時間：2023-02-17 06:00:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測量員頂崗實習總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：工程測量綜合實訓 教學模式 校企合作
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0195-02
信息時代已經(jīng)來臨，我國已經(jīng)確定了相應的信息產(chǎn)業(yè)政策及可持續(xù)發(fā)展政策，測繪學產(chǎn)業(yè)化的趨勢比較明顯。近年來，隨著建筑行業(yè)、國土行業(yè)、交通行業(yè)等的技術(shù)發(fā)展和職位要求，工程測量技術(shù)崗位的要求不斷提高，對在校大學生的知識、技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸提高，因此畢業(yè)班綜合實訓的課程設(shè)計需要不斷地更新，以迎合市場的需要，滿足社會工作崗位要求。
1 工程測量畢業(yè)班綜合實訓傳統(tǒng)教學模式存在的問題
1.1 過于教材化
工程測量綜合實訓課程是一門系統(tǒng)性、流程化程度均比較高的課程，但較多的高職高專院校過于教材化[1]，內(nèi)容繁多而重點不突出。教學老師在上課時，由于缺乏教學經(jīng)驗和實戰(zhàn)經(jīng)歷，導致在課程中缺乏重點，因此隨教材的內(nèi)容而走，現(xiàn)目前的教材更新不及時，教學內(nèi)容嚴重落后于現(xiàn)狀發(fā)展[2]。
1.2 教學實踐性偏低，實踐內(nèi)容與工程實際脫節(jié)
作為綜合實訓，應該是讓學生能夠從中體會實際工作流程，但是由于實際及個別院校老師的能力有限，導致實踐性偏低。同時，在設(shè)計實踐教學時，過分強調(diào)重點技術(shù)內(nèi)容的學習和操作，而缺乏整套工程的完成和流暢性，導致學生在教學過程中減弱實際應用能力，同時對社會工作崗位的認知比較低下，導致學生在校內(nèi)掌握的實踐技能與實際要求的測量技能出現(xiàn)脫節(jié)[3]。
1.3 校企合作缺乏實質(zhì)性的表現(xiàn)方式
現(xiàn)目前的校企合作一般表現(xiàn)在：在企業(yè)的協(xié)助下，合作完成人才培養(yǎng)方案；建立校外實習基地，但主要局限于學生課程完全結(jié)束之后；企業(yè)領(lǐng)導員工來校作交流[4]。因此，校企合作現(xiàn)在比較形式化，沒有達到作為教學到社會工作崗位過渡應有的作用和狀態(tài)，筆者設(shè)計將校企合作真正納入課程教學，力求讓學生在教學過程中實際接觸社會工作崗位。
2 工程測量綜合實訓的課程設(shè)計
該次研究將課程設(shè)計分為校內(nèi)實踐和校外實習，校內(nèi)實踐采取任務(wù)驅(qū)動項目制教學，校外實習由企業(yè)和教師共同協(xié)助完成。
2.1 校內(nèi)實踐
根據(jù)對工程測量社會工作崗位的職業(yè)要求和高職院校的學情分析，對工程測量綜合實訓采取全實踐教學，具體教學模式（以該校校區(qū)測繪為主如下）。
該課程的設(shè)計流程以工程測量社會工作流程為基礎(chǔ)，能在一定程度上讓學生對工作流程有較為細致的理解。課程主要以項目制教學，其基本流程為布控測圖繪圖圖形整飾、接邊檢查出圖，在每個步驟中讓學生根據(jù)對應的崗位，依據(jù)對應的基礎(chǔ)理論和實踐，完成相應的內(nèi)容。學生在完成全部項目內(nèi)容后，能在一定程度上加強對前面所學基礎(chǔ)教學理論和實踐的理解和掌握。比如，在項目一“布控”，需要完成的任務(wù)主要是采集一級控制點，引入控制數(shù)據(jù)和布設(shè)圖根控制網(wǎng)，學生需要引入的是《測量平差》、《GPS技術(shù)》、《控制測量》等課程內(nèi)容，學生在完成任務(wù)的過程中，需要回顧課程理論和實踐內(nèi)容，同時在老師的協(xié)助下，進一步夯實基礎(chǔ)，在完成這一項目內(nèi)容時，學生能夠基本掌握控制測量員的部分內(nèi)容，初步達到理論與實踐、學校與社會相融合的目的。
在校內(nèi)實踐過程中，采用項目制，在課程初期，將小班學生分組，根據(jù)自己的人員分配，相互合作，共同完成，教師擔當?shù)慕巧桥月犝摺⒂^察者、指導者，促進學生的自我思考能力和團隊合作意識的發(fā)展和提高。通過對2014級學生的試點教學效果可知，學生明顯提高了對所學內(nèi)容的理解，對儀器設(shè)備的動手操作能力加強，而且遇到問題善于去主動思考分析，進而解決問題。因此，作者認為，在高職院校推廣此類教學模式是有意義的[1，3，5]。
2.2 校外實習
“校企合作辦學”的人才培養(yǎng)模式，是高校與企業(yè)獲得雙贏的模式之一[4]。以校企合作為基礎(chǔ)，加強學生校外實習的能力的培養(yǎng)。高校應和企業(yè)一起培養(yǎng)為社會所接納、所需要的技能型人才，這是社會的需要，也是人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)對歷年測量工程技術(shù)專業(yè)學生的綜合實訓的特點發(fā)現(xiàn)，學生對校外的頂崗實習的效果不夠突出，其原因主要如下。
（1）學生重視度不夠。
學生認為，在學校完成課程后，就應走向工作崗位，就業(yè)崗位不一定與專業(yè)對口。另外，為了完成學校任務(wù)，隨意交差，沒有提高自我意識，缺乏主動精神。
（2）學校聯(lián)系不到位。
學校秉持著安全送學生出校門，安全接學生回校，對于學生具體的工作環(huán)境、工作內(nèi)容等知之甚少，甚至毫無了解，和學生、企業(yè)的溝通也較少，無法很好的收集學生現(xiàn)狀資料，對企業(yè)的反饋信息處理不及時，最終導致企業(yè)對學生存在不滿，對學校不滿，進而影響校企合作的進一步深入。
（3）老師的指導不夠到位。
由于學生在校外頂崗實習，老師不能及時了解學生的工作問題，進一步協(xié)助其解決問題，而企業(yè)員工甚少有耐心來幫助和支持在校大學生的學習和進步，因此，學生容易對工作產(chǎn)生消極情緒，進而怠工，最終導致企業(yè)對學校的不滿。
因此，為了提高學生校外實習的效率和效果，該校教師在作設(shè)計時，要求校企合作應該是密切的、聯(lián)系的、溝通的。在學生完成校內(nèi)實踐之后，主動聯(lián)系企業(yè)，并和企業(yè)共同商定學生的培養(yǎng)，在整個頂崗實習期間，教師應該主動和企業(yè)、學生作溝通和聯(lián)系，保證學生遇到問題能有人幫忙。另外，企業(yè)安排專門的有經(jīng)驗的員工，對頂崗實習的學生進行引導和指導，最終使得學生能有較好的社會工作適應能力，提高就業(yè)率和好評率。
3 綜合實訓注意事項及總結(jié)
（1）實踐過程中，注意易錯點、難點以及重點，教師應加強對該處的教學和引導，不得逃避問題或輕視問題。
（2）校內(nèi)實踐和校外實習應該具有關(guān)聯(lián)性，使得學生在完成畢業(yè)綜合實訓之后，能對社會工作崗位較為熟知，并且具備相應的職業(yè)技能。
（3）工程測量綜合實訓是一門綜合性項目課程，在進行相應設(shè)計時應考慮前面所學內(nèi)容，同時注重W生的工作流程的掌握，在校內(nèi)外合作之下，進一步提高學生職業(yè)技能，提高就業(yè)率和好評率。
參考文獻
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[3] 丁銳.高職院校建筑工程測量實踐教學的改革和探索[J].內(nèi)蒙古教育?職教版，2012（9）：40-41.
高職教育所培育的高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，與各類實踐課程的培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)，這是高職教育的特點所決定的。本文探討了高職學生頂崗實習階段質(zhì)量管理的特點，并以學生的全面發(fā)展為視角，提出了多方協(xié)同質(zhì)量鏈管理新模式，為高職實習實踐類課程教學質(zhì)量管理提供參考。
關(guān)鍵詞：
生本視角；頂崗實習；質(zhì)量管理；模式研究
一、引言
高等學校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。高職教育的規(guī)模，已經(jīng)占據(jù)高等教育的近一半左右，其人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高職院校辦學水平的最重要標準。為貫徹落實黨的十對教育工作提出的新要求和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，深入推進教學改革和建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，江蘇省教育廳了蘇教高〔2013〕1號文：要求全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在工學結(jié)合、校企合作的視角下，高職頂崗的實習質(zhì)量的確越來越受到學校、家長和企業(yè)的多方聚焦。因此，如何從傳統(tǒng)的加強頂崗實習階段的有效質(zhì)量管理，轉(zhuǎn)向真正關(guān)注并服務(wù)于青年學生的成才成長，將是多方主體共同面臨的重要課題。
二、高職頂崗實習的現(xiàn)狀與特點分析
第一，頂崗實習現(xiàn)狀。以常州工程職業(yè)技術(shù)學院建筑工程專業(yè)群中的建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)為例，其實踐教學中最后也是最重要的階段，是高職高專大三延續(xù)整個學期的頂崗實習階段（通常在第六學期，特殊情況提前到第五學期）。在此階段，本專業(yè)的所有學生根據(jù)個人意愿和校企合作企業(yè)實習推薦情況，進行頂崗實習雙向選擇。在此過程中充分考慮了學生及家長的個人意愿、企業(yè)崗位需求和學校管理服務(wù)要求。根據(jù)近五年來的專業(yè)頂崗實習調(diào)研報告顯示：80%的學生選擇建設(shè)工程一線的監(jiān)理員、施工員、測量員與資料員崗位，其他學生則選擇與本專業(yè)相關(guān)的材料員、造價員等工程技術(shù)崗位，極個別學生還存在自主創(chuàng)業(yè)或從事與專業(yè)匹配度較低的實習崗位，例如：房地產(chǎn)銷售、通信與金融服務(wù)等。絕大多數(shù)的學生在施工與管理工程現(xiàn)場，一人一崗，定崗定任務(wù)，綜合運用職業(yè)技能和全面應用所學知識，同時學會與人合作，協(xié)調(diào)各方，共同處理工程技術(shù)問題。課題組通過調(diào)研分散在江浙滬的各類學生所實習的施工與監(jiān)理企業(yè)，發(fā)現(xiàn)在頂崗實習階段，學生在校外頂崗實習階段，其質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)過程，包括學生的生活質(zhì)量、學習質(zhì)量和工作質(zhì)量。一方面，從傳統(tǒng)的學校教學管理視角出發(fā)，往往容易忽視了學生的生活質(zhì)量，過于關(guān)注其完成學校布置的頂崗實習階段的學習任務(wù)情況；而另一方面，學生所在企業(yè)往往僅高度關(guān)注學生的工作質(zhì)量，因為企業(yè)已經(jīng)把學生當做“職場人”，在崗位上無形中映射著對職員的工作質(zhì)量評價。因此，從新時期關(guān)注學生成才成長的視角出發(fā)，筆者認為應全方位關(guān)注學生在頂崗實習的綜合質(zhì)量，進而提出質(zhì)量管理的新模式。第二，生本視角下頂崗實習階段特點分析。針對工程監(jiān)理專業(yè)青年學生的頂崗實習現(xiàn)狀，我們進一步梳理其具體特點，主要有如下幾個方面：其一，質(zhì)量構(gòu)成具有多元性。頂崗實習綜合質(zhì)量由生活質(zhì)量、學習質(zhì)量與工作質(zhì)量構(gòu)成。然而，這三種質(zhì)量之間存在很大的相關(guān)性，例如：學生的生活質(zhì)量，將很大程度上影響其學習質(zhì)量和工作質(zhì)量。具體而言，在實習生活環(huán)境較好，實習待遇較為滿意的項目部，學生學習熱情較高，進步較快，工作上也容易較快適應；反之，學生如果認為工地生活環(huán)境很難適應，生活質(zhì)量較低，則學習積極性往往較低，工作上也是比較松懈；其二，質(zhì)量發(fā)展具有動態(tài)性。學生從校園直接踏入工地實習，更是處于職場小社會的短期磨煉中，因此往往首先逐步適應生活環(huán)境，接下來是工作環(huán)境，最后才是完全適應工學結(jié)合的特殊崗位情境。因此，在此過程中，學生在各方面展現(xiàn)出來的獨立生活適應能力、學習效能和崗位勝任能力都是一個逐步正向增長的動態(tài)變化過程，只不過學校、家長、學生和企業(yè)都希望積極促進該過程平穩(wěn)順利地發(fā)展；其三，質(zhì)量評價具有服務(wù)性。高職教育的人才質(zhì)量觀，目前已經(jīng)由傳統(tǒng)的“產(chǎn)品質(zhì)量觀”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;服務(wù)質(zhì)量觀”。特別是從青年學生的成長與發(fā)展來看，頂崗實習質(zhì)量的評價結(jié)果，將具有一定的積極導向意義，能夠讓多方主體積極反思、改進與總結(jié)，不斷提高該階段的實習滿意度，為形成學生成長成才、多方合作共贏的局面而協(xié)同發(fā)力。
三、生本視角下高職頂崗實習質(zhì)量管理新模式研究
第一，協(xié)同質(zhì)量鏈管理理論。“質(zhì)量鏈”的概念是由加拿大哥倫比亞大學(UBC)的學者首先提出的，國內(nèi)學者唐曉芬等經(jīng)過對質(zhì)量鏈的反復研究和論證，進一步提出了質(zhì)量流、鏈節(jié)點、耦合效應等概念，豐富了質(zhì)量鏈理論基礎(chǔ)。當處于協(xié)同主體的聯(lián)合作用下時，該理論表現(xiàn)為多個協(xié)同主體、多種要素共同參與質(zhì)量形成與實現(xiàn)過程為內(nèi)容，以質(zhì)量流、信息流、價值流為對象，通過控制關(guān)鍵鏈節(jié)點，實現(xiàn)協(xié)調(diào)耦合、增值高效的質(zhì)量管理理論和方法體系。第二，構(gòu)建高職頂崗實習質(zhì)量管理新模式。將此理論引入服務(wù)于學生全面發(fā)展的頂崗實習階段，以此階段的“關(guān)鍵質(zhì)量特性或質(zhì)量改進目標——識別關(guān)鍵鏈節(jié)點——協(xié)同主體耦合效應分析——質(zhì)量鏈管理績效評價”為主線，以頂崗實習管理信息系統(tǒng)平臺作支撐，對傳統(tǒng)“PDCA”質(zhì)量管理進行擴充和延伸，即構(gòu)成新型的頂崗實習質(zhì)量鏈管理運行模式，如圖1所示。第三，高職頂崗實習協(xié)同質(zhì)量鏈管理新模式解讀分析。上述模式中，首先利用頂崗實習信息化平臺，將各類數(shù)據(jù)信息進行集成管理，也服務(wù)于多方主體共同交流。其次，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)格定位，明確頂崗實習階段的具體目標：例如，生活質(zhì)量達到普通職員具備適應項目部生活的各項指標；學習質(zhì)量達到頂崗實習課程所明確的課程學習標準；工作質(zhì)量達到該崗位實習技術(shù)員的工作標準等。其次，在頂崗實習這一動態(tài)發(fā)展過程中，針對學生的成才成長，設(shè)置入門前期、適應中期和上手后期三個環(huán)節(jié)的各類質(zhì)量關(guān)鍵點。例如：在入門前期，質(zhì)量控制點是雙向選擇合適的企業(yè)及實習崗位，此控制點具體表現(xiàn)為企業(yè)的崗位需求與學生的興趣、勝任力基本匹配程度；再次，頂崗實習全過程質(zhì)量服務(wù)的診斷。在頂崗實習質(zhì)量的動態(tài)發(fā)展中，多方主體應共同關(guān)注學生的綜合質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀，例如：校內(nèi)指導教師應通過遠程聯(lián)系、現(xiàn)場訪問，積極關(guān)注學生的學習質(zhì)量，而企業(yè)則應將學生的工作質(zhì)量如實反饋給學生乃至校方，校企共同解決學生不斷遇到的生活困難、學習困惑和工作難題，這樣才真正有利于學生在實習階段的綜合質(zhì)量提高。最后，多元化主體參與頂崗實習的質(zhì)量發(fā)展性評價。在整個頂崗實習期間，學生在外工地上完成學習任務(wù)和工程實踐，因此直接參與并熟悉整個過程的就是學生本人、相關(guān)的校內(nèi)指導教師、學生家長和企業(yè)指導師傅，這四方主體各自視角乃至利益不盡相同，但是共同服務(wù)于學生在頂崗實習階段的全面成長，因此，其綜合評價則是較為科學合理的。不同于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，學校應積極重視青年學生在頂崗實習階段的質(zhì)量發(fā)展性評價，然后通過多方主體反饋、大數(shù)據(jù)分析和持續(xù)改進，在下一輪頂崗實習過程中積極調(diào)整頂崗實習質(zhì)量目標，更好地服務(wù)于學生的頂崗實習階段的各方面工作。
四、結(jié)束語
綜上所述，在新形勢下的職教改革背景下，高職學生的頂崗實習質(zhì)量越來越受到多方主體的密切關(guān)注。本文以建筑工程專業(yè)群中的建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)為例，分析了其頂崗實習的現(xiàn)狀，并從服務(wù)于學生成才成長的視角出發(fā)，剖析了其頂崗實習質(zhì)量管理方面的特點，并引入質(zhì)量鏈管理理論，構(gòu)建了生本視角下高職頂崗實習協(xié)同質(zhì)量鏈管理新模式，為青年學生真正步入職場創(chuàng)建一個良好的發(fā)展環(huán)境，同時可以為改善高職頂崗實習質(zhì)量管理與服務(wù)工作提供借鑒，最終將有利于高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。
參考文獻：
[1]任國亮.生本視角下實踐教學質(zhì)量評價模型的構(gòu)建研究[J].亞太教育，2015(28):156-157.
關(guān)鍵詞：建筑工程專業(yè)，技能，企業(yè)
中圖分類號：TU198 文獻標識碼：A 文章編號：
建筑企業(yè)仍對建筑工程專業(yè)畢業(yè)生有較大需求量，但急需的是有技能證書、綜合素質(zhì)強的實用型人才。高職院校建筑工程專業(yè)應緊跟市場需要,加強實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)，以建筑員的崗位技能要求為培養(yǎng)目標,全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
建筑工程是我國經(jīng)濟建設(shè)中的基礎(chǔ)性行業(yè)，近年來，我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入的力度不斷擴大，使得建筑專業(yè)畢業(yè)生的需求一直都比較旺盛。我國眾多大專院校都相繼開辦了土木類專業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量成倍增加。面對建筑行業(yè)快速發(fā)展對學生不斷提高的要求和畢業(yè)生人數(shù)的增大的壓力，高職院校建筑工程專業(yè)畢業(yè)生的綜合水平和崗位適應能力就成為社會關(guān)注的問題。對此通過直接訪談和問卷調(diào)查等方式，對甘肅、四川、北京等地的建筑企業(yè)進行了調(diào)查，了解畢業(yè)生的主要就業(yè)去向,企業(yè)主要崗位職員缺口,以及對高職畢業(yè)生的評價、要求與建議。
一、企業(yè)對建筑工程專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況分析
目前，建筑企業(yè)對生產(chǎn)一線做技術(shù)操作和現(xiàn)場管理的人員十分緊缺。建筑行業(yè)的主要就業(yè)部門有房地產(chǎn)公司、設(shè)計院、施工單位、監(jiān)理單位和建筑行政管理部門等。其中施工單位對建筑工程專業(yè)人才的需求占到70％，是高職畢業(yè)生的主要就業(yè)部門。它主要需要的是既懂理論又能熟練操作的技術(shù)工人，緊缺的工作崗位有測量員、材料員、安全員、鋼筋工、抹灰工、預算員。在調(diào)查的15家企業(yè)中，測量員的需求量為90%，鋼筋工為60%、材料員、安全員為40%、預算員為20%。以鋼筋工的工作內(nèi)容與需求為例進行分析，鋼筋工要求理解施工圖紙和具體施工過程，嚴格依據(jù)設(shè)計要求計算鋼筋下料長度，統(tǒng)計鋼筋型號、數(shù)量，確定鋼筋加工方法，現(xiàn)場監(jiān)督工人施工。這種工作的理論水平不深，但對實踐經(jīng)驗和識圖能力要求卻很高，而且現(xiàn)場操作的勞動強度也比較大。很多本科畢業(yè)生嫌技術(shù)含量不高、勞動強度大而不愿做，而普通工人又因不懂專業(yè)知識而無法做，所以施工中常常出現(xiàn)因沒有人搞鋼筋下料計算而耽誤工期的尷尬局面。材料員、安全員、施工員、預算員等工作也都是腦力勞動和體力勞動密切結(jié)合的崗位，因此有一定專業(yè)基本功、動手能力強的技術(shù)工人是企業(yè)最缺乏的人員。高職教育的人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)具有專業(yè)技能的實用型應用人才，事實說明大力發(fā)展高職教育勢在必行。
但是調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)用人單位仍然主要招收本科畢業(yè)生，對大專生則要求必須有工作經(jīng)驗。如甘肅省四建，每年至少招聘20名員工，招收的應屆生基本都是本科生，而大專生則要求有3年以上工作經(jīng)驗。私營小企業(yè)更注重工人的實效性，他們會隨項目需要長期招聘員工，并在3個月的試用期內(nèi)檢驗員工的工作能力，上手快的才長期聘用。這說明目前高職畢業(yè)生素質(zhì)與社會需求還有較大差距，高職的教學模式還存在很多不足，需要大力調(diào)整教學培養(yǎng)方式，與社會企業(yè)積極合作，鍛煉學生的動手能力，突出大專畢業(yè)生優(yōu)勢。
二、企業(yè)對高職畢業(yè)生的工作要求
通過調(diào)查分析，企業(yè)對高職畢業(yè)生的主要要求首先是，畢業(yè)生要有扎實的建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識。具體要求是，能讀懂施工圖紙，熟悉施工規(guī)范和圖集，會進行一般的受力計算。很多企業(yè)反映目前有不少畢業(yè)生工作一年后仍讀不懂復雜工程的圖紙，直接影響了工作開展。還有部分企業(yè)反映畢業(yè)生的計算能力不夠，簡單的工程預算或腳手架計算要很長時間才能完成。其次，畢業(yè)生應掌握建筑專業(yè)基本技能，持有專業(yè)技能證書，如測量員、材料員、預算員、施工員、監(jiān)理證書等，工作后能盡快考取建造師、造價師等執(zhí)業(yè)資格證書。第三，畢業(yè)生要有良好的溝通協(xié)調(diào)能力。項目施工是一項強調(diào)多部門多工種互相配合、協(xié)同作業(yè)的活動，團隊間的溝通協(xié)調(diào)顯得尤為重要。不少企業(yè)表示，畢業(yè)生的成材與發(fā)展，很大程度上取決于個人的協(xié)調(diào)能力，即使專業(yè)知識不強，但有主動溝通、樂于合作的精神，畢業(yè)生在企業(yè)中也可以很好地成長起來。第四，畢業(yè)生應具備一定綜合能力。施工員的現(xiàn)場管理職責要求，畢業(yè)生必須有良好的自學能力和自我心理調(diào)控能力，遇到實際問題能冷靜分析、協(xié)調(diào)處理。在這一點上有企業(yè)甚至直接要求畢業(yè)生有開朗豁達、積極主動的性格特征。此外，企業(yè)還要求學生具有計算機操作能力，會使用常用辦公軟件，如Word、Excal、AutoCAD等。
三、高職畢業(yè)生在工作中存在的問題和企業(yè)對高職教育的建議
在評價畢業(yè)生的不足時，很多企業(yè)認為，近年來的畢業(yè)生不論何種學歷，普遍存在的問題一是工作中有明顯浮躁情緒，其次團隊協(xié)作能力欠佳，不會和客戶溝通。第三是敬業(yè)精神不足，對工作缺乏責任心，對重要數(shù)據(jù)的態(tài)度不嚴謹。企業(yè)可以理解畢業(yè)生希望快速提升的心情，但是重要工作更需要有端正的工作態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
企業(yè)對大專院校的建議，在專業(yè)及課程設(shè)置方面，建議課程設(shè)置不宜過細，但專業(yè)知識盡量全面，如學習工業(yè)與民用建筑專業(yè)的學生還應了解道路、橋梁方面的知識；在課程教學方面，希望加強職業(yè)技能培養(yǎng)，強烈要求多帶領(lǐng)學生下工地實習；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，希望學校注意培養(yǎng)學生的溝通合作能力，鍛煉學生的抗挫折力；此外還要注意培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、高尚的道德情操，形成良好的職業(yè)道德。
四、高職院校建筑工程專業(yè)建設(shè)初探
（一）加強課程體系建設(shè)，強化識圖能力培養(yǎng)
知識是成才的關(guān)鍵，學校應根據(jù)畢業(yè)生崗位知識需求來分析整合課程內(nèi)容。高職院校建筑工程專業(yè)課程體系安排要與建筑專業(yè)員的技能要求掛鉤，修訂教學大綱。課程內(nèi)部去粗取精，外部將內(nèi)容聯(lián)系緊密的課程有機結(jié)合于一體，并緊密圍繞工程應用來講解理論知識。
加大對專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑制圖》的建設(shè)力度，不斷擴充、更新教學模型，充分利用現(xiàn)在多媒體技術(shù)教學，廣泛搜集規(guī)范、實用的施工圖紙以補充教材中的不足。在教學中用現(xiàn)場參觀、模型測繪、圖紙算量和圖紙會審等模擬工作過程的方式來授課。課外根據(jù)后續(xù)專業(yè)課的需要，每學期發(fā)放典型建筑的施工圖，讓學生帶任務(wù)看圖，不斷強化學生的識圖能力。
（二）加強實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)，訓練學生動手能力 延長實踐教學時間，增強校企合作。通過教學參觀、實訓專用周以及頂崗實習等手段，循序漸進地開展實踐教學。多方面多渠道與企業(yè)開展合作，并與有規(guī)模實力的企業(yè)形成長期實習合同，建立專業(yè)實訓基地。學校應設(shè)法組織教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參加相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書的考評，突出教師在實踐課教學中的監(jiān)督指導作用。
（三）分析失敗工程案例，注重對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)
教師平時應注意收集國內(nèi)外失敗建設(shè)項目案例，通過案例分析強調(diào)敬業(yè)精神在工作中的巨大作用，讓學生樹立起嚴謹、合理的工程理念，培養(yǎng)盡職盡責的工作態(tài)度。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基指出：“教師的個人范例對學生的心靈是任何東西都不可能取代的最有用的陽光。”教師還應培養(yǎng)自身嚴謹治學的態(tài)度，以認真、負責的工作面貌感召學生。
（四）貫通就業(yè)指導，樹立職業(yè)意識
在課堂教學和日常學生工作中不斷進行就業(yè)教育。目前大專院校都開設(shè)有就業(yè)指導中心和就業(yè)指導課，但都只是單純指導學生如何找工作，沒有具體結(jié)合到學生所學專業(yè)的就業(yè)特點，導致部分學生存在學習目標不明確、面臨就業(yè)時對自身能力評價不足、對工作發(fā)展有很大焦慮的問題。因此，就業(yè)指導工作應從新生入學時就開始進行，由專業(yè)課教師授課，通過平時教學、專題講座、和學生管理等多方面向?qū)W生不斷介紹專業(yè)特點和職業(yè)能力要求，讓學生有意識地進行自我能力培養(yǎng)。
（五）廣泛開展校園活動，注重隱性教育
在校園活動中學生是主角，在籌劃、參與活動的過程中，學生的組織協(xié)調(diào)能力、處理問題的能力以及語言表達能力都得到了充分鍛煉。這種綜合能力的培養(yǎng)是課堂教學上所進行不了的。很多用人單位都十分青睞有學生會工作經(jīng)歷的畢業(yè)生。因此，職業(yè)教育還應重視培養(yǎng)學生參與校園活動的積極性，以學分制的方式督促學生踴躍參與各類社團活動，在集體活動中培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
五、總結(jié)
通過企業(yè)調(diào)研，我們認識到建筑工程專業(yè)人才的培養(yǎng)必須緊跟現(xiàn)代基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展的步伐。只有不斷對市場進行調(diào)研和分析，根據(jù)企業(yè)的需求不斷進行專業(yè)建設(shè)、教學改革，對課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)進行深入探索和更新，才能培養(yǎng)出社會認可的建筑施工技術(shù)人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：橋梁工程；改革；素質(zhì)
【中圖分類號】U416.06-4
1、課程定位
根據(jù)麥可思研究院對大學畢業(yè)生的社會需求所做的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知， 2014年，道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)是綠牌專業(yè)。
為了更加明確市場需求我們做了大量的企業(yè)調(diào)研。在這基礎(chǔ)上確定了我們培養(yǎng)的核心崗位是施工員，經(jīng)過幾個項目鍛煉可晉升為工程部部長，最終目標是項目經(jīng)理。崗位群定為：測量員、資料員、造價員、安全員、材料員、檢測員等。
根據(jù)施工員所需技能制定專業(yè)課程體系，質(zhì)量檢測屬于施工員的核心技能之一，《公路工程檢測技術(shù)》屬于必修課當中的核心專業(yè)課。
2、教學目標
本門課的前導課程較多，包含了大部分的專業(yè)課。其后續(xù)課程是綜合實訓和頂崗實習。通過課程定位和崗位分析，將本課程的教學目標定為：“著重培養(yǎng)學生職業(yè)能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)”通俗的講，就是要培養(yǎng)學生的檢測技能。
通過對檢測工作過程的分析，我們得到了具體的知識目標、態(tài)度目標和技能目標。知識目標①熟悉相關(guān)法律法規(guī)、②熟悉檢測標準、③掌握抽樣檢測的方法、④掌握質(zhì)量檢測的原理、⑤掌握試驗數(shù)據(jù)處理方法、⑥掌握質(zhì)量評定方法；技能目標：①能進行路基項目質(zhì)量檢測（外業(yè)）、②能進行常用混合料的強度檢測（外業(yè)）、③能進行路面項目質(zhì)量檢測（外業(yè)）、④能進行橋梁、隧道關(guān)鍵工序施工質(zhì)量檢測（外業(yè)）、⑤進行試驗數(shù)據(jù)處理并評定檢測結(jié)果（內(nèi)業(yè)）、⑥編寫檢測報告（內(nèi)業(yè)）；態(tài)度目標：①團結(jié)協(xié)作、②吃苦耐勞、③嚴謹細致、④實事求是。其中最關(guān)鍵的教學任務(wù)，是教會學生能獨立完成常用的路基路面檢測項目，能獨立編寫檢測報告，即作為檢測工作的外業(yè)和內(nèi)業(yè)。當然為了學生將來能更好的發(fā)展，也要注重知識和態(tài)度的教學目標。
3、課程結(jié)構(gòu)
為了達到教學目標，我們團隊對本課程的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進行了改革。
這是改革之前采用的教材目錄，右邊這兩列是進行教學改革之后的目錄。在內(nèi)容的涵蓋上比改革之前的更加細化了。從結(jié)構(gòu)上不再采用原來的課程章節(jié)教學，而是以項目為載體，引導學生做任務(wù)的方式進行教學。
4、課程內(nèi)容
為了讓學生今后做檢測工作能更快上手，我們給每個任務(wù)都設(shè)定一個情境。用這些情境將課程內(nèi)容串了起來。“小王來到長潭西高速公路，第3標段項目部實習，被分到試驗室，他將在師傅陳工的帶領(lǐng)下一起完成工程質(zhì)量檢測工作。”本課程的情境就在這個基礎(chǔ)上展開：為了認識檢測人員這個身份要做一個任務(wù)，路基質(zhì)量檢測中遇到了一些困難又要做相應的任務(wù)，同樣的還有路面、橋梁、隧道。
5、教學方法
最常用的有情境教學法、任務(wù)驅(qū)動法、反復訓練法、自主學習法這四種。
第一：情境教學法
貫穿這個教學過程的情境教學法，把真實工作場景帶到課堂，學生以小王的身份模擬進行檢查工作。
第二：任務(wù)驅(qū)動法
該方法針對較復雜的任務(wù)，我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)，布置復雜的任務(wù)會打擊學生的積極性，所以將稍微復雜的任務(wù)都劃分成若干個子任務(wù)進行教學。
第三個常用的教學方法是反復訓練法，針對核心技能，我們采用反復訓練法，騰出30分鐘來讓學生專門針對一項技能進行反復訓練，最后15分鐘進行比賽，檢查學生訓練的結(jié)果。學生很喜歡這種教學模式。
第四個常用的教學方法是自主學習法，針對偏理論的任務(wù)。我們會給學生一個學習包讓他們先自己學，然后以各種方式進行考核。
6、考核方案
考核分為兩個部分，過程考核加期末技能抽查，過程考核占80%，20個任務(wù)，每完成一個進行一次考核，所有任務(wù)做完得到加權(quán)分值；期末技能抽查針對核心技能進行考核占20%。
過程考核按照任務(wù)的不同分為現(xiàn)場實操考核的和課堂理論考核。期末技能抽查完全按照省級技能抽查標準進行。
最后成績按照重要系數(shù)加權(quán)匯總得到本課程的成績。
7、單元設(shè)計
以灌砂法測壓實度的任務(wù)來介紹
該任務(wù)需要4個學時完成
首先老師提前把任務(wù)單和學習包發(fā)給學生。任務(wù)單是已經(jīng)分解的子任務(wù)，包括怎么對這些子任務(wù)進行考核都簡單的備注了。學習包包含相應的視頻、課件、網(wǎng)站等。
引入：長潭西高速路段土路堤第一層壓實完成，陳工帶著小王來檢測壓實度，采用的是灌砂法，小王見習后心生疑問：為什么挖個坑就能測壓實度呢？
學生帶著疑問看視頻，之后經(jīng)過小組討論回答問題。掌握試驗原理。
之后開始試驗，我們采用老師演示學生模仿老師點評的方法一步一步做。之后是計算，計算我們采用學生計算完之后組長匯報結(jié)果，老師針對錯誤點評的方法學習。
老師全部帶一遍之后，學生再進行重復訓練。最后填寫該任務(wù)的過程考核表。
8、總結(jié)
通過這樣的教學改革實施，基于檢測工作過程，學生學習興趣和學習效果都有很大的提高。但由于教學資源同步開發(fā)，目前還有很多需要完善的地方。
參考文獻
[1] 周煥平.項目式課題在電工技能實訓教學中的應用研究[J]. 成功（教育）. 2012（08）
