yōu)秀教師上課，研究卓有成效的課堂教學(xué)的實(shí)錄，都是必不可少的。
二、理論依據(jù)
（一）兒童心理學(xué)理論及相關(guān)理論
主要理論依據(jù)是：
1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中關(guān)于初中階段的孩子的理論研究。
2.維果斯基的發(fā)展觀，“最近發(fā)展區(qū)“中也有對于中學(xué)階段的人的研究。
3.卡拉什的理論和教學(xué)方法中關(guān)于語言獲得的理論研究。
（二）學(xué)習(xí)心理學(xué)
1.布盧姆的學(xué)習(xí)分類法，中得到的啟示。桑代克的聯(lián)結(jié)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的產(chǎn)生理論。斯金納的操作性條件反射學(xué)說。（認(rèn)知心理）學(xué)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則的論述。奧蘇貝爾關(guān)于接受學(xué)習(xí)的理論。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)于集中注意喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)策略。幾種不同的的學(xué)習(xí)類型有關(guān)學(xué)習(xí)策略的介紹。
（三）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念
三、課題研究方法
①觀察法 ②調(diào)查法 ③案例分析法
四、課題研究內(nèi)容
關(guān)于訓(xùn)練有效性的問題，筆者先淺談自己的理解和認(rèn)識。
在筆者看來，語文訓(xùn)練的有效性問題關(guān)乎語文課程改革的發(fā)展，研究語文訓(xùn)練的有效性問題有助于幫助語文教學(xué)改革的實(shí)踐向著更加科學(xué)的方向邁進(jìn)，因?yàn)榻谈脑从趯?shí)踐，又要用于實(shí)踐。因此在教學(xué)實(shí)踐中獲得的有效經(jīng)驗(yàn)將能直接指導(dǎo)一些可行的教學(xué)實(shí)踐，而有效訓(xùn)練是在教學(xué)實(shí)踐中非常重要的一個環(huán)節(jié)。
在正式解讀之前，我先大概介紹一下我的研究過程，我對這位老師進(jìn)行了斷斷續(xù)續(xù)近一學(xué)期也就是半年的研究，期間我通過瑣碎的時間盡可能的收集材料，收集的材料最后整理出來大體分為三類：課堂錄音，學(xué)生筆記及板書，學(xué)生的作業(yè)。
一、兩個議論文閱讀教學(xué)案例實(shí)錄的解讀
首先筆者先呈現(xiàn)兩份關(guān)于議論文閱讀的學(xué)生的筆記，來說明問題。
這份筆記展現(xiàn)了毛老師在講解議論文閱讀的知識點(diǎn)時，體現(xiàn)出的精彩之處主要是這位老師的講課思路以及呈現(xiàn)筆記的方式，具有系統(tǒng)化和逐層細(xì)化的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)符合了奧蘇貝爾有義的接受學(xué)習(xí)的形式。
研讀這兩份筆記，筆者發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)可以值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
二、了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，感性經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
既然學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，那么了解學(xué)生在教學(xué)過程中的特點(diǎn)是非常必要的，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有科學(xué)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能對癥下藥。訓(xùn)練的過程也是教學(xué)的過程，科學(xué)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能進(jìn)行訓(xùn)練有效的教學(xué)。以學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通常是從學(xué)習(xí)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、理論、結(jié)論開始。
三、保證了學(xué)生操作性、知識性強(qiáng)化過程技能，才能達(dá)成語文訓(xùn)練有效性
通過觀察毛老師的筆記，筆者曾提出了一個問題，都初三的學(xué)生了，議論文的三要素還用講嗎？根據(jù)學(xué)習(xí)策略的原理，訓(xùn)練中有效性的達(dá)成是需要具備和實(shí)行過程性知識的認(rèn)知策略的。
首先，對于第一個障礙，工作記憶存儲量的限制，毛瑛老師的解決方式非常的巧妙，口訣記憶。
因此，筆者認(rèn)為，想實(shí)現(xiàn)語文閱讀訓(xùn)練有效性，就要針對語文閱讀的特點(diǎn)，而采取不同的認(rèn)知策略。在語文訓(xùn)練過程中，如果學(xué)生缺失閱讀的操作性技能，教師有必要將操作要領(lǐng)傳授給學(xué)生。如果學(xué)生有關(guān)閱讀訓(xùn)練的陳述性知識薄弱，那么教師也有必要加強(qiáng)和重復(fù)一些有關(guān)閱讀的知識點(diǎn)。回過頭來，再回答那個關(guān)于議論文三要素的問題，在教學(xué)當(dāng)中，需要具體問題具體分析，當(dāng)有學(xué)生已經(jīng)不能回答議論文三要素是什么，的時候，老師做出相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)和解釋還是很有必要的。
筆者分析和分享了毛老師進(jìn)行有效訓(xùn)練的的實(shí)現(xiàn)過程，以及經(jīng)驗(yàn)成果，對語文閱讀有效訓(xùn)練的內(nèi)容的掌握情況有了一些深入的體會。筆者認(rèn)為，一些教師在語文閱讀訓(xùn)練課當(dāng)中，往往不能較科學(xué)的傳授給學(xué)生操作性知識。原因很多，但筆者認(rèn)為有以下主要點(diǎn)。第一、新教師和一些老教師，他們自身還缺乏正確進(jìn)行語文訓(xùn)練的方法，自己還不能弄清楚語文訓(xùn)練有哪些關(guān)鍵點(diǎn)。因此，這就導(dǎo)致了，學(xué)生也不能準(zhǔn)確的獲得有效操作方法。第二、一些教師即使熟悉了閱讀訓(xùn)練的操作過程，但是，他們大多數(shù)是不善于做出主動地創(chuàng)新和改善，一套方法用了幾年甚至幾十年的現(xiàn)象很多，因此，死板僵硬的教學(xué)和老套的閱讀方法造成了語文閱讀訓(xùn)練沒有效果，這位老師善于總結(jié)和創(chuàng)新這點(diǎn)很值得我們分享。第三、教師不能顧及學(xué)生原有的知識水平，將新的訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的舊有知識點(diǎn)不能掛鉤。弄得學(xué)生只能之其然而不懂所以然，也不利于學(xué)生深刻理解和掌握有效訓(xùn)練的內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為這位老師能時刻照顧學(xué)生的水平和知識儲備這一點(diǎn)很重要。
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(〔2015〕36號)中明確提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。”
科教創(chuàng)新是專業(yè)碩士教育之魂。這種教育之魂應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)碩士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。這就要求我們根據(jù)各專業(yè)碩士教育的實(shí)際，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化專業(yè)研究生實(shí)踐教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文僅就語文教育學(xué)科專業(yè)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進(jìn)行一定的探索。
語文教育學(xué)科專業(yè)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括四個方面的體系內(nèi)容，一是開設(shè)有利于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實(shí)踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。二是開展有效的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)得到驗(yàn)證和提高。三是畢業(yè)論文的撰寫。我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，并聘請各重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師進(jìn)行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。四是調(diào)動語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。
讓我們的研究生課堂由講授轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?讓我們的教師們由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演;讓我們的專業(yè)研究生由課堂中的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹餮荩拐麄€專業(yè)碩士研究生教學(xué)由傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，讓我們的課堂教學(xué)由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，讓每個專業(yè)研究生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體：
一、適應(yīng)全民創(chuàng)新的教育要求，調(diào)整語文教育專業(yè)研究生課程的設(shè)置。
增加強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新的課程，開設(shè)教法課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)課程方向的創(chuàng)新課程，開設(shè)有利于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，在常規(guī)的課堂教學(xué)中開展實(shí)踐創(chuàng)新能力培訓(xùn)。如“教學(xué)研究”“中外教育理論研究”“認(rèn)知理論研究”“作文研究與實(shí)訓(xùn)”“藝術(shù)與審美”“經(jīng)典研讀”等課程。
二、開展有效的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)。
語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的知識水平與專業(yè)技能通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)得到驗(yàn)證和提高。我們要選取地方的省級重點(diǎn)中學(xué)作為我們的研究生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師全程指導(dǎo)，聘請見習(xí)、實(shí)習(xí)單位的一線教學(xué)名師給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教育“實(shí)戰(zhàn)”中了解中學(xué)教改情況，了解未來職業(yè)狀況和需要的知識、技能，增長才智、錘煉專業(yè)技能。
三、畢業(yè)論文的撰寫。
我們要制定出一系列科學(xué)、規(guī)范的研究生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫的方案，配置高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，并聘請各重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師進(jìn)行論文開題論證。在論文題目選定、論文開題、論文一、二、三稿的撰寫，以及畢業(yè)論文答辯和畢業(yè)論文成績評定等各環(huán)節(jié)培養(yǎng)了專業(yè)研究生的科研能力和科研素質(zhì)。
四、調(diào)動語文教育學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生的“聽”“說”“讀”“寫”等專業(yè)技能培訓(xùn)。
(一)是授課技能培訓(xùn)。為提高學(xué)生的授課能力，堅(jiān)持對語文教育學(xué)科專業(yè)研究生進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的授課能力的培訓(xùn)。利用“語文教學(xué)論”課堂和部分課余時間，由師生共同組成模擬課堂，語文教育學(xué)科專業(yè)研究生以一位真正的語文教師的身份逐次登上講臺，授課、評課，并將這些記人總評成績，有效地提高了專業(yè)研究生的授課能力。
(二)是“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生未來的工作是教師，職業(yè)的要求，他們要具備優(yōu)良的語言表達(dá)能力和駕馭課堂的能力，要具有“聽”“說”“讀”“寫”四項(xiàng)教學(xué)基本功。要在各種活動如詩歌朗誦會、演講比賽、辯論會、討論會等和專項(xiàng)訓(xùn)練中強(qiáng)化語文教育學(xué)科專業(yè)研究生教育教學(xué)基本功。
1.聽，這里主要是指“視聽”的能力。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
(1)聽學(xué)在教學(xué)中要調(diào)動語文專業(yè)研究生積極思考、勇于探索的能力，就要具備傾聽的能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花和閃光點(diǎn)，開啟他們的潛智，調(diào)解師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會快樂!
(2)聽教教師要掌握聽教的能力，就是聽課的能力和傾聽別人教誨的能力。三人行必有我?guī)煟形規(guī)熌阋惨獣W(xué)、會聽：如：課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)入傳授技巧、師生互動能力、語言運(yùn)用、個人素質(zhì)和魅力、知識到規(guī)律的歸納等等。
2.說，課堂語言能力，不僅是運(yùn)用語言的基本功的體現(xiàn)，更是其文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)以及各方面素質(zhì)礪煉的集中彰顯。語文專業(yè)研究生應(yīng)有一個語言庫，貯藏著豐富的資料，取之不盡、用之不竭!他們應(yīng)具有極強(qiáng)的駕馭語言的能力，根據(jù)教學(xué)需要，呼之即出，信手拈來!
3.讀，在訓(xùn)練中，主要體現(xiàn)在閱讀和朗讀兩個方面：
(1)閱讀
閱讀包括泛讀精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序例讀、選讀等各種方式。是擴(kuò)大知識面、豐富語言、發(fā)展思維、提高想像力及培養(yǎng)研究生社會性的重要途徑之一。一般說來，學(xué)生知識的獲得一般來自兩個方面：一方面通過親自實(shí)踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構(gòu)成了個人知識的一小部分來源。另一方面則是直接把人類在長期實(shí)踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉(zhuǎn)化為個人的知識，這是學(xué)生知識的主要來源或大部分來源。
在閱讀過程中，要處理好博覽與精讀的關(guān)系：博覽就是廣泛地閱讀，是針對書的內(nèi)容作一般性了解，以發(fā)現(xiàn)書內(nèi)精華的部分和急需的知識。在博覽的基礎(chǔ)上，在同類的書中選出一本最好的進(jìn)行精讀。精讀之后再閱讀同類的其他書籍。精讀時，要“細(xì)嚼慢咽”，要多動腦筋，要反反復(fù)復(fù)地讀，還要認(rèn)真做讀書筆記。?精讀過的書，要做到：一懂，就是對書的基本內(nèi)容要達(dá)到理解的程度;二記，就是要記住所理解的內(nèi)容;三會，就是會運(yùn)用這些理解了的知識;四熟，就是能熟練地將從書本內(nèi)學(xué)到的知識表達(dá)出來或運(yùn)用它分析問題和解決問題。
(2)朗讀
朗讀是一項(xiàng)創(chuàng)造性的口頭語言藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。朗讀有助于培養(yǎng)閱讀理解能力，有助提高口頭表達(dá)能力。
語文學(xué)科教育專業(yè)的研究生，由于教師職業(yè)的要求，必須具備良好的朗讀能力和技巧，要學(xué)會領(lǐng)讀、范讀中的停頓(包括：文法停頓、語法停頓、邏輯停頓、心理〔情感〕停頓)、重音(低中見高、實(shí)中轉(zhuǎn)虛、快中顯慢、連中帶停)和節(jié)奏等基本技巧處理。
4.寫，語言運(yùn)用的另一種形式。主要包括寫作能力、書寫技巧、板書設(shè)計(jì)、教案編寫等。
語文教育學(xué)科專業(yè)研究生要具備較強(qiáng)的書面語言運(yùn)用能力，特別是語文教師，還要具備“下水作文”的能力。寫作能力是一種綜合的能力，被稱為21世紀(jì)人才必備的四種基本能力之一(外語、寫作、口才、計(jì)算機(jī))。要想知道蘋果的滋味就得親口嘗一嘗，教師只有親自嘗試，品嘗作文的甘苦，才會增強(qiáng)直觀感覺，并以此調(diào)整自己的教學(xué)方法，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”。此外，參加作文實(shí)踐，必然會促進(jìn)教師不斷提高寫作水平。要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水。很難想象，不會作文的語文教師是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的。要么完全依賴作文指導(dǎo)書，講些枯燥、空洞的理論知識，隔鞋搔癢，紙上談兵。要么讓學(xué)生死記硬背范文，以應(yīng)付考試，我想如果是這樣的話，是不容易對學(xué)生的作出準(zhǔn)確評價的，更談不上恰當(dāng)?shù)男薷摹Ｗ匀唬@樣的老師也很難培養(yǎng)出會寫作的學(xué)生。語文教育專業(yè)的研究生要加強(qiáng)作文能力培訓(xùn)，迅速提高“下水作文”的能力。
同時，語文教育學(xué)科專業(yè)研究生還應(yīng)該有良好的書寫技巧，寫得一手漂亮字，便于板書設(shè)計(jì)的美觀大方，教案編寫的規(guī)范整齊是。
(三)是微課和課件制作和應(yīng)用能力訓(xùn)練。
針對“教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng)”(《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》〔〔2015〕36號〕)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生要緊緊圍繞語文學(xué)科某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，學(xué)會錄制微課視頻和制作常用的課件。教學(xué)視頻要求圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，視頻片頭應(yīng)顯示標(biāo)題、作者和單位，主要教學(xué)內(nèi)容有字幕提示;多媒體教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)的主要內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配。熟練掌握多種課件制作方法，并能夠科學(xué)靈活地應(yīng)用到教學(xué)之中，充分發(fā)揮課件的輔助作用，提高課堂的“含金量”。做到適時、適量、協(xié)調(diào)，無“死機(jī)”“停頓”故障，教學(xué)整體效果好。
(四)文本解讀能力培訓(xùn)。語文教育學(xué)科專業(yè)研究生文本解讀的能力主要體現(xiàn)在要經(jīng)常解讀各種各類的文本，這就要求我們的研究生要有對各種文本解讀的能力，具備較強(qiáng)要的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。我們既要在常規(guī)的課堂教學(xué)中有計(jì)劃地、有步驟地、科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)語文教育學(xué)科專業(yè)研究生文本解讀的能力。在作者研究、文本產(chǎn)生背景、主題的提煉、結(jié)構(gòu)分析、人物性格塑造、情節(jié)的發(fā)展、線索的發(fā)現(xiàn)、細(xì)節(jié)的凸顯、環(huán)境的襯托、語言的運(yùn)用等等方面進(jìn)行能力的訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞： 議論文 理性思維 邏輯思維 思維導(dǎo)圖
作文是語文的半壁江山，議論文是作文的“大壁江山”。分量如此之重的文體，議論文本應(yīng)成為學(xué)生反思生存困境，追問自由精神，針砭時弊，閃耀理性光芒的最愛最美。語文寫作教育對學(xué)生的寫作認(rèn)知與終身發(fā)展都有著深遠(yuǎn)影響，難怪有學(xué)者憂心忡忡疾聲高呼：“作文教學(xué)已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時刻。”“誤盡蒼生是作文。”
議論文偽寫作如此盛行的原因林林總總，究根溯源，在于中國傳統(tǒng)文化占主導(dǎo)地位的儒釋道三家都注重直覺思維。正如金元浦所言：“中國傳統(tǒng)直覺思維對宇宙人生的思考，更多地表現(xiàn)為在直觀基礎(chǔ)上對宇宙人生的一種猜測、感悟和體驗(yàn)，因而必然表現(xiàn)出模糊性和非邏輯性的特點(diǎn)。”這種重直覺，重感知，重整體，不習(xí)慣分析、分類、量化的思維方式已經(jīng)深入中國人的意識與無意識之中。筆者認(rèn)為最主要的原因在于當(dāng)前議論文寫作教學(xué)的不作為：無物、無序、無招，尤其缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性精神和思辨分析。“在我國中小學(xué)的語文課里，幾乎沒有寫作教學(xué)，”上海師范大學(xué)博導(dǎo)王榮生如是說。張志公認(rèn)為：“作文教學(xué)是老大難的‘老大難’。……為什么這么難呢？這也許與對待作文這件事有些不對頭的看法有關(guān)系。不大對頭的看法必將導(dǎo)致教學(xué)中不合適的做法。看法不對頭，教學(xué)的做法不大合適，訓(xùn)練效果自然就不會很好，久而久之，成了‘老大難’”。
究竟如何對待作文這件事？如何拯救議論文寫作？如何解決寫作教學(xué)老大難的問題？關(guān)鍵是讓議論文寫作充滿理性思維。如何讓理性的光芒照徹寫作殿堂呢？
一、明確寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，培育科學(xué)理性公民
普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”要求：“能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神……在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”高考是選拔性的考試，選拔人才的國家意志，利用高考促進(jìn)人的成長。新課標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神，注重語言能力和邏輯思維能力的同步發(fā)展。它要求學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)心祖國的前途命運(yùn)，學(xué)會思辨分析。
議論文最能體現(xiàn)理性思維，承載更多的思想。思想是議論文的靈魂、精髓，議論文憑借思想而有生命。議論文的這種思想要有足夠的沖擊力，具有獨(dú)特性、現(xiàn)實(shí)性和批判性。打開國門，放眼世界，西方國家對高中生理性精神、邏輯思維、批判意識的重視和培養(yǎng)，尤其值得反思與追趕。美國高考作文SAT（Scholastic Assessment Test）評分標(biāo)準(zhǔn)中，有批判性思維（critical thinking）原則。既是對學(xué)生素質(zhì)（從感性抒情上升到理性批判）的要求，又是議論文的根本準(zhǔn)則的規(guī)定。這就要求對一切公認(rèn)的說法，包括諺語、格言，都要反思，不管是，還是解構(gòu)主義，其活的靈魂都是具體問題具體分析。
所幸，在肯定學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”――對命題材料進(jìn)行有理有據(jù)的質(zhì)疑批判這點(diǎn)上，福建高考閱卷開始表現(xiàn)出了極大的主題包容和思想開放。如2014年高考作文，只要針對“空谷”的本義及引申義，自圓其說，就能拿到不錯的分?jǐn)?shù)，基本沒有離題卷，有的只是思想水平的高下和邏輯推理的深淺。
二、界清議論文概念，明確以理服人的本質(zhì)特征
自二十世紀(jì)初期陳望道等人從西方引進(jìn)“論說文”的說法，國人對議論文有了自己的種種解讀。陳望道：使人信從作者的判斷，基于確立判斷的欲求；梁啟超：發(fā)表或修正他人的主張，希望別人從我；夏尊、劉薰宇：以使人承認(rèn)為目的，概假定有敵論者立在前面；葉圣陶：表示作者的見解，議論一件事物只能有一個判斷。他們都闡明了議論文以理服人的本質(zhì)特征。美國當(dāng)代學(xué)者詹姆士?A?雷金和安德魯?W?哈特，給議論文下的定義最為科學(xué)完整：議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結(jié)構(gòu)，以說服讀者接受觀點(diǎn)或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。的確，議論文是直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)主張的文體。以理服人是它的寫作目的，說理是它的本質(zhì)，邏輯是它的思維形式，議論、闡述是它的主要語言表達(dá)方式。總之，議論文寫作貴在：邏輯思維，以理服人。
三、注重邏輯思維訓(xùn)練，學(xué)會思辨分析說理
（一）開設(shè)形式邏輯課，培養(yǎng)理性推理能力。
議論文寫作其實(shí)就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯推演過程。邏輯是議論文論證必須遵循的判斷推理的規(guī)則，是議論文論點(diǎn)得以成立的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前高中生議論文寫作狀況不盡如人意，除了名言加事例加觀點(diǎn)的偽寫作外，試圖講點(diǎn)道理的又有偏題跑題套題，概念混亂，以偏概全，強(qiáng)拉因果，強(qiáng)行推理，必要條件和充要條件混淆等錯誤。原因是多方面的，其主要原因在于他們沒有接受形式邏輯教育，缺乏邏輯思維訓(xùn)練。
我們的當(dāng)務(wù)之急是在高中語文選修課甚至必修寫作課中開設(shè)形式邏輯課程。講清楚：什么是概念的內(nèi)涵外延；概念與概念之間有哪些關(guān)系；形式邏輯的三大基本規(guī)律，同一律、矛盾律、排中律；歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理，等等。力爭集理論與事例、知識與趣味、學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一體。
如在講清什么是概念的內(nèi)涵外延后；及時在寫作課中指導(dǎo)學(xué)生審題時就要界定清楚概念的內(nèi)涵和外延，確定論題概念的范圍和方向，使之清晰、穩(wěn)定，一以貫之。如以2005年四川滿分卷為例，讓學(xué)生討論它在邏輯思維上存在什么樣的明顯硬傷。
“席慕容說：‘生命是一條奔流不息的河，我們都是那過河的人。’生命之河的左岸是忘記，生命之河的右岸是銘記。我們乘坐各自獨(dú)有的船在左岸與右岸穿梭，才知道――忘記該忘記的，銘記該銘記的。行走在人生路上，笑看花開花落，靜觀云卷云舒，我們經(jīng)歷著太多悲喜交集的事，學(xué)會了忘記該忘記的悲歡之事，銘記該銘記的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”――明確：此文用華美的言語掩蓋邏輯概念的混亂，內(nèi)涵不清，外延不明，使論證中形成不恰當(dāng)?shù)呐袛嗪筒缓侠淼耐普摚辉谡Z言上繞圈圈，讓人不知所云。“該銘記的”和“該忘記的”具體內(nèi)涵是什么？有沒有一個銘記與忘記的明確標(biāo)準(zhǔn)？“該忘記的悲歡之事”具體指什么？是不是所有的“悲歡之事”都該忘記？
又如在講清歸納推理、演繹推理（包括“三段論”）和類比推理后，讓學(xué)生修改文段，看看是否符合邏輯推理。――“古人云：功夫不負(fù)有心人。的確，只要肯付出努力，那你就一定能夠收獲豐厚的人生碩果。如果你在此時開始利用好每一分鐘，做好每一個細(xì)節(jié)。那么，你就一定能夠成就屬于你的卓越人生。”――此論乍看很有道理，絲絲入扣，仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)其違反推理原理。推論中大前提錯誤，結(jié)論就不合理。
如此這般與修改病文病句等相結(jié)合，讓學(xué)生清楚理解各種論證方法的推理原理，力爭集理論與事例、知識與趣味、學(xué)習(xí)與運(yùn)用于一體。
（二）趣味視聽讀辯，提高理性思辨能力。
興趣是最好的老師，老師可以用學(xué)生感興趣的方式指引他們寫議論文。可以在微博里，在微信朋友圈、QQ群上隨時將熱點(diǎn)話題，思辨美文展示給學(xué)生；還可以就學(xué)生寫的片段作文進(jìn)行及時的點(diǎn)贊評價，及時有效地提升評價和修改的速度和品質(zhì)，提高學(xué)生議論文理性寫作的趣味性。
西方國家，從古希臘開始就十分看重演講、辯論，其實(shí)這就是進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。尤其是辯論，雙方在相互質(zhì)疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證等過程中，暴露出自己論點(diǎn)和論證的種種漏洞，并及時加以修補(bǔ)、改正、完善。老師應(yīng)該極力營造寬松、理性地開展討論、演講、辯論與爭鳴的文化氛圍。不能在課堂教學(xué)中高高在上，掌控話語霸權(quán)，讓學(xué)生聽到的永遠(yuǎn)只有一種聲音、一個腔調(diào)、一方觀點(diǎn)，這無形中扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑意識、批判精神和邏輯思維。
老師可以組織學(xué)生課前三分鐘演講，讓他們關(guān)注時政，選定熱點(diǎn)話題，每天課前三分鐘輪流演講，評出分?jǐn)?shù)并折算為過程性評價。引導(dǎo)學(xué)生課余觀看央視一套“開講啦”“新聞1+1”和鳳凰衛(wèi)視“時事辯論會”“鏘鏘三人行”“時事開講”等節(jié)目。甚至在課堂上觀賞大學(xué)生辯論賽決賽的精彩片段，思考辯論雙方是怎樣抓住辯題質(zhì)疑、追問、解惑、辯疑、闡述、論證的。定期開展演講、討論、辯論等活動，在活動中滲透理性思維的誘導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)，教他們?nèi)绾蚊鎸钌恼摂常破茸约褐鸩阶龅接^點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。演講、辯論讓他們切身感受到邏輯的力量，感受流暢語言與睿智的思辨二者完美調(diào)和并相互促進(jìn)的暢快淋漓。要求學(xué)生趁熱打鐵整理辯論過程，寫成相關(guān)駁論文。
（三）引進(jìn)思維導(dǎo)圖，延展思維廣度與深度。
思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。它可以把枯燥的文字信息變作富有邏輯的易于記憶的圖像，被譽(yù)為“大腦的瑞士軍刀”。在議論文寫作中引進(jìn)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行由此及彼的發(fā)散思維，加大論證力度，讓學(xué)生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。
“千古文章意最高”，議論文的深廣度某種意義上決定了文章的高低。所謂的深度就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，使所闡述的觀點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性、預(yù)測性。我們可以利用放射性的思維導(dǎo)圖由此及彼、由表及里地一步一步啟發(fā)學(xué)生由果溯因、追本溯源。
如對當(dāng)前“外來文化”論題的探討，其一，讓學(xué)生畫上中心圖并寫上“外來文化”。其二，讓學(xué)生由中心圖畫四條分支，第一條分支上寫關(guān)鍵詞“以小見大”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“在故宮一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店――一家美國咖啡店――開門營業(yè)了。你如何看待此事？用以小見大的方法來分析――故宮，可以說是我國傳統(tǒng)文化的代表，而星巴克咖啡代表的則是美國消費(fèi)文化。外國文化已大舉進(jìn)入我國。寫上：文化入侵。其三，在第二條分支上寫上關(guān)鍵詞“橫向聯(lián)系”，并引導(dǎo)學(xué)生思考“以小見大，由表及里，從現(xiàn)象看到了本質(zhì)。這則事例反映的是文化問題。但僅就此一個事件來談文化問題顯然是單薄而沒有說服力的，現(xiàn)實(shí)生活中有沒有與之聯(lián)系的事例呢？你是如何看待的呢？”――國人愛過洋節(jié)，愛看洋劇，愛穿洋服。其四，第三條分支上寫關(guān)鍵詞“縱向聯(lián)系”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：由果溯因，我們思考前二三十年外來文化在我國沒有如此風(fēng)行，為什么今天會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？――全球化，文化大交融。其五，第四條分支上寫關(guān)鍵詞“預(yù)測未來”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得照這樣的趨勢發(fā)展下去，漢文化會有怎樣的結(jié)果？我們應(yīng)該怎么做？――被強(qiáng)勢文化同化？在全球大放光彩？我們應(yīng)該固守民族文化的根，并大膽拿來，洋為中用；古為今用，興起國學(xué)熱，如辦孔子學(xué)院等，讓漢文化在全球發(fā)揚(yáng)光大。如此這般引進(jìn)放射性的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行由此及彼、由表及里的發(fā)散思維，讓學(xué)生可能膚淺的思維在深度與廣度上獲得延展。
“誤盡蒼生是作文”。高中議論文寫作已經(jīng)到了最危險(xiǎn)的時刻，也已經(jīng)到了徹底悔悟、根治的時候。福建師大中文系教授潘新和主張：高中作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對生活對社會的理性思辨能力，作文訓(xùn)練應(yīng)以議論文訓(xùn)練為主；對學(xué)生議論能力與思辨表達(dá)的檢測考量，應(yīng)是高考作文的主要方向。培養(yǎng)高中生寫議論文的能力，已經(jīng)成為國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)。高中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，反思現(xiàn)狀，激活思辨，由果溯因，層層深入，表達(dá)獨(dú)特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，讓高中議論文寫作真正發(fā)出理性的璀璨光芒。
參考文獻(xiàn)：
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[7]百度文庫.緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻.
關(guān)鍵詞： 新加坡 《中學(xué)高級華文》 寫作教材 單元內(nèi)容
新加坡作為一個多種族多文化的國家，又處于東西方文化、經(jīng)濟(jì)和政治的交匯中心，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力是《新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一①，在此基礎(chǔ)上，《中學(xué)高級華文》寫作教材不僅在形態(tài)上表現(xiàn)出與眾不同的獨(dú)特性，更在內(nèi)容的設(shè)置上結(jié)合資訊科技，力求生動、形象，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間，獲取學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。
《中學(xué)高級華文》教材一共八冊，包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊，即從《中學(xué)高級華文》一年級上冊到三年級下冊，每冊平均有五個寫作訓(xùn)練。每個寫作單元都分布在相應(yīng)的閱讀單元的后面，屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓(xùn)練。每個寫作訓(xùn)練包含三部分：訓(xùn)練要求、輔導(dǎo)要點(diǎn)、例文。每一個寫作訓(xùn)練都有明確的訓(xùn)練主題和內(nèi)容，而且方法指導(dǎo)具體，例文引路直觀有效。
一、訓(xùn)練要求
《中學(xué)高級華文》寫作教材單元的內(nèi)容構(gòu)成中的第一部分是訓(xùn)練要求，這里的訓(xùn)練要求就是訓(xùn)練目標(biāo)。因?yàn)閷懽鹘滩脑凇吨袑W(xué)高級華文》中是相對獨(dú)立的，訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定也是根據(jù)寫作學(xué)和相關(guān)心理學(xué)的理論設(shè)計(jì)的，所以訓(xùn)練目標(biāo)的序列是教材中較為有系統(tǒng)性和規(guī)范性的。另外，從學(xué)生寫作思維發(fā)展的階段來看，訓(xùn)練目標(biāo)的一系列設(shè)計(jì)涉及的范圍也是較為全面的。
由“目標(biāo)系統(tǒng)”的具體內(nèi)容看，訓(xùn)練目標(biāo)涉及的寫作學(xué)范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓(xùn)練，而且貫穿寫作過程中選材、結(jié)構(gòu)、語言等橫向?qū)懽髂芰τ?xùn)練點(diǎn)；涉及的寫作訓(xùn)練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作，更有短小的片段寫作，如“學(xué)生能對動態(tài)描寫進(jìn)行簡單的描寫”、“怎樣縮短長文”系列等。
二、輔導(dǎo)要點(diǎn)
《中學(xué)高級華文》寫作教材的輔導(dǎo)要點(diǎn)，即指導(dǎo)系統(tǒng)是緊密圍繞著訓(xùn)練要求展開的，主要內(nèi)容涉及寫作知識與寫作方法。
（一）寫作知識指導(dǎo)
《中學(xué)高級華文》寫作教材的寫作知識系統(tǒng)不僅介紹了各種文體知識，而且介紹了與各種文體相關(guān)的寫作知識，這樣的系統(tǒng)不僅有利于學(xué)生在各種文體寫作上有更深更專業(yè)的把握，更有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中的操作。
首先，按文章的表達(dá)方式來分，在中學(xué)階段，根據(jù)文章的表達(dá)方式，把一般文章分為記敘文、說明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導(dǎo)涵蓋了記敘文、說明文、議論文三大主要文體；從文章的社會功用方面劃分，本寫作教材文體樣式指導(dǎo)不僅涵蓋了詩歌、散文這樣的文學(xué)類文體，還涵蓋了報(bào)章新聞這樣的實(shí)用類文體。其次，以按文章的表達(dá)方式為標(biāo)準(zhǔn)的記敘文、說明文、議論文三大主要文體的知識指導(dǎo)都設(shè)立了專門的單元系列來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如，在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作，教材中就議論文這一文體的寫作知識花了大量的篇幅進(jìn)行介紹。
表二：議論文的寫作知識
如上表所示，分布在四個單元里的議論文寫作相關(guān)的文體知識完整而具體。類似議論文寫作相關(guān)的文體知識指導(dǎo)在《中學(xué)高級華文》寫作教材的指導(dǎo)系統(tǒng)中到處皆是，可以說，文體知識的指導(dǎo)是指導(dǎo)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分之一。
（二）寫作方法指導(dǎo)
《中學(xué)高級華文》寫作教材的寫作方法指導(dǎo)涵蓋眾多方面：從文體上講，介紹了關(guān)于記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文，以及一些實(shí)用類文體的寫作方法，還涉及了如續(xù)寫文章、縮寫文章、文章結(jié)尾等寫作中關(guān)于片段的具體寫作方法指導(dǎo)。
如，一年級第九單元“怎樣描寫動態(tài)景物”中的輔導(dǎo)要點(diǎn)寫道：“要把景物寫好，除了掌握語言運(yùn)用、修辭方法之外，也要培養(yǎng)細(xì)致、精確的觀察力。先觀察景物的特點(diǎn)，對所要描寫的景物作一番取舍，然后進(jìn)行構(gòu)思，以準(zhǔn)確的語言，適當(dāng)?shù)男揶o手法，將景物‘重現(xiàn)’出來。”從以上兩點(diǎn)看，輔導(dǎo)要點(diǎn)的主要內(nèi)容是與每一個單元設(shè)定的訓(xùn)練要求緊密聯(lián)系的，內(nèi)容上側(cè)重文體知識的指導(dǎo)還是寫作方法指導(dǎo)則視這個單元的訓(xùn)練要求而定。
三、范文
“范文是作者個人的言語成品，作文是學(xué)生個人的言語成品。在語文教學(xué)中打交道最多的是個人（作者或?qū)W生）的言語行為（讀寫聽說）和言語結(jié)果（范文和作文）。因此，語文教師不能不認(rèn)真研究范文作者的言語經(jīng)驗(yàn)和特色，不能不認(rèn)真研究學(xué)生個體的言語行為特點(diǎn)和成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不能不認(rèn)真研究二者之間的差距和可以結(jié)合的部位”。③
本研究在上文已提及關(guān)于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問題，因此，該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個方面。
第一，寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文，如一年級第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒寫人物的外貌。而《聽故事》交代過石九仔和‘我’的關(guān)系，以及石九仔的年齡之后，便開始寫他的外貌：‘銅色的瘦削面龐，烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦：‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫。’兩篇文章都只用了幾句話，就生動地勾畫出人物的外貌特征”，這里所提到的《父親》、《聽故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個例文的概念較為含糊，因此在此處亦不加追述。
第二，寫作教材中單獨(dú)的范文系統(tǒng)。這個例文系統(tǒng)較為清晰，寫作教材每個單元都單獨(dú)設(shè)有內(nèi)容。值得注意的是，《中學(xué)高級華文》寫作教材的范文系統(tǒng)選用的例文大都是學(xué)生習(xí)作，對于學(xué)生而言這樣的例文在內(nèi)容上貼近他們的生活，寫作技法上也容易加以模仿，思維上更符合他們的寫作心理能力結(jié)構(gòu)。如一年級第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中，訓(xùn)練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料，學(xué)習(xí)用不同的記敘方法，完整地記敘一件事”。范文如下：
濃濃父子情
爸爸出差快一個月了。
每天早上，我都要和媽媽打賭：“今天，爸爸一定會回來。”然而，一到晚上，準(zhǔn)是我輸。我好想爸爸呀！
這一天，我不和媽媽打賭了。
吃過早飯，我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙，把它貼在大門上，之上寫著：
爸爸：
你上樓后，就立即把北面的窗都打開，我在回家的路上看見窗子開了，就知道你回來了。你要是餓了，就打開冰箱，尋找你從中國買的那只花邊碗，那里有你最喜歡吃的東西，你看見了，肯定會很高興。另外，我還有一個秘密要告訴你，它會帶給你意外的驚喜。
兒子
放學(xué)后，呀！我家小樓上的北窗都開了。我克制住內(nèi)心的喜悅，有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……
我走到家門前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了兩句話：
兒子的深情令爸爸感動，我也給你帶來了一個意外的驚喜。
注釋：
①新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn).2008.3.
②粟宇詳.新編寫作學(xué)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2002：35.
③王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學(xué)概論.高等教育出版社，1999：24.
參考文獻(xiàn)：
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近日，江蘇省教育考試院正式下發(fā)2011年高考九科《考試說明》。根據(jù)2011年高考《考試說明》，2011年高考九門學(xué)科總體穩(wěn)定，變化不大，不過也有一些微調(diào)。其中，語文學(xué)科明確了江蘇高考語文的命題將進(jìn)一步地與新課改精神緊密地聯(lián)系，并且在現(xiàn)代文閱讀中取消了“選擇題”。
語文寫議論文強(qiáng)調(diào)“論據(jù)”
評析老師：金陵中學(xué)特級教師陳柏華
變化分析
一、“命題指導(dǎo)思想”的變化。新的考試說明說“命題將依據(jù)中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，參照《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》，結(jié)合江蘇省普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求……”這一表述不僅理順了國家“新課程標(biāo)準(zhǔn)”與“考試大綱”和地方教育法規(guī)之間的關(guān)系，也明確地告訴我們江蘇高考語文的命題將進(jìn)一步地與新課改精神緊密地聯(lián)系，深化對學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的考查，將努力地做到“教學(xué)”與“評價”的連貫與統(tǒng)一；
二、“考試能力要求”的變化。在“F探究”層級，增加了“有創(chuàng)新”這三個字，這就要求學(xué)生在對文本的閱讀過程中除了要“有見解”“有發(fā)現(xiàn)”之外，更要有屬于自己的“個性化”的解讀。這是對學(xué)生“獨(dú)立思考”、“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)新方法”層面的考查要求，這對考生的要求提高了；
三、“考試內(nèi)容及要求”的變化。1.實(shí)用類文本的閱讀里特別增加了“訪談”這一類。2.在議論文的寫作上，在既往“材料豐富”的基礎(chǔ)上，增加了“論據(jù)充實(shí)”這一條。這兩者都需要引起足夠的重視，前者是我們過去教學(xué)中比較薄弱的一塊，后者則可能是在既往考生議論文寫作中普遍存在的嚴(yán)重地影響了考生作文得分的問題；
四、“考試形式即試卷結(jié)構(gòu)”的變化。這主要在現(xiàn)代閱讀的題型和分?jǐn)?shù)分配的變化，現(xiàn)代文閱讀取消了“選擇題”，全采用“簡答題和表述題”。文學(xué)類文本閱讀的分值從既往的23分調(diào)整為20分；論述類文本的閱讀或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x分值由過去的15分調(diào)整為18分。
另外，“加考內(nèi)容”部分“材料閱讀”題在“要點(diǎn)歸納與分析”的基礎(chǔ)上，增加了“鑒賞”這一新的要求。
復(fù)習(xí)建議
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)思考；策略；優(yōu)化教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
2013年的高考早已謝幕，高考成績給了我驚喜。然而，我不想像從前那樣走得太過匆忙，太過拘謹(jǐn)，太過疲憊，走得太不自信。唯有做個勇敢的思想者，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，在大處策劃好教學(xué)之路，優(yōu)化教學(xué)，才能感受到高中語文人的幸福，也讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)語文的幸福。
一、尋找一個梯度，循序漸進(jìn)
這個梯度，即每學(xué)段分塊的知識與能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而不是高中三年每年的訓(xùn)練點(diǎn)都一樣，讓人摸不著頭腦。語文教學(xué)低效甚至無效，不是因?yàn)檎Z文內(nèi)容艱深難懂，也不是因?yàn)閹熒毁u力，更不是考題偏怪難，首先是因?yàn)檎Z文教學(xué)陷入尷尬的處境：高三的試卷照樣可以拿來考查高一高二的學(xué)生；高三教學(xué)與高一高二的教材學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)；上面規(guī)定教什么內(nèi)容，下面就遵照執(zhí)行，急功近利，舍不得延伸；教學(xué)內(nèi)容多，教師一味地埋頭拉車趕進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容重古文重識記的基礎(chǔ)知識輕現(xiàn)代文輕能力，重積累輕思維，教師辛苦，學(xué)生疲倦無興趣甚至喪失信心。
語文是一門科學(xué)。學(xué)習(xí)時自然需要依循認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，享受到語文成功的陽光，從而樹立信心，欲罷不能。盡管高一高二教學(xué)內(nèi)容很明確，甚至考課內(nèi)還是課外也已說明，但考試形式近乎高考模式，考查知識點(diǎn)與能力點(diǎn)也是仿真，這與高考毫無區(qū)分度，尤其是知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)到了是僥幸，復(fù)習(xí)不到是倒霉。這讓學(xué)生怎么信任語文？能力題其實(shí)也是如此。有些題型還未來得及涉足，學(xué)生都不會，考了又有什么意思？而階段性評價是為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也是給師生指明教學(xué)方向，完全可以對知識與能力做出更具體、更明確、有梯度的階段性要求，讓學(xué)生有抓手，看到希望。所以，教師心中必須有數(shù)，每個學(xué)段該讓學(xué)生學(xué)到什么知識，訓(xùn)練什么能力，到什么程度，怎樣循序漸進(jìn)，滾動提升。不然，在教學(xué)中要不眉毛胡子一把抓，面面俱到，要不淺層思維，涉及不到，兩者都會造成損失。
二、占據(jù)一個高度，宏觀調(diào)控
這個高度，是全面培養(yǎng)人的理解高度，是教師本身素質(zhì)的高度。教師必須站在一定的高度，統(tǒng)觀全局，高屋建瓴看語文，教語文。語文說到底，還是培養(yǎng)思維能力，所以教師不能忽視對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。良好的思維習(xí)慣，是語文學(xué)習(xí)成功的一半。語文學(xué)習(xí)中必須培養(yǎng)哪些思維能力？有哪些思維方式？在哪些教學(xué)內(nèi)容中可以訓(xùn)練？人才的競爭，說到底是思維的競爭。
思想高度決定理解深度。高二教學(xué)《唐詩宋詞選讀》64首，貪多求全，逐一教學(xué)，真的好辛苦，學(xué)習(xí)的結(jié)果也不盡如人意。怎樣使之有所改觀？葉老先生講，教材只不過是個例子。大膽取舍并整合，適度延伸，形成知識能力體系。分題材篩選整合？可以！分題型篩選整合？可以！分表現(xiàn)手法整合？可以！講一首，練幾首？可以！比較閱讀，也可以！關(guān)鍵在于自己的整體規(guī)劃與決策，不能想到哪里滑到哪里，無序無味。高二教學(xué)《史記》，“死”教嗎？萬萬不可！可以評價人物，認(rèn)識社會，作為素材積累；可以抓住多義實(shí)詞比較，積累多義實(shí)詞，培養(yǎng)查詞典與積累、辨析的習(xí)慣，將課內(nèi)與課外打通，提升思想認(rèn)識。
理解深度決定作文高下。高三閱讀訓(xùn)練的文本，尤其是散文和小說，文質(zhì)兼美，時代性強(qiáng)。例如，《一朵朵白云》《美生靈》關(guān)注人與自然；訪談錄、論述類文本，見解獨(dú)到、深刻。例如《大悲憫具有拷問靈魂的深度》要求小說有悲憫情懷。這些都是我們寫作的范例，或是最新穎最具時代性的鮮活材料。我們完全可以在閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮它們的示范作用，最大限度地挖掘并利用其中的材料價值。
三、捕捉一個點(diǎn)子，微觀突破
這個點(diǎn)子，便是教學(xué)中的一點(diǎn)突破的智慧。語文也是一門藝術(shù)，教學(xué)中需要我們擁有教學(xué)機(jī)智，有序地、不失時機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的能力，讓學(xué)生的思維越飛越高。如何深度解讀文本？標(biāo)題是文章的眼睛。我們可以抓住標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的質(zhì)疑習(xí)慣和多種思維能力。如教學(xué)《懷念紅狐》時，我鼓勵學(xué)生對題質(zhì)疑，學(xué)生提出了很多問題：誰懷念？懷念意味著什么？“我”與紅狐有怎樣的故事？為什么懷念紅狐？紅狐有怎樣的性情？紅狐代表著什么？僅僅是懷念那只紅狐嗎？紅狐有代表象征意義嗎？人與紅狐有著怎樣的關(guān)系？懷舊意味著什么？然后讓學(xué)生將這些問題梳理一下，合并“同類項(xiàng)”，再按照一定的順序排列問題，寫上序號。帶著這些問題整理閱讀文本，學(xué)生的興趣更濃厚了。而這“序”，便是由淺入深由果溯因之序。讀完后，讓他們小組討論，篩選出最難回答的問題，作為深度解讀文本的突破口。整個教學(xué)流程用“審問之”“明辨之”“品讀之”“實(shí)踐之”幾個短語概括，使教學(xué)過程絲絲入扣。其間，訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維能力，相似思維能力，縱向思維能力，提出和發(fā)現(xiàn)問題并分析問題的能力。
議論文無話可說，有理說不出，這是初學(xué)寫作議論文的學(xué)生的通病。有辦法。高中十四篇和初中二十幾篇背誦材料中的議論文，逐篇逐段分析有哪些觀點(diǎn)哪些論據(jù)，用了哪些論證方法，能把這些學(xué)以致用，就是打下了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)檫@些背誦材料是學(xué)生們最熟悉不過的材料了！課外名句背誦，也不僅僅為了應(yīng)付默寫啊！逐條討論闡明了什么觀點(diǎn)，是什么意思，適用于哪個或哪些話題上？同類的進(jìn)行歸類。如此做，學(xué)生自然印象深刻，也派得上用場了。
教師還可以獨(dú)辟蹊徑，寫簡短的文章賞析，讓學(xué)生更深刻地了解作者其人，使其作為素材積累，印象會更深刻，也會受到其人格魅力的影響。學(xué)習(xí)《史記》時，可以寫人物評論文章，遇時事可以寫時事評論小文章，師寫，生寫，師生PK，不拘一格，學(xué)寫議論文，學(xué)生自然有話可說，有理可講了。
一、走出議論文的寫作誤區(qū)
大部分人認(rèn)為寫議論文就是論點(diǎn)、論據(jù)、論證要素齊備。論點(diǎn)、論據(jù)、論證就是我們通常所說的議論文的三要素。“三要素”觀點(diǎn)雛形最早出現(xiàn)于1922年出版的陳望道的《作文法講義》，幾十年以來，在議論文教學(xué)中一直被沿用，人們已經(jīng)漸漸形成了思維定式。潘新和教授站在理論批判的高度上，批判了“議論文三要素”，并發(fā)表了《試論“議論文三要素”之弊害》，他認(rèn)為“議論文不是有論點(diǎn)就成，它需要的不是任意的論點(diǎn)，而是具有較高逼真度的論點(diǎn)或新論點(diǎn)。作為要素，它要有明確的實(shí)質(zhì)界點(diǎn)。其次，論據(jù)更不能稱為要素，論點(diǎn)與論據(jù)不是一個層面的概念。再次，論證是動詞，應(yīng)稱為論證過程或方法，與其他兩個名詞要素并列不妥。”潘新和教授認(rèn)為，議論文的“三要素”影響深遠(yuǎn)，弊大于利。他通過批判反思“三要素”后對議論文“三要素”進(jìn)行重構(gòu)。他認(rèn)為，重構(gòu)是走出以“形式（論證）邏輯”定位、以“證明書”（證實(shí)）來建構(gòu)說理系統(tǒng)的迷津。“三要素”的認(rèn)知取向，不應(yīng)是文本做淺陋的結(jié)構(gòu)、形式（推理方法）上的規(guī)范，而應(yīng)做功能、本質(zhì)上的規(guī)范。他提出了議論文的“價值性”，“發(fā)現(xiàn)性”、“說服性”。潘新和教授對于“三要素”重構(gòu)的觀點(diǎn)一提出就有人提出反對意見，反對者認(rèn)為新三要素，不太符合高中學(xué)生議論文寫作的實(shí)際能力，這樣的要求，只能成為議論文寫作的教學(xué)方向而不能成為目標(biāo)。反對者還認(rèn)為“高中議論文寫作教學(xué)不能刻意拔高，高中生都在十八歲以下，現(xiàn)如今學(xué)生都在學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有太多社會經(jīng)驗(yàn)，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的前因后果，內(nèi)在和外在，確實(shí)是為難他們了，不能硬趕鴨子上架”。
不管是對于議論文寫作改革持支持態(tài)度還是反對態(tài)度，都應(yīng)該引起我們的注意。現(xiàn)在通過高考作文閱卷，我們可以發(fā)現(xiàn)普遍現(xiàn)象，學(xué)生為了“取悅”批改試卷的老師，大部分寫的作文是模板作文，就是所謂的“三段論”作文，毫無新意。寫關(guān)于勵志的舉例子都是張海迪、史鐵生、海倫.凱勒等；寫關(guān)于歷史的舉例子都是司馬遷，屈原等。引用材料出現(xiàn)了“審美疲勞”“堵車”現(xiàn)象。正因?yàn)樵诟呖歼@根嚴(yán)厲的“指揮棒”影響下，學(xué)生不敢寫，老師不敢教，大家都被束縛在已有的思想下，教師鼓勵學(xué)生寫所謂的“保險(xiǎn)作文”，就是那種可以得中間分?jǐn)?shù)的作文，學(xué)生在平時的作文訓(xùn)練中，寫的都是“三段論”的模板作文，開頭一段排比，中間列三個觀點(diǎn)，結(jié)尾呼應(yīng)主題。這樣的議論文寫作對學(xué)生沒有太多的鍛煉，寫一百次也是一樣的效果。
二、寫創(chuàng)新性的議論文
寫具有創(chuàng)新性的議論文，需要學(xué)生思維的突破，使思維能開出最美的創(chuàng)作之花。現(xiàn)在高中生寫作文，常常以使用華麗的辭藻為傲，錯認(rèn)為情感是唯一的價值，而不知道把它升華為理智。議論文離不開概念和邏輯的緊密聯(lián)合、貫通，以及對矛盾的具體分析。議論文講究概念嚴(yán)密，主題明確，不要轉(zhuǎn)移，不要被相鄰的概念牽走。夏D尊說過：“表達(dá)之道即為思想之道。”寫議論文，一定要有深刻的思考判斷，做到這一點(diǎn)的前提就是要深入分析。深入分析材料，是深刻思考問題的前提。不少學(xué)生錯誤的認(rèn)為，議論文要得高分，就要有排比句，有亮麗的例子，開頭要文采華麗等等，其實(shí)這些只是花邊的修飾，關(guān)鍵是要對材料做全面而深入的分析。例如，寫“水”，一般都會寫水的可使用性的價值，從而想到水的寶貴，要珍惜水資源，保護(hù)水資源，發(fā)展水利工程等等，學(xué)生應(yīng)該打破這種傳統(tǒng)的思維模式，要學(xué)會從相關(guān)的事物去引發(fā)思考，這樣可以找到更寬闊的思維空間，可以擴(kuò)展的寫，聯(lián)想的寫，“水主沉浮”聯(lián)想到“水與人生”，“水能載舟亦能覆舟”聯(lián)想到“水與政權(quán)”，“溪水匯入到海”聯(lián)想到“積少成多”，“滴水穿石”想到“持之以恒”等等，再如，“雪化之后是什么？”，“雪化之后變成水”、“雪化之后能滋潤大地”、“雪化之后是水滴從屋檐滑落的瞬間”，“雪化之后是春天”等等。這樣寫不僅新穎而且產(chǎn)生美感，使人能產(chǎn)生審美的愉悅。
創(chuàng)新性不只是學(xué)生應(yīng)具備的思維品質(zhì)，也是應(yīng)具備的性格品質(zhì)。學(xué)生在寫作文時應(yīng)積極主動的創(chuàng)新，讓思想自由的放飛。高考作文評分特別劃出一個“創(chuàng)造”等級，由此可以看出，學(xué)生在作文中體現(xiàn)創(chuàng)新性的重要性。寫具有創(chuàng)新性的議論文，需要學(xué)生發(fā)展思維，發(fā)展思維才能成為智慧健全的人，成為善于思考的人，才能有屬于個人思想和意志，大方的成為真正的人，真正懂得思考的人。創(chuàng)新性作文通俗地講，視角要獨(dú)特、立意要新穎，情感要真摯、思想要深刻、語言要含蓄等。寫創(chuàng)新性的議論文，要真實(shí)，新穎，靈活，有特色，主要體現(xiàn)在命題創(chuàng)新，可以巧用歌名，廣告名，修辭，文言；語言要創(chuàng)新，語言是思維的外化，語言富有個性了，文章才有新意。
三、寫貼近生活的議論文
高考競爭越來越激烈，學(xué)生們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在學(xué)習(xí)中，漸漸遠(yuǎn)離了生活。學(xué)生沒時間去關(guān)心身邊所發(fā)生的事情，缺乏生活的基本體驗(yàn)，這就使得學(xué)生在議論文寫作中沒有什么話可以說，沒有什么感情可以抒發(fā)，導(dǎo)致寫出的文章空洞且虛假。例如江蘇高考作文題目《品味時尚》、《拒絕平庸》，從題目就讓考生無法著筆，“時尚”似乎離高中生活很遠(yuǎn)。回歸生活是新課程的基本理念之一，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》根據(jù)當(dāng)代語文教學(xué)改革需要和未來語文教學(xué)的發(fā)展方向，著重強(qiáng)調(diào)了語文課程生活化的新理念。“生活”在新課標(biāo)中出現(xiàn)了不少于二十多次，由此可見，作文寫作也必將要回歸生活。
議論文寫作需要生活的再現(xiàn)。作文來自生活，同時又為生活服務(wù)，怎樣才能寫出貼近生活的議論文呢？首先，學(xué)生要認(rèn)識生活，作文的內(nèi)容其實(shí)十分廣泛，包括科學(xué)、文化知識介紹，政治理論研究，生活及生活經(jīng)驗(yàn)介紹，風(fēng)俗人情，對山川河流自然風(fēng)光的描繪等等。我們不僅可以從中獲得有關(guān)的社會知識、自然知識，從而對歷史與現(xiàn)實(shí)、時代與人生、社會與自然有比較全面的了解和認(rèn)識，還可以從中了解、認(rèn)識自身，提高自己的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力。其次，學(xué)生需要在生活中愉悅，學(xué)生的生活應(yīng)該豐富多彩，除了學(xué)習(xí)外，還需要休息娛樂。娛樂的方式有很多種，除了文體活動之外，在空閑的時間讀些短小且精悍的、賞心悅目的文章，可以消除學(xué)習(xí)中的疲憊和煩悶，學(xué)會閱讀，能使人增進(jìn)智慧，獲得生活的樂趣，增進(jìn)身心健康。最后，學(xué)生要學(xué)會提升生活。在自然界和人類的生活中，存在著大量的事物。高考的主題大多是關(guān)于人與自然、人與社會、人性的思考，學(xué)生通過觀察生活，通過文字使得生活中所發(fā)生的事，在作文中得到提升和深化。這樣學(xué)生寫出的議論文，就會擺脫空洞和虛構(gòu)。
寫貼近生活的議論文，需要學(xué)生的真誠，能夠貼近自我。好多學(xué)生的議論文寫起來像在“喊口號”，寫關(guān)于人生勵志的主題，論點(diǎn)大都是“拼搏需要堅(jiān)持”、“拼搏需要理想”、“拼搏需要勇氣”等等，這樣的組詞造句可以寫出十幾個，論點(diǎn)空洞，論據(jù)又能舉出什么真誠的例子呢。文學(xué)是社會生活的反映，這種反映是深刻的本質(zhì)的，深刻的、本質(zhì)的反映必然要求學(xué)生要真正的走進(jìn)生活，而不是走近生活。所以學(xué)生在寫作中，要積極主動的體驗(yàn)生活，說真話，談?wù)鎸?shí)的想法，不要人云亦云。只有捕捉到生活場面、生活細(xì)節(jié)，全方位多角度地融入具體的題材氛圍中，學(xué)生才能避免寫虛假作文，寫出的議論文才具有說服力。
總言之，對于大多數(shù)高中生來說，議論文的寫作之所以困難，是因?yàn)閷W(xué)生們把自己的思想束縛了，缺乏創(chuàng)新性和感悟生活的能力，只有敢于創(chuàng)新，寫貼近生活的議論文，才能真正的貼近自我。所以，教師在進(jìn)行高中生議論文寫作教學(xué)的時候，一定要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟思導(dǎo)疑，教師也要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，改革教學(xué)方法，不能束縛在傳統(tǒng)議論文的寫作方式中。
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