時(shí)間：2022-09-14 00:33:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境設(shè)計(jì)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)；校企合作；設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力穩(wěn)步發(fā)展，帶動(dòng)了整體社會(huì)環(huán)境的快速前行，其中國(guó)家導(dǎo)向的城市規(guī)劃與發(fā)展，從建筑空間布局的變化到大眾對(duì)周?chē)h(huán)境的要求不斷地提高，都為各類(lèi)公共環(huán)境的主觀(guān)營(yíng)造提出了要求，并引發(fā)了許多對(duì)空間環(huán)境的深層次思考。功能合理、綠色節(jié)能、生態(tài)環(huán)保乃至情操提高、心靈陶冶等都為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出了許多新的研究課題。隨著專(zhuān)業(yè)工作的具體落實(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的細(xì)化分類(lèi)也在加速進(jìn)行著。從高校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置到系部分工，以及從之前的全能化教育向?qū)僭O(shè)計(jì)類(lèi)型轉(zhuǎn)化，環(huán)境設(shè)計(jì)工作的培養(yǎng)方向在不斷演變，行業(yè)專(zhuān)業(yè)化將成為設(shè)計(jì)教育的新目標(biāo)。在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)校企合作的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，深化環(huán)境設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)服務(wù)行（企)業(yè)需求的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，都具有十分重要的意義。
一、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的基本方法
高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的方法類(lèi)似于中醫(yī)的“望聞問(wèn)切”。“望”指在優(yōu)秀案例中參觀(guān)，找到從圖紙中看不到的具體空間實(shí)施的效果，如空間尺度、材料、光色、施工水平等方面，并從中檢驗(yàn)理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距。此階段是調(diào)研設(shè)計(jì)是否合理的重要環(huán)節(jié)。不是所有的設(shè)計(jì)都能滿(mǎn)足空間使用者的全部需求，環(huán)境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于協(xié)調(diào)空間中各類(lèi)使用者對(duì)設(shè)計(jì)之后環(huán)境的認(rèn)同。“聞”指通過(guò)問(wèn)詢(xún)獲得各方需求的技術(shù)指標(biāo)，或以問(wèn)卷及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式，從委托方及使用方獲取相關(guān)反饋信息，過(guò)程包括許多現(xiàn)場(chǎng)工作。其積累的經(jīng)驗(yàn)及與人溝通的方法技巧，如果控制得當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。“問(wèn)”是指空間設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)及其工種配合相當(dāng)緊密，如不及時(shí)協(xié)調(diào)，就會(huì)產(chǎn)生許多調(diào)整工作。整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的改動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的后果。所以，前期的問(wèn)詢(xún)以及設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中的各專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)是十分重要的。“切”指在設(shè)計(jì)實(shí)施中親身參與動(dòng)手實(shí)踐。環(huán)境設(shè)計(jì)的過(guò)程不可脫離現(xiàn)實(shí)憑空想象，其必定會(huì)受到材料、工藝、技術(shù)規(guī)范等制約。親身參與實(shí)施過(guò)程，才能了解到具體可能遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)處理現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的方法以及發(fā)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課堂上容易被忽略的小問(wèn)題，這些都可能成為環(huán)境設(shè)計(jì)的絆腳石，這也是環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐最有價(jià)值的環(huán)節(jié)。
二、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的實(shí)現(xiàn)
在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育中，考察與采風(fēng)類(lèi)課程旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地域文化及歷史文脈等方面的興趣，并在其中找到現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)調(diào)研類(lèi)課程可以讓學(xué)生了解當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)中所用的材料、規(guī)格、價(jià)格、質(zhì)量等許多現(xiàn)實(shí)條件，課堂上的圖片和樣板與觀(guān)摩這些實(shí)物相比，在認(rèn)知上是沒(méi)有可比性的。建構(gòu)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程會(huì)讓學(xué)生親身參與其中，切身感受真實(shí)的空間感。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)強(qiáng)烈的虛擬空間感受，是成為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員非常重要的技能。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了包括固定的實(shí)踐課程之外，還有其他許多課程都可以融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如在設(shè)計(jì)類(lèi)課程中結(jié)合模擬發(fā)投標(biāo)方式，既能豐富課堂氛圍，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也補(bǔ)充了只有在真正做方案投標(biāo)時(shí)才能了解到的各個(gè)環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)。在安排專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)結(jié)合行業(yè)競(jìng)賽時(shí)間同步進(jìn)行，讓學(xué)生做有具體限制要求的實(shí)例類(lèi)設(shè)計(jì)，最終成果與國(guó)內(nèi)其他高校以至專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行切磋和橫向比較。學(xué)校通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生從更多的角度深入學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠了解自身所學(xué)行業(yè)的業(yè)態(tài)，而設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展到主動(dòng)地參與到知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)當(dāng)中，這是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程。自主分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)分配、特長(zhǎng)發(fā)揮、問(wèn)題攻關(guān)、成果展示等系列環(huán)節(jié)，讓設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣。設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)大框架下需要厘清的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)成果直接影響著學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)工作中的個(gè)人能力與專(zhuān)業(yè)水平。
三、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)成果的評(píng)價(jià)
任何學(xué)科的建設(shè)都應(yīng)以評(píng)價(jià)體系為依托，高效的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)然不可能以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，所以，必須設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)科才能科學(xué)、合理地發(fā)展。在高校環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)可分步進(jìn)行，一部分是教師為學(xué)生打分，這個(gè)環(huán)節(jié)由每門(mén)課的任課教師負(fù)責(zé)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及最終成果展示的科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性、綜合藝術(shù)體現(xiàn)等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程機(jī)動(dòng)靈活，占大部分分?jǐn)?shù)比例，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)以任課教師為主。另一部分是學(xué)生為課程打分，這樣的評(píng)價(jià)體系才是雙向、客觀(guān)的，對(duì)于課堂的教學(xué)質(zhì)量、課程滿(mǎn)意度等都應(yīng)有所反饋，這部分由學(xué)生完成。另外，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)有的特性，實(shí)踐企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員、學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等都有對(duì)課程評(píng)價(jià)的責(zé)任。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)建立各個(gè)環(huán)節(jié)分檔次的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，注重能力素質(zhì)的客觀(guān)評(píng)價(jià)，并將多種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，向高校、實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行反饋，讓其找到自身的不足，從而為建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系積累原始數(shù)據(jù)。
四、高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展應(yīng)注意的問(wèn)題
一是選題的重要性。設(shè)計(jì)題目由任課教師或課題組提供，方向應(yīng)是剛剛立項(xiàng)、報(bào)建或正在實(shí)施并能從設(shè)計(jì)概念上不斷延續(xù)的真實(shí)題目，這類(lèi)項(xiàng)目在全國(guó)各類(lèi)城市廣泛存在，其中不乏精品之作，也存在個(gè)別轉(zhuǎn)型失誤的案例。所以，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)施理論設(shè)計(jì)的同時(shí)，又能分別從建筑保護(hù)、景觀(guān)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等多個(gè)角度開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐，為多元化的設(shè)計(jì)成果奠定基礎(chǔ)。二是嚴(yán)把設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生要充分溝通，既考慮到實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)程，也要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際情況，指定一個(gè)詳細(xì)的切實(shí)可行的進(jìn)度，并且嚴(yán)格執(zhí)行。一定要做到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容詳實(shí)、要求明確，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要單獨(dú)列出詳細(xì)的任務(wù)要求，才能很好地控制過(guò)程質(zhì)量。三是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)。高校教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)在其網(wǎng)站建有專(zhuān)門(mén)的子項(xiàng)目，并且由指導(dǎo)教師建立對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的各類(lèi)信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，甚至是跨地域指導(dǎo)。對(duì)于計(jì)劃安排、任務(wù)要求等也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓所有參與人員及時(shí)獲悉。四是重視宣傳，擴(kuò)大影響。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程和內(nèi)容都是多元化的，對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的師生以及企業(yè)單位都是有參考價(jià)值的。在活動(dòng)開(kāi)始之初，應(yīng)確定網(wǎng)絡(luò)宣傳、圖書(shū)出版、作品展示等多種宣傳手段。尤其對(duì)于此類(lèi)活動(dòng)作品集的設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的不是最終的設(shè)計(jì)成果，而是全過(guò)程的跟蹤記錄。從選題到答辯全過(guò)程的設(shè)計(jì)、照片、草圖、討論、隨筆心得、教師評(píng)語(yǔ)等，都要呈現(xiàn)出整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的生命周期。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕潘魯生.設(shè)計(jì)藝術(shù)教育筆談〔M〕.濟(jì)南：山東畫(huà)報(bào)出版社，2005.7.
一、校園環(huán)境建設(shè)在現(xiàn)代教育中的意義
環(huán)境育人是現(xiàn)代美育的重要組成部分，是以“美”來(lái)陶冶人的情操、靜化心靈從而達(dá)到美育的目的。美育，又稱(chēng)為審美教育，是指以美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的行為和情感，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。通過(guò)美育，可以讓人擁有美的理想、情操、品格和素養(yǎng)，以及欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使人受益終身。校園是培養(yǎng)學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)和審美觀(guān)的重要場(chǎng)所。校園環(huán)境作為一種無(wú)形的力量，對(duì)學(xué)生的道德、情感、意志和行為起到潛移默化的影響。良好的校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心健康有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在綠樹(shù)成蔭、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、窗明幾凈的校園中，能夠產(chǎn)生積極的情緒和情感狀態(tài)，這種心理上的影響會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，是課堂教學(xué)所不能替代的。
二、校園環(huán)境設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的方法和原則
校園環(huán)境設(shè)計(jì)從校園硬件基礎(chǔ)設(shè)施、景觀(guān)環(huán)境和人文環(huán)境等方面進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從而滿(mǎn)足師生的教育教學(xué)和日常生活。校園硬件設(shè)施是學(xué)校的主體，是校園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要組成部分，是師生學(xué)習(xí)、工作和生活的主要場(chǎng)所。景觀(guān)環(huán)境是校園環(huán)境的基礎(chǔ)，通過(guò)植物的種植和搭配美化校園環(huán)境。人文環(huán)境能夠凸顯校園文化的氛圍，是學(xué)校文化風(fēng)貌的體現(xiàn)。
（一）校園硬件基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計(jì)
校園硬件基礎(chǔ)設(shè)施是學(xué)校功能的體現(xiàn)，為校園教學(xué)、生活等提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)校的教育理念與職能。校園硬件基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)計(jì)應(yīng)布局合理、功能完善，體現(xiàn)人體工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)和使用功能等科學(xué)特性。教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，需要充足的采光、均勻的照明，應(yīng)減少?gòu)?qiáng)光或弱光對(duì)學(xué)生的影響，緩解學(xué)生的疲勞、緊張和焦慮，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效率。室內(nèi)溫度和濕度也應(yīng)保持適中，溫度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)影響舒適度，良好的通風(fēng)能夠保障學(xué)生的健康。教室應(yīng)當(dāng)選擇柔和的色彩營(yíng)造安全、舒適的氛圍，如淺藍(lán)、淺綠、米黃，給人以舒適宜人的視覺(jué)感受。在宿舍建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)提供明亮、衛(wèi)生、整潔的宿舍環(huán)境，使學(xué)生能夠在一天的學(xué)習(xí)后好好休息，達(dá)到放松的目的。其他設(shè)施如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)也是校園基礎(chǔ)設(shè)施的重要部分，是保障學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)設(shè)施，其形狀、位置和布局都應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的需求，也應(yīng)符合校園的整體規(guī)劃。
（二）校園景觀(guān)設(shè)計(jì)
校園景觀(guān)設(shè)計(jì)作為學(xué)校教育環(huán)境的輔助，是校園靈魂的展現(xiàn)，應(yīng)利用自然環(huán)境和人造環(huán)境加以規(guī)劃和設(shè)計(jì)。校園景觀(guān)設(shè)計(jì)需要處理建筑與景觀(guān)的相互關(guān)系，根據(jù)建筑的類(lèi)型、特點(diǎn)和氣質(zhì)選擇合適的景觀(guān)，以體現(xiàn)校園環(huán)境在時(shí)間與空間上連續(xù)創(chuàng)造的自然藝術(shù)形態(tài)。校園景觀(guān)設(shè)計(jì)應(yīng)突出景觀(guān)生態(tài)學(xué)理念，在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)生態(tài)與環(huán)境的結(jié)合，以更好地展現(xiàn)校園環(huán)境設(shè)計(jì)。在綠色種植設(shè)計(jì)上，應(yīng)利用喬木、灌木和花草進(jìn)行高低錯(cuò)落、疏密有序的復(fù)合式立體種植，以增加單位面積的綠化量，促進(jìn)人與自然的和諧共處。在校園主干道兩旁種植常綠樹(shù)和闊葉喬木，并搭配四季花卉和彩葉植物以增加景觀(guān)的視覺(jué)體驗(yàn)。在區(qū)域景觀(guān)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)突出空間的組織與劃分，依據(jù)不同的空間進(jìn)行不同的景觀(guān)設(shè)計(jì)處理。如生活區(qū)的景觀(guān)設(shè)計(jì)應(yīng)有別于教學(xué)區(qū)景觀(guān)設(shè)計(jì)，多種植有益于師生身心健康的園林保健植物、芳香植物等增加觀(guān)賞性和生活情趣，促進(jìn)師生身心的放松。在景觀(guān)布局上，可以增設(shè)景觀(guān)建筑、園林小品和帶有藝術(shù)氣息的雕塑來(lái)強(qiáng)化校園環(huán)境的景觀(guān)氛圍。在校園景觀(guān)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意與校園基礎(chǔ)建設(shè)整體統(tǒng)一，達(dá)到美化校園環(huán)境的目的。
（三）校園人文環(huán)境設(shè)計(jì)
校園人文環(huán)境是指一個(gè)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)特色、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀(guān)念、思想情操、倫理道德、審美情趣等方面的綜合體現(xiàn)。校園人文環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)營(yíng)造學(xué)校的人文環(huán)境、挖掘其歷史內(nèi)涵、提煉其人文精神和校園品位。良好的校園人文環(huán)境，有助于形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感、榮譽(yù)感，還能對(duì)學(xué)生起到陶冶情操、規(guī)范行為、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)的積極作用。每一所學(xué)校都有其自身的歷史、傳統(tǒng)、榮譽(yù)和地方資源，這些都是設(shè)計(jì)中可以充分利用的因素。學(xué)校可利用名人效應(yīng)提升學(xué)校的知名度和學(xué)生的榮譽(yù)感，利用英雄形象培養(yǎng)學(xué)生的正義感、認(rèn)同感、對(duì)人生目標(biāo)的追求和對(duì)社會(huì)的熱愛(ài)。校園內(nèi)的主要建筑可以用于文化氛圍的營(yíng)造，如在建筑物內(nèi)的主要位置展示建筑的歷史和變遷，使學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中感受到深厚的文化底蘊(yùn)，并對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感。對(duì)于校園人文環(huán)境的建設(shè)，也應(yīng)和校園景觀(guān)環(huán)境一樣，做到與校園基礎(chǔ)設(shè)施的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)應(yīng)當(dāng)深入挖掘校園文化內(nèi)涵，使學(xué)生在潛移默化中感受到學(xué)校的人文環(huán)境，以鼓勵(lì)學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀(guān)念。
結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開(kāi)放教育背景；基于資源；高中學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)得到了成熟、完備的發(fā)展，學(xué)習(xí)模式的形式、作用與特點(diǎn)也顯現(xiàn)出了新的特性，同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)也改變了學(xué)習(xí)資源的使用方法與構(gòu)建模式，數(shù)字化資源呈現(xiàn)出幾何倍的增長(zhǎng)趨勢(shì)，獲取資源的渠道了越來(lái)越廣。在這一背景下，我們需要的將這些學(xué)習(xí)資源利用起來(lái)，讓這些資源可以成為我們學(xué)習(xí)的輔助。
一、基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境的概念與特征
（一）基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境的概念
基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境即利用學(xué)習(xí)資源、支持性策略、支持性工具來(lái)構(gòu)建一種利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，該種學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持個(gè)性化的查找、分析、解釋與處理，能夠滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分的開(kāi)發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)資源，這種學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)框架不同，可以為學(xué)習(xí)者提供多種多樣的學(xué)習(xí)工具，為他們?nèi)蝿?wù)的完成來(lái)提供決策性支持。
（二）基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境的特征
關(guān)于基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，不同的學(xué)者有著不同的觀(guān)點(diǎn)，但是對(duì)于資源學(xué)習(xí)環(huán)境共同的三個(gè)特征已經(jīng)形成了共識(shí)：第一，資源豐富性；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性與目的性，參與該種模式的最終目的是學(xué)習(xí)，并非偶然與附加結(jié)果；第三，該種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與到資源的編輯與評(píng)價(jià)過(guò)程中，是一種以學(xué)習(xí)者認(rèn)知為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)管理模式。
二、基于資源高中學(xué)習(xí)環(huán)境的組成要素與設(shè)計(jì)方式
（一）情境設(shè)計(jì)方式
情境由真實(shí)情境與虛擬情境兩種組成，情境對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著極為重要的作用，從情境目標(biāo)來(lái)分析，情境化形式能夠分為學(xué)習(xí)生成式、外部指導(dǎo)式與協(xié)商式三種。
1. 學(xué)習(xí)生成式情境。在學(xué)習(xí)生成式情境中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)尋找資源，在這一過(guò)程中他們可能需要外部的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是需要進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)的。
2. 外部指導(dǎo)式情境。在外部指導(dǎo)式情境中，外部人員需要?jiǎng)?chuàng)建好資源集中點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)順序，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求為其確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此，外部人員需要收集大量的信息。
3. 協(xié)商式情境。協(xié)商式情境兼具學(xué)習(xí)生成式與外部指導(dǎo)式情境的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)習(xí)者是一種合作的關(guān)系，外基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中，情境的設(shè)計(jì)需要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中最為關(guān)鍵的步驟就是情境解釋?zhuān)忉屇軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者確定出具體的學(xué)習(xí)方式，形成多種多樣的解決方式。
（二）資源設(shè)計(jì)方式
基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境的資源能夠分為靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源兩種形式，內(nèi)容的涵蓋面十分的廣泛，包括電子資源、人力資源、非印刷資源與印刷資源四種，具體的設(shè)計(jì)方式如下：
1. 靜態(tài)資源。雜志、報(bào)紙、百科全書(shū)、教科書(shū)都屬于典型的靜態(tài)資源，這種資源具有特定性的特征，對(duì)于信息標(biāo)準(zhǔn)化有著明確的要求，這種信息會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展很快的過(guò)時(shí)，其最大的弊端就是出版時(shí)間的問(wèn)題，因此，在應(yīng)用靜態(tài)資源時(shí)，必須要再三謹(jǐn)慎。
2. 動(dòng)態(tài)資源。基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境大多數(shù)都是動(dòng)態(tài)資源，其中代表性的就是網(wǎng)絡(luò)資源與人力資源，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)出的是一種周期性變化；而人力資源即可使是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜遥材軌蚴菍W(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜遗c學(xué)習(xí)伙伴提升學(xué)習(xí)者理解能力的前提條件下，學(xué)習(xí)者的綜合水平就能夠得到不斷的提升。
（三）支持/支架方式
基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)機(jī)制有元認(rèn)知支持、策略支持、概念支持、過(guò)程支持幾個(gè)內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)方式如下：
1. 元認(rèn)知支持。元認(rèn)知支持的核心是評(píng)價(jià)，元認(rèn)知支持能夠科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，元認(rèn)知支持既可以是一種的模式，也能夠是精致、復(fù)雜的模式，能夠幫助學(xué)習(xí)者來(lái)組織相關(guān)知識(shí)，為他們引導(dǎo)認(rèn)知道路，在元認(rèn)知的支持下，學(xué)習(xí)者能夠投入到更加多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
2. 策略支持。策略支持可以為任務(wù)的完成提供多種多樣的方式，這些支持可以來(lái)自于相關(guān)學(xué)界的專(zhuān)家，也能夠來(lái)自于學(xué)習(xí)軟件，他們能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供出科學(xué)的建議，也能夠在學(xué)習(xí)者思考的過(guò)程中為其提供一種方法與觀(guān)點(diǎn)。
3. 概念支持。概念支持可以幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)先后順序與重點(diǎn)解決的問(wèn)題，概念支持需要以大綱形式來(lái)出現(xiàn)，這種大綱能夠解決信息的陳述問(wèn)題，也能夠幫助學(xué)習(xí)者來(lái)理清各個(gè)主題的層次。
4. 過(guò)程支持。過(guò)程支持能夠有效提升學(xué)習(xí)者利用資源的效率，也可以為學(xué)習(xí)者指明道路，讓他們能夠圍繞具體的學(xué)習(xí)目的來(lái)制定任務(wù)。
（四）工具
工具能夠幫助學(xué)習(xí)者獲取與處理資源，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)資源的解釋與評(píng)價(jià)，基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境工具包括處理工具、搜索工具、交流工具、操作工具幾個(gè)內(nèi)容：
1. 處理工具。處理工具可以幫助學(xué)習(xí)者收集、組織和生成信息，為他們提供完善的認(rèn)知支持。
2. 搜索工具。搜索工具的范圍十分的廣泛，媒體專(zhuān)家、圖書(shū)館管理員、專(zhuān)業(yè)性的搜索服務(wù)都能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供完善的搜索支持，學(xué)習(xí)者可以用多樣化的學(xué)習(xí)模式來(lái)獲取資源。
3. 交流工具。交流工具能夠幫助學(xué)習(xí)者充分的將音頻、文本、視頻等資源利用起來(lái)，科學(xué)的交流工具能夠有效優(yōu)化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育背景下的課堂教學(xué)效果，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
4. 操作工具。操作工具能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供檢驗(yàn)觀(guān)點(diǎn)、檢驗(yàn)觀(guān)念與檢驗(yàn)理論，操作工具可以有效簡(jiǎn)化信息生成程序，讓學(xué)習(xí)者可以更加簡(jiǎn)便的操作系統(tǒng)，從而滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。
三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育背景下基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠應(yīng)用在不同的學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)用范圍十分的廣泛，既能夠用在開(kāi)放式環(huán)境中，也能夠用在指導(dǎo)式教學(xué)環(huán)境下，這也在一定程度上增加了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)難度，基于這一因素，基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要的工具、情境以及支持都是不同的，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到這些動(dòng)態(tài)變化因素，設(shè)計(jì)出與教學(xué)方法一致的需求與環(huán)境。
關(guān)鍵詞：民族文化設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式；地方高校；改革
截至2016年，全國(guó)開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校超過(guò)300所。近年來(lái)，雖然人才市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求量很大，但在就業(yè)問(wèn)題上，環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)難度較大。從地方高校來(lái)看，為了滿(mǎn)足地方建設(shè)對(duì)人才的需求，環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)就需要突出地方特色，更好地支持地方發(fā)展建設(shè)。在環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式和體系中引入民族文化設(shè)計(jì)理念，從培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)的角度重新思考熟知的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，明確人才培養(yǎng)的特色方向。地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，以擁有民族文化設(shè)計(jì)能力的環(huán)境設(shè)計(jì)復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將會(huì)成為必然趨勢(shì)。
一、目前地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)地方環(huán)境設(shè)計(jì)一線(xiàn)用人需求的調(diào)查，設(shè)計(jì)企業(yè)需要的是真正擁有實(shí)踐性設(shè)計(jì)能力的技術(shù)人才。實(shí)踐性設(shè)計(jì)能力包括基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力與滿(mǎn)足甲方特殊需求的特色性設(shè)計(jì)能力。目前，地方高校培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的部分畢業(yè)生僅僅能完成基礎(chǔ)性環(huán)境設(shè)計(jì)，而不能完成特色性方案設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致其進(jìn)入工作單位后只能成為設(shè)計(jì)輔助人員，而不能成為獨(dú)當(dāng)一面的設(shè)計(jì)師。這凸顯出現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)體系存在的不足和缺陷，造成這一結(jié)果的原因有以下幾個(gè)方面。1.環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特色不突出地方高校在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中突出藝術(shù)理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)創(chuàng)意啟發(fā)，缺乏民族文化設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)。目前的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在偏重基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)、忽視民族特色性設(shè)計(jì)能力的問(wèn)題。由于環(huán)境設(shè)計(jì)是應(yīng)用型、綜合型學(xué)科，人才培養(yǎng)需要從市場(chǎng)需求出發(fā)。地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要貼合當(dāng)?shù)氐木唧w需求，培養(yǎng)出具有民族特色設(shè)計(jì)能力的人才。2.環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式雷同目前，一些院校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置雷同，缺乏自己的專(zhuān)業(yè)特色。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)藝術(shù)性、工程技術(shù)性、多學(xué)科交叉的學(xué)科，這要求教育者在教學(xué)內(nèi)容和方法上要打破固有的藝術(shù)類(lèi)教育方式。環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試。在完成基本設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地導(dǎo)入民族文化與地域文化的教學(xué)模塊，在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中突出設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、融入民族文化，突出環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)，破除雷同的教學(xué)模式。3.環(huán)境設(shè)計(jì)與民族文化設(shè)計(jì)之間缺乏銜接環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生與民族文化相融合的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力。環(huán)境設(shè)計(jì)是涉及建筑、規(guī)劃、景觀(guān)空間、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，但現(xiàn)有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學(xué)生掌握的是孤立、片面、零散的知識(shí)，沒(méi)有突出的設(shè)計(jì)主題將這些知識(shí)貫穿起來(lái)。學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)未能形成特色鮮明的體系。4.環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與地方人才需求脫節(jié)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以往的教學(xué)模式相對(duì)死板，教學(xué)內(nèi)容與地方實(shí)踐性設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求脫節(jié)，使其成為高校教育的薄弱環(huán)節(jié)。如果僅僅調(diào)整局部教學(xué)模式和方案，沒(méi)有從具體的教學(xué)內(nèi)容改革出發(fā)，環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)很難滿(mǎn)足廣西地區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。
二、民族文化設(shè)計(jì)理念下地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革方法
為了滿(mǎn)足地方性環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求，地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育需要積極探索民族文化設(shè)計(jì)理念下的特色型環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而有效保障教學(xué)質(zhì)量。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革可以通過(guò)民族文化設(shè)計(jì)教學(xué)理念研討、民族特色內(nèi)容挖掘、教學(xué)方式探索、項(xiàng)目引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)地方、本科與碩士培養(yǎng)體系銜接、課程評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)換等方面展開(kāi)。1.在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)上融合民族文化、地域特色設(shè)計(jì)理念在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)理念中融合民族文化設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，引導(dǎo)師生拓寬視角，從更高的設(shè)計(jì)層面看待環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，從觀(guān)念上打破以往課堂上僅關(guān)注環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的弊端，而是將民族文化全面引入環(huán)境設(shè)計(jì)的整體教學(xué)，力求從過(guò)去強(qiáng)調(diào)課堂基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在不同民族性、地域性特點(diǎn)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)與了解項(xiàng)目文化背景和地方用人單位的針對(duì)性實(shí)際需求，并運(yùn)用到環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)。2.在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中修訂與之對(duì)應(yīng)的特色教學(xué)方案環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要調(diào)整和修訂原有教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，才能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求。在原有的教學(xué)課程中適當(dāng)增加民族學(xué)、社會(huì)學(xué)等類(lèi)型的教學(xué)課程，同時(shí)，在傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程中增加融合性專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容（如，在教學(xué)內(nèi)容中增加室內(nèi)設(shè)計(jì)與廣西傳統(tǒng)民居室內(nèi)裝飾的關(guān)系、景觀(guān)設(shè)計(jì)與特色城市風(fēng)貌的關(guān)系等銜接內(nèi)容），讓環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容層次分明，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面更廣闊。在具體的設(shè)計(jì)教學(xué)模塊中，如園林設(shè)計(jì)、道路景觀(guān)設(shè)計(jì)、小型空間設(shè)計(jì)等，以民族文化設(shè)計(jì)作為教學(xué)體系建立的核心，教學(xué)內(nèi)容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環(huán)境設(shè)計(jì)相融合來(lái)安排。教學(xué)方案的修訂，從內(nèi)容優(yōu)化與結(jié)構(gòu)優(yōu)化兩方面同時(shí)入手，讓學(xué)生從單一基礎(chǔ)能力人才向民族文化設(shè)計(jì)特色型人才轉(zhuǎn)化。3.采用科教協(xié)同的教學(xué)方式與手段，課堂傳授教學(xué)與民族文化設(shè)計(jì)類(lèi)科研項(xiàng)目相結(jié)合地方高校教師的科研項(xiàng)目大多與民族文化研究相關(guān)，橫向設(shè)計(jì)項(xiàng)目亦是如此。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)采用科教協(xié)同教學(xué)模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)上，教師要突破以往單一課堂講授教學(xué)方式的束縛，探究如何利用民族文化設(shè)計(jì)類(lèi)科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參與地方實(shí)際項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)工作，通過(guò)具體項(xiàng)目的民族文化背景分析、講解、分工、項(xiàng)目小組合作設(shè)計(jì)等步驟，理解民族文化設(shè)計(jì)在項(xiàng)目中的意義，主動(dòng)適應(yīng)地方設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)人才的需求，有效達(dá)到地方高校人才培養(yǎng)服務(wù)地方建設(shè)的目的。4.課程教學(xué)形式上結(jié)合傳帶教學(xué)模式，民族文化設(shè)計(jì)理念貫穿教學(xué)過(guò)程環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)本身具備模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)一般采用教師理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)。課程虛擬課題設(shè)置會(huì)出現(xiàn)課題設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)不夠完善、項(xiàng)目設(shè)計(jì)場(chǎng)所環(huán)境背景信息不足、學(xué)生設(shè)計(jì)成果細(xì)節(jié)不夠、完成度不高等問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生研究精神與學(xué)習(xí)興致也有所不足，尤其是民族文化設(shè)計(jì)特點(diǎn)無(wú)法在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。目前，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)。此時(shí)，可以將高年級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生引入低年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生選取畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，依據(jù)其具有的民族文化特點(diǎn)，結(jié)合模塊化課程，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。5.以民族文化設(shè)計(jì)教育為核心，增強(qiáng)本科教育與碩士教育培養(yǎng)體系的銜接環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)涉及內(nèi)容極其豐富的專(zhuān)業(yè)，其包含環(huán)境規(guī)劃、城市區(qū)域規(guī)劃、建筑學(xué)、民俗學(xué)等內(nèi)容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本科教育中，教師要以民族文化設(shè)計(jì)教育為核心，將其融入專(zhuān)業(yè)課題模塊教學(xué)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)提前指明研究與學(xué)習(xí)方向，做好特色體系培養(yǎng)的銜接工作。6.以民族文化設(shè)計(jì)教育為引導(dǎo)，建立以學(xué)生為主的新型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以民族文化設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，將其作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。課程成績(jī)?cè)u(píng)定由原來(lái)單純的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)價(jià)為主體，結(jié)合傳帶型教學(xué)形式，教師與學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)成果共同完成評(píng)分，達(dá)到評(píng)分更客觀(guān)、更公正的目的，從而提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的效果。如，具體評(píng)分構(gòu)成為：高年級(jí)學(xué)生作為項(xiàng)目組長(zhǎng)評(píng)分占40%，小組公開(kāi)答辯成績(jī)占30%，教師評(píng)分占30%。
三、民族文化設(shè)計(jì)理念下地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革意義
基于民族文化設(shè)計(jì)理念下的環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革探索，其價(jià)值在于改變以往環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中僅關(guān)注本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)、忽視民族文化設(shè)計(jì)能力教育、人才缺乏特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)缺乏特色等問(wèn)題。在人才培養(yǎng)層面，從根本上解決人才培養(yǎng)與地方人才需求脫節(jié)的問(wèn)題。以往環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)僅僅從基本設(shè)計(jì)能力的淺層入手，無(wú)民族文化設(shè)計(jì)思維的設(shè)計(jì)教育理念。建立民族文化設(shè)計(jì)特色型人才培養(yǎng)模式，不斷增強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果，突出地方院校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，能夠促進(jìn)地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。具體而言，培養(yǎng)具有民族文化設(shè)計(jì)能力的特色型環(huán)境設(shè)計(jì)人才有利于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)當(dāng)前地方環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)的人才需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，具有現(xiàn)實(shí)意義；有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族文化與設(shè)計(jì)融合的設(shè)計(jì)探究意識(shí)；有利于明確學(xué)科特點(diǎn)和建立地方高校特色專(zhuān)業(yè)。推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與民族文化設(shè)計(jì)能力的特色型環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革，為高校服務(wù)地方提供了明確的人才培養(yǎng)方向。
結(jié)語(yǔ)
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要從市場(chǎng)需求出發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)地域與民族文化特點(diǎn)，將民族文化設(shè)計(jì)理念貫穿教育內(nèi)容體系的始終。運(yùn)用融合民族文化設(shè)計(jì)的教育創(chuàng)新理論，探索地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，不斷增強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設(shè)計(jì)能力特色型環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式和體系，為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與地方建設(shè)融合發(fā)展、樹(shù)立地方高校專(zhuān)業(yè)特色的目標(biāo)做出積極的改革探索與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳紅梅，陳若茜.民族文化元素與包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)融合的教學(xué)探討.中國(guó)包裝工業(yè)，2014（18）.
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（1）傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案制約著環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展
由于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)相對(duì)年輕的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)初期很多院校環(huán)境設(shè)計(jì)教師原本從事建筑學(xué)、工藝美術(shù)、雕塑等相近專(zhuān)業(yè)，最初的培養(yǎng)方案制定與其原有專(zhuān)業(yè)相近，甚至一些院校在制定環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，“因人而設(shè)”，把學(xué)校師資力量較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置在環(huán)境設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育不專(zhuān)業(yè)、知識(shí)量不足、專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)偏差等問(wèn)題。
（2）專(zhuān)業(yè)投入不足大量的傳統(tǒng)授課模式造成學(xué)生動(dòng)手能力差
很多設(shè)計(jì)院所反映錄用的大學(xué)生都要接受前期培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的培訓(xùn)才能正式投入到工作當(dāng)中。造成學(xué)校與社會(huì)的斷檔，其實(shí)主要是學(xué)生在學(xué)校接受實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)少造成的。很多院校由于資金投如少，沒(méi)有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，造成實(shí)習(xí)靠講、實(shí)訓(xùn)靠看的狀況。甚至有些學(xué)校在培養(yǎng)方案中設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接將學(xué)生推入社會(huì)，任其自己找公司實(shí)習(xí)，處于放任狀態(tài)，根本沒(méi)有達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。
（3）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，才能推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生多參加專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，參加不同規(guī)模的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。
二、發(fā)展環(huán)境設(shè)計(jì)教育推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展
（1）有特色的環(huán)境設(shè)計(jì)教育
地域文化擁有者其濃厚的地方色彩，滿(mǎn)足人們不同的視覺(jué)要求。環(huán)境設(shè)計(jì)作為社會(huì)文化的重要部分，在滿(mǎn)足人們物質(zhì)文化需求的同時(shí)也為人們提供精神需求。相比如出一轍的現(xiàn)代設(shè)計(jì)，具有濃厚的地域文化藝術(shù)更能沖擊人們的視覺(jué)感受。這就要求我們?cè)诃h(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地域文化對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地域文化的歷史教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、地域文化與設(shè)計(jì)如何融合的專(zhuān)業(yè)性教學(xué)。
（2）“因校制教”“因材施教”注重實(shí)踐教學(xué)
高等院校因生源錄取存在差異，所以培養(yǎng)目標(biāo)也不同，有研究型的，有應(yīng)用型的等等。高等院校的最大特點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置是各個(gè)高校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要環(huán)節(jié)。各高等院校對(duì)其開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案對(duì)課程設(shè)置也存在著很大的差異。環(huán)境設(shè)計(jì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)不同與其他專(zhuān)業(yè)，每個(gè)人對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)都不同，在教學(xué)過(guò)程中教師作為引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的指導(dǎo)教育者，要做到“因材施教”在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)并給予正確的引導(dǎo)與適宜的教育。
三、結(jié)語(yǔ)
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在當(dāng)代教育體系中顯得越來(lái)越重要，日益成為人們議論的焦點(diǎn)。在過(guò)去的幾年里，在教育界和相關(guān)部門(mén)的共同努力下，該門(mén)課程的教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成就，但環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍不完善。要想提高該課程的教學(xué)質(zhì)量乃至我國(guó)的整體教學(xué)水平，首先必須明確認(rèn)識(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。下面是筆者從事多年環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)后總結(jié)的相關(guān)問(wèn)題：第一，有關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密，兩者之間的轉(zhuǎn)化不明顯。目前，素描、色彩等課程被教育部門(mén)列為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和空間想象力等，并為其日后設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分院校存在兩者嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。如，在素描、繪畫(huà)教學(xué)中忽視了設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用，所學(xué)的基本知識(shí)僵硬、死板。第二，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課本知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)更新，沒(méi)有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國(guó)部分地區(qū)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)體系的改革，環(huán)境設(shè)計(jì)教材沒(méi)有及時(shí)更新。另外，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，在備課構(gòu)成中不能明確教學(xué)重難點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到優(yōu)化，影響了教學(xué)的進(jìn)度和水平。第三，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的體系不夠完善，教師在日常教學(xué)過(guò)程中抓不到教學(xué)的主旨，教學(xué)方法比較落后。第四，學(xué)生的創(chuàng)新能力不夠，無(wú)法提出滿(mǎn)足環(huán)境改善需要的有效措施。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的具體方法和措施
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不僅在日常教學(xué)體系中占有極其重要的地位，而且對(duì)我國(guó)環(huán)境的改善也具有很大的作用。然而，綜觀(guān)我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)現(xiàn)狀，仍有許多令人棘手的問(wèn)題有待解決。為了加快教育體系的發(fā)展，提高環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，教育部門(mén)必須加大管理力度，對(duì)該方面工作的改善高度重視。下面是筆者針對(duì)目前我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出的相應(yīng)措施：
1.將環(huán)境專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課有機(jī)結(jié)合，加大兩者之間的聯(lián)系
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是多種基礎(chǔ)課程的結(jié)合，失去基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)將寸步難行。因此，在日常的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須從宏觀(guān)上把握環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及的具體基礎(chǔ)課程，多為學(xué)生梳理基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課之間的邏輯關(guān)系，以此加深學(xué)生對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)，并提高他們對(duì)基礎(chǔ)課程的重視程度。教師要多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們適應(yīng)交叉教學(xué)及基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程之間的靈活轉(zhuǎn)化。如，在進(jìn)行立體構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的轉(zhuǎn)化理論教學(xué)時(shí)，要將立體知識(shí)在環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與規(guī)律做出一定的解釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力。
2.根據(jù)當(dāng)今環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是多種知識(shí)結(jié)合的一門(mén)新型學(xué)科，其中包括建筑、雕塑以及設(shè)計(jì)等學(xué)科，同時(shí)也是時(shí)間藝術(shù)與空間藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。在當(dāng)今社會(huì)，隨著教育體系的不斷改革，我國(guó)大部分教材在基本內(nèi)容和格式上都得到了很大的改善。環(huán)境設(shè)計(jì)教材也不例外，在快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，其教學(xué)內(nèi)容非常豐富且較為復(fù)雜。但是，由于學(xué)校對(duì)每門(mén)課程都有規(guī)定的課時(shí)，要求必須在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師制作課件時(shí)必須結(jié)合教材的特點(diǎn)，對(duì)其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化處理，明確教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)比較簡(jiǎn)單或不重要的知識(shí)點(diǎn)到為止，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也必須時(shí)刻關(guān)注我國(guó)教學(xué)體系的整體改革方向，了解環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)改革和更新，為社會(huì)培養(yǎng)掌握優(yōu)秀現(xiàn)代技術(shù)的有用人才。
3.建立完善的教學(xué)體制和新的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法
完整的教學(xué)體制是教學(xué)水平提高的決定性因素，如果缺乏完善的體制，教學(xué)活動(dòng)將無(wú)法順利開(kāi)展。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中首先必須創(chuàng)立完善、合理的教學(xué)制度。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，教育部門(mén)對(duì)各大院校的教學(xué)方式和水平都提出了新的要求。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的模式，順應(yīng)時(shí)展的潮流，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制也應(yīng)及時(shí)更新，設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系要結(jié)合自身特點(diǎn)，出臺(tái)適合自身發(fā)展的政策。除此之外，學(xué)校要提倡并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用新的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)及時(shí)更新自己的教學(xué)模式和方法。如，在環(huán)境設(shè)計(jì)課上，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)小組合作完成設(shè)計(jì)方案及相應(yīng)的圖畫(huà)內(nèi)容，激發(fā)他們的想象力和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
4.制定教師再度學(xué)習(xí)的制度，提高各大高校的師資力量
自古以來(lái)，“教學(xué)”就是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)也有著不可忽視的作用，他們能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，為其提供正確的解題思路，也能幫助學(xué)生解答一些遺留問(wèn)題。因此，學(xué)校在日常教學(xué)過(guò)程中必須加大對(duì)教師的管理力度。如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以邀請(qǐng)環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)豐富的專(zhuān)家進(jìn)校園，開(kāi)展相關(guān)的講座，并鼓勵(lì)教師積極參加，讓他們汲取更多有關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除此之外，在招聘過(guò)程中也要加大管理力度，選擇專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的教師上崗，以此提高學(xué)校的師資力量。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；三段式教學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)
目前我國(guó)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大都采取專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)三段式教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要暴露出以下問(wèn)題：第一，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)各階段劃分過(guò)于清楚，缺少聯(lián)系，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)斷層。第二，課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。本文旨在梳理課程設(shè)置合理性的基礎(chǔ)上，將專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行歸類(lèi)整合，形成課程群，并加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，讓同學(xué)了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
一、現(xiàn)今高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用傳統(tǒng)的三段式和三大塊的培養(yǎng)模式，即公共課程，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。這些課程之間相互獨(dú)立、彼此之間缺乏聯(lián)系，割裂了設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。而市場(chǎng)卻需要系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)師，可見(jiàn)，此種培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的人才。培養(yǎng)社會(huì)需要的設(shè)計(jì)人才的瓶頸就是三段式傳統(tǒng)教學(xué)方法在我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系中沿用至今。許多高校還沒(méi)有真正地意識(shí)到專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，將其聯(lián)系為一體。
二、社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需要
目前，社會(huì)要求高校培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才日趨成熟，主要呈現(xiàn)以下特色：
1、系統(tǒng)性。環(huán)境設(shè)計(jì)是集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，包含著若干子系統(tǒng)，涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容。如何培養(yǎng)知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有整體思維能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才是環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的重點(diǎn)。
2、預(yù)見(jiàn)性。培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，高校既要進(jìn)行需求調(diào)查，又要進(jìn)行需求預(yù)測(cè)，依社會(huì)發(fā)展制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)新時(shí)代需要的設(shè)計(jì)人才是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。
3、特色性。這里所指的特色是指專(zhuān)業(yè)特色和辦學(xué)特色。就專(zhuān)業(yè)特色來(lái)說(shuō)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要以建筑學(xué)為依托，同時(shí)兼顧建筑內(nèi)、外環(huán)境設(shè)計(jì)及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)，形成環(huán)境設(shè)計(jì)獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)特色。辦學(xué)特色就是要以專(zhuān)業(yè)特色為基礎(chǔ)，不同層次的學(xué)校要形成獨(dú)特的辦學(xué)特色。
4、適應(yīng)性。未來(lái)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求越來(lái)越高，則需要有相應(yīng)的能力來(lái)適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起這樣的社會(huì)角色與責(zé)任。社會(huì)的需求就是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與方向。
通過(guò)社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求，可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。各課程內(nèi)容銜接不當(dāng)、與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中日益凸顯。
三、當(dāng)今環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革
為實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)具有特色的環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式與辦學(xué)特色，許多設(shè)置環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校根據(jù)社會(huì)需求與市場(chǎng)導(dǎo)向，不斷改革教學(xué)模式，以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色。目前的環(huán)境設(shè)計(jì)教育，由于有限的限制學(xué)時(shí)和日益增多的課程設(shè)置之間的矛盾加劇，需要將專(zhuān)業(yè)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐化教學(xué)，建立教學(xué)與實(shí)踐之間的互動(dòng)關(guān)系。國(guó)內(nèi)的中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院等知名藝術(shù)院校走在了藝術(shù)教育的前沿，與國(guó)外藝術(shù)類(lèi)院校接軌，設(shè)立“工作室”模式，即：采用小班化教學(xué)及個(gè)別輔導(dǎo)的形式，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過(guò)采用此種模式，可以讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目合作的方式，創(chuàng)造出更具有實(shí)踐意義的作品。鑒于學(xué)校自身基礎(chǔ)條件的因素，國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教育水平參差不齊，并非所有高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育都擁有工作室資源，因而如何在教學(xué)模式中將實(shí)踐環(huán)節(jié)加進(jìn)去是值得研究和探索的。
鑒于以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在著一定差別的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革。例如，將人才培養(yǎng)途徑及教學(xué)改革與實(shí)踐作為切入點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和具體課程教學(xué)實(shí)際，以真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變。這樣的課程設(shè)置既增加了學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)性，又增加了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗(yàn)的積累，達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐并軌，從而更好地培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。
1、教學(xué)改革的具體實(shí)施方案
將實(shí)際課題作為所有課程的核心內(nèi)容，串聯(lián)相關(guān)課程整合為課程群模塊，交叉相關(guān)內(nèi)容同時(shí)授課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由課程中心向課題中心的轉(zhuǎn)變改革。通過(guò)該教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革，為普通高校培養(yǎng)出實(shí)踐性強(qiáng)、具有一定施工管理經(jīng)驗(yàn)的人才。
2、研究特色
第一，針對(duì)現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)“以課程中心向課題中心”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)實(shí)踐課題項(xiàng)目涉及的內(nèi)容，串聯(lián)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，形成課程群，使課程由淺入深，層層遞進(jìn)，使設(shè)計(jì)達(dá)到一定的深度與廣度。
第二，根據(jù)社會(huì)需求、市場(chǎng)預(yù)測(cè)和實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容，及時(shí)統(tǒng)籌調(diào)整課程內(nèi)容，整合資源，做到結(jié)合市場(chǎng)、與時(shí)俱進(jìn)。
第三，與市場(chǎng)接軌，實(shí)行校企聯(lián)合的教學(xué)培養(yǎng)模式。校內(nèi)老師主動(dòng)與校外課題項(xiàng)目工程師結(jié)對(duì)子，保持與市場(chǎng)導(dǎo)向同步，“以綜合專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為根本，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念，創(chuàng)新改革環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。
第四，為社會(huì)相關(guān)企業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才，擴(kuò)大學(xué)校此專(zhuān)業(yè)的知名度。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)完善不合理的課程設(shè)置，梳理環(huán)境設(shè)計(jì)三段式教學(xué)模式，增加課程之間的關(guān)聯(lián)性，采用校內(nèi)老師與校外工程師共同輔導(dǎo)，實(shí)行“雙師制”授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在建好設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐基地的同時(shí)，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)點(diǎn)，與企事業(yè)用人單位長(zhǎng)期友好合作，建立一個(gè)雙贏(yíng)的體制機(jī)制。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；人才；實(shí)踐能力；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）26-0223-01
環(huán)境設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、設(shè)計(jì)市場(chǎng)與用人單位對(duì)人才實(shí)踐能力的要求以及專(zhuān)業(yè)教育自身規(guī)律等多方面因素的考慮，構(gòu)建出一整套完善的教學(xué)體系，以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、市場(chǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)的新型環(huán)境設(shè)計(jì)人才。這里面不僅要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，也不能忽略基礎(chǔ)性與研究性的教學(xué)環(huán)節(jié)，要真正做到“教、學(xué)、研”的三位一體，才能真正立足于培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好，動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新潛力大”的具有綜合實(shí)踐能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。筆者根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、目標(biāo)定位及途徑作了如下分析與探討。
一、環(huán)境設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，當(dāng)前社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求缺口較大，行業(yè)前景十分廣闊，導(dǎo)致各大高校都紛紛效仿開(kāi)班環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。然后由于各大院校的在教學(xué)資源、水平與生源素質(zhì)參差不齊，不少學(xué)生缺乏較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
不同類(lèi)型或不同高校往往對(duì)于“環(huán)境藝術(shù)”專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解不同，使其在專(zhuān)業(yè)定位以及課程內(nèi)容設(shè)置等許多方面都存在著差異。如有的高校就把環(huán)境設(shè)計(jì)單純得理解為“室內(nèi)設(shè)計(jì)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，雖然名為“環(huán)境設(shè)計(jì)”，課程內(nèi)容則偏向于室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝修以及美化等方面，這些都導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于單一，綜合素質(zhì)不足，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求。此外，我國(guó)高校往往更加注重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，殊不知環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及的知識(shí)面十分廣闊，學(xué)生不僅要熟練掌握理論知識(shí)，更重要的是如何在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)人才能力培養(yǎng)的定位
（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)與掌握能力
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)多個(gè)學(xué)科相互交叉的學(xué)科，它不單單是一門(mén)藝術(shù)，還需要考慮到許多其他學(xué)科的因素。這就對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才提出了更好的要求，必須要掌握多方面的技能和知識(shí)。如美學(xué)設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)人員鉆研色彩學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，而功能設(shè)計(jì)則還需要對(duì)工程、材料、施工工藝進(jìn)行一定的研究。通過(guò)這些知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建立起自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面地了解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與外延，具備寬闊的知識(shí)面以及文化底蘊(yùn)擴(kuò)大對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的廣度與深度，提升其自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，并能學(xué)以致用，為今后實(shí)踐能力的加強(qiáng)提供理論指導(dǎo)與“能量”。
（二）良好的設(shè)計(jì)表達(dá)能力
良好的表達(dá)能力是一個(gè)優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計(jì)人員必須具備的能力之一。首先要能夠清晰地將自己的想法通過(guò)圖紙表達(dá)出來(lái)，判斷一個(gè)設(shè)計(jì)師是否優(yōu)秀不只是其具有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)創(chuàng)意以及想法，還需要將這些創(chuàng)意通過(guò)圖紙表達(dá)出來(lái)，設(shè)計(jì)人員應(yīng)具備良好的手繪、電腦繪圖和模型制作的基本功底，否則，就不能完美地表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖、思想。其次，設(shè)計(jì)人員還必須要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，與推銷(xiāo)員推銷(xiāo)實(shí)體產(chǎn)品不同，設(shè)計(jì)人員必須與客戶(hù)交流和溝通，并推銷(xiāo)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思想，相比實(shí)體產(chǎn)品的推銷(xiāo)更有難度，所有需要較好的語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）設(shè)計(jì)策劃與創(chuàng)新能力
每一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目都是一個(gè)系統(tǒng)工程，從項(xiàng)目背景、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)定位，再到方案設(shè)計(jì)，都是一個(gè)設(shè)計(jì)策劃與創(chuàng)新的過(guò)程。設(shè)計(jì)策劃體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)師的對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度與深度以及綜合運(yùn)用能力；設(shè)計(jì)策劃體現(xiàn)的是其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。只有培養(yǎng)出這樣的人才，才能具備在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（四）其他綜合能力
除此之外，環(huán)境設(shè)計(jì)人才還應(yīng)具備其他綜合能力，如較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力、充分了解消費(fèi)者的心理和市場(chǎng)需求的洞察力、一定的求知欲和感受力，并樹(shù)立正確的職業(yè)倫理觀(guān)，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，掌握新技術(shù)、思維以及工藝，并將其應(yīng)用于設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣才能跟上時(shí)代的步伐而不被淘汰。
三、高校如何培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力
（一）構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系
構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得實(shí)用的技能和知識(shí)。除一些通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)理論課程外，其他專(zhuān)業(yè)課程基本以實(shí)踐環(huán)節(jié)教育為主。根據(jù)各年級(jí)、各教學(xué)階段的能力訓(xùn)練的確立，將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為藝術(shù)造型基礎(chǔ)實(shí)踐，如素描、色彩、寫(xiě)生實(shí)踐等；設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐，如設(shè)計(jì)構(gòu)成、設(shè)計(jì)表現(xiàn)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)模型手工實(shí)踐等；專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐如專(zhuān)題空間設(shè)計(jì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)考察、環(huán)境工程技術(shù)實(shí)踐等。不僅要加強(qiáng)實(shí)踐性課程在總學(xué)時(shí)中的比重，更要在非實(shí)踐課程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在專(zhuān)業(yè)理論課中增加考察報(bào)告與社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告與項(xiàng)目策劃等環(huán)節(jié)；在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課中引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目或競(jìng)賽課題，按實(shí)際規(guī)則要求與評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。這些是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力最行之有效的途徑之一，不僅會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，還會(huì)增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)自信心與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。但在實(shí)際教學(xué)中，教師不能以培養(yǎng)單純藝術(shù)人才的目的應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該要有一定的偏向性以及針對(duì)性。
（二）提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，重視研究性課程學(xué)習(xí)
創(chuàng)造不是憑空想出來(lái)的，必須要充分了解設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)前人的研究成果，使設(shè)計(jì)人才在進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)能夠好走很多彎路。而研究性課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性思維以及自主發(fā)展的能力。研究性課程主要是以學(xué)生自主和探究性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，確定貼近學(xué)生日常生活的研究課題，并通過(guò)小組協(xié)作的方式完成。這不僅能讓學(xué)生能夠更多地進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（三）打造多元化產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)
積極打造多元化產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐平臺(tái)，如工作室平臺(tái)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)、校企合作實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，組織學(xué)生參加某一個(gè)工程的全部設(shè)計(jì)工作，讓其能夠充分體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐；通過(guò)學(xué)校的力量多組織相關(guān)的學(xué)術(shù)講座以及交流活動(dòng)，不斷擴(kuò)展學(xué)生的視角，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研興趣，使其能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)提高；此外，還可以定期舉辦優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品展覽，組織、參加國(guó)內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)展覽與競(jìng)賽，讓學(xué)生感受到良好的設(shè)計(jì)氛圍，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更加努力學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、結(jié)論
環(huán)境設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能只是停留在“知識(shí)”傳授上，還需加強(qiáng)實(shí)踐教育，因材施教，注重個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，把增強(qiáng)學(xué)生文化內(nèi)涵、激發(fā)創(chuàng)新活力與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力并重，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。通過(guò)上述對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的定位以及對(duì)高校培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才實(shí)踐能力的分析與建議，可以得出一條總體結(jié)論就是，高校的環(huán)境設(shè)計(jì)教育必須要與市場(chǎng)和社會(huì)相適應(yīng)，以素質(zhì)教育為支撐，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的不同需求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才具備一定的實(shí)踐能力，才能夠適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：區(qū)域文化；高等教育；環(huán)境設(shè)計(jì)
近年來(lái)，地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為全國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)工作。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力”的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指導(dǎo)思想。因此，本文圍繞培養(yǎng)服務(wù)地方的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為理念的改革與創(chuàng)新，針對(duì)所在地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)際情況，分析在辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面影響應(yīng)用型教育發(fā)展所存在的問(wèn)題，整合區(qū)域文化藝術(shù)資源，從而探索出培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的路徑。
一區(qū)域文化在應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)教育中的重要性
賀州學(xué)院為賀州市的唯一一所本科院校，隨著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才也提出了多元化的需求，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為了這所地方性本科院校的必然選擇。同樣，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，就必須“突出特色、服務(wù)地方”，“突出特色”就要從挖掘其區(qū)域文化入手。賀州位于中國(guó)三大民族走廊之一“南嶺走廊”的中段，是南嶺走廊的核心區(qū)域。這一區(qū)域受中原文化、廣府文化、百越文化、湘楚文化等多元文化的影響深遠(yuǎn)，區(qū)域文化呈現(xiàn)多元共生的格局。在賀州及其周邊區(qū)域遺存著許多極具地域文化特色的古村落、古建筑、民風(fēng)民俗、手工藝品等，特別是古村落、古建筑以“實(shí)體”的形式記載著這一區(qū)域的文化歷史進(jìn)程，這為環(huán)境設(shè)計(jì)教育應(yīng)用型教育提供了得天獨(dú)厚的教學(xué)資源。只有將區(qū)域文化與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能培育出適合地方建設(shè)需求的人才，并創(chuàng)作出能體現(xiàn)區(qū)域文化特點(diǎn)的環(huán)境設(shè)計(jì)作品。
二區(qū)域文化融入應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)教育的路徑
“南嶺走廊”賀州段是中原文化進(jìn)入南嶺的核心區(qū)域，民族、族群間的文化交流與融合十分活躍。如在古建筑文化方面，通過(guò)建筑與環(huán)境、建筑與構(gòu)架、建筑與材料、建筑與裝飾等方面體現(xiàn)出濃厚的族群文化底蘊(yùn)。將這些豐富的建筑文化資源融入應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，并探索出區(qū)域文化融入應(yīng)用型地方高校可持續(xù)發(fā)展的新路徑。
（一）“立足賀州”，強(qiáng)化辦學(xué)特色
自升本以來(lái)，賀州學(xué)院堅(jiān)持以“立足賀州、服務(wù)區(qū)域、面向基層、突出特色”為辦學(xué)定位。“立足賀州”是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的前提，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要“立足賀州”，就必須以賀州“本土文化”為切入點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，深入挖掘?yàn)t賀古道沿線(xiàn)古建筑文化元素，豐富課程教學(xué)資源，強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)“本土化”的應(yīng)用型辦學(xué)特色。如瀟賀古道古建筑文化元素，包括黃姚古鎮(zhèn)的“九宮八卦”布局及白墻灰瓦的清代建筑；封陽(yáng)古建筑中的鑊耳墻、龍船脊等嶺南風(fēng)格建筑；石龍鎮(zhèn)的道教文化石雕石拱橋等。如此龐大的建筑文化資源如何融入應(yīng)用型課堂？這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將部分內(nèi)容放在校外進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)大量的田野調(diào)查，從地方人文及自然生態(tài)景觀(guān)中，提高自身在環(huán)境設(shè)計(jì)方面發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的能力，以此傳承并發(fā)展地方優(yōu)秀的民族文化。同時(shí)，將課堂外考察收集的古建筑文化資源可以廣泛融入于園林景觀(guān)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等課程的教學(xué)中，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中保留其區(qū)域性的文化特色，在設(shè)計(jì)上借鑒其典型環(huán)境風(fēng)格，傳承瀟賀古道區(qū)域文化。真正實(shí)現(xiàn)在“立足賀州”的前提下，“服務(wù)區(qū)域”經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
（二）區(qū)域文化進(jìn)課堂，凸顯應(yīng)用型課堂
區(qū)域文化融入應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)教育關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的不斷更新。實(shí)際上，將傳統(tǒng)文化融入創(chuàng)新型、應(yīng)用型的環(huán)境設(shè)計(jì)課堂是相互促進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程更多地需要教育者不斷地通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容去使兩者更好地融合。如《著名建筑鑒賞》、《環(huán)境藝術(shù)概論》等課程依舊停留在理論教學(xué)階段，課程內(nèi)容以發(fā)展史論為主，課程結(jié)束進(jìn)行理論考試的傳統(tǒng)模式。使學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)課程產(chǎn)生抵觸心理，教師雖然根據(jù)教學(xué)大綱查閱、收集大量資料，并通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)作品，但這些都不能從實(shí)際上解決學(xué)生近距離對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，脫離了本土文化的應(yīng)用型課堂也就名存實(shí)亡。在《著名建筑鑒賞》課程中教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的富有本土特色的，包括建筑選址、建筑布局、建筑裝飾、室內(nèi)裝飾等建筑文化素材，通過(guò)開(kāi)放性的課堂引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘本土建筑的造型表現(xiàn)及材料建構(gòu)的特點(diǎn)，拓寬設(shè)計(jì)思維，豐富其設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)文化語(yǔ)匯，使學(xué)生逐漸建立獨(dú)具一格的本土設(shè)計(jì)觀(guān)念，影響和豐富本土化的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。在基礎(chǔ)理論課程中，通過(guò)不斷創(chuàng)新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步凸顯應(yīng)用型課堂教學(xué)。
（三）依托文化創(chuàng)新平臺(tái)，拓寬應(yīng)用型教學(xué)渠道
大數(shù)據(jù)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了當(dāng)今社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”也成為了教育界所追捧的焦點(diǎn)。依托這些新型的教育平臺(tái)成為了培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的最佳渠道。賀州學(xué)院由于地理位置較為偏遠(yuǎn)，接觸創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的機(jī)會(huì)少而單一，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外接觸最多的就是互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，甚至是在互聯(lián)網(wǎng)上為自己搭建就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。對(duì)于應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)教育主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是，在課堂以外適當(dāng)?shù)亟⒈就廖幕c環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程或網(wǎng)站，學(xué)生可以自主地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇自己感興趣的課程內(nèi)容，教師可以通過(guò)點(diǎn)擊率等數(shù)據(jù)的分析，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)形式。二是，通過(guò)校園建立的本土文化與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供了平臺(tái)，由學(xué)生創(chuàng)作并設(shè)計(jì)的本土文化環(huán)境設(shè)計(jì)作品，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)交流，更好地服務(wù)地方拓寬渠道。如：本土建筑文化、本土民間文化，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步推廣環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中地域文化思想的價(jià)值，在開(kāi)拓學(xué)生設(shè)計(jì)視野的同時(shí)，促使具有地方特色文化走進(jìn)大眾的視野。
三結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、創(chuàng)新課程內(nèi)容等手段，并依托新型教育平臺(tái)拓寬其影響范圍。只有這樣，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)地域文化融入應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)教育，從而為政府決策以及古村落保護(hù)、新城鎮(zhèn)化建設(shè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、民族地區(qū)旅游開(kāi)發(fā)等提供參考。
參考文獻(xiàn)
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一、環(huán)境設(shè)計(jì)課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)內(nèi)容不利于知識(shí)型人才向操作型人才的轉(zhuǎn)化
注重理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，忽視書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作的聯(lián)系，是目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生在校期間很難了解到實(shí)際工程的狀況，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)際工程理解的難度，特別是那些剛步入社會(huì)的學(xué)生在面對(duì)實(shí)際工程時(shí)往往束手無(wú)策。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，是環(huán)境專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)廣泛研究的核心問(wèn)題。教學(xué)手段不利于學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展。以往環(huán)境專(zhuān)業(yè)的教學(xué)只注重圖面表現(xiàn)，教學(xué)手段單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了開(kāi)放性思維的發(fā)展。
1.2 教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，所涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)面寬廣，操作性和動(dòng)手能力要求高。過(guò)去由于沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)體系普遍缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于學(xué)生綜合能力的形成。各校環(huán)境專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置中普遍采用三段式教學(xué)模式，即設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間缺乏銜接，各階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法順利轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新性
2.1 從教學(xué)的方法和內(nèi)容來(lái)探析
首先，要注重課堂教學(xué)內(nèi)容上的連貫性和科學(xué)性。不斷加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程與建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、外環(huán)境設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程的聯(lián)系，互相借鑒，互相滲透，達(dá)到整體推進(jìn)的目的。其次，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐操作能力和獨(dú)立創(chuàng)新精神。采用實(shí)際的工程項(xiàng)目為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。再次，課堂內(nèi)應(yīng)以精講和案例教學(xué)為核心輔以高科技手段。在課堂上要注重講透教學(xué)的重點(diǎn)，切實(shí)做到精煉而到位。引用當(dāng)前已有的研究成果和實(shí)際案例，適時(shí)開(kāi)展課堂內(nèi)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特征和接受能力，采用多種教學(xué)手段，如啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，增強(qiáng)教學(xué)效果。改變學(xué)生的學(xué)列方式，改變傳統(tǒng)的偏重于記憶和被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方法。
2.2 從環(huán)境專(zhuān)業(yè)的硬件設(shè)施來(lái)探析
前環(huán)境專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)施有以下幾點(diǎn)不足：（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)用于教育的理論和與之匹配的實(shí)踐體系大多數(shù)是早先翻版國(guó)外的內(nèi)容，不能與時(shí)俱進(jìn)的理論和實(shí)踐注定了不適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求：（二）環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較盲目。環(huán)境設(shè)計(jì)與某些專(zhuān)業(yè)一樣，皆屬于基礎(chǔ)領(lǐng)域，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，不能因?yàn)闆](méi)有就業(yè)市場(chǎng)而將某些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行壓縮或取消，與之相對(duì)的，有部分專(zhuān)業(yè)因?yàn)槭袌?chǎng)相對(duì)火爆，拼命擴(kuò)招致使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降：（三）環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的局限性和實(shí)踐條件的不完善性，使大多數(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)的過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離，理論與實(shí)踐不能同步，而這正是阻止學(xué)生就業(yè)率提高的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
綜合上述三點(diǎn)所述，環(huán)境設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，首當(dāng)其沖需要?jiǎng)?chuàng)新的是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育理論、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和實(shí)踐體系。要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，在具體問(wèn)題具體分析原則的指導(dǎo)下，更新已經(jīng)不適用于當(dāng)前社會(huì)的專(zhuān)業(yè)和理論，改造實(shí)踐體系中落伍了的鏈條，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使理論、實(shí)踐與社會(huì)的步伐相一致，從而增加環(huán)境專(zhuān)業(yè)的潛在價(jià)值和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3 教學(xué)方法與手段
一是啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，并給學(xué)生留出充分的思維空間。以空間為主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)建筑及室內(nèi)外空間環(huán)境綜合的思維理念和開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是互動(dòng)式教學(xué)方法。突出課程的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)集體評(píng)圖在設(shè)計(jì)主干課中的作用，重視設(shè)計(jì)課的反饋環(huán)節(jié)，每一次草圖及正式圖完成后都要組織評(píng)圖，由學(xué)生介紹方案，并鼓勵(lì)師生及同學(xué)之間進(jìn)行討論，各種集體評(píng)圖及答辯使學(xué)生能力得到全面鍛煉，一方面討論式的輔導(dǎo)使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生分析與判斷的能力。設(shè)計(jì)過(guò)程中的互動(dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的“執(zhí)行一轉(zhuǎn)化”能力，強(qiáng)化教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：生態(tài)；住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)；對(duì)策
0引言
戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，科學(xué)技術(shù)日新月異，人們?cè)谙硎芪拿鞒晒耐瑫r(shí)，也漸漸感受到危機(jī)四伏：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，使得人與自然的關(guān)系日趨窘迫，在人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等方面出現(xiàn)了一系列尖銳的矛盾沖突，多種環(huán)境誘因?qū)⒋偈刮覈?guó)的住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)生巨大的變革。
1環(huán)境誘因分析
1.1環(huán)境的破壞
改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，伴隨著農(nóng)村人口的遷移以及城市化建設(shè)的開(kāi)展，新增城市數(shù)量及規(guī)模呈井噴式增長(zhǎng)。這種極速城市化發(fā)展模式給建筑行業(yè)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，住宅建設(shè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。然而盲目的市場(chǎng)跟風(fēng)使得該行業(yè)從設(shè)計(jì)到施工出現(xiàn)了很多問(wèn)題：生產(chǎn)效率低，建造秩序混亂，建筑材料浪費(fèi)，裝修垃圾生成且難以降解，城市環(huán)境破壞嚴(yán)重。
1.2裝修的恐慌
如今住宅裝修所使用的建筑及裝飾材料中含有多種有機(jī)化合物，其毒性、刺激性氣味能使人體產(chǎn)生各種不適反應(yīng)，嚴(yán)重的可引發(fā)癌癥。網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙中有關(guān)因裝修材料中所含的化學(xué)物質(zhì)超標(biāo)而導(dǎo)致居室空氣污染、人體健康受損的報(bào)道時(shí)有出現(xiàn)，新裝修的房子儼然成了一個(gè)毒氣室，精美的裝飾帶給人們的不是生活的享受，而是心理的恐慌。
1.3住宅產(chǎn)業(yè)化政策的推行
中國(guó)從1996年開(kāi)始就將“可持續(xù)發(fā)展”定為國(guó)家戰(zhàn)略，在人口控制、節(jié)能減排、生態(tài)建設(shè)等領(lǐng)域?yàn)榇龠M(jìn)可持續(xù)發(fā)展而做著積極的工作，尤其在綠色建筑的推廣方面，我國(guó)政府高度重視并將其納入國(guó)家的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中。2006年6月21日，建設(shè)部頒布了《國(guó)家住宅產(chǎn)業(yè)化基地實(shí)施大綱》，要求使用住宅產(chǎn)品成套技術(shù)，促進(jìn)住宅產(chǎn)業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境資源的破壞違背了中國(guó)城市化進(jìn)程的初衷，建材及裝修行業(yè)的整頓迫在眉睫，住宅產(chǎn)業(yè)化政策的出臺(tái)與推進(jìn)，使得生態(tài)建筑和生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)成為21世紀(jì)中國(guó)建設(shè)發(fā)展的趨勢(shì)。為了培養(yǎng)符合資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)發(fā)展的需要，并著力推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，將綠色生態(tài)觀(guān)運(yùn)用到住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中，已成為高校專(zhuān)業(yè)教師所要面臨的一個(gè)重大課題。
2高校學(xué)生設(shè)計(jì)作品現(xiàn)狀及原因分析
2.1設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
20世紀(jì)80、90年代西方生態(tài)設(shè)計(jì)理念傳入我國(guó)，在學(xué)術(shù)界、設(shè)計(jì)界引起普遍關(guān)注，住建部大力推行“四節(jié)一環(huán)保”為主要特征的綠色建筑深受行業(yè)的重視，但真正懂得生態(tài)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才卻十分稀缺。加之剛剛步入小康社會(huì)的本國(guó)民眾文化水平及思想認(rèn)識(shí)高度都較低，對(duì)居室設(shè)計(jì)的喜好仍偏向華美的裝飾造型，盲目追求所謂的檔次以彰顯脫貧致富的喜悅。這種浮躁攀比的社會(huì)風(fēng)氣影響到了高校目前的設(shè)計(jì)教育，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的理解更是停留于表層，設(shè)計(jì)作品偏重裝飾視覺(jué)效果，忽視空間合理利用，將住家做成了星級(jí)賓館，家居溫馨感、實(shí)用性弱，商業(yè)味濃，思想度、創(chuàng)新度不高。即便打著時(shí)髦的“生態(tài)”口號(hào)，設(shè)計(jì)出來(lái)的作品也是華而不實(shí)。將所謂的“生態(tài)理念”片面地表現(xiàn)在實(shí)木類(lèi)的高檔建材及家具上，通過(guò)炒作變相地抬高造價(jià)，并非結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際情況和地域生態(tài)特征進(jìn)行深入分析。這種充滿(mǎn)物欲主義價(jià)值觀(guān)的設(shè)計(jì)觀(guān)念只會(huì)培養(yǎng)出缺乏責(zé)任心與創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)師，帶給社會(huì)的將是空間、材料、能源、資金的浪費(fèi)以及室內(nèi)空氣的污染。
2.2原因分析
高等院校是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展理念的創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)所，然而如今學(xué)生的設(shè)計(jì)作品中廣泛缺乏市場(chǎng)的前瞻性及生態(tài)觀(guān)念的整體性，反映出當(dāng)今以住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)為代表的環(huán)境設(shè)計(jì)教育與社會(huì)發(fā)展的需求脫節(jié)。原因是多方面的，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是其一，但最主要的是我們高校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中存在著種種欠缺。
2.2.1對(duì)《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位理解不準(zhǔn)確
目前高校普遍將《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“市場(chǎng)應(yīng)用型人才”上，這種提法過(guò)于籠統(tǒng)，在實(shí)施過(guò)程中極易形成偏見(jiàn)。因?yàn)槭袌?chǎng)是一個(gè)復(fù)雜的體系，雖有其自發(fā)性，但易受種種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和政治因素的制約，雖不能認(rèn)清其本質(zhì)，我們的教育極易受到商業(yè)氣息過(guò)重的低俗市場(chǎng)的影響，學(xué)生片面地認(rèn)為奢侈、浮華的裝飾就是設(shè)計(jì)的全部，忽視生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的市場(chǎng)內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)，只會(huì)單純地迎合低端的市場(chǎng)模式，從現(xiàn)有大眾流行的設(shè)計(jì)模板中尋找復(fù)制粘貼的元素，從而喪失獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。
2.2.2課程教學(xué)中生態(tài)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的缺乏
我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)本科教學(xué)體系中，極少涉及生態(tài)思想和策略等相關(guān)理論，在住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置及安排中，生態(tài)建筑理念及思想等相關(guān)內(nèi)容更是缺乏。社會(huì)上廣泛提及的生態(tài)口號(hào)，迫使學(xué)生急需了解這方面的知識(shí)卻找不到相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體及期刊雜志自學(xué)一些膚淺的生態(tài)定義，知識(shí)體系難成系統(tǒng)，對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)的運(yùn)用更是難以把握。
2.2.3高校專(zhuān)業(yè)教師生態(tài)知識(shí)的缺乏
我國(guó)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都是在美術(shù)的范圍下開(kāi)展的，教師大多都具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)背景，文科美學(xué)功底深厚，但生態(tài)科學(xué)等理工科知識(shí)欠缺或理解深度不夠，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只關(guān)注空間的造型形式及美學(xué)效果，追求奇特的造型與視覺(jué)沖擊，而忽略設(shè)計(jì)對(duì)象的社會(huì)環(huán)境、地理位置、氣候條件、建造技術(shù)、構(gòu)造及經(jīng)濟(jì)等制約要素，設(shè)計(jì)盲目追求豪華，且依賴(lài)各種設(shè)備來(lái)滿(mǎn)足居住的舒適感，導(dǎo)致資源浪費(fèi)、能耗增加，脫離客戶(hù)的實(shí)際需求。
2.2.4課程作業(yè)考核制度的不完善
部分教師對(duì)《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》的課程作業(yè)內(nèi)容的布置較隨意，僅提供一個(gè)住宅戶(hù)型任學(xué)生隨意設(shè)計(jì)，對(duì)戶(hù)主家庭的生活環(huán)境、成員介紹、工作性質(zhì)、預(yù)算造價(jià)及所要達(dá)到的最終效果并未作明確的要求。這種沒(méi)有針對(duì)性的出題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)等于是放縱，多數(shù)學(xué)生會(huì)利用大量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拼圖與抄襲，作業(yè)相似度極高。這反映出教師的考核目的不明確，只注重學(xué)生作業(yè)浮夸的表面效果，對(duì)其“人本設(shè)計(jì)”方面的考核較低，對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)中新觀(guān)念、新方法和新技術(shù)表達(dá)方面的要求更是空白。在這種考核要求下，學(xué)生的課程作品普遍不具有可持續(xù)發(fā)展性。
3教學(xué)對(duì)策研究
綜上所述，傳統(tǒng)的《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》教學(xué)注重學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)、形態(tài)設(shè)計(jì)及藝術(shù)視覺(jué)塑造能力，過(guò)多地追求各種渲染、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、工程制圖及構(gòu)圖效果等“技巧”性表現(xiàn)，基本的建筑空間再創(chuàng)造技術(shù)及生態(tài)科學(xué)素養(yǎng)缺失，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求，需要對(duì)此進(jìn)行反思與改革。
3.1教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)目標(biāo)的修訂
2004年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際建筑師聯(lián)合會(huì)在《建筑教育》中提出對(duì)未來(lái)建筑師的培養(yǎng)目標(biāo)是：“人類(lèi)住區(qū)的所有居民享有體面的生活質(zhì)量；技術(shù)應(yīng)用尊重人們的社會(huì)、文化和審美需求并了解如何正確使用建筑材料并了解其最初和未來(lái)的維護(hù)成本；建筑環(huán)境和自然環(huán)境在生態(tài)方面的平衡和可持續(xù)性發(fā)展，包括現(xiàn)有資源的合理利用；建筑作為每一個(gè)人的財(cái)產(chǎn)和責(zé)任受到重視。”[1]中國(guó)作為第三世界的發(fā)展中國(guó)家，在國(guó)際減排、反恐合作、國(guó)際維和、金融危機(jī)諸方面積極響應(yīng)聯(lián)合國(guó)的號(hào)召。因此，將“培養(yǎng)具有生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)觀(guān)的市場(chǎng)應(yīng)用性設(shè)計(jì)人才”作為教學(xué)目標(biāo)，符合國(guó)際形勢(shì)及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策。高校教師應(yīng)確立以生態(tài)整體思想為核心的開(kāi)放性設(shè)計(jì)教育觀(guān)，加大生態(tài)觀(guān)的教育力度，引導(dǎo)學(xué)生在追求審美效果的同時(shí)又關(guān)注生態(tài)環(huán)境、資源的可再生利用，在以建筑空間功能、造型等基本要求指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案的同時(shí)，仍兼顧生態(tài)效益、生態(tài)策略等指標(biāo)。
3.2教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
如今的環(huán)境設(shè)計(jì)教育應(yīng)更加關(guān)注歷史、社會(huì)人文和生態(tài)環(huán)境，因此，整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容需進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)增加與可持續(xù)發(fā)展生態(tài)觀(guān)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，增設(shè)相關(guān)生態(tài)理論、環(huán)境技術(shù)、建筑節(jié)能、環(huán)保材料等方面的輔助課程，本著對(duì)“整體環(huán)境負(fù)責(zé)”的設(shè)計(jì)態(tài)度，將可持續(xù)發(fā)展理念和生態(tài)觀(guān)潛移默化地滲透到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，端正學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境、思考環(huán)境的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的生態(tài)道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，自覺(jué)地在此基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)。針對(duì)《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》這門(mén)課程，可以專(zhuān)題的形式增設(shè)生態(tài)住宅設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)、概念、理論與方法。設(shè)計(jì)界針對(duì)建筑生態(tài)設(shè)計(jì)的技術(shù)表現(xiàn)趨向分高技設(shè)計(jì)和低技設(shè)計(jì)兩種，高技設(shè)計(jì)通常是“無(wú)盡地炫耀先進(jìn)性到更精心選擇技術(shù)來(lái)達(dá)到某一特定目的，如建造可預(yù)測(cè)和滿(mǎn)足使用者需求的環(huán)境控制系統(tǒng)，利用日光反射材料、光控遮陽(yáng)構(gòu)件及各種控制陽(yáng)光輻射和熱量進(jìn)入的新穎外墻做法，達(dá)到節(jié)能功效等”[2]，該設(shè)計(jì)手法整合了電子、材料、計(jì)算機(jī)等多種學(xué)科，需要大量的物力財(cái)力支撐，在發(fā)展中國(guó)家并不適用。而低技設(shè)計(jì)源自對(duì)鄉(xiāng)土建筑、傳統(tǒng)民居在節(jié)能、自然通風(fēng)、地方材料運(yùn)用等方面的經(jīng)驗(yàn)，且在造型、取材和文化傳承方面，都蘊(yùn)含著樸素的可持續(xù)發(fā)展理念。此類(lèi)設(shè)計(jì)造價(jià)不高，技術(shù)要求較低，適合在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣運(yùn)用。中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家的代表，幅員遼闊、民族眾多，各地區(qū)都有著本土特殊的民居文化，因此課堂中可重點(diǎn)添加本地民居文化、低能耗建造技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分尊重當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鹘y(tǒng)及風(fēng)俗習(xí)慣，擯棄奢華濫造的觀(guān)念，從質(zhì)樸的、傳統(tǒng)的民居建造中感受生態(tài)智慧，構(gòu)建具有民族文化特色的、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化人居環(huán)境知識(shí)體系。
3.3專(zhuān)業(yè)合作教學(xué)
劉先覺(jué)在《生態(tài)建筑學(xué)》一書(shū)中曾寫(xiě)到：“生態(tài)建筑學(xué)是著眼于生態(tài)觀(guān)的建筑與環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)的綜合學(xué)科。它運(yùn)用生態(tài)學(xué)及其他相關(guān)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的原理和方法，對(duì)自然———社會(huì)———經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)即人類(lèi)生存發(fā)展的外在棲境進(jìn)行跨學(xué)科研究”。[3]因此，我國(guó)建筑類(lèi)高等院校在建筑生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了技術(shù)類(lèi)課程與設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，生態(tài)學(xué)與哲學(xué)做補(bǔ)充的多專(zhuān)業(yè)合作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)設(shè)計(jì)的技術(shù)性、文化性及生態(tài)設(shè)計(jì)的廣泛性特質(zhì)。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)發(fā)展相對(duì)較緩的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有著積極的指導(dǎo)意義，只有實(shí)現(xiàn)多專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)的支持與交流，才能更好地將生態(tài)思想融入到《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》的教學(xué)和應(yīng)用中。因此我們的課堂教學(xué)模式可由封閉式轉(zhuǎn)為開(kāi)放式，建立以設(shè)計(jì)課教師為主導(dǎo)，組織調(diào)動(dòng)其它技術(shù)教師介入的教學(xué)模式，與建筑學(xué)科、土木工程學(xué)科、生化學(xué)科、園林植物學(xué)科教師建立良好的教學(xué)與科研項(xiàng)目合作關(guān)系，開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的住宅研究與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨設(shè)計(jì)學(xué)科的相關(guān)課程進(jìn)行探索式自學(xué)，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)生態(tài)設(shè)計(jì)的特征、本質(zhì)及生態(tài)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)與規(guī)律，以獲得解決問(wèn)題的綜合能力。
3.4更新設(shè)計(jì)題目，完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
課程設(shè)計(jì)考核題目及要求的制定，是學(xué)生與老師之間有效互動(dòng)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)全程式生態(tài)教學(xué)效果的最終環(huán)節(jié)。而設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容設(shè)定可參考如今社會(huì)上、行業(yè)內(nèi)相關(guān)的環(huán)境設(shè)計(jì)賽事命題，既能反映社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，也可擴(kuò)大高校間學(xué)術(shù)交流的范圍。瀏覽近幾年國(guó)內(nèi)較有影響的住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)比賽，均以生態(tài)、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展理念作為設(shè)計(jì)的主題。如中國(guó)建筑學(xué)會(huì)室內(nèi)分會(huì)所舉辦的“2013年‘新人杯’全國(guó)大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，的命題就是“如何在有限的住宅面積中，為用戶(hù)設(shè)計(jì)一個(gè)安全、環(huán)保、健康、高效的室內(nèi)空間”。通過(guò)此類(lèi)住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，不斷更新設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生直接參加設(shè)計(jì)比賽或方案設(shè)計(jì)投標(biāo)，讓學(xué)生在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更加全面地得到鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在平時(shí)的課程作業(yè)考核中，教師需明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將生態(tài)設(shè)計(jì)的考核分值比重加大，鞭策學(xué)生做到“設(shè)計(jì)要體現(xiàn)審美價(jià)值取向與生態(tài)價(jià)值取向相結(jié)合”。[4]
4結(jié)語(yǔ)
生態(tài)背景下的綠色民居建筑轉(zhuǎn)型對(duì)住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，暴露出來(lái)的問(wèn)題急需解決，面對(duì)市場(chǎng)的變化，設(shè)計(jì)教學(xué)改革刻不容緩。通過(guò)《住宅室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、課程教學(xué)方法改進(jìn)、課程作業(yè)布置等方面的研究，總結(jié)出適合當(dāng)今生態(tài)背景的課程教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、企業(yè)急需的具有良好生態(tài)意識(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]邰惠鑫,應(yīng)四愛(ài).可持續(xù)發(fā)展建筑教育的探索[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6).
[2]劉先覺(jué),等.生態(tài)建筑學(xué)[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2009.
[3]劉先覺(jué),等.生態(tài)建筑學(xué)[M].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2009.
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 雙平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)模式 實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1003-0069（2015）12-0022-02
“環(huán)境設(shè)計(jì)”伴隨中國(guó)城市現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，其內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展豐富。雖然如此，但我國(guó)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)還是與市場(chǎng)需求存在一定的脫節(jié)，一直沿用的教學(xué)模式局限性也逐步凸顯出來(lái)，較難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨著新的歷史挑戰(zhàn)和任務(wù)。
一 環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合叉學(xué)科。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在就業(yè)時(shí)要熟練掌握設(shè)計(jì)創(chuàng)造思維、電腦與手繪繪圖技能、實(shí)踐施工能力等綜合實(shí)踐素質(zhì)。而我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育都同源于美術(shù)教育，是一種以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)模式，一直不重視與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，也不考慮經(jīng)濟(jì)對(duì)設(shè)計(jì)的影響，沿襲這種設(shè)計(jì)模式使得我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展受到了很大束縛。在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)思維與模式都是以教學(xué)型為主，設(shè)計(jì)課程過(guò)多理論闡述，實(shí)踐教學(xué)成為教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。許多設(shè)計(jì)課程都是“假題假做”，學(xué)生缺乏甲方需求分析、資料前期調(diào)查、勘測(cè)現(xiàn)場(chǎng)、方案匯報(bào)溝通、跟蹤施工現(xiàn)場(chǎng)等重要環(huán)節(jié)，造成了環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
2 學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件不足，學(xué)生實(shí)踐能力不夠
由于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間比較短，課程的設(shè)置尚不完善，軟硬件設(shè)施也沒(méi)有完全跟上實(shí)踐教學(xué)的步伐。譬如現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不夠完善，實(shí)訓(xùn)條件不足，實(shí)訓(xùn)基地、校企合作不緊密，保障機(jī)制不健全。學(xué)生缺乏真實(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目，整體訓(xùn)練時(shí)間不夠。例如環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的《建筑裝飾材料與構(gòu)造》課程，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但是由于裝飾材料和做法的更新變化較快，需要帶領(lǐng)學(xué)生去到材料市場(chǎng)、工地或公司，直接在施工現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，甚至需要在材料實(shí)訓(xùn)室里，動(dòng)手制作體驗(yàn)材料的具體運(yùn)用，但學(xué)校往往難以建立較為完善的材料工藝模型室，或者較難聯(lián)系能提供場(chǎng)地學(xué)習(xí)的施工單位。從而影響了該課程的實(shí)踐開(kāi)展，大多時(shí)候只能集中在課室聽(tīng)理論，學(xué)生的實(shí)踐能力也得不到有效鍛煉。再如環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本保障就是電腦的高配置與數(shù)量，沒(méi)有良好的軟硬件配置，學(xué)生就不能畫(huà)出施工圖、效果圖，實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展便舉步維艱。另外，在搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)方面，許多學(xué)校還不能與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法做到共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源全過(guò)程的優(yōu)化配置和有效管理。
3 教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力欠缺
在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師資結(jié)構(gòu)明顯不合理。許多一線(xiàn)教師幾乎沒(méi)有走出課堂，融入社會(huì)，也沒(méi)有獲得校外深造和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，僅僅局限于的課堂教學(xué)的自我學(xué)習(xí)，知識(shí)得不到更新，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力投入到實(shí)踐項(xiàng)目中去。教學(xué)通常憑教師“個(gè)人化”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，布置的作業(yè)也缺乏真題實(shí)踐的訓(xùn)練，容易脫離社會(huì)實(shí)踐，缺乏對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)需求的考慮，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的考慮，更難體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考慮。從某種角度講，培養(yǎng)人才往往出現(xiàn)紙上談兵、照本宣科、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力亟待加強(qiáng)。
二 關(guān)于“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式理論
本課題研究的基本思路是通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式，即虛擬加現(xiàn)實(shí)，搭建起數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“課程實(shí)踐”、“創(chuàng)作實(shí)踐”、“項(xiàng)目實(shí)踐”、“行業(yè)實(shí)踐”與“社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。試圖通過(guò)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，把實(shí)踐教學(xué)滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相互對(duì)應(yīng)，平臺(tái)之間有效銜接；理論學(xué)習(xí)與項(xiàng)目訓(xùn)練交叉推進(jìn)，從根本上提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。
本課題的實(shí)施，以廣州H學(xué)院為例，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采取試點(diǎn)、分析、比較，由點(diǎn)到面逐步推廣的方式進(jìn)行。由學(xué)院宏觀(guān)指導(dǎo)協(xié)調(diào)，系部具體管理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)督組負(fù)責(zé)檢查指導(dǎo)。廣泛汲取國(guó)內(nèi)外學(xué)者和同行的相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)省內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求進(jìn)行調(diào)查。堅(jiān)持環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。提出“以環(huán)境設(shè)計(jì)工程認(rèn)知訓(xùn)練為基礎(chǔ)，突出認(rèn)知能力培養(yǎng)；以環(huán)境設(shè)計(jì)工程實(shí)踐能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，突出關(guān)鍵能力培養(yǎng)；以環(huán)境設(shè)計(jì)工程創(chuàng)新能力訓(xùn)練為核心，突出創(chuàng)新精神培養(yǎng)”，初步建立環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)及模式，并確定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容、方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展和進(jìn)行改革。
三 “雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施策略及成效
1 “雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施策略
（1）一是搭建現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
首先，圍繞建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、營(yíng)造職業(yè)情境、引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目等問(wèn)題，著力優(yōu)化支撐培養(yǎng)模式的實(shí)踐條件。邀請(qǐng)企業(yè)家、行業(yè)專(zhuān)家和一線(xiàn)人員到校參觀(guān)考察，召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，討論校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地改造方案。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，在校內(nèi)主要是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)，在現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中設(shè)立室內(nèi)工作室和園林景觀(guān)工作室。工作室是以橫向項(xiàng)目和高層次縱向項(xiàng)目作為支撐，對(duì)合作企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行篩選，選擇相應(yīng)專(zhuān)題性或綜合性的實(shí)際工程項(xiàng)目。這些項(xiàng)目來(lái)源與企業(yè)，但在教學(xué)中往往要高于企業(yè)，滿(mǎn)足整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)上對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。通過(guò)課時(shí)調(diào)整和利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)――校內(nèi)校企合作工作室、實(shí)驗(yàn)室，獲得初步的工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。在校外主要是加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，建立校企聯(lián)盟。針對(duì)企業(yè)的用人需求，學(xué)校已經(jīng)和當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)建立了校企合作關(guān)系；以技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，雙方共同制訂實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共建實(shí)踐教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實(shí)施校外實(shí)踐教育的培養(yǎng)過(guò)程。
其次，組織專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)主要由學(xué)院教學(xué)和科研骨干教師全權(quán)負(fù)責(zé)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)作。整合教學(xué)資源，利用社會(huì)資源共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。安排教師到企業(yè)實(shí)踐，接受企業(yè)培訓(xùn)，成為雙師型教師。校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以合作單位設(shè)計(jì)部、工程部的設(shè)計(jì)師、工程技術(shù)人員為主，校內(nèi)教師配合協(xié)作，由合作單位的高層技術(shù)主管擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，每個(gè)設(shè)計(jì)師分管5-6名學(xué)生。學(xué)院指派專(zhuān)門(mén)的聯(lián)系人，協(xié)調(diào)校外平臺(tái)的相關(guān)工作…。
（2）二是搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
順應(yīng)數(shù)字化、智能化時(shí)展，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中，為不同階段和層次的學(xué)生設(shè)計(jì)“多層次、模塊化”的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。遵循環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，按照設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目職業(yè)基礎(chǔ)能力、工程項(xiàng)目綜合能力和創(chuàng)新能力三個(gè)層次模塊建設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源。
第一層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目職業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊，重在學(xué)生基本動(dòng)手能力訓(xùn)練，幫助理解掌握基本原理。重視立體化教材建設(shè)，綜合運(yùn)用多種演示手段進(jìn)行實(shí)踐的預(yù)演，包括視頻、動(dòng)畫(huà)、文字圖片等。例如《建筑裝飾材料與構(gòu)造>課程，通過(guò)3D動(dòng)畫(huà)演示建筑和室內(nèi)裝飾的材料、結(jié)構(gòu)和施工工藝，學(xué)生通過(guò)漸變式的動(dòng)畫(huà)演繹，能夠非常直觀(guān)地明白，而且可以隨時(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)增進(jìn)理解。
第二層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目綜合能力訓(xùn)練模塊，重在綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用知識(shí)能力訓(xùn)練，能夠綜合一門(mén)或多門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一模塊，配置大量的最新、通用的工具和案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)以專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目為核心的實(shí)訓(xùn)及設(shè)計(jì)相結(jié)合，著力培養(yǎng)及提高學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的能力，使學(xué)生通過(guò)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以綜合使用所學(xué)知識(shí)，解決工程中的實(shí)際問(wèn)題，從而有效提高適應(yīng)工作的能力，縮短與社會(huì)需求之間的差距。
第三個(gè)層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊。利用所學(xué)的知識(shí)及積累的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目提出有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案并加以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐的形式及內(nèi)容是多樣性的：結(jié)合校外實(shí)踐基地項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)單位和就業(yè)單位合作項(xiàng)目、各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目以及興趣小組科研課題等各種形式開(kāi)展。
2 “雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)成效
（1）進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)模式改革。推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程中的“書(shū)本教學(xué)為主”向“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式改革，完善了實(shí)踐教學(xué)體系。
（2）創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提升了教師教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)院按照企業(yè)生產(chǎn)流程，興建了材料展示室、模型工藝制作室、蘋(píng)果電腦機(jī)房等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，支撐職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。校企共建了多家校外實(shí)訓(xùn)基地，有力地整合了教學(xué)資源，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)綜合能力，也為用人企業(yè)提供了方便，互利互惠。學(xué)院還建設(shè)了設(shè)計(jì)工作室、創(chuàng)新工作室，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力，學(xué)生也在多項(xiàng)國(guó)家級(jí)省級(jí)比賽中取得榮譽(yù)。并利用社會(huì)資源共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)參與到實(shí)際項(xiàng)目中，專(zhuān)業(yè)和教學(xué)能力得到很大提升，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。
（3）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和就業(yè)能力。在近兩年的實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手實(shí)踐能力得到顯著提高。新的實(shí)踐教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力不斷地提高。通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練和在企業(yè)的鍛煉，大部分學(xué)生能力得到提高和認(rèn)可，約20%左右的畢業(yè)生可以直接留在實(shí)踐單位就業(yè)，其他學(xué)生也能根據(jù)個(gè)人需要找到合適的工作，就業(yè)率達(dá)到94%以上。
