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人文地理學課程論文

時間:2022-01-29 22:52:04

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人文地理學課程論文,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

人文地理學課程論文

第1篇

關鍵詞:CDIO模式;人文地理學專業;課程改革

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)39-0051-02

國外的高等教育一直把人文地理學認定為重點學科。在美國,從事人文地理教學及研究的人員和機構占到了地理學科高等教育研究人員和機構的半數以上。我國于1982年將人文地理學引入高校課堂,并列為高等教育重點發展學科。自此以后,國家投入大量研究經費到人文地理學的學科建設中,相伴隨的研究項目也不斷增加,科研隊伍不斷壯大,涌現出了大量的科研成果,人文地理學學科建設獲得了健康蓬勃的發展。目前,全國有近百所高校設置人文地理學專業,占到了全部高校總數的十分之一。因此,加強人文地理課程建設是高等學校課程改革的需要,其中教學方法的改革更是關鍵。

一、關于CDIO

2000年10月,Knut and Alice Wallenberg基金會耗資近1600萬美元,資助由美國工程院院士Ed.Crawley教授帶領的,由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾莫斯工業大學和瑞典林雪平大學四所高校的專家學者組成的跨國研究組,進行了長達四年的工程教育改革研究實踐。2004年,研究組創立了工程教育改革模式,并于同年成立了CDIO國際合作組織。CDIO以產品的研發到運行的整個生命周期為載體,提供了一套面向學生的工程教育,強調讓學生在構思(Conceive)-設計(Design)-實現(Implement)-運行(operate)的項目過程中通過參與性實踐主動地、實踐地學習專業理論、實踐經驗和綜合能力。通過CDIO培養出來的畢業生能夠具備四個層面的能力――扎實的專業基礎知識、過硬的個人能力素質、超強的團隊協作能力和系統的統籌工作能力,因此,CDIO教學模式要求其教學方式能夠突出學生在上述四個層面的綜合培養,達到每個層面的預定目標。CDIO培養模式具有三個方面的特點:(1)密切聯系產業。CDIO教育模式以行業需求為導向,課程內容和教學方法緊跟行業發展,注重理論和實踐相結合,以項目為導向開展課程教學和設計實踐,在完全真實的社會環境中檢驗學生的專業知識技能和實踐能力。(2)注重學生綜合素質的培養。CDIO模式在設定教學大綱前,會對學生在行業內的全球性人才市場需求進行調查研究,分析人才應該具備哪些能力和素質,然后再以此為依據制訂系統的培養目標。并在培養專業能力的基礎上引導學生去獨立發現問題、分析問題和解決問題,主動進行批判創新,培養學生的團隊合作和人際交往能力,并引導學生進入生產一線,在實踐中進行自我認知、自我批評和自我提升,在進入社會前就具備良好的職業道德職業態度和職場能力。(3)人才工程理念。CDIO教學理念完全打破了學科之間的壁壘,強調從人才工程的角度來培養學生,對學生進行寬口徑培養,強調系統化的人才工程教育體系不只包括技術教育,還包括在歷史人文、社會進步、文化價值、市場經濟、心理學等方面對學生進行綜合性的培養。CDIO模式下培養出來的工程師不僅具有專業領域的理論知識和專業技術,而且還具備高度的社會責任感和歷史使命感。CDIO教育模式不僅適合于工程教育,其原理還普遍適用于絕大多數的高等教育專業,學生的學習成效也不由簡單的課堂考試成績來評定,而是由市場中的利益相關者對學生的可用性進行反饋評定。總體上來說,CDIO教育模式強調實踐,強調專業知識和綜合能力的系統培養。因此,要求教學機構制定出動態的課程體系、教學模式和專業建設。用人單位會第一時間將評估結果反饋給教師和學生,教育機構也就可以快速調整和改進落后的人才培養模式,從而使得人才培養達到可持續發展的良性循環狀態。

二、人文地理學專業的課程要求

人文地理學是地理學下設的二級學科,從屬于社會科學范疇,本科專業的人文地理學專業課程要求以文化地理學為基礎,以研究人地關系為核心,課程體系涵蓋社會、人口、經濟、語言、宗教、民俗、自然、行為、政治等諸多內容,是高等學校地理學本科專業基礎課。人文地理學研究內容緊隨時代步伐,具有鮮明的時空性,涵蓋當前的區域可持續發展、少數民族文化、城鎮一體化、新經濟技術開發、旅游開發等諸多熱點問題。因此,人文地理學專業研究范圍廣、知識面寬、學科之間的綜合性與交叉性強,老師和學生都需要具備社會科學與自然科學的多學科知識。在現階段,綜觀各高校的人文地理學教學手段和方法,主要還是采取“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統教學模式,沒有體現出復合型人才的培養需求。適應性的教學改革應圍繞復合型和應用型人才培養目標,將教師與學生緊密聯系,將實踐教學融入到各教學環節中。

三、CDIO指引下的人文地理學課程教學方法改革

課程教學是由師生共同完成的雙邊活動,教師的教學方法選擇、應用對學生的學習效果起著關鍵性作用。適應性的課程教學方法要有利于達到師生雙邊交流的良好效果。

1.注重多學科知識的融合,突出“人才工程理念”。人文地理學需要融合人文科學與自然科學等多學科知識。因此,人文地理學課程體系需要打破學科與學科之間的壁壘,進行寬口徑培養,不僅僅局限于GIS、測繪等實用技術教育的傳輸,還要使得學生具備人文歷史、市場經濟、社會文化、心理學、管理學學科的基本素養。學生不僅具有理論知識和專業技術,還要具備團隊協作能力,具有高度的社會責任感和歷史使命感。這是人文地理學在專業課程設計時需要具備的基本理念。

2.加強啟發式教學,培養綜合素養。啟發式教學注重學生學習方法的指導與學習能力的培養,注重學生主人翁意識的建立,注重激發學生的主導精神。在這樣的教學方式下,教師通過設問、指導等方法,引起學生的學習興趣,并讓學生在學習過程中及時總結學習方法、發表看法、參與討論,發揮教學和學習的主體地位,使得課堂教學中教師的主導性作用和學生的主體性地位相得益彰,課堂氣氛處于最佳狀態。因此,在人文地理學教學過程中,教師要大力開展課堂與課后討論,啟發和引導學生積極運用所學理論去思考和分析社會熱點問題,給他們創造發表不同見解的環境和平臺,調動學生主動學習的積極性,拓展學生的應用性思維。師生在相互討論的基礎上都能獲取新知識、解決新問題,教師根據反饋信息及時對學生學習效果進行評價或進一步的指導,使學生們能夠抓住興趣點,促進學習。

3.強化實踐教學,密切聯系產業。人文地理學是一門實用性和綜合性很強的學科,實踐教學非常重要。人文地理學學科要求學生能夠解決諸如自然資源的開發利用、區域經濟發展、城市建設與規劃、生態環境保護、土地價值評估和旅游資源開發等社會問題,因此,教師在教學過程中,就需要用到調查、模擬、考察、比較和模型分析等多種的方法去加強學生的實際動手能力。教師和學生運用這些方法的過程實際上也是社會研究方法的訓練過程。很多基本概念存在于課本中,它們雖然非常重要,但是大多都比較抽象,通過教師的口頭講解或課件演示雖然也能幫助學生理解,但是其效果去遠遠不如讓學生在實踐中自己去體驗、探究、理解與總結。通過實踐學習,能夠在很大的程度上降低學生理解理論知識的難度。因此,相關的高等學校教學機構不能把師生僅僅局限于課堂教學,應該花力氣建立長期穩定的校外教學研究合作基地和建立校內實驗教學中心。校外的研究基地能夠給學生提供調查與考察的環境,校內的實驗中心則可以幫助學生進行比較和模擬。

4.注重案例教學,提高技術能力。案例教學法通過讓學生去分析和研究已發生的問題個案,把現實案例應用到課堂教學中,讓學生提出各種解決問題的方案,通過教師案例講解、學生討論、撰寫分析報告、教師歸納總結等環節,提高學生理論水平與實踐能力。案例教學將能夠使教學過程更加生動形象,加深學生對理論知識的深入理解,培養學生理論聯系實際分析問題、解決問題的綜合能力。

人文地理學是地理學專業的基礎課程,也是旅游專業、城鄉規劃專業、建筑學專業學生應該掌握的一門基礎理論,具有很強的理論性、實踐性和現實指導性。同時它還是一個與多學科理論交叉、綜合性十分強的學科。因此教學機構要下大力氣加強校內外實訓基地建設,科學設置社會科學與自然科學相結合的教學體系。使得教師在教學過程中,能夠根據本校的實際情況、具體的教學內容、教學要求、學生現有的知識水平,靈活選擇和使用教學設施,運用科學的教學方法和手段,科學合理地設計授課內容。人文地理學教學要加大啟發式教學、案例教學、實踐教學等多樣化教學方法的使用,幫助學生更好地理解和掌握所學的理論知識,培養其創新思維與能力,使學生成為社會需要的具備專業動手能力與時代關懷的復合型人才。

參考文獻:

[1]尹珂,李孝坤.高校人文地理教學方法改革初探[J].科教文匯,2011,(10).

[2]吳攀升.關于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐[J].忻州師范學院學報,2012,(10).

第2篇

區域地理既是初中,也是高中地理的重要部分。從目前教材、教案和試卷所呈現的內容看,區域地理教學尚未徹底改變八股的面貌,依然是確定一個區域范圍之后,分析區域的特征。中學地理教學中普遍使用的區域特征發掘方法為“區域比較”。值得肯定的是,這是中學地理教學中可以稱之為“可遷移性”的地理學分析能力或地理學素養。在目前初中和高中教材中,尚沒有專門的章節講授區域比較方法,倒是在一些考試試卷中可以看到較為鮮活的區域比較案例,即創設一個情景,比較區域之間的差異。例如,北京向周邊地區疏解非首都職能(情景),這將對北京和周邊地區產生哪些影響?這種情景創設,實際上隱含著一個核心概念――區域具有主體性。在北京人和周邊地區人的眼中,這種政策的正負影響很可能是不同的。試想,河北考生和北京考生對此問題會有相同的“正確”答案么?

區域的三大本性

地理學是研究區域差異的學科。美國著名地理學家哈特向在其著作中強調:地理學是研究地球表面區域差異性的學科。區域的差異性不是將地表的任何事物作簡單分類。例如,如果用人口密度將區域劃分為勞動力密集地區和稀疏地區,在實際應用時,會發現這樣的分區結果毫無用處。北京市相對河北省人口密集,但是勞動力成本并未因為供給充分而低廉。北京勞動力市場的特點是由多種因素共同作用決定的,如勞動力需求、勞動力結構、勞動力生活成本等。因此,必須將區域中的多種要素同時考慮,才能確定區域特點。而這些多要素的組合,往往造就了區域的“惟一性”。 地理學的“難度”在于,用區域的惟一性作為“自變量”,分析它對其它事物發展的影響。

區域的惟一性來自區域的三大本性。區域本性是其它地區無法復制的區域特點。區域的第一本性是區域在某個時段內的自然特點,這些特點由地球系統的整體發展決定。如北京的第一本性是由地貌、氣候、水文、生物等自然要素組合。區域的第二本性是人們在某個區域中長期積累的人類物質財富的組合。如歷朝歷代在北京積累下來的城市基礎設施和建筑群。這些物質財富的積累雖經歷歷史上多次大規模的洗禮,但是依然具備周邊地區難以復制的雄厚物質基礎。區域的第三本性來自在這里發生的歷史事件,如在北京發生的、,這些也是其它地區無法復制的。

區域三大本性來自區域主體性

區域的三個本性在不同主體眼中是不一樣的。區域地理學一直是20世紀地理學的主干。1920年代,索爾創立文化地理學派。他指出,不同人對同樣的自然條件的認識是不同的。如北美的印第安人和歐洲移民在同一塊土地上創造的文化景觀大不相同。1970年代,人文主義地理學學派出現。代表人物段義孚等認為,由于人生經歷不同,每個人對特定區域的認識也可能不同。如北京作為盧溝橋事件的發生地,若作為反戰、和平的教育基地,中日雙方對北京的認識是一樣的;若作為激發民族意識的愛國主義教育基地,中日所定義的教育意義又是不一樣的。這個例子表明,區域的主體可分可合。

區域的主體性的分合與文化認同有關。如果主體不是“小我”,而是“大我”,那么在面對自然環境的保護、社會的公正、文化的彼此尊重上,就會有共同的區域分析立足點。以開篇提到的北京疏解非首都職能為例,倡導不僅考慮北京的發展,還要考慮北京與周邊的協同發展,乃至與全球的協調發展。在中學地理教育中,需要強調區域主體性,尤其強調大區域尺度區域的主體性意識。這便是“胸懷祖國,放眼世界”。

周尚意,城市與區域規劃研究所所長;兼任中國地理學會文化地理學專業委員會主任、國際地理聯合會文化地理學專業委員會委員、亞洲文化景觀學會常務理事、區域科學學會中國委員會常務理事等。若干國際國內地理刊物編委,主編出版教育部規劃教材《人文地理學》、《文化地理學》、《人文地理學野外方法》等;主講的“人文地理學”獲北京市精品課程,曾獲寶鋼優秀教師獎、北京市師德標兵等教學獎勵;主持承擔加拿大政府FEP項目,美國政府Fulbright項目,國家自然科學基金項目,國土資源部、民政部等國家部委委托項目;發表專著10余部,論文140余篇。

第3篇

關鍵詞:中美高校;地理學專業;課程設置;啟示

中圖分類號:K92

文獻標識碼:A

如何優化課程結構一直是國內高校地理科學專業不斷探索的問題,高校地理科學專業課程的構建對學生在專業方面的知識結構、能力培養、素質養成影響深遠,課程體系特色的積累可形成學生在求職和未來工作崗位上的重要優勢。美國是世界上高等教育比較發達的國家,其地理系的設立比較早,課程設置和地理學人才培養等方面具有豐富的經驗。為此,本文選擇美國近十所重點大學的地理系,對其專業/方向劃分和課程設置進行分析和評價,總結其特點,并與國內高師院校地理科學專業進行對比分析,以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經驗,為我國高師院校地理科學專業課程體系改革和人才培養提供有益借鑒。

1 美國大學地理學專業課程設置概況

美國高校的課程設置和國內有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同,前者更具獨立性,各院校系所開設的課程各有千秋,而后者統一性卻比較突出。但是,通過調查美國地理專業歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學校(加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、明尼蘇達大學、紐約州立大學水牛城分校、愛荷華大學、克拉克大學、華盛頓大學、加州大學圣芭芭拉分校)課程設置情況,了解他們的專業(方向)劃分、應修專業課程數、學校開設專業課程總門數、主要專業必修和選修課等基本概況,還是能夠發現一些共同特點。見微知著,了解美國大學地理學專業課程設置的一般特點和規律,對我國地理科學專業課程改革和人才培養將有所啟迪。

1.1 學位授予和專業(方向)類型

美國大學地理系學生可以申請理學和文學兩種不同學位,這一點不同于中國。比如,在賓夕法尼亞州立大學、明尼蘇達大學主修地理的學生,根據所修課程的不同,畢業時可以拿到理學士(Bachelor of Science,BS)和文學士(Bachelor of Art,BA)兩種學位證書。學院為申請兩種學位證書的學生分別提供了一套完整的地理專業學習方案,相同之處在于均可以學到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養運用地理技術(如繪圖和空間分析)解決實際問題的能力;區別在于文學士偏重學習社會和行為方面的地理學,理論方面的學習和學分要求相對較少;理學士強調地理學的環境視角和地理信息科學,專業性更強和學分要求較高。威斯康星大學麥迪遜分校、加州大學圣芭芭拉分校、愛荷華大學、華盛頓大學的地理系也都有BA和BS的區分,其余很多學校則沒有該區分。

由于美國大學可根據自身學科發展情況設置專業或方向,名稱也可不同。不同院校的同一專業或相近專業的課程設置各有側重。但是,從總體來說,美國大學地理系與我國基本類似,即多數院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學三個專業(majiors)/方向(options)/領域(areas)/組群(clusters)(見表1)的課程。比如,威斯康星大學麥迪遜分校地理系分設地理學和地圖學與地理信息系統兩個專業(majors),地理學專業又分出自然地理學、人地關系研究和人文地理學三個方向(options)。賓夕法尼亞州立大學的地理專業設立于地球與礦物科學學院,其地理學理學士分設綜合地理學、地理信息科學、自然地理、人文地理四個方向(options)。明尼蘇達大學、愛荷華大學的地理專業均設立四個主要領域(primary ar eas)。多數高校像賓夕法尼亞州立大學一樣,不分專業,只劃分不同方向,學生根據自己的興趣及將來所要從事的職業,通過選擇不同的課程來達到不同方向的學分要求。

1.2 課程開設基本情況

美國大學的課程體系分為兩大模塊,分別為通識教育模塊和專業教育模塊。本文主要介紹專業教育模塊的課程設置。各學校所開設的專業課的門數和種類很多,不僅涵蓋了地理學主干理論,還涉及到各個細小分支學科以及理論與現實問題的結合。專業課和我國類似,也分為必修課(core or required)和選修課(selectives)。所有專業課分為不同的課程組,學生只需在每個課程組中選擇滿足學分要求的課程即可達到畢業要求。比如,威斯康星大學麥迪遜分校地理系將開設的專業課分為五個課程組(five groups),分別為:自然地理、人文地理、人與環境相互作用研究、區域與全球系統研究、制圖與地理信息科學。每個組均包括基礎、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設在不同的課程組里,學生只需選擇其中之一即可。一般來說,課程編號的首位數字越大代表所開設課程越難,一些較簡單的課程(一般為學科基礎課)主要面向低年級學生開設,較難的課程(多為研究和應用型課程)僅向高年級的學生(本科三四年級以及研究生)開放。對主修、輔修或雙學位地理專業的學生,要求其選擇不同數量的不同課程組課程。

2 美國大學地理系課程設置總體特點

2.1 方向劃分相對自由.突出學校優勢并注重學科交叉

由于美國大學在專業或方向劃分上相對自由,不同學校可根據實際情況設立適合自己的專業或方向,并且,在設置專業或方向時充分彰顯研究優勢。比如,俄亥俄州立大學地理本科教育在全美排名第四位,在環境與全球化研究方面有專長,該校就設立了“環境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向。克拉克大學地理本科教育在全美排名第一,根據自己學校的特長設立了“全球環境研究”和“地球系統科學”兩個方向;明尼蘇達大學設立了“人地系統整合研究”方向。紐約州立大學水牛城分校地理系已經形成了“空間分析”、“區域研究”、“人地關系”、“地球科學”4個傳統優勢,因此設立了“城市與區域分析”、“地球系統科學”、“國際企業與全球貿易”等方向。

此外,在設置方向時,注重地理學與其他學科的交叉。比如,明尼蘇達大學的“生物地理學”、愛荷華大學的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學的“環境與社會”、華盛頓大學的“環境、經濟和可持續發展”、“全球化、健康和發展”等方向體現了地理學與生物學、社會學、經濟學、環境科學、醫學、地質等學科的交叉。學科間的交叉有利于學科之間相互滲透及邊緣學科的發展,也有利于學生的知識結構趨于多樣化和畢業后就業。

2.2 緊密結合全球變化.突出人文關懷

美國大學在課程設置上注重結合全球變化,對與全球人類生存、生活相關的方向特別關注,對于自然環境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環境的交互發展等均非常重視。比如,加州大學伯克利分校開設“全球化”、明尼蘇達大學開設“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學開設“不平等的發展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學開設“能源政策發展”、“發展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產與全球環境”、“全球經濟中的勞動力”、“國際事務中的地理環境”、“權利與公平”等課程。華盛頓大學開設“數字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經濟遷移”、“潮濕熱帶的生態可持續發展”等課程。這些課程的開設有利于培養學生對全球變化和當代政治與經濟的關注與思考,使其養成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區域地理和鄉土地理特色突出

課程設置的多樣性和靈活性是美國大學的一個突出特點。國家對地理系的課程設置有一個官方的基本標準,但是各個學校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課,可以充分根據地域特點和學校具體情況進行設置。像賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、華盛頓大學等開設的選修課涉及到細小分支學科、世界區域地理、美國鄉土地理等,比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經濟發展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強調地理技術類課程.重視實踐環節和科研能力培養

地理技術類課程在美國高校地理學專業課程中占比例較大,極受重視,各校地理系普遍開設有諸如計量地理學、地理信息科學原理、GIS和空間分析、GIS應用、野外調查、制圖設計、遙感等課程。該類課程可作專業方向課程,而且一般為專業必修課程(見表1)。并且,該類課程一般會占到專業必修課課程數量的1/3~1/2和應修課程數的1/4左右。

美國大學實踐和研究性課程種類較多,有“獨立研究(Independent Study)”、“研討(Seminar)”、“專題(Topics)”、“論文(Thesis)”、“實習(Internship)”等各種類型,并且所占學分較多。在明尼蘇達大學,“繪圖實習(Cartography Internship)”占2-7個學分,“專題(Topics)”占3學分,“新生研討”(Freshman Seminar)占3學分,“高年級項目研討”(Senior Project Seminar)占4學分。學生在各種實踐和研究性課程學習中,需要做到主動參與而非被動接受,通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業或論文,真正鍛煉了利用所學地理知識獨立思考、解決實際問題的能力,使學生將來能夠更好地從事科研和各項工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國大學地理選修課程“廣而多”,內容豐富,涉及面寬。不過,要完成畢業目標對學生的學分要求并不是非常高。如表1所示,六所大學學生應修的專業課程數從十幾門至二十幾門不等,但是學校開設的課程總門數則多達幾十甚至上百門,這樣學生自主選擇性強,可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發展有幫助的課程。

其次,各門選修課程開設的頻率不同。在威斯康星大學麥迪遜分校,一些主干課程(如全球自然環境、環境自然系統、人文地理學導論、城市導論、區域發展與規劃等)每學期都開設,部分課程(如氣候學、自然環境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學等課程)是一學年或隔年開設一次,而有的課程(如地貌學、高級景觀地理、歷史環境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程)僅偶爾開設。

第三,美國教師在授課方面具有相當的自主性和靈活性。學生上課大多沒有固定教材,學校給出的課程大綱也只是導向性的,因此,同一門課程可能會因不同的授課教師而強調不同的方面。每個學生所選修的課程都不盡相同,常常是選修同一門課的學生都在一起上課。

3 國內高校地理科學專業人才培養和課程設置

3.1 人才培養目標

作為高等教育的傳統專業,地理專業已在我國近百所大學開設,這些大學絕大多數是高師院校,少量是綜合性大學。部屬高師院校,往往既有地理科學專業,也有地理教學專業(師范類);綜合型大學,只有地理科學專業;省屬高校,往往僅有地理科學(師范類)(見表2)。師范類和非師范類在人才培養目標上有較大區別。比如北京師范大學地理學與遙感學院就明確指出,“地理科學專業旨在培養優秀地理科學研究的后備人才和從事教學、科學研究、開發和管理工作的高級專門人才,或繼續攻讀碩士、博士學位的人才”,“地理科學(師范生)旨在培養運用現代教育技術開展地理學教學、熱愛教學事業的優秀中學地理教師”。簡言之,非師范類以培養從事地理科研的人才為主,師范類以培養中學地理教學骨干為主。

3.2 課程設置整體狀況

師范類和非師范類人才培養目標的不同直接決定了課程設置上的差異,最突出地表現在師范類學生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學還是高師院校,不論是部屬還是省屬高師,所開設的專業課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區域地理、地理技術4個主題組建專業課程群,減少相互重復和過度交叉,使課程之間關系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組,既著意培養學生堅實而廣闊的學術基礎,又增加了學生選擇的自主性,讓學生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領域,從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統課程和優勢科研領域的基礎上,各高校確認和新設了一些主干和特色課程,如南京大學開設“海洋科學導論”、“中國水問題”等課程;華東師范大學開設“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環境過程”等課程。

由于地理專業非師范類學生不必學習地理教育課程,所以,為他們設置的專業選修課程門數遠遠多于非師范類。由表2可以看出,為地理科學專業、地理科學專業(師范類)學生開設的專業必修課、選修課基本一致,課程總數大致在40-55門;但是華東師范大學和北京師范大學為非師范類學生開設的專業課程總數分別為73門和84門,既有廣度,又有深度。

3.3 課程設置的不足

通過比較,可以發現,國內高校地理科學專業所開設的專業基礎課和美國基本相同,均主要集中于自然地理學及其分支學科、人文地理、GIS、地理科學導論等。不足之處在于專業選修課程總數偏少,特別是國內高師院校為地理科學(師范類)學生開設的專業選修課數量明顯不足;涉及世界區域地理、全球視野的課程偏少,國內高校很少開設非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關課程;國內課程整體上偏重于理論和宏觀,應用類、綜合類、交叉性的課程偏少,緊密結合社會發展動態變化的課程偏少;雖然國內也有野外實習、畢業論文設計等實踐性教學環節,“前沿講座”類似于美國的“專題(Topics)”,但是缺少類似于美國“研討課”(seminar)和“獨立研究(Independent Study)”的課程,并且國內受實習經費緊張所致,實踐課程越來越形式化。

4 對我國高校地理科學專業課程改革的啟示

4.1 發揮學科傳統優勢.重視實踐應用

一方面,我們可以借鑒美國大學充分發揮自身學科優勢的特點,所設立的方向(或課程組)不必求全,而在于將各自的學科傳統與區域特色在專業課程體系中得以充分體現。另一方面,圍繞社會經濟發展和市場需求,設立一些應用性較強、與實踐結合較緊密的方向,這樣不僅更有利于應用型地理人才的培養,也更有利于激勵教師不斷發展其研究方向和教學科研相互促進。比如,山東省高校地理科學專業可利用山東半島藍色經濟區和黃河三角洲高效生態經濟區發展規劃上升為國家戰略的契機,增設“山東區域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時調整選修課.課程設置盡量靈活和多樣化

國內高校應該更加廣泛地開設專業選修課,進一步提高專業選修課的比例,為學生營造一個更加廣闊的專業學習空間。選修課可以根據教學科研需要隨時調整,不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學生,都應注意增加實踐應用課程、分支及相鄰學科課程,增加“全球轉向”課程,培養學生應用專業理論解決實際問題的能力和具有學術研究的全球視野。

4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學.著力動手能力

首先,增加地理技術訓練和野外實習的學時數,加大野外實習經費投入和建立穩定的野外實習基地,保證實習時間、實習內容、實習范圍等滿足實踐教學的正常需要。

其次,改變教師傳統課堂授課方式,增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設計一些學生自學環節和實踐環節,讓學生將自學及實踐成果互相交流,形成類似于美國“seminar”的課堂教學,激發學生學習潛能。

第三,完善本科生參與科研的機制,鼓勵本科生在課程學習之余積極參與教師科學研究。雖然讓每位同學都參與到教師的科研項目中比較困難,但是,可以嘗試小組合作的形式,這樣既培養學生團結協作精神,又能鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力。

第4篇

⒈“地理必修Ⅱ”在高中地理課程中的地位至關重要

(1)從內容來看,“地理必修Ⅱ”主要是側重人文地理。但是,地理必修Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合”,不主張自然和人文地理的截然分離和割裂,也不拘泥于講授純粹的人文地理。

(2)與地理必修Ⅰ、Ⅲ和選修的關系。從知識結構來看,“地理必修Ⅰ”是“地理必修Ⅱ”的基礎。“地理必修Ⅲ”是在前兩個模塊學習基礎上的一個高層次綜合和提升,是以案例的形式剖析具體地理現象和問題的綜合體。人文地理學習中獲得的地理原理、思想和方法都可以在此模塊中得到應用。在新課改的背景下湖南省衡東縣第一中學(以下簡稱“我校”)選修的兩個選修模塊中,選修Ⅲ(旅游地理)與人文地理有直接關系。但是“地理必修Ⅱ”與選修模塊的關系不一定是基礎與提高的關系,如果條件允許的話,我認為選修模塊可以在必修模塊中間開設,二者是互為基礎的關系,這樣既避免重復,又提高學生對地理課的學習熱情。

⒉湘教版地理教材的特點

(1)注重培養現代公民必備的地理素養。改變過去繁、難、偏、舊的教材內容,而設計具有時代性、基礎性的現代公民必備的地理知識,特別強調增強地理學習能力和生存能力,使學生們真正學到對生活有用的、對終生發展有用的地理知識。例如在《人類面臨的主要環境問題》中運用大量的圖片和文字展示人類面臨的主要問題,既直觀又詳盡,讓學生能更深刻的認識環境問題,從而加深認識保護地理環境重要性的認識。

(2)新課改教材的一個亮點是“活動”板塊,這些凸顯了地理學科實踐性的特點。新課改課程中的“活動”設計貼近學生生活,往往是學生可觀察、可感受、可操作和可評價的。例如:在《地球的運動》中介紹正午太陽高度角時,教材通過活動設計,圖文結合感受太陽高度的概念,并利用活動從數學的角度分析,幫助學生理解如何計算正午太陽高度角,將難點簡單化。

(3)新課改地理教材中的討論部分為學生學習搭建了交流平臺,促進學生求異思維發展。大量的討論問題使學生思維更加活躍,在已掌握的地理知識基礎上,能夠在每一個問題的每一個環節上提出新的問題,產生新的見解,并與同小組的同學討論,不但可以充分體會到交流與探索的樂趣,更能增強思維能力的嚴謹性和表達能力的完整性,從而減少在老師引導下的思考學習束縛。

(4)新課改地理教材中的各種地圖、示意圖、圖表等材料形式可以提高學生認識圖文結合的能力。針對學生讀圖能力不足,湘教版教材在每個章節中穿插大量圖片,形象、直觀、生動地將地理現象呈現在學生面前,為學生觀察、思考提供了具有視覺沖擊力的參照物,掌握讀圖技巧。同時強調信息技術在地理學習中的應用。例如必修Ⅲ的第三章,整個章節都是介紹現代技術在地理中的應用,從觀念上改變傳統地理的局限。

二、新課改教學方法初探

⒈靈活處理教材,注重有機結合,從創新教學方式中調動學生學習積極性

傳統的地理課堂教學,所有的教學任務全部是在教室里由老師引導完成的。這樣的教學模式使學生所學的地理知識與實踐應用嚴重脫節。因此在新課改的思想指導下,將地理課程學習與學生經驗、社會生活有機結合起來,將知識技能學習與個性發展融合起來。

(1)重視實踐教學 。新的教學模式強調地理學科的特點,變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有:組織學生依據所學的地理知識,觀察當地的自然與人文地理現象的變化及特征;開展地理要素單向調查;啟發學生寫地理調查報告和小論文;指導學生收集與地理教學內容相關的資料和新聞等,探求解決問題的方法,注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生地理知識技能實用性范圍。

(2)課堂教學應聯系現實生活中的現象,甚至可以利用突發事件,激發學生的興趣。 聯系生活中的實際可以使課堂教學更加的活躍,因為都是生活中看到或了解的一些地理現象,這樣會給所有的學生創造發言的機會,也會促進學生主動參與到地理學習中來。比如在介紹《文明旅游》時就可以充分發揮學生的主觀能動性,讓他們聯系各自的經歷來學習和思考這部分內容。在介紹《地球的內部結構》時,可以用生活中的常見事物來聯系地理學中的知識,如利用煮熟的雞蛋剖面和地球的內部結構剖面類比,讓學生迅速的理解地球的內部分層。在介紹《大氣溫度》時,可以聯系一句古詩詞:“高處不勝寒”,讓學生了解離地面越遠氣溫越低。生活中的實際有時候能讓復雜抽象的知識變的簡單而易懂,這樣更有利于提高學生學習的積極性。

(3)將初中地理與高中地理有機結合。初高中地理知識內容有很大差別,但有許多初中知識上的連結點初中是高中地理的基礎。初中地理知識以區域地理、地理景觀的描述為主,而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺,高中地理是初中地理的深化,因此,在高中地理教學中應該注意循序漸進,滾動提高,克服學生慣性的“死記硬背”現象而造成學習方法上的不連續性。積極加強啟發式教學,引導學生積極思維,開發學生的智力,掌握高中地理學習的學習方法,使地理素質教育的連續性得以強化。

⒉轉變觀念、積極引導,從構建新型師生關系中要學習效益

傳統課堂教學是教師講、學生被動地聽,也就是所謂填鴨式滿堂灌的教學模式,把學生變成了機械式的被動接受者。這樣學生很容易產生厭學情緒,導致教學效果低下,所以對課堂教學進行改革。

(1)教師主導,學生主動參與課堂教學。新課改之后,培養學生的“問題意識”是非常重要的,特別是要從把問題拋給學生要求學生回答,轉向讓學生自己提出問題、解決問題,發揮學生學習的主動性。例如在地理課堂教學中根據需要采用導學案教學的模式,使學生在課前自主預習,根據教師設計的學案,認真閱讀教材,了解教材內容,然后,根據學案要求完成相關內容,學生可提出自己的觀點或見解,課堂教學中師生共同研究學習,增強了師生互動,而且大部分的教學過程是由學生分析完成的,老師只起了一個引導示范的作用,對學生的自主學習起到了很好的引領作用,真正體現以“生”為本,教學效果非常顯著。這樣把學習的主動權交給學生,放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間,教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學,充分體現了學生是學習的主體,極大地調動了學生的積極性。

(2)實現師生互動。為了活躍課堂,讓學生的思維活躍起來,主動參與發言,特別是提出不同的見解,可以用問題導學或者即興活動的形式展開。比如,在設計問題時需要考慮學生所回答的問題、提出的問題,是否建立在第一個問題的基礎之上,每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;學生的參與是不是主動、積極,是不是學生的自我需要;學生的交流的狀態、思維狀態如何,不能滿足于學生是否都在發言,而要看學生有沒有獨立的思考見解。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。

(3)采用多種教學手段教學。地理教學涉及豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀,因此,地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中,教師可以廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學,或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型,使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學,易于吸引學生的注意力,引起學生心理上的共鳴,使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。

(4)教師之間搭建交流平臺。一個人的力量是有限的,團結就是力量!我們要求每個地理教師開放自己,加強與組內其他教師之間的專業切磋,協調和合作,共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長。教研組建立相應的制度,如集體教研制度、集體備課制度、聽課評課制度、教師幫帶制度,積極為不同層次的教師牽線搭橋,為教師的和交流提供平臺。很感謝我校的地理組給了我這個學習的平臺,讓我實現“一年適應,三年站穩,五年創優”的目標。

總之,新課改下的教學方式要充分發揮教師的創造性,選擇適合自己學生的教學模式,使學生的積極性得到充分的調動,使地理教學更上一個臺階。

三、新課程改革中存在的問題

(1)教學評價機制與新課改發展需求不相適應。評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用,是課程改革成敗的關鍵環節。新課程標準在地理教學內容、學習方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革,當然也要進行教學評價的改革。新一輪基礎教育課程改革明確提出,要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系,即建立發展性課程評價體系。課程標準把“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”作為一個基本理念,著重強調在對地理學習評價時,即要關注學習結果,也要關注學習過程,以及情感、態度、行為的變化,評價的目標要多元化、手段要多樣化。但在實施過程中很多時候流于形式,并沒有落實。在這個方面有待我們全體地理老師進一步思考。

(2)教師開展繼續教育機會相對較少。地理新課程教學在實施過程中,還存在教育思想、教學方法手段落后等方面的問題,如地理教學方法和手段比較落后、學生知識能力結構不夠合理等問題,尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠。教師參加進修和培訓的機會不多,很多老師反應接觸外面的機會不多,交流平臺少。

(3)學校地理教育改革缺少必要的理論指導。地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏相應的分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎地理教育的教育教學實踐缺乏聯系與合作。新教材在知識結構方面,較舊教而言更加不系統,這對于教師而言,如何把握好教材的深度、廣度,如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減,刪除了一些較難于理解的知識點,圖表,但課堂活動量明顯增加,教師如何有效的組織好這些活動,而且高一地理課在課時安排上由原來的每周三課時變為兩課時,如何安排好教學進度,這些都為高一的地理教師提出了挑戰。尤其是模塊必修Ⅰ的教學中,感覺到課時不夠,在活動的組織上時間難以把握,教學進度無法完成。

另外,高中地理在難度和要求方面上升輻度大,這對于基礎薄弱的學生而言,無疑一下難以適應,這對教師的教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不懂,這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解,這就面臨課時緊張,教學任務難以完成,組織學生回去自學,但部分基礎較差,綜合理解能力較弱的同學還是較難以接受。也正是因為這些多方面的原因,使得高中地理讓許多學生感到難學。如何更好地轉變學生現有的學習狀態,是我們地理教師面臨的難題。

第5篇

關鍵詞:教學型院校;培養目標;實踐能力;地理實踐教學

中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)26-0231-02

實踐教學是高等學校地理學科人才培養不可缺少的重要環節,不僅對深化理論教學、樹立學生實踐觀念、培養學生實踐素質、提高學生實踐創新能力有著重大的意義,也是高校人才培養與社會人才需求接軌的最直接途徑。

一、傳統實踐教學中存在的問題

傳統的實踐教學以實驗教學為主,設計、創新為輔;以理論作為依附,驗證性為主,綜合性、設計性為輔。隨著科技的進步和發展,社會對人才需求的類型也有所變化,更多的需要直接可以投入使用的應用型、復合型人才,以適應社會發展的節奏。

(一)社會需求轉變導致實踐教學的變化

現今的人才需求已經從粗略的人才范疇轉變為理論功底深厚、有較強的設計能力、創新能力和工程實踐經驗的人才,因此僅依靠傳統的實驗教學遠不能達到培養應用型、復合型、創新型人才的要求,應該構建一個完善的實踐教學體系,從多維度、多層次加強對學生實踐能力的培養。高校人才培養應密切關注人才市場,需要從社會人才需求入手,對現有的實踐教學體系進行改革和重構,以生產出符合社會需求的“高質量”人才。

(二)科技創新催生實踐活動層次化

研究型創新實踐主要根據學生知識、能力、水平和個性化發展的需要,為少數對科研創作有著濃厚興趣的學生提供實踐創新的空間和平臺,以技能競技為契機,通過適當增加課題的深度、廣度和更加嚴格的規范標準以達到培養尖端人才的要求。高等教育作為知識創新和技術創新的基礎,就是要培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,將實踐能力和創新能力融入到學校教育的全過程。因此,正確認識創新意識和創新能力培養在高等教育中的地位,已成為當前高等教育推進素質教育的核心課題。

(三)傳統實踐教學體系的設計

目前,高校實踐教學體系基本上分為兩個部分,第一部分是科學素養教育,即自然科學、環境科學、經濟學基本理論教育。重在知識教學,要求教師立足于自己學科的高度,緊跟學科前沿,探索問題,思考問題,在更新自己所授知識的同時提高教學質量,培養人才。第二部分主要是綜合素質、實踐能力教育,重點是培養學生實踐技能。實踐能力的培養也是學科建設的基本目標,重在培養學生的創新意識。

二、實踐教學體系建設的基本框架

(一)以平臺為依托,構建實踐教學體系

實踐教學體系硬件環境整體建設思路是營造多層次的實踐教學基地。主要包括:營造真實生產實習、構建模擬仿真系統環境和建立仿真實訓基地。建立校外教學基地不僅可以彌補校內實習設備和場所的不足,而且可以使學生在真實的氛圍中得到鍛煉,培養學生從事職業崗位的能力,既學到一定的知識和技能,也可以得到直接參與生產和管理的鍛煉,產、教、學結合,豐富教學方法,提高了教學質量。

(二)建立“實踐性教學”的教學框架

以課程體系結構調整改革與教材建設為切入點,建立“實踐性教學”的教學框架;以實踐與科學研究為依托,精品課程與教材建設為載體,實施“應用型”教學模式;通過科學化、規范化和制度化教學管理為手段,建立教育質量保障機制;以課程建設的不斷完善,推動學生創新能力的培養。

具體的培養方案是:確定一個目標――培養技能型人才,建立三個“三三制”――即(1)課程體系―包括基礎課、專業課和選修課;(2)教學內容――包括課堂講授、實驗實習與畢業論文(設計);(3)實踐體系――包括課程實驗、教學實習與科學研究;實行三階段能力遞進,即實現專業基礎知識的掌握―實踐能力的培養―綜合能力與自主創新的遞進。

三、加強實踐教學,培養高素質人才

(一)以教學計劃為先導加強實踐教學

1. 精簡課堂教學課程

精簡部門自然地理課程門類,將地質與地貌、氣候與水文、土壤與植物合并進行綜合實習,既可避免重復性內容的學習,又可減輕學習負擔,多出實踐鍛煉的機會。

2. 增設方法類課程

地理科學專業一般都包含有地理學基礎、自然地理學、人文地理學、地理學研究方法與技術四個方面的專業基礎課程。地理科學是實踐性很強,地理實踐活動開展需要地理研究方法與技術。因此,可以適當增設地理方法類課程,有利于全面開展地理實踐活動,培養學生動手能力和實際工作能力。

3 .增加實踐性環節

針對教學計劃實踐教學不足,實習活動偏少的狀況,教學計劃必須調整:一是增加地理實習、野外考察或調查等實踐性環節的時數,加大實踐活動比例;二是提高自然地理、人文地理、地理綜合實習的實踐教學要求和規范,提高實踐教學質量;三是加強實踐教學過程中研究課題的設計,鍛煉學生實踐活動中分析和解決問題的實際工作能力;四是結合社團群活動及課外活動,有目的、按計劃、分層次地開展地理實踐活動,提升地理綜合素質。

(二)實踐教學基地建設

1.實行開放式辦學,建立穩固實習基地

積極發展同社會實際工作部門合作培養,促進教學、科研、生產三結合。因此,我們與許昌市氣象局(站)、地震局(站)、環保局、土地局以及中學等部門機構合作,建立長期的實習基地,滿足地理專業實習和教育實習,鍛煉學生實際工作能力,為地方部門直接服務。發揮地理學科優勢,加強與地方部門機構在科研、生產方面的交流合作,促進橫向科研課題的研究,為地方經濟發展服務,并引導學生參與社會實踐,提高應用創新和科研能力。

2.建立各層次各類型專業實習基地

根據野外實踐教學目的要求,專業實習基地建設可分為三個層次:一是全國性實習基地(綜合野外實習需要);二是區域性實習基地(兩門及以上學科野外實習需要);三是地方性實習基地(單科野外實習需要)。如我院逐步建立的三層次地理實習基地,即嵩山地質、地貌實習基地(地方性實習基地),信陽筆架山植物、土壤地理實習基地(區域性實習基地)和南京―蘇州綜合人文地理實習基地,為學生進行實踐教學發揮出積極作用。

(三)實踐教學方法與評價的改革

1.改革實踐教學方法

地理實踐教學本身面向大自然、社會大課堂,改變原有方法形式,采用探究式、互動式、任務式教學方法實屬必要。探究式讓學生帶有一定疑惑問題考察實習,激發主觀能動性。互動式倡導師生之間、生生之間對話交流、充分研討,共同參與實習過程。任務式是通過布置科研小課題,學生三或五人一組,在教師引導下,獨立觀察、查找資料、共同研究并完成實習任務。這些方法改革的嘗試,對提高學生實習興趣,提升獨立工作能力以及改變實習效果均有不同程度的作用。

2. 改變實踐教學評價

第6篇

素質教育觀念下的地理課堂教學設計彭琰清

地理研究性學習的目標與方法盛華

地理教育 對地理研究性學習中教師素質的幾點思考邵鳳蓮

"第三單元海洋環境"教學總體設計陳林森

"第四單元陸地環境"教學總體設計張金萍,閆杰

"海洋環境保護和海洋權益"一節教學設計周官俊

"個案分析法"強化學生對洋流分布的記憶張永芹

"陸地環境的組成--巖石"一節教學設計林秀波

"陸地環境的組成--生物"一節教學設計楊益芳

"陸地環境的組成--土壤"一節教學設計張云

"第三單元海洋環境"智能訓練點撥楊靜

"第四單元陸地環境"五大地理能力之訓練郭迎霞

應用Director漫步虛擬自然帶寇建新,岳志杰

高中新教材"活動"研究兼談第3-4單元"活動"分類及其實施常華鋒

藍色的寶庫--漫談21世紀的海洋開發地理教育 張郁,秦麗杰

陸地環境的物理生物狀況王升忠

"海洋環境"、"陸地環境"單元同步訓練題唐立新

夯實基礎注重能力加強綜合--2001年高考"文綜"地理試題基本特點及教學啟示徐洋林

2001年高考文科綜合能力測試地理試題分析及綜合試題趨勢淺探劉金龍

2001年高考地理命題新特點--"3+綜合"山西、天津卷分析與啟示宋有青

講究解題方法巧解地理選擇題何從春,敬志永

對2001年高考綜合能力測試題中地理題的分析王洪洲

高二文科同步訓練測試題(二)--地球上的大氣、水和地質地貌高新勇

文科綜合考試的專題復習陸靜

談地理復習中學生讀圖能力的培養張仕凡

我國水資源現狀及跨流域調水工程賈雪霜

從有意義學習理論談多媒體輔助教學課《黃河》蔡萌

巢湖污染淺析張道恒,王子建

日本是如何變成綠色王國的王文浩

河南省2001年高級中等學校招生統一考試地理試卷萬建偉

中國最大的自然保護區--三江源自然保護區趙少斌

淺談發散思維在地理教學中的運用黎維楷

2002年高考改革方案

運用現代教育技術應注意的問題及建議蔡澤勇

談中學地理教學資源庫"地理頻道"的建設和使用游忠

各種日照圖之間的變化和應用田豐

揭示教材內在規律突破重點難點郭瑞平

鋒面氣旋圖的判讀分析戴述文

圖例法講解"地球自轉與公轉"的關系易澤豐

地球運動的基本形式--自轉和公轉--計算機輔助教學教案吳靜

高二地理第一單元"人口與環境"1.3"環境人口容量"教學設計楊慧萍

《地圖》雜志閃亮登場

"大氣的運動"說課簡稿施吉如

巧用"月相成因示意插圖"講解月相秦克鑄

對高中地理一道練習題的釋解李瑞士

如何理解"全球熱量平衡圖"朱仕清

"宇宙環境"單元應補充修改的一些問題羊重榮

地球上的年俞炯志

淺談對初中地理新教材(人教版)的認識范廣太

談談"學習對終身發展有用的地理"葛永鋒

略論教學地圖的功用與應用李晴

活動課說課案:中國政區與民族石群

"大洲和大洋"教學設計王郁蓮

地理教學中的世界之最張兆明

地理教育 世界地理教學中幾組概念的區分張小梅

中國人口的遷移軌跡李曉巖,李志華

"綜合課"課型的特點與操作探討劉西青

地理教學思想在高三復習備考中的具體體現毛永海

夏季旅游如何應付意外

高考復習中培養學生能力的途徑李虎

一題一議寧學功,肖春明,熊英,劉金龍

2002年成人高等學校招生全國統一考試(地理卷)

日照圖中的考點解析常福巨

等溫線分布圖的快捷判讀方法陳洪良

如何講清兩條日界線楊益芳

中學地理研究性學習課型設計初探陳實,李家清

論研究性學習中地理教師角色的轉變胡良民

2002年足球世界杯決賽32強國旗巡禮

淺談國旗在地理教學中的作用任朝花

略論地理教學中的問題情境朱浩

STS教育在地理教學中的嘗試王培根

借名人效應促地理教學地理教育 閆書云

善待后進生提高教學成績孟海平,梁新果

日照減少令人憂

英國學校地理課程中的信息技術(IT)探討賀小飛HtTp://

數字地球郭躍

沒有月亮的地球李玉璽

九大行星趣話鄧萬民

解讀高中地理新大綱任朝花

新高中地理(必修)上冊問題探討蔣小潤

"文化空間擴散與擴散類型"的比較分析任利平

運用圖解法比較同類地理概念丁文龍

4.6地質災害(必修本)余勇

4.5陸地環境的組成--土壤(試驗修訂本)王新龍

植物與環境漫談胡龍成

世界三大宗教朱正超

4.3工業的分布與發展(人教版)李元平,劉繼花

3·1自然資源概況(湘教版)古巨山

第十章極地地區(人教版)車向坤

"黃河"一節的優化教學黃新南

《環境教育》新書目錄(江蘇初中新版)王剛

青藏高原為何成為眾多河流的發源地方聰惠

"討論教學"在地理教學中的應用李建茹

讓學生升華情感,體悟價值--地理新課標"情感態度與價值觀"的初步探索王賢

使用新教材應樹立的觀念秦淑慧

網絡技術融入研究性學習金國華

中考地理命題的改革與思考--2003年山東省中考地理試題綜述劉高峰,姜建春

2003年山東省中等學校招生考試地理試題姜建春

高考地理復習中初中地理教材處理的策略朱慧

淺談地理學科內綜合和跨學科滲透劉金龍

培養學生的地理思維邏輯和思維方法地理教育 王才之

淺談高三地理復習教學的理念黃曉明

淺談命題的科學性--由一道地理試題引發的爭論而想到的張亞南

高考試題辨析五例顏邦斌,金益群,王瑞足,朱同兵,劉金龍,羊重榮

熱點綜合試題設計(五)劉寶平,白士卿,孫海艦

高考復習中圖形題的解答技巧馮勛

一題一議盧鋼,劉繼琴

2004年高考地理單科模擬試題(一)李水,黃兆湘

2004年高考文綜模擬試題(一)李彰有

地理教學引入課堂活動的探索張勇

探究性學習:地理教學改革與發展之路朱向東

淺議地理教學設計的理論與方法李家清

地理教育 努力創造地理課堂的可教學時刻胡繼中

"問答式"課堂教學模式的實踐與探索鮑振葵

優化課堂教學提高學習興趣郭文成

地理教學中圖表的分類和應用雷鳴

怎樣選擇論文的論題秦克鑄

與地理對弈曹正

第7篇

關鍵詞:人才培養體系 實踐教學 教學改革

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2013)05(b)-0205-02

國內地理信息系統(GIS)專業自1998開設至今已經有近15年的歷史了,目前國內設置GIS專業的高等院校已近200所。在此期間,GIS科學技術的不斷發展、GIS應用水平的不斷提升使得整個空間信息產業對GIS人才的需求也逐漸增強。GIS教育也正在蓬勃發展之中,面對社會對人才要求的不斷提高,出現了系列值得關注的問題:譬如學校傳統的教育培養模式是否需要進行調整?傳統的教育內容是否能夠滿足需求?怎樣的培養模式才能夠加強人才的競爭力?如何根據社會需要和學生需求以及學校特點合理地構建一套GIS創新型人才培養體系是專業建設急需解決地問題。

培養應用型、創新型的GIS人才一直是我們作為GIS教師的目標與責任。對此,本文分析了目前我國GIS專業本科生培養的現狀及存在的一些問題,針對GIS專業人才培養改革的迫切需要,系統探討了如何充分發揮GIS專業特色,培養應用創新型人才的措施和方法;結合首都師范大學地理信息系統國家特色專業人才培養的具體實踐,詳細論述了特色專業人才培養體系在建設理念、師資隊伍、條件平臺、課程教材、實驗教學等方面的建設舉措和進展,為其它相關高校專業建設和人才培養提供可供借鑒的思路和方案。

1 建設目標與舉措

首都師范大學地理信息系統專業成立于2001年,以“教學、科研、團隊協調發展,學科、專業、課程相互促進”為發展理念,依托“211工程”重點建設學科、4個國家、省部級優秀教學平臺和4個國家和省部級科研創新平臺等,高水平科研與教學相互結合和促進,加強開放、交流與合作;深入開展以促進學生知識、能力、素質協調發展為目標的創新性教學改革,完善人才培養體系。經過近10年的建設,在師資隊伍、平臺建設、教學改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統學科年輕、發展又快,地理信息系統專業本、碩、博課程都存在一定的問題,實習實踐有待加強,學生培養與國際接軌等老問題和層出不窮的新問題。

因此,本專業以人才培養為中心,以行業對人才的需求能力為出發點,研究人才知識結構與需求趨勢,以高水平師資隊伍建設、課程體系與教材建設、教學模式與方法改革、實踐體系改革等建設為過程和手段,構建應用創新型人才培養體系和方案;建設一支掌握先進教育技術、教學水平高、實踐與科研能力強、熟悉行業人才需求的隊伍;建設校內校外相結合、國內國外項聯系、實驗與實習相貫通、應用與創新同步的立體化人才培養平臺。

圍繞該建設目標,在具體建設過程中,采取下列措施。

(1)實踐教學體系改革:結合目標定位,深入調研國內外知名高校的專業課程體系,結合學校實際,改革現行課程體系,加強實踐教學體系建設;使課程體系能力模塊化,理論、實踐與應用創新三位一體化,模塊之間鏈接化,實踐技能訓練綜合化,選修課組方向化,專題設計創新化。主動適應社會需求和創新性人才培養的需求。(2)課程內容與教材改革:針對現有課程內容重復性較大、部分授課內容老化的不足,依據人才培養目標改革教學內容和教材體系,決定課程內容的新舊取舍。保證教學內容的經典與前沿相結合,理論與實踐相結合;保證課程群模塊內部以及模塊之間的有機銜接;結合教學實踐和經驗,開展教材建設,重點建設面向新培養目標的特色教材和實踐教材。(3)專業師資隊伍改革:優化教師與科研隊伍,建立完善的GIS教學科研體系,包括高素質的教學隊伍和齊全的教學實驗設備。在本科生課程授課師資體系中,聘請高水平校外專家進本科生課堂;專業核心平臺課推行教學水平較高的主講教師負責制;推進產學研的緊密結合。(4)教學手段與方法改革:緊緊圍繞應用創新人才培養的目標,積極推動和引導教學方法改革,采用問題式、討論式、任務驅動式、現場實踐式等多樣化教學方法,改變傳統教學中教師主動、學生被動的教學方式,提高學生學習興趣,使學生主動發現問題、思考問題,培養學生從解決實際問題的角度理解知識、應用技術、創新發展。(5)人才培養模式改革:加強學生實踐能力特別是綜合應用實踐的鍛煉,為應用創新大好基礎;注重個性化培養,優選若干具有潛質的學生開展研究型學習,實現人才培養模式的創新;通過制度建設和管理體制改革,建立一套能培養學生創新意識、創新思維、創新能力的運行機制;鼓勵學生參加科研活動,設立科研創新學分與創新獎學金,利用學術報告、發表學術論文、各種科技大賽獲獎、參加教師科研、申報科研立項等多種渠道,引導學生進行創新。

2 課程與教材建設

在課程設置方面,本專業的專業課程分為三大系列:計算機科學類(數據結構、數據庫、計算機圖形學、計算機圖象處理、C語言、C++、VB、JAVA等面向對象的編程技術)、地理科學類(自然地理學、人文地理學、環境學、國土資源學、城市規劃等)和地理信息系統科學與技術類(地圖學、地理信息系統、計算機制圖、遙感、全球定位系統、組件GIS、WEBGIS、ARCGIS、PCI等)。學生必須修滿教學計劃培養方案規定的180學分方能畢業。課程147學分(含實習18分),其中通識教育51分,專業基礎28分,專業核心25分,專業方向課43分;實驗教學33學分。

團隊教師積極進行教學改革。所有專業課必修課均配備優秀教材(其中自編教材20%),引進和選用外文教材3門,必修課配備率達17%。6門課程中采用學生參與課堂討論的方式進行教學,收到良好效果,獲得三項學校探究式課程建設立項。90%課程參加學校課程建設,其中優秀課程20%。90%專業基礎課和專業核心課由副教授以上的教師主講,所有的教授、副教授都為本科生授課或做學術報告。實驗指導教師多為博士和副教授。所有教學實習都指派有副教授以上教師指導學生。獲得“北京市教育科學研究優秀成果一等獎”等教學獎勵22項,其中包括地理信息系統國家精品課程1門、北京市精品課程1門。

根據教學改革的指導思想,本專業積極推進優秀教材建設,力求理論教材和實驗教材在內容設計上注重理論基礎、實驗內容技術與方法的綜合性、區域性、應用性和先進性,并體現理論與基礎、室內與野外、經典與先進的有機結合。自編的系列實驗教材和講義,基本體現了教材建設的理念。截至目前,本專業已經主編專著和教材25部,其中包括《地理信息實驗系列教程》、《遙感圖像處理系列教程》等實驗教材4部,參編教材4部。目前中心自編實驗教材與講義,對于充實地理學發展前沿起到了重要的作用。教學過程中針對本校不同專業、不同課程的特點,進行優化組合。有3本教材入選國家“十五”、“十一五”教育部規劃教材,1項教材獲北京市精品教材。

3 實踐教學體系建設

本專業的實踐教學以地理科學與技術國家級實驗教學示范中心為建設單位,以地理信息系統系列課程為建設平臺,分別建立了基礎、專業、野外綜合、探究性的實驗教學平臺。其中,由3個基礎實驗室(測量與地圖實驗室、遙感實驗室、GIS實驗室)和5個專業實驗室(GPS實驗室、衛星遙感數據接收實驗室、車載三維信息獲取實驗室、三維激光實驗室、虛擬地理環境實驗室)組成課內實驗平臺,由5個野外綜合實習基地(秦皇島地質地貌、野鴨湖濕地自然保護區、北京金山測量與地圖、北京地面沉降監測、北大方正3S技術開發與應用實習基地)組成校外綜合實習、實踐平臺,由五個省部級重點實驗室組成實驗教學與科研創新平臺。

在實踐教學體系建設上,地理信息系統專業構建了符合學科特點、兼顧學習規律的“基礎實驗-綜合實驗-設計實驗-研究創新”四級逐步提高的“一體化、多層次、開放式”的創新性實驗教學體系。

實驗課程、實驗項目設計的總體思想是“以學生為本,傳授知識、培養能力和素質提高協調發展”。在實驗課程設計中,加強理論與技術應用的有機結合,加強地理新技術的應用;在實驗項目設計中,鼓勵教師依托科研項目開設綜合性、創新性實驗項目;扶持特色實驗課程和項目的發展;加強學生自主學習、合作學習、探究學習的能力訓練。

實踐教學內容上,強調體現區域性、綜合性、實踐性的學科特點,根據專業和課程特色,分層次設立基本型、綜合型、設計型、創新型實驗,構建“基本理論驗證-基本技術操作-開發應用創新”的多級實驗內容。堅持“室內基礎實驗與野外綜合實踐相結合”、“地理信息科學基礎理論與高新技術相結合”、“高水平科學研究與創新型實驗設計相結合”,以培養具有扎實地理信息科學基礎理論、基本知識與基本技能,掌握現代地理技術并具有應用創新精神的地理信息科學與技術復合型人才。

由專職、兼職教師組成的實驗教學隊伍,保證了科學研究與實驗教學的有機結合。目前任職教師中,有70%的教師承擔了各級各類科研項目,較好地提升了理論課、實驗實習課的教學內容。如在ARCINFO地理信息系統實驗課程中,任課教師依托所承擔的“國土資源大調查項目—— 數字國土”,設計了基于ARCINFO的土地利用空間數據庫建設實習;在GIS空間分析實驗課中,依托863項目“GIS在農村社會經濟統計分析中的應用”設計了基于GIS的人口空間自相關分析實習項目等等,保證在實驗教學中前沿性科研的實驗內容占一定的比例。

實驗教學與科研、工程和社會應用實踐結合主要表現在三個方面:一是地理信息科學基礎理論與地理新技術相結合;二是高水平科研與創新型實驗相結合;三是野外實習基地在遴選中遵循了區域性、綜合性、先進性的原則。

4 人才培養體系建構

地理信息系統專業以學生為本,積極開展人才培養體系建設。初步搭建了本科—碩士—博士—博士后較為完善的人才培養體系,并初步建立了“五個結合”的人才培養模式,即“地理信息科學基礎理論與地理信息高新技術相結合”、“室內基礎實驗與野外綜合能力培養相結合”、“高水平科學研究與創新型教學相結合”、“本科生、研究生探究式教學相結合”、“教學示范輻射與合作交流相結合”,形成了“基礎實驗—綜合實驗—設計實驗—研究創新”四級逐步提高的實驗教學模式。在狠抓學生專業學習基礎上,本專業根據用人單位需求,研究就業市場信息,力求為學生就業加強服務。通過組織地理信息系統應用、開發競賽的各類活動,提高學生實踐活動能力。聯系高水平的業內人士來做報告,為學生將來就業搭建起人脈網絡。學生科研立項和畢業論文依托科研、工程和社會應用實踐等項目的比重逐年提高,選題的準確性、方法的先進性和成果的應用性都有顯著的提高。主要舉措體現在以下幾點。

(1)高水平科研與教學相互促進,力爭為每一位師生提供適宜發展的學術空間。集成5個省部級重點實驗室優勢資源,建立創新教育平臺,并與教學平臺有機結合;師生借鑒科研思路,開展創新教育和研究性學習;學生探究式學習有效地反哺了教師創新教育能力。(2)以高新技術應用激發學習熱情,培養學生掌握高新技術應用“一技之長”。獲國家科技進步獎、國家專利的成果,轉化為自主知識產權的實驗教學儀器和軟件,激發學生探究式學習興趣、培養解決地理學實際問題能力;通過增設5門探究式實驗課、出版10部實驗教材、建設國家精品課程、精品教材等與國內外50多所大學共享互動、不斷提高。(3)讓學生在科研和學科競賽中掌握高新技術深入應用。依托團隊主持的國家級項目,組織70%的本科生參加科研,先后獲國家、省部、校級立項191項,38篇。2008年,3項本科生科研項目入選“國家大學生科學研究與創業行動計劃”。在全國、省部、校級大學生挑戰杯賽、數學建模與計算機應用、GIS軟件開發等競賽中獲獎120多人次。(4)營造實驗教學國際化環境,培養實際工作能力。與歐美7所大學聯合開展中國地理實習,已成為固定環節,有效激發了師生教與學的興趣、培養合作學習能力;與6個國際品牌的遙感、GIS軟件公司合作,建立ARCGIS、ENVI、PCI、JX-4、EZMAP、IMAGEINFO實訓基地,有效促進了師生專業軟件應用能力與國際接軌。

近年來,本科生畢業論文80%是依托教師的科研項目開展的,部分本科生的科研成果在教師承擔的科研項目中得到了沉淀。本科生的實踐和創新能力也有了顯著的提高,參與創新、訓練、競賽活動的學生達60%,獲校級大學生科研立項38項,獲實驗室開放基金43項;獲全國大學生“挑戰杯”大賽北京市一等獎、全國大學生數學建模與計算機應用競賽北京市一等獎、北京市數學建模競賽一等獎等國家、省部級和校級各種獎勵47項。

學生的學習質量逐步提高,帶來的社會聲譽逐步上升。考研率突破45%,陸續有10余名學生成功申請出國交流學習計劃并出國繼續攻讀碩士學位。近三年中本科生英語四級累計通過率93.5%以上,一次就業率均達到98%以上。

5 結語

地理信息系統專業成立以來,在師資隊伍、平臺建設、教學改革等方面取得了一系列成績。但是鑒于地理信息系統學科即年輕、發展又快,地理信息系統專業本、碩、博課程都存在一定的問題。為此,我們開展并將繼續延續地理信息系統應用創新型人才培養體系建設,繼續完善以地學高新技術應用為特色的實驗教學體系和培養模式,努力將高水平科研成果轉化為實驗教學的先進儀器和軟件,顯著提高學生學習熱情和應用高新技術解決實際問題的能力,明顯提升教師團隊創新教育能力。

參考文獻

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