時間：2022-05-09 00:32:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教學經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
把關心熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間處于一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更是要特別多的給以熱情幫助，使出他們恢復自信，走出自我評價的誤區。我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態度接受你的教育。一個學期下來，在自己把愛奉獻給學生的同時，也在收獲著學生們的愛。一句句親切的問候，讓我感到欣慰。只有時刻想著學生、關心學生、愛護學生、一切為了學生的老師，才有可能聽到那一聲聲發自腑肺的清脆甜美的呼聲——“老師好！”。
通過一個學期的學習，著重培養學生養成良好的學習習慣，學會聽課，知道學習，生已掌握些基本的數學知識，認識了數學。教學工作中也取得了一定的成績，但是在過去的一學期的工作中也存在著一些問題，比如，教師自身的素質還有待提高、學生能力的培養還有待加強、個別學生素質差等的問題依然存在。
就此，我談一下自己的下一步工作目標和努力方向：
1.提高自身素質。學生素質的提高，很大程度上依賴于老師。我們要跟上時代的要求重視科學文化知識的學習并不斷更新，用新觀點、新見解、新信息聯系各自學科實際，在活動中向學生進行高質量的素質教育，使學生增長知識、啟發思維、激發學習研究的欲望。在書香中成長，在網絡中成長，在案例中成長，在反思中成長。并且要多學習老教師的經驗，在教育教學中要多留心。
2.在課堂教學中，注意多一些有利于孩子理解的問題，而不是一味的難、廣。要從學生的年齡特點出發，多采取游戲式的教學，引導學生樂于參與數學學習活動。重視引導學生自主探索，培養學生的創新意識和學習數學的興趣。考慮學生實際的思維水平，切實加強基礎知識和基本技能的教學，不斷對學生進行學習目的教育，培養良好的學習習慣。并且緊抓備課環節，為向40分鐘要效率做準備。
3.加強家庭教育與學校教育的聯系，處理好教師、學生、家長三方的關系。適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法，給學生營造一個良好的學習生活氛圍。
1、組織動員階段（11月上旬）
為了確保把此次活動高質量地完成，學校成立了以校長為組長，各教研組長為成員的活動領導小組，并制定出活動方案。同時，召開學校教研組長工作會議，組織動員一線教師積極參加此次活動。分管教學的領導及教務、教研部門，要深入各教研組全程參與活動，對活動情況進行監督、總結。活動領導小組：
組 長：__
副組長：__
主要成員：__
2、積極準備階段（11月中、下旬，12月上旬）
（1）、全體教師在充分準備的基礎上，形成有效教學經驗總結，重點在教法、學法上，突出其有效性，做好教學經驗交流的基礎材料準備。
（2）、評選教師優秀教學經驗總結，結合教師實際教學工作表現，推選大會教學經驗交流人選。
3、活動階段（12月中、下旬——20日、27日）
首先，對本次教學經驗交流活動準備情況的回顧與反饋。全體教師都要參加交流會，認真傾聽，取長補短，發揮交流的最佳效果。
其次，教師進行大會交流發言。經驗交流內容要符合學科特點和學生實際，體現新課程的要求，不求道理高深，只要是教學中切實可行的，都可以和大家共同分享。針對授課及進行教學實踐活動在其有效性上進行總結交流，在教法與學法上進行探討，指出課堂教學的優點或閃光點，提出需要改進的地方或不足。
第三、領導進行活動總結。
關鍵詞：反思性教學；中專；英語；積極影響
中圖分類號：G633
文獻標識碼：B
反思性教學就是指教師在教學過程中，不斷對自身的教學行為進行反思和自我評價，并努力不斷完善自身的教學活動。本文主要探討反思性教學對中專英語教學的積極意義
一、反思性教學能夠突出中專英語教學的實用性
目前大部分中專院校受到普通高中、大專以及普通高等院校擴招影響，生源質量降低，且大部分中專學生本身對學習的積極性不高，英語基礎較弱，甚至有部分學生對英語學習完全采取無所謂的態度。而大部分中專英語教師，僅僅是進行機械教學，對教學的認知僅僅停留在按學校規定的時節以及教學大綱的進度開展教學活動，沒有認識到好的教學內容對激發學生積極性的積極作用，也沒有認識到教學內容是否符合實際生活以及職業教育需要，這也就導致出現了中專英語教學中 “學生不愿學、教師難以教”的現狀。
通過反思性教學，教師能夠加深對中專英語教學重要性的認識――學生除為自身的終身學習進行英語學習外，還需要為未來步入社會早做準備。為了使中專英語教學突出實用性，可以委托就業市場調查用人單位對員工的英語能力及水平的要求，然后中專英語教學以此為依據進行調整，使中專英語教學更具實用性、科學性以及可行性，摒棄傳統教學的機械性以及盲目性，從而有效提高學生英語學習的積極性。
二、反思性教學能夠提高學生的綜合素質
中專學生的英語基礎較差，有些人可能在課堂教學中開小差，甚至因為不喜歡英語學習而擾亂課堂紀律，從而導致教師與學生之間發生爭執，使得教學效率降低。而通過反思中專英語教學，能夠發現部分學生不是由于不想學，只是由于基礎較差、學習方法不對等原因成為英語學困生。教師需要貫徹“以學生為主”的原則，并有效發揮教師在教育中的主導作用，盡最大的力量幫助每一位學生，促進學生的全面發展。
一部分中專生在初中沒有養成良好的學習習慣，如不喜歡向同學或老師提問，課前課后沒有預習和復習的習慣，不善于與教師溝通、上課時不能將心思完全放到課堂上等，導致其英語成績不理想。教師要加強與學生的溝通和交流，構建和諧的師生關系。教師要提高教學積極性，并發現每位學生的閃光點，并鼓勵、表揚學生，幫他們建立英語學習的信心，使學生正確看待英語學習。
三、反思性教學有助于提高教師的教學質量
教育學家G.J.Posner曾經指出，沒有對教學經驗反思的總結是狹隘的教學總結，只能形成淺顯的教學經驗。教師僅僅只滿足于教學經驗的獲取而沒有對其進行反思，則其發展會受到較大的限制。若一位教師有20余年的教學經驗，也可能將1年的教學工作重復了20余次；但只有對教學工作以及經驗進行反思，才能從中獲益；否則只是進行機械的動作重復，不可能得到有效發展。
反思性教學是通過對自身教學行為的總結、分析、研究，從而不斷地完善自身教學理念、教學方法等，通過將反思與終身學習相結合，其強調教學行為的科學性以及合理性，促使教師向學者型教師轉變。因此，教師需要在教學各階段轉變教學方法。在教學過程中，要將教學內容與學生的興趣愛好相結合，除重視理論知識的教學，還要重視人文教育以及情感教學，重視學生個體之間的差異；在強調英語成績的同時，還要培養學生積極向上的生活態度。
反思性教學在中專英語教學中具有較好的應用效果，在我國教育界受到了廣泛關注。中專英語教師要在反思性教學中不斷完善自身的教學理論，改變傳統教學觀念，創新教學模式，提高中專英語教學效率，促進學生綜合素質提高。
參考文獻：
本學期教學工作即將結束，回顧這一學期，感覺特別充實。這一學期讓我更加認識到一份耕耘一份收獲。我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。
二年級學生大多數是8、9歲的孩子，處于人生長身體的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面我談談這一學期來我的幾點體會：
思想方面：積極參加政治學習，關心國家大事，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志；工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
教學工作：認真學習、吃透教材，深入鉆研教材，分析學生的基本情況，找準教學的重點，突破教學的難點。力求為學生的終身發展，做到因材施教。注重學生的品質培養，能力培養和文化水平的培養并重。做到了教學六認真。為提高課堂教學效果，在鉆研教材時，多方面參閱資料。提前寫好教案，備好課。堅持做到不打無準備之仗。積極參加校內外教學研討活動，積極投身到教學改革的前沿。及時反饋教學信息，認真批改作業，做好差生的轉化工作。
個人學習：堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了怎樣的課堂才是有效的課堂。堅持參加教研活動，認真備課，吸取有經驗教師的長處，改正自己的不足之處。
積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。
取得的成績：回顧一學期，我所任教的二年級，語文取得了不錯的成績，平均分都超過了不同學校的同等年級，學生的知識也得到了相應的提高。
努力方向：
1、加強自身基本功的訓練，不斷提高自己的教學水平和教學能力。
2、爭取讓自己所帶的孩子成績都得到提高。
3、在自己的教學經驗總結方面還得加油。
【關鍵詞】生物教師 生物教學 教學后記
新課程要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。通過教學反思，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，以取得理想的教學效果。“教后記”是活頁教案中很不起眼的一小塊，我就是在這塊小天地里進行了反思教學的實踐。近年的教學實踐告訴我：寫好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。教后記的內容很多，我主要從以下幾方面著手：
一、記成功做法
教學設計的奇思妙想，靈機一動；教學方法的精心安排，巧妙之舉；師生交流的精彩發言，火花顯現……教學中還往往出現精彩難忘的片段，如新穎有趣的導言，直觀形象的演示，生動得體的比喻，教師適時巧妙的設問，突發事件的處理，簡潔明了的板書等，這些教學設計，教學方法，學法指導，信息技術方面的獨到見解，都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發生的點滴花絮記錄下來，日后進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力和綜合素質也會有大的飛躍。如講“遺傳”第一節時，我以一個問題結尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應是什么樣的眼睛每當此時，學生的思維就異常活躍，七嘴八舌的開始爭論，表現出極大的興趣。這個結尾被我記錄下來，并應用到以后的教學實踐當中，深受學生的歡迎。
二、記失敗之處
即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容記錄下來，使之成為以后教學所應吸取的教訓。例如，在講一對等位基因的雜合體連續自交3次，后代中純合體占多少，顯性個體占多少時，我按常規思路，先畫出遺傳圖解，再統計后代各種類型的幾率，這樣做十分復雜，而且極易出錯。我將這一教訓寫入教后記中，并變換思路，打破常規，換角度思考，提出改進方案，引進數學中概率計算法，不難得出結論：后代中純合體占1－（1／2n），顯性個體占2n＋1／2n+1（其中n為自交次數），這樣就使問題迎刃而解。
三、記學生的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
四、記學生問題
下課后，學生會提些問題，有些是學生沒聽懂的，有些是學生的一些誤區，有些是學生對內容更深層次的思考，這些都記下，可以使自己在以后的教學中具有一定的針對性，減少偏差。如“根對水分的吸收”一節，課后我將學生的問題整理如下：（1）人吃咸菜多了為什么感覺渴（2）輸液時，鹽水或葡萄糖溶液濃度太大，行不行如果把鹽水或葡萄糖溶液換成無菌水，行不行（3）為什么夏天喝濃度高的飲料，越喝越渴（4）植物死細胞和活細胞與水的關系一樣嗎（5）當細胞外液濃度等于細胞液濃度時，細胞的吸水與失水近乎相等，可否以此測出細胞液的濃度（6）濃度大相對含水少，濃度小相對含水多，水從低濃度向高濃度滲透，即由水分子多的地方向水分子少的地方滲透。（7）若把經鹽水浸泡后變軟的材料再浸入鹽水中，將會有什么現象出現（8）海洋中的植物為什么不會有“燒苗”現象發生我把這些內容及時給學生講解并注意聯系相關知識并加以引申，極大地激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。
五、記學習心得
即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。例如，在資料上看到的關于“三大類有機物的代謝”內容總結為一分二合三轉化；關于“動物胚的發育”中的原腸胚時期特點簡單概括為一孔（胚孔）、二腔（囊胚腔、原腸腔）、三胚層（外胚層、中胚層、內胚層）等，我都及時地記錄下來，并在講課過程中有針對性的引入、穿插，收到了相當好的教學效果。
隨著“普九”目標的基本實現，教育科研將被擺在學校工作的顯著位置，毋庸質疑搞好教研工作，是提高教師素質，提高課堂效率，實現減負增效的有效途徑。筆者發現，農村小學在教研工作方面普遍存在著一些問題。
一．一些教師素質低，業務不精。
教師的素質和教學能力是決定教育教學質量的關鍵。我在日常接觸的教師中發現，有的教師基本素質差，上課寫錯別字、出現知識差錯；還有個別的抱著原有的文憑認為有些知識就夠了。孰不知，隨著時代的發展和知識不斷的更新，如不加強學習，就將成為一潭“死水”。要給學生“一杯水”教師就要有“一桶水”“長流水”，教師就得不斷地研究、探索，更新自己的教育觀念，提高自身素質。
二．教研工作重形式，不重實效。
許多學校在教研活動方面形式化的東西太多，教研計劃、教研活動記錄、業務學習筆記大多是應付性的東西，大部分學校有課題，但圍繞課題進行的教研活動卻寥寥無幾；評議課也多為應付性的簡單說兩句，主題不明確，發言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應有的爭論，體現不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產生一種厭倦心理，也制約了教研活動的開展。
三．普遍教法陳舊，課堂效率低。
學生是學習的主體，只有學生積極的發揮主觀能動性，才能獲得良好的教學效果。在學校聽課中經常看到有一部分教師教學方法陳舊，如在教“象”時說：“大象的象，記住了嗎？……”。填鴨式灌注式教學方法仍然使用，課堂上死氣沉沉，學生積極性調動不起來，學生個性被扼殺，課堂上教不會，課下搞題海戰術，其結果使學生苦學厭學，教師的教與學生的學脫節，課堂效率低。
四．作業批改質量差，缺乏經驗總結。
從學生的作業中看出，大多數教師對學生的作業都是由批無改，有日期無批語。昨夜使學生吸收知識、消化知識、應用知識的重要手段之一，教師批改作業可以及時了解學生對醫學知識掌握的程度，以及技能、技巧的水平和運用知識的能力，由此教師還可以了解教學中存在的問題，作為改進教學的依據。批改作業的同時也是對學生學習的具體指導，幫助學生發揚優點，糾正錯誤，提高質量。
在教學中很多教師都有一套自己成功的教學方法，但總結不出來或不總結，而只重視教，教學經驗性的成型的東西特別少。一個教師課上的再好，如果不善于總結經驗，不進行反思，那么它只能是一個“教書匠”而已。教研部門和學校也缺乏對教師教研成果的獎勵措施。
積極參與學校的讀書活動，把讀書活動融入到自己的教育教學工作當中，促進教學實踐與理論的結合與反思，提高師德素質和自身修養，滿足學校建設學習型組織的需要。
二.讀書目標:
1. 讓自己成為更富內涵的老師.通過學習教育經典理論，豐富自己的人生，提升自己的理論和實踐水平，提高自己教育教學的質量和效益。
2. 在讀書中提高自己的思想境界。通過品讀美文，多沾書氣，多聞書香，成為與書為友的“書蟲”。在讀書中成長，使自己融到我校學習型學校的建設之中。
三、讀書內容：
1、經典閱讀《教育的理想與信念》 《給教師的100條新建議》《陶行知教育名篇》
2、推薦閱讀（一本書）：《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》
3、一般閱讀： 《小學數學教育》《小學教學》
四、我的讀書措施：
1、根據學校讀書活動規劃和教研組的計劃制定個人切實可行的讀書計劃。
2. 充分利用課余時間閱讀有關書目，做好讀書筆記，寫好心得體會。
3. 讀書活動與課堂教學相結合。邊學習教育理論，邊總結自己的教育教學經驗，進行自我反思。
4. 主動與同事交流，討論讀書體會心得。利用整體備課、業務學習、教研活動的時間，積極和其他老師交流好書，感悟讀書心得。
【關鍵詞】語文教師；課堂教學；能力提升
“教師的天職是使學生自己產生思想”。要使學生自己產生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業道德和責任心；要認真對待每一個教學環節，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業等；要有一個好的心態，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養具有創新精神和實踐能力的合格人才。就語文教師本身來說，需不斷提升自身的教學能力。
一、認真編寫教案
課堂教學是講好一門課程的重要環節，認真備課、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內容的加工廠，一節課上除了要掌握本教材要講的內容之外，還要認真地去參閱與這節課內容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發現不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節內容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內容，認真備課可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術
現在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經驗在課堂教學上的體現，這是需要每一位教師經過長期教學經驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。
教師的講課藝術，包括教師對講課內容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續課程去服務的，這樣就可以使課程有目的地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統的知識體系。
三、不斷總結經驗
教師要不斷總結教學經驗，逐步掌握教育教學規律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經過2～3個教學循環，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真備課，不斷總結教學經驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節的課堂教學內容，以及每一門課程的全部內容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
一、實施目標管理，鞭策教師建功立業
對于思想品德好，工作能力強，教學效果佳，科研成果多的老師，他們的創造性勞動已得到社會承認，教育他們的最好方法是把學校建設目標與他們個人奮斗的目標結合起來，融為一體。當學校建設目標實現之時，也是他們個人理想達到之日。學校要不斷提出新的目標，讓他們不斷地調整個人目標，以滿足自己成就的需要。如我們白羊溪學校辦學條件簡陋，教學質量較差，通過努力，去年我們得了教學質量進步獎。為此，今年我們又提出了新的目標，在十二五”期間，我們學校在綜合評價上要躍入前十名。每位教師不斷學習，擴展自己的基本技能，提升自己的整體修養，要求青年教師在五年內教育教學要有創新，中年教師在教學上要有突破，骨干教師在教育教學上要升華拓展等。
二、幫助教師總結經驗，鼓勵他們形成特色
對于思想穩定，愛校如家的老師，他們是學校提高教學質量的主力軍，理當受到學校的器重。如果他們的研究成果還未被社會承認，作了學校領導，不僅要使用他們，更要珍惜他們的點滴進步。一方面及時肯定他們的成績，贊揚他們樂于奉獻、甘做無名英雄的可貴精神；另一方面要幫助他們總結教學經驗，讓他們形成自己的特色，并在學校推廣，促進整體的改革和提升。例如，我校先后組織教師開展了一系列的課題研究。如“分層教學法”、“教學中的情感滲透”、“素質教育在課堂”等，使每個老師形成自己的教學特色。
三、加強師德教育，促使教師心存壯志雙向提高
對于思維活躍，熱愛教研，有一定教育教學研究成果，而教學質量不夠突出的老師，工作態度比較馬虎，或者研究方向與學校總體目標尚未結合，沒有得到老師同事的首肯與贊揚的老師，我們應該采取品行教育，告訴他們要正確對待自己，正確對待他人，正確對待事業。同時學校應營造一種優勝劣汰的環境，迫使他們從嚴要求自己，努力做好本職工作。并引導他們用理論聯系實際進行教學研究，不光出論文成果，更要出教學成果。積極向優秀教師靠攏。
四、尊重人格，促使教師個性發展
對于個性較強的老師，首先必須尊重他們的人格。不管是性格怪癖還是倔強的老師，其個性都顯于外，易為人見，他們的真本領往往被個性所傷。作為學校領導，應該正確對待他們，讓他們勇挑重擔，揚長避短，不斷改進自己的弱點，把個性用在教學研究上，用個性走出一條創新加特色的路子來。我校有一青年老師，個性獨特，受西式教育的影響，沒有考慮學生實際，課堂上采用開放式教學，造成秩序混亂，他并沒有意識到問題的所在，依然故我，最后他所帶班級是年級最差最爛的班級。以過學校領導的引導，結合我校實際，讓他循序漸進的改進教學模式，最終他的課堂成為最受學生歡迎的課堂，并取得較好的教學效果。
五、信任教師，放手讓他們工作
不怕他們 挑重擔影響教學質量，不怕他們干出成績被人嫉妒，不怕他們多得了報酬心理不平衡。畢業班的工作，該給他們上的就大膽給他們上；年級主任、教研組長、班主任的權限該放手就放手；各級各類活動和競賽，放心地讓他們組織和參加。總之，就是要大膽地放手讓他們去奮斗，去創造，去書寫人生光輝燦爛的篇章。他們有了成績多鼓勵，出了問題擔擔子。使學校形成民主和諧的氛圍，保證能者都有用武之地。我校的高智老師，由于上課沒有經驗，學生，要求撤換，學校為高老師撐腰，做好了學生思想工作，使其立穩了腳跟，走向了成熟，結果被評為優秀教師。
六、以老帶新，用先進促后進
嚴格執行常規教學，堅持“三精”，既精心備課，精心上課，精神輔導，由老教師介紹教學經驗，幫助青年老師形成自己的教學模式。在“幫教”活動中，“老”教師必須知識功底深厚，有較高的課堂教學藝術，各主面素質都要上乘。師徒共同鉆研教材備課，師傅負責質詢釋疑，檢查徒弟對教材重點、難點的把握，然后徒弟跟班聽師傅審定后，方可走上講臺。師傅同樣也要聽徒弟的課，及時加以指導。同時師徒共同輔導學生、批改作業、質量考核、試卷分析，讓年輕老師學會處理教學各個環節，訓練基本功。
七、鼓勵教師教學改革，開拓進取
一、研什么
時下，農村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認為應從研究自己的行為，解決自己的問題人手:
1、抓理論學習
校本教研是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。
2、抓集體備課
在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。
3、抓課題研究
課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為:⑴ 選擇課題。應以問題為中心，從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵ 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶ 開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。⑷ 課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。
4、抓課例研究
課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括:聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。
5、抓教學反思
反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。
6、抓總結提煉
抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流;把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。
二、怎么研
開展各種形式的校本教研活動，應做好“三個結合”，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業的成長。
1、開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識
開展教育科研的大討論，轉變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著研究的性質。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。為此我們要立足于平時每一節課教學與研究，把“教學”當作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學研究，努力提高自己的教學水平，這就是校本教研。
2、廣泛學習與宣傳，形成校本教研的良好氛圍
良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學習有關教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導。引導教師樹立三個觀念:⑴ 明確教研與課改的關系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵ 明確教研與提高教學質量的關系，樹立“向教研要質量”的觀念。⑶ 明確教研與教師的關系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導”，“向教研要質量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。
3、加強領導與管理，構建校本教研的管理體系
首先，加強校本教研工作組織領導，保證校本教研工作組織到位。學校可根據實際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實驗方案。幫助教師總結教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學校每學期均收集每位教師的教科研經驗總結或論文、最佳教案、教學隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。
一、少—多—少
梅蘭芳先生曾說：“演戲，初演時東西少，越演越多，再演下去，又越演越少了，也正是到這時，戲才演好了。”[1]這是梅蘭芳大師多年藝術實踐的經驗總結，簡單的幾句話卻飽含著發人深省的哲理。其實，語文教學中也有一個由“少”到“多”，再由“多”到“少”的過程。新教師初上講臺，一般都會認真鉆研教材，參考教學資料，認真編寫教案，他們滿以為只要這樣充分準備，就能把課講足講好，但事實是，由于缺乏教學經驗，課剛上到一半，教師準備的內容就已經講光了，只好臨時拼湊一些課外材料來彌補課堂空白。經過一段時間的實踐磨練之后，這些教師有了變化，他們會發現自己在課堂上講的內容越來越多了，常常講到下課鈴響了也依然講不完。這時他們會認為自己在教學上進步了，成熟了，但聽了老教師的課，才發現老教師講得并不多，留給學生讀書、思考、練習的時間卻比較多。這時再反思自己的教學，就覺得“多而雜”，而只有再經過長年累月不間斷的積累和學習，才能使自己的教學向“少而精”“實而活”的目標前進一步。由此，我們認識到教學過程中的“少—多—少”是一個教師職業成長的表現。第一，前后兩個“少”內涵不同，前一個“少”是知識貧乏的表現，而后一個“少”則是認識并掌握了教學規律的表現，是少中有多，以少勝多。第二，由少到多易，由多到少難，這是因為由少到多是一個量變的過程，而由多到少則是一個質變的過程。第三，每個教師的基本素質、學習情況、思考能力各不相同，由少到多再由多到少的過程不完全一樣，有的量變過程長些，有的質變過程長些，但不管長短，大致都有這個過程。
二、無—有—無
日前，讀《齊白石談藝錄》，其中有一首題畫詩：“深恥臨摹夸世人，閑花野草寫來真。能將有法為無法，方許龍眠作替人。”[2]這首詩體現了大師齊白石對繪畫的理解，大意是他對那些以臨摹夸世的人是深以為恥的，他認為，只有在“有法”的基礎上不斷變革創作方法，不泥前人之法，從“有法”變為“無法”，才能在能人休眠之后來代替他。齊白石的藝術理論之一就是以師法古人、師法自然的無法到創造出適合自己的獨特創作方法，再到否定自己、不斷變法的“無法”，這個“無—有—無”的過程是他在創造性勞動中積累起來的藝術經驗結晶。語文教學其實也一樣，教師大學畢業后到中小學任教，一開始只是學習、模仿別人的教學方法，自己還沒有從實踐中總結出有效的經驗，有的也只是一些模糊的認識和知之不深的教學理念。只有經過一段時間語文教學實踐，才能把別人的經驗變為自己的經驗，把模糊的認知變為清晰的教學理念。可隨著教學改革的不斷深入，面對新的形勢、新的要求、新的理念，一些教師在教學實踐中時常會產生一些新的困惑，有的教師甚至覺得越教越不知道怎么教了，覺得教學無法了，需要“變法”了。這正說明，從無到有是一個積累的過程，而從有到無則是一個變革的過程。只有適應新形勢、新任務，積極探索新的教學方法，才能從被動轉為主動，才能使自己的教學進入一個新境界。所有的教師在其成長的過程中都有一個從無到有，再從有到無的過程。“無—有—無”，前一個“無”是沒有的意思，從無到有是一個量變與質變交叉的過程，從有到無則是一個質的飛躍。面對新挑戰，有些教師感到無所適從，而對經驗豐富的教師來說，卻是一種新的變革的開始，是一種新的境界，是成熟的標志。著名作家巴金在《我和文學》中說：“藝術的最高境界是無技巧。”[3]同樣，教學的最高境界也是沒有技巧的。教師們在講臺上經過多年的“摸爬滾打”，其教學方法一定是不固定的，一定融合了多種教學方法和教學技巧，你中有我，我中有你。對于不同教齡、不同層次的教師來說，都要重視從無到有的積累過程，更要重視從有到無的變革過程。
三、生—熟—生
清代書畫家鄭燮在《題畫竹》一詩中說：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”[4]這是他對自己多年畫竹的藝術總結，即就學習繪畫而言，除刪繁就簡之外，還有一個從生到熟，再從熟到生的過程。世界萬物盡管千姿百態、千變萬化，但其中蘊含的道理是相通的。就語文教學而言，也有一個從生到熟，再從熟到生的過程。這里說的“生”，是生疏的意思，“熟”是熟練的意思。年輕教師對教學有生疏感是正常現象，但隨著教學經驗的不斷積累，他們就會由“生”變“熟”。而對于有多年教學經驗，又特別善于學習的教師來講，他們感受到的“生”與經驗不足的教師不同，這是在“熟悉”之后再次產生的“生”，這也將是他們再次走向“成熟”的一個起點和標志。筆者認為，從生到熟，再從熟到生，在一定程度上也反映了教育教學的規律。那么，教師應該怎么面對這一變化呢？首先，一定要結合自身的教學實驗，認真學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》，領會語文教育新理念，承認學生的個體差異。教學過程中，一定要以學生為本，尊重其主體地位，最大程度地發揮他們的主動性和創造性，同時，教師自身要充分發揮主導作用，要常就教學中存在的問題與學生多溝通，做到教學相長，盡自己最大的努力全面提高學生的語文素養。其次，教師要轉變教學理念，創新教學方法，力爭成為課程的開發者和參與者。教學過程中，教師一定要最大程度地優化自己的教學內容，時常審視自己的教學方法，如果有不合適的地方，要盡快改正，并積極引導學生采用“自主、合作、探究”的學習方式。再次，教師要不斷給自己補充能量，要多看一些好的教育理論書籍，掌握最先進的教育理論。在學習的時候，不要盲目地崇拜，而要結合自身實際，廣泛地吸收對自己有益的經驗，并能刻苦鉆研，最終形成自己的教學風格。總之，語文教學過程中充滿了辯證法，教師可以從不同的角度去認識它、掌握它、運用它。這是一個長期的過程，只有經歷了這個過程，并從中取得進步，教師才能真正獲得職業成長。
參考文獻：
［1］俞偉忠.淺談語文課上的講多與講少［J］.成才之路,2010(26).
［2］敖晉.齊白石談藝錄［M］.上海:上海書畫出版社,2016.
［3］巴金.探索集［M］.北京:人民文學出版社,2014.
關鍵詞：說課 訓練 高校體育教師
1. 前言
21世紀的高校教師不再是傳統的“教師匠”，應該是具有先進的教育理念，完善的知識結構，不斷創新的學習能
力，樂于研究教學、研究學生的“科研型”、“研究型”教師。說課是一種新興的教育科研形式，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的。它是一種能夠集中地、簡約地表達教師的教學認識、教學思路和教學設計的一種教學形式，又是融備課、上課、評課于一體的一個有機的結合。它對于提高高校教師的從教能力、促進教育科研，提高教師理論素養和推進教育創新具有十分重要的作用。
2. 說課的概念
什么是說課？許多教師現在還處于摸索階段，對說課的定義解釋可謂各抒己見，眾說紛紜。有人認為，說課是教師在一定場合下，分析教學任務、陳述教學目標、講解教學方案的一種有計劃、有目的并從其理論與實踐上作一粗淺探討的教研活動；有人認為，說課，是讓對教材某章節有準備的教師，根據教學大綱、教學理論、教學目標、教學方法和教學過程等進行全面的設計和闡述，然后讓聽者評說，達到共同提高之目的的教學形式；還有人認為，說課是指教師在規定的時間內，對某一節課，按某種具體要求，向聽者進行全面講解的一種授課方式。“說課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。
3. 說課的種類
說課作為一種“虛擬教學”，是體育課重要的教學輔助手段之一，也是教學過程中的一個重要環節。從教學過程看，體育說課可分為兩大類型、三個層次、四種課型。
3.1 兩大類型――課前說課和課后說課
課前說課指教師在備課后、上課前對一堂課的教學方案設計的闡述。課后說課指教師在上課后對一堂課的教學方案設計的分析和介紹。一般情況下，體育說課通常采用課前說課。
3.2 三個層次
說課可分為說一節課、說一個教學單元、說一本書三個層次。一般而言，說課重點是說一節課的教學內容設計。
3.3 四種課型
說課一般可具體分為研討性說課、評比性說課、研評結合型說課、示范性說課。
3.3.1 研討性說課
研討性說課，研究是目的，討論是手段、是關鍵。只有討論，才能將中心議題展開，才能最終解決問題。討論時應有充分的時間保證，不搞“代表”發言，當然也不能不分主次、漫無邊際。從某種意義上講，說課成功與否是相對的，而討論才是絕對的。如果只說課，不討論，那么這種說課便不是研討性說課。研討性說課的優點是有利于將個體優勢轉化為群體優勢，變個人智慧為集體智慧；有利于教師之間的相互交流，相互促進，共同提高。它是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。研討性說課的規模可大可小，便于組織。它的不足之處是沒有實踐環節，不能及時看到實施效果；另外對具體某一個教師來說缺少針對性。
3.3.2 評比性說課
評比性說課是指以說課方式進行的評比、競賽活動，是純粹的說課。要求說課教師按照指定的教材、規定的課題，在限定的時間內寫出說課講稿，然后依次登臺演“說”，由評委評定比賽名次。這種類型的說課主要目的是評價教師的說課水平以及教學基本功，非常注重說課的藝術性，注重教師各項技能的發揮。評比性說課有時還要求說課教師將說課內容付之課堂實踐，通過上課實效來評價說課質量，最后由評委決定比賽名次。評比性說課是樹立典型、培養骨干教師的有效途徑。它的特點是激勵作用大，有利于樹立典型、培養骨干。它的不足是背靠背評比，無針對性的信息反饋，無相互交流。
3.3.3 研評結合型說課
是上課前先進行說課，然后大家研討，提出修改或調整建議；教師根據大家的建議，對教案進行修改，優化教學設計；之后付諸實施(上課)。實施后再進行評價，找出成功與失敗之處，對教學設計再進一步優化，如此反復就能形成最佳的教學方案。它的優點，一是能充分利用群體力量，發揮集體優勢；二是理論和實踐能緊密結合，理論指導實踐，同時實踐又能驗證理論；三是對教師的指導直接、全面，針對性強，效果好。
3.3.4 示范型說課
示范型說課是指由教育主管部門或學校組織，聘請專家、優秀教師、素質較高的中老年教師作專題報告、經驗介紹、上優秀課后的說課等。示范性說課的目的是幫助教師認識說課規律、掌握說課的方法、步驟，是提高教師說課技能的重要形式。示范型說課是向廣大教師提供范例，傳授先進經驗，擴大受益面，幫助更多的教師提高素質和水平。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。進行此類說課活動一般規模較大，示范性強，受益面廣，是提高教師隊伍素質的一條有效途徑。
4. 高校體育教師加強說課訓練的意義與價值
4.1 加強說課訓練是高校體育教師提高自身素質的有效途徑
說課能夠全方位地提高教師的素質水平，這是已開展說課活動的學校公認為效果最顯著之點、受益最大之處。首先，在說課活動中促使教師無論參與說或評都能得到明顯的提高。作為說課者，說課準備和實施的過程，也是提高說課者素質的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學生的基本功，提搞了學習和掌握教學理論的水平，鍛煉了語言表達能力等。作為聽課者，說課活動也為自己提供了直接學習的機會，聽課者從說課者說教材中熟練掌握了教材，從說課者那里也學到一些具體的教學理論和新的教學方法和學習方法，因為說課者在說的過程中真切地層現出了他統籌教學的整個思維過程，反映了其特有的教學觀念和教學特色，這是在實際課堂教學過程中難以體現出來的。通過說課這種有效的信息交流，促進了教師之間的互相切磋，互相學習等良好風氣的形成。總之，說課活動中同行教師和專家的“評”把授課教師關于課題設計的靜態的個人行為轉化為動態的學術討論。尤其是富有經驗的同行專家的指導，對授課教師本人教學業務素質的提高提供了重要的促進作用。因為這樣的“評”具有理論與實踐相結合和全方位的特點，切磋、交流、評議、討論貫穿始終，具有適時性、針對性、論證性等優點，而且對授課教師本人來說有較廣的反思空間，從而所得到的益處是深刻而有效的。
4.2 加強說課訓練是促進高校體育教師實現教育創新的形式和手段
說課的精華就是把教學思想、教學理論和教學實踐融為了一體，把教學中的一些關鍵環節，比如備課、上課、評課有機地結合在了一起。它反映的是教師最主要、最關鍵的教學認識、教學策略和對教學設計的一些思考；它所做的是最集中的、最簡略的、同時也是最關鍵、最本質的一種教學提煉概括。因此，說課對教師的觸動，引起教師思考所達到的深度是非常獨特的。它有利于引起和促進教師對教學進行比較系統和深層次的反思，有利于激發課堂教學的創新。這樣就可以使得教師在反思基礎上，發現問題，找尋新的突破點從而激發教學上的創新。
4.3 加強說課訓練為優秀教學經驗的總結、交流提供了一個廣闊平臺
教學經驗總結的方式，交流的方式，應該是多種多樣的。以往的教學經驗總結與交流一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教學經驗的推廣更具實效性。
4.4 加強說課訓練是優化教學管理，改善教學評估的重要手段
說課在推進教學改革、提高教師素質、促進學校整體發展方面發揮了重要作用，所以，很多地方的教育行政部門已經把說課納入到教學管理、教學評估之中，說課己成為重要的教學管理和評估手段。在短短十幾年時間內，說課作為一個研究成果迅速大范圍內轉化為政府教育部門、各級學校管理的手段和考核的依據，轉化為教師們的實踐行為，它對中國的教育實踐和改革做出了自己獨特的貢獻。
參考文獻：
［1］李堯，王少愚.說課與示范課結合是提高授課質量的有效途徑［J］.教育與職業，2007，(6).
［2］董春華.論高師生說課訓練的有效策略［J］.語文學刊，2004，(5).
