時間：2022-11-27 22:52:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個別化教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
近年來，在我國高校大學(xué)英語教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。2007年7月，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學(xué)習(xí)群體人數(shù)最多、影響最大的重點(diǎn)公共基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難將大學(xué)英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教育部同時指出大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”，實(shí)施以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用為主的個性化和主動式教學(xué)模式的改革措施，“使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。
早在20世紀(jì)60年代，國外學(xué)者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學(xué)習(xí)。近年來遠(yuǎn)程教育論文，我國學(xué)者也對自主學(xué)習(xí)開展了許多以評價和驗(yàn)證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，而如何有效運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)也相應(yīng)成為每個英語教師的責(zé)任。
一 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性
目前我國高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學(xué)課程也是按照專業(yè)來安排，即前兩年以公共基礎(chǔ)課為主，后兩年則側(cè)重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學(xué)生對公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識普遍較弱。加之大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，且教師面臨大班上課和學(xué)生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握更多知識，教師大都在課堂教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以對大學(xué)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對教師依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。
美國學(xué)者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。當(dāng)前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的視、聽、說資源。大學(xué)英語教學(xué)改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源相輔相成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語教學(xué)擺脫時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
二 高校實(shí)行自主學(xué)習(xí)的可行性
1 硬件方面
目前，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國已經(jīng)廣泛普及。高校的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網(wǎng)絡(luò)教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)條件下的自主學(xué)習(xí)教室。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對選擇出的信息資料進(jìn)行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；(3)和教師或其他學(xué)習(xí)者直接通訊(進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、討論和交流)；(4)和教師或其他學(xué)習(xí)者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內(nèi)容論文范文。大學(xué)英語教學(xué)可以充分利用這種教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源遠(yuǎn)程教育論文，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及管理計(jì)劃。
2 軟件方面
隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件也應(yīng)運(yùn)而生。如《新時代交互英語》學(xué)習(xí)軟件、《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、《新理念大學(xué)英語》網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、《英語在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡(luò)英語》、《藍(lán)鴿英語在線》（大學(xué)版）等一系列實(shí)用英語學(xué)習(xí)軟件。這些網(wǎng)絡(luò)資源是在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和理念制作，能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性、積極性及學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)室和學(xué)習(xí)軟件的有機(jī)結(jié)合既有利于進(jìn)行個別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)(通過各種協(xié)作式教學(xué)策略的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn))，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。開始階段，可以以排課的形式，強(qiáng)制規(guī)定參加大學(xué)英語教改的學(xué)生進(jìn)行每周2小時的自主學(xué)習(xí)，參加大學(xué)英語教改的教師每周2小時到自主學(xué)習(xí)室對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，同時通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面監(jiān)控。以利于學(xué)生在最短的時間內(nèi)熟練操作大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，提高對各種教學(xué)資源的有效利用。
三 自主學(xué)習(xí)模式下的師生角色及關(guān)系
自主學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)模式為外語教學(xué)提供了新思路。但自主學(xué)習(xí)并不是“孤立地學(xué)習(xí)”或“沒有教師的自學(xué)”。“有時候，學(xué)生自主能力被認(rèn)為是完全獨(dú)立于教師、其他學(xué)生和被認(rèn)可的教學(xué)大綱，而實(shí)際并非如此。完全獨(dú)立并不是自主學(xué)習(xí)，而是自閉”[12]。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，雖然學(xué)生的自主性得到了增強(qiáng)，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”[5]。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生這個主體的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會產(chǎn)生實(shí)際的理想效果。自主學(xué)習(xí)模式下，教師既要對學(xué)生的共同特征有一定的認(rèn)識，更要對個別學(xué)生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學(xué)生的實(shí)際情況遠(yuǎn)程教育論文，設(shè)計(jì)出一整套“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方案并加以實(shí)施，以便幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進(jìn)步，一起提高，實(shí)現(xiàn)師生角色從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)的飛躍[13]。
四 結(jié)語
自主學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)教學(xué)授課法的特質(zhì)和局限性提出的，又吸納了現(xiàn)代啟發(fā)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、導(dǎo)學(xué)式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的。現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的資源，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會接觸真實(shí)的語言環(huán)境。英語教學(xué)從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)者由“苦學(xué)”變?yōu)?ldquo;好學(xué)”、“樂學(xué)”；“學(xué)會”的能力轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”的能力，對學(xué)習(xí)者成績的提高起到了積極地促進(jìn)作用，并且效果越來越顯著；自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績之間成正比關(guān)系[8]。
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一、面對困難，迎難而上
我校地處礦區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生是礦工子弟，隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化步伐的加快，越來越多的家庭進(jìn)入城鎮(zhèn)，學(xué)生隨之流失到城鎮(zhèn)學(xué)校，導(dǎo)致班級學(xué)生人數(shù)減少，大多數(shù)班級學(xué)生在20人左右。由于多方面不利因素的影響，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢。因此隨我校施教范圍內(nèi)生源數(shù)量的逐年減少，小班化教育是今后幾年學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。
因此我們不應(yīng)講困難，不應(yīng)以僥幸、消極的心理等待小班自然條件的形成，而應(yīng)以科學(xué)的精神、積極的態(tài)度投入到小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用實(shí)際行動讓優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，用管理讓措施得以落實(shí)。
二、從實(shí)際出發(fā)，做好小班實(shí)驗(yàn)工作
1.作為教師要不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時要認(rèn)真學(xué)習(xí)小班化教育的理論，了解體現(xiàn)小班化教育思想的組織管理、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等運(yùn)作規(guī)律，為搞好小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的知識與理論基礎(chǔ)。
2.要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)法教學(xué)，運(yùn)用我區(qū)嘗試運(yùn)用的“情境探疑”教學(xué)模式，在運(yùn)用好該教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新運(yùn)用適合學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。做到以“情境探疑”教學(xué)模式為主，其他教學(xué)模式運(yùn)用為輔的教學(xué)方法。
3.認(rèn)真開展教研，進(jìn)行階段性總結(jié)（論文形式）。要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步摸索、探究并對摸索、探究不斷總結(jié)，同時與其他教師進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，共同借鑒，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以論文形式予以總結(jié)，形成第一手寶貴資料。
4.必須在一個單元結(jié)束后，進(jìn)行試卷型測驗(yàn)，并進(jìn)行分析總結(jié)，前后成績進(jìn)行比較。通過比較及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，對優(yōu)點(diǎn)及時肯定，對不足及時改正，從而促動小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有序開展。
5.通過實(shí)驗(yàn)工作，力圖使學(xué)生在知識、能力和個性等方面得到全面發(fā)展，使教師的教育教學(xué)觀念和專業(yè)素質(zhì)得到較大提高，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，積極推動教育教學(xué)又好又快發(fā)展。
6.認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備課必須體現(xiàn)新的教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，即老師如何教、學(xué)生怎么學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)案必須符合教學(xué)實(shí)際，要具有很好的實(shí)用性，堅(jiān)決杜絕照抄照搬他人教案。結(jié)束授課后教師必須進(jìn)行總結(jié)，寫好教學(xué)反思，一課一反思。
7.認(rèn)真上好課。在備好課的基礎(chǔ)上，要上好課，上課一定要做到精講精練，該講則講，該練則練，倡導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，教師始終扮演導(dǎo)演的角色，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
8.認(rèn)真批改作業(yè)。作業(yè)要求做到面批，作業(yè)批閱量達(dá)到一定量的規(guī)定。做到當(dāng)日作業(yè)當(dāng)日批閱，務(wù)求堂堂清、日日清。作文每學(xué)期批閱8次以上，并要眉批眉注。
9.做好輔導(dǎo)工作。及時做到教學(xué)信息反饋，對作業(yè)和學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)出現(xiàn)的不足，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，將作業(yè)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足解決在教學(xué)的當(dāng)堂和學(xué)習(xí)的當(dāng)天。
10.通過聽課、相互觀摩、專題研討等形式的活動，促進(jìn)小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效開展，并通過教育論壇的形式相互交流、共同提高。
11.學(xué)期末展示和總結(jié)小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)的階段成果。
12.通過實(shí)驗(yàn)，教學(xué)成績穩(wěn)步提升。通過一年的小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績大大提高，充分說明，小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)是成功的、有實(shí)效的。
1.2004年，我校曾作過“職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究”，采用整群隨機(jī)抽樣的方法對我校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用心理衛(wèi)生SCL-90癥狀自評量表進(jìn)行團(tuán)體施測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性這九個因子上與正常青少年相比均有顯著的差異（p
2.為了深入地了解職校生的心理現(xiàn)狀，我校在2006年又作了《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策》的課題研究，從職校生的常見心理疾病入手，進(jìn)行了衛(wèi)生、品德、人際交往、個別差異、就業(yè)、審美教育、網(wǎng)絡(luò)、影視文化等幾個方面的心理現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康存在輕度問題的學(xué)生共127人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.4％；心理健康存在中度問題的學(xué)生共11人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.4％；沒有發(fā)現(xiàn)心理健康存在嚴(yán)重問題的學(xué)生。
二、我校04~06年開展心育工作所取得的成效
面對我校學(xué)生心理健康不容樂觀的狀況，為切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平，我校積極探索了五條適合職校開展學(xué)生心理健康教育的策略。具體是：（1）建立用于個別輔導(dǎo)的心理咨詢室；（2）開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課；（3）多途徑宣傳心理健康教育；（4）開展相關(guān)的心育活動；（5）邀請專家講座。經(jīng)過三年的探索，我校在學(xué)生心理健康教育工作中取得了一定成效。
1.豐碩的科研成果
我校心理健康教育課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策》獲浙江省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀教科研成果三等獎，義烏市教育科研規(guī)劃課題一等獎；課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策主題報告》獲金華第三屆教育教學(xué)成果獎一等獎，已申報省第三屆教育教學(xué)成果獎；我校教師根據(jù)自己的實(shí)踐撰寫的大量心理健康教育論文每年都在在省、地、市各項(xiàng)論文評比中獲獎。近三年，我校教師的《師范大學(xué)生人際關(guān)系控制源因素的調(diào)查研究》等7篇科研論文在浙江省心理教育學(xué)術(shù)論文評比中分獲一、二、三等獎；《職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》等5篇科研論文獲金華中職學(xué)校第六屆教學(xué)論文評比一、二、三等獎；《職校生人際交往現(xiàn)狀的研究與對策》等6篇論文獲市級獎項(xiàng)；《職校生網(wǎng)絡(luò)心理現(xiàn)狀調(diào)查與研究》等于《職業(yè)技術(shù)教育》等刊物上。
2.學(xué)生心理健康水平的提高
2008年金華市心理健康教育指導(dǎo)中心到我校隨機(jī)抽取了部分學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，顯示我校學(xué)生心理健康狀況問題檢出率低于全國常摸，我校近三年無重大心理行為問題發(fā)生，如：自殺、刑事犯罪等。
3.學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的轉(zhuǎn)變
（1）個人言行舉止文明規(guī)范。在我校，學(xué)生說臟話的現(xiàn)象逐漸減少；學(xué)生穿著打扮得體大方，符合中學(xué)生形象；能夠尊重老師，對同學(xué)也能友好相待，和睦相處；舉止文明，基本無不良習(xí)慣。而且96%家長的反饋說自己的子女在言行舉止上有了明顯進(jìn)步。
（2）個人思想品行健康向上。暫差生的思想與以前大不一樣，能夠處處為老師同學(xué)著想，能夠?yàn)榘嗉壋鲋\劃策，懂得為班級爭光。他們逐漸減少了自私狹隘、自高自大、粗暴無禮等不良思想和行為。
（3）帶動了學(xué)校文明校風(fēng)的形成。由于暫差生轉(zhuǎn)化工作落到了實(shí)處，使得小的方面是暫差生個人得到了轉(zhuǎn)化和進(jìn)步，大的方面是學(xué)校的總體面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，整個學(xué)校的文明程度和學(xué)習(xí)氛圍都發(fā)揮到了極致。正因如此，我校于當(dāng)年榮獲了“義烏市四星級校園”和“義烏市綠色學(xué)校”兩項(xiàng)矚目的成績。
4.流生減少學(xué)習(xí)氛圍漸濃
我校前幾年的流生人數(shù)較多，而現(xiàn)在流生人數(shù)大大減少，這正說明了暫差生的轉(zhuǎn)化是較成功的。
他們能夠安分守己，不再惹是生非，安心于學(xué)習(xí)，安心于技能的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍漸濃。
三、主要做法
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，建立心育組織網(wǎng)絡(luò)，校長、書記親自“掛帥”
學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，書記擔(dān)任副組長，政教主任、團(tuán)委書記、政教員、心育教師、班主任代表為組員。這樣，由上而下形成了一套規(guī)范的管理體系，保證心育工作的順利開展。
2006年,我校率先成立了義烏市第一個學(xué)校心理健康教育中心――義烏國際商貿(mào)學(xué)校“心育”中心，由專、兼職心理輔導(dǎo)老師組成，全面具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作，心育中心與學(xué)校其他部門有機(jī)整合，相輔相成，建立起“教學(xué)、政教、心理輔導(dǎo)”的“三合一”預(yù)防機(jī)制。
2.心理健康教育場所齊全，硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)有保障
（1）建立心理咨詢室――談心坊，為學(xué)生排憂解愁。我校談心坊位置隱蔽，室內(nèi)環(huán)境溫馨、簡潔大方、舒適實(shí)用，充分體現(xiàn)了專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、人性化的設(shè)計(jì)理念，談心坊是和學(xué)生進(jìn)行心靈對話的絕佳場所。周一至周四每天中午和晚上都有輔導(dǎo)教師值班，值班表貼于談心坊門口，便于學(xué)生有選擇性地前來咨詢。（2）有專門開展班級心理輔導(dǎo)活動課的心理活動室，活動室布置一新，環(huán)境幽雅，各班的心理輔導(dǎo)活動課在此教室開展，保證了心理輔導(dǎo)活動課的效果，真正意義上為學(xué)生提供了放松心
情的緩沖地帶。（3）學(xué)校成立以個體修養(yǎng)與心理健康教育類圖書資料為主的專用心理閱覽室，放置有關(guān)幫助和提高學(xué)生心理品質(zhì)方面的書籍，主要包括各種報刊、雜志和書籍，為教師提供有關(guān)心理教育方面的資料。周一至周四每天中午和下午課外活動時間老師和同學(xué)們可以到這里選擇自己所需要的有關(guān)心理健康知識、學(xué)習(xí)方法策略、心身調(diào)節(jié)技術(shù)等書籍資料，從中得到幫助和啟示。（4）我校還投資近萬元購買了《中小學(xué)心理健康測評系統(tǒng)》和《學(xué)生心理檔案管理》軟件，我校今后的心理測試可以在校園網(wǎng)上操作，既科學(xué)系統(tǒng)又方便省時，這成為我校心理健康檔案建設(shè)中的又一特點(diǎn)。
3.心理輔導(dǎo)活動課是心理健康教育主要渠道之一
我校高一各班每周都有一節(jié)心理輔導(dǎo)課，充分使心理輔導(dǎo)活動課得到課時保證，高二、高三年級是不定期地進(jìn)行專題專項(xiàng)心理講座。目前，我校共有九位C證老師參與心理輔導(dǎo)活動課的教學(xué)，他們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理輔導(dǎo)課，盡量做到以活動為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，真正做到全體學(xué)生參與。學(xué)生在熱烈有趣的活動中行為得到訓(xùn)練，情感得到體驗(yàn)，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，團(tuán)體輔導(dǎo)效果更加明顯。為了提高輔導(dǎo)教師的上課水平，我校心育中心每兩周召開一次輔導(dǎo)教師交流會，每次開會分管學(xué)校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)都親自參加，在交流會中大家就某一個輔導(dǎo)主題展開熱烈討論，對活動課過程中以及學(xué)生個別咨詢中存在的困惑和問題互相交流意見和看法。這樣教師開設(shè)團(tuán)體心理活動課和個別心理輔導(dǎo)的能力都不斷得到提高。我校心理輔導(dǎo)教師多次在省、地、市開設(shè)示范課，如：全省“百課萬人”創(chuàng)新觀摩課、浙江省職教教研基地“服務(wù)周”示范課等。
4.充分利用多種媒介
學(xué)校心育中心充分利用學(xué)校的廣播站、校報、櫥窗、板報、校園網(wǎng)、周一升旗儀式的“國旗下的講話”等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，提高廣大學(xué)生的興趣，營造心理健康教育的良好氛圍。
5.師資培訓(xùn)，不斷提高心育人員的心育技巧、策略
我校師資隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大，增強(qiáng)了心理健康教育的全員參與性；我校除了專職心理輔導(dǎo)教師以外，目前我校持有心理健康教師上崗資格C證的教師共有28人，B證4人，還有2位教師正在接受A證培訓(xùn)（義烏共5人）。我校鼓勵廣大教師尤其是班主任，接受各種心理健康教育培訓(xùn)。
6.專家指導(dǎo)
我們聘請義烏市和金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任我校心理健康教育工作的督導(dǎo)人員，指導(dǎo)我校心理健康教育工作的開展。同時我們也請省內(nèi)心理健康教育專家到我校進(jìn)行專題講座，普及心育知識。周紅五教授曾到我校作了名為《校園心理危機(jī)干預(yù)》的專題講座等。
7.充分調(diào)動學(xué)生力量，加入學(xué)校心育工作行列，開展豐富多彩的心理健康教育活動
我校于2007年5月成立了專門的學(xué)生社團(tuán)組織――學(xué)生心理自助協(xié)會，由專職心理老師擔(dān)任協(xié)會指導(dǎo)老師。心育中心定期對協(xié)會會員進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)生中開展豐富多彩的心理健康教育活動。如：舉辦過心理健康的主題辯論賽、心理健康知識競賽等，心理自助協(xié)會還協(xié)助學(xué)校心育中心管理學(xué)校的心理閱覽室。在學(xué)校各個班級，我們嘗試采用“朋輩”心理輔導(dǎo)新模式，高一、高二各班級設(shè)立一名班級心理督察員，學(xué)校心育中心定期對心理督查員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們在班主任、心理自助協(xié)會與各班同學(xué)之間的信息溝通起著橋梁和紐帶的作用。一旦發(fā)現(xiàn)“異常”情況（重大心理變故與行為異常者），及時向?qū)W校有關(guān)部門和老師報告，從而使心育中心能夠及時得到各班同學(xué)的心理健康狀況的信息，使心理健康教育深入到學(xué)生班級、學(xué)生寢室，更加貼近學(xué)生的日常生活，發(fā)揮心理督察員在宣傳、疏導(dǎo)和預(yù)警方面的作用，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識，預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。
8.在班級心理輔導(dǎo)過程中開展心理周記的實(shí)踐活動
為了在學(xué)校班級工作中更好地推廣、普及心理輔導(dǎo)，切實(shí)將心理健康教育工作落到實(shí)處，我們在學(xué)生中開展心理周記活動，讓學(xué)生把一周的學(xué)習(xí)、生活中的酸甜苦辣以書面形式記錄下來，把心理活動呈現(xiàn)出來，班主任先一一批閱，提出合理化建議，并于每周定時向?qū)W生傳遞上一周心理周記的反饋信息。對于一些反映問題嚴(yán)重或預(yù)示與較為嚴(yán)重心理問題的周記，班主任則要轉(zhuǎn)介到學(xué)校的心育中心，由學(xué)校心理輔導(dǎo)老師幫助解決，或向班主任提出可行性的建議和操作策略。這種師生心靈溝通的平臺，更具有震撼人心的情感力量，使教師切實(shí)抓住了學(xué)生心靈活動的脈搏，在心育層面上起到積極的作用。
9.打造我校心育工作之品牌工程――心理健康教育活動周
為提高廣大師生的心理健康意識，營造校園的心理健康教育氛圍，擴(kuò)大心理健康教育的影響，打開學(xué)校心理健康教育的新局面，讓更多的同學(xué)了解心理健康、參與并接受心理健康教育，培養(yǎng)職校學(xué)生自主、自立、自信、自強(qiáng)的品格和良好心理素質(zhì)，我校成功推出心理健康教育的品牌工程――心理健康活動周。首屆心理健康教育活動周在嘗試探索的基礎(chǔ)上，向全校師生推出六項(xiàng)活動：心理健康常識手抄報展覽、“美麗心靈，亮麗人生”主題班會、“我和父母心連心”的征文比賽、心理健康教育講座、趣味心理測驗(yàn)、精彩紛呈的心理健康主題辯論賽。2007年5月，我校成功舉辦了第二屆心理健康教育活動周，本次活動周以“健康之路，從心開始”為主題，分八個系列，為學(xué)生們提供了一頓豐富的心靈大餐。浙江部分省、市心理健康教育指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)、周紅五教授以及我市兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都來我校參加了這次活動的啟動儀式，多家新聞媒體都對此次活動進(jìn)行了相關(guān)報道。
10.心理健康教育的輻射和示范動能，尤其骨干教師帶動全市范圍的相關(guān)工作
（1）在扎實(shí)開展我校自身心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，我校還大力加強(qiáng)心理健康教育宣傳工作，擴(kuò)大了我校心理健康教育的影響，義烏電視臺《生活之路》欄目于2005年曾對我校的專職心理老師作了專題報道，義烏教育網(wǎng)上也多次報道我校開展的心理健康教育活動情況。我校還不斷加強(qiáng)與教育主管部門和其他兄弟學(xué)校的聯(lián)系，多次接待有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師到我校觀摩心理健康教育活動課，參觀了我校心理輔導(dǎo)室，交流心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)。我校的骨干心理輔導(dǎo)老師也經(jīng)常前赴兄弟學(xué)校舉辦心理健康教育專題講座，并承擔(dān)我市班主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)中心理健康教育專題的培訓(xùn)任務(wù)。
（2）我校于2007年上半年加入了全國中小學(xué)心理健康教育理事會常務(wù)理事單位，2007年11月參加了在我省湖州市舉行的全國中小學(xué)心理健康教育理事會首屆年會，和全國更多的心理健康教育工作優(yōu)秀的學(xué)校、老師學(xué)習(xí)、交流。
（3）2007年11月，我校被金華市教育科學(xué)研究所、金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心評為金華市首批優(yōu)秀學(xué)校心理輔導(dǎo)室。我校是金華地區(qū)惟一獲此殊榮的中等職業(yè)學(xué)校。
我們愿加倍努力把我校心理健康教育工作搞得更加扎實(shí)、全面，真正為廣大師生的心靈還原一片藍(lán)色的天空。
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蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)偉大的教育家，他的教育思想不僅對前蘇聯(lián)而且對世界諸多國家都產(chǎn)生過巨大的影響，其教育思想雖形成于上個世紀(jì)六十年代，今又觀之，感慨甚多，看似“古老”的教育思想，縱觀今日之中國教育，這些教育思想對改變中國教育現(xiàn)狀存在的弊端具有極為重要的指導(dǎo)意義之所以有如此之說，究其根本原因，還是我國基礎(chǔ)教育科學(xué)教育思想觀念的嚴(yán)重缺失問題蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的德育與智力教育，恰恰是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的重大漏洞，值得引起廣大教育者和教育領(lǐng)導(dǎo)者的深思。
蘇霍姆林斯基教育理論體系的核心內(nèi)容即是強(qiáng)調(diào)實(shí)行對學(xué)生的個性全面發(fā)展教育，其主要教育思想是讓學(xué)生實(shí)施“自我教育”的同時，要實(shí)施多方面的教育，諸如：智育、德育、勞動教育等,在其教育理論中，他尤其把道德教育視為基礎(chǔ)教育的靈魂和核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信念和理想，健全高尚的道德品質(zhì)，使學(xué)生具有崇高的道德理想其次。他的理論還特別強(qiáng)調(diào)智育這一重要環(huán)節(jié)，智育即“智力的教育”，其對智育的詮釋是反對把填鴨式的課堂教育作為唯一的教學(xué)活動，“唯智也”蘇霍姆林斯基對智育的詮釋是不僅僅向?qū)W生傳授書本知識，而是強(qiáng)調(diào)更重要的教育過程，他的這一理論比同時代西方的“形式教育論”和“實(shí)質(zhì)教育論”都要站得高、看得遠(yuǎn)，也比‘傳統(tǒng)教育論’研究得更透徹，理解得更全面。
他把智育具體擬定為四個方面;首先是通過傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生掌握、積累科學(xué)知識，這是智育的根本;其二是發(fā)展智力智力和能力的發(fā)展，是建立在對基礎(chǔ)知識的掌握上的，沒有牢固的基礎(chǔ)知識會抑制智力的發(fā)展，二者協(xié)調(diào)配合才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的智力教育其三是培養(yǎng)智能。
即通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展智力、掌握知識和進(jìn)行智力勞動所不可缺少的技能、技巧與本領(lǐng)，也就是培養(yǎng)從事腦力勞動所必要的手段和途徑蘇霍姆林斯基教育理論要求培養(yǎng)的智能，既具有知識的成分，又具有智力的成分，還具有工具的性質(zhì)培養(yǎng)智能這項(xiàng)任務(wù)，包含著全新的獨(dú)創(chuàng)性的見解其四智育的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，這一理論的實(shí)現(xiàn)有兩個必須的渠道，一是思想政治教育和道德教育;另一個是科學(xué)知識與真理的掌握。
基于此理論，觀今日之中國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，令人堪憂。
首先是學(xué)校教育存在商業(yè)化的問題，個別學(xué)校教育存在道德教育的缺失，其結(jié)果是相當(dāng)一部分學(xué)生存在唯利是圖，寡情薄義的道德取向看似大學(xué)生人才云集，實(shí)質(zhì)是缺失有用的真正人才，其后果是十多年的學(xué)校教育造成今曰就業(yè)艱難，缺少智力型，創(chuàng)造性的有用人才。
其次是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的同時忽略了對教育的投人，而學(xué)生的學(xué)習(xí)卷人了高成本的漩渦，基礎(chǔ)教育良莠不齊，滋生了教育的腐敗，無形地對學(xué)生道德觀念及教育形成了不良影響，乍看基礎(chǔ)教育并沒有被產(chǎn)業(yè)化，而實(shí)質(zhì)上卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的商業(yè)化傾向。
再者我國教育資源分配嚴(yán)重失衡，城市與農(nóng)村，學(xué)校與學(xué)校之間分三六九等，這些現(xiàn)象為教育腐敗的生長提供了空間。
再者是基礎(chǔ)義務(wù)教育面臨的擇校問題，看似平等，實(shí)則跟學(xué)生家長的權(quán)錢發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的關(guān)系，權(quán)錢決定了孩子能享受什么樣的教育資源高校。雖不屬于義務(wù)教育，但其招生意向在客觀上影響和制約著基礎(chǔ)教育的教學(xué)取向再次是應(yīng)試教育成為了基礎(chǔ)教育的主體，其道德、智力教育缺失，即使表面開設(shè)了這些課程，也只是停留在表象上，社會的各種不良現(xiàn)象、功利性的教育方式只會使學(xué)生正確的道德取向缺失、社會價值失落還有就是傳統(tǒng)文化的缺失，媒體的引導(dǎo)從某些方面顛覆了學(xué)生的價值和道德取向，作為教育者我們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)孩子正確的價值觀和道德取向的責(zé)任，并使之走向科學(xué)發(fā)展的正途。
綜上所述，中國教育嚴(yán)重的問題是：教育局部存在商業(yè)化傾向，道德教育相對淡化，應(yīng)試教育體系急待整改完善這些問題的出現(xiàn)其關(guān)鍵是思想文化的缺失長此以往，中國教育將出現(xiàn)令人擔(dān)憂的惡性循環(huán)局面!
回歸到蘇霍姆林斯基的教育理論，筆者認(rèn)為我國當(dāng)前教育極待拯救的問題是道德倫理的實(shí)質(zhì)性教育，從孩子的教育初端開始，從小就讓孩子樹立科學(xué)的價值觀和道德觀，蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的公民道德基礎(chǔ)，亦即從小滋養(yǎng)其良好的道德習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)高尚的道德情感，從而樹立堅(jiān)定正確的道德信念，注重傳統(tǒng)道德文化的學(xué)習(xí)，在德育教育中滲透美育教育，讓學(xué)生認(rèn)識美，在學(xué)生認(rèn)識美的基礎(chǔ)上培養(yǎng)美的情操、美的修養(yǎng)蘇霍姆林斯基教育理論的核心就是道德教育，它決定了學(xué)生終身發(fā)展的方向，學(xué)性去影響學(xué)生的個性，意即以教生樹立什么樣的人生觀取決于其育者自身的優(yōu)秀去影響學(xué)生個性在青少年所受的教育，所以學(xué)生的發(fā)展與定型。
在教育中要形成公民必備的基本總之，蘇霍姆林斯基的教育
道德修養(yǎng)和道德品質(zhì)，具有正確理論在今日中國之教育現(xiàn)狀下，的修養(yǎng)和品質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該是熱愛值得諸位教育者深思，他為教學(xué)習(xí)、熱愛勞動、不自私而且考育事業(yè)。無私奉獻(xiàn)的精神應(yīng)該成慮別人的利益、富于同情心且具為我們廣大教育者的崇拜圖騰，有正義感。
其次是實(shí)施真正意義我們要呼喚摒棄利益至上的教上的智力教育，意即通過課堂教育回歸學(xué)的方式使學(xué)生獲得必須的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上發(fā)展智力，培毛毳教授，碩士畢業(yè)于湖養(yǎng)智能，進(jìn)而形成科學(xué)的的世界南師范大學(xué)音樂學(xué)院，師從湖南觀，使學(xué)生個性得到全面發(fā)展，師范大學(xué)朱詠北教授，中國音樂成為真正有能力的智者，而不是學(xué)院訪問學(xué)者，從教二十余年。
如工廠復(fù)制般的平乏無能之人現(xiàn)任湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院再次要在教育過程實(shí)行勞動教育，鋼琴教授，鋼琴專業(yè)學(xué)科帶頭人，所謂勞動教育其宗旨是勞動過程湖南省鋼琴專業(yè)委員會副會長，中進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)生根專家?guī)斐蓡T，曾任湖南省鋼琴專據(jù)其興趣愛好運(yùn)用其智能，鍛煉業(yè)委員會郴州分會會長。
關(guān)鍵詞：寫論文；寫日志；寫問題
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0141-01
數(shù)學(xué)需要用語言交流，這種交流可以培養(yǎng)人的準(zhǔn)確簡練的表達(dá)能力和交際與合作能力。華羅庚教授曾教育學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)上要做到：想得清楚，說得明白，寫得干凈。在語文教學(xué)中最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思想的莫過于寫作了。它是語文基礎(chǔ)知識、學(xué)生的思想感情與創(chuàng)新精神相結(jié)合的產(chǎn)物。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中能不能把數(shù)學(xué)語言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神相結(jié)合呢？是否可以打破學(xué)科界限、是否可以讓學(xué)生在寫作中鍛煉用語言文字表達(dá)數(shù)學(xué)知識進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高呢？回答是肯定的，那就是"數(shù)學(xué)寫作"。
1.寫數(shù)學(xué)小論文 增強(qiáng)創(chuàng)新意識
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，潛移默化的形成了自己的數(shù)學(xué)觀，同時萌動著數(shù)學(xué)創(chuàng)新的欲望，希望多一種自由發(fā)揮大膽想象顯示自己數(shù)學(xué)能力的空間，數(shù)學(xué)小論文正好為學(xué)生提供了這樣的空間。學(xué)生在探究和反思中用精煉的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C表達(dá)一個觀點(diǎn)，寫出文字清晰、措辭準(zhǔn)確、語法規(guī)范、構(gòu)思新穎的文章，不知不覺中扮演了兩種角色--研究者和表達(dá)者。
數(shù)學(xué)小論文中，學(xué)生以數(shù)學(xué)知識為載體，用寫作方式和數(shù)學(xué)語言來表達(dá)他們的數(shù)學(xué)觀念，反映數(shù)學(xué)思考的過程和體驗(yàn)，公布自己數(shù)學(xué)探究的結(jié)果與存在的問題。通過論文可以道出自己學(xué)習(xí)、成長的經(jīng)歷；可以印證自己的實(shí)踐和創(chuàng)新。可以是經(jīng)驗(yàn)性的或發(fā)現(xiàn)性的；可以是指定或自定的，不拘一格使不同的人都得到不同的發(fā)展。在論文中不只有語文知識和寫作技巧 ，更包含著豐富的數(shù)學(xué)知識和技能，以及數(shù)學(xué)思想和精神、數(shù)學(xué)策略和方法、數(shù)學(xué)問題和猜想、數(shù)學(xué)體驗(yàn)和實(shí)踐等等與數(shù)學(xué)相關(guān)的深層思考，在一石數(shù)鳥中強(qiáng)化了課題意識、研究意識和創(chuàng)新意識。
2.寫數(shù)學(xué)日志 提高學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)日志為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個用數(shù)學(xué)語言或自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程、思想方法和情感態(tài)度價值觀的平靜的港灣，利于學(xué)生放開思緒自主建構(gòu)自己所理解的數(shù)學(xué)，利于不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。學(xué)生寫數(shù)學(xué)日志，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態(tài)度、困難之處或感興趣之處，教師也可以從中全面了解學(xué)生認(rèn)知過程中的迷茫困惑、頓悟覺醒，能深深地感觸到學(xué)生心靈深處的自卑或自傲、痛楚或快樂，便于教師有的放矢地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，便于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。由此，學(xué)生從中獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，而且還有深層次的情感體驗(yàn)、態(tài)度生成乃至整個生命力量的展現(xiàn)與成長。特別是讓學(xué)生走出課堂，到日常生活中，生產(chǎn)勞動中去尋找數(shù)學(xué)，并把它以日志的形式記錄下來時，他們會驚奇的發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)竟是那樣的密不可分，生活的每個角落都有數(shù)學(xué)，生活的每時每刻都離不開數(shù)學(xué)。例如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)集市中有數(shù)學(xué)，日志中這樣寫道："瞧，集市上賣皮鞋的地方怎么這么熱鬧呢？哦，原來那里的商品都打八折出售，怪不得那么多人。八折就是現(xiàn)在商品的售價比原來便宜二折。一雙皮鞋原價100元，打八折出售就只要80元"；還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)勞動中有數(shù)學(xué)，日志中這樣寫道："今天，我家決定買一個糧囤，爸爸不知道買多大，我便為爸爸算了算。小麥每立方450～500千克，我家有1500千克的小麥需容積約3方的糧囤，用底面積乘高算出糧囤的容積就行了，爸爸采納了我的意見，買了合適的糧囤"。還有學(xué)生在寫道："今天早上，我和媽媽去大伯家，出門時是9：20，回到家是9：53，路上我們一共用了23分鐘"等等。這樣的記述使他們學(xué)會了用明亮的眼睛去尋找、發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識， 體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用，也表現(xiàn)出了他們對數(shù)學(xué)的理解與熱愛。
通過寫數(shù)學(xué)日志將生活與數(shù)學(xué)緊緊地聯(lián)系在一起，它讓學(xué)生對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物充滿了好奇心，使得學(xué)生樂于接觸數(shù)學(xué)信息，在課堂之外培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不抽象和乏味，而是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的。
3.編寫數(shù)學(xué)問題 發(fā)展思維能力
善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教學(xué)中讓學(xué)生借助對教材內(nèi)容的掌握和思考，用精煉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言和文字編寫數(shù)學(xué)問題，并追究問題進(jìn)行探索性研究，以此拓展思維，達(dá)到深入細(xì)致的掌握知識體系的目的。在知識點(diǎn)講完，讓學(xué)生以書面的、紙質(zhì)的方式編寫問題。這些問題不被時間和地點(diǎn)所限制，可在課內(nèi)也可在課外，可馬上完成也可查閱資料、反復(fù)推敲后所得，可相互傳閱、長時間呈現(xiàn)，可自編自答、也可用以考察別人。這樣做提供給學(xué)生的空間較大，機(jī)會更多，主體地位得到凸顯，提出問題的自由度較強(qiáng)，所受到的限制少，更容易發(fā)揮創(chuàng)造性。
要用文字呈現(xiàn)問題，就要字斟句酌，避免任何的含糊和混淆，一字也不能出現(xiàn)差錯，要以數(shù)學(xué)化的修辭和語法、緊密的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確完整的表述數(shù)學(xué)信息，就要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識和豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，就要全面和諧的發(fā)展。問題由自己寫出來，能做出解釋并求解，不僅增強(qiáng)了學(xué)生書面表達(dá)能力，更能激發(fā)學(xué)生的思考并引發(fā)智力挑戰(zhàn)，使其思維清晰、頭腦靈活，創(chuàng)新意識倍增。
以"寫"促學(xué)，既是一種產(chǎn)品也是一個過程。它不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)中的不足，更激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新的原動力，使其領(lǐng)會到了數(shù)學(xué)美學(xué)的價值，使得學(xué)生得到了數(shù)學(xué)文化的熏陶。在"寫"中將所見、所思表達(dá)出來，不僅能增長數(shù)學(xué)才能，又能把學(xué)到的知識與技能應(yīng)用于生活中去， 讓不同水平的學(xué)生找到屬于自己的那份快樂天空，讓全體學(xué)生在文字的耕耘中盡情享受到數(shù)學(xué)的神奇魅力，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的樂趣， 使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得極大的提高，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（北京師范大學(xué)出版社）
【關(guān)鍵詞】高中語文；個性化；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略
【中圖分類號】G252.17【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0217-01
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探索能力。”就當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為，首先閱讀退化是當(dāng)今青少年文化中一種值得全社會關(guān)注和重視的現(xiàn)象。這是語文閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)定位問題，恰恰又是語文教學(xué)中常常被忽略的一個問題。其次，講解分析煩瑣不堪。內(nèi)容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學(xué)的內(nèi)容總是按照教材的順序從頭至尾進(jìn)行分析，不管課文的深淺和難易程度；其三，學(xué)生主體意識失落。雖然新課改目前已經(jīng)全面實(shí)施，但是現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)仍然存在“四少”現(xiàn)象，即學(xué)生讀書時間少，揣摩語言時間少，語言訓(xùn)練時間少，獨(dú)立思考時間少。因此加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)刻不容緩。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效做法
2.1 培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。“善教者使人繼其志。”具有求知熱情的教師自己相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知興趣和求知信仰傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對知識的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。“教育不只是奔向未來的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在現(xiàn)實(shí)中找到歡樂的情感。因此，興趣理所當(dāng)然應(yīng)成為學(xué)好語文的一個有效支點(diǎn)。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的想象力。 想象是人們頭腦中原有的表象經(jīng)過加工改造和重新組合而產(chǎn)生新的形象的心理過程，是一種高級復(fù)雜的認(rèn)知活動。形象性和新穎性是想象活動的基本特點(diǎn)，它主要處理圖形信息，以直觀的方式呈現(xiàn)在人們的頭腦中，而不是以詞語、符號以及概念等方式呈現(xiàn)。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)技能、提高語文綜合素質(zhì)都具有重要意義，而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。 新課標(biāo)明確確立語文的課程目標(biāo)為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度。我們在閱讀教學(xué)中，一是要有效利用學(xué)生的主體意識，二是要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自我發(fā)展的效能得以充分體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中就是給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的時間和空間，給學(xué)生真正閱讀的權(quán)利，尊重學(xué)生在一定范圍內(nèi)的閱讀選擇。因?yàn)閷W(xué)生都有自己特定的生活背景，都有自己獨(dú)有的個性，所以我們的教學(xué)就應(yīng)該滿足學(xué)生不同的個性需求，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個博覽群書、思想自由馳騁的環(huán)境。要更多地關(guān)注學(xué)生的自我感受和自我需求，把教師善教與學(xué)生樂學(xué)結(jié)合起來，否則學(xué)生就會將我們的講解當(dāng)成一種噪音。要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，教師在教學(xué)時間中就必須具備教育的民主思想，和學(xué)生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內(nèi)容和長處去教書。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練意識。 語文的知識具有一定的技能性。在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)立足于語言的訓(xùn)練。我們認(rèn)為閱讀教學(xué)不注重語言的訓(xùn)練，以機(jī)械的做題替代了真正的語言訓(xùn)練，失去了語文課原有的特色和個性，這不能不說是語文教學(xué)的一種悲哀。在注重學(xué)生人格全面發(fā)展的今天，閱讀教學(xué)必須遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。如教《為了忘卻的紀(jì)念》時，學(xué)習(xí)這篇文章關(guān)鍵是要學(xué)習(xí)作者提出中心論點(diǎn)的方法、作者論證的方法、文章語言的特點(diǎn)等知識。在教學(xué)中我們可以圍繞這些知識設(shè)計(jì)一些合理的問題，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)寫作駁論的方法上來。如對論點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意論點(diǎn)出現(xiàn)的位置，陳述論點(diǎn)的語句的特征等，可以引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證的特點(diǎn)、作用，以及自己如何運(yùn)用比喻論證的方法來進(jìn)行寫作；對議論文的語言的分析，可以從嚴(yán)密和準(zhǔn)確兩個特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練等。規(guī)律清楚了，再輔之以有針對性的練習(xí)，學(xué)生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。
2.5 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 靈感，作為人類特有的一種精神現(xiàn)象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發(fā)人類潛能的智慧源泉。激發(fā)靈感，就是指教師要緊扣教材提供的文本，通過語言文字、插圖、音樂及視頻創(chuàng)設(shè)出來的內(nèi)容及情境，讓學(xué)生多讀多悟在潛移默化中受到感染與熏陶。閱讀是一種自由、智慧的學(xué)習(xí)方式。作品的意義來源于兩個方面：一是文本本身，一是讀者的賦予。讀者應(yīng)是主動的、開放的、富有個性的讀者。在課堂上應(yīng)該努力營造個性化的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生面對文本敢于發(fā)表獨(dú)到的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的精神，而不是只停留在教師預(yù)設(shè)的軌道上滑行。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己獨(dú)到的意見，讓創(chuàng)新精神在他們個性化的思考中閃耀。
中圖分類號：G634.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：ISSN1672-1128（2017）4-0074-01
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢
簡而言之，分層異步教學(xué)法是指按照學(xué)生的實(shí)際情況將其分為幾個小組，針對各小組的具體情況進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，切實(shí)做到因地制宜、量體裁衣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可制定出難易程度各異的教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，學(xué)生可自主選取學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展合作學(xué)習(xí)，在難易度適中的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教學(xué)氛圍也會發(fā)生較大變化。
從實(shí)際的應(yīng)用效果來看，分層異步教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。當(dāng)代小學(xué)生競爭意識較強(qiáng)，且急于表現(xiàn)自我，教師可以借助學(xué)生這一特點(diǎn)開展分層異步教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，滿足學(xué)生個性需求。作為一個獨(dú)立的個體——每個學(xué)生都有其自身的個性，分層異步教學(xué)法的實(shí)施可以打破滿堂灌的教學(xué)弊端，在尊重學(xué)生共性需求下實(shí)施個性化教學(xué)，是每一位學(xué)生都能夠有所進(jìn)步，通過師生之間的密切溝通交流，教學(xué)質(zhì)量可得到優(yōu)化。第三，學(xué)生的主體地位得到保障。教學(xué)相長是新時期教學(xué)的必然要求，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用可以充分給予學(xué)生發(fā)展空間，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施
1、對學(xué)生進(jìn)行分層
可以根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的感性因素來對學(xué)生進(jìn)行分層，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)比較感興趣，有的學(xué)生會感到焦慮，而有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有厭倦的情緒，通過學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)對學(xué)生分層可以使教師有針對性地開展教學(xué)活動，充分利用學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。需要注意的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師自己心里清楚即可，而不應(yīng)該把分層公開，避免傷害學(xué)生的自尊心，并且這個分層的結(jié)果應(yīng)該是動態(tài)的，一個學(xué)期甚至一個月就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然對學(xué)生分組的方式有很多，可以采用同質(zhì)分組也可以采用異質(zhì)分組，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生的情況，采取相應(yīng)的分組形式。
2、目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇
在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時目標(biāo)的難度應(yīng)符合每層學(xué)生的實(shí)際情況，對于層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，對學(xué)習(xí)活動要有不同難度的要求，相同的教學(xué)內(nèi)容針對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定不能過高，否則學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)而導(dǎo)致分層教育失敗，給教學(xué)活動帶來不利的影響；同時目標(biāo)不易過低，這樣對導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。當(dāng)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)時，要積極調(diào)動他們的積極性，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在目標(biāo)制定初期，教師應(yīng)以鼓勵為主，將目標(biāo)變?yōu)榧畹脑挘膭顚W(xué)生學(xué)習(xí)，一段時間之后可以將目標(biāo)告訴學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3、分層設(shè)問
在分層異步教學(xué)中，教師在提問環(huán)節(jié)也需要分層設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都能參與到問題當(dāng)中。在提問的過程中，教師要明確問題的設(shè)置是針對哪一個層次的學(xué)生以及提問的目的。可以采用同一個問題采用多種問法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又使問題連貫，利于問題的理解，保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問題，同時又可以了解到一些發(fā)散性、開放性的問題。在呈現(xiàn)問題時，先呈現(xiàn)出大部分人通過思考可以得出結(jié)果的問題，再引出難度稍大的問題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，最后對能力相對較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們也能夠解決問題。
4、個別指導(dǎo)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中個別指導(dǎo)策略，就是指對于學(xué)生個性化的問題，加以針對性的個別輔導(dǎo)，教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容時，教師要起到一定的引導(dǎo)作用。（2）當(dāng)學(xué)生完成第一級的教學(xué)目標(biāo)，走向高一級的教學(xué)目標(biāo)時，教師要起到幫助和指引作用。（3）在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)提點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學(xué)生的視野。
5、練習(xí)分層策略
數(shù)學(xué)是一門重視培養(yǎng)邏輯性思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)重視把理論知識創(chuàng)造性的運(yùn)用于思考問題和解決問題中，而且小學(xué)生具有學(xué)得快、忘得快的特點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅讀懂了題目的道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是加強(qiáng)練習(xí)。除了課堂上的練習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，有差別的設(shè)計(jì)賦予創(chuàng)造性的課后作業(yè)，通過分層練習(xí)，有益于學(xué)生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力得到鍛煉。
6、做好后續(xù)的課程評價
分層異步教學(xué)法實(shí)施背景下，課程效果評估的方法也要進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，教師不可通過同樣的試卷檢測來進(jìn)行教學(xué)效果分析。針對分層異步教學(xué)法的課程評估應(yīng)結(jié)合學(xué)生的進(jìn)步及課程表現(xiàn)來進(jìn)行，在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)評估中，教師可通過前后學(xué)生的進(jìn)步空間、學(xué)習(xí)變化制定觀察表，并以此為依據(jù)結(jié)合階段性測試成績來進(jìn)行評價，充分尊重每一位學(xué)生努力，讓學(xué)生在自我要求中力求上進(jìn)。同時可結(jié)合師生評估來幫助學(xué)生完善自我，在下階段的學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。
總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的課程，通過系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力能夠得到較好的培養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對學(xué)生而言意義重大，因此，基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢強(qiáng)大，在實(shí)際應(yīng)用在，教師應(yīng)掌握好方法，充分利用教學(xué)設(shè)備及環(huán)境，為學(xué)生營造積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性化需求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維意識。[本文轉(zhuǎn)自WWw.dYLw. nEt 語文教育論文]
參考文獻(xiàn)
1 目的
成人高等醫(yī)學(xué)教育沿用傳統(tǒng)的以普通高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方式為特點(diǎn)的教學(xué)模式已明顯落后于現(xiàn)實(shí)需要，嚴(yán)重制約成人高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，必須加以改革 [1]。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，加之工作繁忙，到課率較低。部分院校在教學(xué)方法上進(jìn)行了一定程度的探討，個別專業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一定程度緩解了工學(xué)矛盾，為成人高等教育改革取得了一定經(jīng)驗(yàn)[2]。為更準(zhǔn)確、全面地了解成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生的情況，使成教教學(xué)有針對性地開展工作而展開此次調(diào)查。
2 范圍
該批學(xué)生為基層衛(wèi)生人員成人大專班學(xué)員，教學(xué)方法為分散在各縣級教學(xué)點(diǎn)集中輔導(dǎo)，配以一定的遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)教程），教學(xué)資源采用華醫(yī)網(wǎng)提供的視頻教材，期末考試集中在各地級市統(tǒng)一安排。這樣既保證學(xué)員方便學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)，又有比較合理的考評方式，確保教學(xué)效果。本次共200人參與調(diào)查，回收有效問卷193份。
3 方法
采取無記名問卷的形式，問題分選擇題、問答題兩部分。調(diào)查由成教部統(tǒng)一組織問卷發(fā)放與回收，然后再對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
4 內(nèi)容
4.1成教學(xué)生概況
（1）所在單位性質(zhì)；（2）單位層次；（3）原有學(xué)歷；（4）目前具有的執(zhí)業(yè)資格；（5）在該崗位服務(wù)的年限；（6）月收入。
4.2成教學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知程度
（1）是否喜歡自己的專業(yè)；（2）對專業(yè)前景了解否；（3）公共衛(wèi)生服務(wù)是否必要；（4）追求的目標(biāo)。
4.3成教學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)可程度
（1）目前教學(xué)方式是否適合；（2）課程設(shè)置是否合理；（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容是否對實(shí)際工作有幫助；（4）對自己專業(yè)能力的評價；（5）對提高學(xué)歷層次的必要性認(rèn)可程度。
4.4目前工作中存在的主要問題
5 結(jié)果與分析
通過對調(diào)查內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果表明：
5.1 學(xué)生多來自事業(yè)單位，以鄉(xiāng)衛(wèi)生院為主，說明成教學(xué)員主要來自基層。從事臨床醫(yī)療的人中多數(shù)無獨(dú)立行醫(yī)資格，以執(zhí)業(yè)助理居多；原始學(xué)歷多為中專畢業(yè)；僅55人具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師（護(hù)士）資格。而193人中在基層工作10年以上的就有147人，占76.17%，但其月收入在1～2仟元的就占了62.18%，相對現(xiàn)在的生活水平來說確實(shí)偏低。由此可看出成教教學(xué)工作面臨的對象是知識層次低、基礎(chǔ)薄弱的一個群體，選擇適宜的教學(xué)方式，提高其知識技術(shù)水平實(shí)屬必要。（見表1）
5.2問卷調(diào)查中表達(dá)喜歡自己專業(yè)的占90.68%，但對專業(yè)前景有所了解的僅占47.15%，大多數(shù)處于盲從狀態(tài)；不過也明確必須考取相應(yīng)的資格證，以利于就業(yè)需要。在追求的人生目標(biāo)上選擇懸壺濟(jì)世僅占32.13%，而大多數(shù)認(rèn)為自己沒這么高的境界，也沒有這樣的能力。說明了多數(shù)學(xué)生對自己的專業(yè)能力沒有信心，也缺乏精神動力。但76.17%的人認(rèn)為開展公共衛(wèi)生服務(wù)還是有必要的，作為社會的一員，他們理解責(zé)任和義務(wù)是并存的。（見表2）
5.3關(guān)于教學(xué)方式，調(diào)查中絕大多數(shù)認(rèn)為基層分散教學(xué)加上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、統(tǒng)一考試的方式比較適合基層人員實(shí)際情況；相應(yīng)的課程設(shè)置也覺得比較合理；也感到學(xué)習(xí)內(nèi)容對實(shí)際工作確實(shí)有一定幫助。由此說明，遠(yuǎn)程教育作為一個現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已經(jīng)得到大多數(shù)人的認(rèn)可，方便、快捷、隨時、可重復(fù)性都為人們所接受，但也有人覺得在面對面的交流方面稍嫌不足，少數(shù)人對計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力不夠，投了反對票。在專業(yè)技術(shù)方面，每一個人都認(rèn)為自己的能力有所欠缺，有提升的空間，多數(shù)人認(rèn)可了學(xué)歷層次提高的必要性。可以看出，順應(yīng)時展，追求能力提升，提高自我，終身學(xué)習(xí)將成為必然。（見表3）
5.4在開放型調(diào)查中，在職成教人員反映比較突出的問題是醫(yī)療水平與經(jīng)濟(jì)收入之間的矛盾。他們希望政府能更多地關(guān)注基層情況，加大投入力度，抓好人才培養(yǎng)工程，通過上級派出專家指導(dǎo)、定期崗位培訓(xùn)、學(xué)歷深造等方式，提高醫(yī)務(wù)人員專業(yè)技術(shù)能力，以改善服務(wù)質(zhì)量，從而增加醫(yī)院的經(jīng)濟(jì)效益，個人也必然從中受惠。
6 建議
6.1成人醫(yī)學(xué)高等教育面臨的對象主要為基層、低學(xué)歷層次人員。成教不是加工廠，如果僅僅只為了一紙文憑，自欺欺人，其終將被歷史所淘汰。寬進(jìn)嚴(yán)出，保證學(xué)生質(zhì)量，使之學(xué)有所得，是成人高等教育得以繼續(xù)生存的根本。所以，只有二者相輔相成，成教事業(yè)必然蓬勃發(fā)展。
6.2面對在職人員，如何使其兼顧知識水平的提升，尋找一種方便、適用的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。足不出戶、隨時隨地就可進(jìn)行，一切在自己的從容掌控之中，這便是遠(yuǎn)程教育最受青睞的原因之一。同時，對于一些文化水平偏低者，學(xué)習(xí)內(nèi)容可反復(fù)回放，避免了學(xué)員的畏難情緒。當(dāng)然，醫(yī)學(xué)知識日新月異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容亦應(yīng)時刻關(guān)注最新醫(yī)學(xué)動態(tài)，緊跟時代潮流，隨時更新知識層面，將一些前沿性的技術(shù)手段及時傳輸給學(xué)習(xí)者。這也體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)工作者終身學(xué)習(xí)的繼教理念。
6.3針對個別學(xué)員基礎(chǔ)差、底子薄的特點(diǎn)，仍然主張面授為主。通過面對面的交流，有利于教師得到學(xué)生的及時反饋，可針對性地進(jìn)行互動。還可預(yù)先讓其在工作中收集以往遇到的難題及疑難病癥，現(xiàn)場進(jìn)行答疑解惑。
（注：本文為河北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題論文，課題編號：13051132）
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育 社會轉(zhuǎn)型發(fā)展 實(shí)施策略
伴隨新媒體時代的到來，“人—媒”關(guān)系發(fā)生更為深刻的變革。范龍?jiān)凇爸黧w間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為“人與媒介，注定永遠(yuǎn)處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關(guān)系之中：人通過使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質(zhì)的獲取，是雙方彼此賦予的結(jié)果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關(guān)系應(yīng)追尋的理想境界。為了達(dá)到這種理想境界，培養(yǎng)媒介化社會中個體的媒介素養(yǎng)是極為必要的。特別是對于當(dāng)前的中小學(xué)生而言，他們雖成長于媒介化社會，但由于心智發(fā)展尚不成熟，故對媒介的認(rèn)識與使用極易出現(xiàn)偏差。因此，對中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，不僅對他們適應(yīng)當(dāng)前的媒介化社會具有重要意義，更在于促使其成長為人性完整而豐富、超越時代、與“媒”共生的未來人。聯(lián)系我國實(shí)際，媒介素養(yǎng)教育的理念尚未普及，因而媒介素養(yǎng)教育的開展，學(xué)校較之于家庭、社區(qū)等更具現(xiàn)實(shí)的可行性。目前，我國關(guān)于中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究的論文、專著等相繼出現(xiàn)。本文通過對近年來我國有關(guān)“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究文獻(xiàn)的梳理，旨在對這方面的研究作出簡要總結(jié)與評述。
一、研究背景
1.媒介素養(yǎng)教育研究有待完善
媒介素養(yǎng)，這一概念最早誕生于歐洲，至今國內(nèi)外均未形成一個統(tǒng)一的定義。英國學(xué)者DavidBuckingham提出：“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識，技巧和能力。”[2]我國學(xué)者張開認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是人們通過教育手段應(yīng)該掌握的一種體驗(yàn)媒體、解構(gòu)媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養(yǎng)。”[3]媒介素養(yǎng)教育，即促使個體具備這種素養(yǎng)的教育，其在1997年由卜衛(wèi)系統(tǒng)地介紹入我國。在這近二十年間，我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，研究數(shù)量——伴隨媒介影響力的深入，相關(guān)研究整體上呈現(xiàn)出增長趨勢（如表1）；第二，研究內(nèi)容——涉及概念界定、內(nèi)容建構(gòu)、施行原則、推行意義、問題反思、發(fā)展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實(shí)證調(diào)查研究；第四，研究思路——既有對國外相關(guān)理論的介紹，又有對本土化理論構(gòu)建與實(shí)施的思考；第五，研究視域——教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究初步體現(xiàn)跨學(xué)科視域的聚焦與融合；第六，研究對象——筆者通過整理2001年至今的460余篇關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文的主題，發(fā)現(xiàn)研究關(guān)注對象的多樣化（如表2），特別是對于學(xué)生受眾的研究，涵蓋了“學(xué)前兒童”、“中小學(xué)生”、“青少年”、“高中生”、“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生”、“研究生”、“少數(shù)民族大學(xué)生”、“大學(xué)生”、“英語專業(yè)學(xué)生”、“高職學(xué)生”、“軍校學(xué)員”、“醫(yī)學(xué)院學(xué)生”、“公安院校學(xué)生”等眾多視角；第七，研究風(fēng)格——選取的切入口較具體，貼近時代生活與研究熱點(diǎn)；第八，研究呈現(xiàn)“不均衡態(tài)”——理論研究多于實(shí)證研究，關(guān)注“受眾”較多，特別關(guān)注“大學(xué)生”與“青少年”群體。有關(guān)“青少年媒介素養(yǎng)教育”的研究遠(yuǎn)多于“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究，即有關(guān)研究中具體到學(xué)校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點(diǎn)；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究開展起來。
表1 2001—2012年我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)
數(shù)據(jù)來源：萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺
表2 2001年以來我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”期刊論文的關(guān)注對象類型統(tǒng)計(jì)
2.社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
開展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究，不僅是完善學(xué)術(shù)研究的需要，而且是我國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。有學(xué)者認(rèn)為：“中國目前正處在由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發(fā)展，甚至已成為國民經(jīng)濟(jì)第四支柱產(chǎn)業(yè)。”[4]而與之不相協(xié)調(diào)的是，媒介素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐研究的缺位。特別是在媒介市場環(huán)境有待進(jìn)一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導(dǎo)致越來越多的中小學(xué)生在“接觸”媒介時，為其成長埋下隱憂——當(dāng)前我國中小學(xué)生對媒介的認(rèn)識、理解與運(yùn)用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問題”而導(dǎo)致的青少年犯罪案例增多等。學(xué)校對于中小學(xué)生成長具有不可替代的意義，中小學(xué)學(xué)校教育可以充分利用系統(tǒng)性、持續(xù)性、強(qiáng)制性、制度化等特征，成為媒介素養(yǎng)教育的重要推動力。在此背景下，我國學(xué)者就“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”展開了研究。
圖 未成年人最常用的電腦功能
數(shù)據(jù)來源：上海團(tuán)市委、市少工委和上海社會科學(xué)院青少年研究所聯(lián)合于2004年11-12月所開展的“上海未成年人媒體需求調(diào)查”
二、研究內(nèi)容
1.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性
我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的理論探索尚處于起步階段，在實(shí)踐方面更為匱乏。因此，我國當(dāng)前的研究仍在從不同角度論證中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性。
（1）媒介特點(diǎn)
媒介的形象化、娛樂化、商業(yè)化，同質(zhì)化等特點(diǎn)[5]，使青少年在面對媒介及信息時遭遇新的挑戰(zhàn)。
（2）媒介接觸狀況
戴怡平提出：“媒介傳播對青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成。”[6]當(dāng)前中小學(xué)生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數(shù)、渠道、頻率等均明顯增多。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2007年7月的統(tǒng)計(jì)報告顯示：在我國1.62億網(wǎng)民當(dāng)中，青少年學(xué)生比重已達(dá)35.8%。
（3）中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征
中小學(xué)生所處的心理時期是復(fù)雜的，表現(xiàn)為：他們的社會性與主體性意識逐漸增強(qiáng)，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強(qiáng)；易偏激、沖動，產(chǎn)生逆反心理等。
（4）中小學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)前中小學(xué)生媒介素養(yǎng)存在問題，表現(xiàn)為：在思辨層面，對媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識，進(jìn)而導(dǎo)致非理性認(rèn)知及行為；在技術(shù)層面，片面使用媒介的娛樂化功能，沉迷于“追星”與“網(wǎng)絡(luò)虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創(chuàng)造、傳遞有效信息的能力不足。
（5）現(xiàn)代社會發(fā)展的需要
英國政府認(rèn)為：“如果媒介素養(yǎng)教育能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)教育正確結(jié)合，就能對他們成年后的‘公民性’產(chǎn)生巨大的有利影響。”[7]美國社會學(xué)者英格爾斯的相關(guān)研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現(xiàn)代性有顯著的相關(guān)，而人的心理素質(zhì)或人格力量是國家獲得現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。[8]現(xiàn)代社會在科技發(fā)展、媒介全球化與市場化的綜合影響下，出現(xiàn)了去中心化、意義碎片化、商業(yè)利益化的傳播浪潮。因此，現(xiàn)代社會中的中小學(xué)生更接受媒介素養(yǎng)教育，以促成自己現(xiàn)代公民身份的轉(zhuǎn)變。
（6）教育改革發(fā)展的需要
伴隨教育研究的深入，中小學(xué)生的全面發(fā)展日益受到關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種終身教育。媒介素養(yǎng)教育的真正作用不是讓學(xué)生認(rèn)識媒介并運(yùn)用媒介，而是通過這樣的過程，實(shí)現(xiàn)主體自身及主體間的多向度理解，體驗(yàn)視域交融的生命質(zhì)感與美感，進(jìn)而收獲全面而豐富的生命內(nèi)涵。
2.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀問題
目前，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展整體上仍處于準(zhǔn)備階段。盡管一些中小學(xué)作出了積極嘗試，但是影響尚未擴(kuò)大。主要問題有：重視程度不夠——迫于升學(xué)考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養(yǎng)”等同于“信息技術(shù)素養(yǎng)”等，而對“媒介素養(yǎng)教育”概念的理解直接影響其實(shí)施方向；具體規(guī)范缺失——中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容體系仍未建立規(guī)范；機(jī)制保障欠缺——中小學(xué)教師及學(xué)生的媒介素養(yǎng)評估考核機(jī)制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學(xué)設(shè)備等硬件資源與專業(yè)師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養(yǎng)不足——教師在職培訓(xùn)與師范生教育缺少系統(tǒng)性；社會協(xié)力薄弱——缺少相關(guān)社會力量的配合，較之于國外媒介素養(yǎng)教育中社會團(tuán)體及社區(qū)所發(fā)揮的顯著作用，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展顯得力量單薄。
3.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略
（1）宏觀層面——引導(dǎo)與支持
國家應(yīng)出臺相關(guān)法律法規(guī)，頒布相應(yīng)的教育政策，完善現(xiàn)有的教育制度體系，從法律與制度的層面對中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的地位予以保障。具體來說，應(yīng)引導(dǎo)傳媒產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，并加強(qiáng)對媒介環(huán)境的監(jiān)督，從而為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境；應(yīng)提供我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育施行的宏觀框架，建立媒介素養(yǎng)考核評估機(jī)制，支持完善相關(guān)資源配置，從而為其推行構(gòu)建適宜的內(nèi)部環(huán)境。
（2）中觀層面——指導(dǎo)與輔助
①高校：應(yīng)在研究借鑒國外媒介素養(yǎng)教育有益經(jīng)驗(yàn)的同時，研究其本土化推行路徑；積極為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展提供優(yōu)質(zhì)資源與理論指導(dǎo)。
②社會組織：社會媒介素養(yǎng)教育的組織建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)[9]，不僅調(diào)動媒介機(jī)構(gòu)的力量，還應(yīng)成立專門的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)與教育組織，以輔助中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育開展。
③社區(qū)：應(yīng)成為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效補(bǔ)充。在我國，社區(qū)在媒介素養(yǎng)教育推行方面所發(fā)揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現(xiàn)，有學(xué)者還提出通過“實(shí)際社區(qū)方式”與“虛擬社區(qū)方式”共同推進(jìn)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育[10]，富有啟發(fā)意義。
④中小學(xué)學(xué)校：是中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行的主要場所。應(yīng)加強(qiáng)與高校、社會組織、社區(qū)等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)體系；開發(fā)媒介素養(yǎng)教育校本課程；將教師與學(xué)生的媒介素養(yǎng)測評納入到已有考核評價機(jī)制；為學(xué)生提供豐富的媒介素養(yǎng)拓展平臺，如，鼓勵其參與校園廣播臺、校報、微博及網(wǎng)站管理等工作。
（3）微觀層面——轉(zhuǎn)變與交往
在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時，應(yīng)以真正理解媒介素養(yǎng)教育理念為前提，采取超越“保護(hù)主義”的態(tài)度，通過與學(xué)生的對話、交往而非單純的說教來實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生主體性反思意識及互識、共識的理解精神的生成。與此相關(guān)，周大勇提出青少年自主建構(gòu)媒介識讀體系的四個步驟：“知曉—分析—反思—行動”[11]，對中小學(xué)教師具有啟示意義。
4.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)
卜衛(wèi)認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容包含四個方面：了解基礎(chǔ)的媒介知識及如何使用媒介；學(xué)習(xí)判斷媒介訊息的意義和價值；學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。即可概括為媒介的“認(rèn)識”與“運(yùn)用”兩個層面。[12]戴怡平認(rèn)為其包含五個方面：媒介結(jié)構(gòu)；媒介類型；媒介技術(shù)；媒介語言；媒介受眾。[13]張新明等認(rèn)為其包含三個方面：媒介知識、媒介信息認(rèn)知能力、媒介信息意識和倫理道德。[14]關(guān)于媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的討論，還未具體到中小學(xué)層面，但均可體現(xiàn)教育內(nèi)容對“媒介”本身的超越。
5.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的課程建設(shè)
（1）獨(dú)立模式
宮淑紅認(rèn)為：“隨著媒介消費(fèi)的日益增加，媒介素養(yǎng)教育作為獨(dú)立學(xué)科的趨勢也日益明顯。”[15]張開等認(rèn)為：“在小學(xué)階段，媒介素養(yǎng)可以獨(dú)立課程的姿態(tài)加入小學(xué)課程體系，這樣既能達(dá)到小學(xué)階段教學(xué)互動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息分辨力和綜合素質(zhì)，又能達(dá)到豐富小學(xué)生生活和減負(fù)的目的。”[16]有學(xué)者提出：“媒介素質(zhì)教育的所有目標(biāo)只有在將其設(shè)置為一門獨(dú)立的課程時才能有實(shí)現(xiàn)的保障。”[17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。
（2）融合模式
有學(xué)者認(rèn)為，就我國實(shí)際而言，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育更適合融合在國家課程或校本課程中推行。陶營田提出：“國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)的語文、英語、信息技術(shù)等學(xué)科中已經(jīng)包含有媒介素養(yǎng)的成分。我們可以在此基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育。”[18]已有結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)所作出的研究——李海源談到在中小學(xué)體育教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學(xué)語文教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的必要性與建議；也有學(xué)者探討媒介素養(yǎng)教育與中小學(xué)思想政治教育的結(jié)合。
（3）滲透模式
有學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育可通過“隱性課程”滲透實(shí)現(xiàn)或是融合在具體的活動中展開。例如，舉辦專題講座、組織學(xué)生參觀報社等。
6.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)模式
一是“網(wǎng)絡(luò)型”，即由下而上自發(fā)推進(jìn)；二是“縱向型”，即由上而下指引推進(jìn)；三是“放射型”，即主要由個別機(jī)構(gòu)推進(jìn)，而后逐漸在中小學(xué)中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學(xué)者認(rèn)可。即應(yīng)將中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育納入我國基礎(chǔ)教育體系，由教育部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)越性，上下協(xié)力承擔(dān)此教育重任。
7.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的意義
中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育具有重要意義：促使學(xué)生成為全面發(fā)展的未來公民——享有媒介自由的同時，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發(fā)展到主體與主體間的互識與共識，由人對媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會的和諧——在社會參與中享有理性的自由與自由的理性。
三、研究不足
我國就中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究已取得一些成果，表現(xiàn)為相關(guān)論文、專著、論壇會議、調(diào)查項(xiàng)目、研究機(jī)構(gòu)等的出現(xiàn)。例如，中青網(wǎng)開設(shè)“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”成立；“中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展”論壇召開；深圳舉辦“媒介素養(yǎng)進(jìn)百校”系列培訓(xùn)講座；上海成立首個媒介素質(zhì)“青少年教育基地”；張潔的媒介素養(yǎng)教育研究團(tuán)隊(duì)與黑芝麻胡同小學(xué)展開合作；東北師范大學(xué)媒介素養(yǎng)課程中心在長春市四五小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育等。
但整體上看，相關(guān)研究亦存在不足：起步晚，數(shù)量少，反映關(guān)注度較低；論述西方相關(guān)概況的理論研究較多，針對我國實(shí)際的實(shí)證研究較少；感性認(rèn)識較多，批判性理論論證較少；熱衷于關(guān)注新興媒介對中小學(xué)生的影響，忽視對傳統(tǒng)媒介影響力的研究等。
四、研究趨勢
我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究，應(yīng)在進(jìn)一步明晰其基本概念的基礎(chǔ)上開展，以全面理解媒介素養(yǎng)教育為前提，其中包括正確對待媒介的發(fā)展趨勢。鑒于其重要性與迫切性，相關(guān)研究可能呈現(xiàn)出數(shù)量上增長的趨勢；并應(yīng)增加更多的實(shí)證調(diào)查研究；伴隨研究的拓展與深化，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向重視我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育本土化推行路徑的構(gòu)建；日后的相關(guān)研究會愈發(fā)體現(xiàn)出跨學(xué)科研究的趨勢與優(yōu)勢，特別是心理學(xué)，其可能為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效開展開辟出新的視角。
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以縣教委教育工作會議精神和我校本學(xué)期工作目標(biāo)為指導(dǎo)，以首都農(nóng)村教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為契機(jī)，認(rèn)真貫徹《北京市德育整體工作綱要》，以養(yǎng)成教育為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的校園禮儀和和社會禮儀為重點(diǎn)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，把教育學(xué)生和管理學(xué)生有機(jī)結(jié)合，提高德育工作的針對性和實(shí)效性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生健康和諧發(fā)展的教育環(huán)境，積極創(chuàng)建追求實(shí)效，育人為本的德育校。
二、工作目標(biāo)
通過社會主義榮辱觀教育、愛國主義教育、集體主義教育、法制教育、環(huán)境教育和養(yǎng)成教育等，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，幫助學(xué)生認(rèn)知美丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)，確立自信心和奮斗目標(biāo)。工作重點(diǎn)為養(yǎng)成教育和理想教育，使學(xué)生成為有知識、明禮儀的合格中學(xué)生。
三、工作思路：
真正落實(shí)“育人為本，德育為先”的辦學(xué)理念，以育人為工作中心；以全體學(xué)生為活動主體；以班級文化建設(shè)為突破口。以校訓(xùn)、校歌、校徽等學(xué)校文化建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，以“奧運(yùn)年”為契機(jī)，開展多種形式的“情系奧運(yùn)，做有責(zé)任感的中國人”主題教育活動，從奧運(yùn)禮儀入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，注重學(xué)生思想體驗(yàn)的形成過程，在活動中體驗(yàn)，在參與中發(fā)展。
四、本學(xué)期常規(guī)工作
1．落實(shí)市縣德育工作會議精神，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，以觀念的更新推動德育工作的創(chuàng)新。充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的模范帶頭作用，大力開展班級文化建設(shè)；開展優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班主任評比活動，以和諧班風(fēng)促優(yōu)良校風(fēng)。
2．落實(shí)全員德育，開展學(xué)生成長導(dǎo)師制。提高德育工作的針對性和實(shí)效性。結(jié)合我校實(shí)際，以建立良好師生關(guān)系為主題，面向全校教職工開展教育論文和成功教育案例評選、表彰活動，引導(dǎo)教師樹立人人都是德育工作者的觀念。
3.加強(qiáng)學(xué)校德育信息化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)校園德育網(wǎng)頁，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)德育在學(xué)生思想道德建設(shè)中的作用，構(gòu)建師生思想、情感交流的平臺。
4．加大不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化力度，加強(qiáng)問題研究，執(zhí)行班級、年級、學(xué)校三級管理，落實(shí)幫教活動，開展不良行為學(xué)生轉(zhuǎn)化研究。
5．加強(qiáng)住宿生管理力度，使住宿生管理向規(guī)范化和制度化邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使住宿生管理水平穩(wěn)步提高。
6 ．加強(qiáng)對班干部、團(tuán)干部培訓(xùn)，提高班、團(tuán)干部的管理水平，努力實(shí)現(xiàn)班級自主管理。
7．加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使校園文化向教育性、愉悅性方面發(fā)展。
8．加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)養(yǎng)成教育。
（1）繼續(xù)加強(qiáng)班級量化管理，推行月紅旗班、進(jìn)步生、優(yōu)秀生、及優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀班主任評比活動。
（2）繼續(xù)辦好“知心信箱”和“面對面”的咨詢工作，提高學(xué)生的咨詢率、面詢率，注重實(shí)效。
（3）堅(jiān)持和完善家訪制度，深入開展家長學(xué)校活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的有機(jī)結(jié)合。
（4）嚴(yán)格升降旗制度，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育。
（5）辦好廣播、板報、櫥窗，充分發(fā)揮宣傳作用。
（6）規(guī)范班主任素質(zhì)工作手冊的使用。
五、本學(xué)期重點(diǎn)工作
（一）．加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。
（1）進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》及《密云且中學(xué)班主任工作條例》，加強(qiáng)規(guī)范化管理。
（2）開展“學(xué)生最愛戴的教師”評選活動，促進(jìn)形成全員德育工作氛圍。
（3）以我縣開展的班主任基本功大賽為契機(jī)，充分發(fā)揮縣、校優(yōu)秀德育工作者和優(yōu)秀班主任的作用，加經(jīng)強(qiáng)驗(yàn)交流和表彰，以推進(jìn)我校班級管理再上新臺階。
（4）進(jìn)一步推進(jìn)新型班集體文化建設(shè)，加強(qiáng)對班干部、團(tuán)干部的培訓(xùn)，充分發(fā)揮班干部、團(tuán)干部的作用，加強(qiáng)民主管理、自主管理，使學(xué)生成為學(xué)校的主人。
（二）.加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育
1.以“3.5日學(xué)習(xí)雷鋒”活動為為契機(jī)，組織全體中學(xué)生成立學(xué)雷鋒小組，開展系列活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛公物、團(tuán)結(jié)互助、文明禮儀等方面美德，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想、信念。
2.與班級文化建設(shè)為相結(jié)合，以“清明節(jié)、勞動節(jié)、科技節(jié)、青年節(jié)、母親節(jié)”為契機(jī)開展系列主題教育，對學(xué)生進(jìn)行行為教育和品德教育。
（三）以“情系奧運(yùn)，做有責(zé)任感的中國人”主題教育實(shí)踐活動為中心內(nèi)容，抓實(shí)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的文明行為習(xí)慣。
1.拓展學(xué)生“十個文明習(xí)慣”的培育形式，幫助學(xué)生認(rèn)知美、丑，形成良好人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和心理素質(zhì)，提高文明素養(yǎng)。
2．.以活動為載體，在中學(xué)生中廣泛開展奧林匹克知識的宣傳教育活動。（1開展校級“奧運(yùn)項(xiàng)目觀賽禮儀知識”競賽；（2）與班級文化建設(shè)相結(jié)合開展“我班的奧運(yùn)項(xiàng)目”活動，豐富學(xué)生的奧運(yùn)知識。 共2頁,當(dāng)前第1頁1
（四）加強(qiáng)法制教育和珍愛生命的教育，預(yù)防和減少未成年人違法犯罪。
1.通過落實(shí)法制校長定期講座制度、每兩周一次舉案說法制度和組織學(xué)生觀看法制教育光盤、錄像等多種形式，面向全體學(xué)生，開展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活動。
2.加強(qiáng)對不良行為學(xué)生的教育和管理
（1）建立學(xué)校不良行為學(xué)生的總體檔案和個體檔案，做到底數(shù)清，情況明。
（2）進(jìn)一步明確學(xué)生成長導(dǎo)師制工作職責(zé)，從思想、行為、學(xué)習(xí)、交友、家庭環(huán)境等各方面了解學(xué)生的狀況，有針對性的做好不良行為學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作。本學(xué)期進(jìn)行成功案例征集與評比。
（3）貫徹縣教委《關(guān)于加強(qiáng)嚴(yán)重不良行為學(xué)生教育和管理工作的意見》（XX年11號文），認(rèn)真落實(shí)六項(xiàng)制度，即：不良行為學(xué)生不到校追蹤制度，出現(xiàn)問題及時報告制度，學(xué)期轉(zhuǎn)化情況上報制度，法制校長定期講座制度，幫教人和政教處定期與不良行為學(xué)生談話制度，定期案例評析制度。要嚴(yán)格學(xué)校、年級和班級三級管理，明確各自職責(zé)。在發(fā)揮導(dǎo)師幫教作用的同時，充分發(fā)揮同伴幫教的作用，對極個別嚴(yán)重不良行為學(xué)生還要確定民警幫教人，不斷增強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果。
（五）心理健康教育工作
一方面發(fā)揮心理健康教育課的作用，通過講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。另一方面發(fā)揮心理咨詢室的功能，做好學(xué)生個體、不良行為學(xué)生、特殊家庭學(xué)生的心理咨詢工作，幫助學(xué)生解決成長中的困惑。
面向中學(xué)心理健康教師，開展心理健康咨詢個案和心理健康教育課教學(xué)設(shè)計(jì)征集、評選活動。
（六）做好縣級三好學(xué)生推薦工作。
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)，師生互動，創(chuàng)新
1.音樂教學(xué)中的互動
1.1關(guān)于互動的理論基礎(chǔ)
互動，英文中的表述是“”，也叫相互作用、交互作用。互動首先是一個過程，是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程。社會是有互動的個人組成，他們的行為不只是反應(yīng)，而且還是領(lǐng)悟、解釋、行動與創(chuàng)造。人在和他人的相互作用中構(gòu)建自己的認(rèn)識與知識，即知識與理解是由認(rèn)識主體建構(gòu)的。
1.2音樂教學(xué)中的師生互動
在我們傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生仿佛是一個“受眾”群體，他們被動接受來自教師的信息，進(jìn)行單項(xiàng)傳播式學(xué)習(xí)。互動主要是指人與人、人與群體或群體之間，借助語言、文字等符號進(jìn)行交互活動、交互影響。在音樂教學(xué)中，師生互動尤為重要，如果音樂教學(xué)單單只是音樂的傳授者，學(xué)生只是被動的接受者，二者之間缺乏溝通與互動，交流過程枯燥僵硬，音樂本身的美和靈性就會消失殆盡，學(xué)生根本就體會不到音樂的美，又談何在音樂中得到陶冶呢？在我們的課堂活動中，教師處于中心位置，分別與每個學(xué)生進(jìn)行交流，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定的控制，便于掌握課堂的進(jìn)度和局勢。《音樂課堂標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分特別提到，音樂教學(xué)要建立平等互助的師生關(guān)系。音樂教學(xué)不是一個簡單的授課過程，不是僅憑教師的講解和灌輸就能達(dá)到目的，而是需要教師與學(xué)生之間有充分的對話與頻繁的交流。教師與學(xué)生在節(jié)奏中旋律中舞蹈中，共同沉浸在音樂的海洋里，喚起感情上的共鳴，共同分享彼此的感受，每一個學(xué)生都能體會到此時此刻音樂的動人心魄，都能表達(dá)出心中的感受。在這樣的氛圍中，教師在適時加以指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的情緒，與學(xué)生積極的溝通交流，一起分享心中所感，課堂自然就“動”起來了。學(xué)生們不再是被動的接受老師傳授的知識，而是能充分參與到教學(xué)活動中去，教師之間的活動輕松愉悅，學(xué)生也能在良好的互動中取得更多的收獲，教學(xué)效果的顯著也是不言而喻的。
1.3如何做好師生互動
在音樂教學(xué)中，教師不能用靜止的、固定的程序來照本宣科，而要用變化的動態(tài)的生成的手段來進(jìn)行教學(xué)，讓生命躍動、讓智慧閃光、讓課堂和諧。
1.3.1教師和學(xué)生個體的互動
教師個體與學(xué)生個體之間的互動主要存在于課堂教學(xué)中的提問與應(yīng)答、要求與練習(xí)、設(shè)計(jì)與反饋，以及個別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過程中。在這類互動中，教師會表露出對學(xué)生的期望、印象或成見，學(xué)生則體驗(yàn)著歸屬、自尊、自我形象等。論文參考。這種互動對音樂課堂教學(xué)效果和學(xué)生自我概念的形成竇有重要影響。
1.3.2教師和學(xué)生群體的互動
它主要發(fā)生在組織教學(xué)、講解、示范、提問、評價、討論和動作練習(xí)中，是音樂課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知功能和情感功能的基本保證。
2.音樂教學(xué)中的創(chuàng)新
2.1更新教育觀念、提高教師素質(zhì)
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先必須成為一個富有創(chuàng)新精神的人。轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，這些都對音樂教師提出了更高的要求。只有更新觀念改變并打破陳規(guī)舊俗，以全新的姿態(tài)迎接挑戰(zhàn)才能使自己適應(yīng)新時期教育教學(xué)的需要。為了順應(yīng)當(dāng)前的形式，教師應(yīng)努力做到：
2.1.1樹立現(xiàn)代教學(xué)理念
首先，樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀念。論文參考。對學(xué)生而言，音樂藝術(shù)主要的是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂審美愉悅的體驗(yàn)，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是很難獲得真正的音樂體驗(yàn)的。教師只要認(rèn)識這一點(diǎn)，便會在教學(xué)中尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)中存在的過分依賴課、被動學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，使學(xué)生積極的、充滿自信的、主動探索的、集體合作的基礎(chǔ)獲得音樂體驗(yàn)，這樣對音樂知識技能的真正理解，特別是對音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會成為可能。
2.1.2音樂教師素質(zhì)的重構(gòu)
知識素養(yǎng)方面：音樂教師應(yīng)有意識地?cái)U(kuò)寬自己的知識面，使自己知識結(jié)構(gòu)更合理。對于音樂領(lǐng)域知識的了解，不僅要了解本專業(yè)領(lǐng)域的知識，還要了解其他特別是與音樂有密切關(guān)系的學(xué)科知識。音樂教師自身首先要有開拓創(chuàng)新精神，只有有了教師的創(chuàng)造激情，才會有學(xué)生的接受創(chuàng)造激情，才會有音樂課堂中師生雙方如癡如醉、物我兩忘、共同創(chuàng)造的和諧的、愉悅的教學(xué)氣氛。信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育的現(xiàn)代化，要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，那么必然也要求有能力幫助學(xué)生的老師要具備一定的信息處理能力。人際交往能力主要表現(xiàn)在音樂教師與其他教師和學(xué)生的關(guān)系處理上，關(guān)鍵在教師要會欣賞自己的協(xié)作對象。
2.2以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生鼓勵音樂創(chuàng)造
音樂是一門審美藝術(shù)。音樂教育是以音樂審美為核心，以學(xué)生的興趣愛好為動力，與其愉悅感受和積極參與為出發(fā)點(diǎn)的基本素質(zhì)教育。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，音樂的本質(zhì)與價值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造性，所以在音樂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
2.3營造“創(chuàng)造教育”環(huán)境
“創(chuàng)造教育”環(huán)境是指有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課堂教學(xué)環(huán)境，它包括有利于學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生活動等要素構(gòu)成的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的總和。論文參考。音樂教學(xué)不僅要充分利用課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，更主要的是要充分利用課余時間，讓學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐，在具體的實(shí)踐活動中，學(xué)生自己動手動腦，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，如課外音樂活動，研究性學(xué)習(xí)等等。
2.4重視音樂創(chuàng)作
創(chuàng)作的方法多種多樣，有的學(xué)生的方法出乎教師的意外之料，這是完全正常的，教師對于有獨(dú)創(chuàng)性的要給予肯定和鼓勵，即使錯了的，也要引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)會、去認(rèn)識，決不能把老師的個人看法作為唯一的方法，強(qiáng)加給學(xué)生，而導(dǎo)致學(xué)生的盲從。
2.5突破教學(xué)模式，拓展學(xué)生想象空間
新課程強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課后的問題和作業(yè)的設(shè)計(jì)具有開放性，答案是不確定的，這樣做就是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個性化思考，鼓勵學(xué)生自己去探索，去思考。在教學(xué)中，我們要善于抓住學(xué)生的個性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式對學(xué)生能力提高的束縛，努力創(chuàng)設(shè)良好的音樂課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生間充分的互動，使整個課堂動起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的潛能，從而促進(jìn)其創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課程；潛在課程；特點(diǎn)；德育價值
課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進(jìn)程。課程就其對學(xué)生教育影響的表現(xiàn)方式來劃分，可分為顯性課程和潛在課程。顯性課程是指學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的各門學(xué)科，它有教材，有專門的教師，通過固定的教學(xué)形式，按照教學(xué)計(jì)劃去教育學(xué)生；潛在課程是相對于顯性課程而言的，它是指課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。在潛在課程的價值體系中，最重要、最值得我們關(guān)注的是它的德育價值。正如柯爾伯格所說：“隱性課程乃是一種真正的道德教育課程，是一種比其他任何正式課程更有影響的課程。”
潛在課程之所以具有顯性課程所無法比擬的德育價值是由它自身的特點(diǎn)決定的。潛在課程的特點(diǎn)包括以下幾個方面：
1.影響面的廣泛性：在學(xué)校教育中，潛在課程涉及的范圍十分廣泛，除了顯性課程外的所有學(xué)校中的其他教育因素都可以包括其中。首先，從學(xué)校角度說，學(xué)校中的各種人際關(guān)系以及在此基礎(chǔ)上形成的價值觀念、行為方式，各種圖書資料、校風(fēng)班風(fēng)、規(guī)章制度所承載的精神文化，以及由學(xué)校的建筑布局、花草樹木所構(gòu)成的物質(zhì)文化無不包含潛在課程的教育因素。其次，從學(xué)生的角度說，無論是學(xué)生的思想觀念、價值態(tài)度的形成還是情感興趣等心理素質(zhì)的建構(gòu)都滲透著潛在課程的教育影響。這其中既有靜在的，又有動在的；既有有形的體現(xiàn)，也有無形的存在。它們之間相互滲透，相互影響，構(gòu)成一個內(nèi)容豐富，涵蓋學(xué)生成長的各個方面，也涵蓋德育目標(biāo)及要求的大系統(tǒng)。潛在課程對學(xué)生的教育影響是廣泛的，學(xué)生只要生活在校園中，就會不自覺地接受來自潛在課程的教育影響。潛在課程全方位、立體的展開形式，使得它的德育價值得以突現(xiàn)。
2.影響方式的自然性：顯性課程是以預(yù)先思考，精心選取的“外在”方式，借助學(xué)生有意識的積極主動的心理反應(yīng)機(jī)制來影響學(xué)生的。它的教育痕跡很明顯，教與學(xué)對師生雙方來說是可知可覺的，時間上具有即時性；空間上具有明顯的確定性。教育過程前和過程中雙方都伴有目的性和自我評價、調(diào)節(jié)行為。潛在課程正好與之相反，它是以內(nèi)隱的、自然流露的方式，以學(xué)生無意識的心理反應(yīng)為主。它的教育痕跡不外顯，無論是教育過程前還是過程中，都缺乏顯性課程那種明顯的預(yù)設(shè)性，在空間上具有不確定性，在時間和效果上有時還具有一定的延遲反應(yīng)性。正是由于潛在課程的這種“不經(jīng)意的”表達(dá)手法，隨意的影響方式，使得它更具有可接受性，學(xué)生可以在輕松活潑的狀態(tài)下不知不覺的接受到教育熏陶。
3.影響源的更變性：潛在課程的影響源包括實(shí)體性和非實(shí)體性兩種。實(shí)體性影響源指各種圖書資料及校園建筑等物質(zhì)環(huán)境。非實(shí)體性影響源指校風(fēng)、班風(fēng)、各種規(guī)章制度以及校園人際關(guān)系等的內(nèi)在影響。以上兩種影響源都具有變化性特點(diǎn)。學(xué)校中的圖書資料從數(shù)量到內(nèi)容，校園建筑的整體布局、色彩、內(nèi)部裝飾及物品擺放都體現(xiàn)為一定的時間、空間的變化性和更疊性。另外，隨著教師知識及經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的思想觀念，對教育內(nèi)容的把握、挖掘，對教育手段的運(yùn)用也會不斷變化、更新，從而影響學(xué)生的理解、接受程度和行為觀念的形成，并進(jìn)一步促動整個學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)及規(guī)章制度的不斷調(diào)整變化。這種更變性使?jié)撛谡n程具有鮮活的生命力，也使它的德育價值源源不斷地得以體現(xiàn)。
潛在課程自身的這些特點(diǎn)決定了它獨(dú)特的德育價值。潛在課程豐富的德育價值具體體現(xiàn)為：
1.潛在課程對學(xué)生個體成長的價值：個體成長指個體不斷社會化、不斷成熟的過程。學(xué)校是有組織的社會雛型，反映了社會主流文化及發(fā)展對青年一代的成長要求，它往往通過規(guī)則、規(guī)范、規(guī)律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)校的集體生活、評價體系、管理結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容恰恰是潛在課程的內(nèi)容，也是社會規(guī)范的縮影。學(xué)生在學(xué)校生活中，從潛在課程的隱含教育影響中不斷吸取有關(guān)社會生活的營養(yǎng)，習(xí)得社會行為規(guī)范，形成社會心理，由適應(yīng)學(xué)校“小社會”逐步過渡到適應(yīng)社會大環(huán)境，從而減少社會化過程中的心理及行為的不適應(yīng)，順利完成社會化。而這些單靠顯性課程是無法完全實(shí)現(xiàn)的，以潛在課程的方式傳遞給學(xué)生會取得更好的效果。
2.潛在課程對個性形成的價值：人的個性體現(xiàn)著人在身心、才智、德行等諸方面有別于他人的特性總和，表明了人的個別差異性。潛在課程的教育因素因其內(nèi)隱性、緘默性，使得人們對它的反應(yīng)是不需要事先準(zhǔn)備的，是處于完全無意識、自由開放的心理狀態(tài)下的。教育過程中沒有外界強(qiáng)制性力量介入，也沒有提出任何明顯的教育命令和要求。而且，它內(nèi)容豐富，形式生動活潑，不拘一格，對學(xué)生更具有吸引力，更能適應(yīng)學(xué)生的個體差異性，迎合多數(shù)學(xué)生的不同需求。因而，受教育者往往是自主地去體悟周圍的一切，自由地選擇自己的行動。并在“自愿”的心境下主動去實(shí)現(xiàn)它所傳遞出的教育要求。這種教育氛圍既易于學(xué)生個性品質(zhì)的形成，同時，也為學(xué)生個性發(fā)展提供了良好的空間。
3.潛在課程對情感陶冶的價值：情感總是需要一定的情境，潛在課程恰好提供了這種現(xiàn)實(shí)情境。潛在課程提供的幽雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的人際關(guān)系，積極向上的精神風(fēng)貌等都是內(nèi)涵豐富、生動具體的最佳培養(yǎng)條件，“以境陶情”“以境育情”。學(xué)生在不知不覺中自然而然的受到熏陶、暗示、感染，產(chǎn)生新的美好情感，使原有情感得以強(qiáng)化和升華，從而增添學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，消除學(xué)習(xí)疲勞，促進(jìn)身心健康發(fā)展，感到人間的真、善、美，博發(fā)熱愛生活勇于進(jìn)取之情。[1]
4.潛在課程對行為的規(guī)范、導(dǎo)引價值：潛在課程的許多因素從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從校規(guī)校紀(jì)、班風(fēng)班規(guī)到人際關(guān)系，從教師的言談舉止到校園、教室的環(huán)境設(shè)計(jì)都凝聚著一定的價值理念，體現(xiàn)一定的價值傾向，具有一種強(qiáng)烈的同化力，能使每一位成員都受到潛移默化的影響，產(chǎn)生歸屬的心理需求，主動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我規(guī)范，使自己的言行趨向教育要求。另外，由于這種規(guī)范、導(dǎo)引的力量就來自于學(xué)生們朝夕相伴的群體和周圍環(huán)境，對學(xué)生來說親切、熟悉，它既不是抽象的空洞說教，也不是外在的簡單壓服。因而，更容易接受，影響也更深刻、更持久。[1]
潛在課程因其獨(dú)特和豐富的德育價值，更能教人以創(chuàng)新，教人學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。它是“更能使人成為人”的課程，也是我們教育領(lǐng)域中、課程體系建構(gòu)中不可忽視的教育力量。它需要我們的重視和不斷挖掘，才能使其獨(dú)特的德育價值得以最大限度的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。
