時間：2022-06-10 02:53:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 彈性教學(xué)模式 應(yīng)用
【中圖分類號】TP393 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0141-02
“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是計算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的一門必修課，該課程對實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的要求較高，需要合理規(guī)劃教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容才能收到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)方式方法注重按照課本結(jié)構(gòu)向?qū)W生傳授生澀抽象的理論知識和相關(guān)概念，這種教育模式下學(xué)生很難對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識形成完整的、深刻的認(rèn)識，加之實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重較低，實(shí)現(xiàn)方式較為簡單等原因，這就使得“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。
彈性教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式以學(xué)生為核心，將授課、實(shí)踐以及考核等多個環(huán)節(jié)彈性化處理，可以有效改變現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端。
1.彈性教學(xué)模式分析
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程包含較為廣泛的知識體系，不僅涉及計算機(jī)相關(guān)部分內(nèi)容，還涉及通信相關(guān)部分內(nèi)容，是當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展的產(chǎn)物。鑒于計算機(jī)及通信相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展速度十分迅速，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程需要隨著這些關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展而變化，這就使得其知識體系具有了彈性這一特性。為配合該特性，在實(shí)際教學(xué)中更適合使用彈性教學(xué)模式。
2.課程教學(xué)的彈性定制
2.1彈性教學(xué)內(nèi)容制定
在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，不需要拘泥于課本結(jié)構(gòu)按部就班的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，反而可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，將多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和條理，更加系統(tǒng)和全面的向?qū)W生開展教學(xué)活動。
如實(shí)際的Internet網(wǎng)絡(luò)包含兩個主要結(jié)構(gòu)，一個是實(shí)現(xiàn)，另一個是應(yīng)用。而在Internet的實(shí)現(xiàn)中又分為物理實(shí)現(xiàn)和邏輯實(shí)現(xiàn)兩部分；應(yīng)用則存在多種成熟應(yīng)用方式以及多種新興應(yīng)用方式。每一種實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用中又包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容。通過這種教學(xué)模式的改變可以將教學(xué)內(nèi)容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學(xué)生不僅會對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)形成更加深刻的認(rèn)識，還會多每一部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 彈性課堂教學(xué)
課堂教學(xué)時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，這就要求在課堂教學(xué)方面也應(yīng)該進(jìn)行彈性化改革。一方面，學(xué)生應(yīng)該對課程做一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，無論是整理不同教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問題，對提高教學(xué)效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對課堂時間進(jìn)行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。
3.課程實(shí)踐的彈性定制
課程實(shí)踐對于“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學(xué)主體，因此在這門課程中實(shí)施彈性教學(xué)時必須將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計以及實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式進(jìn)行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動手實(shí)踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握和引用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識。
首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于：實(shí)驗(yàn)題目落后。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非?？?，只有與社會需求相符的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學(xué)的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關(guān)聯(lián)較為密切的實(shí)驗(yàn)題目，或鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
其次，課程設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生對其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實(shí)現(xiàn)，與課本教學(xué)內(nèi)容沒有較大差別的課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的本質(zhì)在于激勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個完整的課程設(shè)計方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學(xué)生的個人能力進(jìn)行分析，通過與學(xué)生討論，擴(kuò)大課程設(shè)計的內(nèi)容，增強(qiáng)課程設(shè)計的彈性。
再次，對于有能力的學(xué)校，教師應(yīng)該有計劃的組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)或邀請與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對其工作內(nèi)容或他眼中的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建立更為生動、更為真實(shí)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識。
4.課程考核的彈性定制
實(shí)行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心態(tài)。
常規(guī)的課程考核方式主要由學(xué)生平時成績和理論考試成績兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學(xué)評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場實(shí)際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實(shí)。
5.總結(jié)
總之，彈性教學(xué)模式的應(yīng)用對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度以及提升學(xué)生的動手能力等都具有非常積極的推動作用，是一種得到了廣泛認(rèn)可和極具操作性的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉杰民，馬玉春，程紹輝.計算機(jī)專業(yè)“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性教學(xué)模式[J].計算機(jī)教育，2006（10）
1網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施全階段分析
（圖1）網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施的生命周期可以分為三個階段：（1）網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計分為兩大類：一類，是硬件產(chǎn)品或設(shè)備的開發(fā)設(shè)計，需要熟悉網(wǎng)絡(luò)硬件知識的研發(fā)型人才。開發(fā)設(shè)計完成之后，進(jìn)行測試和實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)測試成功之后，才能進(jìn)入產(chǎn)品的生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)。二類，是針對新的應(yīng)用開發(fā)設(shè)計相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，這需要熟悉Internet網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)的軟件研發(fā)型人才。（2）網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃建設(shè)。單位或企業(yè)需要建設(shè)全新的網(wǎng)絡(luò)或在原有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，根據(jù)發(fā)展擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，添加或更換網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，此時需要具有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和組網(wǎng)知識、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及系統(tǒng)的調(diào)試安裝的工程型人才。圖1網(wǎng)絡(luò)工程的全階段（3）網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用維護(hù)。網(wǎng)絡(luò)軟硬件都調(diào)試成功之后，若要保證正常運(yùn)行，必須由具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)和管理能力，以及熟悉網(wǎng)絡(luò)性能評價和測試工具的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理人才。綜上所述，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程從研發(fā)到生產(chǎn)，從設(shè)備組網(wǎng)到系統(tǒng)調(diào)試，從網(wǎng)絡(luò)管理到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)，在整個網(wǎng)絡(luò)工程的生命周期中，提煉出網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)的社會需求和知識要求，經(jīng)過總結(jié)得出網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要具備以下五種能力：（1）網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備研發(fā)能力；（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計能力；（3）網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)能力；（4）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理維護(hù)與評估能力；（5）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)能力。
2理論課程體系設(shè)計
根據(jù)以上歸納的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)需具備的五種能力，分析了這五種專業(yè)能力所包含的內(nèi)涵以及具備這些能力后，學(xué)生所能勝任的工作崗位：（1）網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備研發(fā)能力：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品及硬件方面的創(chuàng)新研究和設(shè)計開發(fā)能力，以滿足科研單位和設(shè)備廠家網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)計工程師崗位需求；（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計能力：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新產(chǎn)品的系統(tǒng)軟件方面的創(chuàng)新研究和設(shè)計能力，以滿足科研單位和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠家的系統(tǒng)軟件設(shè)計工程師工作崗位需求；（3）網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)能力：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、技術(shù)方案設(shè)計與評估、組網(wǎng)工程實(shí)施等方面的能力，以滿足系統(tǒng)集成公司的網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位需求；（4）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理維護(hù)與評估能力：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以滿足企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理員工作崗位需求；（5）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)能力：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)方面的能力，以滿足行業(yè)軟件公司軟件工程師工作崗位需求；為了達(dá)到不同的能力培養(yǎng)要求，分模塊設(shè)置了對應(yīng)的理論課程體系，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程（詳見表1）。
3實(shí)踐課程體系設(shè)計
面向應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)，除了環(huán)環(huán)相扣的理論課程模塊設(shè)計以外，實(shí)踐課程體系的設(shè)計尤其至關(guān)重要。學(xué)生踏入社會之前，企事業(yè)單位所要求的工作經(jīng)驗(yàn)，只能靠在校期間的實(shí)踐課程來鍛煉熟悉。因此設(shè)計了以下四個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論課知識點(diǎn)多，概念和名詞繁雜，基本理論抽象，是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的基本特點(diǎn)。要想讓學(xué)生能夠?qū)Υ罅康闹R點(diǎn)和基本理論充分理解，單靠教師的課堂講解是不夠的，這就需要借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過實(shí)際操作，利用理論與實(shí)踐相互作用，達(dá)到對概念和理論的充分理解。這要求網(wǎng)絡(luò)工程的所有專業(yè)課，實(shí)驗(yàn)設(shè)置需占到總課時的1/3，才能保證學(xué)生通過實(shí)踐很好地理解理論。例如講授TCP的三次握手，學(xué)生很難充分理解實(shí)際網(wǎng)絡(luò)建立TCP連接時是如何實(shí)現(xiàn)的。如果在實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生通過嗅探軟件，打開一個網(wǎng)絡(luò)鏈接，抓到對應(yīng)的TCP數(shù)據(jù)包，分析包里的TCP首部字段，就可以很形象地看到TCP的三次握手究竟是如何實(shí)現(xiàn)的。（2）課程設(shè)計課內(nèi)實(shí)驗(yàn)只能起到對一門課程的某個知識點(diǎn)的實(shí)踐練習(xí)，若想做到對知識的綜合運(yùn)用，就需要為一些核心課程設(shè)置課程設(shè)計。這就要求學(xué)生根據(jù)老師給出設(shè)計任務(wù)書和要求，通過1-2周的課程設(shè)計，完成一個完整的網(wǎng)絡(luò)作品，比如一個網(wǎng)站。同時要求學(xué)生寫一份完整的課程設(shè)計報告，包括整個課程設(shè)計的過程：需求分析、設(shè)計工具的選擇、設(shè)計流程分析、整體設(shè)計、模塊設(shè)計、實(shí)現(xiàn)，直到測試、結(jié)論。通過課程設(shè)計，一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，深入研究，分析問題、解決問題的能力；另一方面也培養(yǎng)學(xué)生選用參考書，查閱手冊及文獻(xiàn)資料的能力。最重要的是可以讓學(xué)生鞏固和加深對基本原理的理解，提高綜合運(yùn)用課程所學(xué)知識的能力。表2列出不同課程模塊對應(yīng)的課程設(shè)計：表2不同能力培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的課程設(shè)計（3）網(wǎng)絡(luò)工程綜合訓(xùn)練課程設(shè)計是對一門課程涉及的知識和內(nèi)容進(jìn)行一個相對綜合的設(shè)計，當(dāng)學(xué)完所有的課程后，若想對整體專業(yè)知識進(jìn)行一個綜合的訓(xùn)練和評價，就需要在在大四的上學(xué)期，安排1-2個月的網(wǎng)絡(luò)工程綜合訓(xùn)練。工程綜合訓(xùn)練是在傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它對培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的課程模塊，選擇相應(yīng)的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。假設(shè)學(xué)生選擇的網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)課程模塊，那么需要選擇組網(wǎng)工程綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。在整個工程綜合訓(xùn)練過程中，首先安排專人對學(xué)生進(jìn)行模擬面試，面試通過后，正式進(jìn)入工程綜合訓(xùn)練。接下來的時間，從指導(dǎo)老師到學(xué)生，角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣镜捻?xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目承擔(dān)人，按照公司化的模式進(jìn)行管理。最后進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，并給出對學(xué)生的表現(xiàn)給出評價和分?jǐn)?shù)。（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)工程綜合訓(xùn)練雖然可以全面考察學(xué)生獨(dú)立綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，但是畢竟是模擬，不是真刀實(shí)槍地在現(xiàn)實(shí)的企業(yè)中實(shí)踐。因此整個大學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的最后環(huán)節(jié)是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。一般由指導(dǎo)老師推薦或?qū)W生通過自己去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。學(xué)生通過在實(shí)習(xí)單位里1-3個月的現(xiàn)場實(shí)習(xí)，將之前所學(xué)用來解決實(shí)際問題。比如參與完成公司的某一項(xiàng)目，并將個人承擔(dān)的子項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計的題目和內(nèi)容，最終形成畢業(yè)設(shè)計作品，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，參加畢業(yè)設(shè)計答辯。
4小結(jié)
課程體系在培養(yǎng)方案中起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)方案的主線，本文從網(wǎng)絡(luò)工程整體生命周期不同階段對應(yīng)的能力需求入手，確立了模塊化的人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)。為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，本文從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)—>課程設(shè)計—>網(wǎng)路工程綜合訓(xùn)練—>畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計四個層面，階梯式遞進(jìn)，讓學(xué)生通過實(shí)踐，從對單個知識點(diǎn)的實(shí)踐，到一門課程綜合實(shí)踐，再到整個專業(yè)課程的模擬綜合工程訓(xùn)練，及至畢業(yè)前的單位實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生的應(yīng)用能力從點(diǎn)到面，從淺到深，從小到大，得到了逐步的擴(kuò)展和提高。
作者：賈慧娟 劉琨 單位：河南理工大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：Moodle平臺；自主學(xué)習(xí)活動；自主學(xué)習(xí)能力；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師的講授為主，學(xué)生以被動接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以學(xué)生為主、協(xié)作參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生系統(tǒng)知識與理論的掌握、能力的培養(yǎng)，存在學(xué)生約束性差、知識掌握碎片化等問題；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式又不能好地體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性。針對這些問題，國內(nèi)更多使用“自主學(xué)習(xí)能力”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。一般認(rèn)為，在我國的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在了解教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃，有效使用學(xué)習(xí)策略并加以監(jiān)控，并能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。目前我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低，亟待提高。迅猛發(fā)展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程深層次整合的強(qiáng)大趨勢給大學(xué)教學(xué)帶來新的契機(jī)，教育部提出的“基于計算機(jī)與課堂多媒體教學(xué)模式”，已不是一般意義上的計算機(jī)輔助教學(xué)模式，而是指計算機(jī)（包括信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、課堂教學(xué)與大學(xué)課程的整合顯然，建立網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)自主教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心之一，具有自主學(xué)習(xí)能力是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)課程學(xué)習(xí)成功的目標(biāo)。
一、Moodle平臺的應(yīng)用
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然具有學(xué)習(xí)資源豐富、協(xié)同交流便捷、互動友好等優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的主導(dǎo)、參與和監(jiān)控，預(yù)期的效果并不能使人滿意。Moodle即模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle是以建構(gòu)主義特別是社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。除了先進(jìn)的教學(xué)理念，完善強(qiáng)大的功能和易學(xué)易用的特性也是Moodle平臺的顯著特點(diǎn)。模塊化的程序設(shè)計使得Moodle的修改和擴(kuò)充十分靈活，而良好的通用性、開放源代碼等特性更是促進(jìn)了Moodle平臺的廣泛使用，使Moodle成為國際上最流行的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。
二、基于Moodle平臺的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計
在Moodle平臺下，依據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本流程并結(jié)合Moodle平臺所提供的功能模塊可以進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計。課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等一些基本特征。構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的主要成分如下：1）學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2）活動任務(wù)；3）學(xué)習(xí)的方式方法、操作步驟、交互方式和群體的組織方式；4）學(xué)習(xí)成果；5）活動監(jiān)管規(guī)則，角色和職責(zé)規(guī)劃；6）學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)活動的核心要素就是活動任務(wù)，活動任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了直接的（部分）因果聯(lián)系。在Moodle 平臺中的討論區(qū)、聊天等模塊中，可以進(jìn)行交互性課程設(shè)計；資源的共享性主要體現(xiàn)在資源模塊中；在Moodle 的所有模塊中，都可以體現(xiàn)開放性，通過Moodle 平臺可以改變、調(diào)整課程的體系和內(nèi)容；協(xié)作性主要體現(xiàn)在Wiki 模塊與討論區(qū)模塊中；Moodle 平全支持學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在進(jìn)行Moodle 平臺下基于任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計時，應(yīng)充分考慮實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計。Moodle平臺就是為《市政基礎(chǔ)工程》自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實(shí)施提供契機(jī)，它不僅為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供便捷的會話交流機(jī)會和大量的文本、圖象、動畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并能依據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能以及交互評價和測驗(yàn)等活動，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理、公正的評價。利用Moodle平臺的多功能性、資源和活動的多樣性等優(yōu)勢特征，我們構(gòu)建一個基于Moodle平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型
三、基于Moodle平臺的自主學(xué)習(xí)的實(shí)施
依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，具體開展自主學(xué)習(xí)的步驟如下：①教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計在Moodle平臺上創(chuàng)建與課堂教學(xué)相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，全體學(xué)生在網(wǎng)上完成注冊，成為Moodle平臺的用戶。②教學(xué)開始后，教師在課堂上系統(tǒng)的講解學(xué)科知識，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在Moodle平臺上為當(dāng)前的教學(xué)階段添加相關(guān)的資源和任務(wù)（作業(yè)、討論區(qū)、問卷調(diào)查、測驗(yàn)、互動評價、程序教學(xué)）。③學(xué)生按照任務(wù)的要求在課下通過探究式、協(xié)作式、自主式等學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，并將作品上傳Moodle平臺。在此期間，教師要通過Moodle平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助以及評價，及時的對學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，集中解決普遍存在的問題。④在這一階段的教學(xué)完成后，要對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，解決在學(xué)習(xí)開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題，重新開始下一階段的教學(xué)。⑤在整個課程結(jié)束以后進(jìn)行總結(jié)性評價，根據(jù)學(xué)生對課程的掌握程度對基于Moodle平臺的混合學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。
四、結(jié)語
在Moodle平臺下建立基于自主學(xué)習(xí)課程可以充分利用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，將教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，Moodle平臺為開展任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。本文淺述了Moodle平臺下《市政基礎(chǔ)工程》的自主學(xué)習(xí)模式及基于任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計流程，可為教師開展Moodle平臺下基于任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)英語翻譯；構(gòu)建主義理論；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計
進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已引起我國教育部門和專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐。在教育部召開的啟動新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會上，與會專家討論了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)、原則、技術(shù)規(guī)范、方法等，提出了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行稿）》，為課程的開發(fā)提供了一個方向。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，高校校園網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)使得學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂環(huán)境都發(fā)生了很大變化，學(xué)生對教師，對教學(xué)方式和教學(xué)策略都提出了更多的要求。因此，如何做好基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程設(shè)計，使課程充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打破時間和空間的限制，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的互動和質(zhì)量都具有重要的意義。
一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早的提出者皮亞杰是一位心理學(xué)家，他在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的具有很強(qiáng)的影響力，尤其是他在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域所做出的貢獻(xiàn)尤其突出。皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不應(yīng)該成為知識的被灌輸者，或課堂教學(xué)的被管理者。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時提出了學(xué)習(xí)中的四大要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”。“情境”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，即必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這無疑對教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，也就是說，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要打破課堂教學(xué)的空間局限性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的外部環(huán)境也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”指的是學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)課程的“協(xié)作”要通過現(xiàn)代科技技術(shù)來達(dá)到，而在信息爆炸的年代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了海量的信息，也使得學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自己的需求收集和整理適合的信息。建構(gòu)主義重的“會話”突出的是學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享 ，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了更多“會話”的途徑，而且學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作更自由?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。并了解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及對該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲被認(rèn)為是以“圖式”的形式存在的。綜上所述，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力決定的，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力決定的。也就是說，獲得知識的獲取取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
二、《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的意義
《醫(yī)學(xué)英語翻譯》作為醫(yī)學(xué)院校重要的ESP課程之一，其課程建設(shè)質(zhì)量對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)具有重要的影響力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過翻譯實(shí)踐使用醫(yī)學(xué)詞匯，并在特定的情境下學(xué)習(xí)兩種語言之間的自如轉(zhuǎn)換。眾所周知，翻譯課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了翻譯理論的學(xué)習(xí)之外，更重要的是讓學(xué)習(xí)者通過大量的翻譯實(shí)踐習(xí)得在具體的情境下解決翻譯問題的能力。因此，《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和建設(shè)具有重要的意義：（1）實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)不僅僅讓本校師生共享教學(xué)資源，還能夠?qū)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源向全社會開放，讓更多的人受益。（2）優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)了一個引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，探索事物本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)探究，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。通過設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地自由地安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識交流，為學(xué)習(xí)者提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
三、《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計程序
1、需要分析
需求分析是課程設(shè)計的基礎(chǔ)。Bloor在1984年提出“以目標(biāo)為核心”的需求分析與“以學(xué)習(xí)者為核心”的需求分析法、Halliday也提出了“以學(xué)習(xí)為中心的需求分析。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)在此基礎(chǔ)上使用問卷調(diào)查法、測試法、觀察法、訪談法和查閱文獻(xiàn)資料法等方法對《醫(yī)學(xué)英語翻譯》課程進(jìn)行需求分析。力圖明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方面目前的狀況、所期望學(xué)習(xí)達(dá)到的狀況以及兩者之間的差距。
2、目標(biāo)設(shè)定
確定課程目標(biāo)是課程設(shè)計的第一步。目標(biāo)設(shè)計的步驟：第一，充分地調(diào)查市場。了解市場對于翻譯人才的需求量和需求特點(diǎn)。第二， 展開多方面問卷調(diào)查。通過對醫(yī)藥院校英語專業(yè)的在校生、應(yīng)、往屆畢業(yè)生、教師、企事業(yè)單位等各方代表運(yùn)用訪談或問卷調(diào)查的形式調(diào)查有關(guān)《醫(yī)學(xué)英語翻譯》課程設(shè)置方面的問題。分析對應(yīng)的崗位對從業(yè)人員能力的要求，為確定合理的培養(yǎng)計劃提供素材。第三，進(jìn)行能力分析并總結(jié)。結(jié)合市場需求，崗位要求，院校特點(diǎn)等因素對翻譯人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析總結(jié)。
3、教學(xué)大綱制定
針對英語教學(xué)的大綱種類繁多，而ESP領(lǐng)域討論和使用較多的大綱多為交際法大綱。醫(yī)學(xué)英語翻譯屬于ESP課程，而翻譯教學(xué)的根本目的也是為了交際，因此應(yīng)選擇交際法大綱進(jìn)行設(shè)計。大綱框架包含內(nèi)容：（1）教學(xué)對象；（2）教學(xué)目的；（3）教學(xué)內(nèi)容；（4）教學(xué)原則。
4、教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)內(nèi)容分析的步驟：第一，分析教材。將教材內(nèi)容分解為相對獨(dú)立的知識結(jié)構(gòu)，再明確不同教學(xué)內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而后注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它課程之間的橫向聯(lián)系。第二，真實(shí)的語料。在網(wǎng)絡(luò)課程中添加相關(guān)練習(xí)題、材料，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境。
5、教學(xué)策略選擇
現(xiàn)代教學(xué)理論提出基于學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動的兩種教學(xué)策略，兩種策略各有優(yōu)缺點(diǎn)?！夺t(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該尋找?guī)追N教學(xué)模式的平衡點(diǎn)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動最大程度的結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的無縫對接。（1）視頻模式。這類模式主要以視頻公開課的形式進(jìn)行。將課堂教學(xué)制作成為視頻公開課，通過網(wǎng)絡(luò)上傳至課程網(wǎng)頁，既可以滿足本校學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，隨時隨地復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以對社會開放，滿足更多人的學(xué)習(xí)需求。（2）自主-交互模式。在這類模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單獨(dú)進(jìn)行的，學(xué)生可以通過電子郵件異步非實(shí)時地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間或師生之間的交互，也可以通過網(wǎng)絡(luò)的在線交談ORC方式實(shí)現(xiàn)實(shí)時交互。（3）PBL教學(xué)模式。教師根據(jù)每個單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度適宜的問題，學(xué)生在教師的啟發(fā)和提示下，使用已具有的語言技能和翻譯技巧單獨(dú)或合作解決問題。教師可以在服務(wù)器的公共討論區(qū)公布部分學(xué)生的答案，通過BBS系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)時在線討論。（4）任務(wù)型教學(xué)模式。由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出一組專題研究項(xiàng)目（或者由學(xué)生自己選擇研究的專題），教師發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，在網(wǎng)上給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過搜集、分析和運(yùn)用相關(guān)資料，深入研究情境，體驗(yàn)知識的建構(gòu)，完成研究報告。（5）體驗(yàn)式教學(xué)模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)一個相對真實(shí)的語言環(huán)境，構(gòu)建翻譯的實(shí)戰(zhàn)模擬平臺，使學(xué)生能夠在模擬中的到鍛煉。
6、教學(xué)效果評價
采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對課程教學(xué)效果進(jìn)行評價。主要方式包括：測試、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、電子檔案袋評價等。
基于構(gòu)建主義《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計程序體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，結(jié)合情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個方面進(jìn)行設(shè)計，突出了網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動中的重要作用，值得筆者進(jìn)行更加深入的研究。
【作者簡介】
關(guān)鍵詞：Moodle平臺；網(wǎng)絡(luò)課程；多媒體技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。[1]Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，它是澳大利亞教師馬丁設(shè)計開發(fā)的遠(yuǎn)程課程管理系統(tǒng)，[2]是一個源代碼開放的免費(fèi)軟件，它為老師在網(wǎng)上建立網(wǎng)絡(luò)課程管理網(wǎng)絡(luò)課程提供了有效的途徑和手段。
Moodle網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺主要依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即以學(xué)習(xí)者為主體，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作共同建構(gòu)知識。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)遵從社會建構(gòu)主義教育學(xué)，該理論基于建構(gòu)性的認(rèn)識論，也是建構(gòu)主義的重要分支，它在當(dāng)代哲學(xué)思潮和維果茨基心理發(fā)展理論的相互融合中逐漸發(fā)展起來。[3]
1.理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義（constructivism）最早的提出者是皮亞杰（Piaget），在其理論基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究。因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下形成了新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)。
2.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)
（1）技術(shù)支持。Moodle平臺操作方便，只需要簡單的培訓(xùn)就可以使用。它的界面比較簡單，使用時可以根據(jù)需要隨時調(diào)整界面，增減內(nèi)容。Moodle平臺還具有較強(qiáng)兼容性和易用性，幾乎可以在任何支持PHP的平臺上安裝，安裝過程也十分簡單，只需要一個數(shù)據(jù)庫即可。
（2） Moodle平臺環(huán)境搭建流程。在線安裝Moodle平臺，首先要安裝XAMPP軟件，為Moodle平臺的安裝搭建環(huán)境；然后，將Moodle軟件復(fù)制到XAMPP軟件中的htdocs文件夾中，運(yùn)行XAMPP軟件并啟動Aphche和MySQL選項(xiàng)；接著，輸入地址http：//localhost/moodle開始安裝Moodle軟件，按照提示逐步完成Moodle平臺設(shè)置；最后，設(shè)置完成后根據(jù)賬號密碼登錄，便可進(jìn)入Moodle平臺的操作界面。
（3）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)。Moodle的設(shè)計目的是提供一個用于教育的社會建構(gòu)主義框架。在Moodle平臺中，可以很方便地添加資源和活動，為創(chuàng)設(shè)一個良好的、有利于互動的情境提供了很好的條件。下面以“數(shù)字圖像處理”網(wǎng)絡(luò)課程為論述網(wǎng)絡(luò)課程的制作過程。
首先，打開編輯功能，在Moodle平臺的課程中建立課程；然后，課程建立后，根據(jù)課程內(nèi)容添加章節(jié)；接著，各項(xiàng)功能添加后，再對每項(xiàng)功能進(jìn)行編輯，添加該課程學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容；最后，完成網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)。
基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)可以極大地改變當(dāng)前的教學(xué)方式，彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)的不足和漏洞，更大程度地提高教師教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以為其他課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供教學(xué)案例。
3.總結(jié)
Moodle平臺本身采用模塊化設(shè)計，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時可根據(jù)自己的課程需要，動態(tài)地選擇使用各個模塊，就像搭積木一樣簡單直觀。
將多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和Moodle平臺結(jié)合起來，建構(gòu)了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計流程，利用我們的多媒體課件，為學(xué)習(xí)者提供這樣一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與互動的平臺。設(shè)計與開發(fā)基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程，可以為其他的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供指導(dǎo)，更大限度地提高教師教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（01）：5―11.
關(guān)鍵詞：學(xué)賽結(jié)合;網(wǎng)絡(luò)營銷;課程設(shè)計
《網(wǎng)絡(luò)營銷》是高職院校電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程旨在訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行營銷和策劃的能力，是一門實(shí)踐性要求極強(qiáng)的課程。筆者在實(shí)施課程教學(xué)時，以網(wǎng)絡(luò)營銷能力大賽為引導(dǎo)，通過實(shí)施“學(xué)賽結(jié)合”的教學(xué)模式，搭建便于學(xué)生實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)的《網(wǎng)絡(luò)營銷》在線開放課程平臺，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)效果。本文總結(jié)筆者在該課程教學(xué)過程中的整體設(shè)計思路以及在線開放教學(xué)平臺的架構(gòu)方法。
一、基本設(shè)計思路
1.教學(xué)模式設(shè)計
“學(xué)賽結(jié)合”教學(xué)模式的核心是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競賽形式完成實(shí)踐任務(wù)。我們選擇了中國互聯(lián)網(wǎng)中心的網(wǎng)絡(luò)營銷能力秀大賽貫穿課程教學(xué)過程，在“學(xué)賽結(jié)合”的基礎(chǔ)上，針對高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將教學(xué)過程細(xì)化為“導(dǎo)、學(xué)、做、結(jié)、戰(zhàn)”五個環(huán)節(jié)。其中，“導(dǎo)”是建立知識導(dǎo)圖，使學(xué)生了解知識框架、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；“學(xué)”為學(xué)習(xí)課堂，主要通過微課的形式講述基本營銷方法；“做”就是操作課堂，采用微課的形式訓(xùn)練學(xué)生的動手能力；“結(jié)”就是項(xiàng)目小結(jié)，首先設(shè)計一個項(xiàng)目小測，對前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)收，然后總結(jié)，再次提煉知識點(diǎn)；“戰(zhàn)”是網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，我們編輯了詳盡的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)手冊，同時以網(wǎng)絡(luò)營銷能力大賽為主要實(shí)戰(zhàn)平臺，以電子商務(wù)營銷平臺，如淘寶網(wǎng)等為輔助平臺，指導(dǎo)學(xué)生通過參加競賽、運(yùn)營店鋪等實(shí)戰(zhàn)形式完成實(shí)踐教學(xué)。通過以上五個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)賽結(jié)合”。
2.教學(xué)項(xiàng)目及進(jìn)度設(shè)計
根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計了四個主要的課程項(xiàng)目，并精心設(shè)計了項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度。由下圖可見，項(xiàng)目2、3、4是并行項(xiàng)目，可同時展開，尤其是項(xiàng)目3-2和項(xiàng)目4貫穿整個教學(xué)過程，需要學(xué)生邊學(xué)邊做，投入更多的時間和精力。這兩個項(xiàng)目的實(shí)施不能只局限在課堂教學(xué)時間中，學(xué)生要時刻關(guān)注平臺的變化，在課外自主學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目。
3.教學(xué)考核設(shè)計
根據(jù)課程的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，課程考核側(cè)重實(shí)踐過程的考核。主要考核內(nèi)容為兩大部分：高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》在線開放課程設(shè)計河北政法職業(yè)學(xué)院張濤摘要：《網(wǎng)絡(luò)營銷》是電子商務(wù)專業(yè)中一門實(shí)踐性要求較強(qiáng)的課程，“學(xué)賽結(jié)合”教學(xué)模式的核心是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競賽形式完成實(shí)踐任務(wù)。本文基于“學(xué)賽結(jié)合”模式從教學(xué)思路、教學(xué)項(xiàng)目及進(jìn)度、教學(xué)章節(jié)等方面闡述高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》在線開放課程的設(shè)計。關(guān)鍵詞：學(xué)賽結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營銷課程設(shè)計文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2017-04-0270第一部分是在線開放課程平臺上的學(xué)習(xí)情況考核。在線開放平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)點(diǎn)展示，這些任務(wù)點(diǎn)包括微課視頻的觀看、案例分析、測驗(yàn)、作業(yè)、參與討論情況等。學(xué)生每完成一個任務(wù)點(diǎn)，系統(tǒng)會根據(jù)完成情況評出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后得出在線學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。第二部分是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)的考核。實(shí)踐過程的考核分為兩個項(xiàng)目的考核。第一個項(xiàng)目的考核是參加競賽的考核，學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)營銷能力競賽，得到一個競賽等級值——AR值，這個AR值代表學(xué)生的競賽努力程度和達(dá)到的營銷等級。這個指標(biāo)成為考核學(xué)生實(shí)踐能力的重要指標(biāo)。另一個項(xiàng)目的考核是關(guān)于營銷實(shí)戰(zhàn)，如開設(shè)網(wǎng)店或者微店等情況的考核，學(xué)生在網(wǎng)上開設(shè)店鋪會獲得相應(yīng)的店鋪等級，這是實(shí)踐考核的一部分。在設(shè)計這兩個項(xiàng)目的考核方式時，我們采用等級折合分?jǐn)?shù)的方式，按照學(xué)生的競賽等級和店鋪等級折合相應(yīng)分?jǐn)?shù)，然后與在線學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，最后得出學(xué)生的考核情況。
二、在線開放教學(xué)平臺架構(gòu)
1.教學(xué)章節(jié)框架設(shè)計
框架是一門課程的主旨，清晰的框架能使學(xué)生快速形成對課程知識的梳理，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。《網(wǎng)絡(luò)營銷》在線開放教學(xué)平臺的教學(xué)章節(jié)按照項(xiàng)目驅(qū)動的方法進(jìn)行設(shè)計，有效地將“導(dǎo)、學(xué)、做、結(jié)、戰(zhàn)”五個教學(xué)環(huán)節(jié)融入每個項(xiàng)目的設(shè)計中。每一個項(xiàng)目下包含任務(wù)，每一個任務(wù)下的內(nèi)容均包含八個環(huán)節(jié)，分別為：“了解我，豐富你——知識導(dǎo)圖——學(xué)習(xí)課堂——操作課堂——項(xiàng)目小結(jié)——網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)——PK大擂臺——了解你，完善我”?？梢钥闯?，除了包含教學(xué)模式中“導(dǎo)、學(xué)、做、結(jié)、戰(zhàn)”五個環(huán)節(jié)外，增加的其他三個環(huán)節(jié)不僅使課程內(nèi)容前后呼應(yīng)，有問有答，同時還增加了課程的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)設(shè)計
教與學(xué)是一個相長的過程。為了隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，我們在每一個教學(xué)章節(jié)的最后都設(shè)計了“了解你、完善我”的互動環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)以開放式問卷的形式進(jìn)行。教師一是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，二是鼓勵學(xué)生對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或是對這些內(nèi)容提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。這些建議和意見是我們完善教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。
3.創(chuàng)新性“PK大擂臺”的設(shè)計
最有效的教學(xué)方式在于能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，這就要求教師不能唱獨(dú)角戲，而要讓學(xué)生扮演學(xué)習(xí)的角色，發(fā)出代表不同觀點(diǎn)的聲音，讓這些不同觀點(diǎn)進(jìn)行PK，在PK中使學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)真理，最終形成一致的認(rèn)識。下面以“傳統(tǒng)商務(wù)PK電子商務(wù)”為例，說明“PK大擂臺”環(huán)節(jié)的在線平臺設(shè)計思路。具體內(nèi)容見下表
。4.教學(xué)資源建設(shè)
為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們建設(shè)了豐富的案例庫和題庫。案例既包括文字案例，也包括視頻案例。案例的設(shè)計融入“學(xué)習(xí)課堂”的內(nèi)容中，就是案例是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。針對每一案例，我們設(shè)計了一些思考題或是投票活動，引導(dǎo)學(xué)生觀看與思考，學(xué)生可以發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。題庫中編輯了1000多道試題，涵蓋各種題型和《網(wǎng)絡(luò)營銷》的所有知識點(diǎn)，可作為高職院校學(xué)生進(jìn)行專接本考試的復(fù)習(xí)資料。
三、在線開放課程設(shè)計中需要注意的問題
1.適應(yīng)移動學(xué)習(xí)模式
移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，使移動學(xué)習(xí)成為未來重要的學(xué)習(xí)模式。因此在構(gòu)建在線開放教學(xué)平臺時，教師要注意課程資源的編輯與建設(shè)應(yīng)適應(yīng)移動客戶端的瀏覽格式，如文字編輯要采用合適的字體字號，視頻格式最好以MP4或AVI為主等，這樣才能保障資源在移動客戶端正常運(yùn)行。
2.注重互動環(huán)節(jié)設(shè)計
互動和交流是學(xué)生自主解決問題的主要途徑，因此在線開放課程的設(shè)計中，交流討論模塊的設(shè)計與運(yùn)用顯得尤為重要。教師要設(shè)計學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)其討論，采用合適的交互策略，調(diào)動學(xué)生互動交流的積極性，只有形成學(xué)習(xí)者之間全方位的自主交互模式，在線開放課程的設(shè)計才能發(fā)揮實(shí)效。
作者:張濤 單位:河北政法職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 《供用電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計》 課程設(shè)計 課程實(shí)施
《供用電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計》是供用電技術(shù)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、供用電網(wǎng)絡(luò)電氣設(shè)計員崗位證書課程，引入了電氣設(shè)計員職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）。本課程的作用是促使學(xué)生掌握用供電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計必備的理論知識和專業(yè)技能技能，能運(yùn)用所學(xué)知識完成供用電網(wǎng)絡(luò)電氣一次、二次系統(tǒng)設(shè)計工作。
課程培養(yǎng)目標(biāo)如下：
知識目標(biāo)：（1）掌握供用電網(wǎng)絡(luò)電氣一次設(shè)計的方法；（2）掌握供用電系統(tǒng)二次回路和自動控制系統(tǒng)基本設(shè)計的方法。
能力目標(biāo)：（1）能夠?qū)┯秒娋W(wǎng)絡(luò)一次系統(tǒng)進(jìn)行初步設(shè)計計算；（2）能夠?qū)┯秒娋W(wǎng)絡(luò)二次系統(tǒng)進(jìn)行初步設(shè)計計算。
素質(zhì)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生決策的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生緊急應(yīng)變能力；（4）具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
供用電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計工作的基本程序包括：設(shè)計準(zhǔn)備、確定本專業(yè)設(shè)計技術(shù)條件、進(jìn)行專業(yè)配合、編制設(shè)計文件、專業(yè)內(nèi)校核和專業(yè)間會簽、設(shè)計文件歸檔、技術(shù)交底、施工配合及驗(yàn)收、工程總結(jié)。其設(shè)計階段的具體內(nèi)容包括：方案設(shè)計階段、初步設(shè)計階段和施工圖設(shè)計階段。
為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計技能，我將課程分為兩個情境共包含七個項(xiàng)目進(jìn)行，最后安排一周的課程設(shè)計，具體安排如下表：
本課程采用四步教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等相結(jié)合的方法授課，主要依據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書進(jìn)行。除了課堂教學(xué)以外，我們還安排了為期一周的課程設(shè)計，充分利用了學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
在實(shí)施過程中課時比較緊張，我們將相應(yīng)的同類型綜合在一起進(jìn)行匯報。各個情境的實(shí)施可能會讓學(xué)生在課余時間完成，教師進(jìn)行檢查，整體設(shè)計部分也在一周的課程設(shè)計當(dāng)中得以充分體現(xiàn)。
《供用電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計》是一門新開課程，由于其主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計技能，因此進(jìn)行課程教學(xué)改革，將教學(xué)環(huán)節(jié)分成四部分：資訊、決策與計劃、實(shí)施和評估，更充分體現(xiàn)了本門課程的核心技能。它是在學(xué)習(xí)了《供用電網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其基本知識與基礎(chǔ)技能都在先修課程中講解過，本門課程主要訓(xùn)練與提高學(xué)生的設(shè)計技能，包括一次設(shè)計和二次設(shè)計。
我們根據(jù)任務(wù)編寫了輔助教學(xué)資料任務(wù)書、工作單和評價表，并對班級學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出一位組長。在每一任務(wù)開始前我們下發(fā)任務(wù)單，讓學(xué)生拿到任務(wù)單之后做相應(yīng)的準(zhǔn)備，下一過程是進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解，也就是教學(xué)環(huán)節(jié)的資訊部分。資訊部分完成之后下發(fā)工作單，每組同學(xué)分別討論并合作完成工作單的內(nèi)容，即決策與計劃和實(shí)施的過程，最后下發(fā)評價表，首先由學(xué)生自我評價，占總比重的10%，其次是組長根據(jù)平時表現(xiàn)對小組成員進(jìn)行班組評價，期中組長的評價由其他組長完成，占總比重的40%，最后是教師評價，占總比重的50%。每項(xiàng)任務(wù)完成之后，每組成員都要制作匯報課件，將學(xué)習(xí)中遇到的問題及解決方法展示在課件中，無法解決的問題由教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師對學(xué)生的匯報課件進(jìn)行評價，指出其不足與可取之處。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生忘記了以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識，教師適當(dāng)?shù)靥砑踊A(chǔ)知識進(jìn)行講解，在資訊知識講解過程中加入大量案例進(jìn)行講解，工作單中也加入設(shè)計的題目讓學(xué)生加以練習(xí)。由學(xué)生自己進(jìn)行的評價難免會遇到不夠客觀的情況，但是最后由教師評價的部分可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生首次進(jìn)行匯報課件的制作會遇到各種各樣的問題，包括對辦公軟件的不熟悉、小組成員配合不好等，有時也需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，而后面的問題學(xué)生就能自行解決。
教學(xué)改革的實(shí)施從各個方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生使用辦公軟件的能力和團(tuán)隊合作能力，尤其是在實(shí)施的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從各個方面提高學(xué)生的設(shè)計能力，為以后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動;數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0263-02
20世紀(jì)中后葉以來，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、信息技術(shù)的飛速發(fā)展不斷影響著人們的生活方式和觀念。在其影響之下，教學(xué)方式也發(fā)生著深刻的變革，不斷引入更加信息化的新型技術(shù)。最近十年來，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）的理念被越來越多的學(xué)校采納并作為一種教學(xué)方式而存在[1-6]。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，是指在信息化環(huán)境下，授課教師課前提供相關(guān)課程的教學(xué)視頻資源，可以是帶有聲音的PPT或者真人錄像等多種形式，學(xué)生在每堂課前，先自學(xué)相應(yīng)的視頻內(nèi)容，理清課程基本內(nèi)容。在課堂上，授課教師的上課重點(diǎn)則放在答疑解惑、協(xié)作交流以及成果展示。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，提倡學(xué)生的主動性，在課前視頻資源學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有任何不清楚的地方，可以采用反復(fù)重看視頻、網(wǎng)絡(luò)查詢解惑等方式來厘清困惑。課堂上主要是知識內(nèi)化的過程。老師進(jìn)行答疑，課程中，老師更像是一個教練或者引導(dǎo)者的身份。
《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》這門課程主要讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫在當(dāng)下信息化環(huán)境中的應(yīng)用，要求學(xué)生必須要掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念，還要懂得數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)等內(nèi)容。必要時，學(xué)生需要進(jìn)行課程設(shè)計來鞏固學(xué)習(xí)所得，并加以展示。鑒于數(shù)據(jù)庫在社會生活中的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫類課程在高校中普遍開設(shè)。又由于數(shù)據(jù)庫本身涉及到的知識點(diǎn)繁雜眾多，課堂上需要花費(fèi)大量時間來細(xì)述每一個命令的具體操作，或者概念的具體內(nèi)容。高校對于課程的安排一般又比較分散，一周一次的課程教學(xué)并不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識和應(yīng)用。可見，傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學(xué)方式，是并不太適用于數(shù)據(jù)庫這類多信息量、高實(shí)踐性的課程的。
在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是該課程教學(xué)上一個創(chuàng)新。引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師不僅會通過視頻的方式提前講授數(shù)據(jù)庫的具體知識和使用工具，還會引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)據(jù)庫更深的課程之外的內(nèi)容，并對學(xué)生提出課程設(shè)計的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示相互交流。
一、翻轉(zhuǎn)課堂式改革
鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足數(shù)據(jù)庫的高度信息化的要求，我們在該課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，與數(shù)據(jù)庫課程要求相結(jié)合，對傳統(tǒng)課堂提出了一系列的具有實(shí)踐性的改革。下面將對改革后的課堂模式進(jìn)行具體的闡述。
（一）課前學(xué)習(xí)
近幾年，伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，mooc大學(xué)、百度傳課、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡(luò)教育媒體都有著大量受眾?，F(xiàn)在的大學(xué)生對于視頻學(xué)習(xí)也越來越適應(yīng)。數(shù)據(jù)庫授課教師可以借鑒這類網(wǎng)絡(luò)課程的形式，錄制一些微課。微課可以是真人錄像，也可以是帶有聲音講解的PPT視頻，形式不限。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以是要求學(xué)生閱讀教材的某一部分內(nèi)容。
傳統(tǒng)課堂一節(jié)課45分鐘，教師真正用來講授知識的時間也許還不到一半，課堂提問學(xué)生作答效率也不高。在翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，教師可提前制作15～30分鐘的視頻內(nèi)容來對數(shù)據(jù)庫基本內(nèi)容進(jìn)行講解，包括數(shù)據(jù)庫的基本原理和概念，關(guān)系數(shù)據(jù)模型，關(guān)系數(shù)據(jù)庫的設(shè)計方法，或者數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)，并留下基礎(chǔ)問題和進(jìn)階問題供學(xué)生課下作答。
學(xué)生在觀看視頻的時候，與課堂授課不同的是，他可以后退、快進(jìn)、重復(fù)觀看。這樣有利于學(xué)生對課程基本內(nèi)容的把握。如果學(xué)生有不懂的地方，他們可以網(wǎng)絡(luò)查詢解答，也可以保留疑惑課堂提問。
基本內(nèi)容的講解不必過分深入，要注重循循善誘。課后進(jìn)階題目需要有一定的發(fā)散性。
（二）課堂進(jìn)階講授階段
在這一階段中，需要數(shù)據(jù)庫授課老師在課堂上抓住學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)過程中的問題去解答他們的疑惑，并對課程難點(diǎn)進(jìn)行講解。如關(guān)系數(shù)據(jù)模型中的設(shè)計重點(diǎn)難點(diǎn)問題、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)中的疑點(diǎn)等。除此之外，授課教師還要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固第一階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）課程設(shè)計階段
數(shù)據(jù)庫是一個重實(shí)踐性的課程，學(xué)生所學(xué)到的所有知識，最終都是要轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嶋H進(jìn)行項(xiàng)目操作的技能。因此，數(shù)據(jù)庫授課教師可以安排一次課程設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢閱，并督促他們自主學(xué)習(xí)更多的數(shù)據(jù)庫知識。
由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場景在課下，課程設(shè)計的完成時間也是在課下，教師可在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組，然后擬出若干個數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計題目讓學(xué)生自選。題目可以是常見的圖書管理系統(tǒng)、醫(yī)院就診管理系統(tǒng)等，也可以是新穎的具有社會應(yīng)用潛力的新題目。在這一階段中，老師也可以準(zhǔn)備一些具有挑戰(zhàn)性開拓性的題目隨課程設(shè)計任務(wù)一并布置。學(xué)生在課程設(shè)計中，不僅要運(yùn)用到關(guān)系數(shù)據(jù)模型、流程圖，還要涉及到具體的數(shù)據(jù)庫設(shè)計。課程設(shè)計是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，也是一種督促。
課程設(shè)計考核，可以設(shè)計報告的完善程度和課堂展示為主要參考因素。課堂展示主要是為了促進(jìn)同學(xué)們之間的相互交流，提升對不同數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的理解程度，相互學(xué)習(xí)，互通有無。
引入了翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革大致可分為以上三個部分，授課教師也可以根據(jù)學(xué)生受眾的接受程度的不同，在不同階段中進(jìn)行豐富和著重。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)高度信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是又并不完全受制于信息網(wǎng)絡(luò)，主要還是依靠授課教師的指引和提點(diǎn)。
二、優(yōu)點(diǎn)和不足
在《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以將功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來將線下課堂和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行整合，通過線下學(xué)習(xí)的安排為正式課堂留出時間進(jìn)行課程的深度拓展和答疑解惑，通過課程設(shè)計的任務(wù)安排增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計方面的實(shí)踐能力。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有較大的要求，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主探索的一個良好契機(jī)。
但是引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程教學(xué)也存在一些問題，這里需要進(jìn)行討論以便授課教師提前做出更好的應(yīng)對。其一就是學(xué)生自學(xué)的難度比傳統(tǒng)課堂要大。這就要求教師在第一階段的教學(xué)中，要從最基礎(chǔ)的開始抓起，循序漸進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)資源自主解決疑惑。其二就是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度難以明確把握。因?yàn)榈谝浑A段的學(xué)習(xí)中教師沒有隨程參與，這樣導(dǎo)致第一階段很容易成為教學(xué)的盲區(qū)。因此教師最好能夠在這一階段利用一些比較好的在線學(xué)習(xí)平臺，類似mooc等，教師能夠在后臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并布置小測試。同時，精制教學(xué)視頻也要花費(fèi)教師大量的時間和精力。其三是教師的教學(xué)效果得不到及時的反饋。教師無法像傳統(tǒng)的F2F教學(xué)中一樣能夠通過表情或者學(xué)生課堂提問來獲得反饋，并改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生的疑惑是在后續(xù)的第二階段的課堂上表現(xiàn)出來的。其三是課程設(shè)計的小組成員表現(xiàn)差異無法直接量化。由于課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，集中展示，因此教師會對成員的具體參與程度把握不清。這就需要教師改進(jìn)評價方式，盡量公平客觀。
三、總結(jié)
本文提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》的課程教學(xué)是具有一定實(shí)踐性的改革措施。它滿足了數(shù)據(jù)庫課程對于學(xué)生實(shí)際操作能力還有學(xué)習(xí)時間高投入的要求。雖然也有一些弊端，但是教師如果對于課程教學(xué)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，又善于利用網(wǎng)絡(luò)教育形式來激活線下教育，這些問題將迎刃而解，而且翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢將得到很好的體現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 校企合作
一、課程設(shè)計思路
1.課程設(shè)計的指導(dǎo)思想。《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程是以我院的辦學(xué)理念及教學(xué)改革總目標(biāo)作為課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，學(xué)院辦學(xué)理念是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程設(shè)計目標(biāo)必須服務(wù)于學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以它是課程設(shè)計的靈魂；教學(xué)做一體化、教研產(chǎn)一條龍的教改目標(biāo)既是人才培養(yǎng)的途徑也是課程設(shè)計教學(xué)模式具體的體現(xiàn)。課程為專業(yè)服務(wù)、專業(yè)為就業(yè)服務(wù)、就業(yè)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以工學(xué)結(jié)合為主線，基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計。
2.課程設(shè)計的導(dǎo)向、原則和路線。《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程設(shè)計是以就業(yè)為導(dǎo)向，通過近年來會計電算化專業(yè)教師多次走訪人才市場進(jìn)行調(diào)研；邀請行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行專業(yè)、課程論證；并深入不同類型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，我們得出如下結(jié)論：隨著企業(yè)信息化水平的不斷提高，企業(yè)對電算化人才的需求量不斷增加，對電算化人員的要求也越來越高，現(xiàn)在企業(yè)需要的不再是能簡單使用財務(wù)軟件進(jìn)行會計核算的人員而是能使用ERP軟件進(jìn)行財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的人才。
基于會計電算化專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為中小企業(yè)培養(yǎng)財務(wù)、業(yè)務(wù)信息化處理人員的專業(yè)定位，本專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位主要是業(yè)務(wù)核算、財務(wù)核算崗及ERP項(xiàng)目實(shí)施崗。不同于《會計電算化》課程，《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程對應(yīng)的就業(yè)崗位主要包括采購、銷售、庫存等相關(guān)業(yè)務(wù)部門核算崗位及存貨會計崗位。
這就是我們課程設(shè)計的導(dǎo)向，課程設(shè)計要以工學(xué)結(jié)合為主線，基于采購、銷售、庫存、存貨核算崗位的工作過程選取典型工作任務(wù)，構(gòu)成了《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程。
3.課程定位。作為會計會計電算化專業(yè)的專業(yè)核心課程，《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程主要培養(yǎng)學(xué)生利用ERP軟件進(jìn)行企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的專業(yè)核心能力，它開設(shè)在第四學(xué)期，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到了承上啟下的作用。
4.校企合作開發(fā)課程。為了更好的滿足就業(yè)崗位能力的需求，我們采用嵌入式合作模式，與用友公司、銀河人才網(wǎng)合作共同開發(fā)了《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及會計電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時整合了一系列的軟硬件教學(xué)資源如教學(xué)大綱、習(xí)題庫、多媒體實(shí)訓(xùn)室、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等。
二、教學(xué)內(nèi)容的選取
基于行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，以用友公司22年與全國80萬客戶成功合作經(jīng)驗(yàn)，我們直接選取用友培訓(xùn)教育學(xué)院的《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》課程標(biāo)準(zhǔn)作為我們這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)在知識、能力、素質(zhì)三方面，為滿足知識能力素質(zhì)目標(biāo)要求，由用友公司負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的制定，我們編寫講義并隨時補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)性和動態(tài)性。
《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，引入企業(yè)專家參與教學(xué)，幫助同學(xué)們了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，對企業(yè)在使用軟件過程中出現(xiàn)的常見性問題進(jìn)行分析，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為日后從事相關(guān)業(yè)務(wù)、財務(wù)核算崗位及ERP項(xiàng)目實(shí)施工作奠定良好的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)組織與實(shí)施
在教學(xué)的組織與實(shí)施過程中始終遵循“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念、“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，靈活采用項(xiàng)目驅(qū)動、情景模擬、角色扮演、互動演練相結(jié)合的教學(xué)方法來組織教學(xué)。
下面選取具體一個單元-賒銷業(yè)務(wù)的處理為例來介紹具體的教學(xué)組織與實(shí)施過程。
首先進(jìn)行任務(wù)告知，本單元的任務(wù)就是賒銷業(yè)務(wù)處理，通過本單元的學(xué)習(xí)讓同學(xué)們明確賒銷業(yè)務(wù)處理流程，了解前期的參數(shù)設(shè)置和業(yè)務(wù)處理的關(guān)聯(lián)；培養(yǎng)熟練使用軟件處理賒銷業(yè)務(wù)的能力。
然后進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備，教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)案例講解并發(fā)放相關(guān)原始單據(jù)和憑證，包括出庫單、銷售專用發(fā)票、各種憑證等。
最后進(jìn)入任務(wù)實(shí)施階段；
第一階段：學(xué)生調(diào)研成果展示，第二階段：業(yè)務(wù)演練，第三階段：師生互動，第四階段：要點(diǎn)總結(jié)、教師點(diǎn)評，第五階段：流程修訂，第六階段：學(xué)生總結(jié)，自評
在教學(xué)組織與實(shí)施的過程中，可針對知識型項(xiàng)目、技能型項(xiàng)目、綜合型項(xiàng)目的不同靈活選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來組織教學(xué)，并有效利用FTP網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、各種網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的共享。
評價并檢驗(yàn)教學(xué)成果好壞最直接的手段就是考核，本門課程的考核分為平時考核和期末考核兩部分，期末考核引入了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書，平時考核突出考核方式多元化、考核內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)。
四、教學(xué)成果與社會評價
通過對《ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)》這門課程的設(shè)計我取得了一些階段性的教學(xué)成果，同時，通過本門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生畢業(yè)時可以保證100%的取得由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的“信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書”。近年來，會計電算化專業(yè)的同學(xué)還多次代表學(xué)院參加相關(guān)比賽都取得了不俗的成績，包括第二屆“用友杯”全國大學(xué)生管理信息化應(yīng)用技能大賽河北區(qū)總決賽團(tuán)體一等獎、“用友杯”第五屆全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽暨沙盤模擬經(jīng)營大賽河北總決賽二等獎等。
此外，我們的大部分畢業(yè)生在畢業(yè)單位都表現(xiàn)良好，獲得所在單位領(lǐng)導(dǎo)較高的評價。這些都充分說明了通過課程設(shè)計的改革，學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)都能得到大幅度的提高。
五、課程特色
[關(guān)鍵詞]EDA技術(shù) 課程改革 實(shí)踐性教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
[中圖分類號] G423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0085-02
教育部、財政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見中明確強(qiáng)調(diào)：以專業(yè)建設(shè)為龍頭，加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與內(nèi)涵建設(shè)，以優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)為保障，加強(qiáng)視頻公開課和精品課程共享資源建設(shè)，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)“本科教學(xué)工程”對高校專業(yè)建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)提出的要求，我校電子信息類專業(yè)本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的原則，高度重視實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用。
EDA技術(shù)作為通信、電子信息類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，其中的硬件描述語言、建模、仿真和綜合技術(shù)既是設(shè)計高性能數(shù)字系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)，也是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效手段。因此，我校針對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，[1-5]包括：教學(xué)大綱制定、教材編寫、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)實(shí)施與考核、網(wǎng)絡(luò)資源的利用和開發(fā)。在實(shí)踐中取得了明顯的教學(xué)效果。
一、課程現(xiàn)狀及改革思路
EDA技術(shù)課程包含了理論與實(shí)踐兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)實(shí)踐中存在一些不合理的地方：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)歸屬不同的教學(xué)單位，獨(dú)立授課，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)；理論教學(xué)偏重理論的完整性，大量介紹各種發(fā)展史、各種硬件，軟件編程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練稍顯不足；實(shí)踐教學(xué)學(xué)時偏少，且內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)室硬件投入相對不足；沒有充分利用現(xiàn)代化教育手段，教學(xué)形式單一。
EDA技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)中必須高度重視實(shí)踐性教學(xué)，改革的思路是：突出實(shí)踐性教學(xué)的主體地位，根據(jù)實(shí)踐性教學(xué)的需要制定課程的教學(xué)大綱，適當(dāng)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度，規(guī)范教學(xué)實(shí)施，并且要把網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力。
二、課程改革實(shí)踐
（一）教學(xué)大綱制定
課程總學(xué)時為64學(xué)時，包含理論教學(xué)32學(xué)時、上機(jī)實(shí)驗(yàn)16學(xué)時、課程設(shè)計16學(xué)時。三部分教學(xué)內(nèi)容由同一名教師承擔(dān)。理論教學(xué)要使學(xué)生掌握可編程邏輯器件的基本結(jié)構(gòu)、EDA開發(fā)工具、軟件使用以及硬件描述語言，學(xué)會應(yīng)用EDA工具進(jìn)行數(shù)字系統(tǒng)的電路設(shè)計。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要使學(xué)生理解和掌握EDA工具平臺，熟練運(yùn)用軟件編寫程序，更為重要的是要學(xué)會用軟件編程的思路分析問題，培養(yǎng)學(xué)生動手和解決問題的能力。課程設(shè)計要通過引入跟電子技術(shù)應(yīng)用聯(lián)系密切的設(shè)計課題進(jìn)行設(shè)計實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中提煉模型、并對模型進(jìn)行優(yōu)化、設(shè)計的能力，當(dāng)然這就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（二）教材建設(shè)
該課程的目的是引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的通用集成電路的應(yīng)用轉(zhuǎn)向可編程邏輯器件的應(yīng)用，合理選取或編寫教材就非常重要。在我校的EDA技術(shù)課程改革中，我們編寫并正式出版了《EDA技術(shù)基礎(chǔ)》。該教材整合了我們多年在教學(xué)和科研實(shí)踐所取得的成果，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為定位，體現(xiàn)了所編即所教、所教即所學(xué)、所學(xué)即所用的原則。教材內(nèi)容主要包括：EDA技術(shù)概述、可編程邏輯器件CPLD/FPGA簡介、Max+plusII/QuartusII軟件應(yīng)用、Verilog HDL硬件描述語言、VHDL硬件描述語言、程序設(shè)計實(shí)例、EDA實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計。該教材的特點(diǎn)就是以實(shí)踐教學(xué)為主，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要合理安排理論教學(xué)內(nèi)容，并且是把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及課程設(shè)計統(tǒng)一到教材中，融理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計為一體的教學(xué)模式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，效果明顯。
（三）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
EDA技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)室投入很大，EDA實(shí)驗(yàn)平臺包括計算機(jī)、實(shí)驗(yàn)箱、芯片、下載設(shè)備等。很多高校由于資金投入大、設(shè)備利用率低而不愿過多投入。我校的解決方案就是充分利用現(xiàn)有的計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，搞聯(lián)合建設(shè)。
EDA實(shí)驗(yàn)包括隨課實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計兩大部分，隨課實(shí)驗(yàn)完全在計算機(jī)上做，只做程序設(shè)計、編譯、仿真，目的就是掌握EDA工具軟件及HDL語言。而要實(shí)現(xiàn)一個完整的EDA過程，就需要用下載平臺、芯片等硬件，這一部分的訓(xùn)練放在課程設(shè)計階段。課程設(shè)計以3人為一組，10套平臺就可以滿足教學(xué)的需要。同時，為了使設(shè)備利用最大化，在安排課程設(shè)計的時候，就要綜合考慮學(xué)生人數(shù)、指導(dǎo)教師人數(shù)、實(shí)驗(yàn)室硬件承受能力和實(shí)驗(yàn)室開放時間安排等。我校的通常做法就是打破時間規(guī)定，在一定時間范圍內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室，從早上8點(diǎn)到晚上10點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室全時段開放，指導(dǎo)老師全天候值班，讓學(xué)生只做下載調(diào)試這一內(nèi)容，其他步驟在各自的計算機(jī)上完成，這樣的安排，可最大限度發(fā)揮硬件設(shè)備和師資的潛力，保障教學(xué)的正常開展。
（四）規(guī)范課程實(shí)施及考核
在教材的編寫中，我們已經(jīng)將理論、實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計三者做了統(tǒng)籌安排，教學(xué)大綱也明確了各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)及相互聯(lián)系，保障教學(xué)效果的手段就是建立統(tǒng)一的課程實(shí)施規(guī)范，凡參與該課程教學(xué)的教師要嚴(yán)格遵守。課程實(shí)施過程中，主要是保證理論課、實(shí)驗(yàn)課及課程設(shè)計的時間匹配問題，即每次隨課實(shí)驗(yàn)的開設(shè)時間、課程設(shè)計的開設(shè)時間及課時數(shù)安排。
規(guī)范課程實(shí)施的另一個方面就是建立統(tǒng)一的課程考核方式：理論課、實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計分別考核，其中以課程設(shè)計為主，凡是在課程設(shè)計階段表現(xiàn)出色的學(xué)生，該課程免考，成績核定為優(yōu)秀，并且在開課之初就把考核要求告知學(xué)生，從一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，舉辦校級EDA設(shè)計大賽，凡參與且獲獎的學(xué)生，可以抵扣部分選修課的學(xué)分，在精神和物質(zhì)上予以一定的獎勵，在評先、評優(yōu)、保送、留校、推薦工作等環(huán)節(jié)予以優(yōu)先考慮等，培養(yǎng)學(xué)生自食其力，勤勉奮斗的做人態(tài)度，這是對學(xué)生最好的教育。
（五）開辟網(wǎng)絡(luò)課堂
網(wǎng)絡(luò)課堂是當(dāng)前流行且學(xué)生感興趣的一種教育手段，對于這門課，互聯(lián)網(wǎng)上有很多EDA技術(shù)方面的視頻資料，不光有教學(xué)方面的，也有公司內(nèi)部培訓(xùn)的資料。如何引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。教師要根據(jù)教學(xué)需要確定一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生利用課余時間作為自修的內(nèi)容，進(jìn)而要求學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)心得和體會整理成報告，對有意義、有價值、有特點(diǎn)的報告，在課堂教學(xué)中加以宣揚(yáng)，激發(fā)更多的學(xué)生參與這種形式的學(xué)習(xí)。
教師還要制作一些教學(xué)視頻，放在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上。這種教學(xué)視頻，不是上課實(shí)況的錄制，力求短小精悍，制作內(nèi)容包括軟件操作、編程實(shí)踐、與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密的課程設(shè)計等。一個視頻解決一個問題，幾分鐘時間就足夠，使學(xué)生投入極短的時間、極少的網(wǎng)絡(luò)成本，即可獲得好的教學(xué)效果，這本身就對教師提出了更高的要求，也是促使教師進(jìn)步的手段。
當(dāng)然，還可以固定一個時間段，由教師參與在線答疑，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)文字、音頻、視頻的實(shí)時教學(xué)服務(wù)。對于利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，不能僅僅依靠教師本身的熱情，學(xué)校要充分考慮教師的付出，建立合理的課酬體系，保障教師積極參與的熱情和教學(xué)效果。
三、總結(jié)
綜上所述，我校的EDA技術(shù)經(jīng)過電子工程系全體老師的認(rèn)真探索，在實(shí)際的教學(xué)中取得了可喜的成績，很多新穎的、建設(shè)性的想法也在改革的過程中不斷涌現(xiàn)，并逐步落實(shí)到教學(xué)中，形成了比較鮮明的特色。一門課程的改革，是個系統(tǒng)工程，需要多方面密切配合，要科學(xué)規(guī)劃，保障投入，嚴(yán)格實(shí)施。相信經(jīng)過我們的努力，一定會為我校教育部應(yīng)用科技型民辦大學(xué)的建設(shè)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 胡勝，宋躍，李君.EDA技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索[J].理工高教研究，2010，29（5）.
[2] 葉波，趙倩，林麗萍.FPGA課程教學(xué)改革探索[J].中國電力教育，2010，（24）.
[3] 夏煥章.建立實(shí)踐教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（10）.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育課程開發(fā)應(yīng)用
21世紀(jì)，充滿著技術(shù)的神奇與活力。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)帶給人們的是“快樂學(xué)習(xí)”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。
利用先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)了國家教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的進(jìn)步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程的研究內(nèi)容主要是有關(guān)課程的設(shè)計與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡(luò)教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)教育是充分利用計算機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。這個支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法，具有重要的意義。
1、網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成
網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和人才培育的需要，它由以下幾個系統(tǒng)構(gòu)成：
(1)教學(xué)內(nèi)容：課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計劃、知識點(diǎn)、典型實(shí)例、多媒體素材等；
(2)虛擬實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；
(3)學(xué)生檔案：學(xué)生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關(guān)資料等；
(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內(nèi)容檢索、路徑指引等；
(5)開放的教學(xué)環(huán)境：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。
2、網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計原則
(1)個性化：在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供靈活多樣的檢索方式，提供學(xué)習(xí)必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自動記錄功能等。
(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具。
(3)多媒體：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。
(4)動態(tài)化：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教育時要遵循動態(tài)化設(shè)計原則，隨時擴(kuò)充新的知識內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性。
(5)共享性：網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢在于資源共享。為此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要體現(xiàn)共享性的設(shè)計原則。提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。
3、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟
第一階段為教學(xué)設(shè)計階段，包括構(gòu)架、分析和設(shè)計；第二階段為開發(fā)階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發(fā)模式，實(shí)質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設(shè)計過程、實(shí)際操作步驟中所體現(xiàn)出的設(shè)計理念、設(shè)計原則不同而已。
(1)教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍(lán)圖，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計階段，以一種介于基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計的混合模式來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。我們理想的設(shè)計是重視學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計。
(2)課程開發(fā)
網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)階段實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具，將設(shè)計藍(lán)圖變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上虛擬的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)以及系統(tǒng)的集成。
開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的工具主要有兩種：一種是Web開發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具及腳本語言)，這種開發(fā)因?yàn)樯婕暗骄幊毯蛿?shù)據(jù)庫的開發(fā)，需要專業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具。它一個簡單易用的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件，可以為那些非計算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生們建構(gòu)一個較為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
(3)課程評價
包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是指在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，運(yùn)用有效的評測手段和其他的反饋手段來調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。而總結(jié)性評價是在整個網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)完成或上網(wǎng)后，根據(jù)試驗(yàn)原型的評測結(jié)果和實(shí)際運(yùn)行中的反饋信息和出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，之后對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量水平作出價值性判斷。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；開放性；綜合性；工程實(shí)踐
作者簡介：孫亮（1973-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授；李娟（1972-），女，山東榮成人，東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0085-01
隨著電力工業(yè)的迅速發(fā)展，我國電網(wǎng)已形成含有超高壓交、直流網(wǎng)絡(luò)的大電網(wǎng)互聯(lián)形式，因而電力系統(tǒng)運(yùn)行的的安全穩(wěn)定性愈加重要。對于各院校電氣工程及其自動化專業(yè)，要培養(yǎng)出適合現(xiàn)代電力工業(yè)發(fā)展、滿足運(yùn)行實(shí)踐要求的從業(yè)人員，必須通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識、經(jīng)濟(jì)意識和科技意識，提高學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
課程設(shè)計是本專業(yè)各門專業(yè)課程重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。通過各專業(yè)課程的課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒏鲗I(yè)課程知識有機(jī)聯(lián)系起來，認(rèn)識到各門專業(yè)課程在本專業(yè)知識體系中的地位及各門課程之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思維方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步工程設(shè)計的能力以及對工程技術(shù)問題認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。為此，在本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系中構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計性、綜合性的課程設(shè)計模式具有重要的意義。[1，2]
一、課程設(shè)計現(xiàn)狀
本專業(yè)的主干專業(yè)課程“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣部分”和“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”都有隸屬于本課程的課程設(shè)計，例如“電力系統(tǒng)分析”課程的“潮流計算”、“短路計算”課程設(shè)計，“發(fā)電廠電氣部分”課程的“變電站電氣一次部分設(shè)計”以及“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程的“環(huán)形網(wǎng)絡(luò)繼電保護(hù)整定”。目前這些課程設(shè)計多為課程性課程設(shè)計，相互之間銜接性較差，學(xué)生難以對知識體系有一個完整的認(rèn)識，而且普遍采用“參照設(shè)計指導(dǎo)書，查閱設(shè)計手冊，進(jìn)行模仿設(shè)計”的模式，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性較差，這樣的課程設(shè)計形式往往收不到很好的效果。[3]
二、課程設(shè)計模式建立
針對電氣工程及其自動化專業(yè)的工程性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，建立了“以專業(yè)知識為主線，以開放式管理為前提，以開放的實(shí)驗(yàn)平臺為基地，以激發(fā)學(xué)生主動性為動力”的開放性、設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性課程設(shè)計模式。將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣部分”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”和“高電壓技術(shù)”等多門專業(yè)主干課程聯(lián)系起來，開設(shè)多個與電力工業(yè)工程實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的選題，要求學(xué)生隨著各門專業(yè)課程的授課進(jìn)程，針對某一選題，在學(xué)院提供的開放式實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行自主設(shè)計和獨(dú)立實(shí)踐。其基本思想是通過進(jìn)行開放式的綜合性課程設(shè)計，使學(xué)生得到一次綜合應(yīng)用所學(xué)各門專業(yè)知識的系統(tǒng)化實(shí)踐鍛煉機(jī)會。[4]
三、課程設(shè)計模式實(shí)現(xiàn)
1.實(shí)踐性題目開設(shè)
針對電力工程實(shí)踐開設(shè)多個與工程實(shí)踐關(guān)系緊密的選題，其中一個選題是電力系統(tǒng)規(guī)劃及發(fā)電廠電氣部分設(shè)計。其針對某個電網(wǎng)的規(guī)劃、設(shè)計及運(yùn)行分析的設(shè)計伴隨專業(yè)課程教學(xué)全過程逐次展開，替代以往課程教學(xué)中的分散習(xí)題和課后集中進(jìn)行的課程設(shè)計，以提高學(xué)生對工程問題整體性的認(rèn)識。
該設(shè)計在專業(yè)課程教學(xué)之初，即在“電力系統(tǒng)分析”課程中，進(jìn)行設(shè)計題目的布置，給出對某一電力系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計所需要的初始條件，隨著課程教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)，要求學(xué)生完成對該電力系統(tǒng)的潮流計算及分析、電壓調(diào)整、故障計算和穩(wěn)定性分析。在后續(xù)的各門專業(yè)課程中，針對該系統(tǒng)中的火力發(fā)電廠進(jìn)行各個專項(xiàng)設(shè)計。在“發(fā)電廠電氣部分”課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對該火力發(fā)電廠的電氣一次部分進(jìn)行設(shè)計，即完成電氣主接線的選擇、電氣設(shè)備的選擇、廠用電部分設(shè)計和配電裝置規(guī)劃設(shè)計等。在“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程學(xué)習(xí)中，對火力發(fā)電廠發(fā)電機(jī)、變壓器組的主保護(hù)進(jìn)行配置和整定。在“高電壓技術(shù)”課程學(xué)習(xí)中，完成火力發(fā)電廠的防雷保護(hù)設(shè)計。在每門課程結(jié)束之后，專門安排一定時間完成課程設(shè)計的說明書、計算書整理撰寫和繪圖等工作，并進(jìn)行該課程設(shè)計的考核。
以往的題目中電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)都是使用教師自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主要是為了保證每個學(xué)生有不同的設(shè)計任務(wù)書，可能不完全符合電力系統(tǒng)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在保證一人一題的基礎(chǔ)上，本課程設(shè)計采用目前電力系統(tǒng)一些典型的算例分析計算，例如IEEE30、IEEE18節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)等的潮流計算分析。
通過這種綜合性課程設(shè)計形式，將以往零散的多個課程設(shè)計聯(lián)系起來，使學(xué)生對電力系統(tǒng)的設(shè)計、運(yùn)行有了從全局到局部逐漸過渡的了解，對工程問題局部與整體的關(guān)系有了更全面的把握，對電力系統(tǒng)一次、二次各部分之間關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識。另外，由于課程設(shè)計貫穿于課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的知識立即就會運(yùn)用到設(shè)計中，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握和理解。
2.開放實(shí)驗(yàn)平臺
充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心和校內(nèi)、外仿真基地。各實(shí)驗(yàn)中心采取全天開放的形式，設(shè)計中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)約，在指定時間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。東北電力大學(xué)現(xiàn)有兩個物理仿真中心——“電力系統(tǒng)動態(tài)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室”和“輸變電運(yùn)行仿真中心”，一個數(shù)字仿真中心——“電力運(yùn)行仿真中心”。 其中動態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)是大型電力系統(tǒng)的一個縮影，可以搭建所設(shè)計的電力系統(tǒng)，通過它可以對電力系統(tǒng)的某些運(yùn)行特性包括潮流、穩(wěn)定等進(jìn)行實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)，從而加深對知識的認(rèn)識和拔高。變電運(yùn)行仿真可以使學(xué)生獲得對運(yùn)行現(xiàn)場的直觀認(rèn)識，獲得實(shí)踐運(yùn)行的基本知識，并對電氣主接線的設(shè)計及配電裝置的規(guī)劃設(shè)計有很大的幫助。通過數(shù)字化計算機(jī)仿真系統(tǒng)了解、熟悉發(fā)電廠和變電站的運(yùn)行操作過程。經(jīng)過課程設(shè)計中的各種實(shí)踐，學(xué)生增加了獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會，提高了實(shí)踐能力，對多門專業(yè)主干課程的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合并加以融會貫通，增強(qiáng)了對電力系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)踐基本原理的理解。
3.輔助措施
根據(jù)當(dāng)前電力工業(yè)的發(fā)展趨勢、電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校的具體情況，組織指導(dǎo)教師到供電公司、發(fā)電廠、電力設(shè)計院等單位進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)、熟悉現(xiàn)今實(shí)際工程的設(shè)計過程，避免課程設(shè)計與工程實(shí)際的脫節(jié)。重新編寫了各個課程設(shè)計的教學(xué)大綱、設(shè)計任務(wù)書和設(shè)計指導(dǎo)書，使之更貼近電力系統(tǒng)工程實(shí)踐。
由于在設(shè)計過程中學(xué)生遇到了利用計算機(jī)制圖和計算能力不足等實(shí)際困難，在制訂培養(yǎng)方案時，開設(shè)“電力CAD”、“電力系統(tǒng)仿真軟件應(yīng)用”及“matlab在電力系統(tǒng)計算中應(yīng)用”等多門選修課，保證了學(xué)生設(shè)計的順利進(jìn)行。另外購置大量設(shè)計手冊，參考資料，解決了以往設(shè)計過程中參考資料嚴(yán)重不足的情況。
由于改革后的題目涉及面較廣，工作量較大，單獨(dú)一名學(xué)生完成有些困難，將每班學(xué)生分成若干小組，由3-4名學(xué)生組成一個小組，共同完成其中一個課題。小組成員在自主設(shè)計的基礎(chǔ)上，一起對課題進(jìn)行研究、討論，共同完成課題，提高了協(xié)同合作能力，充分調(diào)動積極性。
4.嚴(yán)格考核
雖然新的課程設(shè)計模式是以開放式管理為前提，但實(shí)行嚴(yán)格考核的制度。由于本專業(yè)班級較多，做課程設(shè)計的總?cè)藬?shù)很多，必須形成完善的過程評價和結(jié)果考核機(jī)制。所以加強(qiáng)了過程管理，課程設(shè)計成績中含有一部分指導(dǎo)過程成績，并引入畢業(yè)設(shè)計答辯制度對學(xué)生逐一考核，考核不合格者補(bǔ)考和重修，避免了一部分學(xué)生不參加課程設(shè)計，只抄襲其他同學(xué)成品的情況。
四、總結(jié)
具有綜合性、實(shí)踐性、開放性的課程設(shè)計，有利于學(xué)生對知識的掌握、鞏固以及綜合應(yīng)用。經(jīng)過此種課程設(shè)計模式的鍛煉，學(xué)生對電力系統(tǒng)工程實(shí)踐的分析方法及其應(yīng)用有了更深刻的理解，掌握了電氣工程初步設(shè)計基本步驟和方法，為以后從事電氣設(shè)計、運(yùn)行管理和科研工作打下良好的基礎(chǔ)，能更好地適應(yīng)電力行業(yè)實(shí)際工作。初步的教學(xué)實(shí)踐證明了專業(yè)課程設(shè)計改革的必要性和有效性，也為今后的工作積累了經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王冀生.面向21世紀(jì)的中國高等教育[M].西安：陜西人民教育出版社，1998.
[2]袁慧，于兆勤，秦哲.新形勢下培養(yǎng)提高工科學(xué)生工程實(shí)踐能力的認(rèn)識與實(shí)踐[J].高教探索，2007，（2）.
