時(shí)間：2022-07-16 02:15:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)研報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(XX年版)為依據(jù)的新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材，于XX年秋季在我區(qū)起始年級(jí)使用。為了解新課標(biāo)教材一、二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)與實(shí)施、課堂的教與學(xué)、教師的問(wèn)題策略與困惑、教學(xué)評(píng)價(jià)、校本教研等情況，總結(jié)交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)黃教科研函【XX】82號(hào)通知要求，我們于XX年10月中旬開展了一次新課標(biāo)教材小學(xué)數(shù)學(xué)情況調(diào)研活動(dòng)。
二、活動(dòng)的基本概況
這次調(diào)研組由區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員和市、區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成員組成，歷時(shí)四天，對(duì)1所城區(qū)小學(xué)，2所中心學(xué)校和2個(gè)教學(xué)點(diǎn)，即巖寺小學(xué)、巖寺鎮(zhèn)中心學(xué)校、富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校及該中心學(xué)校的兩個(gè)村小教學(xué)點(diǎn)長(zhǎng)塢小學(xué)、呈陽(yáng)小學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)研。通過(guò)隨堂聽課、查閱教師教學(xué)筆記和學(xué)生作業(yè)、一對(duì)一交流、座談等形式，對(duì)學(xué)校新課標(biāo)教材的使用情況作了全面的了解，并進(jìn)行了有針對(duì)性的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
三、教與學(xué)的現(xiàn)狀
(一)值得肯定的方面
1.教師進(jìn)入了新課程角色，在課堂教學(xué)中，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
2.鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。大部分教師能夠在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用好教材、執(zhí)行教材，甚至有的教師還能跟據(jù)學(xué)情在用活教材上進(jìn)行深入思考，在不違背教材編寫意圖的前提下適當(dāng)做了一些調(diào)整、取舍和二度開發(fā)。重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣;重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感;重視聯(lián)系生活實(shí)際，讓書本知識(shí)回歸生活。
3.符合學(xué)段年齡特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分利用各種課程資源(教學(xué)掛圖、自制教具等)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，組織學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生空間觀念和思維能力的發(fā)展。
4.新課標(biāo)提出的“四基”目標(biāo)在課堂教學(xué)上有所體現(xiàn)。在抓好以往強(qiáng)調(diào)的“雙基”的同時(shí)，對(duì)基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也有了一定的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中重視了符號(hào)、分類、推理、一一對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)基本思想和基本方法的滲透，重視了學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。
5.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)班級(jí)課堂秩序井然，尤其是幾個(gè)一年級(jí)班級(jí)，雖然步入小學(xué)學(xué)習(xí)只有一個(gè)多月時(shí)間，但絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)令人欣喜，在老師的呵護(hù)指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上專心聽講、舉手發(fā)言、積極參與、認(rèn)真操作、同伴交流等一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成。
6.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)增強(qiáng)，評(píng)價(jià)能力有所提升。課堂上，教師極少采用負(fù)面評(píng)價(jià)，更多的是鼓勵(lì)和贊賞，且由濫、露、簡(jiǎn)的課堂評(píng)價(jià)向入情、入理、入心轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
7.作業(yè)批閱觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)生作業(yè)書寫認(rèn)真、工整，本面整潔，教師批閱及時(shí)細(xì)致認(rèn)真，多數(shù)采用定量評(píng)價(jià)和描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有的老師增加一些激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，也有的老師采用“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜歡的激勵(lì)方式，感覺(jué)非常溫馨。
(二)存在不足
1.少數(shù)教師理解教材不夠透徹。教什么?教到什么程度?教材為什么這樣編排?都不是很清楚。
2.少數(shù)教師在課堂容量的把握上出現(xiàn)偏差。有的把一堂課的教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，甚至把兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)來(lái)完成;有的一堂課中練習(xí)占用的時(shí)間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業(yè)。
3.少數(shù)教師重、難點(diǎn)抓不住。表現(xiàn)在：課堂提出的問(wèn)題總是落不在點(diǎn)位上;教學(xué)節(jié)奏偏快，在關(guān)鍵點(diǎn)上該慢時(shí)卻慢不下來(lái);課堂上出現(xiàn)好的生成卻不能有效利用。
4.個(gè)別大班額班級(jí)的教師缺乏教學(xué)機(jī)智和應(yīng)變能力，組織教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂紀(jì)律松懈，難以關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，難以做到面向全體學(xué)生，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
5.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于教學(xué)具配備出了問(wèn)題，課堂上數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展受到限制，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少。
6.一些教師課堂練習(xí)基本照搬課本練習(xí)題，根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)有針對(duì)性練習(xí)的不多;在課堂上對(duì)學(xué)生不良作業(yè)習(xí)慣未能及時(shí)糾。如：錯(cuò)誤的握筆方法，不正確的書寫姿勢(shì)。
四、 實(shí)施中的問(wèn)題與建議
1.有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總習(xí)慣以“就高不就低”的思路來(lái)配備任課教師，以致形成低年級(jí)數(shù)學(xué)教師整體實(shí)力相對(duì)薄弱的局面。建議：提高對(duì)低年級(jí)教學(xué)地位認(rèn)識(shí)，調(diào)整思路，適當(dāng)傾斜，甚至可以考慮讓年富力強(qiáng)的數(shù)學(xué)骨干教師挑起低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重?fù)?dān)。
2.有的教學(xué)點(diǎn)的教師手里僅有一本教科書，缺新版課標(biāo)、缺教學(xué)用書和教學(xué)掛圖、還缺必需的教具和學(xué)具，嚴(yán)重影響正常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。建議各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引起重視，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，如果了解到有類似情況，應(yīng)作出快速反應(yīng)，及時(shí)解決。
3.這次調(diào)研的幾所學(xué)校一、二年級(jí)數(shù)學(xué)教師上崗培訓(xùn)率是80%左右，未達(dá)到上級(jí)提出的“不培訓(xùn)，不上崗”的要求。培訓(xùn)安排在暑期，開學(xué)人事發(fā)生變動(dòng)是主要緣故，但后續(xù)補(bǔ)救工作要跟上。建議學(xué)校對(duì)沒(méi)有參加培訓(xùn)的教師提出具體要求，可以上人民教育出版社網(wǎng)站進(jìn)行補(bǔ)課。
4.新課標(biāo)教材一、二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研是一個(gè)軟肋，目前各校都只停留在學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課這些最基本的教研活動(dòng)層面上，對(duì)教師適應(yīng)新教材，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)幫助不大。建議學(xué)校校本研究重心下移，拓寬思路，豐富教研活動(dòng)形式。在確定教研主題的基礎(chǔ)上，開展專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、集體備課、同課異構(gòu)等研討活動(dòng)。
五、教學(xué)中的困惑與思考
困惑一：面對(duì)零起點(diǎn)的一年級(jí)新生，如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?
思考：從小能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這是賦予每一位小學(xué)教師的職責(zé)，一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，教師一定要納入日常教學(xué)之中，要有計(jì)劃和目標(biāo)、還要有方法和策略，新生入學(xué)第一周應(yīng)該做些什么?平時(shí)上課怎樣實(shí)施?如何與其他任課教師統(tǒng)一思想形成合力?如何用自己高善的素養(yǎng)和人格魅力去感染學(xué)生?如果你想得細(xì)，做得實(shí)、持之以恒，一定能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
困惑二：剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，學(xué)習(xí)“位置”的知識(shí)有一定困難，在課堂教學(xué)中感覺(jué)非常吃力。是否超出了學(xué)生的認(rèn)知水平?
思考：“位置”主要是認(rèn)識(shí)“上下、前后、左右”，為后續(xù)學(xué)習(xí)序數(shù)等內(nèi)容做準(zhǔn)備。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，已經(jīng)降低教學(xué)難度，刪去了“左右的相對(duì)性”的內(nèi)容，老師要領(lǐng)會(huì)新編教材把“位置”內(nèi)容調(diào)整到前面來(lái)學(xué)習(xí)的意圖，從整體上去認(rèn)識(shí)、理解教材的用意，對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師不可操之過(guò)急，指望一節(jié)課解決，要心中有數(shù)，從長(zhǎng)計(jì)議，在今后的課堂教學(xué)中經(jīng)常注重滲透和運(yùn)用，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生認(rèn)知水平和表達(dá)能力的提高，對(duì)這方面的知識(shí)掌握會(huì)水到渠成的。
困惑三：現(xiàn)在發(fā)行的教學(xué)掛圖版面偏小，視覺(jué)效果不佳，在課堂教學(xué)中影響學(xué)生觀察和思考。
思考：教學(xué)掛圖作為教材的輔助材料，是重要的課程資源。教學(xué)掛圖涵蓋了各章節(jié)所有插圖內(nèi)容，信息量大，使用方便，受到廣大教師的青睞。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一方面教研部門應(yīng)該積極向有關(guān)部門反映，使版面設(shè)計(jì)更適用于教學(xué)，另一方面老師在使用時(shí)要多動(dòng)腦筋，盡可能使效果達(dá)到最佳，還可以動(dòng)手制作一些實(shí)用性強(qiáng)的教具配合使用。
困惑四：學(xué)生學(xué)習(xí)“小括號(hào)”的效果不好，計(jì)算錯(cuò)誤率高，教師教學(xué)頗感費(fèi)力。
思考：“認(rèn)識(shí)小括號(hào)”內(nèi)容，原教材在二年級(jí)下冊(cè)，新教材中將其移至一年級(jí)下冊(cè)第六單元，安排在兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法之后。在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合運(yùn)算，知道了一般算式的計(jì)算順序，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。小括號(hào)的出現(xiàn)還可以增加試題的變化，提高學(xué)生練習(xí)的興趣。一年級(jí)學(xué)生理解小括號(hào)的意義，離不開情境的支撐。教學(xué)中，教師首先應(yīng)充分利用教材中提供的問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合情境明確解題思路;其次，造成認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生感受引入新的符號(hào)的必要性。這時(shí)，教師可放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)符號(hào)，經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號(hào)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生初步的符號(hào)意識(shí)，并通過(guò)交流、比較，理解小括號(hào)的意義;最后，加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)。這是幫助學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，提高計(jì)算能力的有效途徑。指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，明確分別應(yīng)先算什么，突出小括號(hào)的作用，鞏固運(yùn)算順序。
困惑五：有教師反映，在“解決問(wèn)題”教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“你解答正確嗎?”的過(guò)程后，感覺(jué)反而打亂了學(xué)生基本思路，效果很不理想，是否可以淡化這一環(huán)節(jié)?
思考：對(duì)于“解決問(wèn)題”，義教教材太強(qiáng)調(diào)技巧，而課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材太強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒(méi)有把落腳點(diǎn)放在問(wèn)題解決的一般過(guò)程上。新版教材的編排思路：從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，通過(guò)循序漸進(jìn)地解決一些不同類型的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解解決問(wèn)題的一般步驟，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的一般方法。這是新編教材的一大特點(diǎn)，可能有些教師還不適應(yīng)。“你解答正確嗎?”實(shí)際上是反思、檢驗(yàn)的過(guò)程。問(wèn)題解決后，對(duì)解答過(guò)程進(jìn)行檢查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，不僅能保證解答過(guò)程及結(jié)果的正確性，而且對(duì)培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大幫助。如何進(jìn)行檢驗(yàn)，要具體問(wèn)題具體分析，這一環(huán)節(jié)不但不能淡化，還應(yīng)在教學(xué)中引起重視和加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的完整過(guò)程。
【摘 要】隨著高職院校的單獨(dú)招生，高職學(xué)生需求多樣化、來(lái)源多樣化、基礎(chǔ)多樣化的局面日益明顯。文章從分析高職院校為什么開
>> 生源多樣化背景下高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)改進(jìn)的分層教學(xué)研究 學(xué)生基礎(chǔ)多樣化背景下的高職數(shù)學(xué)因材施教策略研究 新課程背景下有效實(shí)施多樣化教學(xué)方式的嘗試 新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法多樣化的教學(xué)探究 新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用 多樣化教育教學(xué)背景下的開放在線課程 高職學(xué)生政治心理多樣化環(huán)境下的黨員發(fā)展工作研究 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣化的實(shí)施 小學(xué)美術(shù)多樣化教學(xué)的實(shí)施 小學(xué)語(yǔ)文多樣化教學(xué)的實(shí)施 生源多樣化背景下的高職教育改革的三個(gè)轉(zhuǎn)變 高職院校生理教學(xué)的多樣化策略探究 高職院校生理教學(xué)的策略多樣化探索 英語(yǔ)教學(xué)要多樣化和層次化 學(xué)生本位下的地理教學(xué)方法多樣化探究 課程標(biāo)準(zhǔn)下的多樣化教學(xué) 激發(fā)學(xué)生興趣的多樣化教學(xué) 多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合能力 新課程背景下初中英語(yǔ)課堂多樣化教學(xué)手段的應(yīng)用 多樣化思潮背景下，“90后”大學(xué)生信仰狀況調(diào)研報(bào)告 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l
[2]. 教育部辦公廳關(guān)于2011年部分高等職業(yè)院校開展單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作的通知[ EB/OL]
[3].教育部副部長(zhǎng)魯昕：技能大賽選手越來(lái)越有文化和氣質(zhì) [ EB/OL]
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教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-
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義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在小學(xué)數(shù)學(xué)開設(shè)了“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容，明確了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)涵與意義。盡管一線教師對(duì)它有了一定程度的重視，但仔細(xì)剖析實(shí)際教學(xué)還是存在著不少的問(wèn)題：內(nèi)容選擇無(wú)從下手、活動(dòng)組織力不從心、教學(xué)重心有失偏頗等，加上主觀上將其簡(jiǎn)單等同于“綜合練習(xí)”或者輕易看成“興趣活動(dòng)”，導(dǎo)致了教學(xué)方向的偏離，降低了活動(dòng)的效益。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而“綜合與實(shí)踐”是積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。如何正確詮釋該課程的內(nèi)涵，演繹“綜合”與“實(shí)踐”的精彩？筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、突出學(xué)科特征，散發(fā)數(shù)學(xué)味
整合各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，融合學(xué)科差別、建立大學(xué)科觀是國(guó)際上教材編寫時(shí)的共同趨勢(shì)。但“融合”不等于“溶合”，不可以上著數(shù)學(xué)課卻感覺(jué)是在搞社會(huì)活動(dòng)，這樣張冠李戴就喪失了學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課必須要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)特色。
散發(fā)數(shù)學(xué)味首當(dāng)其沖就是要簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)課要落實(shí)四基，于是為了達(dá)成所謂的情感目標(biāo)，那些貼著愛(ài)國(guó)主義、互助友愛(ài)、公益環(huán)保等的標(biāo)簽都跑進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由于數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”那樣有鮮明的知識(shí)特點(diǎn)，它更多的是三部分知識(shí)的有機(jī)揉合和方法的靈活運(yùn)用，一些教師就以為是沒(méi)有新知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單的情況下增加思想價(jià)值來(lái)為自己的課堂加碼，這樣的想法是很膚淺的。如，蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《旅游費(fèi)用的計(jì)算》一節(jié)綜合實(shí)踐課，曾有教師在旅游景點(diǎn)的選擇環(huán)節(jié)就安排“看圖片”“說(shuō)經(jīng)歷”“談感受”“選景點(diǎn)”四個(gè)步驟，近十分鐘被強(qiáng)行擠占。可想在費(fèi)用的理解、選擇和計(jì)算等的教學(xué)上會(huì)是怎樣的倉(cāng)促，一節(jié)課就在學(xué)生涂涂畫畫中草草收兵。簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)就是要突現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，那些數(shù)學(xué)所特有的知識(shí)、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數(shù)學(xué)不是一個(gè)筐，什么東西都往里裝，要用數(shù)學(xué)的魅力來(lái)吸引學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)才是最持久，也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。
二、整合數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“綜合與實(shí)踐”的解釋之一就是“學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程”。很明顯該注解的關(guān)鍵詞中有“綜合”，換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
“綜合”不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系，也是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的遷移。如，蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《面積是多少》一課，學(xué)習(xí)如何計(jì)算復(fù)雜的圖形面積，學(xué)生不僅需要綜合長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計(jì)算方法，還要靈活選擇分割、拼接、旋轉(zhuǎn)等解決方法，在不規(guī)則的面積問(wèn)題上還要將精算與估算有機(jī)結(jié)合，這里就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的特征，靈活運(yùn)用不同的方法將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則，化腐朽為神奇。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，可以創(chuàng)設(shè)《小鬼當(dāng)家》的活動(dòng)內(nèi)容，在課余時(shí)間利用表格記錄一周里全家的日常開支，繪制成折線和扇形統(tǒng)計(jì)圖。一方面既讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、整理和分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程，鞏固了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理財(cái)常識(shí)，學(xué)會(huì)合理安排生活開支，從小培養(yǎng)理財(cái)意識(shí)，也與語(yǔ)文教科書中設(shè)置的“勤儉節(jié)約”主題單元教學(xué)相得益彰。
三、聯(lián)系實(shí)際生活，注重實(shí)踐性
如果說(shuō)綜合是一種思維方式，那么實(shí)踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)其他三個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，而“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，它需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去開展各項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中提升研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐，既要“全程”也要“全員”。如，蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱圖形》，活動(dòng)流程是收集圖形、觀察特點(diǎn)、尋找并畫出對(duì)稱軸、創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形。活動(dòng)前教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)生活、走向大自然、走向社會(huì)，用自己極具個(gè)性的方式捕捉身邊的軸對(duì)稱圖形，比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學(xué)生親自實(shí)踐了，他們的感官印象才深刻，沒(méi)有了實(shí)際的觀察，所謂的“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”就成了部分人的獨(dú)家發(fā)言。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外，在課內(nèi)也一樣可以生動(dòng)模擬。如，蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《小小商店》就可以讓學(xué)生分成若干小組，在教室內(nèi)開辦“小小文峰超市”。學(xué)生自己從家中帶來(lái)各種各樣的日用品，并事先向家長(zhǎng)了解具體的價(jià)格，再準(zhǔn)備一些仿真的紙幣。活動(dòng)時(shí)學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等，自由購(gòu)物、自行結(jié)算。在模擬實(shí)踐中積累“買”與“賣”的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、完善課題過(guò)程，加強(qiáng)研究性
“綜合與實(shí)踐”從本質(zhì)上說(shuō)是一種解決問(wèn)題的活動(dòng)，如何選擇有現(xiàn)實(shí)意義而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要環(huán)節(jié)，接著是問(wèn)題的展開、問(wèn)題的解答和活動(dòng)的總結(jié)。其實(shí)一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是讓學(xué)生經(jīng)歷了選一選、問(wèn)一問(wèn)（選題），想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)（開題），試一試、做一做（做題），講一講、評(píng)一評(píng)（結(jié)題）。這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)就和科學(xué)家做課題研究完全一樣，只不過(guò)他們的課題歷時(shí)較長(zhǎng)、難度更大、綜合性更強(qiáng)而已。
在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課題研究方面，國(guó)外有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。一方面得益于他們的學(xué)科整合設(shè)置，從一年級(jí)起就開設(shè)《社會(huì)研究》《科學(xué)》，而《圖書館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段，前后一共歷時(shí)九年。這些課程都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)研究、信息采集與分析能力。另一方面數(shù)學(xué)自身的教學(xué)也重視課題的研究，一個(gè)星期的作業(yè)可能就是主動(dòng)撰寫一份研究報(bào)告，而不像我們多以被動(dòng)型的練習(xí)為主。發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”的精神，我們可以開展形式多樣的研究活動(dòng)，因人而異、因地制宜。高年級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行社區(qū)小調(diào)查，動(dòng)手制作小模型，撰寫微型調(diào)研報(bào)告或數(shù)學(xué)日記等；低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量不多，寫作能力有限，借助日記來(lái)表達(dá)自己的研究過(guò)程可能有些難度，教師可以開展繪畫日記的實(shí)踐活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)地卷進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“漩渦”中。
極目新聞?dòng)浾邔ぴL了眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，他們有的已找到新工作，并且開始適應(yīng)新的崗位，開啟新的職場(chǎng)之路。也有部分人選擇留守教育培訓(xùn)行業(yè)，但其中不少人的職業(yè)方向發(fā)生了變化。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高管 到民辦校當(dāng)校長(zhǎng)
早上5時(shí)多起床，6時(shí)30分出門，8時(shí)前到校……今年9月1日開學(xué)以來(lái)，李曉（化名）迎來(lái)了新的工作節(jié)奏。
“剛開始真的有點(diǎn)不適應(yīng)，畢竟我以前都是早上8時(shí)30分出門，9時(shí)前能到公司。”曾是武漢一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)國(guó)際游學(xué)總監(jiān)兼市場(chǎng)部總監(jiān)助理、現(xiàn)為武漢某寄宿制民辦學(xué)校副校長(zhǎng)的李曉說(shuō)，現(xiàn)在，她每周住校兩三天，其它日子得花近3個(gè)小時(shí)在通勤上，單程得跑80公里。
李曉之前在武漢一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作了9年，那時(shí)，她便常接到民辦學(xué)校希望她加盟的邀請(qǐng)，但她從未想過(guò)離開教培行業(yè)，直到今年7月24日“雙減”政策正式。7月25日，李曉離職，7月26日，她便入職了這家跟她接觸了近一年、品牌和規(guī)模都不錯(cuò)、對(duì)她又很有誠(chéng)意的民辦學(xué)校。
目前，作為副校長(zhǎng)，李曉負(fù)責(zé)招生、人事、對(duì)外合作及發(fā)展規(guī)劃，收入與從前差不多。“教培機(jī)構(gòu)和學(xué)校畢竟是不同的平臺(tái)，我在心態(tài)上需要做很多調(diào)整。與教培機(jī)構(gòu)相比，學(xué)校的瑣事會(huì)多一些，尤其是在寄宿制學(xué)校，我需要花更長(zhǎng)時(shí)間呆在校內(nèi)，沒(méi)之前自由，我需要調(diào)整工作的節(jié)奏和時(shí)間。”李曉說(shuō)，不過(guò)學(xué)校安排給她的工作和她之前的工作重合度較高，所以上手很順利，要說(shuō)最大的困難，就是新單位離家遠(yuǎn)，她基本沒(méi)時(shí)間照顧小孩，只能請(qǐng)老人來(lái)幫忙。
李曉說(shuō)，她曾考慮過(guò)自己創(chuàng)業(yè)做研學(xué)旅行，但畢竟曾在教培行業(yè)太久，改行需要從頭開始，便擱置了這個(gè)念頭。
不少人先“代課” 再參加教師招考
記者從武漢市一所初中了解到，今年8月底招聘的校聘教師中，有3人有校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)。
2015年從武漢工程大學(xué)畢業(yè)的陳老師，此前一直在光谷一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)數(shù)學(xué)老師，最高峰時(shí)教100多名學(xué)生。教學(xué)業(yè)績(jī)不錯(cuò)的他，被一些家長(zhǎng)挽留做“一對(duì)一”老師，但他擔(dān)心“雙減”政策會(huì)越來(lái)越嚴(yán)格，堅(jiān)持參加了公辦學(xué)校的校聘教師招聘。目前，他帶七年級(jí)的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)。
“參加我們今年校聘教師招聘的原機(jī)構(gòu)老師很多，留下的都是非常優(yōu)秀的，他們的教學(xué)水平尤其突出，課上得曉暢、明白。育人方面，他們以前在機(jī)構(gòu)接觸得少，我們會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)。學(xué)校很希望這些優(yōu)秀教師能留下來(lái)。”該校校長(zhǎng)說(shuō)。
記者從武漢多所中小學(xué)了解到，受疫情影響，今年大量學(xué)校將招聘校聘教師的時(shí)間從此前的7月延后到了8月中下旬，因此到公辦學(xué)校應(yīng)聘做校聘教師的原教培機(jī)構(gòu)老師猛增，其中不乏名校高學(xué)歷的，公辦學(xué)校也進(jìn)行了精挑細(xì)選。多位校長(zhǎng)說(shuō)，他們當(dāng)然希望能留下優(yōu)秀教師，但現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，按照現(xiàn)在的教師招聘政策，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師很難考進(jìn)來(lái)，一些人可能因此流失。
記者查詢發(fā)現(xiàn)，即以東湖高新區(qū)2021年面向社會(huì)公開招聘優(yōu)秀教師的條件為例，應(yīng)聘應(yīng)（往）屆畢業(yè)生崗位的，應(yīng)為20、2020屆、2021屆全國(guó)普通高等院校全日制本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生；應(yīng)聘在職優(yōu)秀教師崗位的，需要具備現(xiàn)任中小學(xué)（幼兒園）教師且具備5年或8年及以上一線教學(xué)工作經(jīng)歷，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)歷和畢業(yè)前實(shí)習(xí)任教經(jīng)歷不計(jì)算為符合條件工作經(jīng)歷。
25歲的小楊目前在一所公辦初中做校聘教師，教九年級(jí)數(shù)學(xué)。2018年大學(xué)畢業(yè)的她今年參加了幾次校聘教師招聘，試講表現(xiàn)都很好。她說(shuō)，她已經(jīng)享受不到應(yīng)屆生就業(yè)政策，若參加教師社招，需要攢3-5年校聘教師經(jīng)驗(yàn)，到時(shí)她已經(jīng)快30歲了，除了要拿好幾年的較低收入，未來(lái)發(fā)展也會(huì)受限，還面臨結(jié)婚生子的問(wèn)題。“我們了解過(guò)，哪怕是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)，校聘教師一年也只能拿到四五萬(wàn)元。”小楊說(shuō)，隨著雙減政策出臺(tái)，公辦學(xué)校確實(shí)需要有更多教師，她希望能有相關(guān)政策幫助教培機(jī)構(gòu)教師轉(zhuǎn)型，給大家同等參與考試競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。
也有人不工作 專心考研考公
為了突破“應(yīng)聘社招教師需要幾年工作年限”這道坎，一些原培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師選擇考研教育相關(guān)專業(yè)，希望將來(lái)以應(yīng)屆生身份重新進(jìn)入教育行業(yè)。
武漢人小李就是這樣。她大學(xué)學(xué)的是播音主持專業(yè)，畢業(yè)后應(yīng)聘到光谷金融港的某線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，做小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)老師。兩年來(lái)，她除了參與公司的線上直播課程，和自己班上的小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，負(fù)責(zé)課后作業(yè)的批改、線上習(xí)題的講解，在學(xué)員班級(jí)群內(nèi)做好答疑和維護(hù)工作，還會(huì)追蹤學(xué)員課程報(bào)名情況，解決學(xué)員和家長(zhǎng)的問(wèn)題。9月13日辭職后，她決心要考一所省屬高校的教育學(xué)專業(yè)研究生，打算畢業(yè)后繼續(xù)從事教育有關(guān)的工作。
“我還是很喜歡自己從前的工作的。公司里年輕人多，工作環(huán)境輕松，氛圍比較好。我也喜歡當(dāng)老師，教孩子們知識(shí)會(huì)很有成就感。如果不是因?yàn)樾袠I(yè)發(fā)生變化，我愿意繼續(xù)干下去。”小李說(shuō)，7月“雙減”政策出臺(tái)后，陸續(xù)有許多同事辭職了，她一直觀望到9月開學(xué)后才下決心辭職考研。
“之前，我一個(gè)月1.3萬(wàn)元拿過(guò)，六七千也拿過(guò)，工作兩年攢了兩三萬(wàn)元。現(xiàn)在宅家考研，更花不了什么錢。為了更好地備考，我搬到了外婆家，除了環(huán)境安靜，生活也很養(yǎng)生。”小李說(shuō)，家里人都很支持她考研。
也有一些人選擇考公務(wù)員。“國(guó)考報(bào)名已經(jīng)開始了，我正在研究哪個(gè)崗位比較好考，看來(lái)明年的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)非常激烈。”28歲的原教培機(jī)構(gòu)教師小王說(shuō)，他是男生，考公務(wù)員更為務(wù)實(shí)，目前他也在猶豫，要不要也同時(shí)報(bào)名考個(gè)研，多一個(gè)轉(zhuǎn)型的可能。
留在行業(yè)的人 也在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型
在此前一家大型教培機(jī)構(gòu)所做的《“雙減”政策下，教育培訓(xùn)行業(yè)教師現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中，顯示選擇留在行業(yè)的老師中有近五分之一（19.88%）的教師選擇了素質(zhì)教育的方向，其次是私人家教（15.84%）、留學(xué)考試（13.04%）與高等教育（11.80%）三個(gè)方向。
極目新聞?dòng)浾咴诓稍L中也觀察到了同樣的現(xiàn)象。不少留在培訓(xùn)行業(yè)的老師轉(zhuǎn)向公司新業(yè)務(wù)，如研學(xué)、體藝類培訓(xùn)、成人培訓(xùn)、托管班等。手中有一些家長(zhǎng)資源的老師，則傾向于轉(zhuǎn)向做“一對(duì)一”家教。
播音主持專業(yè)畢業(yè)的小張已從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，成功轉(zhuǎn)型為教成年人普通話的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師。“我之前很受學(xué)生歡迎的，公司給我布置的課程報(bào)名任務(wù)，我總能超額完成，每個(gè)月可以拿幾千元獎(jiǎng)金。雙減政策出臺(tái)后，我馬上開始找新的工作，9月30日就到這邊了。”小張說(shuō)，現(xiàn)在的這家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的客戶群體更廣，目前也比較熱門，雖然工資不如之前高，但工作時(shí)間更穩(wěn)定，周末也有雙休，他很滿意。
關(guān)鍵詞：讀書；教師讀書；現(xiàn)狀；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01B-0068-07
一、調(diào)查目的、時(shí)間、對(duì)象、方法
本調(diào)查的目的是了解我市小學(xué)教師讀書現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，探討解決對(duì)策，以達(dá)到讓更多人正視教師的讀書危機(jī)，改善讀書缺失，加快教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展的目的。本調(diào)查于2014年3月開始，隨機(jī)抽取我市4所小學(xué)各學(xué)科、各年齡段、各專業(yè)成長(zhǎng)層次共計(jì)400名在崗教師為被試，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷270份，其中A校50份、B校74份、C校88份、D校58份。
本調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔以訪談法。按照相關(guān)原則與方法設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，共49個(gè)題目。內(nèi)容圍繞讀不讀、怎么讀、讀什么、讀書效果這四個(gè)主要問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)卷由五點(diǎn)矢量表題、單選題、排序題、簡(jiǎn)答題組成。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）讀不讀
所謂“讀不讀”，是指當(dāng)下教師有沒(méi)有從自己專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)讀書。可能影響該問(wèn)題的因素包括有讀書觀念和讀書行為，而讀書時(shí)間和讀書數(shù)量可以對(duì)“讀不讀”進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和量化。
1.讀書觀念
一件事成功與否首先要看人們對(duì)其觀念如何，即是否正確的認(rèn)識(shí)并重視。讀書也是如此，調(diào)查教師“讀不讀”我們首先要了解一個(gè)觀念上的認(rèn)識(shí)，即教師是如何看待“讀書”的？是否有正確的讀書觀？是否意識(shí)到讀書的重要性？
我們大多數(shù)的教師是如何看待“讀書”的呢？如下圖：
如上D所示，絕大多數(shù)教師對(duì)“讀書”不排斥，77.33%的教師認(rèn)為“讀書使人快樂(lè)”，81.25%的教師認(rèn)識(shí)到“讀書對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量很有幫助”，82.43%的教師認(rèn)為讀書“對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用”，78.53%的教師認(rèn)為“作為一名教師，必須閱讀一定的經(jīng)典名著”，同時(shí)有83.85%的教師認(rèn)同“今天，獲取知識(shí)的途徑很多，但讀書仍很重要”，79.2%的教師認(rèn)為“學(xué)校開展讀書活動(dòng)非常必要”。對(duì)讀書相關(guān)知識(shí)比如知道“世界讀書日”及其意義的教師也過(guò)半數(shù)。說(shuō)明教師對(duì)讀書的觀念是正確的，認(rèn)識(shí)是到位的，對(duì)讀書給自身專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的重要意義是認(rèn)同的。
除了有關(guān)“讀書”的觀念性認(rèn)識(shí)，在本次調(diào)查中，還考察了教師對(duì)“閱讀量多少”的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)計(jì)如下：
以“一個(gè)人平均每年讀十本書”為參考，衡量教師的閱讀量大小。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：57.45%的教師認(rèn)為平均每年讀十本書的這個(gè)閱讀量很大，只有6%的教師認(rèn)為不大。這反映出大多數(shù)教師對(duì)讀書量的認(rèn)識(shí)有偏差。究其原因，是由于教師自身讀書量低造成。同樣相關(guān)的問(wèn)題“認(rèn)為同事的閱讀量很大”和“對(duì)自已的閱讀量滿意”這個(gè)判斷也說(shuō)明了這一點(diǎn)。
教師對(duì)“讀書”有愉悅的感受和正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到“讀書”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，但對(duì)讀書量的認(rèn)識(shí)則分歧較大。
2.讀書行為
在訪談中，所有教師都表示平時(shí)有讀書習(xí)慣。而如何保證讀書的常態(tài)化與日常化，顯然，制定科學(xué)有效的讀書計(jì)劃，設(shè)定符合自身的讀書目的等正確的讀書行為很有必要。
從表2、表3我們可以看出，只有四分之一多一點(diǎn)的教師有具體的閱讀計(jì)劃和明確的閱讀目的。也有近四分之一的教師是毫無(wú)計(jì)劃和目的，隨性而至。這樣就難以保證讀書的質(zhì)與量。在開放式簡(jiǎn)答題中，關(guān)于“您一周大約摘記多少字的讀書筆記”，有55.7%的教師沒(méi)有摘記讀書筆記，23.9%一周摘記在500字以內(nèi)（包括500字），摘記500―1000字的有13.6%，一周摘記超過(guò)2000字的僅有6.8%。在“您的閱讀計(jì)劃是什么”的回答中，只有38.6%的教師寫出了自己的閱讀計(jì)劃，31%的教師明顯表示沒(méi)有閱讀計(jì)劃。
眾所周知，做任何事情都需要有明確的目的，制定可行的計(jì)劃，按照計(jì)劃朝著目標(biāo)努力才能取得良好的效果。讀書也應(yīng)如此，但從統(tǒng)計(jì)中可見，大多數(shù)教師的讀書行為是無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的的隨性而至，沒(méi)有采用有效的讀書方式、缺乏良好的讀書習(xí)慣，讀書效果難以保證。
3.讀書時(shí)間
從表4我們可以看到，四所學(xué)校中，60.33%的教師平均每天讀書的時(shí)間是低于1小時(shí)的。只有極少數(shù)的教師每天讀書超過(guò)2個(gè)小時(shí)。將四所學(xué)校數(shù)據(jù)單列，可以說(shuō)明這不是一所學(xué)校所存在的問(wèn)題。雖然其中個(gè)別數(shù)據(jù)有相差，比如B校有20%的教師每天讀書時(shí)間超過(guò)兩個(gè)小時(shí)，但綜合四所學(xué)校的數(shù)據(jù)，不影響我們得出教師平均每天讀書的時(shí)間過(guò)少這個(gè)結(jié)論。這也呼應(yīng)了前文教師閱讀量低的現(xiàn)象。
在訪談中，不少教師反映當(dāng)下工作壓力大，日常需要處理的事務(wù)多，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間也靜不下心來(lái)讀書。但表5所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)似乎并不能說(shuō)明這點(diǎn)。
上表中，我們發(fā)現(xiàn)不到一成的教師會(huì)拿出閑暇時(shí)間的三分之一來(lái)讀書，多數(shù)教師用于讀書的時(shí)間只是閑暇時(shí)間的五分之一甚至是六分之一。這說(shuō)明教師并不是沒(méi)有時(shí)間讀書，而是時(shí)間沒(méi)有用在讀書上。在訪談中，也有一位教師這樣表示：老師的時(shí)間緊，但還不至于沒(méi)有讀書的時(shí)間，關(guān)鍵看愿不愿意去讀。從讀書時(shí)間過(guò)少可以看出教師缺乏讀書的自我意識(shí)，沒(méi)有很好的分配、利用自己的時(shí)間在讀書上。
4.讀書數(shù)量
我們從2010年以來(lái)為一個(gè)時(shí)間段，統(tǒng)計(jì)教師平均每年的讀書數(shù)量、每年購(gòu)書費(fèi)用以及個(gè)人藏書量：
表6告訴我們，把“教書”作為本職工作的教師，竟然有63.42%的教師平均每年讀書量低于全國(guó)人均讀書量――不足四本，8.81%的教師一年才讀一本書。教師讀書量過(guò)少，存在嚴(yán)重的讀書危機(jī)。這一結(jié)論讓我們震驚。表7、表8的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也印證了這一結(jié)論：2010年以來(lái)70.16%的教師平均每年購(gòu)書費(fèi)用低于300元，按目前小學(xué)教師年均收入5萬(wàn)計(jì)算，7成的教師對(duì)于讀書資金投入僅占年收入的0.6%。55.08%的教師個(gè)人藏書量不足百本。那么，是什么造成教師讀書量過(guò)少的原因呢？
從表9不難看出，“沒(méi)時(shí)間”和“缺少閱讀氛圍”是造成教師讀書量過(guò)少的主要原因。在訪談中，許多教師也表示平時(shí)工作忙，心情浮躁，靜不下心來(lái)讀書。這一方面確實(shí)反映了小學(xué)教師工作繁忙、學(xué)習(xí)時(shí)間較少的現(xiàn)狀，但也說(shuō)明教師對(duì)自身的要求不高，對(duì)專業(yè)發(fā)展不夠迫切，沒(méi)有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。
綜上分析，“小學(xué)教師讀書現(xiàn)狀調(diào)查”之“讀不讀”這個(gè)問(wèn)題的答案是肯定的：讀。多數(shù)教師對(duì)讀書都有正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到讀書對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要意義，但實(shí)際讀書情況不理想，隨意性的不良讀書習(xí)慣使讀書無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的，直接導(dǎo)致教師的讀書時(shí)間過(guò)少，讀書數(shù)量過(guò)低。讀書沒(méi)有時(shí)間和數(shù)量上的保證，難以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。可謂是認(rèn)識(shí)很到位，行為很蒼白！特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：我們中小學(xué)教師往往是不讀書的，正因?yàn)檫@樣，我們的教師隊(duì)伍素質(zhì)在不斷下降，不要說(shuō)和解放前一些“大師級(jí)”的中小學(xué)教師，如葉圣陶、夏D尊等相比，就是和“”前的教師比，文化素養(yǎng)也是相對(duì)較低的。
（二）怎么讀
所謂“怎么讀”是指教師讀書采用的方式。主要包括教師如何將書“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”兩方面。讀進(jìn)去是指教師讀書時(shí)采用的方式方法，比如泛讀、精讀、通讀、跳讀等，讀出來(lái)是指教師在看書的過(guò)程中或是看完書后對(duì)書中內(nèi)容是否能夠與他人有效的進(jìn)行交流、記錄和應(yīng)用。
1.讀進(jìn)去
讀書有很多種方式，不同的讀物、不同的讀者采用不同的讀書方式。基于專業(yè)成長(zhǎng)的小學(xué)教師都是采用哪些讀書方式呢？表10可知，泛讀是教師主要讀書方式，其次是仔細(xì)讀但不作筆記或批注，少數(shù)教師能夠精讀。在開放式的簡(jiǎn)答題中，也有相關(guān)問(wèn)題：您認(rèn)為有效讀書的方法有哪些？統(tǒng)計(jì)出了26種之多的讀書方法，其中最多的是精讀與泛讀相結(jié)合，其次是做筆記、思考、交流。
上述統(tǒng)計(jì)反映出教師會(huì)讀書，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆绞阶x書。但精讀偏少、研讀沒(méi)有出現(xiàn)。這說(shuō)明在世風(fēng)喧囂的信息時(shí)代中，教師也免不了心浮氣躁，很難靜下心仔細(xì)閱讀教育經(jīng)典，也很少有教主動(dòng)摘抄讀書筆記、撰寫讀書心得。這正是目前教師讀書所缺失的重要組成部分。
2.讀出來(lái)
在統(tǒng)計(jì)有效讀書方法時(shí)，不少教師提出讀書交流很重要。有37.78%的教師會(huì)選擇在課余時(shí)間與同事談?wù)撟x過(guò)的教育專著，也有28.88%的教師表示不會(huì)在課余時(shí)間和同事談?wù)摗Ｓ?6.65%的教師經(jīng)常與他人交流讀書感受，其中最主要交流對(duì)象是同事（39.8%），其次是朋友（33.08%）
作為教師對(duì)讀書成果的應(yīng)用，筆者認(rèn)為至少應(yīng)包括對(duì)自身專業(yè)發(fā)展助力和對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)助力兩方面。在訪談時(shí)，不少有成就的教師談到他不僅自己讀，還會(huì)和學(xué)生一起讀書，相互交流，與學(xué)生共同徜徉在書海中，共同嬉戲。這比教學(xué)生多認(rèn)幾個(gè)字、多做幾道題更有意義。如果教師真正做到了這一點(diǎn)，那么他會(huì)是一位幸福的教師，他的學(xué)生也會(huì)是幸福的學(xué)生。但在表12中，只有7.5%教師選擇與學(xué)生進(jìn)行交流，絕大多數(shù)教師沒(méi)有將閱讀的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，缺失或放棄了一個(gè)教育的主陣地，這不能不說(shuō)是遺憾的。
在統(tǒng)計(jì)中，調(diào)查的四所學(xué)校教師對(duì)于讀書現(xiàn)狀的反映絕大多數(shù)是一致的，比如對(duì)讀書的看法、選擇讀書的方式等，但也有個(gè)性的體現(xiàn)。如表13，在對(duì)教師讀書交流的主要方式調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別選項(xiàng)還是有差距的，比如A校和D校教師讀書交流的主要方式是參加讀書研討活動(dòng)，高于其他兩個(gè)學(xué)校近10個(gè)百分比，說(shuō)明兩校經(jīng)常組織教師讀書研討活動(dòng)，這無(wú)疑是促進(jìn)教師讀書的良好舉措。而B校則是偏重于組織教師寫讀書心得，有40.5%的教師以此為讀書主要交流方式，遠(yuǎn)高于其他三校。讀書交流能夠促進(jìn)教師更有效的閱讀，學(xué)校的組織很有必要。
通過(guò)對(duì)“小學(xué)教師讀書現(xiàn)狀調(diào)查”之“怎么讀”調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)教師能夠掌握一定的讀書方法和技巧，但受社會(huì)大環(huán)境影響，缺少讀書的心境。很少有教師能夠潛心精讀教育經(jīng)典，絕大多數(shù)選擇泛泛而讀，不會(huì)主動(dòng)撰寫讀書筆記，讀書交流不到位，特別是與學(xué)生的交流欠缺，使讀書與教育本應(yīng)相輔相承的育人途徑相隔甚遠(yuǎn)。
（三）讀什么
所謂“讀什么”是指教師讀哪些書。這里包括書的選擇、書的來(lái)源、書的類型、讀書的書目。當(dāng)今社會(huì)信息膨脹，書籍的種類多得令人眼花繚亂，來(lái)源也豐富多彩，就連書籍的材質(zhì)也不再單一，作為教師是如何在書海茫茫中尋找屬于自已的書來(lái)讀？
1.書的來(lái)源
從上表中，我們發(fā)現(xiàn)教師書的來(lái)源比較均衡。借閱占比重稍大一些，58%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書館現(xiàn)有圖書種類齊全，55.38%的教師認(rèn)為能夠滿足自身需要。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“網(wǎng)上尋找”也成為教師讀書的重要來(lái)源之一。33.6%的教師最常用的讀書途徑就是網(wǎng)上閱讀。
2.書的選擇
在上表中的幾個(gè)選項(xiàng)中，自己喜歡（35.2%）和公認(rèn)經(jīng)典（30.1%）是教師選擇書籍的主要標(biāo)準(zhǔn)。而與專業(yè)有關(guān)的書籍并不是熱選，這也說(shuō)明當(dāng)下教師的讀書具有個(gè)性化色彩，選擇的主觀意識(shí)強(qiáng)，并不以專業(yè)唯上。
3.書的類型
關(guān)于教師讀書的類型，問(wèn)卷按三個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查：教師最喜歡哪些類型的書？教師認(rèn)為對(duì)專業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用的書籍是哪些類型？作為教師，必須閱讀的哪些類型的書籍？最理想狀態(tài)下就是三者為一，這樣讀書既有了主觀能動(dòng)性，又能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。但實(shí)際情況如何？見下表。
從上表中，我們能看出教師喜歡讀的書和認(rèn)為有用、必須要讀的書不盡相同。最受教師喜歡的書分別是文學(xué)類、休閑類和科普類；而教師認(rèn)為對(duì)專業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用的書籍依次是教育經(jīng)典、教育案例類和文學(xué)類；而作為教師，必須閱讀的書籍教育類、文學(xué)類和傳記類。只有文學(xué)類既是教師喜歡又是教師認(rèn)為有用和必須的。在回答“你讀過(guò)的書有哪些”時(shí)，教師列舉出的絕大多數(shù)是文學(xué)類，其中大部分是文學(xué)經(jīng)典名著、小說(shuō)，也有童書，還有少量歷史傳記類。
但作為教師，在思想上還是認(rèn)為自己應(yīng)該讀一些教育教學(xué)方面的書。在列舉讀過(guò)的教育專著中，出現(xiàn)頻率較高的有《什么是教育》《給教師的100條建議》《愛(ài)的教育》《陶行知文集》《窗邊的小豆豆》《教育是什么》《愛(ài)彌兒》等。
在訪談中也發(fā)現(xiàn)，在日常的生活中，教師閱讀更傾向于文學(xué)類甚至是休閑類。他們會(huì)選擇教育專業(yè)類書刊，但讓他們喜歡、帶給他們身心愉悅的還是前者。
4.讀書書目
在統(tǒng)計(jì)教師讀過(guò)的最有影響的教育專著時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)老師們列舉的書目中，既有教育經(jīng)典名著，也有教育實(shí)踐案例；既有文學(xué)巨作，也有文藝小說(shuō)；既有，也有兒童讀物，這正是教師讀書的與眾不同。但細(xì)細(xì)分析下來(lái)：從教師專業(yè)發(fā)展角度，讀書缺乏有效體系，難以形成專業(yè)發(fā)展的知識(shí)建構(gòu)；從文化積淀角度，歷史、哲學(xué)、地理、軍事、經(jīng)濟(jì)、勵(lì)志等少有涉及，土壤豐沃程度不夠，難以形成有效的文化生成；從興趣涉獵角度：教師更愛(ài)閱讀生活類的小說(shuō)，或者是比較易懂、操作性強(qiáng)的教育著作，缺乏眼界寬度，更沒(méi)有廣泛閱讀期刊雜志。比如《中國(guó)教育報(bào)》《人民教育》這些必讀的就不在列。
綜上分析，“小學(xué)教師讀書現(xiàn)狀調(diào)查”之“讀什么”，從書的來(lái)源，沿襲中國(guó)傳統(tǒng)思想“書非借不能讀也”――借閱讀物是教師書的主要來(lái)源；選擇的標(biāo)準(zhǔn)很多，但教師不會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)的關(guān)系完全選擇教育類的書，自己喜歡的類型才是最想讀的書。但教師又因?yàn)槁殬I(yè)使然、專業(yè)需要，除了讀自己喜歡的書之外，還是會(huì)選擇與專業(yè)相關(guān)的教育類書來(lái)讀。從數(shù)目的列舉上，既反映教師讀書較雜，也同時(shí)反映出讀書沒(méi)有體系，文化觸覺(jué)不敏感，很少讀教育理論前沿的書籍。因此，整體讀書的內(nèi)容是滯后的。
（四）讀書效果如何
所謂“讀書效果如何”是指從教師讀書可能會(huì)受到的客觀影響因素進(jìn)行分析，輔以解讀名師在專業(yè)成長(zhǎng)中對(duì)讀書的感受，來(lái)解密基于專業(yè)成長(zhǎng)的教師應(yīng)該如何讀書。
1.可能影響的客觀因素分析
其一，讀書氛圍。
71%的教師認(rèn)為“良好的讀書氛圍能促使我讀書”。在之前統(tǒng)計(jì)“你認(rèn)為閱讀量過(guò)少的主要原因”中，除了“沒(méi)時(shí)間”，30.88%的教師認(rèn)為缺少讀書氛圍也是主要原因。
其二，配套資源。
55%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書館現(xiàn)有書籍能滿足我的需要，而且認(rèn)為現(xiàn)有圖書種類齊全。還有相關(guān)學(xué)科會(huì)組織教師集體訂閱和本專業(yè)有關(guān)的書刊雜志，比如數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)訂閱《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、德育部門會(huì)為全體班主任購(gòu)買主題書籍，比如《第56號(hào)教室的奇跡》等。但在訪談中，發(fā)現(xiàn)許多教師平時(shí)并沒(méi)有到學(xué)校圖書館借書、看書的習(xí)慣。可見學(xué)校現(xiàn)有資源比較豐富，但教師并沒(méi)有好好利用。
其三，I導(dǎo)重視。
從四所學(xué)校分別統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然各校的督促力度不盡一樣，個(gè)別選項(xiàng)存在一定差距，比如“經(jīng)常督促”百分比最高的是A校57.3%和C校51%，超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常督促他們讀書；而“督促”百分比最高的是D校，督促的程度輕重與被問(wèn)卷的教師主觀感受有關(guān)，但整體上還是可以看出各校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師讀書的重視。在調(diào)查中，還有43.73%的教師認(rèn)為“人都有惰性，閱讀納入教師考核制度能促使我讀書”，但也有36%的教師不贊成。說(shuō)明讀書納入考核還存在相當(dāng)大的分歧，目前還是需要教師個(gè)體的自覺(jué)自動(dòng)。
2.教師讀書與專業(yè)成長(zhǎng)
讀書是一個(gè)持之以恒，積以時(shí)日，成效自見的過(guò)程。我們分析教師的讀書現(xiàn)狀，只是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)可能性的一個(gè)橫切面分析，并不能直接反映出教師專業(yè)成長(zhǎng)的全部軌跡。但我們可以從已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)的教師身上，看出讀書對(duì)他們的影響。我們對(duì)江蘇省特級(jí)老師、中學(xué)高級(jí)教師、連云港市333工程“模范班主任”、連云港市港城名師等優(yōu)秀教師進(jìn)行了訪談（訪談內(nèi)容略）。從訪談內(nèi)容中，我們總結(jié)出，所有專業(yè)有所成長(zhǎng)的教師有以下幾個(gè)共同點(diǎn)：（1）有良好的讀書習(xí)慣和固定的讀書時(shí)間；（2）在成長(zhǎng)過(guò)程中，讀書對(duì)其專業(yè)發(fā)展起到重要作用；（3）讀書有計(jì)劃、有體系、有想法。可以說(shuō)，這些專業(yè)發(fā)展較快的名師們，他們都是一個(gè)讀書人，一個(gè)會(huì)讀書的人。
綜上分析，“小學(xué)教師讀書現(xiàn)狀調(diào)查”之“讀書效果如何”，我們從可能影響教師讀書效果的客觀因素分析，讀書氛圍對(duì)教師讀書有一定的影響，而參測(cè)學(xué)校相應(yīng)讀書的配套資源能夠滿足教師讀書的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給予足夠的重視。可以說(shuō)，教師讀書的客觀環(huán)境較好。從對(duì)成長(zhǎng)起來(lái)的名師訪談中，良好的讀書習(xí)慣和對(duì)自身的讀書自覺(jué)、自律、自省、自思則是成長(zhǎng)的關(guān)鍵密鑰。
三、結(jié)論與建議
1.教師對(duì)讀書的意義理解到位，有正確的讀書觀，但缺乏良好的讀書習(xí)慣，使得讀書帶有很大的隨意性和盲目性，導(dǎo)致讀書時(shí)間過(guò)少，讀書數(shù)量過(guò)低。建議學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師制定合適的讀書計(jì)劃，設(shè)定讀書目標(biāo)。幫助教師有計(jì)劃有目的的讀書。
2.教師掌握一定的讀書方法，但由于讀書目的不明確，讀書整體處于快讀和淺讀狀態(tài)，很少有教師養(yǎng)成自主撰寫讀書筆記的習(xí)慣。建議學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師針對(duì)不同的讀物選擇不同的讀書方法，精讀和泛讀相結(jié)合。特別是一些教育經(jīng)典，組織教師進(jìn)行讀書筆記的撰寫，讀后感的交流。
3.部分教師進(jìn)行讀書交流，而對(duì)象僅限于同事和朋友，與學(xué)生交流較少。應(yīng)該引導(dǎo)教師把讀書的交流對(duì)象指向?qū)W生，與學(xué)生一起交流，促進(jìn)師生雙方共同的讀書活動(dòng)。這樣不僅可以提高教師的讀書實(shí)效，還可以推動(dòng)整個(gè)社會(huì)讀書。
4.教師讀書“借閱”仍是較主流的書籍來(lái)源。這與當(dāng)下社會(huì)、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)的書籍資源比較豐富，能夠滿足教師的需要有關(guān)。但作為一位教育者，對(duì)一些經(jīng)典的教育書籍還是需要收藏起來(lái)慢讀、研讀、多讀，應(yīng)引導(dǎo)教師樹立這樣的觀念。
5.教師雖然會(huì)讀促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的書，但更喜歡讀文學(xué)類的書籍。倡導(dǎo)教師讀書做一個(gè)“雜”家，但一定要有規(guī)劃、有體系的選擇書籍。引導(dǎo)教師既從文化積淀的角度廣泛讀書，又要從自身專業(yè)成長(zhǎng)的角度讀一些促進(jìn)自己專業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)的書。
6.教育行政部門和學(xué)校要科學(xué)合理地制定具有超前量的學(xué)期計(jì)劃和活動(dòng)，盡量減少突發(fā)檢查和布置額外任務(wù)，讓教師能夠根據(jù)學(xué)校計(jì)劃制定出可以實(shí)施的個(gè)人讀書計(jì)劃。學(xué)校要保證教師有較為整齊的時(shí)間段來(lái)看書，要努力在師生當(dāng)中創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍和讀書交流氛圍，切實(shí)打造書香校園。
7.學(xué)校相關(guān)部門要對(duì)教師的讀書進(jìn)行年度規(guī)劃，在規(guī)劃中給教師讀書以時(shí)間和數(shù)量上的保證，同時(shí)引領(lǐng)教師接觸教育的前沿理論，關(guān)注教育改革動(dòng)態(tài)，打開當(dāng)下教師過(guò)于狹窄的閱讀面，并適時(shí)、定期組織教師進(jìn)行讀書筆記的撰寫和交流，培養(yǎng)教師良好的閱讀習(xí)慣。
8.讀書是教師提升自我涵養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必然途徑。教師要強(qiáng)化自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高工作的進(jìn)取心，明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。少一分功利，多一分清高，少一分浮躁，多一分靜心，從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些好書。
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