時間:2022-10-13 18:55:39
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓論文,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量,湖北省樹立中小學教師培訓的新理念,并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
中小學教師培訓模式,是指在基礎教育領域內,對在職教師進行的以提高師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段(方式、方法)與培訓管理(過程監控、考核評價)等,這些要素的優化組合及發揮獨特作用的過程,就是模式生長、發展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量,湖北省樹立中小學教師培訓的新理念,并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式,建立了符合本省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析
1.“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學教師繼續教育工作建立了教育行政部門和業務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續教育實行統一管理,分級負責。省、市、縣、鄉有專門的管理機構和培訓基地,組織開展教師繼續教育工作,各司其職,齊抓共管,保證培訓工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學教師繼續教育工作。負責制定全省中小學教師繼續教育的規劃和政策;組織制定各類教師繼續教育課程計劃;組織編審教材;審批全省高、初中教師繼續教育基地的辦學資格并加強對繼續教育基地建設的指導;檢查指導全省中小學教師繼續教育工作。
市(州)教育行政部門根據省統一要求,負責制定本地區中小學教師繼續教育實施規劃和措施;負責本地區中學教師繼續教育工作及其基地建設,負責審批本地區小學教師繼續教育基地的辦學資格;籌措和管理教師繼續教育經費;考核、評估并指導本地區中小學教師繼續教育工作。
縣(市、區)教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續教育培訓規劃并組織實施;負責本縣(市)小學教師繼續教育基地建設;籌措和管理繼續教育經費;指導鄉鎮及學校的教師繼續教育工作;建立和完善教師繼續教育管理制度;建立綜合考評、獎懲制度等繼續教育的驅動機制。
鄉鎮教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續教育,并籌集相應的師訓經費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續教育的責任,把教師的繼續教育列入學校工作的重要議程,積極組織教師開展多種形式的培訓活動。
省、市(州)、縣(市、區)教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續教育中心,協助教育行政部門抓好本區域內中小學教師繼續教育的培訓工作。
中小學教師繼續教育實行成績考核和證書登記制度。繼續教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續教育的規定學時并經考核合格者,頒發省教育廳統一印制的湖北省中小學教師繼續教育結業證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉教育均衡發展,湖北省實施了“農村教師素質提高工程”(以下簡稱“工程”),此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農村教師素質提高工程”是湖北省教育廳為提高農村教師整體素質,實現教育資源優化配置,促進城鄉教育均衡發展而采取的重要舉措。從2005年開始,用5年時間,將全省現有的10萬農村鄉鎮中小學教師(其中校長培訓1萬人),集中到武漢市進行免費培訓10天。“工程”采取政府招標購買培訓,受訓者全免費接受培訓,嚴格考核培訓情況,根據績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統一”,即統一安排培訓時間,統一設計培訓課程,統一調配培訓師資,統一規定培訓方法,統一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中,省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式,加強培訓工作的管理和質量監控。
省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理,培訓師資的選配、資源建設,加強培訓過程的質量監控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協調。縣、市(區)教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利,確保學員往返和培訓期間的安全,敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源,提供優質培訓服務,確保培訓質量。“工程”參加單位及其領導都按照職責分工,切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統籌與協調、實施與管理。
二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析
1.“三型十環”培訓模式
湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環”培訓模式。“三型十環”模式構建的理論依據是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論。“三型十環”模式構建的實踐依據是校本培訓經驗的總結。教師校本培訓,必須充分考慮欠發展類、發展類、優先發展類的不同實際及多種需求,設計教師培訓的多樣性培訓模式。“三型十環”模式的構架主要有三種模式:學習——崗練——考評——分層模式;分層——研訓——師導——定向模式;定向——專修——獨創——發展模式。十堰市實驗區按照行動研究的基本思路,構建了九種校本培訓的教學模式:案例教學式、現場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環”模式,用于實驗區的學校和縣市部分中小學實驗,獲得了良好的效果。該模式正由實驗區向全市中小學輻射實施。2.“專家診斷”式培訓模式
在教師培訓實踐活動中,武漢市洪山區積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓,即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調查研究后,針對不同的教師存在的問題,采取集中、分組、個人培訓的模式,其主要特征是:專家“會診”,因材施訓。“專家診斷”培訓的理論依據是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論;成人個性雖具有相對穩定性,但也是可塑的;發展學生個性與培養創新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內容一要以學員個性特征為依據,二要以骨干教師標準作為依據,三要以新世紀對教師的要求為依據。“專家診斷”培訓的程序:①聘請專家,成立小組;②自我評價,提出問題;③專家診斷,確定目標;④制定方案,實施培訓;⑤效果評價,總結提高。如此培訓,形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難,如實踐場地難找,工學矛盾,經費緊缺教材缺乏,給參訓教師備課造成了困難,從而影響培訓效果。
3.校本培訓能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創新,展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式,是一種以培養適應新課程和學生素質發展新要求的高素質師資隊伍為目標,以學校為單位,以教師為主體,以教師能力發展為核心的教師繼續教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是:構建三大體系,形成三大平臺,達成三大愿景。
(1)目標與內容體系:首先是明確總體目標定位,達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐,切實促進教師的專業化發展;二是以發展教師“八項能力”(終身學習能力、職業表達能力、課堂教學能力、課程開發能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創能力)為支撐,切實促進學生的素質發展;三是以優化師資團隊“三型”(成長型、成熟型、成就型)能力發展結構為支撐,切實促進學校的內涵發展。其次是分能力項目、年度(學期)和具體實施培訓活動項目,擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內容菜單:一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制,并相應附加必要的實施說明。
(2)途徑與方法體系:搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺,突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
(3)管理與評價體系構建要求:落實機構,落實常規,落實評價。
4.課題驅動模式
2007年,蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規劃課題《有效推進區域教師專業化發展》研究實驗區,申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發展支點。以課題為載體,以校情為依據,進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略,促進農村教師專業化發展,實現全縣教師隊伍素質的整體提高。
在面上,積極構建“縣、片、校”三級聯動的教師培訓機制。在點上,不斷創新努力形成教師專業發展的新模式。一是導師引領模式;二是名師研修模式;三是課程開發模式;四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是:統一部署,全面推進,科研引路,示范先行,校長負責,評估獎懲。
(一)工作坊式培訓概述
“工作坊”一詞,一般指小手工業者的工作場所,與規模化、標準化生產的“工廠”概念是相對的。在社會科學領域,較早出現在教育與心理學研究領域。20世紀60年代,美國的勞倫斯•哈普林(LawenceHarplin)將“工作坊”概念引用到都市計劃中,成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式,甚至在爭論都市計劃或是對社區環境議題討論時,成為一種鼓勵參與、創新以及找出解決對策的手法。一般來說,“參與式工作坊”是一個多人共同參與的場域與過程,且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃,并一起討論讓這個方案如何推動,甚至可以實際行動,這樣的“聚會”與“一連串的過程”,就叫作參與式工作坊。
(二)工作坊式培訓特征
1.參與性
目前教師培訓普遍存在參訓教師參與被動、參與度不高、參與程度不深的問題,培訓過程中,授課教師雖然也鼓勵參訓教師互動交流,但在傳統講授模式下,針對的問題有些并非參訓教師所關注,因此不易形成共鳴,參與積極性也不會高,更談不到深。教育部《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》提出,要“改革傳統講授方式,強化參訓教師互動參與,增強培訓吸引力、感染力”。工作坊模式培訓,強調問題由參訓教師提出,解決過程由參訓教師自主完成,從根本上解決參訓教師對問題、內容的漠視傾向,使參訓教師全過程、全方位、更深入地參與到培訓學習中,使接受培訓與自主學習有機結合,這種參與不再是外在的要求,而是工作坊式培訓的內在必然要求。
2.自主性
傳統培訓在倡導參訓教師自主學習、主動學習的同時,其實恰恰從一開始就否定了參訓教師學習的自主性。培訓者從主題、內容、方法等各方面為參訓教師“做了主”,主講者往往以“真理擁有者”的姿態出現,好像教學的“神器”就在自己手上,殊不知,教學問題千頭萬緒,解決方法千差萬別,實際情況千姿百態,誰也不可能擁有可以解決一切的終極方法。相反,有時由于授課者與參訓教師情況差別特別明顯,還會導致參訓教師的逆反心理,這種情況下,參訓教師的學習自主性、積極性更是無從談起。工作坊式培訓中,強調問題選擇和解決均由參訓教師自主完成,這種自主性是根本的、全過程的,當然,主持教師、授課教師都要在培訓中發揮指導作用。
3.促進反思
有效學習是由具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用所組成的完整過程,在體驗學習中,只有通過學習者對體驗進行反思和觀察,才能形成富有意義的理論,而形成反思的基礎往往是實踐,只有基于實踐的、切身的、內發的反思才是有效的、深刻的、多維的,沒有切身體驗的反思往往是“被反思”,這種反思僅僅停留在思想層面,不能對參訓者的行為產生深刻影響,工作坊式培訓正是為參訓者提供了有效反思的環境與機會。
4.團隊學習
團隊學習理論認為,個人目標是無法否定和抹殺的,但個人目標如果最大限度與團隊目標一致,則會推進團隊學習的進程。團隊學習是工作坊式培訓的必然手段,也是工作坊式培訓的重要特征。這不僅是因為問題解決必須以小組成員間的分工協作方式來解決,更在于團隊學習是促進參訓教師成長的重要手段,工作坊方式培訓使團隊學習的條件得到了有效保障,真正實現了團隊學習的有效組織和效益發揮。工作坊式培訓通過科學分組,以民主化方式產生小組目標與任務,最大限度地將個人目標與小組目標相結合,將小組成員內在組成一個“你中有我,我中有你”的密不可分的整體,為團隊學習提供了充分可能。在其他類培訓中,分組學習、團隊建設也在進行,但由于沒有將學習任務與小組真正結合,往往是通過另一套機制和辦法凝聚小組力量,有時會顯得機械、松散、表面化。
二、我校工作坊模式培訓的主要做法
(一)科學建立學習小組
2013年,我校“國培計劃”中西部項目河北省初中歷史學科骨干教師培訓第二期引入工作坊培訓方式,共有71名教師參加,分為8個學習小組。分組的主要考慮:一是要保證學習小組(家庭)人數合理。過多會使小組學習流于形式,難以有效協作分工;過少不僅沒有氛圍,有時任務則很難完成。二是小組的數量也要適中。過多和過少都會使小組間的交流難以組織。三是小組成員結構合理。綜合考慮地域、年齡、性別、初始學歷、專業等各種因素,并要注意小組間的平衡,小組數量一般不超過10人。四是民主化產生學,保證小組學習有效組織。
(二)小組自行研討,產生需要解決的問題
充分運用民主手段,給出一定的時間由參訓教師結合教學工作認真思考,各自提出迫切的、有待解決的問題,并在小組會上討論,討論過程中小組成員要充分發表見解,最終使形成的問題在組內達成一致,并提交主持人,然后由每個小組派出人員參與組間交流,說明問題產生的過程、理論與現實意義等。這是工作坊式培訓最為重要的步驟,是基礎性環節。本期歷史骨干培訓各小組最終形成的研究問題包括:“如何利用課本中的插圖實施有效教學”“歷史地圖在教學中的運用”“初中歷史課堂中問題的設計”“如何在課堂小節中體現歷史與現實的結合”“情感態度價值觀中的愛國主義教學”“文字材料在歷史教學中的運用”“歷史教學中如何做好板書設計”“利用多種導入方式,激發學生學習興趣”,這些問題由每個小組民主討論、組間交流討論最終產生,問題均來自一線教學實際,角度多樣、內容具體,為工作坊培訓的開展打下了良好的基礎。問題形成本身就是一次教學問題探究過程,這個過程促使每一位參與者對自己的教學實踐進行反思、加工、提煉,并在參訓教師中展開交流與分享,相互之間會有很大的啟發和提高。
(三)自主解決問題
問題是教師自主選擇的,這期間每個人都是參與者,這決定了解決問題的積極性、主動性,在這個過程中,小組內成員間要進行分工協作,把問題細化、分解,確定每一位小組成員的具體工作任務、完成標準、完成時間,這個過程中項目主持人創造條件推動成員間、小組間競爭與交流,營造一種積極的、向上的、樂學互學、相互推動影響的學習氛圍。必須看到,即使是骨干教師培訓,某些教師的學習主動性、積極性依然不足,一定要有意識地開展活動消除教師的觀望、倦怠和畏難心理,促進每一位參訓教師和學習小組的學習研究熱情。強調自主解決問題方案的原創性。解決問題的辦法可能粗糙,也可能淺顯,甚至可能錯誤,這個過程中要充分信任、鼓勵參訓教師,但必須強調原創性,這是評價問題解決好與不好的底線標準,如果不能守住這條底線,再好的解決方案也與工作坊式培訓初衷格格不入。
(四)強化交流與分享
交流與分享是工作坊式培訓的重要前提,也是工作坊式培訓的重要功能。在小組內部,參與者將所持有的信息分享給同伴,大家在平等的立場下共同討論、交換意見,進而凝聚共識。在小組間成果交流過程中,組外意見、組間對比都會在深層次上影響教師的教育理念和教學思想。這里涉及成果評價問題,就是以什么標準評價成果的優與劣。我們認為要從促進教師學習,促進專業成長的角度去評價,而非從成果本身去選拔和甄別,要樹立評價促發展的發展觀。只有如此,培訓才能更加彰顯其意義。此次歷史學科骨干教師培訓,通過微課方式進行了成果展示與交流,每個學習小組選出一名教師代表小組參加成果展示交流,成果均為原創,具有較強的針對性和可操作性,不僅展示了解決問題的策略方法,而且對教學技巧、教學手段都是很好的鍛煉,老師們印象頗深。
三、工作坊式培訓符合新課改理念
(一)符合民主化師生關系的理念
新課改的重要理念之一是構建民主、平等、和諧、互動的師生關系,倡導教師要從知識傳授者轉變為既幫助學生獲取知識,又要發展學生的能力,成為學生發展的促進者。工作坊式培訓將“以教為主”改變為以學為主,師生關系民主化進一步加強,培訓中,主持教師、授課教師是指引者、推動者、幫助者,他們工作的目標是促使教師參與學習,并在彼此間進行有效溝通。規則的制定并非由教師完成,而是集體討論確定,教師只是主持者;協助參訓教師在討論的過程中發現并提出問題,但絕不是強勢地為參與者做出決定,教師不再把已有的經驗、觀點、方法直接推給參訓教師,而是在參訓者的親身體驗中獲得更深刻的思想和行為轉變。
(二)符合注重經驗與過程的理念
新課改不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西,它合理地承認知識技能的不確定性,認為知識技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創造性思維,并由此建構出新的意義。既然如此,教師培訓就不應該只是將已有的、現成的經驗和判斷直接傳達給參訓教師,必須通過教師親身感受、經驗、理解、反思、判斷并最終獲得,這才有更深刻的意義,也只有通過這種方式才更能將新課程的“三維目標”在培訓中加以落實,才能將新課改的理念更深刻地植入教師頭腦。
(三)符合內容開放的理念
工作坊式培訓使學習內容更加開放,而內容的開放性正是新課改的重要理念。工作坊模式下,學習的內容、探討的問題不再是提前預設的,解決問題的方法策略結果也是豐富多樣的,獲得的最終結果也會千差萬別,參訓教師的學習呈現出一種探究式學習的狀態,充滿未知與變化,沒有標準的、固定化的答案,教師生活的、個性化的、經驗的知識被充分挖掘,教師的學習熱情與潛能被充分開發。這也正是新課改在課程實施方面的要求:強調變“要學生學”為“學生要學”,要激發學生的興趣,讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。
(四)符合評價方式的新課改理念
新課改在評價標準上強調要發揮評價促進學生發展的作用,工作坊式培訓亦是如此。可以肯定的是,工作坊式培訓傳達給參訓教師的往往不是固定成型的知識與技巧,參訓教師培訓的收獲有些并非外在顯現,而是隱性發生,這也決定了此類培訓在評價參訓教師成績時務必著眼改變、著眼內在。這里也涉及對培訓效果的評價,正如新課改提倡的“以學論教”一樣,應是“以學評培”,培訓效果的好壞主要從參訓教師的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等方面評價。
四、總結
1無線電測向運動專業教師培養現狀
我國無線電測向運動起源于20世紀60年代,1962年開始舉辦第一屆全國比賽,1985年,國家教育部、體委、科協聯合發出通知,號召在青少年當中開展無線電活動;1983年,中國代表隊參加第27屆無線電測向國際比賽,摘取金牌4枚,銀牌5枚;9月初,在挪威舉辦的第二屆無線電比賽,展現出較高的競技水平;隨著國內無線電測向運動的發展,我國于1984年進行國際業余無線電聯盟。伴隨無線電測向運動人群的拓展,國內相關院校開始大量組織專業教師培訓,國內已有30余家院校進行相關的教學培訓,每年輸送專業教師近500人,有效推動區域性無線電測向運動水平的提高。
2無線電測向運動專業教師培養存在的突出問題
從各大院校培訓體制和使用單位自體培訓來看,專業教師數量正在逐年增加,能夠滿足一定層次、一定區域應用的需要,但仍然存在很多問題:一是專業教師培訓體系不夠健全。從目前來看,各大院校都是借助其他院系組織相關培訓,在培訓上一般也由其他學科教師兼任,由于很多學校組織都類似于臨時培訓,導致專業化程度不高;二是教學手段應用不夠靈活。專業教師在組織學生進行測向運動培訓和準備時,存在理論過多,實踐指導過少,導致學生在實際操作中,失誤率過多;三是領域綜合拓展不夠。對于專業教師培訓,往往只限于無線電測向運動相關的內容,將組織過程作為重點,忽視相關領域的研究,導致創新不夠,無法實現大幅度突破。
3培養無線電測向運動專業教師的對策研究
無線電測向運動專業教師培訓,必須要突出專業化、綜合化、創新化和均衡化發展理念。一是建立健全培訓機制。院校在組織專業教師培訓時,盡量設置專門學科由專業教師負責講解,這樣可以使他們專注于科目研究,能夠不斷提高專業水準;二是靈活運用教學手段。在科目區分上,控制理論教學學時以講清基本原理和基本軍事地形學為主;適當增加實踐教學學時,在基礎體能、標圖、電路識圖以及綜合運用上下功夫;在教學上,一定要使用真實的道具,以增強教學的直觀性;三是加強對測向運動外延的研究。傳統的無線電測向運動使用的道具、組織原則及方法基本固定,教師要想將課程教授得靈活生動,必須要積極適應現代網絡條件,應用多元教學手段,提高課程教學的興趣;要加強對測向運動外延的研究,如綜合體能的組織、測向技能的訓練、綜合數據的分析等等,實現1+1>2的效果,以扎扎實實打基礎的態度,推動學科領域的總體躍升。
4結語
高校無線電測向運動專業教師培訓是一個持續發展的生成體系,不可能一蹴而就,必須要通過系統的規劃,提高教師的專業素質和整體水平。使他們不僅具備教學能力、組織能力、糾錯能力,還要具備一定的科研攻關能力,對于活動組織出現的新特點、新裝備以及新技法要及時研究掌握,傳授給更多的人,以提高無線電測向運動專業發展。
作者:季景盛 覃陽 單位:齊齊哈爾大學
從任職資格來看,隨著國家對師資隊伍達標的新要求,中小學教師在學歷上面臨新挑戰,相當多的教師必須進行學歷上的再提高,將近一半的英語教師盡管有專科或本科學歷,但并不具備從事英語教學的資格,他們在專業方面沒有接受深入、系統的學習,其語言能力和教學技能不足以保障教學效果,給英語教學帶來的負面影響無疑是深遠的。從年齡結構來看,結構不合理,師資缺口大。教師隊伍年輕,經驗豐富的中老年老師偏少,年輕教師居多。這些年輕教師擁有新穎、合理的知識結構和良好的語言技能,但是教學閱歷膚淺,教學經驗欠缺,既不利于教學質量的提高,也不利于科研工作的開展。從接受培訓來看,大部分教師思想認識不足,覺得缺乏實用性和針對性,自覺學習和運用知識的意識淡薄,不注重在教學實踐中的提高;教學任務過重影響了教師理論學習與研究,制約了教師發展的“后勁”。同時由于專業基礎欠缺,喪失學習興趣和動機。此外,培訓也忽略了接受培訓的教師的認知方式和他們根據自己的經歷和教學實踐所形成的個人教育理念及這種理念在他們接受新知識過程中的作用。加之時間短、內容多,要在短時間內徹底更新教育教學理念也不現實。因此培訓工作也是流于形式,搞“一刀切”,而沒有采用多種培訓形式相結合的作法,構建一種“分層要求、分類推進、多種形式、多方結合”的培養模式。
二、中小學英語教師培訓的必要性及有效策略
外語教學有其特殊規律性。培訓不僅僅是為了提升學歷,也是為了加強語言能力、教學理論水平、教學技巧和現代教育理念,以提高專業知識、教學技能,改變當前普遍存在的應試教育(exam-orientededucation)的現象。從根本上講,教師培訓就是開發人力資源(humanresources),具有很強的針對性、提高性和實效性。由于年齡、經歷、性格、情感、能力等方面的巨大差異,要發揮其應有功效,培訓務必確保差異性、應用性和實效性。正如優秀教師所具備的素質是多方面的一樣。培訓所涉及的內容也應是全方位的。為了真正將培訓落到實處、卓有成效,根據社會發展對英語教育提出的要求,再結合當前我國中小學英語教師實際情況及教育現狀,教師培訓應涵蓋以下方面:
1、完善培訓機制
完善的培訓機制是確保中小學英語教師可持續發展(sustainabledevelopment)的基礎。目前,我國的培訓機制不夠健全和完善,或者說還遠沒有發揮其應有的作用。因此,要按照“先培訓,后上崗;不培訓,不上崗;再培訓,再上崗”的原則,不斷加強適合中小學英語繼續教育課程的教材建設,不斷改進教學方法,不斷完善中小學英語教師繼續教育機構,從而在機制上為中小學英語教師的可持續發展創造必要的條件。
2、明確目標定位
培訓旨在喚醒教師的主動發展意識和專業自覺,促進教師的角色重建(rolereconstruction)。根據葉瀾教授的觀點,未來中小學英語教師理想的風采應包括以下幾方面:一是專業行為的基本理性支點與時代精神相通的教育理念;二是多層復合知識結構,突破“傳統學科知識+教育學知識”的傳統模式;三是形成更高要求上的新能力,如管理能力、研究能力等;四是在實踐中凝聚生成的教育智慧。這就是我們期望的未來中小學英語教師的理想風采。
3、更新教學理念
結合建構主義(constructivism)學習觀,培訓的目的是使接受培訓者完成對培訓中所學知識的意義建構,擯棄根據經驗和教學實踐所形成的教育理念中的不合理成分,樹立相應的現代教育理念,能運用大教育觀、學習觀對教育行為進行反思(reflection),探索新的教學行為。中小學英語教學應以交際為目的,以學生為中心(student-centered),應充分領悟語言教學思想的內涵。克拉申(Krashen)認知理論認為,英語學習的過程也是新舊知識不斷結合的過程,而這種結合必須通過學生的實踐活動才能實現。所以課堂教學必須以學生為中心,由主體變主導,為學生提供豐富的學習資源,組織參與交際活動。
4、提高教研意識
目前中小學英語教師教研水平低下,難以適應外語教學改革的要求。長期的理論與實踐研究表明,外語教學應根據個體認知差異(cognitivedifferences),把握語言教學的規律及特點,科學實效地培養學生的語用能力,這就要求外語教師掌握基本的教育科研方法的培訓。培養良好的教研意識,形成科學的思維方式,提高教研能力。教研能力的培養說到底就是培養用研究的方法解決教學中的問題。因此教學過程中,應在正確的外語教學理論指導下積極探索教學方法和技巧,這是教學改革對教師的必然挑戰,也是教師的必備本領。科研工作應以教學活動為研究對象,結合外語教學理論,在教材、教法等方面開展實證研究(empiricalresearch)。研究不能憑感覺,而要用事實和數據說話。要經常反思自己的教學,回顧課堂教學行為過程,總結自己的優缺點并適時加以調整,形成新的教學決策能力,開展行動研究(actionresearch)。提高科研水平主要是培養科研意識、科研方法,在教學實踐中尋找解決問題的方法與策略。
5、強化信息技術
僅有良好的英語基礎知識和教學理論知識還不夠,還應具備良好的信息技術操作技能和應用信息技術能力,能切實理解當今先進的信息通信技術的基本特點,把握如何選擇合適的信息通信技術來呈現中小學英語知識體系的相關知識點。教師應掌握基本的計算機、網絡技術,提高利用網絡搜集獲取信息、加工利用信息、整合交流信息和評價信息的能力,實現信息技術和教學實踐的整合。
6、形成整體銜接
我國的外語教育要不斷改善宏觀調控措施,立足整體,統籌安排,應根據國情(缺少語言環境、辦學條件差、師資水平不高等),從實際出發,制定出切實可行的外語教育整體方案。中小學、大學外語教育應形成系統,環環相扣,“三位一體”緊密配合,協調一致,形成“一條龍”的整體銜接。這就要求三者在大綱、教材、方法、考試等方面有可行的銜接安排,避免銜接不利而造成大量時間和精力的浪費。更為嚴重的是,部分學生對機械重復、炒現飯的外語學習感到枯燥乏味,失去了學習的興趣和動機。不相銜接的問題嚴重違背了教育學原理:前一階段的學習要為后一階段打基礎,后一階段是對前一階段的深化和提高。只有這樣,才能改變當前外語教學中出現的“費時較多,收效較低”的尷尬局面。
三、結語
(一)微課程教師體驗式培訓的特定和概念
微課程重點在于強調學員體驗和情境設置的重要作用。這種理念和體驗式學習理念有著異曲同工的感覺。體驗式微課程培訓是把微課程當做是培訓的紐帶和橋梁,將教學和培訓內容運用微課程這種模式呈現出來。這里培訓的中心和主題不是微課程本身,而是讓主題得以開展的工具和方式。各個微課程培訓中,每個環節和其他微課程形成統一性整體,又以獨立信息的形式存在,各個微課程之間有著緊密內部結構,并不完全獨立。微課程只是對于教學的某個知識點很適用,但不適用所有知識和單元,尤其比較復雜的信息就難以使用了。根據體驗式微課程教師培訓模式給學員帶來的學習感覺完全不同,微課程內容較短且針對性比較強,以活潑多樣的形式呈現出來,能夠在短時間內將人的感官充分調動起來,對學員有著較大吸引力。同時這一模式的培訓亮點就是學習持續性比較強且時間靈活,接受培訓的學員能夠利用線上平臺進行學習和交流,達到持續學習的目的。
(二)國內外微課堂研究的現狀
首先國外研究微課堂的現狀。微課堂研究內容既要研究概念,也要研究課程設計方案,其方向在于微課程是教育變革的一種形式,是在線方式學習和收索知識的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述,微課程以促進學生學習為初衷,構建知識框架并介紹其概念和關鍵詞。在美國職業安全課程上將微課程率先用于教學,獲得良好效果。課程將幾小時的課時壓縮在很短時間內,利用音頻和視頻文件可以進行重復收聽。另外學生喜愛度和通過率的高數值也說明微課程的價值。國外主要面向學生,而將微課程用于教師發展專業培訓的研究比較少。其次國內研究微課堂的現狀。國內對微課堂的研究和與探索基本是跟時代相對應的知識、信息的碎片化嘗試,是運用科技媒體技術,讓信息能夠為知識領域服務。現在進行的微課堂研究處于初級階段,名字尚未統一,有微課、微課堂、微型課程等等很多,根據對E-learning行業、高等教育、基礎教育等領域理解和定義不同,各種微課程呈現多元化發展。雖然在教師培訓中啟用微課程模式,但是沒有進行系統分析和研究,對開設教師培訓的微課程展開方式以及效果如何還是未知數。
二、微課程體驗式教師培訓的策略
(一)培訓策略和模型構建、實施的理論基礎
首先成人理論。因為環境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性,成人表現出的學習特征和青少年兒童不同。成人學習具有自主和獨立的概念,其主動性和孩子有著明顯差異。在學習過程中教育知識的模式不能是灌輸式,要運用交流、探討的學習模式。成人具有較為豐富的生活和工作經驗,本身就是一種資源,要將學員的經驗納入設計范疇,并通過學習加以利用。其次ADDIE教學模型。ADDIE模型是教學設計中最為廣泛和經典的模型,將教學體系分為評價、實施、開發、設計、分析五個部分。每個部分有各自任務形成綜合性整體。不但包括對學習效果進行評價,還包括對指導結果進行修改;實施是設置教學環境并實踐教學目標;開發是考量教材怎樣編制;設計是教師選擇教學策略以及學生如何學習;分析是考察學習者的目標以及對其目標進行分析。最后Kolb體驗式模型。這種模型包括四個結構是:培訓中具體感覺、對教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現實教育中對概念進行檢驗,這四個階段是一個循環的過程,讓學員在探索和實踐過程中體會和感悟,并進行互動評價和反思交流。
(二)構建微課堂體驗式培訓的初級模型
首先對培訓者的需要進行分析,包括對培訓環境、培訓內容、培訓對象、培訓目標等方面進行分析,通過多種方式建立起聯系。盡可能多的對培訓者的需要進行了解以達到最佳培訓效果。其次在分析的基礎上對陪訓方式、學習策略選擇、培訓內容、培訓目標等課程進行選擇,并將目標細分成為不同的子目標。其三培訓資源和課程。在培訓設計的基礎上策劃活動需要的資源,包括環境開發、數學媒體開發、培訓內容開發。第四培訓實施階段。通過體驗、分享、反思、應用、交流、總結等六個環節對微課程進行試驗。最后反饋培訓的效果,利用問卷、調查等形式獲得學員的滿意程度數據。
三、微課堂體驗式培訓對教師的啟示
(一)對構建教師專業能力、專業知識、專業精神有促進作用
微課堂實驗式培訓要在認知、行為、情感的學習上獲得收獲和平衡、推進模糊了解和主體概念、練習和發展技巧以及培養感情和態度于一身,為重新制定教師培訓體系設計和尋找新思路。在教師培訓傳統模式中,不管的參訓教師還是培訓基地,對完成培訓目標基本是收獲規律性、普遍的知識,缺少培育專業精神和專業能力的必要參照。換句話說,教師知識能夠分為背景知識、實踐知識、策略知識以及本體性知識。背景知識和本體性知識能夠通過口耳相傳的方式進行獲取,但是實踐知識和策略知識卻不能夠引用簡單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運用分析他人教育案例進而了解問題的原因以及解決的渠道,而他人因為實踐而掌握的知識就沒有辦法用替代經驗的方式得到,只能通過經歷進而獲得經驗。教師職業是專業能力在實踐過程中的知識沉淀,之后逐漸形成的體系和心理特點,一部分是通過技巧反復練習而形成,一部分是通過分析、實踐、討論、領悟、反思問題情境而促進能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的,后者則是教師具有教育智慧的集中體現。技能形成是屬于比較高水平能力的擴展,都不是單一的信息傳遞,而需要在一定情景和環境中展開。培訓教師過程中,最難以實現的目標就是培養教師的職業道德和專業精神,很多培訓班運用講座形式對教師專業精神進行培養,這種方式把參加培訓的主體變成旁觀的客體,他們難以全身心地投入其中,因此不能真正震撼參與者的心靈。
(二)微課程體驗式教師培訓的內容要以解決實際工作問題為目標
微課程體驗式培訓關注的是解決實際問題的能力。站在教師的角度上,他們在生活和工作中遇見的問題和困難是他們真實的世界。培訓活動所進行的內容不要僅僅注重提升教師素質,也要將解決實際問題納入培訓的內容中。取向是解決問題的培訓,才能夠真正彰顯教師為本的理念,這種培訓追求的是針對性和真實性。很多學者認為教師培訓的核心應該是問題以及解決問題,培訓內容要包含幾個方面的含義。首先重視學生的成長與學習。優秀教師基本能力是對學生學習概念的把握和理解。教師最大問題是對學生成長和學習的關懷缺失理性,其表現為對學習中的學習策略、差異點、難點和起點缺少認知。教師在理想化的假設中進行教學行動。另外教師對學科成績和學科教育比較關心,并沒有把學生當作社會人來關注其社會化發展的進程,此類具有缺失性的關注會影響學生健康成長以及全面發展。所以教師要跨越學科的制約,對學生不同階段特質和遇見的問題進行了解,將教育的終極目標定為將學生培養成為快樂、健康的人。其次對教師的職業追求和職業狀態予以關注。教師面臨的另一種問題是職業生存的狀態,特別是教師的心理和生理健康。德國就進行過關于合理發聲的教師體驗式訓練,它的目標是讓每個參訓者都能夠聽見最好的聲音,經過一段時間的訓練教師能夠掌握發聲的正確方式。另外教師心理問題和壓力的疏導和緩解也是培訓的重要課題之一。最后體驗式培訓要對教師在教育改革過程中的適應性進行關注。對教師進行培訓的重要原因之一就是適應變革,并解決變革中遇見的問題。例如在面對教材改革時,就要對新知識進行定位和梳理,對新增加的知識點進行提升和拓展,將新的教學方式運用在教學實踐中。很多教師特別是有多年經驗的老教師,在面對變革時,就需要微課程體驗式培訓幫助他們適應變革。
(三)微課程構建起培訓教師全方位、立體式的模式
微課程體驗式培訓構建的理念對于教師來說既豐富教學目標又豐富教學模式,指導教師根據不同培訓內容和培訓目標選擇合適的培訓方式。組成教師素養有三個方面的內涵,他們分別是專業能力、專業知識和專業精神,演練式是提高專業能力而進行的訓練模式;講授式的針對提升專業知識而進行的訓練;開啟心靈是對專業精神而進行的培訓模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業知識和培養專業能力上,就會從根源上對教師培訓的實踐和理念進行改變。目前不論是體驗式、演練式還是講授式,就要將參與的理念滲透其中,因為只有參與才能夠建立其微課程在學習過程中的重要地位,才能夠讓培訓成為積極、主動的教育活動。
四、結束語
實驗動手操作技能在實驗教學中占有重要地位。在實驗教學中,教師要熟練掌握動手操作技能,為學生起到良好的示范作用。如“微生物的實驗室培養”中的倒平板操作、平板劃線操作、稀釋操作、涂布平板操作,每一步驟都應熟練且規范,才能保證實驗順利完成。
一、實驗研究技能
實驗研究能力包括實驗設計、實驗分析與改進、實驗研究論文的撰寫等。1.實驗設計實驗設計是科學探究的核心,是實驗目標能否實現的重要保證,也是實驗具體操作的指南。實驗設計的過程就是科學思維的過程,教師只有掌握實驗設計的理論和方法,具有實驗過程操作與調控、數據的收集與處理、實驗結果的歸納分析等方面的知識,才能夠按照新課程的要求積極引導學生探究生物科學,才能夠培養學生的實驗設計能力、科學思維能力、科學態度、創新精神和實踐能力。2.實驗分析與改進在實驗教學過程中,由于受實驗條件、經濟條件、季節等方面的限制,有些實驗無法像預期那樣完成。這時,就需要教師充分利用智慧應對實驗,分析改進與創新實驗,以更好地實施課程,落實目標。實際上,選修Ⅰ中的實驗為教師提供了更大的發揮空間。3.實驗研究論文的撰寫在新時代下,我們不僅需要教學能手,更需要研究型的大家。在教學中,做到教研相長,勤于思考,善于發現問題、解決問題,及時反思,總結經驗與教訓,并將所思、所做、所感記錄下來,撰寫實驗教學論文,將自己的教學經驗與同行交流,共同成長。
二、實驗技能培訓方法
1.講座法專題講座法適合于生物實驗的基本理論。如實驗室建設和實驗設計的理論與方法、各種規章制度制定的原則、試劑的類型與保存方法、儀器的維修與保管方法、實驗評價的理論與方法、論文撰寫基本格式與方法等。在講解時,切勿紙上談兵,要盡量采用實例加以說明,使其更加清晰明確。2.各校骨干教師培訓法各校骨干教師培訓模式為:骨干教師引領——說課、評課、點評——自主作業、教學設計與實踐——交流、反思、總結、提高。集體學習與自學相結合、個人鉆研與集體研討相結合。選取的培訓對象為各個學校骨干教師,再由骨干教師負責向本校其他教師進行總結匯報學習成果,帶動其他教師共同進步。通過課堂觀摩,說課,評課,評議交流等形式,提高教師自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察,取長補短,發展自我,為逐步形成教學特色打好基礎。該方法適用于重點實驗課程和疑難實驗課程的培訓。3.遠程教學培訓法隨著計算機互聯網的發展,網絡無疑已成為教師培訓一個重要途徑。遠程教學法的優點是覆蓋面廣、方便學習交流等。該方法有如下幾個特點:開放性、互、高效性、公平性。它突破了時空的界線,有別于傳統安坐于教室的培訓方法。教師的學習時間與地點不受限制,自由安排,一般都不會影響自己的生活和工作。該方法適用于無法集中的教師對知識技能的學習。
三、建議
1.培訓應以教師為主體在以往的教師培訓中,往往是由培訓者編制培訓內容、制定培訓目標,忽視了教師的主體地位,使得許多教師在培訓中缺乏興趣,敷衍了事。而沒有教師的主動選擇和參與,沒有教師的自主配合和接納,這種培訓必然是低效的,也失去了意義。所以在培訓中為教師提供平臺,始終讓教師參與到培訓活動和實踐中,發揮教師自身專業能力。2.制定教師培訓計劃在培訓前,培訓組織者要對教師實驗教學現狀做分析,了解教師實驗教學中存在的問題、教師的需要,針對問題精心制定一個周密的培訓方案。培訓方案包括培訓時間、培訓周期、培訓地點、培訓目標、培訓方法、培訓內容以及培訓的具體流程,并作出詳細的說明。
作者:張書瑜 陳璐 史立平 單位:沈陽師范大學教師專業發展學院
2004年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年,也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年,我們緊緊抓住有利時機,積極開展各級各類的培訓,教師培訓工作抓出成績、抓出實效,進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
(一)、非學歷教育
1.啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見,我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓,通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式,完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2.繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力,我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育;中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等,通過請專家、教授、特級教師、名師講學,使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識,對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3.信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓, 通過學習,參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高,并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4.新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標:幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準,把握新課標的理念、結構和內容,從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平,為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務,采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時,帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動,收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加,學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習,參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓,加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6.區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓:共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓,進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例,區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選,并組織專人將優秀案例編輯成冊,擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量,本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃,更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓,收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓:由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目,自2004年7月開始到今年年底,開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣,內容豐富多彩,培訓效果顯著,深受學校領導和學員的歡迎。
(二)學歷教育
在學歷教育方面,從總的趨勢看,參加培訓的人員是在逐年減少,重點已轉入非學歷教育,但是學歷教育的各項工作沒有放松,特別是緊緊抓住考前輔導工作,提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目,開始成績是較高的,對提高錄取率起到了較大的作用。
(四)校本培訓
1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材,教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳,為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學,并完成了每人3000字以上的學習體會,全區7218人參加培訓。目前,教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦,由繼教辦組織教師進行成績評定,并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報,召開教師座談會,查閱檔案材料,交換意見等形式,較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研,我們感到:校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視,受到校長、教師歡迎的一種培訓形式,應當廣泛推行這種培訓形式。但是,校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡;學校硬件設施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后,教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動,帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下,我們將調研與查看基層學校上報材料相結合,經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校,確定1所園本培訓示范園,通過幫教、幫訓、手拉手等形式,發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用,帶動一批薄弱校,提高教師教育教學能力和水平,提高我區學校辦學整體水平,推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
(一)教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》,結合師資培訓工作特點和我校實際情況,制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質,有利于發揮教師學習的主體作用,促進自身個性發展,有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點:
(1)組織學習《教師職業道德修養》必修課教材,采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容,并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習,教師深刻認識到,培訓者必須不斷提高素質,才能真正樹立為基層服務的意識,才能為基層做好服務工作,才能保證培訓質量。
(2)、加強對教師現代信息技術應用的培訓,適應新課程改革和學習性社會的需要,提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來,激發教師學習積極性。
(3)、強化教師教科研意識,提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是:“繼續教育培訓內容,培訓模式,管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”,更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動,創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要,提高教師隊伍整體素質,,培訓科研型的教師隊伍,以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人,建立校本培訓領導小組,校長任組長,主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長,由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案(一人一檔),記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織,提高教師整體素質,學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高,學習興趣較濃,效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓:
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓;
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓;
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓,我校教師普遍反映受益匪淺,對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓,拓展了培訓者的學科知識面,在教育教學能力和水平方面也有較大提高,為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
(三)教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作,組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作,并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識,開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題,結合教學實際開展專題研究。本學年末,根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文,學校組織論文評審,評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是:“繼續教育培訓內容,培訓模式,管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”,更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動,學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇,評出一、二等獎,中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線,開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動,其中本學期教師聽課共計380節,人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上,深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務:
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路,會上大家暢所欲言,并就熱點問題,難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到:這種開課匯報形式好,教師間相互取長補短,有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動;
組織繼續教育論壇,制定教學論文評審條件,開展論文評審活動,為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作,得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評,培訓效果好。
2、獲獎。
(1)繼續教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽,并獲得“最佳教學設計獎”,捧得獎杯和獎狀。
(2)學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。
(3)普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
(1)繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成,待出版發行。
(2)學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動,獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
(3)參與北京市繼續教育校本培訓課題研究,我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿,發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
(2)王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
(3)明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載;并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文, 在“信息技術教育” 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強組織管理,切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
(5)政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究,成為該課題組成員。
(6)王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
(7)崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2004年師訓工作特點
1、層次多,任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年,凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動,包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多,全區7000多人都要參加不同層次的培訓,培訓任務相當繁重。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后,教師參加繼續教育受到了高度重視,與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓,我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學,充分發揮高校的資源優勢,提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求,對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺,師生互動,開展教學實踐,帶著問題進行培訓等,突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等,登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓,收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半,逼人緊;二是教師培訓大樓建設期間,需要的教學設備不能完全滿足,硬件條件差;在此基礎上要完成培訓任務,難度較大。但是,在區教委和各基層學校的大力支持下,在我校干部教師的共同努力下,2004年的培訓任務完成了,這使各方共同努力的結果,再此表示深深地感謝。
面向信息化的教師專業發展是近年來世界各國教育改革的中心議題之一。教師專業學習是提升教師專業能力的一種重要方式。隨著信息技術的迅猛發展,各種信息技術工具的出現,教師專業學習的形式、方法、模式等等都在發生著顯著變化。首都師范大學現代教育技術重點實驗室和中央電化教育館《中國電化教育》雜志社定于2011年10月18日.21日在四川省成都市舉辦“第二屆全國基于網絡的教師實踐社區COP學術研討會”,本次會議的主題為“教師專業學習的新技術、新方法、新模式”。會議旨在匯聚全國各地學者、教育工作者、一線教師及校長,分享有關教師專業學習的理論成果與實踐經驗,促進教師專業發展與教師教育的創新。
本次會議將設置真實生動的“現場研究課”、“專家報告”、“教師沙龍”、“校長論壇”和“圓桌會議”等多種高互動形式的學術交流活動,我們誠摯地邀請全國各地的學者、教師培訓機構與教育行政部門的教育工作者、中小學教師及校長參加會議。本次會議規模約為300人。主辦單位:首都師范大學現代教育技術重點實驗室
中央電化教育館《中國電化教育》雜志社承辦單位:四川省成都市泡桐樹小學(天府校區)協辦單位:深圳市巨龍科教高技術股份有限公司會議日期:2011年10月18日報到,19日.20日開會,21日
為教育考察
會議地點:四川省成都市泡桐樹小學(天府校區)
會務費:700元,大會統一安排食宿,食宿費自理。
會議網站:省略/colo/
大會微博:新浪http://weibo.省略/TOPIC_teachtrain
秘書處聯系方式:
首都師范大學現代教育技術重點實驗室聯系人:張敏霞
電話:010-68902177 Email:zhangminxia01~
中央電化教育館《中國電化教育》雜志社聯系人:張靜然
電話:010-66490924 Email:amyet@126.COIll
征文要求
本次會議將征集以“教師專業學習的新技術、新方法、新模式”為主題的學術論文,主辦方將組織專家進行評審,并將被錄用的論文收錄進會議資料光盤。凡被評為一、二、三等獎的優秀論文,會議將頒發獲獎證書及獎品,并擇優推薦獲獎論文參加大會交流,同時還將向核心刊物推薦獲獎。投稿截止日期延長至2011年9月20日。會議針對8月31日前已經投稿的論文,會及時進行評審,并將于9月10日左右通知論文作者其評審結果;對于9月1日.9月20日之間的投稿,會議將于9月30日左右通知作者其評審結果。
論文征文主題包括,但不僅限于此:
中小學教師培訓的新方法與新模式
新技術支持下的中小學教師專業學習
中小學教師網絡培訓與校長信息化領導力
基于網絡的校本研修與教師專業發展
新技術新方法支持下的教師專業發展與學校發展
數字化校園環境中的教師專業發展
專業發展故事講述:我所親歷的新的教師學習方式
本次會議只接受在線投稿,投稿方法請瀏覽大會網站(省略/cop/)之“論文投稿”頁。論文以4000-6000字為宜,須有150字以內的摘要及3―5個關鍵詞。所有投稿均只接受doc格式,格式編排詳見“資料下載”中的“第二屆COP學術研討會論文模板”。
一、卷首短笛
抒情小品,哲理美文,心靈夢囈。
二、 本刊特稿
政策研讀,動態回放,活動全景,教師工作。
三、 名師名校
名師寫真:記載名師精彩教育人生,回放名師成長軌跡。
名校風采:聚焦名校教育亮點,凸顯名校辦學特色。
名角論壇:專家談教育,名師談教育教學,名校長談辦法經驗。
四、培養培訓
老師培養培訓體系建構、政策研究、制度創新、模式探究。
學校教師校本研修成果展示。
教師培訓基地學校建設成果。
教師培訓機構轉型發展。
五、師德師風
大師足跡:鉤沉覓典,尋覓足跡。
標桿風范:介紹三湘師德師風典型感人事跡,為教師樹立標桿。
精彩故事:捕捉校園精彩瞬間,記敘校園之內、師生之間,和諧、融洽的真人、真事、真情。
我愛我師:學生視角,教師形象。
六、德育探新
包含德育散文和德育論文。強調旨在培養學生良好道德品質,樹立正確的政治方向,養成優秀的世界觀、人生觀、價值觀、學習觀等。切口在德,收文在育。
七、學科攻略
涵蓋各學科的廣譜的教學論文。具有創新性、研究性的各學科論文均可收列。提供給廣大教育工作者一個教學思想成果化、教學理念具體化、教學技藝升華化的平臺。
八、案例集萃
案例文章主要來源于基礎教育這一領域。側重于案例分析和案例指導作用。此欄目文章需要有案例文章的基本特征:教材分析、教學重點、教學難點、教學過程、教學結果或現象、結論、對策,等等。這類文章不是論文,是教案、學案、導學案等。
九、點石成金
本欄目主要針對教育領域內全系改革的問題。涵蓋教育制度改革、學校教育改革、教學理念和方式改革等。包括改革上的一切理念、概念、方法、手段等。教改和課改是其最主要的兩個方面。目的在于服務改革、引領改革、促進改革。探索教改課改難點,分享教改課改智慧,以期點石成金。
十、教育人生
心靈空間:解答教師心理困惑,釋放教師心理壓力。
課余情趣:展示教師音樂、美術、文學等業余情趣。
經典賞析:教育經典賞析、評點、感悟。
投稿須知:
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論文摘 要:黨的十七大提出要優先發展教育,提高教育質量,建設人力資源強國。實現這一任務,關鍵在教師。為此學校每年派出部分專業課教師到高等院校學習、交流、進修、培訓,學習先進的管理經驗、科學的授課方式,從而拓寬專業領域知識,更新專業知識、掌握學科前沿動向、優化知識結構,提高教育教學能力和水平等。
黨的十七大提出要優先發展教育,提高教育質量,建設人力資源強國。實現這一任務,關鍵在教師。為此學校每年派出部分專業課教師到高等院校學習、交流、進修、培訓,學習先進的管理經驗、科學的授課方式,從而拓寬專業領域知識,更新專業知識、掌握學科前沿動向、優化知識結構,提高教育教學能力和水平等。然而,培訓過后,為什么花大錢搞的培訓效果不是那么好哪?我們要怎么做才能提高培訓效果呢?
一、培訓既有較好的理論基礎,還要有良好的實踐性
講師定位準確,課程也選擇恰當,但激情高昂或嘻嘻哈哈的幾天培訓結束后,經常會有學員反映培訓一場后,對于培訓的知識只可意會而不知怎么用于實際操作,或者說是內容離咱們太遠,近幾年還用不上。為什么會出現這種情況呢?原因就在于授課內容欠缺實戰性。
所謂實戰,本文的意思就是針對教學這個行業的具體可用的操作方法技巧,而不是泛之四海都可用的那種經驗理論。但在培訓過程當中,卻不難發現有些培訓講師只是把其它行業的一些技巧方法死搬硬套的向大家講授,雖然可以給本行業提供一些借鑒意義,但學員們應用起來卻很費力。這就是培訓的誤區:講師不了解一線的實際情況,因此就不能將經驗理論與授課實際結合起來講述,而欠缺了這種必要的結合,學員應用起來就很困難,因此,培訓要有效果就一定得從實戰出發,將理論技巧轉化為本行業實際可行的操作技巧,培訓的內容要兼顧到理論與實踐的統一。
二、在強化中提高教學水平
培訓的目的主要是為有效促進優秀教學成果和優質教學資源的廣泛應用和共享,解決廣大青年教師教學經驗缺乏和教學能力不足的突出問題,提高高校教師的教學水平和教學效果,提高教師的知識技能,但一般來說,偶爾的一兩次培訓只能啟迪教師的思想而很難讓他們的技能水平有個較大的提升,因為知道怎么用與實際運用,實際運用與熟練運用是兩個不同的概念。
三、技能提升、強化才是硬道理
教師培訓把教師已有的知識和經驗看作重要的資源,通過創設情境,引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念,在交流和分享中學習他人的長處,產生新的經驗,達到新的認識,從而實現自我提高。每一位教師都有自己的教育教學經驗,他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果培訓內容和方式與教師們的日常工作和已有經驗沒有聯系,就不可能被他們理解和接受。參與培訓尊重每一位教師的已有知識和經驗,為教師分享他們的經驗提供了機會和空間。在培訓過程中,教師們會感到自己使受尊重的,自己的經驗使有價值的,他們不僅會對自己過去的經驗重新評價,而且能夠從被人那里獲得靈感,在交流中生成新知識和經驗。
四、教師培訓制度化
加強教師培訓評估工作,建立教師培訓工作評估制度,提高培訓效果。當前,我國在高校教師培訓工作方面既有各方面的政策、規章制度,也有《教師法》、《高等學校教師培訓工作規程》等法律、政策。這雖然為教師參加培訓提供了制度保障,但對教師培訓的整體績效缺乏相應的檢查、監督、評估機制,導致培訓效果不甚理想,影響了教師培訓的需求,挫傷了教師參與培訓的積極性。建議建立自上而下的教師培訓工作評估制度,通過評估,促進教師培訓,提高培訓效果,使接受學校、送訓學校和教師個人均獲得相應的收獲。對接受學校的評估應包括日常管理,指導教師選派,培訓計劃的科學性,培訓目標設計的合理性,培訓內容的先進性,培訓方式的靈活性和實用性,參訓教師的評價等方面;對送訓學校的評估應包括培訓對象選擇上的公正性,教師培訓機會的均等性,培訓內容選擇上的合理與實用性等方面;對參加培訓教師的評估應包括培訓期間是否履行相關義務,培訓任務完成情況等方面。
五、為提高培訓效果
教師培訓要建立健全培訓運行保障機制。第一,建立適應教師培訓的若干平臺。如由主管教育的政府部門出面,在國家重點科研院所、重點高校設立高校教師培訓基地,國家給予一定的經費支持,并對基地的運行、管理、效益等進行定期評估。第二,設立專門的教師培訓信息機構,為教師培訓提供信息支撐。如利用我國現有的高校教師培訓網絡體系,將那些可以作為教師培訓學習內容的信息傳遞給廣大教師。第三,探索創建靈活多樣的培訓形式,適應各類教師的不同需求。如利用互聯網資源開展網上培訓;充分挖掘校內教師資源,開展校本培訓;引進國外先進的培訓理念,試行“臨床案例”式培訓等。第四,增加培訓經費投入,為教師培訓提供物質支持。國家和學校應是培訓經費支付的主渠道,要逐步建立政府、學校、教師個人三方面共同承擔培訓經費的投入機制,適應教師日益增加的培訓需求。
大學要以新思想、新知識、新技術和新文化引導社會的可持續發展。教師作為大學實現其教育、學術和服務社會責任的實踐者,正逐步將對培訓學習的理性認識和熱情轉化為一種自覺行為。教師清醒地認識到,必須適應時代的變化,實現對新知識和新技術的占有,才能滿足高等學校人才培養的需要。廣大教師參與培訓的積極性和熱情日漸提升,可以預見,高校教師培訓的個體需求必將不斷增長,培訓市場亦更將廣闊,培訓的效果也更加顯著。
很多獨立院校都設立關于畢業論文管理工作的一系列管理規定,但是在執行中僅僅注重形式而達不到設定效果。比如論文題目審核,應該由相關專家進行嚴格審核,在執行中,相關專家對于提出意見極為保守;教師指導記錄表,為了應付檢查,指導教師會授意學生根據學校的最低要求酌情填寫。
二、畢業論文過程管理的關鍵環節控制
(一)會計學專業人才培養目標準確定位,為畢業論文工作開展指明方向母校培養目標為研究型人才,而獨立學院培養目標應定位為應用型、復合型人才。因此北京理工大學珠海學院的會計學專業在學院發展的總體部署下,突出會計學專業人才培養的目標,定位為“服務于區域經濟發展的應用型、復合型的卓越會計師人才”。在這培養目標下,畢業論文的工作注重應用研究、社會實踐等方向。
(二)規范畢業論文管理規定,落實畢業論文實施方案和實施細則北京理工大學珠海學院根據學院培養目標,制定了符合學院發展的畢業論文管理規定,詳細規定關于畢業論文管理過程中的相關問題。同時,規定在第七學期成立以院長為組長畢業論文領導小組和以系主任為組長畢業論文工作小組,在第十周前各專業學院提交畢業論文實施方案和實施細則,為畢業論文工作的開展提供組織和制度保障。
(三)及時召開畢業論文動員大會和指導畢業論文指導教師培訓會,嚴肅紀律和要求畢業實施方案和實施細則落實后,各系召開畢業論文動員大會,向學生闡述開展畢業論文的意義、畢業論文流程、畢業論文的管理要求以及注意事項,明確畢業論文工作的主體是學生;同時召開畢業論文指導教師培訓會,主要向指導教師闡明關于畢業論文管理規定的具體要求、畢業論文的流程、指導教師如何在系統中錄入題目以及如何對學生進行管理等重要問題。通過“學生-指導教師”兩條線在分別明確學生和指導教師的責任和要求,使學生和指導教師在相關規定上達成一致。
(四)查閱資料,充分論證,在指導教師的指導下認真選題開題畢業論文動員大會后,選題工作正式開始。北京理工大學珠海學院會計系選題近些年來一直采用雙向選擇,學生根據自己的研究興趣和指導教師擅長的研究領域,選擇指導教師。指導關系確立后,學生在指導教師的指導下,確定研究題目,題目可以教師提出,也可以學生提出教師審核。院系要組織相關人員進行題目審核把關,題目確定后學生在指導教師指導下,填寫開題報告。
(五)指導過程做好指導記錄,確保指導工作留有痕跡畢業論文指導工作是畢業論文質量提升的關鍵環節。指導教師在指導過程中最少“三稿三審”,按月填寫指導學生畢業論文情況,并保留至少3份有批改痕跡的畢業論文初稿備查。在畢業論文指導過程中,開展院系兩級中期檢查,對于指導不負責的老師和學生進行督促和批評,確保指導工作順利開展。同時為了杜絕學生抄襲情況,要求學生提供畢業論文報告。
(六)發揮評閱環節的監督檢查作用,充分準備進行答辯在評閱環節增設教師評閱反饋意見表,如果評閱老師確實認為學生論文質量較差,有較大的改進空間的或者不能達到參加畢業論文答辯要求的,填寫評閱反饋意見表,對學生的畢業論文提出修改意見。在進行評閱分組和答辯分組的環節,均是在保證完全回避原則的前提下,把一個指導教師指導的同組學生,分配到不同的評閱小組和答辯小組,避免某評閱小組和答辯小組標準過嚴或者過松的情況。
三、結束語
關鍵詞:名師;教師成長;有效培訓
目前有許多學校都困惑于培訓的模式單一、程式化,不高效,我認為建設名師工作室不失為是教師有效培訓的又一新途徑。
一、名師是最受歡迎的培訓指導者
名師,顧名思義就是有名氣的、知名度很高的教師,是指在一定時期、一定范圍的教師群體中以自身特殊才能和很好的教育效果而得到認可的教師。他們是師德之表率,育人之模仿,教育教學之專家。他們也是來自教學一線最受教師歡迎的培訓指導者。
二、名師工作室是校本研修有效培訓的試驗田和教師成長的基地
名師工作室是在政府教育主管部門指引下,以名師姓名及其專業特色命名的非行政性工作機構,是由同一學科領域骨干教師共同組成的集教學、科研、培訓等職能于一體的教師合作體。成員都來源于教育教學一線。工作室的主持人(名師)為工作室其他成員的導師。指導和幫助工作室的成員在一定時間完成一定的目標:讀多少理論書籍;上多少有要求的課;按什么方式用什么手段;針對什么重難點問題進行研討;并且定期不定期地把工作室的教育教學研究成果以論文、講座、公開課、研討會、論壇、現場指導等形式在一定或更大范圍內推廣。所以,推薦名師并且建設好名師工作室,能充分發揮名師的示范、輻射和指導作用,能充分發揮工作室集體智慧的作用,是實現教師有效培訓的新途徑。
三、名師是很好的校本培訓教材
名師有其自己的教育教學理念、手段和方法。并且其教育教學理念、手段和方法在某一環境中充分發揮著有效性。因此,名師的這些教育教學理念、手段和方法既可在這樣的環境中加以推廣和實施。名師的這些教育教學理念、手段和方法提煉出來就是很好的校本教材,我們更應該加以開發、管理并且顯現成校本教材加以實施。名師的有些隱性知識可能難以開發和轉化,但我們可以通過名師工作室活動的開展和名師工作室的成果展來吸引廣大教師“悟”讀“教材”,以實現名師現場指導,以實現知識的轉化,以達到有效培訓的目的。
四、促進“準名師”工作室的建設,確保培訓不留空白處