時間：2022-04-18 00:58:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師進修學校工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】進修學校 職能拓展 管理制度 信息化 資源配置
教師不斷地學習、思考、實踐、鉆研及進修等是教師專業能力提升的關鍵，而教師培訓是教師綜合素質得以進一步發展的重要途徑，同時也是教師隊伍建設與發展的保障。隨著時代的進步以及素質教育改革的逐步推進，我國基礎教育改革面臨著更多的發展機遇和更大的挑戰，教師必須通過培訓不斷地充實自我、完善自我，才能在教育工作中貢獻出更多的力量?？h級教師進修學校的重要性不言而喻，從目前的發展情況的分析來看，在它的職能定位以及發展方向等方面仍然存在著諸多亟待解決和完善的問題，因此，對學校職能進行拓展，是大勢所趨，更是促使其獲得長足發展的關鍵。以下內容將對如何拓展進修學校的職能作出比較具體的分析。
一、建立健全縣級教師進修學校的管理制度
科學合理的規章制度不僅能夠為進修學校職能的拓展提供保障，而且為學校的可持續發展提供了不可多得的活力。詳細一點來講，首先，對學校現有的各項規章制度要作出進一步的完善與說明，尤其是針對學校工作的考核機制作出嚴格的規定，并且與相關工作人員的業績、工資等相掛鉤，從而在提高工作人員主動積極性的前提下保障各項工作的順利開展；其次，可以結合實際情況，嘗試實行由縣教育局分管局長并且擔任學校校長的兼職制度，不斷地加大對縣級進修學校的領導力度，同時在學校的各項建設與發展中盡量給予政策性的傾斜，保證用于教師培訓的經費、硬件設施等都能夠及時到位；再者，對縣級進修學校的辦學水平和質量等要給予一定程度上的評估和督導，縣教育局行政部門要成立專門的工作班子，定期或者不定期的去學校參觀與走訪，掌握進修學校的實時發展情況，并且針對需要改進的地方給予建設性的要求和意見，從而為進修學校的進步提供良好的幫助；還有，縣級的教育行政部門要根據國家的相關政策和規定，制定切實可行的強化學校建設的地方性的政策規章制度，促進縣級進修學校的繼續教育工作以及建設朝著更加合理的軌道邁進。當然，學校領導者還要及時與基層工作人員進行溝通和交流，鼓勵他們針對管理制度的完善等工作積極的表達自己的觀點和看法，在集思廣益的基礎上為學校的飛躍性發展提供良好的催化劑成效。
二、強化縣級教師進修學校的信息化建設
信息網絡是時展的產物，為社會各行各業的進步提供了不可多得活力源泉，進修學校的發展需要與時俱進，充分發揮好信息化建設的強大作用。具體來說，其一，要加快學校內部的信息化網絡平臺，學校要配備具有先進裝備的多媒體教室，并且與本縣的因特網和教育網實現良好的聯通，讓參訓的教師能夠在不受時間和空間限制的情況下學習到更多的知識。同時，具備條件的學校還可以為每位參訓的教師配備專用的電腦，促使教師能夠隨時隨地在電腦上備課、在網絡中交流、參與網上培訓等，逐步構建出科學的“網絡化校園”；其二，在信息網絡環境下，縣級教師進修學校要結合實際積極構建現代化的遠程教育網絡，嘗試開展交互式的、適時的廣播式教學、課堂教學，并且借助于附帶音頻、視頻傳輸功能的交換軟件，拓展學員與學員之間、學員與培訓教師之間的溝通和交流，并且在網絡聊天中進行課程材料的傳輸、問題的討論、課堂效果的評價等工作，讓進修學校發揮出更多的功能；其三，縣級教師進修學校領導者要安排專業人員，開發和建立符合本校發展實際的信息庫和資料庫，創立專門的區域性繼續教育的網頁以及專業的信息資料刊物，以方便本地的領導干部和廣大中小學教師進行查閱、咨詢、學習和下載，為基礎教育的普及提供最有價值、最新的信息和知識，在此進程中也提升了學校的知名度和認可度。
三、優化資源配置，提升學校的軟實力
要從資源整合入手，要逐步建立以政府為主，政府、學校和個人共同承擔進修學校用于教師培訓經費的合理機制，并且開發出更多的利于經費籌集的良好渠道，可以以政府撥款為主，建立教師教育專項基金以及接受社會無償捐贈等手段，不斷地充裕學校的教育經費。還有，要大力改革學校教師培訓的人事制度，通過外請內聘、競爭上崗、擇優錄取的手段，夯實培訓學校的師資隊伍，并且針對具體培訓情況進行專業方向、教師素質等方面的調整和完善，從而為學校教育工作的發展提供更多所需要的人才。與此同時，學校文化在提升學校的競爭力方面占據著比較核心的地位，因此要加強學校文化的建設，在物質文化建設方面，要構建清新獨特的校園環境，為教師提供舒適、高雅、優美的學習環境；還要搞好學校的制度化文化建設，通過科學的規章制度以及工作守則的界定等，引導進修學校的各項工作能夠更好的滿足教師的成長發展需要。在精神文化建設方面，要嘗試通過網絡、廣播、校園展示牌等多種形式的宣傳，逐步形成“發展至上、教師至上和服務至上”的辦學與培訓理念，在提升整個校園文化水平的同時，也為學校軟實力的增強奠定扎實的基礎。
結束語：改革開放以來，在普及義務教育以及完成教師學歷補償教育等方面，縣級教師進修學校做出了不少卓越的成就和貢獻，是推動我國教育事業發展的一股重要力量。面對新形勢下的挑戰和任務，縣級進修學校就需要不斷地完善與改革發展走向和管理策略，不斷地拓展學校的職能、夯實學校的教育體系，從而在教育事業騰飛的進程中散發出更加璀璨奪目的光芒。
【參考文獻】
[1]吳迎春.《縣級教師進修學校的轉型與發展》.中小學教育培訓.2003（01）
受縣政府委托，我就全縣《山區鄉（鎮）教育發展情況的報告》審議意見的整改情況做如下匯報，請予審議。
2010年10月28日，縣十三屆人大常委會第13次會議審議了《縣人民政府關于山區鄉（鎮）教育發展情況的報告》，并提出了審議意見，指出師資問題已成為困擾山區鄉（鎮）教育事業持續發展的一大難題。對此，縣政府十分重視，針對山區鄉（鎮）生源分散、學校分散、教育資源分散的實際，從加快鹽都崛起、構建和諧葉縣的高度出發，對我縣山區教育進行了專項調研，深入基層、深入學校，聽取匯報、查看實情。調查中發現，山區鄉（鎮）教師老齡化嚴重，50歲以上的老教師占教師人數的70%以上，教師學科結構不合理等問題同時存在，這些都制約著山區教育的健康發展。在充分調查研究，掌握第一手資料的基礎上，縣政府與涉教部門負責人一起，針對我縣山區教育存在的突出問題進行逐條分析，認真研究，制定措施，狠抓落實，取得了顯著成效。主要做了以下幾個方面的工作：
一、多策并舉，確保山區學校師資充裕
（一）雙管齊下，保證山區學校教師數量。一是在充分把握山區鄉（鎮）師資狀況的基礎上，縣政府制定了“實事求是，因地制宜，區別對待”和“保證山區鄉（鎮）教育發展基本需要”的山區學校教師配備原則。要求有關部門要根據山區學校教學實際需要確定各學校實際編制。并規定任何單位和部門均不得以任何理由占用或變相占用山區鄉（鎮）中小學教師編制。二是對全縣山區鄉（鎮）教職工編制實行動態管理，適度增加彈性，定期核編，隨時調整，既不讓過多的編制成為財政負擔，也不讓過少的編制束縛山區學校正常的教育教學工作。
這樣，為山區學校有充裕的教師維持正常的教育教學工作提供了制度保證。
（二）傾斜政策，改善山區學校教師結構。由于受省定教師編制的影響，我縣自XX年以來，未成批次招錄過教師，致使全縣教師已出現了結構性斷層，山區學校尤其嚴重。縣政府為改善這種狀況，促進我縣基礎教育持續健康發展，一是建立了教師隊伍納新長效機制，有計劃、有針對性地適時招錄優秀畢業生充實到教師隊伍中。實行到山區學校服務制度，新招錄的教師至少到山區學校任教三年。二是為合理配置教師資源，優化山區教師隊伍結構，增強教育內部活力，推動城鄉教育均衡發展，出臺了《縣城鎮學校支援農村教育工作實施方案》。從2010年起，城鎮學校支援邊遠農村薄弱學校特別是山區學校的做法，以制度的形式確定下來。支援工作以城鎮學校教師到農村學校任教服務為主，采取支教教師評先晉職優先的措施，引導城鎮教師有序向山區學校流動。
種種措施，為從根本上改善山區學校教師結構不合理的現狀提供了政策保證。
（三）抓住關鍵，穩定山區教師隊伍。長期以來，由于受經濟條件、工作條件的限制，山區鄉（鎮）的教師比其他地方的教師付出更多卻回報更少，生活更清苦。因此，山區學校教師流失比例相對較高，教師隊伍不夠穩定，新增的教師也不愿到條件艱苦的山區學校工作，這也是導致山區學校教師匱乏的重要原因之一。鑒于以上情況，依據《葉縣人民政府關于進一步規范和完善全縣中小學教育管理工作的意見》精神，縣政府建立了教師人事調配聯席會議制度。今后凡是教師的調動，都要從全縣教育系統工作大局出發，由聯席會議成員單位集體決策。同時，我們理順了教師工資撥付渠道?？h教體局設立教師工資專戶，教師工資由縣財政直接撥付到教師工資專戶，再按照各鄉（鎮）中心校上報的教師上崗考勤情況審核后，由銀行。這就從根本上遏止了用人單位管不住教師的現象，山區鄉（鎮）教師隊伍也更加穩定。
二、加強教師隊伍管理，為提升山區學校教育質量提供人才保障
（一）加強教師隊伍建設，提高山區師資隊伍整體水平。一是結合當前教育工作實際，以科學發展觀為指導，以提高農村教師特別是山區教師素質為主線，以促進城鄉教育均衡發展為目的，實施新一輪農村教師素質提高工程。為此，我縣制定了《新一輪農村教師素質提高工程實施方案》。從2010年開始，計劃用五年時間，對農村教師特別是山區教師進行全員培訓，普遍提高他們的專業素質。教師素質提高工程活動堅持全員性和均衡性原則，以教育技術能力培訓、中小學新教材培訓、學歷提高培訓、班主任崗前培訓、小學英語音體美教師培訓為主要內容，將培訓任務層層分解，落實到每一位教師。同時，組織省、市、縣骨干教師培訓，充分發揮山區骨干教師的輻射、引領作用，帶動山區教師隊伍整體素質的大幅度提高。二是加強山區學校的校本研修工作。校本研修是引領山區教師立足本校實際，發現、研究和解決實際工作中出現的新情況、新問題，掌握其特點，發現其規律，進而提高自身業務水平、提升教育質量的有效手段。因此，依托“教育質量管理年”活動，我們制定了山區鄉（鎮）校本研修工作實施規劃，以此來督促、指導山區教師的校本研修工作，提升山區教師的整體素質。三是在提高山區教師教育教學藝術水平的基礎上，以師德大討論活動為載體，對山區教師重點開展“扎根山區，獻身山區教育”為主要內容的師德師風教育活動，從而打造了一支師德高尚、師能精湛的山區教師隊伍。
（二）充分發揮教師進修學校的作用，積極培訓山區學校教師。長期以來，我縣教師進修學校陷入了有名無實的尷尬境地，而全縣教師特別是山區亟待提高能力的教師的培訓工作，培訓師資只能外聘，培訓場地只能租賃?？h政府為改善這種狀況，一是將教師進修學校從職教中心分離出來，由縣教體局局長同志兼任教師進修學校校長，增強教師進修學校在教師培訓工作中的作用。二是積極為教師進修學?；I建獨立的校址和與其功能相適應的培訓設施，充分發揮教師進修學校在中小學教師培訓中的主力軍作用。三是努力探索新形勢下的培訓模式、培訓方法，使之真正成為提高教師素質特別是山區教師素質的主陣地。四是依托教師進修學校，對山區鄉（鎮）教師進行輪訓，反復錘練其教育教學水平，提高其業務素質。
（三）規范人事管理，杜絕離崗、替崗。為加強對全縣教職工的管理，結合我縣實際，依據《縣人民政府關于進一步規范和完善全縣中小學教育管理工作的意見》精神，縣教體局建立了規范的人事管理制度，嚴格系統內部人事管理。出臺了《縣教育系統教職工考勤制度》，成立了教師管理辦公室，專門負責全縣教師考勤管理。一是對各類違規離崗、替崗、兼職教師發出通知，限期說明情況，并接受紀律處分。二是建立教師上崗考勤情況月報制度，小學以中心校為單位、初中以學校為單位每月將本單位教職工上崗出勤情況上報縣教體局教師管理辦公室，并按照《縣教育系統教職工考勤制度》與工資待遇掛鉤。這樣，干與不干一樣的狀況從根本上得到改變，各類違規脫崗人員也迅速上崗。這些措施保持了教師隊伍的純潔性，打造了一支相對穩定、師德高尚、業務精湛、結構合理、富有活力、可持續發展的山區教師隊伍。
（四）以“兩個論壇”為手段，抓好“兩支隊伍”建設。校長隊伍和班主任隊伍建設是抓好學校各項工作的關鍵。為此，我們一是按照縣政府《關于進一步規范和完善全縣中小學教育管理工作的意見》精神，抓好山區學校校長和班主任的選拔和聘任。將政治過硬、作風優良、有管理經驗、有奉獻精神的同志選聘到山區學校領導崗位上任職。二是加強山區學校校長和班主任培訓。對有事業心、有上進心的校長，派出外地學習培訓。在此基礎上，我縣將利用一切機會，通過多種形式培養、培訓校長和班主任。三是我縣在全市率先啟動了中小學“校長論壇”和“班主任論壇”。要求山區學校的中小學校長和班主任全員參加論壇活動，通過論文評選、個人講演、集中座談、參觀走訪、專家講座等多種形式，促進相互交流，總結管理經驗，凝聚管理智慧，探索革新途徑，共商山區學校發展大計，推動山區學校管理水平和教育質量的全面提高。
（五）以“教育質量管理年”活動為載體，全面提升山區學校辦學質量。為加強山區學校管理，提升辦學質量，縣教體局開展了“教育質量管理年”活動。以校長論壇和班主任論壇為抓手，加強山區學校管理隊伍建設，以師資培訓為抓手，加強山區學校教師隊伍建設；以教育科研為抓手，推動山區教育質量整體提升；以教育教學質量經驗交流會為抓手，推動山區薄弱學校加快發展；以教育創新為抓手，探索山區教育質量提升新途徑。印發了《教育質量管理年活動評價指標及責任分工》，評價指標分為隊伍管理、教育科研、素質教育、教學質量和安全穩定五個方面，由分包領導和責任股室督導各項工作的落實。對山區學校全面考評，量化計分，推動了山區學校辦學水平的不斷提升。
三、傾斜教育資源，優化山區辦學條件
（一）加快山區鄉（鎮）寄宿制學校建設步伐。為將山區教育資源集約化，便于分散的學生上學和提高教育質量，結合山區生源分散的特點，縣政府決定優先在山區鄉（鎮）推進寄宿制學校建設。按照“就近入學，相對集中，以點帶面，整體推進”的原則，結合農村中小學定點布局調整工作，加快山區鄉（鎮）寄宿制學校建設步伐。目前，常村、保安兩個試點鄉（鎮）的農村寄宿制學校建設工作正在健康運行，辛店、夏李兩個鄉的五、六年級學生也已實現寄宿。
一、立足基層，選準切入原點
新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新理念，從我們進修學校的職能而言，若想從根本上提高教師實施新理念的能力和水平，最為有效、途徑最為便捷的中小學教師繼續教育培訓工作理應發揮更大作用。在過去的幾年中，中小學教師繼續教育的作用如何呢？我們通過全縣中小學教師對繼續教育工作的評價反饋情況進行了調查分析，調查結果可以概括為：（1）、形式單一：每年一次的考試毫無意義，等同虛設；（2）、流于形式：抄襲為主，知識點在教師頭腦中沒有任何痕跡；（3）、觀念過時：考試中所反映的教學理念不適應現代教學需求；（4）、浮于表面：只做表面性文章，與教師日常教育教學工作需求向悖；（5）、內容浮淺：培訓僅限于說教式的灌輸，培訓中不能理論聯系實際；（6）、關系僵化：進校工作因不能服務基層的教育教學工作，而引起基層學校領導、教師的強烈不滿。因此，我們必須制定出應對策略，探索出符合我縣實際的繼續教育新模式。
二、深入調研，把握研究方向
建立《新課程理念下中小學教師繼續教育新模式的探究》的模式，是一項有難度的綜合性實驗，涉及到教師教育、教學思想的轉變、觀念的更新；涉及到教師進修學校傳統培訓模式的改革、培訓站位、環境條件、培訓經費的投入等等諸多因素。對此，我們培訓中心工作人員深入基層一線開展調查研究，認真聽取學校領導、教師的意見建議后，采取及時隨機深入調研、理論聯系實際、反饋跟蹤信息，課題研究與行政行為相結合的方式進行。
1、斥巨資加大“專家引路”的規模
為揭開新課程理念的“神秘面紗”，在教育局、進校領導的大力支持下，我們在三年中先后聘請了北京教育學院、市教育學院、天津師大等院校教授、市教科所專家、特級教師、優秀校長、中國民主促進會北京市工作委員會兩位教授蒞臨我校講學。幾次講學盛況空前，反響強烈，均取得圓滿成功。
2、通過“自修反思+學以致用”力促教師把理論轉化為“內功”
專家精彩的案例分析，精辟的理論講解，以及活躍實用的互動研討形式，深深留在大家的頭腦中，大家對照專家的論斷積極開展反思，并在日常的課堂教學中結合本校、本班的教學實際加以轉化應用，邊摸索、邊教學、邊總結，大家在不斷的研究摸索中逐漸形成了自己的教學模式，普遍感覺自己的理論水平在短期內有了飛速提升，經過教學中的積極嘗試，普遍認為效果很好。
3、深入探究，志在踐行，力求“共同發展提高”
這是我們課題實驗所最終達到的目標。通過專家引路，廣大教師深入地展開了自修與反思，并力求在日常教學中的應用，真正把專家的理論轉化為自己的“內功”。在這種精神的帶動下，使他們的素質能力、知識水平的有效提高。廣大教師一致反映這種新型模式使他們受益匪淺，力求共同體高成為基層的共同呼聲，他們迫切要求強化培訓，渴求進一步的學習提高，力爭在專家的引導下提高教育教學能力，成為教學骨干。
三、大膽探索，建立新型模式
“專家引路+自修反思+學以致用=共同提高”這一課題，既有理論探討意義，又有現實指導意義。所以，本課題從開始醞釀就受到基層學校領導和教師的熱切關注。現在，我們認為這項課題的研究已經順利完成了“兩個建立”，實現了“三個提高”，取得了顯著的效果。
課題研究實驗完成的“兩個建立”是：
（一）建立了適合現代教育理念的教師繼續教育新模式理論框架
實踐表明，教師培訓工作是課程改革實施的前提和基礎，因此教師的培訓工作比以往更顯示出其重要性和緊迫性。 “專家引路+自修反思+學以致用=共同提高”這一新模式的建立，進一步豐富和完善我縣教師進修學校多年來中小學教師繼續教育的理論體系，其成果將指導和推進課程改革過程中教師培訓工作的順利實施。
（二）建立了與基層領導、教師的深層信任關系，強化了服務意識
多年來，基層領導和教師對進修學校的繼教工作呈現貶低態度，如何緩解矛盾就成為了我們課題研究的重中之重。課題實驗研究進入攻關階段，為深入了解實驗研究效果，我們再次在幾所具有代表性的中小學教師中發放了調查問卷，調查問卷仍從五個方面入手，內容涉及：1、通過“專家引路”，基層教師對新課標理念達到的的理解和認識過程以及掌握程度的調查分析；2、開展“自修反思”并力求“學以致用”后，對教師提高素質能力是否得到有效提高情況的調查分析。調查結果顯示，基層領導和教師對繼續教育新模式表示充分的肯定和認可，并表示將在今后的教育教學工作中積極付諸實施。同時，他們積極評價進修學校的培訓工作實用有效，找準了站位，體現了服務意識。
課題研究實驗所實現的“三個提高”是：
（一）提高了教師對新課程理念的認識
通過我們開辦的幾次卓有成效的大型“專家引路”培訓活動，并對基層教師對新課標理念達到的的理解和認識過程，以及掌握程度的進行了調查分析，大家一致認為，專家揭開了新理念神秘的面紗，大家產生了清晰的感知，意識上不在認為高不可攀或過于神秘，思想上產生質的變化。
（二）提高了教師的知識水平和業務素質
開展“自修反思”并力求“學以致用”后，我們通過深入基層對教師提高素質能力是否得到有效提高情況的進行了調查分析，大家普遍反映專家精彩的案例分析，精辟的理論講解，以及活躍實用的互動研討形式，深深留在大家的頭腦中，大家對照專家的論斷積極開展反思，使自己的理論水平在短期內有了飛速提升。
（三）提高了教師對新課程標準的駕馭能力
一、加強理論培訓，強化科研意識
1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。
2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。
二、完善規章制度，規范科研工作
1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。
2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。
3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異?；馃?。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。
4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。
教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。
教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。
【關鍵詞】現代教育技術；培訓；冷思考；教師信息素養；集中培訓；針對性培訓；差距
2004年12月，教育部出臺《中小學教師教育技術能力標準》， “能力標準”是我國頒布的第一個中小學教師專業能力標準。四川省在2007年開始了大規模的中小學教師現代教育技術能力集中培訓，筆者作為一名專職的信息技術教師同時就成為了縣教師進修學校的培訓教師。
近幾年來，先后培訓過十多個班，也在三所中小學進行了數十場次的校本培訓。對比這兩種方式的集中培訓，就筆者所在地區內發現有一些東西值得反思，這種反思可能是對大規模集中培訓加點冷水，降一降溫。
1.培訓的基本目標與實際目標的差距很大
教育部出臺《中小學教師教育技術能力標準》的意圖：樹立“教師是教育的第一資源”（周濟）概念，從教師培訓、考試、論證著手，從教師信息素養（教育技術能力）出發，穩扎穩打，適應教育現代化發展趨勢，促進我國中小學教育教學質量的全面升級。目標有以下四點⑴完成教師教育技術全員培訓任務⑵建立全國統一的教師教育技術水平考試體系⑶建立教師教育技術培訓機構論證制度⑷形成豐富的、高質量的多種媒體教育技術培訓資源。
實際培訓過程和考試中，大多數老師來參加培訓意圖是為評職稱取得一個國家級的證書，為將來的評聘增加一個砝碼。國家的意圖是完成教師教育技術全員培訓任務，但到地方就有個45歲的分界線。實際上越是年長一些的教師越是必須要培訓的對象，在中小學校中45歲的教師多數具有中高級職稱并是本校的骨干教師，但由于沒有評職稱的壓力，多數沒有參加過培訓。這在近兩三年來的各種級別培訓（基于互聯網方式）的過程中體現出來一個問題，本身專業水平高、教學業務能力強的教師在這種互聯網方式的培訓過程中卻困難重重，例如網上發貼、投稿、網上提交作業等都不能獨立完成，有人中途棄學。這部分人是教師隊伍的精華之一，但對教育技術從理念到能力都比年青教師差很多，這是對“第一資源”的極大浪費。
培訓的目的是促進我國中小學教育教學質量的全面升級，考試是一個促進方式，但現實中考試成為集中培訓的主要目的。我培訓過的學員中有大量的教師在工作中從來沒有用過培訓的內容，因為他們的學校設備很少，使用不方便等原因而把參加考試作為唯一的目標。學校內的校本培訓由于具有極強的針對性目標（如遠程設備使用，資源庫使用、專用教室設備使用）培訓的效果就要好些，參加的人員也針對性強一些。
2.培訓過程中理論與實踐的分離如何解決？
中小學教育技術能力培訓是由省、州（市）、縣培訓點來具體實施，各個培訓點基本只有一個網絡教室和一個培訓平臺（局域網網站）。這種設置就重理論而輕實踐，現代教育技術不僅是計算機技術。在實際教學中遠程教育設備（模式一、二類）才是大多數山區學校的現實，而教材中兩種重要的教學設計（授導型和探究型）所要求硬件設備都高于學校的現實。教師進修學校的集中培訓過程中多數學員對教材中的設備從概念到實體都貧乏，可以想象他們在以后的工作中如何去實現現代教育技術與課程的整合？我認為，各個縣應選擇一所同時配置有遠程教育模式一、二設備、多個多媒體教室及網絡教室的學校作為培訓基地，要有大量的實體設備教室供學員進行教學實踐，學員可根據自己學校的實情選擇不同的教室來進行實際的操作，同類學校的教師互為師生，具體實踐一些課題，方能從教師信息素養（教育技術能力）出發，穩扎穩打，適應教育現代化發展趨勢，促進所任教學科教育教學質量的全面提升。
3.對培訓對象進行分解，開展針對性培訓
《中小學教師教育技術能力標準》細分為三個，分別針對三類人員，教師、管理人員和信息服務人員。具體構成如圖1。
由于標準中對三類人員的學校工作中的作用及要求的不同，因此在培訓中應分解不同工作的人員分別進行針對性的培訓。筆者在培訓中常常會遇見一些教師在幾期的培訓中都來了，有的說是學校安排不出人來了，有的是與校長關系好，每次都安排來了。
如何理解三類人員在學校教學工作中的作用，分設不同內容有側重點的培訓班是對縣教師進修學校及教育局師訓部門提出的新課題。我認為，對管理人員應側重教育理念，注重教育技術在學校工作中的作用的重要性的學習，現代化管理方式的學習等等；對教學人員側重教學設計，課程整合，信息素養的提升；對技術支持人員注重技術能力的大面積提高，設備維護能力等等的學習。
4.大膽改革現行教材，送教下鄉
四川省所使用的現實教材為北師大版教材，筆者認為這本教材對大城市的學校比較實用，但對于山區的學校則過于“西方化”。學員反映美式的教學設計理念對山區的學生難度過大，特別是探究型教學和基于Webquest的教學設計對教師的要求從硬件到師生的信息素養都還不成熟。為適應教育現代化發展趨勢，從教師信息素養（教育技術能力）出發，穩扎穩打，促進我國中小學教育教學質量的全面升級。筆者認為可改革現行教材，加強教師信息素養的全面提升，弱化技術的痕跡。
教師信息素養的全面提升應注重幾個方面。
4.1是基于互聯網的使用能力的提高，從學會上網到能很好地利用互聯網進行學習和工作。
4.2是對各種教育資源庫的合理利用，充分利用好中央電教館的九年制教學資源遠比在網海中撈沙子來得快些。
4.3是學會與人交流、分享教學心得和成果，行成一種利用互聯網進行教學科研的工作方式。
培訓機構還應該做的就是送教下鄉，進行多種方式的針對性培訓，讓培訓真正成為基層教師最需要的學習。讓教研員與基層教師“聯線”，提出“以校為本”的培訓構想，把學校作為教師專業化建設以及個性化發展的主陣地。
隨著現代教育技術的飛速發展和國家對教育事業的不斷投入，教師隊伍現代化建設一定會蒸蒸日上，作為培訓者應時刻關注中小學教師的發展，不斷的引導他們深入進行現代教育技術學科教學整合的實踐工作，不斷的促進他們的專業成長，達到教育部出臺《中小學教師教育技術能力標準》對全體教師培訓的目的。
必須要強調的是，我們注重的不應該是集中培訓的形式，我們應該更多的關注目的、方法和措施，我們必須根據教師特點進行有效的集中培訓，讓每一位參訓教師通過集中培訓都能夠真正有所收獲。
參考文獻
為提升全市教育局長、中學校長現代教育理論水平、管理技能和綜合素質，促進教育事業科學發展、振興發展，日前，贛州市教育局在贛州中學舉辦2014年全市教育局長、中學校長研修班。這是該市連續七年組織教育管理干部在本市接受高層次培訓。（陳小兵）
近年來，南昌市青山湖區不斷加大教育投入，強化學校標準化建設，學校面貌煥然一新。在夯實教育教學硬件建設的同時，青山湖區非常重視軟實力的提升，不斷探索新途徑、新方法，加強教師隊伍建設。（鄭石金 劉小英）
于都縣明德小學利用國旗下講話、“感恩母親”主題班會等活動，布置“親手為媽媽制作感恩賀卡”“在家為媽媽做一件自己力所能及的事”等體驗性作業，讓學生深刻理解父母之愛、師長之愛、社會之愛，從而學會感恩，學會珍惜，理解家長和老師的良苦用心，學會去關愛、感恩他人，善待同學，好好學習。（丁曉春 曾羅福）
為預防緊急突發事件，增強師生的安全防范意識，九江縣第一中學舉行突發事件緊急疏散演習。為確保演習活動順利舉行，活動前，學校召開了緊急疏散演習工作會議，制訂了詳細的方案，明確責任，落實任務，要求各處室、各班級做好動員工作，學習相關知識，講解演習步驟。隨著警報聲響，各班在老師的組織下，迅速離開教室，有序地撤離到學校操場。教學樓的各樓梯口、轉彎處，都有專門人員協調指揮，整個演習過程井然有序，有條不紊。通過此次演習，使師生掌握了在遭遇緊急突發事件時迅速逃生、自救、互救的基本本領，也對學校的安全教育工作起到了很好的促進作用。（高 娟）
新余市渝水一小集中以整頓早操、課間韻律操和眼保健操為契機，從“三操”入手培養學生養成良好的習慣。針對學生“三操”質量有所下降的趨勢，學校先后利用班會、校園廣播進行廣泛宣傳。對此，大隊部值日干部定時對各班的“三操”情況檢查評分，行政值日領導課間操清點到場正副班主任，一天一小結，一周一通報，并記入到班級、年級組量化考核中。經過近期的整頓，學校各班的“三操”質量有了明顯的提升，活動初顯效果。（胡小安）
為滿足縣城公辦中小學教育教學工作的需要，促進城鄉教師之間交流，經大余縣政府研究同意，大余縣2014年城區學校公開選調教師工作于近日正式啟動。據悉，此次考試堅持自愿、擇優選調、公開公平公正的原則，在縣內外農村鄉鎮學校服務滿五周年以上和縣外城區對等學校工作的在編在崗正式教師中，選調39名教師到城區學校任教。選調崗位由大余縣教育局根據城區學校教職工編制和教學需求情況統籌制訂，包括小學語文、數學、英語、音樂和體育以及初中數學、英語、物理、化學、政治、生物和體育。統一考試分筆試和說課兩部分，按4∶6的比例計入總分。 （朱 程）
近日，為貫徹落實《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》和《3～6歲兒童學習與發展指南》，進一步規范民辦幼兒園教育教學管理，切實提高幼兒教師的整體素質，提升幼兒園保教質量，安?？h舉辦了一期全縣民辦幼兒園園長、教師上崗培訓班。全縣共112個民辦幼兒園240余名園長、教師參加了培訓。此次培訓由縣教育體育局主辦、縣教師進修學校承辦，培訓對象為全縣各民辦幼兒園未經縣教育體育局考核取得上崗培訓合格證的園長、教師，培訓內容主要為幼兒安全防護與救助、幼兒教師教研活動及寫作指導、幼兒園活動設計與實踐、幼兒行為分析與教育對策等，培訓時間為期6天。（顏 丹 謝清萍）
7月22日，贛州市幼兒園教師自制玩教具制作展評活動在贛州市保育院南區隆重舉行。此次參加展評的玩教具全部由園長、教師、幼兒共同參與設計制作，用無危害的自然材料、廢舊物品等進行制作，并充分利用本地資源、就地取材方式制作出一大批具有教育性、科學性、趣昧性、創造性、簡易性、安全性的各種類別的玩教具。全市各地各幼兒園共選送175件作品參加展評，其中省級示范園74件、市級示范園63件、普通園38件。通過專家評審，評出省示范園組一等獎12個、二等獎6個、三等獎14個；市示范園組一等獎6個、二等獎4個、三等獎14個；普通園組一等獎5個、二等獎6個、三等獎6個。除此，還評選出17件玩教具代表贛州市參加全省幼兒教師自制玩教具評比。展評活動為廣大幼教工作者搭建了保教工作的交流平臺，大大激發了廣大幼兒園教師自制玩教具的熱情，促進了全市幼兒園教師自制玩教具水平的進一步全面提高，對今后充分發揮自制玩教具在幼兒園教育與游戲活動中的作用將產生重要的影響。
近日，修水縣教育體育局依托縣教師進修學校，利用暑假空閑對全縣民辦幼兒園教師進行全員培訓，以適應幼兒教育改革發展需要，全縣民辦幼兒園具備教師資格證的幼兒教師302人參加了培訓。
本次培訓采取集中面授和校本研修活動相給合的培訓形式，集中面授主要圍繞《3～6歲兒童學習與發展指南》開辦專題講座。培訓內容主要有：學習幼兒教育法律法規，推進幼兒園安全教育；《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀及其教學；協調幼兒園與家庭合作，助推健康幼兒成長；規范幼兒教學管理，嚴防幼教“小學化”和保姆式現象；加強幼兒教師職業道德教育，提高幼兒保教質量。此次培訓聘請了省級幼兒園培訓專家和理念新穎、經驗豐富的教師講課。（ 雷水華 冷春曉 盧才貴）
深入貫徹落實科學發展觀，堅定不移實施教育優先發展戰略，以辦人民滿意的教育和推進我區“三新”建設為目的，以建設教育現代化為主線，以深化教育改革為動力，以提高基礎教育水平為重點，全面提高我區教育的綜合實力，努力把我區建設成為福建省教育強區。
二、創建教育強區目標
通過開展創建教育強區工作，力爭用2年時間，使我區教育在教育管理職責依法履行、義務教育均衡發展、高中階段教育協調發展、學前教育與特殊教育水平提高、終身教育運行機制基本形成、教育質量全面提高、教師隊伍素質全面提高、辦學條件全面優化、教育經費法定增長等福建省“教育強縣”督導驗收的9項A級指標都達到或超過省評估標準；使我區教育在管理職責、教師隊伍、辦學條件、教育經費、事業發展、教育質量六個方面的45個B級指標和95條評估標準都達到或超過省評估標準?；酒占皩W前教育、義務教育均衡發展、高中教育多元化的具有海滄特色的可持續發展的現代化國民教育體系和終身教育體系，力爭在年順利通過福建省“教育強縣”評估驗收，爭創全省首批教育強區。
三、創建教育強區工作任務
1、成立區創建教育強區領導小組。由區主要領導擔任組長，區委、區政府分管教育的副書記、副區長擔任副組長，成員包括各鎮（街道）和區直有關職能部門主要負責人，領導、協調創建教育強區工作。成立創建教育強區自評工作小組，由分管教育的副區長擔任組長，負責督查、指導各鎮（街道）和區直各職能部門落實各自承擔的相關任務。
2、各鎮（街道）工作任務：成立領導小組，負責按教育強區督導評估指標體系，做好年—年涉及教育工作的有關統計和總結；重點抓好社區教育、校園周邊環境維護與整治、扶助貧困家庭子女入學、關心“三殘”兒童、依法動員輟學生復學等工作；加強社區教育的領導和管理，充分挖掘社區教育資源，開展形式多樣、富有成效的社區教育活動；積極開展豐富多彩的學習、文娛、體育活動；開設成年人教育課程，營造終身學習的良好氛圍。根據《海滄區人民政府關于全面開展鎮政府、街道辦事處教育工作督導評估意見的通知》精神，對照《海滄區鎮政府、街道辦事處教育工作督導評估標準和計分方法（修訂）》，開展每年的教育工作自評，做好備查資料的整理歸檔，并于每年月日前把自評報告和工作總結送交區創建教育強區自評小組。
3、區教育局工作任務：負責創建教育強區辦公室的日常工作,合理進行各專項工作小組分工；規劃、落實區教師進修學校建設及配齊、配強學科教研員；組織教師參加各類培訓；做好年—年期間教育發展的全面總結；按照教育強區督導評估指標體系，認真做好自評工作，抓好薄弱環節的整改；做好各項資料的收集和整理；協調、指導全區各鎮（街道）、各部門開展創建教育強區的各項具體業務工作。
4、區委辦公室、區政府辦公室工作任務：負責收集年—年期間區委、區政府關于教育工作的文件、照片等資料；督辦創建教育強區工作的相關事項；督促各單位、各部門對貫徹落實有關教育法律法規情況進行總結；審核海滄區申報教育強區自評報告并送區委、區政府審批。
5、區委宣傳部門工作任務：負責對年—年期間有關教育法律法規的宣傳工作進行總結；協助制作海滄教育專題片、畫冊；協調新聞單位大力宣傳海滄教育的成果；指導區直單位、鎮（街道）、社區宣傳建設教育強區涌現的典型和好人好事。
6、區發展和改革局工作任務：把創建教育強區列入《海滄區國民經濟和社會發展“十二五”規劃》；把教育工作納入年度計劃；按照教育強區督導評估指標體系的有關要素，對教育發展計劃、改善教育設施等工作以及在年—年涉及教育的有關國民經濟和社會發展的數據、資料進行整理總結。
7、區財政局工作任務：按教育強區督導評估指標體系，確保財政對教育的撥款達到法定“三個增長”；及時撥付上級下撥的教育專項經費；按規定征足城市教育費附加并做到全額撥付教育使用；教師繼續教育經費按教職工年度工資總額的2.5%撥付；不截留、不平調、不挪用中小學財政專戶預算外資金；保障校安工程、校舍維修改造及其它項目配套資金及時足額到位；落實各項經費補助政策；對涉及教育的財政工作、經費管理以及年—年區財政對教育投入情況的數據、資料進行整理；對每年度教育經費的使用和管理進行分析報告。
8、區司法局工作任務：負責按教育強區督導評估指標體系，把學校普法工作為重點列入“六·五普法”計劃；加強法制教育，檢查、指導學校普法工作。
9、區綜治辦、區公安分局工作任務：按教育強區督導評估指標體系，重點做好整治學校周邊環境，配齊綜治副校長，預防青少年犯罪以及防火、治安等工作；建立健全學校師生安全的各項規章制度并予以有效實施；嚴厲打擊擾亂學校秩序的違法犯罪活動；區公安分局為鎮（街道）完善文化戶口冊提供居民戶口和流動人口資料。
10、區文體局、科技局、民政局、殘聯、科協、工會，團委、婦聯、關工委工作任務：加強與教育部門的聯系，切實加強文化市場的管理，開展適合青少年特點的科技、文體活動；加強對學校工會、婦女、共青團、少先隊工作的業務指導，努力提高學校工會、團隊組織和家長學校工作水平；協調做好殘疾少年兒童接受義務教育工作；扶持貧困學生完成學業；切實抓好未成年人思想道德建設，促進青少年身心健康成長。
11、區編辦、建設局、人勞局、衛生局、審計局、城管和執法局、地稅局、工商局、國土房產分局等各有關職能部門工作任務：根據教育強區督導評估指標體系的要求，結合本部門職能及工作實際，為教育工作、轄區內學校提供良好的服務和支持。
鎮（街道）及有關部門教育工作職責按廈海委辦［］82號文及簽訂的創建教育強區工作目標責任書遵照執行。
四、創建教育強區工作措施
（一）履行教育管理職責，促進教育協調發展。堅持教育優先發展戰略地位，制定并實施《海滄區“十二五”教育事業發展規劃》，統籌學前教育、義務教育、高中階段教育布局、結構與規模，辦好民辦學校，推進義務教育在更高水平上的均衡發展，促進各類教育協調發展。建立街道、職能部門教育工作目標管理責任制，建立教育工作政務公開制度和社會監督機制。依法落實學校安全管理制度，加強學校周邊治安環境和文化市場的治理，維護學校周邊環境。完善教育經費保障機制，提高教育投入效益。完善教職工編制管理，建立教師調配交流、考核任用和補充機制，保障教師權益。按照中小學布局規劃配置教育發展用地，實施校舍安全工程，改善辦學條件。把教育工作擺上重要議事日程，定期研究解決教育發展中的困難問題，為教育辦實事，引導全社會關心和支持海滄教育的發展，宣傳創建教育強區的意義，形成領導帶頭、各方聯動、全民參與的創建工作格局，營造全社會重教興學良好氛圍。加強和改進未成年人思想道德建設，規劃建設好區青少年宮等學生校外活動場所，多渠道、多形式建設中小學社會實踐基地，轄區各類愛國主義教育基地無償向中小學生開放，為學校實施素質教育創設良好社會環境。
（二）優化教育資源配置，提高辦學條件水平。在實施“十二五”規劃的基礎上，用2-3年左右的時間，加快義務教育學校工程、學前教育工程、信息化工程、教師培訓工程、社區教育工程建設。力爭年6月前，建成雙十中學廈門海滄附屬學校、京口巖小學、霞陽小學二期、錦里小學二期，建成東孚幼兒園、霞陽幼兒園、海滄中心幼兒園。加強教師進修學校建設，確保教師進修學校的校舍、設施設備、師資隊伍按省定標準配備。加強教育教學資源庫的軟件和硬件建設，轄區中小學信息技術、電化教育裝備水平達省級示范學校（園）標準。推進中小學校舍安全改造工程。以學校為單位，80％以上的普通中小學、幼兒園各種設施、設備達到省頒標準。教育部門要全面統籌、合理配置，用好用活資金，各有關部門要把創建教育強區擺在優先的位置，做到特事特辦，為學校排憂解難，保證有關工程按計劃高標準、高質量完成。
（三）推進各類教育改革，提升教育發展水平。積極推進“義務教育標準化學?！苯ㄔO，實現學校之間教育資源配置基本均衡。消除“大班額”現象，解決好城區義務教育擇校問題，完善進城務工人員隨遷子女義務教育保障機制，健全經濟困難家庭子女義務教育資助體系。堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園，推進學前教育資源優化配置。加強學前教育管理，規范辦園行為，有序推進0～3歲早期教育工作。高中階段教育協調發展，實現教育資源優質配置。教育教學適應新課程需要，學校內涵建設取得新的進展。完善特殊教育辦學體系，健全保障機制，大力普及殘疾少年兒童義務教育，積極發展殘疾兒童學前教育和高中階段教育。規范學籍管理工作，不斷完善義務教育就學保障制度、義務教育檔案資料制度、義務教育學額鞏固制度。教育事業發展各項指標全面達到或超過規定要求。
（五）深化管理體制改革，加強師資隊伍建設。按省定編制標準配備中小學和公辦幼兒園教職工，特殊教育教職工配置滿足事業發展需要。配齊配足緊缺學科教師，根據需要開展教師轉崗培訓，優化教師隊伍的學科結構與年齡結構。有序開展校長、教師定期輪崗交流工作。面向全體教師開展業務培訓活動。實施中小學骨干教師、校長培養計劃；全面推行校長聘任制，加強校長的履職考核，完善中小學校長負責制，培養一批優秀教師、優秀校長。教師進修學校切實履行教師教育活動的組織、協調、指導、管理和服務的職責，不斷強化教師培訓、教研功能。定期開展師德教育活動，建立表彰獎勵優秀教師制度，完善師德監督考核機制，提高全體教職工師德水準。
（六）強化課程改革實驗，扎實推進素質教育。把提高質量作為教育的核心任務。把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點，面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。堅持德育為先，能力為重，全面發展。辦好每一所學校，形成惠及全民的公平教育。加強素質教育的政策、經費保障與社會引導，科學評價學校教育教學質量，優化素質教育社會環境。健全學校、家庭、社會德育工作網絡和工作機制。重視以班主任為主體的中小學德育工作隊伍建設，發揮課堂教學主渠道作用，創新德育活動載體，加強養成教育和社會實踐活動。扎實推進基礎教育課程改革，完善教育教學管理制度，落實教學常規。規范學校辦學行為，嚴格執行省頒課程計劃，開齊開足課程，減輕學生過重的課業負擔，提高教育質量。探索建立、逐步完善現代學校管理制度，各個階段教育形成一批辦學特色鮮明或教育教學改革取得優秀成果，能起到輻射示范、優化整體作用的學校。
（七）構建終身教育運行機制，努力建設“學習型社會”。進一步完善“黨政統籌領導，教育部門主管，有關部門配合，社會積極支持，社區自主活動，群眾廣泛參與”的管理體制和運行機制，健全社區教育經費籌措、資源共享、隊伍管理、考核評估、表彰獎勵等規章制度。開拓、整合社區教育的硬件、人力和信息資源，健全以區社區教育中心為龍頭、街道市民學校和鎮文化技術學校為骨干、社區居委會教學點、村文化技術培訓點和各類學習型組織為基礎的社區教育培訓網絡體系，建設一支“專職人員為骨干、兼職人員為主體、廣大志愿者為基礎”的社區教育工作者隊伍。大力開展多層次、多內容、多形式的教育培訓活動，為社區成員提供便捷教育服務，廣泛開展學習型機關、學習型單位、學習型家庭等各種學習型組織的創建活動，提高社區居民整體素質和生活質量，基本建立終身教育體系和學習型城區。
五、創建教育強區工作步驟
1、組織動員階段
（1）開展創建教育強區的調研工作，制定工作方案。
（2）成立海滄區創建教育強區領導小組及自評工作小組，建立機構，明確職責。
（3）區委、區政府召開全區動員大會，號召全區黨員、干部和全區人民積極支持、參與創建教育強區工作。
（4）召開教育系統動員大會，號召全區廣大教育工作者全力以赴投入創建教育強區工作，各級各類學校都要為創建教育強區多作貢獻。
（5）教育系統各基層單位認真組織學習領會有關文件和督導評估指標體系，理解內涵，認真做好自查工作，查缺補漏，努力營造良好的氛圍，把創建教育強區工作落到實處。
（6）針對全區自查存在的問題，制定相應的整改方案，抓好整改落實，積極推進創建教育強區工作。
（7）東孚鎮年教育工作接受市督導評估。
2、自評、督導階段
（1）迎接市政府對我區學前教育進行專項督導。
（2）區政府年教育工作督導自評（“對區督導”）。
（3）區政府年教育工作接受市級“兩項督導”復查。
（4）區政府創建教育強區工作自查自評。
（5）區政府向市政府提出教育強區核查申請。
3、市級核查、整改提高階段
（1）區政府接受市級核查評估驗收。
一、不一樣的課程設置
以前的大多數教師培訓，課程都是專題性的，重在理論認知與知曉操作，具體到實際操作的內容不多，而本次卻不一樣，主要突出實際操作，這主要緣于調研的結果。
第一輪調研，培訓對象數量調研，分兩次進行。一次是由教委人事科進行摸底，要求各學校報送在村校工作的教師情況，由此統計出村校教師的基礎數據。然后由進修校掛出培訓對象，讓各校再次進行核實與更動。根據培訓人數，大約1800名的規模，進修校初步確定分兩輪培訓，每輪培訓5天；培訓內容初步定為專題培訓，分師德專題、教育理論專題、教學設計專題、心理健康教育專題、班主任工作專題、學科教學論專題、教師專業成長專題、有效教學專題8個，每個專題半天時間。
第二輪調研，村校教師的教學生存現狀與培訓需求調研。由進修校的學科教研員負責，通過問卷調查、召開村校教師座談會、聽課觀課等形式，對全縣的村校進行分類別、分區域的抽樣調研。通過調研，完全推翻了預設的8個專題的培訓內容，幾經座談征求意見，幾經研討，形成了以“提高村校教師教學基本功”為主題的以備課模塊、上課模塊、聽評課模塊、班隊活動設計模塊的培訓內容，并形成了培訓課程表（附表）。
二、不一樣的培訓方式
1．分類實施小班化培訓。根據村校大多數是包班這一現狀，把近1500名培訓對象分成語文、數學兩類進行培訓，語文、數學學科的申報由教師自己在第二輪摸底調研時填報。每類設20個班，每班配備一名班主任與兩名學科輔導教師。每班學員最多38名，每名輔導教師最多輔導19名學員。 2．認真遴選輔導教師。為了保證培訓的效果，在培訓內容具有針對性的前提下，輔導教師就至關重要了。我們首先召開漢豐一至六校的校長會，一是聽取他們對村校培訓方案的建議，二是讓他們按教學尖子、師德楷模、管理行家、溝通能手四個條件同時具備推薦輔導老師。
3．扎實開展輔導教師培訓。在村校教師培訓展開前，提前一個月舉行輔導教師培訓，先集中講培訓的重要意義與相關要求，然后分語文、數學兩組分別開展培訓，既聽取他們對培訓內容的建議，更讓他們明確重點、明確職責、明確做法，讓他們初步掌握備課、上課、班隊活動設計與聽評課這四個模塊的實際操作要點，確保他們提前精心準備，做到早啟動、早籌劃、早安排，統一認識、統一要求、統一行動。
4．統一要求與分班實做相結合。為確保20個班對備課、上課、班隊活動設計與聽評課這四個模塊的培訓要點與培訓要求能夠統一，采取了總輔導員在總控制室講解，輔導員在班上組織學員收聽講座的方式，每個模塊的講座時間不超過90分鐘?？傒o導員講授完畢，由輔導員組織本班學員進行討論消化與實際操作。將總輔導員講的操作要點一一落實到每個學員的實際操作之中。
5．統一輔導教師的輔導流程。20個班40名輔導教師，為保證每班的每名輔導教師的輔導內容與輔導行為基本一致，我們明確了輔導教師的操作要點。
三、不一樣的培訓保障
1．教學保障。培訓分語、數兩輪，每輪歷時5天，4個培訓內容模塊用時4天，備課與上課模塊各用了一天半時間，而專題講座的時間又只占一天半時間的八分之一，其余時間均是在輔導教師的個別輔導之下的現場實際訓練與操作，力求聽得懂、記得住、用得來、效果好。在時間安排上，五天的培訓時間里，學員每天都應于早上6:00起床，晚上10:00歸寢，每天上、下午各排兩節課，中途休息20分鐘，每晚排90分鐘的晚自習時間（最后一個晚上除外），晚自習由班主任到場兩個晚上，輔導教師到場兩個晚上，每個晚自習均有規定的學習內容與學習任務，每天白天的每節課與晚自習，均要不定時地點名一次。
2．考核保障。本輪培訓考核采取過程考核與結業考試相結合的方式進行，過程考核由單項考核與出勤考核兩個方面組成，單項考核由4個寫作即備課稿的寫作、教學設計的寫作、聽評課稿的寫作、班隊活動設計的寫作與2個論壇（見課表）的發言情況組成，結業考試采用書面紙質方式進行，按優秀、良好、合格、不合格四個等級計成績。單項考核不合格者應在培訓期間補修合格，合格與良好等級可在培訓期間自己申請補修高等級。至培訓結束，每項考核還有不合格者，該次培訓的總成績視為不合格。
奉友彬同志自工作以來,認真加強師德修養，提高道德素質。認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規；嚴格按照“有事業心、有責任心、有上進心”、“愛校、愛崗、愛生”、“團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取”的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。在工作中能夠嚴格要求自己，時時處處以優秀教師的標準來要求自己，遵守學校的各項規章制度，做到不遲到、不早退，不曠課。另一方面，能夠嚴格遵守教師職業道德規范，關心愛護學生，不體罰，變相體罰學生，建立了良好的師生關系，在學生中樹立了良好的形象。
奉友彬同志2000年分配到奉家鎮雙林中學工作，任教的數學、生物在鎮知識檢測中均獲得第一名，2001年委以重任，調到奉家鎮中心學校工作，但任兩個初中班的數學教學工作，此后還任教過物理、化學、計算機等科目的教學工作，所教的科目在鎮知識檢測中都名列前茅。2010年下半年，奉家鎮上團中學撤初中申辦小學寄宿制學校，原任初中很多老師人心惶惶，很多初中老師都申請調到其他學校，導致已讀八、九年的兩個初中班缺少任課老師。奉友彬同志主動申請來到上團中學，擔任初中C49班的生物、小學五年級的數學教學工作。2010年鎮中心學校組織的知識檢測中，所教生物平均分獲得全鎮第一、數學獲得全鎮第二。2011年全鎮知識檢測中所教小學數學獲得全鎮第一，生物在會考中平均分為87.8分，高出鎮平均分17.1分。2011下學期擔任C49班的物理、小學五年級數學教學工作，期末在鎮中心學校組織的知識檢測中，所教數學、物理科平均分獲得全鎮第一；2012年上學期中考，所教物理科平均分、優秀率、合格率均獲得全鎮第一的好成績，數學在全鎮知識檢測中獲得第一， 2013年至2018年，奉友彬所任教的科目在每次鎮知識檢測中都是第一名，特別是2016年所任教的C52物理在中考中獲得新化縣第六名的好成績。
作為學校的教導主任，除抓好教學工作的同時，主持學校的制度建設工作，撰寫的《奉家鎮上團中學常規管理制度》實用性強，得到上級領導的一致好評。狠抓安全工作和校園文化建設工作，在他的努力下，奉家鎮上團中學2014年被評為新化縣校園文化示范校園，2015年被評為婁底市安全文明校園，2018被評為湖南省安全文明校園。積極與各愛心組織牽手組織關愛留守兒童和支教活動，自2014年以來，長沙市虹心助學會、洗心支教團、雨濃義學社利用節假日在奉家鎮上團中學開展了24期支教活動，資助了60余名學生的學習費用和生活費用。在愛心組織的幫助下，2016年上團中學成功申辦了湖南省書畫等級考試考點，有彭弈鴻、奉鑫榮等30多名學生通過考試拿到了全國書畫等級考試證書；有陸璐、奉詩茹等20余名學生參加CCTV全國希望之星英語比賽長沙賽區分別獲得一等獎、二等獎。
積極投入到素質教育的探索中，學習、貫徹新課程標準，加快教育、教學方法的研究，更新教育觀念，掌握教學改革的方式方法，提高了駕馭課程的能力。在實施素質教育的積極嘗試，主動采用創設問題情景引發學生討論、思維的方法，訓練學生能力，，所教班級的學生成績得到了充分的肯定和體現，近幾年參加學校組織的青年教師公開課、教學基本功競賽都名列前茅。2006年撰寫的《加強實驗教學，提高教學質量》獲市級壹等獎、省級貳等獎；2007年撰寫的《多媒體在數學教學中的運用》獲市級貳等獎；2008年撰寫的《為青春導航》獲國家級一等獎；2009年撰寫的《自主探究在數學課堂中的運用》獲市級貳等獎。2011年8月在“健康教育”讀書活動中榮獲優秀指導獎；2010年12月參加的初中物理優質課競賽中獲中心學校一等獎；2011年4月參加的初中化學優質競賽中獲中心學校一等獎；2012年4月參加的新化縣教師基本功新修煉第一批培訓小學組教學比武中榮獲一等獎。2013年3月評為新化縣第二屆骨干教師，聘為新化縣首屆數學名師工作室成員。2014年9月評為新化縣師德先進個人。2015年10月參加一師一優課活動中執教的八年級物理《質量》獲縣級一等獎。2017年參加縣教師進修學校組織的送課下鄉活動執教的《PPT的快速制作》獲縣級一等獎。
近幾年的年度考核結果為：2013年、2014年為合格，2015年、2016年、2017年為優秀。
上世紀60年代中期,我在東北的一個部隊里服役。一次,我探家路過北京,在北京火車站候車廳臨上車時,在忙忙碌碌、擁擠不堪的情況下,有幸瞟了一眼類似電影屏幕上的畫面,當時,聽人說那就是叫電視。盡管自己完全不知道電視是什么東西,但回到家鄉,還是當做驕傲的資本向家鄉父老作了一番吹噓。
1977年冬,我在縣廣播站工作,在老職工雷雨的帶領下,去普覺區架設廣播線路。我們都跟著雷師傅鼓動群眾支持我們的工作:“鄉親們,咱們現在架這個廣播線路,是為了不久的將來家家戶戶都能看上電視。據說,距離咱們不遠的遵義城里,如今已經能看上電視啦!‘嗒’的一摁開關,不光能聽到歌聲,還能看到跳舞、打球、演戲,好看極了!”當時說得大家興奮極了。
1984年,我在甘龍區衛生院做財會工作。一次,我和劉庭頌等醫生去毗鄰四川秀山(今屬重慶)縣城進藥品,我們住宿的旅店里安放著一臺小黑白電視機,我不會開,也不敢動。見多識廣的劉醫生“嗒”的一擰旋鈕,映入眼簾的全是一些刺眼跳動的雪花,夾雜著陣陣嘈雜的噪聲。反復開關都是如此,什么也沒看到,只好關掉電視睡覺。
1986年,我在松桃參加全縣工會建設“職工之家”財務工作經驗交流會時,下午散會前,工會陳主席熱情地對大家說:“同志們,你們大多來自基層,很不容易看上電視。今晚七點鐘,咱們特別在工會禮堂招待大家好好看一場電視?？刹皇呛诎纂娨?是彩色的!”
“彩色的嘛,就是看起來花花綠綠的。”沒等我們幾個鄉巴佬請教,旁邊有位好心人就主動告訴了我們。
“哎呀,那咱們參加這個會可真是沾光了?！?/p>
晚飯后,大家興沖沖地搶先來到了工會禮堂,終于等到了晚上七點整,工會主席按時給大家開了電視。我們迫不及待地等著“花花綠綠”的彩色電視畫面,可是,工會主席搗鼓了半天,也沒弄出個什么名堂來,不但沒有畫面,連聲音都沒有。半天的工夫,我們只看見一會兒一片紅,一會兒一片綠的,跟潑了紅綠墨水似的。最后,大家也覺得沒希望了,帶著遺憾悄悄溜出了禮堂。
不久,我上省城貴陽參加《貴州日報》第五期通訊員培訓班學習,看到貴陽市的很多房頂上安有不少白色的“大鍋”。當時不知道那是啥玩意兒,也沒空兒向別人打聽,后來無意中才聽人說,那是電視接收天線,具體叫什么名也搞不清楚。直到我們鄉下有人安了那玩意兒,才知道那個設備 叫“天鍋”。
上世紀90年代,一次進城,在孩子姨媽家看電視,孩子姨媽手里拿著個長方形的東西一按,電視屏幕上的畫面就變了。“喲,有那東西,人不用走到電視機前就能調臺,好科學啊?！碑敃r出于面子,也沒好意思問那個東西叫什么。
后來,大兒子大學畢業被分在縣教師進修學校工作,他姨媽家搬了新房,將那臺過時的小黑白電視機送給了兒子。我有機會進城去兒子家,就能美美地看電視了。1998年1月16日,我的家鄉甘龍正式通了全國電網。通電典禮大會還沒召開,我家就花了1630元買了一臺21英寸的長虹彩電。從此,便能痛痛快快地坐在家里看電視了。
石敦奇貴州省松桃縣畜牧局職工
師生關系作為學校生活中的一種最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是老師和學生之間進行溝通和交流的最直接途徑，對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。良好的師生關系，既可以促進我們的教學，又可以培養學生健全的人格。下面，我就高效課堂中的師生關系談談個人的一點膚淺看法。
一、要深入了解學生
教師要了解學生的基礎知識掌握情況、智力水平和技能狀況，只有這樣，教師才能在學生原有的基礎上有的放矢地施教，收到事半功倍的效果。教師還要了解和研究學生的同齡共鳴現象和人際關系、生活特點和心理傾向、個性特點以及思想深處的東西。教師不僅要了解學生的現實表現，還要了解學生的過去，預測學生的未來。這樣，才能有針對性地對學生進行教育，縮短教師與學生的心理距離，密切教師與學生的關系。
二、要關心和愛護學生
關心學生是師德的核心，是教師職業道德的基本要求，也是進行教育教學的基本原則。因此，愛的教育要貫穿于整個教學活動中。只有教師真正關心學生、愛護學生、體貼學生，學生內心才能體會到教師的可親、可敬、可愛，并內化上升到可信。當然，教師的關心不是做作式的，需要抓時機，找苗頭。學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過教師對自己的態度來判斷教師是否真心愛自己。同時，他們也渴望教師能夠時時刻刻關心愛護自己?！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發展。
三、要尊重和信任學生
蘇霍姆林斯基曾說：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”誠然，每個孩子都有自己的個性，都需要被別人尊重。中小學生隨著年齡的增長，自我意識的發展，強烈地要求認識自己，要求獨立地處理問題。他們往往對長者的意見不盲從，對現實問題不茍同，對社會與未來有自己的獨立見解。教師要認識到學生的這些特點，以真摯的愛去關懷他們。教師既要看到學生積極奮進、自我完善、獨立自主等優點，給予充分信任與尊重，又要看到學生的片面性、不穩定性以及幼稚、盲目自大等弱點，給予熱情的幫助和嚴格的要求。
四、要民主平等地對待學生
雖然教師的知識和能力在一般情況下要強于學生，但“聞道有先后，術業有專攻”，教師在教學活動中應該尊重學生的意見，與學生共同探討，共同進步，教學相長，做到在真理面前人人平等。建立民主、平等、和諧的師生關系，是教育教學實踐和人才培養的現實要求，是教育教學活動順利和高效的必要保證――因為教育教學活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系下進行的?，F實的師生關系中往往出現不平等現象，這是因為忽視了學生的民利。
五、要客觀地評價學生
在課堂教學中，師生關系、課堂教學氣氛、學生的學習態度和學習情緒，甚至學生對學校的態度、對人生的態度，都同教師的評價方式相關。教師有時就因一次評價錯誤或評價不當，而從此在學生面前永久性地喪失權威。因此，教師應客觀地評價學生。評價一個學生，不能只看他的學習成績，還要看他的學習態度、學習方法和心理狀態。評價要以鼓勵為主，對學生進行評價的目的是為了幫助他們更好地發展。
一、縣級導師培訓者團隊的組建是支持鄉村教師專業成長的關鍵
“導師制”背景下的縣級教師培訓者團隊的建設，成為支持鄉村教師專業成長的關鍵，建設高素質導師團隊的重點在于遴選出好的導師，導師是保證“移動教育資源與培訓中心”項目開展和良好運行的核心人員。在導師的遴選上，四個項目縣共同遵循一個遴選原則：依據本縣義務制教育階段學校及幼兒園的數量與分布情況，專兼結合，整合全縣最優質的教師資源，采取學?；騻€人推薦申報、縣項目辦考核選拔的方式，將一批師德高尚、業務精湛、充滿活力、善于溝通、對該項工作有熱情的學科骨干教師及學校主管教學工作的校長遴選進入縣級導師培訓者團隊。
縣級導師培訓者團隊的成員由來自縣教研室、縣教師進修學校、電大師培和中小學一線各學科特級教師、優秀教研員、省市縣三級學科骨干教師或學科帶頭人組成，對符合上述條件和要求的主管教學工作的校長，讓其優先進入團隊?？h級導師培訓者隊伍人數一般在20～50人。例如，四川省蒼溪縣根據導師遴選條件，在全縣通過層層推薦、條件審核和領導審批，項目啟動之初確定25名教師成為正式導師，其中學科類導師21人，學校管理類導師
2人，教育科研類導師2人。這25名導師中，有特級教師3人，中專高級講師、中學高級教師8人，省市骨干教師10人，在全縣均具有一定的權威和影響。
項目縣在組建縣級導師培訓者團隊后，會根據工作需要，相繼遴選和組建鄉級導師培訓者團隊和校級導師培訓者團隊。例如，甘肅省崆峒縣將政府督學遴選進入區級導師培訓者團隊，將培訓、指導與督導三項職能納入區級導師團隊。該縣教育局根據項目工作推進情況，再次發文建立鄉級及校級導師團隊，形成緊密相連的縣（區）、鄉、校三級導師培訓者團隊，共同支持鄉村教師的專業成長。
二、縣級教育行政部門的統籌管理是支持鄉村教師專業成長的有力保證
1. 成立項目領導小組
四個項目縣分別成立以縣教育局局長擔任小組長、副局長擔任小組副組長，由教育局辦公室、人事股、計財股、教研室、項目執行辦公室、項目學校主要領導為組員的項目領導小組。同時，設立由項目領導小組直接管理的項目執行辦公室，一般由本縣教師進修學校，負責直接管理和處理縣級導師培訓者團隊的日常事務與考核評估工作。
2. 建立規章制度
為了保證縣級導師團隊支持鄉村教師專業成長工作的順利開展，縣級教育行政部門相繼出臺制定有關政策支持文件，如《青川縣導師工作職責》《青川縣導師考核制度》《西和縣導師基本要求》等。例如，四川省蒼溪縣制定8條縣級導師制度：一是縣教育人事股統一掌握導師使用權，導師所在單位服從人事股的派調;二是制定導師職責，明確工作要求;三是縣項目辦提早規劃導師下校計劃;四是導師小組定時交流研討制度;五是建立導師團隊學習培訓制度;六是推薦導師成員參與各種工作室活動;七是適當提高導師津貼，用師培費予以補貼;八是實施導師工作激勵制度。
3. 統籌規劃項目推進實施進度
縣項目辦根據本縣項目學校數量和分布區域特點、導師數量、項目啟動時間和結束時間，對導師在全縣范圍項目學校的指導推進工作實施統籌安排，合理劃分。例如，四川省青川縣從該縣縣域特點出發，根據全縣37所中心校（含九年制學校）、
7所村小、4所幼兒園分布在八個行政片區的情況，將全縣的縣級導師按學科比例均衡搭配，24位縣級導師被分成幾個導師小組，以行政片區的中心校為“原點”支持學校，逐個向中心校周圍的村小輻射，采取“以點帶面，輻射周邊”的方式，充分發揮中心校在學校管理、教育教學和校本研修等方面的引領示范職能，突出片區中心校的“中心”職能。在時間規劃上，采取一年時間打基礎，兩年時間全覆蓋，再用一年時間實施導師制背景下的教育教學行動研究。第一年，在全縣行政片區項目學校中，選擇20所項目學校進行支持;第二年，在兼顧指導第一批學校的基礎上，重點走訪6所項目學校，同時走訪支持第二批24所項目學校。又如，甘肅省崆峒縣，有縣級（區級）導師團隊成員20人，還遴選出鄉級、校級導師團隊成員11人。該縣通過導師團隊支持崆峒區16個鄉鎮的中心校，以中心校為活動支點，向周邊學校輻射。按照崆峒區的地理狀況和服務區域劃片，建立2～4個活動基地集中指導，對活動輻射片區內的171所學校，堅持“送培、送法、送研、送督”到校的做法，支持鄉村教師的專業成長。
三、分級分層培訓是確保支持鄉村教師專業成長成功的重要條件
扮演什么樣的角色，應該承擔相應的職責，要有適應這個職責的專項能力。如果導師自身專業化水平不高，沒有過硬的專業基礎和專業實踐能力，不能掌握先進的教學理念、教學方法和教學手段，或者不能使用這些理念、方法和手段指導和幫助教師，很難為基層鄉村教師的專業化成長提供有力支撐。
1. 導師角色認識的培訓
通過國家級和省級培訓，促進遴選出來的準導師逐漸成為合格的、新型的、全方位支持鄉村教師專業成長的指導教師。第一，通過培訓認識并支持鄉村教師專業成長導師的多重角色：需求評估者，能通過課堂觀察、訪談、問卷調查等方式，了解診斷教師在教育教學中的困惑和問題，分析教師需求和制訂指導計劃。第二，通過培訓，成為能給鄉村教師提供適切的通識性培訓、專題培訓和個別指導的新型培訓者;能在教師中創建教師學習共同體，鼓勵學校教師之間互動交流;成為能給鄉村教師提供和推薦相關資源的資源提供者;善于發現鄉村學校人力資源，調動學校骨干教師進行課堂教學示范和學科引領;善于發現優秀教學案例，組織和調動教師進行優秀教學案例的模仿教學和案例的加工改造。
2. 導師專業基礎知識和實踐知識的補充培訓
導師應掌握成人學習理論、教師專業發展理論、全納教育理論、多元智能理論、導師制基本理論等，明確導師的職責及任務。此外，也要對導師進行專業實踐知識的補充培訓，包括了解參與式培訓的特點、教師需求調研工具的開發、教師需求分析技能、課堂觀察與課堂評價能力、演示和講解能力、培訓能力、教育教學反思與行動研究及協助學校和教師制訂專業發展計劃的能力等。
國家級培訓重在引領省級專家、縣級導師認識項目特點，明確項目目標，理清省、縣兩級工作思路，學習并掌握最先進的教學手段和方法。四川和甘肅兩省的省級培訓，按照國家級培訓的要求，瞄準項目目標，緊扣縣級導師需求，采取集中培訓與后續跟蹤指導相結合、項目規范性培訓與當地需要靈活性培訓相結合的方式，搭建項目現場工作經驗交流平臺和縣級導師工作經驗交流平臺，進行典型示范和典型引路的培訓，讓省級專家團隊成為項目有力的直接推動者。
此外，形成有效的分級分層培訓模式：國家級專家培訓省級專家和縣級導師―省級專家依據本省實際再培訓縣級導師―縣級導師培訓本縣域內鄉、校導師及一線優秀骨干教師。與此同時，國家級、省級專家巡回跟蹤指導縣級導師，縣、鄉、校導師采取三條途徑直接支持服務于鄉村學校的師生。第一，為鄉村學校教師提供即時的、現場的教師培訓和教學指導。第二，提供適合兒童需要的圖書、體育器材和教具。第三，舉行學校安全教育、健康教育和環境衛生教育。
四、分組包片包鄉，定點定人定內容，定時定期到校，是縣級導師培訓者團隊支持鄉村教師專業成長的基本保障
1. 分組包片包鄉
四川和甘肅兩省的縣項目辦將導師團隊成員進行分組包片（或分組包鄉），每組負責3～4個片區或學區內所轄的學校。導師小組在每學年年初，統籌做好到每所學校開展工作的計劃，報縣項目辦，由縣項目辦發文至每所學校。一方面，提醒導師所在學校提前調整好導師在本校的教學工作;另一方面，項目學校提前將校內校本教研活動等與導師到校開展工作相銜接，達到與項目學校的學年度教學教研工作基本同步。同時，縣級導師結合導師小組分組分片包鄉區開展項目工作特點，搭建聯片校本教研平臺，指導鄉村學校教師開展用行動研究的方法解決教育教學問題的方式。
2. 定點定人定時到校
除導師小組定點到校外，四川省蒼溪縣的導師個人定點負責1～2所學校開展工作，這些導師能適時引領其他學科的導師來校共同解決教師需求問題。項目縣還要求導師所在單位，須每周給出導師兩天時間保證到項目學校開展工作。
3. 定點到校定內容
第一，導師團隊每次到項目學校，須借助隨行車輛載上圖書包、教具包、音樂包、體育包、游戲包和上網本等教育資源到校，導師要充分利用上述資源包帶領項目學校師生開展相關活動。第二，導師要背上培訓資源包，包括教師需求菜單包、導師專題講座包、教材分析包、教學設計包和課例視頻包。第三，導師到校工作基本流程為：與校長教師溝通、現場聽課、課堂示范、有效課堂教學研討、觀察學校校園環境及師生精神面貌、巡查安全衛生、巡查學生讀書活動和文藝活動等全方位的指導和培訓活動。第四，填寫好開展工作的各項記錄，撰寫當日反思筆記，做好收集信息數據的整理、分析與研究。
各省項目縣縣級導師團隊在這一環節中，分別形成自己的工作流程。例如，甘肅省西和縣導師工作的基本流程包括：計劃安排―目標設計―進校指導―進班聽課―觀察記錄―交流反饋;甘肅省崆峒縣導師工作的基本流程為：深入學校，深入課堂，現場觀察―問卷與檔案分析，深度訪談，現場聽課―發現問題，診斷問題―調研真實需求―認真研究，商量對策―返校解決問題―跟蹤調查，檢測解決效果;四川省蒼溪縣導師工作的基本流程是“三個一”行動：一次到多校解決同一問題，一次下校導師進行一次小結，一次下校帶回一個問題;四川省青川縣導師工作的基本流程為“七個一”規定動作：每到一校，同該校校長或中層管理干部座談交流，相互溝通信息;看教師一份教案;聽教師一堂課;評教師一堂課;上一堂示范課;評一張試卷;結對幫扶1～2名本學科教師。
五、因地制宜，創新工作模式，是縣級導師培訓者團隊支持鄉村教師專業成長的有效措施
通過導師5年時間持續地跟進支持鄉村教師專業成長，各地縣級導師團隊在工作實踐中逐漸探索和形成本土化的、操作性強和實效性高的工作模式，形成蒼溪縣導師團隊支持模式、青川縣導師團隊支持模式、西和縣導師團隊支持模式、崆峒縣導師團隊支持模式和導師制背景下的行動研究模式等。
1. 蒼溪縣導師培訓者團隊支持模式
蒼溪縣導師培訓者團隊在工作中探索創新總結的“教師培訓四大策略”“導師‘五環節’問題診斷模式”“教師專業成長五步提升目標”“四途徑”培訓工作模式，在導師的實際工作中已經得到充分驗證，是操作性強且支持有效的工作模式。本文重點介紹蒼溪縣導師培訓者團隊的“‘五環節’問題診斷模式”。蒼溪縣導師通過入校指導實踐、經驗交流和總結提煉，逐步形成蒼溪縣導師團隊“‘五環節’問題診斷模式”：第一環節導師門診，第二環節團隊會診，第三環節導師引領，第四環節實踐提升及第五環節持續跟蹤。
在第一環節，導師到校后，首先是門診導師的角色，對學生、家長、教師和學校管理者通過“觀察”“聽”“問”“查”“訪談”等方式發現問題，梳理問題，歸因分析，確定解決方案。在第二環節，門診導師對教師和學校的重難點問題，采取導師團隊會診制度，即小組門診導師向導師團隊介紹本組成員發現的重難點問題，提出擬解決方案，經導師團隊成員充分討論、分析和發表建議后，團隊最后提出幾種最佳解決方案。實行團隊會診，教師專業成長過程中的重難點問題可得到準確診治，防止門診導師誤診，讓解決問題不走或少走彎路。在第三環節，導師引領。門診導師帶著具體實施會診方案再次深入學校，采取講座、示范、互動研討和提供資源等各種不同方法，使重難點問題得以解決。導師下校引領的過程，是對門診方案和會診方案的運用與檢驗，具有實踐性和實效性強的特點。在第四環節，教師按照導師的會診方案，在導師的引領下，通過自身不斷的實踐與反思，最終解決問題，并在問題解決中讓自身能力得到提升。第五環節，持續跟蹤。門診導師持續跟蹤學校教師教育實踐的各個環節，運用相應的評估方法和工具對教師的專業進步和學校的發展做出正確評估，根據評估結果指導教師調整個人專業成長計劃，同時導師也應調整下階段的工作目標和任務。最后，導師將教師專業成長中的情況形成報告，及時反饋到教師進修學校和縣教育局，作為新一輪診斷式培訓的起點和依據。
蒼溪縣縣級導師培訓者團隊“‘五環節’問題診斷模式”，是循環往復螺旋式上升的模式，是“循環―提高―再循環―再提高”的過程，教師專業知識和專業實踐能力在螺旋式循環中逐漸提升，會有效地促進鄉村教師的專業成長。
2. 甘肅省西和縣縣級導師培訓者團隊支持模式
西和縣采取“1+2>3”的示范引領方式，即一名導師帶領、培養兩名學區骨干教師，兩名學科骨干教師通過在學區和學校之間進行課堂比賽或教學經驗現場交流活動，擴大項目活動的覆蓋面。此外，該縣建立學科沙龍，由縣級導師、學區導師和學科帶頭人三級導師分別組織一線教師，開展不同主題的學科沙龍活動，探討教學心得、教法設計、案例收集，并總結經驗。此種方式的活動不僅可以拓展各學科和各層級教師交流學習的空間，轉變教師教育教學理念，還能提升教師教育教學能力。至今，西和縣全縣已形成百花奇放、各具特色的學科沙龍鏈。
3. 導師制背景下的行動研究模式
項目縣的縣級導師在經過國家級專家、省級專家對行動研究方法與操作流程的培訓后，分別指導項目學校組建行動研究小組，同時適時引導教師以行動研究為抓手，解決自身在教育教學中問題的一系列研究活動。例如，四川省蒼溪縣元壩小學立足于有效課堂的“七步法”校本教研模式，已在村級小學推廣。“七步法”校本教研模式包括：反思教學，提出問題―收集資料，理論學習―集體備課，設計預案―初次上課，實驗預案―說課評課，修改預案―再次上課，驗證方案―歸納總結，完成方案，通過行動研究實踐，參與研究小組的教師共同認為，行動研究對提高自我解決問題的能力最有效，同時促進教師養成研究反思的良好習慣。
