時間：2022-04-27 08:00:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人專業(yè)發(fā)展總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學(xué)方面一絲不茍
在本學(xué)期我進一步端正教育思想，樹立以學(xué)生為本的新教學(xué)觀
念，積極學(xué)習(xí)新課改的精神和新課標(biāo)的內(nèi)容，深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。認(rèn)真研究教材，廣泛閱讀大量參考資料，準(zhǔn)確把握難重點，難點，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案書寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)成集，提高教學(xué)水平。認(rèn)真上好每一節(jié)課，力求每節(jié)課都給學(xué)生一個精彩，一個驚喜，一個深刻的收獲和一個學(xué)習(xí)人生上的啟示。在教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。力爭在每一節(jié)語文課上有所突破、有所創(chuàng)新。不斷的提高自己的課堂教學(xué)水平，并堅持做課件，保證堂堂使用多媒體來輔助教學(xué)。
二、集體合作精成所致
在本學(xué)期擔(dān)任初、小語文教師教學(xué)結(jié)合部的臨時備課組組長工作中，我與六年組主任、原學(xué)科組長、教師相處融洽，團結(jié)協(xié)作，相互取長補短，在工作中不斷探究的教學(xué)思想，進行教學(xué)策劃，我和課幾乎天天堂堂向他們開放，我沒有絲毫保留地與大家真誠合作，研究教學(xué)，在各位小學(xué)老師的親和與融洽，兄弟姐妹般的團結(jié)互相關(guān)照的精神和舉動，不止一次讓我為之感嘆！他們工作性質(zhì)的過度瑣碎與忙碌也讓我深深敬佩他們的付出！
雖然小學(xué)老師個個都是名師高教，業(yè)務(wù)上精英，但輪到教初中課程時，他們又都仿佛是剛剛畢業(yè)分配的新手般謙虛、謹(jǐn)慎上，每位老師拿到初中語文書，就第一課《在山的那邊》簡直就看了很多天，像一種繭化成蛹的蛻變一樣的羽化成仙，進入境界，每個疑思必問，每個難點必究，每節(jié)課必精研細(xì)磨才走進課堂；他們的謙虛好學(xué)不止一次打動我，而我的課堂也成了天天開放隨時可入的開放課堂。每次備課，他們又像可愛的小學(xué)生一樣仔細(xì)問詢，認(rèn)真聆聽，耐心記取；每次的習(xí)題的印刷，試裝批改，都主動承擔(dān)，根本不用分配和輪流，他們多干少干都不計較，都是自己人，一件事都爭著做，他們的工作緊張而充實，教學(xué)實效強而有力。
三、他們讓我眷戀和感動
原來在初中的時候，感到初中累，如果不到小學(xué)部來感同身受這半學(xué)期，不會知道什么是真正累的含義。幾乎每個小學(xué)老師每天都五六節(jié)課，早上六點半到校組織管理學(xué)生，每堂課下課都要出現(xiàn)在班級，中中午還要組織學(xué)生在班里就餐，下午的自習(xí)，因為孩子小不會自習(xí)，節(jié)節(jié)要跟班布置任務(wù)，直到三點五十下午放學(xué)，還要組織學(xué)生值日，站隊，查人數(shù)，再帶隊把學(xué)生送上班車，不送班車的老師留在辦公室才開始一天的屬于自己的時間利用----備課或?qū)懡贪福蚺淖鳂I(yè)，自主加班到六七點是習(xí)以為常的事，而且走了還要帶一大摞作文本，回家去批，每人每天回家的唯一休閑時間，不是看電視，不是陪家人，而是吃過飯后坐在燈前靜靜地批作業(yè)，大約批到十來點，再靜靜地入睡。
一位最年輕的老師曾說，他有一次冬天在學(xué)校批作業(yè)，批完已經(jīng)八點多，門衛(wèi)已經(jīng)鎖了大門，他跳墻出去，由于雪大打車都打不到。一位女老師在班里曾幾度疲勞已極身犯心臟病，突然趴下捂著胸口哭，說不出話；身處其中，我太有感受，因為和他們一樣的工作性質(zhì)，讓我也有一次經(jīng)歷刻骨銘心：第一次月考試在大家的提議下，要一天貪黑批完初為人母的我雖已到了送奶時間，但作為組長的，大家都在，我怎么能走，任憑奶水幾次打濕了我的衣服，積乳腫脹得疼痛，我還是堅持到了學(xué)校最晚班車之后，只剩下兩個男同志，全體試卷全批完才走，騎上自行車的時候，奶水已經(jīng)順著前胸不住地流下，胳膊被腫脹的胸部牽連得不敢動彈，家里已經(jīng)幾遍電話摧促，而我已分明聽到電話里，我那幼小的孩子的哭聲----
到小學(xué)部之后，我真正明白了什么叫人師，什么叫奉獻，什么叫犧牲！而每一個小學(xué)六年組老師的身上，閃閃發(fā)光的晶瑩，我也不敢把它們叫做感動！我只是迫切地想，有著一日，離開小學(xué)部那一天，我一定將他們寫在我的文字里，寫在我的教學(xué)生涯的旅歷里，不辱使命地帶回我們隔著一層樓如同隔著一座山的初中教學(xué)部。
四、學(xué)生輔導(dǎo)與教學(xué)成績
這一學(xué)期我承擔(dān)六年一班和九班的語文教學(xué)工作，一班是一個超前的集體，全班百分九十的同學(xué)聰明伶俐，但不勤奮務(wù)實，嘴上愛說維敏捷，但，行為懶惰，華而不實；九班是后招入的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級氣氛沉悶壓抑，而且還沒有大屏幕背投，學(xué)生數(shù)量又多，在一班上課就像領(lǐng)著一群小鳥在飛，而在九班上課就像拉著一輛大車，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和調(diào)整，在第一次月考中學(xué)生既有了初中生的思想意識和行為方向，在學(xué)習(xí)上也有了一定的思維增深和文本積累，并取得了較如人意的成績。 （1）
本次月考成績匯總，全年組語文平均優(yōu)秀率為38、3%，其中1、2、5、6班達到平均指標(biāo)，全年組語文平均及格率為97%，其中1、2、3、4、6班達到平均指標(biāo)，全年組語文平均分為96、6分，其中1、2、4、5、6班達到平均指標(biāo)。我個人所執(zhí)教的一班各項均居首位，九班較以前的成績也有很大進步和提高。
五、科研工作
本學(xué)期我參與研究市教育科學(xué)＂十五＂規(guī)劃我校的大課題《自主發(fā)展，人文見長》中個人子課題的研究：《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低成為學(xué)習(xí)的主人》并已有眉目。并勤寫文章，在總結(jié)經(jīng)驗中歷練自我。充分利用業(yè)余時間多讀書，認(rèn)真閱讀教育名著，將所得所感及時記錄下來。在“讀”的基礎(chǔ)上，學(xué)會“想”和“寫”，經(jīng)常性地把自己的思想體會寫出來；努力寫些能多層次多方位反映課改的好文章。撰寫了2篇教育科研論文。
六、參加學(xué)校校本培訓(xùn)情況
本學(xué)期我嚴(yán)格要求自己，積極參加學(xué)校組織的各次校本培訓(xùn)。與學(xué)年教師相互取長補短，教學(xué)相長，認(rèn)真完成校的各種學(xué)習(xí)筆記和聽課記錄，通過校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自我。忙碌之余我仍盡力堅持讀教育專著，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，如：《人民教育》、《福建教育》、《中國教育報》、《中小學(xué)教育》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當(dāng)前的教改動態(tài)，對自己的教育教學(xué)工作都具有指導(dǎo)意義。
七、積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時間學(xué)習(xí)電腦，提高了自己的計算機水平。
八、不足和努力方向
而青年教師是學(xué)校的生力軍和頂梁柱，“青年教師興則學(xué)校興；青年教師強則學(xué)校強。”青年教師的專業(yè)成長將直接影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教育分局職代會報告中也明確提出了“外國語學(xué)校應(yīng)再造一批名師”的要求。因此，學(xué)校十分重視青年教師團隊的培養(yǎng)工作，搭建成長平臺，提升專業(yè)技能，積極創(chuàng)造條件，為青年教師的快速成長鋪路搭橋，使青年教師如雨后春筍，茁壯成長，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做好人才保證。
總結(jié)這幾年培養(yǎng)青年教師團隊的工作，在促進教師專業(yè)化成長方面，我們認(rèn)為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。
一、建設(shè)校園文化，營造青年教師成長的環(huán)境
古人云，授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)在有專家認(rèn)為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學(xué)校需要創(chuàng)設(shè)一個有利于教師專業(yè)化成長所需要的環(huán)境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學(xué)校在發(fā)展過程中形成了“細(xì)節(jié)決定成敗”的核心文化。校園文化建設(shè)的過程是教師提升認(rèn)識，形成凝聚力，踐行學(xué)校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責(zé)任的外校人的過程。近五年來的30多名年輕教師，雖然畢業(yè)于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學(xué)校這個大家，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，爭先恐后，迅速站穩(wěn)了講臺，成長為一個學(xué)生喜歡、家長認(rèn)可、學(xué)校欣賞的青年教師，學(xué)校兩年被評為吐哈油田教育分局“青藍工程”優(yōu)秀單位。
二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑
一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續(xù)快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。
作為外國語學(xué)校教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領(lǐng)導(dǎo)所給予的期望,很容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生較大的職業(yè)壓力，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔(dān)各種崗位的工作，既是對學(xué)校的品牌化發(fā)展不負(fù)責(zé)任，更是對青年教師的成長不負(fù)責(zé)任。所以，學(xué)校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導(dǎo)青年教師樂觀面對生活和工作，養(yǎng)成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業(yè)幸福指數(shù)。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在少先隊輔導(dǎo)、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。
以本學(xué)期為例，大隊輔導(dǎo)員由青年教師擔(dān)任，在27個班主任中，青年教師就占13個，11個教研組長中，青年教師為3個，還有9名備課組長，各部門干事中，青年教師有5個。這些青年教師不愧是外國語學(xué)校發(fā)展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創(chuàng)精神的特點，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學(xué)校的發(fā)展帶來新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學(xué)生的心靈，深受學(xué)生的喜愛。她在分局第十次班主任例會上的主題發(fā)言《“o型血&膽汁質(zhì)”---我的班主任之路何去何從？》從“職業(yè)性格“超越“自然性格”、讀萬卷書，行萬里路---學(xué)以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個方面介紹了做班主任的經(jīng)驗，引起了全體班主任老師的共鳴。
三、制定發(fā)展目標(biāo)，明確青年教師成長的方向
目標(biāo)對人的行為具有導(dǎo)向和激勵作用。明確的、有價值的目標(biāo)能誘發(fā)人的動機和行為的產(chǎn)生，并指引人的活動方向。學(xué)校認(rèn)識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學(xué)生。只有教師會制定自己的發(fā)展目標(biāo)了，才能引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”。學(xué)校指導(dǎo)青年教師建立教師個人專業(yè)化成長學(xué)年發(fā)展規(guī)劃，讓每—位青年教師教師設(shè)計自己的發(fā)展藍圖，明確個人的發(fā)展目標(biāo)，有階段性個人發(fā)展計劃。能結(jié)合工作實際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際，提出適合自己特點的個人發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向。
這個發(fā)展目標(biāo)的具體內(nèi)容包括個人專業(yè)成長現(xiàn)狀分析和學(xué)年個人成長目標(biāo)。個人專業(yè)成長現(xiàn)狀分析，從優(yōu)勢與不足正反兩個角度，可涉及課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、理論學(xué)習(xí)等方面進行分析。學(xué)年個人成長目標(biāo)。結(jié)合現(xiàn)狀分析，可制定一個總目標(biāo)。然后結(jié)合學(xué)校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、編制試卷、聽課學(xué)習(xí)（確定自己主要聽課學(xué)習(xí)的導(dǎo)師）教學(xué)研究博客、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、撰寫教學(xué)反思、評課稿、教學(xué)敘事等方面確定具體目標(biāo)，要求既要有數(shù)量，又要有質(zhì)量。
學(xué)校要求在制定發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更要落實行動，并建立青年教師專業(yè)成長檔案盒。檔案盒的建設(shè)使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現(xiàn)了青年教師的教學(xué)實踐過程，有助于青年教師明確自己的發(fā)展方向，形成個性的教學(xué)風(fēng)格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎(chǔ)。
其中青年教師張老師的檔案盒中整理了學(xué)科教師課改實驗計劃、小結(jié)，培優(yōu)補差計劃、總結(jié)，教師個人教學(xué)工作計劃、總結(jié)，語文考試試卷、期末單科成績表、試卷質(zhì)量分析、學(xué)年個人成長計劃、教師個人業(yè)務(wù)工作總結(jié)，課改教案、學(xué)習(xí)體會、論文、教學(xué)反思、聽課記錄、學(xué)生作品等內(nèi)容，資料翔實，裝訂規(guī)范，很好的顯示了青年教師的成長軌跡。
一、多層面加強管理，確保校本教研落到實處
1.學(xué)校必須就本校環(huán)境、現(xiàn)狀、地域進行環(huán)境分析
分析影響學(xué)校生存的內(nèi)外環(huán)境，分析學(xué)校的強項資源、弱點問題，找尋發(fā)展的機會，正視自己的危機，確定好本校校本教研的方向和內(nèi)涵，擬定好目標(biāo)、計劃，確定好方向，讓教師共享學(xué)校發(fā)展的成果。
2.學(xué)校要幫助教師認(rèn)識自我的潛力
學(xué)校要幫助教師找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，制定出個人專業(yè)發(fā)展的成長方案、計劃，確定好步驟，讓教師在認(rèn)識自我的潛力下逐步實現(xiàn)目標(biāo)。
3.要為教師搭建平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展
要保證教師發(fā)展的物質(zhì)條件，找好資源，鼓勵教師用好資源，持之以恒地讓教師提高有關(guān)專業(yè)技術(shù)，確保教師所需資源，指導(dǎo)并支持他們參與實踐。
4.加強評估、及時總結(jié)，是促進教師專業(yè)發(fā)展過程的驅(qū)動力
及時的評估、鼓勵、總結(jié)可以激活教師的個性活力，激活教師的思想，使他們加強自我管理，主動發(fā)展。用所得信息激活教師的個人自我管理意識，在提高中總結(jié)，在比較中找差距，激活教師勤于參與的思想，確保教師每個個體自覺發(fā)展，達到共同提高專業(yè)素質(zhì)的目的。
二、嚴(yán)格要求，促進教師自主發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動地尋求自我發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，所以，學(xué)校除了為教師搭建平臺外，還必須嚴(yán)格要求教師做好校本研究工作。
1.要求教師反思教學(xué)實踐，在總結(jié)中提升自己
教學(xué)反思是提高自己最有效的途徑，日復(fù)一日，年復(fù)一年，這種實踐過程的反思恰是教師身臨其境的活教材，教師專業(yè)發(fā)展恰好就是教師在教學(xué)反思中得到提高的，而相同的教育實踐對不同的教師專業(yè)發(fā)展帶來了不同影響，這種影響恰恰是最有效的專業(yè)積累和最豐富的內(nèi)容。
2.要求教師堅持教學(xué)相長，在師生交往中獲取信息并發(fā)展自己
在教師專業(yè)培訓(xùn)中，必須讓教師樹立人本思想。教學(xué)是雙向互動的活動，這種互動，讓學(xué)生在教師那里明確道理，獲取知識，而學(xué)生會不斷地好奇地提問，有的問題又能促進教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進步。所以教師要明確并勇于承認(rèn)自己的無知，在教學(xué)生的過程中求得自身專業(yè)的發(fā)展。
3.要求教師堅持互學(xué)互助，幫扶結(jié)對，取長補短，共同進步
專業(yè)發(fā)展需要教師不斷吸取別人的經(jīng)驗，更需要學(xué)習(xí)和借鑒別人的成果，在今天這樣一個分工越來越細(xì)的時代，社會生活的復(fù)雜性導(dǎo)致了對人才需求的全面性。教師如果自我封閉，就等于拒絕更多的信息來源。所以，教師與同行之間必須互助互學(xué)，幫扶結(jié)對，互相提高，這為促進教師的成長大有好處，發(fā)展教師的專業(yè)，盡快提升教師的專業(yè)能力，必須學(xué)會和借鑒別人的創(chuàng)造成果，只有這樣，才能適應(yīng)時代的要求，促進自我更快地發(fā)展。
4.要求教師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)理論
新時期的教育教學(xué)工作早已超越了經(jīng)驗階段，新的經(jīng)驗需要積累，更需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新觀念指導(dǎo)下的理論，用理論指導(dǎo)自己的教育實踐，這樣才可以減少工作中的盲目性，更為教師專業(yè)成長指明了方向，沒有教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，就不可能實現(xiàn)教師真正意義上的專業(yè)化。
5.要求教師在實踐中積累，把握規(guī)律，投身教育問題研究
【關(guān)鍵詞】新課改；英語教學(xué)；教學(xué)反思
伴隨著課程改革的不斷深入，教師背負(fù)的期待也在不斷的疊加，傳統(tǒng)的期待被一次次的突破。新課程理念下，一個好教師不僅是一個教育者、學(xué)習(xí)者，而且還必須是一個創(chuàng)造者、研究者，這就要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓M行教學(xué)反思的研究型教師。美國教育心理學(xué)家波斯納曾總結(jié)出一個公式：“經(jīng)驗反思=成長”，這也體現(xiàn)出教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的作用。
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來都是教師專業(yè)成長的有效方式。通過教學(xué)反思，很多教師會從自己的教育實踐中來總結(jié)自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語課程的總目標(biāo)、英語教學(xué)的基本理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等做出了明確的規(guī)定，教師應(yīng)該結(jié)合新課程的要求進行教學(xué)反思，通過提高自己的自我覺察水平來促進教育教學(xué)能力的發(fā)展。但是，教師的教學(xué)反思不可能存在一個標(biāo)準(zhǔn)的模式，只能根據(jù)實際情況，在具體的情境中展開。
通過溝通與交流進行教學(xué)反思是提高英語教師素養(yǎng)的一個有效手段。教師可以通過以下途徑進行反思。
一、進行個人知識管理
進行個人知識管理、做學(xué)習(xí)型個人。對個人知識進行管理是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一條具體途徑。其實質(zhì)卻在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。教師進行有效的個人知識管理必要的條件是：
第一，建立個人知識庫，注意顯性知識的整理和組織教學(xué)工作。這是教師有意識地將零散的和不連貫的顯性知識組合成新的知識，并在此基礎(chǔ)上運用明示的方法進行知識傳播的過程。新課程實施以來，教師普遍發(fā)現(xiàn)英語教材詞匯量大、任務(wù)重、難以完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材進行合理的拓展、挖掘以及感悟，重新整合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教材和學(xué)生的教學(xué)策略，有效的傳播知識，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。
第二，不斷地進行教學(xué)反思，將隱性知識外化為顯性知識。教師要不斷地進行批判性的思考，把自身的個性化知識和實踐性技能深刻地概括出來，并清晰地表達出來，從而使個性化知識的傳播成為可能。教師通過對自己教學(xué)過程中的得失進行自我反省，可以在下節(jié)課中糾正不足，形成有效的教學(xué)策略。
第三，開展行動研究，將顯性知識內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識。賦予教師在新課程中更多的職能與權(quán)利，使教師參與到課程決策、設(shè)計、實施與評價等完整環(huán)節(jié)中去，并通過這種全程參與推進專業(yè)的發(fā)展。教師要建構(gòu)自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對自身知識系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
第四，寫教學(xué)反思筆記，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便進一步提高，成就學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家”。教師進行反思性教學(xué)，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗，并與其他教師共同分析，有利于教師互相學(xué)習(xí)、共同進步，因為始終是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
二、通過課后研討進行反思
教師日常生活的研討也是教師專業(yè)成長的重要組成部分，關(guān)鍵是必須營造心理安全的氛圍。這是一種人人有成長的研討，無論對錯，無論水平高低，大家都敢于拿自己的想法來交流，敢于向?qū)＜屹|(zhì)疑。也就是說，教學(xué)反思還應(yīng)該注重溝通和交流，并且不限制溝通和交流的人員，只有這樣才能夠通過溝通和交流進行反思，使得教學(xué)反思真正取得實效。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。我們在組織課后研討反思時，應(yīng)注意以下幾方面的問題：
第一，組織者要以民主求和諧，允許多元甚至異質(zhì)的聲音出現(xiàn)。這里的和諧和習(xí)慣上以一團和氣來求所謂和諧的做法不同。這種和諧必須在同質(zhì)和異質(zhì)聲音的交融中漸次實現(xiàn)，即通過專家、教研員和教師各種觀點的碰撞，明辨是非、澄清觀念、開拓視野、趨近一致—這是新的、更高意義上的和諧。
第二，要改變教師內(nèi)省而非外吐的思維方式，以主體的姿態(tài)參與。研討活動中的每個人都要破除形形的面子觀。放棄任何先入為主的定見，排除各種非研討的人為因素影響，堅持從自我心靈的真實感受出發(fā)表達自己的思考。
第三，參加研討反思的人都要以尊重他人為先決條件，從發(fā)展的角度著眼，從微觀的問題入手，態(tài)度誠懇，用語有分寸。研討中，通過反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、及教學(xué)策略。不斷追求教學(xué)實踐合理性，促進教師全面發(fā)展的過程。
新課程改革不是紙上談兵，教師在教育教學(xué)中必須要與實踐相結(jié)合，借助行動研究，不斷探討與解決問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】語文教師 專業(yè) 發(fā)展
中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.154
培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展已成為新時期教育改革的重要組成部分。教師的專業(yè)發(fā)展過程是以專業(yè)意識為基礎(chǔ)，以外在背景為動力，自身專業(yè)素養(yǎng)不斷深化和發(fā)展的過程。探討語文教師的專業(yè)發(fā)展，對于語文教學(xué)的長足發(fā)展具有深遠的意義。
一、語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)
（一）教學(xué)理念
所謂教學(xué)理念就是教師的人生觀、價值觀在教學(xué)中的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教育觀、教學(xué)觀、師生觀、兒童觀等。教師理念的形成過程就是教師的認(rèn)知過程。教師的教學(xué)理念是隱性的，并長期、穩(wěn)定存在的，對于教師的專業(yè)發(fā)展起著內(nèi)在的、根本的影響。就教學(xué)理念而言，在階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：一是語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣、積累詞匯、培養(yǎng)語感、培養(yǎng)閱讀和寫作能力、培養(yǎng)思維能力、口語交際能力；二是挖掘人文內(nèi)涵。 通過課文主旨的講解，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向，發(fā)揮語文的熏陶感染作用，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣；三是授予正確的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生個體的差異，因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動性和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（二）知識結(jié)構(gòu)
“教師的知識結(jié)構(gòu)往往直接支配著他的教學(xué)活動：知識結(jié)構(gòu)規(guī)定了思考問題的視野，也規(guī)定了他的實踐工作范圍。一個人的思想和行為實際上始終是在他的知識范圍之內(nèi)進行的”。
語文教師的知識結(jié)構(gòu)主要分為兩種：一是學(xué)科知識和人文素養(yǎng)，學(xué)科知識是教學(xué)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)是要求教師用自己真實的感受來帶動學(xué)生的情感，在課堂上培植起一種人文情環(huán)；二是教育專業(yè)知識，也就是教學(xué)方法，有研究表明“教師的本體性知識與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的高相關(guān)”。也就是說教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。
（三）專業(yè)能力
語文教師專業(yè)能力主要分為：教學(xué)能力、教研能力和提升能力。教學(xué)能力是語文 老師應(yīng)具備的最基本的能力，包括對教材解讀的能力、語言表達的能力、對課文感悟的能力、對教程的組織設(shè)計能力等。教研能力是在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對語文教學(xué)探討研究的能力，是對教學(xué)任務(wù)的進一步深化，決定了教育變革的方向，課程的研制、開發(fā)。提升能力就是要求教師有不斷提升自己的能力，要有積極進取的精神，通過不斷更新自身知識和能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)。
二、影響語文教師專業(yè)發(fā)展的因素
（一）外在因素
影響語文教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要包括：社會地位、經(jīng)濟待遇等。社會地位低是老師面臨的一個現(xiàn)實問題，大多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡單，教師要求的素質(zhì)相對較低。社會地位、經(jīng)濟待遇是大多數(shù)人選擇職業(yè)的主要考慮因素，只要提高教師地位，提高福利待遇，才能引進人才進入教師隊伍，促進教師隊伍專業(yè)發(fā)展。
（二）內(nèi)在因素
影響語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素主要包括：教師的愛崗敬業(yè)精神和知識結(jié)構(gòu)。一個人只有熱愛自己所從事的職業(yè)，才能全身心地投入到工作中，教師只有熱愛這個職業(yè)，才能熱愛她的學(xué)生，才能用自己的心與學(xué)生溝通，將自己的知識和感悟傳授給學(xué)生。知識結(jié)構(gòu)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約因素，語文教師只有具備了基本的知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等，才能完成自己的本取工作，如果知識結(jié)構(gòu)中缺少一部分，教師就談不上個人發(fā)展，更談不上專業(yè)發(fā)展。
三、語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略
（一）在教學(xué)實踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格
語文教師要在教學(xué)實踐和課后反思的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)日記，記錄下課程上學(xué)生的反響及授課的效果，課后進行認(rèn)真的分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗。另外，我們還要積極參與教學(xué)課題研究，總結(jié)出自己教學(xué)經(jīng)驗中普遍性的東西，將教學(xué)實踐理論化，使用科學(xué)的方法分析總結(jié)，將理論升華后再應(yīng)用于實踐。在反復(fù)的實踐工作中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能使自己的專業(yè)化水平得到穩(wěn)步提升。
（二）努力提高語文教師的專業(yè)化水平
提高語文教師專業(yè)化水平，首先要從教師教育入手，教師教育要在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、課程實施、教學(xué)過程等方面，全面進行改革，適應(yīng)新形勢的需要。對教師開展教育，要結(jié)合實際，采取定期不定期的國家培訓(xùn)、市級培訓(xùn)、區(qū)級培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。教師作為將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中間人，應(yīng)具備基本的專業(yè)教學(xué)理論，還應(yīng)具備教學(xué)實踐專業(yè)操作能力。教師教育就是要將最新的科研成果及時傳授給教師，讓教師將反復(fù)論證的科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，以此促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高語文教師專業(yè)化水平。
（三）形成促進語文教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織及有效的交流機制
學(xué)校、年級組、教研組作為教師學(xué)習(xí)與生活的日常組織，可起到專業(yè)組織的作用。但要使教專業(yè)得到更深層次的提高，就需要建立跨學(xué)校的專業(yè)活動組織，如研究會、學(xué)會等，主要目的是進行學(xué)術(shù)交流。同時，要形成專業(yè)組織的內(nèi)部交流機制，出臺定期研討、定期參觀活動等一系列的交流機制，大家共同探討專業(yè)問題，交流工作經(jīng)驗，以提高教師的專業(yè)化水平。
總之，語文教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化過程，更是一個奮斗的過程。我們要立足語文學(xué)科性質(zhì)和特點，解放思想、與時俱進，爭做一個技能過硬、理念先進，勤于實踐、善于研究，不斷創(chuàng)新、追求卓越的優(yōu)秀的語文教師。
參考文獻
一、目標(biāo)引領(lǐng)，明確教師專業(yè)化發(fā)展的方向
目標(biāo)是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的“燈塔”。學(xué)校制定實施了《教師專業(yè)化發(fā)展千分行動計劃》，將教師素質(zhì)分為教育理論與專業(yè)知識、專業(yè)技能與現(xiàn)代信息技術(shù)、綜合素質(zhì)三部分，以《教師年度成長計劃書》為載體，通過先個人據(jù)實填寫，后學(xué)校“專家委員會”診斷的形式，引導(dǎo)教師梳理自身優(yōu)勢與不足，明確年度發(fā)展目標(biāo)，制定達成措施（培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)的實踐研究與創(chuàng)新，希望得到的支持等）。學(xué)校積極為教師發(fā)展“搭臺子、鋪路子”，成長過程實行動態(tài)考評，結(jié)果納入個人年度考核，著力促進教師自主發(fā)展。
二、情感引領(lǐng)，提供教師專業(yè)化發(fā)展的動力
教師專業(yè)化發(fā)展工程中，把專業(yè)情意放在了重要位置上，而教師的專業(yè)情意又以高尚的師德為核心。學(xué)校深入開展了“愛與責(zé)任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的敬業(yè)意識。通過“我與學(xué)校、同事共發(fā)展”金點子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“誠和樂”主題文化構(gòu)建、“我的成功之路”演講、“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動，引導(dǎo)全體教師樹立正確的人生觀、價值觀，提升從教幸福感和樂業(yè)意識。制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，采用集中輔導(dǎo)與個人自學(xué)相結(jié)合的方式，加大《做卓越的教師》、《教師工作禁忌行為三十條》的學(xué)習(xí)落實力度，開展了師德自查互評、簽訂《師德行風(fēng)責(zé)任狀》等活動，落實師德崗位責(zé)任，力求做到“條條清晰、塊塊明確、面面完善”，樹立良好的教師形象。
三、管理引領(lǐng)，打造教師專業(yè)技能提升的平臺
1.轉(zhuǎn)變管理理念，落實“一線工作法”。堅持“深化課程改革、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、促進教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校管理制度”四線切入，深入實施干部“崗位責(zé)任制”、“分工協(xié)作制”、“年級分管制”、“學(xué)科負(fù)責(zé)制”和“責(zé)任追究制”，形成縱橫交錯、上下互動、齊頭并進的立體管理網(wǎng)絡(luò)。細(xì)化黨員干部“三到、三聯(lián)”制度（“三到”：到課堂中研究教與學(xué)，爭做教學(xué)工作的行家里手；到教師和家長中傾聽呼聲，爭做和諧發(fā)展的促進派；到學(xué)生中了解成長需求，爭做學(xué)生的良師益友。“三聯(lián)”：每人聯(lián)系一個學(xué)科；聯(lián)系 1到2個薄弱班級；聯(lián)系3到5名學(xué)生及其家長），“觀念在一線更新，問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗在一線總結(jié)，典型在一線推廣”。
2.從常規(guī)入手，加強過程的“精細(xì)+規(guī)范”管理。從規(guī)范教師教學(xué)行為入手，嚴(yán)把教學(xué)“五大環(huán)節(jié)關(guān)”（備課、課堂教學(xué)實效、作業(yè)布置與批改、單元檢測、優(yōu)生優(yōu)輔和后進生轉(zhuǎn)化），實施“問題解決式”、“工作清單式”工作方法，發(fā)現(xiàn)問題，迅速反饋，督查整改。
3.實行“質(zhì)量會診制”，落實整改措施。樹立“全校一盤棋、三年一貫制”的質(zhì)量目標(biāo)長效意識，大力營造“凝神聚力抓教學(xué)，一心一意提質(zhì)量”、“提高教學(xué)成績光榮”的濃厚氛圍。設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量警戒線”，堅持“三個著眼于”（即著眼于教學(xué)診斷分析，著眼于成功經(jīng)驗的梳理，著眼于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進），從五個層面做好質(zhì)量分析：一是校長室牽頭，分管校長和級部主任參加的學(xué)校層面分析；二是級部主任牽頭，全年級任課教師參加的各班級各學(xué)科分析；三是班主任牽頭，班級任課教師參加的具體到每個學(xué)生的分析；四是備課組長牽頭，同學(xué)科教師參加的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析；五是班主任牽頭，班內(nèi)全體同學(xué)參加的學(xué)情分析。從知識到能力，從課內(nèi)到課外，從教法和學(xué)法等方面進行縱橫交織的多層次、多方位的分析，總結(jié)取得的成績和經(jīng)驗，查找影響教學(xué)質(zhì)量提升的“點”，制定整改計劃與措施，做好跟蹤落實。
四、教研引領(lǐng)，提升教師學(xué)科教學(xué)的專業(yè)能力
1.研學(xué)。采取集中培訓(xùn)與個人自學(xué)、“走出去請進來”等方式，抓好政治及教學(xué)理論、師德教育、課程改革、信息技術(shù)、法律法規(guī)、心理健康等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過“我最喜歡的課堂”調(diào)查反饋的信息，重點學(xué)習(xí)了《有效/高效課堂教學(xué)技能技巧培訓(xùn)手冊》、《教師教學(xué)常規(guī)、學(xué)科課堂規(guī)范和優(yōu)秀教學(xué)法學(xué)習(xí)手冊》、《且學(xué)且行且思―――他山之石》中的相關(guān)知識，確保《課堂教學(xué)的30個經(jīng)典細(xì)節(jié)》進頭腦、進課堂。
2.篤行。一是把打造高效課堂作為促進教師專業(yè)成長的第一著力點，分五個階段（備課組內(nèi)“四個研究”活動，備課組內(nèi)“每人一堂好課”，教研組內(nèi)校級研究課，舉行校級公開課，活動總結(jié)），開展了“高效課堂展示月”活動，以《高效課堂：立足于“全人教育”的四條標(biāo)準(zhǔn)》（張志勇副廳長）和“三度”（學(xué)生參與度、思維深刻度、目標(biāo)達成度）作為課堂教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，探索實施“332、五環(huán)節(jié)”40分鐘課堂教學(xué)模式，努力踐行學(xué)習(xí)到的新理念。以“問題細(xì)化、研討深化、策略優(yōu)化”的集備活動為平臺，認(rèn)真組織學(xué)科組“三個一”活動：每周一節(jié)研究課；每周一心得交流；每周一問題會診。開展特色教學(xué)法評選活動，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料、“走出去”開闊視野、總結(jié)個人多年教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師從研究背景（問題提出）―――教學(xué)法簡介（定義、主要特點）―――教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)及操作策略（方法）―――申報理由等方面認(rèn)真思考，總結(jié)提煉出具有科學(xué)性、可行性、高效率和可推廣的個性化教學(xué)法，爭做特色教師。二是實施好“四項工程”：（1）促進老中青年教師知識經(jīng)驗共享的“教師成長青藍工程”，實現(xiàn)青年教師與中老年教師同發(fā)展共成長；（2）擴大優(yōu)質(zhì)教師資源的“名師培養(yǎng)工程”，加快名優(yōu)教師培養(yǎng)；（3）提高班級管理水平的“班主任全員培訓(xùn)工程”，全面提升班主任的綜合素質(zhì)；（4）推動教學(xué)質(zhì)量提高的“協(xié)作體打造工程”：級部、班級為主體的教學(xué)績效“目標(biāo)實現(xiàn)協(xié)作體”，以學(xué)科組長、教師為主體的教學(xué)績效“質(zhì)量提高協(xié)作體”。三是深入開展“校本小專題”研究。建立起“教師（學(xué)生）、班組（學(xué)科組、班級組）、學(xué)校（級部、處室）”三級校本小課題常態(tài)研究機制，從研究身邊的“小、真、實、急”的困惑或問題入手，通過“發(fā)現(xiàn)問題―――分析問題―――編制方案―――行動研究―――問題解決―――反思總結(jié)”的基本流程，引導(dǎo)教師開展真教研，解決實問題。
3.慎思。在“五種課”研討和課堂教學(xué)比武活動中，針對教師教學(xué)水平存在的差距，組織開展了“與名師對話”、“走近名校”活動，以參加省遠程研修、用好網(wǎng)校資源、觀看名師課堂實錄等為載體，通過思想交匯、案例分析、比較反思、撰寫心得等方式，落實“對照先進找差距，對照差距找原因，對照原因定措施，抓好細(xì)節(jié)促提升”的思想，解決好“優(yōu)勢學(xué)科持續(xù)穩(wěn)定提升不夠、薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動力能力不足”等問題。
五、機制引領(lǐng)，永葆教師專業(yè)化發(fā)展的活力
我校教師專業(yè)成長的困難主要表現(xiàn)在：骨干教師缺失，校本教研缺乏高水平的“領(lǐng)頭羊”；教學(xué)資源封閉化、單一化現(xiàn)象嚴(yán)重。為此，我們建立了校內(nèi)觸動、片內(nèi)互動、城鄉(xiāng)聯(lián)動的“三動”研訓(xùn)機制。
1.校內(nèi)觸動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力。在教師層面，實施“且學(xué)且行且思，促進教師專業(yè)化發(fā)展”教學(xué)研訓(xùn)一體化策略，通過“且學(xué)、且行、且思；再學(xué)、再行、再思”，追求教師專業(yè)化發(fā)展的快速螺旋式提升。在管理層面，實施“巧布置、勤檢查，快反饋，細(xì)指導(dǎo)，速整改”的常規(guī)管理精細(xì)化策略，努力“把常規(guī)抓好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實，將落實進行到底”。在學(xué)生層面，落實“面向全體、轉(zhuǎn)差補弱、保優(yōu)增優(yōu)、整體推進”的全員育人導(dǎo)師制策略，全力突出“質(zhì)量第一、過程高效”。
2.片內(nèi)互動，實現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享。所謂區(qū)片教研就是根據(jù)學(xué)校區(qū)域位置、學(xué)校實際、教研能力、教學(xué)質(zhì)量等情況成立教研組織，以學(xué)科基地為依托，充分發(fā)揮各校的學(xué)科優(yōu)勢，加強校際交流研討，努力實現(xiàn)教研水平、教師專業(yè)化水平的提高，最終達到共同進步、均衡發(fā)展的目標(biāo)。我們成立了區(qū)片教研組織機構(gòu)，制定了教研制度，建立了“三條交流熱線”：校長熱線、學(xué)科分管干部熱線、教研組長熱線；建立了“一項機制”：學(xué)科分管干部、教研組長、學(xué)科教師三位一體互動交流機制，在校本教研、課程實施與開發(fā)、課堂教學(xué)等方面開展深入地、敞開式、定期與不定期地學(xué)習(xí)交流；建立了“十個大教研組”，選定一個大組長，統(tǒng)一協(xié)調(diào)本學(xué)科的聽課、研討、集備、交流等；實現(xiàn)了“三個統(tǒng)一”：每學(xué)期期末檢測工作由區(qū)片教研委員會統(tǒng)一安排，統(tǒng)一檢測，統(tǒng)一閱卷，成績交流使用。
一、指導(dǎo)思想
以提高培訓(xùn)實效性為工作重點，以“聚焦高效課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展”為核心目標(biāo)，以提升師德修養(yǎng)、研修教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提升教師信息素養(yǎng)、研修高效課堂模式、研修專業(yè)技能、推動讀書活動等板塊為主要內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化管理機制，為提升教育教學(xué)質(zhì)量提供師資保障。
二、培訓(xùn)對象
全體教師
三、培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)中要加強對中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學(xué)習(xí)評價”為主題，通過多種培訓(xùn)形式，緊貼提高教師教育教學(xué)技能，切實提高校本培訓(xùn)工作的針對性和實效性。同時要結(jié)合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對“網(wǎng)絡(luò)同步助學(xué)”資源的研究、整合和使用，增強教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用業(yè)務(wù)水平。
（1）實踐性知識的校本研修。以改進教師的教育教學(xué)行為和提高教師實際的教育教學(xué)水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學(xué)設(shè)計與實施、作業(yè)布置與反饋、聽課評課有效學(xué)習(xí)評價等教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，促使教師在實踐中總結(jié)、在實踐中反思，在實踐中改進，最終達到豐富教師教育教學(xué)智慧和提高課堂教學(xué)機智的研修目標(biāo)。
（2）發(fā)展性知識的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)知識、保健知識、自我發(fā)展規(guī)劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓(xùn)，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學(xué)識水平和人文素養(yǎng)的教師隊伍，以高素質(zhì)的教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內(nèi)容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學(xué)研究知識和方法，并主動運用這些知識與方法去解決教育教學(xué)中所遇到的實際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓(xùn)進一步推進以好于學(xué)習(xí)、善于研究為導(dǎo)向的教研組文化建設(shè)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容
由學(xué)校統(tǒng)一實施組織，緊緊圍繞“有效學(xué)習(xí)評價”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學(xué)、讀書活動、專家講座等板塊進行專題研究，實現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多樣化。
第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺，展示“有效學(xué)習(xí)評價”。
1.“微課”技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
2.培訓(xùn)形式：專家報告、觀看實錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”。“微課”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。
第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學(xué)習(xí)評價”。
1.名師的課雖然設(shè)計迥異，風(fēng)格不一，但是無一不把“有效學(xué)習(xí)評價”教育理念貫穿于教學(xué)過程中，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。通過觀摩學(xué)習(xí)名師對學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的有效評價，可以更加清楚地認(rèn)識自己與名師的差距。在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中成長。
2.培訓(xùn)形式：案例研究、觀看實錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。
第三板塊：以讀書活動為契機，交流“有效學(xué)習(xí)評價”。
1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內(nèi)在專業(yè)底蘊，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個生命價值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實處；言意兼得，讀出真效。
2. 活動形式：開設(shè)讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結(jié)合實際，遴選優(yōu)質(zhì)圖書引導(dǎo)教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)。培訓(xùn)期間可以結(jié)合主題，選擇相關(guān)專業(yè)書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學(xué)校校本培訓(xùn)“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經(jīng)驗，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。
五、培訓(xùn)考核
（1）校本研修參與錄（由學(xué)校設(shè)計）。以課例研修為重點，以教研活動為載體，以技能訓(xùn)練為方式，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計、實施、評價、改進四個方面。
（2）總結(jié)提升改進單（由學(xué)校設(shè)計）。教師個人填寫，學(xué)校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導(dǎo)教師對本學(xué)年校本研修進行實踐反思與經(jīng)驗總結(jié)。
（3）每位教師攝制的“微課”或者“優(yōu)課”上傳到校園網(wǎng)。
[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 專業(yè)成長
[中圖分類號] G451 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0074-02
近年來，高職院校教師隊伍中青年教師的比例急劇上升，由華中科技大學(xué)沈紅教授領(lǐng)銜完成的一項名為“學(xué)術(shù)職業(yè)國際合作項目――中國研究”的課題發(fā)現(xiàn)，我國有近70%的大學(xué)教師年齡在40歲以下。我國高校青年教師已成為學(xué)校師資力量的重要組成部分。青年教師已經(jīng)成為高職院校理論教學(xué)工作、實踐指導(dǎo)工作以及學(xué)生管理工作的一支重要力量。但是由于部分青年教師沒有完成好學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，同時由于工作經(jīng)歷、工作經(jīng)驗的缺乏，不熟悉實際業(yè)務(wù)工作，也有部分青年教師沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，因此會直接影響到他們完成各項教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。一個教師從專業(yè)認(rèn)同到專業(yè)適應(yīng)，再到專業(yè)成熟，進而發(fā)展到專家型、智慧型教師，是一個相當(dāng)漫長的發(fā)展過程。而高職教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，教師的成長和發(fā)展是關(guān)鍵。高職院校需要通過加強青年教師的專業(yè)成長，幫助青年教師確立個人長期的專業(yè)發(fā)展方向，從而促使教師走上自主的專業(yè)化發(fā)展之路，使其盡快適應(yīng)和勝任教學(xué)、科研、管理等各項工作。
教師的專業(yè)成長一般分成三個階段：第一階段是過渡階段，本階段的青年教師主要是由學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師的角色轉(zhuǎn)換，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的基本知識，初步掌握教學(xué)方法與手段，了解教學(xué)工作的要求，能基本適應(yīng)教師這個行業(yè)。第二階段是適應(yīng)階段，在有了一定的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，本階段的青年教師需要不斷學(xué)習(xí)、進修，提升自身教育教學(xué)水平，跟上高職教育發(fā)展的軌道，向更高的目標(biāo)努力。第三階段是成熟階段，有了扎實的教學(xué)基本功，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，本階段的青年教師對高職教育有了更深刻的認(rèn)識，并形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，大部分青年教師已經(jīng)成為專業(yè)帶頭人或骨干教師，因此要能夠獨立完成教學(xué)任務(wù)，促進教師團隊建設(shè)，帶動專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。
然而教師的專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是教師的職業(yè)信念、知識領(lǐng)域和精神品質(zhì)等不斷更新和完善的社會化過程，也是一個實踐與學(xué)習(xí)、感悟與研修、個體潛能開發(fā)與群體智慧共享相結(jié)合的發(fā)展過程。本文就以如何促進青年教師專業(yè)成長談?wù)勔恍﹤€人的看法。
一、確定成長目標(biāo)，樹立良好心態(tài)
教師的職業(yè)生涯能否獲得較為理想的成長發(fā)展，能否有所建樹，很大程度上依賴于青年教師時期的努力方向，因此青年教師應(yīng)該及早對自身發(fā)展作深入的思考與長遠的規(guī)劃。青年教師踏上工作崗位首先要確立明確的專業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)對一個人的成長發(fā)展有巨大的導(dǎo)向作用，選擇什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的成就，也就有什么樣的人生。所以，確立明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)能促進自我快速進步，對日后自己的成長發(fā)展將會起到極大的促進作用。
積極向上的心態(tài)十分重要和可貴，它是一種一往無前的勇氣。一個人如果經(jīng)常處于積極的心態(tài)中，那他在每個問題與困難面前看到的都會是希望和機會。所以，青年教師在工作上遇到困難時也一定要拿出青年人那種敢沖敢想、敢講敢拼的精神，要體現(xiàn)新時代青年所應(yīng)具有的精神面貌，并且我們還要充分認(rèn)識自己的優(yōu)點和長處，在工作中充分發(fā)揮它，這樣才能不斷取得進步。
二、結(jié)對青藍工程，充分發(fā)揮骨干教師典范
“青藍工程”的“青”為青年教師，“藍”為指導(dǎo)教師。為促進青年教師快速、健康地成長，推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進一步提高，促進教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，“青藍工程”的結(jié)對能為廣大青年教師迅速成長營造良好氛圍，也為發(fā)展骨干教師起到帶動作用，更為促進教師交流互動搭建了有效的平臺。
作為青年教師，要向其他老教師、骨干教師學(xué)習(xí)，不僅努力學(xué)習(xí)提高科學(xué)文化知識，豐富自己的專業(yè)知識，也不斷提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。第一，青年教師根據(jù)實際情況，要確定自己專業(yè)發(fā)展的具體規(guī)劃。第二，青年教師應(yīng)虛心好學(xué)，主動向指導(dǎo)教師請教、學(xué)習(xí)，勇于實踐，積累教育經(jīng)驗。青年教師在堅持跟班聽課的同時，也要主動邀請指導(dǎo)教師聽自己的課，并且做好聽課記錄，寫好教學(xué)心得，虛心聽取指導(dǎo)教師的意見和建議，隨時匯報自己的教學(xué)情況，及時請教教育教學(xué)過程中遇到的各種難題。要充分發(fā)揮老教師、骨干教師傳、幫、帶的積極作用，充分發(fā)揮教學(xué)名師的典范作用，師徒互動，共同提高，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。
發(fā)揮“青藍工程”的育人功能，逐漸塑造廣大青年教師向名師型教師方向發(fā)展，引導(dǎo)青年教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，爭取做到“青出于藍而勝于藍”。
三、開展教學(xué)反思，養(yǎng)成研判思維
教學(xué)反思是教師自我成長的推進器，也是教師成長發(fā)展的必由之路。此外，教學(xué)反思同樣也是提高教師素質(zhì)的重要途徑，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。 怎么樣反思？首先，聽課后反思。聽課就是一個不斷學(xué)習(xí)、思考、提升自己的過程。當(dāng)然聽課的時候，應(yīng)帶著自己的觀點和設(shè)計理念去打量審視，而不能失去自我，這樣才能在吸收別人的精華的同時，也能發(fā)現(xiàn)別人的不足，這樣才能促進自己今后在教學(xué)方法、教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)換，也有利于自己的成長。 其次，在成功處總結(jié)，也在失敗處反思。每個教師都會有成功的實踐經(jīng)驗，不僅僅是一整堂課，哪怕只是自己上課時設(shè)計的一個精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)、巧妙的導(dǎo)入等，成功了，也應(yīng)該仔細(xì)想想：為什么會成功？有什么收獲？這樣的總結(jié)和反思有利于自己在今后的教學(xué)中精益求精。但是不管是新教師還是老教師，失誤是不可避免的，面對自己的教學(xué)失誤，我們同樣也可以想想：為什么會失敗？什么原因?qū)е铝耸。繎?yīng)從中吸取什么教訓(xùn)？這樣的總結(jié)和反思更是一種促進教師自我發(fā)展的寶貴資源，有利于促進教師不斷走向成熟 。最后，通過閱讀理論文獻來反思自己的教學(xué)。閱讀是一種吸收、積累的過程。閱讀多了，自己的想法也多了，感悟多了，收獲也多了，便會不斷促進自我反思。通過閱讀一些理論文獻同樣也可以使我們對一些問題找到與自己不同的見解和解釋，使自己的教育思想得到升華，也能寫出富有創(chuàng)意的教學(xué)科研文章，從而提高自身素質(zhì)。
四、立足教育科研，促進教師專業(yè)化發(fā)展
教育科研對于促進青年教師專業(yè)成長有著引領(lǐng)的作用，也能促進青年教師快速成長，它同樣也是青年教師實現(xiàn)人生觀和職業(yè)觀的基本途徑。青年教師的專業(yè)成長發(fā)展過程，實際上也是一個不斷學(xué)習(xí)的提高過程。只有通過學(xué)習(xí)，才能不斷提升自己，而教育科研恰好為教師提供了一個自我發(fā)展的平臺，通過這個平臺使教師的專業(yè)化水平不斷得到提高。尤其是青年教師，只有不斷發(fā)展，不斷提高，才能在教育領(lǐng)域中發(fā)揮更重要的作用。
教學(xué)和科研是相互融合、不可分割的，教育科研的主要目的是幫助教師解決在日常教育教學(xué)過程中遇到的各種困難和問題。尤其是青年教師，由于缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中遇到的問題自然會更多，這時如果能選取一部分進行研究，并認(rèn)真總結(jié)，提出自己的想法和見解，這樣在以后的教學(xué)過程中就能很巧妙地處理類似的問題。在進行教育科研的時候，首先必須要有扎實的專業(yè)知識，同時必然要閱讀大量的理論書籍，充分了解科研對象，并將相關(guān)的知識吸收，應(yīng)用到自己的教學(xué)和科研實踐中去，這樣既增加了青年教師的理論水平又提高了教學(xué)水平。所以，教育科研是青年教師自身的發(fā)展需要，是教學(xué)的需要，也是學(xué)院發(fā)展的需要，更是教育事業(yè)發(fā)展的需要。
青年教師是學(xué)校的希望與明天，一大批優(yōu)秀的青年教師的脫穎而出，也是學(xué)校走向成熟的標(biāo)志。但是青年教師的專業(yè)成長是一個長期的、循序漸進的積累過程，在漫長的教師生涯中，青年教師要以飽滿的熱情投入大學(xué)教育的育人工作中，不斷地提升自己的專業(yè)知識，不斷地提升自己的課堂技能，不斷地提升自身素質(zhì)。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何瑞麟.試論高職院校青年教師成長問題的研究[J].教師，2012，（1）：23.
[2] 張蕓蕓，齊運瑞.關(guān)于青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的思考[J].科技資訊，2011，（11）.
[3] 郭平，楊越. 高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].中國青年研究，2010，（7）.
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《隴東學(xué)院學(xué)報》2015年第三期
1自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展模式的優(yōu)勢
1.1自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展的成效就某些方面而言，教師專業(yè)發(fā)展的目的除了可以幫助教師個人自我成長之外，另一方面還應(yīng)該包括教師行為的改變，進而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)(包括知識、技能、與情意為三方面)有所幫助，也就是說，評估教師專業(yè)發(fā)展成效的指標(biāo)之一，可以是教師行為的改變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的增進。自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展因為著重引發(fā)教師的內(nèi)在動力、喚醒教師革新需求的存在，在追求教師整體能力提升的同時，注重個別差異，所以對于教師行為改變的影響力比較大，也較有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展可稱為現(xiàn)行教師在職進修的有效補充。
1.2自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展模式的優(yōu)勢綜合上述，對于教師專業(yè)發(fā)展重要性的分析，以及自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展成效的探討，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展可以表現(xiàn)出以下特征:一是強調(diào)專業(yè)發(fā)展的動力來自內(nèi)在，也就是教師必須首先面對自己的任務(wù)，接受挑戰(zhàn)，自我分析以知覺到革新需求的存在;二是鼓勵教師自我反省、自我剖析、自我規(guī)劃、自我選擇、自我研究、與同事對話互享等方式，聯(lián)系先前經(jīng)驗與知識，進行專業(yè)發(fā)展;三是適應(yīng)個別差異，主張以個別教師在不同教學(xué)情境的任務(wù)，以及所面臨的挑戰(zhàn)作為分析起點，并以此分析的結(jié)果作為專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);四是鼓勵新的試驗與嘗試，并評估其成效。這些特征可有效達成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，同時，這些特征的出現(xiàn)，也剛好彌補了現(xiàn)行教師在職進修制度的盲點。
2自我更新取向下并校后的中專教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑
2．1注重自我反思能力的培養(yǎng)教師對自我專業(yè)的反思是自我更新取向教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過反思和總結(jié)，形成和發(fā)展教育理念。沒有對自我專業(yè)發(fā)展過程的自我反思，就沒有“自我更新”取向下教師專業(yè)發(fā)展。［1］因此，常態(tài)化的自我反思是必要的。反思是什么?簡單說就是“對思想的思想”，“對認(rèn)識的認(rèn)識”［2］。并校升格后的中專教師要參考甚至依照并入院校教師和國內(nèi)優(yōu)秀院校教師的教學(xué)活動，反思自己的教學(xué)經(jīng)歷、自身的專業(yè)發(fā)展優(yōu)缺點、過去的教育教學(xué)經(jīng)驗，挖掘自己的隱形價值，從而調(diào)節(jié)當(dāng)下的教育教學(xué)行為，以自己的教育實踐活動為對象，對自己的認(rèn)識過程、行為過程以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行評價，思考成功或失敗的原因。在不斷地反思中，把實踐經(jīng)驗進行歸攏和定位，使偶爾的、零星的經(jīng)驗變成可重復(fù)的行為方式，對自己所依賴的教育理念和所使用的教學(xué)方法進行總結(jié)，實現(xiàn)教育理念的更新，提高和完善自己的專業(yè)能力。
2．2記錄關(guān)鍵事件對于升格后的中專教師來說，在教學(xué)實踐中，可通過記錄專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件，為反思專業(yè)發(fā)展歷程提供原始素材。“關(guān)鍵事件”是在教師個人生活中發(fā)生的、對教師的職業(yè)思考和專業(yè)發(fā)展取向產(chǎn)生重要作用的事件。教師在對“關(guān)鍵事件”的創(chuàng)造性探索過程中，可以激活教師的自我教學(xué)效能，減少教師的教學(xué)焦慮和無助感，進而提高課堂水平，提升和實現(xiàn)自己的生存價值和生存意義。需要指出的是，教師記錄下認(rèn)為對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件的本身，其實就是對自己過去的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格等予以歸納、概括、反思、評價和總結(jié)的過程。在關(guān)鍵事件的記錄中，并校后的中專教師從課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在充分閱讀和請教相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)思考，通過發(fā)表或公開的方式，改進教師的工作實際。
2．3與其他教師相互合作、交流自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展主張教師能夠主動、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受新的教育觀念、專業(yè)知能［1］。為此，升格后的中專教師應(yīng)充分挖掘各種可利用的資源，幫助自我專業(yè)發(fā)展。教師個體在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等諸方面都存在差異，教師之間的交流與互相學(xué)習(xí)交流都有助于打破教師個體思維上的局限性和模式化傾向，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，同時教師間的切磋研究、經(jīng)驗分享會給教師的專業(yè)發(fā)展以巨大的支持，使教師有自信心和勇氣挑戰(zhàn)自我，改進教學(xué)實踐。中專建校時由于人才緊缺，教師的學(xué)歷層次均相對較低;改革開放后，尤其是進入新千年來，由于國家教育關(guān)注點的改變及中專招生規(guī)模的擴大，為落實國家政策(如安置干部、職工子女就業(yè)、下崗或破產(chǎn)倒閉單位的國家干部分流)，解決教師數(shù)量不足等問題，導(dǎo)致中專學(xué)校后續(xù)進校人員參差不齊。目前，學(xué)校升格后，中專教師在角色轉(zhuǎn)換及專業(yè)成長中遇到了各種困境，如部分教師知識理論層次欠缺，科研參與意識不夠、水平不高，面對新的教學(xué)對象時教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)及教學(xué)的方法技巧不足等。因此，向名師、專家教授請教學(xué)習(xí)，聘請他們作為青年教師的教學(xué)導(dǎo)師，縮短青年教師的教學(xué)探索期，加快成長;開展聽課、說課活動，集思廣益，增強備課效能;與身邊的其他教師進行交流與合作，觸類旁通，都是教師專業(yè)發(fā)展便捷而又可行的路徑。
對升格后的中專教師倡導(dǎo)自我更新取向下的教師專業(yè)發(fā)展，并不是因此而絕對否定現(xiàn)行教師發(fā)展制度的價值。現(xiàn)行教師發(fā)展制度盡管存在弊端，但其四十多年的實踐也有大量的成功經(jīng)驗，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展的提出是作為現(xiàn)行教師發(fā)展制度的重要補充，并促進教師專業(yè)化的發(fā)展。升格后的中專教師在進入大學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中更應(yīng)注重對自我更新意識的培養(yǎng)，并形成內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自我更新意識，同時在自我更新意識下謀求專業(yè)發(fā)展，使教師生涯不斷達到新的高度。
作者：徐秀英 龐紅威 柳麗榮 尚雅珍 李宏蓮 單位：隴東學(xué)院 岐伯醫(yī)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教育實踐；多媒體
信息技術(shù)的發(fā)展開始對教育發(fā)展起到越來越深刻的影響，正推動著教育教學(xué)的深化改革。教師必須認(rèn)識到信息技術(shù)以驚人的速度進入到教學(xué)的各個領(lǐng)域的形勢，積極參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用中去，才能避免被教育現(xiàn)代化快速更新的大潮所淘汰，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)為我們教師提供發(fā)展的大舞臺。
一、信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)組織形式也發(fā)生了很大變化。目前，雖然班級教學(xué)仍然是組織教學(xué)的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計算機多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式逐漸發(fā)展為“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)用多種媒體”的教學(xué)模式。
以我自身經(jīng)驗來談，我所在的學(xué)校教學(xué)設(shè)備就比較先進，每個教室都有多媒體設(shè)備，每位教師都能嫻熟的運用多媒體教學(xué)，尤其在突破重難點時多媒體教學(xué)更能起到事半功倍的效果，能極大地提高學(xué)生的理解感悟能力，積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，我校不斷引進先進設(shè)備，供在校老師學(xué)習(xí)并鼓勵老師將先進的教學(xué)理念和設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)中去。
針對小學(xué)生學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該最大限度的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與先進的信息技術(shù)整合，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，建立小學(xué)生入學(xué)初期的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
通過對近幾年信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的研究資料進行翻閱，不難發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的抽象思維還沒有建立起來，因此多媒體技術(shù)能夠很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過程很好地用具體形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又提高了課堂的效率。
同時，先進的教育技術(shù)也能使教師的教學(xué)設(shè)計增光添彩。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有了媒體的幫助，就可以呈現(xiàn)出各種各樣的形式，也能收到意想不到的效果；有了媒體的幫助，也能提高教師的教學(xué)效果，使教學(xué)得到優(yōu)化，讓教師將更多的精力和時間放在不斷提高學(xué)生認(rèn)知層次上。
此外，對于教師個人的專業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)更是一個功不可沒的好幫手。很多樂于學(xué)習(xí)先進教育技術(shù)的老師，不斷鉆研技術(shù)的使用，并在使用的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法和環(huán)節(jié)，在總結(jié)和實踐的過程中，形成了自己的教學(xué)特色，自成一派。
二、信息技術(shù)在教學(xué)使用中仍存在的問題
能夠幫助學(xué)生更直觀的接觸所學(xué)知識、優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教師專業(yè)能力等優(yōu)點都是信息技術(shù)能夠在近幾年的教學(xué)改革中占有絕對主要地位的原因。但是，本人在教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得關(guān)注的現(xiàn)象，成為了牽制整體教學(xué)質(zhì)量進步的不利因素。
（一）多媒體展現(xiàn)形式過多，影響教學(xué)效果
低年級教學(xué)時，重在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)可以使教學(xué)中，圖、文、聲并茂，使課堂生動活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，信息量大，學(xué)生可以學(xué)到更多知識，有利于課程重點、難點內(nèi)容的理解和掌握，視頻動畫的形式更是對學(xué)生具有強大的吸引力。但是如果只是單純地追求形式，過于頻繁地變換花樣，顛倒了教學(xué)和技術(shù)工具的地位，反而會分散學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。
教師在教學(xué)的時候，只注意到運用多種媒體呈現(xiàn)形勢，一味增加信息量，而忽視了低年級學(xué)生注意力容易分散和認(rèn)知水平處于低級階段等特點，使得學(xué)生一時難以消化，難以產(chǎn)生師生間的互動。時間久了，學(xué)生接觸的形式太多，也就難以對學(xué)生再產(chǎn)生吸引力。
（二）教師過于依賴課件，壓縮學(xué)生自主探索時間，降低教師專業(yè)技能
先進的信息技術(shù)，有利于優(yōu)秀教師教學(xué)資源的共享與交流，教師很容易找到與教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容可以通過多媒體播放一目了然，方便快捷的同時，其實是在扼殺學(xué)生的思維發(fā)散的能力。在低年級教學(xué)中還是應(yīng)該讓學(xué)生在動手操作的過程中探索規(guī)律，過于頻繁地使用課件演示，會壓縮學(xué)生自主探索時間，阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。
此外，對于低年級學(xué)生來時，老師的親身示范很重要。例如，在語文教學(xué)中的寫字指導(dǎo)部分，教師的板書示范很重要。許多教師依賴于課件演示，但是很多孩子仍然難以將屏幕演示遷移到實際書寫中去，而且在一定程度上也會阻礙教師的專業(yè)技能的鍛煉與提高。
（三）校園設(shè)備跟不上，教師學(xué)習(xí)愿望低
先進的信息技術(shù)日新月異，現(xiàn)代的教學(xué)理念日益更新。但是由于多種原因，目前還不能保證每所學(xué)校、每個教室都配備齊全的多媒體設(shè)備，所以設(shè)備不齊，也難以帶動教育改革的深化和教師個人專業(yè)的發(fā)展。
此外，信息時代的教師專業(yè)發(fā)展比教育歷史上任何時候更離不開信息技術(shù)，甚至成為了教師專業(yè)發(fā)展的“翅膀”，但也勢必會提高對教師的技術(shù)水平的要求，牽扯教師更多的精力和時間去探索技術(shù)的使用。有部分教師還沒有認(rèn)清信息技術(shù)時代下教師的角色定位，沒有意識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的必要性。因此會怠慢與新技術(shù)、新理念的碰撞，信息技術(shù)的優(yōu)點難以發(fā)揮，甚至?xí)诤艽蟪潭壬蠣恐浦處煹膶I(yè)水平發(fā)展。
三、信息技術(shù)促進教育改革實踐和教師專業(yè)發(fā)展的途徑
針對在教育實踐中所發(fā)現(xiàn)的信息技術(shù)在教育改革過程存在的問題，在翻閱前人研究資料之后，筆者總結(jié)了以下幾點建議，用以推動低年級教學(xué)實踐和教師的專業(yè)發(fā)展。
（一）教師要學(xué)習(xí)如何進行教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的最優(yōu)整合
教師運用信息技術(shù)時普遍感到教學(xué)過程不錯，效果卻不理想，還難以做到教學(xué)形式和教學(xué)質(zhì)量的雙贏。這其實是教師沒有很好地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具進行整合。信息技術(shù)對于教育教學(xué)是一個很重要的工具，是為了教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而服務(wù)的，教師和學(xué)生才是課堂的主人。絕不能過度地使用和依賴多媒體設(shè)備，而降低了教師在課堂中的指導(dǎo)作用。
教師教學(xué)能力與水平的提高直接受到教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的影響，所以教師的當(dāng)務(wù)之急是要在信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展進程中解決這兩個問題。因此，若展開對教師信息技術(shù)使用的培訓(xùn)，不能僅進行技能方面的培訓(xùn)和訓(xùn)練，更重要的是通過如何進行學(xué)科知識與信息技術(shù)的最優(yōu)整合的培訓(xùn)，提高教師的整合和創(chuàng)新能力，使教師能自如地以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行信息化的最優(yōu)處理，高效地實施教學(xué)活動，利用信息技術(shù)工具引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)對于教學(xué)的推動效用。
（二）教師要認(rèn)清信息技術(shù)在教育中的發(fā)展形勢，正確定位，促進專業(yè)發(fā)展
教師在教學(xué)中并不是絕對的主人，他更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師更應(yīng)該認(rèn)清形勢，接受新鮮的教育理念，給自己賦予新的角色定位。教師不再是知識來源的唯一渠道，如果想要信息技術(shù)為自己教學(xué)更好地服務(wù)，而不是阻礙個人專業(yè)發(fā)展的話，那么教師就需要變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、學(xué)習(xí)者和實踐者，積極地參與到教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中去，這樣才能不被這個改革的時代浪潮所淘汰。
只有在不斷的學(xué)習(xí)和探索中，才能認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)對教育思想、觀念和教學(xué)模式、方法的變革的巨大推動作用和在提高教育質(zhì)量，推進教育教學(xué)改革中所發(fā)揮的重要影響，幫助教師建立在教學(xué)實踐中應(yīng)用信息技術(shù)的意識。
（三）重視技術(shù)硬件設(shè)備以及技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，形成數(shù)字化辦學(xué)特色
要想結(jié)合先進技術(shù)工具，取得良好的教學(xué)效果，就必須熟悉設(shè)備的使用，但是很多教師有強烈的學(xué)習(xí)愿望，卻苦于硬件設(shè)備的落后。因此，學(xué)校應(yīng)該重視并鼓勵教師的專業(yè)發(fā)展愿望，努力增添多媒體輔助教學(xué)的硬件設(shè)備，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。
具體可以安裝多媒體CAI網(wǎng)絡(luò)教室、投影機、多媒體計算機、視頻展示臺、白板等設(shè)備。學(xué)校還應(yīng)具備專業(yè)的電教工作人員和數(shù)字管理人員，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，熟練計算機多媒體技術(shù)，能為學(xué)校、為教師提供良好的技術(shù)支持。其次，專業(yè)人員要對在校教師進行及時的培訓(xùn)，不斷更新技術(shù)知識，讓教師在第一時刻接觸到最先進的教育理念和教育技術(shù)。
此外，還可以組織教師集體研發(fā)具有自己辦學(xué)特色的多媒體教學(xué)軟件，集思廣益，總結(jié)、創(chuàng)新出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計，制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行校內(nèi)師生共享，這樣既提高了教師們教研水平，增強了師資隊伍，而且還形成了學(xué)校特有的數(shù)字化辦學(xué)理念和特色。
（四）建立完善合理的激勵機制
首先認(rèn)真學(xué)習(xí)政治法律。政治道德素養(yǎng)是一個人必須具備，無論做什么工作都需要有良好的政治道德素養(yǎng)做基礎(chǔ)。因此，我要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。此外，我覺得還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)各項法規(guī)，用法來保護孩子的各項權(quán)利掌握各項規(guī)程、綱要，及時了解孩子各階段的發(fā)展和需要，熱愛自己的事業(yè)。
其次提高專業(yè)文化水平。新課程的實施，迫切要求廣大教師提高專業(yè)化水平。教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面。教師應(yīng)成為學(xué)科知識的專家和學(xué)科教育兩個方面的專家。既要有扎實的學(xué)術(shù)根底，又要有學(xué)術(shù)的前沿意識，掌握現(xiàn)代教育手段。教師應(yīng)把自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位在如下幾個方面：
（一） 制定科學(xué)合理的教學(xué)工作計劃
在自己的工作和學(xué)習(xí)積累過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的運用性，來制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，有利于學(xué)生對知識的掌握和教學(xué)進度的實施。
（二）教師個人業(yè)務(wù)工作計劃
要樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘；在教育教學(xué)活動中發(fā)揚學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。充分發(fā)揮自己特長來吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發(fā)展，能滿足學(xué)生成長和走上社會的實際需要，有足夠的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循“以人為本”的管理原則，增強自己的管理能力。自己在工作中曾得到學(xué)多教師的幫助，與每位教師團結(jié)一心，體現(xiàn)教師師德，互幫互助。深化課改，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生認(rèn)知過程中的情感培養(yǎng)。注重對自身教育行為的反思——實踐，解決教改新問題，提高教學(xué)質(zhì)量，做一個有思想的新形勢下的教師。
(三) 加強自身的教學(xué)基本功
作為一名教師，我時刻提醒自己要為人師表，所以，在專業(yè)方面不斷充實自己的，嚴(yán)格要求自己：抽出業(yè)余時間，提高自己各方面能力，爭取每天都有新的變化。
（四）提高反思性教學(xué)能力
要積累教學(xué)智慧，分析成功或失敗的原因，反思性教學(xué)是一個循環(huán)或螺旋上升的過程。我們只有通過理論思考、觀摩討論等方式不斷超越自我，才能更加完美。
（五）積極參加征文活動
在工作學(xué)習(xí)的過程中，積極參加學(xué)校以及報刊上的征文活動，只有不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)理論，不斷參與各種活動，才能找出自己的缺點與不足，才能成長起來。
四、學(xué)習(xí)進修方面
一、確立對教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計的基本認(rèn)識
1.幼兒園質(zhì)量觀、幼兒發(fā)展觀是教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計的出發(fā)點。這就要求教師在發(fā)展規(guī)劃制定、實施、評估的過程中都要以幼兒園質(zhì)量觀和幼兒發(fā)展觀作為出發(fā)點。把個人的發(fā)展與促進幼兒園保教質(zhì)量、促進幼兒的發(fā)展統(tǒng)一起來，把提升幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒身心發(fā)展作為檢驗發(fā)展規(guī)劃是否達成的重要指標(biāo)。
2.教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基點。教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對教師專業(yè)的基本要求和教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。教師在制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時要對照教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對自己的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，再確定目標(biāo)，這樣才不會使目標(biāo)出現(xiàn)偏差。
3.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計要堅持基本規(guī)范與多樣實踐。堅持基本規(guī)范就是要符合教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是對教師發(fā)展的一般要求。堅持多樣實踐是指在符合基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要對不同發(fā)展階段的教師提出有針對性的要求，在教師的專業(yè)發(fā)展方式和途徑上體現(xiàn)多樣性。
4.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計是制定、實施、管理與評估的連續(xù)體。其中管理與評估具有至關(guān)重要的意義，要讓教師能夠根據(jù)自身特點制定和實施規(guī)劃，幼兒園就要改變單一的由上而下的評估方式。營造共同研究和相互支持的文化。建立監(jiān)測和反饋的制度。
二、教師發(fā)展規(guī)劃的制定
我們回顧了以往教師發(fā)展規(guī)劃制定的路徑，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題.比如，注重教師個體行為，忽視同伴的參與以及專業(yè)指導(dǎo)；注重從上到下的傳達與要求，缺少自下而上的調(diào)研，等等。于是，我們引領(lǐng)教師重新認(rèn)識教師發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)識到教師發(fā)展規(guī)劃制定的過程是教師自主設(shè)計、同伴互助與專業(yè)指導(dǎo)的過程；教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點是準(zhǔn)確地認(rèn)識自我，確定適宜的發(fā)展目標(biāo)、可行的發(fā)展路徑與措施。
1.修正認(rèn)識。我們收集了相關(guān)的文獻資料，通過分享閱讀等形式，引導(dǎo)教師認(rèn)識到“教師個人發(fā)展規(guī)劃就是教師個體根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，擬定目標(biāo)，設(shè)計有利于目標(biāo)達成的活動和措施，并引導(dǎo)教師個體進行學(xué)習(xí)實踐等活動。最終達成既定目標(biāo)的過程”。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個環(huán)節(jié)，對專業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)、監(jiān)控的作用，它本身就是一種非常重要、有效的專業(yè)發(fā)展活動，是教師充分認(rèn)識自己，辨明自身成長的優(yōu)勢、不足以及所處發(fā)展階段，并在此基礎(chǔ)上確定發(fā)展目標(biāo)及達成目標(biāo)的行動與策略的過程。教師發(fā)展規(guī)劃具有以下特點：
教師發(fā)展規(guī)劃是一種思考方法，是關(guān)于教師對規(guī)劃年內(nèi)發(fā)展的整體思考。包括對教師個人發(fā)展基礎(chǔ)的理性分析，在較長時間里發(fā)展目標(biāo)的定位和發(fā)展內(nèi)容與措施的總體籌劃等。
教師發(fā)展規(guī)劃是教師自主管理的方式。教師發(fā)展規(guī)劃需要教師在保教工作中積極尋求和創(chuàng)造有利的發(fā)展條件，通過學(xué)習(xí)、實踐、反思等達成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。
教師發(fā)展規(guī)劃是持續(xù)的行動過程。包括“制定—實施—評—改進”等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)的、自覺的行動。
2.尋找起點與方向。現(xiàn)狀分析評估是教師發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計起點，是發(fā)展目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。我們著重解決了誰來分析、分析什么、如何分析等三個關(guān)鍵問題。
誰來分析。我們組建了現(xiàn)狀分析的團隊。主要由園長、同伴教師、教研組長、專家、家人、幼兒家長等人員組成。
分析什么。首先，我們確定分析的內(nèi)容，即個人成果，包括計劃、課程方案、活動設(shè)計、案例分析、反思總結(jié)、課題研究等；現(xiàn)場活動，包括教研現(xiàn)場、保教活動現(xiàn)場等。其次，選擇評估參照標(biāo)準(zhǔn)。
怎么分析。我們主要采用以下幾種方法：
對照指引的全面自查法。教師對照教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范與指引，根據(jù)信息資料采集等提示對自身的現(xiàn)狀進行全面的分析。
同伴教師的自由談?wù)摲āＭㄟ^面對面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長、家人參與到對教師的現(xiàn)狀分析中，也可以有針對性地邀請對情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長參與對教師的現(xiàn)狀分析活動，讓他們自由發(fā)表對教師發(fā)展現(xiàn)狀的看法。
日常工作的專項比較法。幼兒園組織專項活動讓教師通過比較了解自己的長處和差距。例如，組織教師根據(jù)同一個活動素材設(shè)計活動方案，通過比較了解教師在活動設(shè)計能力方面的情況；也可以組織教師根據(jù)同一個方案組織活動，以了解教師組織、實施活動能力的現(xiàn)狀等。
現(xiàn)場活動的集體會診法。教師邀請教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組成員、相關(guān)專家、帶教師傅、園內(nèi)其他優(yōu)秀教師觀摩自己組織的教育教學(xué)現(xiàn)場活動，然后請大家就活動設(shè)計、組織、師幼互動、活動監(jiān)控調(diào)整等方面進行診斷。
通過上述現(xiàn)狀分析活動，教師明確了自身發(fā)展的優(yōu)勢與不足，并以此確定自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師發(fā)展目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)狀分析的角度可以分為補短性發(fā)展目標(biāo)、揚長性發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。
補短性發(fā)展目標(biāo)：針對教師發(fā)展的不足確定補短性發(fā)展目標(biāo)。如，有的教師會把提高師幼互動的有效性作為自己的發(fā)展目標(biāo)，從而通過重點設(shè)計有關(guān)項目來提高師幼互動的能力和效果。
揚長性發(fā)展目標(biāo)：針對教師發(fā)展優(yōu)勢確定揚長性發(fā)展目標(biāo)。如。教師可以把自身教育教學(xué)中的特色作為揚長性發(fā)展目標(biāo)，以更好地發(fā)揮自身的特長，推進幼兒園課程的發(fā)展。
基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：一是依據(jù)幼兒園工作重點，選擇與之相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)；二是針對青年教師（職初教師）把適應(yīng)幼兒園保教工作（幼兒一日活動組織）作為發(fā)展目標(biāo)。
3.設(shè)計教師發(fā)展規(guī)劃樣式。在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們開展了教師個人發(fā)展規(guī)劃樣式的創(chuàng)意設(shè)計。基于不同發(fā)展階段教師的特點，我們設(shè)計了三種樣式的發(fā)展規(guī)劃：表格式、手冊式和方案式。針對青年教師，我們設(shè)計了較為詳細(xì)的表格式的發(fā)展規(guī)劃，把教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要素設(shè)置在表格中，引導(dǎo)青年教師從基本素養(yǎng)要求人手制定發(fā)展規(guī)劃。針對骨干教師，我們設(shè)計了手冊式的發(fā)展規(guī)劃，促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領(lǐng)青年教師的過程中不斷地提升自己的專業(yè)能力。針對成熟教師，我們設(shè)計了方案式的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)成熟教師對專業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)思考和逐步推進。我們還編制了幼兒園教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃操作說明，以指導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
三、教師發(fā)展規(guī)劃的管理
教師發(fā)展規(guī)劃重在踐行、落實，也難在踐行、落實。我們實行了以“三個三”為特征的管理：首先，我們注意到教師發(fā)展的差異性，將教師的發(fā)展水平大致劃分成三個層次，利用三個層次的資源，為不同發(fā)展層次的教師設(shè)計不同的規(guī)劃要求：其次，我們抓住每學(xué)期初、中、末三個主要時間段，抓好播種、耕耘和收獲三個環(huán)節(jié)；再次，我們結(jié)合每學(xué)期的初、中、末三個主要時間段，選擇與各階段工作內(nèi)容所匹配的方法，以提高工作的有效性。我們將“三個三”的管理工作重心落在教師發(fā)展規(guī)劃與工作的結(jié)合上，一方面重視幼兒園的實際工作，提高幼兒園保教質(zhì)量，另一方面指向提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性。
