時間：2023-01-25 21:54:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學評課稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、這節課給我的感覺
1、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過創設情景，出示三位航天員，并說明神舟7號發射成功，圓了幾代中國人漫步太空的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪。科學家要在茫茫的大草原上迅速準確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么？由此引出學習確定位置的重要性。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如用數對寫出小青的位置，根據領到的數對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發了學生的學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。
2、引導學生觀察、思考、充分利用實物數學，讓學生動手、動眼，利用小組工作，充分的調動學生的學習積極性，使學生變學會為會學。整個課堂還是很活躍的。
二、三個方面可以肯定
1、目標定位準確，能很好的根據這一學段的教學目標。切實可行的定出本節課的教學目標。
2、教學設計合理，能充分考慮這一年齡段的學生的年齡特點，教師的引導和以學生為主體有機的結合起來，使得整節課充滿了生機和活力。
3、教學理念新穎，在課堂中能充分的使用以學習者為中心的教學方法，充分使用實物教學、小組討論交流。教師能恰倒好處的進行引導，課堂氛圍良好，師生關系融洽，教師充分調動起了學生的熱情。
4、學生知道細致、學法深入，通過整節課的教學體現了學生的學習方法變了。通過教師耐心、細致的引導的學生學習，使她感到了學習的快樂。
三、整節課特色
1、能在教學當中注重學生的年齡特色，尊重學生的個性，尊重學生的個體差異，對學生進行個性教育。
2、構建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點。構建、營造出新穎，富有生命活力的課堂。
3、層次清晰，能根據教學的重難點，有的放失的層層推進，由易到難，由簡單到復雜，使教與學的過程一目了然。
四、提幾點建議
1、要重視課堂評價，在課中對學生應進行及時準確的評價，增加他們學習的信心。
2、教學語言不太規范，有些慣用語言應盡量少出現。
學案：
根據實際情況，做有針對性的學案設計，原則上是自己設計，也最好是自己設計。
學生學案完成后，及時收回，由教師統一保管，最好是裝訂成冊，一個學生的學案裝訂為一冊；
教案：
教案與學案是不分家的，有一份學案就要有相應的教案（包括課題、教學目標、重難點、所需課時、所用教具、教學策略，教學反思）。
課堂語言：
提倡使用下發的《課堂激勵性語言（試行稿）》。
評價表：
要及時、準確的反映出課上小組為單位的學生表現。盡量不要全是表揚，或者全是批評。
集體備課：
考慮到實際情況，一個大周至少舉行兩次集體備課，以年級組為單位集體備課
集體備課流程：一人一份同一內容的學案設計找出閃光點，寫出共同學案選取一人授課集體評課做好記錄（結合聽評課記錄中給出的幾個方面，有其他沒有涉及到的適當補充）
上交的有授課教師的學案、教案、說課稿、評課稿（包括課題、主講人、時間、評課地點、班級、參與教師、評課記錄即優點與缺點）
聽、評課：
每大周聽課至少四次，要求一節理化生課，一節非理科課。
每大周至少舉行一次公開課，同一個年級組的老師一人一節，有對比、有發現，才能有改進。
反思：
教案中要有教學反思，一課一寫；
學案后的“我想說”，是學生完成學案后的反思，教師必須收回來看看，對其中出現的問題加以解決。
針對本周教育教學工作的反思，最晚每周后周三晚上交，打印版即可。
小學英語的優秀評課稿 5 B 5A Mdule 2 Unit 2的評課 對4A Mdule 4 Unit 3的評課4B Mdule 3 Unit 3的評課對1B Unit 3Lets learn的評課B 5A Mdule 2 Unit 2的評課
根據學生的年齡特征和本課的特點,從培養學生的語言能力入手,鼓勵學生用學過的句型學會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發學習積極性,通過層層深入的學習活動,幫助學生調用原有的知識,合理地整和新舊語言材料,激發學生使用英語進行交際的欲望,培養學生的思維與使用英語的能力.
教師在設計這堂課時,從叫學生上臺來敘述,問答開始就為新課的導人打好基礎,到最后的鞏固都作了精心的設計,緊緊圍繞教學目標一般現在時的句型而展開.大多數學生在教師精心設計的一層進一層的教學活動中,以極大的熱情和興趣參與到整個教學活動中來,在活潑愉快的教學氛圍中感到了學習英語的快樂和獲取知識的滿足.對4A Mdule 4 Unit 3的評課
根據四年級學生好奇心濃厚的特點,并根據小學英語中要注意培養學生發散性思維能力,認真觀察,注意傾聽并能用英語進行簡單交流的目的,聯系本課特點,從培養的語言能力入手,通過各種方式,運用學生身邊的事物,合理地運用語言材料,培養學生的思維與使用英語的能力.
教師在設計這節課中,充分注意到學中用,用中學,學用結合的教學要求.從5
一、不一樣的課程設置
以前的大多數教師培訓，課程都是專題性的，重在理論認知與知曉操作，具體到實際操作的內容不多，而本次卻不一樣，主要突出實際操作，這主要緣于調研的結果。
第一輪調研，培訓對象數量調研，分兩次進行。一次是由教委人事科進行摸底，要求各學校報送在村校工作的教師情況，由此統計出村校教師的基礎數據。然后由進修校掛出培訓對象，讓各校再次進行核實與更動。根據培訓人數，大約1800名的規模，進修校初步確定分兩輪培訓，每輪培訓5天；培訓內容初步定為專題培訓，分師德專題、教育理論專題、教學設計專題、心理健康教育專題、班主任工作專題、學科教學論專題、教師專業成長專題、有效教學專題8個，每個專題半天時間。
第二輪調研，村校教師的教學生存現狀與培訓需求調研。由進修校的學科教研員負責，通過問卷調查、召開村校教師座談會、聽課觀課等形式，對全縣的村校進行分類別、分區域的抽樣調研。通過調研，完全推翻了預設的8個專題的培訓內容，幾經座談征求意見，幾經研討，形成了以“提高村校教師教學基本功”為主題的以備課模塊、上課模塊、聽評課模塊、班隊活動設計模塊的培訓內容，并形成了培訓課程表（附表）。
二、不一樣的培訓方式
1．分類實施小班化培訓。根據村校大多數是包班這一現狀，把近1500名培訓對象分成語文、數學兩類進行培訓，語文、數學學科的申報由教師自己在第二輪摸底調研時填報。每類設20個班，每班配備一名班主任與兩名學科輔導教師。每班學員最多38名，每名輔導教師最多輔導19名學員。 2．認真遴選輔導教師。為了保證培訓的效果，在培訓內容具有針對性的前提下，輔導教師就至關重要了。我們首先召開漢豐一至六校的校長會，一是聽取他們對村校培訓方案的建議，二是讓他們按教學尖子、師德楷模、管理行家、溝通能手四個條件同時具備推薦輔導老師。
3．扎實開展輔導教師培訓。在村校教師培訓展開前，提前一個月舉行輔導教師培訓，先集中講培訓的重要意義與相關要求，然后分語文、數學兩組分別開展培訓，既聽取他們對培訓內容的建議，更讓他們明確重點、明確職責、明確做法，讓他們初步掌握備課、上課、班隊活動設計與聽評課這四個模塊的實際操作要點，確保他們提前精心準備，做到早啟動、早籌劃、早安排，統一認識、統一要求、統一行動。
4．統一要求與分班實做相結合。為確保20個班對備課、上課、班隊活動設計與聽評課這四個模塊的培訓要點與培訓要求能夠統一，采取了總輔導員在總控制室講解，輔導員在班上組織學員收聽講座的方式，每個模塊的講座時間不超過90分鐘。總輔導員講授完畢，由輔導員組織本班學員進行討論消化與實際操作。將總輔導員講的操作要點一一落實到每個學員的實際操作之中。
5．統一輔導教師的輔導流程。20個班40名輔導教師，為保證每班的每名輔導教師的輔導內容與輔導行為基本一致，我們明確了輔導教師的操作要點。
三、不一樣的培訓保障
1．教學保障。培訓分語、數兩輪，每輪歷時5天，4個培訓內容模塊用時4天，備課與上課模塊各用了一天半時間，而專題講座的時間又只占一天半時間的八分之一，其余時間均是在輔導教師的個別輔導之下的現場實際訓練與操作，力求聽得懂、記得住、用得來、效果好。在時間安排上，五天的培訓時間里，學員每天都應于早上6:00起床，晚上10:00歸寢，每天上、下午各排兩節課，中途休息20分鐘，每晚排90分鐘的晚自習時間（最后一個晚上除外），晚自習由班主任到場兩個晚上，輔導教師到場兩個晚上，每個晚自習均有規定的學習內容與學習任務，每天白天的每節課與晚自習，均要不定時地點名一次。
2．考核保障。本輪培訓考核采取過程考核與結業考試相結合的方式進行，過程考核由單項考核與出勤考核兩個方面組成，單項考核由4個寫作即備課稿的寫作、教學設計的寫作、聽評課稿的寫作、班隊活動設計的寫作與2個論壇（見課表）的發言情況組成，結業考試采用書面紙質方式進行，按優秀、良好、合格、不合格四個等級計成績。單項考核不合格者應在培訓期間補修合格，合格與良好等級可在培訓期間自己申請補修高等級。至培訓結束，每項考核還有不合格者，該次培訓的總成績視為不合格。
教學管理工作是學校的生命線。做好學校教學管理工作其本質就是為師生服務。為校長做好教學管理的參謀。
一、樹立一個宗旨意識：“學校有特色、教師有信念、學生有進步”
張集小學位于非鄉鎮所在地，學校的發展面臨師資匱乏、名師外流、生源減少和優質生源下降多重不利因素的深度制約。張小人在思考如何為張集百姓教育民生謀利，做大做強教育這塊蛋糕，讓張集人民不出家門就能享受優質教育。這就是我們的責任和壓力，也是我們所有張集小學領導和教師深知的教育倫理。經過多年的探索和實踐，張集小學逐漸尋找到一條“以質量提升為支撐點，以內涵發展為著力點，以特色提煉為生長點”發展路徑。
二、服務兩個主體：教師和學生
教師和學生是學校的兩大生命主體。兩者的成長和進步是學校內涵發展的載體、是實現學校特色形成的促進者、是學校質量提升的關鍵，更是實現張集教育民生“最大公約數”的造就者。因此，學校的教學管理工作緊緊圍繞學校的發展目標，服務教師和學生兩大主體，做好常規工作。
1.以制度管理為基礎，以逐步形成團隊文化為終極目標
三流的管理人管人，二流的管理靠制度，一流的管理靠團隊文化熏陶人、激勵人、指引人。張集小學的教學管理工作正是在這樣的認識基礎上，突破人治的制約，以各項教學規章制度規范指導全體教師的教學行為。根據上級的文件精神結合本校實際，我們制定了《張集小學教師教學管理制度匯編》，制度匯編中不僅收集了省市關于規范辦學的要求，而且還提出了校本化的有效課堂教學的方案。人手一冊，加強學習，檢查落實，收到了較好的效果。
2.以課堂教學為主陣地，打好校本研修的組合拳
教學是學校的中心工作，課堂是教學的主陣地。我校的校本研修扎根于課堂教學的研究。圍繞課堂教學校本研修，我校正常開展“四課”活動：骨干教師上示范課，新教師上匯報課，青年教師上課題研究課，優秀老師上精品課。聽課、評課、上課是最有效的校本研修，最生動的業務學習。除了上述常規教研課外，我們還制定了一些措施隨時了解課堂教學的質態。如開展每兩周一次的推門聽課或抽簽聽課活動，由學校行政領導和骨干教師組成聽課指導小組深入課堂一線。虛心向老師學習，真誠與老師深入交流，在一次次交流碰撞中提升了教師的教學實踐智慧，加強了教學管理人員與老師的情感，促進了學校課堂教學質量的提升。本學期校長和教導主任聽課都在30節以上，牢牢把握學校的課堂教學的制高點和話語權。另外本學期除了注重聽課，更加注重了評課工作，每次評課采取點面結合的方法。抽取2-3個老師重點評，其他老師交評課稿，由上課的老師負責將有價值的評課整理成文，供組內成員分享。將評課活動時間和空間都進行了拉長，放大了評課的效益。本學期還開展了一次全校性的精品課評課，根據我校慣例，每學期開展一次校級精品課展示。語文、數學、英語各推薦一節，全校教師不分學科進行觀摩。然后再開展說課、評課活動。老師們從聽課、評課中活動了理論與實踐都有了提高，形成了較好的教學研討氛圍。
《角與角的度量》評課稿
執教者：汪秀平（指導師） 天河中學：涂圣德
對于新課程，我們初一的數學教師還處于摸索之中。我個人認為新課改以來最大的特點是教材的編寫與教師角色的轉變，以前的數學教科書是由一個個精確的概念、一個個深刻的定理、一連串抽象的證明組成。現在的教科書已經改變了原有的內涵和形式，不再是學生從事數學學習活動時的模仿對象，而是學生從事數學學習的基本素材。教師的課堂角色也開始變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。剛剛聽了汪老師的課，我覺得她在教材處理上和教師角色的轉變上已經逐漸適應了新課改的要求，下面我就具體的講一下：
一、教學目標：根據《課標》的要求，教學目標是教學中師生所預期達到的學習效果和標準，本節課對知識的深度、廣度的要求明確、具體、適當，在能力的培養和思維訓練上的要求明確，教者明確提出了結果性目標、過程性目標、體驗性目標，本節課達到了預期的教學目標，學習通過豐富的實例理解了“角”的有關概念、認識了“角”的表示、認識了“度”“分”“秒”、并會進行基本的換算，使學生在獲得知識的同時學會如何學習并形成自己正確的價值觀。課堂上不是簡單的把知識灌輸給學生，而注重教給學生學習的方法，培養學生成為學習的主人。
二、教學過程：教者先引導學生舉出生活中“角”的實例，再呈現出書中的有關情境，時鐘的針、鱷魚的嘴、國旗、剪刀，并以時鐘的時針的夾角為先導，自然地引入“角”的測量和表示問題，即可激發學生的學習興趣，又可體現“角”的四種表示方法。在學習“角”的度量之前，教者先讓學生做合作學習，在量兩個角的度數時，讓學生自己發現問題，然后嘗試解決，最后老師導出“度”“分”“秒”。在進行“度”“分”“秒”之間換算的教學中，教者注意了培養學生自主學習和自我評價的能力。教者在習題的安排上也獨具匠心，巧妙地安排了幾道拓展題，使學生在吃得飽的基礎上又能夠吃得好，從而全面激發了學生學習數學的興趣。另外，這節課教學脈絡清晰，并突出了重點、抓住了關鍵、突破了難點，在教學的各環節中圍繞教學目標、教學重點進行，依據教學實際，靈活而恰當地采用教學方法，改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的情感距離，同時也拉近了學生與社會、與生活之間的距離。本節課的組織形成也在一定程度上發生了變化，教者盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養學生合作與交流能力的同時，調動了每一個學生的參與意識和協作的積極性。
三、教學技能：教者能機敏而恰當地處理教學中出現的問題，總體把握能力強，能有效的激發學生的積極主動性，教態大方（感覺可親可敬），板書工整、布局合理，而且恰當地采用現代化的電教手段，可以呈現教學對象之形象及教學知識的發生與發展的過程，強化刺激、引起注意、激化思維、增加信息密度、提高了教學效率。
四、不足之處 。
總之，本節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導，以思維訓練為主線的教學模式，達到培養學生能力全面發展的教學目標，是一節成功的示范課。
通過這次評課，使我無論在對新課改的認識，還是新教材的教法、新課程的評價上等諸多方面都受益非淺。不足之處，請多多指正。謝謝！
關鍵詞：校本研訓一體化 任務 形式 策略
2013高考已經落下帷幕，我校在高職升學中取得輝煌戰果，本科錄取率接近百分之六十，專科錄取率百分之百。就業率也是百分之百，升學就業“兩條腿走路”雙豐收，職教發展又迎來新的春天。面臨新的機遇和挑戰，也對職校教師提出了更新更高的要求。我校近幾年來針對師資隊伍現狀，嘗試校本研訓一體化的思路，探索促進教師專業發展的有效途徑，豐富研訓形式，促進教師優化發展，圍繞研訓課題，增強教師科研意識，激發教師成長欲望。
一、明確研訓一體化的目的任務
在數學教學中，以課堂教學為突破口，以課堂教學所面臨的問題為研究對象、以教師為研究主體，扎實有效地解決教學實踐中的現實問題，解決新教材實施中遇到的問題、困惑，找到解決這些問題的有效途徑和方法，提升教師的課堂教學能力和科研能力。通過校本研訓，讓每位教師學習、接收現代職業技術教育理論和教育觀念，探索一條新的教師專業發展的道路，培養一支能教書、會育人的合格教師隊伍。通過校本研訓，促進教師學習現代教育技術，提高教師運用現代技術的能力，促進教育教學質量提高。
二、保證校本研訓一體化的多種形式
針對當前我校教師現狀和學生實際情況，創新多種有效形式，扎實開展校本研訓。
第一、教師自學先行。主要是要求教師在業余時間利用報紙書刊和網絡平臺，通過自主學習的形式先行培訓。使教師更新教育教學理念，了解當前職業教育教學改革的動態及相應的內容、方法、手段，要求教師學習必需有筆記，能夠把自己學到的理論知識與教學實踐相結合，并結合自己的教學實際寫出閱讀體會，從而達到提升自己的教學理念，轉變教學方式的目的。
第二、集體備課是保障。學校要求各年段學科備課組每周定期開展集體備課，每周一位教師主講備課過程，其他教師給予補充，共同研討課時計劃，設計課堂教學，形成學習共同體的一種研訓模式。通過集體備課，促進教師反思、交流、互動、共享成果，推動教師集體智慧與個人風格的有機統一。這種模式主要是提高教師駕馭教材，分析設計能力，每次都有中心發言人，然后大家集思廣益，精益求精。
第三、課堂教學是根本。就是“教學型”校本研訓，它是指圍繞上好一節課而展開的研訓，把研訓融入備課、上課、說課、評課的全過程。以“課”為載體進行研訓，研訓成果的呈現方式是 “教學設計”， 也包括“說課稿”、“課件設計”、“教學后記”、教學論文等。這是最直接的研訓模式，也是校本研訓中的重點，這種模式主要是錘煉教師的課堂教學技藝。所有的數學老師每學期必須講一節開放課，針對不同教師提出不同的要求，通過以課代訓的形式促進教師課堂教學能力和業務水平的提高。
第四、課后評議能升華。針對職高學情，多人同聽一節課，大家各抒己見，從不同的視角說課、評課，在評課中，課堂設計、教材處理、創設情境、啟發探究等等都是研訓的話題。教師在評課時，對事不對人，取長補短，相互啟發，努力使教師通過評課活動改變自己，改變教學，使評課真正成為教師學習提高的過程。集思廣益，教師都覺得能夠從中受到啟發，對提高自己的教學設計能力、課堂教學調控能力很有幫助。學會傾聽，學會與同伴交流，是教師自我反思的重要方式和教師成長的有效途徑。
第五、科研課題提升能力。就是“研究型”校本研訓，以“課題”為載體進行研訓，研訓成果的呈現形式是研究報告、研究論文等。立足課堂教學，根據學校教師和學生的實際情況，將帶有普遍性的突出問題，以專題形式作為研究對象，用1～2年的時間，以實驗的方式，將解決問題的方法，歸納、總結、提煉為研究成果，并以此指導后繼教學。如本學期重點研究“班內分層法”教學探討，作為學校研訓的課題。做到方案、計劃、活動、記載、成效、研訓報告、研訓成果的一一對應。使教師由“教書匠”轉變成“科研型”教師。
第六、以賽促訓，體驗成功的喜悅。通過校本研訓后，教師參加專業技能比賽、備課、說課、優質課比賽、教學反思比賽等等，使教師提高業務能力，每一次比賽對教師來說都是一次促進，每一次成功都是教師發展的新起點，成功的喜悅是前進的動力。
三、把握校本研訓一體化的基本策略
第一、課內培訓與課外培訓相結合。
課內培訓是整個培訓工作的重中之重，課內發現問題，積極思考探討解決，到形成理論回歸課堂指導教學，教研室把各種教研活動納入到培訓計劃之中，如教學調查、教材教法研究、教學指導等都成為培訓教師的手段。使課內培訓與課外培訓緊密結合。
第二、理論培訓與教學實踐相結合。
校本研訓一體化的過程既是教師研究的過程，又是教師實踐的過程、學習的過程、成長的過程，研訓一體化培訓模式要求教師在培訓課上是教員，在教學業務上又是實踐者。這樣，通過指導教師說課、上研討課、評課等環節，引導教師將所學到的東西運用到工作實踐中去，使通過實踐訓練提高能力的目的得到保證。整個過程體現了學習與實踐的一體化和研討與培訓的一體化。因而，學校對校本研訓一體化的實踐與探索是深化課程改革的迫切需要，也是普遍和全面提升教師專業素質的需要。
第三、集中培訓與骨干培訓相結合。
（一）加強自身學習，提高素質。
在本年度里，新課程改革仍是教研工作的重頭戲，引領課程改革，既要加強理論學習，主要圍繞以下幾方面進行學習：一是學習了《數學課程標準》和各年級教材的要求，力求做到熟悉教教材，掌握教材。二是學習了明德學校的“數學分層測試卡”的相關書籍，在學習中認真領會“以學生為本，使每一個學生在每一節課數學學習中都能有成功的體驗”思想，感悟專家的各種講座實質，并且及時反思自己的工作，寫下自己的感想。三是積極參加教育系統的學習工程的學習活動，自己選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的100建議》一書進行學習，通過學習進一步用專業理論充實知識底蘊，除此之外認真學習了齊齊哈爾市教育局下發的《齊齊哈爾市教育局關于構建普通中小學課堂教學模式的指導意見》（試行稿）、《齊齊哈爾市教育局關于普通中小學校本教研工作的指導意見》（試行稿）等相關文件，領會其精神實質并認真做好學習筆記。
（二）立足課堂，做好常規調研。本年度借集中調研和教育教學管理評估檢查的契機，先后在3月和9、10月份，深入10個鄉9所鄉直小學和1所村校和6所局直小學進行聽課評課導課，聽評課在百節之上，在聽課的過程中，及時與做課教師平等交流，充分肯定教師的優點，提出可操作的建議，扎實有效做好常規調研工作。
（三）加強學科教師隊伍建設，做好青年教師“升格”培養、骨干教師“風格”培養工作。深入基層學校，走進青年教師（長山馮春明、東陽王芳、張敏、寶山高麗等）和學科骨干教師（實驗馮敏、五小張艷玲、東陽李成娟等）的課堂，一同探討教學中的問題，引領青年教師反思自己的教學，盡快提升教育教學的能力。
（四）為全縣教學教研活動提供研討的課例。在本學年的兩次全縣小學教研教學活動中，提供了6節數學展示課例，都收到了良好的效果。
（五）有效實施“五個一”工程，進行了學科校本培訓工作。在局領導、校領導的指示指導下在4月24、25日進行了小學數學校本集中培訓，本次培訓充分準備，精心布置，在培訓中展示研討了數學學科不同課型的5節課，真正做到了以課例為研討的依托，積極引領參訓教師探索教學內容和教學方法，探討教學策略和學習方法，提升課堂教學質量，提升教師實施教學的技能。
（六）四月份組織骨干教師參加了齊齊哈爾市的首屆小學數學教師基本功大賽。在本次活動中，積極推薦參賽選手，參加競賽的選手有東陽鄉直小學的李成娟、王芳老師，音河鄉興十四小學的馬春波老師，指導參賽選手做好賽前準備，最終3位選手都以較好的成績進行了展示。
（七）充分利用網上資源（黑龍江省uc小學教研在線）開展網上教研活動，全面提高我縣小學數學教研水平。本學年借小學數學教師基本功大賽的契機，組織10個鄉6所局直小學的部分骨干教師積極網絡中進行同備一節課的教研活動，這樣的大型的多人次的網絡教研是首次，讓更多的人分享到網絡的資源，感受到網絡的教研魅力，我縣有8名教師的論文和案例獲得了網絡教研優秀成果獎。
（八）積極參與專項調研。在教育局指示下，在我校領導的帶領下，參與了全縣的中小校的調研工作，在此次調研工作中，我負責的是調研要點中的6至10項。從作業、測試后質量分析、校園文化建設、在校體育活動時間、德育活動計劃5個方面進行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應作了認真的安排；從檢查結果來看，各校都有自已的特點。總的情況是：作業量及批改情況，體現在作業本上的量是適量的，教師批改及時，多數教師批閱比較認真，有的有激勵性語言；大多數學校的學生本面整潔、書寫認真規并且能在教師的指點下修改錯誤，通過作業達到溫習鞏固的目的。
（九）積極參與評估工作。在此項工作中，承擔了現場組的組長工作并完成了成果展示和小學組的材料匯總。
（十）認真做好期末命題（本年度命題18套）、測試、成績統計、測試后的分析工作。
（十一）積極參與明德學校的課題實踐活動。按要求及時向上反饋信息，深入六所實驗學校，與一線教師共同探討如何使用《分層測試卡》，隨同課題組成員進行了全面檢查。在課題實驗的擴大階段協助教育局普教
股做了基礎性的調查積極相關的信息反饋，收集了相關的資料。（十二）其它工作。
1、積極參與“國培”的網絡活動，督促并輔導參訓教師完成學習任務。
2、參與了幼教開展的教研活動。
3、參加了興隆鄉中心學校的青年教師課堂教師競賽活動。
《有趣的夾子》評課稿 數學源自生活，運用于生活，幼兒生活中就有許多“數學問題”存在，如果教師只是用敘述性的語言對幼兒進行講解，那些零散、無意識的知識，他們只會感到枯燥、無味，毫無興趣，怎樣引導幼兒輕松自主的學習呢？〈〈綱要〉〉指出：“讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”本次活動以：聽鈴聲夾夾子――為娃娃夾夾子、貼紅點――開汽車三個環節展開認識15以內數量的活動，讓幼兒在輕松與活潑的氣氛中自主學習、探索、并且為以后的數學學習打下了堅實的基礎。
本次活動設計新穎，打破了傳統教學，科學性、實用性體現的較明顯，幼兒在玩夾夾子游戲是，顯得得心應手，因為這是他們日常生活的經驗積累。通過這個喲系，讓幼兒發現，原來數學也可以這樣有趣，孩子們通過自己親手操作，獲得了感性經驗，且感到奇妙無比，學習興趣一下子就提升上來了，為下面一個游戲做好了鋪墊，在不斷的成功操作中，那種愉快的心情，激起了他們學習的欲望，而且教師融入幼兒中間，極富親和里的語言，夸張到位的表情，無一不是使活動生動活潑的元素。
本次活動還遵循了循序漸進的原則，從簡單到復雜，顯示簡單的聽鈴聲夾夾子，這是對數字的復習，也是為下面活動的“熱身活動”，之后，用夾夾子把數字記錄下來的方法，做到了邊做邊說，記說同步的發展過程。在下面的環節中，該老師適當加深了難度，讓幼兒從有提示性的做動作到自己動手操作，自主選擇，這個過程體現了教師設計活動的科學性，與《綱要》的要求緊密貼和。
當然，也要指出一些不足之處，如：在幼兒間的交流這方面，做的不是很好，教師沒有即使鼓勵幼兒進行互相交流，如果及時鼓勵了，那幼兒的操作興趣是否會更濃了呢？還有，在活動中，幼兒似乎不夠大膽，老師在著方面還可以多加些鼓勵、支持的目光或暗示給他們，得到了老師的鼓勵，幼兒更大膽發言，這樣的效果不正是我們想要的嗎？另外，水果娃娃為何不涂成彩色的呢？喲而喜歡色彩鮮艷的東西，用上顏色鮮艷的蘋果、梨子，他們的興趣也會會更高漲了。
好的教學活動需要不斷探索和嘗試，希望大家一齊努力，為上一次成功的課而努力，謝謝！
五年級上冊《平均數》評課稿范文 平均數是用來表示統計對象的一般水平，它是表示數據集中程度的一個統計量，與我們的現實生活緊密聯系。
本節課是基于對條形統計圖的理解上，通過對條形統計圖呈現數據，通過移多補少，理解了平均數的含義，知道平均數是一組數據的代表數值，可用來進行幾組數據之間的比較，這樣為學生理解平均數的意義提供感性支撐，使抽象化的問題形象化。教學從提煉生活中的問題情境，在具體的問題情境中創設認知沖突，激化矛盾，感受平均數產生的必要性意義。
鄒老師這節課上的比較扎實，步步推進，在設計上花了一定的功夫。
本節課有幾個亮點：
1、 它體現了數學來源于生活。比如在導入時設置了新余火車站的日平均人流量的情境問題，讓學生理解、感受平均數產生的必要性，讓學生感受平均數就在日常生活中。
2、 營造了愉悅和諧的氛圍，學生在良好的環境下學習，自由大膽地發表自己的意見，形成了真實有效的課堂。在課的導入中，教師以真實事情激趣；在新知的教學中，以問題激疑；在鞏固練習中，融入生活，讓學生親近數學。每一個環節的設計和教學語言都很精練，具有親和力，營造了愉悅和諧的氛圍，努力去感染和激勵學生，使他們產生求知欲，使課堂達到事半功倍的效果。
3、 把課堂還給了學生。教師在課堂上以學生為主體，充分讓學生去說，多給學生提供機會，如你知道嗎你有不一樣的方法嗎你有什么心里話要說，你認為哪種方法好，自己試一試等，使學生感受到自己是學習的主人，增強參與的主動性，不斷地去思考、探索、討論、交流，在經歷知識的形成過程中，不斷休驗成功的快樂，在認知與情感的交互作用下，學得積極主動，形成一個真實有效的課堂。
4、 在學習數學的同時，不忘記德育教育。例如練習一中，平均水深110cm。小剛身高145cm，他下去有危險嗎？這樣既讓學生加深了對平均水深的理解，又給了學生一次安全教育。
新課程的改革，作為一場如何重新認識教育中的人的思想革命，為教師重構課堂教學道德搭建了一個發展的平臺。讀課標、研教材、練命題成為教師專業發展的新趨向。
一、讀課標
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現國家對不同階段的學生在知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價的建議。課程標準是教學的法規，是不容逾越的底線。十年課程改革，課程標準經歷了一次重大修訂，新公布的2011年版義務教育課程標準使讀課標增添了新的內涵。
讀課標，首先在于讀懂所教學科的課程性質。如“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”和原實驗稿課標提出的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”相對比，突出了語文課程是一門運用漢語言文字進行交流溝通的課程。而“交際工具”的功能在其他門類課程中也具備，并且也是“最重要”的，如英語課程。
讀課標，在于正確確定教學目標，教什么比怎么教更重要，更能體現教學道德價值。由于現行課程標準描述精度不夠，導致基層學校在課標實施中難以把握，往往是以中高考的選拔標準拔高了教學要求，形成了惡性循環。讀懂課標就要把課標提出的學科核心能力標準具體形態化，把學習水平的界定精細化。
讀懂課標還在于要走出對三維目標的誤區。新課程的三維一體的目標不是簡單等同于每門學科每節課的具體教學目標。大多數課時的教學目標還是以認知與技能為多，可以說是短周期目標。而過程與方法、情感態度與價值觀則是長周期目標，是在課堂教學中伴隨教學內容得到體現與關注，是在一段時間里體驗和積累的結果。三維目標作為課時目標表述時，常常是融合性目標，那種機械地劃為三種目標的表述則是一個誤區。
把教學目標改為學習目標的表述是課堂轉型的需求。現代課堂要體現自主、合作、發展的教學道德，現代課堂的核心思路在于把課堂還給學生，讓學生動起來。
二、研教材
教材是教學的依據，研教材是要準確地把握教材內容，是要系統性地把握教學內容。教材文本傳遞的是信息價值，教師習慣認為教教材文本內容就體現了教學價值，往往把教材文本內容表述為教學目標。其實并不是這樣的，教材文本所包含的教學價值需要教師去發掘，這一點在語文課程中尤為顯著。例如，記敘文的課文教學，教師都不免把記敘文六要素列為教學內容，列為教學目標。其實，那是漢語言文學系文學概論的教學內容，中小學的語文課教與學記敘文是學習如何運用語言表達事和物。以高中文科教學必修課的“綜合法”一課教學為例，教材文本介紹了綜合法的概念、特征，如把文本這些內容表述為了解、掌握綜合法作為教學目標提出是不完整的。這一課的教學思維價值在于如何運用學過的數學定理、技能去證明新的數學問題，是一節數學基本思想能力的教學，是一節學生數學經驗的運用，要發掘的教學價值是針對例題給出的數學內容的掌握和運用。而什么叫綜合法，綜合法有什么特征，僅僅是文本信息的表述，在例題求解過程中指明即可以，否則學生即使知道什么是綜合法，但不掌握例題所涉及到的學過的數學定理和技能，他還是無法用所謂的綜合法進行解題。
研教材就是發掘什么是把教材文本信息轉變為如何傳播信息的核心能力，那才具備教學價值，才能教以所學、學以所教。研教材，也是通過讀課標、讀教材的單元說明去發掘單元系列或模塊系列的教學價值。通過說單元主題，單元知識結構（比如畫知識樹），說教學建議和評價去進行備課，提升課堂教學的教學效果。
三、練命題
現行的教育體制繞不過中考、高考，我們社會的大背景還難以改變，但是我們做校長的、做教師的應有責任，也應該努力去做到力所能及地為學生減負增效，那么對考試命題的研究是勢在必行的。作業的訓練，是學習主體個性化、學習內容問題化、學習能力實踐化的體現，不做光聽很難具備應考的能力。教師需要的是如何提升學習內容核心能力的針對性，學習水平界定精細度。教師要在改革作業上給力，才能真正的減負增效。
教師對高考命題的研究在于把握認知策略，也就是去辨認哪些核心內容是必須掌握的，要進行教材信息的編碼，對教學內容進行有意義的提取，還要學會知識的遷移。認知策略在一節課中或一次作業訓練中不要面面俱到，那是教學效率的大忌，要進行有意義的選擇。
要改進教師作業（測試）的講評課。講評課的學習目標是從作業反饋中生成的，是針對學生暴露出的學習問題而提出。對試卷的分析更為關鍵，是抓住學生暴露出的學習問題案例，而講評的教學價值也正是對案例的講解，而不在于泛泛地講作業題的對與錯。教師每次講評都應該有核心內容的建構，如何嘗試讓學生去建構是最佳的教學方式之一，學生學會歸納，學會概括，是學能力的提升。對那些在核心內容做錯的學生還一定要求他重做一遍，只有在做錯了重做中才能得到鍛煉，很多學生錯了再錯，就是缺乏這個過程。教師的講評課如有一個大的變化，就能夠達到減負增效的教學效果。
《6、7的認識》評課稿 有幸聽到兩位老師組織的《6、7的認識》這節課，《6和7的認識》是義務教育人教版課程標準實驗教科書小學數學一年級上冊第六單元第一課的內容。是在學生系統學習了《0—5的認識和加減法》的基礎上進行教學的，學生已有了一定的經驗基礎。另外，“6和7的認識”既在日常生活中有著廣泛的應用，又是后面學習“6和7的加減法”以及進一步學習“20以內其它各數的認識和加減法”的基礎，而一年級的學生好動，注意力不容易長時間集中，雖然對6、7已有初步的認識：會數、會比較大小、會寫等，但在區分6、7的基數意義和序數意義上還存在一定的難度。基于以上的背景下，兩位老師給我們展示了不同教學風格的數學課，雖然設計不同風格不同，但效果很好。兩位都師都創設了有效的教學情境，營造了輕松愉悅的學習氛圍，激發了學生學習的興趣，使好動，注意力不容易長時間集中的一年級學生，至始至終都處于積極主動的學習狀態中。很好實現了教學目標，突破了教學重難點。經歷了這次教研活動讓想起了幾點問題。
一、把數學課上的簡單些，說的更確切點是給數學課瘦身。把復雜的課上的簡單些，簡單的課就要上的有厚度有深度，哪些環節可以瘦，哪些不可以瘦呢？引起我們深思。我個人認為給數學課瘦身，首先我們要認真解讀本課教學目標，所處的地位，作用、前后聯系，同時更要了解學生原有的知識，生活經驗，認知水平等，對于6、7的認識，數數，比較大小寫等，學生已有了較豐富的生活經驗，同時學前時也有過學習。所以在這些環節是不是可以做適當的瘦身。但6、7的基數的意義和序數的意義，雖然之前0-5的認識中有所接觸，但對學生來說有點難度。這是本節課的重點，而區分基數與序數則是本節課的難點。所以我個人認為這個環節的教學要作為本節課的重點教學，創設有效的教學情境，讓學生體驗基數與序數的區別。今天的兩節課中并沒有重點體現出來。
二、縱觀這幾節課，我個人發現在課堂教學中，師生之間的互動多了，但生生互動減少了，學生自主學習的時間也在減少。這是不是瘦身。
三、這兩節課中有幾個細節似乎值得思考。如：吳老師在教學數6個圓時，問學生：你是怎么數的，幾個學生回答后。師引導讀法，并總結：剛才老師是從上往下，從左往右數，強調這樣才不會數丟。我們說在數學教學中要注重培養學生的思維。老師這樣的數法固然是好的，但細想一下，除了這種數法之外還有其它數法嗎？如從左往右再從下往上等是不是也能達到同樣的效果。更何況如果以后出現不同的圖形是不是用這種辦法就行？這樣似乎不利于發展學生的思維。馬老師教學斷尺找出0、1、2、3、4、5、6、7這一環節時，我不明白，斷尺在這里到底有什么作用，為什么要出示斷尺？馬老師在獎給學生6顆星后，簡單滲透基數序數的知識后馬上出示金魚圖解決同樣的問題。獎給學生的6顆星是一個很好的數學素材。是不是可以把它用透。就不用出現下一個環節。這樣是不是好些。
以上是我的一些個人觀點，也許有些不妥，請多指教。
