時間：2022-11-11 06:36:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-005-01
隨著科學技術的迅速發展，化學作為新世紀的中心學科在生命科學、材料科學、能源科學、環境科學等領域的應用越來越廣泛。作為一門實踐性和應用性較強的專業，化學教學傳遞給學生科學思維方法和實驗技術。無論是科學思維方法和科學實驗技術都是在一定的歷史條件下形成。每個技術和方法都有其形成的歷史，發展的過程。如果將化學的歷史引入到化學教學過程中，可以培養學生進行自主學習、自主創新，進一步加強創新思維和技能訓練，極大地激勵了他們的探索精神和創造熱情。將化學歷史引入化學教學中，主要的積極的作用有：1、掌握化學歷史發展的脈絡，培養學生全面發展觀；2、技術革新帶來化學發展，促進學生掌握科學方法；3、化學科學成果的獲得是精神和意志轉化，增強學生的探索精神和堅強意志。
一、掌握化學歷史發展的脈絡，培養學生全面發展觀
任何事物都有其形成和發展的歷程，化學也同樣有其發展歷史軌跡。它就像一個地圖，每個思想的提出，每個技術的發明，就像地圖上標示著每個站點。我們在化學教學中引入化學歷史的教學，就能夠是學生在這個化學的國度中游弋而不會迷失方向，可以掌握化學歷史發展的脈絡，培養學生全面發展觀。
例如原子結構模型經歷了五個時期：1、道爾頓實心球模型；2、湯姆生棗糕模型；3、盧瑟福行星模型；4、玻爾量子化軌道；5、現代電子云模型。
第一個階段是道爾頓實心球模型。它系統地總結了模糊原子論和基本微粒說。1803年道爾頓開創性地提出了實心小球原子模型，從而原子理論成為一套系統的，并完整的理論。第二個階段是湯姆生棗糕模型。湯姆生利用電場和磁場的疊加證明了原子中電子的存在，并測定了電子的核質比。他提出原子是一個帶正電荷的球，電子鑲嵌在里面，原子好似一塊“葡萄干布丁”。第三個階段是盧瑟福行星模型。盧瑟福是湯姆生的學生，存在一脈相承的關系。盧瑟福通過α粒子轟擊金箔實驗發現原子的大部分體積是空的，在此基礎上提出了行星模型：在原子的中心有一個很小的原子核，帶負電的電子在核空間進行繞核運動。第四個階段是玻爾量子化軌道模型。在氫原子光譜分離譜線的實驗基礎上提出了再行星模型修正的玻爾模型。電子不是隨意占據在原子核的周圍，而是在固定的層面上運動，當電子從一個層面躍遷到另一個層面時，原子便吸收或釋放能量，吸收或釋放能量就形成了光譜。量子論的發展過程中，德國物理學家海森堡提出的著名的測不準原理才是原子的結構模型到了第五個階段現代電子云模型。
通過原子結構模型不斷發展的過程可以看出其中的發展的脈絡，這是一套整體且全面的知識，而非支離破碎的知識點。
二、技術革新帶來化學發展，促進學生掌握科學方法
“授之以魚不如授之以漁”這句古語告訴我們方法重要性。化學作為一門以實驗為基礎的學科，方法的傳授顯的尤為重要。牛頓提出來萬有引力，但是由于引力常數無法測定，所以萬有引力公式的不到證明和應用。但是卡文迪許利用扭秤天平創造性的解決了這個難題。他將兩個質量相同的鉛球分別放在扭秤的兩端，扭秤中間用一根韌性很好的鋼絲系在支架上，鋼絲上裝有鏡片。用準直的細光束照射鏡片，標記下此時細光束反射所在的點。用兩個質量相同的鉛球同時分別吸引扭秤上的兩個鉛球，在萬有引力作用下，扭秤微微偏轉，細光束的反射點卻移動了較大的距離，從而成功地測出了引力常量的數值，證明了萬有引力定律。卡文迪許解決問題的思路是：將不易觀察的微小變化量，轉化為容易觀察的顯著變化量，再根據顯著變化量與微小量的關系算出微小的變化量。
三、化學科學成果的獲得是精神和意志轉化，增強學生的探索精神和堅強意志
科學無捷徑，任何一項科研成果的獲得和知識的獲取都需要千百次的嘗試和努力，居里夫人的故事很好的說明了這一點。
受貝克勒爾發現不明射線的啟發，居里夫人在一間閉塞、潮濕的貯藏室中開始了化學實驗。繁重而又艱巨的普查后，她發現了釷的化合物也能發出射線。對此她提出了放射性物質的概念。
她的調查很快從鹽和氧化物擴展到一切礦物。在研究了大量的材料后，居里夫人發現一種可能存在于鈾瀝青礦中的未知元素。然而她所不知的是，這種新元素在礦石中的含量只不過百萬分之一。她和丈夫廢寢忘食，夜以繼日地分析礦石。經過不懈的努力，1898年7月，他們從礦石中發現了新元素釙。借此讓學生堅定他們的意志去努力探索化學知識。
結論：化學的學習可以讓學生掌握知識，而化學史的學習則給學生帶來智慧。在化學教學中滲透化學史教育，對培養學生全面發展觀，提高學生學習興趣，促進學生掌握科學方法，增強學生的探索精神和堅強意志，有著不可忽視的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：化學學習 記憶
學生學習成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學教學中，常有學生反映：元素符號等化學用語，元素及其化合物的基本知識，化學基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學方法，加強實驗教學，直觀教學，盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學生的遺忘規律，幫助學生與遺忘做斗爭。
一、改進教學方法，提高記憶效果
初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，利用學生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。
1、加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。
生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發學生的內在動機。如講授“自燃”這一內容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求，學生聽講有目的，對教材內容自然印象深刻。
2、應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。
初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質的電離”時，出示小黑板的圖象，學生對電解質的離解及運動，一目了然，印象深刻。
3、注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表示出記憶效果不佳。要幫助學生提高記憶效果，就力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念，如：有關溶解度計算的教學。先復習“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計算公式。進一步強調指出：這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣，加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。
4、分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。
如：硝酸的化學性質的教學。要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定。極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶。克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊病。
二、幫助學生與遺忘作斗爭
記憶的大敵是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統的實驗研究。他的研究結果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。依次規律，教學中可采取如下措施幫助學生與遺忘作斗爭。
1、組織有效地復習。（1）及時復習。教師要抓好新課前的復習提問。提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶，其是對新課掃平道路。學生平時不復習，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規律的。（2）分散復習。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。（3）注意復習方法。復習要避免機械重復每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性使學生更牢固地掌握知識。
關鍵詞: 中學化學教學 綠色化學教育 環保意識
目前,環境問題已成為當今人類面臨的嚴峻而緊迫的問題。20世紀90年代初,美國化學會針對日益嚴重的環境污染問題,提出了“綠色化學”口號。“綠色化學”是指在反應過程和化工生產中,盡量減少或徹底消除使用和產生有害物質。綠色化學的核心就是利用化學原理從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染。作為化學教育工作者,我們有必要在中學化學教學中對學生進行綠色化學教育,使綠色化學的觀點與新課標的教學融合在一起,進一步培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
一、 聯系地方環境狀況,樹立學生的環境憂患意識
利用化學學科優勢,教師可以密切聯系當地實際,給學生介紹本地區的資源特點、工業狀況、環境現狀,以及本地區突出的環境問題。隨著改革開放的深入,我縣工業和經濟得到前所未有的飛速發展,但隨之而來的城市污水、工業“三廢”的無節制排放,不僅阻礙了農業、水產養殖業的發展,而且給生態系統造成了重大危害,嚴重危及了人體的健康。我們應組織學生成立化學興趣小組,利用閑暇時間對空氣和附近工廠的廢水進行采樣分析化驗,指導學生寫出有關環保方面的調查報告。讓學生親身體驗到污染給人們帶來的危害,培養學生對環境保護的責任感,讓學生意識到實施綠色化學的重要性;明確發展經濟不能走先污染再治理的老路,要提倡綠色化學,從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染,從而樹立學生的綠色化學思想。
二、在化學教學中滲透綠色化學內容
現行的中學化學教材已經融入了綠色化學知識,教師要時刻滲透綠色化學教育。例如:實驗室制氯氣的實驗中,多余的氯氣應用氫氧化鈉溶液吸收,防止尾氣對環境造成污染,教師可同時講解氯氣用于自來水消毒的利弊、氟利昂對臭氧層的破壞與保護等;在“硫和氮的氧化物”的教學中,教師可講解酸雨的危害與防治、大氣的污染與防治;在“氮氧化物的產生及轉化”的教學中,教師可介紹硝酸型酸雨和光化學煙霧的危害,以及汽車尾氣的處理;在“原電池”的教學中,教師應指出化學電源產生的負面影響,并倡導回收舊電池,減少污染;在講“化學反應及其能量變化”時說說能量的開發與利用、能源的合理開發與利用,等等,使學生意識到應合理應用化學,用綠色化學觀點防治污染、保護環境,并為人類在綠色的地球上生存作出自己的貢獻。
三、在實驗教學中滲透綠色化學思想
在新課標化學教材中實驗所占的比重很大,實驗過程中往往會產生、排放大量的有毒有害物質,這些物質的產生排放給環境造成了危害。 在中學化學實驗中實施綠色化學,有利于充分發揮現有藥品的利用率,減少原料的消耗,降低實驗成本,減少學校的開支,同時可減少污染的排放,提高環境質量。在實驗教學中滲透綠色化學思想,教師可以從下幾個方面著手。
1.開展微型化學實驗。
用綠色化學的新理念對化學實驗進行微型化,發展微型化學實驗,利用微型儀器、盡可能少的試劑進行實驗,能減少中間生成物的轉移過程和試劑在器皿中的附著量,從而減少實驗中的“三廢”。它具有現象明顯、效果良好、節約實驗材料和時間、減少污染、安全、便攜等優點,受到廣大師生的歡迎。
2.改進化學實驗,減少環境污染。
化學實驗總伴隨著氣體、液體或固體物質的生成,這些產物中許多是有毒或有害物質,會造成環境污染。做實驗時教師要引導學生認真考慮這些實驗有沒有污染環境,是否可循環利用、可回收再用、可再生利用,如何防止污染。在不影響實驗結果、觀察效果的前提下,改進實驗內容與儀器裝置,或變化實驗程序,從而盡量減少實驗試劑和實驗產物對環境的污染。
如:鈉與氯氣反應的裝置可作如下改進(圖1):將一根玻璃管與氯氣發生器相連,玻璃管內放一塊黃豆粒大的金屬鈉(已吸凈煤油),玻璃管尾部塞一團浸有NaOH的棉花球。先給鈉預熱,到鈉熔融成圓球時,撤火,通入氯氣,即可見鈉著火燃燒,生成大量白煙。
在實驗中,用綠色化學的思想來指導,能有效地防止污染。
3.實驗操作規范化,妥善處理實驗廢棄物,減少對環境的污染。
在化學演示和學生分組實驗中,都存在著“廢氣、廢液、廢渣”的問題,這些問題的處理過程,是培養學生良好的環保習慣和體現綠色化學理念的難得的機會。在實驗操作過程中,教師在演示實驗時要言行一致,做到實驗操作正確規范,尤其是涉及綠色化學教育的內容,比如在藥品的取用和稱量、液體的量取和轉移、過濾等基本操作過程中,準確熟練的動作可避免藥品灑落、揮發而造成污染。每次實驗完畢后的廢液,一定要按指定程序傾倒或回收,這樣才會牢固樹立學生的環保意識。
4.創意利用廢物。
利用生活中的一些廢物作為化學實驗中的容器或反應裝置,既可節省開支,又可使廢物得到充分的利用。如將一些沐浴露的塑料瓶改制成小型水槽,以飲料吸管作氣體導管,用廢棄的玻璃膠水瓶和墨水瓶、易拉罐鋁片和棉繩等制作酒精燈,以冰激凌的塑料小勺作固體藥品的角匙,青霉素藥瓶可做試劑瓶、集氣瓶,一次性輸液器可做導氣管、多用滴管,塑料吸引管可做取藥管,等等。
關鍵詞： 化學教法 教學效果 中專化學 教法改進
對中專化學課教學怎樣改進教學方法才能不斷提高教學質量？是“一言堂”、“滿堂灌”還是采用啟發式教學？方法決定效果，化學教學方法決定化學教學效果。筆者現在深深體會到改進教學方法，運用啟發式教學，課堂教學效果大不一樣。
作者在課堂教學中，現在基本上采用“讀”、“講”、“做”、“練”等方法。
“讀”，就是讓學生閱讀教材（教材是教師教學的主要依據），但不是整章整篇地讀，是讀一小段或一部分，要帶著問題讀書，讀要有要領、有體會、有收獲，力求解決問題。不走形式，不能走馬觀花，要認真仔細地讀和思考，歸納要點，找出重點，培養學生的自學能力。
如講到氫鍵，作者就根據上一節課關于“組成和結構相似的物質的分子間的作用力隨著分子量增大而增大”的一般規律作提問小結后，提出事實，掛出圖表，和學生共同指出HF、H2O和NH3的沸點有反常現象，為什么會出現沸點的反常？提出了分子間產生了氫鍵的相互作用，然后提出氫鍵怎樣形成、具備的條件，有什么特點等問題后便要求學生讀書，讀教材上有關氫鍵的三段課文（讀的時間不宜太長，一般控制在5-10分鐘左右）。讀書時教師巡回輔導，最后由師生共同小結弄清有關氫鍵的一些問題。這樣效果較好，學生印象也較深，這要比都由教師一個人平輔直敘地講效果好得多。
在閱讀教材文字部分以外還應重視教材中的圖表和數據，要求能讀懂還要會應用。如課本中的化學平衡常數就是根據許多數據計算歸納得出來的。這樣也有利于學生對一些概念的理解和掌握。
閱讀時還應要求學生對關鍵性的字句進行反復推敲，求得正確理解和記憶。如鹽類水解的概念，閱讀時應強調指出溶液中鹽的離子的水電離出的H+或OH-生成弱電解質的反應。
“講”，就是教師講課，這是教師在整個課堂教學中起主導作用的重要一環，是教師完全要主動掌握的。要講些什么，什么時候講，怎樣講，這些在備課時都要充分考慮好。當然有可能也會發生事先沒有考慮周到的內容，那就不要匆忙地講，更不能毫無把握地亂講。
講要講得明白，講得透徹，也要講得生動。
講時思路要清晰，條理要分明，語言要簡練。
講時要提綱挈領，不要拖泥帶水，也就是講時要有意識地歸納要點，把教材由多變少，便于學生記憶和掌握。要有恰當好處的手勢和表情配合講課。至于講起來生龍活虎，神采飛揚，有聲有色、妙趣橫生雖然可以提高學生的學習興趣和積極性，但千萬不要脫離教材內容，如果插科擺噱頭，開無軌電車那是大忌，可能一時課堂效果很好，但過后學生還會有意見的。
“做”，就是動手做實驗，教師演示實驗要做，邊講邊做并進行實驗記錄，學生整堂實驗更要做。化學是以實驗為基礎的學科，做不做實驗教學效果大不一樣，課本上規定的演示實驗都一定要做好，還應增加一些教材上雖未規定但對掌握理論有幫助的演示實驗。
如在教硫的氧化物時我們增加了硫化氫和二氧化硫反應的演示實驗，當看到集氣瓶內壁滿是黃色的硫時，學生對H S的還原性、SO 的氧化性印象頗深。講三氧化硫時，除每組發一支封著SO 晶體的玻璃管由學生觀察外，教師在講臺上打開一支玻璃管，加入幾滴水時，大量酸霧噴溢而出，玻璃管外發“燙”，反應強烈，演示效果非常好，還解決了下一堂課工業制硫酸吸收塔不用水吸收SO 的問題。
演示實驗時，一定要向學生交代清楚：現在做什么實驗，應該怎樣做，注意觀察哪些地方，有什么現象等等。教師不同于演員。學生不僅是觀眾，實驗時雖由教師一人做，但學生一定要以積極的態度配合好，注意觀察，積極思維，得出正確的結論。絕不要教師一個人在臺上忙忙碌碌，東指西挪，手忙腳亂，實驗做好了，有些學生也不知道你在做什么，甚至有的學生也沒看到你做，接著教師又自說自話講下去了。這樣，即使實驗成功，教學效果也是不好的。所以一定要把所有學生的注意力集中到教師手上，要求他們好好觀察實驗操作過程和發生的現象。如果實驗時間較長，就要設法改進實驗，縮短時間。如電脈的演示實驗，按課本實驗進行要15分鐘才能看得清楚界面差距，現在我們自己設計了電脈演示器，并用幻燈放大到銀幕上，每個學生都能看得清清楚楚，時間只要2分鐘就夠了。如加熱時間太長，教師一面在加熱，一面應提醒學生注意正確的操作方法，引導觀察現象。總之，不能讓時間沉默得太久（不要超過5分鐘）。這就要在準備工作上多動腦筋、想辦法。不管過去是做過幾十遍的實驗，一定要在課前準備時至少做一遍，這樣才有把握在課堂上取得演示成功和便于掌握時間。
教學實驗并進法也是一個好方法，現在大家有條件的都在采用。在學生自己動手實驗之前，一定也要明確實驗的目的、做法、注意觀察現象等。同時，時間也不能太長，最好在不超過15分鐘內收到預期的實驗效果。如我在講“氨”時，讓學生自己動手制作、收集干燥的氨氣，然后做一個噴泉實驗，先演示了一遍，學生看清楚了，一致明確了要求、做法、注意事項后便自己動手。這時我來回輔導，10分鐘之內，差不多每個組都成功了（學生實驗的氨噴泉裝置，我們做了些改進，簡化了，使用較方便）。當然，個別組實驗有失敗的，因考慮到整個課堂教學的秩序，可分析一下原因，讓他們課后補做。
學生整堂實驗，事先一定要預習，實驗前同樣要明確要求和做法，實驗后一定要作實驗小結。
“練”，就是當堂鞏固所學的知識，在課堂上做作業習題是練，小結鞏固提問也是練，這樣既鞏固了學到的知識，又減輕了學生負擔。
怎樣才能“提高教學質量，減輕學生負擔”呢？這是當前教育科學的一個重要研究課題，作者認為教學質量的提高主要是靠課堂教學，決不是靠“題海”、“突擊”、“競賽”所能提高的。但作業也一定得做，要適當選擇作業內容和確定一定的份量，讓學生能夠在課內、課外獨立完成而不感到負擔加重。筆者每次布置的作業量都不多，按規定學生用半小時就能完成了。如果能在課堂上完成一部分，那學生課外負擔就減輕了，可以有余力和時間進行一些其他的活動。
論文關鍵詞：探究式學習，化學教學，科學探究，解決問題
化學是一門建立在實驗基礎上的學科，其發展過程本身就蘊藏著豐富的“探究式學習”素材。我們的教學關鍵在于如何讓學生更好地領悟前輩化學家們的探索歷程，體味他們的思維方法，學習他們的經驗，學會自主學習。這就是“探究式學習”教學的核心所在。現代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能，更應通過以化學實驗為主的多種探究活動，體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，培養學生的創新精神和實踐能力。
一、探究式學習的含義與特點
（一）探究式學習的含義
探究式學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。探究式學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的一種學習。這種學習不沉湎于純粹的化學知識，也不直接給出結論，而是讓學生在理論學習、史料閱讀、問題討論、實驗操作、課題研究中獲得學習的能力、掌握學習的方式，學會學習，使思想品質、道德水平、科學精神、實踐能力、心理素質、審美情感得到和諧統一、全面提高。
（二）探究式學習的特點
1、探究式學習是針對一定的“問題”所展開的活動。因此，能夠發現和正確表述所要解決的與化學有關的問題，對于增強探究式學習的目的性和針對性具有重要意義。
2、探究式學習是一種邏輯和想象相融合的活動。在實驗探究過程中既需要猜測化學教學，也需要做出科學的假設，并需要通過實踐來求證和檢驗假設。因此，探究式學習活動的開展，不僅需要學生具備一定的邏輯思維能力，而且還需要具有一定的想象能力，敢于大膽地進行猜測與假設。這對于培養學生的創新精神和實踐能力有著重要的作用。
3、探究式學習是一種以科學證據為基礎的活動。在這一活動中，通過獲取證據、分析證據來進行預測和推理，并做出合理的解釋，得出探究結論。
二、將“探究式學習”的教學過程劃分為如下幾個階段：
1、問題的提出
21世紀社會信息化和知識經濟對教育提出了新的要求，國家基礎教育課程改革勢在必行。長期以來大多數教師的以講授為主，少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；教師經常布置的作業多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。忽視學生創新精神和實踐能力的培養。
為了適應時代的要求，在基礎教育課程改革中，實現新課程改革目標，培養創造型人才。基于這樣的認識，筆者提出探究式學習策略，培養學生的創新和實踐能力論文參考文獻格式。
2、關于探究式學習
探究學習是對科學探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運用知識。
一般程序是：問題情境→提出假設→實驗探究→獲得結論→拓展應用。
3、案例展示
問題情境：銨根離子的檢驗，課本上是用銨鹽與堿反應生成的氣體能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍色的實驗來驗證的，教學中設計實驗：往氯化銨溶液中加氫氧化鈉溶液并微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙變藍）。
問題：石蕊試紙為何變藍色？
提出假設：（1）是氫氧化鈉溶液微熱使濕潤的紅色石蕊試紙變藍。
（2）是氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液反應生成的氨氣使濕潤的紅色石蕊試紙變藍。
實驗探究：（1）將盛有氫氧化鈉溶液的試管微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙不變藍）。
（2）將濕潤的紅色石蕊試紙放在盛有氨氣的集氣瓶中（試紙變藍）。
獲得結論：學生在實驗、討論、交流的基礎上得出結論，氫氧化鈉溶液微熱不能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍；氨氣能使濕潤的紅色石蕊試紙變藍；氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液反應生成氨氣使濕潤的紅色石蕊試紙變藍。
拓展應用：氯化銨和草木灰在研缽混合，用濕潤的紅色石蕊試紙放在混合物上方（試紙變藍）。變藍的原因是什么？怎樣用實驗去證明？
4、 收獲與體會
（1）創造問題情境，使學習者積極投入到問題探究之中。教師建造一種寬松探究心向，使問題呈現精巧而有趣，產生探究的內驅力。
（2）學習者積極參與假設檢驗的設計，進行實驗觀察、控制條件、記錄現象，或作社會性調查或作資料實證性研究，教師適時引導協作與交流、反思，增強情感體驗，調控探究進程，強化成功欲望。假設有時需要反復驗證，沒有充分的事實，不要輕易接受或推翻原假設，以培養求真務實的科學素養。
（3）探究性學習過程中，不僅要讓學生深刻理解所學知識，而且要讓學生感受到知識產生和發展的過程化學教學，激發了學生探究的興趣，提高學生的創新思維能力。
（4）學習者獲取知識、完善自己的認知結構，整合遷移環節是不可少的。教師要再創教學情境，啟發學生整合知識，反思探究過程和方法，變換問題角度與方式，將結論遷移運用于不同的場合，增強思維的發散與集中，以達到知識完全的意義建構。
（5）在探究式學習過程中，以課程學習中提出的問題展開，以解決問題為結束。只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生開思路，勤于思考，敢干探索，形成氣氛活躍、開放、民主的教學格局。
隨著教育改革的深入，教師教學觀念、學生的學習觀念將進一步更新，更多、更好的教法、學法將提出，以適應未來社會對人才的要求。所以在教學中教師要根據實際情況，靈活的采用符合實際的、較先進的教學方法和手段，引導學生不斷完善知識水平和能力水平，為今后繼續學習和參加社會工作培養不可缺少的實際能力。
[關鍵詞]中學化學教學 興趣培養 習慣
一、加強理論聯系實際
第一步:既講理論又講實用。如講水的蒸發和冷凝、鐵的生銹、煤炭燃燒等一些事實的描述,和一看就清楚的現象,如水的沸騰,膽礬的研碎,鎂帶的燃燒等演示實驗,都要在教師的指導下,讓學生懂得道理和事物的內部規律性的東西,并運用這些知識去分析問題,找出解決問題的辦法。這里面最關鍵的問題,是分析和解決實際問題的思路,而不是問題的本身,更不是它的枝葉未梢。
第二步:讓學生在練習中,獨立解決一些簡單的有實際意義的問題。如在學過“水是人類寶貴的自然資源”一節后,讓學生回答:觀察你家或學校的周圍有沒有浪費水、污染水的現象,你有什么辦法解決嗎?你知道有哪些治理污染有效的事例嗎?等等。這類題目的比較活,往往沒有一個標準的答案,要視具體情況做具體分析。針對長法、黃河源頭的玉樹川來講,保護生態環境,保護大自然,保護水資源,其意義就顯得格外重要。這就為學生提供了一個利用所學知識,進行思考的余地。教師還可以在課上安排一點時間,讓學生充分討論,相互啟發補充,會使他們的思想更活躍。
第三步:聯系實際。生產中常見的化學現象的問題,應該是聯系實際的主攻方向。除此之外,生活實際,社會實際,化學實驗,基本操作方法和能力,都是聯系實際的好方法。
二、要深入地了解學生
了解學生很重要。教師編制教案時,不僅要認真細致地鉆研教材,更重要的是備學生。要從上、中、下三個層次將學生分類排隊,做到因人制宜,因材施教,化學教學才能做到有的放矢。
初中化學教學,應根據學生的年齡特征和認知規律,從知識、技能和能力等方面給學生打好基礎。處理好知識、技能和能力的關系。教師要根據化學學科的特點,結合學生的實際水平,有目的有計劃地組織和指導他們的學習活動,采取多種方式激勵他們學習的主動性和積極性。特別是運用啟發式教學,從學生實際情況出發,堅持讓學生跳一跳,就能夠摘到桃子吃的甜頭,啟發學生在思維中發現問題,引導學生善于向自己提出問題,認識問題,并運用化學概念與規律去分析問題,解決問題的能力。運用循序漸進原則,按照大綱規定的需要,將“掌握”、“理解”的內容做為教學的重點,而對學生要求“了解”、“常識性介紹”及“選學”的內容,分清主次,區別對待,并有針對性地組織學生進行復習和練習相結合,必要的測試和考查相結合,典型深入了解和一般觀察相結合,教學實驗、基本操作和課外活動、制作教具及參觀訪問相結合,舉行知識講座、化學競賽和專題討論相結合等等,做到啟發引導學生學習化學知識的興趣,寓思想教育于教學之中。教師要做到四勤:口勤、耳勤、腦勤、手勤。要善于做好授課筆記和課后教學記錄,積累資料,儲存信息,認真指導學生進行自我評價,以提高他們的學習主動性,提高化學教學質量。
1.師生之間良好關系的建立發揮情感在教學中的作用
就需要彼此之間建立良好的關系，尤其是在一定的教學范圍內，可以用情感遷移來促進學習。初中的化學教學中，教師要用心的對待每一個學生，大量實踐證明，良好的師生關系對化學教學的開展起到有效促進作用。學生的學習需要溝通和探索，化學教師要把學生作為教學的主體，并建立良好的關系，教師在教學中提供相關知識的探索和溝通環境。例如，在動手去做化學實驗過程中，有些化學實驗可以讓學生自主完成，并在實驗中發現相關問題，然后在積極的解決問題，在對一些有爭議的問題，可以讓學生大膽的表現，在交流中激發向上的思維，而且學生能完全的把知識吸收和掌握，教師在此過程中盡量不去指責和打擊學生，要給予熱情的指導和鼓勵，使師生之間建立良好的關系，這樣，學生就會在各自的體驗中更加熱愛學習。二是要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。
2.教師要認真把第一課上好一個成功的開始需要良好的開端
學生在剛接觸化學教學內容時，都充滿極強的好奇心，教師要在起初的第一節化學課上，通過序言這部分啟蒙課，充分利用學生的好奇心，使學生對化學產生興趣，這樣能夠為以后師生建立良好關系打好基礎，在化學序言中，已經簡述了相關新奇的化學實驗。例如“，玻璃點燈”“、手帕燒不破”等，用來激發學生的好奇心，使學生對化學產生強烈的探索欲望，然后教師可以舉例實際生活中的化學應用，涉及我們生活的各個方面，以及化學的歷史發展等，讓學生感受生活中的實用化學，由此可以把學生吸引進化學課堂，為化學課的教學進一步做好準備，激發學生學習的積極性。
3.化學教學中實驗的重視
化學教學有很多教學內容需用通過實驗來完成，而且化學實驗能有效促進化學發展，學生在參與化學實驗過程中，動手進行實驗，切身體會化學的神秘，從而熱愛化學這門課程。因此，化學教師在教學中要積極的進行實踐，讓學生自己完成實驗，了解實驗結果，有時可以把實驗次數增加，一些容易掌握的實驗可以讓學生去多做。例如，二氧化碳使石灰水變混濁、氧氣收集、比較各個溶液的化學性質，還有相關水果的PH值的測試，鐵銹的化學變化過程等等，學生在完成實驗以后，化學教師可以積極的組織一些有興趣的化學實驗討論，以小組的形式開展活動，篩選一些有趣味的化學實驗，增加學生的動手和討論能力。學生在實驗過程中，既激發了他們的學習興趣，也能深刻的理解化學知識，進一步提升了學生對化學知識的欲望，能夠有效確保化學的教學質量提高。
二、培養學生化學和社會的情感化學教學中
化學教師要在化學教學中挖掘相關德育教育，提高學生的綜合素質，使學生感受到學習化學的社會作用，激發學生的愛國、愛科學的熱情，在這一點上，化學較其他學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據。例如，化學教師要結合社會實際進行理論教學，并且能夠用化學知識來解釋相關的工農業建設，以及社會的生活應用，這樣既可以讓學生懂得化學知識的作用，還能通過具體實例來說明我國化工業在社會發展中的發展，同時可以列舉為我國做出重大貢獻的化學科技工作者，為我國化學事業做出的偉大成就，用此來激發學生對生活的熱愛，進而產生愛國、愛黨的情感，積極投入到學習中。
三、化學教學聯系生活
使學生產生情感共鳴化學教師需要通過生活實際來輔助教學，讓學生體會現實生活中化學作用，以及它的實用價值，從化學的生活應用中產生情感共鳴，例如，生活中遇到的花粉過敏、酒氣味道等，可以讓學生結合化學知識去思考，討論它們的化學構成，為分子構成理論學習做引導，或者可以用生活中鐵的生銹來分析其原因等，使學生對生活中的化學作用產生了解，推理出相關的化學知識，同時可以比較物理和化學的變化區別，學生在實踐比較和學習過程中，能夠對所學知識產生感情，激發對知識的探究欲望。
四、結語
一、教學設備生活化
化學是一門充滿樂趣的學科，以實驗過程吸進學生的注意力，增強學生的動手能力，讓學生通過實驗得出化學知識．化學課堂中的教學設備簡單而復雜，如化學藥品、實驗器材、多媒體動畫等，教學設備生活化，即將生活中的廢品組建成實驗器材，如用泥水做過濾實驗，食鹽水做蒸發實驗，生活中常見的純堿解釋碳酸氫鈉的化學性質，用水果作水果電池等，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣．對于一些較復雜的教學實驗，教師可利用網絡資源，為學生展示實驗過程，并講解實驗理論．例如，對于化學元素周期表的學習，教師可在課前布置任務，利用掛圖，使學生直觀觀察，巧妙利用生活中常見的材料，提高學生的學習興趣．通過化學實驗，使學生理解化學元素，并了解理論知識與實踐的區別．
二、利用化學實驗充實化學課堂
1．創建教學情景在以課本實驗教學為基礎的前提下，教師首先需要創建教學情景，渲染課堂氣氛，鍛煉學生的化學思維，激發學生的學習興趣，從而有助于學生理解化學知識．在做化學實驗之前，教師應使學生大膽假設實驗結果，鍛煉學生的創新能力，在假設的實驗結果基礎上，討論實驗步驟，通過親自動手實驗，得出實驗結果，與假設相對比．在課堂實驗過程中，教師可發現學生的腦力發展空間無限大，思維創新能力也較強．這樣的實驗教學，不僅激起教師的教學興致，而且激發學生的學習欲望，促進學生的學習效率．
2．增加實驗課堂教師盡量將化學課本的結論，通過學生實驗，使學生在實驗過程中自己發現總結化學知識，并鍛煉學生的動手動腦能力，促進學生的團結協作關系．在化學實驗中，可將學生分為若干小組，提供比賽機會，增強學生的學習動力，鼓勵學生在課下利用日常實驗器具做一些簡單的化學小實驗．例如，教師可以引導學生進入廚房，利用小蘇打與食醋的反應，觀察酸堿中和反應，并鼓勵學生舉一反三，學以致用，學會利用醋酸去除水垢的日常小常識．與此同時，促使學生喜愛化學，讓學生感受到化學的魅力，學會通過自己動手進行化學實驗，得出結論，提高學生的學習信心．
3．教師教學注意事項
(1)引課的重要性引課作為一堂課的開端，教師應特別注意．在課堂開始，教師可利用生活情景，吸引學生的注意力，逐步將知識由淺入深引入課堂．在備課時，要求教師查閱足夠的相關資料，尤其注意新發現的科技成果，緊密結合所學內容與生活實際．在教學方式上，大膽引用新型方案，對教材進行整合，設計實驗，帶領學生探究化學問題．
(2)開放性課堂在課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法，并及時與全班同學分享，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且拓展了學生的知識面．對于不正確的看法，盡快對其進行評判，并解釋清楚，不允許學生走進誤區．多舉生活實例，使學生對化學產生親切感，感受化學的重要性，掌握學習方法，為今后更深層的學習奠定牢固的基礎．通過分析生活實際問題，讓學生對生活更加熱愛，提升價值觀．三、生活化化學教學的意義化學是一門實用性學科，它與人們實際生活密切相關．化學來源于生活，高于生活，生活化的化學教學意義重大，化學的學習一定深受教育者的重視．所以高中化學教學應緊密聯系生活實際，遵守新課標教學目標，對其進行有效改革．第一，將高中化學生活化，有利于提高學生的學習興趣．改變以往的教學方法，不僅注重知識內容的學習，更加強調將其聯系生活實際，使學生學會主動學習，喜愛化學，積極參加化學實驗，使學生走進實際生活，學以致用，學會用所學知識解釋生活中化學現象，進而提高教學效率．第二，開展生活化高中化學的教學，可以提升學生的動手動腦能力．在課堂教學中增加實驗操作，教導學生利用日常生活材料進行簡單的化學實驗，促進學生的學習動力，有利于學生更深刻地理解化學理論知識．第三，聯系生活實際，是為了讓學生在學會化學知識的基礎上，掌握學習方法，使其能夠獨立獲得更多的知識．在日常遇見的生活情景中，自己聯系化學知識，拓展知識的學習，這是生活中處處皆學問．
總之，在高中化學的教學中，教師不僅僅帶領學生學習化學知識，更教導學生學會學習方法，解釋生活情景，培養學生的自主學習能力．同時學生學習化學的興趣大大提高，觀察、總結能力也得到了鍛煉，教學質量也明顯得到提高．教師應該推崇類似的教學方法運用于高中化學教學中．
作者：王貴單位：江蘇阜寧縣東溝中學
一、化學教學現狀
1.學生聽不懂
目前的化學教學中，一部分問題是學生聽不懂教師在講臺上講的是什么.往往是教師在課堂上慷慨激昂地講解課程，學生卻是充滿疑問，而且面對教師滔滔不絕的講解，學生的思維沒有辦法及時跟上教師的思路，當教師講解下一個知識點時，學生還沒有理解上一個知識點的內容.最終的結果只有一個，教師賣力講解，學生卻更加困惑，所做的都是無用功.對于教師和學生來說，都是在浪費對方的時間.這種情況在大部分中學都有體現，而且很難解決.
2.教師講解太深奧
在化學教學中，有的教師為了能讓學生學習得更多，理解得更加透徹，常常把知識點加以拓展，這是一種很好的教學方法，但很多教師在進行拓展的同時，把知識點講解得太深奧了.使學生無法理解，更談不上掌握了，以至于在之后的學習中，即使是普通的知識點，學生也很難理解.所以，教師的深奧講解，以學生的理解能力來說，很難接受每天學習的知識，而且基本上每天都會有新的知識傳授給學生，長此以往，不理解的知識就會積壓起來.
3.沒有運用實際的案例
在教育迅速發展的今天，很多科目的教學都開始從實際出發，與現實生活相結合.比方說數學，在建筑工程中就有應用，而且試題也偏向建筑工程一類；再比方說，政治和歷史，這兩個科目在全國范圍內舉行一些重要的會議時，就派上了用場.而本文要討論的化學卻很少運用實際案例，因為幾乎不可能帶學生去化工廠參觀化學反應.但是教師忽略了另一種方法，就是化學實驗.利用化學實驗引領中學化學教學可以使學生更容易地理解知識點，同時在拓展的時候也不會顯得過于深奧.但很多教師都沒有帶領學生進行化學實驗，學生只知道課本上的知識，除了死記硬背，就是硬性理解，這樣的教學方法根本無效率可言.
二、利用化學實驗，優化化學教學
1.當天學習，當天消化
在前文中已經提到，在化學教學中，教師講得深奧，學生聽不懂.所以，教學中必須使師生在同一個方向，由教師來引導，用正確的教學方法來教授課程，使學生能夠較快地消化當天所學習的知識，不能今天的還沒理解，明天又學習新的知識，到最后落下的課程堆積如山，就算教師有心重新教，學生有心重新學，時間也不允許.所以，教師在教授課程的同時，也要考慮學生的理解能力.
2.利用化學實驗引領教學
例如，在講“從實驗學化學”時，分析應選擇哪些合適的教學方式.教學過程可以設計如下：
（1）創設情境.教師出示兩瓶溶液：65%的酒精溶液、碘水.提出問題：如何把瓶中的物質分離出來，選擇哪種分離方法，并解釋原因.學生根據教師布置的學案內容，按要求回答.設計此情境的意圖是為了檢驗學生的預習情況，看看學生自己能否解決問題，對于學生無法解決的問題，教師講解時就會有針對性.
（2）蒸餾.教師提出問題：如何進行蒸餾操作 .學生自己回憶、思考、討論，并且親自組裝儀器進行操作（實驗過程中學生可自主探究）.這樣做是為了激發學生的學習興趣，同時把理論知識轉化為實踐，培養學生實驗動手操作能力和探究能力.同時讓學生進一步回憶蒸餾過程，培養學生的合作探究能力.
（3）實驗操作.首先是教師布置任務，請相鄰的學生相互檢查組裝的裝置是否正確.之后是讓學生取100ml的酒精溶液加入蒸餾燒瓶中進行蒸餾，取溫度在75-85℃的餾分，并用量筒量出得到的乙醇的體積.接下來學生互相檢查，進行分餾操作.此舉的目的是在蒸餾的基礎上進行知識的延伸.
（4）萃取實驗操作.首先是教師提問，然后學生按照學案自己總結萃取、分液操作步驟以及操作要點.（教師指導）演示萃取、分液等操作.接下來學生自己總結，同時要求學生觀察、熟記關鍵步驟，按要求自己進行操作，學生之間互相檢查.這樣就可以突出學生的主體地位，進一步培養學生動手操作能力，體驗合作探究的好處.
化學是以實驗為基礎的學科，化學教學尤其注重實驗，化學實驗是解決化學教學實際問題的主要方法和途徑。通過化學實驗開展研究性學習，增強了學生開展研究性學習的積極性、自覺性和創新思維，促進了研究性學習活動的開展。實驗一直是化學研究的手段，更是化學教學的亮點和重點。在教學中，以實驗為切入點，進行了多次的教改嘗試。
化學實驗實驗探究研究性學習中學化學在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。充分發揮化學實驗的探究功能，能極大程度地調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望，同時，也培養了學生的創新潛能。
化學學習的特點決定了化學研究性學習要通過實驗才能更好地進行；當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。因此，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一，更有利于學生進行化學研究性學習。
化學實驗的過程實際上也就是求知探索的過程；化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施研究性實踐活動的過程。化學發展的歷史也充分證明，化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。
中學化學中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行研究性學習。
利用探索性實驗培養學生的創新潛能。探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合應用這些知識和技能。探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養學生的創新能力方面所起的作用，是其他實驗無法代替的。
以苯的分子結構的學習為例。我沒有僅讓學生背下苯的分子結構，記下苯的特殊形式的鍵，而是通過以下方式：先編一道計算題，根據烴燃燒確定苯的分子式為C6H6，從分子式看，苯遠沒有達到飽和，讓學生討論并寫下分子式為C6H6的可能結構式，并讓學生們自己實驗驗證推測。發現：苯只能萃取溴水中的溴，也不能使高錳酸鉀溶液褪色。證明上述推測是不正確的，苯與一般烯、炔烴在性質上有很大差別。這時介紹凱庫勒確定苯分子結構的故事，這樣的教學過程不但強化了雙基教學，更注重通過學生感受，理解知識的產生和發展的過程，培養了學生的創新能力。
以學生為主體，教師是學生學習的高級合作者，是引導者、組織者、促進者。探究教學在實質上是一種模擬性的科學研究活動。具體說來，它包括兩個相互聯系的方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環境。這個環境中有豐富的教學材料、各種教學儀器和設備等，而且這些材料是圍繞某個知識主題來安排，而不是雜亂無章；有民主和諧的課堂氣氛，使學生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設想、以自己的方式檢驗自己設想。總之，這種環境要使學生真正有獨立探究的機會和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案。二是教師給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。這種指導和幫助的形式與傳統教學中教師的作用有很大的不同，主要是通過安排有一定內在結構、能揭示各現象間的聯系的各種教學材料以及在關鍵時候給學生必要的提示等。實驗的成功，結論的得出，將使學生初步嘗試科學探究的樂趣，從而激發學生的學習積極性和主動性，使他們在主動探究的同時，受到科學方法的訓練，逐步認識和熟悉科學思維的一般規律。這有利于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的科學素質。由于實驗、討論是以小組形式進行，可充分調動每個學生參與的積極性，比傳統教學要求學生承擔更多的管理任務，使他們真正成為自主的思考者和學習者，從而取得良好的教學效果。教師在學生進行探究活動時應做到認真傾聽學生的討論、意見，必要時要介入學生的討論中去，最后還要進行點評生動鮮明的現象只能給學生的生動、直觀，而通過形象思維，抽象思維，抓住變化的本質，才能完成認識上的飛躍。為此，在實驗過程中，要充分調動學生的多種感官和神經系統協同活動，為理解知識和發展智力創造良好的條件，實驗后，教師要啟發學生進行分析綜合、抽象概括，自行得出結論，使學生不僅獲得理性認識，還培養了思維能力。采用實驗的方式，學生的好奇心和積極的思考結合起來了，學生的能力得到較好的提升，增強了學生開展研究性學習的積極性、自覺性和創新思維，也促進了研究性學習活動的開展。
學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行研究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
化學實驗教學中，必須要加強理論學習，提高實驗教學技能，樹立嚴謹細致、認真科學的態度，要尊重客觀規律，實事求是，實實在在地引導學生完成實驗教學的任務，才能達到理想的目的。
通過這幾年關于新課改的多次培訓，再結合本人多年來的化學教學中遇到的實際問題，我認為，“研究性學習”的確是化學教學中一把“很有殺傷力”的利器，而“化學實驗”則是這把利器游刃有余的主戰場。簡而言之，沒有化學實驗就談不上化學研究性學習，化學實驗在化學研究性學習中起到至關重要的作用。
一、 開展化學競賽，培養科學學習方法
“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”被列為新課程標準的基本理念之一，從根本上向教育者提出了改變了原有的應試教育下的填鴨式教學方式，改變學生死記硬背的學習方式的要求。這個理念將“科學探究”作為學生學習方法是否合理的衡量標準，旨在使教學活動從過分強調知識的傳承和積累向注重知識的探究轉化，使學生從被動獲取知識向主動探究知識轉化。
化學競賽活動的優點正在于其教學過程遵循學生的認知規律――從易到難，循序漸進，注重課內和課外的結合。如教師在課堂上講一個例題，讓學生學習、模仿，然后給學生留下的課后習題，又不是例題的簡單重復，而是讓學生看書、鉆研教材后才能解出的題型。學生在這一學習過程中，不盡能輕松掌握所學的知識而且能對所授的知識點就會有新的見解，并能在此基礎上獨立地判斷題型，解題。這時學生就可能突破原有的知識構型，超越教師的思維模式，達到一種新的對知識點理解的境界。因此化學競賽活動能充分實踐“學習、學習、創造”的新教學模式，通過全新的角度培養學生的創造性思維模式，充分體現學生學習的主體性，有效培養學生掌握科學的學習方法。
二、 開展化學競賽，提高學生學習能力
在課程改革中學習能力的培養是一種全新的教學理念，它反應在化學教學的整個過程中，就是要求教育者注重對學生學習方法的培養，從而讓學生學會學習，具備自學能力，能夠終身學習。
化學競賽活動以“科學探究”為突破口，轉變學生的學習方式，激發學生學習的內驅力，把接受知識的過程變成學生主動探究知識的過程。當然這是建立在化學競賽試題自身特點的基礎上的。化學競賽試題的解答是一個創造性的思維過程，其特點是：打破定勢思維，突出猜想，重視想像，注重立體交叉和整體思維，采取開放性應答方式，關注個性創造能力。“競賽”可以不斷激勵學生，學生想在激烈的競賽環境中取勝，就必須善于獨立思考，必須具有較強的綜合、推理、分析、判斷、評價的能力。因此“競賽”可以打開參賽學生的智力閘門，使他們的各種能力如一瀉千里的洪流，得到充分的培養和發揮。雖然許多競賽選手將來并不一定以研究化學為職業，但他們從化學競賽的文化熏陶中所獲得的洞察力和創造力將受益終生。
三、 開展化學競賽，塑造優秀學生群體
興趣性、競爭性和創造性等是化學競賽所具有的特點，符合中學生的好奇、好勝心理，參加化學競賽是學生的自主選擇，因而他們能以極大的興趣和愛好自覺地參與，一個對化學產生強烈而穩定的興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主攻目標，并愿意把化學作為自己將要從事的專業，學習過程中會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。
化學競賽選手往往不滿足現有的課堂教學所獲得的知識，他們天資聰穎，善于學習樂于思考，富有創造性，大多能進行超前學習。而化學競賽正是課堂教學的有益補充，它為學生提供了在課堂教學之外獲取新的知識信息的機會，與在課堂上獲取的知識信息相比，這種新的知識信息拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野。另外競賽的培訓過程也是一個漫長而艱苦的歷程，沒有良好的意志品質，沒有吃苦的精神，是不可能取得成功的。參加競賽的學生都能按照自己的預定目標，克服困難，勤學苦練，主動地閱讀課外讀物，逐漸變“要我學”為“我要學”，所以參加化學競賽的學生大都有良好的學習習慣和堅強的意志品質，這些為學生自身學習能力的培養和提高打下了扎實的基礎，為成為一名優秀學生提供了必備的條件。因此搞好競賽輔導是學校培養學科尖子生和形成優秀學生群體的一個很有效的途徑。
四、 開展化學競賽，打造優秀教師隊伍
新課程改革對教師提出了更高的要求，如何適應新的教學模式，提高課堂效率和自身能力，把自己塑造成一位復合型，科研型教師則是我們所面臨的主要問題。化學競賽是基礎教育階段的高水平的智力競賽，沒有扎實的業務能力和過硬的教學本領是不能勝任的，也不是一兩個教師能承擔得了的，搞好化學競賽需要一支甘為人梯、富有理想、樂于奉獻、事業心強、勤學好鉆、勇于帶領學生去拼搏的教師隊伍。要適應化學競賽培訓的要求，培養出高水平的學生，就要求教師進一步加強自身的學習，加速知識更新，拓寬知識面、研究大量的競賽試題，進一步充實和豐富自己的知識儲備，在培養學生的同時，也提高自己的教學能力，提高自身的素質。
五、 開展化學競賽，拓展第二課堂學習
摘要：在化學學習過程中經常會遇到有關化學反應的實質問題及各種不同的概念，僅從概念的定義來學習概念往往不能對概念進行應有的理解，如果能從概念的形成來建立概念則更能準確把握住概念，而化學符號的恰當運用則有利于概念的建立和化學反應實質的理解．
關鍵詞：化學符號；化學教學
化學符號是化學的基本語言．筆者在長期的化學教學實踐過程中發現，恰當地運用化學符號，不僅有利于揭示物質化學世界的奧秘，化解化學教學中的難點，還能有助于學生對化學概念的形成，加深學生對所學化學知識的理解．下面結合自己的教學實踐就化學符號在化學教學中的運用談點體會．
一、核素符號
元素是組成物質的基本成分，不同物質含有不同種的成分組成，或含有某一種或多種相同的成分組成，從而每一種組成成分就是具有不同質子數即核電荷數的元素．如果不能很好地切入元素概念的實質，就不利于學生對元素概念的形成．若通過某原子如氫原子幾種核素符號(11H、21H、31H)的書寫與比較，不難看出氫的這三種原子質子數均為1，而中子數分別為0、1、2，但都屬于氫這種成分，即氫元素．這樣，引出“元素”是質子數(即核電荷數)相同的一類原子的總稱，則顯得水到渠成．
二、化學式
物質的變化分為物理變化和化學變化，如何有效地加以區分一直是教學中不可回避的話題．如能在化學教學中指導學生抓住物理變化和化學變化的實質———是否有新物質生成，將變化前和變化后的物質分別用化學式來表示，則物理變化和化學變化就顯得一目了然．如水(H2O)加熱生成水蒸氣(H2O)是物理變化;水(H2O)通電生成氫氣(H2)和氧氣(O2)是化學變化．對于物質的分類，如空氣、氧氣(O2)、水(H2O)等，不難看出，純凈物有專門的化學符號，即化學式來表示，如氧氣(O2)、水(H2O);混合物沒有專門的化學符號，即化學式來表示，如空氣．氧氣(O2)，由一種元素組成的純凈物是單質;水(H2O)，由多于一種元素組成的純凈物是化合物．當然，對同素異形體，如金剛石(C)與石墨(C)，有機物中同分異構體，如(C4H10)，則應從物質的結構入手加以區分．
三、原子、分子、離子符號
化學反應的實質是什么?以氧化汞(HgO)受熱分解生成汞(Hg)和氧氣(O2)為例，通過分子、原子符號以圖示的形式表示化學反應的過程，如2HgO2Hg+2O2Hg+O2，使學生直觀地認識到化學反應的實質是構成物質的分子(如HgO)分解成不同的原子(如Hg、O)，各原子再重新組合成新物質的分子(如O2)構成物質或原子(如Hg)直接構成物質，從而更好地認識到原子是化學變化中最小的粒子．對于化合物的形成的理解，如離子化合物的形成以氯化鈉(NaCl)的形成為例，通過原子、離子符號表達，如NaNa+，ClCl－，Na++Cl－Na+Cl－．不難看出，在化學反應過程中鈉原子(Na)失去電子形成鈉陽離子(Na+)，氯原子(Cl)得到電子形成氯陰離子(Cl－)，鈉陽離子(Na+)與氯陰離子(Cl－)通過靜電引力相互作用形成氯化鈉(Na+Cl－)，并且從化學反應中氯化鈉(Na+Cl－)的形成過程進一步可以看出，化學反應中各原子的原子核(即質子和中子)沒有變化，據此可以幫助學生正確區分化學與物理研究的粒子對象的差異．氯化鈉(Na+Cl－)，雖然是由鈉陽離子(Na+)與氯陰離子(Cl－)等帶電的粒子構成的，但是氯化鈉(Na+Cl－)固體并不能夠導電．因此，教師可以引導學生加深對物質導電實質(帶電的粒子要能自由移動，在外加電壓的作用下才可形成電流)的理解．
如何理解復分解反應發生的條件(只有當兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復分解反應才可以發生)?以酸(如HCl)與堿(如NaOH)的中和反應為例，該反應的實質用離子符號可以表示為如下:H++OH－H2O，其實粒子數目的減少(H+與OH－結合生成H2O)是該反應之所以發生的本質，其他反應生成沉淀或氣體與反應生成水類似．這也為學生對侯氏制堿法原理(即體系中NaHCO3晶體的析出使得某些粒子數目減少)的理解奠定了基礎．以上只是筆者在化學教學實踐過程中一些淺顯的認識，希望能起到拋磚引玉的作用，從而對學生的學習帶來一絲啟迪，促使學生全面發展．
作者：付斌成 單位：江西省清江中學
