時間：2022-05-02 10:41:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇抒情朗誦稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在詩歌的海洋里，有無數珍寶，輕叩詩歌的大門，我們面前出現了一個美麗的詩的世界。在這次輕叩詩歌大門綜合學習過程中，我們開展了一系列綜合系活動。
在老師的的帶領下，在詩海拾貝中我們搜索了許多詩歌，我們通過閱讀書籍、雜志、報刊、訪問其他人等途徑。了解到我們國家是一個詩歌的國度。最早的詩歌總集《詩經》，已經有兩千都年的歷史；從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等偉大詩人。世界上其他國家也都有偉大的詩人。拜倫、海涅、普希金……他們的優秀詩篇，偉哥國人民傳誦。
同時，我們還整理了詩歌，我們把詩歌分類。按詩人分有李白的《靜夜思》、《望廬山瀑布》等等。有白居易的《賦得古原草送別》、《憶江南》等等按形式分有送別詩《贈汪倫》、《送元二使安西》等等。還有懷古詩、山水田園是、邊塞詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩……
我們還欣賞了許多詩歌。同學們紛紛把自己喜歡的詩歌朗誦了出來給大家欣賞有《天上的街市》、《春夜喜雨》、《古朗月行》……其中我最喜歡《古朗月行》內容是：小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺境，飛在青云端。應為這四句詩恰似一首完美絕句，語言質樸，比喻有去，耐人回味。從這些詩中我知道了詩歌的寫作手法，古代詩只要是賦、比、興?，F代詩寫作手法有好多，其中有比喻、夸張、擬人、重復、排比……為此我也寫了一首《雨》其中有一節是這樣的：跟著一陣陣山風，伴著一層層云霧。我悄悄的來了，來到大地的每一處。怎么樣不錯吧！我用的是擬人手法，把雨當做人來寫。這一期我們班上掀起了一股詩歌的潮流。我們班還制作了詩歌總集，許多同學都投了稿，我也不例外，至今不到一個星期就有20多片稿，相信不久后一本厚厚的詩歌總集將出現在我們面前。
讓我們徜徉在詩歌的花園中，讓生活充滿詩意，讓詩歌陪伴我們一生！
《我的叔叔于勒》評課稿 今天聽了羅老師的《我的叔叔于勒》，收獲頗豐，羅老師無論在備課還是上課，無論在課堂的教學環節還是對學生的啟發引導，以及對教材的解讀，都頗具功力。
首先羅老師從尋找對于勒的評價環節入手，放手讓學生去親近文本，在尋找中再次熟悉文本，學生在課前對文章有所了解的前提下既完成了對內容的了解，也為下面基于文本的交流學習活動的開展奠定了交流基礎。
其次羅老師對學生所找出的評價進行分類活動的設計，其安排妙在教師的深入淺出，將所找的評價以說話的背景為條件分類，這樣的設計淺顯卻又在不經意間帶動著學生的思維，使其活躍起來，教師的要求指向性明確，有利于學生活動的順利進行。
接著教師利用板書進行一個非常自然、巧妙而又高效的課中小結活動，教師用了我們眼下許多課堂中正在淡化的方法——傳統教學中精心設計板書的方法來完成，請看“賠錢、占錢、有錢、沒錢”是剛才第一次分類活動的條件，自然呈現；“盼、趕、贊、罵、避”則是所找評價的具體體現，曲線則生動形象地表現出文中人物對于勒評價的變化過程，這樣的板書簡潔生動，對于學生形成完整的理解和記憶有著事倍功半的效果。同時它還體現出教師的教學目標，對于避免課堂上熱熱鬧鬧，下課什么也不記得的低效狀態有極大的糾正作用。
最后教師用對聯的形式概括兩大部分內容，充分體現出老師的睿智，無疑增加了課堂的文學意味和典雅氣質，但關鍵還是如何用才能取得這樣的效果的問題。這是一副長聯，教師大膽地進行了自我展示和闡釋，而不是常見的讓學生補充完整或對下聯的形式。如果這樣做，對于學生而言難度是很大的，所以教師充分考慮到這一點，而是在解釋過后讓學生來擬一個橫批，效果就比較明顯。二是作者用這樣的教學活動影響著學生運用語言文字的能力，老師的示范必然引導著學生的思維活動和發言交流中要去提練、推敲詞句。這是一種雅致地引導方式。
全課的小結，教師語言的運用也是相當精練的，給人以深刻的印象。出其不意的再扣文題發問，高屋建瓴，引導學生回看全文，再次提升學生的思維品質，理解作者的寫作目的，在批判現實中寄予著對美好的期待。此種收束全課的方法緊貼于文本而又有高度，干凈利落。與眼下課堂中盛行的花樣繁多的遷移拓展式結尾或教師抒情朗誦式結尾相比，顯得更為樸實有效。這或許也就能看出教師對于語文本質把握的精確，能看出教師堅守純正語文味的課堂的珍貴！
獨自一個人的時候，我常常朗誦這首詩，思緒也沒來由的回到了青海那片神奇的土地。
雄居“世界屋脊”的青海省是個神秘而誘人的地方，她仿佛是一塊未經雕琢的玉石，粗拙中透出珠光寶氣，平靜中顯出神奇風采。在青海，我看到過堪稱“舉世無雙”的“萬丈鹽橋”，看到過世界上海拔最高的胡楊林。我曾站在昆侖山腳下，朝著雪山頂禮膜拜。也曾去探訪可可西里無人區的誘惑和神秘；草長鶯飛的夏季，我在金銀灘草原上尋覓王洛賓的足跡，想象詩人和那位美麗的姑娘共騎一匹白馬，在夜色迷離、空曠遼遠的草原上縱馬馳騁的浪漫場面。
高原的河流和湖泊，高山和草原，都是那么的美麗迷人。然而在那里，給我留下印象最深的是青海高原人民的熱情。記得在天峻縣，不管何時走在街上，隨時都會有藏族同胞熱情伸出手來，用頗為生硬的普通話親熱地問候一句：你好——他們古銅色的臉上洋溢著陽光般的笑容，這種無遮無攔的坦誠和信任，如同高原的藍天一樣，清澈蔚藍，不含任何雜質。
青海人民的熱情，還表現在他們的舞蹈上。
至今，我的腦海里都會閃現出在西寧看鍋莊的情景。記得那年夏天，每天下午，我都會坐上公交車去新寧廣場，去看那些圍了幾大圈的人跳鍋莊的熱鬧場景。
當夕陽還在樹梢閃耀，下班的人們三三兩兩向廣場集聚而來。隨著《打青稞》熟悉的曲調在耳邊響起，一班男女面帶微笑拉手成圈，開始忘情地舞蹈。隨著夜幕降臨，加入的人越來越多，圈子也就越圍越大。
華燈初上，七彩的燈光如夢幻般映照在每個人身上。此刻，不管你是年方二八的妙齡少女，還是身體發福有了水桶腰的老阿媽；不管你是從草原上剛到高原古城的遠客，還是途經此地的路人。只要你愿意進入這個圈子，就會有人親熱地拉起你的手，隨著柔和輕盈或粗獷豪放的舞步一起歡騰。
若你不了解諸如跨步、退步、上前等等的舞步不要緊，會有漂亮的姑娘朝你飛來一個善意的眼神：呶，像我這樣！那些在別人做來很容易的前俯、后仰、收腹、挺胸等動作，你跟著蹓上兩圈，也就能學會個大概。
在慷慨激昂的音樂中，在高原風的撫慰下，你不能不為鍋莊著迷。那些手拉手的舞者，人人臉上洋溢著燦爛的微笑，他們一臉的憧憬，似乎正站在一碧萬頃的大草原上翩躚起舞，姑娘們銀鈴般的笑聲，小伙兒瘋狂的口哨聲，恰好與高山流水相呼應，與碧草雪山融為一體。
人們專注的把情感全身心投入到舉手投足之間，在夜幕星星點點的燈光下，小伙兒姑娘們個個都是那么的美麗和帥氣，渾身散發出他們對生活的熱愛和自信，當然，還有相互之間的愛，和青春燃燒的激情——
在青海都蘭縣，我還有幸逛過一回“花兒會”，使我對“花兒”這種民歌了解頗多。居住在青海的漢、藏、回、土、撒拉等各族群眾，無論在田間耕作，山野放牧，或趕路途中，只要有閑暇時間，都要漫上幾句悠揚的“花兒”以抒情懷。
“花兒本是心里話，不唱時由不得個家（自己）；刀刀拿來頭割下，不死時就這個唱法”說明了青海人民對“花兒”的喜愛之情?！盎▋骸钡穆曊{既高亢嘹亮，又委婉動聽；內容既有繁復的敘事，又有即興的抒情。我感覺，群眾對這種民歌實在是連骨子里都透出無限的愛意。那次，在都蘭縣西邊的小樹林里，各族群眾身穿鮮艷的民族服裝，如過節一樣，歡天喜地到“花兒會”上唱歌野游，青年男女們更是以歌傳情，互傾愛慕。歌聲、掌聲、笑聲、喝彩聲匯集成一片，惹得游人留連忘返。
有一首《上去高山望平川》的花兒是這樣唱的：上去個高山者望平川，平川里有一朵牡丹；看去是輕易折去是難，折不到手里是枉然……
我仔細學習過那些“花兒”的歌詞，它們的內容質樸率真，唱詞大膽熱烈，很多“花兒”直接表達了對心上人的依戀和纏綿，抒發了對愛情的渴望與執著。當然，這種直抒胸臆的表達方式，同樣詮釋了青海各族人民的熱情。
我在青海呆過多年，看見過高原七月美麗的風景：低處炊煙縷縷，山坡芳草如茵，牛奔羊跑，山頂卻是白雪皚皚，冰峰峻峭。也同樣經歷過“昆侖六月飛雪”的勝景，感受過高原冬天徹骨的寒冷。但是，令我難以忘懷的還是那里人民真摯、熱烈、坦誠的真情，以及他們對生活的感恩，對幸福生活的追求，這種真性情與青海的無言大美和諧地融合在一起，距離越遠，回憶愈發撩撥人的魂魄。
文藝會演主持詞
甲：尊敬的各位領導、各位老師；
乙：親愛的各位同學、各位朋友；合：大家好！
甲：我是202班的###
乙：我是###
甲：春風賀喜無言語，排比花枝滿校園。在這鶯歌燕舞、百鳥爭鳴、姹紫嫣紅、絢麗多姿的日子里，我們迎來了我校第二屆“校園文藝匯演”。
乙：在各項校園活動中，同學們高揚智慧的風帆，有思想的翱翔，有感情的抒發，有青春的旋律，有技能的展示，有科學的探索，有毅力的體現，有詩意的飛揚……
合：這一切一切，充分展現了當代學子的青春活力，展現了當代青年精神風采。
甲：今天，我們以“文藝會演”的方式展現青春的爛漫、抒發來自內心的喜悅。
合：集士港鎮化技術學校第二屆“校園文藝匯演”現在開始。
甲：在我們的生活中處處充滿了愛，有長輩、親友的關愛，有朋友、同學的友愛。
乙：是啊，愛讓我們的心靈不再孤單、愛讓我們的生活充滿溫暖的陽光。
甲：現在由我們倆為大家獻上一首《讓我愛你》，愿你的生活充滿愛。
甲：當愛出現我們的生活劃破平靜
乙：我們的心劃出一道彩虹。
甲：生活是現實的，她給我們的啟示是“愛拼才會贏”
乙：下面有請101班的周玲杰，為大家帶來《愛拼才會贏》
（鼓掌）
甲：命運，三分天注定七分靠打拼。
乙：是啊，只有不懈的努力，才能把握自己的命運。
甲：103班有一位專唱抒情歌曲的男生，你聽說過嗎？
乙：哦，你說的是不是王松。
甲：看來他的名氣的確蠻大的。
乙：下面請王松，為我們帶來一首《今生共相伴》
甲：你看過魔術表演嗎？
乙：當然了，電視里經常有魔術節目播出。
甲：今天，你和我都十分有幸，因為我們可以現在看到魔術表演。
乙：真的啊！趕緊請他們上場??！
甲：你看他們來了。
甲：你有發現今天文藝匯演很多節目有個共同點？
乙：給點提示??！
甲：節目名稱里有共同處。比如“讓我愛你”、“愛拼才會贏”、“愛在愛你”、“我愛你”、“愛你”
乙：噢。我知道了，就是都有個“愛”字。
甲：下面就由春季班同學為我們帶來《我愛你》。
甲：有一首非常感人的歌，《丁香花》，大家都聽過吧。
乙：這首歌經常有同學在校園廣播臺里點播的。
甲：今天我們請102班的同學為我們帶來這首歌。
乙：大家歡迎！
甲：你有聽過用寧波話唱的歌嗎？
乙：聽過的，像《窗外》、《小薇》
甲：讓我們有請203班的胡小杰和俞文碩，為大家帶來《別說我的眼淚你無所謂》
甲：寧波話唱歌真是別有風味。
乙：不過，感覺唱歌節目好象有些多啊。
甲：是的，好，下面請103班同學來表演“舞蹈”《感恩的心》
甲：我們學校，文藝人才眾多，每個班級都有多位文藝骨干。
乙：有沒有把老師算進啊。
甲：對啊，要不請老師上來表演一下，大家說好不好？
大聲點。。。。。。
乙：下面有請（?。├蠋煛。ā。├蠋?，上臺
甲：大家歡迎
甲：啊花認識嗎？
乙：誰啊？
甲：201班，座在第一排的高個。
乙：哦，知道了。就是十佳歌手比賽中以一曲《別說我的眼淚你無所謂》迷倒評委姐姐的陳雷光。
甲：今天他為我們帶來了一首最近紅的發燙的歌，《你到底愛誰》
乙：掌聲在哪里？
甲：真是好聽
乙：讓我們記住他，啊花――陳雷光
甲：下面請魯旭丹為大家帶來一首《愛你》
乙：大家歡迎
甲：下面請春一班韓婷婷、余迪，為我們帶來一首《lidia》
甲：今夜雨紛飛飛在天空里是我的眼淚低在手心里。
乙：好象有點傷感啊。
甲：下面由春2班何露萍為大家帶來歌曲《紛飛》
乙：大家歡迎。
（鼓掌）
甲：哦...寧靜的小村外有一個笨小孩出生在陸零年代
乙：停，你怎么一個人唱《笨小孩》這首歌。真是個笨小孩。
甲：我是在給203班男生們起個頭，下面就請他們為大家帶來這首《笨小孩》
甲：做學生總有這樣的一種感覺，畢業遙遙無期轉眼就各奔東西。
乙：是啊，鐵打的軍營、流水的兵。讓我們珍惜這難得的緣分，珍惜美好的時光。
甲：下面是有201班，為您帶來的音樂情景劇《畢業》
乙：大家歡迎
甲：看了上面這個節目，自己也有些感觸，真希望快樂的生活能夠長久。
乙：快樂不就在你我身邊嗎，下面請101班同學為我們展示他們的快樂。
甲：請欣賞時裝表演。大家歡迎！
甲：這節目，真是有創意
乙：是的，真的很不錯。
甲：下面請出102班的汪春娜，她給我們帶來的是朗誦《鶴望蘭》
乙：大家歡迎
甲：春天的花開，秋天的風，以及冬天的落陽，光陰是一首帶走四季的歌。風花雪月的詩句里我們在年年的成長?？鞓返臅r光總是過的飛快，年青的歲月總是如此的短暫。
乙：是啊，讓我們珍惜這美好的時光，珍惜我們彼此之間的這一份“愛”。
甲：今天的演出就到這里，感謝參加本次演出的各班同學。
關鍵詞： 作文教學 源頭活水 不斷實踐 因材施教
六月，是一個大忙的季節，也是一個盤點收獲的季節。2012年江蘇省“中學生與社會”作文大賽中，我校有二十多位學生的作品獲獎，在全國青少年主題教育“我的祖國”讀書活動中獲獎者為參賽者的三分之一，幾乎每個語文教師都獲獎了。作文百花園為什么五彩繽紛，花兒為什么紅得耀眼？因為豐富多彩的課外活動、形式多樣的作文作業、個性化的作文指導推動了作文教學的發展，使優秀作文精彩紛呈。
一、花兒為什么這樣“紅”？為有源頭活水來。
學生怕寫作文已成為普遍現象，老師硬催著，就只好說些假話、空話，就是有那么一兩篇較好的文章，也是作文選的改編。其實，怎么能怪他們呢？農村的孩子生活面很狹窄，近一半的孩子是“留守兒童”，別說金山、焦山等旅游景點，連鎮江城恐怕一年也只幾次。平日的生活無非是上學放學，在家偶爾看看電視?！扒蓩D難為無米之炊”。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！背鋵嵣?，豐富體驗積蓄是寫作成功的必要條件。學生的生活越豐富，體驗越真切，表達的欲望越強烈，表達的內容越充實。因此，我們首先要幫助學生打開源頭，讓學生有“米”下鍋。為了達到這一目的，我們課題組成員組織學生開展了一系列活動。
1.開展讀書活動，豐富學生生活。農村孩子家庭經濟條件差，家長也缺少教育知識，舍不得給孩子多買書，也不會買書。雖然學校有圖書館，就算不嫌那兒的書陳舊，三個年級一千多人，也是僧多粥少。為了讓所有孩子有書讀，我們在班上建立小型圖書館。我們讓班上每個孩子至少帶一本自己喜歡的書，匯集起來，編好書目，存放在教室后面的小書柜中，由班長充當圖書管理員，任何學生都可以隨借隨還，保證每位學生及時讀到自己喜愛的書。為了激發學生的讀書熱情，每周一次的閱讀課上，由供書者談談推薦本書的理由，由借閱者談談讀后的體會，其余學生聽得津津有味，迫不及待地想著借閱。一學期下來，每位學生至少讀書5本以上。學生詞匯量增加，同時也有了間接的生活經驗。
2.結合校園活動，豐富學生體驗。為了讓農村孩子的生活多姿多彩起來，學校每學期都會舉行各項校園比賽。雖僅僅是校園活動，但從參賽人員的選拔，到排練，到比賽，每一次孩子們都精心準備，激動的心情不亞于迎接節日的盛會。我們抓住這些契機，讓同學們記錄下其中每一個細節，每一天的心情，每一件小事，強調寫出真情實感，獨到領悟，豐富自己的人生體驗。
校園藝術節的文藝匯演，本班雖以失敗告終，同學們卻收獲了最可貴的友情；
校運動會中，本班榮獲團體總分第一，同學們明白了堅持就是勝利；
班級文化布置評比活動中，同學們懂得了自己動手制作的東西，才是最美的；
拔河比賽中，同學們意識到了團結就力量；
以“感恩”為主題的朗誦比賽中，同學們體驗到了人間最感人的親情……
新課程標準對寫作教學提出了“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”的要求，“要求學生說真話、實話、心里話”，“鼓勵學生自由表達”。有這么鮮活的生活體驗，學生自然有話可說。
二、花兒為什么這樣“紅”？不斷實踐文自華。
從小到大，孩子們總在應付老師的作業，作文總是以作業的形式下達給學生，自然無法激發他們的興趣，我們可以讓作文作業以不同形式出現，調動學生作文的積極性，激發學生的寫作情感。
1.參加班級墻報布置。班級墻報分各個專欄，“文學園地”、“小記者”、“個性展示”……分配給各個小組布置，教師給予適當指導并定期評比。例如“小記者”專欄：或指導學生請教自然老師，到小金河采樣并做好相應記錄，完成《家鄉環境》的觀察報告；或指導學生訪問運動會各類比賽冠軍，完成《愛拼才會贏》的人物采風；或指導學生訪問村中老人，了解民俗風情的變化，完成《愛我家鄉》的調查報告。根據文章質量評選出最佳小記者，并在“小記者”欄目中展出他的文章，這樣的作文作業集趣味性、自主性、創新性于一體，學生自然樂于參加。
2.投稿“藍心圃”?？?。“藍心圃”?？粚W期征文兩次，入選作品打印裝訂成集，分發給同學們。雖然這是作文作業，但自己的文章變成鉛字，匯入文集發到自己的手中，無疑極大地激發了他們的創作欲望。
3.參與優秀報欄評比。學校報欄由黑板報、手抄報兩大塊組成，由學生自主布置。每月開展一次優秀報欄評比活動，每次評比都要求圍繞某個主題出版，摘抄自己創作的文學作品，這樣給學生提供了創作的機會、展示的舞臺。
4.參加朗誦、演講比賽。要在朗誦、演講比賽中取得好成績，當然是自己寫的稿子才會有真情，才能打動聽眾。因此，比賽前我鼓勵學生動手寫朗誦稿、演講稿，這是一次花樣翻新的作文作業。
陶行知先生說：“教學是讓每個學生享受人生最初階段的快樂，而不是‘勞役’，更不是‘苦役’，我們的教學倘若能讓學生獲得一種美的享受、成功的快樂，這對孩子明天的發展，必將產生深遠的影響。”
三、花兒為什么這樣“紅”？因材施教展特長。
菜家橋修路，只好在橋邊搭了一座窄窄的木橋，有學生寫出《路窄心不窄》，這是善于思考的；朗誦比賽中有一位同學感恩母親的文章，讓全場師生潸然淚下，這是善于抒情的；某同學幫母親收了一次稻，寫下了《豐收的田野》，這是善于寫景的……教學中我發現很多學生都擅長某一種文體或某一類寫法，也許這就是還不成熟的風格，如何讓學生發揮專長，形成獨特風格，這需要個性化指導。
“向不同寫作個性的學生提供各種充分條件，創造與各種寫作需要相適的情境，構建使全體學生都各自獲得良性發展的過程，同時實施良好的有針對性的積極引導的教學活動”。這是作文教學本來應有的面目。在作文教學中，我們需要發現和接納不同學生不同方面的先天寫作優勢，并加以細心呵護，繼而有針對性地開發和因勢利導地培養。這就是個性化指導。
總之，要讓學生作文“彩”起來，必須采取一系列策略措施，做好以下幾個方面的指導工作：
1.緊扣《課標》，密切結合學生實際，創設一定的情境，激發學生情感的共鳴。作文課上，采取多種方式“以境激情”，如用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設、再現情境，讓學生思考、體驗；組織生動活潑的班級活動，如比賽游戲、表演課本劇、實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情豐富的文章。
2.進一步放寬寫作限制。開展多種文章體裁的、自選內容、自定表達形式的寫作訓練，營造輕松、自由自在的寫作氛圍，培養自如表情達意的意識與能力。如：寫人、事、活動、景、物的作文及想象性的作文訓練等，開闊學生的視野，發展學生的思維，引導學生大膽地表現自我。
3.幫助學生選準切入點，拓展學生個性化的習作內容。作文教學必須具有鮮明的時代氣息，才能吸引學生的注意力。因此，教師在選題時，必須找準切入點。要選取具有個性化的內容，必須從不同的層面不同的角度找準切入點，為學生創造一個可以顯示自己個性光彩的環境。如學生從看新聞到寫新聞小評論，從看奧運會到謳歌奧運精神，從議喜愛的明星到對影視作品的評價等。這樣，就給學生一個表達自己觀點、展示個性的舞臺。
在此，請允許我代表__所有教職員工對前來參加20__萬圣節狂歡派對的學生以及家長表示最熱烈的 歡迎和最真摯的感謝。職場范文為大家整理的萬圣節主持稿資料，提供參閱。
主持稿一
甲： 尊敬的各位家長
乙： 老師們，同學們
合： 大家，晚上好!
甲： 我是主持人Cindy
乙： 我是主持人Wendy
甲： 在此，請允許我代表__所有教職員工對前來參加20__萬圣節狂歡派對的學生以及家長表示最熱烈的 歡迎和最真摯的感謝!(鞠躬)
乙： 首先有請__培訓中心負責人-_主任致晚會開幕詞(拍手)
甲： 丁主任的一番講話，概括了__近兩年來的成長歷程，明確指出了__的發展方向，是的，__的成長壯大離不開各位家長的配合與支持，在此，我們要真誠的說一聲謝謝!(鞠躬)，同時，我們也向各位家長鄭重承諾：我們會一如既往的努力工作，讓孩子進步，讓家長滿意，我相信，有各位家長的鼎力支持，有__教育集團的堅強后盾，__的明天一定更加輝煌!讓我們再次以熱烈的掌聲感謝丁主任的講話。
甲： 下面我宣布：
合： __培訓中心“20__萬圣節狂歡Party”現在開始!(說完熄燈，音樂，畫面)
乙： 中文解說萬圣節由來
(注：在主持人解說萬圣節由來的時候，小方隊著裝舉著熒光棒繞著場地走圈)
甲： 是的，萬圣節也就是西方的鬼節，下面，就讓夜魔，帶領大家進入我們今晚的尖叫時刻。《恐怖的聲音》
甲： 天啊，嚇死我了。同學們怕不怕?沒關系，噩夢已經過去，我們的生活還是充滿陽光的
乙： 是的，生活是那么的精彩，那么的充滿歡樂，猶如夏日的天空，總是高遠而明麗。我們是那樣的朝氣蓬勃。請欣賞由__培訓中心中國舞老師給大家帶來舞蹈，大家掌聲歡迎~
甲： 如此曼妙的舞姿不禁讓我想起一句詩“回裾(ju)轉袖若飛雪，左鋋(chan)右鋋生旋風”，太美了，欣賞完優美的中國舞，下面由__的學員們為大家帶來一段熱辣的拉丁舞
乙： 哇。。。。，跳的太棒了，讓我突然也有種學跳舞的沖動
甲： 好的， 接下來讓我們一起進入今晚的游戲時間，同學們，大家平時喜歡打乒乓球嗎?會打乒乓的小朋友舉 手看一下，那么多呢，(等待觀眾回答完了之后)好的，下面我們要進行的的這個游戲可不是球打的好就能玩的好的哦，這個游戲叫做“ 會跳舞的乒乓球”，小朋友們可能要疑問了，乒乓球怎么會跳舞呢?下面有請我們的Peter老師為大家做現場示范講解
甲： 大家現在知道乒乓球如何跳舞的了吧!看了幾個小朋友玩的那么開心，我們的老師是不是也想玩兒一下呢?(回答) 小朋友們想不想看呢?
乙： 讓我們再次把掌聲送給我們的優勝方，下面請我們的夜魔先生為他們頒獎，(頒獎差不多的時候)歡樂是今天的主題，讓我們將歡樂進行到底，下面進入我們的第二個游戲環節“英語詞匯大比拼，有請陳老師為大家講解示范(英語競賽)
甲： 看到同學們都拿到了禮品，下面的同學有沒有羨慕?有沒有躍躍欲試的沖動呢，不要著急，下一個幸運兒說不定就是你，下面將是我們今晚的第一輪抽獎，掌聲在哪里?掌聲越大機會越大哦，看來大家已經等不及了，下面有請翟老師為大家抽取今晚的三等獎10名，看看今晚咱們的第一位幸運兒會是誰呢?(接過翟老師手中的票)---號，---在哪里?請上前。
甲： 讓我們再次將熱烈的掌聲送給獲獎的10位小朋友，下面的下朋友們不要著急，也不要激動，好戲還在后頭，接下來讓我們繼續我們的開心一刻，在這之前我要問個問題，現場有哪些小朋友喜歡吃蘋果呢?接下來能不能吃到蘋果就看你的能力了哦，有請丁主任為大家講解示范水中撈圓月(咬蘋果)
乙： 下面請欣賞__學員__為大家帶來的古箏表演《小燕子》
乙： 希望__也能像小燕子一樣快樂成長，還沒拿到禮品的小朋友注意了，機會是自己把握的，在下一個游戲的時候可不能再謙虛了哦，要當仁不讓才行!
甲： 是啊，游戲玩不停，大獎抽不斷，刺激的抽獎游戲馬上開始，同學們，你們準備好了嗎?什么?我聽不到?好的看來大家都已經等不及了，有請Peter老師為大家抽取今晚的二等獎5名，大家覺得會抽到幾號呢?(話筒朝向觀眾)OK，我們一定要Hold住，要一秒鐘變啞巴才行!
乙： 讓我們再次祝賀獲得二等獎的小朋友們，不瞞大家，這耳機可是我一直都想要的，但是我的積分還換不到
(傷心的表情)
甲： __你也不用傷心，只要你在__認真學習，耳機遲早也是你的!時間長短就看你自己啦!
乙： “慈母手中線，游子身上衣”，咱們的爸爸媽媽每天都那么辛苦的工作，為的也是能給我們一個優越的生活環境，白天爸爸媽媽上班，我們上學，幾乎沒什么時間跟爸爸媽媽一起玩耍談心，那么希望今天能借這個機會能讓父母與孩子共歡樂，下面由Peter老師為大家講解示范親子游戲《風火輪》
乙： 黃老師，你說要是我也能像哪吒一樣有一對能自由穿梭的風火輪多好
甲： 可以啊，那你要好好學習，成為一名科學家，幫助大家完成這個夢想!接下來讓我們的快樂繼續、親情升溫，有請Peter老師和丁主任為大家講解示范游戲《親子投籃》
乙： 這里，我要替以上的小朋友感謝__為我們帶來的快樂，也要替在座的小朋友們說一聲：“爸爸媽媽，我愛你們!”
甲： 是的，孩子需要我們的關心與愛護，希望家長們都能采取賞識教育的方法，多跟孩溝通，多一點交流，多一點贊美，多增添一份信心，就會給孩子多一份快樂!
乙： 在這之前呢，我們的三等獎、二等獎都已經誕生，接下來要抽取的將是我們的一等獎，相信大家都已經拭目以待了，還沒有被抽到的同學注意了，一定要看清楚自己的號碼，錯過這個村就沒這個店了哦
甲： 沒錯，掌聲有請我們的丁主任為大家揭曉今晚的一等獎名單!。。。。。。。。?，F在一等獎的名額還有1位，請大家屏住呼吸，共同閱讀會是誰呢?(會是你嗎?對觀眾)
乙： 讓我們以熱烈的掌聲再次祝賀獲得一等獎的小朋友!接下來是我們今晚的下一個游戲-《天旋地轉》，讓我們一起暈起來!有請Peter老師為大家講解示范
甲： 現在，相信大家的心情和我一樣激動，都在期待今晚最大的一個驚喜，因為今晚的幸運之星就要產生了，“花落誰家”讓我們拭目以待，讓我們以熱烈的掌聲歡迎我們的家長代為大家表抽取今晚的特等獎一名(掌聲)
甲： 這是一個激情飛揚的夜晚，到處都流淌著歡樂的氣氛，歡樂是今晚的主題，讓我們將歡樂盡情演繹，下面請大家欣賞拉丁舞，大家歡迎!
乙： 看來今晚大家都滿載而歸啦，不過，沒有收獲的小朋友也不要灰心，我們不會讓你們空手而歸的，那么，接下來請沒有拿到獎品的小朋友聽到自己的門票號碼后上臺領取紀念品!
甲： 同學們，20__萬圣節狂歡晚會已進入到尾聲，非常感謝各位家長們對我中心的支持與厚愛，愿我們的友誼永存，希望大家一如既往的支持__，信任__。祝在座的各位同學學xxx步，天天開心，祝各 位家長工作順利，笑口常開!
合： 感謝各位的到來!讓我們圣誕節Party，再相見!
主持稿二
B：尊敬的老師
A：親愛的小伙伴們~ 大家，
T：晚上好!
B：今天晚上我們相聚在這里，享受萬圣節之夜。
A：是的，我們都知道萬圣節是西方國家的傳統節日，關于這個節日的起源也是眾說紛紜。
B：有傳說當年死去的人的靈魂會在萬圣節的前夜造訪人世，他們認為該日是夏天正式結束的日子，也就是新年伊始，嚴酷的冬季開始的一天。所以人們盛情款待，點燃燈火篝火，以示圓滿的收成，并引導其歸位。
A：還有傳說是凱爾特人為了驅趕帶來寒冷和黑暗惡靈而生起火來并把自己打扮成妖魔鬼怪。后羅馬占領了凱爾特人的土地，把羅馬的節日和凱爾特人的祭典合在一起，就成了現在的萬圣節。
B：好了，說了這么多，還是進入今天的主題吧，萬圣節狂歡夜正式開始!!
A：第一個出場的小伙伴會是誰呢?好了，不賣關子了。下面就讓我們外國語學院女生們為我們帶來熱辣的舞蹈。《Mr.Ta_i》!作為男生，我很挺這支舞蹈噢，讓我們掌聲有請~
B：收!收!收!瞧把你看得兩眼都直了，這點出息，還是快快請出下一組表演的同學吧!
A：好吧。讓我們掌聲有請__給我們帶來有聲的感動，《When you tell me that you love me》
A：咳咳，其實我個人是不想打擾大家的回味的，但是!咱們這畢竟是萬圣節Party，還是來說說和萬圣節有關的事情吧~萬圣節呢演變到今天已經成了年輕人和小孩兒狂歡的節日，我們也感受到了少年少女的歡騰。
B：但是呢，在這個鬼節依然有著許多恐怖的故事。
A：啊嗚~ 恐怖小故事??我已經迫不及待像進入下一個環節"恐怖萬圣節"，聽恐怖故事了~
B：這個環節我們想請幾位同學上來講述自己聽過的最恐怖的鬼故事，男生們主動點啊，嚇著女生了才好方便動手啊… (自由發揮)
A：好了，被嚇著女生，要不要幫忙啊，我今天一整晚都有空哦。
B：說什么呢你，趕緊下去，接下來我們還要請出我們可愛的外教Dustin大家講講他們那的萬圣節故事呢!
A：是嗎?聽說還會唱歌噢?
B：騙你干嗎。我們的外教可是多才多藝的呢!Now let’s welcome Dustin and Tia to introduce the origion of Hallowmas and sing to us! Dustin and Tia please!
B：萬圣節狂歡肯定少不了小游戲，下面讓我們開始今天的互動游戲—保護球球
A：游戲規則：兩人一組，踩氣球，一人雙腿共綁六個球，另一人負責護球，也要踩破別隊的球，最終球多者獲勝)B：少年少女們趕緊地上來吧~ (自由發揮)
A：對了，小B同學，你知不知道有一種樂器呢，大家生來都有，但是有的大神能夠將它演繹得出神入化。你知道這是什么嗎?
B：難道就是傳說中的B-bo_嗎?!
A：Bingo!接下來有請B-bo_社團為我們帶來精彩表演!
B：掌聲歡迎!
6.B-bo_社團帶來的一段表演
B：威廉·莎士比亞是歐洲文藝復興時期最重要的作家，被喻為"人類文學奧林匹克山上的宙斯".莎士比亞十四行詩的精致華麗更是文學史上一顆璀璨的明珠。
A：接下來有請__聯袂帶來詩朗誦《My mistress’Eyes》
A：好叻，接下來開啟口味轉換模式。系統將自動把抒情模式轉為勁爆模式
B：你省省了啊，好好一報幕被你說的像什么了，直接說下面是街舞加rap的《For Minor Petrified》不就好了
A：我這不是為了留懸念嘛，好好，不要這么看著我，學長學姐救命啊?
B：時間過得很快，馬上就是我們今天最后一個節目了
A：不要那么傷感嘛。接下來的節目可是本次Party的又一個爆點噢!讓我們掌聲有請我__藝社的舞蹈節目--(到時補充)
B：掌聲歡迎!
A：謝謝的大家的精彩表演，今天的萬圣節PARTY，也就到此結束了。
B：謝謝在座的各位同學的捧場，也謝謝為本次活動默默辛勤付出的工作人員們。
關鍵詞：三年級；作文；指導策略；興趣；語言積累；培養；觀察能力；想象；鼓勵
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-365-01
一、興趣是寫作的前提條件
英國教育家洛克曾說：“兒童學習任何事物，最好的時機是當他們興趣高心里想做的時候。”因此，興趣是寫作的前提條件。三年級的學生剛邁入寫作的門檻，我們應多鼓勵，多用贊賞的眼光看待他們。在他們的習作中多挖掘閃光點，一句話寫的好，一個詞語用的好，我都會夸獎他是個小天才，學生們對寫作的信心就會慢慢增加，自然就有濃厚的興趣。甚至慢慢地會朝著你所期望的發展！
二、語言積累是提高作文能力的有效途徑
三年級學生積累的素材有限，要想提高三年級學生的習作水平，我讓每個學生準備一個“積累”本，把自己在平時課堂教學中、課內外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句，優美段落，名人名言，古詩詞等摘抄下來，并定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會，朗誦比賽，文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。日記也是一種積累的過程，從三年級起我就指導學生寫日記。把自己一天生活中有趣的、開心的、失望的、沮喪的，最想告訴老師和小伙伴的事寫下來。哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”。積累是一個持續、長期的過程，只要注重積累，學生的語言就會豐富，寫作時就會下筆如有神。
三、培養敏銳的觀察能力
提筆應先練眼力，寫作來源于生活，所以要想寫出好文章必須要做生活的有心人。在教學寫秋天的作文時，我就帶他們在校園里領略秋天的景色，引導他們觀察秋天事物的特點，比如秋天的風、飄零的落葉、枯黃的小草、花壇里的花，學校外的田野和果園等等，他們興趣極高，甚至能組織好優美的語言來形容眼前的景物，寫出了較多優秀的作文。當然在觀察過程中還要教給學生觀察方法，主要是觀察事物突出特點，從多方位由表到里的進行細致觀察，在觀察過程中還要重視引導學生大膽想象和聯想，這也是寫作是否形象生動的保證，比如在觀察落葉時我就引導學生：“在空中飛舞的黃葉像什么？”學生有的說像蝴蝶，有的說像扇子等等，然后再指導學生組織語言，講述的再具體生動些，總之我們在引導學生觀察時還要重視展開想象，這樣學生的作文一定更為生動！
四、引導學生發揮想象
小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。在我們指導孩子寫想象作文時，我們通常強調內容的獨創性，鼓勵學生憑借生活經驗的積淀，大膽展開想象，尤其是創造性想象，來表達自己的體驗和意愿，寫出充分顯露個人創造力的習作?？蛇@一切并不是孩子們與生俱來的，在發揮他們的想象力，指導他們寫出好的想象作文之前，必須豐富他們的表象，增加表象的貯備。
五、指導學生自主修改和相互修改
“好文章是改出來的”。我們作為語文老師，應該要深刻地認識到這一點。正確地引導學生修改自己的文章，培養學生修改作文的良好習慣，是提高學生作文水平的重要環節 。首先，學生打好抄稿后我會先挑出幾份師生共同修改，這樣既提高了學生修改作文的興趣又掌握了修改作文的方法。然后再引導學生自己修改，先讀一讀自己寫的作文，看看是否通順有沒有病句，然后找出錯別字，再醞釀一下表達的感情是否正確，最后再看看標點使用是否正確等，自己修改后，重新抄過，再交給同桌，或小組成員大家討論互改，總之 ，在反復的斟酌修改中出爐了很多優秀的作文。這些作文交上來之后我會把較優秀的請小作者讀出來給大家聽，學生在聽的過程中也在積累和學習?？傊?，重視作文的修改是提高作文水平的必要條件。
六、引導學生參與實踐活動
實踐活動是一門基于學生的直接經驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由于學生自主實踐和探索，體現對知識的綜合運用的全新課程，它具有綜合性、實踐性、開放性和生成性等特點?！缎抡n程標準》要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教師為學生自主寫作提供有力條件和廣闊空間?！崩纾骸睹利惣覉@》一課時，要讓學生到校外享受家鄉美麗，于是可先讓學生明確這次活動不僅是去感受家鄉的美麗，還得用筆描寫家鄉的美景，來表達自己贊美家鄉。熱愛家鄉的感情。學生通過觀賞游玩，目睹家鄉的各種景物，感受家鄉的美麗，贊美之情油然而生。
七、滿足學生心理需要，及時鼓勵
【關鍵詞】教師 語感 語文能力
《語文課程標準》(實驗稿)課程目標中明確指出:學生要“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?！诮虒W中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！?/p>
那么,什么是語感呢?從淺層意義說,語感是一種立體的感覺,如語音準不準,用詞當不當,句子通不通,是對語言的感受能力。而實質上,語感是心靈的感覺,是社會人的一種豐富、全面而深刻的感覺。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感是這樣描述的:“不了解一個字,一個詞的意義和情味,單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意,得到真實的經驗,對于語言文字教學會有正確豐富的了解力,換句話說,對于語言文字才會有靈敏的感覺,這種感覺通常叫做語感?！比缯Z感敏銳豐富的人,看到“?！弊?心中不僅有大海的波瀾壯闊,而且還會有海一樣的色彩,大海一樣的胸襟;看到“春雨”二字,不只解作春天的雨;看到“落葉”二字,就會感到無常、寂寥、愁悵、孤寂等不盡的意味。
人對語言文字的感受能力有高下優劣之分,良好的語感可以通過后天的培養而形成。那么,怎樣培養良好的語感呢?
1.在讀上下功夫。閱讀教學是語文教學的重頭戲?！墩n程標準》認為:閱讀是搜集、處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。閱讀分為誦讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
1.1 誦讀是培養語感的主要途徑。誦讀是語文教學的精華,是學好語文的重要方式,離開了誦讀,學生就難以去直接感受,體驗文本,也就難以學好語文?！墩n標》強調:“有些詩文應要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感?！薄白⒁饧訌妼W生平日誦讀的評價,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中積累,發展語感,加深體驗和領悟?！背踔姓Z文課本中有精美的散文、小說和感人肺腑的優美的詩歌……都是指導學生誦讀的好材料。除此外,當代精美小品文、優美詩歌,精心選擇,也可納入誦讀行列。對這些文章進行反復誦讀,就能體會出文章的音韻美、節奏美、氣勢美,就能讓學生真正感到文章的起承轉合、氣象萬千,讓學生真正從感性上、直覺上、整體上去認識、占有、體驗語文材料,對語文材料進行主觀消化吸收。正如葉圣陶先生所說:“吟詠的時候,對于討究所得的不僅理智地了解,而且親切的體會,不知不覺之間,內容與理法化而為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界?！?《葉圣陶語文教育論集》)
1.2 有感情的朗讀,也是培養語感的重要途徑。宋學大家朱熹曾說過:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可倒一字,非高聲朗誦則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！笨梢?朗讀在語文教學中的地位之重。
1.3 注重閱讀實踐。“閱讀是學生的個性化行為”,教學不能包辦代替,要讓學生自己進行閱讀實踐,自己去感受、思考,在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,從中得到營養。
2.加強訓練,培養語感分析能力。即培養學生對語言環境下的關鍵詞語、句子、主旨、含義等的分析感悟能力。
2.1 揣摩、比較重點詞語的能力。如學習朱自清的《春》中對“春花”的描寫:“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”,作者為什么用“鬧”字而不用“叫”字?通過揣摩比較就會發現“鬧”字別具境界。
2.2 細細品味文章的關鍵詞語,有利于培養語感。如讀茅盾的《白楊禮贊》的開頭:“白楊樹實在是不平凡的,我贊美白楊樹?！薄安黄椒病笔俏恼碌年P鍵詞語,全文圍繞這一詞語展開描寫、抒情,又為文章定下了感情基調。
2.3 揣摩語序的變異,進行語感分析訓練。如鄭愁予的詩《雨說》中“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”,“又甜又準”本應在前面,這里把它倒裝在句尾,將慣常的書面語變成了口語,聽起來更加親切活泛,增加了詩的色彩和張力。又如《春》中,“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。”“從頭到腳都是新的”后置,突出了春天的“新生”?？傊?對于這類語序變異的語句多多揣摩,明確作者所強調的,在平時就會運用自如。
2.4 要深刻領悟文章的點睛之筆。領悟了文章的點睛之筆,就能準確把握文章的中心,有利于深刻理解文章的內容。如歐?亨利的《麥琪的禮物》結尾:“在所有饋贈禮物的人當中,他們兩個是最聰明的,在一切接受禮物的人當中,像他們這樣的人也是最聰明的?！?/p>
除此之外,還可以從辨析詞語的感彩、體會修辭手段的妙用、啟發聯想與想象等方面進行語感訓練,以培養學生的語文能力。
3.要深入生活,體驗生活。葉圣陶先生認為:“要求語感的敏銳,不能單從語言文字上去揣摩,而應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”“單靠翻字典,就得不到深切的語感,惟有從生活方面去體驗,把生活所得的一點一滴積聚起來,積聚得越多,了解越真切”?？梢?敏銳的語感是和對生活的體驗密切聯系在一起的。平時應多接觸客觀事物,思考這些事物,怎樣用語言來表達;平時要多留心自己的語言,經常揣摩人家口頭說的、筆下寫的語言,哪些是好的對的,哪些是不好的不對的,細細辨別,這樣就可提高語感能力。
一、卒章言“志”表真誠
這是競聘演講常用的一種結尾方法，主要是指演講者表明自己“上任”后的抱負和決心。在競聘村委會主任的演講會上，一位剛從管理學院畢業的小伙子在演講結束時這樣說：“我雖然沒有當干部的經驗，但我有為官一任、造福一村的熱情。如果選我當村委會主任，我保證兩年之內實現以上規劃，讓咱村改變面貌。讓大家人人抱上金飯碗。說到做到，決不放空炮。如不兌現，我甘愿下臺受罰!不僅我這一百多斤要交給大家，我還要把我家的樓房和幾萬元存折都壓上?！?/p>
他“明明白白”表明了自己的信心和決心，使聽眾很快由懷疑、驚奇變為信任和親近，話音剛落，臺上臺下便掌聲一片。他的真誠深深感動了鄉親們，不少人都投了他的票。
二、發出號召表真心
有的演講者還在結尾時直接向聽眾提出希望，發出號召。但這種“號召”大大不同于一般演講的“號召”，它是以競聘成功為直接目的的，說白了，也就是號召聽眾投自己的票。例如，在某企業競聘副經理演講時，一位演講者在演講結束時直截了當地向聽眾說：“同志們，朋友們，請大家助我一‘筆’之力投我一票吧，因為選我就等于選了你自己!”(掌聲熱烈)
他的這一號召很管用，言語不多，卻親切感人，如同一根魔棒一樣觸動了聽眾的心靈，使大家的心和他緊緊拴在了一起，因此取得了很好的效果。
三、以“謝”圓場表真情
當競聘演講結束時，一般都要禮貌地說聲“謝謝”。但“謝”字也有會說不會說之分，會說的，不僅可以表示自己禮貌待人的文明素質，還可成為溝通人們心靈的虹橋。
請看下列三段結尾：
“我的演講完了，謝謝。”
“最后，讓我再次感謝領導給我這個難得的競聘機會，感謝各位評委和在座的所有聽眾對我的支持和鼓勵。”
“今天天氣這么冷大家還都來捧場，這使我非常感動。無論我競聘是否成功，我都要向各位領導、評委，和在座的朋友們表示深深的謝意!(說完給大家深深地鞠了一躬。)”
以上是三名演講者在同一次競聘演講會上的結束語，雖都是言“謝”，但第一個人的有“客套話”之嫌，掌聲一般。第二個人的“再次感謝”比第一個人的要顯得真誠，因此獲得的掌聲較熱烈。反響最強烈、給聽眾印象最深的還是第三個人的結尾，他字字含真情，句句發肺腑。所以在他下場之后，人們還在為他鼓掌。由此看來，“謝”字里面也大有文章。
四、巧借“東風”表決心
這是一種借他人結尾作為自己結尾的一種方法。它包括兩種情況，一是順手牽羊用別人結尾中的原話來表自己的志向;二是簡單匯總他人的“意思”作為自己的“意思”。如，在競聘廠長的演講會上，許立華在演講結束時這樣說：“剛才劉勇同志說的完全代表了我的心，那就是：無論能不能獲得這個職位，我都要發奮圖強，為咱廠迅速創造新的輝煌貢獻自己的力量!”(掌聲)他巧妙借他人之言表達自己的決心，看似重復卻又新鮮，不僅沒有拾牙慧之嫌，還能讓人在重復之中看出演講者不凡的智慧。
在競聘校長的會上李連山是最后一個出場演講的，當他看到前邊每個人最后都是希望和決心作結以后，他沒有再講自己的決心，而是靈機一動說：“朋友們，至于決心在這里我也就不表了，因為前邊每一位競聘者的心聲就是我的心聲，他們的決心就是我的決心!”他的話音剛落，會場上就響起了熱烈的掌聲。會后人們說：“他的這種方法很不錯，不表決心勝于表決心。”
五、借景抒情顯水平
在競聘演講結尾時如能巧妙地借用當時的景物來抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，縣委在縣大會議室舉行副局級干部競聘演講會。那天天很陰，當諸葛洪鋼競聘教育局副局長的演講就要到尾聲的時候，外面電閃雷鳴，幾乎淹沒了他的聲音。他稍停頓了一下，指著窗外說：“同志們，聽著窗外響起的陣陣春雷，我的心中不由得一震，是啊，我們的屋內不也是春雷滾滾嗎?干部聘任制度改革的春雷正在我們這塊天空上震響，在這場競爭中也許我只是一個過客，但我要張開雙臂，為春雷春雨的到來而歡呼!”
他巧借突如其來的天氣變化來抒發自己的情感，比起那些“背稿”的演講者來顯然棋高一籌。他的講話激起了如雷般的掌聲。會后人們還對他的機智贊不絕口。
六、設問收束增語氣
“同志們，當聽完我的構想以后，也許你會想：你的想法倒挺好，可實現得了嗎?說實話，我只是一個平凡的人，不是神，我就是渾身是鐵也打不了幾個釘，要是光靠我自己，甭說是三年，就是三十年也實現不了?？晒耪Z說得好：人心齊，泰山移，如果在座的各位都著膀子和我一起干，我敢肯定，不久的將來，夢想定會變成現實!”(熱烈掌聲)
這位競聘者在講完自己的實施方案后，先抓住聽眾的心理來了一個設問，但他并不急著回答，而是故意用否定的話蕩了一個“秋千”，之后再進行肯定。話語不多但含義頗深。其一，表明了自己的自知之明的態度;其二，說明在一定條件下自己的構想并非是“吹牛”，從而激發了大家對自己的信任;另外，也含蓄表達了自己對全體聽眾的信任和自己的決心。
有時為了表“情”的需要，還可以用反問句作結。如，一位年輕人在競聘鄉長演講收束時說道：“大家知道，我是一名孤兒，是在黨和鄉親們的關懷培養下長大的。如果不當好人民的公仆，不把鄉里的事辦好，能對得起培養我的黨嗎?能對得起各位父老鄉親嗎?”他的反問加強了他要當好鄉長的語氣，猶如一股強勁的風，吹動了聽眾的心，全場掌聲一片。
七、欲說還休耐尋味
這是一種欲言又止的含蓄結尾法。美國一位演講家說過：“演講最好在聽眾興趣到時果斷收束，未盡時戛然而止?！彼脑捠怯械览淼?，因為演講在處于的時候，聽眾大腦皮層高度興奮，情緒和能力都由此達到最佳狀態，如果在這種狀態中突然收束，那么保留在聽眾大腦中的印象就特別深刻。
如，一位中年婦女在競聘居委會主任時，結尾用了這樣兩句話：“最后，我也不想再表白什么了，天地之間有桿秤，那秤砣就是老百姓，我相信大家的眼睛。謝謝?！?熱烈掌聲)她在講完構想之后既沒有表決心，也未發號召，而是以虛代實，用一兩句話突然煞住，如快刀斬亂麻，干脆利落。情緒和節奏之快讓聽眾始料不及，心里不由一震，于是一個良好的印象就在大家心里定格了，很是耐人尋味。
八、名言作結添文采
關鍵詞：外國文學經典 真實閱讀 涵詠探究 審美愉悅 專業成長
文學教育回歸原典閱讀，回歸文學經典名著解讀，是大學文學教育改革的趨勢。文學經典解讀已成為大學中文系在內許多專業不可或缺的基礎課程。文學是文化的載體。北京大學中文系溫儒敏教授曾說：“為什么要讀經典？因為經典是人類文化積淀下來的精華部分，讀經典可以接觸體驗人類的文化智慧，所謂素質培養，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發展。”[1]高師小學教育專業學生閱讀經典的習慣及文學素養，影響到今后小學生的審美興趣和審美取向。因而文學教育要注重學生親近閱讀經典習慣，積累經典閱讀個性化體驗，形成對文學的感覺和審美感悟力。
“他山之石，可以攻玉?！蓖鈬膶W經典是人類文化共同的精神財富，在涵養學生心靈，促進健全人格成長，提升文學感悟力和審美品位方面發揮重要作用。在外國文學經典解讀教學中，不僅要教會學生“讀什么”，還要教會學生“怎么讀”。文學經典解讀“讀什么”？歌德曾經告訴我們：“材料是每個人面前可以見到的，意蘊只有在實踐中須和它打交道的人才找到，而形式對于多數人卻是一個秘密”。[2]由此可見，解讀領悟文學經典作品深層豐厚的意蘊，建構作品的意義，探究具有永恒魅力的表現形式，這是文學經典解讀主要內容和解讀教學重心?！霸趺醋x”直接對應著教師“教什么”和“怎么教”。“教什么”比“怎么教”顯得更重要。這就需要高師文學教學教師要運用文學閱讀理論和和批評鑒賞方法，關注文本解讀最新研究成果和動向，有效改革教學內容，指導、引領和點撥學生的經典閱讀實踐活動。
反思高師小學教育專業外國文學經典解讀教學，依然存在不容樂觀的諸多問題：首先，文學教師文藝理論知識比較陳舊、單一。比如對當代閱讀理論和文藝批判方法了解甚少。其次，政治化價值取向依然存在，習慣引導學生只從社會歷史學視角解讀經典文本。再次，在經典導讀教學中，教師依然以講得太多太細，忽略學生個性化體驗感悟與審美享受的獲得。此外，文學教學與小學語文的文學教育實際聯系不夠緊密，沒有從學生專業和審美需要激發其閱讀興趣與求知欲。久而久之，經典解讀課程教學就會使學生會覺得索然寡味，缺乏閱讀經典的興趣和動力。鑒于此，筆者從以下幾個方面探究思考高師小學教育專業外國文學經典解讀課程教學改革：
一、真實閱讀經典：獲得鮮活原初印象
文學作品解讀要基于文學閱讀。閱讀要先于解讀。因而首先要讓學生直接接觸文學經典，真實樸素地閱讀?！裁馈彻_德?布魯姆在他那本《如何讀，為什么讀》一書里提到閱讀第一個原則――“清除你頭腦里的虛偽套話”，[3]就是強調讀者要去掉學院派的套話和框架，盡可能不要先入為主、帶著已有的成見去閱讀。我國學者賴瑞云也指出：“如果先入為主帶著既定框架，或者帶著有色眼鏡，或者分心走神，霧里看花，閱讀就可能失真?！盵4]劉勰在《知音第四十八》也提倡“無私于輕重，不偏于憎愛”的真實閱讀。直接面對經典，原汁原味、真實樸素的閱讀，是進入有助于文學經典解讀審美自失的最佳理想狀態?！皩徝雷允莾炐阕x物的最基本的真實閱讀狀態?！盵5]學生直接面對外國文學名篇佳作，清除一切干擾、原汁原味地閱讀，就能形成鮮活的原初印象和感受，切實享受到閱讀的審美愉悅和。
比如，在狄更斯長篇小說《遠大前程》的解讀教學中，一位教師讓學生課前先閱讀小說。在課堂上，首先讓學生以討論的方式談談自己原初的閱讀體驗和感受。同學們紛紛反映雖然這部經典故事情節單一，但仍很喜歡閱讀。一位同學感覺狄更斯這部第一人稱敘述視角的自傳體小說，以主人公性格匹普的視角觀察和闡釋世界，道德感比較模糊。另一位學生對小說人物的“對話”印象頗深，感覺狄更斯描寫人物對話時很能抓住人物個性特征讓人物說各自個性化的語言。還有一位同學認為小說是用反諷來寫的，用匹普的命運對社會給人遠大前程的可能性已消失的批判與反諷，形成小說特定的修辭效果。此外，有的同學認為初讀作品給自己最大感觸的是狄更斯在小說中對法律所持的批判態度，有的同學認為這是一部偵探小說，還有的同學認為這是一部童話色彩濃厚的小說……從學生諸多的反應來看，這部經典給同學們帶來許多原初印象和感受，恰恰是解讀這部經典小說的諸多切入點。教學中如能抓住學生這些真實閱讀產生的興奮點與原初印象，無疑為下一步深入解讀作品的深層結構意蘊與表現形式打下良好基礎。
可見，閱讀中整體鮮活的原初印象十分可貴，學生已被文質兼美經典的永恒魅力所深深吸引，并產生強烈的新鮮感和好奇感，這是消除對外國經典閱讀隔膜的最好途徑，也是珍惜學生個性化閱讀體驗的解讀教學良好開端。溫儒敏先生在《多讀書，方能氣質博雅》一文中也說過：“作品閱讀的‘第一印象’很重要，要獲取整體感受，相信和珍惜自己的印象，不急于分析尋找什么意義主題之類。”[6]
二、喚起“閱讀期待”：享受審美愉悅與樂趣
讀者轉向，重視讀者接受研究的接受美學代表姚斯十分強調讀者期待視野和作品意義生成之間關系。姚斯在前人基礎上提出“期待視野”的術語，指“閱讀一部作品時讀者的文學閱讀經驗構成的思維定向或先在結構”。 [7]也就是指讀者本身的期待系統可能會賦予作品的思維定向。期待視野顯然與讀者人生經驗和審美經驗密切相關，因此常常因人而異，各有不同。語文課標指出“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。[8]文學作品解讀教學因而要注重珍視和運用學生的閱讀期待，在閱讀接受過程中，逐漸養成學生對文學的接受感悟力和想象力，培養提升學生的期待期待，提高閱讀質量。
在外國文學經典解讀教學中，我們依然經常看到教師既不注意喚起學生生活經驗和情感體驗，也不關注學生原有的審美經驗和審美能力。教學步驟程序化：時代背景――作家生平――作品內容――作品藝術特色。教師從頭到尾一一講來，面面俱到。久而久之，學生對經典解讀自然失去興趣，甚至厭煩經典解讀課程教學。學生的閱讀期待沒有被真正喚起，難怪乎布魯姆說：“專業讀書的可悲之處在于，你難以再嘗到你青少年時代所體驗到的那種閱讀樂趣。”[9]鑒于此，在解讀教學中，教師要利用各種教學手段創設情境，營造良好的閱讀氛圍和情境，調動起學生閱讀期待，喚起他們對探尋經典意蘊和表現形式的好奇心和欲望。
比如，在“普希金與《葉甫蓋尼?奧涅金》”的教學中，教師可以通過提問創設情境，激趣導入：你印象中的普希金是一位怎樣的詩人，普希金詩歌給你總體印象與感受是怎樣的？學生們在中學已經學習過普希金的抒情詩，對詩人傳奇的愛情及生平有所了解，初步鑒賞品位過詩人《假如生活欺騙了你》這首感情真摯、旋律優美，語言質樸優美的抒情詩。教師巧妙喚起學生已有的審美經驗令其渴望進一步了解詩人的閱讀期待中。學生求知欲和興趣被激發以后，教師再結合圖文并茂的課件展示，讓學生了解到詩人傳奇的愛情經歷和不平凡的生平，初步感悟到詩人浪漫熱情、善良純真、憂郁率真的詩性素質和血氣方剛、奔放自由的天性;通過播放詩人抒情詩杰作《致凱恩》《致恰達耶夫》聲情并茂、圖文結合的朗誦音像視頻，讓學生初步體驗“俄羅斯詩歌的太陽”抒情詩風格，對這位“俄國文學之父”產生極大的興趣和閱讀期待。學生的生活情感經驗和審美經驗被深深喚起，就為解讀詩人代表作《葉甫蓋尼?奧涅金》奠定良好的基礎。布魯姆說“閱讀的樂趣是自私的，而不是社會的。”[10]閱讀期待和閱讀實踐活動之間的張力，使得經典解讀教學過程充滿生機和活力。教師激活學生的閱讀期待，抓住學生的興奮點和新鮮感切入文本解讀，讓學生獲得更多個性化的審美愉悅和審美，才能形成對文學作品解讀教學良性循環的理想境界。
三、涵詠經典：自主探究深層結構
重視讀者接受的閱讀理論具有一個共同認識：一部文學作品存在著多種解釋與分析的可能性。外國文學經典常常在表層結構之外還存在一個深層結構，需要讀者深入尋幽探微，才能體味其中的“言外之意”和“味外之旨”。正如歌德所說“意蘊只有在實踐中須和它打交道的人才找到”。學生是閱讀的主體，閱讀是學生個性化的行為。教師在經典解讀教學要高度珍視學生閱讀獨特體驗與感悟。溫儒敏先生說“如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而老師講得太多、太細、太零碎，還可能破壞那種‘涵詠’的美好感覺，使美文鑒賞變成冷冰冰的技術性分析甚至淪為考試應對技巧”[11]接受美學另一代表伊瑟爾在強調讀者的決定作用時也強調作品的制約作用，指出作品的意義是作品和讀者相互作用的產物。文本中的“召喚結構”，指的是作品中之空白吁求讀者去完成作品的未盡之意。課標指出“閱讀教學是學生、教師、教材、文本之間的對話的過程。”教師既要尊重學生自主探究的獨特體驗，也要發揮指導、引領和點撥的主體作用。在課堂創設開放對話的平臺，調動學生主動參與閱讀實踐活動中，引導學生合作探究，涵詠品味，比較升華，建構生成作品的意義。
比如，在莎士比亞著名悲劇《哈姆萊特》的解讀教學中。教師可以課前提前布置思考題給學生思考：為什么說哈姆萊特是一個優柔寡斷的悲劇形象？讓學生課前自己先閱讀作品，形成初步印象和感受，然后觀看根據原著改編的電影錄像《王子復仇記》，加深對劇情的感性認識。在此基礎上，教師要求學生一方面反復細讀作品，積累體驗與感受;一方面查閱相關文獻資料，和自己的感受體驗進行比較，從中受到啟發，升華成理性的體會，并撰寫成發言提綱或發言稿在課堂上做報告展示。在課堂上，讓同學做報告，并組織全班同學提問討論，搭建合作探究、多向開放的對話交流平臺。教師再發揮指導、引領和點撥的作用，適當引入或補充介紹文本解讀的相關信息，引導學生用適宜的閱讀鑒賞和批評方法去鑒賞解讀。譬如告訴學生可以從社會歷史學、知人論世、弗羅伊德精神分析學“俄底浦斯情結”、哲學、宗教道德倫理等多元視角去解讀哈姆萊特形象的意義。比如，教師也可以講述自己的閱讀鑒賞的體驗與感受。通過反復閱讀，涵詠品味和合作探究，學生就可以深入領悟哈姆萊特形象豐厚內涵和多元解釋的可能。此外，教師還應激勵學生積極參與豐富多樣的閱讀實踐活動，比如，專題讀書報告會，課本劇表演，經典誦讀等，讓學生逐漸將自己的閱讀感受與體驗，上升到理解與領會、鑒賞與評論的層面;學生在實踐過程中既獲得審美愉悅和享受，又提升自己對外國文學經典的審美鑒賞能力，培養健全審美人格。 四、名師的榜樣作用：促進專業化發展與成長
溫儒敏先生曾經說過：“教師是化育人的職業，先要化育自己，讓自己具備博雅的氣質?！盵12]小學階段是文學教育的初始階段。語文課標指出應該讓學生“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”小學生處在人生的童年階段，對文學作品的接受體驗是以直覺和感性鑒賞為主，模仿性和可塑性很強。這就需要小學教師在入職時就應該具有高尚的閱讀品位和文學感悟力、想象力和鑒賞評析能力，同時還要熟悉小學的文學教育。高師小學教育專業的文學教學因而應關懷學生未來專業化發展的需要。在經典解讀教學中，要將學科知識和小學教學實際相結合，使未來教師們具備任教所需學科知識涵養和專業化素養。在教學中，可以引用小學名師鮮活的經典解讀的教學范例，讓學生零距離地與小學名師們進行對話，目睹名師們各具特色的教學風采。學生在感性觀摩中不僅吸納名師們先進教學理念，領略他們精湛的教學藝術，還能感受他們博雅的文化品位和人格魅力。
比如，全國著名特級教師――清華附小副校長竇桂梅老師非常注重經典在小學語文文學教育的地位和價值?！拔覀儽仨毭靼祝阂涣鹘逃龔慕浀溆柧氶_始”。[13]她系列成功的名著導讀課課堂教學案例，比如《丑小鴨》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《賣火柴的小女孩》等，在注重利用學生的閱讀期待，引導學生原汁原味直接閱讀原著譯文，重視學生對文學課文的體驗與感悟，培養學生語感、想象力和文學感悟力方面，都是小學文學教育的范例。竇桂梅老師愛讀經典，她曾說“要有對經典的敬畏之心，要有讓經典以經典的方式影響孩子一生的決心?！盵14]她的名著導讀課就像她本人所期待那樣，文學課上出了“文學的味道”，上出了文化的味道。
在世界童話大師安徒生童話名篇《丑小鴨》的經典導讀課堂教學案例中。她大膽超越教材，引入原著譯文，讓學生原汁原味地去閱讀，與經典對話。
師：三年級的時候我們學過安徒生的擬人童話《丑小鴨》。這篇童話選自《安徒生童話全集》其中《丑小鴨》的譯文有近7000字，但你知道嗎？在課本里被壓縮不到500字了。
（學生打開課本，發出“吁”的驚奇聲）
生：我們在課文里學過的，與譯文比就像一個故事梗概。
師：既然像個故事梗概，那么同學們盡情發揮想象，說出文中可能縮寫或刪掉了哪些內容。[15]
竇桂梅老師這樣巧妙的激趣導入，使學生對原譯文發生強烈的好奇心和探秘欲望。接下來，伴隨著丑小鴨“出生，童年、成長、飛翔”四個階段，竇桂梅老師依次呈現精彩的譯文片段，反復朗讀體驗、分角色表演、品詞品句等等方法培養學生的語感，讓學生在涵詠式的閱讀中感受安徒生童話語言的詩意美、幽默美和含蓄美。同時調動多種教學手段如朗讀、分角色表演等，營造詩意的氛圍，使學生展開想象的翅膀，進入安徒生筆下優美的童話世界。竇桂梅老師還適時適當引入補充介紹安徒生生平與理解童話主題意蘊相關聯的內容。她“指導、引領和點撥”學生深入探究，把丑小鴨成長經歷和安徒生人生奮斗聯系起來，涵詠咀嚼，“讀出童話背后的味道”：“高貴”的主題――苦難中追尋夢想，幸福中心懷謙卑。竇桂梅老師的經典導讀課注重培養小學生的情感體驗和生命體驗，具有濃厚的文化味道。同時也如她本人所說，童話課上出了童話的味道，上出了文學味道。
新課標要求小學生：“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。”在小學教育專業外國文學經典解讀教學中，適宜引入像竇桂梅老師這樣小學名師的典范案例和成功經驗，使師范生明白外國文學經典在涵養小學生心靈，初步形成文學鑒賞能力方面發揮尤其重要作用。從而激勵學生熱愛讀世界文學經典，多讀經典，將讀經典作為一種良好的閱讀習慣和生活方式去培養。這樣才能切實提升小學教育專業文學教育的質量，更好地促進學生的精神成長與生命意義的建構。
[基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB175]
參考文獻
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[8]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）.[S].北京師范大學出版社，2011.14.
[13][15]竇桂梅.童話與人生〈丑小鴨〉課堂實錄〔J〕北京：人民教育.2008.（23）40.40.
（常熟理工學院 音樂系，江蘇 常熟 215500）
摘 要： 在近代音樂史中，李斯特占著獨特的地位。李斯特的作品數量很大，早期以鋼琴作品為主，后期管弦樂作品的成就更突出。目前學界對李斯特藝術歌曲的研究還相對比較薄弱。
關鍵詞: 李斯特；藝術歌曲；創作；思想；地位
中圖分類號：J605文獻標識碼：A
Creating Ideas and Status of Liszt's Art Songs
CHEN Jin
斯特是西方浪漫主義音樂時期一個非常重要的作曲家?！霸诮魳肥分?，李斯特占著獨特的地位；很多我們在和聲、配器和形式結構方面的成就都是從他那好學深思的精神中發源的”注:( ［美］保羅•亨利•朗（著），顧連理、張洪島、楊燕迪、湯亞?。ㄗg）《西方文明中的音樂》，貴州人民出版社，2001年版，第536頁。)?！八拿峙c鋼琴家、作曲家、指揮家、評論家、教育家以及社會活動家等名號相連”，“生前的半個多世紀（20-80年代末）里，其演奏、創作和評論活動以及生活方式始終是巴黎乃至歐洲輿論所關注的熱點，人們后來才逐漸認識到李斯特真正的作用和價值，領悟到他的創作思想與實踐所具有的原創性和預見性”。“李斯特的作品數量很大，早期以鋼琴作品為主，后期管弦樂作品的成就更突出?！暮铣髌芳案枨z產也很豐富?！弊?(于潤洋《西方音樂通史》，上海音樂出版社，2002年版，第254、256頁。)目前學界對李斯特藝術歌曲的研究還相對比較薄弱，本文試圖從李斯特藝術歌曲的創作思想及其地位進行闡述，從而對其藝術歌曲的演唱實踐有所助益。
一、李斯特藝術歌曲創作的社會背景
李斯特的音樂創作與其當時的社會生活息息相關，他所處的時代恰是具有“浪漫主義”精神的詩歌與音樂完美結合的“藝術歌曲”盛行的時期。19世紀前半葉歐洲資產階級革命處于“高漲”階段，主張個性解放和創作自由，這一時期產生了一大批具有積極思想的藝術家。表現在音樂方面的藝術家有：德奧的舒伯特、門德爾松、舒曼、羅伯特•佛朗茲、胡戈•沃爾夫、、理查德•施特勞斯、瓦格納，法國的柏遼茲、圣•桑、福列，匈牙利的李斯特，波蘭的肖邦，俄國的柴可夫斯基等。這些有著極高的文學修養、哲學思想和人文精神的作曲家們，力求突破傳統的音樂形式和手法，追求音樂色彩上的新穎。企望革新，著力尋求與其他藝術的融合。這就是藝術歌曲在德奧、法國等其他西方國家繁榮的極其重要的原因。當然，整個19世紀音樂生活的世俗化，音樂向更大泛圍普及，在沙龍和市民家中，彈琴唱歌成為社交和文化娛樂的重要內容，對藝術歌曲的創作需求大大增加。此外，相對于其他藝術門類來講，藝術歌曲在主題思想的表述上相對短小、完整，與語言的結合十分自然，它能夠較全面、細致地表現人們復雜的、多層次、多方面的內心世界和情感變化，它與鋼琴小品成為浪漫主義運動新抒情風格中最具吸引力的形式，為廣大的人民所接受，這也是藝術歌曲繁榮不可或缺的因素。
二、李斯特藝術歌曲創作概況
1、生平簡介
李斯特六歲起隨父學習鋼琴，十歲去維也納，從薩里埃利學習作曲，從車爾尼學習鋼琴。十二歲赴巴黎，從捷克音樂理論家A.雷哈和意大利作曲家F.帕埃爾學習作曲。十三歲首次舉行鋼琴獨奏音樂會,一舉成名，從此開始了頻繁的歐洲旅行演出。在他周游列國的歲月里，除了鋼琴演奏外，他創作了帶有音樂日記性質的小品曲集《旅行歲月第一年、第二年》。同時，對大量的交響音樂總譜進行縮編創作并演奏。此外，李斯特還閱讀了大量的文學作品，并完成了一些大型作品的構思，如《但丁交響曲》、《浮士德交響曲》、《死之舞》。1848年李斯特定居威瑪，開始了歌劇院的指揮工作，同時，潛心音樂創作。1865年取得圣職，成為神父，并且創作了大量的宗教音樂。其后離開羅馬，返回威瑪從事教學，并創建了布達佩斯國立音樂院并任院長。1886年7月赴拜洛伊德觀看瓦格納的歌劇時，染上肺炎去世。
2、創作分期
李斯特的藝術創作涉獵了鋼琴、聲樂、管弦樂等領域，創作成果十分豐厚。對于如何劃分他一生創作的不同時期，保羅•亨利•朗的觀點不無道理“…他到1840年為止寫了許多音樂作品（除一部小型歌劇，一首序曲和少量數短曲外）包括鋼琴曲和改編曲。大約在這時，他的創作活動轉移到聲樂方面，鋼琴作品的數量突然下降。再過幾年，他的創作就以管弦樂隊為中心了；這時他幾乎完全放棄了鋼琴曲的創作，但仍保留著對聲樂曲創作的愛好。這種截然劃分的不同時期，不能認為只是出于偶然的；…”。注:(保羅•亨利•朗格（著），張洪島（譯）《十九世紀西方音樂文化史》，人民音樂出版社，1982年版，第174頁。)
李斯特早期的音樂創作，用他自己的話說，是他“探索和練習創作”的時期。同時，也是他創作上成長最快的時期。從李斯特一生的軌跡來看，第一時期，主要還是以鋼琴演奏為主，音樂創作多以鋼琴小品和練習曲作品以及改編其他作曲家的作品居多。受小提琴大師帕格里尼“超凡炫技”的影響，創作了具有華麗技巧的、帶有標題的數集鋼琴《超級練習曲》，加之對許多交響樂總譜的改編，使其成為鋼琴“交響化”的先驅，因此，鋼琴演奏應該成為他這一時期的主線。李斯特初次在聲樂領域進行創作上的嘗試是三十年代末在意大利旅行期間。主要作品有《彼特拉克十四行詩》三首和詠嘆調《金發的天使》。
四十年代李斯特仍然頻繁演出于歐洲各國，但是，他的創作活動轉移到聲樂方面，其藝術歌曲的創作的鼎盛時期也是在這一階段，共創作了48首，其中具有代表性的作品有：《萊茵河畔》、《羅列萊》、《在睡夢中》、《迷娘之歌》、《圖勒的國王》、《從天國來的你》、《你像鮮花一樣》、《孩子，我若為王》、《歡樂與痛苦》、《如有一片芳草地》、《秋風瑟瑟》。
“第二時期”，李斯特把更多精力轉向了聲樂和交響樂的創作，而不再以“四海巡游”的鋼琴演奏為主，同時進行音樂創作的生活模式。這一時期是他音樂創作最為輝煌的階段，許多優秀的作品，像《浮士德》交響曲、《但丁》交響曲、十五首《匈牙利狂響曲》、十二首交響詩、《b小調奏鳴曲》、兩集標題套曲《旅行歲月》的最終定稿和兩首鋼琴協奏曲等，都是這一時期創作完成的。
1848－1861年李斯特與卡羅琳•桑•維特根斯坦定居在威瑪時期創作的藝術歌曲有《流浪者的夜歌》、《我輕輕唱歌》、《愛之夢，三首夜曲》、《威瑪民歌》、《我熱愛你》、《你給我帶來陽光》、《一株孤松》、《果真是妙不可言》、《紫羅蘭》、《盡情歡愛》。
六十年代后李斯特開始“步入”宗教，包括后來在威瑪、布達佩斯和羅馬三地的穿梭往來。這時期最重要的創作是清唱劇《圣伊利莎白的傳奇》、《基督》、《匈牙利加冕彌撒》、一些以管弦樂伴奏的贊美合唱曲。而藝術歌曲的創作包括：《何日你我重新相逢》、《我要走》、《三個吉卜賽人》、《匈牙利國王之歌》等。李斯特一生共創作了82首藝術歌曲。
三、李斯特藝術歌曲的創作思想和地位
20年代的法國社會是一個文化思想紛繁雜亂，人民爭取自由，反對封建統治的革命運動風起云涌，充數著各種文化思潮的矛盾社會，對于來自匈牙利的少年李斯特，在性格和世界觀的形成方面產生了很大的影響。李斯特音樂創作思想的形成與具有法國浪漫主義思想的先進人物，如雨果、柏遼茲等的深厚友誼分不開。李斯特在吸取音樂養分的同時，專心苦讀文學與哲學。他畢生追求自由、進步、正義、博愛的人道主義思想，其藝術生涯與其他作曲家相比有著極大的特殊性。他收集、改編了大量的德國、法國、意大利、瑞士、匈牙利、俄羅斯、捷克歌曲，為他日后創造性的勞動，準確表達各國詩人的個性特色，打下了堅實的基礎。同時，也有力地證明了他對各民族文化的特殊共鳴和尊重。
李斯特藝術創作思想最終形成了自己的美學原則“音樂是有目的的，它具有激勵人美好情感的效能”；“情感有內容，音樂內容在創作中形成”。遵循“通過音樂與詩的內在聯系使音樂獲得新生”的創作原則。
李斯特的藝術歌曲創作，除了他已確立的浪漫主義思想、創作原則以及極高的哲學、文學修養外，他不斷探索、勇于創新、日趨嫻熟的創作技法是實現其理想的重要基礎。李斯特的藝術歌曲創作追求表現“詩意”的精髓，符合詩意的嚴密邏輯，由揭示著內容特征的標題“詩意”決定音樂的形式。反對藝術手法程式化，提倡創立新的藝術原則和表達手段，追求自由的“浪漫主義表達方式”，很少用傳統的分段歌曲形式，創作出了形式多樣、風格絢麗的聲樂作品。正如李斯特自己所說：“形式誕生于詩意的思想，因而應該經常與之保持平衡，這平衡的破壞都會導致對作品思想的曲解，內容的貧乏和藝術形式的不完善。”
李斯特藝術歌曲的創作事實上與其十二首交響詩和《但丁交響曲》、《浮士德交響曲》的創作如出一轍，都是用音樂與文學的結合來抒發人們的情感，李斯特在自己的藝術歌曲中運用了交響音詩的主題動機變奏的創作技法，創造出旋律的“吟誦”音調，既符合詩歌的意境，又賦予了藝術歌曲獨樹一幟的全新表現，歌曲《羅列萊》的首段歌詞就是這樣處理的。因此，在他藝術歌曲里的力度變化的幅度極大、色彩的對比極強，“傳統”和聲、調性的邏輯被打破，大量的變音和半音化的線條被采用，極大地豐富和拓展了和聲的色彩與結構，成為二十世紀音樂的“先鋒”?！耙魳放c詩歌”的完美統一是李斯特賦予了藝術歌曲新的靈魂的集中體現。其次，李斯特的藝術歌曲創作強調鮮明的形象對比和戲劇性，用絢麗的色彩來著意刻畫人的內心世界，《三個吉普賽人》便是很好的例證。李斯特的藝術歌曲同他創作的鋼琴小品一樣準確而細膩，充分表現了自己的創作原則和美學思想。此外，聲樂創作的開始，成了李斯特鋼琴創作的尾聲，并一直伴隨到他生命的最后一刻，這種分水嶺式的音樂創作唯李斯特所獨有，藝術歌曲在其整個音樂創作中的地位可見一斑。
學生自主課堂的靈魂
一、鼓勵學生展現才華，培養自主意識
2000多年前《學記》中指出：“今之教者，申其占畢，多其訊言，及于數進，而不顧其案，使人不由其誠，教人不盡其才，其施之也悖，其求之也拂。夫然，故陰其學而疾其師。”意即教師只知照本宣科，不考慮學生是否鞏固；也不考慮調動學生的積極性，學生厭學現象普遍。其實，上述種種在現今的中學課堂中并不鮮見。課堂上，隨著教師的指揮棒揮動，學生的回答整齊劃一；作業中，約定俗成的解題步驟工工整整；考試前，一套套練習卷機械重復。教育的主體在模式化的教學機制下了無生機，壓抑了個性。
新課程改革呼喚主體意識的回歸，筆者認為營造良好的課堂氛圍，培養學生的主體意識首當其沖。教師要尊重學生之間存在差異的現象，課堂上多鼓勵學生提出不同看法，寬容學生的誤見，保護他們的創造性?？上日埢A較好的學生積極參與到課堂授課環節中，讓他們更多地走上講臺做一回小老師，請他們用不同的方法演示同一題目，久而久之，全體學生的內在競爭潛能必將被激發，形成“春色滿園”的景象。
二、創設學生表現的機會，提供自主空間
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生用自己的思維方式自由地、開放地探尋數學王國的秘密。筆者任教的兩個班級在一個學年的啟發熏陶下，學生已形成自主探究的合力，于是，筆者盡可能多地提供讓他們發揮自主意識和能力的空間。一節立體幾何課上，筆者給出了下面的題目，讓學生充分發揮自己的聰明才智，其實是一次發揮學生主體性的嘗試。
例題：在正方形所在平面內有一點P，使PAB，PBC，PCD，PDA都是等腰三角形，請找出具有這樣性質的P點。
后來的事實證明，學生在外部環境的刺激下，激發了強大的內驅力，得出了多達9種的答案，連平時很少發言的同學也興奮地走上講臺，向大家展示她的發現，自然她贏得全班同學的掌聲。（解答例圖如下）
ABAB
PP
CDCD
蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”教學活動中教師要為全體學生創造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅；學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。
三、訓練學生良好的習慣，形成自主能力
在系統的授課過程中，筆者發現只是少數的優秀學生唱獨角戲，或偶爾教師的靈光一現并不能改變課堂喪失主體意識的實質，訓練學生良好的習慣，使其真正成為學習的主人是營構“雙主式”課堂的必由之路。學生的學習習慣大致有三類情況：一類學生缺乏自主學習習慣，只滿足于聽懂、會做、考得出；一類學生自主學習習慣不良，不善于思考，作業拖拉，甚至抄襲；再一類學生有良好的學習習慣，獨立思考、探究體驗、合作交流。他們的學習水平由于習慣的不同，產生了較大的差異。經過思考和長時間的大膽嘗試，對于培養他們的良好習慣有以下幾點成功之處:
（一）利用教材的精彩章節激發學生的興趣，引導他們自行探索、自主學習。如：每一小節后的“想一想”、“議一議”、“試一試”。學生從中得到樂趣的同時，自主能力也得到培養。
（二）從嚴抓起，培養學生獨立思考、獨立解決問題的習慣。《課程標準》指出：“學生應形成實事求是的態度，以及進行質疑的習慣?！边@是新課標的基本要求。在平常教學過程中應“逼迫”學生勤思多問，這有利于提高他們專注獨立的能力。
（三）以激勵為手段強化學生自主學習的習慣。長期以來，教育界達成這樣一個共識：表揚的功效遠大于批評。激勵與表揚可增強學生的自信，提升他們的求知欲，；但有時適當的批評也很有必要，可鞭策他們認識不足，更好的進步。
教師主導課堂的方向
一、主導地位的認識與確立
如果把授課集體比作一艘船，學生是帆，教師則是舵。營構“雙主式”數學課堂，學生是交流的主體，接受的主體，教師則是課堂的主導。盡管時下流行的“雙主體”有一定的合理性，但筆者還是認為面對初中生這一特定年齡的群體，認知能力尚有不足，亟需引導，教師的主導地位不容置疑。教師在課堂中的作用主要體現在以下幾個方面：
（一）引導教學方向，調控教學的深廣度
教師、學生、文本構成了互動的“三元模式”。雖然，學生可以通過預習、聽講、作業、復習四大環節接觸文本，但他們的現實水平和交互能力畢竟有限，不可能很順暢地讀通文本的各個細節。他們也無法知道授課的深廣度的合理范圍。正是由于上述問題的存在，教師作為“課堂主導”這一角色才名正言順，教師在解讀文本，理順教學環節、提煉重點、突破難點方面更有維度，可以適時調節課堂教學的深廣度，讓教學秩序在合理高效的范疇內正常運行，循序漸進地提升學生的能力。
（二）引導學生鞏固的同時培養質疑精神
質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。
筆者有一個習慣，在每一章節的復習課上，總是會由學生歸納總結，相互之間進行糾錯補充，教師最后進行總結。這一環節完成以后，筆者與學生群體會進行雙向質疑交流，每每總有意想不到的收獲。如：在復習勾股定理結束后，筆者在黑板上寫出：
32+42=5252+122=13272+242=25292+402=412
要求學生記住這幾個比較特殊有用的式子。筆者話音剛落，就有同學指出“等式的三個加數中，第三個加數的底數都比第二個加數的底數多1”。筆者肯定了這位同學的發現，并鼓勵學生繼續觀察還有什么規律。學生又發現第一列加數的底數是從3開始的連續奇數。接著，全班同學在不斷的探索中得出：除1外，任何一個奇數的平方都能等于兩個連續自然數的平方差。
學生的點滴發現，教師都應予以肯定并鼓勵他們繼續探究，培養質疑精神和自主意識。不經意的一句否定或冷漠的呵斥，可能會給學生的探究能動性毀滅性的打擊，培養他們的自主性就成了一句空話。
二、主導地位的深化與創新
現代社會最大的特點就是多元與開放，我們所面對的教育主體又是生活于其間的充滿個性的人，僅僅滿足于在本學科內培養學生的專業素質顯然已不合時宜，新課標要求我們要注意學科之間的跨越與兼容，處于課堂主導地位的施教者由于缺乏應有的自力，失去了具有個人意志的話語權，導致個人價值和生命意義的失落，條條框框的行政命令制約了教師個體的自由和生命價值的實現。夾縫中生存的教師在此情況下更應挖掘“主導性”的深層內涵，創新性的演繹自己的角色。
（一）學科與學科間的融合，放眼全局的眼光
筆者所處的無錫市錫山區是國家第二批實施新課程改革的實驗區之一。經過三年的參與，筆者發現新課程的最大特點即學科與學科間的融合趨勢更為明顯，力度加大，執教者應有放眼全局的眼光，努力擴展數學的外延。
例如，筆者在“圓的基本知識”這一章節的教學中，精心選取了數學與語文融合的一例。猜一猜：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”這是唐代詩人王之渙所寫的千古名作《登鸛雀樓》中的詩句，現在假定詩人的視力非常好，可以看到很遠很遠的景物，那么，他要登上一座多高的樓層，才能看到千里之外的景色呢？（1里=0.5千米，地球半徑≈6378千米）指導解題過程中，筆者發現學生對此題很感興趣，自發的朗誦這首詩，課堂上充滿了濃濃的抒情味，解題過程中似乎也更投入、更細心了，筆者不禁感嘆，如果每節課都能有如此的氛圍那學生和自己無疑是幸運的。
此類例子舉不勝舉，如數學與生物的交叉、數學與物理的交叉等等，更大的綜合性、更濃的趣味性是學科融合的生命，給教師更多的教學靈感和教學方法的選擇，鍛煉了教師放眼全局的眼光。
（二）學科與生活的聯系，體現實用的理念
新教材所選擇的數學素材，來源于自然、社會與科學中的現象，是密切聯系當前生活實際的問題，把數學問題生活化，讓數學知識回到現實生活中，將其產生和發展的過程返璞歸真，給學生創設問題情境，培養他們用課堂上學到的數學知識解決現實生活中的實際問題，即不少專家提出的“有用的數學”，解題過程中，學生除了增強了實踐意識，還獲得了獨立成功的快樂體驗。形成課堂與社會生活的良性互動。例如：某園林的門票每張10元，為了吸引更多的游客，該園林除保留原來的售票方式外，還推出了一種“購買個人年票”的售票方法（個人年票從購買日起，可供持票者使用一年）。年票分為A、B、C三類：A類年票每張120元，持票者進入園林時，無需再購買門票；B類年票每張60元，持票者進入該園林時需要購買門票，每次2元；C類年票每張40元，持票者進入園林時，需再購買門票，每次3元。
（1）如果你只選擇一種購買門票的方式，且你計劃在一年中用80元花在該園林的門票上，試通過計算，找出可使進入該園林的次數最多的購票方式。
（2）求一年中進入該園林至少超過多少次時，購買A類門票比較合算。
此題課上講完以后，筆者并沒有留心可能產生的巨大現實效應。一周以后的周記本上有不少學生反映自己用課上學到的知識跟家人一起制定了“購買無錫旅游風景區年票”的最經濟方法，受到了家人的表揚，欣喜之情溢于言表。
教育界的泰斗——葉圣陶說過：“語文的外延就是整個生活?！爆F在看來，實用的數學理念指導下，數學的外延也可以是整個生活。
（三）學科與人文素質的溝通，培養全面的人
新教材的另一個特點是關注了學生人文精神的培養，但這種精神內涵學生不易悟透，需教師加以引導、熏陶且不易操之過急，只有春風化雨，才能潤物無聲。教育的最根本任務就是“培養真正的人”，數學課程中添加了很多具有人文關懷的人物故事、背景資料，極大豐富了學生的知識，激發了學生的學習熱情，培養了他們的人文素養。這些看似無用的資料，其實是對單純數學知識的有益補充，教師斷不可忽視。培養全面的人、真正的人，需要執教學科與培養人文素質之間多作溝通。
營構“雙主式”數學課堂是時代的需要，得益的將是作為課堂主導的教師，作為課堂主體的學生?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”只要我們不斷探索，相信會有更多的收獲。
參考文獻：
[1]《數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社2002
[2]《教學過程就是一個關注的過程》桂文通《中學數學》12/2002
[3]《新教材中的問題情境創設》陳輝志《湖南教育》6/2003
[4]《“其他學科中的數學問題”教學》王曉峰《中小學數學》4/2004
