時間：2023-01-16 04:49:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園英語培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】就業導向；學前教育專業；實踐性教學
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0067-01
基金項目：新疆伊犁師范學院教改課題編號（JG201151）
全國各地不論是發達城市還是邊遠小鎮，都存在幼師師資的缺口，由于幼師畢業生數量遠遠不能滿足用人單位的需求，用人單位非常需要高職學前教育專業畢業生，我院學前教育專業辦學7年來，雖然起步較晚，但是由于善于學習、不斷汲取全國各地學前教育專業兄弟院校的辦學經驗，能夠緊緊圍繞幼教行業需求的人才模式進行課程設置、教材建設、教學教法研究和改革，并且敢于接受和嘗試新的教育理念開展教學實踐，不斷指導學生朝著適應性人才方向努力，培養出了一批批優秀的、全面發展的幼教人才。因此，我院培養的學前教育專業畢業生從剛開始的無知名度不被關注，到漸漸被本地區的幼兒教育行業認可，直至近幾年受到了全疆各地用人單位的好評，訂單逐年增多，有的學生參加完面試可以拿到四、五份錄用通知書，造成畢業生供不應求的現象。面對我系學前教育專業的辦學規模擴大，我們也在不斷推陳出新。下面談談這幾年我們辦學的創新模式及改革實踐，與大家交流。
一、不斷調整和完善學前教育專業課程設置，我系科學合理地安排理論課和專業技能課，并不斷加強師資隊伍建設及師資培訓和實驗室建設。
二、特色教育的創新
通過市場調研與分析，我們發現幼兒教師行業對人才的需求，不再是傳統教育下的幼兒教師。用人單位需要學前教育專業的全面發展的人才。因此，行業的需求就是我們的人才培養目標。市場需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。在特色教學上，我們主要做了以下教學嘗試：
1.雙語教學（漢語和哈語）
國家“十二五”規劃中提出要大力發展學前教育，特別是農村地區的少數民族學前教育。通過我系08級學前教育專業學生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地區城鎮鄉村“支教”實習反饋的 “語言不通”意見，我們教研室及時在第四學期增設了漢語課程，提高學生的哈語水評，為今后考取雙語幼教到鄉村工作創造條件。
2.開設《幼兒英語》教學法
在一次市場調查中，我們了解到有幾位中英文幼兒園的園長和奎屯市、獨山子等地的英語培訓機構校長反映，需要幾名學前教育專業的、英語好的學生。考慮到目前有許多幼兒園對學前教育專業英語好的學生有需求，因此 ，我們外聘了幼兒英語教法老師開設了這門課程，主要講授幼兒英語教學法。
3.蒙特索利教育
蒙特梭利在世界風靡全球，我國各地也開辦了許多蒙臺梭利幼兒園，內地及新疆的幼兒教育行業對蒙特梭利教師的需求有很大的缺口，我們看到這也是學前教育專業學生的一條就業之路。我們先到中國蒙特梭利教育協會總部進行學習，與全國幼兒園園長、教師交流探討，然后在新疆蒙特梭利教育協會建立了一系列實習實訓基地，還邀請蒙氏教育高級講師來我系開展蒙氏教育專題講座，感興趣的學生利用假期參加了培訓，考取了蒙氏教師資格證書，具備了當一名蒙氏教師的資格。新疆蒙特索利教育運管中心不僅為學生實習實訓提供條件，而且每年錄用一批畢業生，就這樣我們為畢業生就業打開了另一扇門。
4.情境課堂教學
根據《幼兒園教育教學活動與指導》系列教材，包括總論和五大領域的教學，我們教研室要求任課教師以班級為單位，以宿舍為小組開展五大領域的課堂教學實踐，培養學生的教案設計、活動組織、語言表達、師生互動等教育教學能力，開展 “講課比賽”評選出講課能手。通過見習一個月，“支教”實習四個月，在畢業前學生們都可以順利完成課堂教學的工作。
5.兒童童話劇表演
在每年“六?一”兒童節和元旦，我系學前教育專業的學生就會自編自導、配樂、制作舞臺道具，演出經典劇目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》等兒童童話劇。
三、以崗位需求為導向的技能訓練
為了培養一名優秀的幼兒教師，我們在教學工作之余開展了一系列課外技能的學習和比賽，以促進學生的全面發展。比如：第一學年第一學期開展“兒童歌曲演唱會”；第二學期組織學生參加“幼兒故事比賽”和“詩歌朗誦比賽”；第四學期開展“兒童畫展覽”；第五學期進行“藝術化教案設計比賽”；第六學期舉辦“五項全能大賽（包括鋼琴、彈唱、舞蹈、講故事及雙語展示）”和畢業生“繪畫及手工作品展”。
四、實習實訓基地
我院學前教育專業和奎屯、獨山子、克拉瑪依地區的多家公立幼兒園、辦學規模較大的私立幼兒園，以及烏魯木齊幾家知名度較高的大型幼教集團簽訂了協議，建立了實訓基地，學生不僅可以在單位實習，優秀學生還會被優先錄用。
五、以應聘內容為教學內容的分組式教學
根據歷年來招生單位和伊犁州各地區招聘考試的內容，我系在第六學期為畢業生進行了以應聘內容為教學內容的分組式教學，對每位學生量體裁衣，進行 “七個一”技能測試達標。內容包括：一份簡歷（包括使用三種語言：漢語、英語和哈語的自我介紹）；一首彈唱曲；一支鋼琴曲；一支舞蹈（民族民間舞、兒童舞）；一個故事；一手好字和一堂公開課。每位指導老師精心指導，盡心盡責，學生們刻苦訓練，準備迎戰就業招聘會。
六、拓寬就業渠道，幫助學生選擇適合自己的就業崗位
一、 社區教育組織實施
成立社區文化教育中心和老年人娛樂場所因為新村建設沒有啟動尚未設計。
二、 教育互助會組織實施
1． 資助因家庭困難無力支付小學、初中費用可能輟學的學生，此內容沒有。
2． 資助優秀高中、大學生，下一步準備研究此項內容。
3． 特殊人群提供無償教育資助，目前沒有登記的此類人群。
三、 奮斗目標
社區形成學前、初等、中等、高等教育銜接，普通教育、職業教育、繼續教育相溝通協調發展，形成網校、成人自考、函授、脫產培訓、業余培訓、委托代培、專題講座、現場示范等多種教育形式并存的現代化教育體系，滿足社區對人力資源多樣化、多層次需求。
1． 突出幼兒教育特色，創建幼教品牌。
榆樹莊實驗幼兒園開展藝術培訓已經取得成績，XX年有五名小朋友獲得中華紫荊杯少兒書畫大獎賽三星獎；XX年在五環杯全國青少年詩書畫大賽中，由9名小朋友獲得金獎、9名小朋友獲得銀獎、2名小朋友獲得銅獎。藝術幼兒園的小朋友經常參加區、鄉文藝演出，今年匈牙利代表團參觀實驗幼兒園，觀看了小朋友表演的節目很受鼓舞，外賓在離開北京之前特意為幼兒園購買了食品。
2． 提高小學教育水平，力爭九年義務教育不出村，殘疾人入學率95%，學生入學率100%，合格率98%。以上這些指標均能實現。
3． 職業教育逐步實現培訓、考核、錄用、待遇一體化，建立比較完
完善的培訓、考核、錄用制度。35歲以下人員達到中專以上，36-50歲50%達到中專學歷。
4．到XX年培養50名企業經營管理后備人才，50名具有高級職稱的本村技術后備人才，50名第三產業發展人才。
四、 社區教育工作進展
XX年我村舉辦了《大專補習班》《英語培訓班》，共派出40人參加了豐臺區黨校《大專班》學習計算機、經濟管理、農業經濟管理等專業。
XX年與勞動局共同舉辦了兩期72人參加的《電氣焊培訓班》，12人參加了企業局組織的建筑類企業《工程師》《助理工程師》。
XX年3月我村派出三名年輕干部參加了北京市鄉鎮企業局組織的《鄉鎮企業如何應對如世》。目前我村已經畢業3名《企業經濟管理專業》研究生。
五、下一步培訓計劃
結合我村目前的實際情況，計劃開設《電腦培訓班》《英語補習班》《公文寫作班》《信息員培訓班》。為了更好發展北京西南物流中心，與北京物資學院取得聯系，開辦學院實習基地，由學校派出學生到倉儲區來實習，我們派人去培訓，這樣達到互相交流，使學生增加對鄉鎮企業的了解，畢業后愿意留在鄉鎮企業工作，達到雙方互利、共同培養人才的目的。
XX年度，安全村的社區教育工作以科學發展觀為指導，積極貫徹落實黨的xx大精神，發揮社區教育促進人的發展和服務經濟社會的兩大功能，配合鎮社區學校，充分利用社區內的教育資源，大力發展社區教育，取得了不錯了成果。
關鍵詞：少兒英語教育 第二語言習得 語言關鍵期
一、 引言
近年來，中國英語教育不斷改革，從制定初中開始接受英語教育方案，到現在普遍開展的幼兒英語啟蒙教育，少兒英語教育受到廣泛關注。同時，隨著語言學領域的深入研究，在第二語言習得問題上，許多學者提出了建設性的建議。其中第二語言習得關鍵期假設觀點最受爭議。受“愈早愈好”迷思的影響，許多家長早早將孩子送進英語培訓機構。那么在英語學習中，年齡是否起著關鍵作用，第二語言習得是否有關鍵期，如何更好的習得語言呢？這些問題都將在本文中進行探討。
二、 第二語言習得與關鍵期假設
第二語言關習得關鍵期假設由Lenneberg（1967）提出，他認為語言能力受到人的生理基礎的嚴格制約，青春期以前，學習者由于年齡小，生理和心理處于發育期，大腦的可塑性強，因此容易學會地道的第二語言。而成人發育完全成熟，大腦逐漸失去可塑性，錯過了學習第二語言的最佳年齡，因此較難學會第二語言。（①Birdsong，1999）然而對于關鍵期假設的反對觀點也層出不窮，Ellis（1985）提出：“習得語言的年齡越小，習得語言越容易”的觀點是不完全正確的，年齡小的優勢只在于語音方面。（②Ellis，1994）束定芳在綜合分析國內外研究后，總結指出：“…….任何年齡開始學習一門外語都有可能獲得成功；如果在12歲開始學習外語，這樣的學習者只要在良好的語言環境和科學的教育方法下，最終也能達到或者接近說母語的水平。”（③束定芳，2001）關于關鍵期假設問題的爭論不斷，但在一個問題上似乎達到了共識：成人在學習的初期階段（如詞法和句法方面）比兒童有一定優勢，但成人學語很難像兒童那樣能完全達到近似本族語的水平。（④王立非，李英，2002）這也給我國少兒英語教育帶來了啟示，無論是否越早越好，在口語習得上，少兒英語教育占有優勢。
三、 少兒英語教育特點、優劣及方法
少兒（3～10）階段，學習英語的優勢是大腦處于可塑性最強時期，在語言才能方面未呈現差異，在學習自然的語言方面占有絕對優勢。在這個階段，更容易習得地道的英語口語。劣勢在于年齡小，長期記憶能力較差，母語與外語、本土文化和外來文化容易混淆，抽象邏輯思維能力還沒有形成。（⑤吳信鳳，張鑒如，2002）同時，少兒自控自制能力較差，語言學習中歸納總結思想薄弱，對于系統性的學習比較困難。針對這些特點，對于少兒英語教育應有的放矢，制定相應方案采取教學。首先要處理好第一語言和第二語言的聯系：在正常的教育環境下，以第一語言為主，第二語言知識作為一種興趣愛好來培養。第二要創造舒適的學習環境，學習內容、方法多樣化，實用性強；教師不僅要重視知識的傳授，更應激起學習的興趣，在注重培養聽說能力的同時確立英語思維方式。（同⑤）有興趣又實用是激發兒童學習的關鍵。最后，應在生活中滲透英語的使用，讓兒童在潛移默化中習得語言，語言的使用是一門語言能否牢固的掌握的關鍵。隨著科技的進步，現代社會80后90后家長外語水平的提高，加上多種多樣的英語學習工具，可以幫助家長實現這一目標。
四、 結束語
第二語言習得關鍵期假設問題仍處于發展研究階段，但無論是否證實少兒階段是最重要的第二語言關鍵期，中國少兒英語教育正如火如荼的開展。相信在對少兒英語教育的高度重視下，現代人文化知識水平提高的前提下，新生代的中國人的外語習得將更成功、更輕松。同時，正確的教育方針需要國家來制定，合適的教育方法需要學者老師來把握，舒適的教育環境需要家長來制造，讓中國兒童在輕松愉悅的氛圍下學習，享受快樂充實的童年。
參考文獻：
[1]Birdsong D. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis[M] .Mahwah I NJ：Lawrence Erlbaum .Associates ，1999.
[2]Ellis R. Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.
[3]束定芳，我看外語教學改革[J].國外外語教學，2001.
【關鍵詞】實踐實訓;培養模式;梳理
我校英語教育專業的實踐教學體系包括:模擬教學訓練、教育見習、教育實習。實踐教學體系的實施主要通過課堂內外、教學計劃內外、校內外相結合等形式，培養學生英語教學實踐能力。
一、通過豐富多彩的語言大賽進行實踐
我校英語教育專業在每個學年的每個學期都會開展兩次較大型的語言大賽，如第一學期是朗誦和演講比賽，目的是將學生學習的語音知識進行強化運用，以比賽促學習，學生們自己組織比賽，設置賽程，標語，主題，組織，等等環節，整個活動參與下來，學習本身加強的同時組織策劃活動的能力也得到了鍛煉，這也是為以后工作積累了經驗。此外，我們會在學生參加實習單位的招聘前舉辦匯報展演，也就是第五學期，主要以學生的作品展示，如英文手抄報，簡筆畫，教案，繪本創編，自制教具等，以及學生的模擬課堂現場教學展示。用人單位十分肯定學生的整體水平，普遍反應這樣的學生行動力極強，正是她們所需，招聘過去就能用，解決了她們以往新人需要經歷較長的培訓適應期問題。
二、通過嚴格的微格教學進行實訓
課堂教學是學生獲取理論知識的主戰場，在學生具備了一定基礎知識和教育教學理論知識后，將安排學生分組在微格教室進行實訓。微格教學是對未來教師或在職教師教學技能訓練的實踐活動和重要手段。學生在第二年下半學期進進微格教室進行模擬教學演練。學生分若干組，每次每組一個學生主講，在講課前要把課堂設計和教案事先與指導老師溝通，反復修改，課下與組內成員討論，上課時再開展自評—互評---老師評課等環節，在反復磨課的過程中訓練其理論知識運用能力，為其能夠在順利完成實習任務提供校內培訓。微格教學既全面訓練了師范生的課堂教學技能，又提供給師范生“上課—聽課—評課—反思”的成長模式，它將未來少兒英語教師的隱性知識顯性化，有助于教師的專業化發展[1]。
三、通過與用人單位密切聯系進行教育見實習
在學生入學的第二學期，學校就會安排學生的教育見習。教育見習期間將學生安排到全市的幼兒園、小學和英語培訓機構，深入觀察體驗。同時學校安排有見習前的指導，見習中見習手冊的完成，見習后的總結交流等一系列輔助措施來保障學生的見習效果。學生在見習時對未來的職業有了初步的認識，并且也體會到自己所學的知識是在未來的工作上是非常有用的，這樣可以讓自己更加明確要學什么。在第三學期，學生還會進行為期三周的教育實習，這次要深入課堂，和學生、老師同步作息，從方方面面感受工作環境，學習教學，體驗教學，并要在實習最后一周自己講一次匯報課，由指導老師點評并給出修改意見。教育實習是未來少兒英語教師在實踐教學中嘗試、檢驗他們的理論知識和專業素質的重要步驟。這次的教育實習時間雖然不長，但學生以獲取了較前次更深刻的認識，也對自己有了一定的要求，在接下來的學習中變得更加積極主動。第三年的后半學期將會進行為期半年的實習，深入教學崗位，這次為期半學期的實習將是學生最終蛻變為合格老師的關鍵期。教育實習在職前英語教師培養中發揮著顯著的作用，它使學生重新審視自身的專業知識與現實職業需求之間的差距。真實的教學環境激活了他們課堂上學過的教育教學理論，激發了學習動力，促進了學生教學認知和職業態度的轉變[2]。同時我們還把優秀的一線的少兒英語教師請進大學課堂，帶課讓學生觀摩，和學生進行互動交流。通過和少兒教師的接觸溝通師范生能深刻體會到外語教師的學科專業知識既非完全從課堂專業訓練中獲得，也不是生搬硬套理論知識，而是要學會在具體的情境中，根據少兒的特點、教學環境和條件、二語習得的規律及需要訓練的具體英語技能因地制宜來決定教學策略，并能在實踐中反思及改進[3]。學生在實踐中鍛煉各項能力，在實訓中增加專業技能，每一步都扎扎實實，實實在在，學生真正將所學與實踐相結合，在實習時已具備一個少兒英語老師的基本素質。
參考文獻：
[1]Spolsky,B.LanguagePolicy[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2004:2.
[2]劉蘊秋,鄒為誠.教育見習課程對職前英語教師專業發展影響探究[J].全球教育展望，2012（8）：88-96.
我們英語組是學校一個特殊的團體，其一人數少，全部成員只有4位，是學校人數最少的學科組；其二，我們學科組的教師都是清一色的年輕女教師，平均年齡是學校學科組最年輕的；這些客觀條件，使得我們學科組不同于其他學科組，我們學科組建設不可避免有一些局限，同時也賦予我們很多其他組所沒有的特色。下面我想和大家一起來回顧和總結一學期來我們英語學科組的工作，希望能讓在座的領導、同行們借此機會更加深入的了解我們學科組。
二：我們的風采
程曉靜：現任六（2）班的英語教學及班主任，另外兼五年級3個班的英語教學。注重學生的能力培養，嚴格要求，成績突出。教學格言是：understand,havecourage,bestrong.學會理解，勇往直前，堅強。
林麗：現任三年級、四年級共6個班的英語教學。認真努力，積極向上，注重學生學習興趣和基本功的培養，課堂深受學生喜愛。教學格言：只要付出就會有收獲。
潘雯：現任一（2）班的語文教學和六（1）班、六（3）班的英語教學。謙虛好學，盡心盡力，勤懇負責。努力讓學生學有所獲。教學格言：教學格言：要到給學生一碗水，老師就要有一桶水，更要成為一條滔滔不絕的河流。
曾憲悅：現任幼兒園4個班的英語教學及大（2）班班主任。親和力好，耐心負責，英語課堂生動有趣，深得小朋友的喜愛。教學格言：只要相信，就會有奇跡。
三：工作回顧
本學期英語學科組團結一致，共同努力，主要工作有以下幾個方面：
1、周三之約，英語組教研活動。每個星期三下午，我們組都在四樓辦公室開展英語教研活動，形式包括組內教師上教研課，聽課評課，集體備課，話題討論等等。兩周一節公開課，其余各周集體備課或研討，要求上公開課的教師第二天上深一度，這也是我們組本學期教研課的特色，上課的教師都進行深一度的展示。本組開展教研不少于15次，家常課互相聽課不少于10節。
2、加強課題研究，提高教師的教科研能力。由于組內的教師都是青年教師，教齡短，經驗少，因此加強理論學習，提高教科研能力成為英語組當前的重事。本學期我們組內的教師積極參與蘆花工作，及時把課堂教學中的問題以博客的形式記錄，反思，研究解決問題的方法，并積極拽寫各類論文，和隨筆，踴躍參與各項評比活動。
3、開展多樣的英語活動，豐富學校的英語環境。本學期英語組在學校領導的支持和幫助下，在組內教師的共同付出和努力下，我們開展了一系列英語活動：
英語圖書角的開展和陽光讀書活動。杜澤小學是一個文化氛圍濃厚的百年老校，尤其是近年的書香館，蘆花工作社，品茗讀書室，文學社，詩社的開展不僅影響著我們學校的語文教師，也同樣使我們英語組的教師大受鼓舞。于是，在11月份，英語組也拼著自己微薄的力量成立了“英語圖書角”。我們的圖書角雖然小，簡陋，藏書不多。但每位教師都獻出各種英語書籍，雜志，報紙等資料，還有很多教具，卡片，字典。英語圖書角以四樓辦公室為基點，圖書角的建立，豐富了教師的課余生活，為英語教師讀書，查閱資料，提高業務水平創建了平臺。有利于教師的專業成長，有利于教研組成員的共同學習，共同進步。
此外還有“大手牽小手”，讓六年級同學帶動一年級小朋友一起說英語，營造良好的英語氛圍；輔導學生寫詩，感受語言的魅力，陶冶情操。
4、英語書法比賽的開展。為了豐富我校學生藝術文化生活，激發學生練字興趣，進一步普及規范英文的書寫，培養學生良好的書寫習慣，讓學生創造美、欣賞美，同時給學生一個展示自我的舞臺，檢閱學生英語書法基本功，通過人人參與的方式，進一步激發學生對英語的興趣，使他們重視英語的學習、重視英文書寫的質量，更有效改善書寫欠佳的狀況。于是在10月份全校開展了轟轟烈烈的學生英語書法比賽。其實說是學生的比賽，看似簡單，教師只負責評比就可以了。可真正開展起來遠比我們當初設想的難多了。從學生的初賽到決賽，從三年級學生連字母都沒系統學過到六年級出手抄報，從最初的版面設計到最后展板裝飾展覽。每一件小事都得我們教師親力親為。記得在最后的展覽，臨時接到通知，徐校將帶領省領雁工程的校長們來我校參觀，必須要提前展現。于是不得不在放學加班，我們4位教師在食堂加班至晚上九點，排版，畫畫，粘貼，連續兩個晚上的趕工，最后終于完成了工作。看著那展板上鮮紅的四個手印，我們笑了，那是我們的符號，見證了一個年輕的團體和4位年輕但認真的教師走過的足跡。
5、是英語特色中隊的建設。在6（2）班的英語特色中隊展示活動中，我們組成員齊心協力，出謀劃策，最后在“衢江區大隊輔導員讀書會暨特色中隊創建推進會”現場，每個節目都取得了不錯的成績。
6、積極參加各類英語培訓，聽課等活動。本學期我們得到了很多外出學習和聽課的機會，有到常山的市優質課評比聽課，有到柯城實驗的省英語展示課，還有繼續教育培訓。林麗教師參加市英語領雁工程的培訓學習，并及時與組內教師交流，大家一起學習討論新的教學理念和方法。我們不在閉門造句，我們結交外校教師，互相交流，與鄰近學校相互學習，這些都讓英語組慢慢走向成熟。比如，程曉靜教師先鋒課堂——送教太真。
四：成就和不足
本學期可以說是我們組全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：
程曉靜：市優秀教育博客三等獎，區《心理健康教育之“愉快教學法”初探》論文二等獎
潘雯：論文《現代教育多媒體技術在小學英語教學中的應用》獲市“農遠工程”建設與運用優秀論文評選三等獎。
曾憲悅：區英語口語比賽二等獎，區幼兒園優質課評比三等獎。
由于英語學科組的客觀條件和主觀原因，我們也存在不足。例如教師教授的班級多，課務重，有的是不同年級的，有的是不同學科的，盡管我們的每位教師都任勞任怨，盡心盡力照顧到每位同學，但學生成績差距較大，后三分之一學生的英語明顯跟不上，語感不夠好，等等。在今后的工作中，我們將努力克服一切困難，吸取更多優秀教師優秀學校的經驗，取長補短，學習，進步，同時也希望領導，同行們多多支持多多幫助，一起讓杜小的英語教學也能有自己的一片天地！
本學期，我主要負責學校的招生工作，各項大型活動的組織與策劃及校園文化建設三個大方面，在學校其他行政的幫助下，在全體教職員工的支持以及各部門的積極配合下，自己的政治思想、工作能力、業務水平等方面都得到了一定的提高。順利地完成了自己分管及學校交辦的各項工作任務。現將工作情況匯報如下。
一、招生宣傳工作
由于種種原因，招生出現了諸多的不利因素，招生市場競爭激烈，招生形勢非常嚴峻。為了完成招生任務，我們從招生方案的修訂、招生簡章的制作，招生對策、招生的宣傳發動，幼小銜接 小初銜接等都做了大量的、有成效的工作。重點做了以下幾方面工作：
1、繼續成立招生工作組，分工落實，確保招生工作的順利實施：
2、廣泛宣傳，擴大知名度
3、繼續擴大招生范圍，多次開展幼小銜接、小初銜接活動，并加強服務，做好穩生工作， 要求班主任利用微信平臺，電訪等形式進行家訪，及時了解學生動態。
4、認真做好新生家長的接待工作，確保招生工作的順利開展。
二、校園文化建設工作
（1）室外環境布置。校內外圍墻設有學校宣傳欄，客家風俗和客家名人宣傳。新增客家風景長廊和客家文化長廊。教學樓內墻新設客家名畫，勵志宣傳標語及各類提醒標語。
（2）班級環境布置。室內布置進行統一規劃，教室前面正上方懸掛國旗，，兩側設有核心價值觀和防溺水六不準，教室后墻分四個板塊設有班級風采，班務欄，悅讀吧和小組風采，由各班主任負責個性化、人文性設計。
（3）功能室文化建設。根據各功能室工作職能，確立相應的室內標語并張貼相關的規章制度，便于工作，引起重視。并完成本部一樓校史室、英語活動室、師生作品室、閱覽室、書法室的設計與布置。
三、活動組織與策劃工作：
1、為增進家長對學校工作的了解,加強學校與家長之間的溝通,真正達到家校攜手共同教育孩子的目的,3月6日至7日,組織召開了新學期第一次家長會。向家長介紹了學校近期所取得的成績，并傳達了學校的發展理念和異地中考政策，闡述了學校未來的前途愿景。
2、將 3月6日——12日定為“綠色周”，組織全校師生參與護綠養綠植樹節活動。 中學部各班積極行動對校園內及周邊的花壇、綠化帶開展了揀拾垃圾、落葉、擦花壇、翻土等養護綠化活動。小學部以班為單位舉行了以“護綠愛綠·美化校園”為主題的認養樹木活動。
3、為了讓孩子們熟悉小學環境，了解小學生的生活，激發孩子們的入學愿望，邀請附近各幼兒園大班小朋友和他們的爸爸媽媽們到我校參觀和體驗小學生活。通過觀看我校特色社團展示、魅力籃球大課間、體驗趣味課堂和親子活動等，給小朋友和家長們留下了深刻的印象，也更激起了他們對小學生活的美好向往和期待，為孩子們順利進入小學學習奠定了良好的基礎，促進了我校招生工作的宣傳。
4、為使全校師生養成良好的讀書習慣，開展了第六屆“讀經典美文 創書香校園”讀書節系列活動。活動期間，組織開展了“書香潤澤心靈”手抄報比賽，“最美書簽”比賽、英語手抄報比賽、好書推薦、班級讀書角評比、書香家庭評比、閱讀之星評比等一系列活動，并在5月11日至12日的讀書節游園活動中進行了展示，一件件精美的作品、一場場精彩的活動，得到了參與活動的家長一致好評。
5、在學校領導高度重視,各部門精心籌劃與組織,廣大師生的積極參與中,成功舉辦第十一屆文化藝術節。本次藝術節以“幸福童年 感恩有你”為主題，以培養學生的綜合素質為核心，以各種形式的藝術表演活動為載體，充分展示了同學們的藝術天賦。
6、為體現學校對教職員工的人文關懷，增強教職員工的凝聚力和向心力， 6月29日傍晚在北區球場舉辦了教職工生日會、教師趣味運動會。展示了英才人的蓬勃朝氣和熱情活力，體現了英才人“自信自強、勇于拼搏，團結協作”的校園文化。
四、自我反思，總結經驗
回顧本學期的工作，由于自身經驗不足，閱歷不深，在總結成績的同時，我也清醒地看到自己工作中的缺點和不足。在工作中有時不夠細致，有急躁情緒，綜合協調能力仍有待于提高。這些都需要在以后的工作中不斷改進。通過學習積累經驗，工作中進一步耐心細致，不斷提高管理水平和協調能力，不斷完善自己，提升自己。
五、今后工作展望：
1.使招生宣傳更具特色，更具感染力和說服力。把近幾年流失的學生按姓名、生源地等內容制成表格資料，派專人回訪。
2.加強教師網絡招生的培訓。
他最初了解下來，市面上的圍棋培訓主要以中國棋院、或各種圍棋道場這類以專業段位、競技比賽的培訓為主，并不適合讓孩子當好去學習。唯一進入視野的是一家強調以興趣和成長為重點的少兒圍棋培訓機構―聶衛平圍棋教室（簡稱聶教室）。
雖然掛著棋圣聶衛平的名字，但聶教室并不是由聶衛平親自經營。這家以4至8歲兒童為主、小班教學的圍棋培訓機構，屬于真樸教育的主營項目。真樸教育是一家于2009年創辦的少兒教育機構，目前在全國有90多家門店和2萬多名學生。它的營收從2011年不到1000萬元，到2012年6000多萬元，再在去年已經過億元。
“真樸不僅是教圍棋，而是做兒童成長教育，幫孩子培養信心和建立自我。如果真的能把這個模式做到位，一定也能做得很好。”真樸教育創始人洪波說。
在2005年進入圍棋培訓領域之前，來自浙江臺州的洪波已經有十年創業的起伏經歷。從電視購物剛剛興起時獲得的第一桶金、到轉戰東北做IP電話業務被運營商叫停，洪波對新鮮事物的反應一直還算敏捷。雖然當時處于創業失意階段，洪波回顧過去的經歷卻“沒有任何恐懼和遺憾，做任何事情都是自己盡力而為的”。他覺得自己更加堅定了創業之路，打算去做一些自己真正想做的事情。
洪波的成長階段正是圍棋風靡、聶衛平叱咤棋壇的年代，1980年代初臺州街上總有長長短短的圍棋攤。洪波從小也是圍棋愛好者，他很早就覺得圍棋培訓一直沒有做起來，有意做一家圍棋輔導機構。當時聶衛平和幾個弟子也在做圍棋道場，在競技層面培訓圍棋尖子，但生意并不理想。
“有聶老師這么好的品牌，為什么一直沒有做起來？”洪波花幾個月時間走訪了浙江幾個城市做市場調查，發現大部分圍棋機構是在競賽和專業精英培養層面，“何不換個思路，市場顯然會更大。”
真樸最早的發展顯然還是借助了“聶衛平”的品牌名氣。2006年洪波帶著50萬元來到北京，經人介紹認識了聶衛平，表達了想做圍棋啟蒙和素質教育，跟另一家聶衛平道場做高端的、專業的圍棋訓練有所區別。“沒想到聶老看了我們的商業模式就決定合作，這也說明當時圍棋教育多么不被重視、沒有其他人做。”洪波對《第一財經周刊》說。聶衛平作為品牌支持，在圍棋部分占10%股份，運營則全部由洪波進行。
最開始洪波并沒有直接做直營店學校，而是做教材研發和品牌授權、加盟系統。那時的圍棋教學發展很初級，沒有標準化，洪波找到有教育背景的團隊自己編寫教材、并配套教材做多媒體全套教學軟件。靠賣教材和軟件、收取加盟費，營收也比較可觀，但教學的效果和理念并不能得到很好落實。
開發產品時，洪波一直琢磨到底什么教育能夠幫到孩子、幫助孩子成長。他從自己身上看到教育應以孩子自我意識的覺醒為主題，“人的自我啟蒙需要兩個階段，0至3歲是安全感的積累；4至6歲是自我認同建立期，需要信心的積累。這兩個階段是自我建立的關鍵階段，跟背了多少詩詞、知識無關。”洪波認為教育的本質是以主動學習為中心，安全感和信心則是兩個基本點。那么圍棋培訓中，學習圍棋知識只是一個具象表現，背后更多的是自我成長教育。他選擇以4至8歲孩子為目標群體，因為孩子8歲以后課業壓力增大，并沒有太多時間留給業余愛好。
洪波的想法正好趕上了中國兒童教育領域當時的新變化。2005年左右，市場有兩種培訓機構比較熱門，一種是以新東方、學而思為代表的滿足出國和應試剛性需求的輔導機構，另一類就是紅黃藍等親子早教啟蒙機構。
投資了多個教育項目的真格基金投資合伙人李祝捷也認為，“新一代家長的意識已有所轉變，對依附于公立教育體制和應試教育的培訓感到疲憊，更在乎孩子的全面發展。”教育從灌輸，變成一種點燃和啟迪，也帶來新的商業機會。
2008年洪波開始去全國一線合作機構考察、參與門店管理運營，2009年真正開始做自己的直營店，在北京開設了最初兩家聶衛平圍棋教室。
洪波遇到的第一個難題就是如何把教育理念轉化為實際的課堂效果。這需要在課程和師資上摸索，“我們一直說不教圍棋，而是創造一個環境讓孩子自己摸索學會下棋。所以在圍棋技術上，聶教室可能并不如別的學校急于把標準和技巧交給孩子，有家長還會覺得有些慢。”洪波說。聶教室根據不同年齡階段開設課程，采用小班教學，一個小班僅6至12個學員、平均8個人的規模。而教材則沿用自己研發的《圍棋星級考》，結合闖關游戲互動和比賽讓小朋友不斷積累成就感。
“興趣背后是信心，大部分學校給學生一個標準化的陡坡，有的爬上去很難，但其實慢的學生可以去爬緩坡。”這有些因材施教的意味，聶教室通過學員之間的有讓棋機制的小比賽，建立孩子的信心。還通過每月一次的家長課堂，與家長溝通孩子的狀況，鼓勵在家的時候也引導或陪孩子練棋。王潤民的孩子已經上了1年半的圍棋課，剛過了1星考，已經培養起興趣，并不排斥每周一次的課程。
在教師的選拔上洪波甚至并不要求圍棋專業人士，他的標準是“愛和榜樣”，要認同真樸的教育理念并且真心愛孩子。“圍棋知識并不是最重要的，太專業的老師反而容易給學生強加標準。我們有培訓系統，就算完全不懂的老師進來，通過半年左右的培訓和學習，達到業余一級以上水平就可以開始上課。”老師在課堂上主要充當引導者、制定規則和鼓勵啦啦隊的角色。
如此，也意味這更高的老師培訓成本，而洪波還面臨更嚴重的問題―人員流失。2009年一位已經有投資意向的投資人在最后進入真樸前做盡職調查時決定撤資，并告訴洪波“你的團隊隨時可能分崩離析，他們都要走了你知道嗎？”這對洪波完全是重大打擊，他之前絲毫沒有意識到團隊凝聚力的問題，跟很多創業者一樣，他埋頭于自己的事業、想著怎么往前沖。反思之后，他明白“之前的創業經歷證明我把一件事情從0做到1沒有問題，這需要一個超級果敢的老板；但要從10變到100，只依靠老板一個人是行不通的。”
此后洪波給自己加了一條：做企業還在于幫助所有同事一起成長，真正關心同事的發展。洪波一方面開始注重員工福利和工作環境的改善，另一方面注重對同事心理上的認同和關心―新同事入職時有總部搭檔管理，到門店后第一個月由一位老同事每天輔助、其后每個月門店主任會找他深度訪談一次。此外，在激勵制度上，門店主任自主管理門店、獨立核算，當月利潤達到7萬元以上，就可以拿走40%作為門店獎金。
另一個擺在所有培訓機構面前的問題就是規模化。門店投入主要是房租和人力成本，只有更多的招生數量和門店數量才能提高毛利率。
真樸的辦法是取消獨立的市場部門，把招生任務分解到每個門店的老師身上。北京區域經理楊鵬飛之前就是市場部經理。2011年從一家英語培訓機構來到聶教室，他也是一門心思帶著團隊去幼兒園和小學門口拜訪家長。“那個時候只有英語培訓這么干，圍棋類還沒有這樣去招生，中國棋院頂多發個傳單。”楊鵬飛是贈送圍棋啟蒙小書，并邀請家長和孩子來試聽課體驗，“成本更高，但效果也不錯。”以方莊教室為例，學生從最初100多名到夏天變成320多名，自然要再找好的位置新開門店招生。
到了2012年6月份，市場部卻只剩下楊鵬飛一個人在雙井門店招生―市場部的同事看不到往上的機會，收入也不如老師，慢慢就散了。除了帶團隊的問題，洪波考慮到按這樣的發展速度，市場團隊也需要擴大人員規模，這意味著更大的成本投入。而老師們平時沒有課程，完全可以把市場團隊分化到每一個門店自己進行，直接讓老師參與招生并算績效。“這樣一是解決了市場團隊難題，其二招生效果反而更好，提升老師面對家長孩子的溝通、表達能力，也讓老師知道珍惜每一個學員。”楊鵬飛說。目前他也是望京分校和奧運村校區的門店主任，而望京校區700多名學員的規模是北京地區做得最好的。
目前拜訪和社區活動仍是聶教室的主要推廣方式。老師平時除了練課和互相下棋、講棋，下午4點左右就去學校門口做活動，而沒有課的周六日則去社區做推廣。招生過程中也能發現更多問題。比如最初為了鼓勵孩子聶教室設置的星級考跟外面統一的不一樣，但家長不理解，覺得怎么考完沒有外面的證書，馬上做了調整。比如到1年半后學員流失率高，從最開始按照半年一星級考與家長溝通，家長覺得學完三星級就可以了，到強調2至3年的系統化學習的重要性，慢慢來降低主動流失率。
這些舉措加快了分校發展速度，到目前北京地區已經有12家教學門店、深圳有24家、山東有14家等。
為在擴張下學品質，在管理上真樸目前在總部設獨立的人力部門，新人會在總部待半年至一年，培訓機制由個分校主任輪流講課；而各分校表現優秀的老師，又可以被任命為新校區的主任。
因為不同于標準化的培訓，老師的成長也尤為重要，洪波覺得這也是其他機構想要復制的難點。目前洪波開始注重把更多的東西制度化，比如之前是要求門店人員自己打掃環境、不設清潔工，這被固定為“5S”考核，其余考核包括下棋、講課、客服、招生等方面，而只要打分級別足夠工資也自動調高一檔。每個門店都有一本門店手冊，記錄遇到的情況、是什么原因、用了什么解決辦法，并在每個季度討論一次有沒有更好的解決方式。例如某一天某學員退費，原因是什么、該怎么彌補。這也幫助減少新同事培訓的投入，變成可學習的應對手冊。
“我們的秘訣就是成為一家累積經驗的學校，相信當下的總結是最新鮮的經驗。”洪波說。
一、中小學教師師德師風專題教育活動。為了搞好中小學教師師德師風專題教育活動工作，我縣成立了師德師風教育專項活動領導小組，召開專題領導班子會，研究、制定、下發了《沾化縣關于開展師德師風教育專項活動實施方案》，明確任務，全縣及各校分別召開了師德師風教育專項活動動員大會。開展了豐富多彩的師德教育活動。努力提高全縣中小學教師的師德水平，組織全縣中小學教師學習了一是加強教育法律和規范的學習。各中小學分別組織全體教師重新學習了《義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》和總書記2007年8月31日在全國優秀教師座談會上的講話，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力，讓紀律規范深入人心。二是組織學習了同志關于“八榮八恥”的論述以及給北京大學孟二冬同志女兒的回信。胡總書記給孟菲的深情回信中對孟教授給予了高度評價，這也是對全國全體教育工作者的鞭策和鼓勵，全體老師深受感動。“孟二冬教授一生不計名利，一心撲在教學一線，嚴謹治學的工作態度”使我縣每一老師學習后心情久久不能平靜，少數教師追名逐利、欺世盜名的浮躁心情頓時平靜了許多，讓自己追求寧靜致遠的人生意境頓生。三是注意師德修養細節，漸進樹立“教育無小事，教師無小節”的觀念，從教師的言行舉止和個人修養細節入手規范教師的行為，組織教師集中觀看了于丹教授的《論語心得》、《莊子心得》，我們領略到了一種智慧，一種對自己的得失缺憾正確對待的態度，我們認為這是一種融入在現代社會中的理性道德。通過組織觀看，教師們體察到一個為人師者的愛心、耐心和信心。還組織教師們觀看了《教師禮儀》專題片，引導廣大教師規范言行。集中學習的時間是有限的，為了讓老師們有更多學習的條件，部分中小學從有限的資金中拿出一部分為教師購買了大量的書籍和光碟，如《愛心與教育》、《做一個智慧的班主任》、《好心態好命運》、《教師專業化發展的成功之路》等。
二、中小學教師基礎教育新課程培訓。根據全省課程師資培訓計劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農村中小學教師素質提高工程專題培訓的教師（農村中小學語文、數學、英語、體育學科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學開始參加培訓。培訓內容主要有師德教育、現代教育理論、基礎教育課程改革與課堂教學、教師專業化發展、信息技術與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設英語口語課，培養英語教師的發音和聽說能力。實施沾化縣農村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農村中小學教師隊伍整體素質，促進城鄉教育公平、協調發展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內容。
2008年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有407名專任教師參加。
08年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。
為進一步推動全省農村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。
為全面提高全縣語文、數學教師的專業水平，在全縣范圍內大力實施素質教育，經與華東師范大學繼續教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。
五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。
三、加大農村中小學教師培養培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業畢業生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業生385人到學校任教）研究制定城鎮教師到農村學校任教服務制度。充分運用現代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。
四、教育創新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創新、體制創新、知識創新和實踐創新理念，提高教育創新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據市教育局《關于開展濱州市教育創新人物評選活動的通知》（濱教[2006]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉鎮、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創新人物參加市級以上教育創新人物評選。
五、中小學校長培訓。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內培訓中小學校長116人。培養造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。
六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內繼續開展創建“普通話示范學校”、“校本示范學校”和創建“語言文字規范化示范學校”。
2009年教師教育科工作計劃
一、為適應新課程實驗工作形勢發展的需要，推進新課程背景下學校工作創新和校長發展，提升義務教育階段我縣中小學校內涵發展的質量和水平，根據年初中小學校長和教師培訓計劃，繼續開展了中小學校長高級研修培訓。
二、繼續開展了中小學教師新課程培訓其中小學四個學科，中學三個學科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓和高中校長、教務主任及政教主任素質教育專題培訓。
三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質教育的成果，組織“中小學生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。
四、由單位申報縣初審選出部分中小學校參加全市的“語言文字規范化學校”、“普通話師范學校’和“校本示范學校”評選。
五、加強中小學名師和骨干隊伍建設和新課程師資培訓。
六、繼續做好新任校長的任職資格培訓，規范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。
七、繼續組織參加“山東省年度教育創新人物評選”活動。
八、利用遠程教育網絡研修手段，開展中小學教師學歷、學位提升教育和非學歷繼續教育培訓。
九、繼續組織參加教育技術能力培訓和中小學班主任培訓。
關鍵詞： 大學英語 聽力技能 教學策略
一、引言
近年來，大學英語聽力（College English listening comprehension）在大學英語課程設置及等級水平考試中的比重不斷加大。2013年大學英語四六級按照《大學英語課程教學要求（試行）》修訂了考試大綱，加大了聽力理解部分的題量和分值比例，聽力理解部分比例提高到35%，聽力理解在大學英語教學和學習中占據重要地位。
提高英語聽力技能的過程應是一個不斷發展技巧、豐富知識、鍛煉分析推理等能力的綜合訓練和實踐過程。“聽不懂”困擾新入學的大學生的課堂學習，從近年來的全國四、六級的試卷分析來看，聽力是困擾許多大學生整個英語學習過程的弱項，也是許多大學生在大學英語學習階段面臨的巨大難題。因此，了解學生的英語學習歷史和聽力學習狀況，進一步了解大學英語聽力教與學的狀況，探索大學英語聽力技能的課堂訓練模式，有效提高英語聽力能力，對大學英語教學具有重要意義。
二、影響中國大學生英語聽力發展的主要因素述評
英語聽力是一項綜合技能，是一個積極主動的心理認知過程，是各種語言能力、背景知識和思維能力協同作用的結果。它不僅與聽者對內容的熟悉程度有關系，而且與聽者的語言能力、思維能力、邏輯推理能力及對目標語言的社會文化背景知識的熟悉程度等都有密不可分的關系。學生要在較短的時間內聽懂第二語言并達到識別、理解、記憶的目的，不僅會遇到來自該語言本身的語音、詞匯、語法等方面的障礙，而且會受到文化和自身心理等方面的影響。文婧總結了影響大學生聽力理解的主要因素。
1.語音障礙。辨別英語語音是接收語言信息的第一步。很多學生不能正確辨音，不了解快速語流中的音變現象，聽到朗讀或對話語流中的輔音連綴、不完全爆破、連讀、同化、句子重音等語流現象會混沌模糊，無法辨識和判斷。
2.詞匯障礙。在英語聽力訓練中，詞匯量的不足及不能準確鑒別單詞的發音是形成學生聽力障礙的主要因素。
3.文化背景知識匱乏。學生不了解異國文化，聽到有關內容的單詞便會不解其意，無法用聽的形式理解語言材料中的深層文化內涵。
4.語法障礙。在聽英語材料或與英語為母語者對話時，因不能對句中出現的語法現象迅速作出反應而嚴重影響其對所聽語言材料的理解和判斷，形成聽力障礙。
5.心理障礙。心理障礙是影響學生聽力準確性的一個重要因素。緊張的心理狀態不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低大腦對語言信息認知理解的速度，甚至會對此產生抑制作用，妨礙大腦的聽覺注意力對信息的接收、運用及合理分配。
通過對大學生英語聽力發展和大學英語聽力教學策略相關文獻的梳理，研究者發現，多數從事大學英語聽力教學的研究者的研究內容大都局限在理論分析上，進行大學生聽力障礙因素實證分析的研究少之又少。由于受漢語方言的影響，如/n//l/不分，/s//sh/不分，因此來自不同省市地區的學生在英語聽力方面會產生語音障礙。但是具體是哪些方言發音影響學生的正確辨音，目前并無人進行詳細的實證研究。研究者認為詞匯量不足及不能準確鑒別單詞的發音是形成學生聽力障礙的另一個主要因素。研究者發現，詞匯量大致相同的學生的聽力能力也存在很大差異。中國學生的英語學了一些顯性的詞匯量之外，還有一些隱性的詞匯量，顯性的詞匯量是通過常規渠道獲得的，如課本、教師的課堂講解、學生參加的各種英語培訓班、課外的閱讀，以及在準備四六級考試時獲得的詞匯量，如四六級的詞匯書、各種閱讀理解練習和模擬題中的詞匯等。還有一些隱性的詞匯，如觀看英文影視作品，在英美國家游學或者旅游中習得的一些詞匯，還有在日常生活中與英語國家人交往中習得的詞匯和詞語用法，等等。那么這就要考慮除了詞匯量限制學生聽力能力之外，還有哪些因素？“文化背景知識的匱乏”這個因素是和詞匯量一起的，英語閱讀量小，知識面窄，對所聽的話題不熟悉，這些都會影響學生對英語聽力內容的理解。通過擴大閱讀量拓寬學生知識面，增加詞匯量，增進對英語文化背景知識的掌握和理解，從而促進英語聽力的提升。另外，培訓進行指標劃分的研究目前還是空白。許多研究者指出：不同英語水平、不同學習風格、不同學習背景的學習者及不同學習環境、不同教學環境對英語聽力都有一定程度的影響。但是具體產生什么樣的影響，有關實證研究少之又少。
《大學英語教學大綱》對教學的培養目標要求“劃級別”，對測試則要求“分階段”，并把聽力教學的培養目標分為入門到八級共九個等級，同時對每個等級的題材形式、詞數、語速、時長和錯誤率等都作了明確規定。然而，《大綱》終歸是綱領性文件，只能對教學要求和測試要求做概括性描述，不可能把要求具體化和量化，并沒有提供具體的可操作執行的參照標準。
三、大學生的英語學習目的和聽力學習情況調查
本研究的對象是上海政法學院在校非英語專業大學生，參與調研學生94人，均為參加公共英語學習的大學二年級學生，年齡集中在18-20歲。其中男生23人（24%），女生71人（76%）;上海本地生源12人（10%），來自全國各地其他省市的學生86人（90%）;在這些學生中，有87%以上的學生來自縣以上重點高中，其中有62%的學生來自省市重點高中。明確表示自己的學校沒有聽力訓練設備的只有9人，84位學生都回答自己的學校有聽力訓練設備。
關于英語各項技能的調查：在英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，認為自己最擅長閱讀理解的人數最多，有56人，占60%，認為自己最擅長英語寫作的人數最少，只有5人，占5%，認為自己最擅長聽力理解的有12人，占12%，認為自己最擅長口語表達的有12人，占12%，認為自己最擅長翻譯的有8人，占8%。這個項目問題我們又從另一個角度進行了設計：在英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，您最不擅長的是（可多選）哪項？結果發現，認為自己最不擅長英語聽力的人數最多，占35%。見下表：
在有關聽力學習情況的調查中，研究者發現，一半以上學生接受過兩年以上的聽力訓練，只有7人匯報說接受英語聽力教學的時間少于半年，也就是高中階段從未接觸過英語聽力練習。見下表：
調查發現，盡管一半以上學生接受過兩年以上的聽力訓練，但是對自己的聽力技能比較滿意的只有4人，占4%，74%以上的學生對自己的英語聽力水平不太滿意。盡管多數學生對自己的聽力水平不太滿意，但是研究者發現，學生在聽力上花費的學習時間非常少。有54人（57%）自述用于英語聽力練習的時間在1小時以下，聽力學習時間在1-2小時的人占26%（24人），只有14人（15%）每天練習聽力在兩個小時以上。
研究者進一步調查了大學生練習英語聽力的方式，學生最喜歡的聽力練習方式是聽英文歌、看外國電影或者動畫片。有85%的學生通過做教材的練習題或者英語資料的真題練習英語聽力。老師在課堂上推薦的英語聽力學習網和VOA等聽力資源的利用率很低。見下表：
研究者進一步調查了造成大學生英語聽力理解障礙的主要原因，結果發現，學生認為詞匯量太小是造成英語聽力障礙的主要原因。在“造成您的英語聽力理解障礙的主要原因”的各個選項中，不理解詞匯意義的人數有75人次;不懂英語習語的77人次，詞匯量小、對背景知識不了解的60人次。第二個障礙是學生感到對英語句子的結構不熟悉，材料內容聽不懂，對英語句子的反應太慢，無法立即理解;而聽力材料語速太快，語音辨別能力差，語音語調不熟悉，對聽力材料中的連讀、弱讀等語音變化掌握不住，聽不懂等嚴重影響學生對聽力材料的把握。還有一個被忽略的因素，學生缺乏做筆記的能力，無法記住聽到的內容，如果聽力材料語速太快，學生就無法記住主要內容，聽不懂材料。做聽力時精神很緊張，無法集中注意力也是影響學生聽力理解的一個主要原因。見下表
四、結論與建議
1.隨著社會經濟的發展，學生英語學習經歷和英語水平的地區差異日益加大，大學英語的大班授課模式受到嚴峻挑戰。
隨著上海政法學院辦學規模不斷擴大，外地生源所占比重越來越大。根據學生處提供的2014年入學的新生統計的數據，外地生源已經占全校新生的63%。以研究者所教英語班級的人口統計學數據為例，全班50位學生來自全國13個省市自治區，有來自各省和市重點中學的學生，學習環境優越，從幼兒園就開始學英語，也有來自偏遠地區，初中才開始接觸英語的學生。有來自發達地區學生，生活中有大量機會接觸外國文化產品和外國人，也有來自閉塞落后，從來沒有機會見到外國人和使用外語的地區學生。英語學習歷程千差萬別，英語程度也千差萬別。大學課堂上，沒有哪門課程像英語一樣存在如此大的差異。面對如此多元的學生狀況，大學英語教師課堂教學中面臨的挑戰和壓力可想而知。
2.高中英語教學中忽略了聽力能力培養。
由于缺乏必要的聽力訓練設備，一些來自邊遠地區的高中學校無法進行聽力技能訓練，致使學生英語聽力基礎非常薄弱，嚴重影響了學生語言能力的全面發展。河南、山東等高考大省的高中，由于聽力沒有列入高考內容，聽力教學在這些省市的高中未得到應有重視，英語教學只注重詞匯、語法結構的講解和訓練，忽略了學生聽力技能的開發和培養。許多以一本分數線錄入本校的學生由于聽力能力較差而逐漸成為英語學困生，自信心和自尊心深受打擊。
3.學生急需提高英語聽力技能。
調查發現：在英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，學生認為自己最不擅長的是聽力。但是目前我院的公共大學英語課程設置中，并未開設大學英語聽力課程。大學英語課堂教學主要以閱讀教學為主，課堂學習以字詞句的學習為重點，沒有進行系統的聽力訓練和聽力策略培養。目前從事大學英語教學工作的主力教師多數是在中國傳統英語教學環境中培養起來的英語學習者，本身的信息輸入渠道和輸入偏好是文本信息，這就造成教師的課堂教學還固守這種信息輸入模式，造成大學生來到大學課堂之后感到收獲不大，亟待提高的聽力技能得不到很好的發展，反而是從小就開始培養的通過閱讀獲取信息的能力還在不斷強化。
4.教學建議。
研究小組建議在大學英語課程設置中增設大學英語聽力課，采用課堂教學和網絡教學相結合的方式提高學生的聽力理解能力。聽力教學課的重點放在聽力策略指導，如播放音頻視頻資料，引導學生在精聽過程中做筆記，聽完材料后完成書面練習或口頭回答問題，隨即檢查學生完成練習的情況，并對其做相應肯定或更正，對難點加以解釋說明，同時具體地給予學生聽力技巧方面的指導。在這種教學模式中，教師不再只是完美呈現教學內容的講臺上的表演者，還是課堂教學的設計者和管理者，主要任務是進行策略指導和督促檢查。策略培訓有助于糾正學生錯誤的學習觀念和策略，使他們更好地學習英語，取得事半功倍的成效。
教師要善于利用互聯網資源，挖掘互聯網上豐富的英語聽力和視頻材料，給學生配備大量自主學習時段，加強學生對聽力策略的運用和把握，在進行聽力課堂教學的同時，輔以網絡教學。大學英語聽力教學應從教師為主實施聽力內容教學轉向教師指導下的英語聽力自主訓練，讓學生按照自己的英語聽力水平選擇相應聽力材料，進行針對性的分級培訓。在網絡教室或自主學習平臺，學生根據教師事先準備的課程內容進度表及學習材料，按照適合自己英語水平的進度進行聽讀寫訓練并自我檢查。由學生按照自己的學習能力調整聽力訓練進度，即程度好的學生可以在完成規定練習后進行其他練習，程度略差的學生則根據具體問題多聽細聽。聽力作業的答案可以在網上找到，學生可以有效地對自己的學習表現進行實時自我評估。學生成為自我學習速度的控制者、完成學習任務的獨立思考者、個人表現的自我評估者及自我學習的設計者。這樣線上線下結合，網絡學習和面授聽力訓練策略相結合，提高學生聽力技能。
參考文獻：
[1]章黌，宣安.基于網絡與傳統教學模式的大學英語聽力教學對比研究[J].外語電化教學，2008，1.
