時(shí)間：2022-12-15 05:36:57
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 元認(rèn)知策略；網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)；元認(rèn)知能力；培養(yǎng)途徑
閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，閱讀的過(guò)程不僅僅是讀者對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行理解、記憶的過(guò)程，同時(shí)還是依靠語(yǔ)言邏輯在讀者腦內(nèi)進(jìn)行自我推演的過(guò)程。[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語(yǔ)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)媒體方式也已經(jīng)成為新的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)閱讀將成為新的、重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式。[2-3]對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)閱讀能力則需要以元認(rèn)知策略為依托。而元認(rèn)知策略是一種閱讀策略，能調(diào)控理解過(guò)程和語(yǔ)言邏輯推理過(guò)程。[4]通過(guò)綜合利用該策略，能幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建出更加合理且高效的閱讀邏輯結(jié)構(gòu)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
一、元認(rèn)知策略概述
1、元認(rèn)知涵義
1976年，心理學(xué)家J?H?Flavell（美國(guó)）首次提出元認(rèn)知（Metacognltion）概念，并以其解釋人的認(rèn)知能力差異。在《認(rèn)知發(fā)展》一書中，J?H?Flavell認(rèn)為主體意識(shí)在某種程度上會(huì)進(jìn)行自我調(diào)控，通過(guò)對(duì)這種調(diào)節(jié)規(guī)律了解、掌握和應(yīng)用，提高主體的認(rèn)知能力、記憶水平和邏輯策略等。[5-6]元認(rèn)知的對(duì)象是主體的認(rèn)知能力，是一種有意識(shí)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己認(rèn)知的心理策略。整合認(rèn)知主體的思維能力并對(duì)外界事物進(jìn)行理解。
2、元認(rèn)知策略解析
在英語(yǔ)教學(xué)中引入元認(rèn)知策略，能通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的優(yōu)化。使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程更加合理，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估。[7]元認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)主要由以下幾項(xiàng)策略所構(gòu)成，分別為監(jiān)控策略、計(jì)劃策略、評(píng)價(jià)策略以及調(diào)節(jié)策略。
計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)進(jìn)程開(kāi)始前，對(duì)所有學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行整體規(guī)劃的策略。在這一階段需要結(jié)合學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知水平和記憶特點(diǎn)，綜合考慮后制定計(jì)劃并嚴(yán)格實(shí)施。[8]主要包括的內(nèi)容有學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制和調(diào)節(jié)。將以上所有學(xué)習(xí)策略進(jìn)行程序化的步驟分析，從而有效避免出現(xiàn)雜亂、無(wú)需的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，并理順學(xué)習(xí)脈絡(luò)。監(jiān)控策略是對(duì)計(jì)劃策略的進(jìn)一步落實(shí)與實(shí)施，通過(guò)監(jiān)控策略能確保學(xué)習(xí)計(jì)劃中各項(xiàng)內(nèi)容都能按照實(shí)現(xiàn)個(gè)人所定的計(jì)劃步驟進(jìn)行，并充分考慮到學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)分配學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)監(jiān)控策略對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題并及時(shí)予以總結(jié)。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以警惕，并對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修正。從多方面、多角度確保學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠順利實(shí)施。評(píng)價(jià)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的自我觀察和審視，通過(guò)綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)策略能有效了解學(xué)習(xí)計(jì)劃在制定和完成等方面所存在的不足，并及時(shí)予以糾正。調(diào)節(jié)策略是各項(xiàng)策略中主動(dòng)性最強(qiáng)的一種策略，通過(guò)自主調(diào)節(jié)調(diào)控，改變學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知能力，對(duì)各種新的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行適應(yīng)。在評(píng)價(jià)策略的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，首先要制定閱讀計(jì)劃，確立不同閱讀部分所采用的閱讀方法，如細(xì)讀、略讀和跳讀的方法。在教師的監(jiān)控之下，讓閱讀教學(xué)策略發(fā)揮其定向作用。以突破閱讀難點(diǎn)，深入理解閱讀內(nèi)容為目標(biāo)。對(duì)學(xué)生個(gè)人理解能力及特點(diǎn)進(jìn)行分析，以之為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)閱讀計(jì)劃加以修正和完善。
二、在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知策略的運(yùn)用
1、教學(xué)方法方面的策略運(yùn)用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英語(yǔ)閱讀創(chuàng)造了條件，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上英語(yǔ)作品、英語(yǔ)新聞等豐富多樣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，有助于多種認(rèn)知策略的開(kāi)展。有研究表明，有意識(shí)的調(diào)節(jié)認(rèn)知策略相比不采用任何策略的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)深入程度等方面都有著顯著優(yōu)勢(shì)。因此，從學(xué)習(xí)者自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)元認(rèn)知方面的鍛煉。而對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。
（1）制定閱讀計(jì)劃。教師在學(xué)期之初，采用隨堂測(cè)試的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的多方面調(diào)查了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力水平以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等相關(guān)事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的成績(jī)結(jié)果進(jìn)行分析，并向?qū)W生進(jìn)行反饋。以此為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知策略的決心，并以之為參照，幫助學(xué)生制定科學(xué)、合理的閱讀計(jì)劃目標(biāo)和計(jì)劃內(nèi)容。
（2）制定監(jiān)控措施。要求學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，并用英文撰寫閱讀體會(huì)。監(jiān)控自身學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況，并對(duì)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中所遇到的相關(guān)問(wèn)題難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，從中總結(jié)并分析解決策略。而后對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行糾正和整改。教師在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用以及具體閱讀能力的培養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)控，使閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)計(jì)劃更加具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高更加有利。
（3）制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。編訂相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上加以應(yīng)用實(shí)施。利用該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀理解方面的評(píng)分自測(cè)，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方法和程序上的不足進(jìn)行反思，從而及時(shí)修正，以對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、自學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。并且這種自測(cè)評(píng)價(jià)是分多階段進(jìn)行的，學(xué)生在每個(gè)階段性閱讀任務(wù)完成后，都要進(jìn)行測(cè)評(píng)。并通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用加以調(diào)整，對(duì)閱讀策略及方法加以糾正，從自我評(píng)價(jià)中提高學(xué)習(xí)效率和閱讀技巧掌握程度。
2、教學(xué)管理方面的策略運(yùn)用
受限于教學(xué)方式、教學(xué)理念的影響，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)生及學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的綜合運(yùn)用等方面有著顯著的劣勢(shì)。過(guò)分注重語(yǔ)法教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練，雖然滿足了應(yīng)試教學(xué)的需求。但實(shí)質(zhì)無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
（1）改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率受到很大局限。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，課堂教學(xué)模式及教學(xué)組織形式都發(fā)生了不小的改變。學(xué)生獲取閱讀材料內(nèi)容的途徑增加，英語(yǔ)交流也逐漸向現(xiàn)實(shí)生活中滲透。因此，對(duì)教學(xué)方法的改革應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)作為切入點(diǎn)，充分利用多媒體課堂，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用。另外，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源種類繁多，內(nèi)容各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀加以選擇，并在課上課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生在閱讀中所遇到的疑難問(wèn)題加以針對(duì)性的輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生采用元認(rèn)知策略調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
（2）改善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。元認(rèn)知策略下的閱讀學(xué)習(xí)，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效果評(píng)估，從而不單單以考試成績(jī)作為參照，還可以利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)估作為元認(rèn)知策略中自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而自我評(píng)價(jià)的維度較多，包括自我進(jìn)步狀況、課上及課下表現(xiàn)等等。通過(guò)多維度評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合的反映，從而為元認(rèn)知培養(yǎng)策略及網(wǎng)絡(luò)閱讀計(jì)劃的修正提供現(xiàn)實(shí)參照。
（3）改變教師閱讀課堂中的身份。網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中，教師身份將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和模式下，教學(xué)主導(dǎo)者以及部分主體作用都被教師所牢牢占據(jù)。而在元認(rèn)知策略的培養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)閱讀模式下，教師所起到的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用被放大，而其所侵占學(xué)生的教學(xué)主體作用則被逐漸剝離。并且，在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師還有了一重新的身份和角色，即網(wǎng)絡(luò)閱讀整體計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，以及不同學(xué)生不同閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃的修正者。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生能在課上課下與教師之間進(jìn)行有效溝通，并幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃，促使教師完善閱讀教學(xué)體系，從這個(gè)角度來(lái)看，教師身份角色的轉(zhuǎn)換，所起到的作用是十分積極的。
三、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)途徑
元認(rèn)知能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，從而對(duì)整體教學(xué)效率產(chǎn)生提高和促進(jìn)的作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。通過(guò)上述概念和應(yīng)用的分析可知，元認(rèn)知能力主要包括元認(rèn)知意識(shí)、元認(rèn)知策略等幾個(gè)方面。以下即對(duì)這幾個(gè)方面分別展開(kāi)分析。
1、培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)
在元認(rèn)知能力的培養(yǎng)中，元認(rèn)知意識(shí)具有十分重要的作用。它總攝了所有元認(rèn)知領(lǐng)域的策略方法，并促成監(jiān)督理解策略的實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)在網(wǎng)絡(luò)閱讀和自主閱讀過(guò)程中，元認(rèn)知意識(shí)是后續(xù)一切相關(guān)學(xué)習(xí)策略開(kāi)展的前提條件。研究者認(rèn)為自我意識(shí)、自信心和學(xué)習(xí)態(tài)度共同構(gòu)成元認(rèn)知意識(shí)的多個(gè)維度。在這些維度框架內(nèi)，元認(rèn)知策略才逐漸成型。為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解和掌控程度，教師應(yīng)該在此過(guò)程中予以引導(dǎo)，確保學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)的目的有所明確，確保學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容有著充分的認(rèn)識(shí)。并將自身知識(shí)水平與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)之間進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。此外，在元認(rèn)知意識(shí)下，能有效發(fā)現(xiàn)各類對(duì)認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生影響的相關(guān)因素。尤其是對(duì)一些條件性的知識(shí)，可通過(guò)元認(rèn)知意識(shí)梳理其中線索，完善理解策略。
2、整合融匯多種策略
網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境紛繁復(fù)雜，學(xué)生對(duì)材料原文的理解深入程度與其對(duì)社會(huì)狀況、文化習(xí)俗等相關(guān)內(nèi)容的了解程度有關(guān)。而元認(rèn)知策略要想發(fā)揮更大的作用。若想提高元認(rèn)知能力，則應(yīng)該將之與社會(huì)情感策略以及認(rèn)知策略等相互結(jié)合，共同發(fā)揮作用。其中元認(rèn)知策略是針對(duì)閱讀者自身的調(diào)節(jié)方法，能通過(guò)評(píng)估、監(jiān)控等手段進(jìn)行自我管理和自我調(diào)整。其具體策略內(nèi)容包括自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)、管理和選擇注意以及學(xué)習(xí)計(jì)劃等多方面。而認(rèn)知策略則是針對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)認(rèn)知策略融合過(guò)去所學(xué)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)進(jìn)行分類整理。通過(guò)融匯此三種策略，讓學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定更加具有科學(xué)性，確保網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)完成的圓滿性。
3、加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練
在教學(xué)以及專項(xiàng)培養(yǎng)中，元認(rèn)知策略都可以通過(guò)訓(xùn)練而獲得并有所提高。尤其是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練后，這種策略的優(yōu)越性十分明顯。本人認(rèn)為，以提高學(xué)生元認(rèn)知能力為目的，其策略應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)計(jì)劃的制定、閱讀策略的挑選、以及策略使用過(guò)程中的監(jiān)控等方面進(jìn)行。而后對(duì)元認(rèn)知策略訓(xùn)練的完成水平進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)予以調(diào)整。
有研究者指出，元認(rèn)知策略是構(gòu)成語(yǔ)言知識(shí)的主體框架，甚至可用策略能力來(lái)解釋語(yǔ)言能力中的某一部分。語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容與元認(rèn)知策略在一定程度上，是相互影響并且密切聯(lián)系的。尤其是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，若元認(rèn)知能力不足，則將直接導(dǎo)致應(yīng)用者認(rèn)知能力和理解能力不足，對(duì)閱讀效果的影響十分嚴(yán)重。在教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思維情境，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程具有親身的體驗(yàn)和認(rèn)知。并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中進(jìn)行反思，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的辯證性。對(duì)閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)進(jìn)行正確確定，并利用網(wǎng)絡(luò)上其他多媒體信息資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文本閱讀的邏輯被充分激活和調(diào)動(dòng)。并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中，有意識(shí)的運(yùn)用認(rèn)知策略，提高閱讀教學(xué)的成效。
四、結(jié)語(yǔ)
在外語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)輔助已經(jīng)成為潮流和趨勢(shì)。在這種新的趨勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、實(shí)用性以及文化性都得到了顯著提高。并同時(shí)提高了學(xué)生的教學(xué)主體地位，在英語(yǔ)教學(xué)中引入元認(rèn)知策略，能通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程更加合理。在未來(lái)，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀將成為學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種重要的閱讀方式，而有效的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀依賴于學(xué)生高水平的元認(rèn)知能力。
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策
一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析
針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)為問(wèn)卷星，共收到有效問(wèn)卷200份。基本情況如下：
1.您在大學(xué)期間如何學(xué)習(xí)？
2.您認(rèn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否重要？
3.您個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何？
4.您是否在每學(xué)期初制定了本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格按學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)？
5.您有經(jīng)常到圖書館去借書或查找您所需要的資料嗎？
6.通常您的作業(yè)是如何完成的？
7.您認(rèn)為影響您自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素是什么？
8.您認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的外部因素是什么？
9.您認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)？
10.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)您的學(xué)習(xí)有幫助嗎？
11.您認(rèn)為教師應(yīng)該通過(guò)什么樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？
12.您希望網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起到哪些作用？
上述調(diào)研顯示，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可自主學(xué)習(xí)的重要性、對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外在因素有一定的認(rèn)識(shí)、希望教師通過(guò)QQ群、BB平臺(tái)、郵件、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)補(bǔ)充課堂教學(xué)、講解專業(yè)知識(shí)、傳遞考證信息。同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查顯示部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面仍存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：
其一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。問(wèn)卷調(diào)查表明，“主動(dòng)尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生僅占13.5%，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”甚至“不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)僅有少部分學(xué)生興趣濃厚，絕大部分學(xué)生興趣一般，還有個(gè)別學(xué)生根本就不喜歡這個(gè)專業(yè)。在課外用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯偏少。除個(gè)別學(xué)生外，很少有學(xué)生向老師請(qǐng)教專業(yè)問(wèn)題，學(xué)生間的交流也不足。這說(shuō)明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不夠。
其二，學(xué)習(xí)能動(dòng)性缺乏。問(wèn)卷調(diào)查表明，能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生僅占8.5%，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生高達(dá)48%，另有43.5%的學(xué)生沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或僅根據(jù)課表學(xué)習(xí)，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有制定明確而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)常評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。這表明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性缺乏。
其三，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有待提高。問(wèn)卷調(diào)查表明，頻繁去讀書館借書或查找所需資料的學(xué)生僅占3%，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有形成適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的專業(yè)問(wèn)題，唯一的方法就是問(wèn)老師，很少能通過(guò)思考獨(dú)立解決，能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源的更是鳳毛麟角。這表明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有待提高。
二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施
1.依托BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)
BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)是目前全球市場(chǎng)上唯一支持百萬(wàn)級(jí)用戶的教學(xué)平臺(tái)。BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)以課程為中心，每門課程都具備內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理、系統(tǒng)管理等四個(gè)獨(dú)立的功能模塊。利用BB平臺(tái)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以根據(jù)“教與學(xué)”的需要進(jìn)行討論、交流，以自主學(xué)習(xí)的多向互動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。
如下圖所示：嘉興學(xué)院《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目主要包括：課程申報(bào)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教研活動(dòng)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)試、拓展資源、小組作業(yè)、自主學(xué)習(xí)討論版等。這些項(xiàng)目涵蓋了課程的全部信息，較好地滿足了教學(xué)的需要。教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源中的教學(xué)課件、教學(xué)案例、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則等反應(yīng)了審計(jì)理論及實(shí)務(wù)最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)討論版功能強(qiáng)大，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，師生之間、學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，改變了單一的課堂教學(xué)方法，充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)平臺(tái)的單元練習(xí)、模擬試卷、在線測(cè)試、案例分析、小組作業(yè)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生可以隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.依托專業(yè)網(wǎng)站
專業(yè)網(wǎng)站是為了滿足重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)、國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的需要而建立的網(wǎng)站。
如下圖所示，依據(jù)專業(yè)建設(shè)驗(yàn)收指標(biāo)的要求，嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)網(wǎng)站的框架包括專業(yè)介紹及規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)研究、科學(xué)研究、教學(xué)條件、教學(xué)效果、專業(yè)特色項(xiàng)目、服務(wù)地方、校友風(fēng)采等欄目。與國(guó)內(nèi)眾多院校專業(yè)網(wǎng)站不同的是，嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)網(wǎng)站在教學(xué)效果欄目人才培養(yǎng)質(zhì)量子欄目下專設(shè)了“我的財(cái)會(huì)人生”項(xiàng)目，征集了近年來(lái)部分優(yōu)秀大學(xué)生的考研、考公務(wù)員、參加執(zhí)業(yè)資格考試及學(xué)科競(jìng)賽的體會(huì)和近期畢業(yè)學(xué)生的工作心得。專業(yè)網(wǎng)站在完成專業(yè)建設(shè)任務(wù)、達(dá)到驗(yàn)收要求的同時(shí)，為教師引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了媒介。教師可以通過(guò)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案引導(dǎo)學(xué)生明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的要求，做好四年的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生可以通過(guò)了解校友事跡、學(xué)長(zhǎng)們的考研、考公務(wù)員、參加執(zhí)業(yè)資格考試及學(xué)科競(jìng)賽的體會(huì)、工作心得，培養(yǎng)職業(yè)興趣、樹(shù)立專業(yè)信心、做好職業(yè)規(guī)劃、明確發(fā)展方向，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.依托QQ群、人人網(wǎng)
從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，“自主學(xué)習(xí)”這一概念就受到了越來(lái)越多的關(guān)注。語(yǔ)言學(xué)家Holec（1981）提出，自主學(xué)習(xí)就是“自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)的能力”，其中包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。同時(shí)，就語(yǔ)言教學(xué)而言，他認(rèn)為其目標(biāo)就是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能，二是幫助獲得自主學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，教師的作用則不再是信息和知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和輔助者。自主學(xué)習(xí)是一種能力，學(xué)習(xí)者能夠處于完全自學(xué)的狀態(tài)中；具有一種受到學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)控制的能力；擁有一套應(yīng)用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能；能夠敢于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；具有決定自身學(xué)習(xí)方向的能力。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的作用
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是通過(guò)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、集群技術(shù)為學(xué)校建立一個(gè)即點(diǎn)即得的龐大的英語(yǔ)課件資源和多媒體雙語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。其作用在于打破傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的局限，突破了時(shí)間和空間的限制，使整個(gè)校園網(wǎng)都成為語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，該平臺(tái)以學(xué)生為中心，它吸收應(yīng)用了國(guó)內(nèi)外新型語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，分老師教學(xué)管理功能、學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及水平測(cè)試功能、資料庫(kù)功能4大模塊，可針對(duì)各年級(jí)不同學(xué)生的不同需求，開(kāi)展立體化、多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)也為英語(yǔ)教師教學(xué)提供了內(nèi)容豐富、形式多樣、使用方便的英語(yǔ)教學(xué)資源，而利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生自主制定目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，控制適合自己的時(shí)間和進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者，在提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的改革和研究方面發(fā)揮了重大作用。
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在校園里被普遍應(yīng)用，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)提供了便捷。所以，最近幾年，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究也受到廣泛關(guān)注。章振邦說(shuō)過(guò)，“我們中國(guó)人在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽(tīng)說(shuō)能力很自然地成為外語(yǔ)習(xí)得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語(yǔ)教學(xué)中從加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)分。”？網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正好能為聽(tīng)說(shuō)能力提供便利條件。
三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用----以江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例
江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院隸屬于江西省商務(wù)廳，是一所專門培養(yǎng)外語(yǔ)外貿(mào)類專業(yè)人才的高等學(xué)府，是江西省人民政府與國(guó)家商務(wù)部確定的開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)人才培訓(xùn)基地、省部共建學(xué)院，是江西省首批示范性高職院校。學(xué)院有著較為雄厚的辦學(xué)實(shí)力，軟硬件教學(xué)設(shè)施齊全，辦學(xué)水平呈明顯上升勢(shì)頭。尤其是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，學(xué)院花了很大力氣去改進(jìn)和提高，建成并使用了藍(lán)鴿校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)。該平臺(tái)是你依托學(xué)校的校園網(wǎng)運(yùn)行的“網(wǎng)上虛擬英文學(xué)校”，主要目標(biāo)是幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)真正意義的“網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)化考試”。平臺(tái)涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的大量語(yǔ)言文化背景素材，提供音樂(lè)、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語(yǔ)文化、經(jīng)典篇章、時(shí)尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源。
在大學(xué)英語(yǔ)改革的大背景下，更優(yōu)越的教學(xué)條件已經(jīng)創(chuàng)建，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的自主意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力成為必需。那么，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)“學(xué)習(xí)者自主”教學(xué)模式的探索也是理所當(dāng)然的，尤其是在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。
在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，整套自主學(xué)習(xí)模式可以分為五個(gè)階段：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自學(xué)檢查與評(píng)估、討論與講解、練習(xí)鞏固。
第一階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保自主學(xué)習(xí)效率的重要前提。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前需要首先考察學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征也是需要考慮的因素。在了解這些信息的基礎(chǔ)上，教師可以分別制定出長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)和具體目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持逐一完成各個(gè)目標(biāo)。這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分有效。
第二階段：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心部分。它包括選擇學(xué)習(xí)資料，設(shè)定學(xué)習(xí)方式和設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)完成的期限。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)資料庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。資料庫(kù)里包括英文電影、歌曲、試題庫(kù)、課件以及文化知識(shí)學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)資料兼顧到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能訓(xùn)練。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革特別要求要提高學(xué)習(xí)者的“聽(tīng)說(shuō)”能力，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在這方面發(fā)揮了巨大的作用。
為了配合日常的課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，教師可以從資料庫(kù)里選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，或者布置學(xué)生完成一套除教材之外的聽(tīng)說(shuō)材料的練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第三階段：自學(xué)檢查與評(píng)估
自學(xué)效果的檢查與評(píng)估時(shí)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，可以較直接的反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。藍(lán)鴿系統(tǒng)能夠自動(dòng)追蹤和記錄下每個(gè)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)正確率。教師可以隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助班上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至可以跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
第四階段：討論和講解
這個(gè)階段主要是針對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流而設(shè)計(jì)的。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生在線答疑和師生互動(dòng)。這種模式真正做到了以學(xué)生為中心的，教師作為輔導(dǎo)者角色的教學(xué)模式。
第五階段：練習(xí)鞏固
結(jié)合前幾個(gè)階段中發(fā)現(xiàn)的不足，學(xué)生自己可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)中的不足，選擇一些練習(xí)進(jìn)行鞏固。
四、存在的問(wèn)題
1、學(xué)生方面
學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)受文化背景、個(gè)體特征差異等因素的影響，會(huì)有不同的形式和程度。個(gè)性特征如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等都制約著學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)揮。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自主決策性，不明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，沒(méi)有可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己不能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。更有一部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，自我約束能力差，在規(guī)定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間上網(wǎng)瀏覽其他的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，甚至玩游戲，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，從而使得自主學(xué)習(xí)成了一種形式，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用。
2、教師方面
由于許多教師還沒(méi)有熟悉和適應(yīng)藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作系統(tǒng)，不能很好的將教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，往往將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分裂開(kāi)來(lái)。此外，目前教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求不明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也缺乏有效的監(jiān)控，從而沒(méi)有達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)的效果。
3、學(xué)習(xí)環(huán)境
目前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教育還處在探索階段，軟件本身還存在一些不足，例如該平臺(tái)目前只支持校園網(wǎng)絡(luò)，評(píng)價(jià)體系不夠合理、完善。此外，學(xué)生在使用過(guò)程中，還經(jīng)常會(huì)有硬件系統(tǒng)，設(shè)備、耳機(jī)等問(wèn)題。
五、建議
1、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式是以學(xué)生為中心，教師只是起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用。學(xué)生花很多時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的話，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量也不會(huì)很高，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，真正起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用。“從我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)看，我們不可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享有完全自主權(quán)，因?yàn)槟壳按蟛糠执髮W(xué)生不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，他們的學(xué)習(xí)自主性令人擔(dān)憂，學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率太低，缺乏計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性、補(bǔ)救性、方向性，自主學(xué)習(xí)能力有待提高”（王篤勤，2002）。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生所面臨的問(wèn)題，教師不僅應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且應(yīng)該以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)。所以只有通過(guò)教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
2、提高自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性
在課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式中，師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)這三個(gè)評(píng)價(jià)方式都是有效的評(píng)價(jià)方式。但是無(wú)論是哪種評(píng)價(jià)方式都一定要講究科學(xué)性，只有科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)對(duì)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅要考慮到學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生在線時(shí)間的長(zhǎng)短，同時(shí)還要考慮到影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不良因素，比如網(wǎng)速慢，網(wǎng)絡(luò)部穩(wěn)定，網(wǎng)上測(cè)試題有錯(cuò)誤等等。除了時(shí)間、成績(jī)的測(cè)定外，教師還需要觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的個(gè)方面表現(xiàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績(jī)給出好的知道意見(jiàn)。
準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置還是最后結(jié)構(gòu)的監(jiān)控，客觀、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)都是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)良好循環(huán)的基礎(chǔ)。教師知道學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)其自我調(diào)控能力是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)自我監(jiān)控，使其有意識(shí)的調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺(jué)地使用學(xué)到的知識(shí)，做到科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
3、更新網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源
藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)本身是一個(gè)資源比較豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，照顧到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、視各個(gè)方面。首先教師應(yīng)該對(duì)這些資源進(jìn)行熟悉了解，然后指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行各個(gè)方面的練習(xí)才會(huì)有更好的效果。但是隨著信息社會(huì)中信息的日新月異，配套的學(xué)習(xí)資源還是滿足不了學(xué)生獲取最新知識(shí)的需求。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源的陳舊不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，教師應(yīng)該結(jié)合日常課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源進(jìn)行補(bǔ)充或者更新，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的知識(shí)。
本文探討了基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略，包括維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)策略、增加強(qiáng)化機(jī)制、自我評(píng)估、增強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)，提高自我控制能力等，以此提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)，內(nèi)部監(jiān)控策略，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心
【中圖分類號(hào)】G420
引言
新的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》把大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)放在一個(gè)突出的位置，這對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，各高校紛紛建立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，但大學(xué)生的自我控制和管理意識(shí)普遍缺乏，隨之引發(fā)了自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控問(wèn)題的討論。
一、監(jiān)控的定義、分類與目的
學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過(guò)程。
一個(gè)完善的監(jiān)控路徑是“內(nèi)部”與“外部”相結(jié)合，一個(gè)完善的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)以內(nèi)部監(jiān)控為主要特征的學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)。內(nèi)部監(jiān)控主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者既是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對(duì)象，他們將自身的實(shí)踐活動(dòng)作為監(jiān)控的對(duì)象，施以監(jiān)視反饋和調(diào)節(jié)控制。
監(jiān)控的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與管理能力，通過(guò)監(jiān)控的相關(guān)性與有效性來(lái)彌補(bǔ)我國(guó)大學(xué)生相較西方學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)和自控能力的保持，這對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)有著很高的要求。而現(xiàn)實(shí)的情況是，與西方國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特征，如缺乏自主性、獨(dú)立性和自我控制能力等，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前普遍缺乏必要的準(zhǔn)備。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，學(xué)生可能更習(xí)慣于那種面對(duì)面授課并在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)的方式，甚至有很多學(xué)生已經(jīng)期待在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增加一定的監(jiān)控、約束和督促機(jī)制。因此，制定切實(shí)可行的監(jiān)控策略很有必要。
二、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中監(jiān)控的缺失
現(xiàn)階段各高校的監(jiān)控現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的監(jiān)控缺失嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的效果。除了外部客觀的一些因素，主觀上學(xué)生的依賴心理很強(qiáng)，沒(méi)有很好的獨(dú)立性與緊迫感，感受不到老師的關(guān)注，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我約束放松，這些都是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。
相比傳統(tǒng)教育中教師學(xué)生面對(duì)面的方式，顯然學(xué)生真正成為了主動(dòng)者，但由于網(wǎng)絡(luò)媒介產(chǎn)生的時(shí)空隔離，教師的監(jiān)控大大降低，學(xué)生的自主意識(shí)沒(méi)有提高，這顯然弱化了自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控機(jī)制。
相關(guān)性的監(jiān)控也被弱化。網(wǎng)絡(luò)的巨大信息容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師或者教材，對(duì)信息的篩選和利用也就顯得至關(guān)重要，而這方面監(jiān)控的缺乏也將影響到學(xué)習(xí)效果。有效性的監(jiān)控也不容忽視。多媒體網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，學(xué)生在何時(shí)學(xué)，何地學(xué)，學(xué)什么，可自由選擇，不再受傳統(tǒng)課堂授課時(shí)間安排的限制，但是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的監(jiān)控。學(xué)的東西可能是自認(rèn)為有用的，其實(shí)是自己喜歡的，結(jié)果可能與要求相差甚遠(yuǎn)。這就要求教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略的培訓(xùn)。
三、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略
1．維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)者的自我概念、自我效能感、價(jià)值觀、歸因傾向等。學(xué)習(xí)者只有維持自己的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)科能力有確切的認(rèn)知，對(duì)自己的失敗和成功有正確的歸因，才能維持自主學(xué)習(xí)。
2．制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃
具備良好自我監(jiān)控能力的學(xué)生在具體學(xué)習(xí)開(kāi)始前會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境提出個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的計(jì)劃。大量調(diào)查表明，理工科大學(xué)生基本上有大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但很少根據(jù)目標(biāo)制定行之有效、切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃 。此外，即使制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們也不太關(guān)注其執(zhí)行和完成情況。因此，筆者在學(xué)生開(kāi)始具體的聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐之前，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求進(jìn)行了測(cè)試，隨后要求每位學(xué)生根據(jù)自己的測(cè)試成績(jī)，明確自己本學(xué)期聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。計(jì)劃包括：每周的時(shí)間投入、在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上聽(tīng)說(shuō)材料的選擇和進(jìn)度、和同伴的合作問(wèn)題，每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定每周交流的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等。計(jì)劃要詳細(xì)而具體，具有可行性。
3．組織學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境等，它能幫助個(gè)人有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行交流。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)與幫助下，合理組織各類網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而有效地利用這些資源。
4．選擇學(xué)習(xí)策略，反饋與補(bǔ)救
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)規(guī)則和方法。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的思維類型、先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)人特點(diǎn)，逐步摸索適合自身的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)者要善于及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)自各種渠道的反饋信息，如學(xué)習(xí)者之間的討論、教師提示、練習(xí)、自我測(cè)試等，準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋的結(jié)果采取補(bǔ)救措施，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略等。
根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的先天生理遺傳因素及后天所得的經(jīng)驗(yàn)決定了他們有不同的認(rèn)知風(fēng)格，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所采用的策略也有所不同。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)由認(rèn)知策略培訓(xùn)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)兩部分組成。通過(guò)認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過(guò)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程中逐步走向自主。
5．增加強(qiáng)化機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
美國(guó)心理學(xué)家斯金納(B．F．Skinner)在對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化理論，十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中的強(qiáng)化就是教育者借助一定的強(qiáng)化物向?qū)W習(xí)者傳遞對(duì)其特定行為的肯定或否定信息，以達(dá)到增強(qiáng)或減弱其行為發(fā)生概率的目的。作為
塑造學(xué)生行為的一種重要方法，強(qiáng)化在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在它可以為學(xué)生的行為提供各種信息，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒情感，有助于形成自我意識(shí)。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中要適當(dāng)增加強(qiáng)化機(jī)制也是一個(gè)很重要的策略。
6．自我評(píng)估
對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果評(píng)估是有效的監(jiān)督手段，主要包括學(xué)生自我評(píng)估和小測(cè)驗(yàn)方式。1)學(xué)生自我評(píng)估。要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的興趣、參與程度和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。2)隨堂測(cè)試。采取聽(tīng)寫、單項(xiàng)選擇、筆頭總結(jié)聽(tīng)力內(nèi)容等形式，其成績(jī)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的組成部分。 3）英語(yǔ)四級(jí)內(nèi)容的考察。讓學(xué)生很清晰的知道自己的差距與進(jìn)步，見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)。
8．增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控意識(shí)，提高自我控制能力
當(dāng)然，作為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程， 自我控制能力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的。實(shí)際的自我監(jiān)控過(guò)程往往要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)活動(dòng)前夕進(jìn)行計(jì)劃和準(zhǔn)備：在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目的、對(duì)象和任務(wù)，不斷監(jiān)督自己去實(shí)施計(jì)劃，應(yīng)用各種策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其原因，采取一定的補(bǔ)救措施，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納等。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，我們要注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控意識(shí)。具體可以通過(guò)提供有關(guān)自我監(jiān)控知識(shí)、自我監(jiān)控能力培養(yǎng)方法等方面的資料，提高學(xué)生對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)；提供學(xué)習(xí)計(jì)劃模板、自我評(píng)價(jià)量規(guī)、反思日志等工具，支持學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控；采取自動(dòng)預(yù)警、建議、表?yè)P(yáng)等措施向?qū)W習(xí)者發(fā)出提示信息，提醒學(xué)習(xí)者對(duì)自我活動(dòng)的審視等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控。
結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系并非單一的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，監(jiān)控必須考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)。而影響這些的因素很多，如元認(rèn)知策略、情感因素、學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)者和教學(xué)管理者的參與。這一切離不開(kāi)學(xué)習(xí)者、教學(xué)者以及教學(xué)管理者的共同管理，通過(guò)自我內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控的有效運(yùn)行，形成一種多元化、多層次、多維度、多視角、交互式自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及時(shí)獲取足量、準(zhǔn)確、可靠的學(xué)習(xí)信息，并使自主學(xué)習(xí)信息從不同的信息源，經(jīng)不同的信息道，匯積在一起形成強(qiáng)大只有建立了有效、可行的外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控相結(jié)合（內(nèi)部因素占主導(dǎo)）的機(jī)制，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生充分利用課外時(shí)間加大聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)的力度，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)突破時(shí)問(wèn)和地點(diǎn)的限制。
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一、后備干部界定和要求
1.后備干部的定義
第一，后備干部是市級(jí)公司基層管理人員中的優(yōu)秀管理骨干，是分公司中層干部的培養(yǎng)對(duì)象。第二，后備干部既要具有管理欲望，又要具有統(tǒng)籌全局的培養(yǎng)潛能，并具備一定專業(yè)知識(shí)、具有基層管理經(jīng)驗(yàn)或項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的人才。第三，后備干部人選，原則上要求具有多崗位工作經(jīng)歷。第四，后備干部的數(shù)量原則上應(yīng)根據(jù)公司中層職數(shù)l：2的比例培養(yǎng)和儲(chǔ)備，在年齡上要形成梯形年齡結(jié)構(gòu)。
2.后備干部素質(zhì)要求
第一，政治素質(zhì)。政治上表現(xiàn)成熟穩(wěn)定，熱愛(ài)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，熱愛(ài)移動(dòng)事業(yè)，遵紀(jì)守法，作風(fēng)民主，為人正派，清正廉潔。第二，職業(yè)素質(zhì)。認(rèn)同公司企業(yè)文化，執(zhí)行力好，具有強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感，具有良好的職業(yè)涵養(yǎng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。第三，業(yè)務(wù)素質(zhì)。具有所從事崗位較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。第四，管理素質(zhì)。有較好的全局觀念和組織能力，有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有一定的前瞻性和創(chuàng)新能力。第五，心理素質(zhì)。具有健康、成熟、穩(wěn)定的心理素質(zhì)，能獨(dú)立承受和應(yīng)對(duì)工作中較復(fù)雜問(wèn)題的能力。
二、項(xiàng)目方案目標(biāo)
1.顯著提升每位后備干部的四類、12項(xiàng)管理才能
2.提供每位后備干部四類、十二項(xiàng)管理才能評(píng)定表（期初、期末）和MBTI性格測(cè)量表
管理才能評(píng)定表（期初、期末）和MBTI性格測(cè)量表，可以為公司任用后備干部提供參考信息。
三、項(xiàng)目方案理論根據(jù)
本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理論根據(jù)是MAP管理才能評(píng)鑒模型和行動(dòng)學(xué)習(xí)法。
1.MAP管理才能評(píng)鑒模型
MAP管理才能評(píng)鑒模型（Managerial Assessment of Proficiency），是美國(guó)Training House公司投入巨資開(kāi)發(fā)的評(píng)量系統(tǒng)，是一套最先進(jìn)、高度客觀且能有效評(píng)量管理才能的工具，能為組織與個(gè)人的管理能力發(fā)展提供最明確的指標(biāo)。
MAP管理才能評(píng)鑒模型涉及四類、十二項(xiàng)管理才能。這些管理才能契合后備干部晉升后的管理職責(zé)。
MAP管理才能評(píng)鑒模型圖示如下：
2.行動(dòng)學(xué)習(xí)法
行動(dòng)學(xué)習(xí)法（Action Learning）又稱“干中學(xué)”，就是通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，即通過(guò)讓受訓(xùn)者參與一些實(shí)際工作項(xiàng)目，或解決一些實(shí)際問(wèn)題，如領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)扭虧為盈、參加業(yè)務(wù)拓展團(tuán)隊(duì)、參與項(xiàng)目攻關(guān)小組，來(lái)發(fā)展他們的管理能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。
行動(dòng)學(xué)習(xí)以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，以真實(shí)案例為對(duì)象，以角色扮演為手段，以團(tuán)體決斷為要求。
四、項(xiàng)目實(shí)施周期
項(xiàng)目實(shí)施歷時(shí)一年，從2014年3月——2015年2月。
五、項(xiàng)目方案構(gòu)成
“后備干部項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)項(xiàng)目”，由行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃、課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃和專業(yè)顧問(wèn)咨詢計(jì)劃構(gòu)成，以行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃為主。
行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，是通過(guò)工作實(shí)踐學(xué)習(xí)、鍛煉管理才能的計(jì)劃。
課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，是通過(guò)課堂或培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理才能的計(jì)劃。
專業(yè)顧問(wèn)咨詢計(jì)劃，是通過(guò)管理才能咨詢顧問(wèn)提供的咨詢服務(wù)提升管理才能的計(jì)劃。
項(xiàng)目倡導(dǎo)：行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃由后備干部個(gè)人制定和實(shí)施、檢查和控制；課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)顧問(wèn)咨詢計(jì)劃，由公司制定、實(shí)施。
1.行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃
（1）行動(dòng)學(xué)習(xí)流程
（2）行動(dòng)學(xué)習(xí)流程說(shuō)明
第一，期初，每位后備干部評(píng)定自己的12項(xiàng)管理才能水平，作為制定管理才能提升目標(biāo)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
第二，每位后備干部根據(jù)12項(xiàng)管理才能基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，制定出自己的12項(xiàng)管理才能提升目標(biāo)。
第三，每位后備干部根據(jù)12項(xiàng)管理才能提升目標(biāo)，制定出自己的《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》。《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》，確定了將12項(xiàng)管理才能從期初實(shí)際水平提升到期末目標(biāo)水平的具體行動(dòng)路線，包括課堂學(xué)習(xí)路線和行動(dòng)學(xué)習(xí)路線，重在行動(dòng)學(xué)習(xí)路線。
第四，每位后備干部嚴(yán)格實(shí)施本人的《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》。公司針對(duì)12項(xiàng)管理才能中的各項(xiàng)能力提供相應(yīng)的咨詢、培訓(xùn)、輔導(dǎo)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。
第五，在實(shí)施過(guò)程中，每位后備干部定期評(píng)定自己的12項(xiàng)管理才能，結(jié)合評(píng)定結(jié)果和期初制定的管理才能提升目標(biāo)，調(diào)整《十二項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》。
第六，期末，每位后備干部最終評(píng)定12項(xiàng)管理才能，總結(jié)《十二項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施結(jié)果，撰寫總結(jié)報(bào)告。
2.課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃
公司為后備干部安排如下培訓(xùn)課程，輔助后備干部提升管理才能。后備干部可以自主選修培訓(xùn)課程。
3.專業(yè)顧問(wèn)咨詢計(jì)劃
公司聘請(qǐng)MAP管理才能專業(yè)咨詢師，在制定和實(shí)施管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃過(guò)程中為后備干部提供個(gè)性化咨詢服務(wù)，幫助后備干部解決具體問(wèn)題。
專業(yè)顧問(wèn)提供下列咨詢服務(wù)：第一，MAP管理才能評(píng)定方法咨詢和評(píng)定結(jié)果解讀。第二，MAP管理才能提升目標(biāo)設(shè)定咨詢。第三，MAP管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃制定咨詢實(shí)施咨詢。第四，管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和檢查。
六、項(xiàng)目實(shí)施管理措施
項(xiàng)目實(shí)施期末，對(duì)《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》完成情況和12項(xiàng)管理才能提升目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定，并根據(jù)評(píng)定結(jié)果，對(duì)后備干部進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。
第一，將出色完成《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》、出色實(shí)現(xiàn)12項(xiàng)管理才能提升目標(biāo)的后備干部，納入未來(lái)一年優(yōu)先任用后備干部。
第二，對(duì)基本完成《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》、基本實(shí)現(xiàn)12項(xiàng)管理才能提升目標(biāo)的后備干部，納入未來(lái)二年優(yōu)先任用后備干部。
第三，對(duì)完成《12項(xiàng)管理才能提升行動(dòng)計(jì)劃》的85-95%、實(shí)現(xiàn)12項(xiàng)管理才能提升目標(biāo)的85-95%的后備干部，繼續(xù)保留后備干部身份。
中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃一
高中步入大學(xué)，是新的起點(diǎn)，新的挑戰(zhàn)，一切將要從零開(kāi)始，為此我要結(jié)合自己的實(shí)際情況，制訂一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和對(duì)自己學(xué)習(xí)中的提出的要求，來(lái)完成我的學(xué)業(yè)。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，做好切實(shí)可行的計(jì)劃。
根據(jù)學(xué)校要求，大概需要7個(gè)學(xué)期來(lái)完成學(xué)業(yè)。
二、合理安排時(shí)間，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)課程中，精心地安排好每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，抽出1小時(shí)去學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。
在課前，做好預(yù)習(xí)筆記，有針對(duì)性的列出重點(diǎn)和難點(diǎn)并加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。課上，做好聽(tīng)課筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、認(rèn)真地完成布置的作業(yè)，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，要按質(zhì)按量的完成老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。還要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技能。
五、多向老師和同學(xué)請(qǐng)教。
遇到疑難問(wèn)題，要及時(shí)向老師請(qǐng)教，或者通過(guò)電子郵件與老師同學(xué)聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)和幫助。
六、及時(shí)做好考前的復(fù)習(xí)工作。
考前復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的最后階段，要對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和補(bǔ)充，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
七、利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，我要利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)定期瀏覽，以便及時(shí)的調(diào)整自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)上課件和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的學(xué)習(xí)。通過(guò)電子郵件與老師同學(xué)聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)和幫助。
八、不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，確定補(bǔ)修專業(yè)。
為了加強(qiáng)綜合素質(zhì)，還需要在完成學(xué)業(yè)后，不斷地加強(qiáng)與自己的專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，來(lái)完善自我。吸納新的技能和知識(shí)充實(shí)自己，提高分析和處理工作的能力，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自我。
總之，雖然客觀制定了個(gè)人初步學(xué)習(xí)計(jì)劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據(jù)自己的切實(shí)情況，在學(xué)習(xí)中不斷地補(bǔ)充，加以改進(jìn)、及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以合格的成績(jī)來(lái)完成自己三年的學(xué)業(yè)。
及時(shí)總結(jié)，為實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃目標(biāo)，我會(huì)合理安排好時(shí)間，用心、用力的學(xué)習(xí),努力拼搏，挑戰(zhàn)自我！
學(xué)習(xí)也可當(dāng)做另種游戲，改變自己的心態(tài)很重要。
中學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃二
馬上就要開(kāi)學(xué)了，上期考試不是很理想，所以這學(xué)期一定跟上，不然考重點(diǎn)高中就得泡湯了。要怎么計(jì)劃呢?先分析下自己的基礎(chǔ)，根底。我的英語(yǔ)和語(yǔ)文要計(jì)劃了，其它課目保持就好。
英語(yǔ)最差了（一塌糊涂），首要任務(wù)是要把英語(yǔ)抓起來(lái)，是差但只要自己用良好的態(tài)度去面對(duì)，事在人為，我想一定能成功的。所以以后在每節(jié)課聽(tīng)完后一定仔細(xì)復(fù)習(xí)消化老師所講的內(nèi)容，這一過(guò)程包括對(duì)所講內(nèi)容的記憶和相關(guān)真題的訓(xùn)練。同時(shí)，還要對(duì)下節(jié)課內(nèi)容做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。自己在利用空閑時(shí)間補(bǔ)充自己不足的地方。作好計(jì)劃，好的開(kāi)始是成功的一半。我覺(jué)得，在學(xué)習(xí)中，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)也是很重要的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)更是能催人奮進(jìn)。反之，沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就是對(duì)時(shí)光一種極大的浪費(fèi)。有了目標(biāo)才有方向，往著那個(gè)方向踏近。
然后又要怎么做呢？應(yīng)該是語(yǔ)文，首先要做到的是提升思想，提升語(yǔ)言，提升技巧。 提升思想，有四個(gè)目標(biāo)，一是面對(duì)生活或語(yǔ)言材料會(huì)展開(kāi)思考。就是說(shuō)要習(xí)慣于思考，不人云亦云，不全盤接收。二是語(yǔ)言材料會(huì)正確思考。就是說(shuō)要有思考的方法，不偏激，講辨證。三要面對(duì)生活或語(yǔ)言材料會(huì)多向思考。就是拓寬思想廣度，力求不鉆牛角尖，既會(huì)逆向思維，又會(huì)發(fā)散思維。四是面對(duì)生活或語(yǔ)言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本質(zhì)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，思人之所未思，感人之所未感。
關(guān)鍵詞：日語(yǔ)專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；利弊；教師介入；自我提高
一、引 言
現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中不可缺少的一個(gè)平臺(tái)。隨著中日文化交流日漸頻繁，網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)充斥著大量的日語(yǔ)資源。同時(shí)，社會(huì)對(duì)于現(xiàn)代化日語(yǔ)人才的需求量也是不斷加大。因此日語(yǔ)教學(xué)的方式也隨著時(shí)代潮流產(chǎn)生出新的變化，網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)也就逐漸流行起來(lái)。對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校課堂教學(xué)雖然會(huì)設(shè)置聽(tīng)力，口語(yǔ)，寫作等日語(yǔ)能力基礎(chǔ)課程，但有限的課時(shí)數(shù)無(wú)法保證每一名學(xué)生都能夠有時(shí)間練習(xí)，此時(shí)自主學(xué)習(xí)就顯得非常重要。目前網(wǎng)絡(luò)上主要的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源共分為幾類，分別有日本動(dòng)漫，日本電視劇，日語(yǔ)歌曲，日語(yǔ)論壇以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等。通過(guò)瀏覽這些網(wǎng)站與資源，學(xué)生們能夠在課外獲得大量與日語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)。而相對(duì)于傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)更加受到現(xiàn)代日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的青睞。在本文中，筆者將根據(jù)前期進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的展示與分析，以求更加全面地闡釋日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題給出更加優(yōu)化的解決方案。
二、自主學(xué)習(xí)概述
20世紀(jì)80年代霍爾克首先將自主學(xué)習(xí)理論引入到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中。對(duì)于自主學(xué)習(xí)，霍爾克是這樣界定的：學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是自己能夠決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程和自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾文?托夫勒曾說(shuō)過(guò)，未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生提高自我起到很大的作用，并關(guān)系到以后的工作生活。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)等逐漸開(kāi)始成為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的工具。網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí)日益流行。然而，這種脫離書本和傳統(tǒng)教學(xué)的新興學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，在帶來(lái)好處，方便的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些弊端。
三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利弊
為了收集撰寫本文所需的數(shù)據(jù)資料，筆者對(duì)南京林業(yè)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)大一至大三的共計(jì)77名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查（大四學(xué)生因外出實(shí)習(xí)等原因無(wú)法參加）。根據(jù)前期進(jìn)行的調(diào)查報(bào)告結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析研究，筆者總結(jié)出了以下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)：
（一）優(yōu)勢(shì)
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中資源的多樣性
近些年來(lái)，隨著中日文化交流的不斷加深，大量與日本文化相關(guān)的事物逐漸被引入中國(guó)，加之互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中作為重要渠道，各種日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)十分豐富，并且唾手可得，這對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)選擇面更加廣泛。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，動(dòng)漫，日劇，日語(yǔ)歌曲是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生們青睞的學(xué)習(xí)資源。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便利性與同步性
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)在人們可以在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽信息。并且可以通過(guò)搜索引擎快速高效地查找到所需的資源。相對(duì)于傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)，這的確能夠大大地提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，由于語(yǔ)言也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)能夠即時(shí)地了解到那些層出不窮的新詞匯，新用法，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義重大。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍輕松更易融入
雖然對(duì)于許多日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)小學(xué)，初中，高中到大學(xué)十幾年，他們對(duì)課堂、書本學(xué)習(xí)已經(jīng)完全適應(yīng)，但難免會(huì)有學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)教育模式感到枯燥或乏味，進(jìn)而可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。反觀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這不僅能給他們帶來(lái)新鮮感，同時(shí)根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62%的學(xué)生平均每天的上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)3個(gè)小時(shí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)又是大部分學(xué)生課余時(shí)間主要的娛樂(lè)工具，所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以大大減小學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的壓力。
（二）劣勢(shì)
1.信息量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降
一方面，網(wǎng)絡(luò)信息魚(yú)龍混雜，這也導(dǎo)致許多日語(yǔ)能力欠佳的學(xué)生無(wú)法辨別信息的真?zhèn)我约百Y源的可信度。有些信息沒(méi)有參考價(jià)值，甚至有可能完全顛倒黑白，這會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中很大的阻礙。另一方面，網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的難易程度不易把握。由于學(xué)生能力高低有別，并不是所有的資源都能被學(xué)生所掌握。如何找到適合自己學(xué)習(xí)程度的資源也是網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常碰到的問(wèn)題。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性
在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)中，各個(gè)高等院校都制定了日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，每個(gè)教師也有自己的一套教學(xué)方法。但是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體方法不了解，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們不知道該從哪里入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。在前期的調(diào)查過(guò)程中，筆者也向未利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生詢問(wèn)過(guò)原因，共有67%的學(xué)生聲稱他們不知道利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的方法，從而未選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，而選擇了傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)方式。
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不足
W絡(luò)學(xué)習(xí)的形式高度自由這一特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的過(guò)程較為無(wú)序，使得很多學(xué)生并不能很好地制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，無(wú)法制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而也會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的效果。據(jù)調(diào)查，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)制定計(jì)劃并執(zhí)行的人只占18%。
四、提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的建議
針對(duì)以上提出的網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的不足之處，筆者給出如下建議：
（一）教師介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能夠起到一些輔助的作用。他們所扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、網(wǎng)絡(luò)資源的提供者和學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者這些角色。所以在筆者看來(lái)，教師可以做到以下幾點(diǎn)：
1.推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源
之前在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的劣勢(shì)中提到過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息量過(guò)大，甚至存在錯(cuò)誤信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。許多日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取渠道并不熟悉，這就需要教師在日常學(xué)習(xí)中向?qū)W生們推薦或選取優(yōu)秀的，適合日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，比如滬江日語(yǔ)、和風(fēng)日語(yǔ)，包括一些日本資源網(wǎng)站及論壇，例如日本雅虎網(wǎng)站、NHK新聞網(wǎng)、2ch等。同時(shí)，由于日劇，日本動(dòng)漫等是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)常接觸的日語(yǔ)資源，教師們可以向?qū)W生們推薦一些能夠反映日本社會(huì)、日本文化的日劇或動(dòng)漫，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓他們學(xué)會(huì)一些地道的表達(dá)方式，更可以使他們認(rèn)識(shí)到日本的社會(huì)文化、企業(yè)文化，這也在一定程度上讓他們進(jìn)一步地了解日本，更有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于將來(lái)的留學(xué)，就業(yè)產(chǎn)生積極的影響。
2.針對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)
雖然各高校設(shè)置了日語(yǔ)口語(yǔ)，日語(yǔ)寫作，日語(yǔ)聽(tīng)力等課程，但在課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，很多學(xué)生都無(wú)法獲得足夠的時(shí)間去消化課堂內(nèi)容，同時(shí)也缺少練習(xí)的時(shí)間，這也是現(xiàn)代高校日語(yǔ)教學(xué)的“通病”。另外，學(xué)生之間水平的參差不齊也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上課堂節(jié)奏。那么教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)這些不足。以日語(yǔ)聽(tīng)力為例，教師可以讓學(xué)生們?cè)贜HKラジオニュ`ス的網(wǎng)頁(yè)上選擇新聞廣播進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。在此網(wǎng)站中，收聽(tīng)者可以選擇普通語(yǔ)速（ふつう），慢速（ゆっくり）和快速（はやい）。這樣的分類選擇可以滿足不同水平階段的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，“聽(tīng)寫”是對(duì)加強(qiáng)聽(tīng)力十分有效的方式，教師可要求學(xué)生以自己能夠適應(yīng)的語(yǔ)速進(jìn)行聽(tīng)寫，并以此提高聽(tīng)力能力。如果教師們能夠?qū)ΠY下藥，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫”的練習(xí)，那么學(xué)生們的綜合日語(yǔ)能力會(huì)有大幅的提升。
3.幫助學(xué)生解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的困惑
在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生困惑。由于網(wǎng)絡(luò)上的一些解答可信度存疑，教師就成了學(xué)生們求助的對(duì)象，他們可以從專業(yè)的角度幫助學(xué)生們解決在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及產(chǎn)生的疑惑。通過(guò)選取貼近生活的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，周到細(xì)致的講解，形式多樣的練習(xí)，實(shí)用而現(xiàn)代的日常用語(yǔ)，簡(jiǎn)單有效的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生少走彎路。
（二）、學(xué)生的自我提高
教師的介入固然重要，但是自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己。提高自主學(xué)習(xí)能力，是要學(xué)生和老師共同努力才能完成的事情。
1.設(shè)立學(xué)習(xí)計(jì)劃
通過(guò)上文的數(shù)據(jù)顯示，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并執(zhí)行的學(xué)生并不多。這也會(huì)成為學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高自己的一個(gè)阻礙。因此，學(xué)生們應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定好自己的目標(biāo)，并且從教師提供的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己的資源，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做好及時(shí)的自我檢查以及自我反饋，這樣才能使使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。
2.將課上學(xué)習(xí)內(nèi)容自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的。對(duì)于一個(gè)未來(lái)準(zhǔn)備從事日語(yǔ)相關(guān)工作的專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有“超綱”一詞。如果學(xué)生給自己設(shè)定上限，提高水平也變成天方夜譚。因此“舉一反三”也是學(xué)生應(yīng)具備的能力之一。例如，在課上老師可能會(huì)提醒學(xué)生注意一些日語(yǔ)中存在的和漢語(yǔ)寫法相同，但意思完全不同的詞匯，比如說(shuō)“暗算”“大手”。在課后，學(xué)生就可以根據(jù)教師提出的這一概念進(jìn)行拓展，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，就能夠發(fā)現(xiàn)更多類似的詞語(yǔ)，并進(jìn)行積累。久而久之，這些所謂的易錯(cuò)易混詞便不會(huì)成為學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸提高。
五、總結(jié)與展望
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，為了提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)新時(shí)代日語(yǔ)高端人才，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已然成為不可或缺的一環(huán)。雖然網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利有弊，但在教師以及日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雙方的共同努力下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)勢(shì)必能成為學(xué)生日語(yǔ)能力提高的催化劑。網(wǎng)絡(luò)信息、資源日新月異，網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)未來(lái)的發(fā)展前景是樂(lè)觀的。對(duì)此筆者也做了相關(guān)調(diào)查，所有的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)未來(lái)能有不錯(cuò)的發(fā)展，并且其中甚至有24%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將來(lái)會(huì)替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與完善，更多的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生將會(huì)從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中受益。同時(shí)，在提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)掌握今后發(fā)展所必需的自主學(xué)習(xí)能力，這也會(huì)使他們受益匪淺，并能夠運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活或者工作中去。
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作者簡(jiǎn)介：
第一作者：朱俊華，（1995.01.20―），男，籍貫：江蘇南京，本科，無(wú)職稱，網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:外語(yǔ)學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)所面臨的投入多、收效少、學(xué)生過(guò)于依賴教師等諸多問(wèn)題,使得外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要與迫切。2004年國(guó)家教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提出把“增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。
一、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)亦稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)等。關(guān)于自主學(xué)習(xí),心理學(xué)家給出了很多定義,綜合起來(lái),可對(duì)自主學(xué)習(xí)作如下定義:學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力,發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式(龐維國(guó),2003)。
從理論基礎(chǔ)的作用分析來(lái)看,自主學(xué)習(xí)的發(fā)展主要受到建構(gòu)主義和人本主義理論的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義,這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。人本主義認(rèn)為,人的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)的,人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的自然傾向,學(xué)習(xí)的目的是走向自主和自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的能力,當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí);那種涉及學(xué)習(xí)者全身心的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí),是最持久最深刻的學(xué)習(xí)。
外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“自主學(xué)習(xí)”不是一個(gè)新概念。早在20世紀(jì)80年代,Holec首先將自主學(xué)習(xí)的理論引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,以后,Dickinson、Littlewood等學(xué)者都對(duì)此給出了不同的定義。由于考慮問(wèn)題的角度不同,在英語(yǔ)中自主學(xué)習(xí)的名稱也不同,除了稱其為L(zhǎng)earner Autonomy和Autonomous Learning外,還有叫Independent Learning、Learner Controlled Instruction、Self Directed Learning、Self Organized Learning、Self Study、Self Teaching和Open Learning等。我國(guó)學(xué)者束定芳教授在研究了國(guó)外學(xué)者的定義后,對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論歸納為以下3點(diǎn)――態(tài)度(attitude):學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí),即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí);能力(capacity):學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略,以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);環(huán)境(environment):學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力(束定芳,2004)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)主動(dòng)地、有主見(jiàn)地、探索性地學(xué)習(xí)。其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,并在主體認(rèn)知生成過(guò)程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、解決問(wèn)題并形成個(gè)體觀點(diǎn)的過(guò)程。同時(shí),在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也會(huì)受到教師以及社會(huì)人文等因素的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)主要有4個(gè)步驟(見(jiàn)圖1):
(一)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃階段
首先,在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以分析自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、整體學(xué)習(xí)能力,以及可能影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種因素;其次,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容介紹,學(xué)生可以確定所要學(xué)習(xí)知識(shí)的難度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間,從而掌握認(rèn)知材料、認(rèn)知任務(wù)方面的知識(shí);再次,在網(wǎng)絡(luò)課程以及教師的指導(dǎo)下掌握不同學(xué)習(xí)材料相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一階段的分析,學(xué)生就可以制定出個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(二)確定、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)階段
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源豐富、時(shí)間靈活,教師對(duì)學(xué)生的控制相對(duì)較少。因此,學(xué)生要通過(guò)自己的元認(rèn)知策略來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控。同時(shí),在學(xué)習(xí)任務(wù)、教師指導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)管理的提示下,學(xué)生逐漸增強(qiáng)自我控制能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)行認(rèn)知調(diào)控,從而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握并強(qiáng)化了自我監(jiān)控能力。
(三)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果階段
學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)主要由學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)末評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成。學(xué)生主要參與學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控,學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià),反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)度安排,學(xué)習(xí)方法是否適用等。通過(guò)教師的學(xué)習(xí)末評(píng)價(jià)以及指導(dǎo)意見(jiàn),學(xué)生可以進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教師的學(xué)習(xí)末評(píng)價(jià)學(xué)生還可以反思自己的評(píng)價(jià)方式,從而加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)能力。
(四)修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃階段
學(xué)生可以根據(jù)上述學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)末評(píng)價(jià)的結(jié)果,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程,根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。
三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的啟示
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ),學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo),在英語(yǔ)老師的指導(dǎo)下制定適合自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃。在學(xué)習(xí)期間,學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行已定的計(jì)劃,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,在與老師的進(jìn)一步溝通中,學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià),反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)度安排,學(xué)習(xí)方法是否適用,并隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃。
由于在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生與教師之間的交互相對(duì)較少,因此,教師必須精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣才能具有非常有效的支持性。例如,教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括預(yù)先和事后提問(wèn)、帶反饋的問(wèn)題、索引、導(dǎo)讀、所學(xué)內(nèi)容回顧、學(xué)習(xí)指引等。此外,教師要注意教學(xué)的反饋信息,及時(shí)向?qū)W生提供必要的幫助和指導(dǎo)。教學(xué)反饋從教學(xué)對(duì)象處獲得的信息,可以作為調(diào)控教學(xué)過(guò)程中的依據(jù)。在充分教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,教師必須注意觀察學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并盡可能及時(shí)的向他們提供必要的幫助和指導(dǎo),同時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,方法和時(shí)間,做到教其所需,解其所惑。這樣才能有利于教與學(xué)的調(diào)節(jié),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如教師可以通過(guò)學(xué)生的寫作,詞匯掌握和口語(yǔ)水平等,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師還可以通過(guò)介紹英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法、記單詞的技巧以及聽(tīng)力策略等提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生和老師可以利用電子郵件、留言板進(jìn)行交流。老師可以使用留言板來(lái)信息、布置任務(wù)、補(bǔ)充課程材料,學(xué)生們使用留言板和電子郵件開(kāi)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的討論。
例如,大學(xué)英語(yǔ)第6單元是關(guān)于情商的因素(The EQ Factors)。教授這個(gè)單元之前,教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題,然后安排學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱資料,通過(guò)搜索引擎和站點(diǎn)導(dǎo)航,能夠很快找到眾多與情商有關(guān)的英語(yǔ)網(wǎng)站,它們提供了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本的信息資源。學(xué)生可以就老師提供的問(wèn)題或自己感興趣的問(wèn)題在網(wǎng)上收集整理信息,如:What is EQ? What’s the relationship between EQ and IQ?Who created the term “emotional intelligence”? Could you describe interpersonal qualitites that make up EQ?What is the effect of EQ on adults……在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流討論,最后學(xué)生寫出關(guān)于情商的小論文。通過(guò)資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生的視野最大限度地得到拓寬,通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手,成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,構(gòu)建起他們自己的知識(shí)鏈和認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在他們自己的手中。
四、結(jié)束語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),學(xué)生自己或是在老師指導(dǎo)下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略,依托互聯(lián)網(wǎng)、個(gè)人電腦等媒體進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種新的學(xué)習(xí)方式有利學(xué)生之間交流的加強(qiáng),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的發(fā)展,有利于學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的提升。當(dāng)然 ,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)碰到一些問(wèn)題 ,需要我們繼續(xù)研究與探討。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)者
中圖分類號(hào)：G633.8
現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育都對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了全新的要求。就當(dāng)前研究現(xiàn)狀而言，雖然已經(jīng)取得了不錯(cuò)的理論研究成果，但卻尚未有效地和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。本文就本校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式所取得的學(xué)校效果進(jìn)行了走訪調(diào)查，使用問(wèn)卷的形式對(duì)本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并對(duì)結(jié)果加以深入分析，以期能夠全面了解本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的現(xiàn)狀與不足，并不斷進(jìn)行完善。
1 調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象是本校學(xué)院商學(xué)院2011級(jí)兩個(gè)班的128名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，這兩個(gè)班的學(xué)生由同一英語(yǔ)教師任教，使用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》。
2 調(diào)查方法
2.1 四級(jí)模擬成績(jī)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。對(duì)兩次四級(jí)模擬考試的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，采用計(jì)算機(jī)SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，兩次成績(jī)分別是本次參與實(shí)驗(yàn)的128名學(xué)生在入學(xué)時(shí)和第四學(xué)期末的四級(jí)模擬考試成績(jī)。
2.2 問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)128名學(xué)生就自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的問(wèn)卷調(diào)查，以期能夠全面了解學(xué)生在這方面取得的成績(jī)和存在的不足。本次問(wèn)卷調(diào)查主要是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及能否合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷128份，收回有效問(wèn)卷120份，有效率為93.75%。
2.3 問(wèn)卷效度。通過(guò)可靠性校驗(yàn)，本次調(diào)查的每個(gè)項(xiàng)目平均得分為2.176，極差為1.548；每個(gè)項(xiàng)目的方差平均是0.512；各項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)范圍是-0.203-0.698，也就是說(shuō)，各項(xiàng)目之間存在內(nèi)在相關(guān)性，問(wèn)卷效度較高。本次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了30個(gè)題目，每個(gè)問(wèn)題都分為四個(gè)等級(jí)進(jìn)行衡量，即A總是如此，B經(jīng)常如此，C有時(shí)如此，D從未如此，根據(jù)四個(gè)不同選項(xiàng)加以計(jì)分，分別為4，3，2，1分。本次問(wèn)卷分為四個(gè)維度，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（20個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)習(xí)方法（12個(gè)項(xiàng)目）、自我調(diào)控（12個(gè)項(xiàng)目）和學(xué)生評(píng)價(jià)（12個(gè)項(xiàng)目）。
3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析
3.1 四級(jí)模擬成績(jī)對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)兩次四級(jí)模擬成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，判斷大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)生四級(jí)成績(jī)的影響
從表1和表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出可以拒絕入學(xué)時(shí)考試成績(jī)和第四學(xué)期末考試成績(jī)之間不存在顯著性差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式對(duì)學(xué)生四級(jí)成績(jī)有顯著的提高作用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果存在顯著影響。
3.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)習(xí)目的：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的存在很大的一致性，這也有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的滿意度。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了自身得到發(fā)展，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使，因此學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)得到有效激發(fā)。在父母和教師的期望方面，女生受父母和教師的影響要遠(yuǎn)大于男生，性別差異和心理差異導(dǎo)致了男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異。
學(xué)習(xí)方法：通過(guò)最后數(shù)據(jù)分析得知，我校學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力和一定的學(xué)習(xí)方法，但是其中有大部分學(xué)生的狀態(tài)并不穩(wěn)定，仍需進(jìn)一步鞏固和完善。所以，在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高自主學(xué)習(xí)能力。
自我調(diào)控能力：通過(guò)最后數(shù)據(jù)分析得知，多數(shù)學(xué)生都能合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并可以較好地去執(zhí)行，有近七成的學(xué)生已脫離了傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)隊(duì)伍，可以較為積極主動(dòng)地制定符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以較為科學(xué)合理地安排在英語(yǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí)時(shí)間，就算沒(méi)有教師的監(jiān)督，也能夠很好地完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃。許多學(xué)生都會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并堅(jiān)持課后自主練習(xí)，有意識(shí)地提高英語(yǔ)聽(tīng)讀能力，為了提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自我歸納和總結(jié)，不斷鞏固和完善英語(yǔ)知識(shí)體系。許多學(xué)生都準(zhǔn)備了錯(cuò)題本，并學(xué)會(huì)舉一反三，避免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)正在由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與管理，充分利用一切可以利用的平善學(xué)生資助學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。
對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種價(jià)值判斷行為，而這種價(jià)值并非單一的，所以，評(píng)價(jià)主體也不是單一的，而是多元的。學(xué)生是教學(xué)的一大主體，自然也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)主體，從最后數(shù)據(jù)分析中得知，大部分學(xué)生都會(huì)積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整和完善；通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生們可以更科學(xué)、更客觀、更全面地認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和短處。盡管學(xué)生是學(xué)生的真正主人，也是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，但調(diào)查結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)仍不能丟掉教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，甚至仍是主導(dǎo)評(píng)價(jià)方式。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，靈活英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極主動(dòng)性很有幫助。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生有著較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠合理安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，并具有良好的自我調(diào)控能力，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)管和適時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到了有效強(qiáng)化。此外，調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在不足之處，需要在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中加以改善。一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用手頭可以利用的一切資源，積極開(kāi)展小組學(xué)習(xí)合作，定期或不定期地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)客觀地予以教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力爭(zhēng)使學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得到大幅提升；另一方面，教師要因人而異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況制定適合他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)使用各種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生資助學(xué)習(xí)，督促他們按部就班地完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)既定預(yù)期目標(biāo)。在未來(lái)的教學(xué)研究中，將進(jìn)一步最大化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)盡量減少網(wǎng)絡(luò)的副作用。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：張加生（1977-），男，江蘇鹽城人，講師，主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)
大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：第一階段，大學(xué)生通過(guò)接觸英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言成分和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)；第二階段，大學(xué)生嘗試逐步運(yùn)用第一階段學(xué)習(xí)到的有關(guān)英語(yǔ)的語(yǔ)言成分和語(yǔ)法規(guī)則，建立運(yùn)用第一階段所得知識(shí)的內(nèi)在表征；第三階段，大學(xué)生通過(guò)不斷地接觸和使用英語(yǔ)對(duì)第二階段建立的知識(shí)內(nèi)在表征進(jìn)行內(nèi)化和調(diào)整，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的（王成勝2014）。學(xué)習(xí)策略是影響大學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)部因素，在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著非常重要的地位，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于大學(xué)生的口語(yǔ)水平由低階段向高階段轉(zhuǎn)化，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
口語(yǔ)是人類信息交流和思想表達(dá)的一種主要途徑，也是語(yǔ)言輸出的重要形式之一。一直以來(lái)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)就是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研讀及對(duì)部分大學(xué)生的訪談可知，當(dāng)前學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要存在以下問(wèn)題：首先，究其根源，由于中考和高考沒(méi)有把口試整合進(jìn)來(lái)，學(xué)生更多的是針對(duì)應(yīng)試教育，并且對(duì)口語(yǔ)水平的要求比較模糊，沒(méi)有具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不高，重視度較低（侯文瑜2010）。其次，大學(xué)英語(yǔ)中學(xué)生缺少練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。由于大班授課，許多學(xué)生在課堂里鮮有口語(yǔ)練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，一些相關(guān)話題的小組討論也都流于形式。一節(jié)大學(xué)精讀課程只占較小的課時(shí)安排，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少積極的環(huán)境支持。再次，在大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)的專業(yè)性不夠突出，聽(tīng)說(shuō)讀寫中讀與寫的輸出環(huán)節(jié)更加受到學(xué)生的重視，且學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中由于自身水平及條件的限制很難找到適合自己的練習(xí)資源，能力得不到有效提高。總之，一些教育者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概括為“耗時(shí)低效”。
三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展正逐步改變著傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教育加以結(jié)合的重要性。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教育結(jié)合運(yùn)用，有利于將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)地聯(lián)系在一起，可為大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自然、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了如此有利的時(shí)代背景下，如何引導(dǎo)大學(xué)生恰當(dāng)?shù)牟捎脤W(xué)習(xí)策略成為英語(yǔ)教育者普遍關(guān)心的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：
（一）利用網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和情感策略
元認(rèn)知策略就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自我的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，包括制定、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)成果等多個(gè)方面（侯文瑜2010），表現(xiàn)在大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面就是：大學(xué)生結(jié)合自身的口語(yǔ)水平等情況制定出符合自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以這個(gè)目標(biāo)為前提制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后按照既定計(jì)劃進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，逐步完善學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法（劉學(xué)思、陸雪芹2010）。網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)有利于大學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。首先，網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)為大學(xué)生正確定位自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提供了科學(xué)的依據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)中，大學(xué)生可通過(guò)完整的測(cè)試項(xiàng)目確定自己的口語(yǔ)水平；其次，網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)有不同層次的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容供不同口語(yǔ)水平的學(xué)生借鑒、采用，這有利于大學(xué)生制定適合自身的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；最后，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高最為有利的是網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生提供了一套自主學(xué)習(xí)—按時(shí)復(fù)習(xí)—及時(shí)糾錯(cuò)—過(guò)程監(jiān)控的學(xué)習(xí)模式，長(zhǎng)期堅(jiān)持有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，情感因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響很大，很多學(xué)生由于緊張、膽怯、害怕犯錯(cuò)而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，而英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高關(guān)鍵在于大量的口語(yǔ)練習(xí)。情感策略就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中控制自己的情緒，調(diào)整自己的態(tài)度等方面的策略，克服焦慮及緊張心理是情感策略中極為重要的一環(huán)，網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的情感策略，網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)營(yíng)造出的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境具有虛擬性，非面對(duì)面的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境消除了學(xué)生由于害怕犯錯(cuò)而產(chǎn)生的心理顧慮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于開(kāi)口，有利于克服傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的社交策略
社交策略包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是通過(guò)與他人的交往活動(dòng)增加自己接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)；二是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力（劉學(xué)思、陸雪芹2010）。英語(yǔ)國(guó)家的文化反映了這些國(guó)家人們的生活方式、思維方式以及人生觀，互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化提供了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，如英美國(guó)家的特定語(yǔ)言環(huán)境、習(xí)俗禁忌、文化觀念以及英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的區(qū)別等，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的這些文化背景知識(shí)，有利于學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗，在不同場(chǎng)合下選擇合適的交流方式。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略
記憶策略是指英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中為了達(dá)到良好的記憶效果而采用的技巧和方法，通常通過(guò)采用朗讀和背誦的方式來(lái)調(diào)整語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、增強(qiáng)語(yǔ)感。但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，單純的朗讀和背誦極為枯燥，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，并且，這一過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確與否沒(méi)有正確的參照，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤學(xué)生也不會(huì)發(fā)現(xiàn)，這就是中式英語(yǔ)出現(xiàn)的根本原因（楊華2013）。網(wǎng)絡(luò)上有許多輔助大學(xué)生朗讀和背誦的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，這些軟件中既包含了豐富的學(xué)習(xí)資料，又注重朗讀和背誦過(guò)程中的趣味性，使朗讀背誦過(guò)程真正做到結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境，可很好地提高記憶效果。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音方式。
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)能力
中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前重要的一種學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)程教育為學(xué)生提供了便捷、廣闊的學(xué)習(xí)空間與平臺(tái)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，要求學(xué)生在師生時(shí)空分離的情境中，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，控制學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)常性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，并調(diào)節(jié)和修正自己的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量與素質(zhì)培養(yǎng)，充分了解遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
近年來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)研究，一直是國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，西方各國(guó)甚至把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究開(kāi)始受到眾多學(xué)者和教育工作者的廣泛關(guān)注，此方面的研究主要涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的角色定位、實(shí)施策略、元認(rèn)知、教學(xué)模式、影響因素等理論探討，實(shí)踐探索及實(shí)證性研究相對(duì)薄弱，尤其對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)評(píng)及現(xiàn)狀缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此，隨著國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育的逐步推進(jìn)，調(diào)查分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)情況、以及自主學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)外界的需求與意愿，對(duì)有針對(duì)地采取措施來(lái)提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，也是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中迫在眉睫需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查試測(cè)
為初步了解我校遠(yuǎn)程教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，參考國(guó)內(nèi)外具有代表性的測(cè)量工具，如Guglielmino的自主學(xué)習(xí)意愿量表（Self Directed LearningReadiness Scale，SDLRS）、Oddi的繼續(xù)學(xué)習(xí)量表和D.Paul Pintrich學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷MSLQ等。并結(jié)合zimmerman教授提出的自主學(xué)習(xí)過(guò)程六維度，圍繞自主學(xué)習(xí)的六個(gè)核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素質(zhì)，編制了簡(jiǎn)潔的試測(cè)問(wèn)卷。試測(cè)內(nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的六個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知能力、資源利用能力、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、自我激勵(lì)能力、合作能力。此外，對(duì)學(xué)生希望從教師、同學(xué)等其他外部環(huán)境獲取的指導(dǎo)與協(xié)助意愿，以及需要從哪些方面、以何種方式獲得指導(dǎo)與協(xié)助等進(jìn)行了調(diào)查。
調(diào)查對(duì)象以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）繼續(xù)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教育學(xué)生為主，采用在線問(wèn)卷調(diào)查形式，隨機(jī)發(fā)放528份調(diào)查問(wèn)卷并回收有效問(wèn)卷517份。根據(jù)自主學(xué)習(xí)三個(gè)階段、六維度的表征性，對(duì)517份有效問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表1。
表1左欄歸納網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段、六個(gè)維度的能力素質(zhì)表現(xiàn)；右欄顯示了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀試測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)517個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)了自主學(xué)習(xí)三個(gè)階段、六個(gè)維度的18組數(shù)據(jù)，每組數(shù)據(jù)值為具有該特征的樣本數(shù)量占總樣本數(shù)量的百分比。三階段六維度的18組數(shù)據(jù)特征，可大致反映出受試學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力狀態(tài)及分布特征。
三、試測(cè)結(jié)果分析
從調(diào)查數(shù)據(jù)在三個(gè)階段的分布來(lái)看，遠(yuǎn)程教育中約50%的學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，具有相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的自我調(diào)控、反思能力及合作意識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中能做到主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的維持對(duì)外部環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)資源、教師指導(dǎo)、同學(xué)交流等）具有一定的依賴性，并希望教師協(xié)助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，希望與同學(xué)進(jìn)行在線或線下交流與互助。約30%的學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，表現(xiàn)為具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與技能，有自我激勵(lì)與合作精神，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能應(yīng)付自如。此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，經(jīng)常處于忙亂、無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我認(rèn)知與管理能力較弱，且缺乏從外部環(huán)境中尋求支持與合作的意識(shí)與能力。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；因素
中圖分類號(hào)：G434
隨著高等院校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館在推動(dòng)高等教育信息化、促進(jìn)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。通過(guò)數(shù)字化圖書館可以查閱各種文獻(xiàn)，極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。但是，網(wǎng)絡(luò)資源提供的豐富的教學(xué)功能幾乎被娛樂(lè)應(yīng)用所覆蓋，大部分學(xué)生上網(wǎng)期間集中于聊天、游戲、娛樂(lè)、購(gòu)物，真正利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已偏離了初衷。[1]因此，探討提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的策略，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率，引導(dǎo)大學(xué)生正確合理的利用高校教育信息化資源開(kāi)展學(xué)習(xí)具有重要的意義。
1 研究過(guò)程
在文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷。選取鄭州、洛陽(yáng)、駐馬店市部分高校的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收388份，回收率為97%，其中有效問(wèn)卷385份，有效率為99.2%。
2 調(diào)查結(jié)果分析
2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、修正和評(píng)價(jià)，是大學(xué)生具有較高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。在問(wèn)及“您是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，執(zhí)行能力如何”時(shí)，42%的學(xué)生表示有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)但執(zhí)行能力較差，34%的學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，24%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)且執(zhí)行力較強(qiáng)；在“您是否有明確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃”的問(wèn)題上，15%的大學(xué)生選擇“有，并按時(shí)執(zhí)行”，42%的學(xué)生表示執(zhí)行力很差，其他同學(xué)則表示沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
在上網(wǎng)目的問(wèn)題上，42%的學(xué)生表示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)主要進(jìn)行聊天、發(fā)郵件、看娛樂(lè)綜藝節(jié)目和熱門電影等。10%的學(xué)生喜歡瀏覽知名的購(gòu)物網(wǎng)。部分學(xué)生將大量的時(shí)間、精力和金錢花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲上，其中44%的學(xué)生每天游戲時(shí)間不少于3小時(shí)，19%的學(xué)生每天游戲時(shí)間3-2小時(shí)，17%的學(xué)生每天游戲時(shí)間2-1小時(shí)。
2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于大學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己“幫助很大”，他們認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源可以增加專業(yè)知識(shí)。42%的學(xué)生認(rèn)為“幫助不大”，6%的學(xué)生認(rèn)為完全“沒(méi)有幫助”。在“您是否有專門安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間”的問(wèn)題上，16%的學(xué)生選擇“有”；此外，部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)任何主動(dòng)意識(shí)，“能自主查找學(xué)習(xí)資源”的學(xué)生占10%。
2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境
針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，本次調(diào)查從學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互方式、學(xué)習(xí)氛圍三方面進(jìn)行。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，41%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源適合自己，22%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源太少，不及課本學(xué)習(xí)效果。在交互方式方面，75%的學(xué)生認(rèn)為信息得不到及時(shí)、快速地反饋，25%的學(xué)生認(rèn)為反饋內(nèi)容不全面或無(wú)用處，43%的學(xué)生認(rèn)為交互模式不合理。在學(xué)習(xí)氛圍方面，45%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍欠佳，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中太過(guò)孤單。52%的學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)資源后，容易受網(wǎng)上不良文化的影響。關(guān)于“您對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交流協(xié)助、學(xué)習(xí)條件、網(wǎng)絡(luò)資源因素的滿意度如何”的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。
3 研究結(jié)論
在個(gè)人層面，大學(xué)生自身控制力較差，容易受外界不良學(xué)習(xí)氛圍的影響。部分學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控，沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活或人際交往中遇到挫折時(shí)，往往逃避現(xiàn)實(shí)，沉迷虛幻的網(wǎng)絡(luò)，尋求自我安慰。
在學(xué)校方面，隨著校園數(shù)字化建設(shè)的不斷發(fā)展，部分高校過(guò)于重視硬件的建設(shè)和投入，忽略了軟件環(huán)境的建設(shè)，如優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建。對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源利用缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)控，缺少教師和學(xué)生的溝通機(jī)制。
在社會(huì)方面，相對(duì)于快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，相關(guān)部門難以對(duì)不良信息和游戲嚴(yán)格過(guò)濾，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的娛樂(lè)和泡沫文化，極易誤導(dǎo)學(xué)生。
4 提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率的相關(guān)策略
如何提高網(wǎng)絡(luò)資源利用，促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)的自我管理，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的重要問(wèn)題。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三方面努力：
4.1 學(xué)生加強(qiáng)自我管理
學(xué)生要積極制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控、測(cè)試、修正和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。加強(qiáng)自律，努力實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，快樂(lè)、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。[2]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的誘惑因素遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是保證學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重要條件。因此在學(xué)習(xí)中要樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)抵擋外界的各種誘惑，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和自我管理。同時(shí)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好人生規(guī)劃，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，充分地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高自己。
4.2 學(xué)校加強(qiáng)管理與疏導(dǎo)
良好的學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建優(yōu)美、和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，從網(wǎng)絡(luò)課程和課件設(shè)計(jì)出發(fā)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造成能夠吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。針對(duì)不同的需求開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)課件，使學(xué)生能夠方便的獲取所需資源。另外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交流功能建設(shè)，保持老師和學(xué)生溝通渠道的暢通。使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群、班級(jí)真正活躍起來(lái)，讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群作為自己生活、學(xué)習(xí)和社交的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管力度，通過(guò)相關(guān)技術(shù)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行監(jiān)控和記錄，將記錄反饋給學(xué)生以便反思和調(diào)整；屏蔽不良信息，降低學(xué)生接觸不良信息的可能性。學(xué)校應(yīng)做好宣傳工作，舉辦與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生真正了解、接納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的益處。[3]
4.3 相關(guān)部門完善管理機(jī)制
教育部門應(yīng)重視大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明安全教育，加大對(duì)學(xué)生健康上網(wǎng)教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育和網(wǎng)絡(luò)倫理道德的宣傳力度。如開(kāi)展“綠色網(wǎng)絡(luò)、文明上網(wǎng)”教育行動(dòng)，鼓勵(lì)高校召開(kāi)“遵守公約，文明上網(wǎng)”的專題會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)抵制不良網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑。盡快完善網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督。同時(shí)制定策略，對(duì)違規(guī)營(yíng)業(yè)點(diǎn)加大處罰力度，禁止網(wǎng)上的不良信息傳播，努力凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)安全、干凈的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，應(yīng)該充分發(fā)揮各方面的積極作用，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)生盡快適應(yīng)和駕馭信息化條件下新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，克服網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，從而不斷提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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