時間：2023-01-09 04:13:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會生活實踐調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 人本化的語文教育。
關注人的成長、生成人的智慧應當成為一切教育的出發點和歸宿。語文作為最主要的交際工具。人類文化的重要組成部分，無時不伴隨著人的生命體驗與發展。語文教育就是要讓學生進入一個最優美、最典范、充滿營養、使之高度吸收的語文環境中，讓他們在濃厚的文藝作品中含英咀華，給自己營造一個美好的精神家園，使他們有追求、有活力、有韌性，在文藝作品中尋找榜樣，尋找作品中人物的人格魅力來熏陶自己；讓他們在學習的過程中與偉人對話，與圣賢交流，純潔自己的心靈，凈化自己的精神世界；讓他們在不斷的語文實踐過程中鍛煉自己的能力，提升自己的語文素養。
2 整體化的語文教育。
語文教育需要樹立整體觀，需要借助整體思維，將鮮活的學習材料融入學習者的智慧與情感，整體輸入，又整體輸出，在發展共性的同時充分體現個性的張揚、創造性的激發。
(1)打破傳統語文教材按知識點、能力點的編排體系，以話題、主題、專題的單元方式整體推進。在單元學習過程中，充分體現教師的組織者、促進者的角色，開放教學資源，給學生留有充足時間，組織他們圍繞主題走向生活、走向社會、走向自然。在合作互助中搜集信息、處理信息，在探索與研究中學習新知，以調查報告、實驗總結等形式全方位展示自己的學習成果。
(2)改革課程設置，將課程設置主動權歸還學校。我國幅員遼闊，各地區存在著經濟差異、文化差異和人文差異，由此必然帶來教育差異。針對語文教育，我認為應將課程設置權下放，讓學校以課程標準為依據，根據地區特點、教師素質、經濟條件、學生學情等靈活設置本校或本地區的語文課程，以便于更好地因材施教，使學生的綜合語文素質從整體上逐步提高。
(3)語文評價應注重整體性與綜合性。評價形式應以發展的眼光，注重主觀與客觀、縱向與橫向、現時與延時評價相結合。改革考試制度與考試形式，摒棄繁瑣的知識分析型考試，提倡圍繞主題的開卷考試與口試。
3 生活化的語文教育。
陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，她們是一個現象的兩個名稱。”我們必須樹立“大語文”教育觀，“就是聯系學生的眼耳鼻舌身意，聯系學生的喜怒哀樂，乃至聯系學生靈魂深處的密室，這樣的聯系，不僅能叩響學生的心扉，而且能使學生學到活的語文，養成活的運用能力”。
(1)語文教學生活化。要將語文教學的內容向社會延伸，讓社會生活進入語文教學的課堂，讓語文教學充滿著時代的氣息和活力。課堂教學中，我們要正視學生的生活實際，充分利用環境提供的豐富的工具和資源，努力尋求課文內容與學生生活的最佳鏈接點，不斷汲取時代活水，走進學生生活，使閱讀文本生活經驗、學生個體生活經驗與社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，以此引導學生運用自己的生活經驗更好地理解課文內容。
(2)學生生活語文化。漢語作為我們的母語，有著極為濃郁的語言氛圍，我們要深入學生生活，充分挖掘其中有效的語文學習資源，最大限度地拓展語文學習的時空，激發學生學習語文的興趣，在學校生活和社會生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣。社會生活是一個大課堂，我們要帶領學生積極投身到這個廣闊的天地中去，從平時的看書讀報、待人接物、參觀游覽等生活實踐中自覺運用語文，提高語文素養，增強主動參與意識和現代公民的意識。
關鍵詞：生活化 初中 思想品德課堂
陶行知的“生活教育”理論指出：“生活即教育”、“社會即學校”、“教、學、做合一”。可見，生活是教育的最終歸宿，教育內容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵。新課程初中思想品德課堂的教學，很重要的一點就是要學生在生活中求知，在求知中生活。那么如何構建生活化的初中思想品德課堂呢?筆者認為可以從以下幾方面下手：
一、捕捉生活化素材，導課精心
在思想品德課堂上，新課的導入是一節課學習的序幕，它直接影響著學生參與的興趣。在導入的過程中要盡可能性地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉的和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確思想品德源于生活的本質，而且有利于激發學生的學習興趣，啟發學生的聯想，誘導學生的情感和審美情趣，喚起學生的學習欲望。
二、創設生活化情境，上課用心
學習是為了應用。可我們的學生缺乏運用思想品德知識和思想品德的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識和能力。其中一個最重要的原因是理論與實際相脫節，所以我們在學生掌握了某項思想品德知識后，可以有意識地創設一些情境體驗活動，使學生感受到運用思想品德知識解決現實生活問題的成功和樂趣。
例如，同樣還是去年在《學會合理消費》這節課中，我在課堂教學過程中模擬創設了“非常購物6+1”活動。
就是準備了耐克運動鞋、一次性杯子、MP3、手機、小說《水滸傳》、愛心捐款10元共六項可以消費的商品，給每個小組的學生500元的的“資金”，然后請每個小組去“消費”，并在“消費”后談出“消費”的理由。在每個小組“消費”并說完自己的理由后，再安排學習小組相互評價“消費”方案的優點和缺點。這樣的生活化情境體驗創設安排，讓教材內容“走出”課本，成為學生可以觸摸的生活化的對象，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。同時也充分展示了學生自己的個性以及創新的一面，讓學生去體驗思想品德的無窮魅力，體驗成功的喜悅。
三、增辟生活化活動，實踐課細心
思想品德課堂教學生活化要求我們教師要把學生從長期的“應試教育”中解放出來，讓學生走出課堂，走出校園，走向社會。而且新課程改革不只是局限于課堂教學方法的改變，還應注重學生社會實踐能力和生活能力的培養。現行思想品德新教材中有許多內容是需要學生通過社會調查和社會實踐才能完成的，這就要求課外教學的開放，使教育由課堂走向社會，由學校生活走向社會生活。
1、走出去，讓學生進行社會調查
社會調查是理論聯系實際的一種有效方法。它可以培養學生的參與意識，獨立思考和分析問題、解決問題的能力，讓學生創造潛能得到開發。社會調查形式多種多樣，可以是教師帶領學生走出校門調查，也可以是學生組成小組或個人帶著問題回家鄉調查。教師可根據教學內容的需要，具體進行安排。。學生進行社會調查后把調查到的內容進行了分類整理并在課堂上匯報：（1）、改革開放以來寶應縣的各行各業發展迅速，基礎設施建設成就巨大。（2）、寶應縣人們的生活水平顯著提高：從吃、穿、住、行、家用電器、通訊工具等方面的變化來說明。（3）、寶應縣人民休閑方式發生了變化：從以前的聽廣播、聽收音機，到現在看電視、旅游、蹦極、攀巖等；而且休閑空間從戶內轉移到了戶外。學生把調查到的資料和情況在課堂上討論匯報后，我又組織學生寫調查報告和小論文。通過這樣的社會調查，使學生更加深刻地認識到改革開放給家鄉和人民生活帶來了不平凡的變化，進一步理解了黨的改革開放政策的正確性。又如在去年教學《可持續發展戰略》一課后，我布置學生開展課外拓展活動：去調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設計出實施方案。后來，組織學生進行課堂交流，從中我發現學生設計出了許多方案：有充分利用街道宣傳欄進行環保宣傳的，又一起合作寫環保倡議書的，有寫給駿升企業廠長的信，信中誠懇指出危害的……通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題何解決問題的能力。實踐證明，開展社會調查活動，對于讓學生走進生活，感悟生活，體驗生活，調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力有很大的幫助。
2、請進來，改變教師的“一言堂”
走出去是一種方式，請進來也是一種方式。在初中思想品德教學中結合教材和課堂教學，請一些專業人士、行家里手到學校里來開講座、作報告、舉行座談、進行輔導，都是很好的做法。
3、借助多種傳媒，打開教學的窗口
一、創設生活化的教學情境，讓學生自主探究
學生在學習時能夠利用自己在生活中的經驗，在教學過程中能夠與日常生活形成系統的聯系，讓學生走進教室學習時并不是一無所知的，而是根據自己的生活經驗形成獨特的理解和觀點．教師要善于利用與生活有關的教學資料及現象，讓學生主動在大腦中利用生活經驗構建知識框架，通過原有的生活經驗更好地理解掌握新的知識．教師在教學準備的過程中要多下些功夫，注意收集生活中的實例，運用到課堂上，將學生引入到生活情境當中去學習，激發學生的學習興趣．例如，在進行細胞吸水原理的教學時，可以設置一些情景來引發學生思考，如:放置一段時間的蔬菜會變蔫，但是拿水壺往菜葉上灑些水，一會兒蔬菜就又變得新鮮了是為什么?家里腌咸菜的時候，只往缸中放入鹽和菜，為什么過段時間缸中就會有水出現?還有在給農作物施肥時，若是一次性施肥過多，通常會出現常說的“燒苗”現象是為什么?當教師提出這幾個生活中常見的例子時，就會引發學生的思考，因為這是學生日常生活中常見的現象，但是卻沒有往生物學的知識方面想過的，現在課堂上提起，當然會引發學生無限的思考和想象．這樣一來，學生就自然而然地進入到了新課的學習，帶著問題進行思考，更加能夠幫助學生理解新的知識，提高學習的有效性．
二、營造生活化的學習氛圍，激發學生學習興趣
現在的教學課堂，不再是教師的“一支粉筆，一塊黑板”的時代了，課堂教學更加需要學生和教師之間的配合與交流．現代課堂教學應該將教學主體更多的轉向學生，讓學生了解到教與學是師生雙方參與的事．課堂教學中教師應該努力營造一種生活化的學習氛圍，打破傳統課堂沉悶的局面，讓學生在輕松的學習氛圍當中體會到學習的快樂．在教學中教師要結合學生已經掌握的生活經驗，充分利用生活實例，讓生物課堂更加生活化，輕松化．比如在講到環境保護問題時，教師可以先給學生觀看一些關于泔水油問題的報道和視頻資料，然后趁此機會介紹說，科學家經研究已找到利用泔水油提煉生物柴油的方法，預計不久將投入使用．這樣的教學形式，利用生活的中的例子，吸引學生的注意力，不僅能夠激發學生的學習興趣還能夠引發學生的思考，達到很好的教學效果．
三、利用生活中的事物豐富生物課程
教師在教學過程中要根據學生情況的不同以及自然環境的不同，對教學內容進行二次加工，使得教學內容更加貼近學生的生活，更容易接受新的知識．教師要充分利用生活中跟生物學相關的事物作為教學素材，引導學生在生活中感受生物學知識．例如在講授生物適應環境的課程時，引導學生觀察周圍的樹木，為什么有的樹木如楊柳就會落葉，而松柏就不會落葉?學習體溫調節的課程時，讓學生自己感受自身體溫調節，可以試著從溫暖的環境進入寒冷的環境，切實感受自身的調節系統做出的反應等．利用身邊的事物，例如窗外的樹木等對生物學知識進行最親近的體驗，利用好生物實驗室以及圖書館等資源，將生物學課本上的知識盡可能多的在生活中實踐出來，讓學生感受到知識的存在，不再排斥課本．教學不僅僅是體現在將書本知識傳授給學生這一簡單的層面上，還應注重培養學生的情感態度價值觀，德育相結合，實現教學生活一體化．
四、作業布置的生活化
作業的意義絕不僅僅是教學課堂的延伸，而是學生課外的家庭生活或社會生活的一部分，它應當體現學生生活的一種狀態和態度．學生學習生物就是要將所學知識應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不應是為了完成作業而做題，為了考試而做題，而脫離學生的生活經驗．其實初中生物學課程，與學生的生活實際聯系相當地緊密，所以，生活化的作業也不難布置．例如，布置學生分小組對周圍的食品安全問題展開調查，完成相關的調查報告;搞一次垃圾分類必要性的宣傳，形式不一，完成實踐報告等，這些作業都是來源于生活，與學生的實際生活相聯系，作業形式多樣，難度適中，若給予學生充足的時間，并在作業過程中加以監督和鼓勵，學生不難完成．重要的是，在作業后要給與恰當的評價和展示的機會，讓學生更多地看見自己的優勢和進步，產生信心和動力．
總之，提倡生物學科教學的“生活化”是學科自身的特點決定的，也是新課程理念的要求，教師要努力尋找生活中的生物學科的元素，還原生物學科的本真，走出課堂，到生活中去解析和詮釋生物學科的奧秘．
作者：周文娟 單位：江蘇省昆山市城北中學
關鍵詞：生活；化學知識；中學化學；化學教學；作用
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0089-01
一、引言
化學作為科學教育的一個重要分支，初三才開設這門課程，學生對化學充滿著好奇心，并有一定要學好化學的決心，但化學本身具有知識高度抽象，反應機理錯綜復雜，化學用語枯燥、難記、易忘的特點，隨著所學知識的不斷深入和增多，學生對學習化學的興趣就減弱了。據許多調查統計的材料表明，在化學教學中應用生活中的化學知識可以收到很好的教學效果。所以對于教師來說，掌握生活中的化學知識在中學化學教學中的作用是很有必要的。
中學生是學習化學的起始，對新鮮的東西比較感興趣，這是由這個年齡段的特點所決定的。不同基礎，不同性別，不同年齡，不同學校的中學生對生活中的化學知識興趣較高[1]。所以教師應該抓住這一特點，弄清楚生活中的化學知識在中學化學教學中的作用，用生活中的化學知識來促進化學教學的進行，從而收到較好的教學效果，培養出對社會有用之人。
二、生活中的化學知識，使學生學習化學時不在感覺神秘
中學化學教材之所以有別于其他學科，就在于它更貼近生活實際。化學科學起源于人類對生活世界的認識，在生活世界中，人類通過對周圍世界的直接感知，獲得了關于周圍世界的感性知識，這些知識經過進一步概念化、系統化就形成了化學科學理論。因此德國的思想家胡塞爾認為，科學世界是生活世界的抽象圖景，是生活世界的理性產物[2]。但科學理論如果僅僅是作為觀念上的產物，而不回到人類的社會生活實踐中，也就體現不出其應有的人生追求和價值，也就無法經過實踐的檢驗使自身得到發展和完善。因此，化學科學其實就來源于我們的生活世界。
生活為化學的產生和發展提供了可能性。教育因人的生存和發展而產生，因人類社會生活的變遷而變遷，沒有人的生活便沒有教育。所以在生活中學習化學，能使學生真正體驗到化學不再是神秘的，而是就在我們的身邊，有利于促進學生課堂學習的自覺性和主動性。
三、生活中的化學知識，使學生保持濃厚的學習化學的興趣
俗話說，“興趣是最好的老師”，有了興趣，學習起來就有勁，就會達到事半功倍的效果。因此，怎樣使學生保持并拓開這份興趣是化學教師引導學生學習，駕馭課堂教學的關鍵。大量資料都表明生活中的化學知識是中學生比較感興趣的，這就需要教師在課堂教學中聯系生活實際，引發學生積極思考，這樣可以使他們把課本知識轉化為直接經驗，有利于知識的鞏固、深化和能力的培養，又能保持濃厚的學習化學的興趣和認真聽完本節課的信心，提高課堂教學效率。例如，在講醋酸時可以告訴學生幾種醋酸在日常生活中的幾個小用途：在魚類不新鮮的情況下，加醋烹飪不僅可以解除腥味，而且可以殺滅細菌；醋可以作為預防痢疾的良藥；醋還可以預防流行性感冒。將室內門窗關嚴，將醋倒在鍋里漫火煮沸至干，便可以起到消滅病菌的作用；殺雞鴨前20min，給雞鴨灌一些醋，拔毛就輕易了；衣服上沾染了水果汁，用醋一泡，一搓就掉；用醋浸泡熱水瓶中的水垢，可以達到除垢的目的；夏天毛巾易發生霉變而出異味，用少量的醋洗毛巾就可以消除異味。
四、生活中的化學知識，使學生認識到學習化學對人類生存的重要意義
傳統的教學是以考試為中心，以分數為目標，脫離了生活，忽視有助于提高學生學習興趣并可幫助學生直接解決實際問題的應用性化學知識，以致多數學生學了化學用不上，不了解化學與社會、生活、技術等的密切聯系，讀到高中畢業，竟解釋不了身邊的簡單生活現象。
所以教師在教學過程中努力把課本知識鮮活起來，把學校小課堂與生活大課堂聯系起來，把大自然社會生活搬到課堂里來，也可讓學生進行調查，到工廠、農村、商店等地進行參觀、訪問、調查。寫出專題調查報告，并聯系生活實際，提出改進意見和措施，條件許可的可以進行研究方案，并幫助實施。使學生課內所學、課外有用；課外見聞，課內升華。在這樣的內外交流過程中，課堂變大了，提高了學生對知識的理解，培養學生的科學情感，促使學生創新意識與實踐能力等發展性目標的達成，促進學生的主動發展，體驗化學的應用價值。
化學是一門根植于生活之中，實用性很強的科學，人體自身的生化反應、大自然的化學變遷、生活中的化學常識，無不閃耀著化學知識的火花。而且隨著新的課程改革為我們帶來的新的教學理念，為學生的發展提供了更廣闊的空間，學生經過較長生活中的觀察和感受，都積累了一定的化學知識，明白生活是獲取知識的源泉，只有貼近生活，貼近社會，才能更好地接受知識。
在高中新課程實施的教學過程中，教師應當更加關注學生的生活，重視知識與實踐的聯系，注意在做、用的過程中讓學生學習，注意用各種各樣的方式幫助學生通過現象、直接觀察和操作演練，將知識與學生個人生活和社會實踐結合起來，啟發學生運用已知的化學知識去感知和理解新的化學知識，并引導他們解決一系列的新問題，允許他們充分發表自己的見解，讓學生在教學活動中表現自己，顯露和發揮自己的才能，使之感到驕傲和自豪，從而培養學生的自尊感，提高教學效果。
參考文獻
[1]吳淑，應桃開.中學化學教學中結合真實背景的調查與分析[J].化學教育，2007，（4）：38-51.
[2]劉克文.從生活世界到科學世界[J].化學教育，2007，（05）：8-10.
[3]溫莉莉.讓學生在體驗中學習化學[J].中學化學教學參考，2006，（04）：29-30.
一、精心設計，培養學生的實踐能力
蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”在數學綜合實踐活動教學中，我們要把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。例如《千克和克》的教學也是一個非常好的例子：首先，我讓孩子們利用課余時間和家長一起到超市調查，哪些日常用品的計量單位用千克和克，使孩子對千克和克有了直觀的認識和了解，將自己的調查記錄下來，在上新課時進行交流，使抽象的概念具體化。在進行《噸》的教學中，我要求孩子做一份調查報告，如何節約家庭用水，時間為一個月。要求學生每天堅持將自己和家人節約用水的方法記錄下來，然后將本月的用水量和上個月進行分析、比較。其實綜合實踐活動課就是讓學生在現實生活情景中，通過親自體驗來解決問題的自覺學習。
二、大膽設想，選取貼近生活的課題
為了提高小學生開展綜合實踐活動的能力，我們要為學生隨時提供親身體驗、親自實踐、自主活動的機會。學校現實生活中的各種生活事件隨時發生，因此，我們要注意把握契機，抓住教育教學的切入點，然后結合教材內容和學生實際情況，應用數學知識靈活解決生活中的實際問題。
在教學中，我力爭做一個有心人，我會根據學校當時的實際情況，選取一些貼近生活的實踐課題。如：我在教學小學五年級數學“表面積的計算”內容后，正趕上“創建文明衛生城市”工作，這時學校也計劃粉刷校舍、走廊和圍墻，校長又安排我量面積并計算大約所需金額，當時我靈機一動，心想，何不利用這次機會，帶領學生開展一次數學綜合實踐活動。就這樣，我和同學們在復習舊知識的同時，提出并動員學生為美化校園出一份力，我的動員得到了孩子們的響應。
我帶領他們觀察了我們學校的圍墻、教室等地方，引導學生把書本知識和實際生活相聯系起來，用我們學過的知識解決生活中的問題，使學生積極投入到數學綜合實踐中去。最后我決定讓全班學生分組進行粉刷校舍、走廊和圍墻等綜合實踐活動，讓他們人人參與，提高了能力。
三、動手操作，拓展學生學習數學的空間
在問題解決的過程中，加強了學生動手操作的能力。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗，親自去做。在省優質課競賽《玩玩三角板》教學時，我圍繞學生日常學習生活中常用的學習工具――三角板進行挖掘和開發教學內容。我讓學生通過畫一畫、拼一拼、轉一轉等回顧再現亦已掌握的幾何形體知識構架，了解有關三角板的自身特點和數學史話，竭力挖掘玩三角板中的有關數學思考的內容，提高學生的學習能力和思維水平。
有一個環節是這樣設計的：拼一拼，體驗三角板中面的魅力。
1.利用一副三角板拼著玩。孩子們發現：含30°角的三角板的長直角邊與含45°角的三角板的斜邊一樣長。然后他們知道：只有把相同的邊重合才能拼成四邊形。
2.兩人合作，用兩塊同樣的三角板相同的邊重合拼圖形。
A.用兩個含30°角的三角板拼圖形。（六種拼法）
學生嘗試并交流：怎樣拼才有序？
B.用兩個含45°角的三角板拼圖形。（三種拼法）
比較思考：同樣是兩塊三角板，為什么拼出的種數不同呢？
我讓孩子們拼圖是為了讓學生經歷兩個層次思考，先是利用一副三角板嘗試拼圖，發現有兩條邊是相等的，只有將相等的邊拼在一起才能拼出熟悉的圖形（四邊形），學生在這個環節有了一些拼圖技巧和經驗；然后通過兩人合作，用兩個同樣的三角板拼圖形，一個拼出了六種不同圖形，學生體驗拼圖，并交流發現有序思考，而另一個只能拼三種，引導學生思考里面隱含的原因，形成了數學活動經驗，訓練了學生的思維能力。
四、借助多媒體，加強數學與生活的聯系
一、將語文與家鄉文化“鏈接”
語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。
我在教了《龍的傳人》后，我向孩子們提問：我們家鄉與“龍”有關的名稱有哪些？――舉起的小手寥寥無幾！于是，我就在思考：如何把課堂延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養主動探究發現和創新的意識和精神？為此，我組織了一次研究性學習活動。――“家鄉‘龍’的調查研究”活動分如下幾步：
1、回家問問父母，問問家人，問年齡大的老人，家鄉有哪些與龍有關的名稱。
2、了解這些“龍”名稱的來歷，走出學校、走向社會，開展社會調查，廣泛收集信息，去發現問題，尋找問題的解決方法和答案。
3、用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果。
匯報課上，我發現有的學生寫出了鮮活的調查報告；有的寫了“青龍河的來歷”――為保一方平安青龍與黑龍大戰八天八夜最后英勇犧牲，為了紀念青龍將這條河命名為青龍河。雙龍大戰的情景寫得栩栩如生。有的同學則用童話的形式寫了“坤龍水庫的形成”。其語言的豐富，想象的豐富令人驚嘆。
學生在調查研究活動中，通過與別人的交流，提高了說話能力，擴大了知識面。他們在調查活動中不再局限于學校課堂和已有教材，走出了學校，走出了教材，走向了社會，廣泛收集了許多課外信息，接觸了許多新事物，真正感受到了外面的世界真精彩！這無形之中激發了他們主動探究的興趣，培養他們積極求知、努力創新的意識。我驚喜地發現，在社會調查研究活動中學習語文，學生的傾聽技能、發問技能、觀察技能、記錄技能、訪談技能、調查技能等無疑得到了充分的調動和培養。
二、將語文與日常生活“鏈接”
布魯納提出，學生必須通過自己的積極參與身體力行才能獲得知識。隨著和煦的[星酷網][星酷網]春風，基礎教育改革在各地轟轟烈烈地展開了。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，努力改變以往的灌輸式、死背硬記式，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與、探究發現，在實踐中學、在合作中學。因而，我在語文教學中進行了嘗試，讓孩子走入生活，觸摸生活。
1、班級生活，學習天地。充分利用好語文課前的2分鐘，對學習語文很有幫助。對小學生來說，從生龍活虎的課間活動過渡到緊張的學習活動，真是很難。因而老師大多要在講課前進行組織教學。近幾年來，我嘗試著進行這樣一種組織教學：既能提高語文水平又能達到收心的效果。這種組織教學的內容，是隨著語文教學任務的不同而變化的。
（1）識字。二年級語文教學的任務主要是識字，于是，我設計了這樣的組織教學：上課鈴一響，就用田字格小黑板出示一個生字（帶拼音），讓學生邊拼邊書空。這樣，學生既動口又動手，比靜坐喜歡多了。再利用一點點時間讀或說字形，正確的獎給大紅花。學生的積極性很高。這樣，每節課學生都能在愉悅的環境中額外記下一個或兩個生字。一年下來，就記住了400到600個生字，大大提高了生字教學的效果，為閱讀打好基礎。
（2）說話。三年級作文的主要形式是看圖寫話，結合作文教學，我的組織教學內容也有了改變。有時，我著重訓練學生的看圖說話能力。一上課，就用投影儀打出一幅色彩鮮艷的圖畫，學生的注意力馬上就被畫面吸引，邊觀察邊議論。觀察了幾秒鐘后，就指名用一、二句話說說圖意，用上好詞好句的給予表揚。這樣，既完成了組織教學，又訓練了學生的觀察能力、概括能力和表達能力，為說文章的主要內容，段落大意打下良好的基礎。有時，我讓學生進行詞句積累。每節課，都在屏幕上打出一、兩個好句子或一段詞句優美的文字，讓學生用一分鐘識記，積累寫作的“磚”和“瓦”。經過訓練，發現許多好詞好句已在學生的習作中出現，從而使文章生動起來。
（3）閱讀。四五年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個學期下來，明顯收到了效果。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。第二學期，配合寫事作文的教學，就輪流讓學生利用一分鐘說說新鮮事。這新鮮事來源廣泛，生活、廣播、電視皆可。目的在于拓寬學生的視野，做生活的有心人，并為寫作提供素材。漸漸的，學生在生活中養成了會聽、會想、會說的習慣。
2、校園生活，識字的樂園。學校教育的第一課，我引導學生參觀校園，介紹自己。校園美麗的環境就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園：學校、班級、功能室的標志和名稱，宣傳標語，校風、校訓，畫廊、板報等等，這些，在過去它們只是作為一種裝飾，老師并不意識這些就是課程的資源。如今，經過我們適當的點撥，已經拉開了兒童識字的第一幕，孩子們在這美麗的環境中快樂地識字。不僅如此，校園文化中的那些漢字還為學生提供了導向，更有其內在的文化底蘊，激發了學生對學校的熱愛。
3、社會生活，識字的天地。語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了其生命力。蘇霍姆林斯基特別重視學生的社會實踐，他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去施行，他把這稱為“藍天下快樂的學校”。面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義。
（1）在日常社會生活中識字許多字的認識都來源于日常生活，生活中經常看到的事物，如路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節目名稱等，都經常出現使用頻率較高的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，還要經常提供交流、展示自主識字的機會。可以指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；也可以在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題 （ 蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目…… ） 開展活動，交流識字成果。
（2）在社會交往中識字社會是一廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們在交往中學會交流溝通，同時也發現其中識字的樂趣。節假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了幾個新名詞，結交了新朋友。
（3）在新聞中識字社會在發展，每天的新聞報道，各種突發的重大事件，人們街頭巷尾談論的話題，同樣是孩子們識字的主題。我要求學生每天收看新聞，“非典”的防范，“神州五號”升天，殘疾人運動會……和社會生活息息相關的各種事件，家家戶戶都關心，孩子們也在其中。而以此為契機識字，往往會收到意想不到的效果。當他們發現電視里、報紙上的新聞，他們能看懂、讀通的時候，他們的識字欲望會空前高漲。
課堂教學是個體生命歷程不可分割的一部分。生活是課堂教學的源泉，生活中蘊涵著豐富的教育因素,為學生在課堂中進行科學探究提供了豐富而又鮮活的材料。化學新課標明確要求:化學課程應從學生的已有經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
實現新課標要求我們必須改變觀念，打通課堂教學與學生現實生活世界之間的聯系，將課堂學習與生活實踐結合起來,努力構建生活化課堂，注重學生的生活感受與體驗，使學生能在生活中探尋,從生活中學習，又回歸于生活，產生對自然的興趣，從而提高科學素養,養成樂于探究的習慣。
二、生活化課堂的基本特征
構建生活化課堂,不是讓生活代替教學，而是在化學教學過程中，密切課堂與生活的聯系，根據學生在生活中發現的細微變化或奇妙的現象，開發和利用學生已有的生活體驗，選取學生生活中普遍關注的問題，幫助學生確定探究方案，指導學生完成探究任務，激勵學生更多地觀察生活，體會生活，探究奧秘，提升學生的科學素養和探究能力。
1.注重學生的直接生活體驗。
杜威曾指出“從別人那里聽來的知識也許能使人產生某種行動……但這種知識不能培養個人的主動性和使他忠于他人的信念”。直接生活體驗具有親歷性、情境性、具體性和原創性的特征。現代社會,中學生在走進課堂時大腦并非一片空白，他們通過各種書刊、雜志、電視、電腦等媒體以及自身的生活實踐已獲得大量知識信息與經驗，這些知識和經驗是課堂教學得以進行的根基和源泉，是學生開展學習活動的起點和基礎。構建生活化的課堂教學,就是要注重學生的直接生活體驗，讓學生以原有親身經歷中所獲得的知識、經驗為背景，豐富、擴展和提升學生個體的認識，并賦予新的內涵與意義。
2.關注學生當前的現實生活。
新教材非常重視化學與現實生活的密切聯系,設計和提供了極為豐富的應用化學知識判斷、解釋、解決生活中有關問題的素材。構建生活化課堂,就是要密切聯系學生生活實際，以現實生活為載體，關注學生生活中與化學有關的事件，讓學生在現實生活中體驗知識的產生、形成和發展,不斷解決問題，發展個性和能力。
3.營造學生未來的可能生活。
化學科學的發展，增進了人類對自然的認識,促進了社會的進步。但科學是把雙刃劍，化學科學尤其如此。它既可以給人類帶來巨大財富，提高人們的生活質量,也可以給人類帶來災難。材料、能源、健康、環境正是人類現在和未來生活中密切關注的話題。構建生活化課堂，就是要讓學生認識到生活中的自然資源并不是取之不盡、用之不竭的，人類要樹立保護環境并與自然和諧相處的意識，合理地開發和利用資源，改善和提高資源的利用效率,保證人類未來的物質生活豐富多彩和社會的可持續性發展。
學生人生觀、世界觀的形成需要一個長期的過程，而中學階段又是一個人發展的重要時期，化學課作為學生學習生活的主陣地之一，必須為學生樹立正確的人生觀、世界觀奠定良好的基礎,逐步提高學生的科學素養和科學探究能力。
三、構建生活化課堂的主要途徑
1.增強師生關注科學、關注生活和服務社會的意識是構建生活化課堂的前提。
意識決定一個人的行為。新教材無論從內容的選取上還是編排上，都體現了生活化的趨勢。但是,很多教師并沒有按照新教材的要求和意圖,充分利用教材搭建起生活與知識的橋梁引導學生從生活中學習化學，而是運用以前的知識經驗，從課本中羅織條條框框的知識點，通過題海戰術、機械訓練提高應試能力，從而阻礙了學生的思維發展。所以，教學中,教師應結合教材內容介紹一些最新的科學知識、科學成果。如我國的能源問題、超導材料、金屬材料、環境保護、自然資源的綜合利用等。同時，還要讓學生關注社會，認識科學的發展會給社會進步帶來的負面影響，并引導學生思考如何能保持資源的可持續利用和生態環境免遭破壞。教育學生節約水電、節約糧食、植樹造林、回收廢品、減少廢棄物、使用綠色商品等,增強學生服務社會以及對全球發展性問題的關心、參與意識。
2.和諧的師生關系是構建生活化課堂的基礎。
傳統教學中，教師處于富有知識的地位，是知識的權威、課堂的控制者，學生處在待加工者的地位。在信息化時代，信息面前人人平等，學生可能比教師更早獲得知識信息，教師不再是知識的權威。因此，構建生活化課堂，必須建立民主、平等、和諧的新型師生關系，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。重視培養學生思維的獨立性,把課堂時間還給學生，有充足的時間讓學生動腦、動心、動情、動手獲得知識。
3.開放課堂教學內容是構建生活化課堂的源泉。
教材內容是重要的課程資源，但不是唯一的資源。開放課堂教學內容，就是在用好教材的基礎上，根據需要，及時將社會和日常生活信息引入課堂,教學內容滲透于人們衣食住行、醫療保健、環境、資源、能源等各個方面,豐富和補充現有教材。具體教學中，主要抓好兩個方面，一要立足生活,制定教學目標，二是學習內容要體現化學的實用性。如在學習“乙醇”知識時,學生在課外自主探究“酒文化”的基礎上,通過交流了解乙醇在生活中的應用，了解飲酒的危害;通過實驗探究,掌握乙醇在催化劑存在下被氧化成乙醛、乙酸，從而解釋過度飲酒對人的危害。乙醇燃料可以用植物制造，因此是可再生能源，目前已成為石油等能源的替代品;通過資料檢索認識酒文化的發展歷史,酒精在新能源中的應用現狀和前景。這樣,將生活經驗升華為化學知識體系，以化學視角審視生活中酒和酒精在解決能源問題中所發揮的作用，既體現了新課程三維教學目標，又拉近了化學與現實生活的距離，使學生體會到了化學源于生活，又服務于生活。
4.更新課堂教學方法是構建生活化課堂的保證。
新課標下的課堂教學，不能僅僅理解為講授教材，而應看做是有計劃地安排學生學習活動的過程。構建生活化課堂,就必須更新教學方式，改變系統的、嚴密的知識點學習,更多地關注學生的自主活動，關注他們在活動中的體驗和感受。例如，在化學實驗教學中,教師可積極尋找化學實驗與生產生活的結合點,探索進行“并進實驗”教學。學習“鹵素”,在并進實驗中增設“加碘食鹽中碘元素的測定”的生活科學實驗;進行“葡萄糖”教學，在并進實驗中增設“糖尿病人尿糖的檢測方法”的(病理檢驗)實用性實驗;“蛋白質”教學，在并進實驗中增設“純棉纖維、純羊毛纖維、合成纖維的檢驗方法的比較”的實驗等。這樣,將學生所學的化學知識、實驗原理和生產生活實際相聯系，使學生感到化學非常有用，科學就在身邊,既學到了知識，也提高了生活的能力。
5.拓展課堂教學的時空是構建生活化課堂的補充。
隨著新課程的實施，化學教學的目標、維度、功能都在發生著變化，構建生活化課堂，就是要尋求化學與科技、社會、生產、生活的最佳結合點，建立多元化的課堂學習體系,讓學生通過網絡媒體、課外書籍等了解科技動態，通過綜合實踐活動進行研究性學習，以調查報告、小論文、實驗報告等形式呈現。如在學習“化學反應能量”后，讓學生查詢目前太陽能開發利用的最新進展,組織學生分工合作進行社會調查，了解本地使用燃料的種類、來源、方式和熱能利用及對環境的影響等，并提出合理化建議形成調查報告。這些實踐性作業與紙筆作業結合,較好克服了“題海戰術”機械訓練帶來的弊端，從而能有效培養學生的科學素質,也增強了他們學習化學的信心和決心。
構建生活化課堂，讓化學課堂教學貼近學生，回歸生活，不僅是化學科學發展的必然趨勢，也是化學新課程改革的客觀要求。化學教學只有真正引領學生走進生活，讓學生在生活中學習知識，應用知識,才能展現化學學科的優勢，達到最佳化學課堂教學效果。
關鍵詞： 新課程 英語 練習 特征
前言：新課標提出，“英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。因此，新課程下的英語練習應以學生為練習主體，培養他們具有正確的情感態度與審美價值觀。”
1.練習應突出學習的主體地位，讓他們從生活中尋找思考解答的靈感
1.1練習應以學生的學習為中心，尊重他們的選擇權與自。
新課程背景下的英語教學注重學生學習的主體性，強調以人為本。因此，作業布置也應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權與自，選擇最能施展自己才能的作業形式。利用課外時間，可布置一些貼近生活的練習，像課本劇表演、網上搜尋資料、課外調查報告、環境狀況調查、搜集英語廣告等形式。如假期里根據學生居住地劃分合作單位，共同完成介紹當地名勝、編制英語報等大型合作項目。學生各盡其才，各負其責，主編、美工、排版、打字搞得有聲有色，報紙內容精彩紛呈，報名各具特點，如“Happy English”，“English Rainbow”，“English Garden”等。在眾多的活動過程中，從學生的需求、目的、興趣出發，學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養，體現了學習的主體性，而且學會了與人合作、互相學習、互相幫助，將課堂上學得的知識內化為自主學習的自學能力，體驗了集體榮譽感和成就感。
1.2練習應能突出生活的體驗，培養學生的語言學習與綜合應用能力。
新課程所提倡的“體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情”的要求，其作用是通過練習這一手段引導學生走出學校，走向社會、走進生活。作業內容要與現實生活有著某種聯系，使學生能運用英語來解決現實生活中的問題，即“做事”。讓教材中所學語言材料從他們親身體驗中自然流淌出來，真正學以致用。這些作業都是根據教材中相關課文內容組合安排的，既可以使學生復習和強化所學知識，變機械抄寫為有意義的參與，又突出了作業的實用性。生活化的實踐性作業，目的是讓他們快樂地完成作業，使他們在作業中取得成就感反作用于課堂學習，使學生形成學習的積極情感態度。實踐證明，“生活化”的作業符合新的教學理念，能夠引起學生的共鳴和興趣，發展了學生的學習激情，擴展了語言實踐的深度和廣度，培養了學生的學習能力和語言綜合應用能力。
2.練習應體現主體的情感交流性，培養學生具有鮮明的個性與鮮活思想
2.1練習應按照學生學習基礎不同而布置不同的練習，緩解學生畏難心理。
無論哪種課型，課堂教學的最后一環節都是作業布置。教師帶著鮮明的鼓動人心的情感完成最后“一筆”，能使學生“余情未盡，興趣盎然”。如可以用“Let’s do Exercise 1，shall we?”“Please do the exercises if you can understand very well.”等充滿感情的話語代替命令式的強硬的布置方式，充分體現對學生的尊重。同時，作業可以設計為若干種形式，確定不同的要求或難度差異，讓學生決定自己通過何種活動來完成，使不同水平的學生都能參與。而且要有意識、有目的地利用學生本身的有利條件，以利于個性化的發展。如討論my family（father，mother）之類的話題時，要考慮到單親家庭和生理有缺陷的學生，可讓他們選擇不同內容，以建立和維護學習安全感（情感的基本需要）。另外，作業的完成程度也要多元化，尊重差異，為每個學生的個性發展創造空間。教師應以鮮明積極的感情魅力去感染學生，解除他們心中的障礙，使他們欣然接受并積極完成作業，從而在師生之間拉起一條超越課堂教育范圍的紐帶。
2.2練習中要體現自我教育的功能，讓學生發展自我、提高自我。
作業過程是學生再次接受教育、從中發現自我的得失過程。學生在完成具有情感教育意義的作業的同時，能漸漸受到熏陶和啟發，養成明辨是非、勤奮苦練、頌揚民主等美好情感。如針對教材中“Why don’t men do a bit of housework?”的討論題，可發動學生準備資料，闡述觀點，第二天上課時進行討論。這樣，他們不僅復習了課文所授內容，還受到了傳統的德育教育：我們應主動承擔家務，減輕家長壓力。另外，言簡意賅、朗朗上口的諺語對學生也具有非常深刻的激勵作用，可在平時以“一天一名言”的作業形式展示出來。如學期初，他們會勉強自己：“A good beginning is a half done。”失敗時，他們會安慰自己：“Where there is a will，there is a way.”這些寓意深刻的諺語，讓他們心靈得到洗滌，情感得到升華。凱洛夫說：“情感有著極大的鼓舞力量。”作業的情感性有利于創造一個寬松的心理平臺，使學生形成健全的人格，為終生學習和發展打下基礎。
3.練習應圍繞評價的作用，能讓學生能夠感受到由練習而帶來的成功，讓他們嘗到獲得成功的喜悅
3.1練習應能讓每位同學都能跳一跳摘到果實。
蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望。”因此，讓學生發現自己的努力以成果的形式呈現時，他們就能體驗到成功的喜悅，這種體驗作為一種自我欣賞會進一步強化學生學習的積極性和自覺性。同時，要善于發現學生作業中的“閃光點”，不失時機地給予表揚，讓每一位學生都能感到自己的作業得到肯定，讓他們獲得成功的喜悅。成功感又會進一步轉化成強大的學習內驅力，激發學生的自信和樂趣，使他們把英語學習當作一種快樂。
3.2練習還應該有教學反饋的作用，促進教學相長。
當學生在特定的完成作業過程中主動積極地獲得和積累相關的學習經驗時，會享受到成功的喜悅，從而提高學習興趣和成就動機，教師也會感受到教學的成功。當學生脫口而出“Too much talk and too little work won’t make you a good boy.”時，還用再去提醒他們注意名詞的可數和不可數嗎？這種作業比簡單枯燥的講解、默寫單詞無數遍、錯了加倍罰等強硬手段效果要好得多。實踐證明，只要教師為學生開辟廣闊的交流空間，積極引導，就能“坐享其成”，品嘗教學成功的碩果。
陶行知認為：“生活就是教育，是好生活就是好教育，……不是生活就不是教育。”并由此提出“社會即學校，……它是要把籠中的小鳥放到天空中，使他能任意翱翔，是要把學校的一切伸張到大自然里去。……要這樣的學校才是學校，這樣的教育才是教育。”不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。他堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。“生活教育論”的意義就是沖破學校與社會的高墻,把學校伸展到整個社會，把教育從“荷包”中解放出來,擴大學校教育的范圍。
而教育脫離社會生活實際的傾向在現代教育中仍存在。教育在自己營造的圈子里，脫離社會生活，自我完善，自我欣賞，不能及時地反映社會。
新時代呼喚教育的革新，《普通高中語文課程標準》中就提出：“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，以適應現實生活和學生自我發展的需要。”
蘇教版高中語文教材認真貫徹陶行知“生活教育論“的教育思想，在教科書的體系建設上進行了可貴的探索，在教材的前言“致同學”中就明確提出了“走進語文，走進生活，走向社會，提高語文素養”的口號，并把正確處理語文與生活的關系作為教材編寫的指導思想。從文本到文本后的習題，都處處注意語文學習與現實生活的密切聯系，讓學生“隨時隨地都有學語文的機會”（呂叔湘語）。而教師在教學實踐中如果能一以貫之地發展學生觀察、理解、認識生活的能力，使學生能自覺地在廣闊的生活空間里學語文、用語文，對于全面提升學生的語文素養無疑有積極作用。
我們不妨從這套教材（2004年第一版）的習題設置這一角度入手，以求窺見陶行知“生活教育論”思想在這套教材中的具體體現。
這套必修教材共五冊，文本后的習題分為“問題探討”（或“活動體驗”、“文本研習”）、“積累與應用”兩大類（限于篇幅，“寫作實踐”未涉及）。這套教材習題287個（其中包括所有選讀文本后的習題），與生活聯系比較密切的約有41個，占近15%，占有相當的比重。主要內容列表如下：
以上習題不但匠心獨運，而且緊扣“生活教育論”思想，主要具有以下幾方面的特征：
一、 加強片段習作的練習。例如第2題的仿寫、第3、18題的寫小故事，第9題的寫心得，第19、22、24、39題的劇本改寫等。這類練習多則五六百字左右，少則一兩百字上下。所寫的內容既從課內引申出來，有向課外延伸出去。對于學生來說，只要聯系所學，聯系生活實際，均能順利完成此類習題。這樣，片段小作成為文本閱讀和大作文之間有益的補充，并相得益彰，將作文練習的大小結合落到了實處。
二、 引導學生關注自身、關注環境。例如第1題自己與父母的交流，第4、41題對自己人生最有啟發的語句摘抄，第5、7、8、10題關注自身的經歷和體驗，第14、20題觀察周圍熟悉的人和事物，第22、32題對諸如老年人生活等社會現象的了解等。習題的設計者充分尊重學生個體的獨特感受和情感體驗，并進一步將他們的視野引向更廣闊的社會天地，讓他們在發現自我的基礎上增強作為社會人的使命感和責任感。“千教萬教教人學真”（陶行知語），這類習題充分體現了“以人為本”的思想，也發揮了正確的導向和積極的育人功能。
三、 突出寫作的實用性。例如第11題寫解說詞，第15題寫墓志銘，第16、22題寫調查報告，第25題日常生活表達，第30、34題的演講，第35題的論辯，第38題寫座右銘，第31題的記者提問和第33題的面試回答等，都從教材應用性目標出發，重視指導學生在實踐中提高語文應用的能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的話題，采用靈活的形式來呈現，恰當地處理了吸收和表達的關系，突出了語文“工具性”的性質和教學服務于生活的特點。
四、 培養良好的學習方法和習慣。例如第6題“尋覓青春經典”活動，第12、23、28、29、36、37題利用資源，查找資料，了解相關文化和文學常識，第26、27、40題閱讀名著名篇等。葉圣陶先生曾說“知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。”習題設計者有意識地結合課內學習，培養學生養成自覺查閱資料的習慣，通過知人論世，加深對作家作品的理解。同時《課程標準》規定了課外閱讀的量化指標,高中三年應自讀文學名著(五部以上)和其他讀物,總量不少于150萬字。因此，設計者進一步彰顯語文“人文性”的性質，力圖通過習題的配合引導，讓學生更加重視語文的課外閱讀，培養堅持課外閱讀的良好習慣，豐富自己的精神世界，提高文化品位。閱讀后的各類交流活動，又增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高了學生的語文素養。
由于教材能緊扣“生活教育論”設計習題，充分發揮了習題應有的導向啟智、激活動機、遷移轉化等功能，這就交給了學生一把打開生活寶庫的鑰匙。而學生一旦拿到這把鑰匙，不僅可以在中學階段語文學習有很大進步，而且可以終身受益。
美國教育家華特?B?科勒涅斯有一句名言：“語文學習的外延和生活的外延相等。”蘇教版高中語文必修教材就牢牢地抓住了“生活教育論”的思想，在總體結構中貫穿了語文學習和生活實踐密不可分的線索。我們應該從根本上把握住編者的這一思路，充分認識到教材習題的設置是向外擴展的，通過有限篇目的教學和更多的廣泛閱讀引發學生去觀察生活、分析生活、認識生活、反映生活。值得期待的是：牢固樹立“生活教育論”的教育思想，扎扎實實用好聯系生活的課后習題，我們就能大幅度地提高新課程語文教學的效率；充分發揮教材“例子”的功能，結合多姿多彩的生活，將學生的觸角引入生活的各個角落，我們就能將語文課程改革推向一個更新的高度。
參考文獻：
①陶行知著《陶行知教育文集》，江蘇教育出版社2001年版
②陶行知著《陶行知教育名篇》，教育科學出版社2005年版
③《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社2003年版
關鍵詞：初中政治；生活化教學；幾點感悟
“教學生活化”，源自于陶行知先生的“生活教育論”。“生活教育”即給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。“教學生活化”就是“以學生社會生活為基礎”，以他們對生活的認識、體驗和感悟為基礎開展教學活動，幫助學生正確認識和解決生活中的實際問題，從而達到知情意行的統一。在新課程的實施過程中，如何提高思想政治課課堂的生活質量，如何讓學生從生活中理解知識，用知識來生活，許多教師提出了“初中思想政治生活化教學”，并進行“生活化”理念下的教學的嘗試，也總結了一些經驗。下面談談我對初中想政治課“生活化”教學的一些認識。
一、教師要樹立教學生活化的理念
教學的理念指導教學行為，教師學應認識到學生作為生命個體，帶著自己的生活經驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學的主體。我們的教學一切要以學生的發展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考： 這堂課最終會交給學生什么樣的生活知識；該怎樣結合學生的實際情況，來設計這堂課；對于這堂課學生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導入這堂課；選用哪些素材設計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學生的憑借已有的生活經驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學生理解等等。對這些問題思考是教師進行生活化教學的基礎。
二、整合教學資源，使教學內容體現生活化
新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。尤其可以選用當地學生生活情景或現象作為教學資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發學生的探究問題的興趣。
三、教師的教學方式貼近學生的生活
教師要利用形式新穎、靈活多變的教學方式、方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂教學。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學生學習生活、日常生活情境的再現，容易引起學生的興趣和共鳴。教師讓學生積極主動的參與活動，讓學生成為學習的主體，讓學生感悟到他們就是生活的主角，讓學生在生活化情境中理解、領悟相關的經濟學、政治學等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學生的主動參與，理論講解再詳細也是低效的。但，各種生活化的教學活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結合，效率與效果相結合。
四、樹立良好的教學生活氛圍，走進學生生活世界
學生是生活的主人，是未來生活的創造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當的引導，引導的過程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發展。
五、課堂外要讓學生從生活實踐中獲取知識
摘 要 學生的心理因素猶如一只無形的手，操縱著高中生的語文學習興趣。教師只有緊緊把好這只手的脈搏，“對癥下藥”，因材施教，打開心門，打開心結，才能有效激發和培養高中生的語文學習興趣。那么如何激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力呢？本文就對此問題談一下自己的理解：
關鍵詞 高中語文 學習興趣
一、應用情趣教學，活躍課堂氣氛
在教學方法上，也可以應用情趣教學，特別是研討型的課題，師生共同討論，最后得出結論。當然要有一種民主、平等、和諧的教學氛圍，教師不可高高在上，要認真地聽取學生的發言，給予積極的肯定，鼓勵學生發言。不可因為不同的見解而固執己見，語氣生硬，譏笑學生，挫傷學生的自尊心，進而對教師產生反感抵制的情緒。而應該拉近與學生的距離，讓學生覺得有親切感、親和力。教師授課的語氣不能是平鋪直敘的，而要有輕重緩急，抑揚頓挫，聲情并茂，以情感人，吸引學生的注意力。
當然，講授的語氣是隨教學的內容而變化的，因此教師一定要對教學內容和學生要問的問題有所準備，精心備課。在教學過程中要善于引導，例如在研討性的學習中，可以精心地設計問題，做到一題多解，這樣很容易激發學生的興趣，因為答案不是唯一的，只要言之有理就行。同時，對于提問也要講究技巧。有時唯一的答案有多種提問的方式，這樣就可以很好地打開學生思維的靈活度。對于較難一點的問題，教師也不要為提問而提問，可以給出答題的技巧，做出指導，循循善誘，降低問題的難度，不致于令學生摸不著邊際，干脆放棄思考，把問題留給老師，這樣老師就容易處于一種被動的境地，課堂的氣氛當然活躍不起來了。除此之外，對學生的思維如何打開呢？要善于把抽象的知識形象化，創造情境，調動學生的想象、聯想。在這一過程中，老師重在開啟學生的思維之門，不可事事包辦，有些是代替不來的。有些課文可以完全讓學生自己去感受、去體驗。
二、講究創新教學，培養學習興趣
創新教學包括教師創造性的教和學生創造性的學兩方面。眾所周知，教師在年復一年的教學實踐中，總會自覺不自覺的形成一套教學模式。但是，如果我們一味滿足于輕車熟路，無論上什么課都沿用既定模式，上課之前，學生已知道教師要講什么，教師授課的內容和形式已在學生意料之中了，又怎么能調動學生思維的積極性、激發他們的創造力呢？這樣的課堂又怎么能保證學生不"瞌睡"呢。所以教師要敢于自我否定，大膽突破陳舊的教學模式。因為教師的教學素質是培養學生創新精神的重要因素。
教師首先就要創造性地理解所教學科的內容和結構，對其進行加工和再加工，設身處地對學生原有的知識水平和生活經驗進行思考，并能結合學生的心理發展特點和已有知識創造性地設計教學內容和教學方法。在課堂教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識的規律挖掘教材中的誘導因素。應積極創設富于變化和挑戰的學習環境，要把自己融于學生之中，提出具有啟發性和挑戰性的問題，鼓勵學生暢所欲言，激發學生求知欲望，甚至激起學生內心的矛盾沖突。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。注意及時發現"閃光點"。激發學生的學習熱情，樹立學習信心。最好能把新授的知識與實際生活相聯系，注意培養學生從生活中發現問題，并解決問題的能力，讓學生明白知識源于生活，又終將服務于生活。這些教師的創造性勞動必然潛移默化地 影響 學生。這就要求我們必須不斷學習新知識、新的教學方法、更新陳舊的教學觀念和教學方式，提高個人工作能力，培養學生學習語文的興趣，從而不斷培養更多比教師更聰明的學生。
三、結合學科特點，激發學習興趣
語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，學生正處于慢慢學會關注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為："教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。"語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性。使學生語文綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。可見語文是一門與實際生活聯系最為緊密的學科，同時她也是一門語言學科，教師應當立足課本，拓展平臺，擴大外延，聯系實際，在平時的活動中培養學生運用語文的習慣，讓他們認識到語文是與實際生活緊密聯系的學科，語文在生活中的運用十分廣泛，語文知識的獲得也更多的來自生活實踐。基于這一基本思想我在不同的課文教學過程中采取不同的形式進行展開。如：在一些令學生感興趣的課文教學中，讓學生自演自評；利用網絡將課本延伸開來，讓學生現場感受祖國的各種文化遺產以及愛國主義的戰爭影片；聯系課文，安排學生創辦成長專刊等等。此外，在較長假期的作業布置上，也盡可能的采取一些令學生感興趣的形式。我讓學生做過調查報告；給我寫信并郵寄給我；推薦書目讓他們選擇閱讀并和我交流寫讀后感等。通過這些形式，在豐富課堂的同時也開闊了學生的視線，讓他們切身感受到語文與生活實際的聯系。
“生活教育”理論是陶行知在1927年創辦曉莊學校提出的，其理論體系源于杜威的實用主義教育思想。陶行知先生針對中國傳統教育以文字書本為中心，脫離實際生活，不能教給學生創造能力這一狀況，吸收了杜威反傳統教育中的積極因素并加以改造，形成了“教育以生活為中心”的生活教育思想。
其一，“生活即教育”的觀點。這是生活教育理論的核心。在陶行知看來，生活含有教育的意義和作用，生活決定教育，教育改造生活。他說：“教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”
其二，“社會即學校”的觀點。這是與“生活即教育”緊密聯系的。他認為杜威的“教育即生活”“學校即社會”只是把社會上、生活中的東西搬一點到學校作點綴，好比給鳥籠放上一兩片樹葉一樣。但鳥籠畢竟是鳥籠，絕不是鳥的世界，鳥的世界是樹林。他提出“社會即學校”就是要把受教育者從鳥籠中解放出來，讓學校教育延伸到大自然、大社會中去，把整個社會活動融入教育的范圍，使學校與社會血脈相通。
其三，“教學做合一”的觀點。這是生活教育的方法論。它是指“教學做是一件事，而不是三件事，要在做上教，在做上學”。三者的關系是“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子，事情怎樣做，就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。可見“教學做合一”是強調以“行”求知，達到“學用一致”的目的。
二、“生活教育”思想對小學語文教學的啟示
1.“生活即教育”——語文教育的發展方向
陶行知先生認為：“中國教育所以弄到山窮水盡，沒有路走，是因為大家專靠文字、書本做獨一無二的工具，并且把文字、書本這個工具用錯了。”這段話一針見血地指出了傳統語文教學的癥結所在——把語文中的趣味性、想象性、創造性和人文性教育變成枯燥乏味的技藝文學、知識之學、應試訓練，以致學生學習負擔重，費時而效率低下。
語文教育如何改變這種狀況，還其本來面目，發揮其本身潛在的社會功能？要像陶行知先生說的那樣：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此語文教學必須根據社會發展的實際和學生發展的實際，打破教室的壁壘，變自我封閉為向生活開放，使學生聯系豐富多彩的生活學習語文。只有這樣，才能激發學生強烈的學習愿望，讓學習變得生動有趣，牽動學生的心，從而達到事半功倍的效果。試想一個整日閉門不出的孩子，怎能體悟“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的優美意境？而一個兩耳不聞窗外事的學生，又怎能理解“地溝油” “黑心棉”“環保”的含義呢？要想迎來語文教學的春天，就必須注入生活的活水，使語文教學與生活密切聯系起來。
2.“社會即學校”——語文學習的途徑
陶行知先生說：“在社會的偉大學校里，人人可以做我們的先生，人人可以做我們的同學，人人可以做我們的學生。隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領。”這段話的意思是要學生到廣闊的社會生活中去學習。要學習，當然要通過語言這個載體。語言的社會性決定了語文教育的社會性。一個人所有的社會性活動都在自覺地進行著語文實踐，豐富多彩的人生經歷也就是語文能力的鍛煉。
因此，課堂僅是語文學習的渠道，廣闊的社會才是語文學習的海洋。我們不妨如陶行知說的那樣，讓孩子們“去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、星辰以及大社會之中士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習”。不僅如此，我們還要讓他們隨時隨地學語文：逛馬路時，看看馬路邊的廣告牌；買東西時，看看產品的說明書……曾記得一位教師教“民謠”時，讓學生走入社會，向周圍鄰居、親戚、朋友搜集自己家鄉的民謠，并用家鄉方言誦讀出來。這樣的教學，學生不僅積累了語言，掌握了民謠的內涵及特點，更激起了他們對中國源遠流長的民間文學的熱愛。
“世事洞明皆學問，人情練達皆文章”。通向社會，通向生活，語文學習才會呈現豐富多彩、姹紫嫣紅的生活活力。
3.“教學做合一”——語文教學的方法
“教學做合一”是與重教輕學，重書本輕實踐，重知識輕能力相對的一種理念。它強調一切教學都集中在“做”，主張教育與生活相聯系，理論與實踐相結合，讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質，在實踐中培養能力。
目前，受應試教育的影響，語文教學過多地強調了知識性、規范性和對內容的理解，脫離實際，高耗低效。新世紀的到來，知識經濟的到來，對語文教學提出了更高的要求，“他們普遍需要的將是如歷史上超常‘才子’們那種出口成章的能力，因為他們要用自然的口頭語言處理工作；那種一目十行，過目成誦的閱讀能力，因為他們需要讀的東西太多了；那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力，因為他們的時間很寶貴。人們還需要文學。不過處理工作和生活實際問題的準確高效的口頭和書面語言將成為每個人的需要”。要滿足這種需要，繼續走應試教育的模式，割裂教、學、做之間的關系是行不通的，只有把讀寫能力和理解相結合，與生活實踐相結合，才能培養出適應未來需要的創造型人才。
