時間：2022-07-07 16:03:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 心理護理；兒科
隨著生物—心理—社會醫學模式和現代整體護理模式的不斷推進,護理服務的內涵發生了深刻的變化。在護理工作中既要重視疾病,又要重視心理。兒童是祖國的未來,也是家中的小皇帝,當其生病住院時,父母格外緊張焦慮,往往會對醫護人員提出較高的要求。而小兒由于疾病本身及不同年齡階段的原因心理特點各不相同,又會表現出不同的心理反應。護士既要配合醫生治療小兒疾病,又要考慮小兒的心理需求,并要顧及家長的情感需求,給予恰當的心理護理。在兒科護理中,堅持做好心理護理,不僅是醫學模式轉變、豐富整體護理內涵的需要,也是樹立良好形象、促進醫院發展的保證。現根據多年的臨床經驗,淺談心理護理在兒科中的應用體會。
1 根據兒童心理特點設置病房環境
兒童病房盡量多擺放植物和鮮花,使用防滑地板,墻上懸掛各種壁畫,以自然景色和卡通人物為主,使人心情愉快。被褥以溫馨的天藍色為主,消除兒童的恐懼心理。放置便捷的傳呼系統,使患兒隨時得到護士的幫助。
2 倡導符合患兒心理特點的服務模式
對患兒來講,護士扮演多種角色:母親、姐姐、老師、朋友等。護士的一言一行、一舉一動,都會對患兒及家屬造成深刻的心理影響。護士要注意儀表和風度,堅持文明禮貌用語、態度熱情和藹,取得患兒及家屬的信賴。對嬰幼兒可撫摸、摟抱，用玩具逗其開心;對比較懂事的患兒可通過講道理、講故事、玩游戲,詢問一些學習、生活方面的需求,調節醫患關系及患兒的精神心理狀態,盡快消除陌生感和恐懼感。
3 結合患兒心理特點,按照護理程序提供全程優質服務
提高護理操作水平，尤其是靜脈穿刺技術，以減輕患兒對打針的恐懼心理，減輕患兒痛苦。
適時安慰鼓勵患兒。運用形象易懂的語言解釋住院的原因,告知積極配合治療早日恢復健康就可以不用打針,使患兒確信住院是為了治病而并非懲罰。診療操作完成后,鼓勵患兒勇敢堅強、漂亮干凈等,并表示堅信他會越來越棒的。這樣,多數患兒能順從地接受治療。
4 做好患兒家長的心理護理
我曾經特別討厭自己的聲音。第一次從錄音里聽到自己的聲音時，我難過極了。我的聲音跟小說里形容的呢喃軟語、聲如鶯啼、大珠小珠落玉盤差遠了。那時候我十一二歲，瘦得像黃花菜，個子又不高，被媽媽剪去了長發，走在路上總會被誤認為是小男孩。本來我就已經自卑得像只鴕鳥，又發現自己的聲音跟“萌”少女離了八丈遠，真的難過死了，一點兒都沒法喜歡自己。有一次我被老師選中在國旗下講話，拿著演講稿去彩排后又被臨時取消了資格。那天，我沒有參加升旗儀式，躲在廁所里哭了一整個早自習。
青春期時的我更慘，我從來都不敢在音樂課上唱歌，也從來不舉手朗讀課文。
后來我長大了，媽媽終于允許我留長發了。開始有男孩子喜歡我了，他在我家樓下等一整夜，把零花錢省下來，圣誕節帶我去吃很貴的牛排。可我依然不覺得自己值得人愛，幸福就像是偷來的，我生怕哪天這個男孩清醒了，就會連本帶利地把愛再要回去。過了一年他出國了，我對自己說：“你看，還是你不夠好。”
讀大學時，班里全是女生。軍訓時她們說：“只有你一個人曬不黑，遠遠看過去像面鏡子，白得反光。”還有人說：“你內雙的眼睛真好看。”我心里想，她們真善良呀！
讀研的時候我認識了一個男生，他覺得我什么都特別好，我做什么事他都會夸我。我穿著大短褲盤腿坐在地上吃比薩吃得滿臉番茄醬，他都會說我美。他給我拍了很多照片，并且拿回家給他爸爸媽媽看，說遇見我是發生在他身上最棒的事。他重復了那么多次，我也隱隱約約覺得我好像沒有那么無聊，沒有那么平凡，也沒有那么不值得人愛。和他分手時我很難過，不光是因為失去了戀人，更因為他選擇不再愛我了，讓我重新認為自己到底還是不值得人愛。
我花了一年時間勸自己，這一年里我做了很多以前不敢做的事：我去鄉村小學支教，去鎮子里跟陌生的工人聊天，去很遠的地方旅行，去給慈善晚宴做主持，去做同聲傳譯，重新開始寫作。后來我發現，還是有人喜歡我的，他們大大咧咧地說覺得我這個姑娘不錯。我多年來都沒有真正擁有的自信終于開始在心里生根發芽。
很久之后，我遇到了現在的男友，我們在一起很開心，有無數的話題可以聊。
小時候我不知道多渴望擁有一個完美的人生。那時我對人生贏家的定義是：說話得體，不爆粗口，跟家人和睦相處，考上北大，寫很牛的畢業論文，25歲跟青梅竹馬的初戀男友結婚。可現在我不知道有多慶幸我走了一條九曲十八彎的路，這一路上我好好地認識了自己，也認識了那么多天馬行空的人。
我愛著身邊不完美的朋友們，愛他們所有的優點和缺點。我愛著不懂兒童心理學的媽媽，也愛著家里的吵吵鬧鬧。我愛著我租的小房子，系統慢得跑不動的筆記本電腦，寫到一半就扔下的日記本和永遠沒有報酬的志愿者活動。因為這些是我的人生。如果能重來一次，我還是愿意做一個自卑地度過青春期的女孩，因為過去每一天對自己的懷疑，都促使我今天加倍地好好對待自己、對待別人。你看我畢竟有膽量去一個播客做客了，我現在過得沒有那么糟。
我想告訴所有的姑娘：下次有人夸你長得漂亮時，他們是真心的。
因為你真的很美。
“小學教育是為小學兒童舉辦的．小學教育和小學教師必須正確認識小學兒童，認識他們的發展規律及發展要求。”兒童是人一生中最重要的發展時期．小學教育和小學教師對兒童發展起著重要作用，小學教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當地運用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進行教育，才能促進兒童健康成長。但是，由于受到應試教育等因素的影響．當前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視。教育中單純注重知識學習和智力的片面發展，而且“近些年，日益激烈的‘應試教育’，已經從中學蔓延到小學”。小學教師中的“許多人并不了解小學生．當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據自己的角度來推測”。I3j為使教師充分認識兒童，促進兒童健康成長，促進素質教育的發展，有必要加強對現有教師的培訓，以及對未來教師進行相應的教育。我同小學教育專業本科經過十多年的發展，培養目標逐步清晰．定位于培養合格的乃至高素質的小學教師。小學教師的教育和教學是為了促進小學兒童健康成長，因此，小學教育專業的師范生不僅要學會“教什么”，更要學會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學會“怎樣育好人”。為了能促進兒童健康成長與發展，未來的小學教師要充分了解兒童，要學會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。_4但當前一些院校的小學教育專業還存在一些缺陷，如過于重視專業知識的教育．重視理論知識的學習：“‘定向在小學’在大多數小學教育專業培養方案中體現不夠明顯”[5]“許多小學校長反映，現在專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。”I63筆者在對某校小教師范生在小學實習的表現進行調查時．一些小學的校長和教師反映實習的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發現缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實際的、具體的認識，甚至存在錯誤認識：教育教學中也不太會從兒童的情況出發，不能采用兒童喜歡的方式來進行教育活動。因此，培養師范生重視兒童、正確認識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進行教育和教學，是小學教育專業必須解決的問題，為此，小學教育專業需要構建兒童化教育。
二、兒童化教育的內涵及構成
所謂兒童化教育是指通過教育使小學教育專業的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規律，樹立正確的兒童觀和發展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。
(一)兒童精神的教育
所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發展觀．并建立正確的教育觀。
(二)兒童視角與兒童化方法的教育
兒童視角的教育重在培養分析兒童的能力和“移情”能力。促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發展特點和規律。以兒童成長規律和成長經驗為基礎，從兒童的視角出發．采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學。例如，能根據兒童思維特點采用直觀教學、“玩中學”等教育和教學方法。
(三)兒童化語言的教育
兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態語的培養和訓練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調，適中的語速與兒童進行交流和溝通：兒童化的體態語是以微笑、可親的表情、適當的手勢和身體姿態，恰當的空間距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式。可以極大地增強教育教學效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓練。
三、“兒童化教育”的構建
(一)建立以兒童發展為線索的教育類課程體系
當今師范院校中教育類課程是“‘專業’的附屬品”．教育類課程不太受重視，內容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學。”教師的教育方法脫離實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成。也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應注重聯系兒童的身心特點，應借鑒美國小學教育專業的專業教育課程．“以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系”。“課程的設置結合每一階段兒童的心理發展特點和他們的學習內容而定。”[教育類課程聯系小學實際，聯系兒童實際。真正做到以兒童為主．0《面》o@使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學。同時要配合進行教學方法的改革，改變“教育類學科教師在課堂中運用最多的方法(74．4％)”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學”’[10的情況，采用多種方法進行教學．可采用案例分析、討論、N／b學實踐、調查等相結合，使師范生理論聯系實際，真正學有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學習就是為了考試，考完就忘的情況。
(二)專業課程突出兒童化方法的教育和訓練
高師院校近年來重視對師范生教育教學技能的培養和訓練，但小學教育專業培養的師范生將面對的是小學兒童，這就決定了將來教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經驗都表明．教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式。”[1”而在小學教育專業課程中“缺乏對小學各學科所涉及知識及小學生知識狀態分析．造成師范生在知識準備和教學方法選擇上的困難。”對小學教育專業的師范生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養。必須針對性的進行兒童化教育教學方法的訓練。在《小學語文課程與教學》、《小學數學課程與教學》、《小學音樂》、《小學美術》、《小學科學教育》等課程的教育和教學中，要充分建立在對兒童的認識和了解上。教學突出和小學兒童的聯系，突出實踐性訓練。例如，如何采用符合兒童提問和交流。如何組織兒童討論，具體的教學如何依據兒童來展開。專業課程的教學可以采用小組討論，與小學合作研究。甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
(三)建立兒童化語言訓練課程及標準
目前，一些院校小學教育專業開設的《普通話》、《教師口語》等課程中的內容和訓練沒有突出小學教育專業特點，忽視將來面對的教育對象——小學兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓練，缺少兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法，小學教育專業師范生缺少兒童化語調、語言、表情、姿態的訓練。因此，在《普通話》訓練的基礎上，開設《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態語進行專門教育和培訓，并給予充足的課時進行教學，與此同時建立兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法。小學教師口語訓練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調、語氣、遣詞用句上進行訓練；體態語上對表情、手勢、身體姿態等進行訓練。此課程最重要的是進行實際的訓練．可采用個人練習與小組練習相結合，采取深入小學和兒童交流的方式進行提高。
(四)建立以兒童為主的教育實踐課程和活動
目前師范生教育見習和實習主要學習的是做教師如何進行教學，“實習生的備課和課堂教學常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學生怎樣學’來進行。”[I3]缺少對兒童的分析，缺少對兒童學習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學試教和教育實習突出兒童，突出以“學”為主。教學試教和教育實習突出以“學”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經驗，研究兒童如何學習，實現教育教學以兒童為起點，學習如何促使兒童更好的學習，學會促使兒童主動的學習．指導教師要以此作為重要的考核指標對學生成績做出評定。第二，開展師范生與小學兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學一年級下學期開始一直持續開展到大學四年級，使師范生生動而深入地認識小學兒童的心理與行為特點。第三．開辦“星期日義務小學”。(141應高校依托小學教育專業的教師和學生，采用免費方式向社會招收小學生，在學校內舉辦數學活動、美術與手、寫字與書法、舞蹈、英語培訓等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學期舉辦一期，學生具體組織實施，教師擔負指導和幫助，師范生重點學習如何針對兒童進行教育和教學。
(五)建立小學教育專業教師與小學合作制度
“高師小教專業教育類課程的教師大都是大學畢業直接走進教學課堂，他們沒有親身的小學教學體驗，這自然會影響教師教學理論聯系實際的程度。”[153不僅僅是教育類課程的教師．其他專業教師也存在這種情況，而且教師與小學的聯系較少，使教師對小學不了解，對兒童不了解，對兒童的認識往往停留于理論上．對兒童的發展缺乏清晰的、實際的認識．影響了教育教學的針對性。因此．“承擔小學教師培養任務的高校教師必須改變封閉自守的學術方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養方向。”。建立小學教育專業教師與小學的合作制度，使教師深入小學開展教研活動，甚至可以讓教師深入小學一線進行教學和管理，去小學執教，使教師深入認識兒童的心理和行為特點，了解兒童不同時代的要求和特點，了解小學教育教學的要求，使教師在對師范生進行教學時有豐富的感性知識和針對性的教育。同時．通過合作“實現教師教育與基礎教育的共同發展”。
(六)在科研中突出小學與兒童
關鍵詞： 高職院校 遠程網絡實習課程 “2+1”人才培養模式
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為適應國民經濟建設和社會發展的需要培養了大批應用型人才，順應了人民群眾接受高等教育的強烈需求。然而，高職教育在面臨著發展機遇的同時，也面臨著嚴峻的挑戰。人才培養模式的選擇對今后高職院校的發展起到了極其關鍵的作用。
一、“2+1”人才培養模式在高職院校中的應用
1.“2+1”人才培養模式的內涵
為適應社會對高技能人才的需求，根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件精神和教育部關于高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年的要求，我國高職院校陸續改革了以學校和課程為中心的傳統人才培養模式，“2+1”模式是我國高職高專教育培養人才的一種有效方法，是產學研結合教育的重要載體。具體講，三年教學時間是這樣安排的：在學校組織教學活動的時間為兩年，剩余的一年時間，通過校企聯合培養的形式進行。校內教學以理論為主，輔之以實驗、實習、課程設計等實踐性教學環節；一年的校企合作培養，主要培養學生運用所學理論解決實際問題的能力，提高學生適應社會的能力，同時要求學生結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業設計。
2.實行“2+1”人才培養模式的亮點
（1）要培養出中等技術應用型人才，學生必須到一線去實習實訓。實行“2+1”人才培養模式，是適應經濟發展的客觀要求和社會發展需要，加大人才培養模式的改革力度，培養出實踐能力強、素質高的實用型人才。
（2）技術能力是“2+1”人才培養模式的教學質量的體現，除了要有專業知識外，健康的就業心理對以后的求職也是非常重要的。
（3）專業理論知識的學習，在實踐期和就業期從事自己專業的工作，更有利于高職學生以后的發展。實行“2+1”的人才培養模式在提高學生專業素質和實踐能力方面都能收到顯著的效果。
（4）在“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教學改革思想的指導下，實行“2+1”人才培養模式，可以打造高職教育品牌，探求高職畢業生職業素質和技能與企業相關崗位職業要求的零距離適應，探求學歷教育與就業崗位的對接，打通學校與企業間人才供需的隔離帶。
3.“2+1”人才培養模式的弊端
“2+1”人才培養模式在實施過程中充分顯示出了其特有的優勢，但是它的不足也有所暴露。一是不易管理，學生缺乏自制力；二是缺乏明確的實習任務和要求；三是在實習過程中出現的難題不能夠得到及時回應和化解；四是對于實習成績的考核評價過于簡單化。而遠程網絡實習課程與“2+1”人才培養模式相結合卻能夠很好地解決以上各種問題。
二、網絡實習課程與“2+1”人才培養模式的結合應用研究
1.網絡實習課程的設置
遠程網絡實習課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。為做到網絡實習課程與“2+1”人才培養模式的結合應用，網絡實習課程可以根據高職院校的實習需求和實際情況進行相應的課程模塊設置。我們以學前教育實習為例，展示基礎的網絡實習課程的模塊設置。
（1）具體課程的設置。開設網絡實習課程自然要涉及具體課程的設置，主要由實習的專業決定。針對學前教育的實習生，可設置的具體網絡實習課程包括幼兒心理學，學前兒童心理衛生與輔導，學前兒童語言教育，幼兒園組織與管理等相關必備的課程。
（2）課程介紹。課程介紹這一模塊可以說是必不可少的。通過對課程的介紹，實習學生可以對相應的課程進行了解并根據自身實習的需要選擇適合自己的課程。與學前教育專業相關的課程很多，實習生在實習的過程中不可能有時間學習所有課程，具體應該學習哪一門課程，需要學生根據自身實習情況和對自己在校兩年學習知識的自我評價和認識來進行選擇，課程介紹可以使實習生了解課程，有針對性地選課。如實習生在實習單位主要從事的是幼兒的保育工作，那么在實習中就會遇到幼兒生病等突發狀況。通過課程的介紹，實習生便會了解幼兒衛生與保健的課程學習的重要意義，從而進行學習。
（3）在線課堂及Web視頻課堂。在線課堂及Web視頻課堂主要側重于對實習生知識和技藝的傳授，通過文字及視頻的方式幫助學生彌補在兩年學習中對相關知識掌握的不足。比在校授課更生動、直觀，內容更豐富。主講教師可以是在校教師、企業職員或專家。學前教育學生在進行實習的過程中，常會遇到這樣的問題：實習生和幼兒們相處過于親密，以致課堂授課時，幼兒不能約束自己，到處走動，課堂一片混亂。針對這共有的問題，在設置網絡實習課程時，可以通過Web視頻課堂，展示一些優秀幼兒教師在課堂管理方面的精彩片段，供實習生學習和借鑒。
在實習過程中，實習學生都會或多或少遇到各種問題，這一模塊的設置為實習生之間，師生之間，以及師生與實習單位之間的問題解決、知識傳授、經驗交流等提供了必要的平臺，使實習生們能夠協作起來，共同解決實際問題。
（4）課程作業及在線測試。為了了解實習生在在線課堂及Web視頻課堂學習的情況，可以設立這一模塊，對實習生的學習進行必要的監督、評價和反饋。為了確保每一個學生都能夠參與網絡實習課堂的學習，課程作業及在線測試的成績可以作為實習成績的一部分，對實習生起到督促的作用。當然，為了能夠保證和實際實習工作不脫節，課堂作業和在線測試也應該盡可能地圍繞實習中出現的問題進行設置。
（5）個別提示。針對實習生在實習工作中或在網絡實習課程的學習中出現的個別問題，實習指導教師可以在此進行個別提示，加強對實習生的監管。
當然網絡實習課程的模塊不僅限于這幾種，模塊的具體設置要根據高職院校的實際情況而定。
2.網絡實習課程的優勢
從網絡實習課程的板塊設置我們不難看出，網絡實習課程具有不少優勢，而這些優勢又恰好彌補了“2+1”人才培養模式的不足，其具體表現在：
（1）學生自主性素質的培養，自身知識水平的提高。現代遠程網絡課程的主要特點是上課地點分散，學習時間不固定，基礎也不一樣，學生沒有依賴，必須獨立自主學習，不受任何因素控制，可以使師生做到分離。而學習過程完全通過學生自主活動實現，學生在無形中培養了管理自我、約束自我的能力。實行“2+1”人才培養模式，在短暫的學校學習期間，實習生所獲得的知識遠遠不能滿足實習的需要，迫切需要更多的能與實際結合知識的傳遞。
（2）學生個性化的發展，創造能力的增強。網絡實習課程的學習可以使學生靈活地支配時間，并且不受任何限制，只要具備基本上網條件即可實現。實習生在實習的空閑時間即可完成學習。并且學習的過程是個體行為（初學階段）到群體行為（討論階段）再到個體行為（自測），能夠突出個體的作用，而突出個性意味著個人創新，培養學生的創新能力完全符合高職院校的教學目標。
（3）學生協作精神的提高，院校監管力度的加強。擁有協作精神是現代高素質人才應具有的素質之一。網絡實習課程的各種交互作用使學生可以突破地域和時間上的限制，完全以平等的身份參與。學生與學生、學生與教師的交流，避免了一些性格內向的學生羞于開口的現象，增強了協作學習的彈性。
在學生與教師交流的過程中，指導教師可以隨時了解實習學生在實習單位的狀況，對學生起到指導和監管的作用。
（4）難題的及時化解，終身學習的實現。通過網絡實習課程，實習生可以隨時就所遇到的困難和問題向老師和他人求教，可以獲得耐心細致的解答，解決問題更加快速和及時。針對大家都遇到難題，還可以進行在線探討和交流，使實習生對未來工作充滿自信。
隨著科技發展速度的不斷加快，知識量的膨脹和交叉學科的涌現，每一個人都需要不斷補充和更新知識，網絡實習課程可以不斷地適時更新知識結構，并以其跨地域、跨文化、跨時空的優勢，為實習生和畢業在崗學生提供學習的平臺。
（5）評價評估體系的建立。實習生完成網絡實習課程后，還要完成相應的測試。對于實習生實習情況的評價不再局限于以往的畢業論文和畢業設計的成績，還要通過網絡實習課程對實習學生進行專業知識和解決實際問題的能力的考查和評估，并通過網絡平臺讓實習單位對實習生的實習情況給予一個整體的評價，這樣可以建立一個完整的評價評估體系，從各個角度對實習生的實習進行考察。
在堅持“2+1”人才培養模式的基礎上，在實習的一年設立高職院校網絡實習課程，兩者的結合應用必將更加有效地幫助高職院校培養出更適合社會發展的高水平高素質的人才。
參考文獻：
一、當前高師院校對學前教育學生職業能力的培養存在偏差
（一）認識層面，對學前教育學生職業能力的認識不到位
傳統的師范生培養過程中存在重理論輕實踐、重文化素質輕教學技能的弊端。有人認為職業能力就是教師職業技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學前教育專業學生職業能力的培養較為偏重藝術技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調學生單項技能的培養，忽略學生整合能力的提升，致使學生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業學生普遍存在的弊端，致使培養的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對學前教育學生的職業能力還缺乏科學全面的認識。
（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業能力的培養
多數高校學前教育專業課程設置不夠完善，直接影響學生職業能力的養成。一是培養目標中對職業能力的要求并未在課程中體現。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業年級，致使課時分布過于集中，整體呈現不均衡的狀態。四是實踐內容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業能力結合起來。這樣的課程設置和幼兒教師的培養目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領、理論框架的構建，缺乏統領全程的課程和具體化的可操作方案。
（三）教學層面，理論教學與實踐指導脫節
職業能力的培養要以扎實的專業理論知識為基礎，以職業技能知識為支點，將理論與實踐有機聯系，才能促進學生的專業化發展，提升學生的綜合能力。在培養過程中，一些學校一味地強調實踐教學，重視學生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學。部分教師把學生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統理論教學方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的實踐經驗，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有生機，難以調動學生的積極性，對學生的實踐指導也有失針對性，這勢必影響學生職業能力的發展。
二、學前教育專業學生職業能力培養的實踐與探索
（一）構建系統的學前教育專業學生職業能力的內涵體系
職業能力指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質。學前教育教師的職業能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習,達成學前教育目標的一系列行為方式[1]。學前教育專業學生職業能力的培養不是單一教學技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學習，還包括專業情感的養成；不僅要求實踐教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構，獲得專業成長的能力。[2]依據《專業標準》中規定的幼兒教師專業能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業崗位對專業人才的能力需要，我們將高師院校學前教育專業學生的職業能力解析為：職業知識（幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業技能（語言技能、保教技能、藝術技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發展能力）、職業情感（對幼兒教師職業的理解與認識、對幼兒的態度和行為、幼兒保育和教育的態度、教師自身應有的修養與行為）這三部分。
（二）設置完善的以職業能力為核心的課程體系
本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學生的職業能力為核心，結合學前教育專業學生的職業能力結構，合理優化現有的課程設置，建立完善的課程體系，即職業知識、職業技能與職業情感三大模塊。職業知識模塊，包括學前衛生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業理論課，專業理論課程是學生職業能力發展的根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規律、理念等。職業技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創編、幼兒舞蹈創編、幼兒律動操創編等，藝體類課程重在培養學生的藝術素養和幼兒藝術創作能力；專業技能課：幼兒游戲與指導、五大領域教育活動設計、幼兒園環境創設、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區教育、學前教育科研方法等，專業技能課重在培養學生環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業情感模塊，包括幼兒教師職業道德、幼兒教育政策法規、幼兒教師語文素養、幼兒教師專業發展等，重在培養學生形成積極的專業認同、正確的教育態度、積極的教育情感。通過設置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質量的提升提供了課程保障。
（三）構建全程系統的以職業能力為核心的實踐教學體系
學生的職業能力只有在實踐中才能獲得發展和提高。所以，構建全程系統化的實踐教學體系是培養學生職業能力的重要平臺。結合學前教育專業的教學實際，立足幼兒教師職業崗位對人才的能力需求，設置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內的實踐教學目標體系，構建了系統化的“1234”實踐教學體系。“1”是指一個幼兒教師職業能力的實踐教學目標；“2”是指來自校內外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個實踐教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業論文指導方案》、《專業成長指導方案》等方案。
（四）探索多維立體的職業能力訓練模式
學前教育專業所需的職業技能相對較多，豐富的職業技能訓練項目與形式是促進學生職業技能全面發展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統化實踐教學體系的指導下，積極探索多維立體的職業能力訓練模式。對應幼兒教師職業能力的內涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過多種訓練模式強化學生職業能力的培養。目前，我們初步擬定了“142”職業能力訓練模式，“1”是指“一個體系”，以培養學生扎實的職業能力為核心全程系統化實踐教學體系；“4”是指內容上包括基礎課程教學、保教模擬訓練、幼兒園實踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內，還扎根于校外，讓學生真正在實踐中鍛煉職業能力。
（五）建立健全學前教育專業學生職業能力評價體系
合理有效的評價體系不僅有利于激發學生自覺提升職業能力的積極性，還能規范引導學生職業能力的培養過程。高師院校應立足于幼兒園教師的實際需求，依據《專業標準》、本校學生自身實際特點，有機結合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業學生職業能力評價標準。在“全實踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內容包括幼兒發展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術技能等；評價主體包括校內教師、幼兒園實踐指導教師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內差異評價相結合，將過程性評價和終結性評價相結合，通過多種評價方式的有機融合，實現評價的科學化、合理化。經過多年的實踐與探索，我校學前教育專業發展與建設取得了良好的成果，有效提升了學生的職業技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術展演、職業規劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業形勢良好，就業滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業現擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業建設點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養單位。
【參考文獻】
[1]祁海芹.高職學前教育專業學生應具備的職業能力分析及培養.遼寧教育研究，2003(11):64-66
關鍵詞： 高師音樂教育 中小學音樂教學 培養目標 課程設置 教育實習
隨著我國社會經濟和教育事業的蓬勃發展，特別是隨著素質教育的不斷向前推進，我國的中小學音樂教育獲得了迅速的發展，具體表現在：中小學音樂開課率有較大提高；課程內容有了很大的變化；教育科研取得了豐碩成果；教學方法、手段等逐步得到了改善和提高。尤其是《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）的制定，成為中小學音樂教育改革的重要環節。《標準》的基本理念是以審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重學生的個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科的綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制。這一課程基本理念體現了課程性質、內容、教學方式方法、評價機制的根本改變。可以說，基礎音樂教育課程改革已經取得了具有歷史意義的突破性發展。
高師院校是為中小學培養合格師資的主要場所，高師教育教學水平直接決定著中小學音樂教師的質量。為了促進高師音樂教育更好地為中小學音樂教學服務，2001年2月教育部印發了《關于積極配合和推動基礎教育課程改革進一步加強和改進教師培養培訓工作的意見》。要求各級各類師范院校密切關注和了解當前基礎教育改革，特別是基礎教育課程改革的動態和走向，研究對教師培養和培訓提出的新要求；要進一步增強師范教育為基礎教育服務的責任感和緊迫感，積極主動地配合和推動基礎教育改革，特別是當前的課程改革。2001年12月，教育部在《中小學教師隊伍建設“十一五”計劃》中要求，各師范院校在啟動新一輪師范教育教學改革工作中，應根據基礎教育新課程體系的要求，調整培養目標、課程結構、專業設置，改革教學方法和培養模式，加強學科建設，強化實踐環節，提高教師培養專業化水平，增強畢業生的教育教學水平與自我發展能力。［1］
在這些方針政策的指導下，高師音樂教育改革取得了一些成績，但是，近年來，高師音樂教育的改革已經明顯滯后于基礎教育改革。不少高師的畢業生，走上工作崗位后感到非常茫然，常常感覺到“學的用不上，要用的沒學過”。這說明我們現行的照搬專業音樂院校教學體系的高師音樂教育的教學模式已不能適應其培養目標的發展要求。面對基礎教育改革的滾滾浪潮，高師音樂教育專業在現行的辦學理念和框架下所培養出來的畢業生能否成為受中小學歡迎的合格的音樂教師，是擺在每一位高師音樂專業教師面前的一個不容回避的課題。
要使我們培養的學生勝任中小學音樂教學，要使高師音樂教育與中小學音樂教學形成良好、順暢的對接，須從多個方面對高師音樂教育進行改革。我擬就高師音樂教育的培養目標、課程設置和教育實習三個方面談談自己的看法。
一、高師音樂教育專業的培養目標
由于中國近代意義上的專業音樂教育是借鑒歐洲的，或是間接通過日本而借鑒歐洲的，其主要特征是音樂藝術教育，對音樂藝術中的技能傳播起著重要的作用，因此專業音樂院校在上世紀前半葉尤其重視音樂技藝傳播。又因為當時的高等師范院校音樂專業的教師多由專業音樂院校畢業而來，所以這種重視音樂技藝的特點也由專業音樂院校的師生帶到了高師音樂教育專業，造成了以專業音樂院校的培養目標為目標，以專業音樂院校的人才規格為規格，這種影響至今仍然存在。
高師音樂專業的培養目標是：為中小學及其他學校培養合格的音樂師資。具體要求是：通過教學及音樂實踐活動，培養學生熱愛音樂教育事業的精神，提高審美修養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，具備適應中小學和其他學校音樂教學需要的理論、知識、能力和素養，奠定終身熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂的良好基礎。［2］
在高師音樂教育改革的進程中，大家對于高師學生是占領舞臺還是站穩講臺，是一專多能還是多能一專的爭論從來沒有停止過。歸根結底，就是對高等師范院校的培養目標不甚清晰。我們的培養目標是合格的中小學音樂教師，如果舞臺和講臺能夠兼顧固然是好事，但是如果只能選擇其一的話，那當然是要站穩講臺。這樣的道理似乎誰都懂，但是在實際的教學中，大部分老師各自為政，盡自己最大的能力提高學生的專業水平，但忽視了學生教學水平的提高，以致培養的學生聲樂主項的能唱、鋼琴主項的能彈、器樂主項的能演奏，但是恰恰就是不會教學。因此，全國教育科學“十五”規劃重點課題“中小學音樂教育的發展與高師音樂教育專業教育教學改革”提出：在高師音樂教育專業的教育改革中，必須明確師范性，以培養音樂教育工作者為目標。在當今改革開放的時代，提倡“寬口徑”、“應用型”，應當培養學生成為綜合性、創新型的多面手。但“師范”、“音樂教育工作者”這一根本不能丟，只要是在滿足“師范”、“音樂教育工作者”這一基本條件之后，或精、或專、或全面多能，以適應綜合性、創新型、寬口徑、多面手的需要。因此，課題組提出的音樂教育的培養目標是：培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基本知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和教育科研基礎的、高素質的音樂教育工作者。［3］
二、高師音樂教育的課程設置
要使高師音樂專業培養的學生順利走上工作崗位，勝任中小學音樂教學，課程的設置是關鍵。高師音樂教育專業的課程類別應當包括兩大類別，即公共課程和專業課程。福建師范大學教授、著名音樂學家、音樂教育家王耀華認為音樂專業課程大致有如下類別：（1）音樂感受與鑒賞課程。包括基本樂科（含樂理、視唱練耳）、中外音樂史與音樂鑒賞、中外民族民間音樂、音樂分析學等；（2）音樂表現類課程。包括鋼琴、聲樂、中外管弦樂器演奏、舞蹈、藝術實踐等；（3）音樂創造類課程。包括歌曲作法、多聲部寫作（含和聲、復調、曲式、配器）等；（4）音樂與相關文化類課程。包括人文社會科學與音樂學概論，音樂與自然、社會、文化等；［4］這四個部分的課程設計是與義務教育階段音樂課程的內容標準一一對應的，值得稱道。但我認為，這樣的課程結構還是不足以適應中小學音樂教學，尤其是對于幾門非常重要的課程沒有給予足夠的重視。
1.鋼琴即興伴奏與自彈自唱
鋼琴即興伴奏尤其是自彈自唱一直是高師學生害怕、但又在工作中運用非常廣泛的一種能力。長期以來，高師培養的學生按照音樂學院的培養模式，認為自己是“鋼琴專業”或是“聲樂專業”的，造成了會彈的不會唱，會唱的不會彈。而在中學音樂教學中，需要老師既能聲情并茂地演唱歌曲，又能自己用鋼琴伴奏。這無疑是對現行教學模式的一種挑戰。
另外，很多鋼琴主項的學生能很好地完成高難度的練習曲與樂曲，但卻彈不好一首簡單的兒童歌曲的伴奏。為什么？因為沒有正譜。這些問題絕不是發生在某一個或者某幾個學生的身上，而是絕大部分學生如此。
因此，加強鋼琴即興伴奏與自彈自唱課程的學習至關重要。對于鋼琴主項的學生，應該減少練習曲與樂曲的作業量，從簡單的兒童歌曲入手，先進行簡單的編配，熟練后再思考如何配得好聽。最后結合所學的聲樂知識，完整地邊彈邊唱。對于聲樂主項的學生，不要過多地去彈專業的鋼琴曲目，在掌握了基本的鋼琴彈奏技巧和和聲曲式后，就應該直接進入到中小學演唱的歌曲伴奏中，只有多彈多練，才可能練好即興伴奏和歌曲彈唱。
2.中小學音樂教學法
我們現階段的高師音樂課程教學，各門課程條塊分割，關聯不大，尤其是沒有直接指向中小學音樂教學，學生在四年的學習中，直到教育實習才見到中小學音樂教材。因此，學習的目的性不強，本來自己就一知半解，又如何教學呢？現在的中小學教材涉及的知識面很廣泛，中小學生又處于一個信息非常暢通的時代，如果教師本身不具備廣博的知識，又缺乏教育教學手段，就很難吸引學生。
日本的音樂教育專業課程設置在四個學年里都有音樂教育學的內容，第一學年是音樂教育學概論，含民族音樂；第二學年是音樂教育學分論，含日本音樂；第三學年是音樂教育學專論；第四學年是演習和畢業研究。每一年的音樂教育學都是四個學分，而且將音樂教育專業又分為音樂教育和形體律動（體態律動）專業。［5］這對于我國的高師音樂教育課程設置有很好的借鑒意義，中小學音樂教學很多時候要運用到體態律動，而我們的高師音樂專業課程，從未接觸到這方面的課程，以至于面臨教學實際時，學生還得從頭摸索。現在很多優秀的音樂教學法，包括奧爾夫音樂教學法、達爾克羅茲音樂教學法都非常重視體態律動教學，這些內容都可以引進到音樂教學法的課程中。
美國的音樂教師教育，同樣非常注重教育學類的課程，而且每門課都直接指向中小學音樂教學。他們的很多課程，從教學形式到教學內容，都是完全有可能把大學老師教他們的內容照搬到未來自己的中小學音樂課堂上去的。［6］而我們現在的教學，過多地注重技能的培養，以至于學生畢業后到中小學工作，關于教學，依然需要從零開始。雖然有一門《音樂教學法》的課程，但是更多的還是從理論到理論，缺乏學生的實踐。究竟怎么去教，這些理論該如何運用，學生還是不清楚。
因此，我認為，音樂教育類的課程必須得到重視，應是全體學生的必修課。不但要開設音樂教學法，而且要開設兒童心理學、青年心理學、體態律動教學等直接與中小學音樂教學聯系緊密的課程。另外，在每門課程中都應該既傳授知識技能，又傳授教學方法，使每一門課都與教學法聯系起來。真正到那一天，也許就不需要開設音樂教學法這門課程了，那就意味著，畢業生教學能力有了基本的保證。
三、高師音樂教育實習
由于高校擴招，人數激增，高師音樂專業的學生實習面臨著極大的挑戰。現在的情況基本上是一部分由學校分配，一部分頂崗支教，剩下的自己聯系實習單位。由學校分配的一般是到一些城區條件比較好的學校，這些學校由于軟、硬件條件都不錯，深得學生的青睞。但是到了實習學校以后才發現，這些學校讓他們去實習，主要是讓他們排練校慶、元旦晚會的，上課的機會是少之又少。再碰到一個不太負責任的指導老師，實習的一至兩個月基本都是白費了。頂崗支教一般是到一些偏遠地區，實習生下去的同時，原來崗位上的教師集中到師范院校學習培訓。這樣實習生有充分的鍛煉時間，因為原來老師的所有課程都將由實習生來代替。但是，缺乏了有經驗的老師的指導，再加上在高師院校接受的教育難以勝任中小學音樂教學，所以效果也是不盡如人意。自己聯系實習單位的情況就更不容樂觀了，大部分都是自己隨便找個單位簽個字、蓋個章，然后在家復習考研或是閑賦。
要想使高師音樂教育與中小學音樂教學形成良好的對接，教育實踐是非常重要的一環，這是給高師學生上“戰場”之前的“演習”。對此，我提出幾條建議：
1.建立實習基地和導師負責制
高師院校應選取一部分中小學建立實習基地，每年選派實習生到該校實習，同時該校的中小學音樂教師也可以定期到固定掛靠的高校接受在職培訓，從而增加了中小學教師參與職后培訓的機會。這樣能達到高校與普通中小學資源共享和互惠互利的效果。同時，在實習基地選派認真負責的教育實習指導教師，由該教師對學生的實習全過程進行指導。
2.將實習貫穿在四年學習過程中
目前我國音樂教育專業的實習一般安排在本科學習即將結束的第七學期進行，為期6―8周，然后緊接著就是畢業論文、答辯和就業。這樣，學生實習期限短，并且缺乏一個反饋――再學習的過程。一、二年級可以安排見習，主要是到實習基地觀摩中小學音樂教師上課，三年級開始可以安排實習，學生帶著他們在實習過程中遇到的問題，回到學校進行進一步的有針對性的學習，然后再次回到實踐中去進行教育實習……這樣有實踐、有反饋、有再學習，才能真正達到教育實習的目的。
3.完善教育實習的評價機制
音樂教育實習的評價是整個音樂教育實習活動中不可缺少的重要環節，具有導向、鑒定、激勵、調控功能。《音樂課程標準》明確指出：音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育，以音樂課程價值和基本目標的實現為出發點，著眼于教育、激勵和改善的功能；通過科學的課程評價，有效地促進學生發展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發展。要將形成性評價與終結性評價相結合，定性述評與定量測評相結合，自評、互評及他評相結合。［7］尤其要重視教學對象的評價結果，因為這才是反映一個老師教學水平高低最直接的途徑。
要使高師音樂專業教育適應中小學音樂教學的發展，是一個巨大的工程。文中管窺之見的陳述，只求起到拋磚引玉的作用，期望更多的有識之士加入到此課題的研究中來，以使高師畢業生能夠順利地完成由學生到教師的過渡，為中小學音樂教育教學撐起一片藍天。
參考文獻：
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