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學校聽課總結

時間:2022-07-30 10:31:03

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校聽課總結,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

學校聽課總結

第1篇

一、變“福利”為“激勵”

隨著教育技術現代化進程的加快,為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學校所采用。這對網絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質量具有積極的推動作用。但縱觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法,大多是“一個標準,一步到位,人手一臺”,使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進,按級出資,滾動管理。具體分成三個類別;一是教師職務類,分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師;二是干部類,分校級、中層、教研組長;三是青年教師類,分賽課獲獎、其他獲獎,可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學科帶頭人20%,縣級骨干教師、高級教師30%,校級領導35%,中層、校級骨干教師、教研組長40%,一般教師(按教師考核配置)60%。學校和個人簽訂協議,以書面形式規定雙方的責任、權利,實行滾動管理。協議規定在五年內,層次升高或降低者,須按相應年限和比例退還或補償差額。這樣一來,學校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦,其中五分之一是青年教師。這種配置方式,改變的不僅是筆記本電腦的發放模式,更重要的是改變了學校管理者的管理理念,教師的思維習慣,使“福利”變成了“激勵”,使筆記本電腦效應得到了有效的“放大”。

二、變工作總結為盤點工作亮點

長期以來,我們注重總結的形式,強調書面總結,把總結作為硬性任務指令,這樣,就容易形成被動應付,照搬照抄,網上下載等現象,損傷了教師的積極性,也削弱了總結的作用。近年來,我們通過發揚民主,集思廣益,突破固化總結形式,在全校開展了盤點學校十件大事,評選感動人物活動,把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。具體做法是,在每年年終時,在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上,面向全校師生發一則通知,公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選,防止評價標準的偏失,我們專門按照要求羅列出事件評選范圍,把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生,同時也向學生家長發放,請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網、設立專門征評學校工作亮點欄目,進行網上投票等活動。這樣,就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程。這樣,增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明,學校專門成立了評選小組,由學校工作認真,責任心強的教師擔任,對所有選票進行統計,最終按得票計數確定學校年度十件大事,作為學校的亮點工作。同時,對參與評選獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選,充分體現了民主管理、尊重民意、共謀發展的原則,因而評選結果令人信服,認同度高,得到了師生的積極響應和普遍歡迎。

三、變推門聽課為預約聽課

前不久,我校一名女教師正在上語文課,剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文,突然教室門“砰”的一聲開了,把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風,把教室門吹開了,原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛,馬上關掉錄音機,宣布做作業,要求學生拿出大字本寫課文的生字,一字一排。這樣,校長走也不是,不走又不講課,晾在了一邊,只好看學生一遍一遍地寫課文的生字。課后,校長問這位女教師為什么突然把講授課時改成了作業課時,答曰“你不尊重我,我也不尊重你。”說完,轉身走了。

校長推門聽課,本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學情況和學生的學習情況,掌握第一手資料,便于掌握課堂教學情況,促進教師有效進行課堂教學,全面提高課堂教學質量。然而,現實并非如此。校長推門聽課,很多教師是不歡迎的,原因有三:一是學校校長與教師長期在一起,彼此都了解,用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊,教師不明白或不理解校長聽課的目的,誤認為是教師又存在了什么問題,學校領導在找理由或機會批評教育教師,這種聽課評課帶有懲罰性質;二是教師自己信心不足,擔心自己上不好課,怕亮相出丑;三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學,分散了學生的注意力,影響了學生的學習。所以,面對校長的推門聽課,很多教師臨時調整課型,本應該是講讀課改為作業課或自習課,或干脆拿出試卷考試,這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課不僅達不到聽課的目的,反而影響了正常教學進度。而如果校長強行聽課,教師可能采取應付的態度,如此一來,課后校長的評課可能就起不了多大作用。與其這樣,不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方,給對方留有空間。教學內容教師可以自己選擇,教學主題教師可以自己確定,課型教師可以自己選擇,并有足夠的時間準備等等:二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視,更能激勵教師鉆研教學。校長預約聽課,可以促使教師認真準備,主動請教,主動交流。三是雙方都有準備。校長可以提前進教室聽課,不存在打攪學生的學習;教師也可以從容上課。這樣,管理效應就體現了,校長通過聽課掌握了教師的真實情況,激勵教師開展積極的教學活動,加強了校長與教師的溝通。

四、變“輪崗”為“交流”

目前,村校教師緊缺仍然是制約村校發展的瓶頸。對此,許多學校采取輪崗方法解決這一問題,具體做法是按照學校既定的教師考核意見,對教師考核成績排名后幾名的教師,安排到村校輪崗工作。這樣一來,根據一次學生考試成績或一次教師上課情況,就讓教師輪崗到村校工作,教師認為不科學,也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認為本來村校條件就差,安排來的教師又是學區考核較差的教師,村校發展無希望。這樣的輪崗制度,雙方都不滿意,其效果可想而知。面對這些問題,我們在大量調研基礎上,采取了變輪崗為交流的做法,促進了教師的合理流動,有力地推動了區域內教育的均衡發展。具體做法包括以下幾個方面。

1 中心校與村校的教師交流

村校教師基本上由“民轉公”和“代轉公”教師組成,師資水平相對較低,表現在教育觀念滯后,教學手段老化,課改意識淡薄,對藝術、科學、綜合實踐、外語等學科教學不能勝任等。針對這種現狀,積極推進中心校和村校的教師互訪互學,讓中心校骨干教師、教學能手和年輕教師實行“走教制”,到村校去承擔藝術、科學、綜合實踐、外語等學科的教學任務;村校教師在集中精力抓好語文、數學教學的同時實行集中培訓制,到中心校參加藝術、外語、現代信息技術等課程的培訓學習,并承擔一定的校本課程的教學任務。這樣,既有利于教師資源的整合,又有利于教育資源的共享,有效地解決村校藝體等教學薄弱的問題,在一定程度上促進了村校的發展。

2 村校之間的教師交流

在我國現行用人制度和財政體制下,辦學相對封閉,教師人才流動基本處于靜止狀況,辦學空間受限,辦學效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動,既不與現行人事制度相沖突,又能激活教師的動力,滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個方面,一是學科交流。再優秀的學校也不可能十全十美,再差的學校也有它的優勢方面。村校之間對等互換學科教師,以“多余”換取所需,以特長換取特長,形成優勢互補、資源整合。這樣,既能填補彼此間的課程空白,又因新生力量的介入和專業力量的增加而開發出新的課程資源,生成新的辦學活力。二是科研交流。教育科研是學校發展的源頭活水。要保持辦學活力,就必須有新質因素不斷地滲透到學校中來。校際間有選擇地進行科研成果和科研人才的交流使用,不失為解決辦學活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白,還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺,為學校健康發展提供強有力的人力和技術支撐。三是管理交流。“管理不在于規范而在于發現”,所以現代的管理應該是開放的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員,不但能帶給學校新的辦學理念,新的管理策略,新的行動力、執行力,還能有效地激活管理資源,放大管理績效,促進學校的特色發展。

3 爭取學區外的教師交流

爭取學區外的教師交流,探索以強帶弱的教育管理模式,是縮小村校差距,促進教育均衡發展的現實需要,是拉動村校發展,促進教育公平的具體行動。在這方面,校長要突破學區限制,在條件允許的情況下,爭取學區外優秀學校的支持,做好協調安排工作,并在學校政策上給予大力支持。首先,領導之間進行交流。邀請優秀學校中層領導到村校進行教育教學工作指導,選派村校主任教師到優秀學校掛職學習,提高管理能力。第二,教師之間進行交流。邀請優秀學校教師到村校支教并給予支教補助,選派村校教師到優秀學校鍛煉學習。第三,新課程背景下,學校還應該主動派出教師到工廠、到社區、到商場去豐富教育內涵,去發掘課程資源,去拓展辦學空間,為學生的研究性學習創造條件,為孩子們的實踐活動拓展基地。如果學校有選擇地與相關企事業單位適當交流使用員工,聘請離退休教師為留守兒童家長,聘請當地名人為校外輔導員等。這樣,教育資源就更豐富,教師資源就更鮮活,課程的實施空間就更為廣闊。

第2篇

一、明確的辦學方向和切合實際的學校定位

學校工作開展要有發展規劃。在制定學校發展規劃時,就要以不斷適應和促進社會發展,充分考慮發展目標,突出辦學特色,建立保障機制和檢測手段,確保規劃落實,逐步把學校辦成具有現代特色的學校。

如何確定學校的位置是每一位上任校長必須考慮的問題,在給學校定位時,既要考慮學校現在的實際情況,又要考慮現代教育發展的趨勢,要綜合方方面面的因素,遵循教育客觀規律,合理定位。辦好一所學校應該有自己的辦學特色,教師應該有自己的教學風格,培養的學生應該有自己的特長和個性。

二、科學的管理學校

作為校長,必須要懂教育,會管理,用科學的理論管理好學校,根據崗位職責要求和學校教育教學的客觀規律,合理地使用人力、財力、物力等,使學校一切工作能持續穩定運轉,以實現教學目標。

辦好一所學校,主要是通過管理來實現的,校長要以其人格、品德修養、工作作用、言傳身教等素質構成學校管理的環境氛圍與其權利和能力的有機結合形成學校管理的狀態、模式。作為校長,必須用發展的眼光看待每一位教師的進步,在校長眼里“人人有才,人無全才,取長補短,人人成才”。同時,要善于發現和團結人才。只有這樣,教師們才會“心往一處想,勁往一處使”。形成群體向心力,才會產生巨大的辦學效益。

要以成功、成就感激勵教師。因為,人的本質是積極進取的,學校應為教師的工作成功創造一切盡可能創造的條件,激發他們進取的動力。只要教師們的工作業績被領導看到了,得到領導和同事們的認同,他們就會感到極大的安慰,就可能誘發出巨大的工作動力。即便是條件艱苦,物質待遇菲薄,也不可能影響他們的工作熱情。校長還要會激勵教師,做到獎懲分明,讓工作業績有突出的教師心理平衡,以物質獎勵和精神鼓勵為形式,以此來激勵教師的工作積極性。實踐證明,當教師的點滴工作成績得到領導的重視之日,就是教師積極性得到發掘之時。

加強學校教育教學過程管理。學校的發展應以素質教育為目標,以教育教學為中心任務,以加強過程管理為保障。要強化教學管理,向四十分鐘要效益、要質量。經常深入課堂聽課,并積極組織教師到外觀摩聽課,把握精髓,掌握模式,多方面搜集教育教學經驗,在此基礎上讓本校有教學經驗的教師上公開課、說課、集體評課,帶動整個學校教學水平的提高,切實提高學校的教育教學質量。

三、加強教師隊伍建設

強化師德建設。當前,在市場經濟條件下,人們的思想意識、道德水平正在接受嚴峻的考驗,作為學校這塊凈土,必須要加強師德建設,認真組織教師學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等教育法律法規,明確法律責任,增強執法、守法意識,做到依法治校、依法治教、依法施教,使學校形成一種尊師重教、愛崗敬業、團結向上的良好風貌。同時,樹立教師“三個形象”,即德高形象、博學形象、外在美形象,用健康明朗的氣息去影響學生,用文明之風去陶冶學生。

加強教師的業務培訓。要培養出高素質的學生,必須有高質量的教師。因此,必須要積極鼓勵中青年教師參加學歷培訓教育,提高教師的學歷層次和水平。利用課余或節假日組織教師學習教育理論知識,提高教學理論水平。積極開展一些專項技能比賽,使教師都能成為教學能手。

教學工作是學校一切工作的中心。強化教學工作,深化教學改革,是實現人才培養的基本途徑,教學水平決定著教育質量;要育人就必須把教學工作放在學校各項工作的中心位置,既要突出教學改革這個核心,又要努力提高教學質量。作為校長,學校的教學工作必須抓好以下幾個方面的管理。

一、明確教學管理的任務

學校管理教學的任務是:①幫助教師樹立正確的教學思想;②調動師生教與學的積極性;③幫助教師搞好教研教改;④對教學工作實行監督和檢查,并建立和維護良好的教學秩序等。

以上所述的任務是相互制約、相互聯系的。其中,以教學改革為核心,調動師生教與學的積極性,大力提高學生整體素質和大面積提高教學質量為主,其他的教學工作任務都應以此為中心,并配合發揮作用。

二、抓好教學工作管理常規

教學工作正常運轉的關鍵是掌握和運用教學工作管理常規。

首先,要根據學期進程所確定的教學常規。學期初,要對前學期的教學質量和教學工作情況進行認真分析,從而確定本學期的教學任務、教學目標和努力方向,制定好教學計劃,確定教師的分工,并組織教師認真學習和掌握教學大綱的基本精神,精通一學期的教材,擬定教學進度計劃,編好班級,安排課程表和作息時間表,檢查各教室和其他教學設備等。其中,組織教師學習教學大綱、通讀教材和制定教學計劃是重點。教學工作進入正常階段,向全體教師總結學期初教學工作情況。期中,對教師的教學工作進行調查研究、監督檢查,并通過各方面的信息,發現優秀典型,總結經驗,明確研究課題,克服教學中的毛病。組織公開課教學活動,積極推進教學改革和教學研究。期末,要認真組織復習考試,認真審閱試題,進行教學質量分析,做好學期教學工作總結,并考慮和確定下學期的教學分工等。其中,這個階段的工作主要是組織好復習考試。

其次,根據教學工作環節確定的常規。要認真抓住鉆研大綱、教材、備課、上課、作業的布置與批改和課外輔導等環節進行管理。在管理過程中,主要是掌握教學情況,并做好普遍性的教學檢查和系統性的檢查。

三、做好聽課的組織管理

聽課是領導和組織教學工作的常規之一。按其方式分為兩種:即平時聽課和按一定的目的而進行的有系統的聽課。

平時聽課是領導者或其他任課教師有空閑或擠時間為了解教師教學一般情況的一種聽課方式,不帶任何特殊的目的,事先可先通知任課教師,也可不通知,聽后不必與任課教師詳細交換意見,只要聽課者互相交換一下對教學者的業務知識和教學藝術作初步評估。

按一定的目的而進行的有系統的聽課,按其目的來劃分,又可分為:檢查性聽課、總結性聽課、研究性聽課和培養提高師資性聽課。這幾種聽課主要有以下兩個方面的特點:一方面有鮮明的對照性,容易發現問題;另一方面是目的明確,重點突出,內容集中。

第3篇

本學期,我校教研工作以“計劃管理”為主要方法,即在學期初時,由負責教研的領導制定出本學期的教研任務,在每周固定的時間對安排不同科目的公開課、聽課、評課等一系列活動。在由學科組長負責,在每周相同的時間安排不同教師的進行公開課,并由同學科的其他教師參加聽課、評課等活動。

這種教研的優點是可以給教師提供充足的備課時間,有利于教師課程進度的安排,有利于教師有更多的時間進行充分的備課、批改作業等工作的完成,但弊端大于利端。具體弊端主要表現在:1、教師對已經安排好的公開課進行充分的備課,而忽略了平時的備課,即公開課和平時授課出現兩種不同的模式;2、教師會對自己課堂上傳授的知識或方法有所保留,以至于其他教師不能充分得學習更好的方法進行教學工作;3、因我校大部分教師并非專職教師,對正確的教研認識不足,對正確的聽課評課作用了解不多,因此我校的教研工作并未走向正規化,其間存在較大的疏漏。

英語的成績在我校一直是好于其他科目的,多數年級的英語成績在全區都是領先的。但是我校英語的教研存在很多不足,除了以上的問題外,還有以下一些問題:1、同年級組英語教師存在不團結的現象,在專業知識上不能充分地交流和溝通;2、一二年級英語教師沒有全力教育學生學好英語;3、新加入英語教學的教師存在知識漏洞,未能及時發現和與有經驗教師取得交流溝通。

二、工作目標

下學期,英語的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外,還要達到以下目的:1、對英語教師進行培訓,提高教師的專業知識,避免再發生授課時出現錯誤或漏洞;提升教師的師德情操,團結協作,相互不攀比,不嘲諷;2、初步建立一二年級英語的校本材料,為學生們進入三年級打下良好的基礎。

三、具體實施方案

1、開展教研理論培訓和其他有利于知識傳授的會議

積極組織英語教師參加學校組織的教研理論培訓,提高英語教師的專業知識;組織上下兩個年級的英語教師,開展課程答疑解惑環節,由年級主任組織,由上個年級有經驗的老師帶隊,由下個年級所有英語教師參與,充分開展答疑解惑,避免在授課時出現問題。此環節預計每單元進行一次。組織2---5名英語教師,在完成自己課程之外,編寫出一二年級校本課程,本著實事求是,依照本校的教學習慣,設計一些切實可行的教材。此環節在每單元開課前完成。

2、開展說課、聽課、評課

配合學校完成教研改革,將我校落后的教研形式淘汰出局,開始實行洗呢的說課、聽課、評課環節。說課環節,增加授課教師的自我評價環節;聽課環節,要求更加認真,記錄要更加詳細;評課環節要客觀公正,優點缺點兼顧。評分環節除了對授課教師進行評分外,還要對聽課教師進行評分,并檢查聽課教師的聽課記錄,以促使聽課教師更加認真。同時,鼓勵各英語教師合理安排自己的時間,抽出時間來多聽其他年級、班級優秀英語教師的授課,學習更好的授課方法,使學生容易聽懂,容易學會,提高成績。

第4篇

聽課是每位教師學習的重要途徑之一,其目的在于通過聽課來學習他人成功的經驗、吸取他人失敗的教訓,并通過與自己教學行為的對比來自省,發現自己教學中的不足,進而改進自己的教學,提高課堂教學效率。這本來是件好事,但很多學校把聽課當作“任務”來分配,更有甚者與考核掛鉤,這樣做不僅使聽課“形式”化,達不到聽的效果,而且還加重了教師的負擔。如何才能使教師“聽”好呢?筆者認為,應從以下兩方面人手。

一、構建教師聽課“內”環境

“聽”課的主體是教師,要達到聽的效果首先應該從教師自身人手,不僅讓教師能“靜心”于聽,而且要讓其“有心”于聽。

首先,學校要以師為本,制定靈活聽課記錄模式。常規聽課記錄模式不僅要求記錄全面且特別繁瑣,而這些繁瑣的記錄不僅加重了教師聽課的負擔,而且還束縛著教師聽課的思維,而要減輕教師聽課負擔,解放教師聽課思維就必須打破常規聽課模式,變單一的記錄模式為多樣化的記錄模式,使其在用適合自己的記錄方式來聽課,從而使其能“靜心”于聽。

其次,學校要以師為本,制定多樣聽課目標。常規的聽課對于教師來說往往目標單一,這種單一的聽課目標對于聽者來講恰恰是一種桎梏,因為單一的目標往往會給聽者一種導向,使其不自覺地為完成目標而聽。而要破解弱化這種導向性就必須變單一目標為多樣目標,使每位教師能根據自己所需而“有心”于聽。比如,我們學校對于新教師的聽課提出了以下兩個聽課目標:第一,尋找長處,也就是找一處所授課的“閃光點”。雖然每節課都不盡完美,但必有其“最精彩”的地方,讓每位聽課教師找出自己心目中的授課者最精彩的地方,這不僅是對授課者的尊重與認同,也是聽課者需要學習的地方。第二,發現不足,提一個建議,也就是找出授課者的失誤之處,并為之提出自己的解決方法。這樣的目標雖然不具體,但對于新教師來說易操作,且會始終引導其思維而取得“有心”聽的目標。

二、構建教師聽課“外”環境 “孟母三遷”的目的就是為了給孩子營造一個良好的發展環境,而為了使老師們“聽”有所得,學校必須為其創造一個良好的聽課外圍環境,為每位教師創建一種良好的學習氛圍,使每位教師樂于聽課。

1.打造良好聽課環境

首先,學校要下放教師聽課權,教師是聽課的主體,而要達到其聽的目的就必須發揮其主觀能動性,否則聽課就只會流于形式而達不到其目的。為此,學校下放聽課權,給每位教師聽的選擇權,讓每位教師根據自己的需要量體裁衣。其次,學校要根據自己的實際校情,制訂出切實可行且行之有效的多樣化的聽課模式,給每位教師創造聽課的選擇機會,使教師能“擇良木而棲”。比如,學校可以構建同年級同課程的“同課異構”的聽課模式、構建不同年級同課程“課程連接”的聽課模式、搭建不同年級不同課程“綜合課”的聽課模式等。

2搭建良好評課平臺

聽的目的在于總結優點,反思不足,最終為我所用。而要達到這個目的,“評課”是必不可少的環節,因為任何一節課都會有得與失,而這些得與失往往在“評”的過程中會得以凸顯,所以學校要為教師搭建良好的評課平臺,使每位教師能對聽課中的一個好亮點、一個小失誤進行交流,并對這些亮點的運用及失誤的避免提出自己的看法,而最終通過不同方法的交流、碰撞來點燃教師們思維的火花,進而完善自己的教學設計,提高自己的執教能力。比如學校可以通過教研活動來構建語言式評課平臺,也可通過網絡建立學科論壇來構建文字式評課平臺。

3.建立定期交流平臺

學校要定期交流教師的聽課筆記,這不僅是對每位教師聽課“成果”的一種展示、一種肯定,更是關于教師如何聽課的一種交流、一種學習。筆記中的一個記法、一個反思等都有可能喚醒教師的靈感,成為彼此學習的榜樣。此外,這樣的交流還會增進教師的學習欲望,為以后的“聽課”活動增添動力。

第5篇

1.農村小學在教研工作方面普遍存在著一些問題。

1.1 一些教師素質低,業務不精

教師的素質和教學能力是決定教育教學質量的關鍵。我在日常接觸的教師中發現,有的教師基本素質差,上課寫錯別字、出現知識差錯;還有個別的抱著原有的文憑認為有些知識就夠了。孰不知,隨著時代的發展和知識不斷的更新,如不加強學習,就將成為一潭"死水"。要給學生"一杯水"教師就要有"一桶水""長流水",教師就得不斷地研究、探索,更新自己的教育觀念,提高自身素質。現在新課標已經頒布實施幾年了,但是,大部份老師對新課標的內容和理念認識不足,更不用說實施好新課標了。

1.2 教研工作重形式,不重實效

在教研活動方面形式化的東西太多,教研計劃、教研活動記錄、業務學習筆記大多是應付性的東西;學校有課題,但圍繞課題進行的教研活動卻寥寥無幾;評課也多為應付性的簡單說兩句,主題不明確,發言人不能完全投入,不是跑題就是不了了之,缺乏應有的爭論,體現不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動收效甚微,挫傷了教師的積極性,使教師產生一種厭倦心理,也制約了教研活動的開展。

1.3 普遍教法陳舊,課堂效率低

學生是學習的主體,只有學生積極的發揮主觀能動性,才能獲得良好的教學效果。在學校聽課中經常看到有一部分教師教學方法陳舊,如在教"象"時說:"大象的象,記住了嗎?……"。填鴨式灌注式教學方法仍然使用,課堂上死氣沉沉,學生積極性調動不起來,學生個性被扼殺,課堂上教不會,課下搞題海戰術,其結果使學生苦學厭學,教師的教與學生的學脫節,課堂效率低。

1.4 作業批改質量差,缺乏經驗總結

從學生的作業中看出,大多數教師對學生的作業都是由批無改,有日期無批語。作業.使學生吸收知識、消化知識、應用知識的重要手段之一,教師批改作業可以及時了解學生對醫學知識掌握的程度,以及技能、技巧的水平和運用知識的能力,由此教師還可以了解教學中存在的問題,作為改進教學的依據。批改作業的同時也是對學生學習的具體指導,幫助學生發揚優點,糾正錯誤,提高質量。在教學中很多教師都有一套自己成功的教學方法,但總結不出來或不總結,而只重視教,教學經驗性的成型的東西特別少。一個教師課上的再好,如果不善于總結經驗,不進行反思,那么它只能是一個"教書匠"而已。教研部門和學校也缺乏對教師教研成果的獎勵措施。

2.針對以上存在的問題,那么農村小學教育教研該任何開展呢?下面談談我的看法:

2.1 抓理論學習

理論不是萬能的,但要研究,沒有理論是萬萬不行的。學校的教育教研是一種理論指導下的研究。不掌握一定的教育理論,不可能進行真正意義上的校本研究。因此學校就必須定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論,特別是學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗。使每一位老師能夠全面把握《課程標準》精髓和理念,不斷學習先進的教學理念和教育教學方法,不斷提高業務素質和教育教研能力.為更好地開展教育教研工作奠定良好的基礎。

2.2 抓課例研究

課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括:聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議,肯定好的、可借鑒的地方,提出建設性意見等。通過評議,使執教教師認清自我,受到啟發和教益,又為聽課老師提供學習研討機會,引以為鑒。為此,開展課例研究活動,對提高教師的教學水平是大有幫助的。以提高聽課評課的教研活動的實效性。 課例研究的優勢在于:①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心,圍繞課題進行研討。②課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺,聽課老師來共同探討,交流分享,得到大量的信息,共同感受成功與困惑,整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

2.3 抓總結提煉

第6篇

_____________中學:

我校__級本科班學生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進行為期_____________周的頂崗實習.

回函

___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習,特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實習介紹信(二)

_______________學校:

茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生________________同學去貴校實習,請接洽。

(校或院、系蓋章)

20__年__月__日

回函

___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習,特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實習介紹信(三)

________________:

現介紹我院20XX級_________師范專業同學前來貴校頂崗實習,為期__周。

望貴校提供實習條件,并按照學校規定對學員嚴格要求,督促其完成實習任務,并對其實習期間的表現給出鑒定意見。

謝謝支持!

回函

___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習,特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實習介紹信(四)

_____________________:

茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生__名同學去貴校教育實習,請接洽。

名單:(略)

(校或院、系蓋章)

20__年__月__日

回函

___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習,特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

相關閱讀:師范生實習注意事項

(一)準備階段

做好教育實習的各種準備工作,學習備課,寫教案,練好師范基本功。在實習出發前,上交一個主題班會課教案、一份第二課堂方案、一份個人實習計劃以及一份實習前的準備總結。

(二)見習階段

到達實習學校后,盡快安頓好各隊員的住宿問題,再由該校負責老師帶隊員熟悉學校環境,購買宿舍公用物品。第二天,與學校召開見面會,請學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況,請優秀老師介紹教育、教學的好經驗,了解實習學校各項工作和各種規章制度,為教育見習和教育實習做好準備。

A、教育見習

1、多聽原科任老師的課,提倡跨年級、跨專業聽課,積極參加科組教研活動。

2、了解各科目的上課進度,把握任課班級的成績情況,制定教學計劃。

3、在原科任老師指導下,準備上課教案,進行試講。

4、認真做好批改作業和下班輔導學生的工作。

B、班主任見習

1、與學生見面,參加班級活動,了解學生情況,在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。

2、用3-5天時間記住所帶班級的學生名字,召開班委會。

3、確定一名待進生,從各方面去幫助此生。

4、結合初一新生的軍訓活動,協助學校和原班主任做好這項工作。

C、教育調查

1、從實習學校和當地情況出發,初步確定調查主題。

2、初步確定分工名單。

3、查找并閱讀相關資料,做好筆記。

(三)實習階段

A、教育實習

1、爭取早上課、多上課。一般要求講授新課10節以上(不包括重復課),其中6節獨立課(不需要教師指導,獨立寫出教案上課)。

2、每節課上課前必須進行檢查性預講,同組實習生參加聽課,可以邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見,實習生對教案進行修改和補充,最后送原科任教師審閱批準后方能試教。

3、鼓勵不同科組的同學互相聽課,作好記錄,多溝通交流,共同進步;同科組的同學可集體備課、輪流負責。

4、及時批改作業,了解教學效果,加強個別學生的輔導。

B、班主任實習

1、熟悉班主任常規工作,獨立處理班上問題,經常與指導老師溝通。

2、在原班主任的指導下,設計好主題班會的方案和第二課堂活動的計劃,按計劃開展各項活動。

3、深入了解學生,繼續落實后進生的轉化工作。

C、教育調查

1、確定調查題目,初步擬定調查問卷,明確各項分工

2、進行調查(如問卷、采訪、座談等),請求實習學校配合,保證不影響實習學校的教學工作。

3、統計問卷,整理、分析采訪座談等調查活動的資料

4、分析資料,撰寫調查報告或科研論文

A、教育實習

1、每位實習生寫工作總結和個人鑒定。

2、請原科任老師填寫實習生鑒定,初步評出教學的實習成績。

3、與原科任老師進行座談,請求老師批評指點,找出存在問題,力求改進。

4、向原科任老師送上小禮品,表示敬意與謝意。

B、班主任實習

1、請原班主任老師填寫班主任工作鑒定,初步評出班主任工作的實習成績

2、與原班主任交談,送上小禮品,致以敬意和謝意,并處理好最后的班主任工作

C、教育調查

修改調查報告或科研論文,并交給實習隊長

后期工作:

①實習隊長組織全隊同學根據《教育實習紀律、調查與總結評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調查與總結的成績。

②實習隊長收集每位實習生個人總結與專題總結、調查報告等材料,寫好實習隊工作總結(執筆者免寫個人總結),回校后三天內將實習隊的總結以及推薦2篇寫得較好的專題總結或調查報告交回教務處教育實踐科。

③實習隊長負責寫出全體隊員的小組鑒定,填寫好隊員的考勤表。

④原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定,初步評出教學和班主任工作的實習成績后,由實習學校簽寫意見和加蓋公章,交領隊教師帶回教務處教育實習科。

⑤召開總結座談會,征求實習學校領導、師生對我校實習工作的意見,整理好送回教務處教育實習科。

⑥研究如何為實習學校做好事。

⑦離校前,清退各種借用的材料、物品、用品,付清各種實習費用。

⑧認真寫好“感謝信”,做好返校交通安排

⑨回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。

⑩實習結束后,三天內評選出教育實習積極分子(人數不超過全隊1/3),交回教務處教育實習科審批。

第7篇

關鍵詞:科學發展觀;教學質量;師德建設

當今社會已經進入到經濟全球化、政治多極化、科學信息化、文化多元化的時代,具體到高校教學活動也發生了前所未有的變化,我們必須用科學發展的眼光看教學,用適應的心態對待變化,以實事求是的態度協調教與學的關系。教學質量是學校的生命線,是學校一切工作的中心,是辦教育的永恒主題。作為一名一線教師,以科學發展觀為指導,實事求是,緊密聯系我校校情、學情,結合自身教學現狀,總結教學得失,我認為要想提高教育教學質量,應探索出能全面提高教學質量的新路子。這里我來談談自己的幾點思路,具體如下:

一、增強服務意識,改進管理策略。

1.學校領導班子應該本著一切為教學服務、為教師服務、為學生服務的思想,增強服務意識,做好服務工作,提高服務水平,做到以人為本,充分信賴、尊重、依靠教師,努力營造一個適合教師、學生發展的工作、學習環境。

2.加強督導組對教師的教學監督。抓課堂教學,以教學現場為載體,隨堂聽課,做到及時看、經常聽、隨時查,抓好認真檢查工作,協助學校做好每學期期中、期末兩次檢查,發現問題及時解決。

二、加強教師隊伍建設,提高教學質量。

我校應以師德建設活動為契機,內強素質,外樹形象。積極培養學科帶頭人,為我校打造名師群體,發揮名師作用。以此打造“學習型學校”和“學習型教師”群體,進一步提高我校教師教書育人的能力。形成“備課交流、公開教學、課后反思、集中點評反饋”的模式,延伸備課交流活動的作用和功效,全面提升一線教師業務水平。教師要學會自主學習,通過不斷學習和實踐創新,積累豐富的教學經驗,提高有效教學能力,使教育質量得到持續發展。

我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學。學校可推行以學科為基本單位,充分發揮組內時間易確定、人員易集中、內容易統一、步調易一致的“四易”優勢,發揮教師骨干領先、牽頭的作用,定期開展備課交流活動,有效增強教師的參與意識,調動了廣大的教師的積極性。可以以教研室為單位,根據執教教師備課的重點、難點,確定本周本組進行公開教學的老師,規定本組成員必須按時聽課。聽課結束后,根據備課交流時確立的主題和重難點,進行公開評課和研討,對備課交流的有效性進行評估,對執教教師落實備課情況以及該教師課堂教學的有效性進行評價。公開課是通過個體的行為來體現教師備課效果的形式,課后的評課及講課教師的反思是提高個人備課效能的重要保證。每堂課結束后,教師應該反思一下自己這堂課的教學行為和策略,對自己公開教學中自己的落實備課智慧的教學行為進行反思和總結,以提高自己備課的能力和課堂教學的能力。教務處負責在學校博客上,以供教師們方便交流搭建平臺。備課的智慧只有通過課堂教學才能得以落實,教育教學任務的完成只有通過課堂教學才能得以完成,抓住了課堂也就抓住了教學,抓住了質量。教師在備課和上課時,要確立學生的主體地位,學生是課堂的主人,而且教師要關注學生學習過程、學習方法的指導,達到“教是為了不教”的境界。同時還要關注單位時間的教學效益,關注一節課內學生的學習結果與學習過程的綜合評價。及時動態地了解動態課堂的情況,是進行有效課堂管理的前提。因為只有在觀察、調查的基礎上,管理才可能有針對性。為此,學校成立了由教學經驗很豐富的老教師組成了教學督導組,但我覺得還應該有各個學院管教學的院長等領導參加。隨堂聽課除了主要觀察和調查教師常規課堂教學情況,如課堂教學教師紀律情況(按時上下課、不抽煙、不接手機等)、教師備課情況、教師課堂管理情況、學生課堂氣氛等。督導組更應側重于教師專業能力與水平的調查,聽課之后,檢查教師是否提前備課,并與教師交流,提出該教師的課堂教學的優缺點。除了做好隨堂聽課,獲取第一手教師課堂教學的信息之外,學校還建立了學生評教制度,由學生直接來給任課教師打分,以此來反饋教師的課堂教學環節。學校對學生評教進行統計、分析后第一時間反饋給教師。我認為在學生評教的基礎上,還應組織師生面談會,搭建師生溝通的平臺,交流情感,尋求提高課堂教與學的途徑和方法。對于學校教育教學來說,課堂是教與學的主陣地,課后是教與學的后方。沒有有效的課后跟進,課堂的教與學無法得到落實。部分教師與學生的溝通交流只限于課堂,沒有把教育活動延伸到課堂之外,延伸到學習之外,讓學生有陌生感和距離感。而這一部分學校重視不夠,我覺得應該建立普遍的(并不是只有精品課)網上在線答疑系統,改變教師講完課就再也找不到的現狀。對于我們學校兩地辦學,這一點尤為重要。

我們應該在“實”字上下工夫,在“研”字上求實效,在“新”字上求突破。在教書育人的同時,應該將思想道德教育滲透到課堂教學中,要愛護關心全體學生,平等、公平地對待每一位學生,注重學生的全面發展,培養學生的優良學風,一個教師在學生心目中的形象應該是:教學水平高,責任心強,言行舉止起到榜樣作用,學識淵博,教書更要育人。

在高校教學過程中,堅持深入學習實踐科學發展觀,以科學發展的態度來看待教學,堅持以學生為本,適應發展變化,完成教師從學習的傳授者向未來學習生活的設計者,文化知識傳授者向知識體系建構者,教學管理者向人際關系協調者的重要轉變。深入學習實踐科學發展觀,構建優質高效課堂,切實提高教育教學質量,教師要做到以人為本,切實提升教學水平,提高課堂效率,進一步總結經驗,鞏固和深化教育教學成果,提高教學質量,促進素質教育的全面落實,促進學生德、智、體、美等全面發展。

參考文獻:

第8篇

二、本期校本教研主要內容:

1.校本教研四級具體制度建設。

一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

二級——教研組(長)校本教研工作制度。

三級————備課組(長)校本教研工作制度。

四級------教師校本教研工作制度。

2.西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。

3.規范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規范:

①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節課時間)

②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發言人,發言圍繞以下內容來進行。(1.所授課課標解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點要求是什么?3.近年來在中考中出現的情況4.本次研討活動的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)

⑤校本教研活動過程步驟:

1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

2上課者反思

3教研組成員評課

4授課者對大家提出的建議反思

5教研組總結,下次活動安排。

聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

4.做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。

5.召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監督。

6.陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:

1.注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

2.根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。

3.單元專題復習(可修改)復習資料(包括專題復習測試題,專題復習課件)

第9篇

此次交流使我有機會嘗試了在不同環境下,面對不同類型的學生如何實施課堂教學,讓我認識到在不同的學校環境下怎樣開展工作,使我受益匪淺。

一、雙方關愛,為城鄉交流工作打下堅實基礎。

臨朐縣第二實驗小學的校級領導、校委會成員在開始交流一個月內兩次到冶北小學探望我們,給我們送去了暖瓶、炊具等生活用品,并每人給予1000元的現金補助,堅定了我們在冶北小學一定干好的決心。

冶源鎮及冶北小學更是對我們無微不至的關懷,噓寒問暖,免費提供午餐用菜,教辦領導也曾多次到校慰問我們,并每人發放300元的生活補助,解決我們學習、生活中的困難,把關心落到實處。

二、銳意進取,不斷提高自身素質。

農村小學有自己靈活、獨特、實用的管理和教學模式,雖然農村教育的師資和工作環境比不上城里,但這里大多數老師不存在一門課教一輩子的經歷。來到冶北小學,我最大的感受就是這里的老師個個都是“多面手”,很多老師不只任教語文、數學、英語這些主要學科,同時還兼任音樂、美術、體育等多門學科,每位教師每天都上四、五節課,除了上課其余時間大都忙于備課,一備就是幾個學科,但老師們臉上的笑容卻是多彩的,這種無私奉獻、苦干實干的精神很值得我們學習。

我看到了自己的差距與不足,增強了危機感和急迫感,增強了主動學習的自覺性,平日除了搞好自己擔任的四至六年級計算機教學之外,在各方面對自己高標準、嚴要求。養成讀書的好習慣,做好讀書筆記,努力提高自身的文化底蘊。使自己的理論層次有所提高,同時加強學習各種業務知識及教育科研知識,及時積累、總結教學經驗,不斷反思,從而提高自身的執教水平。每天都想著怎樣為冶北小學的發展出謀劃策,盡自己微薄之力。

三、主動研究教育教學及管理,推進學校教研教改的發展。

1、深入教學。

搞好交流工作,首先就是要搞好教育教學,來到冶北小學,擔任四至六年級信息技術教學,首先整理出了學生微機室,每節課都在微機室上課,給學生充分的上機機會,為完成教學任務打下基礎。

2、搞好教研。

交流之初,在迎接教研室專項教學視導中,主動進行聽課、評課,并以書面的形式向學校及教辦提交了冶北小學在教育教學中存在的問題和今后整改措施及方案等。

教學質量的全面提高、學生的自主健康發展是一個永恒的主題,平時積極參與到老師們的集體備課中,發表自己的觀點,學習他人的經驗。立足學校實際,探討自主、互助、學習型課堂的教法,培養學生良好的互助合作意識、總結靈活多樣的教學方式等,為推動學校一步一個臺階地向更高水平發展而努力。

為搞好學校的教研教改工作,扎實有效地開展教研活動,在冶北小學推行了“辯課”制度。辯課是評課的一種發展,在原來的評課中,很多老師只會聽課,讓他評課,要么批評,要么恭維,很難評出一節真實而又有實際意義的課。而辯課則不同,它轉變了觀念,端正了心態,讓上課的老師、聽課的老師、評課的老師,能夠熱烈地、真誠地、民主平等地辯論起來。通過辯論,加深對課程、教學的理解,切實提高自身的教學教研水平。每周聽完課組織教師進行辯課,并有專人隨時作好記錄,填寫辯課記錄,辯后老師們再進行反思總結并記錄下來。既形成材料,又記錄成長足跡,給學校的教研活動真正注入了活力。

3、注重管理。

每周參與學校的班子會議、全體教職工會議,為學校的發展出謀劃策,為搞好學校遠程教育工作,迎接市電教館檢查督導,幫助冶北小學策劃并組織錄制了利用遠程教育教學的短片,得到了市領導肯定與支持。

四、發揮自己特長,將交流活動落到實處。

1、把工作做細、做實,促進教學常規的落實。

平日工作除了幫助教導處主動做好學校的學生學情檢測、教師備課作業檢查、教師學習筆記、反思檢查、為上公開課的老師們制作課件等工作之外,主要制定和落實學校特色班級建設,包括寫字、口算、古詩文誦讀等特色班級,每天早、午兩次檢查、指導,介紹實驗二小在此方面的經驗、做法,力求這幾項工作在冶北小學轟轟烈烈地開展并在年內見成效。

2、以“活動”為載體,促進交流工作實效性。

2010年10月22日在冶北小學進行了全鎮中小學校長網上點題公開培訓會,并在冶北小學建好服務器,負責管理維護工作,全鎮各中小學都能進行訪問、上傳、點題、問答。實現了網上教研、網上學習、點題公開、校務、黨務公開等,為全鎮實現教育教學數字化奠定了基礎,提供了保障。

2010年10月29日,到付家李召小學進行多媒體教室進行維護維修,使得該校閑置了三年的高檔設備投入了使用,全校師生受益頗深,為提高教育教學質量增加了動力,奠定了基礎。 【1】

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2010年10月30日,在冶西小學進行了全鎮小學青年教師、骨干教師課件制作培訓輔導,培訓結束還安排所有聽課教師每人制作一件高質量的教學課件,通過反饋,效果良好。

2010年11月22日,到冶西小學進行學校網絡維護與維修,原來學校只有一臺電腦能夠上網,通過檢查、整修使得全校教師微機及多媒體教室全部上網,方便了老師進行網上教研、網上學習等。

根據縣教育局文件精神,積極開展“拜師結對,師徒聽課”等活動,平時師徒聽課每周聽課不少于兩節,并及時評課,有針對性地進行教法研究。不但在交流中充實了自己,并在不同的環境中鍛煉了自己,提升了自己。所帶的徒弟劉慧老師在今年的全縣數學優質課評選中成績優異,得到了縣教研室領導的好評。

在做好自己教育教學工作的同時,作為交流工作帶隊人員,始終堅持與兩位交流老師一起探討、研究怎樣搞好各項工作,根據制定的工作計劃和配檔表及時創新性地完成并總結,真正將交流工作落到實處,為實現打造教育共同體而不懈努力。

五、發揮橋梁紐帶作用,促進交流雙方各項工作。

為發揮自己交流干部的橋梁紐帶作用,積極聯系實驗二小、冶源教辦組織各項活動,實現資源共享,優勢互補,雙向互動,整體推進,雙贏共進。

2010年10月28日,組織冶北小學全體校委會成員到實驗二小,對二小的教育教學研究、教學管理、學生管理、教師專業化成長實施方案、教師培訓、快樂大課間等工作進行了參觀、訪問及學習。回校后幫助學校制定了冶北小學教師專業發展規劃及快樂大課間計劃等并落實實施,使老師們的敬業精神、奉獻精神、學生的自我管理能力等各方面都有了很大提高。

其中教師專業化發展實施方案除了在冶北小學展開以外,現在已經在冶源鎮冶西小學、遲家莊小學、付家李召小學等學校都已經展開并實施。

2010年11月19日,邀請實驗二小四名名師到冶北小學進行送課活動,分別進行了語文、數學、英語、寫字四節課,并及時進行了評課活動,交流了先進的教育教學思想、先進的教學方法及先進的教研方式,使雙方教師相互學習、取長補短、共同提高,為學校雙方教育教學的發展理清了思路,奠定了基礎。活動的同時,還進行了雙方學校的師生書畫展,全體冶北小學師生有序地參觀、比較,找到了差距,看到了優點,場面空前壯觀。冶北小學同時接收了實驗二小贈送的兩塊書畫展版面。整個活動教育局領導親自到校指導,并在臨朐電視臺臨朐教育欄目播出,受到學校、家庭及社會一致好評和認可。

為加強學校的寫字特色班級建設,12月25日,邀請了實驗二小的侯忠彥老師為四年級所有學生進行了一節別開生面的寫字課,聽課的老師無不贊嘆侯老師的“描一對二寫三”寫字教學法的實效性,當堂就有很多學生寫字水平大見成效。

學校的教育不但要搞好教學,更要重視管理。2010年11月23日雙方校長分別到對方進行了教育教學管理經驗專題講座,把自己學校在學校管理方面的先進做法帶到對方,幫助他們改進學校管理方面的一些不足,同時也學習對方的管理經驗,真正實現打造城鄉教育共同體這一交流工作目的。

2010年12月25日,主動邀請了實驗二小的秦素英、趙君娥兩位老師針對學生的管理問題,在冶北小學進行了一次班主任工作交流,冶北小學的全體班主任參加了交流會,會上,先由實驗二小的優秀班主任做了典型發言,然后兩校的班主任老師展開了熱烈的討論和交流,相互出主意、想辦法,為切實搞好雙方學校學生管理工作提供了保障。

為了促進交流雙方感情,增進交流雙方老師的友誼,12月22日,實驗二小將100余份自制的元旦賀年卡送至冶北小學,送來了問候,送來了祝福,表達了兩校之間無比深厚的情誼,促進了雙方學校在交流工作中各項工作的開展。

為促進廣大教職工的身體健康,活躍課余文化生活,增強團結凝聚力,增進交流學校雙方友誼,2010年12月30日,在實驗二小舉行了慶元旦乒乓球聯誼比賽,冶北小學派出了四名運動員到實驗二小進行比賽,場面熱烈,你推我擋,銀球飛舞,賽出了水平,增進了友情。

雖然自己身在冶源交流,但時刻沒有忘記原來學校的工作,經常利用周末和晚上時間進行加班,為老師們整理計算機,制作課件,為迎接上級的各項檢查制作匯報課件等,其中有一次,為了讓老師們盡快使用上計算機,通宵加班,把原來微機室的教師機全部安裝到辦公室,使老師們辦公桌上一夜之間有了電腦,并能上網,為老師們更好地搞好教育教學提供了保障。

六、總結經驗,彌補不足,下一步更好地開展城鄉教師交流活動。

交流工作是一項長遠的、系統的、復雜的教育工程,在今后的工作中,秉承小城鎮建設中產生的“六種精神”,以活動促進交流雙方學校發展。在下一學期的工作中,決心做到:

1、進一步制定交流工作計劃及配檔表并注重落實。接受學校監督檢查,促進教師個人成長及交流學校雙方的教育教學發展。

2、組織學校骨干教師、年輕教師分批、分學科到實驗二小進行聽評課活動,并有針對性地邀請實驗二小教師到冶北小學進行送課活動,傳授、切磋自主、互助、優質高效課堂的教法、學法,共同參與教研。加強網上教研,保證教研交流的經常化、實效化。 (2)

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3、繼續發揮自己特長,搞好學校的電化教育工作及雙方學校網絡建設工作;

4、協助張瑞湘教師將寫字特色班級建設、史敬華老師的口算特色班級建設經驗繼續進行下去,以點帶面,在冶源鎮多個學校展開。真正體現城鄉教育共同體這一主題。

5、邀請負責實驗二小教科研的侯忠彥老師再次到冶北小學進行一次專項科研、課題輔導報告,指導各級實驗課題的申報、課題實施、課題結題等工作,幫助學校申報二至三項省或市級實驗課題。并組織專門人員到實驗二小進行查看、觀摩他們的科研課題開展情況及成果。

6、針對前期在全鎮開展的課件制作培訓,對冶源鎮有多媒體的學校進行深入聽課,具體指導課件應用于教學的方法和注意事項。

在今后的工作中,我將繼續立足實際,深入研究,積極探索,借鑒和總結經驗,正視不足,不斷增強交流實效。堅持優勢互補、相互學習、共同發展的原則,研究新思路,采取新舉措,扎實工作,在推進雙方學校教育教學工作中盡自己綿薄之力,從而在此過程中不斷鍛煉自己,提高自己的各項素質。

(3)

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第10篇

昌江礦區中學 段華清 2019.6

歲月如梭,光陰似箭,一年的支教生涯馬上就要劃上句號。下面我就支教工作的幾個主要方面進行總結。

一、教學工作

我的專業是化學教育,烏烈中學分配了二個普通班讓我擔任化學教師。相比支教前連續13年的高中教學,我這次支教的對象是初三畢業生,每個班級40個學生。在課堂外我從學校領導和很多教師那里了解到我教那二個班學生的一些情況:學習基礎非常薄弱,小升初90%以上的學生數學10分以下。這種情況非常糟糕,在教學中我有深深的體會,凡是牽涉到圖表、圖像、計算,幾乎所有學生都是懵的。但這還不是最糟糕的,最糟糕的是這些學生絕大部分都已經放棄了學習,每個班上課都只有不到10個學生聽課。不聽課的學生就讓人頭大了,講話、看課外書、玩手機、睡覺,按下葫蘆浮起瓢,如果每堂課只維持紀律,那課就不用上了。所以我每節課把最重要的內容在前30分鐘講完,剩下10分鐘教他們做練習。盡管學生非常頑皮,但我的課堂40分鐘都是安排滿滿的,雖然有學生不聽課,但我采取措施盡量讓他們不擾亂課堂,讓想讀書的學生每節課都能學到東西。認真的教學工作讓想讀書的學生從沒放棄我這個學科,這是讓我感到欣慰的地方。

二、師生關系

雖然很多學生不聽課,但我從不侮辱責怪學生,課堂上不斷提醒他們認真聽課、遵守紀律,所以師生關系維持在一個正常的尺度,也就是不好不壞。與受援學校的教師,特別是同年級的教師之間經常一起探討學生的狀況,教育教學的方法,學校歷史的回顧和當下現狀的分析。大家正常而平等的交流,關系和睦。

三、幫扶工作

受援學校烏烈中學初三化學原來有2個教師,魯校長和林副校長。他們的教學功底深厚,技藝精湛,只是由于工作繁忙才由我來接手2個班的教學工作。

四、教研工作

課堂外我經常跟林副校長一起探討分析教材教法、學生教育、試卷命制、中招備考等。林副校長教學經驗和備考經驗極為豐富,在交流過程中讓我受益匪淺。

五、生活方面

第11篇

關鍵詞:本科教學;質量保證體系;循環運行

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)07-0058-03

課堂教學是學校質量運行管理和監控的關鍵環節,在本科教學中起著非常重要的作用,開展課堂教學檢查是學校教育教學質量保障強有力的支撐點。同濟大學環境科學與工程學院,每學期均組織院系領導聽課,加上學校組織的督導聽課及學生評教的數據,可以客觀并比較全面地反映教師的授課質量,真正體現了數據的全面性,評價的客觀公正,總結分析的科學性,反饋改進的有效性,真正實現了教學質量檢查、監督的目的。

一、研究方式

(一)數據采集方式和范圍

本研究主要采集的數據是基于同濟大學教務信息管理系統,數據采集的范圍包括學校督導、院系領導的聽課記錄,學生的評教情況。時間跨度為三學年六個學期。學校督導和院系領導的聽課指標見表1,學生評教的指標見表2。各項指標共有五個等級,優、良、中、合格、不合格,通過加權平均得出最后結論。

從表1可以看出,學校課堂教學考評中權重最大的內容講課思路以及科學使用教學手段,采用啟發式的教學方法,以求得好的教學效果。

學校要求每位同學對每個學期的所有任課老師進行評價,學生評教的參與率納入學校對學院的本科教學優良狀態考核的指標體系中。

(二)研究的技術路線

采集的數據取自2010年到2013年三學年共六個學期,通過分析、比對,對全院每個學期開設的每門課、每位任課老師按學校督導、院、系領導的聽課分別統計,直觀地描述出什么類別的課程,哪些指標被肯定,哪些指標存在問題,需要改善和提高等,并對被聽課的老師的職稱分布等進行分析,找出其中的差異或規律。

(三)數據采集

本文中所采集的數據均來自學校本科教務信息管理系統的教學質量管理模塊。

1.聽課基礎數據統計。從圖1可知,近三年來院系領導對課堂教學的評價比較滿意,A(優)等級評價基本保持在70%以上,B(良)等級在30%以下,維持在較低的水平狀態,沒有中以下的等級出現。

相比于院系領導,學校督導的聽課情況略有差異:從圖2可見,學校督導的評價涵蓋A(優)、B(良)、C(中)和D(合格)四個等級,各等級的曲線波動變化相差不大,優和良在30%~70%區間,中和合格維持在10%以下,評價更接近于正態分布。

2.聽課分項評價統計。在學校和院系領導的聽課評價中,大多是優、良等級,中和合格只占學校督導評價的很小比例,因此,本研究中,將評價為良的各項指標單獨進行分析,所占比例較高的,代表該項存在不足,需要提高和改進。

從圖3看出,各位領導認為大部分被聽課的老師在“備課充分、思路清淅”、“教學手段科學合理”上存在的問題比較少,但在“引導學生聯想創新”和“內容充實,信息量大”的分布比例比較大,這說明院系領導認為在課堂教學中,這兩方面存在著不足,有提升的空間。

但在圖4中,各項指標存在類似的比例,分布更趨均勻,只是在圖4中在“內容充實”點有更大的比例,說明院系領導和學校督導,對這部分工作的評價都比較相近。

3.被聽課老師職稱分布情況統計。

因為工程師、研究員、實驗師等其他職稱,主要承擔實驗教學,且被聽課的頻次相對較低,因此合并為其他項以柱狀圖顯示。比較表3和表4,從聽課總數來看,學校督導的次數總體均高于院系領導,但從聽課涵蓋各職稱等級來講,院系領導的選擇更均衡一些。但無論是學校督導還是學校督導,聽課主要為副教授,這與院系的職稱分布相似,與教學任務的安排情況有關,開設課程主要以副教授以上為主,但都有教授、講師等其他職稱的紀錄,可以更全面地反映學院教師的授課情況,確保評價的全面性、綜合性。

4.學生評教數據統計。環境科學與工程學院每屆學生約170人左右,四年制共有將近700人,學院的教學任務主要面對三、四年級的學生,但各年級的學生要對各類課程進行評教,對其他學院開設課程的評價,均由各開課院系采集。

從表5(見上頁)來看,我院學生參加學校的評教比例相對較高,三年六個學期中均保持在87%以上,對教學效果的評價具有較高的可信度。

從表6可以看出,學生對教師的課堂教學質量給予了相當的肯定,優秀率均在98%以上。

二、結果分析、討論及建議

(一)結果分析

從各圖表可以看出,環境科學與工程學院的課堂教學的總體情況優良,無論是學校督導、還是院系領導的聽課,都給予了相當的肯定,對備課充分、課程內容以及講課的激情都給予了較高的評價。尤其是學生的評教,三年六學期學生的參與率在87%以上,評教的結果具有相當的可信度,對教師的評價均為優。同時也從中可以看出,教學手段的合理性還有待提高,該評價指標占權重為0.2,是所有評價指標中最大,可見其重要性。

(二)討論和建議

同濟大學從2006年起就實行新教師考核上崗制,新入職的教師,不管學歷、職稱及教學經歷,只要是從事教學崗位的,都要分別參加學校人事處及教務處組織的入職培訓,觀摩優秀教師的課堂教學,并且要通過試講,才能獲得授課的資格。從學院的層面講,可以結合上述評價的結論,對本學院的任課教師進行有針對性的培訓和輔導,強化青年老師的助課制度,以求提高課堂教學質量。

第12篇

一、 跨學科聽課評課的組織與實施

(一)構建學校跨學科聽課評課的組織體系

跨學科聽課評課教研活動的思想精髓就是“跳出學科看學科”。我們發現,不論是歷史、政治和地理三門有天然融合優勢的學科,還是物理和化學,抑或是文科和理科之間,都有相互的聯系和可以借鑒的事物。而且,不論是學校層面,還是教研組、年級組層面,抑或是班級任課教師層面,都可以進行跨學科教研活動,三者橫縱交錯,構成了學校跨學科聽課評課的組織體系。

我校建立了三級聽課評課教研網絡。

【一級】成立由校長室領導下的教學評議小組,由校學術委員會成員組成,主要職責:一是統籌安排校際之間或學科與學科之間的大型聽課評課活動;二是評議剛參加工作的新教師、準備參評高一職稱的教師和在教學中存在問題的教師等三類教師。一般每周開展兩到三次活動。

【二級】這是由學校教務處組織下的年級組聽課評課活動。主要職責是加強學校內部學科教學的縱向研究和學科之間的橫向交流與聯系,一般每周開展一次活動。

【三級】這是由各班級的任課教師組成的教學協調小組,主要是搞好學科之間作業量的安排、自修時間的分配以及在會考等重大考試來到時各學科的配合。一般每周安排一次活動,由班主任組織。

(二)完善跨學科聽課評課的制度建設

進行跨學科聽課評課活動,首先要在全校范圍內建立相關的制度,制訂相關的計劃。合理的聽課評課制度是相關教師共同遵守的行為準則,是使跨學科互動式聽課評課活動有條不紊開展的必要條件。

1.制訂跨學科聽課評課學期計劃

確定每學期學校進行跨學科聽課評課的日期與主講人、參加者;確定參加每學期跨學科聽課評課教研活動的主題與任務布置;制訂跨學科教研管理的相關獎懲條例,如要求每個教師每學期聽課評課在20節以上,其中跨學科聽課評課不少于5節。

2.設立跨學科聽課評課日

每周四是學校課堂的“對外開課日”,也是校內教師的“跨學科聽課評課日”。這一天,學校重點安排各學科骨干教師的示范展示課、各學科青年教師的研究提高課、學徒教師的邀請指導課等。其他各學科教師可以根據自身學習研究的需要,自主選擇本學科各種不同層次的課進行聽課評課,也可以選擇跨學科的課進行聽課評課。

3.加強對跨學科聽課評課的過程管理

為了加強跨學科聽課評課活動的針對性,我們要求每個教師必須帶著問題參加聽課評課活動,如三維目標如何落實、教學的重點難點怎樣突破、生成性目標怎樣達成、有沒有新的教學模式、小組合作學習的效果如何等。聽完課后,聽課教師要寫出聽課評析,并參加跨學科的評課活動,與其他教師相互切磋。活動結束后,聽課教師要及時填寫“跨學科聽課評課登記表”“跨學科聽課評課信息反饋表”,撰寫聽課評課反思筆記或特色案例,并把聽到的和學到的“亮點”靈活地應用到自己的教學中。

4.加大跨學科聽課評課展評力度

學校課程部定期對“跨學科聽課評課登記表”“跨學科聽課評課信息反饋表”進行匯總,開展跨學科聽課評課反思案例的展評活動,并對優秀的案例進行及時推廣。期末,課程部還要對教師參加跨學科聽課評課活動的情況進行考核,并將考核結果納入教師教學工作綜合評估指標。

(三)開展專題性的跨學科聽課評課研修

在教學實踐中,有一些主干問題是許多不同學科教師都會遇見的,如有效的教學導入、怎樣提問最能激起學生的求知欲、講解與練習的關系、學生的動態評價,等等。同一學科的教師往往只能站在自身的學科角度思考這些問題。如果圍繞這些主題,通過集體討論,就可以幫助教師們跳出學科視野的限制,更加充分合理地去解決這些問題。

在進行跨學科主題研修時,我們特別注意以下幾點:

1.研修主題應鮮明

研修主題應關注新課改下學生的發展,聚焦以“學習規律”“認知規律”等為基點的學生學習活動;關注“新課改背景下的疑難問題解決”;關注反映本校實際、切口小易操作的教學現實問題;關注教師成長規律,尤其是教師發展的關鍵點、能力的增長點。

2.研修方案要細化

各個跨學科的研修組長組織本學科教師學習討論后確定主題,精細化預設研修過程,體現研修活動的系列性,深化研修主題。

3.研修過程重生成

引導教師主動、全程參與活動,并能圍繞主題展開實踐研討,使跨學科的主題研修層層推進,體現連續性和系列性。同時要豐富研修形式,增強研修的技術含量,在理論的引領下通過聽課實踐、課后反思、課后評議交流、再實踐、再反思等過程,不斷生成并加深對研修主題的認識,從而指導教學實踐,提高教學質量。

4.研修成果需提煉

要重視研修活動的總結反思,提煉出可供借鑒的方法、策略,并達成共識,即形成某個階段的研修成果。這既利于改進并優化研修過程,又利于后續的教學研究以及教學經驗的推廣應用。

二、跨學科聽課評課制度的成效分析

首先,跨學科聽課評課制度的建立和實施,大大拓寬了教師的教研視界,強化了學科之間教學方法的優勢互補和教學資源的整合。開課教師們針對本年級學生的實際情況,認真研究文本,精心設計課堂教學的內容、形式、步驟,在高效上下功夫。各學科教師通過聽課、評課等形式,真切地感悟到跨學科教研帶來的多視角的教學設計、多渠道的資源共享、多內涵的專業發展的益處,并有效營造了濃郁的教科研氛圍。

其次,在跨學科聽課中,資源的獲取不再局限于單一的學科渠道,而是具有廣泛的選擇性。參與的教師能從其他學科教師授課的過程中認識到自身的不足,不斷加以改進。此外,跨學科聽課和研討還有助于教師更全面地了解學生,更好地改進教學,實現因材施教,有助于教師間的相互交流、切磋技藝,促進教學方法的整體優化。