時間：2022-09-05 12:12:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級心理健康教育總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：班主任 管理 心理健康 教育
1 中學心理健康教育的重要性及原則
1.1 中學心理健康教育的重要性 良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，是今后人才素質中一項十分重要的內容。當代中學生作為跨世紀的一代。他們正處在身心發展的重要時期，大多數是獨生子女，伴隨著生理和心理的發育、發展，社會競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，可能遇到或產生各種心理問題。有些問題如果不能及時解決，將會對學生的健康教育產生不良影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。他們的成長不僅需要有一個和諧、寬松的良好環境，而且還需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。中學生心理健康教育是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。①開展學校心理健康教育，有利于促進學生身心健康；②開展學校心理健康教育，可以推進學校素質教育實施；③開展學校心理健康教育，有利于推動社會和諧。因此，對中學生及時有效地進行心理健康教育既是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項重要任務。
1.2 開展學校心理健康教育的基本原則 學校心理健康教育的原則是長期實踐工作的規律概括和經驗總結，是根據學校教育的特殊要求和心理健康教育的任務確立的，是學校開展心理健康教育工作必須遵循的基本要求，具有重要的指導意義。①教育性原則。②發展性原則。③全體性原則。④主體性原則。⑤整體性原則。⑥差異性原則。⑦活動性原則。⑧保密性原則。
2 班主任管理工作與開展心理健康教育的途徑和方法
班主任是班級的領導，是國家貫徹教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。對學校教育教學計劃和班級各項管理的實施，協調和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系，起著重要的作用，對學生心理健康的教育更是極為重要。班主任在日常教學中，注意學生心理健康教育的培養。
2.1 班主任要積極掌握學生的心理動態變化，掌握學生的反饋信息 班主任是了解學生信息的首位掌握者，老師要積極地根據學生的心理變化掌握他們的最新動態，首先教師要及時的跟學生進行交流，通過與學生的交流老師可以及時的了解學生的學習狀況，老師可以根據與學生交流獲得的信息及時的幫助學生調整自己的心理動態，促進他們的學習動力。尤其是對于剛開始接受一個班級或者剛開展班主任工作的要積極的與學生進行交流，增強學生的信心；其次班主任要建立學生的心理健康檔案。學生具有天生懼怕老師的特點，學生如果在學習等方面有問題時他們會把問題存在自己的內心，他們不會主動與班主任進行溝通，而且即使班主任能夠及時的了解學生的心理特點，但是班主任每天的工作量比較大，而且學生數量大，班主任不可能全面的記住學生的心理，因此要及時的建立學生心理健康檔案，以便于在工作中及時的了解具體學生的心理特點，并且進行具體的個性教育；最后教師要定期對輔導學生的心理問題進行回訪。班主任要定期對有心理問題學生進行回訪，班主任要積極的對于已經輔導過的學生心理問題進行重點總結與分析，制定一定的措施，促進此方面的總的問題的分析與研究。
2.2 在學生的學習中穿插式的進行心理教育 心理教育并不是作為一個獨立的學科獨立于學生的學習體系中的，心理教育貫穿于學生的整個學習過程，因此班主任要積極地開展學科教育穿插式教育。首先對教材本身蘊涵的心理健康教育內容進行恰到好處的挖掘；其次在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想；最后建立學生心理素質情感的激勵和培養。所以，我們要求每位教師在教學過程中，都要嚴格要求自己，結合學生的實際情況以及所教學科的內容，盡可能地開發學科活動資源，對學生進行心理健康教育。
2.3 照顧學生的個性差異，促進心理相容 班主任的主要工作就是公平的對全班學生進行公平的教育管理，班級作為一個整體，它是具有不同心理特點的學生組成的，因此在整個班級中必然會有“優秀生”和“低差生”，而班主任的主要心理教育就是根據不同的學生心理特點制定不同的學習方案，要積極地引導“優秀生”幫扶“低差生”“低差生”向“優秀生”學習的班級文化氛圍，積極地創建互尊互愛的班級學習品格。
2.4 在環境布置中滲透心理健康教育 充分發揮環境資源的教育功能是班級心理健康教育的重要內容，如精心布置教室。在教室里可設立“光榮榜”、“評比欄”、“作品展”、“個人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術性與教育性融為一體，既美化環境又熏陶學生。要充分發揮班級教室后面黑板報的作用，把黑板報辦成引導學生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學生又能教育學生。
3 結語
總之，加強學生心理健康教育任重道遠，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，我們必須持之以恒，及時總結調控，經常開展教育研討活動，只有這樣，我們對學生的心理健康教育才能不斷邁向新的高度，才能使我們的民族永遠立于不敗之地。
參考文獻：
[1]李瑞山.淺談小學生心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].新課程研究（下旬刊），2009年01期.
此套叢書共六本：
1.《中小學心理健康教育名校展示》（珍藏卷）
以全國中小學心理健康教育先進學校圖片展示為主，全彩頁印制。
2.《中小學心理健康教育理論與實踐探索》
各地區關于心理健康教育工作的組織機構與各項規章制度；關于心理健康教育方面有代表性的理論性文章；各地區、各學校心理健康教育經驗總結等。
3.《活動型心理健康教育――中小學心理健康教育活動課集錦》
中小學心理健康教育活動課。
4.《滲透型心理健康教育――中小學心理健康教育的全員參與選編》
班級工作滲透，團、隊工作滲透，學科滲透，環境滲透等。
5.《自助型心理健康教育――學生心理自助活動精選》
學生開展的心理健康教育活動。包括校園心理劇，心理社團，心理協會，心理委員工作，心理超市，心理報刊，心理網站等。
6.《咨詢型心理健康教育――中小學心理健康教育咨詢案例選集》
心理輔導、咨詢案例。
此套叢書于2008年初啟動，2009年7月之前出版。屆時向交納資料及制作費的學校贈送圖書，并頒發心理健康教育工作名校證書。
歡迎在心理健康教育工作方面做出成績的學校積極參與此套叢書的編輯工作。
聯系人：吳為 吳文慶 王策
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中小學在心理健康教育工作中取得了很大的成績，但作為一項剛剛起步的工作，肯定還存在著諸多的問題，還需要我們共同去努力。
（一）專職教師缺乏，嚴重制約中小學心理健康教育的開展
當前，各個市級學校基本都擁有自己的心理咨詢室，但心理輔導員水平參差不齊，學科背景千差萬別，輔導隊伍中專職人員少，兼職人員多，專業人員少，跨專業人員多。隊伍的專業化程度已經成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學的心理輔導教師嚴重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個學科門類，籠而統之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強心理健康教育工作，就需要納入一些專業的心理學工作者，開設一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。
（二）心理咨詢場所簡陋，影響中小學心理健康教育的效果
心理咨詢室的建立需要大量的經濟支持，中小學的心理咨詢室相對而言還相當簡單，缺少基礎的設施和專門的心理輔導和咨詢的工具、場所。為了貫徹國家教育政策，大多數中小學設立了心理咨詢機構，一般都下設在“德育處”或“政教處”，但實際也就是一間房子和幾張沙發、凳子。心理咨詢機構設施簡陋，布置缺少主題，最關鍵的是沒有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時間又忙于上課和管理班級，所以心理咨詢室大多時間都是關閉狀態。此外，中小學教學任務和學業任務以考試或升學為主要導向，因而更多的教師只是關注學生的學習，無暇顧及學生的心理健康狀況。所以，很多中小學校盡管有心理健康教育的文件和機構，但心理咨詢機構形同虛設，并沒有充分發揮其功能。
（三）缺乏對中小學心理健康教育經驗的總結，心理健康教育的水平有待進一步提高
中小學的心理健康教育工作都是較為具體和實際的工作，進入中小學的心理咨詢室，可以見到許多的原始資料，比如，學生填寫的SCL-90測驗量表、行為測試的量表以及很多活動的照片、手工制作、心得體會等。但這些工作之后的經驗總結很少，沒有對前面工作的總結就很難有后面工作的進一步提升，因而在這個方面高校要幫助中小學多總結經驗教訓，以期促進后期的工作開展。
二、高校與中小學校聯合開展心理健康教育取得的進展
（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組
按照《中小學心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學會下發的相關文件，甘肅省各個市級中小學根據本校的實際情況制定和下發了中小學心理健康教育工作規劃。在規劃的制定中，中小學的心理輔導教師與高校心理輔導教師多次取得溝通和聯系。在心理健康教育的目標、任務、內容和方法等具體內容的確定中，高校的多名專家教授對此工作給予了一定的支持，提出很多建設性的意見和建議，使得規劃的制定更加規范、科學和可行。同時，各中小學紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學校心理輔導中心。心理輔導中心負責制定學校心理健康教育的具體工作方案，制定每個學期的心理健康教育計劃，管理全校學生心理檔案，指導各年級、班級的學生心理輔導工作，負責校內心理健康教育師資培訓工作，收集教育論文、經驗總結和優秀個案等資料；安排“知心屋”的值日輔導教師，指導學生心理委員開展工作，撰寫每學期的工作總結。嚴密的機制和嚴格的規章制度保證了中小學心理健康教育工作的順利進行。
（二）通過培訓，提高中小學心理輔導教師的業務水平和工作能力
中小學教師從事的是不同學科的教學工作，大多數教師都是畢業于師范院校，在師范教育中，都接觸和學習了心理學知識，對于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎上，高校可以利用這一優勢，加強對中小學心理輔導教師的心理健康知識專題培訓，對班主任進行班級心理輔導講座和繼續教育等，通過這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問題的發生。
（三）互相作為實踐基地，使得中小學心理輔導的方法多樣化
心理輔導的方式多種多樣，可以是團體輔導，也可以是個體輔導。在校校聯合的過程中，中小學給高校提供了實踐的場所，使得多種心理輔導方式都得到了實踐。高校心理輔導教師給中小學的學生定期做心理健康教育的講座是合作過程中的一項重要的工作。根據中小學的心理健康教育的具體規劃，結合學校學生在某一個時期或階段存在的具體問題，高校可以組織這些方面的專家、教師專門去中小學做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學生健康快樂地成長，讓學生多體驗生活，在體驗中獲得成長的經驗。在中小學的心理健康工作中有一項具體的工作是“成長快樂營”，這項工作主要就是讓學生體驗生活。在合作中，高校自然成為了中小學生體驗生活的一個重要場所。中小學的心理輔導教師帶領學生參觀高校的實驗室、標本室、心理咨詢中心等，激發學生對生活的熱愛、對探究生命的興趣和對高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識和內心世界，也激發了他們努力學習的動機。
（四）完善了心理咨詢工作室的工作
［關鍵詞］高校；班級；心理委員；心理健康教育
［中圖分類號］G78 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）52-0201-02
1 研究背景
近年來,在校園時有發生的惡性危機事件,為每一位高校心理健康教育工作者敲響了警鐘,探索一條切實可行的高校心理健康教育的途徑,一直是心理教育者不斷思考和努力實現的目標。長期以來,班級中設有各種各樣的班干部,如生活委員、文娛委員、體育委員等,但唯獨缺少關于學生心理健康的心理委員,心理委員的設立是勢在必行的舉措。
1.1 設立班級心理委員是學生心理健康現實的呼喚
目前,大學生因心理障礙休學、退學的比例呈上升趨勢。一項調查顯示,因心理障礙或精神病導致的休學、退學的人數,在休學、退學大學生中占到了30%左右,而在全體在校大學生中,出現心理障礙傾向者的比例也高達30%左右。另一調查顯示，北京高校大學生中有16.5%的學生存在中度以上心理問題,其中女生多于男生,低年級多于高年級,農村學生多于城市學生。
殘酷的事實和令人擔憂的數字暴露出我國教育工作中長期被忽視的問題――學生心理健康欠佳。學生存在的心理問題越來越受到有關方面的重視,而高校開展心理健康教育必須嘗試新途徑,以應對各種復雜的心理問題。
1.2 設立班級心理委員是學生個體自我實現沖動的需要
學生時代校園是世界觀、人生觀樹立的重要時期和心理素質培養的關鍵期,只要遵循學生心理發展的內在規律,通過進行心理教育來培養學生良好的心理素質是完全可行的。
馬斯洛認為：個體都有一種積極的、向上的動力,有一種自我實現的需要,但它需要激發和挖掘,而心理健康教育中設立心理委員正好滿足了這一需要。班級心理委員可提高學生自身的心理素質,關注大多數人的心理健康,以預防為主,重視個體潛能的最大發揮和人格完善。不僅可幫助學生解決學習困難,改善人際關系,提高思想認識,更重要的是可為個體個性的發展打下全面而堅實的基礎。
1.3 設立班級心理委員是高校心理健康教育發展的需要
2001年3月,教育部印發《關于加強普通高等高校學生心理健康教育工作的意見》,對學生心理健康教育工作的主要任務和內容、工作的原則、途徑和方法及隊伍建設等方面作出了明確規定。2002年4月,教育部印發《普通高等高校學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》,就進一步加強學生心理健康教育工作做出全面部署,提出具體實施意見。2003年12月,教育部辦公廳下發了《關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》,要求各高校黨委高度重視,切實有效地把學生心理健康教育工作抓緊抓好。從高校教育自身來看,高等教育進入大眾化階段,學生群體的規模、素質、結構及其社會地位發生了深刻的變化,交費上學、自主擇業,家庭貧富差距等,使得當代學生心理問題更加突出。高校必須堅持“以人為本”的辦學思想,強調以學生為主體,培養學生良好的心理素質,需要加強心理健康教育作保證。設立班級心理委員可普及心理健康知識,促進學生潛能的最大發揮,讓每一個學生都感受到尊重和成功的快樂。
2 計劃實施
班級心理委員的工作主要分兩個層面：一是心理健康的層面,即維護全班學生的心理健康,預防和及時發現不穩定因素,保證學生的心理安全；二是心理素質拓展層面,即面向全體學生開展心理素質拓展活動。要保證心理委員順利開展工作,必須有計劃、有目標,落實到位。
2.1 明確條件 認真選拔推薦
班級心理委員每班設一名,選拔心理委員要有一定的篩選程序,一般要經過“個人自愿、班級推薦、心理輔導員考察面試” 的方式產生；要求心理健康,具備奉獻、服務意識,為人熱情,溝通能力強，與同學相處融洽，具備一定的心理健康知識,對心理健康教育有濃厚興趣。
2.2 明確職責 普及健康知識
心理委員們并不需要時時監督同學,主要是希望他們能將心理陽光帶到班級,用自己的情緒感染大家。因而班級心理委員的主要職責是：①協助學院心理健康輔導中心開展心理知識的宣傳普及工作,組織有效的、形式多樣的群體性心理健康教育活動,提高全班、全校學生的心理保健意識和心理健康水平；②關心同學,及時溝通,幫助同學們進行自我心理調適；協助心理輔導員做好學生心理健康狀況的調查,并協助心理輔導員建立、管理學生心理檔案；③組織學生開展心理健康教育的研究,探索學生心理健康教育的有效途徑和方法,并探索總結提高本班學生心理素質、創新能力等的途徑和方法。班級心理委員的主要權利包括：①心理委員為學院心理協會會員,享受該協會會員的一切權利；②享受學院各項心理健康教育的優先權；③學院將定期或不定期為心理委員舉辦各種心理學培訓班和團體心理輔導活動。
2.3 明確目標 精心設計方案
為了更好地發揮心理委員的作用,要對班級心理委員進行培訓并實行資格制度。心理委員經過心理健康教育培訓和考核,合格者發予證書,持證上崗。
針對學生的特點,需認真研究培訓計劃,增強培訓力度,提高培訓質量。培訓形式涉及座談、講座、團隊輔導等,內容主要包括：心理委員的個人綜合素養,學生心理素質特點和心理健康標準,心理健康委員的職責、工作內容、原則及方法,學生心理危機干預措施,心理咨詢的基本理論技巧,學生常見心理問題分析與預防等。通過培訓,心理委員要能達到五個必備條件即在工作中做到：尊重、熱情、真誠、共情、積極關注,同時提高心理委員的心理素質和道德修養,明確心理委員職責,掌握心理委員的工作方法和原則,更好地做好心理健康教育宣傳工作,保證工作效果。
3 工作效應
高校設立班級心理委員作為心理健康教育的必要補充,將產生預期的教育效果。
3.1 構建心理教育網絡 加強隊伍建設
高校心理健康教育應以預防和發展為主,重視建立學生心理互助機制,讓心理健康教育更加貼近每一個學生。心理委員的設立構建了高校二級學院心理輔導中心、班主任輔導員、班級學生三級心理健康教育工作網絡,充分調動學生自我教育的能動性,進一步加強隊伍建設,完善和健全心理健康教育的工作體制,形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作體系。
班級心理委員的設立將逐步建立健全輻射到每個班級的學校心理健康監控體系,對班級中可能或即將發生的危機事件,能及時向班主任、心理輔導中心反饋,及時發現和預防學生中的心理問題,減少精神疾病的發生,減少校園危機事件,做到提前防范、實時監控,逐步建立健全了輻射到每個班級的學生心理素質拓展體系。
3.2 提升學生心理素質 促進潛能開發
設立班級心理委員是加強學生心理健康教育的新途徑,可幫助學生了解心理知識,學會心理調適,尋求心理發展,培養自尊、自愛、自律、自強的優良品格,陶冶情感情操,磨煉意志品質,增強克服困難、經受考驗、承受挫折的能力,在班級中完善朋輩心理健康教育網絡,加強學生之間思想和情感上的交流與溝通,及時發現,及時疏導,及時調適,及時自我保健,提高學生的心理健康水平。在此基礎上,教師在教學中以學生為主體,積極激發學生的學習動機,培養學生良好的學習習慣,使學生自覺主動地參與教學活動,從而促進其潛力的開發和人格的完善。
3.3 轉變教師教育觀念 強化“心育”意識
經過培訓的心理委員能協助心理輔導老師以及班主任做好心理健康教育工作,以實現“全員心育,自助助人”的教育目的。心理委員本身就是學生,他們能夠及時了解到學生最真實的思想動態。一旦出現事故苗頭,心理委員能夠迅速將情況反映給輔導員和學生工作部門。班級心理委員的設立使心理健康教育由過去的“出現問題,解決問題”轉變為“主動發現問題,解決問題”,使心理健康教育工作更迅速、更主動、更貼近學生思想現狀。心理委員結合本班學生的現狀開展調查研究,在解決本班學生的心理問題的同時促進、改善班風、學風,促進學生學習水平的提高。
“要想育人 先得育心”,教師在日常思想教育工作中,要注意區分學生的思想道德問題與心理問題,善于對學生的心理問題有針對性地進行輔導或咨詢,對有心理困擾、心理障礙的學生提供及時必要的幫助。把握學生的思想脈搏和心理特點,遵循思想教育與心理健康教育的規律,將學生心理健康教育與學生思想教育緊密結合起來。
3.4 營造和諧育人環境 推進素質教育
關愛心靈,自助助人,共同成長,讓大家的心靈沐浴陽光。心理委員的設立,營造了學校民主平等的師生關系,拓寬了師生之間的心理交流的渠道,增進了師生間的感情和友誼。學校還可利用家長會,通過學校心理健康教育網站,對家長進行家庭教育的指導和培訓,幫助家長認識到關注孩子心理健康的重要性和必要性,為學生的健康發展創設一個理解、激勵、民主、溫馨的家庭氛圍。以心理健康教育為突破口,以班級心理委員為抓手,學生鍛煉了意志,發展了智力,激發了創造力,提高了自信心,這些心理品質有效地向學習遷移,促進了學風建設,推進了素質教育,創造了和諧、愉快、富有新意的高校教育氛圍。
經濟學院心理健康教育工作
(一
)保障措施
制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作2007-2008學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作2008-200年工作計劃，為工作落實提供了保障。
(二)機構設置
成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。
各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。
(三)培訓工作4分
對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：
3、2007.12.10專題講座《調整心態，學會適應》；
4、2007.12.19專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；
5、2008.4.17專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；
6、2008.6.18專題講座《如何看待大學生心理健康》。
(四)日常工作4分
學生心理健康教育工作有計劃、有總結
制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院2007-2008學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院2007-2008學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：
1、關于做好2007級新生心理健康普查工作；
2、2007-2008學年第一學期新生心理健康普查信息；
3、關于做好2008級新生心理健康普查工作；
4、做好2008級新生upi普查協調會；
我校自2005年以來持續探索“且學且行且思”教學研訓一體化模式，著力構建“教學即研究”的校本研訓文化，在提高校本研訓的實效性，特別是全員參與心理健康教育，促進教師專業化發展等方面取得了明顯的實效。
1.開展全員培訓，提高心理教育實施水平
一是通過“四個結合”：即外出培訓與校本培訓相結合，集中培訓與個人研究相結合，專題培訓與討論探究相結合，實際案例探究與寫學習心得相結合的方式，從政治及教學理論、師德修養、課程改革、教育教學研究、信息技術、法律法規、心理健康等方面對全體教師進行專題培訓。二是鼓勵心理健康教育專兼職教師積極參加自考、函授等形式的專業研修或上級組織的系統化培訓『班，提高心理健康教育的理論基礎和實踐技能。三是開展了以班主任工作基本規范與政策法規、學生心理健康教育指導、班級活動設計組織與班級管理、未成年人思想道德教育、經驗交流與案例教學為主要內容的班主任全員培訓，開設了班主任工作專題論壇，就如何進行學生評價、班級文化建設、有效指導學生的自主性學習、德育時效性等系列問題進行專題交流研討，引導班主任提升班級管理和育人水平。
2.以活動為載體，構建校園和諧人際關系
一是深入開展“愛與責任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的師德水平。二是加強《泊中教師應有的十種正確的心態和觀念》學習教育活動，通過“我與學校、同事共發展”金點子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“今天怎樣當教師”論壇、“我的成功之路”演講、“工作主動——人生成功的階梯”和“教師心理健康調適”主題片觀看等活動，引導全體教師“以進取心對待事業、以責任心對待工作、以熱愛心對待集體、以淡泊心對待名利、以平常心對待得失、以律己心對待自我、以寬容心對待同志、以自信心對待困難、以欣賞心對待他人、以和睦心對待家庭”：正確處理好“十種關系”：即責任與權利的關系；領導與被領導的關系；服從與建言的關系；請示與匯報的關系；對上級負責與對下級負責的關系：會上與會下、當面與背后的關系：局部與全局的關系；貫徹上級精神與創造性工作的關系；工作與學習的關系：公與私的關系。三是認真落實《泊中黨員干部“三到、三聯”制度》，“三到”即：到課堂中去，研究教與學，爭做教學工作行家里手；到教師和家長中去，傾聽群眾呼聲，爭做和諧發展促進派；到學生中去，了解學生需求，爭做學生良師益友和人生導師。“三聯”即：每人聯系一個學科(或級部)；每人聯系1至2個薄弱班級；每人聯系3至5名學生及其家長。深入到師生中解決焦點和難點問題，力求“問題在一線發現，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣”，確保各項工作要求到位、指導到位、落實到位。
3.加強教學研究，堅持走內涵發展之路
本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的校本教研思路，引導教師研究心理健康教育課程開發、課程管理和教學過程中的實際問題，開展以經驗交流、論文撰寫、案例征集為主要形式的課題研究。近年來，我校有40多篇心理健康教育論文在報刊上發表或在上級組織的論文評選中獲獎；14名教師在省教科所組織的心理健康教育優質課評選中獲獎：1名教師成功舉行了青島市心理健康教育公開課；初步開發出了《好家長成就好孩子》、《家教指南》、《忠篇》、《孝篇》、《撥動心靈的琴弦》、《國旗下演講》等心理健康教育校本課程。
1.加強心理健康教育陣地建設
一是開設心理健康教育課。在開課、上好國家和地方課程的同時，根據我校和學生實際，不斷修訂完善并使用好校本教材《成功的秘訣》，先后進行了“學會合理消費，抵抗不良誘惑”、“好人緣”、“學會學習”、“美好生活，從心開始”、“父母為什么不理解我”、“正確面對人生挫折”、“告別壞脾氣”、“考試心理與應試技巧輔導”、“老師，我想對您說”等主題教育活動，教給學生心理健康的一些基本知識以及簡單的心理保健方法和技巧，讓學生逐步學會自我調節，明辨生活中的是非善惡，增強自我保護意識和能力。二是專設心理健康教育文化長廊，安排了諸如“讓自己的思維活起來”、“學習中的自我調控”、“網上的世界真精彩”、“我負責”等主題的教育內容，有的放矢的對學生進行心理健康教育。三是充分發揮黑板報、樓道文化牌、宣傳欄、校刊《海之韻》、校園廣播等宣傳陣地的作用，讓學生更多地了解、接受、關心、支持心理健康教育。四是設立心理輔導室，設置“悄悄話信箱”，鼓勵學生把自己生活的苦惱、學習的煩躁、成長的困惑等問題寫在紙上投入信箱中，由心理輔導老師定時開箱，通過書信、電話及面談等形式，幫助學生自我探索，排憂解難。
2.進行學科課堂教學滲透
學生獲得知識、發展能力、形成品質、掌握方法主要是在學科教學過程中實現的。在課堂教學中，我校將“教學中是否滲透心理健康教育”列入課堂教學評估的重要指標，要求教師努力從以下五個方面進行心理教育：(1)以學生為主體，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展。(2)以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。(3)以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。(4)以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質的方法。(5)以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染。
3.積極實施全員育人導師制
認真落實市局《關于實施全員育人導師制的指導意見》和學校出臺的《泊中教師維護學生心理權益公約》，編印了《泊中全員育人導師制+學習共同體工作手冊》，積極推行“尖子生導師制”、“邊緣生承包制”、“質量會診制”和“周記對話”，從導師職責、學生分析與指導評價、過程記錄與反思總結等方面入手，重點做好家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環境不良、單親家庭等特殊學生群體的導育工作，通過思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導，正確處理好“教書”和“育人”的關系，建構起實效性較強的常態工作操作平臺。
【關鍵詞】心理健康教育 模式 教師團隊
陜西學前師范學院校級科研基金項目（2014QNRS044）。
實施學校心理健康教育通過“專門化”與“全員化”兩種模式實現[1]，“專業化”模式認為學校心理健康教育需具備心理健康教育能力的人員承擔，強調專業性，但目前中小學專業心理教師配備比例低，導致發展受阻。“全員化”模式認為“全民可為”，學校各項活動皆可滲透心理健康教育，但實施效果不盡如人意。從理論與實踐上，兩種模式表現出了矛盾，影響了學校心理健康教育的發展。但二者的紛爭與矛盾并非不可調和，若能因勢利導，整合與利用“專”與“全”，學校心理健康教育則更顯活力與實效。教師團隊能夠整合學校資源，實現發展的最優化，基于此，提出建立學校心理健康教育教師團隊以使兩種模式走向整合。
學校心理健康教育“專業化”與“全員化”模式簡述
1.學校心理健康教育“專業化”模式發展
學校心理健康教育專業模式主要包括“個體心理咨詢與輔導”和“學校心理健康教育課程”兩種模式。歐美發達國家大多采用“個體模式”，要求學校心理健康教育工作人員都需接受嚴格、系統的專業知識學習與訓練，并獲得相關部門的資質認定，以職業的身份進入學校心理健康領域。如美國“學校心理學家”要獲得職業資格，首先必須在獲得心理學學士學位的基礎上再接受三年的心理學學習，其中包括一年的實習，實習中必須包含1200小時有督導的實踐，且600小時是在學校進行的，之后獲得碩士學位成為“學校心理學專家”，在此基礎上經過五年的學習和一年的見習獲得博士學位，然后通過州資格考試最終成為學校心理學家。各個國家盡管要求不一致，但都要求學校心理健康教育工作者具備相應的心理學知識、技能及實踐經驗作為準入“門檻”，所以個體心理咨詢與輔導模式具有極高的專業化程度。課程模式主要在中國大陸實施，將學校心理健康教育以專門課程的形式展開，由心理學本科生及研究生擔任課程教師，專業化程度相對也較高。
2.學校心理健康教育“全員化”模式
“全員化”模式認為，所有具備心理健康因素的學校成員都能在自己的領域開展心理健康教育，倡導開展心理健康教育的滲透工作。這一模式的誕生主要受以下因素的影響：第一，受生態系統理論的影響，學者倡導學校心理健康教育的生活化、常態化，在學校環境、班級環境建設中滲透心理健康教育因素。第二，學科教學中蘊含著豐富的心理健康教育資源，甚至部分學科（如藝術）是心理健康教育的直接載體。基于此，學者倡導充分挖掘學科教學中的心理健康教育內容，在各學科教學中滲透心理健康教育。第三，輔導員、班主任所從事的管理活動中也蘊含著豐富的心理健康教育因素，且他們與學生有著直接的、即時的接觸與互動，因此，學者倡導在管理中開展心理健康教育的滲透工作。
學校心理健康教育“專業化”與“全員化”之間的紛爭與困境
1.學校心理健康教育的“專業化”與“全員化”的理論紛爭
從理論上來說，全員化模式與專業化模式二者存在一定的理論沖突，這一點可以從“全員化”與“專業化”對從業人員的要求上看出。專業化道路強調學校心理健康教育的“專業性”、“職業性”，其他任何專業與學科都無法替代。學校心理健康教育只有“專業化”人員才能承擔，很明顯，“全員化”模式下的教師、輔導員、班主任、行政人員無法從事學校心理健康教育工作。一方面鉆研學校心理健康教育教師、咨詢師職業資格與標準，強調勝任力特征與能力結構群，另一方面又淡化專業性，認為“全民可為”，這一做法僅僅從理論構想上即可看出是自相矛盾的。因此，從理論建構上說，“全員化”模式與“專業化”模式存在一定的沖突，這種沖突甚至導致二者相對抵觸、相互否定。
2.學校心理健康教育的“專業化”與“全員化”的現實困境
“全員化”與“專業化”模式在實踐過程中也遇到了現實困境。專業化模式倡導學校心理健康教育由“學校心理學家”承擔，且需按一定的師生比配備，但目前的調查[2]研究發現，專業的心理健康教育教師遠遠不能滿足學生心理發展的需要，各級學校專業心理教師尚處于“從無到有”的初級階段，也可預計未來較長時間也將處于這一階段，短期內尚不能實現“按學生比例配備專任心理教師”的目標，“專業化”模式的實踐受到較大的挑戰。
與此同時，“全員化”的心理健康教育滲透模式卻也流于形式，缺乏實際的效果。無論學者如何淡化學校心理健康教育的專業性，“全員化”模式落到實處必須依賴于具體的心理操作，這些具體的操作需要專業的心理知識理念和相應的技能作指導。現實的困境即在于此，學校全員在號召下加入“滲透運動”，但缺乏專業的、即時指導，造成目標定位不清、內容缺乏系統性與針對性、方法單一、效果評估手段缺乏[3]，滲透式心理健康教育效果不盡如人意，甚至還由于各種原因增加學生的心理壓力，造成師源性與學源性心理問題，結果適得其反。
學校心理健康教育“專業化”與“全員化”模式的整合
1.樹立共同的理念，構建共同的心理健康教育目標
學校心理教育教師團隊首先需要樹立共同的理念――心理健康與幸福生活。在共同的愿景下，建立具體的團隊目標。作為學校心理健康教育教師團隊成員須以培養學生積極心理品質與矯正消極心理問題作為雙重目標，前者在于培養學生的積極的心理品質;后者在于促進學生適應生活與學習。
2.建構合理的教師團隊組織形式
由于絕大多數學校專任心理教師數量較少，很難建立職責清晰、界限明確的學科組、年級組、教研室，因此必須建立起能保證心理健康教育專業性、能調動學校所有心理健康教育資源的教師團隊――“專業教師為主導，學科教師為主體，教輔人員組織與協調”的心理健康教育教師團隊模式。首先，專任心理教師主導。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導作用，這主要由于專任心理教師具有豐富的心理教育知識和相應的操作技能，能夠擔任個體心理輔導與課堂教學，同時能夠對學科教學、管理與輔導過程中的心理健康教育滲透進行指導和引領。其次，學科教師主體。學科教師在專任教師指導下進行學科心理滲透。在專任心理教師的引領下，使科任教師淡化“學科本位”意識，打破學科界限，有意識地加強本學科教學與心理健康教育在目標、內容、方式方法等方面銜接與溝通，樹立心理健康教育的意識和理念，努力開發學科課程中的心理教育資源，實現心理健康教育的學科滲透。最后，教輔人員的組織與協調。由于教輔人員的特殊身份與地位使其成為連結學生、教師與學校的橋梁，能夠在團隊中起到溝通與協調作用。他們不僅需要在專任心理教師的指導下，開展班級管理、學校環境建設的心理健康教育滲透，如營造和諧、溫暖的學校、班級氛圍，增強學校歸屬感與班級凝聚力，建立合理的競爭機制等，還需要敏銳地發現學生中存在的心理問題與發展困惑，及時將其向專任心理教師反饋，在專任心理教師的指導下，與學科教師的配合下一起進行心理健康教育的滲透工作。
3.建立配套的評估與反思機制
任何充滿活力和創造力的教師團隊都建立在合理的、科學的評估及反思機制之上。因此，學校心理健康教育教師團隊績效也需要一定的評估機制加以衡量，這一評估機制的實施可以是學校的相關行政機構，如教務處、德育處、學生處，對學生的心理健康狀況進行定量和定性的評估，評估前后結果的差異作為團隊績效的反映;也可以是教師團隊成員的自我反思，專任心理教師的督導與評估，班主任、學科教師等成員的自我反思，總結成功經驗，修正過程中存在的問題，進而改善教師的心理健康教育行為，增強教師的主體性，最終達成學校心理教育教師團隊績效優化的目標。
結語
建設學校心理健康教育教師團隊是化解“專業化”模式與“全員化”模式間理論與實踐沖突的一種現實性策略，通過合理的教師團隊建設促進學校心理健康教育資源的整合，彌合“專業化”與“全員化”的紛爭，促進學校心理健康教育事業的發展。
參考文獻：
[1]王書荃：《學校心理健康教育十年研究回顧與思考》，《中國教育學刊》2007年第8期，第57-59頁。
[2]肖F嬋：《中小學心理健康教育研究：中美比較研究》，學位論文，華東師范大學課程與教學系，2005。
關鍵詞 高職院校 心理問題 心理健康教育
高職院校大多由于建校較晚、辦學觀念尚在轉型中、生源素質存在差異性、心理健康教育師資較為匱乏等原因，要開展有針對性的心理健康教育工作，搭建切合高職院校工作實際的心理健康教育平臺恐怕還有一個較長的學習和自我探索過程。
高職生心理健康狀況及教育工作現狀的比較分析
江西高職院校心理健康教育工作有了一個突飛猛進的進步，大部分高職院校在這期間設置了專門機構、匹配了人員、落實了場地，搭建了工作平臺。但相對普通高校而言，無論是質還是量的方面，都僅僅只是個開始，要將這一工作貫徹落實到位任重而道遠。
截至2007年4月26日，全國共有高職高專院校1109所，隊伍龐大。高職院校學生管理中的心理健康教育問題突出，亟待研究對策。2002年至2007年五年中，江西高校采用SCL-90癥狀自評量表對六屆新生進行了心理普查，通過對普查資料的綜合分析發現，普通高校新生中癥狀痛苦水平高的前四個因子項分別為強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮，突出的心理問題主要表現在人際關系、學習障礙、情感問題、自卑等幾個方面，而高職院校新生中癥狀痛苦水平高的前四個因子項分別為抑郁、焦慮、精神病性、強迫，突出的心理問題則集中表現在新生適應、人際關系敏感、敵對行為沖突、就業壓力等幾個方面。同一時期，因心理問題在我省高校引發的學生人身安全案件中，普通高校大多為自傷案件(自殺、自殘)，高職院校多為他傷案件(個人報復，使用銳器打群架等)。通過對我院六屆篩選出的8769名不同程度的心理問題學生約談后與普通高校進行比較發現，這和兩大類高校學生的家庭教養方式、成長教育背景以及其自身的文化素養都有著密切的聯系。孩子的問題就是父母的問題、家庭的問題。為此，高職院校要完成教育培養目標，培養身心健康的技術應用型人才，研究并搭建切合高職院校學生實際與學校管理實際的心理健康教育工作平臺勢在必行。
高職院校心理健康教育工作平臺建設的探索
應建立健全心理健康教育工作機構，構建高職院校心理健康教育的保障機制。心理健康教育工作是一項系統工程。要使它在高職院校的人才培養中發揮作用，必須建立和完善保障機制，才能使這一工作落到實處。因此，高職院校必須切實加強領導，建立和完善心理健康教育工作平臺，全方位多角度地對學生進行心理健康教育工作。
進行心理健康教育工作體制建設，建立心理健康教育工作專門領導機構。2002年，我院成立之初，成立了學院心理健康教育工作委員會，由院長任委員會主任，直接領導學院的心理健康教育工作。委員會下設辦公室(學院心理健康教育咨詢中心)，執行學院心理健康教育工作的具體事宜。心理健康教育工作委員會的成立，充分顯示了學院領導對學生心理健康教育工作在認識上到了位，這有助于學院將心理健康教育工作納入到人才培養與教育的觀念中，為心理健康教育工作的貫徹落實奠定了基礎。同年，我院加入了江西省高校心理健康教育研究會(隸屬江西省教育廳)，在管理上理順了關系，在業務上直接得到了權威專業機構的扶持，為學院規劃心理健康教育工作理清了思路。
單獨設立學院心理健康教育咨詢中心，以確保心理健康教育工作的組織、場地、人員、資金等落實到位。就我省而言，高職院校心理健康教育咨詢中心大多不是獨立設置，有的掛靠在思想政治理論課教學部門，有的掛靠在學工處，也有的掛靠在醫務所。由于心理健康教育咨詢部門功能單一為心理咨詢、組織結構為掛靠性質、咨詢人員非專業專職等原因，致使場地套用，人員互用，資金挪用。再加上在認識上存在心理問題就是思想問題、做學生思想工作的人都能做心理咨詢工作的誤區，心理咨詢工作基本上流于形式而難以開展。為此，筆者認為，考核高職院校心理健康教育工作一定要將心理健康教育的組織機構建設、教師隊伍建設、咨詢場地與活動的開展、心理咨詢與危機干預工作、調查研究與課程建設、財政保障等作為評估標準執行，以保障高職院校心理健康教育工作名副其實。
成立院系德育工作小組，建立院系心理健康教育工作制度及班級心理保健委員制度，健全并完善學院、院系、班級三級心理健康教育工作網絡體系。首先，各系分別設系德育工作小組，負責本系學生思想政治教育、思想政治理論課教學和心理健康教育工作，系書記任組長。在小組中專門設心理健康教育工作干事崗位(由有專業背景及心理咨詢培訓經歷的兼職教師擔任)，業務上與學院心理健康教育咨詢中心對接，管理上與系學生工作及思想政治理論課教學工作密切聯系，并直接對本系學生的身心健康負責。其次，建立班級心理保健委員制度。全院所有班級必須選派一個心理保健委員進入班委，負責本班學生的心理保健工作及對外聯絡。
研究制定心理健康教育工作規劃與相關制度，切實加強高職院校心理健康教育工作目標管理及任務建設。加強高職院校心理健康教育工作的軟硬件建設，研究制定有針對性的工作規劃及相關制度。高職院校要有明確的心理健康教育工作規劃，制定近期、遠期工作目標及實施方案、工作總結等，并納入學校整體工作規劃之中。我們學院成立之初，就制定了心理健康教育工作五年規劃，并將此規劃納入到學院總體規劃中。在第一個五年規劃中，我們創建了心理健康教育工作的領導機構和組織部門，制定了學院心理健康教育咨詢中心的各項相關規章制度，組建了心理咨詢教師隊伍，開展了高職生心理健康教育工作的課題研究，并應用研究成果開設了《高職生心理健康教育》課程，開展了心理健康教育常規活動，進行了學生心理健康普查及建檔工作。目前，我們已經進入到第二個五年規劃中，這期間，我們將著重加強和完善制度建設、課程建設、網站建設及發展心理咨詢服務工作。
加強師資隊伍建設，培養學院、系、班級三級心理健康教育工作者，提高學院心理健康教育師資隊伍的業務水平。首先，要確保專職心理咨詢教師的數量與質量，這是提高高職院校心理健康教育水平的保證。按照心理咨詢教師與學生人均比不少于1：3000的要求組建心理咨詢教師隊伍，專職心理咨詢教師的配置必須具有心理學等相關專業學歷且取得專業心理咨詢教師資格，在第一個五年工作經歷中接受一個周期的國家心理咨詢師培訓，35歲(含35歲)以下的青年教師要求取得國家級心理咨詢師的資格，35歲以上的必須取得省高校心理咨詢教師資格。每個高職院校至少要有一至兩名專職心理咨詢教師。其次，通過講座及心理健康教育假期培訓班的形
式，大量培訓院系心理健康教育工作者，提高院系學生管理者、心理健康教育干事、班主任心理健康教育工作的業務素養。再次，通過開設《心理健康教育基礎知識》及《心理素質拓展訓練》兩門必選課，培養班級心理保健委員，提高他們的上崗能力。通過這些措施，可以有效地提高高職院校心理健康教育工作水平，增強其化解心理矛盾進行心理危機干預的能力。
強化管理功能，建立學生工作、思想政治理論課教學工作、心理健康教育工作合署辦公模式，縮短工作流程，促進溝通，推動心理健康教育工作的快速高效開展。心理健康教育工作直接面向學生，一定要保證信息的有效暢通。學生在想什么?他們有什么心理需求與困惑?學校管理給學生提供什么服務?思想政治理論課教學給學生什么樣的觀念?學工部門及心理健康教育工作者要在第一時間開展調查研究，提供可行性報告及相關工作的建議。主管領導可以針對情況迅速召集片區會議，就可行性報告的內容迅速分解任務，并責令各部門有針對性地開展工作。合署辦公的模式是心理健康教育工作快速有效開展的重要保證，它避免了管理上的交叉，有助于提高工作的時效性與實效性。同時，合署辦公模式也是目前高職院校突破目前管理上“大而散”所造成的疲沓與脫節的瓶頸、促進部門之間的溝通與合作、最大限度發揮心理健康教育工作在學校管理中的作用的重要途徑。
堅持以學生為本，拓寬心理健康教育工作渠道，開展“六位一體”的高職生心理健康教育模式，形成全方位實施心理健康教育的機制。高職院校在經歷起步時效仿普通高校開展心理健康教育工作的過程之后，一定要研究自身的特點，開拓心理健康教育工作渠道，制定出符合本院學生實際及學院管理工作實際的心理健康教育工作模式。
對于中職學校來說，建立高水平的心理教育教師團隊勢必有利于促進學校的發展，提升心理教育教師專業化水平，改善中職學生心理健康狀況。但縱觀中職學校心理教育實際開展情況，心理教育專業師資成為制約學校心理健康教育發展的瓶頸，大多數的中職學校缺乏專職心理教育教師，往往由德育處的行政人員或其他科任教師擔任，極少中職學校擁有專職心理教育教師，而且數量有限，甚至不能保證學校心理健康教育工作的正常開展，僅僅充當“應急人員”或“花瓶”，更談不上建立心理健康教育教師團隊。然而中職學校解決專業心理教育教師匱乏的問題是一個循序漸進的過程，這就要求中職學校必須基于本校實際，充分挖掘學校心理教育的可利用因素，整合人力資源，實現優化配置，探究出一套合適的學校心理教育教師團隊建設與發展模式。
二、中等職業學校教師團隊可利用因素
中等職業學校專職心理教育教師的缺乏，業已成為心理健康教育教師團隊建設的一個瓶頸，這一問題不解決將會造成整個學校心理教育師資的惡性循環，導致心理健康教育事業發展的滯后。但從中職學校自身實際出發，仍然可以挖掘到心理健康教育教師團隊建設的可利用因素。為數較少的專任心理教師作為中職學校心理教育的主力軍，他們接受過全面系統的心理學知識的學習，取得了國家心理咨詢師資格證書，擁有豐富的心理學專業知識和技能。他們既要通過開設心理健康教育課程及專題講座對全體學生進行系統的、普遍的心理健康教育，達成促進學生積極心理品質的發展和潛能開發的目標，也要通過開展個體心理咨詢與輔導，達成調適性目標，及時發現心理問題，對學生的心理困惑和問題進行相應的輔導以及對精神問題的及時轉介。這種“雙重角色”為學校心理健康教育的正常開展發揮了巨大作用。但在實踐過程中，由于心理健康教育課程課時較少，導致心理健康教育課程難以發揮持續性影響作用，課堂中的“心理成長”難以適時地遷移到現實生活中。此外，由于學生對心理咨詢的歪曲性認識，認為心理咨詢是針對精神病人的心理咨詢，導致心理咨詢未能發揮其應有的作用，同時心理咨詢往往是以“一對一”的模式開展，惠及面較窄，僅能進行“補救式”的輔導，因而大多數學生缺乏針對性的個體咨詢與輔導。
正由于專任心理教師的匱乏，導致心理教育與咨詢的影響有限，因而應倡導在學科教學中滲透心理健康教育。首先在主體數量上，學科教師人數多，如果他們都能參與學校心理健康教育，將極大改善心理健康教育教師師資匱乏的問題。其次，從學科教學內容與過程上來說，學科教學內容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些學科教學內容甚至與心理健康教育直接相關，例如政治課程對學生世界觀、價值觀、人生觀的指引，音樂藝術課程對學生積極情緒的培養、情操的陶冶。有的與心理健康教育存在間接的聯系，例如，物理課程中對學生科學探索精神及意志力的培養。此外，學科教學過程中，師生關系、課堂氣氛與管理、學生競爭與合作意識等都能夠構成隱性的心理教育資源，甚至產生超過課程內容本身的影響作用。所以若能較好地開展學科滲透心理健康教育，心理健康教育的內容與主題將會極大拓展。再次，從影響上來看，學科教學與學生接觸時間最長，影響力較為持續，有利于課堂中“心理的成長”穩定與遷移。學科滲透心理健康教育無疑對學校心理健康教育產生了極大的推進作用，但作為學科滲透心理健康教育的主體——學科教師，由于心理健康教育意識缺乏，沒有認識到心理健康教育滲透對課堂知識技能目標達成的積極作用，往往將心理健康教育與課堂教學剝離開來，難以真正做到“融入、滲透”，使得心理健康教育學科滲透成為“一紙空文”。更為甚者，學科教師缺乏心理學專業知識，即使主觀意識強烈卻在心理健康教育上不得法，也未能做到適時、適度、靈活、有效地進行學科滲透工作。
此外，作為負責整個班級學生的思想、學習、健康和生活等管理工作的班主任對學生心理也會產生直接的影響作用。從個人影響角度來說，班主任與學生接觸時間和機會較多，其處事的行為習慣、對事態度、情緒表現及人格特征都成為學生模仿對象，都易給處于青少年期的學生造成影響；從班級管理的角度來看，班主任負責班級的各項日常工作，形式多樣的班級活動、與學生交流、談話本身就具有心理教育的成分，班主任可以作為心理教育工作的直接參與者，甚至有學者將班主任稱為“心理輔導員”，對學生的心理健康教育輔導本身也是班主任的主要職責之一；從班級組織者角度看，班主任不僅要負責組織學生進行學習活動，同時也需要對科任教師進行組織協調與溝通，與科任教師有著直接密切的聯系，是聯系學生、科任教師、心理健康教育教師的橋梁。班主任對學生的心理健康狀況有明晰的把握，學生有生活、學習上的煩惱也最愿意跟班主任溝通，班主任最能貼近學生的內心。但是某些班主任由于缺乏完備的心理健康教育知識和科學的教育理念，往往強調自我的權威和學生的服從，采用簡單的言語疏導與溝通，效果往往差強人意，難以真正與學生達到情感上的共鳴，更主要的原因是，班主任往往關注整個班集體，難以注重學生的個性的發展。中職學校的專任心理教師、學科教師和班主任都能在一定的范圍內采用特定的方法進行心理健康教育，但由于缺乏協同合作，難以形成學校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等職業學校中將專職心理教師、科任教師和班主任經過的一定的組織和架構建立中職學校心理教育教師團隊，實現教師團隊效率的最大化。
三、中等職業學校心理健康教育教師團隊建設策略
一個高效的教師團隊必須具有共同的目標，良好的組織形式及相應的評估與反思機制。
（一）確立共同的教育目標
共同的教育目標即為教師團隊的動力源。因此，中職學校心理教育教師團隊建設的首要任務在于確定教師團隊的團隊目標。對中等職業學校心理教育來說，其目標的確定必須符合教育部頒發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》中對于心理健康教育目標的界定：“提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，促進學生人格的健全發展；幫助學生正確認識自我，增強自信心，學會合作與競爭，培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力；幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學有效的心理輔導與咨詢，提供必要的援助，提高學生的心理健康水平。”由此可以看出，中職心理教師的工作目標應以學生為本，建立在學生成長和發展需要的基礎上，為不同個體提供不同類型的教育輔導和援助，最終實現學生心理健康水平的總體提升與發展。概括來說，中職學校心理健康教育目標包括適應性目標和發展性目標。適應目標（也稱調適性目標）在于培養學生適應學習、適應生活，在于發現學生的不適應行為，積極加以輔導，使其能夠盡快適應生活與學習，這是心理健康教育的基礎目標，如焦慮、抑郁情緒的疏導，人際交往技巧的輔導等。發展性目標強調以積極心理學思想為指導，提倡以積極的心理品質來預防和抵御心理的不適應，因此發展性目標在于培養學生積極的情緒體驗和積極的人格特征和人格品質，如幸福感、快樂、熱情、希望、幽默、自制、勇氣、正義、仁慈等。中職學校心理健康教育教師團隊建設應以“提高學生的適應性和培養學生的積極心理品質”為共同目標，所有團隊成員都應以此目標為出發點來開展教育教學工作，來確定教學目標、教學內容、教學方法、教學評價。從教師的教學和學生的學習過程中使學生達成良好適應目標，獲得積極的心理品質。
（二）建構合理的教師團隊組織形式
良好的團隊組織形式是教師團隊正常運作發揮效用的核心。由于中職學校專任、專業的心理健康教育教師數量較少，無法像其他學科一樣建立職責清晰、界限明確的學科組、年級組、教研組，因此必須建立起符合中職學校心理教育實際情況的教師團隊。首先，團隊帶頭人是團隊的靈魂和核心，是確保團隊共同目標的實現的重要基礎。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導作用，這主要由于專任心理教師擁有豐富的心理教育知識和相應的操作技能，能夠擔任專業化的心理健康教育課堂教學和輔導，開展專題式的心理健康教育，同時能夠對學科教師開展的心理健康教育進行滲透，在班主任班級管理過程中進行心理健康教育指導和引領。例如，引導學科教師開發學科課程中的心理健康教育資源，設置課堂教學三維目標中情感態度價值觀目標維度，以及教學內容的組織，教學形式與方法的選擇；指導班主任從班級管理的角度進行心理健康教育的滲透，選擇合適的教育管理方法。因此，必須將專任心理教師置于心理健康教育主導位置，以保證整個學校心理健康教育科學有序開展。其次，是專任教師心理滲透輔助。所謂的輔助作用并不是將學科教師的地位置于次要位置，而是強調學科滲透心理健康教育的輔助與配合作用。如果說專任心理教師的工作是“單刀直入”，那么心理健康教育的學科滲透則是以“涓涓細流，潤物無聲”的方式進行，這種“浸染”的方式盡管是附帶性的，但長時間的積累甚至能夠起到比“直接”式的教育方式更有效、更全面的作用。由于科任教師大多缺乏心理健康教育知識，因此其需要依靠班主任的中介作用，在專任心理教育教師的指導下進行心理健康教育的學科滲透。具體來說，在專任心理教師的引領下，使科任教師淡化“學科本位”意識，打破學科界限，有意識地加強本學科與心理健康教育的銜接與溝通，時刻樹立學科滲透心理健康教育的意識和觀念，努力開發學科課程中的心理教育資源。例如學校思想政治教育課程可以關注對學生積極的人生觀、價值觀、世界觀的培養，語文、音樂、藝術課程可以陶冶學生的情操，釋放負性情緒等，這樣既進行了心理健康教育的學科滲透，使學生的心理得到成長，又使得課堂三維目標順利完滿實現，改善學科教學效果。再次，是班主任的組織與協調工作。班主任的組織協調不是將班主任作為一個管理者“置身事外”，而是突出班主任在團隊中的獨特作用。由于班主任特殊的身份使其成為連接學生與教師的橋梁，也是連接教師與教師的橋梁。班主任作為管理者和組織者，是學生群體發展、素質提高、日常生活重建的核心責任人、核心研究者和核心推動者，必須成為教師團隊的關鍵成員。班主任不僅需要在專任心理教師的指導下，開展班級管理的心理健康教育滲透，如營造和諧、溫暖的班級氣氛，增強班級凝聚力，建立合理的競爭機制，敏銳地發現學生中存在的心理困惑與問題，同時需要將學生的問題與困惑及時向專任心理教師反映，在專任心理教師的指導下，與學科教師的配合下一起進行心理健康教育的滲透工作。總之，心理教育教師團隊建設需要專任心理教師的指導，統領整個心理健康教育工作，負責學校心理咨詢與輔導以及心理健康教育課程的常規開展，對學科教師和班主任開展心理健康教育滲透進行督導，及時反饋結果，引領整個學校心理健康教育發展的方向與水平。班主任一方面從學生管理、班級管理中滲透心理健康教育，同時作為科任教師與專任心理教育教師溝通協調的橋梁，具體負責每個班級學科心理健康教育滲透的落實工作。而科任教師則應成為在專任心理教師的指導下，在班主任的中介作用下有序、科學地開展心理健康教育滲透工作的主力軍。
（三）配套科學的評估、反思機制
根據學校中心工作計劃和學校德育工作的精神和大隊部工作的具體要求。依靠現代教育理念，繼續圍繞學校校本課程“六心”教育主題，結合市區工作安排，扎實開展我校心理健康教育，關注學生的身心發展，結合我校學生實際，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力。
二、心理健康教育的主要工作目標
1、堅持以人為本的德育工程——繼續完善“三全育人”(全員、全方位、全過程育人)的體系，扎實開展“六心教育”工作，落實常規管理的精細化。強化“以德為本”的思想，堅持活動育人，貫徹“六心”“愛心獻給社會、誠心獻給他人、孝心獻給父母、忠心獻給祖國、信心留給自己”，使每位學生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。
2、堅持“以德治校”的方針，樹立“教師人人都是德育工作者”的理念，強化服務意識，嚴守從業準則，堅持用正確的輿論引導人，用高尚的精神塑造人，以優良的校風培養人，以真摯的情誼感動人。
3、堅持“活動育人”的理念。
與大隊部、各中隊結合開展系列活動，注重“課堂內外”的互補，堅持德育課程與日常德育活動齊頭并進的教育模式，關注《品德與生活》、《品德與社會》課的教學，落實校本課程有序開展。上好心理健康課，辦好“開心小屋”，開展好學生的心理輔導工作。
鼓勵教師要善于捕捉學生中德育教育的閃光之處，及時調整教育思路，提高德育工作的實效。運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。教育學生努力學習，爭取做全面發展身心健康的小學生。
4、提高全體學生的心理素質。
根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
三、心理健康教育的具體措施
通過師資培訓和課題研究及校本研修，培養一批小學心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育目標的深入開展。學校心理健康教育的途徑是多種多樣的，根據學校的辦學定位和我校的教育特點，我們確定了以下幾條途徑。
(一)開足心理健康課程。
1、開足心理健康課時，每學期在各班的思品課中安一定課時進行心理健康教育。以年級組為單位，根據年級特點和該年級學生傾向性的心理狀況，有針對性地上年級團體心理輔導課，做到講稿、計劃、總結齊全。
2、利用班隊會，根據大隊部的安排和校本德育主題“六心教育”由班主任根據本班學生的心理狀況，上好班級心理健康課。強調行為訓練，不只停留在說教，或灌輸理論知識，而是讓學生親身體驗、感悟，提高心理健康教育的實效。
(二)廣泛開展健康教育活動。
1、與學校德育工作相聯系，通過大隊部的系列活動、以社會實踐活動、年級活動、班級活動，對全體學生開展心理健康教育，通過紅領巾廣播站、宣傳窗、晨會、講座、黑板報等少先隊陣地對學生進行心理健康等方面的教育。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。
2、全面滲透在學校教育的全過程中。在班主任日常工作中，積極滲透心理健康教育思想;與班隊會課、思品課、活動課等各相關教學內容有機結合進行教育;通過各學科教學，把心理健康教育滲透在課堂教學中，挖掘各教材內容，找準心理健康教育的結合點，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念，注重對學生心理健康的教育，這些都是心理健康教育的主要途徑。
3、舉行課堂內外心理健康教育普及活動，繼續實行一學期一人上好一堂心理健康研究課或校本德育“六心教育”中隊活動示范課。認真組織聽課、評課，做好課堂即時指導。
(三)發揮心理咨詢室和廣播站的作用。
1、進一步完善心理咨詢室的裝飾工作，堅持開展心理咨詢室——“開心小屋”的活動。在每個班級設置“心語信箱”，舉行“心理沙龍”活動。開展心理咨詢和心理輔導，對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予認真、耐心、科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
認真貫徹中山市、三鄉鎮關于學校心理健康教育的有關精神，根據高中教育的特點和高中生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。
二、具體目標
⒈注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。
⒉重視心理咨詢室的常規建設，努力發揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。
3．協助做好家長輔導學校的心理健康知識講座。
4、完善學校心理健康的具體制度及心理委員制度。
三、主要工作
㈠加強隊伍建設，提高自身素質
⒈組織學習有關心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。
⒉繼續通過家長委員會、家長會組織學習學校心理健康教育的有關內容，使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。
3、完善心理委員制度，對心理委員進行相關知識的培訓。把心理工作的主動權多交給學生，讓學生更深的認識到心理健康的關鍵在于自身的努力與改變。加強班級晴雨表的工作，使工作能落實到實處。
（二） 做好心理輔導的日常工作
1、心理健康輔導集體廣播、 每周的周二下午，利用學校廣播臺對全校進行集體心理輔導。并不間斷向廣播室提供《心理訪談》。
2、開放心理溝通室，做好個別輔導，心理輔導室的開放做到定時定人。繼續實行心理委員值班制，開放心理咨詢室，給學生提供心理書籍以及心理放松。
（周一至周五下午6：00—7：00）。
認真做好個別輔導的個案記錄，對特殊的學生要進行隨訪。并完善心理咨詢室工作制度。
3、利用板報、升旗儀式等宣傳一些心理常識，營造心理健康教育的有利氛圍，本學期決定板報每兩個星期更新一次，向全校宣傳一些心理保健知識，使學生受到潛移默化的教育，達到“無聲”勝“有聲”的教育效果。
4、充分利用信箱與郵箱，打破時空限制，提高效率。
5、為全校學生建立心理檔案，及時發現跟蹤特殊學生，并有針對性地開展輔導活動，協助班主任與德育處做好學生管理工作。
6、充分利用課余時間，于各年級開展心理健康講座。
7、繼續編輯和印發心理報紙《心語飛花》。
8、于晚修時間為各班開設心理健康課。
（三）具體計劃：
八月：入學教育以及新生適應。
九月：以九月教師節為契機，開展心理健康活動日。（活動日具體方案另附）
建立新生心理檔案，召開心理委員會議，建立新的海豚社干事。并做好心理咨詢室宣傳工作。
做好新的心理委員的培訓。
開始新的一班心理培訓班或者培訓小組。
十月：為高一高二年級做好中考的調節，總結一個月來學生的基本情況，開展符合學校實際情況的講座。
十一月：通過總結前兩個月的工作，結合心理委員的觀察報告，以及班主任反映的情況，開設講座。并為由需要的班級開展心理健康教育課。
十二月：學生考前輔導。
一月：全面檢查心理咨詢室資料，總結學校心理工作開展的可取之處與不足的地方。
放假前為學生做好青春期教育。
關鍵詞：高職院校；心理健康教育課程；教學模式；探新
中圖分類號：G441
2011年，教育部C布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳[2011]1號），對高等院校開設心理健康課程作出了相應規定：高校應開設必修課或必選課，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育[1]。按照教育部有關要求，各省教育廳也組織制訂了相應的標準，對高校心理健康課程建設提出了具體要求。《大學生心理健康教育》作為一門集知識性、技能性、互動性于一體的心理健康教育主干課程，其教學形式直接關系到大學生心理健康教育的效果[2]。而高等職業院校與本科高校無論在教育對象上，還是在教學目的上均存在很大差異。筆者所在高校結合文件要求，開拓思路，創新應用多種教學形式，豐富教學手段，逐步探索出一系列適應高職院校的心理健康教育課程教學新途徑。
一、聯合兄弟院校師資，開設大學生心理健康教育必修課
高職院校大多沒有心理學相關專業，開設大學生心理健康教育課程，常常會面臨師資匱乏的情況。筆者所在學校既無心理學相關專業，也沒有聘任相關專業教師。2011年初，接到教育部和省教育廳相關文件，嘗試開展大學生心理健康教育課程時，僅依靠學生處下屬心理健康教育與咨詢中心的4位兼課教師，需完成數千學生的授課，工作任務相當艱巨。2014年起，學校開拓思路，聯合周邊有相關專業的本科兄弟院校，聘請了12位具有心理學專業背景和中高級職稱的專任教師，與本校心理健康教育與咨詢中心兼課教師組成大學生心理健康教育課程教學團隊，為在校生開設每學期4課時、共4學期16課時的課堂教學必修課，并于2016年4月成立心理健康教育教研室，掛靠學生處心理健康教育與咨詢中心，全面負責教學、兼職和外聘教師管理與服務工作。
筆者所在學校學生人數近1萬，必修課仍需開設大課堂教學，2-3個自然班合班上課。為增強大課堂教學實效性，兼職和外聘教師結合實際，創新應用了多種教學模式和方法。筆者在近幾年的教學活動中，就曾采用PBL教學法、體驗式培訓模式、案例討論法等多種方法進行心理健康課程課堂教學，讓學生學習知識由被動接受變為主動獲取，收到了良好的教學效果[3]。
二、每學期以班級為單位，全面開展心理體驗課
《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中提出，課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法[4]。這與“互動?反思?分享”型教學模式不謀而合，其理論依據是建構主義理論、內隱知識理論和情境認知理論，其教學基本程序是：參與一體驗一交流一模擬一反省一點評[5]。這也是體驗式教學模式的主要過程。
高職院校學生相較于本科學生，實踐能力較強，更樂于參與體驗性和互動性較強的活動。同時由于高職院校學生具有自信心低、情緒控制能力較差等特點，亟需進行相關主題的心理輔導和培訓。筆者所在高校每學期在全院在校班級中開設心理主題體驗課，一學期一主題，以班級為單位，全員參與。首先由心理健康教育與咨詢中心邀請相關教師和專家開展全校各班級心理委員培訓，培訓內容包括心理學基本知識、心理咨詢技能、朋輩心理輔導知識、心理素質拓展活動組織能力、相關主題活動開展方式和注意事項等。心理委員完成培訓并取得結業證書后，回班級按照“參與一體驗一交流一模擬一反省一點評”的模式，開展心理主題體驗課，并將活動策劃、總結和相關的視頻影像等匯總成課程成果材料，上報咨詢中心做課程考核。
心理體驗課每學期4學時，和理論課一起構成學期必修課程，共8學時，0.5學分。截至目前，筆者所在學校已連續開展5學期心理體驗課，主題包括團隊建設、自信心訓練、人際交往訓練、生命教育、感恩教育等，收效良好，學生反響積極。
三、聯合教務部門，每學期開設數門心理公共選修課和慕課
除依托心理健康教育與咨詢中心和心理健康教育教研室開設主干教育課程外，筆者所在學校還聯合教務部門，每學期開設數門延伸教育課程。此類課程多為公共選修課，部分為專業選修課。課堂教學課程如《溝通心理學》、《幸福心理學》、《管理心理學》、《旅游心理學》等，由學校具有相關專業背景和資質的教師向教務處申請批準后開設，在校學生可自由選修，開課教師負責選修學生的授課和考核工作。網絡課程（慕課）如《大學生戀愛與性健康》、《心理咨詢與治療》、《社會心理學》、《消費心理分析》等，由教務處統一管理，供全院學生選修，設置慕課導師，管理課程修讀和考核。
據調查，筆者所在學校學生對心理學相關選修課程的興趣常常高于其他類型課程，每學期選課時，此類選修課程常常會出現一課難求的場景。以本學期為例，兩類心理相關選修課程覆蓋在校生一千余人，為心理健康教育主干課程提供了有力支撐。
四、定期開展心理健康教育專家講座
課堂教學之外，筆者所在高校學生處心理健康教育與咨詢中心還依托每年5月的大學生心理健康日和10月的世界精神衛生日，開展心理活動月系列活動，將課外活動作為課堂的延伸，在全校學生中普及心理健康知識，增強心理素質。同時每年定期舉辦十余期心理健康教育專題講座，邀請相關領域專家系統講授心理衛生專業知識，受到了學生的歡迎和好評。
目前，筆者所在高校正在籌劃制訂大學生心理健康教育和心理素質拓展手冊，將課堂教育課程、心理體驗課、心理健康主題講座和活動等，納入大學生心理健康和心理素質拓展教育規劃，并寫入培養方案，要求在校學生須按規定完成一定數量各類型教育活動的學習。
參考文獻：
[1]《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳[2011]1號）
[2]孫福兵.高校心理健康課教學模式研究述評[J].校園心理，2015，13：314-315
[3]張楠.大課堂背景下增強高職院校心理健康教育課程教學實效性的對策[J].開封教育學院學報，2015，34：206-207
