時(shí)間：2022-09-15 17:20:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課程標(biāo)準(zhǔn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中英語;課程標(biāo)準(zhǔn);啟示
一、目前我國英語課程目標(biāo)存在的弊端
2011年我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為本，關(guān)注公平教育，面向全體師生，注重素質(zhì)教育等幾個重要指導(dǎo)思想。《標(biāo)準(zhǔn)》正文共有四大部分，前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。與以往相比，新的課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)上都有了新的發(fā)展和改進(jìn)。然而，縱觀我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀，其中仍有許多弊端存在，這與學(xué)科目標(biāo)的制定息息相關(guān)。
（一）語言交際能力目標(biāo)的實(shí)施長期弱化
語言交際能力是英語語言學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。英語作為一門語言工具，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生得體、靈活運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。英語語言交際能力更多的指向口語交際能力，即語言表達(dá)能力，重視學(xué)生口頭表達(dá)的規(guī)范，和良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。
如今，學(xué)生的語言交際能力與過去相比已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步，但是相對于英語課程目標(biāo)的其他方面而言，語言交際能力依舊是塊短板，在日常的英語交談中，學(xué)生依舊會出現(xiàn)大腦“go blank”和“文化失語”現(xiàn)象，也就是交際能力長期弱化的表現(xiàn)。
（二）英語的工具性價(jià)值和人文性價(jià)值失衡
《標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)部分中把英語課程的性質(zhì)明確界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。工具性是指英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本英語語言知識，人文性是指英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，是英語課程的“靈魂”。它更多的指向情感態(tài)度價(jià)值，是高層的隱性的生成性目標(biāo)。
但在實(shí)際教學(xué)中，英語教師的關(guān)注點(diǎn)大部分仍停留在英語的工具性價(jià)值上，對于其人文性價(jià)值，絕大部分教師將它視為額外的、不重要的虛幻目標(biāo)，并沒有涉及或者真正融入英語課堂。例如，在以“環(huán)境保護(hù)”為主題的單元中，教師更多只關(guān)注里面的詞匯、重點(diǎn)句型，而對于主題的升華則僅僅一帶而過，或者根本不涉及。英語的人文性價(jià)值并未得到體現(xiàn)，學(xué)生并沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)了這一單元而提升對環(huán)保的認(rèn)識，其人生觀和價(jià)值觀也未發(fā)生任何改變，而僅僅是基本的知識與技能得到提高。
（三）跨文化意識目標(biāo)的邊緣化
全球化的發(fā)展讓整個世界趨于一個整體，不同文化間的交融互通、摩擦碰撞每天都在上演。語言作為文化交流的重要載體，承擔(dān)著傳承和發(fā)揚(yáng)不同文化內(nèi)涵的重要作用。因此，語言與文化的關(guān)系問題成了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的一大主題。
目標(biāo)中明確提出要重視語言與文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行國際理解教育，在日常教學(xué)過程中采用多樣的教學(xué)手段，向?qū)W生滲透跨文化意識。培養(yǎng)跨文化意識有助于提高學(xué)生閱讀水平、英語思維能力和課堂教學(xué)效率。現(xiàn)如今，很多英語教師和學(xué)生對跨文化意識保持著積極的態(tài)度，重視英語語言和文化的相結(jié)合，可見跨文化意識目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)中還是取得了一定的成效。但是，仍然有部分教師忽略跨文化意識培養(yǎng)，或?qū)⑵溥吘壔?/p>
二、2014版英國初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)解讀
2013年，英國教育部新的國家課程框架文件，并于2014年正式啟用。其中第三關(guān)鍵期，相當(dāng)于我國初中階段，其英語課程目標(biāo)主要包括：
（一）閱讀課程目標(biāo)
1.培養(yǎng)閱讀的鑒賞能力和愛好，獨(dú)立閱讀難度逐漸增加的材料：廣泛閱讀小說和非小說，尤其是不同類型、不同歷史時(shí)期、不同形式和作者的整部書籍、短篇故事、詩歌和戲曲。學(xué)生閱讀的材料選自于：1914年之前的以及當(dāng)代英國文學(xué)，包括散文、詩歌和戲劇;莎士比亞（2部戲劇）;經(jīng)典世界文學(xué)名著;基于挑戰(zhàn)、興趣和享受，自助選擇和閱讀書籍;重讀早期接觸過的書籍，進(jìn)一步了解其內(nèi)容，為比較不同書籍奠定基礎(chǔ)。
2.閱讀稍難的文本：學(xué)習(xí)新詞匯，將新詞與已學(xué)詞匯聯(lián)系起來，根據(jù)上下文和查閱字典理解新單詞;在文本中進(jìn)行推理和考證;了解寫作的目的、受眾和語境，并利用這一知識幫助理解其它文本;檢查理解是否有誤，以保證正確理解已讀內(nèi)容。
3.批判性閱讀：了解語言是如何生成意義的，包括：比喻性語言、詞匯的選擇、語法、文本結(jié)構(gòu)和組織特點(diǎn);認(rèn)知不同的詩歌寫作規(guī)則，理解這些規(guī)則歷來的使用方法;通過表演，理解劇作家作品是如何實(shí)現(xiàn)人物之間的有效溝通的，以及為何不同的舞臺演出需要不同的劇本演繹;在文本中進(jìn)行批判性比較;研讀不同作者作品，每年深入了解2名作家。
（二）寫作課程目標(biāo)
1.以享受和獲取信息為目的，準(zhǔn)確、流暢、有效和詳盡地寫作。根據(jù)不同的目的和讀者進(jìn)行寫作，包括：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼秸f明文和記敘文;故事、劇本、詩歌和其他富有想象力的寫作;講座和演示的記錄、修改后的文稿;其他一些列的敘事或非敘事文本，包括議論文、個人書信和正式信件;總結(jié)和組織寫作素材，提供必要的事實(shí)細(xì)節(jié)，支撐觀點(diǎn)和論據(jù);將已學(xué)的詞匯、語法和文本結(jié)構(gòu)知識運(yùn)用到寫作中去，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽餍问?借鑒文學(xué)知識以及所讀所聽到的修辭手法，增加寫作的影響力。
2.計(jì)劃、起草、編輯和校對文章：思考他們的寫作能否反映出預(yù)設(shè)的讀者和寫作目的;修改詞匯、語法和結(jié)構(gòu)以提高寫作的連貫性和整體有效性;注意語法、標(biāo)點(diǎn)和拼寫的準(zhǔn)確性，將英語附錄1種的拼寫模式和規(guī)則應(yīng)用于關(guān)鍵期1和2的教學(xué)大綱中去。
（三）語法和詞匯課程目標(biāo)
鞏固和拓展語法、詞匯知識：拓展和應(yīng)用英語附錄2中的語法知識于關(guān)鍵階段1和2的教學(xué)大綱中去，分析更具挑戰(zhàn)性的文本;研究他們閱讀文本中語法特征的有效性和影響;借鑒讀到和聽到的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，并有意地使用到寫作和演講中去，已達(dá)到特定的效果;了解并理解口語和書面語之間的差別，包括正式與非正式語域及其相關(guān)領(lǐng)域之間的差別，標(biāo)準(zhǔn)英語通其他變體之間的差別等;在其寫作和演講中自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語;精確、自信地使用語言和文學(xué)術(shù)語進(jìn)行閱讀、寫作和口語的討論
（四）口語課程目標(biāo)
自信、有效地口語表達(dá)：能在一系列正式和非正式語境中（包括課堂討論），自信地使用標(biāo)準(zhǔn)英語;能發(fā)表簡短的演說和演講，表達(dá)清晰，緊扣主題;能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點(diǎn)，或者進(jìn)一步發(fā)表觀點(diǎn);能即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩歌，從而生成語言并討論語言的用法和意思;能使用角色、語調(diào)、語氣、音量、情緒、沉默、靜止和動作來增強(qiáng)語言效果
三、英國中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)--課程目標(biāo)的新特征
2014版英國英語課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上，較以往的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，具有以下幾點(diǎn)新特征：
（一）強(qiáng)化英語對于個人發(fā)展的重要意義
英國14版英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)和教育對于個人和社會生活中的重要意義。英語不僅僅只承擔(dān)語言的交際作用，更承擔(dān)著個人情感、觀念交互的社會作用，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語對于個人發(fā)展的意義，也從側(cè)面反映出英國人文主義精神對個人發(fā)展的關(guān)注。提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為其日后進(jìn)一步深造、參與社會生活和工作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)的首要目的。
（二）強(qiáng)調(diào)英語的交際功能
新課標(biāo)指出：“學(xué)生只有學(xué)會閱讀和聽力，他人才能與之更好地交流。”課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會討論以便更好地學(xué)習(xí);能夠清楚地闡述和解釋自己的理解和觀點(diǎn);掌握聽說的藝術(shù)，能夠做正式的報(bào)告，向他人演示并參與討論。可見在全球化發(fā)展的當(dāng)今世界，英語作為一門世界性的語言，更多地為人使用，其交際功能也被進(jìn)一步提升了一個檔次。經(jīng)典的交際準(zhǔn)則要求，有效地交際要掌握幾點(diǎn)要素：how、when、what、whom，這就要求學(xué)生掌握一定的交際技巧，提高交際能力，從而高效地進(jìn)行交流。
（三）重視批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
英國對于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在學(xué)科目標(biāo)中并未像中國那樣單獨(dú)羅列出，而是蘊(yùn)含在具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)。例如，在閱讀教學(xué)中，養(yǎng)學(xué)生除了理解常規(guī)的語言知識外，更多地則需要有自己的見解和看法，批判性思維顯得十分有必要。但在中國的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)習(xí)能力分為五大塊，即學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、文化意識和學(xué)習(xí)策略。批判思維和創(chuàng)造性從屬于情感態(tài)度和價(jià)值觀，被單獨(dú)的割裂開來，但是如何通過英語教學(xué)來獲取則未能很好的體現(xiàn)，在評價(jià)上也沒有很好地載體。
四、英國課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示
通過解讀和探究英國2014版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定帶來了啟示和借鑒，主要有：
（一）目標(biāo)的制定應(yīng)更加具體明晰
英國的課程目標(biāo)設(shè)定更為具體，易于教師操作和實(shí)施。就以閱讀目標(biāo)為例，英國課程目標(biāo)明確說明了閱讀的范圍（1914年之前），不同的閱讀體裁（短篇小說、戲曲、詩歌、散文等），以及必讀的書目（莎士比亞），并具體闡明了“如何去閱讀”。例如在理解生詞時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文語境進(jìn)行推斷和考察，或通過查閱字典來獲取新單詞。目標(biāo)中還例舉了一些有助于拓展批判性閱讀思維的活動，如通過表演的形式來深度理解劇作家劇本中的臺詞和語言文化，給學(xué)生帶來直觀、形象的方法指導(dǎo)，將閱讀內(nèi)容與閱讀方法相結(jié)合，構(gòu)建了較為完善明晰的閱讀體系。而我國的英語課程目標(biāo)設(shè)定則相對宏觀，在具體的內(nèi)容和獲得內(nèi)容的方法與途徑上卻沒有清晰的說明。
（二）應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
英國課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的能力，在課程目標(biāo)的描述中英國更加強(qiáng)調(diào)過程，即能力的培養(yǎng)，在達(dá)成既定目標(biāo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，即教授學(xué)生“學(xué)習(xí)方法”，使其形成長期探索、學(xué)習(xí)的能力。例如在口語目標(biāo)中，要求學(xué)生“發(fā)表簡短的演說和演講，能參與正式的辯論和討論，能夠總結(jié)觀點(diǎn)和即興創(chuàng)作、排練和演出劇本和詩歌”，這不僅是對學(xué)生口語的考察，也是對學(xué)生交際能力、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。”而我國的口語目標(biāo)中，更多的是模仿、朗讀等簡單的目標(biāo)設(shè)定，并未給學(xué)生提供展示口語表達(dá)的機(jī)會，因此學(xué)生的口語交際能力長期弱化，啞巴英語現(xiàn)象至今仍十分普遍。
（三）目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)更具彈性和包容性
在英國的課程標(biāo)準(zhǔn)中，常常可以見到類似的表述“基于享受和興趣自助選擇和閱讀書籍”，可見英國的課程目標(biāo)設(shè)定是基于人的發(fā)展和需求，目標(biāo)的設(shè)定具有彈性和包容性，滿足各種學(xué)生的需求和水平。
在對閱讀書目的設(shè)定上，英國課程目標(biāo)也給予了教師一定的選擇權(quán)，除了規(guī)定的必讀書目以外，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的需求、水平和社會發(fā)展需要自行選擇閱讀書目和教材，采用靈活多樣化的教學(xué)方法，這也顯示出英國課程目標(biāo)的包容性與靈活性。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān) 鍵 詞】菲律賓；中國；英語課標(biāo)；比較
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0165-03
菲律賓是一個四面環(huán)海的島國，也是與我國財(cái)力物力相類似的發(fā)展中國家，教育經(jīng)費(fèi)有限。分析與比較菲律賓教育機(jī)制，有利于推進(jìn)我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。菲律賓人大多數(shù)都說英語，也有說菲律賓語和本土語言，因而在英語語言學(xué)習(xí)上也比我國孩子擁有更好的語言環(huán)境。本文介紹菲律賓2013年12月修訂并發(fā)行的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（一到十年級）》，①并將其與我國教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）②進(jìn)行比較，并得出一些啟示。
一、基本理念比較
在世界全球化的發(fā)展進(jìn)程中，中菲兩國都深知語言作為一門交流工具的重要性，語言在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、社會進(jìn)步中都扮演重要角色，因而兩國均重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。根據(jù)語言本身的工具性和人文性特征，我國主張通過素質(zhì)教育提高學(xué)生語言素養(yǎng)，并形成愛國主義情操和國際視野。菲律賓對素質(zhì)教育這一概念沒有進(jìn)行具體闡述，但也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生獲得知識技能，將英語學(xué)習(xí)作為交流的工具，并更好地適應(yīng)社會文化多樣性。
經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，中菲兩國均闡明學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行因材施教；其次，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，均重視學(xué)習(xí)的終身型和循序漸進(jìn)性；另外，兩國強(qiáng)調(diào)在語言的運(yùn)用過程中創(chuàng)造意義，注重語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系；最后，關(guān)于課程評價(jià)的闡述方面，兩國均強(qiáng)調(diào)整體性、發(fā)展性，學(xué)生語言發(fā)展是綜合能力的形成，不僅是知識技能的提高，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略、態(tài)度、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化英語課程評價(jià)方式，是教師改善教育教學(xué)方式的指揮棒，也是各個國家實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)飛躍的必經(jīng)之路。
在總結(jié)中菲兩國教育理念一致性的同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，由于兩國國情不同，仍然存在些許差異。第一，相比較而言，中國標(biāo)準(zhǔn)更加注重語言學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，菲律賓在沒有忽略語言應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用已有知識引入新概念，使學(xué)生頭腦中已有經(jīng)驗(yàn)與新的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，主張有意義地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特征。第二，所有語言都是相互聯(lián)系、相互依存的。因而菲律賓課標(biāo)指出掌握一門語言的學(xué)習(xí)技能以及清晰的元語言知識，可以為第一語言以及第二語言的發(fā)展提供基礎(chǔ)，這個原則也將解釋為什么學(xué)習(xí)另外一門語言將會變得更加簡單的原因；中國課標(biāo)并沒有對第一、第二語言進(jìn)行詳細(xì)地闡釋，但從另一個角度提出應(yīng)當(dāng)拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道，挖掘課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，菲律賓標(biāo)準(zhǔn)主張為學(xué)生在真實(shí)的、有意義的情景活動中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及活動，從而習(xí)得語言，即語境的創(chuàng)設(shè)；而中國更加強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生參與課外活動，利用各種渠道發(fā)展學(xué)生的語言能力。
二、課程目標(biāo)比較
中菲兩國的課程目標(biāo)均可以分為總目標(biāo)和分級目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的循序漸進(jìn)性（即螺旋式上升）。在目標(biāo)表述方面，兩國均強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)以及以此基礎(chǔ)上的交際能力的培養(yǎng)，從而更有效地進(jìn)行交流，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。
與此同時(shí)，中菲兩國對課程目標(biāo)的表述也有明顯的差異。首先，菲律賓學(xué)生從一年級便開設(shè)英語課程，因此小學(xué)階段課程目標(biāo)也設(shè)置為一、二兩級，其中三年級完成一級目標(biāo)；而中國則是從三年級開設(shè)英語課程，四年級完成一級目標(biāo)，六年級完成二級目標(biāo)。其次，中國對學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面分別給出標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的長期性與持續(xù)性。中國更加注重對文化的興趣以及不同文化差異的理解，將語言學(xué)習(xí)與文化理解想結(jié)合，為學(xué)生語言能力的提高提供了更廣闊的背景，側(cè)重語言學(xué)習(xí)的人文性特點(diǎn)；菲律賓則對學(xué)生識讀能力、交際能力兩方面作出一、二兩級標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)的工具性特點(diǎn)。最后，菲律賓小學(xué)英語課程強(qiáng)調(diào)理解的重要性，無論是在聽、說、讀、寫哪一個層面上，都注重在富有批判性的思考中進(jìn)行理解，從而發(fā)展自身的語言能力以及思維能力，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性，這對于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的獨(dú)立性的提高起著非常重要的作用；中國課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的好奇心、興趣以及自信心，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中情感的激發(fā)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
三、課程內(nèi)容比較
由于中國從三年級開始英語學(xué)習(xí)，所以在這里將中國課程一級（3-4年級）與菲律賓課程一級（1-3年級）、中國課程二級（5-6年級）與菲律賓課程二級（4-6年級）的內(nèi)容進(jìn)行橫向比較：
我國英語課程內(nèi)容是從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識這五個方面進(jìn)行劃分的。對于從三年級開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)性，因此三、四年級（一級）學(xué)生只需要完成學(xué)習(xí)技能中聽做、說唱、玩演、讀寫、試聽的課程內(nèi)容要求就可以了，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)情感態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)策略、形成文化意識奠定基礎(chǔ)。我國強(qiáng)調(diào)文化意識的培養(yǎng)，注重英語學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的超越知識技能的更深刻的內(nèi)涵。因而，教學(xué)中注重文化熏陶，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對中外文化的鑒別及包容，實(shí)現(xiàn)語言知識學(xué)習(xí)的質(zhì)性發(fā)展及升華。菲律賓標(biāo)準(zhǔn)從口語、語音技巧、書面知識等十一個方面對課程內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。標(biāo)準(zhǔn)以周為單位，列出了學(xué)生英語學(xué)習(xí)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。其中，在口語、語音技巧、流利性方面，強(qiáng)調(diào)交流與實(shí)際運(yùn)用，注重在真實(shí)的語言環(huán)境中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在知識方面，包括書面知識、字母知識等方面，強(qiáng)調(diào)語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、準(zhǔn)確性，由此為學(xué)生語言能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)策略方面，強(qiáng)調(diào)對信息的組織，并能夠進(jìn)行多視角理解和解讀，這就有利于學(xué)生靈活生動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度方面，強(qiáng)調(diào)對語言學(xué)習(xí)的興趣。
綜上所述，中菲兩國課程內(nèi)容有許多相似之處。兩國都較重視語言知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)靈活生動地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)策略方面，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，著力培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)終身學(xué)習(xí)的能力。然而，兩國內(nèi)容也存在許多的不同之處。中國標(biāo)準(zhǔn)對一級階段的學(xué)生只要求基本語言技能的培養(yǎng)，對語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不做具體要求。而菲律賓標(biāo)準(zhǔn)對一級階段的學(xué)生除了在技能方面做出了相應(yīng)學(xué)習(xí)要求，還對態(tài)度、策略等方面進(jìn)行了規(guī)范。英語學(xué)習(xí)是一個綜合性過程，三、四年級的學(xué)生完全可以在培養(yǎng)技能的同時(shí)，對學(xué)習(xí)態(tài)度、策略方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中國標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于二級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容則進(jìn)行了較全面的闡述，而菲律賓對二級階段的學(xué)生則有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)與使用的恰當(dāng)性和創(chuàng)造性。
四、課程評價(jià)比較
中菲兩國關(guān)于課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)基本相似，作為教與學(xué)活動的重要組成部分，它將有效促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。評價(jià)不應(yīng)當(dāng)是一種終結(jié)性評價(jià)，而應(yīng)該是一種整體性評價(jià)，它指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，同時(shí)也為家長促進(jìn)孩子的發(fā)展與成長提供了幫助。對于學(xué)生而言，評價(jià)應(yīng)該讓他們看到他們自己所獲得的成就，從而預(yù)測學(xué)習(xí)的可能性；對于家長而言，評價(jià)應(yīng)該讓他們也分享到教育的進(jìn)程，讓他們也可以看到孩子在學(xué)校都做了些什么；對于老師而言，評價(jià)最基本的優(yōu)勢在于為他們的教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)。
經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，兩國標(biāo)準(zhǔn)仍然存在一些差異。首先，從評價(jià)方式來說，中國課標(biāo)提倡將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)有利于教學(xué)活動中學(xué)生語言綜合能力的提高，主張先學(xué)習(xí)后運(yùn)用；菲律賓標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)將評價(jià)過程建立在真實(shí)的交流活動中，主張語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用同時(shí)進(jìn)行。其次，關(guān)于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的闡述，中國標(biāo)準(zhǔn)指出知識考察要適度，要結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，提高評價(jià)的有效性；菲律賓則強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展適宜性，即標(biāo)準(zhǔn)的制定要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，避免過分脫離學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。③
五、菲律賓小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示
菲律賓小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對我國小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定具有如下幾點(diǎn)啟示：
1. 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)具有綜合性。學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們運(yùn)用已有知識去了解新的知識，引入新的概念。為學(xué)生在真實(shí)的、有意義的情景活動中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而習(xí)得語言，此時(shí)語言就被賦予了真實(shí)的意義。例如：圍繞教學(xué)目的在口語、書面語言的語法結(jié)構(gòu)和詞匯中設(shè)計(jì)相關(guān)情景活動來幫助學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)。理解是語言學(xué)習(xí)的核心，為了能夠充分發(fā)揮認(rèn)知和情感的潛能，就要為學(xué)生提供足夠的支撐。語言是交流的主要工具，學(xué)生必須根據(jù)不同的需要進(jìn)行交流。語言學(xué)習(xí)必須由易到難、循序漸進(jìn)，通過聽、說、讀、寫、看這五個部分的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在交流中理解和創(chuàng)造意義。
2. 開設(shè)英語活動課程，注重課程的真實(shí)情境性。由于中菲兩國不同的國情，菲律賓學(xué)生在生活中便將英語作為日常交流工具，而中國學(xué)生更多的是通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語，考試能力得到了提高，聽力和口語能力仍然低下。交流、學(xué)習(xí)、提高的過程被課堂教學(xué)的訓(xùn)練所代替，而這種訓(xùn)練是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知（下轉(zhuǎn)171頁）（上接166頁）識、技能所做的重復(fù)性練習(xí)。不可否認(rèn)，這些練習(xí)對于學(xué)生考試成績的提高是有幫助的，然而看似是在對所學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行演練，實(shí)際上并沒有切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，過程與目標(biāo)南轅北轍。最行之有效的辦法就是開設(shè)英語活動課程，讓學(xué)生形成對語言運(yùn)用的強(qiáng)烈需求，從而發(fā)揮主觀能動性將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化到實(shí)際情境中去，在交流中提高語言表達(dá)能力以及對語言的感知能力。
活動課程的設(shè)置應(yīng)盡量加強(qiáng)學(xué)生參與的持久性。小學(xué)的學(xué)生往往自制力不及成人，往往在活動課程剛開始時(shí)興趣表現(xiàn)的比較強(qiáng)烈，持續(xù)一段時(shí)間后，參與的有效性便有所降低，因此活動課程的設(shè)置在考慮小學(xué)生年齡特征的前提下，減少對枯燥的語言知識的灌輸，而以一種潛移默化的方式提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，體現(xiàn)知識性與趣味性的相結(jié)合。
3. 課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)考慮教師的實(shí)施能力。長期以來，我國以灌輸式為主要教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練，許多老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種方式實(shí)施教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變思路，因而新課改所提倡的自主、合作、探究的教學(xué)方式難以真正得到落實(shí)，進(jìn)入了一個穿新鞋走老路的死胡同。另一方面，每個教師自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)反思與研究能力都是不同的，而教師在學(xué)生的身心發(fā)展中起著極其重要的主導(dǎo)作用，因而關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)切實(shí)考慮教師對標(biāo)準(zhǔn)的理解與實(shí)施。新課標(biāo)的制定要求我們加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提高在職教師各方面素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，提高新課程實(shí)施能力，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化。
另外，新課標(biāo)作為課程發(fā)展史中的一個環(huán)節(jié)，實(shí)施過程仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。因此，教師也應(yīng)當(dāng)具有批判性，在具體操作過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思、交流，進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)其切實(shí)可實(shí)施性。
注釋：
①Repulic of the Philippines Department of Education DepEd Complex，Meralco Avenue Pasig City： K to 12 Curriculum Guide English， December 2013.
“授之以魚，不如授之以漁。”與其教學(xué)生學(xué)好知識，不如教學(xué)生如何學(xué)好知識。傳統(tǒng)的滿堂講、滿堂問、串講串問的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課標(biāo)的實(shí)施，這就需要教師及時(shí)地去調(diào)整改變教學(xué)策略，根據(jù)不同的課程內(nèi)容和不同的學(xué)生去設(shè)計(jì)教學(xué)模式。
1．注重學(xué)生的自主探究性，把握好一個“放”字。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“任務(wù)型教學(xué)”里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主探究性，通過課文的安排，活動的運(yùn)用體現(xiàn)出來，我覺得除了把握和利用好這些資源之外，還要在實(shí)際操作中把握好一個“放”字。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找。凡是學(xué)生看得懂得，教師不多講；凡是學(xué)生講得出的，教師不多說；凡是學(xué)生做得到的，教師不多管。通過營造一個師生民主，氛圍和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)不再是教師一個人自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲。通過一個“放”字最大限度地利用好“任務(wù)型教學(xué)”的優(yōu)勢，才能把教學(xué)真正落到實(shí)處
2．利用好學(xué)生的天性，把握好一個“變”字。
七八歲，十一二歲，正是如花的年齡，這樣大的孩子哪個不愛玩，又有哪個愿意被固定在生硬的板凳上坐40分鐘。既然學(xué)生愛玩，為何我們做教師的不能稍作變通，組織引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，讓他們不僅可以在課堂上站起來，甚至可以跳起來。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“任務(wù)型教學(xué)”中給我們提供了豐富多彩的活動，教師可以根據(jù)自己的學(xué)生對這些活動改編或再創(chuàng)作。如在學(xué)習(xí)顏色詞匯的時(shí)候，我和學(xué)生一起編了一首兒歌，并把它改編成了拍手游戲，孩子們都很喜歡，而且把這些詞匯都記的很牢固。一個小小游戲的魅力恰恰在于它會讓你的課堂充滿情趣，讓你的學(xué)生更具熱情。
二、補(bǔ)“短”：關(guān)注學(xué)生的情感，對“任務(wù)型教學(xué)”的教學(xué)任務(wù)作適當(dāng)調(diào)整。
“任務(wù)型教學(xué)”更適合有相當(dāng)語言基礎(chǔ)且有一定社會經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而我的教學(xué)對象是一群生活在偏遠(yuǎn)山區(qū)，信息閉塞的小學(xué)生，不具備“完成任務(wù)”的條件，這就要求教師更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)和對教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)，讓教學(xué)適用于學(xué)生學(xué)習(xí)。
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
孔子日：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”樂，也就是濃郁的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，是推動學(xué)生探求和獲取知識的一種強(qiáng)有力的內(nèi)在因素。對英語初學(xué)者而言，更加容易產(chǎn)生膽怯，羞澀的心理。他們總會擔(dān)心：“唉呀，我說錯了老師會不會批評我呀？”或“我說的不好，大家會不會笑話我呀？”這樣的心理又會進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語持放棄狀。而自信，是人產(chǎn)生興趣的源泉，足夠的自信會幫助學(xué)生樹立端正的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而這就需要教師有足夠的耐心，給學(xué)生足夠多的鼓勵，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到：“我行，老師都表揚(yáng)我了，其實(shí)英語也沒什么了不起。”這種狀態(tài)是跨出培養(yǎng)學(xué)生興趣的第一步。剛接上三年級英語的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生特別害羞，一遇到口語交際的活動，就打退堂鼓，學(xué)習(xí)起來十分被動，后來我便抓典型，從最不愛練習(xí)的一個孩子入手，有意識的叫他發(fā)言，并多鼓勵他，最終他能自如的進(jìn)入到口語訓(xùn)練中，而其他孩子，也被我們這種善意的交流所感染，主動放開自己，參加活動，不需要老師的“特別”關(guān)注了。
2、適度調(diào)整部分教學(xué)任務(wù)，合理安排技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)比例。
記得在一本書里看到，有個學(xué)生用漢字給英語注音，“Seeyoutomorrow.”被標(biāo)注成了“誰又偷貓肉”，“Thankyou.”被標(biāo)注成了“三克油”。“任務(wù)型教學(xué)”重口頭表達(dá)輕書面表達(dá)。為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的表情達(dá)意，可以從三年級第一冊（下）的教學(xué)中有計(jì)劃地加入音標(biāo)的學(xué)習(xí)，把學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和單詞識記從主動變?yōu)楸粍樱瑥乃烙涀優(yōu)榍捎洝Ｗ寣W(xué)生通過音標(biāo)學(xué)單詞，記單詞，讀單詞，這樣也可以避免學(xué)生用漢字給單詞注音。
關(guān)鍵字：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 促進(jìn)者 引導(dǎo)者 參與者 開發(fā)者 協(xié)作者 角色轉(zhuǎn)換
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的，對英語課程價(jià)值的認(rèn)識從片面的單一性評價(jià)向完整的綜合性評價(jià)轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，把語言知識和語言技巧有機(jī)結(jié)合起來，有利于真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些要求對中學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教師的角色重新定位。
一、從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者
學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，是新課程賦予教師的最明顯、最直接、最富有時(shí)代精神的角色特征，是教師角色變化的核心。這就要求教師要把自己從過去僅僅作為知識的傳授者這一核心角色解放出來，教師的工作重心要放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和如何促進(jìn)學(xué)生個體主動、和諧、健康地發(fā)展。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識能力的培養(yǎng)者。這就要求教師一方面利用自己已經(jīng)擁有的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在更加靈活主動的學(xué)習(xí)過程中把握正確的人生目標(biāo)和方向。另一方面要求教師通過自身的經(jīng)驗(yàn)和榜樣作用，鼓勵學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的動機(jī)，并能使其持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。在課例Have you ever been to an amusement park?中我設(shè)計(jì)了兩人小組活動、了解同伴曾經(jīng)去過哪些地方，學(xué)會Have you ever been to――?及Yes, I have / No,I havent.當(dāng)有的學(xué)生遇到困難教師應(yīng)給予及時(shí)的關(guān)注。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生抄襲時(shí)，及時(shí)改變策略“You can have a look at your classmates but dont copy every word.”用鞭策、激勵、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、從學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)換成教學(xué)活動的引導(dǎo)者和參與者
“教”，在《說文解字》中的解釋是“上所施，下所效也”，其中所隱含有“教師在上，學(xué)生在下的上下輩關(guān)系”，意味著教師發(fā)號施令，學(xué)生服從與執(zhí)行。新課程認(rèn)為，教學(xué)過程是師生互動過程，教師由知識主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者；教師的理念應(yīng)由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”。讓傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。惟有這樣，教師才能真正成為學(xué)生的朋友、伙伴，成為學(xué)生的引導(dǎo)者與參與者。
三、從書本的講解者轉(zhuǎn)換成學(xué)生智慧的開發(fā)者
新課程要求教師從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來，與學(xué)生融為一體。要通過組織英語教學(xué)活動，與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課外的學(xué)習(xí)資源，例如課例Whats the weather like?的教學(xué)中，教師利用圖片引出有關(guān)天氣的生詞：sunny windy cloudy這其中sun wind cloud都是已學(xué)過的單詞，教師問“你能總結(jié)出這些詞的規(guī)律嗎？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，從而自己總結(jié)--y是形容詞后綴，并結(jié)合這個規(guī)律進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)snowy showery misty等生詞。這樣的教學(xué)能幫助學(xué)生化不知為知，使有限的詞匯知識化為無限的生成單詞的能力。
四、從學(xué)生行為的控制者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者
各學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，提倡教師的探究式教學(xué)方法與學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法。
科學(xué)探究作為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容出現(xiàn)，目的就是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在積極主動地探索知識的同時(shí)，能切身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，享受科學(xué)探究的樂趣。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。
在探究活動和實(shí)踐過程中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境和正確有效的引導(dǎo)及幫助途徑。這樣，一方面能讓學(xué)生真正地動起來，把教師講知識的過程變成自己去探究知識的過程；另一方面也讓教師真正地從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“幕后”，成為學(xué)生自主探究知識的幫助者，成為學(xué)生實(shí)踐活動的指導(dǎo)者，使教師和學(xué)生真正融為一體，互動共進(jìn)，共同發(fā)展。
五、從能干的“教書匠”轉(zhuǎn)換成反思型的教育家
美國學(xué)者D.Shon認(rèn)為，反思實(shí)踐使教師對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，它對教師今后的教學(xué)有著積極有效的作用。如果經(jīng)常反思教學(xué)實(shí)踐中的得失，不斷探索更科學(xué)、更合理的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)角度等，不僅重視課堂實(shí)踐，更注重課后的總結(jié)與反思，將會使教師發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，使教學(xué)實(shí)踐更科學(xué)、更符合課標(biāo)的要求。
總之，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》給英語教師帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，英語教師要適應(yīng)英語新課程改革的要求就必須正確認(rèn)識自己在新課程實(shí)施中的角色定位問題，找到自身與新課程要求之間的不足，切實(shí)轉(zhuǎn)換以往形成的傳統(tǒng)角色觀念，把自己塑造成為具有多種角色的綜合型教師，以此推動英語教學(xué)工作向更好的方向發(fā)展。
《參考文獻(xiàn)》
一、營造獨(dú)特課堂氛圍，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地。通過課堂教學(xué)營造獨(dú)特的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。例如，在學(xué)習(xí)了“describing people”后，就可以開展分組競賽活動。各組選一個學(xué)生對班上某個學(xué)生的樣貌進(jìn)行描述，其他小組成員猜測，哪個小組先猜出來就給哪個小組加一分。學(xué)生們的好奇心和好勝心都很強(qiáng)，在這一類活動中往往會積極思考，樂于表現(xiàn)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力及口語表達(dá)能力，又活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的課堂教學(xué)還可以運(yùn)用于單詞拼寫、新單詞詞義的教授等環(huán)節(jié)中。
二、打造特色教學(xué)手段，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)
好奇是青少年的共性，興趣是最好的老師。青少年的活動常常受到興趣和需要的支配，教師在課堂上采用形式多樣的教學(xué)手段能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.簡筆畫的合理使用。
英語初級教學(xué)階段，簡筆畫是一種最簡便的直觀教具。教師可以運(yùn)用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境、介紹新語言，這既可以展示教師個人風(fēng)采，捕獲學(xué)生崇敬之心，又可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和趣味性。
2.多媒體課件的引入。
利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)越來越被廣泛使用。多媒體課件的使用既能節(jié)省課堂時(shí)間，增大課堂容量又能提高教學(xué)效率。
3.游戲的調(diào)節(jié)作用。
為了能喚起學(xué)生的有意注意，老師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胗螒颦h(huán)節(jié)。培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)他們的求知欲，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。教學(xué)中通過精心設(shè)計(jì)活動，安排好教學(xué)步驟，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語調(diào)、表情、動作等方面的技巧來感染和激發(fā)學(xué)生的興趣，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“shopping”這一課時(shí)，讓同座之間互相充當(dāng)?shù)曛骱皖櫩停n桌上擺放一些學(xué)習(xí)用品。先向?qū)W生介紹：“This is my shop. It sells school things like pens， rulers， and pencils...”然后介紹如何用英語買賣東西。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而寓教于樂，讓學(xué)生感到英語的實(shí)用性很強(qiáng)。它代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生英語的表達(dá)能力。學(xué)生一學(xué)就會，課堂上學(xué)生們都積極要求參與到游戲之中，一堂難度較大的新知識就這樣在輕松活躍的氣氛中掌握了。
三、創(chuàng)造個性化課外活動，保持英語學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)
創(chuàng)造個性化的課外活動，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的有效方式。實(shí)踐中我們創(chuàng)造了“三六式”課外活動教學(xué)法。
1.初級英語水平學(xué)生的課外活動。
英語學(xué)習(xí)剛?cè)腴T的學(xué)生，書寫不規(guī)范，針對這一現(xiàn)象，可以開展有關(guān)書寫練習(xí)的課外活動。例如，英語書法觀摩、英語手抄報(bào)評比等等。聽、說也是打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，除了課堂練習(xí)以外，組織英語合唱團(tuán)，舉行英語朗讀比賽，英語故事大賽等，對英語學(xué)習(xí)興趣的保持都大有裨益。
2.中級英語水平學(xué)生的課外活動。
學(xué)生有了一定的英語知識積累，除了繼續(xù)培養(yǎng)聽、說能力以外，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入讀、寫訓(xùn)練。可以通過組建“英語課本劇社”。讓學(xué)生在劇社里表演課本劇，鍛煉英語口語表達(dá)能力，甚至可以鼓勵學(xué)生練習(xí)創(chuàng)作自己的舞臺劇本，提高英語書面表達(dá)能力。
3.高級英語水平學(xué)生的課外活動。
學(xué)生英語學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平時(shí)，學(xué)校學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，他們會根據(jù)個人的喜好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這時(shí)，我們應(yīng)針對這樣的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，“English online”就是為這樣的學(xué)生打造的。通過互聯(lián)網(wǎng)老師們可以給學(xué)生答疑解惑，學(xué)生們可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流思想、展示自我的平臺。
關(guān)鍵詞： 中職；英語；課程標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)體系
一、引言
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，各行各業(yè)都需要掌握不同程度英語的人才，用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。盡管經(jīng)過10余年的持續(xù)改革與快速發(fā)展，我國中等職業(yè)教育逐步凸顯出有別于高校的自身特色，學(xué)校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但仍存在教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)的學(xué)生，英語知識基礎(chǔ)也相對地越來越差，英語教學(xué)質(zhì)量普遍下滑，遠(yuǎn)低于社會對中等職業(yè)人才的要求。
在此背景下，如何使學(xué)生在三年的中職教育中快速地掌握未來工作崗位所需的英語知識和應(yīng)用技能，已經(jīng)成為中職院校英語教學(xué)有待思考和探索的問題。英語課程改革勢在必行，這就要求建立起切合中職教育特色和就業(yè)崗位需求的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，重新思考英語課程的定位和要求，明確目標(biāo)和方向，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的合理創(chuàng)新和規(guī)范有序。
二、打造特色鮮明的英語課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系
中等職業(yè)學(xué)校英語課程的性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)要求中職英語課程發(fā)展必須在考慮社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者環(huán)境的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。
（一）“以能力為本位、素質(zhì)為核心、就業(yè)為方向”的課程標(biāo)準(zhǔn)
2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）提出了新的課程理念，體現(xiàn)了能力本位的英語課程設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展與未來職業(yè)發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言使用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力的理念。《大綱》借鑒布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，采用“能做”行為目標(biāo)表述方式描述聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能在不同階段應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為中等職業(yè)學(xué)校英語課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)提供了統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)遵守與就業(yè)需求接軌，將“語言+技能”的人才培養(yǎng)理念貫徹始終。可以按照英語基礎(chǔ)課、行業(yè)英語選修課和英語文化選修課等模式劃分，涵蓋語言基礎(chǔ)和行業(yè)英語應(yīng)用技能。
1、語言基礎(chǔ)課程是中職英語課程的特點(diǎn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，努力提高英語運(yùn)用能力的積極性，在基本語言交流能力上做到全面提升；同時(shí)改變學(xué)生過去那種被動、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)態(tài)度，為將來就業(yè)、升學(xué)、終身教育做準(zhǔn)備。
2、行業(yè)英語應(yīng)用技能課程則顯現(xiàn)中職英語教育的主要目的，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等崗位一線需要的，能直接應(yīng)用所學(xué)英語知識，具備交際能力的應(yīng)用型人才。因此要考慮英語教育的職業(yè)特色，按照崗位所需有針對性地設(shè)置行業(yè)英語課程，將學(xué)生未來職場所需的英語應(yīng)用技能納入范圍。
3、提升語言和技能水平的同時(shí)，還應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)一些針對英語學(xué)習(xí)所需的英語文化知識與人文素質(zhì)相關(guān)的選修課程。
（二）“多元化、全方位”的課程評價(jià)體系
中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的建立還需要改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，建立靈活多樣的、培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力和健康人格的多元化和彈性化評價(jià)體系。目前絕大多數(shù)中職院校評估考核學(xué)生的方法僅僅是英語卷面考試，主要內(nèi)容是趨同于高校的知識性和基礎(chǔ)語言性考核，標(biāo)準(zhǔn)則是分?jǐn)?shù)的高低。這樣的單一片面的教學(xué)評價(jià)手段和方法無法適應(yīng)目前中職教育發(fā)展的需求和學(xué)生的特點(diǎn)。
（三）“寬渠道、立體化”的教學(xué)體系
《大綱》還提倡教師利用和開發(fā)教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和手段，改變單一地以課本為主要學(xué)習(xí)資源的狀況，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，拓寬學(xué)習(xí)和英語運(yùn)用的渠道，構(gòu)建與多媒體、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的立體化教學(xué)體系。
（四）將對授課教師的要求納入課程標(biāo)準(zhǔn)范圍。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)的建立還應(yīng)該將英語教師納入課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的規(guī)范之內(nèi)，對其提出合理的要求，讓教師規(guī)避教學(xué)的盲目性和授課的隨意性。從基本素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求和課程教學(xué)質(zhì)量要求等幾方面對教師進(jìn)行理性規(guī)范，讓教師明確職責(zé)，從而形成“教師—課程—學(xué)生”三者的有機(jī)結(jié)合。其中，職業(yè)能力的要求較為關(guān)鍵，讓教師自身通過各種培訓(xùn)和自我提升，提高專業(yè)技能，真正成為區(qū)別于本科教師的“雙師型”教師，在教學(xué)中更好地體現(xiàn)中職特色。
三、結(jié)語
中職學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)該在對傳統(tǒng)教育模式反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要貫徹以人為本、能力本位的教育理念，把“能力本位、素質(zhì)核心”的職業(yè)教育理念和終身教育理念相結(jié)合，形成自身特色。參與課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的教育工作者必須要對中職英語教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行一系列的調(diào)查和理性探討，結(jié)合國內(nèi)外英語課程與教學(xué)的發(fā)展趨勢，依據(jù)專業(yè)、社會、企業(yè)要求，由社會、企業(yè)、學(xué)校共同參與制定，將教育標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)（或行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)融合，構(gòu)建既符合語言教學(xué)規(guī)律又符合現(xiàn)代社會人才需求，具有中國特色的中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)體系，為切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有利保障。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[Z].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 郭揚(yáng). 中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的框架及其開發(fā)[J].職教論壇.2006，（22）.
【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)用語人文性工具性
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在2001年版的基礎(chǔ)上對課堂用語作了多方面的改動，新版的英語課堂用語有新內(nèi)涵、新思路。如何正確理解和運(yùn)用新版英語課堂用語，發(fā)揮好其教學(xué)作用，以此提高英語教學(xué)實(shí)效是本文要討論的重要話題。
一、英語課堂教學(xué)用語的定義
開展一節(jié)英語教學(xué)課需要用課堂教學(xué)用語來組織。英語課堂教學(xué)用語就是呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程、監(jiān)控教學(xué)效果的特定教學(xué)用語，主要指英語。因?yàn)橛⒄Z課堂教學(xué)的課型不同，教學(xué)達(dá)成的目標(biāo)和具體情景不同，加之語言的表達(dá)具有情境性的特點(diǎn)，因此教師要靈活使用英語課堂用語，把握好英語作為教學(xué)的目的語和教學(xué)的媒介語的雙重任務(wù)。
二、對《2011版課標(biāo)》中課堂用語的認(rèn)識
《2011版課標(biāo)》中增加了很多對孩子學(xué)習(xí)情況的追問，例如：Any problems ？ / Are there any questions ？ Do you understand ？ 這些提問式的的用語起到了提示學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，促使孩子自主學(xué)習(xí)的意識。
孩子在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)一些不良的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如注意力分散、喧鬧等，其實(shí)這些行為說明了孩子在英語學(xué)習(xí)上遇到了困難。學(xué)習(xí)困難會使孩子無法回答教師的提問，這時(shí)教師就應(yīng)用鼓勵性的話語對孩子傳遞信任的信息。《2011版課標(biāo)》中增加了很多對孩子激勵性的話語，充分發(fā)揮了鼓勵的積極作用。例如：Take it easy .Don’t worry.
Take your time .Try it one more time . That’s ok ， No one is perfect .這些話語充分顯示了包容和激勵的內(nèi)涵，更顯具體問題具體對待的人性化特點(diǎn)。
人與人之間應(yīng)是平等和諧的，說話委婉一些會有意想不到的良好交流效果。因此，教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用委婉的語氣是注重英語
的教學(xué)功能和交際功能的生動實(shí)踐。《2011版課標(biāo)》中的課堂教學(xué)用語從多方面體現(xiàn)了詢問式交流風(fēng)格。例如：Are you ready to class ？ Attention ， please ！ Shall we ...？
每個人對己、對外都會有豐富多彩的感情。因此英語課堂教學(xué)用語的人性化特征應(yīng)包含：對孩子學(xué)習(xí)遇到困難的理解、對孩子不足的微笑態(tài)度以及給予孩子生活方面的關(guān)心。《2011版課標(biāo)》中增加了很多人性化的溫暖語句。例如：How are things with you ？ Happy children’s Day！ Enjoy your weekend ！ Have a good time ！
任何一門語言還具有工具性的特點(diǎn)。英語教學(xué)用語的工具性特點(diǎn)在于使教師更高效地組織課堂教學(xué)，孩子能更自如地內(nèi)化語言知識點(diǎn)。《2011版課標(biāo)》在語言的工具性方面做了很多調(diào)整
首先表現(xiàn)在話語使用的策略性方面。
《2011版課標(biāo)》在課堂用語中增加了對孩子學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)用語，如：Just listen . Don’t repeat ； Listen with your books closed； Listen carefully and do what I say . 以上三句有不同的指示側(cè)重點(diǎn)：第一個側(cè)重于對中低年級學(xué)生做出聽的指導(dǎo)；第二個指示學(xué)生把注意力專注于聽方面；第三個以任務(wù)為核心，要帶著任務(wù)去聽。這三個句子說的很具體，有層次性，聽得層次在漸進(jìn)提升。
要問有度，才能答自如，恰當(dāng)?shù)奶釂柺乔擅钜I(lǐng)課堂各要素整合、互動的關(guān)鍵因素之一。《2011版課標(biāo)》中的“What happened to Mary ？”是在《2001版課標(biāo)》中的“Where’s he /she ？”基礎(chǔ)上的改進(jìn)。因?yàn)槲覀兩磉叴蟛糠趾⒆游瓷险n的原因是生病了，用：“What happened to ... ？”來提問，顯然問的更恰當(dāng)、貼近實(shí)際，充滿了關(guān)愛的情感。
三、把課堂教學(xué)用語應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的思考
將新的課堂教學(xué)用語融入實(shí)際課堂教學(xué)之中，要有步驟、有計(jì)劃。
有步驟要求教師不能在短時(shí)間內(nèi)大量更換原有的孩子熟悉的教學(xué)用語，應(yīng)采取逐步補(bǔ)充和滲透的方法。
有計(jì)劃要求教師要通過長期的、有的放矢的教學(xué)實(shí)踐，逐步改進(jìn)教學(xué)用語的使用，同時(shí)生動地運(yùn)用肢體語言、眼神、表情等，把課堂教學(xué)語句的效能發(fā)揮到最大化。
筆者建議具體從以下幾個方面詳細(xì)改進(jìn)。
以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，妙用評價(jià)語，常用祝福語；以策略化為準(zhǔn)則，明確多種技能要求，踐行真實(shí)互動.
給孩子積極、正面的評價(jià)，孩子就會易于接受，能起到減輕學(xué)習(xí)壓力、增強(qiáng)自信心的作用。在孩子遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以使用“It doesn’t matter . Don’t be afraid of making mistakes. No one is perfect. Can anyone help him/her ？” ， 以幫助孩子積極面對困難，輕松走出困境。
在每個學(xué)期里有很多節(jié)日，也總有一些孩子會遇到自己的生日，這時(shí)老師不要吝嗇自己祝福語，根據(jù)具體情景，給予相應(yīng)的祝福，這就是最實(shí)在、最真切的人文關(guān)懷。例如：“Enjoy your … . Happy New Year ！ Have a nice vacation .”
四、結(jié)束語
語言是現(xiàn)實(shí)生活思想的外在表達(dá)，我們的教材在改變，大家的教學(xué)觀念在更新，因此自我運(yùn)用的英語課堂教學(xué)用語也要結(jié)合實(shí)際不斷說實(shí)、說精、說妙，以此提高課堂教學(xué)實(shí)效，全面培養(yǎng)孩子的綜合語言運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初、高中英語教學(xué) 銜接困難 解決策略
經(jīng)過兩三個月的適應(yīng)期，高一年級的新生，一方面基本適應(yīng)了新環(huán)境，開始了緊張有序的高中生活，同時(shí)對高中階段英語的學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識和體驗(yàn)；另一方面也遇到了一些困難：英語成績下滑，基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，大量詞匯記不住，語法知識不理解，閱讀理解能力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等。
針對高一新生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，教師應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生度過迷茫期，盡快步入英語學(xué)習(xí)的正常軌道。筆者擬從初、高中英語教學(xué)銜接的角度，以高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，對其存在的問題和影響因素做一探索，提出相應(yīng)的解決策略。
一、高一新生英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題及其成因
(一)對高中階段英語學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識不清
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，部分中考英語成績不錯的學(xué)生在高中階段并沒有取得滿意的成績，他們抱怨道：“我也認(rèn)真學(xué)習(xí)了，好像比初中還用功，為什么成績反而下降了呢?”原因是，這些學(xué)生仍沿用初中的一些學(xué)習(xí)方法，但這些方法已不能再滿足高中學(xué)習(xí)的需要了。這是由于對初、高中英語學(xué)習(xí)的差異和高中階段英語學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識不清造成的。
由于初中屬于義務(wù)教育，受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低，這就決定了中考英語試題大部分是知識型的，能力型的較少。初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，還是以課本為依據(jù)。這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對課本的死記硬背、考前的臨時(shí)突擊上。這與高中注重平時(shí)的積累，注重英語綜合運(yùn)用能力的考查非常不同。如果學(xué)生升入高中后仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多依賴?yán)蠋煟莆罩R以機(jī)械記憶的方法為主，這樣成績當(dāng)然不會很理想。
(二)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
過分依賴?yán)蠋煟狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力：只重視課堂40分鐘教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)――聽課(做筆記)――鞏固(復(fù)習(xí)和積累)是一個整體的學(xué)習(xí)過程；不知道上課如何記筆記，如何自主高效地完成大量的“軟指標(biāo)”作業(yè)；沒有語言積累的習(xí)慣等。
(三)詞匯掌握不牢
單詞記不住，背了就忘，主要是平時(shí)接觸英語少，一詞多義不了解，讀音不準(zhǔn)。有的學(xué)生還是死記字母，一個單詞拆成幾個字母去記，英文意思與中文意思聯(lián)系不起來。此外。對一些基本的構(gòu)詞法不太熟悉和重視。即使背過了部分單詞，因閱讀量太少(按《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中畢業(yè)生的閱讀量除教材外應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬詞以上，大部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn))，復(fù)現(xiàn)率太低，也不能真正掌握。
(四)閱讀量有限。閱讀技能和策略匱乏。閱讀能力不足
主要表現(xiàn)在：一方面，由于學(xué)生掌握的詞匯量太少，過不了語言關(guān)。另一方面，閱讀方法不科學(xué)――習(xí)慣于指讀、筆讀、回讀、出聲朗讀等閱讀方法；或過分重視每個生詞的詞義，忽略文章的篇章處理；只見“樹木不見森林”；或閱讀速度太慢，難以根據(jù)語境中的提示和構(gòu)詞法猜測詞意，無法準(zhǔn)確把握文章中的主要事實(shí)和中心思想；不能根據(jù)上下文全面掌握文章的主旨和段落大意，難以達(dá)到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求。
二、初、高中銜接的解決策略
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn))指出：高中英語課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而要達(dá)到這個總目標(biāo)，就必須首先解決初、高中英語教學(xué)的銜接問題。解決策略主要有：
(一)明確高中英語學(xué)科要求和特點(diǎn)
高中英語的詞匯量在加大，語法知識在加深、拓寬；對閱讀理解能力、寫作能力、聽力的要求也在提高。此外高中試題重在考查對語境、語意的理解和體會，要求學(xué)生有較好的英語表達(dá)和用英語思考的能力。高中英語課程的目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個級別(六至九級)的目標(biāo)要求。其中七級(五個模塊)是高中階段必須達(dá)到的級別(學(xué)業(yè)水平測試)要求，八級(八個模塊)和九級(11個模塊)是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言能力的高中生設(shè)制的目標(biāo)。綜合語言運(yùn)用的能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》共列出語法項(xiàng)目24大項(xiàng)，詞匯3500個單-詞，其中不包括詞組和短語，高中畢業(yè)生的閱讀量除教材外應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬詞以上。
(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)
高一學(xué)生聰明伶俐，但缺乏較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的堅(jiān)持精神。為此，教師有必要采取相應(yīng)措施，耐心地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到事半功倍的效果。
1.培養(yǎng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣
教師可提前3－5分鐘進(jìn)入教室，要求學(xué)生準(zhǔn)備上課必需的課本、筆記本等，并朗讀、識記上節(jié)知識中的重難點(diǎn)。習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間。經(jīng)過1－2個月的堅(jiān)持，多數(shù)學(xué)生能養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生做課堂筆記的習(xí)慣
語言知識目標(biāo)八級的詞匯目標(biāo)描述為“學(xué)會使用3300個左右的單詞和400－500個習(xí)慣用語或固定搭配”。高中英語課容量大，知識點(diǎn)多、雜且需要反復(fù)記憶、復(fù)習(xí)和鞏固，僅憑課堂上的印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對知識完全掌握，靈活運(yùn)用的要求。此外遺忘規(guī)律也表明做好課堂筆記的必要性。因此應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，記錄課堂上的知識要點(diǎn)，以便課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。在習(xí)慣養(yǎng)成階段，教師可全批幾次筆記本，要求筆記記錄規(guī)范，糾正學(xué)生普遍存在的問題，不斷規(guī)范筆記本的使用。
3.培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書的習(xí)慣
進(jìn)入高中階段，對詞匯量的要求大大提高。學(xué)生在遇到生詞時(shí)，往往存在著對教師過分依賴的心理，總希望教師直接告知該詞是什么意思，該如何用，幾乎不自己動手查閱詞典或其它工具書，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。就英語學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的一個好方法就是要求學(xué)生遇到生詞時(shí)查詞典而不是直接求助于教師。在英漢雙解詞典中英文解釋及漢語注釋和例句的幫助下，學(xué)生不僅知道了生詞的意思還能了解其用法，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到發(fā)展。
4.培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣
高中課容量大，知識點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率不高。因此，學(xué)生應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)，如多做練習(xí)，多進(jìn)行課外閱讀，增加知識點(diǎn)的出現(xiàn)率來幫助自己掌握繁多的知識點(diǎn)。另外，教師在課堂上教授的閱讀技巧、聽力技巧和寫作技巧也得通過不斷地練習(xí)才能被學(xué)生很好地掌握。
(三)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)說：“Without vo－eabulary，nothing can be conveyed。”義務(wù)教育英語課
程標(biāo)準(zhǔn)對五級詞匯的目標(biāo)要求描述：“四、要學(xué)會使用1500－2000個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。”即要求初中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和掌握2000個左右的單詞。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言知識目標(biāo)八級的詞匯目標(biāo)描述為“學(xué)會使用3300個左右的單詞和400－500個習(xí)慣用語或固定搭配”。詞匯量大增是影響高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動力的一大因素，因此加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很有必要。詞匯的掌握包括讀音、詞性、詞義、詞性和用法的掌握。
1.讀音
自然規(guī)范的語音是掌握詞匯讀音的關(guān)鍵。經(jīng)過課堂上的互動交流，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音上存在的問題。針對發(fā)音不準(zhǔn)的問題，教師可帶領(lǐng)學(xué)生重溫26個字母的發(fā)音，20個元音及28個輔音的讀法，糾正錯誤發(fā)音并進(jìn)一步強(qiáng)化正確發(fā)音。掌握了基本的讀音規(guī)則后，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握單詞的字母組合，通過音標(biāo)逐步拼讀拼寫單詞，注意重音讀法的指導(dǎo)。
2.詞性
高中詞匯表中的單詞往往不只有一個詞性，同一單詞既可充當(dāng)名詞又可充當(dāng)動詞。如puzzle，詞性為名詞時(shí)意為“謎，難題”；詞性為動詞時(shí)意為“(使)迷惑，(使)為難”。同一動詞既可為及物動詞又可為不及物動詞。詞性的不同關(guān)系到用法的差異。如approve當(dāng)“贊同，同意”講時(shí)為不及物動詞，用法為approve of sb，/sth，當(dāng)“批準(zhǔn)，通過”講時(shí)為及物動詞，用法為approve sth。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到高中詞匯的特征，避免以偏概全。
3.詞義
高中詞匯的另一特征是一詞多義，考查靈活。因此全面掌握詞義是掌握此類詞匯的關(guān)鍵。
如2009年高考福建卷完形填空第5l小題：
The――is tening the stories in a way ehil-dren can hear
A.trouble B.gift C.fact D.trick
該題正答率很低，原因是學(xué)生只知道trick有“惡作劇，詭計(jì)”之意，卻完全忽略了trick還有“竅門，秘訣”之意。再如observe不僅有“觀察，觀測”之意，還有“遵守(法律，法規(guī))，慶祝(節(jié)假日)”之意，后者往往是學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)。
4.詞形
掌握詞匯還要注意詞形的變化，尤其是不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞的形式。如wear―wore―worn。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞，或嘗試通過具體的語言環(huán)境來背誦單詞，使學(xué)生做到“詞不離句，句不離篇”。
(四)加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)
1.掌握一定的英語文化背景知識
背景知識在閱讀過程中起著很重要的作用。閱讀時(shí)若缺乏相關(guān)的背景知識，閱讀就會很困難；反之，閱讀就會變得簡單。背景知識越豐富，閱讀理解題做得就越好。特定的文化產(chǎn)生了各具特色的語言背景。把英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)生除具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識外，還要了解和熟悉一些講英語的國家的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情與生活方式等，為提高閱讀質(zhì)量打下基礎(chǔ)。
2.改掉不良的閱讀習(xí)慣
英語課程資源的有效開發(fā)和利用，在我國農(nóng)村小學(xué)中的需求表現(xiàn)的尤為突出。目前我國農(nóng)村小學(xué)英語課程資源總體開發(fā)利用效率非常低，主要為一本書、一張嘴和一塊黑板。同時(shí)，英語課程資源開發(fā)與建設(shè)得不到農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)的有力支持，與之相配套的英語教學(xué)設(shè)備與書籍資料配備不足。對于農(nóng)村小學(xué)的英語教師，雖然他們已經(jīng)意識英語課程資源開發(fā)利用的重要性，但是因?yàn)榻處煍?shù)量匱乏，導(dǎo)致他們工作精力有限、壓力過大，參與英語課程資源開發(fā)利用的積極性并不高。此外對于學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，造成學(xué)生生成性課程資源的缺失。因此，農(nóng)村小學(xué)英語課程資源的開發(fā)利用效率有待進(jìn)一步提高。
二、農(nóng)村小學(xué)英語課程資源開發(fā)利用所存在問題的原因分析
（一）英語教學(xué)資源的不足
由于農(nóng)村小學(xué)英語教師當(dāng)前所利用的教學(xué)資源大多只是教科書、教參、錄音機(jī)、掛圖、簡筆畫等，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也只是單一局限于英語課堂聽講和機(jī)械性地做練習(xí)、連對話、背課文和抄寫單詞等。同時(shí)，英語教師在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情景也一般是缺乏生動性，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，這既不能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也無法增強(qiáng)學(xué)生的理解性。
（二）教學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)間資源的匱乏
一般農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)一周課時(shí)為五節(jié)，課時(shí)量較少，同時(shí)還會受到其它如語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的影響，這就使得農(nóng)村小學(xué)的英語教師往往無法按時(shí)按量地完成教學(xué)任務(wù)。此外，由于受到農(nóng)村生活條件的限制，大多數(shù)學(xué)生在放學(xué)回家后都無法及時(shí)地完成課后英語學(xué)習(xí)任務(wù)，而是暫時(shí)放下書包幫助父母做農(nóng)活，或是照顧自己的弟弟妹妹。
（三）課程資源開發(fā)利用條件的缺失
農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)資源不但不足，而且也無法做到創(chuàng)造出更多的有利條件對課程資源進(jìn)行有效的開發(fā)利用。目前，有很多的農(nóng)村小學(xué)缺乏課程資源開發(fā)利用的有效工具和方法。比如，許多農(nóng)村小學(xué)雖然連接了因特網(wǎng)，但電腦設(shè)備已經(jīng)陳舊過時(shí)或是損壞未修，這就使得多媒體教室形同虛設(shè)，英語教師在網(wǎng)絡(luò)上下載的優(yōu)秀課件，生動先進(jìn)的學(xué)習(xí)資料都無法向?qū)W生們展示。
三、農(nóng)村小學(xué)英語課程資源開發(fā)利用在新課改下的對策探析
（一）充分利用和豐富校內(nèi)資源
1.加強(qiáng)教師認(rèn)識水平和自身素質(zhì)培養(yǎng)
在農(nóng)村小學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用方面，教師資源占據(jù)了主要的位置，應(yīng)該受到高度的重視和充分的利用。每位農(nóng)村小學(xué)英語教師必須提高課程資源意識，增強(qiáng)課程資源的認(rèn)識水平。同時(shí)，無論是學(xué)校還是教師本人，都要極度重視英語教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：在周末、假期時(shí)間對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以邀請?zhí)丶壗處熁蛳嚓P(guān)專家來開設(shè)講座，也可請外教進(jìn)行專門的語音訓(xùn)練或口語強(qiáng)化培訓(xùn)；對教師的培訓(xùn)必須以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，與英語教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合確立相關(guān)課題，通過組織教師共同研究總結(jié)，來進(jìn)一步提高他們的教學(xué)素質(zhì)；學(xué)校還可以盡量創(chuàng)造條件給英語教師開方便之門，鼓勵他們繼續(xù)進(jìn)修深造，以此來提高他們的學(xué)歷和專業(yè)技能。
2.大力開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛力資源
對于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來講，其實(shí)沒有好生差生之分，他們各自都有各自的優(yōu)點(diǎn)，都有著寶貴的學(xué)習(xí)潛力資源。比如，英語教師可以經(jīng)常根據(jù)教學(xué)要求，讓擅長繪畫的學(xué)生畫一些圖畫，用以創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生的畫比起教學(xué)掛圖、幻燈片更能符合他們同一年齡段的心理特征，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知潛力。同時(shí)，對于英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)情景設(shè)計(jì)要求，讓他們在課前練習(xí)并在課上表演情景對話。這種情景對話表演，能充分解決實(shí)物和圖片教學(xué)單一、靜態(tài)的難題，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知理解。
3.有效開發(fā)班級環(huán)境文化資源
班級環(huán)境文化資源的能否得到有效的開發(fā)，最主要的是教室環(huán)境的建設(shè)是否完善，這也是教學(xué)資源的重要來源。首先，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教室里的一切物品都能夠成為學(xué)生們口語的最佳練習(xí)對象，也更能激發(fā)他們用英語說話的興趣；其次，教師可以組織學(xué)生們創(chuàng)設(shè)英語公告欄、英文版黑板報(bào)、英語宣傳畫、英語圖書角、英語學(xué)習(xí)角等，讓教室的每一個角落都成為學(xué)習(xí)英語的地方；最后，英語教師還可以在課間或午休時(shí)間，給學(xué)生播放英語歌曲、詩歌片段，讓學(xué)生們徹底地融入英語的生活中去。
（二）積極開發(fā)和引用校外資源
校外資源的開發(fā)利用，就是要使學(xué)生學(xué)會平時(shí)如何注意收集、積累校外所有存在的英語資源，例如校外馬路上隨處可見的英語廣告牌、電視上的英語廣告詞、商品的英語說明書等。當(dāng)學(xué)生們接觸到一些陌生英語單詞或詞組時(shí)，英語教師可以要求他們查閱英語詞典自學(xué)，找一個記錄本每時(shí)每刻將這些單詞記下來，然后再詢問老師，并定期在班級交流。
學(xué)生家長也是農(nóng)村小學(xué)英語課程校外資源不可缺少的重要部分。當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握了新的英語單詞或是學(xué)會新的英文歌曲的時(shí)候，教師可以要求他們向家長展示，這樣學(xué)生不但在課后能再一次鞏固當(dāng)天所學(xué)的英語知識，家長也能開心地看到孩子在英語方面的發(fā)展，從而會在物質(zhì)、精神上支持和鼓勵他們繼續(xù)學(xué)好英語。
英語教學(xué)新課程改革是在目前我國英語教育現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時(shí)展需要還存在差距的前提下實(shí)行的。此次的英語課程改革的重點(diǎn)就是要改革英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
綜合本人的暑期培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體
長久以來，占就課堂主角地位的是教師。盡管此前也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，但一般強(qiáng)調(diào)的是接受知識的積極性和主動性。事實(shí)上學(xué)生依然是教師的配角，知識的奴隸。我認(rèn)為，我們的教學(xué)目的就是在知識的學(xué)習(xí)和掌握的過程中發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的主體性，而《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》正是體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向和積極學(xué)習(xí)的信心，它注意到了學(xué)生個性情感心理的發(fā)展和語言認(rèn)知心理的發(fā)展。
二、 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于學(xué)生“學(xué)生過程”的體現(xiàn)
新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》不露痕跡地將“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”，例如：“What is this in English ? What is that ?” 等句型都在隨手可取的自然情景中。教者沒有施教的威嚴(yán)，學(xué)者沒有被迫學(xué)習(xí)的壓力，讓人感覺到的只是“相互間在談?wù)撃澄矬w”，自然而親切，還可以交換角色，使學(xué)生興趣盎然的“談這說那”。這種情景所體現(xiàn)出來的教學(xué)意義就不僅僅是停留在幾句話的理解和接受上了。顯性的是學(xué)生在接受另一種文化熏陶。學(xué)生們在愉快心境的驅(qū)使下，積極的學(xué)習(xí)并與人交談，能力的培養(yǎng)顯而易見。
三、新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》可將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來
當(dāng)然，情意情景教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但并不意味著課堂教學(xué)自由得沒有分寸。我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，也就是說將“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)過程”，將學(xué)生由被動接受知識的地位，推向主動探究并獲取知識的前臺，促使學(xué)生自覺的產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，并能根據(jù)自身的素質(zhì)情況達(dá)到一定的要求。請看下列對話：
A: What can you see?
B: I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes.
A: Where are there?
B: They are in the zoo.
我們可在對話前、中、后穿插“問候、談?wù)摗迸c“到別”等。這樣，說的內(nèi)容就像滾雪球一樣越積越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和信心越來越強(qiáng)，責(zé)任感油然而生，學(xué)習(xí)的愿望自然而發(fā)。這段對話可作如下改動和擴(kuò)展：
A: Hi!
B: Hi!
A: How are you this morning?
B: Fine,thanks.And you?
A: I am fine too.
B: Let''s watch TV.
A: OK What can you see?
B: …
A: Can you run like a tiger?
B: …
A: Do you like a tiger?
B: …
A: I can jump like a monkey, can you?
B: …
這樣教師可自始至終以平等合作的態(tài)度與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起歡笑，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為積極主動參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)效應(yīng)是可想而知的。
關(guān)鍵詞: 新課程 初一英語 課前預(yù)習(xí)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”,“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力”是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。有效的英語課前預(yù)習(xí)是提高課堂實(shí)效的重要方法,是學(xué)生主體發(fā)展的有效策略。初一是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的關(guān)鍵階段,英語教師應(yīng)該重視對培養(yǎng)初一學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的探究。我就這個問題結(jié)合自己市級個人立項(xiàng)課題《初一英語課前有效預(yù)習(xí)的實(shí)踐與探究》談一談看法。
一、預(yù)習(xí),讓學(xué)生能學(xué)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)好英語,就要讓學(xué)生知道學(xué)英語要掌握什么,目標(biāo)是什么。經(jīng)過合理有效的預(yù)習(xí)訓(xùn)練,初一學(xué)生能夠盡快形成學(xué)英語的意識(如同英語課堂教學(xué)的熱身活動),初步了解英語學(xué)習(xí)的知識、技能目標(biāo);并進(jìn)一步形成語音、詞匯、語法和語篇的學(xué)習(xí)指向,意識到去進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練。這樣,明確了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo),就如同把他們引領(lǐng)到學(xué)習(xí)游泳的池塘,使他們邁出了自主學(xué)習(xí)的第一步,從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識――我能學(xué)。
英語課程強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,尊重個體差異。因此,明確切實(shí)可行的英語預(yù)習(xí)目標(biāo)非常重要。英語教師要根據(jù)不同的課時(shí)、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生探討制定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)在我總結(jié)出以下幾項(xiàng)預(yù)習(xí)目標(biāo),供學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)狀況(能力、水平、時(shí)間、心理等)進(jìn)行選擇:1)能認(rèn)讀預(yù)習(xí)內(nèi)容中的新單詞并用科學(xué)方法盡力識記。2)能通讀預(yù)習(xí)內(nèi)容并找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中不會讀的、不會翻譯的單詞和句子。3)能找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的一些重點(diǎn)、要點(diǎn)。4)能夠提出一些質(zhì)疑并通過各種途徑試圖解決。5)能分析、提取、歸納預(yù)習(xí)內(nèi)容里的一些信息。6)能適當(dāng)處理預(yù)習(xí)內(nèi)容提供的練習(xí)。7)能根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容聯(lián)想出相關(guān)的舊知識。8)能搜集與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景文化知識。9)能整理出預(yù)習(xí)筆記。10)能與同學(xué)、老師、家長等交流預(yù)習(xí)情況。
二、預(yù)習(xí),讓學(xué)生會學(xué)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“教師應(yīng)在教學(xué)中,幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略”。進(jìn)入中學(xué)后,隨著英語教材容量加大,內(nèi)容加深,如果學(xué)生沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,就很難學(xué)好英語,進(jìn)而不能為他們終身學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的好方法,預(yù)習(xí)方法的形成是學(xué)生會學(xué)英語的開始。我們可以指導(dǎo)學(xué)生分三個步驟(也可以理解成三個層次)去預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。
1.習(xí)有所知。其一,學(xué)生通過閱讀預(yù)習(xí)材料要知道其大概意思,要努力寫出漢語意思;其二,學(xué)生通過預(yù)習(xí)閱讀要知道一些生詞和重點(diǎn)詞組、短語、句子,用不同的符號把它們在書中標(biāo)記出來。
2.習(xí)有所思。“死記硬背”、“學(xué)而不思”是英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一,他們常常埋怨“讀不懂英語,不會翻譯句子”;“英語知識難記,記住了又容易忘記”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法,學(xué)習(xí)語言知識”。對于初一的學(xué)生來說英語教師要培養(yǎng)他們勤于動腦、善于思考的習(xí)慣,讓他們意識到學(xué)英語也要“動腦子”、“想法子”。首先,在嘗試記單詞時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)、漢語拼音、英語字母的特點(diǎn)拼讀、記憶,做到見其形知其音,聽其音知其形;也可以讓學(xué)生根據(jù)興趣、詞形、詞義、詞音等對比聯(lián)想記憶;還可以先易后難有區(qū)別地去記憶單詞。其次,引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)習(xí)內(nèi)容,想出與預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的舊知識,提取教材中的一些信息,如:人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件及段落大意等。再次,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,“學(xué)起于思,思起于疑”,課前預(yù)習(xí)的目的之一就是尋疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。有疑問就說明這個學(xué)生書看得透,思考得有深度。
3.習(xí)有所得。首先,引導(dǎo)學(xué)生通過查字典、查資料、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),以及與家長、同學(xué)、老師等交流解決預(yù)習(xí)過程中的問題,培養(yǎng)他們合理有效運(yùn)用身邊資源的能力。其次,引導(dǎo)學(xué)生處理教材安排的練習(xí)。比如牛津初中英語教材中的習(xí)題大多是鞏固詞匯、語法訓(xùn)練(有例句)、通過閱讀提取與處理信息這樣種類的,只要學(xué)生認(rèn)真研習(xí)教材基本上能解決它們。再次,預(yù)習(xí)為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了一種精神優(yōu)勢,即預(yù)習(xí)后的自我認(rèn)同、自我評價(jià)。
三、預(yù)習(xí),讓學(xué)生想學(xué)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。課前預(yù)習(xí)為學(xué)生提供了一個培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語興趣,勇于探究,展示自我的平臺。英語教師應(yīng)該通過積極的評價(jià),使學(xué)生在英語預(yù)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信,強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的主體意識,提高學(xué)習(xí)英語的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1.預(yù)習(xí)筆記的雙重作用。一方面初一階段是培養(yǎng)英語課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期,通過預(yù)習(xí)筆記可以強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成;同時(shí),自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程,也是學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ),增強(qiáng)信心的過程。另一方面,英語教師通過預(yù)習(xí)筆記的檢查、反饋,可以對學(xué)生進(jìn)行書面、口頭、課堂、課外、個人和整體多方位的積極評價(jià),使他們體驗(yàn)到榮譽(yù)感和成就感。
2.預(yù)習(xí)展示讓學(xué)生更風(fēng)采。英語教師可以上預(yù)習(xí)指導(dǎo)課、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)交流、匯報(bào)等任務(wù)活動為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會,以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、樹立自信的目的。
3.營造有效的班級課前預(yù)習(xí)氛圍。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。”英語教師要通過預(yù)習(xí)這個平臺發(fā)揮積極有效的指導(dǎo)作用。首先,教師要尊重每個學(xué)生,鼓勵他們在預(yù)習(xí)中的嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性;其次,教師要打造一個學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互理解、相互鼓勵、和諧向上的預(yù)習(xí)環(huán)境。這樣,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有積極的情感,就能保持英語學(xué)習(xí)的動力。
培養(yǎng)初一學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,它不但能夠?yàn)楦咝в⒄Z課堂提供保障,而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,英語課前預(yù)習(xí)為這種學(xué)習(xí)方式提供了很好的平臺,英語教師特別是初一英語教師應(yīng)該積極探究符合新課程理念的英語課前預(yù)習(xí)策略。
參考文獻(xiàn):
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001.
1 構(gòu)建中高職一體化英語課程意義
教育部關(guān)于《深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱“若干意見”)中提出:加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育。發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和職業(yè)生涯更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語課程在《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》(以下簡稱“新大綱”)和《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱“基本要求”)中都被定位為“必修的一門公共基礎(chǔ)課(程)”。由此可見，英語課程的教育教學(xué)改革成為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的有機(jī)組成部分。構(gòu)建中高職一體化英語課程體系是英語課程教育教學(xué)改革的重要舉措。
2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深人推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、深化教育體制改革和創(chuàng)新辦學(xué)模式的一種產(chǎn)物。安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)是一個區(qū)域性職教集團(tuán)，相關(guān)中高職院校、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會按平等自愿原則組建而成，目前有成員單位45個。這構(gòu)成探索職業(yè)教育集團(tuán)化視閡下中高職一體化英語課程構(gòu)建的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)。
通過對安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)4所高等職業(yè)院校和29所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職院校校際之間除了個別專業(yè)課程有淺層次的合作外，沒有實(shí)質(zhì)性的銜接，而公共基礎(chǔ)課程合作、銜接幾乎為零。多數(shù)中職學(xué)校難以保證英語課程開足、開齊，更少關(guān)注與高職英語課程的銜接貫通。高職院校英語課程按照各自學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，很少考慮不同生源的需求，普遍存在課程安排不合理、與中職英語課程內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐能力不銜接等現(xiàn)象。中職和高職在英語教育教學(xué)上脫節(jié)、斷層更勝于專業(yè)課，嚴(yán)重影響英語教育教學(xué)質(zhì)量，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。通過實(shí)踐研究，構(gòu)建中高職一體化英語課程是提高職業(yè)院校英語課程教學(xué)效能的一種有效途徑。
2 職業(yè)教育集團(tuán)化視閉下構(gòu)建中高職一體化英語課程的途徑
為獲取第一手資料，本研究選取安徽大別山職業(yè)教育集團(tuán)兩所學(xué)校作為研究對象:六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院和六安市職業(yè)學(xué)校，兩校積極探索校際合作模式，努力實(shí)現(xiàn)課程有效銜接和資源共享，尤其對如何構(gòu)建中高職一體化英語課程進(jìn)行了深人研究。
1) 明確職業(yè)教育中英語課程的性質(zhì)，完善中高職英語一體化課程標(biāo)準(zhǔn)
英語課程在不同層次的職業(yè)教育中都被定位為公共基礎(chǔ)課程，屬于必修課。但在實(shí)際職業(yè)教育教學(xué)中，英語課程的價(jià)值并沒有得到充分體現(xiàn);教育部對職業(yè)教育的英語教學(xué)大綱(基本要求)幾經(jīng)修汀和完善，但多數(shù)職業(yè)院校沒有執(zhí)行到位，落到實(shí)處。
“若干意見”要求:統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，以立德樹人為根本，英語課程在職業(yè)教育中具有獨(dú)特育人優(yōu)勢。英語不單是語言，還是負(fù)載文化的交際工具。因此，職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中高職英語課程教育教學(xué)改革必須先行一步，為專業(yè)課程的銜接奠定基礎(chǔ)，提供借鑒。
明確職業(yè)教育中英語課程的性質(zhì)是制定完善的中高職一體化英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。制定課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要形成既相互銜接又符合實(shí)際需要的中高職一體化的英語課程教學(xué)目標(biāo)。中高職英語一體化課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程體系統(tǒng)一，銜接貫通，分層遞進(jìn)，同時(shí)具有動態(tài)調(diào)整的特點(diǎn)。
2) 規(guī)劃銜接貫通的中高職一體化的教學(xué)內(nèi)容
英語教材和教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。“若干意見”鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)中高職英語教育教學(xué)的銜接取決于一體化的中高職英語教材和教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量。
“新大綱”對中職英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了架構(gòu)，由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成陰。“基本要求”中要求:以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。建議高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段四。可見，在不同層次的職業(yè)教育中，英語課程教學(xué)內(nèi)容都要求在體現(xiàn)英語語言共核的同時(shí)，盡可能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色:職業(yè)崗位群、工作結(jié)構(gòu)和工作過程與英語專業(yè)知識有效結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容綜合化、模塊化和項(xiàng)目化。因此，課程內(nèi)容的選定和教材的編寫要有行業(yè)企業(yè)參與。
課程內(nèi)容的選擇和教材的編寫還應(yīng)充分考慮中等和高等職業(yè)院校學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平等因素，并要保證語言知識的系統(tǒng)性和完整性‘a(chǎn)l。中職英語和高職英語課程內(nèi)容的難度、深度、廣度及對學(xué)生能力的要求必須合理，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)范圍的擴(kuò)大和就業(yè)能力的提升。
3) 重視中高職一體化英語課程教學(xué)實(shí)施的銜接
在對兩所學(xué)校的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施中高職一體化英語課程教學(xué)除了常規(guī)的課堂教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)之外，組織中職和高職學(xué)生參與、參加英語技能竟賽能有效促進(jìn)中高職一體化英語課程體系的構(gòu)建。通過大賽，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對英語的工具性的認(rèn)識，也有助于提高學(xué)生其他方面的能力，促進(jìn)了中高職一體化英語課程教學(xué)實(shí)施的有效性。
推進(jìn)中高職一體化英語課程教學(xué)實(shí)施的銜接，同時(shí)還需為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和保障。以選取的兩所學(xué)校為例，兩所學(xué)校分屬不同層次的職業(yè)教育，都是職教集團(tuán)成員，容易達(dá)成資源共享。為支持和保障英語教學(xué)，職教集團(tuán)創(chuàng)建了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。兩所學(xué)校的校園還建有微課平臺，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些資源有效保證了中高職一體化英語課程的實(shí)施。
“新大綱”和“基本要求”都特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對能力的理解應(yīng)該包括學(xué)生的語言能力、在未來工作和社會生活中運(yùn)用語言的能力，還包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。繼續(xù)學(xué)習(xí)能力在中、高職英語教育教學(xué)中常被忽視，因此，中高職一體化英語課程教學(xué)要“幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略”，滿足人的終身教育的需求。
4) 形成銜接貫通、多元化的教育評價(jià)體系
教育評價(jià)不能是靜態(tài)的，不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更要評價(jià)學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)置于一種動態(tài)背景下，全面完整地評價(jià)學(xué)生，使評價(jià)成為獲得教學(xué)反饋信息的重要手段。評價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善教學(xué)為目的，突出評價(jià)的多元導(dǎo)向和激勵作用。
對中高職公共一體化英語課程的評價(jià)要有統(tǒng)一的評價(jià)體系，遵循形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重的科學(xué)原則，從學(xué)生、教師、社會滿意度等方面進(jìn)行定量和定性評估。
針對不同層次的職業(yè)教育英語教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該有所側(cè)重。中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成階段，教師在教學(xué)中除了注重語言應(yīng)用能力的評價(jià)，還需要對學(xué)生表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣、自信心、意志力、習(xí)慣等非智力因素給予關(guān)注。對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力給予考量。
