時間：2022-05-01 07:03:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生擇業觀調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：當代大學生；民族高校；價值觀；需求；層次
隨著社會經濟的迅速發展，當代大學生的價值觀有所改變，當代大學學生的價值觀的改變直接影響著思想政治教育工作開展中的教育內容、教育手段和教育方法。
一、對象與抽樣
通過調查民族高校大學生的就業擇業觀，從三類對象進行抽樣調查。第一類對象新生和老生，以大二為分界點，大一新生經歷了高中到大學的過渡區，思想狀態不穩定，對于就業觀沒有形成深刻的認識。大學二年級的學生對大學生活基本熟悉，思想相對穩定。對11個學院417名不同民族的學生調查抽樣（以朝鮮族、其他民族為抽樣對象），延邊大學是具有民族特色的綜合性大學，主要少數民族是朝鮮族，所以對朝鮮族學生以及其他民族學生調查抽樣。從民族文化和地域特點為出發點，分為朝鮮族、其他民族兩個抽樣對象。對11個學院926名學生不同學科的學生調查抽樣（以文理、科為例）。學習理科與文科學生，思維方式各不相同，文科思維的特點是：相對文學素養較高，對知識點記憶深刻。
二、分析與綜合
從以上調查抽樣數據分析，當代大學生在不同時間段就業觀的各異，得出低年級學生在就業觀偏向于社會需求，也就是需要愛情、友情、人際交往，剛剛走出家門，走進學校面對新環境、新同學、新起點，向往探索愛情的甜蜜、友情的關懷、拓寬人脈交際圈。其次是生理需求，對衣、食、住、行有了新的要求，其中自主利用時間是影響生理需求的決定性因素，大學生是社會群體中能夠自主掌控時間的主體力量，除了上課，其他課余時間可以自行安排，對新鮮事物的向往以及求知欲極強，促使低年級同學對社會交往的需要。[1]問卷調查中發現，在延邊大學朝鮮族民族為例與漢族就業觀進行抽樣調查。朝鮮族同學向往人際交往，向往人與人的溝通，朝鮮族熱情好客，與人為善的民族文化以及民俗風情決定了對待交往的態度。漢族學生在對就業觀的安全需要與社會需要上表現出的態度基本相近，許多學生認為今后的工作一定要建立在工作穩定的基礎之上才能具有對其有吸引力。
三、調查與比較
調查問卷中對職業方向、職業規劃、職業理想、職業影響進行了調查。其中職業方向中選擇商貿類型較多，經濟社會的時代影響顯而易見，不僅僅是高年級的學生、低年級剛入的學生、文理科學生，看待職業方向的眼光也是順應社會發展的。商貿類是近幾年就業類型中熱門選擇。職業規劃中學生們在潛意識里與畢業相互影響，調查結果中普遍學生對職業規劃意識淡薄，職業概念模糊，規劃期較長。[2]在職業理想中學生普遍對隱性職業的關注度較低，對熱門公職單位期望值較高。職業影響中，較多學生受學校影響較大，所以學校就業指導課程以及創業就業培訓具有明顯效果。當代民族高校大學生就業層次需求（以延邊大學為例）主要分為基本五個方向：①考研是很多學生選擇的繼續深造的學習方向。針對考研就的人數比例業女生超過男生。②報考企事業單位以及公務員方向，到機關事業單位工作。相對來說這種就業意向在調查報告中也有所體現，就業觀中選擇尊重需要的學生們往往是需要具有社會認同感的社會地位。③延邊大學的朝鮮族學生一部分同學會選擇到外資企業工作，韓資企業中可以發揮語言優勢，并且可以學習了解國外相關專業的先進技術。④出國留學也是一部分學生的選擇，出國繼續學習深造可以了解國外的文化。⑤很少部分學生會選擇自主創業，自主創業之路艱難，學生懼怕甚至是抵觸自主創業，國家針對大學生創業出臺了相關扶持政策。學校就業指導部門根據國家政策與規定根據學校的實際情況與特征，向學生宣傳。
四、當代大學生就業觀形成原因
以需要層次理論的角度看。①自我認知能力差，過度關注擇業就業條件、就業價值，沒有達到就業市場需求與自身就業能力給予形成平衡。大學生忽視在工作中應有的基礎能力，表達能力、適應能力、基礎操作能力、語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力，才能有效的適應就業市場需求，進而擇業就業。②依賴性強，上學期間經濟由父母為學生提供物質支持，很多大學生沒有離開過父母，依賴性強，自主意識差；③缺乏對社會認知，當代大學生僅僅滿足最低的生理需要層次，功利主義思想突出，職業脫離實際意義，享樂主義。社會經濟迅速發展，大學生們從入學開始就沒有感覺到就業形勢嚴峻，缺乏長期就業規劃，就業目的不明確；④擇業就業觀念的淡薄，其中家庭因素、社會因素、學校因素、主管能動性等都是影響擇業就業觀的主要原因。家庭因素為學生們提供了最為基礎的解決問題和思考問題的基本出發點，家庭教育是大學生的物質與精神來源。[3]
五、大學生未來就業發展趨勢
當代大學生缺乏就業規劃，調查中顯示67%的沒有做過職業生涯設計，只有9%在學校系統學習過職業生涯設計。[4]一部分人從來沒有想過對自己的氣質、個性、優缺點、興趣等進行各管全面的分析和評價，對于未來的發展方向缺乏清醒的認識和科學的規劃。隨著經濟改革的不斷深入，學校根據就業發展的動態招生逐漸形成。大學生就業問題一直是國家十三五規劃中的重中之重，希望能對廣大畢業生的求職道路和職業選擇有所裨益。相應出臺了“大學生到中西部支教”、“三支一扶”、“大學生村官”、“特崗計劃”等一系列的國家促進大學生就業的相關政策。今年畢業生數超700百萬創歷史新高。國家鼓勵學生們到基層去工作，鼓勵學生們創新創業。有相應的就業創業幫扶基金。各省市各大高校相繼舉辦大學生創新創業培訓。各高校有專屬心理輔導站中根據心理學進行科學的就業測試，形成心理就業咨詢機構，幫助學生準確定位，打破傳統就業價值觀觀，樹立準確就業價值觀。
參考文獻：
[1]劉鳳清.大學生擇業觀念現狀分析及對策[J].思想教育研究,2007,(12).
[2]饒瑩心,顧勝賢.金融危機背景下大學生就業觀念與思考[J].職業時空,2012,(3).
[3]蘇禮和.當代大學生就業觀的偏差及其糾正[J].臨滄師范高等專科學校學報,2012,(3).
關鍵詞：就業 調查報告 地方性高校
一、調查對象和方法
選取我系2010屆150名在校生進行問卷調查，回收問卷139份，有效問卷132份，有效回收率88.0%。其中男86名，女64名，并對其中部分同學進行了隨機訪談[1]。為保證樣本具有代表性，采用了隨機抽樣的方法，同時對所有數據采用Excel軟件進行統計分析處理。
二、調查結果及分析
圖一
圖一
圖二
圖二
圖三
從圖一可以看出，大部分同學對“五險一金”的知識了解不夠。可見，很大一部分畢業生就業法律意識非常薄弱以及社會保障知識非常匱乏。從圖二可以看出，我系的畢業生對于自身的就業方向認識較為明確。有27.8%的學生畢業后肯定會從事所學專業，大部分同學對于自己當初的選擇基本認可，只有9.3%人選擇不從事自己所學專業。圖三顯示，選擇大三和大四才開始準備就業的人數占59.6%，這說明我系學生考慮求職的時間比較晚，就業意識較差，沒有很好的個人職業規劃。
三、對策和建議
從高校的角度來說，要建立起一套完善的體系去指導學生了解自己的專業，開展職業生涯規劃和關注個人權利。
首先，開展職業生涯規劃，就業教育從入學抓起，讓學生合理規劃自己的校園生活，規劃自己職業生涯。學校起指導的作用，從大一到大四，分階段開展學生自我認知、職業規劃、擇業心理等方面的課程和指導活動，將職業規劃與擇業培訓納入教學內容，通過問卷調查、專題講座、經驗交流等形式，引導學生對大學階段、人生進行科學合理的規劃，進而增強就業與職業發展的核心競爭力。
其次，在加強專業教學的同時，加強理想信念教育，讓學生了解自己專業的就業前景，將自己所學專業知識與國家需要相結合起來。引導學生樹立科學的擇業觀，正確處理求職擇業過程中各種義利關系，激勵大學生為祖國為社會作貢獻，幫助他們確立崇高的理想信念；鼓勵大學畢業生到基層就業，服務祖國、奉獻社會。
為國家做貢獻的過程中，也要注重自己的權利。學校可以采取設置就業指導課，舉辦就業專題講座，就業宣傳欄等方式加強宣傳；增加《勞動法》、《合同法》等法律文件和相關的社會保障條例等方面的授課內容的課時。引導學生通過學習法律文件，了解法律規定的權利和義務，增強自我保護意識，通過學習法律來維護自身合法權益。
參考文獻：
[關鍵詞]擇業準備 畢業 就業指導
隨著我國高等藥學教育的迅速發展,藥學類專業畢業生數量也在逐年增長,但與畢業生人數增長相對應的是藥學類專業畢業生人才市場需求卻呈現出下降的趨勢。為了深入了解我校2009屆畢業生的擇業心態和擇業意向,促進畢業生充分就業。
1 調查對象與內容
本次調查選取了我校五個學院300名本科生,共下發問卷300份, 回收有效問卷298份, 回收率為99.3%。本次調查采用自行設計調查問卷,分為就業形勢看法、擇業前準備、就業地域選擇、擇業理念、擇業主要渠道、擇業方向、職業生涯規劃等七個板塊共計21個問題。
2 調查結果分析
2.1畢業生對就業形勢的認識
調查問卷顯示有18%的畢業生認為今年的就業形勢嚴峻,就業困難;有81%的畢業生認為就業形勢雖然嚴峻,但積極爭取就業應該不困難。另外,面對今年的就業現狀,18%認為要找工作就一定要找個滿意的;57%的學生主張先就業,后擇業;23%的學生認為就業太困難了,還是繼續升學;3%的希望自己創業。通過以上數據表明,我校畢業生不再將考研作為回避就業、增加學歷“含金量”的唯一有效途徑,隨著人才市場對人才的需求更加務實,他們也能夠客觀看待并接受就業挑戰。
2.2就業地域選擇
對于最希望就業的地區,其中選最多的三個地區依次為沈陽35%、北京34%、上海16%。畢業生依然偏愛學校所在地區和在全國排名靠前的綜合性大城市。
2.3擇業主要渠道
調查顯示, 擇業時畢業生認為用處最大的信息來源渠道,分別為通過學校提供信息和推薦45%、人才招聘會36%、通過個人社會關系32%及通過人才招聘網絡25%。調查充分說明在求職過程中,學校起著十分重要的作用。
2.4職業生涯規劃
當問及畢業生是否有職業生涯規劃時,有54.2%的學生沒有職業生涯規劃,占了半數以上。問卷中第11題你是何時開始進行職業生涯規劃的?其中46%的學生是在大四,21%是在大三,有11%在大二,有2%在大一,還有20%在求職時才進行職業生涯規劃。所以完善就業指導的課程體系,盡早對大學生進行職業生涯教育就顯得尤為重要。
2.5擇業方向選擇
對于畢業后的擇業方向,其中選最多的三項依次為外資企業56%、國家機關或事業單位37%、私營民營企業17%。大學生對于選擇工作首先考慮的因素中,其中選的最多的依次為行業前景37%、工作環境34%、個人喜好和報酬15%。
2.6就業指導課的期望
調查問卷中第14題為你認為就業指導課對你的擇業會有幫助嗎?有73%的學生認為比較有幫助。第12題在就業指導方面,你認為何種形式對你幫助較大?其中輔導員咨詢18%,29%認為是校院組織的講座,42%認為是網上指導及課程,27%認為是就業指導課程。第13題你希望從就業指導課中學到什么?其中求職技巧59%,模擬面試45%,簡歷制作33%。第15題,當問及你認為在求職過程中最有可能遇到的與自身能力相關的主要不足是?有53%學生認為是自我表達能力,人際交往能力,外語能力13%,專業能力10%,環境適應能力2%。
3 對策建議
上述調查結果表明我校2009屆畢業生的擇業呈現出鮮明的時代特征,追求自我發展,強調自我價值的實現, 在擇業時表現出較強的獨立意識和自主意識。但也存在一些值得重視的問題,學校應加強就業教育,引導大學生樹立正確的擇業觀念;社會應積極為大學生的就業創造良好的外部環境。對此,我們應采取以下措施:
3.1形成全程化分階段的就業指導
大一階段,學校就業指導機構主要是促進學生了解職業生涯,喚醒他們的職業發展愿望,引導他們形成合理的生涯定位,幫助學生正確認識自我,了解社會和職業狀況,盡快適應大學生活,明確大學成長目標;在大二、大三階段主要是學生綜合素質訓練和提高階段。學校應幫助學生與社會建立聯系,鼓勵他們積極參加社會工作實踐,幫助學生進行素質拓展,培養團隊精神,學習求職知識和技能,為就業與創業做好充分的準備,從而達到提升就業競爭力的目的。通過實踐讓他們接觸社會,在職業實踐活動中進一步認識自己,了解職業社會,培養社會需要的職業化意識和素質;在大四階段,主要是大學生求職的熱身和實施階段,應該針對畢業生雙選會等用人單位的招聘面試進行求職前的強化培訓。就業指導課應重點介紹就業政策法規、擇業心理輔導、求職技巧指導、職場生存和發展指導、就業信息的收集和整理運用指導等。
3.2進一步開拓畢業生就業市場, 建好以校園為主的畢業生就業市場
調查發現校園招聘會成功率較高, 學生和用人單位受益大,建立以校園為主的畢業生就業市場非常重要。所以,我校的就業指導工作應該在加強與老企業合作的同時,積極開拓新的就業市場,不斷拓寬就業渠道,與有關企業負責同志進行了深入的交流與溝通,洽談就業基地建設和校企合作等事宜,我校在與企業交流的同時,也宣傳了學校,擴大了社會影響。另外,可以利用網絡增加就業指導教師與學生的交流,這樣就可以在就業指導教師相對于畢業生比例相對較小的情況下,通過網絡開辟網絡就業指導課程、網上咨詢、網上推薦以及提供就業過程中需要的大量信息。
3.3廣泛建立畢業生實習與就業基地
畢業生實習是高校教學的重要實踐教學環節,也是畢業生就業前必不可少的職前準備。因此,加強學生就業實習基地建設已成為各高校就業指導與服務工作的一項重要任務。從我國目前大學生就業情況來看,經驗不足是大學畢業生最大的劣勢,而很大一部分企業要求求職者有豐富的工作經驗,而一般大學生則無法滿足用人單位要求。因此,高校的大學生實習基地,可以為在校大學生們提供一個接觸社會、學以致用、積累工作經驗的機會,幫助大學生解決當前缺乏動手實踐經驗和就業求職盲目的實際困難。這一點需要學校、學院與企業的共同努力,也需要企業承擔起其社會責任,充分發揮企業單位對外提供崗位實習的能力。
參考文獻:
[1]莫軍成,陳默.高校大學生就業形勢分析與實現途徑.遼寧行政學院學報,2008.2.
[2]高校考試作弊現狀、原因與對策.文教資料,2008,(22).
[3]高校輔導員激勵機制的構建――委托理論視角.藥學教育,2008,(04).
[4]沈陽藥科大學學風建設現狀及對策研究.藥學教育,2007,(02).
論文摘要：大學生就業問題目前已經全社會廣泛關注，本文從學校和大學生兩個層面研究了提高大學生就業率的途徑和方法。
大學生就業事關高校的聲譽與發展，事關大學生的切身利益，努力提高大學生就業率，需要學校和大學生共同努力。
一、學校方面
(一)學科專業建設要考慮社會需求。大學是專業教育，盡管每個人將來從事的不一定就是大學所學的專業，但專業對多數人今后的人生道路影響巨大，而且走出學門的第一步求職往往要求專業對口，所以學科專業建設是提高就業率的源頭。高校的專業學科建設必須根據社會的需要及時進行調整，就業面窄的專業可以適當壓縮招生規模；新建專業從設立之初，就要考慮學生出路；同時，要有超前意識，能夠預測出社會發展對人才的要求，目前暫時需求量不大的專業，但如果有發展前途，也可以先把架子搭起來，如我校工商管理系的物流管理專業，前幾年了解的人并不多，近幾年隨著市場經濟的發展，已成為搶手貨，畢業生就業率幾乎達到了100%。
（二）教學模式要隨社會對人才要求而變化。未來時代的發展，那些具備優秀的邏輯思維能力、創新能力、應變能力、社會活動能力、再學習能力、競爭能力、合作能力，既博又專、文理兼顧的復合型人才必然得到用人單位的青睞，這就要求學校在教學大綱的修定、教學計劃的安排、教學模式和人才培養方案的制定上作適當的調整，給學生一定的學習自主權；不少大學開設了實驗班，實行分層次教學；注重對學生的個性培養；加強實踐性教學；開展創業訓練；開辟第二課堂，加強素質培養；還有一些大學實行按類招生等都是培養能力的好途徑。
（三）積極開展就業指導。
1、引導學生樹立正確的就業觀。據調查，大學生在擇業時考慮的幾個主要因素為：工作福利（21.02%），自我價值的實現（19.21%），專業及個人興趣（19.45%），工作環境（14.63%），社會需要（7.20%），工作穩定性（6.25%），社會地位（4.31%）。筆者在多年指導大學生就業中發現，總有一部分學生希望或專業或待遇或地域一次性到位，如果滿足不了，就一直等待。其實從國家人事管理角度講，工資待遇、晉職晉級等往往都與參加工作的時間年限有關，如工資調整時，會規定某年某月某日前參加工作可能會提高一級工資，晚一天都不行；再如職務晉升，規定大學畢業工作滿5年以上可以申報中級職稱，中級職稱滿5年以上可以申報高級職稱等，年限不夠就沒有資格。不少大學生總是以還沒有找到最理想的單位為由，遲遲不就業，豈不知自己已在不知不覺中為以后晉級埋下了障礙。
2、引導學生對自己準確定位。智聯招聘在全國各地的1.5萬余名大學生中進行了調查，日前公布的《大學生就業狀況調查報告》顯示，認為個人定位不清晰是就業時面臨的最主要問題的占近40%。所以，不少大學生缺乏對自己的全面了解，找不到自己的最佳就業方向，盲目求職，成功率不高。求職前，幫助大學生全面分析一下自己，確定出我喜歡作什么（主要包括職業興趣、職業價值觀、個人愛好等）？我適合作什么(主要包括職業性格、氣質、天賦才干、智商情商等)？我擅長作什么（主要是職業能力傾向，如語言表達能力、邏輯推理能力、數字運算能力等）？我能夠作什么（主要包括已掌握的學科知識與專業技能等）？通過對以上因素的綜合分析，指導大學生確定出其職業目標。這對大學生調整擇業期望，調適求職心理，規劃好職業生涯，轉變擇業觀念，提高求職成功率將起到極大的幫助。
3、引導大學生提高就業能力。現代企業都講究用人求“實”不求“高”，非常看重個人的實踐能力。智聯招聘日前公布的《大學生就業狀況調查報告》也顯示，認為在找工作時面臨的最大問題是沒有工作經驗的占46.9%。大學生掌握了一定的專業知識，但知識不等于就業能力，現在有些大學生為什么不受用人單位歡迎，就是因為缺乏就業素質，比如怎么打電話，怎么與人交往，怎么與人共事等，由一些年長的有社會經驗的教師給學生提供一些就業咨詢，針對各層次學生實行個性化服務，進行必要的就業訓練，不失為一種好方法。
4、就業指導從一年級作起，堅持四年不斷線。因為剛入校的大學生往往比較迷茫，不知道該學些什么，不知道自己應該積累那些知識，從那些方面鍛煉自己，每年請畢業生向低年紀學生講講他們在求職中的一些感想和體會，談談用人單位對人才的一些要求，有助于在校生有的放矢地培養自己的能力與素質，增強以后就業時的競爭力。
（四）廣泛開拓就業渠道。
1、樹立就業事關學校發展，教職員工人人關注就業的觀念。建立學校為主導，各系院為基礎，畢業班班主任負責任的就業指導體制，充分發揮教師在行業內聲望高、社會聯系面廣的優勢，積極利用自己的影響，向社會推薦畢業生。
2、培育以校園為基礎的畢業生就業市場，邀請企業進校園共商人才培養大計，積極牽線搭橋讓畢業生和企業各取所好，自由結合。
3、充分發揮科技優勢，建立和完善畢業生就業信息網站，提前向社會畢業生信息，開展畢業生就業遠程服務，進行網上雙向選擇，實現畢業生就業市場從傳統的勞動密集型管理向信息技術為基礎的現代化管理模式的轉變。
二、學生方面
（一）提高自身素質。據分析，具有吃苦耐勞、誠實守信、獻身敬業、知識面廣、適應性強、能與人合作共事、有團隊精神、外語好、計算機應用能力強、心理素質良好、有一定的社會工作經驗是最受用人單位歡迎的人才。在校大學生要在四年的時間內努力鍛煉各種能力，積極參加社會實踐，全面提高自身綜合素質，積累就業的砝碼。近年校園內出現的各種考證熱即源于此。
（二）克服錯誤觀念。
下列幾種錯誤觀念直接影響大學生就業。
1.目標定位太高。這部分學生往往將注意力集中在社會知名度高，經濟上實惠的就業崗位，其擇業不是為了尋找用武之地，而是為了能有個令人羨慕的工作，能有個豐厚的收入，他們信奉的是“三到”，即到大城市、到大機關、到涉外單位去。有些畢業生為了能找到自己心中的職位，不惜經費和精力，整天坐車在各大城市趕招聘會，推銷自己，認為只有這些大城市才能滿足自我，因而錯過了許多就業機會。
有些畢業生以考研、出國繼續深造為自己的唯一目標，認為“不到長城非好漢”，只有通過繼續深造才能有更多的選擇余地，因此一開始就放棄擇業（也有是在擇業中找不到滿意單位的）而進入考研大軍，成為專職考研員。
2. 盲目樂觀。有些大學生因整日忙于學習，對社會了解缺少，因而對當前的就業形勢，個人的就業目標，以及自己適合干什么能干好什么不甚了解，只是盲目地認為社會這么大，單位這么多，對自己一個已完成大學四年且無論成績和表現都自我感覺良好的大學生來說，不是找不到單位，而是要挑選一個理想的單位，而目前我國由于經濟結構的調整，就業狀況并不樂觀，盲目樂觀的心理給大學生就業造成了障礙。
3.不恰當攀比。看到其他同學簽到了好單位，心里出現不平衡，認為自己并不比別人差，“為什么他能進大城市，好單位，拿高薪，而我只能去這個單位，我應當找一個更好的單位”，因此東攀西比，擇業困難。
4.自卑心理。對自己的能力和價值認識不足，總覺得自己不如別人，缺乏自信，一旦求職時遭遇到打擊，就會對在“雙向選擇”的競爭中求得滿意的工作失去信心，于是聽天由命地消極對待，等待自己被打回原籍。
(三)提高應聘能力。大學生為了提高應聘的成功率，必須打動用人單位，注意提高自己在求職時的表現，比如提前對用人單位作一深入了解，以便胸中有數；精心設計自己的求職信和簡歷，突出與應聘崗位相符合的素質和能力；平時注意鍛煉自己的語言表達能力，應聘前對有可能提問的問題充分進行準備，使自己顯得從容鎮定；設計好應聘時的衣著打扮，以良好的第一印象征服主考官等。
參考文獻
Abstract： It has developed different kinds of social practice model among Europe， USA， Japan etc.， which provide a lot of implication to Higher Vocational and Academic Education in China. We can use the experience of other countries for reference and use value engineering to reform the new practice model suitable to China's national conditions.
關鍵詞： 高職教育；社會實踐；價值工程；模式
Key words： Higher Vocational and Academic Education；social practice；value engineering；model
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0221—02
0 引言
高職教育應以人才培養模式的改革為出發點，運用價值工程，結合具體的社會實踐，為生產、服務和管理一線培養實用人才，構建有利于當地經濟、文化和專業技能同步的高職學生社會實踐的新模式。社會實踐作為大學生增知識、長才干的重要途徑，是大學接觸社會、了解社會、融入社會的必要環節，是大學生學生生涯的一門重要的必修課，因此高職教育要安排、設計好課程內容，為大學生將來的就業提供幫助。
1 中國高職教育學生社會實踐的現狀
1.1 大學生社會實踐的含義及價值 大學生社會實踐是指按照高等教育培養目標，有組織、有計劃地引導在校大學生走出校門，深入社會、了解社會、服務社會，完善學生知識結構，提高應用能力和創新能力，實現理論學習和社會實踐的有機結合，具有學校教育和社會教育雙重屬性的教育活動。高職院校開展社會實踐活動，能使學生通過價值分析，學會使用社會和經濟的雙重指標來指導學生的社會實踐工作，通過社會實踐為社會、為企業創造一定的經濟效益，服務于地方經濟發展。同時使學生的專業技能得到訓練，在實踐中學本領、受教育、長才干，這既能推動高職院校人才培養模式的改革，又能使社會實踐活動富于實用性。
1.2 中國大學生社會實踐的發展及作用 2006年11月16日，教育部提出了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中提及：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點。”高職教育培養的是高素質技能型專門人才，這種人才并非只是懂技能、片面發展的“工具人”，而應是具備良好的職業道德、科學的創新精神和熟練的職業技能的全面發展的“職業人”。顯然，社會實踐已逐步成為大學生素質教育的一項重要內容。社會實踐活動不僅可以拓展學生的綜合素質，使大學生增強社會閱歷，積累工作經驗，使大學生樹立正確的擇業觀、就業觀、創業觀，還有助于就業市場的開拓。
2 國外發達國家大學生社會實踐模式概況
①美國的“企業—職業教育契約（Business—Education Com—pacts）模式”。這是一種以改善職業教育的效果為目的契約，學生在簽約后能獲得暑期工作、培訓崗位、未來就業以及大學獎學金等多種機會及待遇。“契約”對學生的教學、實習等環節都制定了具體的細節，并對學生上課遲到、平時成績考核、學科學分的獲得等做了統一的規定，學生只有達到各項指標標準，才能獲得就業或是大學獎學金。此舉加強了對學生的管理，提高了教學和實習的質量，提升了學生畢業后的就業能力。②英國的“與企業合作創辦新型的職業學校模式”。這種模式的主要做法是政府發動企業參與職業教育，聯合舉辦職業學校、職業培訓機構等，以技術為導向，面向11—18歲年齡段的不同能力的學生提供教育，為當地企業培養應用型技術人才；③德國的“雙元制”模式。學校與企業分工協作，但以企業為主；理論與實踐緊密結合，以實踐為主；以培養專業技術工人為目標；④日本的“企業訪問模式”。這種模式是指學生通過走訪企業，了解企業及其業務，最終確定將來的就業機構和崗位。通過企業訪問，許多學生不僅增強了職業意識和從業責任感，而且找到了工作（被稱為“內定”），達到了學習與就業的雙重結果。
3 相較于國外大學生社會實踐模式，國內大學生社會實踐活動存在的幾個問題
關鍵詞：大學生，輔導員，思想政治教育，就業指導
畢業生就業思想政治教育工作是一項長期的系統工程，關系到大學生切身利益，關系到我國改革、發展、穩定大局，同時也關系到和諧校園建設。。因此高校必須充分認識當前大學生就業過程中存在的思想問題，結合個人實際情況，以思想政治教育為就業的切入點和支柱，開展就業指導工作。
一、當今我國大學生面臨的嚴峻就業形勢
近幾年，我國大學生人數每年增長率都在 10%以上，預計今后 3 年內還將以每年 50 多萬人的速度增長。與此同時，我國新成長勞動力已進入高峰期，再加上解決國企下崗職工就業問題的任務依然很重，整個就業市場總體相對趨緊。中國畢業生網的 2007 年和 2008 年大學生就業形勢分析報告中，更是使用了“就業寒流”來形容大學生的就業形勢。2010年僅江蘇省新增就業人數就達到85萬人。大學生就業越來越困難，究其原因，主要有以下幾點：一是受全球性經濟不景氣的沖擊， 特別是近期全球金融風暴造成的嚴重影響使我國企業對人才的需求放緩。二是由于高校擴招，大學畢業生人數成倍增加，勢必帶來越來越大的就業壓力。三是用人單位對人才的高消費， 也是造成當前大學生就業難的一個原因。四是大學生期望值不切合實際等。綜合來看，我國大學生就業形勢十分嚴峻。在這種形勢下， 做好大學就業指導教育對于促進大學生順利就業就有著十分重要的意義。
二、大學生在就業過程中存在的問題
1.就業期望值過高
自2003年以來，“畢業生就業的期望值居高不下”均被列為影響就業率的主要問題。大學生就業理念也存在一些誤區， 如“寧到外企做職員， 不到中小企業做骨干”，“創業不如就業”，“就業難不如再考研， 轉本”等。此外，據2006年大學生就業調查報告顯示，近八成的用人單位認為大學生存在期望過高的現象，主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、職位要求、行業要求、假期要求和要求專業對口等方面。據調查顯示，接近半數的畢業生選擇“1000元至2000元”為自己能夠接受的工資待遇，基本沒有畢業生愿意接受月薪1000元以下的工作， 月薪底限定在3000元的還有很多同學。從這些數據可以看出，面對嚴峻的就業形勢，大部分大學畢業生的就業期望有點過高。
2.對自己所學專業缺乏了解，就業思想準備不足，計劃模糊
相當一大部分大學生對自己以及自己所學專業、職業發展趨勢缺乏了解和認識。學生就業應在讀大學的第一天就有思想基礎。一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業，三年級有目的地提升職業修養并初步完成從學生到職業者的角色轉換，而目前大學生基本是到了大三第一學期末才開始準備。
3.依賴性強,等靠思想嚴重
學生表現出“四靠”：學習靠壓(班主任監督學習)；上大學靠供(家長投資)；找工作靠關系(家長運作)；選擇職業靠感覺(沒有科學的分析,家長憑經驗)。
4.缺乏求職技巧
用人單位表示，部分學生在求職時往往表現得不夠自信，過分緊張，回答問題時支支吾吾，表現不出自己的實力。更有一些求職者面試時弄虛作假，企圖欺騙蒙混過關，誰知很快就被有經驗的用人單位戳穿，不得不承受面試失敗的慘痛教訓。這樣久而久之，用人單位也會覺得大學生不誠信而喪失信心。
三、思想政治教育在就業指導工作中的的意義
大學生就業思想誤區以及嚴峻的就業形勢，是開展當今大學生就業難的主客觀因素。要幫助大學生根據自身特點和社會需要， 選擇最能發揮自己才能的職業，從而實現自己的人生價值和社會價值，是高校教育的重中之重。高等學校肩負著為社會主義現代化事業培養建設者和接班人的重要職責。。如果不首先解決大學生的就業思想問題，大學生就業難的問題就得不到根本解決，因此，思想政治教育在大學生就業中具有重要作用。
四、輔導員在就業指導中的作用
1.將就業指導與思想政治教育有機結合
輔導員工作最重要的內容是對學生進行思想政治教育。在工作中應注重激昂就業指導與思想政治教育相結合，把就業指導工作作為輔導員進行思想政治教育的切入點。同時，還可將政治教育作為輔導員進行結業指導工作提供方向和理論支柱。思想政治教育工作是通過校正人們思想行為來實現工作目標的。對此，輔導員在進行就業指導與思想政治教育工作相結合時，應突出思想政治教育的務實性，即：根據對管理學生所學專業、思想觀念、就業心態等方面的特點，加強人生觀、世界觀、價值觀與就業觀教育，加強就業誠信教育、就業心理健康教育和敬業精神教育，使大學生們能夠真正樹立正確的擇業觀，促使大學生們能夠順利就業。
2.全程化就業指導
就業指導工作是一項系統性的工程。輔導員在進行就業指導時應樹立全程化的就業指導意識，從低年級起，向大學生傳授競爭擇業的意識，幫助大學生認清畢業前將面臨的就業等方面問題。讓大學生明白就業就是自己的事，就業工程中最具有核心競爭力的是自己的素質與綜合能力。幫助大學生將就業壓力轉化成為在整個大學階段的學習動力。正確評價自己，正確樹立積極而切合實際的職業理想。進入高年級，輔導員應培養學生良好的人際交往和溝通能力。鼓勵他們積極參加社會活動，了解社會接觸社會，在社會實踐中鍛煉自己。。面對競爭，輔導員還能直到畢業生學會自我調節，提高心理承受能力，培養誠信意識，艱苦奮斗和甘于奉獻的精神，從而形成正確的擇業觀，避免盲目從眾心理。
總之，大學生就業指導工作是我國高等教育的一項重要內容，由各高校組織的宏觀就業指導不可能針對學生的個案進行微觀指導，但作為學生輔導員應根據平時與學生的接觸，了解他們的實際情況，給予針對性的指導，尤其是思想政治教育應從學生入校抓起。讓他們從進入高校起就逐步樹立一個正確的擇業觀。但與此同時，輔導員的就業指導工作還要得到上級部門的大力支持，并適時給予培訓指導，激勵他們積極探索思想政治教育工作，將思想政治工作更好的滲透到就業指導工作，為社會培養輸送更多合格人才。
【參考文獻】
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Abstract: The employment situation of graduates is worsening and the pressure of colleges and universities is increasing. This paper analyzed the reasons of the difficulties in employment of students from the perspective of universities and colleges and discussed the current employment from deepening educational reform, improving the effectiveness of career guidance, innovating means of employment services and vigorously carrying out entrepreneurship education.
關鍵詞: 高等院校;大學生就業;應對措施
Key words: colleges and universities;graduate employment;measures
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)28-0208-02
1日趨嚴峻的大學生就業形勢
自2008年底由美國次貸危機引發的全球金融危機波及國內以來,我國高校大學生就業難問題已由過去的熱點理論研討,上升為社會各界高度關切的現實社會問題,本次“兩會”也將其列為重點問題被提起高度重視。近年來,隨著高校擴招,畢業生人數是與年俱增,而就業率卻不斷下滑。下面請看一組數據:
上數據充分表明了高校面臨的大學生就業形勢的嚴峻性、任務的艱巨性和工作的長期性。如何認識當前大學生嚴峻的就業形勢,高校如何應對當前大學生的就業問題,已成為高校一項重要課題。
2從高校視角分析當前大學生就業難的原因
2.1 專業設置與社會實際需求存在差距就業難問題既有總量矛盾也有結構矛盾,但結構矛盾還是主要矛盾。大學生就業已經市場化,但大學的專業設置調整相對滯后,致使畢業生專業結構與市場供求出現了錯位。很多高校的專業和課程設置已經嚴重滯后于產業結構調整和市場經濟對人才的需求,使得高校培養出來的人才不能很好地滿足社會需求,或者是社會上所不需要,或者是與實際需要存在差距,或者人才已經處于飽和狀態。
2.2 就業指導和服務缺乏針對性和滯后性
2.2.1 對指導對象和指導內容的認識不到位不少高校的就業指導多采用在畢業生班級中開展講座、政策咨詢、談話等形式,有的干脆在畢業前由相關領導對學生進行一次總動員。有些高校將就業指導和就業服務混同在一起,以為就業指導的內容主要是簽就業協議時蓋蓋章,向畢業生一些就業信息,組織供需見面會,偶爾開設幾場講座或設個就業咨詢,或舉行就業形勢報告等。
2.2.2 忽視個性指導就業指導多采取集中對全體畢業生進行政策解讀、就業信息、技巧指導,而針對畢業生個人的個性進行指導不足。[1]就業指導工作的應試性、指導方式及渠道過于單一等,難以滿足學生對個性化指導的需求。
2.2.3 就業指導人員整體專業素質不高高校就業指導中心大多由大學老師進行就業指導,由于大學校園與企業、社會需求之間的差距,不了解企業和社會對人才的真正需求,導致就業指導缺乏針對性。雖然一些兼職就業指導人員(如輔導員)了解學生情況,在就業指導方面有很大優勢,但他們普遍缺乏對職業的具體了解和就業指導方面的專業知識技能,專業素質較低,就業指導工作往往流于形式,起不到應有的效果。
2.3 對創業教育認識不到位我國高校目前的創業教育,是在“正規教育”之外,利用課外時間進行的“業余教育”。很多高校尚未把創業教育納入學科專業教學體系,創業教育被邊緣化,成為就業指導的一項補充內容,或是以“創業大賽”的形式進行。有些高校的創業教育關注的只是少部分人的驕人業績,學校設立的創業機構也都是為那些精英們準備的,大部分同學只能淪為“看客”。相關的學術研究和師資培訓也十分缺乏,致使創業學生激情有余而內功不足,想創業的人多,選擇創業的人少。中華英才網的《2006年中國大學生擇業價值觀及求職心理調查報告》表明,我國大學生在回答“畢業后的意向”時,79.%的人選擇找工作,選擇畢業后創業的僅有4.3%。而在創業教育發達的國家,大學畢業三年內自主創業率高達20%左右。
3高校應對當前大學生就業問題的對策
3.1 深化教育教學改革
3.1.1 創新人才培養模式高校應在解決專業結構、課程設計與專業發展需求不匹配,教學模式與實際應用不相適應以及人才素質培養與用工需求多元化、素質要求復合化存在反差等方面的問題上下功夫。按照用人單位的用人需求和用人標準,修正課程設置,調整教學大綱,修訂教學內容,改革傳統課程結構,消減傳統理論課程內容,強化專業實際技能訓練,突出“實用、實踐、實訓”,使培養出來的畢業生更能適應用人單位需求,縮短高校與用人單位、教學與生產的距離。
3.1.2 開展形式多樣的第二課堂教學為了解決畢業生的實際能力與工作崗位需求不匹配,學校應根據社會和企業的發展態勢,開展形式多樣的課外教學,在培養學生基礎理論和專業知識的同時,增加未來職業的崗位技能和工作適應能力的培養。例如,嘗試建立校企聯合模式,組織學生到校外基地實習、進行畢業設計;舉辦創業設計比賽,開展不同層次學生的科研創新項目等校園科研活動;邀請校友和知名人士到學校作職場介紹等。
3.1.3 加強實踐課程在對用人單位的調查中不難發現,用人單位對畢業生的動手操作能力、專業知識掌握和外語水平是比較在乎的,普遍反映的是實踐能力欠缺,所學知識與實踐脫節。因此,高校應積極引導畢業生進行社會實踐,強化實踐教學。
3.2 提高就業指導的實效性
3.2.1 引導畢業生合理定位加強對畢業生的思想教育,重點做好畢業生的人生觀、價值觀、擇業觀、創業觀和職業道德教育。通過思想教育、就業指導、形勢分析等多種途徑,引導畢業生客觀認識就業形勢,冷靜分析自身條件,準確合理定位。
3.2.2 開設就業指導課將就業指導課以必修的形式納入課程體系,配備專、兼職就業指導課隊伍,從就業政策與就業形勢、就業與自我定位、擇業心理的調適、求職的方法與技能、簡歷制作、簽約流程、考研創業與就業的關系等方面,對學生進行指導。
3.2.3 就業指導工作“關口前移”結合職業生涯規劃教育,采用多種形式在低年級學生中進行就 業教育,讓學生了解就業形勢和社會對人才的要求,知道從哪些方面來塑造自己,實現就業教育的全程化。為了增強就業指導工作的實效性,可以面向政府、工商界人士聘請職業顧問為學生就業提供專業化的指導,幫助學生規劃職業發展,提高求職技巧,調整就業預期,廣辟就業渠道,引導大學生樹立正確的就業觀和擇業觀。
3.2.4 加強個性化指導個性化指導是指在普遍指導的同時,針對學生的個性特征,實施“一對一”的個別咨詢和指導。這就要求就業指導人員要學會運用心理測量、職業能力測驗和性格、氣質、興趣測評等一系列現代職業指導理論、方法和手段,引導學生正確地進行自我認識和自我評價,幫助學生消除心理矛盾和沖突,增強自信心,以積極的心態迎接各種競爭和挑戰。
3.2.5 建設一支專業化、高水平的就業指導隊伍就業指導人員應具備詮釋就業政策,分析就業形勢,傳授就業技巧,提供就業信息的能力。同時,高校應盡力為就業指導工作人員提供進修學習、參加學術交流活動、參觀考察交流探訪等機會、條件和政策,以提高就業指導前瞻性和針對性。
3.3 創新就業服務手段
3.3.1 開拓就業市場動員師生充分利用“地緣、血緣、學緣”的關系,多渠道推薦畢業生就業。發揮校友作用,利用校友對本校和本單位比較熟悉的有利條件,介紹推薦畢業生就業。與地方政府和企業建立緊密的合作關系,積極開辟新的就業基地。舉辦多種形式的招聘會,實行“專賣店”式的畢業生推薦工作。
3.3.2 建立就業基地采取兩條腿走路的方式,深交老朋友,鞏固老基地;廣交新朋友,開辟新基地。一是以各實習基地為依托,與實習單位發展友好合作關系,努力形成和建立起實習、就業一條龍的相對穩定的就業實踐基地。二是對長期從本校挑選畢業生的用人單位,在向他們推薦優秀畢業生的同時,積極建立良好的“伙伴”關系。三是主動出擊,通過走訪用人單位,利用電話、信函及網絡查詢,主動聯系,努力尋找新的合作伙伴,開辟新的就業基地。
3.3.3 打造校企合作三大平臺一是人才培養平臺。校企共同制定人才培養方案,開發培訓包,每年為企業訂單培養。二是研發平臺。共同開展技術開發、縱橫向項目申報、技術革新、技術咨詢等的產學研深度合作。三是學生頂崗實習和就業平臺。學生學到了技術,做好了上崗準備,企業則完成了對學員的崗前考察,實習和就業實現了真正的“無縫對接”。
3.3.4 改進就業服務網通過電話聯系、網絡搜索、向用人單位發函以及人才中介等各種渠道采集畢業生需求信息,及時向廣大畢業生反饋。積極建設和管理好就業信息網,利用校園就業信息網溝通畢業生與用人單位的聯系,為畢業生提供更多的擇業機會,也為用人單位了解畢業生提供方便。[2]開通畢業生專用郵箱和中國移動飛信服務,讓學生獲取就業信息更加便捷。
3.4 大力開展創業教育
3.4.1 培養創業意識通過創建大學生社團、開展第一及第二課堂的創業實踐活動和大學生日常活動等,培養大學生的創新思維。定期邀請創業有成的校友回母校舉辦創業事跡報告會,為學生介紹創業的經歷和經驗,加深對創業的認識。實施創業導師制,建立“師導生創”的教育模式,潛移默化地培養學生的創業意識。鼓勵不同專業學生“打通學科,橫向聯合”,在“多兵種聯合作戰”過程中,通過碰撞思想的火花,完成學科交融與特色互補的過程,達到了“1 + 1>2”的效果。
3.4.2 開設創業教育課程將創業教育課程列為公共類必修課,并保證足夠的教學時間。加強專業學科與其他學科課程的交叉融合,在專業課程中融入創業教育,以培養大學生的創新精神和創業意識。注重創業實踐教學,加大實驗、實習和社會實踐等教學環節在課程體系中的比重,形成創業教學 + 創業模擬 + 創業實踐“三位一體”的創業教育模式,徹底改變我國創業教育一直存在重理論輕實踐,重知識傳授輕能力培養的問題。
3.4.3 開展創業實踐活動建立創業教育實踐基地,指導大學生創業社團進行創業項目實踐,利用校辦企業等經濟實體進行創業體驗,建設一批有內涵、有特色的創業教育實踐基地和創業成果孵化基地,為學生創業實踐提供平臺。
3.4.4 完善創業指導創業指導要從創業理念、創業精神、創業所需知識三個子維度來開展,輔以必要的禮儀教育、人際關系教育、挫折教育。在理論結構上完善學生的認識,拓寬學生思考問題的廣度、深度,激起學生從基層做起和個人創業的熱情,培養學生敏銳觀察市場的能力。
參考文獻:
關鍵詞：思想道德修養；法律基礎課；評價機制
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0044-02
在社會價值多元化的背景下，提高大學生思想道德修養，加強法制意識的主要途徑就是通過自身實踐，在探索、交流和碰撞過程中引導大學生自我提升內在認識，實現理論與實踐的結合，知行的統一。根據思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱“基礎”課）的特點，提高課堂教學實效性，必須探究實踐教學模式。根據“基礎”課的內容及授課形式特點，可以構建以不同的實踐教學學習單位為基礎，課堂、校園、社會為陣地，學生參與、研討、體驗、探究等為主要形式的實踐教學模式。
一、建立分層學習組織
目前，高校思想道德修養與法律基礎課普遍采取大班授課的形式，在這種情況下，為了保證實踐教學的普遍參與性，必須構建合理的學習組織框架。具體的做法是將一個大教學班按自然班分成大組，自然班內分成由6人左右組成的學習團隊，實踐教學以每個學習團隊規模學習為主體。團隊成員輪流擔任團隊負責人，負責團隊學習、調研、討論等活動的組織協調和記錄人員。在實踐教學中依據不同的形式以個人、團隊、自然班、教學班為實踐活動單位。
二、加強課堂實踐教學
“基礎”課課堂實踐教學，主要是由教師根據理論教學內容，結合學生的思想、學習、生活、就業、法律等實際，采用案例討論、觀點辯論、情境體驗等多種具體的實踐教學形式，激發學生學習的興趣，使他們積極主動地參與到活動中來，鍛煉學生的思辨能力，提高思想道德和法律意識。
1.案例討論是課堂實踐教學的基本形式。這種實踐教學，首先通過教師根據社會上存在的一些新的關于思想道德修養和法律方面的熱點、難點和焦點問題等設計教學案例，然后按照學習團隊組內討論教學班內交流教師梳理總結這一流程運行。一方面，實現了信息的相互傳遞，包括學生之間的信息傳遞和教師與學生之間的信息傳遞，有助于加強學生之間的感情交流，更有助于師生之間溝通，增加情感交流，從而使大學生對思想政治理論教育產生感情；另一方面，通過對具有直觀性和生動性的案例的分析，使每個學生都能充當實踐者，去認識、分析和處理案例中的實際問題，為理論知識轉化為實際能力架起了橋梁，從而鍛煉了學生綜合運用理論知識分析和解決問題的能力。活的案例便于調動學生的思維，每個同學的思維活躍了，課堂不再沉悶；通過思維的碰撞，視野寬了，思路廣了；通過教師的梳理引導，思路清了，道理明了，認識也有深度了。
2.情境體驗也是課堂實踐教學的重要方式。情境體驗就是指在教學過程中，教師根據教學目標的要求和教學的具體內容，對現實的某些情境進行模擬、再現、體驗的活動。道德情境劇、模擬法庭、法制周報等都屬于情境體驗實踐教學方式。具體做法是：第一步，由教師向學生說明開展情境體驗教學活動的目的、要求以及內容范圍。第二步，學生根據教學要求，結合大學生的實際或社會熱點、焦點問題，分組準備，選擇確定內容，并制訂活動方案。第三步，學生在課堂上進行表演。第四步，學生互評，教師梳理總結。
三、組織校內實踐教學
現代社會生活的各種觀念時刻沖擊著大學校園，引發著諸多的思想碰撞；同時，大學校園是大學生主要的生活、學習場所，校園應當成為大學生思想道德品質實踐的主要場所，校內實踐應該做完“基礎”課實踐教學的重要組成部分。開展校內實踐教學活動的形式可以有三方面：一是開展職業生涯設計、誠信考試等學生自我教育活動。這需要與學生工作部門配合。二是校園問題探究。可以從大學生面臨和關心的實際問題出發，結合大學生生活實際，指導學生進行校內調查研究，如對大學生消費觀念、人際關系、入黨動機、擇業觀、戀愛觀、法制觀及課余時間安排、校園不文明行為等的調查，使他們在實踐中感悟生活，鍛煉成才。三是隱性活動的熏陶。教師應該結合“基礎”課程的理論內容和要求，根據學生的興趣愛好，深入研究學生的內心需要和情感體驗，消除逆反心理，激發其參與意識，將教育內容及要求滲透和潛隱在活動中，精心設計，通過豐富多彩的校園文化活動和社團活動。
四、開展社會實踐教學
社會實踐是“基礎”課實踐教學必不可少的形式。大學生的思想道德修養與法制觀念教育教學是一項系統工程，其實施需要家庭、學校與社會三者的相互配合、共同努力。脫離了社會實踐，思想道德修養與法律基礎課實踐教學的目的將無法實現，教學效果也無從檢驗。根據思想道德修養與法律基礎課的理論教學內容，其社會實踐可采取如下幾種形式：
1.參觀訪問。可結合講授內容和教學不同階段，帶領學生參觀博物館、紀念館、烈士陵園、監獄、法庭等。組織學生訪問英雄模范、先進人物、名師和優秀校友。比如結合教材第二章“繼承愛國傳統，弘揚民族精神”的學習，帶領學生參觀旅順萬忠墓紀念館、關向應故居紀念館、旅順日俄監獄舊址博物館等，讓學生接受愛國主義教育；結合教材中第七章“增強法律意識，培育法律精神”的學習，組織學生旁聽法院開庭，到監獄參觀，讓學生了解法律訴訟程序，深入理解訴訟法理論中抽象的概念和程序；在法庭旁聽過程中，了解法的運用和適用，以不斷增強大學生的法律意識。
2.社會服務。組織學生參加社會志愿者活動，定期到附近社區養老院、福利院等開展服務，定期開展義務法制宣傳活動等，通過參加各種社會公益活動，能夠使學生在服務他人、方便他人的同時，使自身的精神境界和個人修養得到洗禮和升華。
3.社會調查。根據“基礎”課的內容，設置調查研究主題，大學生以個人或小組為單位，利用業余時間主要是假期到社區、鄉村、企業等進行社會實踐，調查相關問題，理論聯系實際，書寫調查報告。如結合“基礎”對職業道德的基本要求的理論內容，大學生可以結合自己的專業，到相關領域進行實踐，了解本領域從業者的職業道德狀況，了解社會、企業對從業人員職業道德素質的要求，分析其中存在的問題及原因，提出合理建議，書寫調查報告。通過身臨其境的實踐，進行調查，引導大學生深刻認識在發展社會主義市場經濟的條件下，社會對從業者的職業道德素質非常關注，用人單位越來越重視聘用人員的職業道德素質和法律素質，從而提高大學生加強職業道德修養和法律修養的自覺性。
4.通過虛擬網絡進行實踐。這種形式主要表現為：通過計算機，利用網絡資源，對想要了解的專題如具體的法律知識等進行梳理和整合，還可以整理成幻燈片，組織更多同學進行學習交流，達到相互學習的目的。各種方式的靈活運用和相互配合使用，能夠在最大程度上保證社會實踐的效果。
五、建立實踐考評機制
“基礎”課實踐考評機制的建立，要以科學理念為指導，通過改革考核主體，豐富考核形式，完善考試內容，建立起“以學生為核心”、“以人為本”的人性化的考試體系，實現考核重點由知識型向素質型轉變，從根本上提高“基礎”課實踐教學的實效性。
1.改變考核理念。建立起“以學生為核心”、“以人為本”的現代考試理念。考試是手段而不是目的，考試是為教學目的服務的。考試內容和方法要激勵和引導學生在學習過程中發揮主觀能動性，激發學生的求知欲望和創造性，促進學生運用所學的知識去思考和分析具體的問題，加深對所學知識的理解，提高綜合運用知識的能力，從根本上提高教育教學的實效性。比如，對某些實踐活動，允許學生發揮各自的優勢，采取多種形式（照片、漫畫、DV制作、報告、寫博客等）展示自己實踐活動的收獲和體會，教師依據這些不同形式的實踐成果進行評價考核。
2.豐富考核形式。探索口試與筆試相結合、個人與團體考核相結合、過程與結果相結合、教師評與學生評相結合的評價方式。比如，社會實踐調查，除了每人上交一份調查報外，每個團隊做一份實踐匯報的PPT。在教學班內，由學生共同組成的答辯委員會對每個團隊進行答辯和評價，評出優秀團隊，然后，由教師組成的答辯委員會對優秀團隊進行答辯，評選出一、二、三等獎，予以獎勵。通過這種方式，同學之間對調查內容、調查過程等互相分享，是一個再學習的過程，確保社會實踐活動的實效性。
參考文獻：
[1]何勇平.高校思想政治理論課實踐教學模式的建構[J].思想教育研究，2006，（Z2）.
【關鍵詞】大學生就業 對策 思考
近年來，隨著大學畢業生人數的一路攀升，就業率連年持續下滑，高校畢業生成為繼下崗職工之后最受關注的社會群體。這其中既有教育體制機制問題，也有社會經濟和學生個人因素。要提高大學生就業率，需要學校、大學生個人和政府三管齊下：政府應改善中小企業生存環境，并出臺促進就業政策；學校應以社會需求為導向，大力調整學科專業結構，優化培養方案；學生個人應明確自身的社會責任，強化素質能力訓練。
一、大學生就業難的原因剖析
針對大學生就業難的原因，輿論界爭論不休。其實應該看到，我國高等教育還處在世界發展水平的初級階段，還不能夠完全滿足我國經濟社會快速發展的需求，有著強大的發展空間。筆者認為，中國大學生就業難的原因主要歸結為三個方面：一是整體社會就業環境不寬松，二是教育體制不適應社會需求，三是大學生的素質能力不能適應社會實踐的需要。
（一）教育體制機制改革滯后，專業結構性矛盾突出
1.專業設置跟不上產業結構調整變化。當前我國產業結構正在不斷地調整升級， 產業結構調整的后面帶來的是職業、職位、崗位的變化，而四年一個周期的高校專業設置跟不上市場需求變化的步伐，加之一些大學的專業及課程設置有較大盲目性，專業趨同現象嚴重，造成供給的結構性矛盾。企業對各類專業技術人才和管理人才的需求變化速度是高校專業人才培養的2—4倍，形成了人才供需市場配置的時間差。
2.高校專業培養方案脫離市場需求。一些學校仍然沿襲傳統的應試教育模式，多數學生應職后表現出所學過的知識轉化不出來，不能變成自己在崗的實際能力，適應周期長，一般要經過1年至1年半才能獨立完成工作，而發達國家的大學生到崗適應期僅2個月到3個月。
（二）學生個人素質觀念落后導致就業難
1.大學生就業預期偏高，創業意識不濃。據2007年大學生就業調查報告顯示，近八成的用人單位認為大學生仍存在期望過高的現象，主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、職位、行業、假期和專業對口要求等方面。2004年至2007年，中華英才網對大學生擇業觀進行調查，了解到大學生就業預期普遍偏高，期望薪金主要集中在2000-3000元；有創業意向的大學生比例呈下降趨勢，從2004年14%下降到2006年的4.3%。
2.大學畢業生整體素質偏低。由于近幾年高校擴招，招生規模不斷擴大，招生分數不斷降低，加上不少大學生大學學習不認真，動手能力差，缺乏實踐經驗，大學生整體素質有下降趨勢。加之當前多數大學生家庭生活條件優越，學校缺乏艱苦環境鍛煉，學生普遍不能吃苦耐勞。
（三）社會宏觀就業環境不理想
1.企業用工制度不合理。研究結果表明，個人發展與晉升空間大是大學生擇業的首要標準，個人長遠發展是最主要的求職動機。但當前大多數私營企業用工缺乏長遠規劃，只使用不培訓；部分私營企業不但不和員工簽訂勞動合同，而且社會保險養老金、公積金等一系列社會福利也沒有，并且起薪較低，升幅不大，并伴有苛刻的罰款制度。不少企業拒絕承擔大學生就業后的“在崗培訓”費用，招聘中普遍要求有“數年工作經驗”。
2.信息不對稱。對大多數求職者來說，網站和招聘會是最主要的獲取就業信息的渠道。但當前多數企業的招聘信息不能在網上公布，加之一些假信息的干擾（如傳銷組織的虛假招聘信息），求職者能獲取的有效信息非常有限。因此也就出現了招聘難和就業難并存的現象。有些企業為了尋到合適的職員焦頭爛額。
二、提高大學生就業率的方法
（一）樹立以就業為導向的辦學指導思想，大力推進產學結合
產學結合是高等教育更好地適應勞動力市場的要求，也是體現高等教育“以服務為宗旨，以就業為導向”精神的主要途徑之一。
1.堅持以就業為導向，更新人才培養模式。培養下得去、留得住、用得上、實踐技能強、具有良好職業道德的高技能型人才，是高等教育的重要任務。因此，高等院校的教育過程與教育目標要立足自身辦學要求，以社會需要為目標，堅持面向生產、建設、管理、服務第一線，根據崗位和崗位群所需能力與素質來提煉、整合課程體系，構建實用人才培養模式。
2.校企合作，搭建學生實踐教學和實訓平臺。提升學生實踐能力是推動就業的重要保證。學校人才培養模式、實訓基地建設、“雙師型”隊伍建設等方面與行業、企業緊密結合，通過實訓基地的建設，把課堂傳授的間接知識的教學環境與直接獲取的實踐經驗、能力為主的生產現場環境有機的結合起來，學生在實踐中發現問題、分析問題，提高了解決問題的能力，使學生得到了全面鍛煉和提高。此外，校企合作不僅為學生參加實踐提供了良好的鍛煉場所，也為學生的就業創造了條件。
（二）創新大學生培養模式，變學歷教育為能力教育
培養高素質人才需要形成與之相適應的培養模式。高校對大學生的培養必須以人為本，以知識為載體，以創新為靈魂，以全球為背景，服從時代對人才的需求，服從社會對人才的需求。國際21世紀教育委員會在《教育—財富蘊藏其中》的報告中對21世紀的人才提出了“四個學會”的要求：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。這“四個學會”內容相當豐富，它不僅指知識，而且還涵蓋了除知識以外的素質和能力。高校畢業生憑借“四學會”定能由專才變通才，由通才變專才，從容應對激烈的就業競爭，左右逢源，游刃有余。
（三）高度重視學生就業工作，加強就業指導，建立和完善就業網絡
加強畢業生就業指導，采取授課、講座、咨詢等多種方式，對畢業生進行就業形勢、政策、就業技巧等方面的指導服務，與此同時，高校還應適應市場化就業的需要，努力使畢業生就業工作轉變傳統方式，努力做到轉變觀念，實事求是，引導畢業生形成正確的就業觀、擇業觀和創業觀。
加強信息溝通，幫助學生做好畢業生就業的指導與管理工作，加強用人單位之間的密切聯系，注意建立長期穩定而又不斷發展的供需關系和就業基地，注重畢業生就業信息服務工作，動員各方面力量，廣開就業信息渠道，充分利用現代通訊手段和網絡設備，給畢業生提供充足而準確的就業信息。
參考文獻
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關鍵詞： 理工科女大學生 就業心理問題 對策
近年來，我國就業面臨許多困難，高校大學生就業難的問題日益嚴峻，尤其是在當前全球金融危機的沖擊下，大學生的就業形勢更是雪上加霜。教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上直言：國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除，如果說2009年是我國經濟最困難的一年，2010年可能是最復雜的一年，整個宏觀層面就業形勢很嚴峻。據有關資料統計，2006年，全國普通高校畢業生達到413萬人，而2007年已增至495萬，2009年達到611萬人，2010年達到創紀錄的630萬人，2009年普通高校女畢業生人數占總畢業人數的48%左右。而女大學生的就業形勢更加嚴峻，由此引發的社會和諧乃至性別和諧問題不容忽視。在這龐大的就業大軍中，女大學生并不享有男大學生平等的就業機會和待遇，許多用人單位不能對男生和女生一視同仁，甚至有的用人單位在招聘啟事中直接打出“限招男生”的字樣，有的用人單位以種種理由拒招女生。全國婦聯婦女發展部主持并委托華坤女性生活調查中心作的全國“女大學生就業創業狀況調查”報告顯示，91.9%的被訪女大學生感受到用人單位的性別偏見，理工科女大學生“經常”感受歧視的比例最高。四成被訪女大學生認為女生找工作比男生困難，理科類和碩士生感覺更困難。理工科女大學生已成為就業大軍中的弱勢群體，她們在就業過程中面臨的困難遠遠大于男生，這給她們帶來了巨大的心理壓力，也使她們產生了一些心理障礙，由此產生了對社會的強烈不滿。因此，準確把握理工科女大學生就業心理困擾的主要表現，重視女生的就業心理健康教育，成為全社會和高校一項刻不容緩的工作。
一、理工科女大學生就業心理問題的主要表現形式
在經濟社會改革中，進步與落后，希望與失望，機遇與危機的挑戰面前，理工科女大學生就業難的心理因素大致有以下幾種：
1.就業危機產生的失衡心理。
絕大多數女大學生都是懷著很高的期望值走向社會的，然而在實際工作與社會中所得到的社會評價往往低于自我評價。于是，她們在心理上就產生一種不平衡感，這種不平衡感給她們帶來的首先不是對自我認識的重新把握，而是產生一系列走向社會的不適應，對未來感到失望，對自己失去信心。
2.生理特征產生的畏難心理。
女性特殊的生理狀況妨礙了女大學生選擇職業的多樣性。首先，女性體力弱，某些工作她們無力從事或效率不如男性；其次，女性面臨“三M”障礙，這就是“Marriage”（結婚）、“Matemity”（生育）和“Movement”（改行）。由于結婚、生育、家庭責任等原因造成女性職業生涯的頻繁中斷和總的工作時間較男性短，加之中斷期間工作被他人所代替，而后專業被迫改行等因素，因而，女大學生在擇業時常常是同等條件的女生一定競爭不過男生，條件好的女生可能競爭不過差一些的男生。女大學生也由此產生了畏難心理，怕競爭，怕擔就業風險。
3.價值觀的困惑產生的依附心理。
作為知識女性中最年輕最富有朝氣的一部分，女大學生的價值取向一直引人注目。女大學生盡管出于自強的心理肯于為自己的才能而奮斗，但內心深處依然會不由自主地聽從某種聲音的暗示，而這種暗示常常會潛移默化地成為阻礙的力量。于是追求“功利”產生的依附心理，追求“安樂”產生的依附心理就會油然而生。一種時下流行的“干得好不如嫁得好”、“嫁個好老公，少花十年功”尋找富翁、款爺做就業之石或全職太太的心理，體現了部分女大學生對功利的價值取向。此外，女大學生在擇業中常常感到的是社會現實結構不符合自己的理想模型，甚至差距很大，而且在學校長期形成的價值觀念、生活方式、思維定勢、行為規范都受到了新的撞擊。
4.個人角色定位偏差產生的畏懼心理。
長期以來，社會強調女性應同時扮演好家庭主婦和職業女性兩種角色，期待女性應首先是“賢妻良母”式的傳統女性，其次是事業成功的知識女性。在現實生活中，男性只要職務升遷、專業晉升或發財致富，就會被認為是一個成功者，而女人在取得了類似的成就之后，還要接受傳統的“賢妻良母”的家庭標準的衡量。當女性為了事業而忽視家庭時，就會遭受來自家庭與社會的指責，當二者出現矛盾時，社會壓力常促使女性放棄事業而成全家庭。社會對女性的這種帶有理想期待的、不公正、不易沖破的傳統偏見和價值觀念，致使女大學生懼怕職業成功給家庭帶來負面效應，這種“成功恐懼”的心理制約了她們職業發展的成功動機。
5.長期被保護所產生的依賴心理。
從小到大都在被保護的環境中成長的女大學生，面對就業中的種種困難，普遍會產生依賴心理，一味地期待家長、老師、學校為其承擔就業責任。這種等、靠的心理，延遲了她們就業準備期的到來。寄希望于家人幫她們謀取一份好工作，希望得到某種社會關系的幫助，從而放松了自己的主觀努力，放棄就業所必須的知識與技能的準備。這種依賴心理繼續發展下去就會使她們徹頭徹尾地變成依附者，不去了解就業信息，不懂求職技巧，嚴重影響自己的就業狀態。
二、解決理工科女大學生就業心理問題的應對策略
1.加大對理工科女大學生的就業心理咨詢工作力度。
在就業指導中應加強對理工科女大學生的心理素質教育和抗挫折教育，有針對性地引導她們客觀評價自己，增強自我調控能力，增強適應環境的能力，正確對待求職過程中的失敗，保持良好的擇業心態參與競爭，引導她們正確擇業，順利就業，成功立業。
2.增強全社會的性別平等意識，改變傳統角色定位。
各級政府應采取多種措施，強化男女平等基本國策的主體行為，堅持正確的輿論導向，通過各大媒體和社會團體的宣傳和監督，努力在全社會形成一種性別公平、男女平等的氛圍，在全社會范圍內提升女性的“半邊天”角色，打破“女子不如男”，“女人天生就是家庭主婦”的傳統觀念，鼓勵讓男人分擔家務，帶孩子，讓女人挑戰工程師、計算機、企業管理者等從前幾乎由男人統治的職業。并可對此建立適當的激勵措施，如女工程師可享受優遇等。
3.理工科女大學生應正確認識自我，提高自身素質。
女性在語言能力、思維的縝密性、管理能力和忍耐力方面較之男性有著很明顯的優勢。理工科女大學生應該從個人的實際出發，發揮自身優勢，揚長避短，明鑒自身價值，把握機遇，積極主動就業或創業。注重自身能力的培養與素質的全面提高，切實按照社會需要來塑造自己，以滿足用人單位和社會越來越高的要求。
4.學校配合，提高理工科女大學生的就業競爭力。
女大學生從學校走上社會，在校期間的職業生涯規劃是非常重要的一環。首先，在學科規劃、專業和課程設計上要以市場為導向，以社會需求為契合，同時還針對女大學生的身心特點，構建科學培養方案，通過夯實專業基礎、拓展素質訓練、組織職業培訓等途徑，提高女大學生的科研能力、動手能力、適應能力和創新能力，提升就業競爭力。其次，各大高校應加強對女大學生就業的個性化輔導，幫助女大學生認清現實，樹立正確的擇業觀，及早進行職業規劃，適時調整個人的職業定位，同時通過就業技巧、求職禮儀、求職心理健康、權益保護等內容的講座，增強求職的信心。
5.政府干預，營造良好的就業社會、經濟和法律環境。
按照科學發展觀和建設和諧社會的要求，我國政府在高度重視就業的前提下，首先，應制訂與市場經濟相協調的女大學生就業干預機制，修正和完善原有的法律法規和政策，完善保障平等就業的法律體系；運用法律手段維護女大學生平等就業的權益；加強對勞動力市場的監察力度與管理，減少或消除女大學生就業過程中的性別歧視；適時為女大學生平等就業提供法律上的援助。其次，分擔企業錄用女職工時所需的“自然附著成本”，完善支持女性就業的生育保障制度，減少用人單位的用工成本，保障女大學生平等就業的權利。最后，要大力發展第三產業，為女大學生提供更多的就業崗位。理工科女大學生因就業難，無法盡情演繹才智，釋放自身的巨大能量，從而限制了與男性同等地承擔社會重任。
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關鍵詞：大學生；心理健康教育；層次性
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0178-02
近十年來，校園惡性事件頻頻發生，國內幾起比較著名的校園殺人案的殺人動機都是“瑣事”。“瑣事引殺機”看似難以理解，其實這樣的動機并不是孤立的存在于這起案件的。1997年北大投毒案是因為王某與朋友關系趨冷，便起殺心；2007年中國礦大的投毒則是因為常某對三名同學心生不滿；2012年年底的安徽醫科大學圖書館砍殺案也是如此；2013年3月復旦大學醫學研究生因生活瑣事向室友投毒并致其死亡；剛剛發生在南航的案件起因則是被害人蔣某敲門打擾了袁某玩游戲……一系列校園惡性事件，使大學生心理健康問題越來越成為社會關注的焦點，加強和改進大學生心理健康教育已刻不容緩。
一、當前大學生心理健康教育的現狀分析
北京社會心理研究所和北京高校學生心理素質研究中心在2002年一次大規模調查中發現：有16.51%的大學生存在中度以上的心理健康問題。而十年后，據《2010—2011年度中國大學生心理健康調查報告》顯示：分別有27%、66%的大學生認為自己經常或偶爾有心理方面的困擾，近九成學生心理出現困擾。采用大學生人格問卷（UPI）進行的心理健康調查結果顯示，我國高校一類學生即有一定心理困惑或心理問題的學生比率在12%左右。隨著大學生心理健康教育問題的凸顯，國家也明確規定高校應將大學生心理健康教育納入學校人才培養體系。各高校也都成立了負責心理健康教育的部門，建立了心理咨詢室，部分高校還開設了心理健康教育選修課，但心理健康教育尚未形成體系，不少學校存在用活動代替教育，用單一講座代替課堂的現象，對心理健康教育搞“一刀切”，忽視年級間的心理差異和學生心理健康的動態變化，教學內容單一，無系統，不規范，沒有系統的教學計劃，沒有全面的教育規劃，無主次，無重點，無層次，缺乏針對性，與大學生密切相關的生活適應、成長成才、擇業交友等熱點問題聯系不緊密，心理健康教育的力度過于單薄。
二、大學生心理健康教育的層次性
大學生心理健康教育應全方位、多格局展開。心理健康教育的內容應根據大學生活不同階段以及各層次、各學科門類學生、特殊群體學生的心理特點制定，著眼于心理健康教育的針對性和實效性。針對各年級學生所面臨的主要任務以及心理的動態變化，將大學生的心理健康教育分為三個層次：第一層次為大學一年級的新生。大學一年級是人生的轉折期，也是人生的一道新的起跑線。調查資料表明，大學生的心理問題和心理障礙，表現和暴露在大學，根子卻在中學，甚至小學。應試教育使學生被學習負擔壓得喘不過氣來，中小學生青春發育期的諸多心理矛盾和沖突被應考這個“中心”任務所掩蓋。由于缺乏全面的教育引導和培養鍛煉，許多問題并沒有得到相應解決，到了大學，問題就暴露出來了，這給大學心理健康教育帶來了“先天不足后天難補”的挑戰，因而一年級學生的心理健康教育無論是對大學生自身心理發展的不同階段，還是對中學和高等學校的兩個不同教育層次，都起著承前啟后的關鍵作用。一年級心理健康教育的重點應放在讓學生盡快適應大學生活上來，幫助他們盡快轉變學習方式、適應新的環境，學會獨立安排學習和生活，掌握與人交往的技巧，完成從中學到大學的轉變，這是心理健康教育的第一個層次。從發展的角度來看，二至四年級學生中出現的心理問題往往與一年級的適應狀況有著密切的聯系，能否有效地處理和控制一年級出現的各種心理適應問題，不僅有利于一年級學生的健康成長，也會降低高年級心理問題的發生幾率。第二層次為大學二、三年級的學生。這一階段學生進入穩定發展時期，他們基本適應了大學生活，建立了新的心理平衡，但也會遇到許多新問題、新情況，要求不斷地做出抉擇，這一時期充分展示了大學生極強的可塑性，是每個人按自身獨特方式塑造自我的時期。這一階段心理健康教育要以幫助他們掌握心理調適技能，處理好學習成才、人際交往、交友戀愛、人格發展等方面的困惑為重點。進行職業生涯規劃方面的引導和培訓，幫助大學生做好學業規劃；通過團體心理輔導提高學生意志力，挖掘潛能，提高大學生的自信心、自立性，增強他們的團隊合作精神；開展專題講座，圍繞學生關注的學業問題、戀愛交友問題進行專門的心理輔導。要著力構建教室、宿舍、校園三位一體的大學生心理健康教育體系。心理健康教育進教室，把大學生心理健康教育和日常的學科教學緊密聯結起來，不斷化解大學生在學習過程中產生的壓力和各種心理問題，這是高校心理健康教育實施的主要途徑，這不單有助于改變各科教學的現狀，也將是實現大學生身心素質全面與和諧發展的根本途徑；心理健康教育進宿舍，建立起一支有心理健康教育工作者和學生共同參加的專職咨詢隊伍，以宿舍為心理健康教育的基本單位，充分發揮朋輩咨詢的優勢，宿舍成員之間可以相互安慰，降低心理壓力，緩解情緒緊張等，增強大學生心理健康的功效，有效地化解大學生生活當中各種難以應對的壓力；心理健康教育進校園，良好的校園文化氛圍，豐富的文化活動使人心情舒暢，精神振奮，生活充實。要充分發揮各種大學生社團、群眾組織在心理健康教育中的重要作用，以積極向上、樂觀、和睦、輕松的氛圍影響學生，讓學生在廣泛交友與合作中，建立和諧、融洽的人際關系，促進優良心理品質的形成，培養健全的人格。第三層次為畢業生。對于畢業生，要配合就業指導工作，對他們進行求職心理訓練，幫助他們客觀分析自我職業傾向，正確認識職業特點，樹立自信心，做好就業心理準備。以開設就業心理活動課或專題知識講座的形式廣泛開展心理潛能訓練，挖掘職業潛能，把心理健康教育融入到大學生的專業實習中，同時進行適應性教育以利于畢業生能較好地適應工作環境，個別輔導與團體訓練相結合。一方面針對個別大學生，如資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利等學生進行一對一的溝通實現專業化的指導；一方面加強學校和學生家長的聯系、溝通，發揮合力，共同幫助、引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀，以積極、健康的心態度過求職擇業期。
三、加強層次性教育要關注的幾點
1.處理好普遍性教育和特殊性教育的關系。面向全體學生的普遍性教育不能因為層次性、特殊性教育而削弱，層次性教育也不能替代普遍性教育。普遍性心理健康教育是常態，通過普遍性的教育使學生掌握心理學的基礎知識，了解大學生的心理特點，理解心理健康的標準，掌握簡單的心理調適技能，培養大學生良好的心理品質和塑造健全的人格特征，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。而針對某一階段、某一層次的教育則起到畫龍點睛的作用，能幫助學生處理好特殊時期的心理困惑。普遍性教育與特殊性教育相輔相成，相互促進，普遍性教育為特殊性教育打下了良好的基礎，特殊性教育能更好地鞏固普遍性教育的成果。
2.層次性的劃分是相對的，不是絕對的，心理健康教育應立足學生的現實心理特點，不能絕對化。心理健康教育要樹立全程化、全方位的教育理念，要看到層次的劃分是相對的，各層次心理健康教育的側重點是相對其他層次而言的，不是固化的、絕對的，各層次心理健康教育的內容是相互滲透的，相互促進的。第一層次心理健康教育的成效直接關系到其后兩個層次心理健康教育的有效進行，第二層次的心理健康教育直接關系到整個大學生涯的質量，而第三層次的就業心理輔導是前兩階段心理健康教育效果的體現和升華。此外，心理健康教育的層次性內容立足于學生現實的心理特點，并隨現實的變化而不斷變化。當面臨重大的生活事件時，如近期出現的系列校園室友投毒、刺殺等惡性事件，各層次的重點都應是生命教育、感恩教育、和諧人際關系的教育，因而層次性的教育應是具有強大靈活性和廣泛適應性的教育。
3.在每一層次的教育內容上，還要注重針對性。心理健康教育要遵循教育的普遍原則，因材施教。教育內容的確定要依據教育對象的特點，在每層次內要針對教育對象的不同特點，側重不同的教育內容，選用不同的教學方法。以山東科技大學2012級學生為例，scl-90癥狀自評量表顯示，男、女生在抑郁、焦慮、恐怖、其他和總分上存在顯著差異，女生的抑郁、焦慮、恐怖情緒體驗高于男生，總分也明顯高于男生，造成這種現象一方面可能與女生的思維特點、應對方式有關系，女性的思維更容易受到環境的影響，情緒、情感波動比較大，容易思維狹窄，而男生的思維相對理性一些、豁達一些，更注重事物的大方向、善于變通不固執，這決定了女生的心理負荷要大于男生。另一方面，我校以理工科為主，對學生的理性思維、邏輯思維及動手實際操做能力要求更高，這使得女生在轉變學習方式、適應大學生活上面臨更大的挑戰，造成了她們對未來的焦慮、不安。這就決定了在開展新生大學適應教育時，要根據學生性別特點，分別開展不同內容和形式的心理健康教育。同時在日常的教育教學活動中，還要針對大學生中的特殊群體開展專題教育，關注經濟困難學生、學業困難學生、邊遠地區學生、少數民族學生等特殊群體的心理健康。
心理健康是人才素質的基礎，只有心理健康，大學生才能全面發展，只有心理健康，也才能夠培養實踐能力和創新精神，要有效地發揮大學生心理健康教育的作用，切實提高大學生的心理素質，避免心理問題的積聚和爆發，必須增強大學生心理健康教育的針對性和實效性，因時制宜、因事制宜。既要立足全局又要抓重點、抓關鍵、分層次、有系統地解決學生普遍關注的心理問題，加強和改進大學生心理健康教育，促進大學生健康成長成才刻不容緩。
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［關鍵詞］就業形勢；途徑；充分就業
1引言
地方大學生的就業壓力巨大,就業形勢十分嚴峻。由于受到傳統就業觀念等因素的影響,新形勢下地方大學生的充分就業問題未能得到解決。本文通過分析地方高校畢業生就業特點,提出了相應的策略,希望為大學生的充分就業提供一些幫助。
2大學生就業現狀分析
當前大學生的就業壓力巨大,就業形勢不容樂觀。根據教育部數據顯示,2010年高校畢業生有630萬人,加上往屆沒有就業的畢業生,2010年需要就業的大學生有700多萬人,而2011年高校畢業生人數比2010年還超過30萬人,達到660萬人。由此可見,需要就業的畢業生數量之大可想而知,就業形勢不容樂觀。
由于傳統的就業觀念,畢業生的就業期望值過高；大學生的綜合能力與企業需求之間的矛盾等因素的影響,造成地方高校畢業生就業十分困難。《2010大學生就業藍皮書》顯示大多數半年前處于失業狀態的畢業生還在繼續求職,8個本科專業及7個高職專業連續三屆失業人數最多。本科大學畢業生失業率最多的是法學、英語、會計學、電子信息工程、國際經濟與貿易等相關專業,而高職畢業生失業率最多的是商務英語、計算機應用、物流管理、電子商務等專業。因此,地方大學生的充分就業問題應該引起社會的關注。
3地方高校畢業生就業特點及分析
目前,地方大學生的就業情況不容樂觀。地方高校畢業生就業特點主要表現為重城市、輕農村，重就業、輕創業；大學生的就業期望值過高；大學生的綜合能力與企業需求之間的矛盾嚴重等方面。
3.1重城市、輕農村，重就業、輕創業
許多高校畢業生受到傳統就業觀念的影響,在擇業時重城市、輕農村,重就業、輕創業。偏遠落后的西部山區、經濟不發達地區以及其他落后地區人才缺乏,是大學生不愿工作的地方。但是由于激烈的競爭壓力,高校畢業生的就業前景不容樂觀。
《2010大學生就業藍皮書》中強調直轄市、副省級城市成為畢業生就業的首選之地,1.2%的2009屆大學畢業生進行了自主創業。本科畢業生進行自主創業的大多數是藝術設計專業、計算機科學與技術、英語、國際經濟與貿易等專業,其他專業進行自主創業的人少之又少。
3.2大學生的就業期望值過高
現在大學生的就業期望值普遍過高,就業期望值與社會需求之間的矛盾顯著。很多地方大學生沒有根據自己的實際情況給自己進行準確的定位,在擇業時過于強調經濟價值,而忽視了自身競爭力的提高。工資待遇低下,文化水平不高,地域偏僻的地方人才匱乏,嚴重影響了這些地域的發展。
首先，地方大學生的就業期望值過重影響了其就業率。2006年的大學生就業調查報告顯示大學生的就業期望過高主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、專業對口的要求、對行業的要求等(費小平)。《2010大學生就業藍皮書》中指出2009屆大學畢業生的工作能力及對工作的滿意程度普遍都下降,其銷售及營銷等核心知識急需改善,動畫等本科專業及臨床醫學等高職專業都被列入2010年中國大學生“紅牌”專業。
3.3大學生的綜合能力與企業需求之間的矛盾嚴重
新形勢下大學生的綜合能力與企業需求之間的矛盾嚴重。許多大學生的綜合能力過差,不能適合企業的需求。在擇業時過于追求經濟價值,而忽視了自身綜合素質的提高。
地方大學生不僅缺乏實踐經驗,而且其綜合能力、自身素質及知識水平都與用人單位的要求還有一定的距離,從而影響了其應聘的成功率。大學生往往注重書本知識的學習,而缺乏實踐經驗,不能滿足工作單位的要求。其次,地方大學生往往忽視自身綜合素質的培養,就業的穩定性較差,從而降低了工作單位對大學生的信任程度。
4新形勢下地方大學生充分就業的策略
為保證地方大學生的充分就業,學校應該加強對大學生的就業指導,增強學生的生存能力、學習能力以及社會競爭力,提高其就業率。學生本身要轉變傳統的就業觀念。
4.1轉變傳統就業觀念
傳統的就業觀念重城市、輕農村,重就業、輕創業,嚴重影響了地方大學生的充分就業。因此,大學生應該轉變傳統的就業觀念,調整其心態。在初次就業時,大學生應該調整好心態,不能期望太高(費小平)。
地方大學生在擇業時不能僅僅偏愛東部沿海等經濟發達、環境優美、待遇好的地方,而歧視西部地區等偏遠落后的地方。只要能充分發揮自我價值、實現自己人生目標的工作就應該予以考慮。大學生應該明白只要能為社會主義事業作出貢獻,任何工作崗位都應該被平等對待,不能持歧視的態度對待任何工作、工作環境、工作條件等。
4.2加強對大學生的就業指導
學校應加強對大學生的就業指導,以保證大學生的充分就業。學校應該注重調整學生的心態,提高學生的綜合素質及社會競爭力,樹立正確的就業觀,提供更多的就業信息及就業單位的資料等。此外,就業指導是一項系統的工作,應該注重就業指導的連貫性及時效性(張瑜)。
社會應建立地方大學生的社會服務體系,加強對大學生的就業管理及監督,加強其就業的指導力度及效度,以保證其充分就業。大學生就業中存在的問題與學生自身的觀念問題、社會原因及學校對培養目標的宣傳教育引導不無關系(劉艷梅)。
4.3增強大學生的綜合能力,提高其社會競爭力
當前,大學生應該增強其綜合能力,包括生存能力、學習能力以及社會競爭力。學校應加強對地方大學生的綜合能力的培養,以適應社會及用人單位的需要,培養社會主義建設的新型人才。
除書本知識要牢固掌握之外,地方大學生應注重自己實踐能力的提高以及工作經驗的積累。學生本身要努力提高自己的職業道德素質,積極參加各種社會實踐活動來提高自身的社交能力及社會競爭力。學校要創造更多的實踐活動及機會,鼓勵學生參加各種實習活動,引導學生發展社會關系,加強對學生的就業培訓,培養學生樹立正確的擇業觀,從而增強其就業的競爭力。
5結論
就業是一種積極的社會保障形式,充分的就業能夠保障社會的穩定與和諧。為維護社會的和諧,保證地方大學生的充分就業已經成為當務之急。當前地方高校畢業生就業期望值過高,其綜合能力與企業需求之間的矛盾突出,在擇業時重城市、輕農村,重就業、輕創業,導致了大學生不能充分就業。
為保證地方大學生的充分就業,社會應該注重對大學生的就業指導,提高其社會競爭力及綜合能力等。
參考文獻：
［1］費小平.高職院校學生就業問題的對策研究與分析［J］.職教探索與研究,2008(4):53-55.
