時間：2022-10-09 07:01:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理必修知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；教學技巧；對比法；聯系法；畫圖法
經過數年的高中地理教學實踐，筆者發現，很多學生在初進入高中階段學習必修1內容時往往感到無從下手，不知所云，以致對后面的地理學習及地理知識失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內容時，應盡量提高學生對知識探究的欲望，利用分組討論、知識競答等方式充分激發學生的學習興趣，從而實現學生從初中階段向高中階段的完美過渡。
一、夯實基礎，掌握區域空間位置是學好高中地理的第一步
在充分激發學生學習興趣的前提下，高中地理教師還應讓學生明白，掌握各地域的空間位置是學好高中地理學科知識的第一步。高中地理知識是學生在掌握了初中階段所學“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學生“為什么”，也是與初中地理知識的相互印證。而很多學生深感地理知識枯燥乏味，認為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡單堆砌，毫無學習興趣可言，于是地理知識基礎不夠扎實成為他們學好高中地理知識的重大障礙。筆者建議，學生在學習高中地理知識的過程中可以時常翻看初中地理教材，將初、高中知識有效整合起來，這樣更有利于豐富學生的知識儲備，也更有利于學生將已經掌握的知識構建成完整的知識體系。例如，在學習必修1教材中“世界氣候類型的分布”內容時，學生如果對各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯系起來，從而導致不能準確答題。
二、巧用方法，使地理教學更高效
高中地理知識龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調侃自己，而很多學生面對著如此龐雜的知識內容，往往感到無從下手。其實地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會學生有效利用合適的學習方法，將各圈層知識有效聯系起來，一定能讓自己的教學和學生的學習更為有效。筆者認為，教師在學生對教材內容深刻理解、準確記憶的基礎上，教學生學會利用一定的學習技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學方法做一下簡單的概述。
1.對比法
初接觸地理學科知識時，眾多的專業地理名詞讓學生應接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時就需要教師利用對比的方法讓學生巧妙抓住它們之間本質上的差別，從而達到有效理解和準確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風力作用、風化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質上的差別。教師在給學生講述這些內容時可以將它們放在一起進行對比，在學生充分了解他們之間的差別后再進行記憶，學習效果就會大大提高，而且不容易再次出現混淆的情況。
2.聯系法
高中地理各模塊知識內容看似孤立，其實存在著千絲萬縷的聯系，甚至某一個因素的變化可以決定該地的整體環境，如地理教材必修1中“自然地理環境的整體性和差異性”章節體現的就是這一內涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識內容時不妨向其他方面延伸一下，從而讓學生明白，某一個地理因素并不是獨立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時也培養了學生習多想一步的習慣，明確各知識點存在的聯系，有利于形成完整的知識體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內容時，就需要教師聯系洋流分布及變化、風帶移動、溫度帶范圍、下墊面物理形態、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對具體地域氣候環境的綜合影響。因此，聯系法是高中地理教師在教學中實際用到的行之有效的教學方法，也是教師必須掌握的教學方法之一。
3.畫圖法
鑒于高中地理知識比較龐雜，而各模塊知識之間又存在著各種各樣的聯系，筆者認為，教師在教學過程中應適時利用畫圖法梳理知識系統，從而幫助學生在學習高中地理知識的過程中將各部分知識內容內化為自身的知識儲備，完善知識系統，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡而言之就是通過畫圖的方法將各知識點之前的聯系有效呈現出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質循環”章節內容時就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉化過程繪制成一幅圖，有效呈現各類巖石之間的關系，從而幫助學生有效理解和準確掌握該部分知識內容。另外，教師不只要在教學過程中多利用畫圖法，同時還要多鼓勵學生利用此種方法，從而形成良好的學習習慣，提高地理學習的有效性。
以上列舉出的對比法、聯系法和畫圖法只是筆者在多年教學實踐中總結出的諸多教學方法中的一部分，更多的高中地理教學方法在這里也就不一一列舉了。總之，高中地理知識雖龐雜卻又有規律可循，教師在教學過程中要根據各知識內容之間的聯系，巧妙、適時利用各種有效的教學方法，及時幫助學生總結和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。
綜上所述，若要使高中地理課堂教學更加高效，除了需要學生具備一定的知識基礎之外，合理、有效的教學方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學實踐中要不斷總結、不斷創新具體的教學方法，同時還要不斷提高自身的素養，為學生打造更有趣、更高效的地理課堂。
參考文獻：
1.何永杰.提高中學地理教師教學反思有效性的研究.天津師范大學出版社，2014.
2.陳澄.新編地理教學論.華東師范大學出版社，2007.
關鍵詞：高中地理；互動教學；師生互動；生生互動；人才
傳統的教學方式主要是以教師講述為主，教學效果不理想。鑒于這種情況，許多教師做出了嘗試性的改變，在課堂上采用互動教學模式。互動式教學模式已漸漸應用到高中各學科教學中，其中，高中地理也不例外。當前高中地理教學內容較之以前具有靈活性和豐富性的特點，學生通過對地理的學習，可以加深對祖國的了解，增強中華民族認同感。與此同時，高中地理對學生的綜合素質也提出了更高的要求，需要教師、學生之間進行互動，以調動學生的學習積極性，進一步深化教材內容，提升學生的綜合能力。但是，由于互動教學模式應用起步較晚，至今國內沒有形成科學的方法去指導教師的具體應用。那么，在地理教學中，教師應如何讓課堂互動發揮出最大的作用呢？
一、將教學內容與生活實際相結合
對學生而言，地理教材中的知識點是抽象的，不利于理解和記憶。對此，教師可以根據教材內容聯系相關生活實際，讓學生明白地理就在我們身邊。將教學內容與生活實際相結合有兩種方式，其一是選用生活中的真實例子，其二是在課堂上創設生活情境。比如，學習高中地理必修一的第一章“行星地球”時，教師會向學生講述，在太陽系的九大行星中，地球是唯一一顆適合生物生存和繁衍的行星。對于地球上出現生命的原因，教師就可以聯系實際生活，給學生設置問題情境。比如，人類活著需要什么？呼吸需要什么？我們生活中的溫度你覺得舒服嗎？這樣，引導學生自己總結出地球上存在生命的原因。對于“地球與太陽的距離適中”這一原因，學生可能總結不出來，教師要及時給予補充。再如，學習高中地理必修二第五章第一節“交通運輸方式和布局”時，介紹主要交通運輸方式時，教師完全不用讓學生死記硬背，而是通過列舉的方式向學生介紹我們平時都見過的運輸方式。這種同實際生活相結合的方式，可以高效完成課堂上的師生互動，從而實現教學目標。
二、開展課堂實驗，加深師生之間的互動
地理學科不是純理論性的科目，教師完全可以將實驗活動引入課堂，讓學生在實踐中發現問題，同老師一起解決問題。當然，地理課堂實驗最主要的是對地理地圖的應用，地圖又不僅僅是指平面地圖。比如，學習高中地理必修一第三章“地球上的水”時，教師可以為學生準備幾個地球儀，讓學生在地球表面找水的部分，探究水、陸面積的分布情況，學生對于不懂的問題，向教師請教，進行師生互動。學習“大規模海水運動”時，可以以沙盤代替海水，真實模擬海水的運動情況。學習“地表形態”時，也可以利用沙盤來模擬地形。在課堂實驗中，教師不僅僅是組織者和引導者，更重要的是要掌握全局，及時發現學生在觀察過程中存在的問題，幫助學生解決。比如，學生看地球儀時不知道哪些顏色表示海水，不知道黃色又代表著什么，這就需要教師向學生進行詳細解釋，以便課堂實驗順利完成。
三、實施小組學習，加強學生之間的互動
所謂互動教學，不僅僅指的是師生之間的互動，也指學生之間的互動。學生與學生是同齡人，他們彼此更容易親近和理解，在學習上更能互幫互助。加強學生之間的互動，有利于培養學生的自主學習能力、人際交往能力以及團隊合作意識。在高中地理課堂上，完全有條件加強學生之間的互動。比如，學習高中地理必修一第一章“人口的變化”時，教師可以組織學生一起探究問題，可以按照學生人數進行平均分組，讓學生一起探討“如何看待農民工現象”。可以組織學生之間的辯論賽，正方觀點“農民工有利于城市發展”，反方則相反。通過這個辯論賽，學生可以充分利用自己學過的有關“人口的數量變化”“人口的空間變化”及“人口合理容量”等知識來證明自己的觀點。通過這樣的辯論賽，學生不僅僅鞏固了已經學過的知識，加強了對知識的運用，也增強了學生之間的交流。再如，學習高中地理必修二“農業地域的形成與發展”時，同樣可以給學生分組，讓每組學生分別討論“以種植業為主的農業地域類型”和“以畜牧業為主的農業地域類型”，進而得出農業的區位是如何選擇的，最后每個小組選出代表向全班同學展示自己小組的討論成果。通過小組合作學習方式，學生之間實現了有效溝通，互動學習模式的成效也就顯現出來。
四、結束語
總而言之，在高中地理課堂上應用互動學習模式，符合新課改和素質教育的要求，有利于培養出社會發展需要的高素質人才。當然，所有的成功都不是一蹴而就的，在運用這種教學模式的過程中，教師應該積極地創新方式、方法，爭取將互動教學模式的作用發揮到極致。在實施過程中，教師要結合自己班級的實際情況，做到“因地制宜”，將互動教學模式同課堂教學進行有效結合。
作者:徐東東 單位:青海師范大學 江蘇省鹽城市伍佑中學
參考文獻：
[1]張云.提升高中地理教學互動性實踐探索[J].中學教學參考,2015(04).
關鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂；構建策略
高中地理是一門必修學科，也是增加學生見識、引導學生對世界進行認知的課程。特別是在素質教育背景下，高中地理教學的重要性得到進一步體現。
在這種背景下，高中地理教師必須建設更高效課堂，必須立足于新課程改革理念，對傳統的高中地理課堂教學進行改革與創新。基于此，本文在此立足于新課改視域，針對高中地理高效課堂的構建策略進行研究，以期能夠為相關研究提供有益參考與借鑒，并進一步提高高中地理教學的有效性。
一、以激發學生的興趣為導向
著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”同時，我國著名教育家葉圣陶也曾明確表示，教育的目的并不在于教會學生知識和技能，而在于培養學生主動學習的興趣。
由此可以看出，興趣對學習有重要的促進作用，它能夠引導學生更加主動積極地參與教學活動，進而提高高中地理課堂教學的質量與效率。同時，立足于新課程視域，新課程改革標準也要求教師要在高中地理教學中激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，達到提高教學質量的目的。
因此，教師要構建高效的高中地理課堂，就必須以激發學生的興趣為導向，必須加強高中地理課堂的生動性與趣味性，讓學生能夠在地理學習中獲得快樂與趣味，進而激發學生的學習興趣。
例如，在《宇宙中的地球》這一章節的學習中，教師就是要讓學生認知地球的基本屬性，并且對宇宙的構成和銀河系的組成有一定的了解與掌握。對于大部分學生而言，地球在宇宙中的地位、位置以及特殊性都具有充分的吸引力，學生迫切地想要知道上述內容，也迫切地想要感受宇宙的神秘與魅力。
教師就可以充分利用多媒體設備來滿足學生內心的需求，進而展現高中地理學科的魅力，讓學生對高中地理產生濃厚興趣。教師就可以通過圖片、音像等方式將神秘美麗的宇宙環境展現在學生面前，也能夠將地球在宇宙中的位置立體地顯示出來。
在此過程中，教師將高中地理知識較為生動形象地展示出來，將地理學科的趣味性與生動性淋漓盡致地表現出來。此時，學生就不再感到地理學科的枯燥與乏味，反而認為高中地理是一門充滿魅力的學科，進而對高中地理產生興趣。
在此基礎上，學生的主觀能動性才能夠被激發，才會主動積極地配合教學工作，才能夠提高高中地理課堂教學的有效性。
二、以先進的教學方法為核心
新課程改革標準明確指出，要在教學過程中不斷突出學生的主體性，要引導學生參與到實踐教學活動中，并主動的建構知識體系，提高自身能力。
具體地說，傳統的高中地理課堂教學深受應試教育的影響，導致教師從主觀上忽視學生的主體地位。基于此，教師往往采用“填鴨式”的教學模式，將學生長期置于被動接受知識的地位。
在這種背景下，學生只是在接受知識的灌輸，而沒有對其進行深刻的理解與掌握，即使學生掌握了具有高效率的學習方法，也難以在時間推移中保持記憶的完整性，進而導致學習的有效性降低。同時，這種教學模式也磨滅了學生的學習性和創造性，導致學生難以在高中地理課堂教學中獲得快樂，進一步降低了學生的學習興趣。
因此，教師可以在高中地理課堂教學中充分利用自主探究學習法，引導學生主動地探索知識，以教師布置的教學任務為目標進行有針對性的學習。
例如，在學習《區域產業活動》的過程中，教師可以要求學生探索產業活動的區位因素，并試著分析當地某產業區域形成的條件以及限制其發展的原因。在此過程中，學生就能夠以教師的提問為導向進行自主探究性學習。
更為關鍵的是，在學生自主探究學習的過程中，教師不但提高了高中地理課堂教學的有效性，同時也能夠提高學生的自主探究能力以及創新能力，能夠對學生的綜合素質進行提升，也就更加符合新課程改革的標準。
三、以多媒體技術和設備為支撐
在新的時代背景下，教師應該迎合時代的發展趨勢，在高中地理教學中充分利用現代化多媒體設備開展教學，發揮科學技術的優勢與功能，達到提高高中地理教學有效性的目的。
例如，在《荒漠化的危害與治理》的學習過程中，學生會因為人生閱歷的原因對荒漠化的認識不夠生動和形象，進而導致學習出現困難。此時，教師就可以利用多媒體設備為學生收集荒漠化的真實圖片，讓學生對荒漠化的情景有清楚的認識。同時，教師也可以利用音頻、視頻為學生展示荒漠化的危害，引起學生的重視，引導學生了解治理荒漠化的措施。
又如，在學習《澳大利亞》這一章節時，教師可以通過多媒體設備為學生展示澳大利亞的風景和文化，通過真實生動的景象讓學生感受澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”的原因。在此過程中，教師就通過多媒體設備將高中地理課堂教學生動形象化，達到提高課堂教學有效性的目的。
四、以合理的教學評價進行升華
要構建高效的高中地理課堂，教師就不能忽視教學評價的重要作用。在傳統的高中地理教學中，教師往往忽視了教學評價的作用，沒有意識到教學評價的重要意義，也就沒有合理利用教學評價。
通過教學評價，教師不但能夠對高中地理課堂教學進行總結與評價，也能夠針對學生的學習態度、心理和情緒進行疏導和協調。特別是對于高中地理學困生而言，教師能夠使用合理的教學評價來重新樹立學生的學習信心，能夠幫助學生正確面對高中地理學習中的困難與挑戰。
通過合理的教學評價，教師就能進一步調動學生的學習積極性，提高教學的有效性。
總的來說，高中地理教學是一門不可忽視的重要學科，不斷提高高中地理教學的有效性是非常迫切的。因此，教師應該在實踐教學中不斷總結與交流，提出更具有針對性與可行性的教學策略，構建高效的高中地理課堂，促進高中地理教學的進一步發展。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；興趣培養；中圖版
興趣是最好的老師，只有充分的調動起學生學習的積極性，教師在教學過程中才能達到事半功倍的效果。高中地理是一門文理兼容的復雜學科，很多理解力或記憶力稍差的學生，學習會較為吃力，嚴重影響了學生的學習熱情。所以，加強對學生的興趣的培養是促使高中地理教學水平提升的重要途徑。
一、結合學生性格特點，實行差異化教學
每個學生都是一個獨立的個體，他們的思想以及性格與愛好的不同決定了他們的學習能力與興趣的不同，在教學過程中教師要充分結合這一點，實行差異化教學。高中地理學科的差異化教學主要可以從學生的好奇心、自尊心及好勝心兩個方面入手。
1.結合學生的好奇心
每個學生對新鮮的事物都會有一定的好奇，高中地理教師可以在教學過程中以設置懸念的方式引起學生尋求答案的興趣進而展開教學。如在講到必修1第二章第三節的地殼的運動和變化時，可以先留下一個問題“你知道喜馬拉雅山是怎樣形成的嗎？”或“地球上為什么有陸地與海洋、山地與盆地等不同的地貌區分？”等。不同的問題會引發學生的深度思考，而帶著思考進行學習更容易激發學生的學習興趣，使教學過程順利進行下去。
2.結合學生的自尊心與好勝心
利用學生的好勝心培養學生的學習熱情可以通過開展小組活動進行。教師可以將地理學習成績不均等的同學分到同一組，并著重強調整體成績的重要性。地理學習成績好的學生為了保證自己的良好成績會積極幫助同組地理成績差的同學，努力提高他們的分數，保證小組成績的基礎上確保自己的成績。而地理成績偏差的同學受自尊心與好勝心的驅使，會加大對地理學科的學習投入，逐步提升自己的地理成績，爭取在不拖小組后腿的基礎上為小組成績的整體提升做出貢獻。
通過結合學生的性格特點實現差異化教學是促使學生提高地理學習熱情的重要方式，教師還可以通過仔細觀察學生的其他方面的性格特點及興趣愛好實現差異化教學方式的創新。
二、實現多種教學模式相結合
1.“講與說結合”模式
“講與說”相結合培養學生地理學習興趣的方式與教學內容有很大關系，如在講到中圖版必修2第一章人口的增長、遷移與合理容量時，教師可以在講課的過程中積極激發學生的發散性思維，讓學生思考“人口激增對環境產生的具體影響”諸如此類的問題，學生會依據自己對現實生活的感受與理解說出自己的觀點。這種“講與說”相結合的教學模式可以最大限度的增強學生對知識的理解能力，是培養學生學習興趣的一種方法。
2.趣味課堂教學模式
地理是一門較為枯燥乏味的學科，因而學生在學習的過程中容易出現困倦、聽不進去等狀況。所以在教學過程中，教師可以適當的采取方法活躍課堂氣氛。
（1）知識競賽。在對學過的知識進行復習時，教師應當摒棄傳統的板書或提問的回顧方式，采取知識競賽的方式。如在對必修3第二章區域可持續發展進行復習時，可以就中國黃圖高原地區水土流失的治理、美國田納河流域的治理、中國東北地區農業的可持續發展、德國魯爾區的探索以及中國江蘇省工業化和城市化的探索等不同方面的不同問題進行出題。將各個知識點適當的混雜起來，這種方式不但可以提升學生對知識的記憶能力，還有促使學生增強分辨能力，有利于學生地理綜合分析能力的突破。
（2）地理課堂“小老師”，即讓學生走上講臺去講解。地理知識復習時教師可以提前將要復習的部分詳細的分成不同的部分，讓學生通過公平抽簽的方式抽取部分內容作為其需要講解的部分。通過一段時間的準備后讓學生走上講臺進行講解。“小老師”模式可以使學生在備課時深化其對知識的理解，同時學生會意識到老師講課時的心態，從而促使其在接下來聽其他同學或老師的講授時更加仔細與認真，促其學習興趣的提升。
三、實現以多媒體為主的高科技手段教學
隨著現代科技手段的不斷發展，通過形象生動的多媒體教學模式刺激學生的感官意識與思維是高中地理教師可以逐漸拓展的方法。如中圖版必修1第一章第三節地球運動，這一部分包含了地方時、區時、正午太陽高度角的計算等不容易被學生掌握的重點內容。通過多媒體教學，教師可以將地球立體化的展現在學生面前、增強學生的立體思維感。學生可以充分理解地球的運轉以及經度、緯度的變化等，逐漸掌握該方面知識的掌握技巧，從而增強其學習的興趣。
四、改善師生關系，緩解課堂氛圍
傳統的教與學模式嚴重的僵化了學生的思想，在新時期的高中地理課程的教學過程中教師要逐步打破桎梏的教學環境，改善師生關系，緩解課堂氛圍。傳統的教學模式下學生會因其對教師的敬畏而對學科印象產生一定的變化，通過活躍課堂氣氛，促使師生之間朋友式的交流，有利于改善學生對地理課堂的印象，促其學習興趣的提升。
五、理論結合實際
地理知識是與自然或人文環境息息相關的，所以教師在日常教學過程中要充分的結合實際，促使學生對相關知識的印象或理解程度的加深。如在講到中圖版必修3第三章地理信息技術的應用時，可以充分將中國的“神舟”系列的航天飛船聯系起來，從“神舟”系列的試驗成功論及各項高科技手段在地理中的應用。目前中國各項災害的防御與遙感技術的應用密不可分，教師可以將必修1第四章第三節的寒潮與地理信息技術應用中的遙感技術有機的結合起來講述：通過遙感技術的監控可以監測到寒潮的范圍、從而促使各部門加強防范。這種深入的講解有利于增強學生的直觀感受，從而促使學生對地理知識產生濃厚的研究興趣。
總結：
高中地理是一門知識復雜的綜合性學科，要加強學生的理解能力首先要培養學生的學習興趣。本文通過具體研究培養學生對地理課程的學習興趣的方法，希望可以為高中地理教師的教學方式的革新提供借鑒，從而增強學生的學習熱情，提升地理教學的整體質量。
參考文獻：
[1]張世玲.探討高中地理教學中學生興趣的培養[J]時代教育，2014，3（06）：3
《人教版高中地理必修一》中，蘊含豐富、生動的素材，有助于學生的辯證思維能力培養。本文以《人教版高中地理必修一》為例，通過實際案例探討如何培養高中學生的辯證思維能力。
關鍵詞：辯證思維；高中地理；邏輯思維
1 培養學生正確的物質觀、運動觀和時空觀
唯物主義辯證法認為，世界是由不斷運動著的物質組成的，以《人教版高中地理必修一》第一章第一節―《宇宙中的地球》為例，通過介紹人類認識宇宙及地球的歷史過程，讓學生感受隨著空間探測技術的發展，人類認識宇宙的時空范圍也在不斷擴大。從而認識到隨著社會生產力的不斷提高和科技進步，人類不斷探索直至形成科學體系認知的漫長過程。
為了吸引學生的興趣，展示各類天體類型圖片，使學生直觀感受各式各樣的天體是宇宙物質存在的形式，進而提出宇宙的本質是物質的。通過講解不同天體之間相互吸引、相互繞轉的天體系統，使學生體會宇宙所具有的運動性。
2 培養學生用聯系和發展的眼光看問題
唯物主義辯證法認為：“事物是處在普遍聯系中的，它們并不是孤立存在的，要用聯系的發展的眼光看問題。”懂得運用這個哲學原理，能讓學生把各部分知識內容相互聯系起來，更加有利于對知識的掌握。這不僅僅體現在知識與知識之間，不同章節之間，不同學科之間都適用于這個哲學原理。例如，《人教版高中地理必修一》第一章第二節―《太陽對地球的影響》談到太陽輻射對地球的影響，其中之一是太陽輻射為水循環和大氣運動提供動力。而在第三章第一節講到水循環的意義的時候，也會提到水分蒸發乃至整個水循環是依靠太陽輻射而維持進行的。再如水循環的另一個重要意義是塑造地表形態，而第四章標題就是地表形態的塑造，這種學科內部本身的聯系，可以作為課堂引入的極佳素材，也能使學生更好地理解地理原理和規律。
3 培養學生用對立統一的觀點看事物
矛盾具有兩面性，學會用對立統一的觀點看問題能使學生看問題更全面。映射到自然地理中，包括知識內容、分析問題方法等。例如，第四章第一節《營造地表形態的力》中內力和外力就是一對對立統一的矛盾。內力作用的結果使地表變得高低不平，而外力作用的結果使地表趨于平緩，地質作用以內力作用為主，以外力作用為輔，但是在特定的時候，內外力作用地位可以相互轉化，可謂是對立統一規律在地理教學中的典型應用。教師講解的時候如果能有意引導學生掌握矛盾的分析方法，則就會起到事半功倍的效果。又如在分析全球變暖的原因的時候，學生基本都知道從二氧化碳的含量增多來分析原因，但是只能零碎地說出其中一兩個點。如果平時引導學生讓其知道任何事情都有兩面性，二氧化碳含量增多可從排放多和吸收少兩方面來分析，這樣可擴展的面就多了，學生基本可以比較全面的推理出具體的原因。
4 培養高中學生辯證思維能力的途徑
（1）充分應用生活中的實際案例組織教學，引導學生用聯系、發展的眼光看問題。案例和例子是讓學生正確快速理解所學內容的關鍵，例子的選取一定要有代表性而且能給學生造成很深刻的印象。所舉例子要能激發學生不斷地提出、思考和總結問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內在聯系，得出自己的結論。這方面要求教師平時多積累貼近學生生活的素材，并和所學知識之間產生一定的聯系，例如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，其中藍紫光較易散射，紅光不易散射，學生很難理解原理，如能應用學生切身能感受的生活案例如晴朗天空呈現的顏色與朝霞晚霞的異同，紅綠燈和剎車燈等，相信學生能很快的掌握難理解的原理。
（2）引導學生從不同角度看問題，對所學知識作全面、系統的理解和認識。由于高中學生自身生理、心理發育特點所限，思考問題難免存在單一、片面的思維定勢，這就要求教師通過長期合理的引導和培養，使學生養成用全面觀點看問題的習慣[2]。例如第四章第二節山地的形成中，內力作用的結果使背斜成山，向斜成谷，但是考題和練習中常出現的是經過外力作用之后，背斜成谷，向斜成山的考點。除了講解為什么出現這種結果的原理之外，還要結合現象和本質告訴學生如果只看到山和谷是經過外力作用之后出現的地形倒置，則是錯誤的，應該要透過現象看到問題的本質，即要用巖層新老關系來判斷，這樣既準確又迅速，會大大提高學生掌握知識的能力。
（3）通過實踐活動培養學生操作能力。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，課堂理論只有通過實踐檢驗，才能得到驗證，從而更好的培養學生的操作能力。課堂是學生獲得新知的重要場所，而“第二課堂”的展開，能使學生獲得對知識原理和方法形象生動的認識。如學習第一章《行星地球》，可以讓學生動手制作一些模型，使其獲得三維立體的空間感知，培養良好的空間思維能力，第二章《地球上的大氣》中熱力環流原理比較復雜，學生難以理解和接受，如果能設計一些簡單易行的實驗，會讓學生感覺到復雜問題的原理其實離我們生活實際并不遠。例如《水資源的合理利用》這一節，除了課堂講解水資源合理利用的重要性之外，如果能讓學生組織一些有意義的活動，讓學生切身實際的感受應該怎樣保護水資源，定能大大提升學生的環保意識，以此促進“第一課堂”和“第二課堂”的完美結合，充分發揮各自的優勢，以達到培養學生良好邏輯思維能力的要求。
（4）對地理現象的利弊分析，不搞絕對化。高中地理教學以人地關系為主線，要讓學生認識地理環境發展規律和人類的行為對地理環境的影響，教會學生判斷自然現象和人類活動哪些對人類發展有利或有害，以達到趨利避害的目的[3]。在分析自然現象時，應盡量客觀全面。在評價人類行為對環境影響時應從正反兩方面進行思考。進而開闊學生思路，便于學生形成自己的觀點。
參考文獻
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[3]陸林.高中地理教學中的德育研究[J].瀘州教育學院學報，2001，04
1.高中地理問題研究能力培養的意義
作為重點知識，在高考和日常的應用中具有較大的可能性。教師在教學中運用問題研究的方式，調動學生積極地在學習與運用中掌握此類知識，并進一步創新知識的運用面與路徑，實現最高效的學以致用。例如在教學人教版必修1中的《大規模的海水運動》時，針對“世界表層洋流分布”的重點，教師設置“洋流為什么會運動？洋流運動的能量來源？盛行風及地轉偏向力對洋流運動方向有什么影響？”等問題，不僅可以根據問題來掌握洋流分布的情況，還有利于在較短的時間內實現洋流對各區域造成的氣候、漁業生產、航海與污染等方面的理解，由此做出運用性的思考，以實現學以致用的創新。由于學生的學習是積極主動的，是具有明確目標性的，其學習的積極性與效率也是較高的，且直接讓他們根據個人的知識積累與生活經驗或需要等，做出針對性的思考，達成其對知識運用的目的。
2.高中地理問題研究能力培養方法
根據當前的高中地理課程標準要求，與高中地理課堂教學的實際，高中生地理問題研究能力的培養，需要循序漸進，按照梯級難度逐步開展。
2.1問題發現培養
發現問題，是地理問題研究能力的最基本能力。學生只有具備了根據自己的學習情況，發現學習中與知識中存在問題的能力，才能真正根據自己的需要展開切實性的研究。因而，在教學實踐中，教師可以從兩個方面展開：知識性問題發現能力培養。主要是根據教學內容，教育學生去發現自己在學習中的各種疑難問題，即讓學生知道自己會什么，不會什么。如在教學人教版必修1中的《山岳的形成》時，學生可以根據個人對山岳的初步理解，以及對自己見過、感受過的山路，就山地對交通運輸的影響提出發現的問題，如山路的線路選擇、坡度設計、隧道性的山路選址等，發現的這些問題會在班級形成一個圍繞教學內容的問題集合，尤其是當所有學生都把問題展現出來的情況下，也就自然地展出了教學的知識網絡，教師只需要略加指點很多的問題則一目了然。學習方法性問題發現能力培養。即引導學生之間學習方法的比較，如在人教版必修1《地球運動》學習中把計算法、繪圖法、文字標注法等方法進行比較，在他們學習效率之間發現各自存在的問題，如對難點突破的速度、對重點掌握與運用的情況等，讓學生之間互相取長補短，總結出適合自己的學習方法。
2.2問題分析培養
即針對發現的問題，展開針對性地思考，并根據該問題知識所在的章節內容與前后知識的銜接情況，做出基本的判斷，并運用舊知識與新知識，找出問題存在的原因。如在教學人教版必修2中的《工業的區位因素與區位選擇》時，教師可以結合當前各地招商引資的實際，對各種被招商工業的區位選擇做出分析，如何才能發揮區位優勢，實現各種資源的最佳配置與縮短產品的銷售半徑。在這種能力的培養中，教師要引導學生運用各種材料，如原料、水源、交通與市場等，尤其是結合各種直觀的數據圖表展開分析，去得出更加科學準確的結論，以實現對工業區位原理的掌握與實際區位選擇的知識運用。因而，教師要充分調動學生去發現那些較為典型的問題并展現出來，讓全體學生積極開展分析訓練，實現分析問題能力培養的實效性與高效性。
2.3問題發散思維能力培養
發散思維即多向性思維，讓學生圍繞問題作出全面性多元性的思考，既要求思考方向的多元，也要考慮因素的全面。通過這種思維能力的培養，不僅可以讓學生全面地梳理知識點，還能讓學生在知識的比較中，去發現解決此問題需要主要運用的知識。如在教學人教版必修1中的《水資源的合理利用》時，可以引導學生就我國南、北方地區對水資源的合理利用“開處方”的問題展開發散思維，對增強水資源的憂患意識、樹立科學的水資源觀、養成節約用水習慣等作出全面性的思考，由此強化對人水關系、人地關系的認識，養成對環境、資源負責的觀念和行為。高中地理問題研究能力的培養，需要教師根據個人教學的實際，班級學生學習水平的實際具體地展開，避免為了培養而故意設置問題，也不能對存在的問題視而不見，通過這種練習進一步培養他們的歸納綜合能力與知識運用的能力，把學習中發現與存在的問題解決掉，實現知識的掌握與運用能力的切實提高。
作者：崔華單位：福建省南平市高級中學
一、基于思維導圖構建中學地理教學模式
為了優化地理教學，培養學生思維能力，我們應首先了解高中地理學科的特點。首先，地理學科是人文科學知識與自然科學知識結合體，是相互交叉的學科。其次，地理教材涉及的地理知識類型多樣，既包括較為深奧的地理概念、地理規律，又有眾多地理事物和地理現象。因此，教師要引導學生探究知識之間的內在聯系，建立系統的知識體系和完整的知識結構。綜合高中地理學科和思維導圖的特點，筆者將思維導圖應用于高中地理教學實踐，構建基于思維導圖的高中地理教學模式。
二、基于思維導圖的中學地理教學案例設計
根據思維導圖在高中地理教學中的應用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節《農業與地理環境》第1課時為例，深入探討思維導圖教學模式在高中地理教學中的實踐效果。明確學習目標：知識與能力目標：了解農業生產的概念；說出農業生產的特點；理解影響農業生產的區位因素。過程與方法目標：通過案例分析判斷影響某地農業區位選擇的主導因素。情感與價值觀目標：培養學生熱愛家鄉的情感；樹立因地制宜的思想。學習重點：影響農業區位選擇的主導因素。學習難點：影響農業區位選擇的因素。導入新課：學生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學習：學生閱讀教材57頁第一段，了解農業生產的概念、特點。探究學習：
（1）試舉例說明農業生產的季節性、地域性和周期性的特點？
（2）農業生產的特點深刻影響農業區位的因素，學生閱讀教材57-58頁文字及影響農業區位的因素，思考影響農業區位的因素？
（3）影響農業區位的因素是否會發生變化？學生自主學習，然后小組內交流討論，之后組間進行交流展示。制作思維導圖作品：學生通過自主學習和合作學習，梳理知識體系，繪制作思維導圖。先確定本節課的主題，影響農業的區位因素。然后確定次級主題，即農業的概念、農業生產的特點、影響農業的區位因素和影響農業區位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級主題。學生可分別繪制思維導圖，然后交換作品，進行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導圖，將所有學生的觀點都表達出來。教師在繪制過程中要進行正確的方法指導。提交作品，完善思維導圖：學生完成本組的思維導圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結：影響農業區位的三大主要因素主要是社會經濟條件、自然條件和技術條件。根據農業生產的地域性、周期性和季節性特點，在農業生產中因地制宜，因時制宜，合理地利用農業土地，這樣農業生產效益才能得到有效保障。將思維導圖應用于地理教學案例證明，該教學模式可以充分調動學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂上只起到指導作用。學生通過繪制思維導圖教材中的知識點進行梳理、歸納和總結，構建知識體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導圖的過程中，學生對知識加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強學生之間的交流與合作，增強課堂教學效果。
三、結語
思維導圖是一種全新的思維方式和有效的教學方法，它能很好地促進高中地理教學，提高學生的思維能力和學生學習地理的興趣。在高中地理教學中，通過學生繪制思維導圖，可以系統地掌握知識結構。學生繪制地理思維導圖，能加深其對知識的理解，提高思維能力和實踐能力，更符合新課程改革的要求。將思維導圖與高中地理教學有機結合，是一種全新的教學方式，在地理教學實踐及其他學科應用中有非常重要的價值。為了更好地將思維導圖用于地理學習，充分發揮其強大功能，廣大教學工作者要做更多探索。
作者：許琳 單位：豐縣民族中學
（一）利用直觀案例,鍛煉學生表達,培養學生抽象思維。在新課標高中地理教學的要求下，在日常的教學模式中，教材直觀案例是引領學生從感性到理性的思維起點,學生的思維可以對感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當中總結事物的本質規律進而上升到理性思考。對于剛由初三升入高一的學生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限,所以一線教師應著重從學生的實際情況出發,在課堂教學中把選擇合理的數量和難易程度恰當的感性材料作為第一要務。感性材料的難易程度應該是剛好能初步揭示高中地理事物的一般規律，教材內的案例是一個不錯的選擇，但在應用的過程當中需要注意，不能過分倚重，否則會引起學生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點，不能成為規律總結的唯一切入點。因此，多元化直觀案例，有階梯性難易程度的案例，在課堂上應適度展示出來。同時，在學生思考和總結的過程中給予適當的、必要的、具有啟發性的點撥。
（二）知識樹的建立和高中地理事物的整體性。高中地理教學過程中高中地理事物是相互聯系、綜合發展的。其中，以環境、自然資源和人類活動為主要線索。科學、技術和社會相互聯系、相互作用的理論主張，自然高中地理和人文高中地理結合，并在多方面相互滲透，以使高中地理教育能夠適應現代社會的需要。為此，高中地理教學過程要闡明各種自然高中地理要素、人文高中地理要素及這兩部分之間的綜合聯系，使學生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯系高中地理要素的觀點，掌握認識高中地理事物綜合聯系的方法。高中地理事物和規律從來都不是獨立存在的，新課標對學生的培養要求也讓學生成為應用型人才而不是存儲器，在高中地理事物規律的應用上教師要培養學生聯合、統一相互影響的發散思維，而不是僵化的因果聯系。就高中地理知識的“點”而言，發現“點”與“點”的區別是學生掌握高中地理事物內在聯系的基礎。而“點”與“點”聯系成的“線”，是編織知識網絡的基本構成。
（三）激發學生學習高中地理的興趣。要激發學生的學習興趣，在一堂成功的課堂教學中應注意找到能引起學生興趣的興奮點，教師在研讀教材時應注意充分挖掘教材知識內容背景下的感性材料；與此同時應廣泛搜集、充分積累相應的素材作為課程切入點，在潛移默化的課程進度中帶領學生走向正軌。在保證教學內容生動有趣，引人入勝的同時，不忘對學生的思維以正確引導。
（四）重視高中地理圖表的判讀能力。高中地理--“自然之所向，通曉以為理”，在高中地理學科的建立之初，以高中地理事物的標記起源，因此，地圖成為高中地理學科不可分割的一部分，并已發展到包括統計學在內的相關圖表的研讀與總結。所以如何在觀察到外部表象時，分析其個中道理成為高中地理學習的關鍵所在。在對高中地理圖表的判讀當中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準確性都是高中地理學科考查的范圍且常見于簡答題。在教學過程中，應注意學生自己的思維表達方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時的方向性的引導。其細節可以從一下幾個點來掌握。第一，高中地理圖名。高中地理圖名揭示了該圖的總結內容，是解決問題的起點。掌握圖名內容有助于迅速查找相關材料。第二，圖例和注記。是高中地理事物的符號表達，最能直觀表示高中地理事物的分布及相關高中地理事物的外在聯系，結合知識的點構成了解決問題的思路。最后，區域高中地理知識的應用。相關表象的內在聯系在是課堂的教學的重要組成，通過學生應用情況教師應調整在高中地理教學過程中對學生思維方式，表達方式的訓練內容和強度。
二、高中地理教學方法
（一）多媒體在高中地理教學中的應用。高中地理教學中有很多抽象的理論和概念，多媒體是高中地理教學中重要的輔助手段，將能引起學生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達的素材上，多媒體的表現使原本抽象的內容變得直觀。例如人教版必修一教材中關于地球運動的部分，多媒體可以展示立體的地球運動狀況，太陽光照圖，天體之間的運動等。
（二）圖示法。自制簡圖和填圖冊的應用在課堂教學中要及時、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握高中地理事物的外部特征。在簡圖的應用過程中，教會學生要掌握如何將復雜高中地理事物通過一定規則的轉換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時教師和學生共同制作簡圖，以增強學生對知識點的理解以及動手能力。填圖冊的應用可以成為粗略內容的精細加工。將統一冗繁的高中地理知識整體打碎成數個區域各個擊破是建立高中地理整體的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相關圖標應用中，學生要注意將不同高中地理事物分圖層掌握，而在規律的總結當中就要應用圖層疊加，分析其相關規律。填圖冊也可以通過自制的方法加強記憶。適合不同學生的手工填圖冊使不同的內容得到了有針對性的訓練。
（三）列表比較法。高中地理學習中的同類型知識內容，是學生容易混淆的高發內容。在解決此類問題時，可以利用學生建立相關圖表，相互對比并通過總結規律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內授課方式來增大類似知識點的區分度，適時的鍛煉自主學習的學習習慣和相關內容的思維習慣。
（四）理論聯系實踐。高中地理材料中的大部分內容均與生產實際，生活實際內容息息相關。在教學過程中，應注意對理論知識點的實際應用。必要時，可以通過實地考察，建設參與機制來完成對理論聯系實際的應用。例如：南昆鐵路是溝通西南與華南沿海的一條重要通道，使資源豐富的西南地區與東南沿海連成一體。修建南昆鐵路，對加快西南地區經濟發展、社會進步，增進民族團結，縮小東部差距，具有十分重要的意義。這一內容對學生而言并沒有實踐可能，為使學生充分理解可以通過與生活實際相關的切身感受來讓學生掌握。讓學生分析交通運輸線路的建設對實際生活的改善加強理解。在經濟因素，社會因素，技術因素，自然因素等共同的作用下，高中地理事物的發生發展要尋求其主導因素或決定性因素。通過對實際生活的理解，學生的掌握可以是準確的。
【關鍵詞】高中地理；教學；思維導圖
高中地理知識量大、內容抽象、綜合性強，將思維導圖的教學模式合理引入，可以對教學內容進行歸納總結，構建科學的知識結構框架，有效減少信息量，提升學生的學習效率。同時，在實際教學活動中思維導圖的運用要與學科特點進行合理整合，要想提高思維導圖在高中地理教學中的應用效果，必須將其完整的融入到教學目標和計劃中，充分調動學生的興趣，讓他們樂于探索、勇于嘗試。這樣學生收獲的不僅僅是課本知識，而是一種學習方法。
一、思維導圖相關內容介紹
“思維導圖”這一概念最早于上世紀60年代由英國著名教育學家東尼?博贊提出，他認為思維導圖是人類自然功能的體現、放射性思維的表達，即通過圖像和文字的形式將具有關聯的理性和感性知識分層次的進行表示。這種教學模式可以將內容繁多、關系復雜的知識點進行有效的梳理，從本質上理清知識的內在關聯，構建整體知識框架，便于學生的理解和掌握。盡管表面上看思維導圖是對教學內容的高度宏觀概括，但是從微觀角度來講，思維導圖的每個分支結構和內容都是獨立的一部分，可以被看作是另一個小型的思維導圖，具有結構清晰、重點突出、邏輯性強等特點。
思維導圖的放射性思維表達對提高學生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教學中，教師要根據教材內容和學生的接受能力來判斷是否應該采用這種新穎的教學模式。例如，人教版必修一教材的內容以地球運動、大氣運動和氣候變化、海水運動及地表形態變化等自然地理為主，這部分知識對學生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，高一新生難以掌握，所以比較適合在課堂教學和練習中引入思維導圖的學習方法；然而，必修二課程以人口、交通、工業及環境等人文地理為主，以陳述性知識為主，內容并不復雜，大部分知識只需要學生的理解和記憶，引入思維導圖反而會增加教學內容的難度。由此可見，思維導圖的引入要具有針對性。
二、思維導圖在高中地理教學中的運用
1.引導學生利用思維導圖提高預習質量
課前預習是中學課程學習中至關重要的環節，不僅可以讓學生對即將接受的新知識有一個整體上的把握，更是學生發現重點、難點內容的關鍵時機。有效的課前預習能充分提高學生的課堂學習效果，他們會十分關注預習過程中難以理解的知識點，合理分配課堂精力，更全面的掌握教學內容。但是，從現實情況來看，高中地理教學的課前預習效果并不理想，雖然學生對預習的重要性認識不足是較為關鍵的影響因素，更為重要的原因是預習方法不當。
引導學生利用思維導圖進行高中地理課程預習可以從以下幾個方面進行：首先，根據教學內容對學生的預習重點、難點予以提示，讓他們嘗試找出知識點和關鍵詞；其次，引導學生將認為核心內容的關鍵詞作為思維導圖的核心部分，將次級關鍵詞作為分支部分標記在圖中，直到將所有的關鍵詞都標記在圖中為止；最后，采用顏色分類的方式對圖中的知識點進行標記，例如，紅色表示不理解、黃色代表理解不透徹、藍色代表完全掌握等。通過以上三個步驟，每個學生都初步建立了符合自身學習情況的思維導圖草圖。
2.幫助學生繪制思維導圖提升課堂效率
在課堂教學中，教師對教學內容進行詳細的講解時會提高學生對知識點的理解程度，而將思維導圖運用于課堂教學實踐則能有效提高課堂效率。首先，學生會根據自己的思維導圖草圖有側重性的聽取教師授課內容，重點關注自己不理解或理解不透徹的部分，提升課堂學習效率；其次，學生會將自己的思維導圖與教師的思維導圖進行對比，及時發現理解偏差，便于抓住重點內容；最后，教師可以幫助學生利用思維導圖完成課堂筆記。根據教師所繪制的思維導圖對學生的草圖進行適當的修改，理清知識結構框架，有助于加深理解和記憶。目前來看，大部分高中學生做課堂筆記具有一定的盲目性，他們難以抓住教師授課的重點內容，采取照抄板書的方式以獲取全部的知識點，這樣造成了大量學習時間的浪費。采用幫助學生繪制思維導圖的教學方式來引導學生做好課堂筆記是提升學生學習興趣，提高教學質量的重要方法。 3.培養學生完善思維導圖提高復習效果
在高中地理學習過程中，復習環節與預習相比同樣重要。但是，通常對大多數學生來說，復習知識量過大、知識點過于零散是常見的難題。思維導圖的引入可以有效解決上述難題。學生通過課堂筆記中的思維導圖可以明確復習重點，理清學習思路，于此同時，學生在復習過程會加深對知識的理解和體會，對學習內容以思維導圖的方式從整體上進行凝練和簡化。此外，原思維導圖中的難點內容完全得到解決，會賦予學生較大的成就感，有助于學生學習興趣的提升。
結語
在明確思維導圖理論知識的基礎上，將其與高中地理教學有效結合是提高教學質量的重要方法。但是在實際教學工作中要重視學生興趣的培養，做好引導和反饋工作，根據具體學習內容采取與之相適應的方法。高中地理教學引入思維導圖的目的不僅僅在于提高教學質量，更重要的是幫助學生建立一種正確的學習方法，以便在更多的學科中加以應用。
【參考文獻】
[1]鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的應用[J].學術研究，2014（1）：126
[2]趙立軍.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2015（3）：127
高中地理教材 ;學生主體;學科能力
隨著高中地理新課程改革深入實施，課堂教學模式與學生學習方式都發生了較大變革。人教版高中地理必修與選修的新教材結構設置也與舊教材有了明顯的變化，隨之課堂教學轉變為突出學生主體地位，重視培養學生自主學習、獲取和處理信息、讀圖分析、探究分析地理問題等學習能力。此轉變與高考地理《考試說明》和《考試大綱》中考試目標要求相吻合。為此，高中地理新教材從學生學習角度出發，設計了“思考與讀圖思考”“案例”“閱讀”“活動”“問題研究”等五個部分的新內容。在高中地理新課程標準和新課程理念的指引下，教師不是教好教材，而是用教材更好地教。
一、巧用教材中的“閱讀”，培養自主學習能力
新課程標準中明確提出培養學生自主學習能力，促進課堂教學活動的變革，要以學生為主體的教學中教師應注重培養學生學會學習的能力。高中地理新教材中的“閱讀”部分就是一個很好的學習載體，它是對課文知識的必要擴展，體現新教材內容的層次性和選擇性。例如，在高中地理必修《地理2》第四章《工業的區位因素與區位選擇》中，“鋼鐵工業區位選擇的三次變化”就是以“閱讀”的形式出現在教材中，這是一個重要知識，但可以通過學生自主學習“閱讀”材料，按照“閱讀”內部的三個時期鋼鐵工業的主導因素在變化。教師可以設置幾個問題，學生帶著問題進行自主學習活動：①德國魯爾區鋼鐵工業發展屬于哪個時期？其發展的主導因素是什么？②我國鞍鋼的發展主導因素又是什么？③日本福山鋼鐵工業發展屬于什么類型？學生自學“閱讀”材料即可歸納出“就近煤型”“就近鐵礦型”“臨海型”三種鋼鐵工業布局類型。在學生自學基礎上，教師應對三種類型型及變化進行簡單拓展，提升這部分教學的次層性。通過這樣的自主學習活動，可以轉變過去教師講授為主的教學舊模式，充分調動的學習積極性，同時也提高了學生自主學習能力。
二、巧用教材中的“案例”，培養獲取信息、處理信息能力
縱觀近幾年高考試題，對學生的材料分析能力，獲取信息和處理信息能力的考查越來越突出。因此，教師在新教材教學中應更加關注學生這些能力的培養，高中地理新教材不論在必修教材還是選修教材中都呈現大量“案例”，當然選擇案例要注意其典型性和說明性。例如，在必修《地理1》第二章《地球上的大氣》中的“案例”“氣壓帶和風帶與氣候類型的形成”是本章重點和難點，也是培養學生能力的好素材。首先讓學生閱讀氣候類型圖，讀出圖中的信息（即氣候要素―氣溫和降水分布特點）;然后，結合“案例”中的文字說明，從中找到有效的文字信息（即各種氣候類型的特點）;再次，教師從學生獲得信息產生感性認知的同時，要結合氣壓帶和風帶加以分析各種氣候類型的形成原因，通過學生針對獲取的信息進行適當分析處理，可以得出教材中“熱帶雨林氣候”“地中海氣候”“溫帶海洋性氣候”的氣候特征和分布規律;最后，學生順利掌握氣候類型圖的信息閱讀和獲取，再歸納氣候類型特點及成因分析。通過該“案例”環節的教學，師生互動，有效的完成教學任務，又培養了學生的獲取信息、處理分析信息的能力。
三、巧用教材中的“讀圖思考”，培養讀圖分析能力
“讀圖思考”是教材的重要組成部分，它穿插于課文之間，又不隔斷課文的邏輯聯系。一般編排在教材中圖表之后，它是引導學生對課文中文字內容和圖像內容的分析思考，為促進課堂教學改革和培養學生讀圖分析能力而提供有利條件，教師要注重其開放性和拓展性進行應用。高中地理學習中應關注學生讀圖分析能力的培養與提高，用“讀圖思考”教材內容培養學生讀圖分析能力是行之有效的途徑。例如，在必修《地理1》第一章第三節《地球的運動》中，讀“時區和國際日界線”圖，思考三個問題：①中時區以哪條經線作為中央經線？哪兩個時區合二為一？②如果中時區為子夜（24時）時，算一算，紐約和北京所在時區的區時分別是多少？③在圖中找到國際日期變更線。想一想，自東十二區向東進入西十二區，或者自西十二向西進入東十二區，日期分別是怎么樣變化的？這部分知識是本節的重點和難點，也是培養學生讀圖分析問題能力的良好素材。教師首先引導學生讀圖中七大洲分布、經度分布、24個時區分布情況、地球自轉方向、國際日界線、本初子午線等基本要素，使學生能夠讀懂圖是最關鍵的一步;其次，通過學生結合問題思考，比較分析，東十二區和西十二區的分布規律、中時區和東西十二區的情況，使學生增強理解;再次，結合計算區時，讓學生分析出東十二區進入西十二區和西十二區進入東十二區的日期變化區別，由感性到理性的提升，學生可以更好的分析出時區與國際日界線相關特點。這樣可以對相關知識拓展，能夠提高學生讀圖分析能力。因此，教學中要合理利用教材中“讀圖思考”這部分內容，以更好的培養學生讀圖分析能力和地理思維 能力。
四、巧用教材中的“活動”，培養分析問題能力和描述表達能力
在高中地理新教材中“活動”部分是以一個地理現象或原理，引導學生分析探究，可以通過資源調查、動手實驗操作、學生討論辯論、寫小論文等形式來體現。例如，高中地理必修《地理3》第四章第一節《區域農業發展》教材P72的“活動”，是關于珠三角“基塘生產”的探究分析，首先布置學生搜集珠江涌洲地區行政區圖，地利圖、氣候圖和基塘景觀圖，再結合分析基塘生產的有利地理條件是什么，學生根據農業區位因素可分析出該地區氣候屬熱帶和亞熱帶季風氣候，降水充沛，地形為平原，地勢低平，河網密布，人口密集，市場消費量廣大。然后再通過學生動手填寫基塘生產各環節名稱及聯寫來認識這一個良性循環的生態系統，最后讓學生回答活動中的四個問題，培養學生的描述表達能力，教師注意引導和糾正學生不規范的答案。通過“活動”教學確實提高了學生分析探究地理問題的能力，又培養了學生描述表達能力。
五、巧用教材中的“問題研究”，培養合作學習能力和收集分析資料能力
在高中地理必修模塊教材中，每單元之后都設置了“問題研究”，問題研究中學生的合作學習尤為重要，成立“研究學習小組”分工合作，既能夠增強學生學習地理的積極性，又能夠提高探究學習效率，更可以培養學生的合作參與意識和團隊精神。例如，在必修《地理1》中“為什么市區氣溫比郊區高”這個問題研究，教師可以把學生分成四個小組進行合作研究學習，具體研究步驟：
首先，查閱相關資料，了解什么是熱島效應，討論熱島效應形成原因，其次，查找相關圖片和示意圖，了解分析熱島效應其他原因和產生哪些影響。閱讀氣候資料分析郊區和市區大氣環流;最后，觀察城市熱島環流示意圖，分析熱島效應形成過程和影響，討論提出減弱城市熱島效應的相關措施。（小組分工如下）
第一學習小組：讀圖和相關背景材料，歸納出：什么是熱島效應;
第二學習小組：搜集資料，分析城市熱島效應的形成原因;
第三學習小組：討論城市熱島效應給城市帶來哪些影響;
第四學習小組：總結提出減弱城市熱島效應的建議。
關鍵詞：高中地理；翻轉課堂；教學理想
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了對這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協作，完成問題答疑。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別。翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結和反思，對知識體系進行梳理。
1.教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。
2.教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量，達到預期的效果。
3.教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模地普及翻轉課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
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一、高中地理新型案例教學模式
（一）在與生活聯系中進行案例教學
地理學科在其本質上來說，地理來源于生活中的觀察，又服務于我們的生活實踐。所以針對地理學科的這種特殊屬性，教師要引導地理教學案例和學生們的生活實際進行聯系，把學生們的思維引向生活，根據生活中的現象進行思考，并在地理知識學習的重要前提下提升學生們的地理認知水平。
例如，在學習高中地理必修二（中圖版）《城市化》這一節課的過程中，因為本課教學內容和“城市發展”有關系，所以主要學習目的是使學生們理解城市化的主要過程和特點，并通過具體的案例去分析城市化對我們地理環境所產生的重要影響。在實際地理課堂教學中，教師先在教師多媒體設備上給學生們播放一個改革開放以來我國城市景觀發生的主要變化的教學視頻，使學生們在認真欣賞的過程中和學生們的生活實際進行聯系，思考“我國農村的人口為什么要大批地涌向城市呢？農村人口大量進入城市之后，城市發生了哪些主要的變化呢？城市化的重要指標有哪些呢？”使學生們帶著這幾個問題結合自己的生活進行思考。學生們回答出一些要點，如“農村人口進入城市是為了獲得更高的生活質量，讓孩子接受更好的教育，所以給城市帶來的主要現象有：住房、交通、就業、醫療等”。因為學生們在實際生活當中都可以觀察到這些現象，所以理解會更清晰。接著教師帶領學生們分析城市化進程當中的特點，發展中國家和發達國家城市化的進程和時間，城市化對地理環境的影響等，從而提升學生們的整體把握能力。
（二）在地理情境中進行案例教學
地理情境的設置在高中地理教學中是非常有必要的。對于某些比較難以理解的地理問題，教師要使用現代多媒體技術或者引導學生進行相應的地理實驗，從而使學生們理解地理現象發生的原因、經過和結果，從而可以把所學的地理知識用于生活當中，提升學生們的地理綜合學習能力。
比如，在?v述高中地理必修一（中圖版）《地球公轉與季節》的時候，因為本課的整體教學目的是使學生們理解地球公轉的方向和周期，可以利用黃赤交角示意圖說出黃道面與赤道面和地軸之間的特殊關系，理解由于太陽直射點的移動而產生的晝夜長短變化，提升學生們的地理認知。在本課實踐當中，由于教學內容對于學生們來說不太容易理解，所以教師提前拿來各種教學道具“透明地球儀模型、發光太陽模型、手電筒”等，在教室里面現場給學生們模擬地球公轉的過程。使學生們在這個教學情境當中觀察黃赤交角、地軸與赤道面之間的關系、太陽直射點的移動軌跡等，對地球公轉的知識有一個宏觀了解。了解之后教師帶領學生們分析由于太陽直射點的移動而導致的季節變化特點，并從深層次上分析黃赤交角、太陽直射點、正午太陽高度變化、晝夜長短變化之間的相互關系，使學生們對本課的地理知識進行一個深層次地感知，培養學生們的地理實踐水平。
（三）在合作探究中進行案例教學
小組合作學習的模式是現階段地理課程標準中倡導的重要模式，即在小組合作的過程中，教師結合具體的地理問題或者地理案例，給學生們引出一些思考性的地理問題，指導小組內部成員進行問題的討論和探究，從而在最大限度發揮集體力量的基礎上，合作解決相應的問題，在提升學生們地理理解能力的過程中也培養學生們的團隊合作水平。
比如，在學習高中地理必修三（中圖版）《中國黃土高原水土流失的治理》這節課的時候，由于本節課的主要內容是區域地理，主旨是引導學生們通過觀察一些圖片和資料，理解水土流失現象產生的原因，水土流失所帶來的危害和治理水土流失的措施，從而在整個過程中歸納出分析區域環境問題的思考模式。在教學中，教師把全部學生按照學習能力混雜分成三個學習小組，給每一個小組分別引出不同的思考問題，如“你們所了解的黃土高原土質是什么樣的？黃土高原地形對水土流失有什么影響？黃土高原的降雨量對水土流失的影響是什么？水土流失的人為原因有哪些呢？其主要危害是什么？”教師引導每個小組的成員帶著各自的問題聯系所觀察的現象進行思考，并說出各自的見解，提升學生們的討論參與能力。在討論的過程中，學生們總結出了“氣候、土壤、地形、植被、水文”等自然因素都是造成水土流失的重要原因，再加上人為的破壞使得水土流失更加惡化。所以我們必須要采取緊急的生物措施和工程措施去治理水土流失的狀況，改善黃土高原水土流失狀況。在整個分析過程中使學生們了解區域環境問題分析的方向，提升學生們的環境認知能力。
