時(shí)間：2022-02-09 02:22:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理學(xué)年論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、校內(nèi)實(shí)踐
校內(nèi)實(shí)踐可以借助課堂教學(xué)和各種模擬活動(dòng)等手段完成。
1.課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、獲取解決問題的方法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教育最主要的環(huán)節(jié)。為保證學(xué)習(xí)者在這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)獲得扎實(shí)的理論知識，并提高綜合分析問題的能力及實(shí)際操作的能力，必須做到:
第一，科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)體系和模式。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是高等院校教學(xué)中居于同等重要地位的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)效果的好壞將直接影響到學(xué)生專業(yè)理論知識的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，探索和建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系和模式，就顯得非常迫切和必要。
首先，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面，都要始終將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)置于同等重要的地位;其次，專業(yè)課教師根據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合工商管理理論與實(shí)踐的發(fā)展現(xiàn)狀，明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并制定一套能較為完整細(xì)致地體現(xiàn)新思路、新方法的課程實(shí)踐教學(xué)大綱;再次，根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)大綱，制定出詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃;最后，為保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)格實(shí)施，要擬定科學(xué)的評分方法與評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院要提供相應(yīng)保障，并建立切實(shí)可行的監(jiān)督管理機(jī)制。
第二，采用科學(xué)的案例教學(xué)手段，增加學(xué)生感性認(rèn)識。在具體的教學(xué)過程中，為提高學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，在重要章節(jié)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)適時(shí)穿插案例進(jìn)行討論。案例討論可采用分析性案例討論和調(diào)研性案例討論兩種主要形式:(1)分析性案例討論。這是案例教學(xué)的重點(diǎn)，可以在各章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行。其中角色扮演法是分析性案例教學(xué)法中的創(chuàng)新教學(xué)方法之一，它在逼真的情景中進(jìn)行，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場景。學(xué)生根據(jù)情節(jié)在仿真場景中扮演相應(yīng)角色，身臨其境地按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調(diào)等內(nèi)容提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作。部分學(xué)生扮演其中的各種重要角色，參與具體決策，其他同學(xué)評價(jià)分析等完成案例情節(jié)。在分析性案例教學(xué)中，還可以將傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)或其他多媒體教學(xué)手段，通過播放與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的專題片和教學(xué)錄像等形式，讓學(xué)生在觀看完資料片后，針對片中的實(shí)例展開討論，以增強(qiáng)對理論的理解，并獲得實(shí)踐的感受。(2)調(diào)研性案例討論。可以結(jié)合教學(xué)要求，選擇企業(yè)形象和經(jīng)濟(jì)效益俱佳，內(nèi)部管理嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，具有工商管理示范作用的企業(yè);也可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容選擇一些反例，進(jìn)行實(shí)地考察。可以在調(diào)查前由教師擬定調(diào)查專題，確定主要的調(diào)查內(nèi)容;也可以由學(xué)生自己擬定主題及內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。完成調(diào)查任務(wù)后，要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告，討論分析企業(yè)成功的原因。調(diào)研性案例討論需要學(xué)生直接接觸企業(yè)和社會(huì)，掌握一手資料。一般以小組為單位，這樣可以在案例準(zhǔn)備和小組討論中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識以及分工合作完成任務(wù)的技巧。
2.模擬活動(dòng)
模擬活動(dòng)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于對所學(xué)知識進(jìn)行歸納提升，并使學(xué)生的實(shí)際決策能力和解決問題的能力得以提高。在工商管理專業(yè)中，如管理學(xué)、項(xiàng)目投資、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、市場營銷等專業(yè)課的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，可以通過模擬活動(dòng)等形式得到提升。
不同于案例教學(xué)，模擬活動(dòng)一般安排在教學(xué)內(nèi)容基本講授完畢后進(jìn)行。就目前高等教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，模擬活動(dòng)的實(shí)施可以通過以下兩種途徑完成:
第一，模擬實(shí)驗(yàn)室。工商管理專業(yè)的部分專業(yè)課可以通過模擬實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)、ERP模擬實(shí)驗(yàn)、管理信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、企業(yè)管理全過程模擬實(shí)驗(yàn)等。模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，可以建立一個(gè)能滿足各個(gè)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)要求的綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，也可以根據(jù)不同學(xué)科的要求，建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。模擬實(shí)驗(yàn)室主要借助多媒體設(shè)備和相關(guān)教學(xué)模擬軟件，為學(xué)生設(shè)計(jì)仿真環(huán)境，供學(xué)生學(xué)習(xí)、操作。模擬實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生獨(dú)立研究問題和獨(dú)立探索問題的習(xí)慣和能力，進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和良好的創(chuàng)新意識。
第二，專業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生自己的興趣選擇專題，進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)。可以由教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將專業(yè)設(shè)計(jì)的范圍限定在工商管理專業(yè)要求的范圍之內(nèi)，提供仿真的背景條件，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)。為方便學(xué)生選題，可以提供參考選題，如調(diào)查企業(yè)市場環(huán)境，分析企業(yè)機(jī)遇與威脅;為企業(yè)設(shè)定戰(zhàn)略目標(biāo);調(diào)查企業(yè)組織結(jié)構(gòu)是否與企業(yè)戰(zhàn)略相一致;人力資本投資及其成本與投資收益分析;員工隊(duì)伍建設(shè)(培訓(xùn))與人力資源開發(fā)計(jì)劃;人力資源薪酬體系的建立與完善;企業(yè)文化模式研究;營銷策劃或商業(yè)計(jì)劃;企業(yè)實(shí)施名牌戰(zhàn)略的研究;廣告策劃方案研究;企業(yè)文化建設(shè);各項(xiàng)管理職能的研究等。
3.撰寫論文
第一，學(xué)年論文。從我院近幾年工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量和能力來看，存在較多問題，突出表現(xiàn)在:一是對論文基本要求和要素不了解;二是不會(huì)選題和搜集材料，不會(huì)使用文獻(xiàn)資料;三是文章結(jié)構(gòu)以及基本的撰寫方法欠缺。這造成每年的論文指導(dǎo)工作非常困難，效果不佳。究其主要原因，是學(xué)生缺乏論文寫作訓(xùn)練所致。
學(xué)年論文是學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用，它集中表明了學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施過程當(dāng)中所獲得的知識點(diǎn)、基本理論或見解，是學(xué)生各種能力綜合訓(xùn)練的有效手段，在本科專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)占有一席之地。學(xué)年論文可以依專業(yè)論文或課程論文的形式來實(shí)施，也可以依據(jù)能體現(xiàn)專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)課程來進(jìn)行。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對畢業(yè)論文的要求，學(xué)年論文適合在二年級和三年級之間進(jìn)行，通常每學(xué)年進(jìn)行一次為宜，也可以根據(jù)情況只在二年級或三年級進(jìn)行一次。學(xué)生通過學(xué)年論文的撰寫，可以有效地鍛煉學(xué)生論文撰寫技巧以及撰寫方法等方面的能力，使學(xué)生對論文撰寫的基本要求和格式有一個(gè)初步的認(rèn)識，是學(xué)生順利完成畢業(yè)論文的前期工程。
第二，畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是本科教學(xué)計(jì)劃的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行相關(guān)的基本訓(xùn)練。畢業(yè)論文應(yīng)反映出作者已準(zhǔn)確地掌握大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，基本學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的方法，對所研究的題目有一定的心得體會(huì)，論文題目的范圍不宜過寬，一般選擇本學(xué)科某一重要問題的一個(gè)側(cè)面來闡述。
這一環(huán)節(jié)的工作重點(diǎn)和程序應(yīng)當(dāng)是:(1)根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)要求，指導(dǎo)學(xué)生選題;(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的社會(huì)調(diào)查研究及文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理、使用;(3)為學(xué)生的論文寫作制定科學(xué)、合理的進(jìn)度;(4)在學(xué)生大量閱讀和收集資料的前提下，幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)一步明確選題、細(xì)化寫作提綱;(5)及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，要求學(xué)生嚴(yán)格按時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行寫作，并注意培養(yǎng)學(xué)生正確的理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
二、校外實(shí)踐
1.實(shí)踐基地
在充分調(diào)研省內(nèi)工商企業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合工商管理專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，選擇確定企業(yè)形象和經(jīng)濟(jì)效益俱佳，內(nèi)部管理嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，具有市場營銷示范作用，具備校企合作條件的省內(nèi)企業(yè)作為工商管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐基地。為使學(xué)生熟悉和了解各類企業(yè)的管理環(huán)境，選擇的企業(yè)應(yīng)當(dāng)包括生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)及新興服務(wù)性企業(yè)等各種類型。
2.社會(huì)調(diào)查實(shí)踐及其他管理實(shí)踐
社會(huì)調(diào)查實(shí)踐要求學(xué)生能夠運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識、基礎(chǔ)理論、技能工具與方法等，去研究和探討實(shí)際工作中遇到的相關(guān)問題，它是綜合考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題以及操作能力的一個(gè)重要手段。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐可以由各個(gè)專業(yè)教師以專題的形式布置給學(xué)生來完成，也可以讓學(xué)生參與相關(guān)課題的調(diào)查工作。調(diào)查完成后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生完成具有一定質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告或調(diào)查分析報(bào)告。
在幫助學(xué)生樹立實(shí)踐意識的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假，充分運(yùn)用自己所學(xué)的專業(yè)文化知識，積極參與其他各種管理實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)可以選擇以學(xué)校為依托，在校內(nèi)實(shí)施的活動(dòng);也可以積極從事各種校外兼職工作，直接接觸企業(yè)、接觸社會(huì)。鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在就讀期間以各種形式自主創(chuàng)業(yè)。
3.實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)可分為見習(xí)性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩類。見習(xí)性實(shí)習(xí)是在學(xué)習(xí)專業(yè)課期間，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入企業(yè)，深入社會(huì)進(jìn)行的專題實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。教師要充分利用自身及學(xué)生的各種社會(huì)關(guān)系，與企業(yè)、社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，深入實(shí)際，進(jìn)行調(diào)查研究，以增加對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識。
1工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
作為管理學(xué)科門類下的一級學(xué)科，工商管理專業(yè)的專業(yè)設(shè)置有很多難以避免的問題，其中在本科培養(yǎng)上存在以下弊端：
1)工商管理專業(yè)，專業(yè)不專。這個(gè)問題在人才市場需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會(huì)上，用人單位對管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場營銷。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎(chǔ)、寬口徑、知識結(jié)構(gòu)全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，很容易導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)沒有側(cè)重。“專業(yè)不專”的問題可以從課程設(shè)置反映出來：25門專業(yè)必修課，除專業(yè)基礎(chǔ)課程外，其余11門專業(yè)課，涉及了財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、國際貿(mào)易、人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理、電子商務(wù)、采購管理和物流管理等，幾乎涵蓋了工商管理一級學(xué)科下六個(gè)二級學(xué)科中的五個(gè)，課時(shí)從40學(xué)時(shí)到80學(xué)時(shí)不等。
2)實(shí)踐不足，動(dòng)手能力差。工商管理專業(yè)是一門和實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科。因此注重應(yīng)用，和市場接軌，與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)當(dāng)是專業(yè)發(fā)展努力的方向。工商管理的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)在各種組織中能夠勝任具體復(fù)雜情況，具備深厚理論知識的應(yīng)用型工商管理人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須依靠大量實(shí)際鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累。而事實(shí)上現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中雖有暑期社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但時(shí)間短、資源少，難免流于形式，結(jié)果學(xué)生分析和解決問題的能力遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目的，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。以上的問題都是在發(fā)展過程中逐步積累的，解決起來不可能一蹴而就，需要多方面各層次的改進(jìn)和支撐。
3)忽視個(gè)體差異，人才培養(yǎng)同質(zhì)化。目前的招生報(bào)考方式下，很多學(xué)生沒有渠道充分了解專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，主動(dòng)選擇或者被迫選擇了并不適合自己興趣或特長的專業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)力低下，學(xué)習(xí)效果不佳，更難談到根據(jù)自身情況深入鉆研某一專業(yè)方向。另外，平均分配專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的培養(yǎng)方式，學(xué)生發(fā)展興趣或擅長專業(yè)領(lǐng)域只能在課余時(shí)間進(jìn)行。這樣，學(xué)生沒有選擇的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間挖掘個(gè)人潛力，教育趨向同質(zhì)化，體現(xiàn)不出學(xué)生個(gè)體的特性，個(gè)人就業(yè)競爭力也難以形成;
2工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思路
改革的基本思路出發(fā)點(diǎn)在于適應(yīng)社會(huì)需求，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競爭力。基于此，本文提出工商管理本科專業(yè)三種培養(yǎng)模式，分別是大類式培養(yǎng)、模塊式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，三者可以結(jié)合使用。
2.1大類式培養(yǎng)
簡言之，大類式培養(yǎng)是先擇大類，進(jìn)校學(xué)習(xí)兩年后再擇專業(yè)。在基礎(chǔ)教育方面能夠延續(xù)寬口徑、重基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)跨學(xué)科廣闊視角。
大類式招生在招生入學(xué)時(shí)不劃分專業(yè)，而是按照經(jīng)濟(jì)學(xué)大類、管理學(xué)大類進(jìn)行教育。本科四年的前兩年，學(xué)習(xí)本大類一定學(xué)分的基礎(chǔ)課，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、等各個(gè)方面，旨在奠定學(xué)生廣泛全面的人文科學(xué)知識，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)興趣。從大學(xué)三年級根據(jù)前兩個(gè)學(xué)年的成績和學(xué)生自己的興趣愛好選定專業(yè)。管理學(xué)類學(xué)生可以選擇的專業(yè)有：工商管理、旅游管理、公共事業(yè)管理、工業(yè)工程。通過核心專業(yè)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)限選課以及一系列課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完成專業(yè)學(xué)習(xí)。
大類式教育的做法，可以使學(xué)生對各專業(yè)掌握充分信息后再選擇專業(yè)，有效避免了盲目性，有利于學(xué)生未來發(fā)展。
2.2模塊式培養(yǎng)
對各專業(yè)方向教學(xué)平均用力的培養(yǎng)模式看似順應(yīng)了社會(huì)對管理人才的需求，其實(shí)不然。從目前企業(yè)管理的層次和職能來看，分三個(gè)級別：高層管理者一一把握戰(zhàn)略全局，要求知識和經(jīng)驗(yàn)技能必須全面;中層管理者一一分管某一職能部門或具體項(xiàng)目，要求同時(shí)具有專業(yè)技能和整體視野;基層管理者一一作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應(yīng)有扎實(shí)過硬的具體專項(xiàng)工作知識和能力[2]。不同層次管理對管理人員的素質(zhì)要求如圖2所示。
總體上看，越高層次的管理人才更多地側(cè)重于先進(jìn)管理理念和方法的培養(yǎng)，而越低層次的管理人才更多地側(cè)重業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。近年來，研究生教育和MBA教育的迅猛發(fā)展，使得企業(yè)在選擇管理人才時(shí)有很大余地，本科畢業(yè)生大都只能從基層的管理工作做起。因此，工商管理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)一一為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次管理人才一一己經(jīng)不再適合，需要作出相應(yīng)調(diào)整，調(diào)整的回歸點(diǎn)仍然是針對工商管理部門的崗位設(shè)置。
為避免走向?qū)I(yè)劃分過細(xì)過窄的另一個(gè)極端，導(dǎo)致學(xué)生在某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)后“只見樹木，不見森林”筆者提出模塊式培養(yǎng)。即根據(jù)現(xiàn)有的優(yōu)勢師資和專業(yè)特長，將專業(yè)方向劃分為三個(gè)模塊：市場營銷模塊、人力資源管理模塊、生產(chǎn)管理模塊，學(xué)生在后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)中至少選擇其中兩個(gè)模塊。
模塊式培養(yǎng)，充分融合了現(xiàn)有“通才式”和“專才式”教育的長處。學(xué)生通過至少兩個(gè)專業(yè)方向的深入學(xué)習(xí)，既延續(xù)了寬口徑的特色，能夠領(lǐng)會(huì)各管理職能內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，有較全面的管理視野，也響應(yīng)了社會(huì)需求，能在人才市場中占據(jù)優(yōu)勢。
2.3訂單式培養(yǎng)
如果把高校向社會(huì)輸送的畢業(yè)生看作是產(chǎn)品，那么高校就是生產(chǎn)產(chǎn)品的企業(yè)，所面對的是社會(huì)的人才需求這個(gè)市場。工業(yè)產(chǎn)品和消費(fèi)產(chǎn)品經(jīng)歷了大量生產(chǎn)方式到規(guī)模定制生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，為的就是能夠滿足顧客需求，在市場中把握主動(dòng)。“訂單式”培養(yǎng)就是借鑒企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營思想的“以銷定產(chǎn)”[2]的新型人才培養(yǎng)方式。學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議，根據(jù)用人單位“個(gè)性化”需求，學(xué)校短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位相應(yīng)崗位工作。
“訂單式”培養(yǎng)模式尚在探索階段，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走出去，聯(lián)系一些知名的用人單位，為“訂單式”培養(yǎng)打開局面，開辟道路。條件不很成熟的情況下，也可以由個(gè)別有對外資源的教師牽頭聯(lián)系用人單位做試驗(yàn)點(diǎn)。學(xué)生篩選、培養(yǎng)方案由學(xué)校和用人單位共同制訂，師資以大學(xué)為主，配合用人單位選派的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高、具有高級職稱或職務(wù)人員來補(bǔ)充和豐富專業(yè)師資，加強(qiáng)理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法。一般而言，用人單位負(fù)責(zé)訂單培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)費(fèi)和培養(yǎng)所需其他資源費(fèi)用，如實(shí)習(xí)基地、試驗(yàn)設(shè)備等;學(xué)生則和用人單位簽訂協(xié)議，約定畢業(yè)后服務(wù)年限和其他要求。
這種培養(yǎng)模式，能達(dá)到高校、學(xué)生、用人單位三方共贏。一方面，學(xué)校能夠把握市場脈搏，依據(jù)市場調(diào)整教學(xué)，圍繞市場有效解決一部分學(xué)生的就業(yè)，緩解師資不足、缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)場所的問題;另一方面，加入這種培養(yǎng)的學(xué)生減輕了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)和畢業(yè)后求職的后顧之憂，能夠安心為今后的工作學(xué)本領(lǐng)，打基礎(chǔ)，目的明確;用人單位方面，由于對人才培養(yǎng)的跟進(jìn)和參與，大大縮短了用人的就業(yè)適應(yīng)期，用較小的成本凝聚和獲得了可靠的、有文化、有修養(yǎng)、有技能且熟知本單位文化的急用人才。
需要注意的是，“訂單式”培養(yǎng)僅是緩解就業(yè)問題的一個(gè)途徑，在整體就業(yè)環(huán)境低迷的大背景下，提高畢業(yè)生就業(yè)率還需要多渠道配合。另一方面，把“訂單式”培養(yǎng)重新回歸到教育的目的上來討論，這種培養(yǎng)模式不應(yīng)當(dāng)顧此失彼地將大學(xué)教育淪為僅僅給學(xué)生提供謀生技能的手段，同時(shí)應(yīng)該提倡和強(qiáng)調(diào)的是教育和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)研究學(xué)問的興趣，養(yǎng)成學(xué)問家的人格。這一點(diǎn)，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)和職業(yè)技術(shù)院校區(qū)別開來，在進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)重視和加強(qiáng)學(xué)生各方面的教育，不能讓高等教育淪為企業(yè)的附屬品。
3結(jié)束語
學(xué)校設(shè)有53個(gè)本科專業(yè)，擁有管理科學(xué)與工程、工商管理、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)3個(gè)碩士授權(quán)一級學(xué)科，12個(gè)學(xué)術(shù)碩士和2個(gè)專業(yè)碩士授權(quán)點(diǎn)；近五年，學(xué)校承擔(dān)國家自然科學(xué)基金和社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目51項(xiàng)，承擔(dān)省部級項(xiàng)目454項(xiàng)，企業(yè)委托項(xiàng)目336項(xiàng)。
學(xué)校擁有會(huì)計(jì)學(xué)等7個(gè)省級重點(diǎn)學(xué)科，有國家級特色專業(yè)2個(gè)，會(huì)計(jì)學(xué)等省級特色專業(yè)8個(gè)，國家級精品課程2門，省級精品課程33門，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)等省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)7個(gè)，畢業(yè)生就業(yè)率保持在90%以上。2013年學(xué)校獲批自籌建設(shè)“山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位”，學(xué)校牽頭的“山東能源經(jīng)濟(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心”獲批自主培育建設(shè)“山東省高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新中心”。
會(huì)計(jì)學(xué)院始建于1985年，擁有會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)碩士和會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）學(xué)位授予權(quán)；現(xiàn)有教職工56人，設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估4個(gè)本科專業(yè)。目前擁有省級精品課程11門，省級特色專業(yè)1個(gè)，校級品牌專業(yè)1個(gè)，省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，校級特色專業(yè)1個(gè)。近年來，在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文600余篇，出版學(xué)術(shù)專著及教材24部；獲批國家“兩金”、教育部人文社科、山東省“兩金”及各部委項(xiàng)目40余項(xiàng)；獲省部級科研獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)。
一、研究生招生
會(huì)計(jì)學(xué)院招收會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生與會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）研究生。
？筅招生計(jì)劃
每年招收學(xué)術(shù)型碩士15名左右；會(huì)計(jì)專業(yè)碩士40名左右。
？筅享受待遇
（1）國家助學(xué)金。所有學(xué)生10 000元/生?學(xué)年。（2）學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。一等獎(jiǎng)學(xué)金12 000元/生?學(xué)年，覆蓋面為20%；二等獎(jiǎng)學(xué)金6 000元/生?學(xué)年，覆蓋面為30%。（3）三助崗位。學(xué)校每年設(shè)立一定數(shù)量的助研、助教、助管崗位。擔(dān)任學(xué)校兼職輔導(dǎo)員，提供800元/月崗位津貼（一年按10個(gè)月發(fā)放）。另外，自入學(xué)后第三個(gè)學(xué)期開始，研究生導(dǎo)師為每位研究生發(fā)放科研補(bǔ)貼不低于150元/月。
二、引進(jìn)人才待遇
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；物流專業(yè)；課程體系；中國；德國
中圖分類號 G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0019-06
當(dāng)前我國部分地方本科高校正在推進(jìn)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型工作。課程體系既是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的“出發(fā)點(diǎn)”，也是“落腳點(diǎn)”，直接決定了人才培養(yǎng)的類型與質(zhì)量，而目前學(xué)界有關(guān)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展課程體系改革的研究較少，且國內(nèi)尚無轉(zhuǎn)型成功的樣板。在這方面，德國應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展已有70多年的歷史，課程體系建設(shè)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，可供我國地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展借鑒。文章以物流專業(yè)為例，比較了河北省某轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校和德國科隆應(yīng)用科技大學(xué)（Cologne University of Applied Sciences，CUAS）課程體系建設(shè)差異狀況，旨在為我國地方本科高校實(shí)施課程體系改革、促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。
一、德國科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程體系
德國科隆應(yīng)用科技大學(xué)坐落于北萊茵―威斯特法倫州（Nordrhein―Westfalen），1971年由科隆美術(shù)學(xué)校、科隆商業(yè)高等專科學(xué)院、國家機(jī)械工程學(xué)校、德國保險(xiǎn)學(xué)院、科隆州立攝影高等專修學(xué)院、科隆社會(huì)工作高等教育學(xué)院、古默斯巴赫大學(xué)、圖書文獻(xiàn)高等教育學(xué)院8所學(xué)校合并而成，是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)卓越七校聯(lián)盟（Seven Universities of Applied Sciences Alliance for Excellence，UAS7）成員。2014年，該校共有教職員工1500人，在校生22624人，轄11個(gè)學(xué)院，擁有道依茨校區(qū)（Deutz Campus）、南方城市校區(qū)（Südstadt Campus）、古默斯巴赫校區(qū)（Gummersbach Campus）和勒沃庫森校區(qū)（Leverkusen Campus）4個(gè)校區(qū)[1]。物流專業(yè)是該校的品牌專業(yè)，在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方面享有盛譽(yù)。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)類、工商管理類、物流管理與工程類、管理科學(xué)與工程類等相關(guān)學(xué)科的基本理論知識及物流管理專業(yè)知識，具備供應(yīng)鏈優(yōu)化、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物流運(yùn)營基本能力以及談判技巧，能夠熟練處理和解決企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)營過程中實(shí)際問題的高級技術(shù)人才。畢業(yè)生的主要去向?yàn)楦黝愔圃旃尽①Q(mào)易公司、物流企業(yè)等，主要從事物資采購、物流行業(yè)數(shù)據(jù)處理及系統(tǒng)操作、物流管理等工作[2]。
（二）課程設(shè)置
科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程分為專業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程兩類。專業(yè)課程共設(shè)置31門，其中29門為必修課程，9門為選修課程（9選2）；2門為實(shí)踐課程，分別為實(shí)習(xí)實(shí)踐和撰寫學(xué)位論文。依據(jù)物流專業(yè)人才崗位工作任務(wù)及人才培養(yǎng)目標(biāo)分類等級（BLOOM），將物流專業(yè)課程分為K1知識、K2理解、K3應(yīng)用、K4分析、K5綜合、K6評價(jià)六個(gè)等級。科隆應(yīng)用科技大學(xué)僅開設(shè)K3～K6課程，分別包括10門、11門、10門和9門具體課程，具體見表1。
（三）課程安排
科隆應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)制為3.5年，分為7個(gè)學(xué)期。一年級上、下學(xué)期均安排6門課程，學(xué)時(shí)量分別為540學(xué)時(shí)、450學(xué)時(shí)；二年級上、下學(xué)期分別安排6門和5門課程（含一門選修），學(xué)時(shí)量分別為450學(xué)時(shí)、360學(xué)時(shí)（不含選修課90學(xué)時(shí)）；三年級上學(xué)期安排5門課程450學(xué)時(shí)，下學(xué)期為22周的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；四年級（僅上學(xué)期）安排2門專業(yè)必修課程、4門選修課程，學(xué)時(shí)量分別為135學(xué)時(shí)、90學(xué)時(shí)。其余為實(shí)習(xí)實(shí)踐課程（2周）和撰寫學(xué)位論文（11周）時(shí)間。
（四）課程實(shí)施
科隆應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)施模塊化教學(xué)，所有課程分為七個(gè)模塊，見表2，分別為模塊Ⅰ通用企業(yè)管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)（8門課程）、模塊Ⅱ經(jīng)濟(jì)環(huán)境與方法（3門課程）、模塊Ⅲ物流管理（8門課程）、模塊Ⅳ深入學(xué)習(xí)（9門課程，選2）、模塊Ⅴ軟技能發(fā)展與管理技術(shù)（8門課程）、模塊Ⅵ物流管理案例分析（2門課程）和模塊Ⅶ實(shí)習(xí)實(shí)踐――知識遷移和撰寫學(xué)士學(xué)位論文。模塊Ⅰ～Ⅲ、模塊Ⅶ為持續(xù)實(shí)施模塊，模塊Ⅳ～Ⅵ為間斷實(shí)施模塊。模塊Ⅰ在第一、二學(xué)年（全年）和第三學(xué)年的第一學(xué)期持續(xù)實(shí)施，模塊Ⅱ在第一學(xué)年（全年）和第二學(xué)年的第一學(xué)期持續(xù)實(shí)施，模塊Ⅲ在第一、二學(xué)年（全年）以及第三學(xué)年的第一學(xué)期持續(xù)實(shí)施，模塊Ⅳ在第二學(xué)年的第二學(xué)期、第四學(xué)年的第一學(xué)期間斷實(shí)施，模塊Ⅴ在第一學(xué)年、第二學(xué)年（全年）及第四學(xué)年的第一學(xué)期間斷實(shí)施；模塊Ⅵ在第三學(xué)年的第一學(xué)期和第四學(xué)年的第一學(xué)期間斷實(shí)施，模塊Ⅶ在第三學(xué)年的第二學(xué)期和第四學(xué)年的第一學(xué)期持續(xù)實(shí)施。教學(xué)方式因課制宜，有講授課、實(shí)驗(yàn)課、講座課、研習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)習(xí)課等多種形式。教學(xué)方法極為靈活，主要有示范式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、案例研究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，根據(jù)課程需要及授課進(jìn)度，可自主組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。
（五）課程評價(jià)
科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程評價(jià)由全國工商協(xié)會(huì)（IHK）組織實(shí)施，分兩次進(jìn)行。第一次安排在第二學(xué)年（中期考試），用于了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。學(xué)生通過考后可繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲取參加畢業(yè)考試的資格，但此次考試成績不計(jì)入畢業(yè)總成績。考試采用筆試方式，包括案例分析、會(huì)計(jì)知識、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)福利等內(nèi)容，時(shí)間為180分鐘；第二次為畢業(yè)考試，安排在第三學(xué)年進(jìn)行，考試內(nèi)容分為物流配送、商業(yè)管理與控制、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)福利、專業(yè)討論4個(gè)模塊，時(shí)間分別為180分鐘、90分鐘、90分鐘、30分鐘，前3個(gè)模塊采用筆試形式。物流配送模塊包括運(yùn)輸、轉(zhuǎn)運(yùn)、倉儲(chǔ)管理、物流服務(wù)、市場營銷等內(nèi)容，商業(yè)管理與控制模塊包括成本收益計(jì)算及控制等內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)福利模塊包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)中有關(guān)物流知識的內(nèi)容。專業(yè)討論模塊采取口試形式，采取抽簽形式確定題目，學(xué)生有20分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生必須通過物流配送模塊考試且至少通過其他3個(gè)模塊的1個(gè)模塊考試方能畢業(yè)[3]。每門課程結(jié)束時(shí)，學(xué)校會(huì)安排內(nèi)部測試，具體方法如表3所示。
二、河北省某轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校物流專業(yè)課程體系
河北省某轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校（以下稱“河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校”）位于冀東某沿海城市，由一所本科院校、一所中等專業(yè)學(xué)校、一所中等范學(xué)校、一所教育學(xué)院（教師進(jìn)修學(xué)校）4所學(xué)校合并而成，設(shè)有4個(gè)校區(qū)，占地面積100余公頃。教職員工1600人，設(shè)有研究生部和19個(gè)學(xué)院（系、部）、64個(gè)本科專業(yè)、13個(gè)專科專業(yè)，涵蓋農(nóng)、理、工、文、法、教育、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)9個(gè)學(xué)科門類。2014年在校生23000人，遍及河北、四川、貴州等15個(gè)省份（市、自治區(qū)）。物流專業(yè)實(shí)際名稱為“物流管理專業(yè)”，設(shè)在工商管理學(xué)院，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)專業(yè)。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校將物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)適合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、運(yùn)營、管理基本理論、方法與技術(shù)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中的物流運(yùn)作，熟悉與物流管理有關(guān)的方針、政策及法規(guī)，能在企業(yè)、學(xué)校及政府部門從事供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)與管理、物流系統(tǒng)優(yōu)化及運(yùn)營管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。畢業(yè)生的主要去向?yàn)楣I(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、學(xué)校及各級政府機(jī)關(guān)，主要從事物流系統(tǒng)優(yōu)化及運(yùn)營管理、供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)與管理、綜合物流的策劃與管理、貨運(yùn)、采購、配送、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、物流管理教學(xué)及行政管理工作。
（二）課程設(shè)置
河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校物流管理專業(yè)課程包括文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐三部分。文化基礎(chǔ)課程包括中國近現(xiàn)代史綱要、職業(yè)生涯準(zhǔn)備與規(guī)劃、軍事理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)、英語、體育、基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語言（VF）、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)以及2門人文社科類公共選修課程、3門自然科學(xué)類公共選修課程等16門課程；專業(yè)課程包括高等數(shù)學(xué)2、管理學(xué)、人力資源管理、概率論、會(huì)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性代數(shù)2、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、商品學(xué)、物流設(shè)施與設(shè)備、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、國際物流學(xué)、配送管理、運(yùn)輸業(yè)務(wù)與管理、物流管理、信息系統(tǒng)、第三方物流、市場調(diào)查與預(yù)測、物流系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、物流成本管理、電子商務(wù)、物流客戶管理、運(yùn)籌學(xué)1、采購管理、倉儲(chǔ)管理以及3門專業(yè)限選課程、2門專業(yè)任選課程等35門課程；另外，還安排了38周的專業(yè)實(shí)踐及撰寫畢業(yè)論文（未納入課程管理）時(shí)間。
（三）課程安排
河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校物流專業(yè)學(xué)制4年，分為8個(gè)學(xué)期，課程及學(xué)時(shí)數(shù)量安排如表4所示。
（四）課程實(shí)施
河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校物流專業(yè)實(shí)行學(xué)科化教學(xué)，部分課程組合成3個(gè)模塊供學(xué)生選修。所有課程分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程兩類。其中，文化基礎(chǔ)課采用講授法授課；專業(yè)課分為專業(yè)必修課程、專業(yè)任選課程和專業(yè)限選課程，多采用講授法結(jié)合校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)施教學(xué)。專業(yè)任選課包括國際金融、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、ERP系統(tǒng)、國際投資學(xué)、企業(yè)文化、商務(wù)禮儀、物流系統(tǒng)仿真、物流金融、國際單證實(shí)務(wù)11門課程，學(xué)生任選2門。專業(yè)限選課程分為3個(gè)模塊，分別在第三學(xué)年和第四學(xué)年的上學(xué)期實(shí)施。一是國際物流知識領(lǐng)域模塊，含現(xiàn)代報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際貨運(yùn)、物流專業(yè)英語3門課程；二是流通領(lǐng)域模塊，含商務(wù)談判、推銷學(xué)、物流企業(yè)管理3門課程；三是生產(chǎn)領(lǐng)域物流模塊，含生產(chǎn)與運(yùn)作管理、標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理、推銷學(xué)3門課程。學(xué)生在3個(gè)模塊中選修任何一個(gè)模塊。第7學(xué)期學(xué)生在專任教師指導(dǎo)下撰寫畢業(yè)論文。
（五）課程評價(jià)
河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校在各學(xué)期結(jié)束前設(shè)立了考試周，每門課程實(shí)施單獨(dú)評價(jià)的方法，具體如表5所示。評價(jià)方式主要有考試、考查兩種，考試有閉卷和開卷兩種形式，考查包括撰寫課程論文、體會(huì)、調(diào)查（實(shí)習(xí)）報(bào)告等。考試課程有31門，占課程總量的59.62%；其余均為考查課程。專業(yè)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用撰寫調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)報(bào)告形式考查，專業(yè)任選課程實(shí)行開卷考試，專業(yè)限選課程采用課程論文形式考試，人文社科類公共選修課和自然科學(xué)類公共選修課采用撰寫課程體會(huì)形式考查，計(jì)算機(jī)VF以獲得職業(yè)資格證書形式考察。選修課（包括專業(yè)任選課程、專業(yè)限選課程、人文社科類公共選修課、自然科學(xué)類公共選修課）也采取考查方法，計(jì)入課程總學(xué)分。學(xué)生畢業(yè)前需通過國家級計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一級考試以及英語四級、普通話二級乙等考試。
三、中德應(yīng)用技術(shù)型高校課程體系建設(shè)的差異
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)要求學(xué)生掌握鄰近學(xué)科知識和專業(yè)知識兩類。鄰近學(xué)科知識包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類、工商管理類、物流管理與工程類、管理科學(xué)與工程類，專業(yè)知識包括供應(yīng)鏈優(yōu)化、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物流運(yùn)營的基本知識。河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要求學(xué)生掌握的鄰近學(xué)科知識為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識，專業(yè)知識則具體表述為現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、運(yùn)營、管理的基本理論，熟悉物流管理的方針、政策及法規(guī)等。與科隆應(yīng)用科技大學(xué)比較，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要求較為籠統(tǒng)，雖增加了物流管理方針、政策及法規(guī)知識等，但缺少物流運(yùn)營知識等內(nèi)容。在專業(yè)技能要求方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)強(qiáng)調(diào)形成供應(yīng)鏈分析、物流系統(tǒng)構(gòu)建及其運(yùn)營、談判技巧等技能，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈系統(tǒng)、物流運(yùn)營兩方面技能，對談判技巧未做具體要求。科隆應(yīng)用科技大學(xué)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生去制造公司、貿(mào)易公司、物流企業(yè)等單位就業(yè)，具體從事采購、數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)操作、管理等工作。河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校則強(qiáng)調(diào)去工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、學(xué)校及各級政府機(jī)關(guān)等，具體從事的工作內(nèi)容繁多，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對性不強(qiáng)。
（二）課程設(shè)置
在課程數(shù)量方面，科隆應(yīng)用技術(shù)大學(xué)設(shè)置了40門課程，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校設(shè)置了52門課程，比科隆應(yīng)用科技大學(xué)多12門。專業(yè)課程設(shè)置方面，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校比科隆應(yīng)用科技大學(xué)少設(shè)置5門。基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，河北試點(diǎn)高校數(shù)學(xué)課程設(shè)置較多，英語課程僅設(shè)置公共英語1門。科隆應(yīng)用科技大學(xué)未設(shè)置數(shù)學(xué)課程，英語課程則包括英語I―經(jīng)濟(jì)學(xué)、英語I―會(huì)計(jì)和金融、英語II―市場營銷、英語II―物流學(xué)4門。科隆應(yīng)用科技大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生軟技能的培養(yǎng)，安排了演示技巧、溝通能力、談判技能等3門課程，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校僅設(shè)置了信息技術(shù)能力1門課程。在實(shí)踐課程設(shè)置方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)置在第六學(xué)期、在相關(guān)企業(yè)實(shí)施，且每學(xué)期在各門課程實(shí)施過程中均設(shè)置了校外實(shí)踐活動(dòng)（未包括在課程體系內(nèi)）。河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校設(shè)置了38周實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，分散在第四學(xué)期至第八學(xué)期實(shí)施。除第八學(xué)期在企業(yè)實(shí)施外，其余均在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)施。
（三）課程安排
科隆應(yīng)用科技大學(xué)前五個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)理論知識，基礎(chǔ)物流學(xué)、物流電算化和企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)、基礎(chǔ)生產(chǎn)計(jì)劃與管理、毒害物品處理物流學(xué)、目管理5門課程在校外通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式實(shí)施，其他課程在校內(nèi)實(shí)施。第六學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，第七學(xué)期再返回校園，補(bǔ)充相關(guān)理論知識及撰寫畢業(yè)論文。河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校采用循序漸進(jìn)的學(xué)科認(rèn)知模式實(shí)施課程教學(xué)，第一至第四學(xué)期分別安排6門、5門、3門、2門基礎(chǔ)課程，第三學(xué)期安排了7門專業(yè)課程，第一、二、四學(xué)期均安排了3門專業(yè)課程。實(shí)踐及實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程逐步增加，第四、第七學(xué)期均安排了9周，第五、六學(xué)期分別安排了4周、2周，均在學(xué)校內(nèi)實(shí)施。第七學(xué)期安排了實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課及撰寫畢業(yè)論文準(zhǔn)備。第八學(xué)期安排企業(yè)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)課程14周，并實(shí)施畢業(yè)論文撰寫。可見，河北試點(diǎn)高校基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)安排較多，企業(yè)實(shí)踐安排學(xué)時(shí)較少。科隆應(yīng)用科技大學(xué)第六學(xué)期整個(gè)學(xué)期安排學(xué)生企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)，河北試點(diǎn)高校僅在第八學(xué)期安排了14周。
（四）課程實(shí)施
科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)所有課程內(nèi)含知識均實(shí)施了層次化分解，實(shí)現(xiàn)了模塊化教學(xué)，取得了良好效果。所謂層次化，就是將物流專業(yè)知識和技能分為7個(gè)層次（級），促使學(xué)生能夠依照知識與技能認(rèn)知規(guī)律實(shí)現(xiàn)梯次增進(jìn)。同時(shí)，也便于具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)移。將物流專業(yè)知識與技能組合為7個(gè)教學(xué)模塊，對教學(xué)形式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)條件、模塊運(yùn)用、授予學(xué)分、學(xué)習(xí)期限等作出了具體規(guī)定。學(xué)生集中學(xué)習(xí)某一個(gè)模塊，可迅速產(chǎn)生知識遷移，提升解決問題的能力。教學(xué)方式靈活多樣，一個(gè)模塊可以是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以持續(xù)數(shù)個(gè)學(xué)期。每個(gè)模塊以其不同的結(jié)構(gòu)分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，共同完成教學(xué)大綱的要求[4]。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)滲透于各模塊教學(xué)工作之中，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體。河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校實(shí)行按每門課程實(shí)施教學(xué)的方法，容易使學(xué)生習(xí)得的知識凌亂。部分選修課程組合為3個(gè)模塊，但目的僅為方便學(xué)生選修。
（五）課程評價(jià)
科隆應(yīng)用科技大學(xué)和河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程評價(jià)存在較大差異。評價(jià)主體方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)評價(jià)主體為全國工商協(xié)會(huì)（IHK），既評價(jià)學(xué)生“學(xué)”的情況，也評價(jià)教師“教”的情況。河北試點(diǎn)高校課程評價(jià)主體為任課教師，單一考察學(xué)生知識與技能掌握情況。評價(jià)目標(biāo)方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)施兩次綜合評價(jià)，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第一次評價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教師的教學(xué)效果，學(xué)生考試合格可獲得中間證書直接就業(yè)。第二次評價(jià)為畢業(yè)考試，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了頒發(fā)就業(yè)合格證書、畢業(yè)證書的標(biāo)準(zhǔn)。河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校設(shè)立考試周，單一考察學(xué)生某一門課程知識的掌握程度，學(xué)生若有6門課程考試不及格，則失去了獲得學(xué)位的資格。評價(jià)內(nèi)容方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)課程評價(jià)內(nèi)容全國統(tǒng)一，均為專業(yè)知識和專業(yè)技能，可檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程評價(jià)內(nèi)容為教師授課內(nèi)容，與崗位職業(yè)能力脫節(jié)。評價(jià)方式方面，科隆應(yīng)用科技大學(xué)評價(jià)方式多種多樣，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校較為單一。
四、推進(jìn)河北省轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程體系改革的建議
我國地方本科高校物流專業(yè)發(fā)展歷史較短，多數(shù)從商貿(mào)、工商管理、計(jì)算機(jī)等專業(yè)分離而成，帶有“母專業(yè)”性質(zhì)，課程體系建設(shè)尚難適應(yīng)當(dāng)前人力資源市場對物流專業(yè)人才的需要[5]。推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，需要借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，做好以下工作。
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化
地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，需要精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)的類型和層次兩大問題，并確定所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)、將來所要從事的職業(yè)類型、工作崗位、職業(yè)能力等[6]。河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校將人才培養(yǎng)崗位具體確定為物流系統(tǒng)優(yōu)化及運(yùn)營管理、供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)與管理、綜合物流的策劃與管理、貨運(yùn)、采購、配送、運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、物流管理教學(xué)及物流行政管理等，開設(shè)了多門共同課程，造成學(xué)生理論課負(fù)擔(dān)過重，難以加大實(shí)習(xí)實(shí)踐的課時(shí)數(shù)量。借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)按照本科層次物流專業(yè)人才對應(yīng)的崗位群確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營崗位的需要。同時(shí)，要注重與企業(yè)、市場、政府的互動(dòng)，注意人才培養(yǎng)目標(biāo)與國際目標(biāo)的接軌，最大限度地滿足人力資源市場的需要，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，崗位指向明晰[7]。
（二）課程安排實(shí)用化
與科隆應(yīng)用科技大學(xué)比較，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校物流專業(yè)理論課程、必修課程、公共文化課程比重過大，專業(yè)任選課程涉及廣泛但學(xué)時(shí)數(shù)量安排較少，與學(xué)術(shù)型高校雷同，明顯存在著“重理論、輕實(shí)踐”問題。借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)全面推進(jìn)課程體系改革工作，使其彰顯應(yīng)用型特色。首先，針對本科層次物流專業(yè)人才所需的職業(yè)能力確定課程內(nèi)容。以英語課程為例，科隆應(yīng)用科技大學(xué)體現(xiàn)出明顯的物流專業(yè)特色，而河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校僅開設(shè)了應(yīng)對CET-4考試的課程，亟待改進(jìn)。其次，要進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，適應(yīng)我國“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增加國際經(jīng)濟(jì)政策案例、對外經(jīng)濟(jì)類課程，強(qiáng)化學(xué)生“社交禮儀”“演講與口才”“公共關(guān)系”“推銷與談判技巧”的培養(yǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力、交往能力和適應(yīng)能力。在當(dāng)前國家尚未出臺應(yīng)用型本科高校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)盡快成立重點(diǎn)專業(yè)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，不斷推出一批實(shí)用型校本課程，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。
（三）課程設(shè)計(jì)模塊化
科隆應(yīng)用科技大學(xué)將彼此關(guān)聯(lián)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容組合成教學(xué)單元，再將相關(guān)教學(xué)單元組合在一起，形成具有不同功能、相對獨(dú)立的課程模塊，增強(qiáng)了課程目標(biāo)的崗位指向性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并產(chǎn)生知識遷移，形成綜合職業(yè)能力。河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校僅為方便學(xué)生選修，組織部分課程實(shí)現(xiàn)了模塊化，與科隆應(yīng)用科技大學(xué)差距較大。借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)打破現(xiàn)實(shí)課程安排，立足當(dāng)前人力資源市場對本科層次物流專業(yè)人才職業(yè)能力的需求，合理確定課程內(nèi)容，將各門課程資源實(shí)施整合與重組，形成若干教學(xué)單元，再組合成一系列課程模塊，供學(xué)生依據(jù)就業(yè)愿望自主選擇，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性。在設(shè)計(jì)課程模塊時(shí)，應(yīng)注重模塊功能的全面性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、實(shí)踐教學(xué)、考核評價(jià)辦法等作出具體規(guī)定，用以規(guī)范教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的行為。
（四）教學(xué)方式多樣化
借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)盡快改變“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，根據(jù)物流專業(yè)人才培養(yǎng)要求及課程特點(diǎn)，進(jìn)一步加大實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)量，全面推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，廣泛開展企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。前期可組織學(xué)生到企業(yè)參加一般性的物流工作，獲得職業(yè)體驗(yàn)，了解物流專業(yè)人才素質(zhì)要求、職業(yè)特征及就業(yè)狀況；中期結(jié)合各課程模塊的教學(xué)進(jìn)度，促使理論與實(shí)踐教學(xué)的相融互促，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。后期應(yīng)安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教育形式，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生融入職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)意識，提升職業(yè)思維，養(yǎng)成職業(yè)能力。
（五）課程評價(jià)社會(huì)化
科隆應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)課程的評價(jià)主體是全國工商協(xié)會(huì)（IHK），評價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)全國統(tǒng)一。目前，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校任課教師在課程評價(jià)過程中發(fā)揮著決定性作用，難免帶有主觀色彩，評價(jià)結(jié)果缺乏公正性。多數(shù)教師將自己認(rèn)為的重點(diǎn)知識作為考試的重點(diǎn)，未能考慮企業(yè)崗位需求及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。根據(jù)費(fèi)特曼（Fetterman，1994）授權(quán)評價(jià)理論，河北轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)將骨干課程的評價(jià)授權(quán)于物流行業(yè)組織，實(shí)施社會(huì)評價(jià)，既考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也考核教師的教學(xué)效果[8]。政府教育行政部門應(yīng)組織物流企業(yè)代表、行業(yè)專家共同組成評價(jià)主體，滿足轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校課程評價(jià)的授權(quán)需求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“學(xué)”的情況和教師“教”的情況的整體評價(jià)，以此推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]About Cologne University of Applied Sciences[EB/OL].http：//fh-koeln.de/en/navi-2_490.php，2014-10-16.
[2]Modulhandbuch für den Studiengang Bachlor of Science Logistik[EB/OL].https：//th-koeln.de/studium/logistik- bachelor-studieninhalte_2347.php
[3][5]黎明，鐘靜.我國職院物流專業(yè)教育與德國物流職業(yè)教育之比較[J].職業(yè)教育研究，2011（10）：177-178.
[4]Bundesinstitut für Berufsbildung （BIBB）. Modularisierung der Berufsausbildung. Eine Synopse der Debatte. 2007， Quelle[EB/OL].https：//kibb.de/cps/rde/xbcr/kibb/427_Modularisierung_ Antwort1r2.pdf.
[6]R雪瀧.新升格本科院校制定生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].高教論壇，2009（3）：23-25.
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系設(shè)計(jì)；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)
中圖分類號：F224.13 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0059-03
引言
從20世紀(jì)70年代末至今的40余年中，我國高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)要求發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為：一是高等教育體制由精英化轉(zhuǎn)向大眾化；二是包含本科生和研究生兩個(gè)階段的十年制高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善；三是創(chuàng)新意識成為優(yōu)秀人才的必備標(biāo)志，這些變化給教育領(lǐng)域帶來了深刻的改革。但是，隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家進(jìn)程的加快，如何通過人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、能夠主動(dòng)適應(yīng)并引領(lǐng)社會(huì)的優(yōu)秀人才，是高校目前應(yīng)該高度關(guān)注并力求解決的難題。按大類招生后的人才培養(yǎng)模式正是在這一背景下產(chǎn)生的。
大類招生后的人才培養(yǎng)模式主要有3種：（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃完成3年以專業(yè)理論為主專業(yè)實(shí)踐為輔的課程學(xué)習(xí)后，第4學(xué)年在校外教學(xué)實(shí)踐基地，集中進(jìn)行以專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能為主，專業(yè)理論為輔的實(shí)踐知識學(xué)習(xí)的一種新的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式；（2）“2+2”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前兩年按一級學(xué)科大類進(jìn)行通識培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊；后兩年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程模塊、專業(yè)技能模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊，學(xué)生入學(xué)兩年后實(shí)行一次專業(yè)分流，可在學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)部重新選擇專業(yè)（特殊專業(yè)除外），轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出比例均控制在 10%以內(nèi)；（3）“1+3”人才培養(yǎng)模式，即在學(xué)生入學(xué)的第一年不分院系和專業(yè)集中開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，進(jìn)行集中教學(xué)、集中管理，在后3學(xué)年，有了第1學(xué)年的基礎(chǔ)作鋪墊，逐步開設(shè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，并根據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，劃分課程群，進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。
為了適應(yīng)這一新形勢的變化，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)商學(xué)系對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。
一、宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式
合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)在招生和人才培養(yǎng)上進(jìn)行大膽改革，即按大類招生和專業(yè)分流培養(yǎng)。2012級按工商管理大類招生，共有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和財(cái)政學(xué)6個(gè)專業(yè)，分屬管理和經(jīng)濟(jì)兩大學(xué)科。2013級和2014級基本上按一級學(xué)科進(jìn)行招生和培養(yǎng)，其中，工商管理類包括工商管理、市場營銷、物流管理3個(gè)專業(yè)；經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩個(gè)專業(yè)。因此，2012級招生和培養(yǎng)的類更大一些，包括專業(yè)數(shù)多，涉及學(xué)科領(lǐng)域更大；2013級和2014級招生和培養(yǎng)的類更小一些。正是由于上述差異，2012級和2013級教學(xué)計(jì)劃也略有差異，特別是前兩年公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。但2012級和2013級人才培養(yǎng)模式相同，培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)也相同。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)既要適應(yīng)大眾化，又要注重學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，要堅(jiān)持貫穿“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新、個(gè)性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，并結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才；既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基本理論知識，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級專門人才。
（二）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)
合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，是要做到知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科的基本理論和基本知識，使學(xué)生具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的批判性思維能力；同時(shí)，注重職業(yè)道德素質(zhì)，文化修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)等的素質(zhì)培養(yǎng)。具體來說，知識、能力、素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括以下方面。
1.知識
（1）掌握本專業(yè)所必需的、系統(tǒng)的、比較深厚的基礎(chǔ)理論知識。
（2）掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識，了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。
（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科學(xué)研究、文獻(xiàn)檢索、情報(bào)信息、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方面的知識。
2.能力
（1）具有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)、人際溝通及發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理工作問題的基本能力。
（2）具有較強(qiáng)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)研究和管理的能力。
（3）具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和適應(yīng)科技發(fā)展的應(yīng)變能力。
（4）具有初步的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與評價(jià)、生產(chǎn)組織管理與協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
（5）具有較強(qiáng)的外語閱讀能力，一定的聽、譯、寫作能力。
（6）具備一定的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)業(yè)能力、科技開發(fā)能力、科學(xué)研究能力。
3.素質(zhì)
（1）愛崗敬業(yè)，勤奮工作的職業(yè)道德素質(zhì)。
（2）健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。
（3）良好的人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)。
（4）從事本專業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。
（三）培養(yǎng)模式
合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)為適應(yīng)高等教育發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合該校區(qū)自身的特點(diǎn)，選擇“2+2”模式作為學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)按大類招生后的人才培養(yǎng)的基本模式。即以學(xué)分制為平臺，把學(xué)生的學(xué)習(xí)期限分為兩個(gè)階段：第一階段注重通識教育，設(shè)置相同的基礎(chǔ)性課程打通培養(yǎng)；第二階段注重專業(yè)教育，學(xué)生根據(jù)校區(qū)制訂的專業(yè)分流方案，結(jié)合自已的愛好和專長在所在系現(xiàn)有的本科專業(yè)中重新做出專業(yè)選擇。
宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的通識教育有兩個(gè)層面，第一個(gè)是學(xué)校層面的通識教育，主要體現(xiàn)在學(xué)校整體設(shè)計(jì)的通識模塊的課程；第二個(gè)是院系層面的通識教育，主要體現(xiàn)在各系設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程。也就是說，將大學(xué)4年時(shí)間主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)培養(yǎng)階段，前2年主要按經(jīng)濟(jì)這個(gè)大類進(jìn)行培養(yǎng)，依據(jù)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的原則構(gòu)建寬基礎(chǔ)平臺，將時(shí)間和精力主要放在基礎(chǔ)性知識既包括公共基礎(chǔ)課，也包括專業(yè)基礎(chǔ)課的傳授上。這一階段的主要培養(yǎng)任務(wù)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開闊學(xué)生眼界，著力養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維能力和思維方式，為后一階段的學(xué)習(xí)提供方式方法及能力上的保障。第4學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生需要在學(xué)科大類內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣愛好及優(yōu)勢特長自主選擇專業(yè)方向，后兩年集中進(jìn)行專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)，形成個(gè)人職業(yè)技能。這一階段的主要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效整合，以實(shí)現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型、實(shí)用型、社會(huì)適應(yīng)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
通過問卷調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為這種培養(yǎng)模式，在很大程度上解決了被動(dòng)和盲目選專業(yè)的問題，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養(yǎng)模式。
二、合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)
（一）課程設(shè)計(jì)思路
人才培養(yǎng)模式改革的根本和關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系。在“2+2”培養(yǎng)模式下，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)商學(xué)系根據(jù)“2+2”人才培養(yǎng)模式，對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的思路為：前2年要淡化專業(yè)界限，按一級學(xué)科為基礎(chǔ)分大類進(jìn)行通識培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課，工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)在通識教育部分的課程設(shè)計(jì)是相同的，包括素質(zhì)教育、數(shù)理基礎(chǔ)、信息技術(shù)及工程訓(xùn)練4個(gè)模塊；后2年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)課程、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不同專業(yè)開設(shè)的方向必修、工程實(shí)踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專業(yè)方向選修課和個(gè)性化教育兩部分。
這種人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)既有利于院系根據(jù)各自的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)對人才的需求狀況設(shè)立專業(yè)，也有利于學(xué)生按照自己的興趣、愛好、專長以及就業(yè)或考研等因素重新作出專業(yè)選擇；課程設(shè)計(jì)時(shí)既考慮到各專業(yè)在能力需求上的差異性，又保持相關(guān)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，更能體現(xiàn)合肥工業(yè)大學(xué)作為工科院校的特點(diǎn)，培養(yǎng)工科院校學(xué)生進(jìn)入工作崗位后所必需的能力；同時(shí)，還開設(shè)了個(gè)性化教育的課程，以滿足學(xué)生的個(gè)人愛好，適應(yīng)社會(huì)對人才的需要。
宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容體現(xiàn)在模塊化課程體系，即“通識教育模塊+學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+工程實(shí)踐模塊”。在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等方面推陳出新，突出所設(shè)專業(yè)的針對性、適應(yīng)性以及工科類特色。
（二）課程體系設(shè)計(jì)
合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)主要包括4個(gè)模塊，分別是通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程和工程實(shí)踐。
1.通識教育
通識教育課程設(shè)置目的要求學(xué)生關(guān)注知識的全面性和普遍性，理解不同學(xué)科的知識能夠相互融通，能夠從比較開闊的視野思考問題、解決問題，使學(xué)生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全公民。主要包括素質(zhì)教育模塊、數(shù)理基礎(chǔ)模塊、工程訓(xùn)練模塊和信息技術(shù)應(yīng)用模塊。
（1）素質(zhì)教育模塊：大學(xué)生體育基礎(chǔ)、大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、形勢與政策、軍事理論、大學(xué)語文、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要等。
（2）數(shù)理基礎(chǔ)模塊：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等。
（3）工程訓(xùn)練模塊：工程訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)拆裝實(shí)習(xí)等。
（4）信息技術(shù)模塊：C語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)等。
2.學(xué)科基礎(chǔ)
學(xué)科基礎(chǔ)課程是專業(yè)學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠很好的掌握所學(xué)的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，主要依據(jù)各課程的相對重要性而劃分的。學(xué)科基礎(chǔ)主要包括工商管理類模塊和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類模塊。各個(gè)模塊開設(shè)的具體課程如下。
（1）工商管理類模塊：企業(yè)管理、企業(yè)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷等。
（2）經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類模塊：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
3.專業(yè)課程
專業(yè)課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩大類，選修課程模塊的設(shè)計(jì)采用小模塊和大平臺相結(jié)合的思路，包括素質(zhì)化教育和個(gè)性化教育兩個(gè)模塊。素質(zhì)化教育模塊主要由通識教育選修課、工商管理類選修課和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類選修課3個(gè)部分組成。個(gè)性化教育同樣包括工商管理和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩大類，在這兩大類模塊中，又分為自然科學(xué)、社會(huì)技能與文學(xué)和藝術(shù)3個(gè)小模塊。小模塊中提供了限定專業(yè)的選修課程。而大平臺則為各個(gè)專業(yè)提供了公共的選修課程，主要關(guān)注創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。
4.工程實(shí)踐
工程實(shí)踐模塊主要體現(xiàn)了工科院校辦學(xué)的優(yōu)勢和特色，主要包括工商管理類和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類。與專業(yè)必修課一樣，工商管理類分為工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)和物流管理專業(yè)。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)。具體模塊內(nèi)容包括社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識實(shí)習(xí)、市場調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)等。
在模塊化課程體系設(shè)計(jì)方案結(jié)構(gòu)圖中可以看出，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的任何一門專業(yè)的通識教育模塊都是相同的，而不同專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊和工程實(shí)踐模塊卻不盡相同。例如，學(xué)科基礎(chǔ)模塊中的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是工商管理類專業(yè)的課程，也是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的課程；而證券市場分析課程是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的必修課，但卻不是工商管理類專業(yè)的必修課。另外，如果增加一個(gè)新專業(yè)，則模塊化的結(jié)構(gòu)不需要改變，只需要對模塊化中的課程進(jìn)行調(diào)整。這種模塊化課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的相互融合與差異。
（湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院，湖南株洲，412008）
[摘要] 公共事業(yè)管理專業(yè)在各大高校相繼開辦以來，正遭遇著實(shí)踐教學(xué)難以展開、學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng)和對口就業(yè)難等多重困境。通過分析公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)和就業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建符合該專業(yè)人才培養(yǎng)要求的特色實(shí)踐教學(xué)模式迫在眉睫。這需要具體通過樹立“時(shí)間集中型”的實(shí)踐教學(xué)理念、合理設(shè)計(jì)“時(shí)間集中型”實(shí)踐內(nèi)容體系、科學(xué)設(shè)計(jì)“時(shí)間集中型”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系和建立相應(yīng)的實(shí)踐保障體系來加以實(shí)現(xiàn)。
[
關(guān)鍵詞] 公共事業(yè)管理專業(yè)；集中型；專業(yè)實(shí)踐；教學(xué)理念；教學(xué)評價(jià)；實(shí)踐模式
[中圖分類號] F642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0035?03
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23
[基金項(xiàng)目] 湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012 年度立項(xiàng)課題“公共事業(yè)管理專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)模式研究”（XJK012CGD081）；湖南工業(yè)大學(xué)校級教改課題“基于創(chuàng)新應(yīng)用型人才的公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究”（2012C33）
[作者簡介] 王歡芳（1980-），女，湖南醴陵人，博士，湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院副教授，主要研究方向：公共管理；胡立和（1962-），男，安徽來安縣人，湖南工業(yè)大學(xué)商學(xué)院教授，主要研究方向：公共事業(yè)管理.
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)自治已經(jīng)成為彌補(bǔ)政府公共服務(wù)能力不足的重要途徑，然而現(xiàn)實(shí)是我國公共事業(yè)管理專業(yè)人才極度缺乏，因此教育部非常重視公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)。可該專業(yè)目前面臨眾多發(fā)展困境，其中就業(yè)不理想是導(dǎo)致該專業(yè)招生情況不容樂觀的主要原因。按常理設(shè)置該專業(yè)的高校呈增長趨勢，說明專業(yè)發(fā)展前景可人，但現(xiàn)實(shí)是很多高校該專業(yè)招生計(jì)劃又逐年遞減，應(yīng)該說對口就業(yè)難是“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｈ绻厴I(yè)生不能被社會(huì)所認(rèn)可，則其專業(yè)的發(fā)展將面臨嚴(yán)重的危機(jī)。因而研究我國公共事業(yè)管理專業(yè)的特色實(shí)踐培養(yǎng)模式，探討如何提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，對一定程度上突破該專業(yè)的發(fā)展困境具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[1]。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
（一）國外研究現(xiàn)狀
在西方發(fā)達(dá)國家，公共事業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)已具有較長的歷史，形成了以公共部門管理問題的解決為核心，融合多種學(xué)科相關(guān)知識和方法，在公共行政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政策分析、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)之上的專業(yè)。但是，目前能搜集到的國外學(xué)者具體針對該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式方面的資料非常有限，其主要原因是國外該專業(yè)就業(yè)市場廣闊，專業(yè)發(fā)展環(huán)境寬松。
（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國自1998年設(shè)立公共事業(yè)管理本科專業(yè)以來，已有幾百所高校開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，這是我國社會(huì)改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。國內(nèi)近幾年也有一批學(xué)者開始關(guān)注公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展困境這一問題的研究，并且指出實(shí)踐教學(xué)薄弱、就業(yè)困難是制約該專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。主要有周湘蓮（2011）指出建設(shè)與完善公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、深化專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)，建設(shè)與完善的前提建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系[2]。謝舜，蔣永甫等（2012）提出我國的公共事業(yè)管理專業(yè)要突出公共事業(yè)管理專業(yè)的辦學(xué)特色，著力打造專業(yè)核心競爭力，才能在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位[3]。裴樂（2013）提出構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系與運(yùn)行機(jī)制，是公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“理論—模擬—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”這一理念為指導(dǎo)，滿足社會(huì)和學(xué)生的多元需求，在實(shí)踐課程群組的支撐下，由多個(gè)模塊構(gòu)成課程、層次，最終組成總體框架[4]。
綜觀國內(nèi)外關(guān)于公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的研究文獻(xiàn)，已解決的問題有：一是觀念認(rèn)同的一致性。國內(nèi)高校在發(fā)展公共事業(yè)管理專業(yè)過程中非常重視實(shí)踐教學(xué)的開展，并且認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)模式是關(guān)系專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、專業(yè)技能培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)；二是國內(nèi)學(xué)者們充分認(rèn)識到了公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)相比工商管理類專業(yè)難度更大，該專業(yè)實(shí)習(xí)基地難以建設(shè)，專業(yè)實(shí)習(xí)難以展開，這使得學(xué)生實(shí)踐能力難以提升，專業(yè)人才優(yōu)勢難以體現(xiàn)。但現(xiàn)有研究尚未充分體現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)的特征，缺少針對公共事業(yè)管理專業(yè)的特色實(shí)踐教學(xué)模式。
二、公共事業(yè)管理專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)模式的提出
實(shí)踐教學(xué)模式是指在某種實(shí)踐教學(xué)理念的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)體系設(shè)計(jì)的一套相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的且可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)模型，這種模式應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)指導(dǎo)范式價(jià)值[5]。公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式在設(shè)計(jì)的過程中要充分考慮該專業(yè)的特殊性，公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐相比其他工商管理類專業(yè)，具有可操作性不強(qiáng)、直觀感差和見效慢等特征，因而短期的實(shí)踐難有效果，需要設(shè)計(jì)更為集中型的實(shí)踐模式。在此理念的指導(dǎo)下，各高校可以依據(jù)自身公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)與方向，設(shè)計(jì)一套集中型的特色實(shí)踐教學(xué)模式。
三、公共事業(yè)管理專業(yè)“時(shí)間集中型”特色實(shí)踐教學(xué)模式之探索
（一）樹立“時(shí)間集中型”特色實(shí)踐教學(xué)理念
公共事業(yè)管理專業(yè)“時(shí)間集中型”特色實(shí)踐理念是指相比其他管理類專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)在總實(shí)踐課時(shí)不減少的前提下，將實(shí)踐的時(shí)間安排更加集中，也即減少實(shí)踐的總次數(shù)，增加每次實(shí)踐的時(shí)間長度。這是基于公共事業(yè)管理專業(yè)本身的特點(diǎn)，短時(shí)間的實(shí)踐難以見效，需要較長時(shí)間的深入實(shí)踐和跟班學(xué)習(xí)才能領(lǐng)悟到該專業(yè)實(shí)踐的真正內(nèi)涵。目前，很多高校開設(shè)的是每次為期一周或兩周的實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍反映這樣的實(shí)習(xí)僅是走過場，實(shí)習(xí)單位也不夠熱情，經(jīng)常遭遇尷尬。而集中型的實(shí)踐則是針對大三的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，對他們開設(shè)至少為期一個(gè)月以上的實(shí)習(xí)，將他們具體分配到不同的公共事業(yè)管理單位的崗位上深入實(shí)踐，甚至還允許學(xué)生在實(shí)習(xí)期結(jié)束后利用課余時(shí)間到實(shí)習(xí)單位繼續(xù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
（二）合理設(shè)計(jì)“時(shí)間集中型”特色實(shí)踐內(nèi)容體系
在“時(shí)間集中型”特色實(shí)踐教學(xué)理念的指導(dǎo)下，需要進(jìn)一步合理設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容體系，科學(xué)完善公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案。據(jù)了解，目前國內(nèi)很多高校的公共事業(yè)管理專業(yè)從大一第一學(xué)期期末開始，基本每個(gè)學(xué)期期末安排1 周以上的實(shí)踐，總實(shí)踐周數(shù)在30 周以上，例如某高校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排見表1，其他很多高校的實(shí)踐安排類似。這樣的實(shí)踐教學(xué)安排最大的問題是過于分散，學(xué)生普遍感覺到每次實(shí)習(xí)流于形式，而且前后兩次實(shí)習(xí)之間沒有連貫性。
而在新的實(shí)踐理論指導(dǎo)下，可以對現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)加以壓縮，增加每次實(shí)習(xí)的時(shí)間，尤其是注重前后兩次實(shí)習(xí)內(nèi)容上的連續(xù)性，具體的公共事業(yè)管理“時(shí)間集中型”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排見表2。由原來的9 次實(shí)習(xí)安排壓縮到7 次，主要增加了學(xué)年論文和專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且時(shí)間由年末調(diào)整到5、6 月份。這樣的安排主要是基于每次臨近年末去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位一年的工作任務(wù)基本都已完成，這階段主要忙于年終總結(jié)工作，難以分配學(xué)生具體的實(shí)習(xí)任務(wù)，而且以前專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間過短，學(xué)生反映對某個(gè)崗位還沒完全進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了，很難有真正的收獲。此外，時(shí)間集中型的實(shí)踐教學(xué)安排還強(qiáng)調(diào)前后兩次實(shí)習(xí)在內(nèi)容上的連貫性，例如公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)年論文應(yīng)是在認(rèn)識實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上形成的對某個(gè)專業(yè)問題的感性認(rèn)識，以及完成部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇自己感興趣的某個(gè)主題進(jìn)行初步的專業(yè)研究；而專業(yè)實(shí)習(xí)崗位的安排也要充分考慮學(xué)生的前期研究興趣，盡量將崗位與研究問題匹配，有助于學(xué)生進(jìn)一步在實(shí)訓(xùn)中加深對自身研究方向的認(rèn)識；畢業(yè)實(shí)習(xí)同樣是圍繞前期的實(shí)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)一步深入地對某個(gè)專業(yè)問題進(jìn)行實(shí)踐探索；而畢業(yè)論文的主題選擇則水到渠成，基本要與學(xué)年論文主題一致，內(nèi)容是學(xué)年論文的充實(shí)與延伸。這樣的畢業(yè)論文最大程度避免了學(xué)生寫作的盲目性，而且寫作內(nèi)容有豐富的前期數(shù)據(jù)和案例資料作支撐，是大學(xué)四年專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的最好答卷。
（三）科學(xué)設(shè)計(jì)“時(shí)間集中型”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系
理論課一般采取閉卷和開卷考試的方式來考核學(xué)生對重要知識點(diǎn)的掌握情況，相比之下，實(shí)踐教學(xué)的考核方法更加復(fù)雜、更加多元。因此，需要針對實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)一套體現(xiàn)“時(shí)間集中型”特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系包括兩大部分的內(nèi)容，一是對學(xué)生實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果的評價(jià)；二是對實(shí)踐指導(dǎo)老師實(shí)踐指導(dǎo)過程和指導(dǎo)效果的評價(jià)。
首先，針對學(xué)生的實(shí)踐考評應(yīng)包括實(shí)踐態(tài)度、理論的綜合運(yùn)用能力、技能的掌握情況、工作責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神等多個(gè)方面；采取實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)單位和同組同學(xué)三方的綜合評價(jià)方法，設(shè)計(jì)合理的評價(jià)指標(biāo)體系，加大實(shí)習(xí)單位評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重；考核結(jié)果可采取多樣化，如撰寫學(xué)年論文能公開發(fā)表的、參與專業(yè)老師的課題研究、參加各類競賽獲獎(jiǎng)、參與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等都可以作為實(shí)踐教學(xué)考核的一個(gè)方面。同時(shí)要求學(xué)生寫畢業(yè)論文要以前期各項(xiàng)實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐過程的前后延續(xù)性。另外，還應(yīng)將實(shí)踐考評結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評先的重要依據(jù)。
其次，針對實(shí)踐指導(dǎo)老師的考評應(yīng)包括對實(shí)踐指導(dǎo)態(tài)度、實(shí)踐指導(dǎo)計(jì)劃和組織實(shí)施情況、實(shí)踐指導(dǎo)效果和總結(jié)等方面進(jìn)行考核。注重學(xué)生和實(shí)習(xí)單位對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評價(jià)，注重對實(shí)習(xí)老師是否按照“時(shí)間集中型”的實(shí)踐理念安排實(shí)習(xí)的考核。對指導(dǎo)實(shí)踐高度負(fù)責(zé)、指導(dǎo)效果突出的老師要給以獎(jiǎng)勵(lì)；而對不夠負(fù)責(zé)、實(shí)踐指導(dǎo)效果較差的老師要加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)，甚至調(diào)離相應(yīng)崗位。
（四）建立公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐的保障體系為確保公共事業(yè)管理專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)的效
果，需要建立相應(yīng)的保障體系。首先，建立雙層實(shí)踐教學(xué)管理體系。在學(xué)院層需要有專職的老師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的管理，包括合理制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、安排各項(xiàng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師和評價(jià)實(shí)習(xí)效果；在學(xué)校層，教務(wù)處實(shí)踐管理部門要通過暗訪、抽查等方式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督與管理。其次，加大實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，大力打造穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，具體可通過學(xué)校與實(shí)習(xí)單位尋求雙向合作，并簽訂合作協(xié)議等方式。最后，加強(qiáng)實(shí)踐師資力量的培養(yǎng)，鼓勵(lì)指導(dǎo)老師定期到其他高校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，同時(shí)也鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)單位建立橫向課題研究關(guān)系，一方面可提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的實(shí)踐指導(dǎo)技能，另一方面也能促進(jìn)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)單位的了解，有利于實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 周湘蓮.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與完善[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011(10)：42-44.
[3] 謝舜，蔣永甫，胡玉蘭.基于專業(yè)核心競爭力的特色專業(yè)建設(shè)的探討——以廣西大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)為例[J].高教論壇，2012(6)：51-54.
[4] 裴樂.公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與運(yùn)行機(jī)制研究[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2013(2)：76-80.
銀行面試個(gè)人簡歷模板(一)
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電話：
138-001-38000
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求職意向
銀行柜員崗位
自我評價(jià)
熟悉財(cái)會(huì)專業(yè)知識，擁有從業(yè)相關(guān)證書，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金
有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對業(yè)務(wù)流程和規(guī)范化操作有一定的認(rèn)識
有多項(xiàng)資料整理的工作經(jīng)驗(yàn)，做事細(xì)心有序
教育經(jīng)歷
2009.09 - 2012.06 xx大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 工商管理 本科
•通過大學(xué)英語四級
•畢業(yè)論文《地方政府融資平臺貸款風(fēng)險(xiǎn)分析與思考》
導(dǎo)師Bank Qiao
2007.09 - 2011.06
XX職業(yè)高等專科學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)大專
•會(huì)計(jì)上崗證(初級)
•熟練使用Office辦公軟件，包括Word，Excel，PPT
實(shí)習(xí)經(jīng)歷
2008.09 - 2009.08 無錫市冠通電器五金廠 會(huì)計(jì)部 實(shí)習(xí)生
•登記現(xiàn)金日記賬，根據(jù)已辦理完畢的收付款憑證，逐筆順序登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，并結(jié)出余額
•負(fù)責(zé)公司財(cái)務(wù)憑證、報(bào)表的整理、歸類、裝訂，并交接給會(huì)計(jì)檔案管理部門
•協(xié)助會(huì)計(jì)人員做好統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理、歸類工作
社會(huì)實(shí)踐
2010.09 - 至今 XX大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
輔導(dǎo)員助理
•整理招聘信息，參與籌備畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)宣講會(huì)
•負(fù)責(zé)2009~2010學(xué)年學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金審核及申請工作
2009.09 - 2010.08社團(tuán)聯(lián)合會(huì)
干事
•負(fù)責(zé)80多個(gè)社團(tuán)的信息錄入
•參與籌備社團(tuán)聯(lián)每學(xué)期一屆的大型公演活動(dòng)
2007.09 - 2008.08班級集體旅行
策劃者
•合理規(guī)劃時(shí)間，規(guī)劃旅游景點(diǎn)
•策劃蘇杭三日集體旅游，包攬酒店，車票的預(yù)定工作
獎(jiǎng)學(xué)金
連續(xù)3年獲得專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金(專業(yè)前10名)
連續(xù)2年獲得專業(yè)一等獎(jiǎng)學(xué)金
銀行面試個(gè)人簡歷模板(二)
基本資料
姓
名：xuexila
性 別：男
年
齡：24
最高學(xué)歷：本科
身
高：166厘米
體
重：65 公斤
婚姻狀況：未婚
戶籍所在地：
求職意向：銀行柜員和客戶經(jīng)理
現(xiàn)所在地：湖南省
自我評價(jià)
開朗大方、樂觀向上、興趣廣泛，腳踏實(shí)地，有較強(qiáng)的的抗壓力和適應(yīng)能力，勇于接受新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)生活中喜歡與人溝通，為人坦誠、本著開闊的心胸善待身邊的親朋好友，有良好的人際關(guān)系。
求職意向
期望行業(yè)： 房地產(chǎn)·建筑
金融·銀行·證券
保險(xiǎn)業(yè)
期望崗位： 金融/經(jīng)濟(jì)專業(yè)人員
崗位名稱： 銀行柜員和客戶經(jīng)理 期望地區(qū)： 重慶
四川省
期望薪資： 面議/月
到崗時(shí)間： 1個(gè)月以上
教育歷程
2005/09-2009/06 湖南大學(xué) 學(xué)歷：本科 專業(yè)：國際金融 專業(yè)類別：經(jīng)濟(jì)學(xué)類
專業(yè)描述： 國際金融方向培養(yǎng)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代貨幣、信用、銀行等專業(yè)知識和基本技能，具有較高的外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有良好的思想、業(yè)務(wù)、文化和身心素質(zhì)，具有較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能夠在各類銀行與非銀行金融機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)單位和科研部門從事金融實(shí)際工作和理論研究的復(fù)合應(yīng)用型專門人才。
項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)
2008/05-2008/06 湘域中央可行性分析報(bào)告
項(xiàng)目描述： 對湘域中央的在建項(xiàng)目做可行性分析。
主要職責(zé)： 調(diào)查員
技能水平
英語等級：大學(xué)英語考試六級 計(jì)算機(jī)水平：熟練
外語類型：英語 外語水平：熟練
技能 技能水平 掌握時(shí)間
精通計(jì)算機(jī)Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件操作，熟悉FrontPage網(wǎng)頁制作和SPSS 熟練 2年
所獲證書
證書 證書編號 獲取時(shí)間 獲得成績
全國計(jì)算機(jī)二級(VF) 27264301902589 2007年 良好
英語六級 072243001005366 2007年 455
英語四級 071143001005765 2007年 483
證券從業(yè)資格考試(基礎(chǔ)知識+證券交易) 2008104307241801 2008年 合格
銀行從業(yè)資格考試 2008年 良好
附加信息
個(gè)人特長： 唱歌、羽毛球、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
2008/07-2008/08 工商銀行重慶渝中支行
詳細(xì)描述： 實(shí)習(xí)期間，不怕苦，不怕累，掌握了銀行主要業(yè)務(wù)流程，受到同事們的好評。
2008/01-2008/02 石柱縣建設(shè)銀行
詳細(xì)描述： 負(fù)責(zé)協(xié)助客戶經(jīng)理審查企業(yè)貸款申請材料和制作申報(bào)材料。
2007/10-2007/11 長常高速公路岳麓站
詳細(xì)描述： 負(fù)責(zé)打卡和收費(fèi)。
2007/07-2007/09 家教
詳細(xì)描述： 暑假期間在長沙做了兩個(gè)月的家教 。
2006/03-2006/04 長沙實(shí)在商貿(mào)公司
詳細(xì)描述： 負(fù)責(zé)日用消費(fèi)品的促銷工作。
所受獎(jiǎng)勵(lì)
獎(jiǎng)項(xiàng) 獲取時(shí)間 獎(jiǎng)勵(lì)級別
金融學(xué)院“優(yōu)秀寢室長”。 2008/06 院級
湖南大學(xué)“丙等獎(jiǎng)學(xué)金” 2007/11 校級
湖南大學(xué)眾悅.滴水恩獎(jiǎng)學(xué)金 2007/06 校級
影視欣賞學(xué)會(huì)“優(yōu)秀干部” 2006/06 校級
“西部開發(fā)助學(xué)工程”獎(jiǎng)學(xué)金 2005/09 省級
銀行面試個(gè)人簡歷模板(三)
姓名：××
目前所在：清遠(yuǎn)
年齡：19
戶口所在：汕頭
國籍：中國
婚姻狀況：未婚
民族：漢族
培訓(xùn)認(rèn)證：未參加
身高：171cm
體重：55kg
人才類型：在校學(xué)生
應(yīng)聘職位：會(huì)計(jì)，銀行柜員，作家/撰稿人
工作年限：3
求職類型：兼職
可到職日期：兩個(gè)星期
月薪要求：1000--1500
希望工作地區(qū)：廣州,汕頭,深圳
工作經(jīng)歷
廣東省汕頭市濠江區(qū)達(dá)濠派出所
起止年月：2010-07～2010-09
公司性質(zhì)：政府機(jī)關(guān)
所屬行業(yè)：機(jī)關(guān)/事業(yè)單位/社會(huì)團(tuán)體
教育背景
畢業(yè)院校：南華工商學(xué)院
最高學(xué)歷：大專
畢業(yè)日期：2013-07
專業(yè)一：注冊會(huì)計(jì)師
語言能力
外語：英語一般粵語水平：
其它外語能力：
國語水平：
工作能力及其他專長
組織能力較強(qiáng)。愛好文學(xué)，文字駕馭能力較強(qiáng)。對文字方面的工作興趣較濃厚。像現(xiàn)在就讀注冊會(huì)計(jì)師專業(yè)，對金融領(lǐng)域也較有興趣。
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關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng) 分支培養(yǎng) 人才培養(yǎng)模式
從國內(nèi)外的現(xiàn)實(shí)情況來看，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）的優(yōu)勢日益凸現(xiàn)，以CIO為目標(biāo)的該專業(yè)人才有其特有的專業(yè)優(yōu)勢，將比單純計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才更適合于從事信息管理工作。縱觀各高校關(guān)于該專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)可知，該專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)在掌握計(jì)算機(jī)基本理論和應(yīng)用基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過對管理理論的學(xué)習(xí)與充分的實(shí)踐鍛煉，以系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等特有的專業(yè)手段和專業(yè)工具，成為企業(yè)管理與以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)之間溝通的橋梁。培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后更能符合社會(huì)時(shí)展的潮流，滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
對于河南科技大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)來說，目前的人才培養(yǎng)定位是以中層次管理人才的培養(yǎng)為主，即畢業(yè)生在信息管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與信息系統(tǒng)建設(shè)等信息技術(shù)應(yīng)用方面的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，同時(shí)也具備較全面的經(jīng)營管理綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和工作能力，能夠在各種企業(yè)中起到業(yè)務(wù)骨干作用。在條件成熟之后，學(xué)院應(yīng)該考慮著手培養(yǎng)能夠從企業(yè)戰(zhàn)略管理的層次，以培植企業(yè)戰(zhàn)略競爭優(yōu)勢為出發(fā)點(diǎn)對信息系統(tǒng)(信息技術(shù))進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃和建設(shè)的高級人才。
1 管理學(xué)院信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
管理學(xué)院的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式在經(jīng)歷了幾次大的變革后，在教學(xué)實(shí)踐中雖然取得了一定的成效，但信息管理本身是一個(gè)涉及信息學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)論等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的邊緣學(xué)科，包括信息內(nèi)容管理、計(jì)算機(jī)信息管理、管理信息系統(tǒng)、信息產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的人員管理等諸多內(nèi)容，跨越技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人文三個(gè)層面，如此一個(gè)內(nèi)容龐雜的本科專業(yè)，其具體的教育實(shí)施難免會(huì)遇到很多困難。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定跟市場需要和專業(yè)背景之間尚存在差距，課程設(shè)置上的針對性也較差。培養(yǎng)目標(biāo)是靠課程體系的整合與設(shè)計(jì)作為支撐點(diǎn)的。
通過以前對學(xué)生的調(diào)查，信管專業(yè)的課程由不同學(xué)科中的課程組成，學(xué)生普遍反映課程存在兩方面的問題。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識面廣但課程深度不夠，表現(xiàn)為什么課程都學(xué)，而結(jié)果是什么課程都沒有學(xué)會(huì)。二是就業(yè)競爭力方面，學(xué)生無一技之長，專業(yè)特色不明顯，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)理論與管理能力上不如經(jīng)濟(jì)管理與工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，計(jì)算機(jī)實(shí)力上不如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。具體問題可以歸納為以下三點(diǎn)[1]：
1.1 課程繁雜，有“拼盤”之嫌，且課程設(shè)置不盡合理
為了兼顧教育部關(guān)于信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的目的，采用了多樣性和復(fù)雜性的課程設(shè)置，但這些課程并沒有被有機(jī)的結(jié)合在一起，而是多門不同專業(yè)課程的簡單堆砌，課程之間的知識缺少融合性。目前我校信管專業(yè)的課程設(shè)置，還有一些不合理之處，部分課程交叉重復(fù)，如市場信息學(xué)與信息資源管理的內(nèi)容有重復(fù)，有的課程偏向于理論性太強(qiáng)，如信息組織。還有部分課程由于各種原因沒有開設(shè)，比如與ERP相關(guān)的課程，而這些課程所涉及的相關(guān)知識和培養(yǎng)的能力正是企業(yè)所看重和急需的。
1.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)薄弱，社會(huì)實(shí)踐不足
對于信管專業(yè)來說，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。有些以工科為主的學(xué)校，學(xué)科專業(yè)之間發(fā)展不平衡，存在重理輕文的思想，對文科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面普遍存在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，一些必要的教學(xué)軟件配備不足，無法正常的完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和目的，學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠。此外，學(xué)生只是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，缺少社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，社會(huì)實(shí)踐能力非常欠缺。
1.3 學(xué)生就業(yè)困難
信管專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多沒有掌握一技之長，普遍感覺自己競爭力不強(qiáng)，未能在某一領(lǐng)域做到精通，在市場競爭中無法凸顯自己的特點(diǎn)，其結(jié)果表現(xiàn)為畢業(yè)的時(shí)候就業(yè)困難，就業(yè)率偏低。
針對以上存在的問題，認(rèn)為信管專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難的問題僅僅是表象的問題，問題的實(shí)質(zhì)在于我校該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在于專業(yè)的課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等方方面面，專業(yè)培養(yǎng)缺乏特色，畢業(yè)生就業(yè)缺乏競爭力。信管專業(yè)的畢業(yè)生能力平平，無突出之處。與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生相比，計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的能力太過遜色，和工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等專業(yè)畢業(yè)生相比，在專業(yè)水平上也是望塵莫及，由此導(dǎo)致企業(yè)對信管專業(yè)的畢業(yè)生能力的懷疑和不信任。當(dāng)然信管專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)和我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，信息化還未真正為中小企業(yè)所實(shí)踐，大部分中小企業(yè)即便是有此意，也無此能力，這就造成了信管專業(yè)人才供大于求，而導(dǎo)致就業(yè)困難。
針對我校的信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，要求我們在對信管專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，不僅要考慮信管專業(yè)本身的問題，更應(yīng)該關(guān)注社會(huì)的需求，尤其是中小企業(yè)對人才的特殊需要。我們要加強(qiáng)信管專業(yè)本身的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的特殊技能――一技之長，以期增加其再就業(yè)時(shí)的競爭力。
管理學(xué)院信管專業(yè)的教師們，近兩年一直在做不懈的努力進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)改革的研究，以開放的理念與眼光，面向未來、面向市場更新培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)模式上引入了分支培養(yǎng)模式的理念，在這種理念的指導(dǎo)下，付諸實(shí)施，將會(huì)培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實(shí)，在本科生學(xué)習(xí)階段又具有一方面專長的學(xué)生。
2 分支培養(yǎng)模式的可行性分析
信管專業(yè)人才分支培養(yǎng)模式指在信管專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方面，在專業(yè)中劃專業(yè)或方向，在資深教授專家的規(guī)劃引導(dǎo)下，由學(xué)生依個(gè)人興趣選定自己的主攻方向，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后形成專業(yè)內(nèi)分組培養(yǎng)的模式，故稱分支培養(yǎng)模式[2]。分支培養(yǎng)模式在我校的實(shí)施具有一定的必要性和可行性。
2.1 師資力量雄厚，知識結(jié)構(gòu)合理
管理學(xué)院信息管理系專業(yè)教師隊(duì)伍知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，是一支實(shí)力較強(qiáng)的教學(xué)、科研隊(duì)伍，匯集了管理學(xué)、管理科學(xué)與工程、信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多專業(yè)方向的不同人才，適應(yīng)多學(xué)科的教學(xué)與科研。信管專業(yè)的教師在各自的研究領(lǐng)域內(nèi)都取得了豐碩的成果，研究方向相對較多，為實(shí)施分支培養(yǎng)提供了必要的前提條件。
2.2 寬廣的社會(huì)實(shí)踐資源
管理學(xué)院信息管理系同洛陽市內(nèi)外多家大、中型企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，建立了多個(gè)固定的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)基地，如洛陽市內(nèi)的中信重機(jī)集團(tuán)、河柴集團(tuán)、洛軸集團(tuán)、中國一拖集團(tuán)公司、洛玻集團(tuán)、洛耐集團(tuán)等，洛陽市外的河南天鷹集團(tuán)公司、河南天宏集團(tuán)公司、平頂山興鷹公司、河南天使集團(tuán)公司等。這些實(shí)習(xí)基地為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)提供了良好的外部條件。
3 分支培養(yǎng)模式的具體實(shí)施設(shè)想
不少院校和科研機(jī)構(gòu)曾針對企事業(yè)用人單位進(jìn)行過信管專業(yè)學(xué)生需求調(diào)查，得到很多建設(shè)性的反饋意見，如: 要加強(qiáng)實(shí)踐，多了解企業(yè)，走與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的道路；要突出專業(yè)的特點(diǎn)，形成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才自己的“殺手锏”等等。由此可見，分支模式不僅適應(yīng)了專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展的要求，而且迎合了社會(huì)需要，同時(shí)為信管專業(yè)人才培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的途徑和方法。
3.1 分支培養(yǎng)的方向的設(shè)置
按照不同的偏重點(diǎn)，可以劃分為計(jì)算機(jī)技術(shù)類和管理信息系統(tǒng)應(yīng)用類。在計(jì)算機(jī)技術(shù)大類下，可以設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、編程（C++、java等）、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等分支方向；在管理信息系統(tǒng)應(yīng)用大類下，可以劃分為ERP、SCM、CRM等分支學(xué)習(xí)方向。
也可以按相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，設(shè)置分支方向。如按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(劃分為系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)、信息資源管理等分支)，或按功能職能標(biāo)準(zhǔn)(劃分為財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)類、人事信息系統(tǒng)類、生產(chǎn)制造信息系統(tǒng)類、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)類、電子政務(wù)類、小型信息技術(shù)應(yīng)用類等分支)，或按項(xiàng)目進(jìn)度層次標(biāo)準(zhǔn)(劃分為系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)維護(hù)和管理、信息資源管理利用等分支)，或按其他標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。
分支培養(yǎng)方向的劃分與設(shè)置，取決于學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)教師的研究方向和水平，可以根據(jù)學(xué)院信管專業(yè)的實(shí)際情況設(shè)置分支培養(yǎng)的方向，對信管專業(yè)的學(xué)生實(shí)施分支培養(yǎng)。
3.2 分支培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的師資需求
由于信管專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉融合、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此需要教師要同時(shí)具備勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，全面掌握企業(yè)實(shí)踐案例，注重知識的實(shí)用性。最顯著的特征是能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，高效率地指導(dǎo)好學(xué)生。可通過校企聯(lián)合方式，讓教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，與企業(yè)接觸，建立長期的合作關(guān)系，使教師一方面具有扎實(shí)的理論，同時(shí)具有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來帶動(dòng)各分支培養(yǎng)方向?qū)W生的相應(yīng)素質(zhì)和能力的提高。
3.3 分支培養(yǎng)的課程設(shè)置
在原有課程體系的基礎(chǔ)上，要調(diào)整目前的課程體系，刪減一些不必要的重復(fù)性較強(qiáng)的課程，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，開設(shè)與ERP相關(guān)的課程，購買安裝一些必要的管理軟件用于教學(xué)。
在課程教學(xué)方面，可以通過設(shè)計(jì)多個(gè)方向的選修課來實(shí)現(xiàn)分支培養(yǎng)模式。在大三、大四階段將課程進(jìn)行分類，由有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的方向作為主攻方向，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，精通該領(lǐng)域的主干課程。購買安裝一些學(xué)習(xí)必要的軟件，幫助學(xué)生對相關(guān)課程有更加深入的了解，比如在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用ERP軟件或是SCM軟件，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作有一個(gè)整體的和立體的概念；在學(xué)習(xí)《系統(tǒng)工程》時(shí)，可以借助相應(yīng)的系統(tǒng)仿真等軟件，使學(xué)生掌握實(shí)用的解決問題的方法。
在科研項(xiàng)目方面，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生組成項(xiàng)目小組，完成項(xiàng)目或者撰寫論文，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目運(yùn)行和實(shí)施的整個(gè)過程。
在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置方面，從課程角度多增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以及與課程配套的課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力[3]。
3.4 分支培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的課程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐
分支培養(yǎng)并不是要把現(xiàn)有的課程體系打亂，而是在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，學(xué)生有選擇的重點(diǎn)學(xué)習(xí)某些課程，并在課外對這些課程進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在這些方面形成自己的專長。
分支培養(yǎng)階段要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從理論授課到項(xiàng)目實(shí)踐，分組培養(yǎng)、協(xié)同交流。在實(shí)踐上可進(jìn)行分支協(xié)作組隊(duì)，引入“項(xiàng)目小組”，依托老師的具體的科研項(xiàng)目讓小組成員參與鍛煉、形成自己的一技之長，分支培養(yǎng)的時(shí)間可設(shè)定為一年或兩年，以大三和大四兩學(xué)年為宜。
在社會(huì)實(shí)踐方面，采用校企聯(lián)合，給學(xué)生提供更多了解企業(yè)、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。信管專業(yè)的學(xué)生要深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力。可以定期請企業(yè)信息管理與信息技術(shù)方面的專家和企業(yè)的高級經(jīng)理人作報(bào)告，使教師和學(xué)生都能把握企業(yè)對人才的需求，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中做到有的放矢。在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高自身的知識和能力水平，使自己在畢業(yè)后能很快的適應(yīng)環(huán)境[4]。
4 總結(jié)
分支培養(yǎng)模式作為信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念和方式，可以在今后的課程設(shè)置及培養(yǎng)方案中嘗試實(shí)施。它不僅適應(yīng)了專業(yè)自身的建設(shè)，也迎合了社會(huì)的需求，我們期待在河南科技大學(xué)逐步推廣實(shí)施，希望通過改革后的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)能夠展現(xiàn)其專業(yè)特色，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才。
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【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)院校；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；模式
培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是地方財(cái)經(jīng)類本科院校貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和全國教育工作會(huì)議精神的需要，是遵循教育內(nèi)、外部發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)大眾教育階段以及發(fā)揮自身比較優(yōu)勢的理性選擇。自2007年以來，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院結(jié)合西部地方財(cái)經(jīng)院校的實(shí)際，探索并提出了“明確一個(gè)目標(biāo)、創(chuàng)新兩個(gè)體系、聯(lián)動(dòng)三個(gè)課堂、突出四個(gè)能力”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年人才培養(yǎng)模式改革的綜合實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力不斷提高。
一、明確一個(gè)目標(biāo)：應(yīng)用型創(chuàng)新人才
明確、清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才培養(yǎng)模式改革的前提和基礎(chǔ)。近年來，學(xué)校遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教育部有關(guān)文件精神，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件及發(fā)展?jié)摿Γ粩噢D(zhuǎn)變教育思想觀念，逐漸明晰了“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
西安財(cái)經(jīng)學(xué)院2007年組織召開了“實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量”為主題的教育教學(xué)工作會(huì)議；2008年組織召開了以“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量”為主題的教育教學(xué)工作會(huì)議；2010年召開了“加強(qiáng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量”為主題的教育教學(xué)工作會(huì)議，將學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。2011年《西安財(cái)經(jīng)學(xué)院“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中將學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：為國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
二、創(chuàng)新兩個(gè)體系
1、理論教學(xué)體系
學(xué)校按照應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，2009年對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的理論體系，更新整合了課程教學(xué)內(nèi)容。第一，構(gòu)建了“四個(gè)平臺、五個(gè)模塊”的以能力培養(yǎng)為主線的課程體系。四個(gè)平臺包括公共課平臺、學(xué)科共同課平臺、專業(yè)課平臺和實(shí)踐教學(xué)平臺；五個(gè)模塊包括公共必修課模塊、任意選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)必修課模塊和專業(yè)選修課模塊。第二，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，打通大類平臺課，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。2009年起在經(jīng)濟(jì)學(xué)類、工商管理類、公共管理類、數(shù)學(xué)類四個(gè)大類的14個(gè)專業(yè)，實(shí)施了大類培養(yǎng)教學(xué)改革。第三，各專業(yè)加大應(yīng)用性課程的建設(shè)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力。第四，依據(jù)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，設(shè)置系列課程強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)理分析能力和語言表達(dá)能力。
2、實(shí)踐教學(xué)體系
學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神作為實(shí)踐教學(xué)的重要目的。基礎(chǔ)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和技能，主要內(nèi)容包括：公共課實(shí)踐、軍事訓(xùn)練、公益勞動(dòng)、愛心服務(wù)；專業(yè)實(shí)踐旨在拓展學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握基本專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高，主要內(nèi)容包括：學(xué)科共同課實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、課程論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)年論文（設(shè)計(jì)）。綜合實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，主要內(nèi)容包括：畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、科技競賽、社會(huì)調(diào)查、第二課堂等。各專業(yè)修訂培養(yǎng)方案時(shí)，充分體現(xiàn)實(shí)踐在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的地位，逐步提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分。目前，列入教學(xué)計(jì)劃的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)），文科類專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%，理工類專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%，形成了科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
學(xué)校制定了一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等方面的實(shí)踐教學(xué)管理制度，以引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量開展。對超過18課時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課均獨(dú)立設(shè)課；在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中每學(xué)年設(shè)置兩周的實(shí)踐教學(xué)周。針對財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)、管理和投入，編制實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)的考核辦法，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
三、聯(lián)動(dòng)三個(gè)課堂
1、第一課堂（課堂教學(xué)）
學(xué)校要求教師在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等實(shí)施過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力融入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校要求課程所屬系（教研室）定期進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)方法的研討，在課堂教學(xué)中最大限度的以案例式、呈現(xiàn)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式和創(chuàng)造式的開放教學(xué)方式為主，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。學(xué)校每年開展課堂教學(xué)觀摩、青年教師講課比賽、實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)中心）評估、優(yōu)秀教案和優(yōu)秀多媒體課件評比等活動(dòng)。
各二級學(xué)院（教學(xué)部）根據(jù)不同專業(yè)、課程特點(diǎn)，積極探索教學(xué)方法和手段改革。如：經(jīng)濟(jì)學(xué)院與管理學(xué)院推行“啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)”，信息學(xué)院倡導(dǎo)“教學(xué)互動(dòng)，重在實(shí)踐”，文法學(xué)院開展“模擬教學(xué)”，《高等數(shù)學(xué)》課實(shí)行“分類分層教學(xué)”，《大學(xué)英語》課推行“聽說領(lǐng)先，綜合訓(xùn)練”等，形成了具有各自特色的教學(xué)方法。
2、第二課堂（課外科技文化活動(dòng)）
學(xué)校以學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)講座為載體，推動(dòng)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。近三年來學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計(jì)競賽、大學(xué)英語競賽、高等數(shù)學(xué)競賽等科技創(chuàng)新競賽的學(xué)生達(dá)8000余人次；邀請校內(nèi)外著名專家、學(xué)者、教授作高水平的學(xué)術(shù)講座600余場，參加學(xué)生10萬余人次；學(xué)校積極組織學(xué)生參加歷屆陜西省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，舉辦了5屆“博學(xué)杯”西安財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽； 2010年學(xué)校成立了西安財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地；學(xué)校現(xiàn)有人文類、體育藝術(shù)類、科技類、理論學(xué)習(xí)類、社會(huì)實(shí)踐公益類學(xué)生社團(tuán)組織共56個(gè)，參加人數(shù)達(dá)8000余人；創(chuàng)辦了《區(qū)域財(cái)經(jīng)論壇》、《管理論叢》、《經(jīng)濟(jì)新視野》、《藍(lán)風(fēng)鈴文學(xué)報(bào)》等10余種學(xué)生刊物；定期舉辦書畫大賽、英語演講賽、辯論賽、攝影作品比賽、“校園之星”風(fēng)采大賽等一系列健康向上的校園文化活動(dòng)，營造了濃郁的校園文化氛圍，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。
3、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）
多年來，學(xué)校利用寒暑假及節(jié)假日組織社會(huì)實(shí)踐團(tuán)，分赴全省各地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，開展社會(huì)調(diào)查、環(huán)境保護(hù)、支教掃盲、法制宣傳、社區(qū)援助等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成了制度化、規(guī)模化、社會(huì)化、品牌化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)特色格局。近三年參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)達(dá)1.5萬余人次，廣大學(xué)生結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技文化發(fā)展?fàn)顩r，因地制宜地開展了內(nèi)容豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐中使學(xué)生開闊了視野眼界，錘煉了思想品質(zhì)，提高了實(shí)踐能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神，積累了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為將來走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。
四、突出四個(gè)能力
1、知識應(yīng)用能力
在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。在課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出實(shí)習(xí)的專業(yè)對口性；制定和完善教學(xué)大綱、明確實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、組織方法，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)在財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，提高實(shí)踐教學(xué)效果；在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，以改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段為重點(diǎn)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重，逐步建立開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
學(xué)校實(shí)施“2+2”大類培養(yǎng)教學(xué)改革，給學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇空間。學(xué)校按照“以人為本”的理念，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特長、興趣和未來就業(yè)取向，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，在專業(yè)大類內(nèi)采取分流培養(yǎng)，提高學(xué)生對市場需求的適應(yīng)能力。以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，在人、財(cái)、物上支持學(xué)生參加參與各類社團(tuán)活動(dòng)、科技競賽活動(dòng)及教師科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展深化對課堂教學(xué)內(nèi)容理解的實(shí)踐性活動(dòng)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3、數(shù)理分析能力
學(xué)校按照應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，著力提高學(xué)生的專業(yè)基本理論和基本技能，尤其在經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)加大《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《運(yùn)籌學(xué)》等相關(guān)課程的開設(shè)力度。通過強(qiáng)化量化分析課程教學(xué)，提高學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)和模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理、經(jīng)濟(jì)分析的能力。另外引導(dǎo)與鼓勵(lì)教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開展量化分析教學(xué)方法研究，并將研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞: 非英語專業(yè)商務(wù)英語教學(xué)問題探因應(yīng)對策略
一、引言
目前,隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,我國對外商務(wù)交往活動(dòng)日益頻繁,這使得國家亟需大量復(fù)合型商務(wù)英語人才。很多高校也及時(shí)認(rèn)識到這一點(diǎn),紛紛在原有的英語專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置了商務(wù)英語專業(yè)。而諸多涉及財(cái)經(jīng)、經(jīng)貿(mào)、工商管理的非英語專業(yè)也大都設(shè)置了商務(wù)英語課程作為專業(yè)選修課。筆者已從事四年工商管理類專業(yè)的商務(wù)英語課程的教學(xué),在對過去的教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用現(xiàn)有的理論及實(shí)踐信息對非英語專業(yè)的商務(wù)英語課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì),合理構(gòu)建課程框架結(jié)構(gòu),以期提高自己的教學(xué)水平。
二、非英語專業(yè)商務(wù)英語教學(xué)面臨的問題
商務(wù)英語課程已經(jīng)成為培養(yǎng)復(fù)合型人才必不可缺的課程之一,但由于各個(gè)高校開設(shè)此課程的歷史都相對較短,授課教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),致使非英語專業(yè)的商務(wù)英語教學(xué)面臨著種種問題。
1.非英語專業(yè)商務(wù)英語課程師資問題。
隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,專職教師的缺口無疑相應(yīng)地增大,然而商務(wù)英語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀卻令人堪憂。目前,各高校大部分商務(wù)英語課程由英語專業(yè)的畢業(yè)生來承擔(dān),而多數(shù)教師的學(xué)術(shù)背景為文學(xué)和語言學(xué)方向,例如筆者攻讀碩士時(shí)的專業(yè)方向即為英美文學(xué)方向。要培養(yǎng)合格的復(fù)合型英語人才,英語教師面臨的挑戰(zhàn)最為嚴(yán)峻。擁有單純英語專業(yè)背景的教師從事商務(wù)英語教學(xué)面臨的問題很多,因?yàn)樯虅?wù)英語所涉及的專業(yè)知識較強(qiáng),多以經(jīng)貿(mào)、金融、公關(guān)、管理、營銷等方面的知識為基礎(chǔ),需要綜合運(yùn)用商務(wù)背景、專業(yè)知識和語言三方面的知識。而單純英語專業(yè)背景的教師所擅長的只有英語語言方面的知識,只會(huì)英語而沒有專業(yè)使他們陷入極為尷尬的境地。
2.非英語專業(yè)商務(wù)英語教材選用問題。
一本好的教材對授課教師的重要性是毋容置疑的,選擇合適的教材可以使授課事半功倍。ESP課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將學(xué)習(xí)者的需求放在首位。大綱、課程、教材選擇和設(shè)計(jì),以及教與學(xué)都應(yīng)建立在需求的基礎(chǔ)上。選擇教材時(shí)需要認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者的需求和差異。商務(wù)英語課程的特殊性對教材提出了較高的要求。學(xué)習(xí)者對商務(wù)英語課程的重視日益加強(qiáng)使得形式各樣的商務(wù)英語教材大量涌進(jìn)市場,從而使商務(wù)英語授課教師面臨更多的選擇。某些商務(wù)英語教材以外貿(mào)函電為基礎(chǔ),涉及國際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié),如報(bào)盤、詢盤、訂購等知識;一些教材則強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語寫作,講述如何撰寫信函、報(bào)告、備忘錄等;還有一些教材把關(guān)注的焦點(diǎn)放在商務(wù)英語交際能力的培養(yǎng)上,強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)英語聽說能力;另有一類商務(wù)英語閱讀教材,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)使學(xué)生了解商務(wù)英語背景知識。哪一類或哪幾類教材適合非英語專業(yè)的商務(wù)英語教學(xué)是一個(gè)值得授課教師深入思考的問題。
3.非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語面臨的問題。
非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語并非沒有優(yōu)勢。相反,他們的專業(yè)背景反而有利于理解商務(wù)英語課程中涉及的各個(gè)商貿(mào)環(huán)節(jié)。商務(wù)英語課程作為非英語專業(yè)的專業(yè)選修課程,一般會(huì)安排在大三或大四年級。因?yàn)?在學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程之前,大部分學(xué)生已經(jīng)接受過很好的英語語言知識訓(xùn)練,通過了大學(xué)英語四、六級考試,已經(jīng)具備了良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而,筆者在四年的商務(wù)英語教學(xué)中意識到,非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程中仍然面臨很多的問題,尤其是英語語言方面的問題。很多非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是以通過大學(xué)英語四、六級考試為導(dǎo)向的,這使得他們比較重視聽力、閱讀與寫作,而嚴(yán)重忽視了對英語口語的訓(xùn)練。與英語專業(yè)的學(xué)生相比,他們的跨文化交際能力明顯較弱。商務(wù)英語中涉及大量的英語翻譯,尤其是長句的翻譯、一詞多譯、翻譯中的詞類轉(zhuǎn)換等使得從未專門學(xué)過英語翻譯課程的他們感到無所適從。
4.非英語專業(yè)商務(wù)英語課程設(shè)置問題。
非英語專業(yè)開設(shè)的商務(wù)英語課程在大部分高校為專業(yè)選修課,因此作為一門“邊緣學(xué)科”,想引起學(xué)生的重視并非易事。專業(yè)選修課通常為考查課程,授課教師往往采用提交論文或隨堂測試對學(xué)生的成績進(jìn)行評定,這種考查手段大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更值得一提的是,非英語專業(yè)的商務(wù)英語課程設(shè)置的課時(shí)普遍較少。筆者特意瀏覽了北京大學(xué)的網(wǎng)站,該大學(xué)并未專門設(shè)置商務(wù)英語課程,商務(wù)英語課程是以專業(yè)英語的身份出現(xiàn)的。北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的專業(yè)英語學(xué)分為3學(xué)分,周課時(shí)為4課時(shí),總課時(shí)為68課時(shí)。而光華管理學(xué)院的專業(yè)英語分兩學(xué)期授課,一學(xué)期的學(xué)分為2學(xué)分,周課時(shí)為2課時(shí),總課時(shí)為36課時(shí),一學(xué)年的課時(shí)也僅為72課時(shí)。筆者所在學(xué)院的商務(wù)英語課程設(shè)置的課時(shí)為54個(gè)課時(shí)。在如此短的課時(shí)內(nèi)想高質(zhì)量地、全面地完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是十分困難的。
三、非英語專業(yè)商務(wù)英語教學(xué)問題的應(yīng)對策略
要解決以上提到的商務(wù)英語教學(xué)過程中所遇到的問題,授課教師需要做大量的工作,包括:
1.拓寬專業(yè)背景。
上文提到,由于商務(wù)英語課程的授課教師大都缺乏非專業(yè)的相關(guān)資質(zhì)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在授課的過程中難免會(huì)出現(xiàn)許多問題,如理論與實(shí)踐的脫節(jié),強(qiáng)調(diào)英語語言知識而忽視商務(wù)活動(dòng)背景。因此,高校的商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng),這也對商務(wù)英語課程授課教師提出了更高的要求,因?yàn)閷I(yè)背景的拓寬主要還需依靠授課教師自身的努力。商務(wù)英語教師可以通過進(jìn)修培訓(xùn)來提高自己的業(yè)務(wù)水平,彌補(bǔ)專業(yè)知識上的不足。通過自主學(xué)習(xí)的方式,深入了解商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),做到教學(xué)相長。一些中青年英語教師還可以考慮攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的碩士和博士,進(jìn)一步拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。
2.有針對性地選用適合非英語專業(yè)的商務(wù)英語教材。
教材的選用要符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)并且要有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。目前,國內(nèi)書店里不乏內(nèi)容和形式都比較新穎的商務(wù)英語教材,一改往日教材的形式單一、內(nèi)容陳舊、實(shí)踐性不強(qiáng)等特點(diǎn)。在商務(wù)英語課程授課過程中,教師想要全面地涵蓋商務(wù)英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),依賴一本獨(dú)立的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。商務(wù)英語教材不僅要全面覆蓋英語語言聽、說、讀、寫、譯各方位的知識,還要提供商務(wù)英語背景知識,以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。按照這樣的要求,想要完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù),授課教師需要準(zhǔn)備幾套針對性不同的教材。而如果讓學(xué)生購買全部教材,不僅會(huì)增加其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),而且會(huì)在一定程度上挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),在一學(xué)期內(nèi)想授完幾本教材是不可能的。根據(jù)四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者的建議是以一本強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀能力的教材為主,以致力于培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語交際能力的教材為輔。但要做到主次分明,以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語綜合能力為最終目標(biāo)。
3.豐富課件內(nèi)容,擴(kuò)展課時(shí)容量。
由于各高校如今大都采用多媒體教學(xué),教師的課件制作變得至關(guān)重要。作為優(yōu)化課堂教學(xué)的一種有效方式,演示課件使授課方式變得快捷、輕松。最重要的是,在制作PPT課件過程中,授課教師可以綜合運(yùn)用形象的圖片及生動(dòng)的視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PPT課件的優(yōu)勢在于可以使課堂內(nèi)容的信息量增大,有效地?cái)U(kuò)展課時(shí)容量,一定程度上彌補(bǔ)了非英語專業(yè)的商務(wù)英語課程課時(shí)普遍不足的情況。但是也有部分教師的PPT課件只羅列了所使用教材的提綱,缺乏實(shí)際內(nèi)容。筆者認(rèn)為,PPT課件的制作過程應(yīng)為授課教師綜合各種語言材料的過程。筆者在制作每一單元的課件時(shí),都會(huì)綜合許多相關(guān)的商務(wù)英語教材,補(bǔ)充大量的真實(shí)語言材料,增強(qiáng)教學(xué)過程中與學(xué)生的互動(dòng)。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課件可以包括商務(wù)英語背景的介紹、各種英語語言技能的訓(xùn)練、跨文化交際能力的培養(yǎng)等內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)可以豐富課堂內(nèi)容,學(xué)生也不會(huì)感到乏味,從而大大提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
4.針對非英語專業(yè)進(jìn)行商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)。
要有針對性地對非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行商務(wù)英語課程的教學(xué),擺脫教學(xué)過程中遇到的問題,授課教師必須構(gòu)建適合非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)并能滿足其學(xué)習(xí)要求的課程框架。課程體系的設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè),具有全局性的重大意義。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過認(rèn)真的思考,針對科學(xué)構(gòu)建商務(wù)英語課程框架提出以下建議:
(1)以教材為基礎(chǔ),穿插三至四次商務(wù)英語翻譯及商務(wù)英語寫作講座以彌補(bǔ)非英語專業(yè)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)的不足。
(2)每一單元的教學(xué)內(nèi)容至少由三個(gè)模塊構(gòu)成,即商務(wù)背景知識介紹、知識點(diǎn)講解,以及聽、說、讀、寫、譯等語言訓(xùn)練。
(3)充分利用多媒體手段,通過情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、分組教學(xué)法等教學(xué)方法提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
(4)著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識,了解商務(wù)交際語言的語境、文化因素,以免出現(xiàn)不必要的語用錯(cuò)誤,從而導(dǎo)致交際失敗。
四、結(jié)語
綜上所述,非英語專業(yè)的商務(wù)英語課程教學(xué)不同于一般的英語教學(xué),需要授課教師針對非英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。作為專門用途英語(ESP)的一個(gè)重要分支,商務(wù)英語教學(xué)必將受到越來越多的關(guān)注。雖然商務(wù)英語本身是一門新興的學(xué)科,但其實(shí)踐性強(qiáng)、復(fù)合性廣,值得廣大的學(xué)者進(jìn)行更深、更廣的探討和研究。
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；市場營銷專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系
本文是湖北大學(xué)知行學(xué)院教改課題《湖北大學(xué)知行學(xué)院市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)模式的研究》階段性研究成果
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革研究――以湖北大學(xué)知行學(xué)院為例
收錄日期：2014年2月17日
一、研究目的和意義
市場營銷專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院中開設(shè)面較廣，屬于交叉復(fù)合型學(xué)科。《全國普通高等學(xué)校本科工商管理類專業(yè)育人指南》市場營銷專業(yè)篇中指出：市場營銷專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有基本的人文素質(zhì)和科學(xué)技能，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)的基本理論方法和市場營銷專業(yè)技能，具備綜合運(yùn)用相關(guān)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決營銷實(shí)際問題的能力，具有不斷學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神、一定的外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事市場調(diào)研、營銷策劃、廣告策劃、銷售管理等營銷業(yè)務(wù)及管理工作的綜合型專業(yè)人才。
立足于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和市場營銷專業(yè)特點(diǎn)，在分析了湖北大學(xué)知行學(xué)院市場營銷專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題、師資力量、社會(huì)資源基礎(chǔ)上，我們確立了基于獨(dú)立學(xué)院市場營銷專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)體系目標(biāo)和培養(yǎng)模式，著重探索以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的改革和創(chuàng)新，以不斷推進(jìn)完善專業(yè)建設(shè)和構(gòu)建專業(yè)特色，培育適應(yīng)現(xiàn)代營銷環(huán)境的變化和企業(yè)需要的市場營銷人才。因此，本課題研究具有以下作用和意義：
1、實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。圍繞市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，探索適合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念，突出“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)素質(zhì)、重創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)的總體思路圍繞培養(yǎng)對象的就業(yè)能力，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系，更適應(yīng)現(xiàn)實(shí)營銷環(huán)境的變化和企業(yè)營銷實(shí)踐的需要。
3、實(shí)踐教學(xué)體系的改革有利于推動(dòng)以課堂和教師為主的“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，逐漸轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)和研究探索性學(xué)習(xí)機(jī)制，有利于提升培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。
4、實(shí)踐教學(xué)體系的改革有利于推動(dòng)形成以教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、社會(huì)、企業(yè)、市場為大課堂的教學(xué)改革，充分挖掘和利用校內(nèi)平臺、校際平臺、企業(yè)平臺，為市場營銷專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)建開發(fā)多途徑的實(shí)踐基地，并逐步探索構(gòu)建規(guī)范有效的實(shí)踐教學(xué)的體系和機(jī)制。
二、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
市場營銷專業(yè)的教學(xué)要積極探索應(yīng)用性人才的培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，并強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，其理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整體市場營銷專業(yè)的教學(xué)中起到如下三個(gè)承接關(guān)聯(lián)、相輔相成的作用：
1、通過理論教學(xué)體系的完善和改革（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程），搭建專業(yè)理論框架和邏輯體系，幫助學(xué)生解決What――市場營銷“是什么”的問題。
2、通過案例教學(xué)的完善和改革（包括案例分析、主題討論等形式），幫助學(xué)生解決Why―市場營銷理論中“為什么”的問題。
3、通過實(shí)踐教學(xué)體系的完善和改革（包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文），幫助學(xué)生解決How to do――市場營銷“怎么做”的問題。
本課題研究以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以獨(dú)立學(xué)院為研究對象，著重探究市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成、建設(shè)和改革，該實(shí)踐教學(xué)體系共分為四個(gè)部分，如圖1所示。（圖1）
1、案例教學(xué)：較常規(guī)的教學(xué)方法之一，包含已有案例教學(xué)和自有案例編撰兩個(gè)方面。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)：市場營銷專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指模擬公司運(yùn)營、模擬市場營銷調(diào)研項(xiàng)目、模擬市場營銷策劃活動(dòng)、課外競賽等實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程環(huán)節(jié)。該體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和第二課堂實(shí)踐三個(gè)方面。
3、實(shí)習(xí)教學(xué)：學(xué)生必須深入企業(yè)學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升學(xué)生的實(shí)際工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力目的。在本體系中，將實(shí)習(xí)教學(xué)劃分為三種類型，包含參觀與考察、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。
4、專業(yè)論文：專業(yè)論文和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)一樣，是培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。為達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)，需常規(guī)性地設(shè)立學(xué)年論文環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性地開展畢業(yè)論文工作。
三、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施和應(yīng)用
結(jié)合湖北大學(xué)知行學(xué)院市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和應(yīng)用推進(jìn)，我們從課內(nèi)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、課外第二課堂的拓展和畢業(yè)論文的改革幾個(gè)突出的方面進(jìn)行說明：
1、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和完善。針對市場營銷專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程開出，依據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的邏輯性關(guān)系，劃分為課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目模擬兩類實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式：
（1）課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要針對課程內(nèi)容分為多個(gè)模塊，不以呈現(xiàn)某個(gè)經(jīng)營實(shí)踐中的作品（如商業(yè)計(jì)劃書）為邏輯主線，課程知識體系分作若干理論模塊，即開展分部分項(xiàng)的模擬教學(xué)。根據(jù)對專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析，可開設(shè)此類教學(xué)的課程包括市場營銷學(xué)、市場調(diào)研與預(yù)測、銷售管理等。如《市場營銷學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)《市場營銷學(xué)》課程的章節(jié)體系展開，在緒論章節(jié)結(jié)束后，即可開展課程設(shè)計(jì)。包括環(huán)境分析、市場調(diào)研、競爭分析、STP戰(zhàn)略制定、4P策略選擇和總結(jié)匯報(bào)，這些分部分項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)始終圍繞學(xué)生團(tuán)隊(duì)選擇的某個(gè)產(chǎn)品或某個(gè)公司展開，使得整個(gè)設(shè)計(jì)方案貫穿課程教學(xué)始終，幫助學(xué)生建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系，并探索性將理論知識運(yùn)用到具體情境中。課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施最后通過小組演講、匯報(bào)和答辯的形式在課堂上展開，教師及時(shí)進(jìn)行提問和引導(dǎo)，這樣的教學(xué)更貼近學(xué)生的興趣，更深入具體的行業(yè)和產(chǎn)品，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，競爭意識加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力加強(qiáng)，獲益匪淺。也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
（2）項(xiàng)目模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，此類教學(xué)要求該課程內(nèi)容體系前后具有承接性，而且課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)同現(xiàn)實(shí)經(jīng)營中的某些研究、咨詢項(xiàng)目的成果結(jié)構(gòu)相似。符合以上兩個(gè)要求，便可隨課程開展此類項(xiàng)目模擬教學(xué)方式。結(jié)合本校專業(yè)課程開設(shè)情況，及對教材選擇類別的研究，列舉了以下可開展系統(tǒng)性項(xiàng)目模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程如表1所示。（表1）
2、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的改革。目前，我們開設(shè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程有兩項(xiàng)，分別是ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)和校園集市。
經(jīng)過幾個(gè)學(xué)年市場營銷專業(yè)的ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)（ERP Simulation Experience），對ERP實(shí)訓(xùn)大綱和指南進(jìn)行了改革和完善。根據(jù)市場營銷專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，突出了實(shí)訓(xùn)中的營銷功能模塊，在一周的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)了兩輪模擬對抗演練，學(xué)生通過第一輪熟悉運(yùn)營規(guī)則，發(fā)現(xiàn)問題和形成各小組的戰(zhàn)略思路，并以此貫穿和運(yùn)用實(shí)施在第二輪演練中，這樣能加深學(xué)生對于企業(yè)運(yùn)營的全局觀、系統(tǒng)觀的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維，并能有效地從游戲轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用理論知識分析問題解決問題的能力的培養(yǎng)。
沙盤模擬是一種模擬經(jīng)營教學(xué)形式，而校園集市則是真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境下的演練。學(xué)生在準(zhǔn)備期撰寫創(chuàng)業(yè)方案，經(jīng)過相關(guān)評價(jià)與指導(dǎo)，形成校園集市創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，并分組搭建校園商品市場，體驗(yàn)自己當(dāng)攤主，根據(jù)實(shí)際情況出資進(jìn)行經(jīng)銷或者代銷，體驗(yàn)從采購到生產(chǎn)和銷售的各環(huán)節(jié)，通過出售商品盈利，探索不同的商業(yè)模式的利弊和經(jīng)營績效的反思，從而將課堂學(xué)習(xí)的營銷理論實(shí)踐化，達(dá)到學(xué)以致用、增加課堂趣味性的作用。
3、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展。實(shí)習(xí)基地是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的橋梁，是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的紐帶，是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的平臺，也是培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。為實(shí)現(xiàn)市場營銷專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們努力利用各方資源，建立和拓展校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。在現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上，充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)，立足于學(xué)院所處的漢口北地區(qū)、陽邏港、盤龍城等新興工業(yè)區(qū)，深入地方企業(yè)和特定行業(yè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)院市場營銷專業(yè)的差異化定位和特色優(yōu)勢的同時(shí)，建設(shè)一批示范性的實(shí)習(xí)基地，有利于學(xué)校在人才培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、科學(xué)研究等領(lǐng)域開展全面合作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。
4、第二課堂的拓展與實(shí)施。構(gòu)建第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。我們將第二課堂納入學(xué)分制管理，以第二課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并以第二課堂的實(shí)踐性、創(chuàng)新性教育導(dǎo)引第一課堂教學(xué)，形式多樣，效果顯著，如營銷講壇、校際交流、企業(yè)宣講等活動(dòng)。其中，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生以各類市場調(diào)研項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃申報(bào)院級大學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，而各級營銷賽事活動(dòng)和暑期社會(huì)實(shí)踐更成為常規(guī)性的第二課堂實(shí)踐教學(xué)形式。
目前，我們指導(dǎo)學(xué)生參與的比賽有：湖北省大學(xué)生營銷策劃挑戰(zhàn)賽、因納特營銷競爭策略沙盤模擬大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、長江商報(bào)大學(xué)生營銷大賽等各級賽事。依托湖北省市場營銷學(xué)會(huì)，我們參與湖北省大學(xué)生營銷策劃大賽已屆四年，與地方知名企業(yè)東風(fēng)風(fēng)神汽車、中國移動(dòng)、周黑鴨食品有限公司聯(lián)手，讓學(xué)生親臨企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，深入企業(yè)市場進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題診斷問題，為企業(yè)制定營銷策劃方案。作為一種實(shí)踐性與體驗(yàn)式的教學(xué)方式，是一種教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生營銷知識、訓(xùn)練營銷技能、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用營銷的理論、架構(gòu)以及工具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意和自主思維，是真正能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型本科”的辦學(xué)特色的一項(xiàng)賽事活動(dòng)。
5、畢業(yè)論文的形式和選題的改革。探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文的選題和形式的改革與創(chuàng)新，包括：（1）市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文形式的探索，如營銷策劃書、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃案、企業(yè)方的項(xiàng)目策劃等開始納入到畢業(yè)論文的范疇；（2）根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文的選題減少了理論綜述類論文，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生將暑期實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程中的市場調(diào)研、自主實(shí)踐中的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，按照營銷專業(yè)理論架構(gòu)和邏輯思路，形成有創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值的畢業(yè)論文。
四、市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的保障
市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，需要充分整合利用校園資源和社會(huì)資源，并且需要在硬件和制度方面形成保障和支撐，其中實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)硬件條件，教師激勵(lì)機(jī)制和學(xué)生考評機(jī)制作為制度保障，缺一不可。
1、開展實(shí)踐性教學(xué)必須建立自己的“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)院應(yīng)盡可能提供平臺和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持學(xué)科教師進(jìn)駐企業(yè)實(shí)踐、調(diào)研和進(jìn)行項(xiàng)目咨詢，以提升教師整體的實(shí)踐教學(xué)能力；聘請知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授做兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。此外，可以聘請公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與青年教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。
2、實(shí)驗(yàn)室是滿足實(shí)踐性教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要條件。獨(dú)立學(xué)院需結(jié)合自身專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)院發(fā)展的階段，建立自己的實(shí)驗(yàn)室，開展實(shí)踐教學(xué)。目前，我院經(jīng)濟(jì)管理系已建立了ERP綜合實(shí)驗(yàn)室和案例研究室。計(jì)劃組建市場營銷綜合實(shí)驗(yàn)室和消費(fèi)者行為研究實(shí)驗(yàn)室，供開展專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目使用，亦可將課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)室中開展進(jìn)行。
3、課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有較多部分是需要教師在課外完成的，為使實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果，學(xué)生實(shí)踐能力得到提高，教師付出了大量的時(shí)間。在核定工作量時(shí)，可增加一定的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作量，以支持教師的實(shí)踐教學(xué)工作努力。在教師激勵(lì)制度方面，學(xué)院可將教學(xué)及實(shí)踐性教學(xué)的探索、改革研究建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，將教學(xué)工作的努力成果納入考評體系，以保護(hù)教師的工作熱情。
4、在建立實(shí)踐教學(xué)體系，開展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，需對學(xué)生考評體系進(jìn)行改革和完善，增加課程考核的手段，打破傳統(tǒng)的閉卷筆試考核的單一性和局限性。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)成績可作為學(xué)生課程成績中的一部分，歸入平時(shí)成績范疇，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
主要參考文獻(xiàn)：
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摘要：本文結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)過程中存在的教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不具體、教學(xué)方式單一化、教學(xué)考核形式化等問題，針對性地提出將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)之中，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式，并詳細(xì)論述了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施步驟，具體包括基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)定、任務(wù)分配與學(xué)生角色定位、任務(wù)的實(shí)施與執(zhí)行情況的匯報(bào)、任務(wù)完成情況的自我評價(jià)、教師的點(diǎn)評與學(xué)生角色的考核等五個(gè)方面的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 角色定位 評價(jià)
一、當(dāng)前財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
財(cái)務(wù)管理作為工商管理類專業(yè)的一門核心課程，在我國高等教育的課程體系中已經(jīng)存在和發(fā)展了多年，其在理論知識體系上較為完善和成熟。然而，財(cái)務(wù)管理作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門課程，不僅要求學(xué)生能夠理解和掌握財(cái)務(wù)管理的理論知識，還要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用到企業(yè)管理的實(shí)務(wù)工作之中。這就要求高校教師必須注重實(shí)踐教學(xué)，并盡可能地將企業(yè)實(shí)務(wù)案例貫穿于財(cái)務(wù)管理的課程教學(xué)之中。但現(xiàn)實(shí)的情況是：教師往往將大部分教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在理論知識的講解上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。具體而言，當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中普遍存在的問題有：
（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。許多高校將財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法、基本內(nèi)容和主要應(yīng)用領(lǐng)域；了解財(cái)務(wù)管理發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和前沿問題；培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合分析能力和解決問題能力，綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。盡管這一目標(biāo)中指出了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但如何培養(yǎng)這些能力、通過什么途徑實(shí)現(xiàn)這種能力的提升并沒有明確，目前的教學(xué)目標(biāo)往往將財(cái)務(wù)管理理論課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相混合，并沒有將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)單獨(dú)分離出來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，沒有突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，更缺乏以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，這違背了財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性特征，顯然難以達(dá)到真正培養(yǎng)能力型財(cái)務(wù)管理人才的目的。
（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不具體。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容通常包括籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、利潤分配管理等核心章節(jié)，在各章內(nèi)容的設(shè)計(jì)中又主要以理論分析和單個(gè)例題講解為主，往往截取企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的片段或某一環(huán)節(jié)作為決策分析的場景，這讓學(xué)生只能從財(cái)務(wù)理論上對各種活動(dòng)的決策方法、分析步驟進(jìn)行理解和掌握。但由于只是局部或某一環(huán)節(jié)的分析，往往無法從全局的角度、長遠(yuǎn)的發(fā)展去做出分析和判斷，也很難讓學(xué)生有身臨其境的現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生很多時(shí)候無法了解和體會(huì)企業(yè)在財(cái)務(wù)活動(dòng)中真實(shí)的決策場景和實(shí)際的分析過程。
（三）實(shí)踐教學(xué)方式單一化。現(xiàn)行的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中盡管要求配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但很多教師將其等同于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常以上機(jī)操作代替實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，而上機(jī)操作實(shí)際上是將原有紙上做的分析判斷過程用計(jì)算機(jī)軟件（更多的時(shí)候就是EXCEL中的財(cái)務(wù)函數(shù)和公式）來運(yùn)行，這樣的實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)質(zhì)上變?yōu)镋XCEL的使用培訓(xùn)，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題解決問題的能力目標(biāo)。
（四）實(shí)踐教學(xué)考核形式化。目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等多個(gè)方面，而現(xiàn)在實(shí)習(xí)代替了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管也要求撰寫畢業(yè)論文，但是很少與實(shí)踐結(jié)合起來，最終對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核通常是以實(shí)習(xí)單位的主觀評價(jià)為依據(jù)，難以反映學(xué)生的真實(shí)情況。
（五）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。當(dāng)前我國高校的師資盡管可能學(xué)歷較高，但普遍缺乏從事公司、企業(yè)經(jīng)營與管理的經(jīng)歷，不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向，影響了實(shí)踐的效果。
綜上，如何為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)提供大量的理論結(jié)合實(shí)踐、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的實(shí)踐型財(cái)務(wù)管理人才，如何加快財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建并開展實(shí)驗(yàn)課程，以完善財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)、培養(yǎng)出高質(zhì)量、符合社會(huì)需要的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，已成為高等教育面臨的一個(gè)嶄新課題。鑒于此，本文提出構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式，就是希望在充分體現(xiàn)現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理念的基礎(chǔ)上，通過與現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理層的交流和財(cái)務(wù)理論知識點(diǎn)相結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升分析問題、解決問題的能力，同時(shí)能夠身臨其境，了解企業(yè)現(xiàn)實(shí)決策場景和過程，使有關(guān)技術(shù)和課程結(jié)合為一個(gè)密切的有機(jī)整體。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式的特征
任務(wù)驅(qū)動(dòng)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)模式，它以解決問題、完成任務(wù)為主，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己對現(xiàn)實(shí)問題的理解和任務(wù)的復(fù)雜程度提出設(shè)想和解決方案，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識去分析執(zhí)行任務(wù)過程中碰到的各種財(cái)務(wù)問題，最終在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到提升學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的，相對于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式，具有明顯的特征與優(yōu)勢：
（一）學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”作為一種實(shí)踐型教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的“粉筆+講授”的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的以“教師授課為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心”，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)與分配，讓學(xué)生能夠親自參與任務(wù)的執(zhí)行過程，充分體驗(yàn)分析和解決任務(wù)中的各種現(xiàn)實(shí)問題，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的主體作用，形成了鮮明的“雙主模式”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
（二）情境由零碎虛構(gòu)變?yōu)橄到y(tǒng)真實(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式中的任務(wù)情境來源于教師與企業(yè)管理層的交流和訪談，特別是與經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高管的訪談，將他們在現(xiàn)實(shí)工作中遇到過的重要財(cái)務(wù)問題經(jīng)過教師的加工提煉，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的任務(wù)，盡量將企業(yè)現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問題的前因后果、解決步驟與財(cái)務(wù)管理理論各個(gè)知識點(diǎn)結(jié)合起來，使得零碎虛構(gòu)的任務(wù)情境變得系統(tǒng)真實(shí)，使得各個(gè)學(xué)生任務(wù)小組在執(zhí)行任務(wù)的過程中能夠很好地了解和掌握企業(yè)現(xiàn)實(shí)的決策過程和方法。
（三）充分考慮學(xué)生差異的任務(wù)分工。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，通常會(huì)考慮學(xué)生在認(rèn)知能力、表達(dá)能力以及性格特征等方面的差異，有的放矢地設(shè)計(jì)出每一部分的具體任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己的興趣和個(gè)性特征去選擇扮演合適的角色、接受恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣使得每個(gè)學(xué)生都有成功完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，都能經(jīng)過自己的努力完成任務(wù)，從而增強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)的興趣和自信心。
（四）培養(yǎng)學(xué)生全局觀念和創(chuàng)新意識。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式考慮了各個(gè)具體任務(wù)之間的相互配合、前后因果關(guān)系，扮演不同角色的任務(wù)接受者在執(zhí)行自己任務(wù)的同時(shí)，必須充分考慮其他任務(wù)對自己的干擾或支持，考慮任務(wù)實(shí)施的具體條件和后果，如在分配資金時(shí)采購經(jīng)理的扮演者就必須顧及生產(chǎn)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理以及成本控制角色的任務(wù)執(zhí)行情況。這樣，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中充分感受相互合作、共生共贏的理念，從而能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念和創(chuàng)新意識。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)定。基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)定，作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的第一步，也是難度最大而最為關(guān)鍵的一步。這里首先要明確財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，即要區(qū)分理論教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，前者應(yīng)該更多地注重財(cái)務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)和理解，后者則應(yīng)該注重將理論知識與現(xiàn)實(shí)問題的分析相結(jié)合，努力提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題、解決問題的能力。其次，要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具體的任務(wù)環(huán)節(jié)。譬如，在講解籌資管理的知識點(diǎn)時(shí)，將其對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握企業(yè)實(shí)際的籌資方式，讓學(xué)生能夠通過比較和分析各種籌資方式在成本和風(fēng)險(xiǎn)上的差異，最終選擇最優(yōu)的資本結(jié)構(gòu)。這就要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師通過深入企業(yè)訪談，從管理層那里把握企業(yè)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中是如何籌集資金和選擇籌資方式的，可以將這一企業(yè)籌資前后的過程轉(zhuǎn)為一個(gè)詳細(xì)的任務(wù)，其目標(biāo)就是要通過比較與分析幫助這家企業(yè)選擇合理的籌資方案。這樣的任務(wù)設(shè)定既因直接來源于現(xiàn)實(shí)企業(yè)活動(dòng)顯得形象逼真，又因考慮全局而能夠引導(dǎo)學(xué)生全方位思考和分析問題。
（二）任務(wù)分配與學(xué)生角色定位。在總體任務(wù)設(shè)定好之后，需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將總體任務(wù)化解為可供多個(gè)學(xué)生接受的具體任務(wù)。這里的標(biāo)準(zhǔn)既要考慮到任務(wù)本身的復(fù)雜程度，又要考慮到學(xué)生各自的能力特征。單從任務(wù)的復(fù)雜性來看，如果任務(wù)的細(xì)節(jié)過于繁瑣，任務(wù)的執(zhí)行過程難度過大，受限條件過多，或者對其他相關(guān)任務(wù)依賴程度過大，則需要將復(fù)雜任務(wù)簡單化、具體化，使得分解后的具體任務(wù)能夠讓執(zhí)行者明確任務(wù)意圖、容易具體操作；單從學(xué)生能力的角度來看，因每個(gè)學(xué)生各自的性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、興趣以及接受知識的能力水平等情況不同，這就需要“任務(wù)”的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出層次性，做到深淺不一、難易有別。在具體分配任務(wù)時(shí)，需要將任務(wù)本身的差異性與學(xué)生自身的特征結(jié)合起來，即讓能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生去接受難度相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，這樣使得每個(gè)層次的學(xué)生都圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們也會(huì)因?qū)W習(xí)能力得到完美體現(xiàn)而獲得很強(qiáng)的成就感和自信心。
（三）任務(wù)的實(shí)施與執(zhí)行情況的匯報(bào)。將任務(wù)分配給學(xué)生后，就需要讓學(xué)生在給定的時(shí)間和場景下執(zhí)行自己所分擔(dān)的任務(wù)。這一過程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生充分扮演好自己在任務(wù)執(zhí)行過程中的角色，這需要事先做好準(zhǔn)備工作，如事先將任務(wù)相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，讓他們熟悉任務(wù)的基本情況，并在現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)頁、報(bào)紙、博客、微信等途徑擴(kuò)展任務(wù)資料中涉及的相關(guān)細(xì)節(jié)信息，并啟發(fā)他們從各自扮演的角色角度去思考財(cái)務(wù)管理中相關(guān)的理論知識點(diǎn)，考慮如何將這些知識點(diǎn)與自己分配的任務(wù)實(shí)施過程結(jié)合起來，如何應(yīng)用于任務(wù)的執(zhí)行過程中。當(dāng)然，正如前面所述，由于每項(xiàng)任務(wù)被人為地分解為多個(gè)具體任務(wù)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間實(shí)際上是前后聯(lián)系、互為因果的關(guān)系，這就要求學(xué)生在執(zhí)行自己具體任務(wù)的同時(shí)，要關(guān)注與自己同屬一個(gè)總體任務(wù)場景中的其他學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況，使得學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的觀察力、協(xié)作能力以及全局觀念。此外，任務(wù)執(zhí)行過程中要求各個(gè)任務(wù)小組及時(shí)匯報(bào)任務(wù)實(shí)施階段和出現(xiàn)的新問題，各種角色對于發(fā)現(xiàn)的新問題要共同討論商定解決措施，這樣能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和隨機(jī)應(yīng)變的能力。
（四）任務(wù)完成情況的自我評價(jià)。完成按照財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的任務(wù)后，首先要求各個(gè)任務(wù)小組的學(xué)生對自己的任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評價(jià)，其目的主要有兩個(gè)：一是讓學(xué)生在自我評價(jià)過程中對任務(wù)執(zhí)行過程中涉及到的財(cái)務(wù)管理知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和溫習(xí)，通過反思自己在理解任務(wù)、分析問題以及解決問題的過程中碰到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，加深學(xué)生對財(cái)務(wù)管理實(shí)際運(yùn)作過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識，讓學(xué)生熟練掌握其所涉及的財(cái)務(wù)活動(dòng)程序，同時(shí)使其體會(huì)到現(xiàn)實(shí)情境與理論知識的差距，使其意識到團(tuán)隊(duì)合作、隨機(jī)應(yīng)變能力的重要性。二是通過學(xué)生自我評價(jià)，讓學(xué)生明確自己在理論上理解的誤區(qū)和知識上的缺陷，使其明確自己今后努力的方向，幫助其進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的知識。
（五）教師的點(diǎn)評與學(xué)生角色的考核。這個(gè)環(huán)節(jié)需要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評價(jià)體系。對學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求，加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚u，制定綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚u方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出考評成績的學(xué)分比重，通過筆試、口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等多種形式考評學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ατ趯?shí)習(xí)考核可通過實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計(jì)和答辯等形式進(jìn)行，可以由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學(xué)生的工作實(shí)績。
四、結(jié)論與展望
財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一個(gè)理論水平較深、實(shí)踐操作要求較強(qiáng)的專業(yè)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式正是順應(yīng)了這一特點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在于通過模擬財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的過程和觀察實(shí)際財(cái)務(wù)管理活動(dòng)來重復(fù)財(cái)務(wù)管理知識，了解財(cái)務(wù)管理理論的具體運(yùn)用，體會(huì)財(cái)務(wù)管理知識的作用，同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)與分配也為學(xué)生提供了參與財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠直接感受到財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的規(guī)律，促使學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理理論知識完成財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)評價(jià)等系列活動(dòng)。本文希望通過基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，加強(qiáng)理論教學(xué)，使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識，并掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)科的方法論；使學(xué)生把本學(xué)科知識同實(shí)際相結(jié)合；使學(xué)生具備實(shí)際操作能力，解決實(shí)際問題的能力；使教師改善教學(xué)方式，采取多種探究式教學(xué)模式，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足；使學(xué)生接近實(shí)際、學(xué)會(huì)交流和交際，學(xué)會(huì)合作，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的頑強(qiáng)毅力和抗挫折能力；也為培養(yǎng)與市場需求相吻合的具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)，具備實(shí)際操作能力，能夠分析并解決問題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供強(qiáng)有力保證。S
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作者簡介：
杜勇，男，西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，管理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師；主要從事財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等方面的教學(xué)和科研工作。
