時(shí)間：2022-06-20 15:44:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考試地理總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】A4紙學(xué)習(xí)法 小抄 主動(dòng)學(xué)習(xí) 歸納法 探究式學(xué)習(xí)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0177-01
課程改革已經(jīng)有多年了，蘇州的地理學(xué)科也經(jīng)歷了從獨(dú)立的一門(mén)學(xué)科到綜合性的歷史與社會(huì)學(xué)科，然后再回到最初的獨(dú)立的地理學(xué)科，不論哪個(gè)階段基本上都是以非中考科目的形式出現(xiàn)的，到目前為止蘇州地區(qū)的地理考試從閉卷走向開(kāi)卷，閉卷考試時(shí)，老師可以給學(xué)生一個(gè)范圍或綱要性的資料讓學(xué)生去整理、去背，學(xué)生有的放矢，復(fù)習(xí)還是處于有序狀態(tài)中，但開(kāi)卷后學(xué)生一下子不知道該怎么復(fù)習(xí)了，想想反正可以帶書(shū)來(lái)抄，有很多學(xué)生認(rèn)為不用復(fù)習(xí)了，只要考試時(shí)把書(shū)帶來(lái)就行了，時(shí)間一久，連聽(tīng)課的質(zhì)量和效率也在下降，面對(duì)這樣的變化，教師該如何應(yīng)對(duì)，如何讓學(xué)生回到有的放矢的狀態(tài)，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，尤其是如何讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，一直困擾著廣大教師，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過(guò)程是以教師講，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)為主，而A4紙學(xué)習(xí)法則是以教師的引導(dǎo)為輔，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。
A4紙學(xué)習(xí)法，說(shuō)的簡(jiǎn)單點(diǎn)就是要求學(xué)生把他們認(rèn)為重要的內(nèi)容――實(shí)際上是每節(jié)課的重點(diǎn)，都總結(jié)在一張A4紙上，內(nèi)容和字?jǐn)?shù)不限，講的不好聽(tīng)一點(diǎn)就是公開(kāi)允許學(xué)生帶“小抄”來(lái)考試，只要你有本事能把重要的內(nèi)容都整理到“小抄”上去，在開(kāi)卷考試的時(shí)候不能帶課本來(lái)，只能帶一張總結(jié)好的A4紙和地圖冊(cè)來(lái)考試，下面筆者就A4紙學(xué)習(xí)法的目的、優(yōu)勢(shì)、方法以及注意點(diǎn)做一個(gè)闡述。
首先，我們來(lái)看一下A4紙學(xué)習(xí)法的實(shí)施方法及注意點(diǎn)：
1.教師要和學(xué)生講歸納總結(jié)的方法。
比如：表格法，比較法、圖示法等，歸納的語(yǔ)言要精煉，重點(diǎn)部分可用醒目顏色的字來(lái)寫(xiě)或用下劃線。
2.A4紙的內(nèi)容必須為手寫(xiě)，不能用電腦打印稿或復(fù)印件。
這樣做的目的是為了確保A4紙上的內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力整理而成，是有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是從網(wǎng)上復(fù)制粘貼或是復(fù)印別人的成果。
3.開(kāi)卷考試時(shí)只能帶一張A4紙和地圖冊(cè)來(lái)。
地圖是地理的第二語(yǔ)言，它濃縮了各種地理信息，更是獲取地理知識(shí)和進(jìn)行地理探究活動(dòng)必不可少的工具。
4.每次階段性學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測(cè)完后，要讓學(xué)生養(yǎng)成回顧的習(xí)慣，即讓學(xué)生看看自己的“小抄”還有沒(méi)有什么不足，以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作。
其次，這種學(xué)習(xí)方法有很多優(yōu)勢(shì)：
一、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
1.A4紙學(xué)習(xí)法的來(lái)源。
在國(guó)內(nèi)有很多地區(qū)，初中地理是不參加中考的，但要進(jìn)行全市統(tǒng)一的地理畢業(yè)考，也就是會(huì)考，考試的形式是開(kāi)卷考試。很多學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為開(kāi)卷考只要到時(shí)把書(shū)帶過(guò)來(lái)抄就可以了，無(wú)論教師課前準(zhǔn)備的有多充分，也無(wú)奈自己在這場(chǎng)表演中只是在一廂情愿地唱著獨(dú)角戲，下邊的學(xué)生是在很被動(dòng)地聽(tīng)，回家后更談不上復(fù)習(xí)鞏固了，以至于上課和復(fù)習(xí)的效率都大打折扣。
但用A4紙學(xué)習(xí)法的想法來(lái)源于哪呢？但凡有考試就一定會(huì)有人想作弊，當(dāng)然有這種念頭也是為了自己的成績(jī)能更理想一點(diǎn)，為什么不引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容歸納總結(jié)到“小抄”上呢？總結(jié)的過(guò)程不就是復(fù)習(xí)的過(guò)程嗎？最初的想法即來(lái)源于此。
2.變被動(dòng)為主動(dòng)，重在學(xué)習(xí)過(guò)程。
實(shí)施A4紙學(xué)習(xí)法之后，根本不用老師多強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就自覺(jué)的閱讀教材，歸納整理每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)了，目標(biāo)非常明確，這就是筆者想要的結(jié)果：學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)的過(guò)程就是熟悉教材的過(guò)程、就是學(xué)習(xí)的過(guò)程、是加深印象的過(guò)程、是前后知識(shí)融會(huì)貫通的過(guò)程。
二、加強(qiáng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，充分挖掘了學(xué)生的潛力
1.歸納總結(jié)的能力需要慢慢培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
歸納法是地理教學(xué)中比較常用的一個(gè)方法，地理知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)部聯(lián)系，而歸納總結(jié)的過(guò)程就是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)加工的過(guò)程，是對(duì)教材眾多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新分類(lèi)、比較、整理和化繁為簡(jiǎn)的過(guò)程，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。
歸納的能力不是天生的，每個(gè)人都不一樣，第一次交上來(lái)的學(xué)生總結(jié)的A4紙，情況不是很好，這時(shí)教師就要及時(shí)抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何總結(jié)，要注意哪幾點(diǎn)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生逐漸抓住了要領(lǐng)，越來(lái)越會(huì)歸納總結(jié)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力終于厚積薄發(fā)，開(kāi)始顯示出它的優(yōu)勢(shì)，從成績(jī)上看，不同基礎(chǔ)的同學(xué)進(jìn)步情況不同，學(xué)習(xí)中等和基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)進(jìn)步較明顯，基礎(chǔ)較好的同學(xué)變化不大。
2.不要小瞧學(xué)生的總結(jié)能力，他們的潛力會(huì)讓老師眼前一亮。
學(xué)生的接受能力是很強(qiáng)的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，大多數(shù)學(xué)生基本掌握了歸納總結(jié)的方法。比如：他們會(huì)更多的使用圖示法、表格法、比較法而不是文字；懂得對(duì)分散在幾節(jié)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重新整理、組織、融會(huì)貫通。有的男生平時(shí)一點(diǎn)也不積極，上課連筆記也懶得記，總結(jié)的A4紙居然是工工整整，內(nèi)容豐富，真是讓人大跌眼鏡，這些都是筆者沒(méi)有想到的，真是不能小瞧了這些小家伙們的潛力。
三、課堂教學(xué)的有效性得到了提高
使用了小抄后，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)吃了虧，繼而了解到光有“小抄”只要不理解還是沒(méi)用，這就告訴學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的信息，“小抄”只是一個(gè)學(xué)習(xí)的輔助工具，不是根本，根本在課堂內(nèi)45分鐘的聽(tīng)課效率，這就逼著學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，記好筆記。兩年實(shí)踐下來(lái)，筆者找了兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生做了一次無(wú)記名投票調(diào)查，結(jié)果如下：
高三二輪復(fù)習(xí)以高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱地理部分考試內(nèi)容為依據(jù)，復(fù)習(xí)時(shí)，不再追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后順序，或?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯要求，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組，通過(guò)合理的專(zhuān)題劃分，按專(zhuān)題重點(diǎn)復(fù)習(xí)。注意提煉主干知識(shí)和關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)質(zhì)量，建立更加完整、完善而清晰的地理知識(shí)體系與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到將多個(gè)模塊的內(nèi)容有機(jī)地整合成為一個(gè)整體。
三輪復(fù)習(xí)是最后的沖刺復(fù)習(xí)階段，關(guān)注熱點(diǎn)，以題目引路，回扣教材，突出重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力和技巧進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
二、教材內(nèi)容分析
本學(xué)期主要復(fù)習(xí)必修3的剩余部分和選修地理Ⅲ旅游地理、選修地理Ⅴ自然災(zāi)害與防治、選修地理Ⅵ環(huán)境保護(hù)的復(fù)習(xí)，以及高考地理二輪、三輪的復(fù)習(xí)。高考二輪復(fù)習(xí)是對(duì)重點(diǎn)的綜合性專(zhuān)題的突破，主要針對(duì)高考的大塊考點(diǎn);三輪屬于高考前的沖刺。
三、教學(xué)進(jìn)度
第二章 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展
第一節(jié) 荒漠化的危害與治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例
第二節(jié) 濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)——以洞庭湖為例
第三節(jié) 流域綜合治理與開(kāi)發(fā)——以田納西河為例
第四節(jié) 區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例
第五節(jié) 區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——以珠江三角洲為例
第三章 地理信息技術(shù)應(yīng)用
第一節(jié) 地理信息系統(tǒng)和遙感技術(shù)
第二節(jié) 全球定位系統(tǒng)和數(shù)字地球
二輪專(zhuān)題突破
專(zhuān)題一 地理基本技能
第一講 地球儀、地圖及地理信息技術(shù)
第二講 等值線的判讀
第三講 統(tǒng)計(jì)圖表的分析
第四講 地理數(shù)據(jù)分析與計(jì)算技能培養(yǎng)
專(zhuān)題二 宇宙中的地球
第一講 地球的宇宙環(huán)境和地球的結(jié)構(gòu)
第二講 地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及意義
專(zhuān)題三 自然環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)和能量交換
第一講 大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律
第二講 水體和地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律
第三講 地理環(huán)境的整體性和差異性
專(zhuān)題四 自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響
專(zhuān)題五 人文地理事項(xiàng)與原理
第一講 區(qū)位因素分析
第二講 主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型和工業(yè)地域類(lèi)型
第三講 人口、交通和城市
專(zhuān)題六 區(qū)域地理與國(guó)土整治
第一講 區(qū)域空間定位
第二講 世界主要國(guó)家和中國(guó)主要地區(qū)
第三講 國(guó)土整治和可持續(xù)發(fā)展
第四講 區(qū)域特征分析與差異比較
專(zhuān)題七 選修部分
第一講 旅游地理
第二講 自然災(zāi)害與防治
第三講 環(huán)境保護(hù)
考前沖刺
專(zhuān)題八 題型突破與答題建模
第一講 選擇題常用答題技巧
第二講 綜合題題型與答題建模
專(zhuān)題九 熱點(diǎn)問(wèn)題
專(zhuān)題十 規(guī)范答題要訣
地理教師工作計(jì)劃(二)一.工作思路
遵照學(xué)校今年本期的工作計(jì)劃，我們高三地理科在本期的工作思路主要是：努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)取得2019年高考的優(yōu)異成績(jī)。
二.工作目標(biāo)
1.上好每堂課，規(guī)范課堂教學(xué)。根據(jù)2019年考試說(shuō)明，逐一落實(shí)考點(diǎn)。努力完成學(xué)校下荙的高考任務(wù)。上重點(diǎn)線的人數(shù)超過(guò)目標(biāo)上本科線的人數(shù)超過(guò)要求上專(zhuān)科線的人數(shù)超過(guò)98%。開(kāi)展培優(yōu)和補(bǔ)差的工作關(guān)注尖子生力爭(zhēng)在2019年的高考中再現(xiàn)地理學(xué)科的輝煌。
2.按質(zhì)按量完成學(xué)校在創(chuàng)建工作中所下荙的各項(xiàng)工作。根據(jù)教學(xué)處和教務(wù)處各項(xiàng)工作計(jì)劃高三地理科要求每位教師完成教育教學(xué)檔案資料工作(包括教師個(gè)人計(jì)劃、總結(jié)、教案、聽(tīng)課本、積分冊(cè);教研組計(jì)劃、總結(jié)、教研活動(dòng)報(bào)表;科組計(jì)劃、總結(jié)、教研活動(dòng)報(bào)表、第二課堂活動(dòng)報(bào)表)。進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)工作80%以上的教師能運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，課時(shí)覆蓋率50%以上;能純熟制作開(kāi)發(fā)課件，優(yōu)化課堂教學(xué)。
3.按新高考的要求上好每一堂課，做到考點(diǎn)過(guò)關(guān)，能力過(guò)關(guān)。
三、工作要求
在第一輪復(fù)習(xí)中，堅(jiān)持從嚴(yán)要求，做到以下幾點(diǎn)：
1、鉆研考綱和教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。著眼教材，建立必修概念系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。
(1)全面了解教材，掌握重點(diǎn)。
(2)突出主干，落實(shí)基礎(chǔ)，做好用好概念系統(tǒng)化。
(3)留意總結(jié)，特殊是地理事現(xiàn)象、規(guī)律分析與歸納。
2、努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
(1)集體備課：備課是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。要在鉆研教材的基礎(chǔ)上備課，要在掌握高考方向的基礎(chǔ)上備課，要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上備課。
加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的聰明。將集體備課落到實(shí)處，而不是流于形式，按學(xué)校安排本科組每周于周三下午第八節(jié)在五樓教師辦公室進(jìn)行。
(2)上課：在集體備課的基礎(chǔ)上認(rèn)真上好每一課，提高課堂教學(xué)的效率。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，因材施教，補(bǔ)差提優(yōu)。要留意做到講練結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
(3)課后反思：總結(jié)課堂得失，養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，在反思中求進(jìn)步。
(4)完善聽(tīng)課制度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，年輕老師多向老教師學(xué)習(xí)，共同提高。
(5)遵照學(xué)校安排，堅(jiān)持做好教學(xué)常規(guī)。
3、全面?zhèn)淇迹?xí)題精選、精練、精評(píng)
堅(jiān)定執(zhí)行學(xué)校提出的習(xí)題系列化教學(xué)要求，對(duì)試題要精心組合。從不同的習(xí)題難度入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，課堂上合理安排學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間。試題講解要及時(shí)，要講透，要留意解題方法，解題思路的培養(yǎng)，回元強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范化，地理語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)化。提高學(xué)生的解題析題能力。
四.工作措施
為荙到今年的高考目標(biāo)我們高三地理科a組決心：同心協(xié)力、齊抓共管;既要質(zhì)量、又元數(shù)量。清楚措施如下：
1.充分利用每節(jié)課，對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)還是以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，在高考中提高基礎(chǔ)分;對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高他們的學(xué)科能力，力爭(zhēng)提高第二卷的分?jǐn)?shù)。為荙到這一目的，我們?nèi)w高三教師要齊心協(xié)力，
共同抓重點(diǎn)，釋疑點(diǎn)，收集今年的高考信息。
2.切實(shí)搞好培優(yōu)和補(bǔ)差的工作，培優(yōu)工作主要由周、羅老師負(fù)責(zé)，對(duì)象主要以第一層次班的學(xué)生為主，清楚措施是：關(guān)注尖子學(xué)生答題的正確規(guī)范，上課加大容量;每?jī)芍苡?xùn)練一套高質(zhì)量的模仿試題;與尖子生進(jìn)行個(gè)別談話
輔導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的補(bǔ)差工作主措施是，按照考綱的要求落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)搞好基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，考生的知識(shí)水平是衡量高考的成敗標(biāo)準(zhǔn)，但是，考生的心理素質(zhì)也是不可忽視的。考生的思想負(fù)擔(dān)過(guò)重，精神過(guò)度緊張，勢(shì)必影響到考生的知識(shí)水平的畸形發(fā)揮。臨考之際，良好心理狀態(tài)是十分重要的。在平時(shí)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好的心態(tài)，不要使學(xué)生在平時(shí)的考試中患得患失，要培養(yǎng)他們大度的心理。
4.加強(qiáng)文科地理的教學(xué)，本期文科地理教學(xué)的主要任務(wù)是完成一輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)任務(wù)、講練結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)，為深圳一模、二模和高考作預(yù)備。
5.配合各部門(mén)做好各項(xiàng)工作，科組及老師果斷按質(zhì)按量完成各項(xiàng)任務(wù)。
地理教師工作計(jì)劃(三)本學(xué)期是至關(guān)重要的一個(gè)學(xué)期，關(guān)系到2019年高考的成敗，關(guān)系到又一屆畢業(yè)生的前途，所以本期本組工作不能懈怠，必須盡全力保質(zhì)保量完成，確保20高考圓滿成功。為此特制定本期工作計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想：
以考試大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以“專(zhuān)題復(fù)習(xí)”、“專(zhuān)題訓(xùn)練”和“專(zhuān)題測(cè)試和綜合測(cè)試結(jié)合”為主，重在抓知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理主干知識(shí)的鞏固、完善，對(duì)學(xué)科思維能力的提升、發(fā)展。
二、時(shí)間安排：
1， 一輪結(jié)束：2月底。
2， 二輪時(shí)間：3月初——4月20日左右。
3， 三輪時(shí)間：4月下旬——5月底。
4， 自由復(fù)習(xí)：6月1日——考試前。
三、具體模式：
1，二輪以“專(zhuān)題復(fù)習(xí)”、“專(zhuān)題訓(xùn)練”和“專(zhuān)題測(cè)試”相結(jié)合，每一個(gè)專(zhuān)題又系統(tǒng)的知識(shí)直接歸納，一套訓(xùn)練題，一至兩套試題(所選復(fù)習(xí)資料試題量偏少)，不定期進(jìn)行單科綜合和文綜綜合測(cè)試。即做到“三個(gè)一”：一個(gè)專(zhuān)題、一套練習(xí)、一套測(cè)試(最少)。
2，三輪復(fù)習(xí)以綜合訓(xùn)練為主，重在解題方法、解題技巧的養(yǎng)成，心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，削減非智力因素的錯(cuò)誤和失分，培養(yǎng)良好健康的應(yīng)考心理。
3，考前個(gè)別診斷輔導(dǎo)，針對(duì)個(gè)別成績(jī)好，答題有小瑕疵，心理不穩(wěn)定的學(xué)生在考前適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，以心理輔導(dǎo)為主，過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)提醒。
4，考前總動(dòng)員，集中進(jìn)行地理解題方法指導(dǎo)。
地理教師工作計(jì)劃(四)一、教學(xué)目標(biāo)：
本學(xué)期是至關(guān)重要的一個(gè)學(xué)期，關(guān)系到2019年高考的成敗，關(guān)系到本屆畢業(yè)生的前途，所以本學(xué)期教學(xué)工作絕不能懈怠，必須盡全力保質(zhì)保量完成，確保20高考圓滿成功。為此特制定本期工作計(jì)劃。
二、指導(dǎo)思想：
以xx2019年高考說(shuō)明地理科考試大綱為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以“專(zhuān)題復(fù)習(xí)”、“專(zhuān)題訓(xùn)練”和“專(zhuān)題測(cè)試和綜合測(cè)試結(jié)合”為主，重在抓知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理主干知識(shí)的鞏固、完善，對(duì)學(xué)科思維能力的提升、發(fā)展。
三、教學(xué)內(nèi)容分析：
高三地理教學(xué)內(nèi)容的安排，要符合中學(xué)教學(xué)計(jì)劃的要求，注意地理知識(shí)本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性，由淺入深，由易到難，從感性到理性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并且要照顧到同其他學(xué)科的配合。
初中地理的內(nèi)容，主要是地球、地圖的初步知識(shí)，中國(guó)地理和世界地理的基礎(chǔ)知識(shí)。高一必修課以系統(tǒng)地理知識(shí)為基本內(nèi)容，以人地關(guān)系為線索，闡明地球的宇宙環(huán)境，構(gòu)成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、人類(lèi)與環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的基本面貌和特征;人類(lèi)應(yīng)如何合理利用環(huán)境和保護(hù)環(huán)境，趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類(lèi)生活和生產(chǎn)的方向發(fā)展。高二地理主要介紹部分人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，如人口地理、城市形態(tài)和地域結(jié)構(gòu)、文化地理、旅游地理及政治地理等內(nèi)容。高三地理選修課是在高一系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)上，著重講授環(huán)境保護(hù)和海洋地理的相關(guān)內(nèi)容，初中和高中地理必修三以區(qū)域地理知識(shí)為基本內(nèi)容，有利于學(xué)生樹(shù)立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。
四、教學(xué)計(jì)劃安排表
略
地理教師工作計(jì)劃(五)一、學(xué)生基本情況
通過(guò)綜合分析我校地理考試成績(jī)，為了有效提升地理教學(xué)水平，搞好復(fù)習(xí)，提高地理教學(xué)實(shí)效性，特制訂本學(xué)期地理教學(xué)工作計(jì)劃。
二、指導(dǎo)思想
本學(xué)期必須緊抓地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會(huì)和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評(píng)價(jià)、歸納能力和解決地理問(wèn)題的能力。
三、應(yīng)做好以下幾方面工作：
1、鉆研教材、考試大綱和考試說(shuō)明，研究近三年高考試題
要認(rèn)真鉆研教材和考試說(shuō)明，研究2015—2018年高考題，要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次考試對(duì)試題的分析，根據(jù)存在問(wèn)題有針對(duì)性的講評(píng)試卷或調(diào)整教學(xué)策略。
2、抓好“雙基”把握好教學(xué)導(dǎo)向
在高三的備考中，教師的復(fù)習(xí)不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過(guò)程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能做到萬(wàn)無(wú)一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點(diǎn)抓住以下幾方面：一是夯實(shí)基礎(chǔ)識(shí)，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系;三是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)形成專(zhuān)題，挖掘知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，強(qiáng)化規(guī)律(過(guò)程)和方法，重視聯(lián)系和運(yùn)用。
3、強(qiáng)化地理圖表的學(xué)習(xí)
空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點(diǎn)。地理高考題可以說(shuō)是“無(wú)圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說(shuō)學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類(lèi)型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養(yǎng)
知識(shí)在于積累，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問(wèn)題的能力。
5.加強(qiáng)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過(guò)案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實(shí)施案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴(yán)密的表述。
6、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類(lèi)生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情。如：人類(lèi)對(duì)宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來(lái)物種入侵、南水
北調(diào)、能源問(wèn)題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)、三農(nóng)問(wèn)題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等，地理學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)的“新材料、新情境”為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感的教育價(jià)值。
7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題
從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學(xué)生審題不到位、答題沒(méi)有要點(diǎn)也是導(dǎo)致高考得分率低的主要原因。因此，提高準(zhǔn)確審題、規(guī)范表述、嚴(yán)謹(jǐn)答題的能力是高三一開(kāi)始復(fù)習(xí)我們做老師就必須有意識(shí)的培養(yǎng)，要盡可能將失誤減少到最低。
摘 要： “試卷包裝紙”是教師用于考后分析的一種手段，也叫反思表或者考試反饋信息表。教師通過(guò)學(xué)生的考試反思可以更高效地講評(píng)試卷、分析命題，有助于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。利用“試卷包裝紙”可以幫助學(xué)生搭建錯(cuò)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，形成解題思路。
關(guān)鍵詞： 試卷包裝紙 習(xí)題講評(píng)課 使用效果 考試分析
引言
高中學(xué)生在實(shí)現(xiàn)高考目標(biāo)前都要經(jīng)過(guò)多次的大考、小考、小測(cè)、階段性測(cè)試，多達(dá)幾十場(chǎng)的考試。如何利用這些考試，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，筆者認(rèn)為考試過(guò)后的習(xí)題講評(píng)課是必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)至少有35%左右的學(xué)生對(duì)于習(xí)題講評(píng)課的參與熱情不高，甚至不愿意聽(tīng)，寧愿問(wèn)同學(xué)。
一、何為“考試包裝紙”（Exam Wrapper）
“考試包裝紙”（Exam Wrapper）是美國(guó)的卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)埃伯利卓越數(shù)學(xué)及教育創(chuàng)新中心主任，“元認(rèn)知”專(zhuān)家瑪莎?洛維特在幾年前提出的一套反思、回顧考試的方法。教師把評(píng)過(guò)分的試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，試卷的外面裹上一層包裝紙，這些紙上羅列幾個(gè)關(guān)于各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間分配、試卷分析中丟分百分比及自我反思、改善學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。學(xué)生需要回答這些問(wèn)題再交上去，開(kāi)始準(zhǔn)備下次考試的時(shí)候，教師再把這些包裝紙發(fā)回給學(xué)生。
洛維特的“考試包裝紙”主要通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一次考試進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)反思，提高調(diào)節(jié)技巧，從而強(qiáng)化考試的復(fù)習(xí)效果。筆者將“考試包裝紙”引入高中地理教學(xué)中，在每次大考、小考中都設(shè)計(jì)相應(yīng)的“考試包裝紙”，讓學(xué)生對(duì)每次的考試都進(jìn)行有效分析、反思。根據(jù)這一試卷問(wèn)卷調(diào)查，強(qiáng)化學(xué)生在習(xí)題講評(píng)課上的參與效果。
二、“試卷包裝紙”的設(shè)計(jì)
根據(jù)地理考試的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)出適合我校學(xué)生的《地理考試分析表》（附表1）。在不同類(lèi)型的考試中，筆者根據(jù)考試情況靈活設(shè)置“試卷包裝紙”，大考中我們需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生所有考試試題的考情分析，學(xué)生需要分析所有題目的對(duì)錯(cuò)及成因。在普通的測(cè)試中，選擇錯(cuò)誤題目進(jìn)行糾錯(cuò)分析。這樣做的主要目的是既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有效地了解學(xué)生。
三、“試卷包裝紙”的使用效果分析
1.“試卷包裝紙”有助于教師合理安排習(xí)題講評(píng)課
從問(wèn)題出發(fā)，地理知識(shí)類(lèi)問(wèn)題細(xì)分為三類(lèi)：敘述類(lèi)知識(shí)、疑問(wèn)性知識(shí)和解決性知識(shí)。敘述性知識(shí)是闡述關(guān)于“是什么”這類(lèi)問(wèn)題。疑問(wèn)性知識(shí)是闡述“為什么”這類(lèi)問(wèn)題，而解決性知識(shí)則是“怎樣做”類(lèi)型的問(wèn)題。通過(guò)地理考試反思表的問(wèn)卷調(diào)查，可以了解學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型，提出合理的解題措施。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生基本掌握敘述性問(wèn)題，失分點(diǎn)主要在于知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，材料分析不全面。而對(duì)于疑問(wèn)和解決性問(wèn)題則需要區(qū)別對(duì)待，常考的農(nóng)業(yè)、工業(yè)類(lèi)問(wèn)題掌握得較好，規(guī)律性分析問(wèn)題則較差。教師在進(jìn)行習(xí)題講解課時(shí)不能夠“一把抓”，而應(yīng)該有重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的考試情況，綜合分析考題，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)、歸納總結(jié)，找出出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行詳解，舉一反三，讓學(xué)生加深了解。
2.“試卷包裝紙”有助于教師備課
優(yōu)秀教師要花大量時(shí)間備教材、備課標(biāo)、備考點(diǎn)、備學(xué)生等。“試卷包裝紙”就是師生之間交流的“橋梁”，教師可以借此了解學(xué)生對(duì)考查問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也是教師備課環(huán)節(jié)中備學(xué)生的重要手段和策略。了解學(xué)生，才能更好地對(duì)癥下藥、量體裁衣。教師要針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)，課下搜集解題方面的有效資料，多向有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，掌握不同的解題技巧，滿足不同學(xué)生的多樣化需求，豐富習(xí)題講評(píng)課的課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與的主觀能動(dòng)性。
3.“試卷包裝紙”有助于教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)
學(xué)生在考試中受多種因素的影響，考題錯(cuò)誤的原因多樣。教師如果不深入了解學(xué)生，則會(huì)想當(dāng)然把已經(jīng)講了多次，或者剛剛講過(guò)、考過(guò)的考點(diǎn)作為學(xué)生的“已知點(diǎn)”，不再講解；將新出現(xiàn)的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生的“易錯(cuò)點(diǎn)”，課上花大量時(shí)間講解，結(jié)果卻收效甚微。經(jīng)過(guò)考前的問(wèn)卷調(diào)查，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。
4.“試卷包裝紙”有助于提高學(xué)生的自我反思和歸納總結(jié)能力
傳統(tǒng)的習(xí)題講評(píng)課前是科代表向?qū)W生收集錯(cuò)題、學(xué)生將難點(diǎn)反饋給教師，或者在課堂上教師進(jìn)行講解時(shí)當(dāng)堂詢(xún)問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校采用了網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，可以根據(jù)閱卷系統(tǒng)提示的全級(jí)的錯(cuò)題、正確率等信息判斷學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。但是這些都不能夠全面了解學(xué)生，而且不是學(xué)生的主動(dòng)反饋，缺少對(duì)問(wèn)題的自我反思和歸納總結(jié)。“試卷包裝紙”可以在教師引導(dǎo)下，幫助學(xué)生認(rèn)真分析考卷，樹(shù)立獨(dú)立自信、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中自主能力，避免過(guò)于依賴(lài)教師。同時(shí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，可以提高注意力，增強(qiáng)習(xí)題講評(píng)課的聽(tīng)課效果。
5.“試卷包裝紙”有助于學(xué)生構(gòu)建錯(cuò)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生的失分點(diǎn)五花八門(mén)，失分原因非常復(fù)雜。有些問(wèn)題是因?yàn)闀r(shí)間不夠、粗心大意、材料沒(méi)看清導(dǎo)致，還有很多問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)性節(jié)點(diǎn)不足所導(dǎo)致的。學(xué)生要善于利用“試卷包裝紙”，深入分析錯(cuò)題原因和知識(shí)信息，將錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)，分別建立易錯(cuò)知識(shí)庫(kù)、難點(diǎn)知識(shí)庫(kù)和錯(cuò)題信息庫(kù)，有效構(gòu)建錯(cuò)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)庫(kù)，過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行一次“溫故而知新”，反復(fù)多次，學(xué)生逐漸掌握這類(lèi)問(wèn)題，大大強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果。
結(jié)語(yǔ)
合理有效使用“試卷包裝紙”，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，反過(guò)來(lái)，如果教師不能夠要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，則會(huì)成為地理教學(xué)上的“例行公事”、敷衍了事，大大弱化功效性，浪費(fèi)師生的時(shí)間和精力。（1）教師在執(zhí)行中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，特別是科代表。（2）學(xué)生填表和分析都需要一定的時(shí)間，教師在制定表格時(shí)一定要注重其時(shí)效性，盡量簡(jiǎn)化問(wèn)題，通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅。在使用頻率上要合理，不能大考、小考、小測(cè)一概都用，否則會(huì)大大增加學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，“吃力不討好”，引發(fā)學(xué)生的怨言。
⒖嘉南祝
[1]劉筱清.運(yùn)用“試卷包裝紙”提高高三地理復(fù)習(xí)考試的效果[J].地理教學(xué)，2016（6）.
[2]劉婉林.“地理解題重復(fù)出錯(cuò)”原因及解決方法淺析[J].科教文匯，2013（1）.
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[5]尚先志.新課改背景下優(yōu)化高三地理試卷講評(píng)課策略[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，32（3）.
【關(guān)鍵詞】知識(shí)體系 教學(xué)效率
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0138-01
一、引言
經(jīng)歷過(guò)高中教學(xué)的老師都有體會(huì)，高三教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)校的生命線和學(xué)生的前途命運(yùn)，壓力可想而知。我們一直要求提高教學(xué)質(zhì)量、備考能力，教師們會(huì)存在無(wú)從下手，到底從何下手，根據(jù)本人教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。
二、老師把握課本原理，理清知識(shí)體系
課本是文科教育的理論基礎(chǔ)，是考試的核心，如何把握課本知識(shí)就成為教師在教學(xué)過(guò)程中的必答題。我們的教師常常根據(jù)課標(biāo)和考綱對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的話，不管花費(fèi)多少的精力都達(dá)不到預(yù)期的效果，高三的復(fù)習(xí)是知識(shí)體系的構(gòu)建，要做到綜合運(yùn)用和知識(shí)體系的滲透，才體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的牢固性。鉆研考綱和全面解讀教材，突出主干知識(shí)體系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建教材內(nèi)容系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。
三、深刻研究高考題目尋找知識(shí)規(guī)律
考試是檢查教學(xué)效果的手段，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀，是教學(xué)過(guò)程的指向標(biāo)，高考真題是考試大綱規(guī)范目標(biāo)，模擬是以高考真題為模版進(jìn)行改編的題目，真正理解高考真題，就掌握高考知識(shí)的要求和思想，在教學(xué)過(guò)程中需要老師認(rèn)真研究幾年的高考真題，找出高考題之間的聯(lián)系和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的要求，回歸課本，用課本原理來(lái)解讀考題，重點(diǎn)研究知識(shí)的運(yùn)用方法;把歷年來(lái)的高考真題聯(lián)起來(lái)探究出考點(diǎn)的核心點(diǎn);對(duì)近五年高考題比較找出變化的趨勢(shì);得出對(duì)高考知識(shí)把握的方法。近幾年的地理全國(guó)卷試題強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)科能力素質(zhì)。因此，對(duì)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)就成為備考中最根本的環(huán)節(jié)。掌握同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的題目規(guī)律方法，所有的題目都圍繞知識(shí)原理來(lái)展開(kāi)，掌握知識(shí)原理的深刻理解。
四、帶領(lǐng)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束學(xué)生對(duì)課本單個(gè)知識(shí)和地理圖形一般方法已經(jīng)有所了解，但是做題方法還不行，基本上老師講到哪里學(xué)生都可以跟上思路，但是做題，學(xué)生便無(wú)從下手，問(wèn)題在于學(xué)生沒(méi)有掌握，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生梳理整個(gè)知識(shí)體系。只有學(xué)生真正掌握知識(shí)并加以運(yùn)用，才會(huì)體現(xiàn)老師教學(xué)的效果。從知識(shí)點(diǎn)-知識(shí)面-知識(shí)體系-知識(shí)空間的構(gòu)建，把知識(shí)描繪成一幅地圖，從地圖里面可以理清地理要素，只有像這樣知識(shí)之間相互滲透，原理的理解才深刻，運(yùn)用到整個(gè)綜合考試中去，才可能提高單科成績(jī)到整個(gè)文科綜合成績(jī)。學(xué)生要在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。第二輪復(fù)習(xí)中教師注重“系統(tǒng)”，讓學(xué)生自己整理知識(shí)系統(tǒng)，把自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的原理知識(shí)放到區(qū)域地理地圖上去解讀區(qū)域地理的原理和區(qū)域要素變化帶來(lái)的影響，提高知識(shí)的整合與運(yùn)用能力，鍛煉運(yùn)用的基本技能。
五、把握考試動(dòng)向及變化的策略
兩綱"即教育部新課程規(guī)范的地理教學(xué)大綱和國(guó)家考試中心頒布文綜考試說(shuō)明中的地理考試要求部分，地理學(xué)高考是以自然地理、人文地理教材知識(shí)原理為基本內(nèi)容，以?xún)删V為出題依據(jù)，以新課標(biāo)的發(fā)展改革思路為指導(dǎo)方向，考題以知識(shí)背景原理為切入點(diǎn)，時(shí)代自然環(huán)境、資源特征、人口特征、經(jīng)濟(jì)文化交流、社會(huì)、科學(xué)、生產(chǎn)力等以圖形的方式為立足點(diǎn)，體現(xiàn)人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的人地共生理念。
我們平時(shí)上課以曾經(jīng)的考題為教學(xué)的指導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)變?yōu)橐环N定式思維，高考題目每年力求在知識(shí)核心體系的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，方法、思路、運(yùn)用上的創(chuàng)新，還結(jié)合了當(dāng)今時(shí)代變化，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)原理解讀時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、資源城市、交通，環(huán)境的變化，需要教師上課把時(shí)代的需求和發(fā)展的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生把課本知識(shí)運(yùn)用到生活中，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的思維能力、運(yùn)用知識(shí)的能力會(huì)大大提升。高考是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，變化中有離不開(kāi)知識(shí)原理，理解時(shí)代回歸本質(zhì)就是老師需要努力的方向，賦予學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，深刻理解知識(shí)原理的價(jià)值。
總之，地理學(xué)的復(fù)習(xí)需要掌握知識(shí)原理并運(yùn)用到地圖上去解讀，掌握越充分，解讀題目的信息量越豐富，做題正確率才會(huì)上升，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]任曼麗，楊銘.中學(xué)地理教育中的若干問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索， 2008，（8）：77-78.
受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的長(zhǎng)期影響，考學(xué)生就是考教師，學(xué)生關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，教師關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，師生只是關(guān)注答案的唯一性。在試卷分析時(shí)，教師在講臺(tái)上一題一題地說(shuō)答案，學(xué)生在下面一題一題對(duì)答案。教師總覺(jué)得多講點(diǎn)比少講點(diǎn)好，由這個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到另一知識(shí)點(diǎn)甚至更遠(yuǎn)，知識(shí)“井”挖的越來(lái)越深，也不管學(xué)生愿不愿意接受，能不能接受，感覺(jué)自己只要講了，心里就放心了，整個(gè)課成了教師的演講課。還有的教師重考試而不重視講評(píng)，干脆直接發(fā)答案，忽視了試卷作為測(cè)評(píng)手段的作用，忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)，禁錮了學(xué)生的思維。
新課程目標(biāo)注重“過(guò)程與方法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。考試的出題方向也不斷向素質(zhì)與能力方向邁進(jìn)，靈活性和開(kāi)放性大大加強(qiáng)，題型由原由的知識(shí)掌握程度為重心，不斷轉(zhuǎn)向?qū)π碌膯?wèn)題的分析、歸納、總結(jié)、提出觀點(diǎn)看法。試題答案也有一定的彈性空間不再追求唯一標(biāo)準(zhǔn)，新課程背景下地理考試有待改革。
一、考前教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)考題
準(zhǔn)備工作首先應(yīng)該從教師做試卷開(kāi)始，這時(shí)教師對(duì)試卷的難易程度就有了初步了解，再加上學(xué)生的具體情況就可大致對(duì)考試結(jié)果形成一個(gè)設(shè)想。
其次，整理試題。現(xiàn)在的高一高二地理試卷分為選擇題和非選擇題兩部分，選擇題可以按難易程度，可以按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)做好歸納總結(jié)；非選擇題分考察的重點(diǎn)、難點(diǎn)；哪些是典型題、新題型；那些是平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”做好標(biāo)注。
二、考后教師要做好統(tǒng)計(jì)
教師批閱試卷后，對(duì)學(xué)生答題情況的統(tǒng)計(jì)、分析是講評(píng)中的主要環(huán)節(jié)。主觀題部分，以表格的形式逐一統(tǒng)計(jì)得失分情況，包括學(xué)生典型錯(cuò)誤和優(yōu)秀的答案，還要分析哪些問(wèn)題是個(gè)別的？哪些是普遍的？也可以與其他班的加以對(duì)比，以了解學(xué)生在知識(shí)和能力上的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，問(wèn)題和學(xué)生才有針對(duì)性，上課時(shí)才能有的放矢。
三、創(chuàng)新試卷講評(píng)模式
考試后大部分學(xué)生都急于知道分?jǐn)?shù)，熱情高漲，對(duì)試題印象深刻，因此，講評(píng)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行。這樣可以充分利用知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成的記憶表象，容易及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
首先，發(fā)揮小組的合作能力，選擇題部分組內(nèi)合作做出一份答案，并在此過(guò)程中完成自糾，自己分析錯(cuò)誤原因并在相應(yīng)位置做明顯標(biāo)注。常見(jiàn)出錯(cuò)原因有粗心大意忽視審題干、概念模糊不準(zhǔn)確，基礎(chǔ)知識(shí)記憶不準(zhǔn)確、計(jì)算錯(cuò)誤等。在此過(guò)程中，教師巡視傾聽(tīng)了解各組的情況及對(duì)一些試題的看法觀點(diǎn)。接下來(lái)教師公布答案，各小組指定一人提出組內(nèi)問(wèn)題，看其他組同學(xué)是否能解決；若能解決，則由其推薦一人分析講解，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)肯定及糾正。盡量發(fā)揮學(xué)生的自主性，活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力使課堂變成學(xué)生自我展示、交流經(jīng)驗(yàn)的空間。
高三地理二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)掌握了一定的地理知識(shí)和方法，但要將這些知識(shí)和方法形成系統(tǒng)，還需要經(jīng)過(guò)二輪的專(zhuān)題復(fù)習(xí)。專(zhuān)題可以是知識(shí)專(zhuān)題，也可以是方法專(zhuān)題。本節(jié)課定位為方法專(zhuān)題，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)很多知識(shí)點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理能力的提升。
二、教學(xué)目標(biāo)
能夠用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其它表達(dá)方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化；能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律；通過(guò)對(duì)高考試題、模擬試題等的探討，提煉出解題思路，用以指導(dǎo)后期復(fù)習(xí)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：描述類(lèi)和闡釋類(lèi)綜合題的應(yīng)答策略。
難點(diǎn)：描述類(lèi)和闡釋類(lèi)綜合題解題思路的提煉和應(yīng)用。
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：同學(xué)們，高考是一場(chǎng)選拔性考試，是為國(guó)家選拔綜合性人才的考試。選拔的人才需具備什么樣的能力？請(qǐng)看高考對(duì)地理學(xué)科的要求。
展示：高考文綜地理“考核目標(biāo)要求”：①獲取和解讀地理信息；②調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問(wèn)題。
講述：這4種能力是層層遞進(jìn)的，今天重點(diǎn)探討第3個(gè)能力。高考怎樣來(lái)考核這個(gè)能力？先來(lái)看一道高考題。
高考回眸：展示2013年重慶卷第13（1）題。
教師：該題提供文字材料和圖形材料，提出兩個(gè)問(wèn)題。第一問(wèn)“指出地表組成物質(zhì)和地形起伏特點(diǎn)”是對(duì)“描述地理事物”能力的考查；第二問(wèn)“分析其對(duì)地下水量的影響”是對(duì)“闡釋地理原理、規(guī)律”能力的考查。
過(guò)渡：面對(duì)兩種能力的考核，該如何應(yīng)對(duì)？這就是大家今天要解決的問(wèn)題。首先，來(lái)看“描述地理事物”能力類(lèi)綜合題的應(yīng)答。
“描述類(lèi)綜合題”的應(yīng)答策略
1.剖析能力要求
“描述類(lèi)綜合題”考核要求：能用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其它表達(dá)方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和發(fā)展變化。
過(guò)渡：怎樣才能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言描述地理事物？請(qǐng)大家在試題中探尋解題思路！
2.試題探尋
例1：（2009年上海南匯區(qū)高三上期末試卷第46題）根據(jù)圖1簡(jiǎn)要描述巴厘島的自然地理特征。
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活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生完成解題過(guò)程：①問(wèn)的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征從哪些角度作答？（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物、資源）③巴厘島的自然地理特征是什么？（結(jié)合圖中信息進(jìn)行分析）④按要求寫(xiě)出答案。（緯度低；多山的島嶼，中部高，四周低；熱帶雨林氣候；河流短急；熱帶雨林；水能、地?zé)豳Y源豐富）
教師：請(qǐng)同學(xué)們歸納剛才得出答案的解題過(guò)程。
3.解讀提升
學(xué)生歸納，教師總結(jié)：這道題的解題思路有3個(gè)環(huán)節(jié)：①獲取圖文信息；②調(diào)用已學(xué)知識(shí)并和圖文信息建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③按要求答題，回答出是什么。
過(guò)渡：歸納出解題思路，再進(jìn)行演練鞏固。
4.試題演練
問(wèn)題：（2013年四川卷第14題）根據(jù)圖2簡(jiǎn)述甲國(guó)的地理位置。
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活動(dòng)：學(xué)生討論作答，說(shuō)出解題的思路過(guò)程。并讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，歸納解題思路。
教師小結(jié)：剛才兩道題給了大家一些啟示：①“描述類(lèi)”綜合題的解答思路；②總結(jié)類(lèi)型題的答題框架；③回歸教材，查漏補(bǔ)缺，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備。
過(guò)渡：其實(shí)，回歸教材，不僅可充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，還可提供解題框架。
展示：教材中關(guān)于氣候的文字，總結(jié)氣候特征的描述框架。
教師小結(jié)：可通過(guò)做題和看書(shū)總結(jié)答題框架。
練習(xí)：出示試題，學(xué)生討論作答，教師歸納點(diǎn)評(píng)。
問(wèn)題：（2014年成都“一診”試題第14題）據(jù)圖3概括西安1989―2005年工業(yè)用地空間分布的特點(diǎn)。
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教師：從剛才幾道題可以看出，問(wèn)題在變，但解題思路沒(méi)有變。這就是現(xiàn)階段復(fù)習(xí)要注意的：思想方法是主導(dǎo)。
承轉(zhuǎn)：明確“描述類(lèi)”綜合題的解題思路，再來(lái)探討“闡釋類(lèi)”綜合題的解題思路。
“闡釋類(lèi)”綜合題的應(yīng)答策略
1.剖析能力要求
“闡釋類(lèi)綜合題”考核能力要求：能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律。
過(guò)渡：怎樣才能準(zhǔn)確進(jìn)行闡釋?zhuān)客瑯油ㄟ^(guò)試題來(lái)探尋。
2.試題探尋
例2：（2010年上海卷第35題）讀澳大利亞氣候類(lèi)型分布示意圖（圖4），解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。
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活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生完成解題過(guò)程：①問(wèn)的是什么？（氣候成因）②氣候成因從哪些方面作答？（緯度、大氣環(huán)流、海陸位置、地形、洋流、人類(lèi)活動(dòng)）③澳大利亞熱帶沙漠氣候的成因是什么？（結(jié)合圖中信息進(jìn)行分析）④按要求寫(xiě)出答案。（南回歸線橫貫，常年受副熱帶高氣壓帶控制，干旱少雨；東部大分水嶺緊鄰太平洋沿岸，削弱東南信風(fēng)帶來(lái)的海洋水汽的影響；西澳大利亞寒流起降溫減濕作用。）
3.解讀提升
教師：“闡釋”是在“描述”的基礎(chǔ)上闡釋原因，即必須先知道“是什么”，再來(lái)回答“為什么”。其解答思路依然是3個(gè)環(huán)節(jié)：①獲取圖文信息；②調(diào)用已學(xué)知識(shí)并和圖文信息建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③按要求答題，回答出為什么。
4.試題演練
問(wèn)題：（2013年新課標(biāo)Ⅰ卷第43題）圖5所示區(qū)域位于我國(guó)江南丘陵區(qū)，分析圖中居民點(diǎn)易遭洪災(zāi)的原因。
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總結(jié)：今天，大家一起對(duì)“考試說(shuō)明”中提出的能力要求“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規(guī)律”的能力進(jìn)行探討，找到了此類(lèi)綜合題的應(yīng)答策略。同時(shí)，通過(guò)今天的探討，還對(duì)今后的復(fù)習(xí)有所啟示：一是要善于做題，總結(jié)規(guī)律；二是要勤看書(shū)，回歸教材。做題時(shí)要加強(qiáng)獲取圖文信息的訓(xùn)練，并將教材中的知識(shí)點(diǎn)和題中的考點(diǎn)對(duì)應(yīng)，然后按要求答題，回答出是什么或?yàn)槭裁础？傊鲱}時(shí)要以思想方法為主線，將所學(xué)知識(shí)串起來(lái)，形成框架和系統(tǒng)。通過(guò)看書(shū)，回歸教材，進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)進(jìn)行歸納，形成方法儲(chǔ)備，最后結(jié)合解題思想成為能力儲(chǔ)備，從容面對(duì)高考！
五、板書(shū)設(shè)計(jì)（圖6）
一、高中地理會(huì)考應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能
高中地理會(huì)考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學(xué)嚴(yán)重向“應(yīng)試教育”傾斜的情況下開(kāi)始進(jìn)行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應(yīng)試教育”進(jìn)一步暴露出弊端的同時(shí)，社會(huì)各界普遍提出了貫徹素質(zhì)教育的主張。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內(nèi)容：考試是一種手段，具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋、預(yù)測(cè)和激勵(lì)功能。通過(guò)對(duì)這種手段的運(yùn)用，測(cè)驗(yàn)師生教與學(xué)的狀況，調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，達(dá)到使全體學(xué)生全面提高文化科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的目的。
如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的考試，我們以為應(yīng)具有以下四點(diǎn)。
1.各種考試都必須從整體課程計(jì)劃的角度來(lái)設(shè)計(jì)，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)因素。
2.要立足于反映全體學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，使所有學(xué)生從考試中認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并能激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。
3.要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試。
4.注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查。
二、對(duì)高中地理會(huì)考的性質(zhì)、目的和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)
高中地理會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的省級(jí)普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)考試。它不同于升入高一級(jí)學(xué)校所進(jìn)行的選拔考試，而是屬于以標(biāo)準(zhǔn)參照為主的終結(jié)性考試。也就是以教學(xué)大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務(wù)在于考核學(xué)生地理課程的學(xué)業(yè)是否達(dá)到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，它必須嚴(yán)格區(qū)別于高考，必須面向全體學(xué)生。
會(huì)考的內(nèi)涵：我們認(rèn)為主要應(yīng)該考核學(xué)生在高中地理教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)，所應(yīng)具備的地理素質(zhì)。具體說(shuō)，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學(xué)文化知識(shí)、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、全球意識(shí)、繪制簡(jiǎn)單地圖和圖表的能力，以及作為一個(gè)中國(guó)公民所應(yīng)了解的國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)。要強(qiáng)調(diào)指出的是，上述內(nèi)容是普通高中學(xué)生所應(yīng)具備的，按高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定，應(yīng)屬基本要求。與此同時(shí)，還應(yīng)考慮高中地理課在高中所占的課時(shí)比例，以及我省民族眾多、薄弱學(xué)校較多等因素，在制定考試目標(biāo)時(shí)，需在高中地理教學(xué)大綱允許的范圍內(nèi)，把合格的下限適當(dāng)下調(diào)，合格以上分出若干層次，以激勵(lì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望。
高中地理會(huì)考，要全面貫徹高中地理教學(xué)大綱的精神，發(fā)展素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量。這是地理會(huì)考的總精神。為了達(dá)到上述目的，我們通過(guò)教研途徑，對(duì)高中地理課的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1.抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練；2.重視培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；3.重視培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，而且隨時(shí)間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會(huì)考命題計(jì)劃的指導(dǎo)思想及設(shè)想
高中會(huì)考是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，深刻體會(huì)到，會(huì)考是否真正反映了貫徹地理教學(xué)大綱的精神，是否真正反映了地理學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，命題的恰當(dāng)與否是關(guān)鍵。然而，命題計(jì)劃的編制，又從根本上控制著命題的質(zhì)量。因此，在歷年會(huì)考中，都把編制會(huì)考命題計(jì)劃，當(dāng)做一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。
（一）擬訂命題計(jì)劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應(yīng)在地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的范圍之內(nèi)。
2.代表性原則。試題的內(nèi)容，能力要求，應(yīng)對(duì)地理會(huì)考目標(biāo)總體具有代表性。
3.結(jié)構(gòu)性原則。試卷中各種題型的比例設(shè)計(jì)，要符合地理會(huì)考目標(biāo)規(guī)定的要求。
4.導(dǎo)向性原則。試題有利于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
（二）地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)
地理會(huì)考試卷總體設(shè)計(jì)是命題指導(dǎo)思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會(huì)考目的，把總體設(shè)計(jì)定位為：重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)高中階段地理學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能的掌握程度；運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的考查，既要使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到會(huì)考合格要求，又要使及格以上學(xué)業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這個(gè)總體設(shè)計(jì)，把有關(guān)問(wèn)題作如下處理。
1.內(nèi)容比例。根據(jù)地理教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容的知識(shí)比例，歷年會(huì)考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理和人文地理分?jǐn)?shù)比確定為1:4:5。在這個(gè)框架內(nèi)，再根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的密集程度，確定各單元所占分?jǐn)?shù)的比例。
2.考試水平。設(shè)計(jì)考試水平的目的，在于用可操作的明確語(yǔ)言，對(duì)考核的要點(diǎn)提出具體要求。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)要求的規(guī)定，參照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)體系和教學(xué)實(shí)際，把地理考試水平由低到高分為識(shí)記、理解、應(yīng)用三級(jí)。從發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生能力的構(gòu)想出發(fā)，我省從1990年實(shí)行中學(xué)地理會(huì)考以來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用的考核。在進(jìn)行試卷總體設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)此作專(zhuān)門(mén)研究。
3.學(xué)科能力要求。地理學(xué)科能力是學(xué)生參與完成地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要能力，是在掌握和運(yùn)用地理知識(shí)、技能的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容之一，但須以高中地理教學(xué)大綱為依據(jù)，同時(shí)，結(jié)合我省普通高中實(shí)際情況加以實(shí)施，提出三項(xiàng)基本能力：地理認(rèn)知能力，即對(duì)基本地理事實(shí)材料（包括地理事物的名稱(chēng)、數(shù)值、結(jié)構(gòu)、演化過(guò)程等）的記憶或再認(rèn)能力。運(yùn)用地圖和地理圖表的能力，即識(shí)讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問(wèn)題的能力，即通過(guò)對(duì)已有地理知識(shí)和技能的遷移，解釋、解決和評(píng)價(jià)有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
4.題型。根據(jù)會(huì)考的性質(zhì)和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學(xué)生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識(shí)記、理解、應(yīng)用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評(píng)價(jià)以及語(yǔ)言運(yùn)用等的主觀題加以有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。從試題結(jié)構(gòu)看，多年來(lái)采用了學(xué)生熟悉的單項(xiàng)選擇、雙項(xiàng)選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會(huì)考命題中，要使試卷符合考試目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會(huì)考的主要任務(wù)和同時(shí)兼有的區(qū)分性能，地理會(huì)考試卷總體難度設(shè)計(jì)為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、考試水平的層次性，并突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情、國(guó)策和省情知識(shí)考查。
（三）命題計(jì)劃表的編制
命題計(jì)劃表是會(huì)考試卷總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍(lán)圖。它將不同的考試內(nèi)容在試卷中所占的分量，各內(nèi)容采用的題型，各類(lèi)試題應(yīng)占的比重，考試要求的比例等，分門(mén)別類(lèi)地定出量化指標(biāo)，并以表格形式作出詳細(xì)、明確的反映，具體編制分三步進(jìn)行。
第一步以知識(shí)內(nèi)容、題型為橫坐標(biāo)，并按教材的各章內(nèi)容展開(kāi)。縱坐標(biāo)為考試要求和難度值。
第二步在表格相應(yīng)欄內(nèi)，填寫(xiě)出試卷總體設(shè)計(jì)內(nèi)容。包括內(nèi)容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標(biāo)準(zhǔn)分布。
第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來(lái)，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個(gè)系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學(xué)地理教學(xué)大綱精神，體現(xiàn)素質(zhì)教育特征，又要照顧我省高中地理教學(xué)實(shí)際，是三者有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。
四、會(huì)考試題體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用
（一）會(huì)考試題的特點(diǎn)
我省自1990年高中地理會(huì)考以來(lái)，共進(jìn)行了八次。八次試題的特點(diǎn)是：會(huì)考的性質(zhì)、目的、內(nèi)涵和命題計(jì)劃的編制恒定不變；題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學(xué)的實(shí)際，知識(shí)型試題比例較大。1995年以后，經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結(jié)構(gòu)向智能方向轉(zhuǎn)化，其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。1.試題著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進(jìn)一步發(fā)展。盡管試題內(nèi)容都來(lái)自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機(jī)械重復(fù)，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識(shí)遷移、分析地圖等能力考查。
2.進(jìn)一步開(kāi)發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學(xué)科考試特有的題型。主要考查學(xué)生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計(jì)占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的試題，也有由平面轉(zhuǎn)化到立體的讀圖題。
3.國(guó)情、國(guó)策、環(huán)境等知識(shí)的考核內(nèi)容比重增大。地理學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育的載體。高中地理有著豐富的國(guó)情、國(guó)策知識(shí)，涉及教材中的資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內(nèi)容。這部分是考核的重點(diǎn)。
這樣做的目的是運(yùn)用會(huì)考進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，促使教師從“應(yīng)試教育”的圈子里逐漸擺脫出來(lái)，使學(xué)生在地理素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風(fēng)向應(yīng)是
附圖{圖}
(1)在座標(biāo)圖上繪出我國(guó)糧食產(chǎn)量增長(zhǎng)折線圖。
(2)目前，我國(guó)糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國(guó)商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲(chóng)化石反映的地質(zhì)年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
這三個(gè)試題既包括了基礎(chǔ)知識(shí)，又包括了基本技能；既有國(guó)情、又有省情。它不是直接用書(shū)上的現(xiàn)成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內(nèi)涵，既包含著思想教育又有學(xué)生能力的培養(yǎng)，比較充分地體現(xiàn)了會(huì)考在促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施方面的作用。
八年來(lái)的高中地理會(huì)考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點(diǎn)。
第一，穩(wěn)定了高中地理教學(xué)秩序。對(duì)需要達(dá)到的教學(xué)要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，排除了猜題、突擊應(yīng)考等“應(yīng)試教育”的弊端。
第二，促進(jìn)了高中地理教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持抓基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的正確教學(xué)導(dǎo)向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績(jī)?nèi)员３址€(wěn)定，說(shuō)明素質(zhì)教育的貫徹在高中地理教學(xué)中得到了增強(qiáng)。
第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個(gè)啟示：卷面考試不是只能考查書(shū)本死記硬背的知識(shí)，而是考查學(xué)生的基本素質(zhì)。試題、試卷都只是一個(gè)載體，關(guān)鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區(qū)之間、學(xué)校之間、班級(jí)之間的教學(xué)差距。這給教育行政部門(mén)提供了指導(dǎo)教學(xué)的有力根據(jù)，也為當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教研活動(dòng)提出明確的課題。
學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)
本學(xué)期我?guī)У氖瞧摺四昙?jí)地理，對(duì)我來(lái)說(shuō)地理是來(lái)到芹池中學(xué)來(lái)的一門(mén)新的課程，真的是個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的師生間的共同努力，學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并逐漸產(chǎn)生了愛(ài)好，他們開(kāi)始了解到了地球和輿圖知識(shí)、陸地和海洋知識(shí)、天氣與天氣知識(shí)、居民與聚落知識(shí)、發(fā)展與合作等自然地理知識(shí)，也開(kāi)始慢慢認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。
一、在思想上我嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，恪守良好的師風(fēng)師德。
“學(xué)高為師，身正為范”，我以為，要想在學(xué)生心目樹(shù)立自己的威信，除了要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和廣闊的知識(shí)面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。
二、在教學(xué)方面，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，虛心求教，努力進(jìn)步自己的教學(xué)水平。
首先，認(rèn)真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的愛(ài)好、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。再次，考慮教法，解決如何把已把握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。最后，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，留意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意留意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，留意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的愛(ài)好，課堂上講練結(jié)合。
三、在自己總結(jié)教育工作的同時(shí)，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，進(jìn)步教學(xué)水平。
首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，注重列舉的題目和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)把握地理知識(shí)的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)把握地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進(jìn)了教學(xué)方法，收到了較好的效果。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，綜合回納出“看書(shū)、聽(tīng)講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生先容地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
再次，認(rèn)真組織開(kāi)展溫習(xí)迎接考試。側(cè)重于教會(huì)學(xué)生了解地理知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的作用。在把握好地理知識(shí)的同時(shí)，將地理知識(shí)與歡聚生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：培養(yǎng)學(xué)生多種愛(ài)好愛(ài)好，多閱讀課外書(shū)籍，多關(guān)注身邊的地理知識(shí)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注進(jìn)新鮮血液。
盡管在一學(xué)期的教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)，但是與現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學(xué)工作中課堂語(yǔ)言尚存在平緩，平時(shí)考試較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)等題目，這些題目尚需在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和完善。
學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)
時(shí)間匆匆而過(guò)，回顧本學(xué)期年的地理教學(xué)工作，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，構(gòu)成比較完整的知識(shí)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)，使自我在教學(xué)中得到很大的收益。現(xiàn)將一年來(lái)的教學(xué)工作總?cè)缦拢?/p>
一、提高教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)抓好四個(gè)環(huán)節(jié)。
1、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，明白應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
3、研究教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
4、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其堅(jiān)持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練合。
二、提高學(xué)生素質(zhì)，力抓課后輔導(dǎo)工作。
此刻的中學(xué)生還是愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控本事，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我在抓好學(xué)生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。首先是做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫忙工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，從贊美著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)的地理環(huán)境、風(fēng)土人情等認(rèn)識(shí)、理解。故此，還進(jìn)一步抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性及學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問(wèn)題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問(wèn)題和事象，以展示地理課資料的豐富多彩和智力價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進(jìn)的教學(xué)方法出成績(jī)。
在自我總教育工作的同時(shí)，進(jìn)取參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，注重列舉的問(wèn)題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)掌握地理知識(shí)的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改善了教學(xué)方法，收到了較好的效果。
（一）學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與到知識(shí)的形成、發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中。學(xué)生總是被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，順著老師的思路和設(shè)計(jì)方案走，只滿足于聽(tīng)懂了、記熟了，但對(duì)知識(shí)的形成、發(fā)生和發(fā)展過(guò)程缺乏深入的了解，對(duì)地理概念沒(méi)有真正理解其內(nèi)涵和外延，對(duì)地理原理沒(méi)有去深入探究其提煉的過(guò)程，因而難以做到真正意義上的理解。
（二）學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑。從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生如果沒(méi)有經(jīng)歷這一過(guò)程，也就失去了了解思維過(guò)程中哪些地方可能產(chǎn)生疑問(wèn)、困難、障礙與矛盾的機(jī)會(huì)。失去這種生存與生長(zhǎng)、發(fā)展與創(chuàng)造所不可或缺的過(guò)程，學(xué)生必然缺乏探索新知識(shí)的經(jīng)理和獲得新知的體驗(yàn)。學(xué)生一遇到問(wèn)題就想到問(wèn)同學(xué)或老師的思維方式造成了學(xué)生的依賴(lài)性強(qiáng)，以致于在學(xué)習(xí)中往往只滿足于“是什么”，而不去深究“為什么”。
（三）學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的梳理。綜觀近年來(lái)的高考地理試題，無(wú)論是選擇題還是綜合題，都體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性特點(diǎn)。因此，必須構(gòu)建完整的知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)體系的總體把握，構(gòu)建基本的知識(shí)框架和理論體系，全面認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科知識(shí)的主旨。平時(shí)，一些學(xué)生就是因?yàn)橹挥洃浿R(shí)，而沒(méi)有深究知識(shí)的隱含線索并進(jìn)行充分的聯(lián)系，也沒(méi)有把注意力落在知識(shí)的疑惑點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)上，從而造成知識(shí)體系不清晰，知識(shí)聯(lián)系不緊密，知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和規(guī)律化，當(dāng)然也就為知識(shí)的提取與遷移應(yīng)用，以及思維的靈活變通造成了障礙。
（四）學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)后反思和解法的歸類(lèi)。學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中缺少對(duì)題型的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，而是沉溺于題海，埋頭于練習(xí)和死摳難題，使得訓(xùn)練陷入了盲目性。由于高考地理試題更加重視考查學(xué)生的邏輯思維過(guò)程和解題的方法，而學(xué)生又沒(méi)有去進(jìn)行解題方法的歸類(lèi)和總結(jié)，如地形剖面圖、等值線圖、日照?qǐng)D、氣候類(lèi)型圖、影響因素類(lèi)、措施類(lèi)、意義類(lèi)等試題的解法提煉，當(dāng)然面對(duì)新情景、新問(wèn)題時(shí)就無(wú)從下手。另外，還有許多學(xué)生缺少聯(lián)系后的反思，對(duì)于練習(xí)中存在的問(wèn)題，沒(méi)有或很少去加以整理和思考，對(duì)錯(cuò)誤的種類(lèi)（如答題規(guī)范、審題技巧、文字表述、答題習(xí)慣）和出錯(cuò)的原因缺少分析，使得相類(lèi)似的問(wèn)題一直伴隨著自己，從而造成高考時(shí)不必要的失分。
（五）老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的總結(jié)。只有找到一種適合自己學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法，才可能提高復(fù)習(xí)效率，取得復(fù)習(xí)的最佳效益。學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中沒(méi)有把復(fù)習(xí)策略放在足夠的高度來(lái)看待，因此很容易出現(xiàn)埋頭拉車(chē)、盲目復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。由于缺乏明確的目的性和方向性，缺乏足夠的計(jì)劃性和嚴(yán)謹(jǐn)性，缺乏鮮明的學(xué)科性和針對(duì)性，因此高考復(fù)習(xí)也就只能停留于盲目和膚淺，勞而無(wú)獲或者收效甚微的局面便很容易出現(xiàn)。
二、“高耗低效”問(wèn)題的對(duì)策。學(xué)生應(yīng)該“以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，以熟悉聯(lián)系為關(guān)鍵，以培養(yǎng)能力為核心、以掌握方法為目標(biāo)”作為復(fù)習(xí)的基本原則，并結(jié)合自己的不足和缺陷，采取科學(xué)的策略，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。
（一）目標(biāo)的具體化。近年來(lái)，高考地理試題著重體現(xiàn)“準(zhǔn)確地測(cè)量考生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度和具有的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地反映考生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和潛力，有效地區(qū)分考生的真實(shí)水平”的考試目標(biāo)。如果學(xué)生對(duì)考試目標(biāo)不了解，復(fù)習(xí)缺乏針對(duì)性，就會(huì)造成復(fù)習(xí)目標(biāo)的模糊性和不確定性，因此應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視對(duì)《考試大綱》和歷年高考試題的研究，以便勞勞地把握高考導(dǎo)向和命題趨勢(shì)，把《考試大綱》中的十項(xiàng)能力要求滲透到復(fù)習(xí)的全過(guò)程中，并進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣便能游刃有余了。
（二）知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。高考地理試題一般通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的問(wèn)題角度，但是其考查的落腳點(diǎn)依然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生由于在復(fù)習(xí)時(shí)只滿足于對(duì)知識(shí)的熟悉和掌握，而很少去顧及知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，很少去宏觀地把握知識(shí)系統(tǒng)，因而知識(shí)沒(méi)有結(jié)構(gòu)化，思維能力顯得薄弱，從而在知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中，思維難以順利開(kāi)展。因此，復(fù)習(xí)時(shí)必須對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分地理解與識(shí)記，并熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系，以應(yīng)對(duì)高考。
（三）思維的程序化。學(xué)生應(yīng)該反思和歸納自己在思維中和知識(shí)掌握中的一些得失，有意識(shí)地學(xué)會(huì)正確的思維流程，真正做到從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。例如，等值線圖是高考必考的圖式，主要有等高線、等深線、等壓線、等溫線、等時(shí)線、等降水量線、等太陽(yáng)輻射線、等太陽(yáng)高度線、等鹽度線、等震線等圖形。所以，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該對(duì)等值線圖的判讀進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，以便掌握判讀等值線的思維流程：1、判斷等值線所反映的各種地理要素；2、分析等值線的走向、疏密、彎曲程度、閉合中心、數(shù)值大小及排列方向等所反映的地理含義及其遞變規(guī)律；3、對(duì)等值線的分布特征和遞變規(guī)律產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析；4、結(jié)合地理知識(shí)和等值線圖反映的基本規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
近年來(lái)的高考地理試題經(jīng)常考查基礎(chǔ)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化、重組與歸納，因此，掌握思維的合理流程，形成科學(xué)的思維方式是高考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起師生的高度重視。
關(guān)鍵詞： 高三地理教學(xué) 教學(xué)方法 歸納式 問(wèn)題總結(jié)式
高中地理教學(xué)按《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)校開(kāi)設(shè)的課時(shí)進(jìn)度安排，步入高三年級(jí)，大多數(shù)學(xué)校的地理教學(xué)都轉(zhuǎn)入高考的第一輪復(fù)習(xí)備考中。如何有效提升學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率？有效教學(xué)及高效教學(xué)，是教師備課首先要考慮的核心問(wèn)題。好的教學(xué)理念與教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的能力。我們常用的教學(xué)方法有實(shí)踐法、對(duì)比法、案例法、問(wèn)題法等。每一堂課的內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)置，最終是為了實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)。
美國(guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：“困難―問(wèn)題―假設(shè)―驗(yàn)證―結(jié)論”。按這個(gè)理論，在高中教學(xué)過(guò)程中更多人都批判“演繹法”教學(xué)，即一堂課的內(nèi)容以教師講述為主，學(xué)生只是忠實(shí)聽(tīng)眾，教師直接告訴學(xué)生地理知識(shí)內(nèi)容或結(jié)論。學(xué)生自己沒(méi)有參與探索、歸納、總結(jié)的過(guò)程，理解不徹底，印象也不深刻。但因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，教師受復(fù)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)容量的限制，在建構(gòu)學(xué)生主干知識(shí)體系的同時(shí)，不僅要顧及知識(shí)的基礎(chǔ)性還要拓寬知識(shí)面，顧及全面性。容量大，課時(shí)緊，學(xué)生程度參差不齊，教學(xué)難度的確大。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)教師又被動(dòng)陷入“演繹法”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中。如何突破這一怪圈？我們可在備課時(shí)注重“課標(biāo)―教材―學(xué)生―課型”的關(guān)系，采用多種教學(xué)方式。如可多采用歸納式教學(xué)、問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)。歸納式教學(xué)與問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)既能有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能提高學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力，幫助教師較好地完成教學(xué)要求與任務(wù)，并明確教學(xué)以學(xué)生為主體的思想，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
歸納式教學(xué)要求教師在課堂的表現(xiàn)是：教師全面歸納所有知識(shí)，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生自己歸納知識(shí)的思路與能力。教師主要起“引導(dǎo)”作用，這樣不僅能促使學(xué)生掌握知識(shí)，還能提升學(xué)生的歸納能力。學(xué)生常用的歸納方法有：①分類(lèi)歸納法。在復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，在課堂上讓學(xué)生按照教師的提示建構(gòu)知識(shí)體系，歸納知識(shí)內(nèi)容。例如：學(xué)完高中必修1內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生歸納這冊(cè)書(shū)內(nèi)容主要探究哪些具體方面的地理知識(shí)？簡(jiǎn)單地說(shuō)是“自然地理”方面的知識(shí)，具體內(nèi)容包涵“四大圈層”（a大氣圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、b水圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、c巖石圈運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律、d生物圈―自然帶地域分異規(guī)律）、e天體與地球運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)原理及規(guī)律的相關(guān)知識(shí)）；而必修2主要?dú)w納為“人文地理―人文要素的空間結(jié)構(gòu)及區(qū)位+人地關(guān)系問(wèn)題發(fā)展及協(xié)調(diào)”，具體知識(shí)點(diǎn)為“a人口時(shí)間和空間變化與城市化、b農(nóng)業(yè)區(qū)位及類(lèi)型、c工業(yè)區(qū)位及類(lèi)型、d交通區(qū)位及交通運(yùn)輸方式、e人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展原因及途徑”等相關(guān)知識(shí)。必修3內(nèi)容以某一（或不同）區(qū)域?yàn)樘骄繉?duì)象，圍繞“a區(qū)域發(fā)展―歷史上、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及城市等發(fā)展、區(qū)域間聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展；b區(qū)域自然資源的綜合開(kāi)發(fā)建設(shè)；c區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”等三大中心，探究解決各區(qū)域發(fā)展過(guò)程中存在的“原因、問(wèn)題、措施”等構(gòu)建知識(shí)。這樣總結(jié)，學(xué)生學(xué)完后，就能建立一個(gè)清晰簡(jiǎn)明的高中地理知識(shí)感知體系，有利于地理基本知識(shí)綜合掌握及基本技能的有效提升。②按序歸納法。這是按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納的一種方法。如：《行星地球》知識(shí)體系主線可歸納為：
這種歸納方法有利于幫助我們建立知識(shí)體系，從整體上把握知識(shí)內(nèi)容。③列表歸納法。按照知識(shí)類(lèi)別及相關(guān)項(xiàng)目，利用表格對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納。可以繪制歸類(lèi)表、對(duì)比表。如不同氣候類(lèi)型對(duì)比、水循環(huán)類(lèi)型、河流補(bǔ)給類(lèi)型、地質(zhì)作用表現(xiàn)形式、地質(zhì)構(gòu)造類(lèi)型、地形地貌類(lèi)型、河流地貌類(lèi)型、地理環(huán)境差異性（非地帶性分異規(guī)律）表格、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、傳統(tǒng)與新興工業(yè)區(qū)、五種運(yùn)輸方式對(duì)比表格等。表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。
問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)或提出問(wèn)題，并把精心預(yù)設(shè)問(wèn)題運(yùn)用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，讓學(xué)生主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能用科學(xué)的地理術(shù)語(yǔ)描述、表達(dá)地理問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容，最后教師規(guī)范總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中理解與記憶知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題總結(jié)式教學(xué)”。這種教學(xué)法有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)，有助于促使學(xué)生善提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括及表達(dá)能力。如氣候類(lèi)型的教學(xué)復(fù)習(xí)，可讓學(xué)生按教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、歸納。具體問(wèn)題是“某種氣候類(lèi)型的分布、成因、特點(diǎn)各是什么？”教師可以將學(xué)生分組，讓每一個(gè)小組依次回答“熱帶雨林氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“溫帶海洋性氣候”、“熱帶草原氣候”、“地中海氣候”類(lèi)型的分布、成因、特點(diǎn)是什么？前面三種氣候?yàn)楸卮痤}，后兩種氣候?yàn)檫x做題，讓學(xué)生畫(huà)出七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶圖及亞、歐、非、南北美、大洋洲的簡(jiǎn)單三角形示意圖，并結(jié)合上述兩幅圖合作探究討論，最后讓學(xué)生代表歸納它們的“分布、成因、特點(diǎn)”各是什么。這種帶著問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。20分鐘后教師可能讓5個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己小組總結(jié)出的結(jié)論，教師根據(jù)同學(xué)的描述做適當(dāng)?shù)男拚c評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)規(guī)范知識(shí)的描述內(nèi)容。又如對(duì)選修教材《環(huán)境保護(hù)》這一模塊的教學(xué)，若按教材程序講授教師費(fèi)力，學(xué)生費(fèi)解，但若設(shè)置適當(dāng)問(wèn)題，按問(wèn)題式教學(xué)，或說(shuō)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”就會(huì)事半功倍。如可預(yù)設(shè)問(wèn)題（目標(biāo)）“某種環(huán)境問(wèn)題的分布、成因、危害表現(xiàn)（或說(shuō)影響）、預(yù)防（防治或保護(hù)）措施各是什么？”教師同樣可分組讓同學(xué)們根據(jù)自己小組的特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)或兩個(gè)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行探討，最后由各組代表陳述結(jié)論，教師加以修正，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，最后加以規(guī)范的總結(jié)。這些環(huán)境問(wèn)題設(shè)置看似簡(jiǎn)單，與氣候問(wèn)題相近，但涵蓋內(nèi)容更豐富，幾個(gè)小項(xiàng)目就概括《環(huán)境問(wèn)題》選修課中的絕大部分內(nèi)容，并且學(xué)生能自主討論解決，又有較統(tǒng)一的探究思路，學(xué)生感覺(jué)也不錯(cuò)，學(xué)起來(lái)有思路，有熱情能投入。進(jìn)行討論探究時(shí)，要給學(xué)生較充足的時(shí)間。所以設(shè)置好問(wèn)題及準(zhǔn)備好規(guī)范地理術(shù)語(yǔ)，是教師備課中必須整理清楚的內(nèi)容，這能讓學(xué)生弄懂問(wèn)題，學(xué)有所獲。教師最后要把分散的知識(shí)加以歸納，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)范化。還要注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的描述或認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。
在高三地理知識(shí)第一輪復(fù)習(xí)中，若能根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，特別是運(yùn)用“歸納式”與“問(wèn)題總結(jié)式”等教學(xué)探究方法，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)十分有意義，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題是“有效教學(xué)的核心”，是促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。同樣，將歸納教學(xué)法運(yùn)用到復(fù)習(xí)課中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免了在復(fù)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)、重復(fù)敘述，避免了學(xué)生聽(tīng)課困頓現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)提高學(xué)生思維能力有很大作用。轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及總結(jié)、歸納意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展，是教師在復(fù)習(xí)課中必須重視，并付諸教育實(shí)踐的重要任務(wù)之一。
參考文獻(xiàn)：
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一、學(xué)綱研題，把握高考新動(dòng)向
從今年全國(guó)高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析可知，高考試題整體特點(diǎn)是“結(jié)構(gòu)比例合理，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性；控制試題難度，體現(xiàn)公平性；立足主干核心，注重基礎(chǔ)性；堅(jiān)持能力立意，凸顯綜合性；展現(xiàn)思維過(guò)程，倡導(dǎo)探究性；強(qiáng)化圖表運(yùn)用，突出學(xué)科性；關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，彰顯實(shí)踐性”[1]。今后的高考命題思路會(huì)堅(jiān)持能力立意，繼承與發(fā)展相結(jié)合。
高考地理考慮到中學(xué)教學(xué)實(shí)際，以地理教材為基本內(nèi)容，以考綱及其說(shuō)明地理部分作為基本依據(jù)，以新課標(biāo)為方向命題。教師在學(xué)習(xí)時(shí)要“綱本對(duì)照”、“綱題對(duì)照”，同時(shí)，要研究新課標(biāo)，研究教學(xué)，研究“兩題”（高考題和訓(xùn)練題），其目的是領(lǐng)會(huì)命題意圖、思維過(guò)程等，準(zhǔn)確獲取其考查的知識(shí)能力目標(biāo)，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動(dòng)向。
二、轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念
高考命題已經(jīng)從以“知識(shí)立意”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以“能力立意”為主導(dǎo)。它不僅是高考命題的準(zhǔn)則，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。因此，教師要堅(jiān)定基礎(chǔ)意識(shí)，強(qiáng)化能力意識(shí)，牢記學(xué)生意識(shí)。雖說(shuō)高考考題在書(shū)外，但理在書(shū)中。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要以考綱為統(tǒng)領(lǐng)，整合教材，構(gòu)成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生絕不猜題押題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
教師應(yīng)把握《考綱》提出的考核目標(biāo)中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環(huán)節(jié)，“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力”是決定考試水平的關(guān)鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結(jié)果，也是其程度、水平、能力的表現(xiàn)，“論證和探討問(wèn)題能力”處于最高層次。教學(xué)中教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，教師的教能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，但不要迷信自已的講，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，探究地理問(wèn)題，對(duì)地理重體會(huì)、有思考、會(huì)運(yùn)用。
三、強(qiáng)化學(xué)法，指導(dǎo)能力訓(xùn)練
1.創(chuàng)新教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)
（1）經(jīng)驗(yàn)傳承。在高考復(fù)習(xí)教學(xué)之初，以往屆考生有效復(fù)習(xí)方法的心得為例，結(jié)合自身多年復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感悟，與學(xué)生交流高效學(xué)習(xí)方法。如關(guān)注地理時(shí)空、地理要素的差異性與關(guān)聯(lián)性，養(yǎng)成良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)從地圖中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的區(qū)域分析思想，形成科學(xué)的地理觀念，強(qiáng)化比較法、歸納法的研究，勤于實(shí)踐等。讓學(xué)生先學(xué)通法，用通法引領(lǐng)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中實(shí)踐通法。
（2）引導(dǎo)總結(jié)。在高考復(fù)習(xí)中，有機(jī)滲透點(diǎn)滴學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生注意領(lǐng)悟，多思考“我怎樣學(xué)習(xí)”，如“如何判斷各種類(lèi)型的地圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表，如何從各種資料中進(jìn)行地理信息的提取、優(yōu)化，如何比較分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象”等。多總結(jié)、摸索適合學(xué)生自己的求實(shí)靈活的地理學(xué)習(xí)方法，理清解題思路，形成準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的書(shū)面語(yǔ)言，并內(nèi)化為自己的東西。
（3）專(zhuān)題交流。復(fù)習(xí)區(qū)域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專(zhuān)題講座形式與學(xué)生探討總結(jié)高考地理（總）和區(qū)域地理（分）學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)分析區(qū)域特征的思路與要點(diǎn)。
（4）臨場(chǎng)指導(dǎo)。臨近高考，關(guān)于方法論最后一課，略論臨考之法，強(qiáng)調(diào)高考時(shí)要鎮(zhèn)定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養(yǎng)臨場(chǎng)能力，讓學(xué)生充滿自信，穩(wěn)操勝券。
2.加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
（1）選（設(shè)）用妙題，力求新穎。精心選擇（設(shè)計(jì)）習(xí)題，力求立意新穎、獨(dú)到，難易適度，設(shè)問(wèn)巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓(xùn)練“信息獲取能力”和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在習(xí)題中注意設(shè)置激活思維的情境，并用好習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中貼近生活實(shí)際，巧用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。注意對(duì)好題可以“一題多用”：學(xué)生做好題并訂正講評(píng)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該題的命題思想進(jìn)行剖析、考前再體會(huì)以發(fā)現(xiàn)題目背后所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。
（2）廣開(kāi)思路，促進(jìn)練習(xí)建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國(guó)十城市教研協(xié)作體高考研討會(huì)”獻(xiàn)課“比較類(lèi)綜合題答題思維建模”專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學(xué)理念，用“審美化地理教學(xué)”模式指導(dǎo)教學(xué)；據(jù)所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學(xué)生）―暴露問(wèn)題（學(xué)生）―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（師生）―糾正問(wèn)題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達(dá)成共識(shí)（師生）―對(duì)點(diǎn)突破提升能力（師生）”教學(xué)策略。其間筆者不斷激發(fā)學(xué)生在判斷、推理時(shí)抓關(guān)鍵詞，廣開(kāi)解題思路，幫助糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、發(fā)展思維能力，整個(gè)課堂學(xué)生角色有序轉(zhuǎn)換（即應(yīng)試者―評(píng)卷者―命題者），教學(xué)達(dá)到。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生答題、命題能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
（3）用好地圖，培養(yǎng)多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識(shí)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過(guò)觀察、分析地圖得出，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用，也是考查學(xué)生地理核心能力的主要手段。在練習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用好各種類(lèi)型的地圖，圖文結(jié)合，圖圖、圖表（文）轉(zhuǎn)換，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多視角識(shí)圖、繪圖，培養(yǎng)讀圖技能，學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用，提高讀圖能力，提升地圖意識(shí)，培養(yǎng)地圖素養(yǎng)。
教學(xué)中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，扎實(shí)掌握課本知識(shí)）―逆向思維（所學(xué)知識(shí)倒過(guò)來(lái)想，結(jié)論與條件可否對(duì)換等）”培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生腦筋急轉(zhuǎn)彎，增強(qiáng)應(yīng)變能力，特別是當(dāng)習(xí)慣性思維束縛頭腦時(shí)，逆向思維有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養(yǎng)，既在解題中進(jìn)行多題歸一訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中多尋找知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)在聯(lián)系，又訓(xùn)練學(xué)生對(duì)典型習(xí)題能一題多解，打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
3.吃透命題，及時(shí)做好講評(píng)
（1）評(píng)前充分準(zhǔn)備。講評(píng)要有典型事實(shí)、有數(shù)據(jù)、講出道理。因此，需做好統(tǒng)計(jì)（可按錯(cuò)誤類(lèi)型、錯(cuò)誤或遺漏點(diǎn)、錯(cuò)誤率等），正反典型材料收集整理，詳細(xì)分析工作（特別注意分析命題意圖、導(dǎo)向價(jià)值、側(cè)重點(diǎn)、相對(duì)難易程度、不足、常見(jiàn)錯(cuò)誤或問(wèn)題及其原因和努力方向），確立講評(píng)主題，把與主題相關(guān)的內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)講評(píng)教案，使講評(píng)有所側(cè)重（重難點(diǎn)、地理能力、解題技巧、錯(cuò)誤原因等），提高講評(píng)效益。
（2）創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。一堂成功的講評(píng)課，教師應(yīng)給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，可采取分小組先組內(nèi)學(xué)習(xí)后大組代表交流的小組合作式，教師引領(lǐng)與學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，自愿與指定相結(jié)合，并可提出講題要求和限定講題時(shí)間，人人參與、相互傾聽(tīng)，在合作、質(zhì)疑、分享中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
（3）采用多種方法。講評(píng)倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，重視創(chuàng)新、研討多樣化思路及方法等，可用學(xué)生問(wèn)題展示（以題帶面，對(duì)學(xué)生存在的系列問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、并用學(xué)生做題中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)例現(xiàn)身說(shuō)法）、試卷考點(diǎn)串聯(lián)（學(xué)生對(duì)發(fā)放的試卷只寫(xiě)相關(guān)考點(diǎn)、延伸考點(diǎn)，不具體答題）、解題思維記錄（學(xué)生記錄整理解題思維，課堂表達(dá)對(duì)該題的理解過(guò)程）等多種方法，提高學(xué)生剖析問(wèn)題的效率，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。
（4）激思碰撞技巧。在講評(píng)過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從想到說(shuō)，從說(shuō)到寫(xiě)的轉(zhuǎn)化過(guò)程的有效訓(xùn)練，與學(xué)生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開(kāi)解題思路，把握不同題型的答題關(guān)鍵，組織答題內(nèi)容等，使學(xué)生的知識(shí)、視野、思維、地理能力等都能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程中得以拓展、深化。
【關(guān)鍵詞】高中地理；高考復(fù)習(xí)；教師；作用
一、前言
高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門(mén)特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系，同時(shí)高中地理作為高考語(yǔ)數(shù)英加小綜合（政史地一張卷）中一門(mén)重要科目，重在考查對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性、深刻性，以及知識(shí)的綜合靈活運(yùn)用。因此，學(xué)生能不能在高考中取得好成績(jī)，很大程度上取決于高三階段的復(fù)習(xí)效果，這就要求我們地理教師在備考復(fù)習(xí)中既要鞏固和深化學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，又要提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的綜合思維能力。高考復(fù)習(xí)是學(xué)生發(fā)展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)地理教師的備考復(fù)習(xí)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢(shì)，有的放矢
《高考考試大綱》著重強(qiáng)調(diào)考查考生對(duì)各學(xué)科知識(shí)整體把握，綜合分析問(wèn)題能力、提出解決問(wèn)題的方法；突出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的和核心的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際；倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。通過(guò)研讀《高考考試大綱》既可查漏補(bǔ)缺，免走彎路，省時(shí)高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點(diǎn)，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來(lái)舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用、描述和闡釋、論證和探討四個(gè)方面的能力，其中將原有地理基礎(chǔ)知識(shí)要求認(rèn)識(shí)記憶訓(xùn)練修改為調(diào)動(dòng)和運(yùn)用；對(duì)地理信息的認(rèn)定、判斷及反思的訓(xùn)練改為對(duì)地理信息的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用。其次，強(qiáng)化能力考核。《高考考試大綱》更強(qiáng)調(diào)考生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，高校和社會(huì)都需要能綜合分析和解決問(wèn)題的人才，因此考試相應(yīng)增加了對(duì)基本的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋苍黾恿藢?duì)論證和探討地理問(wèn)題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門(mén)，考試內(nèi)容所占比例較少，故對(duì)該學(xué)科主干知識(shí)的考查就尤為重要。從近年來(lái)高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的設(shè)問(wèn)角度，但無(wú)論如何其知識(shí)的落腳點(diǎn)都必須落實(shí)在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，高考命題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查沒(méi)有變，不回避已考查過(guò)內(nèi)容的命題思路沒(méi)有改變。領(lǐng)會(huì)《高考考試大綱》的精神實(shí)質(zhì)才是關(guān)鍵，明確考試內(nèi)容和能力要求，才有利于我們教師在教學(xué)中有的放矢，提高效率。
三、不斷提升教師自身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教師是傳道授業(yè)解惑者，要想給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應(yīng)高三的教學(xué)，就需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，在高二教學(xué)期間就要慢慢調(diào)整自己的狀態(tài)，以高考復(fù)習(xí)階段的要求來(lái)要求自己的教學(xué)和工作。在除正常的上課時(shí)間外，還要在課外能擠出較多的時(shí)間來(lái)吸取營(yíng)養(yǎng)，例如博覽群書(shū)：看課本、教參、課外參考書(shū)、試題調(diào)研等。課本是高考的依據(jù)，教師必須掌握課本上所有的知識(shí)，同時(shí)更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學(xué)生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識(shí)點(diǎn)，他又怎能教好全班甚至幾個(gè)班的學(xué)生呢？充分利用教參中指明了重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，結(jié)合課外讀物和網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，學(xué)習(xí)理論和專(zhuān)業(yè)新知識(shí)、新思維、新規(guī)律，與新課改同步，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。其次，地理教師要積極開(kāi)展高考的教育教學(xué)研究，這是提高教師素質(zhì)的必要條件。教學(xué)一線的教師從事教育科研最大的優(yōu)勢(shì)是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對(duì)于高三地理教師而言，對(duì)每一屆復(fù)習(xí)教育案例和對(duì)每年的高考地理深入研究，列出所復(fù)習(xí)中的注意事項(xiàng)和知識(shí)點(diǎn)的明細(xì)表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導(dǎo)向，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。第三，地理教師要善于總結(jié)和分析，做反思型教師。一名優(yōu)秀的高三地理教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)不斷的進(jìn)行反思，進(jìn)行記錄，在反思和記錄中成長(zhǎng)。時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，才能看到自身身體健康上有著大的進(jìn)步，學(xué)問(wèn)進(jìn)修上有著大的進(jìn)步，工作效能上有著大的進(jìn)步，道德品格上有著大的進(jìn)步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認(rèn)識(shí)自己，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，才能夠不斷克服教學(xué)中的錯(cuò)誤和不足。同時(shí)運(yùn)用反思和記錄的方法，通過(guò)表達(dá)、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學(xué)習(xí)和探究中的體會(huì)、見(jiàn)解和成果。
四、注重備考方法，提高地理復(fù)習(xí)效率
1.積極創(chuàng)設(shè)適度備考方法。針對(duì)普通高中學(xué)生基礎(chǔ)差、自信心不足等現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件與之配合，這就需要適度復(fù)習(xí)方法。所謂“度”，就是指課堂復(fù)習(xí)要求的知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展程度、復(fù)習(xí)的速度和訓(xùn)練的強(qiáng)度等都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，要求過(guò)高或過(guò)低都不能激發(fā)學(xué)生的潛力。如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”復(fù)習(xí)中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出基本要求和能力要求，要求內(nèi)容如表1。
2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和地理能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，注重學(xué)生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問(wèn)題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，其突出特點(diǎn)是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來(lái)。地理高考試題中運(yùn)用了大量的地圖和圖表考察學(xué)生此項(xiàng)能力。因此在復(fù)習(xí)中，教師既要強(qiáng)化學(xué)生的空間定位能力，又要學(xué)生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、聯(lián)系框圖等。
表1 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的基本要求和能力要求
3.注重高初中地理知識(shí)的整合，提高復(fù)習(xí)效果。區(qū)域綜合題是地理學(xué)科考試中常見(jiàn)題型之一，從近幾年的高考試題看，以區(qū)域地理為背景材料，運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評(píng)析和解決某一國(guó)家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的某種地理現(xiàn)象所占的分值較大，但學(xué)生往往失分較多，學(xué)生還怕此類(lèi)題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識(shí)的跨度大，綜合性強(qiáng)。因此在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師有必要把高初中地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行一輪系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，用高中地理的原理、規(guī)律去解釋初中地理的地理事實(shí)，以初中地理的區(qū)域?yàn)檩d體，去考查高中地理的原理、規(guī)律。在初中地理的復(fù)習(xí)中主要是加強(qiáng)地圖及相關(guān)常識(shí)的復(fù)習(xí)，更要熟悉各大洲常見(jiàn)地區(qū)地圖的基本特征，包括重點(diǎn)地區(qū)地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復(fù)習(xí)中，要以高中課本的知識(shí)體系為依托，把精力投入在結(jié)合本學(xué)科教學(xué)、努力培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力方面。
4.加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思路。在培養(yǎng)學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要重視各學(xué)科間的橫向聯(lián)系。首先，教師需具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)并能正確地運(yùn)用，從而在知識(shí)的交叉點(diǎn)著力。如講環(huán)境和人類(lèi)的對(duì)立統(tǒng)一時(shí)，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析；講人口遷移時(shí)，聯(lián)系歷史上殖民活動(dòng)；講綠色植物通過(guò)光合作用，把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯藏在有機(jī)體中時(shí)，用生物化學(xué)進(jìn)行解釋說(shuō)明。其次，注重綜合各科能力的培養(yǎng)。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開(kāi)發(fā)，教師運(yùn)用地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析西部開(kāi)發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探討從實(shí)際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)和改善環(huán)境質(zhì)量的措施，并進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)結(jié)合歷史知識(shí)分析我國(guó)歷史上曾多次對(duì)西部進(jìn)行開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)，但長(zhǎng)期以來(lái)由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開(kāi)發(fā)較遲，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后于全國(guó)水平，西部開(kāi)發(fā)要吸取美國(guó)西部開(kāi)發(fā)遭到大自然報(bào)復(fù)的教訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)，改善環(huán)境質(zhì)量。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立和運(yùn)用綜合思維的能力。
總之，在高三地理備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)上述幾點(diǎn)措施，不僅有利于我們每個(gè)高中地理教師轉(zhuǎn)變和更新觀念，完善和提高自身知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)水平，緊跟地理高考方向，及時(shí)調(diào)整備考復(fù)習(xí)策略，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，而且對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
