時(shí)間：2022-07-03 16:54:05
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業(yè)技術(shù)考核總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中級(jí)和高級(jí)職務(wù)材料：
⑴申請(qǐng)表一份；
⑵《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審表》一式二份；
⑶年度考核表各一份（原件）；
⑷現(xiàn)任職務(wù)資格證書(shū)或資格評(píng)審表復(fù)印件一份；
⑸最高學(xué)歷和參加工作時(shí)的學(xué)歷證書(shū)復(fù)印件各一份；
⑹有效期內(nèi)的職稱計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)或身份證復(fù)印件一份（符合職稱計(jì)算機(jī)免試條件的教師），粘貼在評(píng)審表第一頁(yè)的側(cè)面；
⑺繼續(xù)教育證明書(shū)復(fù)印件一份；
⑻中專講師系列有效期內(nèi)的外語(yǔ)考試合格證書(shū)復(fù)印件一份（粘貼在評(píng)審表第一頁(yè)的側(cè)面）；
⑼推薦表一式十二份；
⑽《高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)信息表》一式一份，并用“廣力軟件系統(tǒng)”錄入3.5寸軟盤（僅限中學(xué)高級(jí)）；
⑾論文、著作、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等資料和獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件一份；
⑿反映個(gè)人學(xué)術(shù)水平、工作能力、業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)的述職報(bào)告一份（打印）；
⒀《教師資格證書(shū)》復(fù)印件一份；
⒁國(guó)家語(yǔ)委頒發(fā)的普通話等級(jí)證書(shū)復(fù)印件一份；
⒂學(xué)校對(duì)申報(bào)者的思想品德鑒定材料一份；
⒃任現(xiàn)職以來(lái)?yè)?dān)任班主任、學(xué)校團(tuán)委或少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷材料一份（在年度考核表和評(píng)審表中注明）；
⒄年度最后一本所教學(xué)科（專業(yè)）的《備課本》（教案）原始記錄，原則上交手寫體原件；
（二）裝訂材料要求
1、任現(xiàn)職以來(lái)，獨(dú)立撰寫的本專業(yè)、本學(xué)科能代表本人學(xué)術(shù)最高水平的1500字以上的主要論著（含教材）、論文、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，若是集體完成（如課題），應(yīng)由合作者或課題負(fù)責(zé)人出據(jù)申報(bào)者所承擔(dān)的內(nèi)容，或所起作用的書(shū)面證明材料，若是教研教改經(jīng)驗(yàn)交流文章應(yīng)注明何種范圍內(nèi)交流。以上資料和獲獎(jiǎng)文章證書(shū)裝訂成冊(cè)，要求做封面和目錄。
2、學(xué)歷證書(shū)、職稱證、職稱計(jì)算機(jī)證書(shū)、繼續(xù)教育證明、教師資格證、普通話等級(jí)證書(shū)等復(fù)印件（除職稱計(jì)算機(jī)、職稱外語(yǔ)）粘貼在評(píng)審表第一頁(yè)側(cè)面。
3、其他文字材料按獲獎(jiǎng)證書(shū)（如名優(yōu)教師證書(shū)）、賽課類、輔導(dǎo)學(xué)生類、班級(jí)獲獎(jiǎng)?lì)悺⒅笇?dǎo)青年教師類順序裝訂成冊(cè)，做封面和目錄。
4、除《申報(bào)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)推薦表》為A3規(guī)格以外，所有材料紙張均為A4規(guī)格，凡復(fù)印件經(jīng)學(xué)校（單位）審核無(wú)誤后，到學(xué)校檔案室加蓋本單位公章。紙張、袋子大小一致，裝訂牢固。
5、評(píng)審材料書(shū)寫（手寫）規(guī)范，字跡清楚，內(nèi)容完整，所反映的內(nèi)容客觀、真實(shí)，依據(jù)可靠。
（三）材料報(bào)送
發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力營(yíng)造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。通過(guò)培訓(xùn)使我校教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，深入樹(shù)立正確的教育觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)為重點(diǎn)的思想開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)工作。
二、工作目標(biāo)：
通過(guò)培訓(xùn)使教師進(jìn)一步提高師德修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，充實(shí)文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)教科研能力，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和任職能力。
三、培訓(xùn)內(nèi)容與方法：
本期培訓(xùn)主要采用專題講座、自學(xué)自練、觀看錄像、研討交流的方法進(jìn)行。
1.師德培訓(xùn)。以《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律、法規(guī)為依據(jù)，本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在校內(nèi)廣泛開(kāi)展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，積極組織教師參加職業(yè)道德和心理健康培訓(xùn)，強(qiáng)化教師自身修養(yǎng)，堅(jiān)持依法施教、依法辦學(xué)。
2.專題講座內(nèi)容為：追尋名師成長(zhǎng)的足跡，重在引導(dǎo)教師樹(shù)立理想，苦練內(nèi)功，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，做有思想的教師。引導(dǎo)教師拓寬視野，厚實(shí)知識(shí)背景。
3.每位教師認(rèn)真讀一本教學(xué)專著或教學(xué)雜志，完成XX字左右的學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)加緊對(duì)所任學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在教師專業(yè)技術(shù)測(cè)試中取得優(yōu)異的成績(jī)。
4.分學(xué)科組進(jìn)行各學(xué)科的教材解讀，主要將小學(xué)階段教材內(nèi)容分類梳理，分類講解，重在引導(dǎo)教師掌握各類內(nèi)容在各個(gè)年級(jí)教學(xué)時(shí)的度。
5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學(xué)錄像，并做到在觀看之后研討交流，進(jìn)行課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)。
四、培訓(xùn)組織與實(shí)施：
1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立組織
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的作用，向教師大力宣傳校本培訓(xùn)的積極意義，引導(dǎo)教師正確了解校本培訓(xùn)的性質(zhì)特征。負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作的組織、協(xié)調(diào)與考核。
2.做好培訓(xùn)情況記載。包括：參培教師出勤、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師等。
3.重視培訓(xùn)過(guò)程資料的積累。包括：文件、制度、計(jì)劃、總結(jié)、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)活動(dòng)情況記載、考勤登記、考核材料和教師個(gè)人培訓(xùn)檔案的建立等等。
4.考核。及時(shí)將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課記錄、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)等材料和教師參加培訓(xùn)的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓(xùn)學(xué)分的重要依據(jù)。
五、青華鎮(zhèn)第四中心小學(xué)暑期教師培訓(xùn)安排表
一、拓展培訓(xùn)渠道，為教師專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)
首先，樹(shù)立正確的應(yīng)用理念。對(duì)于新興技術(shù)教師要樹(shù)立正確積極的態(tài)度，順應(yīng)時(shí)代的要求，掌握必要的技術(shù)技能，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。
其次，信息技術(shù)使用培訓(xùn)。針對(duì)園師資現(xiàn)狀，培訓(xùn)內(nèi)容上要求：1.熟練掌握搜索功能。每次主題活動(dòng)開(kāi)展之前，教師都會(huì)上網(wǎng)搜索與主題相關(guān)的資料，網(wǎng)絡(luò)世界大大地拓寬了教師的教育視野，而網(wǎng)絡(luò)資源的收集與共享、也使我園的主題內(nèi)容更加豐富而具有時(shí)代氣息。2.熟練運(yùn)用各類軟件。對(duì)教師開(kāi)展了fpage、authorware等軟件、教學(xué)ppt的制作、網(wǎng)頁(yè)制作與修改、圖片處理與優(yōu)化等專業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)，老師們學(xué)會(huì)了課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作及修改等等技術(shù)使用的的基本方法，進(jìn)一步凸顯了信息技術(shù)的優(yōu)越性。3.熟練運(yùn)用信息設(shè)備。教師堅(jiān)持將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于自身教學(xué)的概率不斷提高，在示范課、評(píng)優(yōu)課等研討型活動(dòng)中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用接近百分之百。
再次，在培訓(xùn)形式上多元整合。每周五下午為教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，由園內(nèi)受過(guò)培訓(xùn)和技能較熟練的骨干教師擔(dān)任輔導(dǎo)，提高全園教師的操作水平；進(jìn)行考核，嚴(yán)格把關(guān)。利用暑期對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)考核，要求教師能熟練掌握教學(xué)中常用的及相關(guān)需要的軟件操作方法；提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力。規(guī)定凡是可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)，盡量都要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與教師量化工作考核、年度評(píng)優(yōu)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的意識(shí)及提高實(shí)際運(yùn)用的能力；通過(guò)教師之間相互觀摩、互相介紹經(jīng)驗(yàn)、互相切磋等形式，提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的創(chuàng)新能力。
二、強(qiáng)化思維碰撞，為教師專業(yè)化發(fā)展拓寬思路
網(wǎng)絡(luò)教研是教研模式在新形勢(shì)下的一種探索。幼兒園建立了網(wǎng)絡(luò)教研中心，從另一種視角探索教研的方向，擴(kuò)大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，打破時(shí)間空間限制，別具一格的教科研活動(dòng)促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。
1、完善網(wǎng)絡(luò)資源。一方面注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文等過(guò)程性成果的記錄和收集，形成電子化資源庫(kù)供老師隨時(shí)查閱。另一方面根據(jù)實(shí)際活動(dòng)需要，在資源庫(kù)中收錄了大量的視頻、圖品資源，包括示范課、學(xué)科帶頭人（骨干教師）的觀摩課、配套的課件作品以及電子圖書(shū)館等豐富的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，為教師的上課、備課等提供了有力的支持。一次次觀念與行為的融合使教師在這種信息互動(dòng)的過(guò)程中獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
2、研討網(wǎng)絡(luò)博客。每月我園都會(huì)將一些教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題或者一些觀念上的困惑，以研討話題的形式公布在園部博客論壇上，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將主題發(fā)給大家，提醒教師針對(duì)該話題根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的所思所得，將自己的經(jīng)驗(yàn)與疑惑等以日志的形式進(jìn)行參與。博客進(jìn)一步提升教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的水平，而這種自主的方式促進(jìn)人人參與的積極性、以共享的形式促進(jìn)了教師思想與觀念的交流，也以隨機(jī)的形式體現(xiàn)人性化管理。
3、交流日志心得。我園配備了先進(jìn)的視頻設(shè)備，教師可以隨意地用相機(jī)、錄像機(jī)等設(shè)備記錄下幼兒的一舉一動(dòng)，進(jìn)行觀察分析，了解其中的教育價(jià)值，體現(xiàn)了教育與現(xiàn)代信息媒體技術(shù)的教育延展功能。經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與研討，老師們養(yǎng)成了善學(xué)善思的好習(xí)慣，在一日活動(dòng)中、各項(xiàng)教育教學(xué)中，不斷出現(xiàn)智慧的火花與觀念的沖擊，她們總是及時(shí)將這些感觸記錄下來(lái)，以亮點(diǎn)、故事分享等形式在日志上供大家研讀與探討，大家在研讀他人思維，探討他人行為的過(guò)程中，又不斷地更新自身的教育觀，優(yōu)化自身的教育行為。
三、推進(jìn)實(shí)踐研究，為教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺(tái)
作為市信息技術(shù)試驗(yàn)基地，信息技術(shù)課題一直是幼兒園的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。我們著力將課題建設(shè)逐步推進(jìn)：省級(jí)課題《基于信息技術(shù)環(huán)境下教育資源和教育模式的創(chuàng)新》被評(píng)為常州市“十一五”優(yōu)秀課題。幼兒園還承擔(dān)了市教科研立項(xiàng)課題《運(yùn)用兩種不同教學(xué)手段的教法研究》、市教科研青年課題《整合多種媒體功能，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)》以及市教科研重點(diǎn)課題《借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的探索性研究》等多項(xiàng)教科研課題。在不斷地調(diào)整、拓展與豐富中，2011年，幼兒園又憑借“滾雪球效應(yīng)”強(qiáng)大的后續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)參與了國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題研究《基于虛擬社區(qū)，構(gòu)建游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)幼兒多元智能”》。我們立足本園實(shí)際，將信息技術(shù)與教師專業(yè)成長(zhǎng)、信息技術(shù)與幼兒園教育有機(jī)整合起來(lái)，由研究者和骨干教師引領(lǐng)，圍繞幼兒學(xué)習(xí)、生活的三個(gè)階段（小、中、大班），分年齡和內(nèi)容層次，嘗試建立具有本園特色的教學(xué)模式。在實(shí)踐專題研究的基礎(chǔ)上，我們每月以年級(jí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，教師從反思中尋找問(wèn)題作切入口；在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，不斷地通過(guò)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立整合的教育思想。又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，列出問(wèn)題，然后通過(guò)大家一起商討問(wèn)題存在情況，尋找資料解決問(wèn)題。通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，給教師帶來(lái)了許多的反思經(jīng)驗(yàn)，教師在行動(dòng)中獲取了處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識(shí)和能力。優(yōu)秀教師的示范課、論文多次在省、市獲獎(jiǎng)。
一、年度年終工作總結(jié)
1、加大人才引進(jìn)力度，提供人才保障，確保學(xué)院各項(xiàng)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)
人才，是學(xué)院的生命線，如果沒(méi)有一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍，學(xué)院要想取得健康、穩(wěn)步、快速發(fā)展，無(wú)疑是一句空話，學(xué)院的發(fā)展，需要人才來(lái)支撐。本年度我們采用多種渠道、利用多種方式大力加強(qiáng)人才引進(jìn)工作。我們共參加招聘52次，其中現(xiàn)場(chǎng)招聘30次，人才市場(chǎng)6次，中高級(jí)人才市場(chǎng)、大型招聘會(huì)7次，報(bào)紙媒體上招聘2次，櫥窗招聘3次，同時(shí)在學(xué)院網(wǎng)站上常年招聘。
全年我們共引進(jìn)各類人才名，從崗位結(jié)構(gòu)上看，專職教師名，外籍教師名，輔導(dǎo)員名，行政人員名，后勤服務(wù)和教學(xué)輔助人員名；從人才層次上看，具有研究生學(xué)歷的名，中級(jí)職稱名，占總引進(jìn)人數(shù)的%，教學(xué)人員、行政人員100%具有本科以上學(xué)歷，教職工整體素質(zhì)逐步提高。各類人才的引進(jìn)，為學(xué)院發(fā)展注入了新鮮血液。
另外，我們?cè)谕馄附處煹钠赣蒙希⒅仄赣酶邔W(xué)歷、高職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的外聘教師。今年，我們共增加聘用外聘教師名，其中副高職稱人，占%；講師職稱人，占%，外聘教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也逐步提高。
2、加強(qiáng)員工培訓(xùn)，提高員工整體素質(zhì)
在員工培訓(xùn)方面，我們堅(jiān)持內(nèi)部培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合的原則，注重實(shí)際操作技能和專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。
在內(nèi)部培訓(xùn)上，我們側(cè)重于管理制度方面的培訓(xùn)。今年6、7月份，我們配合學(xué)院董事會(huì)對(duì)學(xué)院的管理制度進(jìn)行了重新修訂，8月底管理制度下發(fā)后，我們一方面組織各部門自行開(kāi)展相關(guān)管理制度培訓(xùn)，另一方面由我們?nèi)耸绿幗M織，先后3次對(duì)后勤服務(wù)和教學(xué)輔助人員、教學(xué)人員、行政人員進(jìn)行人事管理制度方面的培訓(xùn)，并對(duì)部分崗位人員進(jìn)行了考試，取得了很好的效果。
在外部培訓(xùn)上，我們側(cè)重于專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。本年度共組織了名教師參加了教師資格認(rèn)定崗前培訓(xùn)，名教師參加了高校教師進(jìn)修班，部分專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等。
3、建立考核機(jī)制，強(qiáng)化考核職能，充分發(fā)揮人事決策作用
一是加強(qiáng)學(xué)年度和年終考核工作，今年5月份，組織開(kāi)展了學(xué)年-學(xué)年度考核工作，為教職工職務(wù)晉升、工資調(diào)整、轉(zhuǎn)崗、去留等人事決策方面提供了強(qiáng)有力的參照依據(jù)。今年12月份，我們又根據(jù)新修訂的考核制度，創(chuàng)新考核辦法，注重量化考核，從形式上分崗位進(jìn)行考核，從內(nèi)容上強(qiáng)化關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的考核，力求考核更科學(xué)、公正。
二是加強(qiáng)新聘員工在試用期內(nèi)的考核工作。在人才引進(jìn)上，我們遵循“嚴(yán)進(jìn)寬出”的原則，嚴(yán)把招聘關(guān)和試用關(guān)。我們及時(shí)跟蹤了解新聘員工的工作表現(xiàn)和工作狀態(tài)，及時(shí)反饋給相關(guān)部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)。我們更側(cè)重于加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵崗位試用人員的考核力度，9月份，我們對(duì)新聘的幾名處室負(fù)責(zé)人進(jìn)行了考核，為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的正確決策提供了參照依據(jù)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)試用人員的考核，確保了人才引進(jìn)的質(zhì)量，在今年下半年新引進(jìn)的人才中，關(guān)鍵崗位人員的離職率基本為0。
三是及時(shí)搜集員工的工作績(jī)效信息，為員工考核提供參照資料。
4、完善教職工福利和獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制
在教職工福利方面，今年，除特殊工種和具有特殊勞動(dòng)關(guān)系員工外，全部辦理了社會(huì)“五險(xiǎn)”。另外，我們及時(shí)做好員工福利的發(fā)放工作。
在教職工獎(jiǎng)勵(lì)方面，我們加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度，延伸了獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，創(chuàng)新了獎(jiǎng)勵(lì)方式，建立起一種長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。今年11月份，我們相繼出臺(tái)了《論文獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《員工培訓(xùn)費(fèi)用報(bào)銷辦法》等。
5、做好教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定工作，完善學(xué)院內(nèi)部專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和聘用制度
今年下半年，我們共辦理了名教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作，目前，已有名教師取得助教任職資格；同時(shí)，根據(jù)省教育廳的要求，積極組織教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申報(bào)工作。
月份，我們協(xié)同教務(wù)處開(kāi)展學(xué)院內(nèi)部專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘工作，經(jīng)過(guò)個(gè)人申報(bào)，所在系（部）推薦，人事處審查，職稱評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，今年共有名教學(xué)人員獲得我院內(nèi)部講師任職資格。根據(jù)“評(píng)聘分開(kāi)”的原則，我們又對(duì)我院名中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行聘用，同時(shí)頒發(fā)聘書(shū)。
6、規(guī)范勞動(dòng)關(guān)系管理，夯實(shí)人事基礎(chǔ)工作
員工入職手續(xù)辦理、勞動(dòng)合同簽訂、員工檔案管理、員工信息資料建立健全、離職手續(xù)辦理等一系列人事工作，逐步規(guī)范和完善，人事基礎(chǔ)工作更加扎實(shí)、細(xì)致，本年度，未出現(xiàn)一起人事糾紛，投訴現(xiàn)象也很少發(fā)生。
在合同管理上，今年，我們共簽訂勞動(dòng)合同人，其中與學(xué)院續(xù)簽合同人，新簽合同人，與后勤服務(wù)公司新簽合同人，真正做到人人有合同，規(guī)范了勞動(dòng)合同管理。同時(shí)，在非全日制用工、特殊勞動(dòng)關(guān)系用工方面，也全部簽訂了協(xié)議。
在員工檔案管理上，我們一方面與安徽省人才市場(chǎng)建立聯(lián)系，做好新老員工原始檔案托管工作，目前，已有名員工檔案關(guān)系轉(zhuǎn)入我院；另一方面，加強(qiáng)員工內(nèi)部檔案的建立健全工作，豐富員工信息資料，提高員工內(nèi)部檔案的利用率，為人事管理做好服務(wù)。
七、努力完成上級(jí)相關(guān)部門下達(dá)的工作任務(wù)
*月份，配合完成民辦高校和民辦非學(xué)歷高等學(xué)校教育機(jī)構(gòu)年度檢查工作；月份，完成了年度殘疾人就業(yè)年審工作；月份，完成了年社會(huì)保險(xiǎn)繳費(fèi)基數(shù)申報(bào)和稽核工作；月份，完成了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)填報(bào)工作；月份，配合完成高等院校檔案檢查工作。
二、存在問(wèn)題
1、人才層次低，結(jié)構(gòu)不合理
從整體來(lái)說(shuō)，學(xué)院的人才層次低，具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員嚴(yán)重缺乏，具有研究生學(xué)歷的專任教師（含輔導(dǎo)員）所占比例不到16%；從年齡結(jié)構(gòu)上看，畢業(yè)2年以內(nèi)的專任教師占了很大比例，整體趨于年輕化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研能力都嚴(yán)重不足。
2、缺少人力資源規(guī)劃，在人才引進(jìn)上疲于應(yīng)付，人才儲(chǔ)備不足
在人才引進(jìn)上，我們總是在“救火”，一旦出現(xiàn)員工離職，立馬需要組織招聘，往往在短時(shí)間內(nèi)又招不到合適人選，缺少必要的人才儲(chǔ)備。今年下半年，由于學(xué)生人數(shù)的大幅度增加，對(duì)教師崗位人數(shù)的需求增大，為了能夠保障教學(xué)正常運(yùn)行，只能通過(guò)降低崗位要求的辦法來(lái)招聘，造成新聘教師的整體素質(zhì)不高。
3、培訓(xùn)工作開(kāi)展不深入
今年我們?cè)趩T工培訓(xùn)方面內(nèi)容和形式都比較單一，只是側(cè)重于在實(shí)際操作技能和專業(yè)素質(zhì)方面，在員工的執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、基本素養(yǎng)方面的培訓(xùn)較少，培訓(xùn)工作開(kāi)展的不夠深入。
4、和各部門的溝通不夠
由于過(guò)多地忙于日常事務(wù)性工作，平時(shí)和各部門的溝通不夠，未能充分發(fā)揮人事處的管理職能和人事管理的參謀作用。
5、人事基礎(chǔ)工作不夠扎實(shí)
人事工作是一份非常精細(xì)的工作，每一個(gè)工作細(xì)節(jié)都與教職工的利益息息相關(guān)。今年下半年，由于審查不嚴(yán)，造成有2名員工提供虛假資料獲得聘用，產(chǎn)生了不好的影響。另外，員工基本信息資料還不夠完善和健全，人員進(jìn)出流程還不夠順暢。
三、年工作重點(diǎn)
1、做好人力資源規(guī)劃，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。變被動(dòng)為主動(dòng)，變“救火”為“防火”，改變以往在人才引進(jìn)上疲以應(yīng)付的局面，提前做好崗位需求預(yù)測(cè)，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備工作。同時(shí)做好崗位分析，合理配置人力資源，優(yōu)化資源配置，建立一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，完善培訓(xùn)體系
在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上力求有所創(chuàng)新，從形式上，采用拓展訓(xùn)練、開(kāi)展系列講座等多種形式，進(jìn)一步加強(qiáng)員工培訓(xùn)工作；從內(nèi)容上，增加執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)精神、基本素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，進(jìn)一步完善培訓(xùn)體系。
3、加強(qiáng)和各部門的溝通，建立溝通機(jī)制
建立和各部門之間的溝通機(jī)制，確保信息溝通順暢，互通有無(wú)。多與教職工接觸和交流，了解他們的需求和想法，提高我們的服務(wù)質(zhì)量，發(fā)揮人事管理的參謀作用。
4、進(jìn)一步夯實(shí)人事基礎(chǔ)工作
人事基礎(chǔ)工作是做好其他人事工作的前提，基礎(chǔ)工作沒(méi)做好，就像萬(wàn)丈高樓沒(méi)打好地基，隨時(shí)都可能有坍塌的危險(xiǎn)。切實(shí)做好人事基礎(chǔ)工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，減少工作中的誤差，提高教職工的滿意度。
四、幾點(diǎn)體會(huì)
本人今年月日進(jìn)入學(xué)院董事會(huì)辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)院的管理制度修訂工作，8月中旬正式調(diào)入人事處任處長(zhǎng)，在這半年多的時(shí)間內(nèi)，感觸很多
1、注重合作
部門整體績(jī)效的提高得益于下屬員工的支持，同樣，下屬良好的工作績(jī)效也取決于領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，兩者相輔相成。部門內(nèi)的合作主要是部門領(lǐng)導(dǎo)和下屬之間的合作，下屬與下屬之間的合作，部門的整體績(jī)效取決于部門內(nèi)部員工之間的合作程度。我很感謝、兩位同事，她們都能夠在自己的崗位上盡職盡責(zé)，很少需要我督促她們?nèi)プ觯綍r(shí)交辦的事也都能按質(zhì)按量完成，正因?yàn)樗齻兊呐Γ綍r(shí)對(duì)我工作的支持，能讓我從繁雜的事務(wù)工作中脫離出來(lái)，有了時(shí)間去思考，的時(shí)間去分析人事工作的存在的問(wèn)題以及她們本身的不足，反過(guò)來(lái)又給她們工作上的指導(dǎo)，互相促進(jìn)，互相提高，讓我這個(gè)從沒(méi)有高校人事管理經(jīng)驗(yàn)的“門外漢”逐步成長(zhǎng)起來(lái)。
2、注重思考
通常，我們都會(huì)有這樣的感覺(jué)，整天忙忙碌碌，可又不知道自己每天在忙什么，工作績(jī)效低，問(wèn)題不斷，主要原因就是缺少思考。缺少思考，部門工作就沒(méi)有規(guī)劃，工作缺少思路和方法，問(wèn)題出現(xiàn)了，只是被動(dòng)地解決問(wèn)題，不去思考問(wèn)題存在的根源是什么，怎樣才能徹底解決，治標(biāo)不治本。作為一個(gè)處室負(fù)責(zé)人，一個(gè)最基本的素質(zhì)就是要學(xué)會(huì)思考。
3、注重創(chuàng)新
學(xué)院是一所民辦高校，因此具有雙重特征，一方面具有公辦院校的管理特征，另一方面具有民辦企業(yè)的管理特征，民辦高校近幾年才發(fā)展起來(lái)，沒(méi)多少成功的管理經(jīng)驗(yàn)讓我們借鑒，往往只能通過(guò)自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展工作。目前，學(xué)院的一些中層干部一部分來(lái)自公辦院高校，一部分來(lái)自企業(yè)，管理理念都不能很好地適應(yīng)民辦高校的管理體制，因此，注重創(chuàng)新是解決當(dāng)前問(wèn)題的一個(gè)重要手段，從觀念上、管理上、工作方法上都要進(jìn)行創(chuàng)新。我一直在企業(yè)里從事行政、人事管理工作，雖然具有一定的管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)高校人事管理不熟悉，因此，創(chuàng)新對(duì)我而言對(duì)我顯得尤其重要。
1）培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足需要。一是缺少針對(duì)性，測(cè)繪行業(yè)專業(yè)眾多，各專業(yè)特性又十分明顯，用同樣的內(nèi)容來(lái)對(duì)待不同的專業(yè)對(duì)象，教學(xué)效果不太理想；二是過(guò)分偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)需要脫節(jié)。2）培訓(xùn)形式不夠創(chuàng)新。目前培訓(xùn)大都以傳統(tǒng)的課堂講授為主；采用案例分析、情景模擬等互動(dòng)性、體驗(yàn)性強(qiáng)的研究式、案例式、情景模擬式等教學(xué)還很少。3）部分從事培訓(xùn)的教師跟不上形勢(shì)發(fā)展，缺乏對(duì)行業(yè)新知識(shí)新技術(shù)的了解，不能緊密結(jié)合實(shí)際，更談不上有前瞻性的培訓(xùn)內(nèi)容；還有教師缺乏教學(xué)能力，不能有效地把自己掌握的知識(shí)傳授給他人。4）缺乏對(duì)培訓(xùn)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)考核。部分培訓(xùn)部門滿足于辦班的次數(shù)和受訓(xùn)的人數(shù)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視培訓(xùn)的實(shí)際效果，只要內(nèi)容講完課時(shí)達(dá)到就算完成任務(wù)，至于學(xué)員是否掌握不清楚也不重視。效果不顯1）參加培訓(xùn)的人員面不廣。通常只是少部分領(lǐng)導(dǎo)干部和高層次專業(yè)技術(shù)人員重復(fù)參加，而其他技術(shù)人員機(jī)會(huì)相對(duì)較少。2）不重視培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的人員回單位后未對(duì)培訓(xùn)效果作嚴(yán)格要求，既沒(méi)在工作中產(chǎn)生明顯效率，也未組織在單位內(nèi)部的廣泛宣講，學(xué)與用有些脫節(jié)。3）部分培訓(xùn)本身質(zhì)量不高，導(dǎo)致無(wú)法同實(shí)際工作緊密結(jié)合，參加培訓(xùn)的單位覺(jué)得不值得。
2改進(jìn)的措施
2.1提高思想認(rèn)識(shí)
1）充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)是一項(xiàng)事關(guān)測(cè)繪事業(yè)全局發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。為實(shí)施“構(gòu)建智慧中國(guó)、監(jiān)測(cè)地理國(guó)情、壯大地信產(chǎn)業(yè)、建設(shè)測(cè)繪強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，必須抓好專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍培訓(xùn)工作。2）牢固樹(shù)立人才是第一資源的觀念。專業(yè)技術(shù)人才承擔(dān)著技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)研發(fā)等主要技術(shù)工作，必須不斷用新理論、新知識(shí)、新技能武裝頭腦，提高其實(shí)踐能力，才能不斷拓展地理信息社會(huì)化應(yīng)用新領(lǐng)域。3）建立“抓培訓(xùn)就是抓事業(yè)發(fā)展后勁”的認(rèn)識(shí)。測(cè)繪地理信息發(fā)展面臨難得的黃金戰(zhàn)略機(jī)遇期，社會(huì)對(duì)地理信息產(chǎn)業(yè)不斷提出新的服務(wù)需求，只有強(qiáng)大的人才支撐，才能實(shí)現(xiàn)事業(yè)的興旺和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.2建立長(zhǎng)效機(jī)制
1）完善相關(guān)機(jī)制。建立完善培訓(xùn)工作的政策和制度環(huán)境，把培訓(xùn)工作同測(cè)繪資質(zhì)管理、個(gè)人任職資格注冊(cè)、領(lǐng)導(dǎo)班子目標(biāo)考核聯(lián)系起來(lái)，使得各部門、單位和個(gè)人都真正重視培訓(xùn)工作。2）加大投入力度。①各級(jí)主管部門加大對(duì)培訓(xùn)基地、繼續(xù)教育中心軟硬件的投入，努力建立起適合各地實(shí)際需要的繼續(xù)教育體系；②盡可能地將部分基礎(chǔ)性強(qiáng)、涉及面廣的技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目納入年度預(yù)算，減少參加培訓(xùn)單位的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；③各單位要保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，并努力隨著單位財(cái)力的增長(zhǎng)不斷提高。3）建立和完善培訓(xùn)檔案。將培訓(xùn)納入個(gè)人職稱評(píng)聘、年度考核和選拔任用工作中去，促使專業(yè)技術(shù)人員自覺(jué)地更新專業(yè)技術(shù)知識(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)能力。
2.3重視培訓(xùn)質(zhì)量
1）增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。首先要從培訓(xùn)內(nèi)容上開(kāi)展需求調(diào)研和分析，結(jié)合具體生產(chǎn)實(shí)際，弄清學(xué)習(xí)需求，改變過(guò)去那種先定下主題、設(shè)置好內(nèi)容，再要求大家來(lái)培訓(xùn)的模式，例如，注冊(cè)測(cè)繪師考前輔導(dǎo)，必須緊扣考試大綱，仔細(xì)分析近2a的考試題型，努力提供最佳的輔導(dǎo)答疑；其次制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意分清層次，如“數(shù)字城市”建設(shè)是近年來(lái)工作重點(diǎn)，培訓(xùn)需依照基礎(chǔ)資料收集、建庫(kù)數(shù)據(jù)生產(chǎn)、系統(tǒng)功能開(kāi)發(fā)、使用維護(hù)更新等不同崗位要求來(lái)統(tǒng)籌安排培訓(xùn)，避免有的聽(tīng)不懂、有的不愿聽(tīng)；最后將專業(yè)技術(shù)人員普遍需要學(xué)習(xí)培訓(xùn)更新的知識(shí)，如國(guó)家2000大地坐標(biāo)系實(shí)施方案、CORS數(shù)據(jù)使用等，盡可能地制作成培訓(xùn)課件，建立課件庫(kù)，積極推動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員選學(xué)。2）改進(jìn)培訓(xùn)方式。教師需緊密結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)式講解，努力營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍，改變教師臺(tái)上講、學(xué)員下面聽(tīng)的接受性、灌輸式模式，同時(shí)也盡可能安排一些實(shí)際操作演示、現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)等活動(dòng)，將理論教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。3）探索建立網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育和電化教育平臺(tái)。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等實(shí)施視聽(tīng)教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)，開(kāi)發(fā)利用國(guó)內(nèi)、國(guó)（境）外優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，進(jìn)行輔助教學(xué)，擴(kuò)大受訓(xùn)面，拓展培訓(xùn)空間。4）整合教師資源。在提升現(xiàn)有教師專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)能力基礎(chǔ)上，更要注重建立外聘教師庫(kù)，聘任一批理論功底深、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)及專家學(xué)者為兼職教師，如生產(chǎn)單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人等，將其在生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)、探索出的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳授給大家；努力建立綜合素質(zhì)高、專兼結(jié)合、動(dòng)態(tài)管理的培訓(xùn)師資庫(kù)。5）重視培訓(xùn)評(píng)估工作。主要從參加培訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)的反映和感受、對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握等方面來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果，以利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。學(xué)員學(xué)習(xí)后在實(shí)際工作中行為的影響改變和對(duì)實(shí)際工作產(chǎn)生積極效果等行為結(jié)果層面的信息，屬于培訓(xùn)評(píng)估更高要求，也有必要跟蹤掌握，建立起動(dòng)態(tài)、立體、科學(xué)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，才能真正摸清教學(xué)雙方的最佳結(jié)合點(diǎn)，共同搞好培訓(xùn)工作。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高職院校；雙師型；教師隊(duì)伍培養(yǎng)；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 22-0000-01
一、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育是我國(guó)一個(gè)重要的教育指導(dǎo)方針。我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍經(jīng)過(guò)近二十年的建設(shè)，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和整體水平上已有很大的提升，然而，高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持。師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，仍然是制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問(wèn)題。高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：師資隊(duì)伍總體水平仍有較大差距，不利于高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實(shí)踐的傾向依然存在，不利于師資隊(duì)伍的發(fā)展；兼職教師缺乏相對(duì)穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；職稱評(píng)定上重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用，不利于教師專業(yè)技能的提升；人才引進(jìn)上依然有矛盾，不利于提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)；培訓(xùn)渠道不通暢，不利于教師個(gè)體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。
二、高職院校課程體系建設(shè)下的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)策略
目前，就高職院校自身而言，需要自下而上，選擇這個(gè)可操作的視角，探索如何在高職課程體系建設(shè)的進(jìn)程中培養(yǎng)能體現(xiàn)專業(yè)水平的高技能“雙師型”教師，總結(jié)出有中國(guó)特色的“雙師型”高職教師培養(yǎng)規(guī)律，為我國(guó)“雙師型”高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供理論支撐與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。
本文通過(guò)四個(gè)階段即準(zhǔn)備階段、初步研究階段、策略嘗試階段、綜合研究階段的研究，采用了文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法、綜合研究法和實(shí)踐修正等多項(xiàng)具體研究方法，探索出了符合職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑，主要表現(xiàn)在：
（一）要制定學(xué)院“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，健全師資隊(duì)伍發(fā)展的政策與措施
積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍；積極從企事業(yè)單位和社會(huì)上聘任兼職教師，擴(kuò)大雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍；加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí)，要有計(jì)劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校緊密型實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實(shí)際鍛煉（或工作）一段時(shí)間，以提高他們的實(shí)踐教學(xué)技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師；努力培育既具有理論和實(shí)踐雙重素質(zhì)、又精于某一方面的“雙師型”教師集體。
（二）構(gòu)建以學(xué)習(xí)型組織為載體的教師校本培訓(xùn)模式
構(gòu)建以學(xué)習(xí)型組織為載體的教師校本培訓(xùn)模式，就是以學(xué)習(xí)為平臺(tái)，以研究為手段，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師行為方式的轉(zhuǎn)變。由于教師們的需要和發(fā)展方向不同，遇到的問(wèn)題也不同。所以，他們的興奮點(diǎn)、工作需求和價(jià)值取向也不同。工作中，學(xué)校以市、區(qū)、校級(jí)骨干教師為中心，把有共同愿景的有志者自由組合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)型小組，在同一理念、同一目標(biāo)下，共同學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，研究和探討共同關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題。在組織中每一位教師都愿把個(gè)人愿景放到整個(gè)集體的愿景中去實(shí)現(xiàn)，真正打造出“學(xué)習(xí)共同體”。
（三）通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)及課堂教學(xué)的主渠道培養(yǎng)教師的職業(yè)素質(zhì)
校本課程開(kāi)發(fā)從其本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級(jí)對(duì)課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的所有活動(dòng)。通過(guò)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，可以確立職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的新理念，培養(yǎng)教師校本課程開(kāi)發(fā)的能力，使教師掌握國(guó)內(nèi)外課程與教材開(kāi)發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。
教師在課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，要培養(yǎng)“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)，必須以實(shí)踐特別是課堂教學(xué)實(shí)踐作為培養(yǎng)的主要平臺(tái)。一要樹(shù)立課堂研究的教學(xué)觀；二要正確把握教師的科研定向；三要關(guān)注課堂教學(xué)的教學(xué)情境；四要重視課堂教學(xué)中的質(zhì)量研究。
（四）與企業(yè)進(jìn)行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐
我校提出了：“三個(gè)零距離”的職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)，即：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展要求的零距離；技能實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的零距離；學(xué)生的自我發(fā)展能力與職業(yè)崗位要求零距離。到目前我校已派出幾十位專業(yè)教師前往企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。教師的綜合素質(zhì)得到了提升，許多教師已成長(zhǎng)為專業(yè)骨干。
（五）充分論證規(guī)范管理，建立“雙師型”教師科學(xué)的考評(píng)體系
1.要制定相應(yīng)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)理論課教師可參考普通高校基礎(chǔ)課教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)理論課教師要兼顧對(duì)實(shí)際操作能力的考核；職業(yè)實(shí)踐課教師可按技術(shù)等級(jí)職稱評(píng)定，也要適當(dāng)考核其教師基本功。
2.要完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。在堅(jiān)持能力本位觀的同時(shí)，還要注重專業(yè)教師實(shí)際能力的考核。對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實(shí)行職業(yè)技能鑒定制度，加強(qiáng)操作、分析、實(shí)驗(yàn)及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。
3.強(qiáng)化各教學(xué)系部在教師技能培養(yǎng)中的統(tǒng)籌作用
教師的技能培訓(xùn)工作應(yīng)主要以“系部”為單位開(kāi)展，其實(shí)效性更強(qiáng)。學(xué)院則作整體上的規(guī)劃與協(xié)調(diào)。從學(xué)院“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化和高效化、程序化的角度來(lái)看，以系部為單位，與企業(yè)成立專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專職負(fù)責(zé)教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)與發(fā)展對(duì)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以“服務(wù)教師”為宗旨，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為每位教師建立培訓(xùn)檔案，根據(jù)每位教師的專業(yè)、水平、時(shí)間，為教師度身定制“個(gè)性化”的培訓(xùn)方案，為教師技能培養(yǎng)鋪好路。
綜上所述，加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，已成為職業(yè)教育的共識(shí)。而強(qiáng)化高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量建設(shè)，已成為提升高職院校核心能力的首要任務(wù)。高職院校研究提高師資隊(duì)伍水平、手段和措施，探索加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)和個(gè)體“雙師”素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，將任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
高職院校作為高等教育的重要組成，具有特殊性，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才。這就要求高職院校雙師型教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能彰顯其特色，突出高職院校辦學(xué)特點(diǎn)。但是目前，我國(guó)高職院校雙師型教師專業(yè)發(fā)展遭遇了瓶頸，存在很多不足。
(1)雙師型教師含義界定模糊。目前，教育部和學(xué)術(shù)界關(guān)于高職院校雙師型教師概念的界定沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于雙師型教師的概念可謂人云亦云。導(dǎo)致沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)可循，直接影響高職院校教師選聘等一系列工作的開(kāi)展。
(2)雙師型專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)差距較大。國(guó)外高職院校對(duì)教師要求標(biāo)準(zhǔn)較高，有完善的專業(yè)建設(shè)體系。例如，德國(guó)高職院校要求從事職業(yè)教育的專職教師必須獲得博士學(xué)位，且有在企業(yè)至少五年的專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷。不僅如此，在澳大利亞國(guó)家還制定了明確的專業(yè)培訓(xùn)體系。但是在我國(guó)關(guān)于此類工作的推進(jìn)還處于遲緩的狀態(tài)。
(3)雙師型教師社會(huì)地位不高。如果說(shuō)高職院校雙師型教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程，那么雙師型教師社會(huì)地位不高是阻礙教師內(nèi)在發(fā)展的重要因素。在我國(guó)，社會(huì)普遍對(duì)于高職院校存在歧視，導(dǎo)致高職教師工作熱情不高。同時(shí)，高職院校招生數(shù)量逐年下降，這也影響了國(guó)家向高職院校的資金扶持，影響教師待遇提高。雙師型教師工作從心理和物質(zhì)兩方面都沒(méi)有得到激勵(lì)，從而影響其工作態(tài)度，阻礙個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
2 高職院校雙師型教師專業(yè)發(fā)展建議
2.1 教育部制定雙師型教師認(rèn)定相關(guān)規(guī)定
(1)制定統(tǒng)一規(guī)范的雙師型教師含義標(biāo)準(zhǔn)。任何事物的界定都需要清晰概念的支持，雙師型教師含義的模糊嚴(yán)重阻礙了雙師型教師的專業(yè)發(fā)展。國(guó)家教育部門應(yīng)該明確雙師型教師實(shí)際素質(zhì)要求，制定雙師型教師概念標(biāo)準(zhǔn)，從源頭清晰概念，為高職院校雙師型教師選聘、雙師型教師專業(yè)考核、培訓(xùn)體系的制定提供概念標(biāo)準(zhǔn)。
(2)制定專業(yè)的雙師型教師資格制度。我國(guó)教師職業(yè)實(shí)行的是教師資格制度，但是我國(guó)并沒(méi)有關(guān)于高職院校雙師型教師的專門資格制度，對(duì)于雙師型教師資格標(biāo)準(zhǔn)還沿用普通高等院校教師資格要求，不能滿足關(guān)于雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)考核的需求，嚴(yán)重影響了我國(guó)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致高職院校教學(xué)存在質(zhì)量低的隱患。為了保障高職院校雙師型教師專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制定雙師型教師資格制度勢(shì)在必行。教育部門要根據(jù)雙師型教師的特點(diǎn)和實(shí)際要求從實(shí)踐和理論兩方面出發(fā)規(guī)范資格標(biāo)準(zhǔn)。
(3)加強(qiáng)高職院校雙師型教師專業(yè)培訓(xùn)。建設(shè)雙師型教師培訓(xùn)體系目的是為了提高教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)和質(zhì)量，從而促進(jìn)整個(gè)高職院校教師隊(duì)伍的發(fā)展。高職院校培訓(xùn)體系的完善和發(fā)展應(yīng)從三個(gè)方面入手。首先，入職前的培訓(xùn)。雙師型教師要求理論和實(shí)踐都具備較高的水平。但是有很多雙師型教師是從社會(huì)產(chǎn)業(yè)一線來(lái)的專業(yè)技術(shù)人員，他們?nèi)狈σ?guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校要為這類教師提供師范方面的培訓(xùn)。除此之外，還有很多教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這類教師，高職院校應(yīng)該提供實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)選在工廠等產(chǎn)業(yè)一線。其次，是入職后的培訓(xùn)。應(yīng)采用實(shí)踐培訓(xùn)和理論講座相結(jié)合、校際參觀和工廠實(shí)踐相結(jié)合的方式。定期組織教師開(kāi)展實(shí)踐競(jìng)賽，聽(tīng)取相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，到工廠等第一線去與技術(shù)工人和專家交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)實(shí)踐的前沿信息。最后，就是職后的培訓(xùn)，要鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間自行完成專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該給予一定的資金支持。
2.2 加強(qiáng)管理雙師型教師專業(yè)化建設(shè)
(1)校企合作促成雙師共育。雙師型教師專業(yè)發(fā)展很重要的一種途徑就是校企合作，學(xué)校為教師和企業(yè)搭建實(shí)踐培訓(xùn)的平臺(tái)。雙師共育指的是高職院校的雙師型教師和企業(yè)的工程師。②在過(guò)去，雙師型教師專業(yè)實(shí)踐發(fā)展只是簡(jiǎn)單地將雙師型教師派送到企業(yè)去進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉，在新型校企合作的建設(shè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是以資源共享為宗旨的雙師共育目標(biāo)。一方面，雙師型教師到企業(yè)去與工程師和工人進(jìn)行零距離交流和合作，實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)踐技能鍛煉。還可以節(jié)省企業(yè)聘請(qǐng)專家的經(jīng)費(fèi)。另一方面，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)工程師來(lái)校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，在指導(dǎo)訓(xùn)練的過(guò)程中向?qū)W生和教師傳遞最前沿的產(chǎn)業(yè)情況介紹，滲透實(shí)際工作需求，同時(shí)解決了實(shí)踐教師短缺的問(wèn)題。同時(shí)，校企合作實(shí)現(xiàn)雙師共育有助于高職院校制訂教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、成績(jī)?cè)u(píng)定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)施教學(xué)，共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
(2)高職院校加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的管理。高職院校雙師型教師的發(fā)展不僅要靠教師的自我管理還需學(xué)校管理的助力，雙管齊下才能完成雙師型教師自身發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校對(duì)高職院校雙師型教師管理的過(guò)程中要有明確的目標(biāo)和規(guī)劃。要根據(jù)雙師型教師的自身特點(diǎn)，分段、分類、分期地進(jìn)行管理。首先，分段管理主要針對(duì)的是不同成熟程度的雙師型教師。高職院校要根據(jù)不同的雙師型教師開(kāi)展不同的管理方法。對(duì)于不太成熟的雙師型教師、工作自覺(jué)性差的教師要及時(shí)用制度來(lái)約束，采用獎(jiǎng)罰并用的方式。其次，分類管理主要針對(duì)的是教師工作的不同類型。有些雙師型教師適合于管理工作，有些雙師型教師適合于科研工作、有些則善于實(shí)踐與教學(xué)，高職院校應(yīng)根據(jù)不同類型教師的特點(diǎn)和長(zhǎng)處安排其工作，以便發(fā)揮教師優(yōu)點(diǎn)，使教師能夠人盡其才，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展。最后，分期管理主要是對(duì)雙師型教師要分期激勵(lì)，為教師制定發(fā)展目標(biāo)，在不同時(shí)期對(duì)教師采用具體的有針對(duì)性的激勵(lì)，這樣才能使教師不斷認(rèn)識(shí)自身發(fā)展目標(biāo)，提升工作熱情。
2.3 增強(qiáng)雙師型教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)
(1)明確專業(yè)發(fā)展核心。高職院校雙師型教師專業(yè)發(fā)展核心主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，二是雙師型教師專業(yè)能力的養(yǎng)成。只有雙師型教師自覺(jué)認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展的重要性，才能自發(fā)地、認(rèn)真地對(duì)待自我專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)。雙師型教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)主要指的是教師對(duì)自己過(guò)去自身發(fā)展的一個(gè)總結(jié)和評(píng)價(jià)、對(duì)未來(lái)自我專業(yè)發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)是高職院校雙師型教師發(fā)展的前提和核心。所以高職院校雙師型教師專業(yè)能力養(yǎng)成主要指的是教學(xué)工作能力的培養(yǎng)。雖然高職院校雙師型教師的工作要與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等共同完成，具有多元性的特點(diǎn)，但是教師工作的主要場(chǎng)所還是課堂，自我專業(yè)能力養(yǎng)成主要還是指教學(xué)能力的培養(yǎng)。高職院校雙師型教師只有充分意識(shí)到自我專業(yè)發(fā)展的核心才能明確目標(biāo)，制定合理規(guī)劃，有效實(shí)施接下來(lái)的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)。
從管理學(xué)的角度來(lái)講，權(quán)利和責(zé)任是相輔相成的關(guān)系。就是說(shuō)，有管理權(quán)利就應(yīng)有管理責(zé)任，有責(zé)任就應(yīng)有權(quán)利。教師具有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利，因而就必須肩負(fù)起組織好教學(xué)、不斷完善教學(xué)內(nèi)容、不斷改革教育教學(xué)的形式方法，確保教學(xué)工作質(zhì)量的責(zé)任。通過(guò)制度建設(shè)，確定出每一教學(xué)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，從而進(jìn)一步明確和確定教師在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的質(zhì)量責(zé)任。
二、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度，是教師不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要保證
教學(xué)工作質(zhì)量的高低最終取決于從事教學(xué)工作的教師。通過(guò)制度建設(shè)，運(yùn)用分析、總結(jié)、教育等形式，可以提高教師專業(yè)技術(shù)水平，嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，從而使教學(xué)工作質(zhì)量得到不斷提高。
三、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度的構(gòu)想
制度的建設(shè)應(yīng)包括兩層含義：一是制定制度，二是實(shí)施制度。因此，教師教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)既要考慮內(nèi)容的科學(xué)性、合理性和創(chuàng)造性，又要考慮制度的可操作性。當(dāng)前應(yīng)著重建立健全以下幾項(xiàng)基本制度：
1.教師教學(xué)質(zhì)量教育制度
教師教學(xué)質(zhì)量教育通常要在教學(xué)準(zhǔn)備階段以及人員變動(dòng)、調(diào)整任務(wù)、變化形勢(shì)時(shí)進(jìn)行。教育內(nèi)容：一是教學(xué)質(zhì)量常識(shí)性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學(xué)質(zhì)量。教育的方法，可以采取知識(shí)競(jìng)賽、媒體宣傳、集中學(xué)習(xí)、專家研討會(huì)和其他形式。
2.教師教學(xué)質(zhì)量分析制度
通常在每一教學(xué)事項(xiàng)結(jié)束后進(jìn)行一次教師教學(xué)質(zhì)量分析。分析內(nèi)容包括：一是當(dāng)前教學(xué)工作質(zhì)量狀況；二是研究教學(xué)質(zhì)量發(fā)生偏差的一般規(guī)律；三是根據(jù)上級(jí)通報(bào)或其他方面有關(guān)教學(xué)工作質(zhì)量問(wèn)題的信息，結(jié)合本部門、本單位現(xiàn)狀，查找薄弱環(huán)節(jié)。在分析現(xiàn)狀、研究規(guī)律、查找薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性、有預(yù)見(jiàn)性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過(guò)程中，要緊密結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量檢查的結(jié)果。
3.教師教學(xué)質(zhì)量考核制度
教師教學(xué)質(zhì)量考核通常在每一教學(xué)事項(xiàng)結(jié)束后和年度教學(xué)工作總結(jié)時(shí)進(jìn)行。通過(guò)定期進(jìn)行考核，建立教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)體系，將教學(xué)質(zhì)量具體化、數(shù)量化。具體考核指標(biāo)可以采用以下幾個(gè)：①教學(xué)事項(xiàng)出錯(cuò)率；②教學(xué)過(guò)程的認(rèn)可率；③教學(xué)效果的認(rèn)可率。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：民辦高職；青年教師；專業(yè)技能；發(fā)展；策略
中圖分類號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）29-0126-02收稿日期：2016-07-13
課題項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題“民辦高職院校青年教師研究”（JXJG-12-44-1）。
一、專業(yè)技能的含義 技能是側(cè)重于動(dòng)作或心智的一系列的活動(dòng)方式。練習(xí)是技能形成的關(guān)鍵活動(dòng)，其中，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)不能形成技能，有目的的練習(xí)才能完善技能。在活動(dòng)中，不斷地練習(xí)也會(huì)出現(xiàn)瓶頸，突破瓶頸，對(duì)于技能的形成起到關(guān)鍵的作用。在技能的形成與發(fā)展的過(guò)程中，要注意技能不能與知識(shí)等同，技能主要是運(yùn)用已有的專業(yè)知識(shí)，以行動(dòng)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題并得到預(yù)期中的結(jié)果。民辦高職青年教師的技能形式多樣，但作為教師，最主要的還是專業(yè)技能。民辦高職青年教師的專業(yè)技能，主要是指從事民辦高職教師職業(yè)要求具備的專業(yè)技術(shù)――教學(xué)能力及技巧。
二、我國(guó)民辦高職青年教師專業(yè)技能發(fā)展概況1教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)
在現(xiàn)今的民辦高職院校中，青年教師的教學(xué)觀念大部分來(lái)自傳統(tǒng)的師能觀念，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的傳播和積累，就是教學(xué)技能、專業(yè)技能的發(fā)揮。以專業(yè)知識(shí)傳授、學(xué)生知識(shí)積累的多少來(lái)衡量青年教師專業(yè)技能水平的高低。這與當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求和現(xiàn)代的教學(xué)理念不一致。
2民辦高職院校注重課堂教學(xué)，缺乏實(shí)習(xí)實(shí)踐，限制青年教師專業(yè)技能發(fā)展
技能要在實(shí)習(xí)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)積累才能形成。當(dāng)前的教育機(jī)制使得青年教師側(cè)重于自身科研能力的提升，而忽略了教學(xué)技能、專業(yè)技能。此外，民辦高校也缺乏對(duì)青年教師專業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)投入。
3民辦高職院校教師群體中以青年教師為主，師資質(zhì)量參差不齊
民辦高職院校的教師流動(dòng)性比較大，青年教師比重也比公辦高職院校偏高，盡管近年來(lái)對(duì)青年教師的學(xué)歷要求逐步提高，要求本科或碩士研究生以上學(xué)歷，但大多數(shù)青年教師在攻讀本科、碩士學(xué)歷期間只接受了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏企業(yè)實(shí)踐和系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)，長(zhǎng)期下來(lái)形成了一種惡性循環(huán)。教學(xué)技能、專業(yè)技能并不只能用學(xué)歷水平、專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)程度以及工作態(tài)度來(lái)衡量和評(píng)價(jià)。很多民辦高職院校青年教師在教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)背景、理解能力；不能具備獨(dú)特新穎的教學(xué)視角，課堂氣氛不輕松融洽，不能協(xié)調(diào)控制好教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種意外；教學(xué)過(guò)程中單方面地傳授知識(shí)，照本宣科，專業(yè)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系不上，實(shí)習(xí)實(shí)踐技能差等。以上種種情況都會(huì)給青年教師與學(xué)生帶來(lái)非常大的不利影響。
4民辦高職院校師資培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)流程不嚴(yán)密
民辦高職院校師資培訓(xùn)是青年教師不斷促進(jìn)專業(yè)技能發(fā)展、獲取新知識(shí)的重要途徑。而民辦高職院校對(duì)青年教師的培訓(xùn)支持明顯不足，缺乏支持企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)制。此外，在部分民辦高職院校中，青年教師由于課程壓力大，追求專業(yè)技能提升的積極性比較低，很多能提升、發(fā)展技能的培訓(xùn)往往流于形式，形同虛設(shè)。
三、民辦高職青年教師專業(yè)技能發(fā)展策略1積極學(xué)習(xí)當(dāng)前職業(yè)教育的先進(jìn)理念，樹(shù)立科學(xué)先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念
民辦職業(yè)院校應(yīng)該鼓勵(lì)青年教師參加國(guó)內(nèi)先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念學(xué)習(xí)，也可以到國(guó)內(nèi)做得比較好的高職院校參觀學(xué)習(xí)，以樹(shù)立正確的職業(yè)教學(xué)理念。有了好的職業(yè)教育理念，教師才能明確社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的要求，并且不斷地提升自己的專業(yè)技能。
2健全培訓(xùn)制度，制訂科學(xué)可行的培訓(xùn)方案，探索青年教師專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制
民辦高職院校青年教師專業(yè)技能的發(fā)展是院校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的基本保障。高職院校把青年教師的專業(yè)技能發(fā)展作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于構(gòu)建青年教師良好的素質(zhì)，培養(yǎng)新一代技能人才起到重要的作用。民辦高職院校在青年教師培訓(xùn)方面應(yīng)健全培訓(xùn)體系，形成嚴(yán)格的培訓(xùn)流程。培訓(xùn)的形式多樣，不管采取何種形式，都應(yīng)注重專業(yè)技能和人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。民辦高職院校要根據(jù)當(dāng)前青年教師可能存在的
問(wèn)題制訂可行的培訓(xùn)方案，滿足教師的需求，做到青年教師培訓(xùn)的程序化和制度化，通過(guò)建立培訓(xùn)制度，讓青年教師培訓(xùn)工作常態(tài)化，鼓勵(lì)其積極參加專業(yè)技能培訓(xùn)。此外，民辦高職院校還應(yīng)該積極開(kāi)展青年教師培訓(xùn)模式的探索。可由本校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)青年教師開(kāi)展短期、不定時(shí)的培訓(xùn)，也可以讓青年教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)組織的培訓(xùn)。構(gòu)建長(zhǎng)短結(jié)合、校本培訓(xùn)及后續(xù)支持結(jié)合的青年教師培訓(xùn)模式。
3建立科學(xué)合理的考核制度，鼓勵(lì)教師主動(dòng)提升相關(guān)專業(yè)技能
民辦高職院校應(yīng)當(dāng)為青年教師提供制度保障，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)專業(yè)技能的發(fā)展。青年教師的職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制更多地以其學(xué)科授課能力，能否及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、了解社會(huì)職業(yè)需求，所教授的知識(shí)與技能緊跟行業(yè)發(fā)展的情況來(lái)衡量評(píng)判。在教學(xué)技能的評(píng)定過(guò)程中，以學(xué)生、教學(xué)專家、行業(yè)專家、校方的意見(jiàn)為主，科研能力為輔。
4鼓勵(lì)青年教師下企業(yè)實(shí)踐
專業(yè)技能需要在工作中不斷積累與提升，而教師下企業(yè)實(shí)踐就是最快最直接的方法。民辦高職院校應(yīng)該確保青年教師每年都能有1～2個(gè)月的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)管理理念及最前沿的應(yīng)用方法；確保青年教師掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解社會(huì)職業(yè)需求，同時(shí)，在課堂上所教授的知識(shí)與技能緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。對(duì)此，民辦高職院校可以對(duì)下企業(yè)的青年教師進(jìn)行課時(shí)補(bǔ)貼，青年教師可以根據(jù)自己的需要靈活選擇實(shí)踐時(shí)間，這既解決了激勵(lì)性問(wèn)題，又解決了青年教師授課工作任務(wù)重不能參加企業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題。
5聘請(qǐng)企業(yè)專家開(kāi)展“傳幫帶”活動(dòng)，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)建設(shè)
民辦高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)一線的高級(jí)管理人員與技術(shù)人員對(duì)青年教師開(kāi)展“傳幫帶”活動(dòng)。這些人員既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)青年教師開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，以及開(kāi)展相關(guān)產(chǎn)學(xué)研的合作，加強(qiáng)對(duì)青年教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)建設(shè)，來(lái)提升青年教師隊(duì)伍的專業(yè)技能與理論知識(shí)。
四、總結(jié) 民辦高職青年教師應(yīng)掌握相關(guān)行業(yè)需求及社會(huì)需求，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)提高自己的教學(xué)水平，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。民辦高職院校應(yīng)建立相關(guān)的保障機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制及考核機(jī)制，主動(dòng)聘請(qǐng)企業(yè)工作人員對(duì)青年教師開(kāi)展培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，從而不斷提高青年教師的專業(yè)技能水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]林崇德教育心理學(xué)[M]北京：人民教育出版社，2000.
關(guān)鍵詞：職稱；導(dǎo)向；學(xué)校；教學(xué)工作；科研工作；教師隊(duì)伍建設(shè)
中圖分類號(hào)：G472.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）03-0020-04
近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展、人才知識(shí)結(jié)構(gòu)變化和技術(shù)革新，教育事業(yè)面臨新的機(jī)遇和更為廣闊的發(fā)展前景。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），明確提出了中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，這對(duì)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)科研工作有極為重要的指導(dǎo)意義。
對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，就要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度，完善教師考核評(píng)價(jià)制度。職稱是教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是對(duì)廣大教師專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)技術(shù)能力的科學(xué)客觀合理評(píng)價(jià)。公正的職稱評(píng)審， 是調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)術(shù)研究積極性的有效措施之一。如今，正高級(jí)職稱已逐漸納入中職教師的職稱評(píng)價(jià)范圍，充分發(fā)揮職稱的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師提高教育科研水平，這是我國(guó)教育系統(tǒng)以人為本，遵循職業(yè)教師的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，穩(wěn)定、發(fā)展、強(qiáng)化職業(yè)教育的重要手段與措施。
一、嚴(yán)把教師隊(duì)伍入口關(guān)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)
本次職稱改革，增加了“需具有相應(yīng)的教師資格”。中等職業(yè)學(xué)校的教師，首先應(yīng)具備中等職業(yè)學(xué)校教師資格證，這是職稱評(píng)審條件中對(duì)教師資歷、學(xué)歷的基本要求。中等職業(yè)學(xué)校教師是履行中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。教師資格證，是正規(guī)教師的“身份證”，也是教師從事教育職業(yè)的許可證。教師資格作為一種國(guó)家法定的職業(yè)資格具有很高的權(quán)威性。嚴(yán)格的教師資格條件和法律規(guī)定的認(rèn)定程序，限制不符合教師資格條件的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，有利于吸引優(yōu)秀人才從教，保障教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。此外，教師職業(yè)專業(yè)性強(qiáng)，職業(yè)道德要求高，因此要求教師要針對(duì)具有不同素質(zhì)、不同特點(diǎn)、不同個(gè)性的學(xué)生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長(zhǎng)和潛力得到充分發(fā)揮，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能夠滿足社會(huì)不同需要的有用的人才。教師的這種職業(yè)性質(zhì)決定了并不是有學(xué)歷的人就能當(dāng)教師，只有通過(guò)專門培養(yǎng)、訓(xùn)練和嚴(yán)格選拔的人，才能擔(dān)任教師工作。只有提高了教師素質(zhì)，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的高水平。
二、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍
現(xiàn)在的中職學(xué)校在辦學(xué)模式、培養(yǎng)對(duì)象上發(fā)生了很大變化，現(xiàn)行的職稱評(píng)價(jià)指標(biāo)已不適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校特點(diǎn)，缺乏對(duì)“雙師”型教師評(píng)審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學(xué)校發(fā)展的重要因素。本次職稱改革中，在專業(yè)技術(shù)經(jīng)歷中規(guī)定專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平，專業(yè)課教師要具有在“行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線工作經(jīng)歷”，引導(dǎo)教師向“雙師”型教師發(fā)展。
職業(yè)教育在師資和培養(yǎng)目標(biāo)等方面與普通教育不同。職業(yè)教育要求教師既要有扎實(shí)的理論水平，又要有過(guò)硬的實(shí)際操作技能，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的特定教育類型，高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。中職教師既要有較好的通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織能力，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)教育離不開(kāi)行業(yè)、企業(yè)，沒(méi)有行業(yè)、企業(yè)參與的職業(yè)教育活動(dòng)不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合，決定了中職教師要能配合和推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)建立合作互動(dòng)的關(guān)系，促進(jìn)校企合作。長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，是中職教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)和保障。通過(guò)校企合作，教師到企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握技術(shù)進(jìn)步情況，提高指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力，可以更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。
中職學(xué)校的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平；教師要參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新，要通過(guò)參加專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。通過(guò)合作還可增強(qiáng)自身校企合作能力。
三、突出中職學(xué)校職業(yè)性和實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)
本次職稱改革，充分考慮到職業(yè)教育特點(diǎn)。中職教育的特點(diǎn)是職業(yè)性與實(shí)踐性，既要注重傳統(tǒng)專業(yè)理論教學(xué)，又要注重技能實(shí)踐。從職稱評(píng)價(jià)入手，引導(dǎo)教師把專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合；在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷中，強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢(shì)與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等；在“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域，要求教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要。可見(jiàn)，無(wú)論是教育教學(xué)、學(xué)生就業(yè)，還是教師自身的成長(zhǎng)，都不能脫離專業(yè)發(fā)展，主動(dòng)貼近專業(yè)發(fā)展是當(dāng)好職教老師的關(guān)鍵，教師要將職業(yè)性和實(shí)踐性貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)之中。遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。重視職業(yè)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。要運(yùn)用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式方法，有效實(shí)施教學(xué)。職業(yè)教育的教學(xué)和育人萬(wàn)萬(wàn)不可脫離實(shí)踐，只有把專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)教育的特色才能得以充分發(fā)揮，職業(yè)教育的教學(xué)才能真正擁有靈魂。
四、做好班主任工作，加強(qiáng)學(xué)生政治思想管理
本次職稱改革中，在專業(yè)技術(shù)專業(yè)能力中，增加了“參與學(xué)生思想政治教育及學(xué)校的管理工作，擔(dān)任班主任或兼任輔導(dǎo)員、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等工作”，引導(dǎo)教師擔(dān)任班主任工作，參與學(xué)生管理。
班主任是連接學(xué)生和學(xué)校的橋梁，是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生思想靈魂的塑造者，一個(gè)有責(zé)任心的班主任，必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、在學(xué)習(xí)生活中所遇到的難題，并及時(shí)向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映。中職學(xué)校的班主任有其特殊性，它既要繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和品德教育，又切合實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的各種訓(xùn)練，而中專學(xué)校的大部分學(xué)生文化理論課較差，管理學(xué)生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新綜合素質(zhì)，針對(duì)每個(gè)學(xué)年的心理需求特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，穩(wěn)定情緒，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行關(guān)注、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)生活，在學(xué)生的成才過(guò)程中，班級(jí)管理真正起到核心作用。構(gòu)建良好的班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。發(fā)揮班級(jí)的整體作用。學(xué)校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環(huán)境，提高工資福利待遇，激發(fā)工作熱情，落實(shí)到實(shí)處。讓每一個(gè)輔導(dǎo)員身兼重任，以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待工作，以對(duì)國(guó)家、社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，放手班主任創(chuàng)新工作，做好人心工作，并與學(xué)校一致保障學(xué)校穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，。
五、具有指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師的能力
百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)該做好自己的教育教學(xué)工作，更應(yīng)該做好對(duì)青年教師的傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師及早成熟，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，引導(dǎo)青年教師反思研究教育教學(xué)工作，資深的高級(jí)教師要發(fā)展教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)工作模式，形成高水平的教學(xué)成果。專業(yè)建設(shè)的學(xué)科帶頭人要利用科研課題來(lái)引領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)，就專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的核心問(wèn)題尋找突破口。學(xué)校努力培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)造詣深厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的學(xué)科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學(xué)術(shù)成就突出的中青年教師達(dá)到高級(jí)教師崗位條件，培育一批專業(yè)技能與科研骨干達(dá)到正高級(jí)教師的條件。學(xué)校花大力氣建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以重點(diǎn)專業(yè)、重大科研項(xiàng)目為載體，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)鍛煉，涌現(xiàn)出學(xué)術(shù)水平高、學(xué)風(fēng)好和有領(lǐng)軍能力的人才，提高師資隊(duì)伍水平。
六、鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽
本次職稱改革在業(yè)績(jī)成果條件中，增加了“直接指導(dǎo)的學(xué)生參加市以上政府部門組織的專業(yè)技能等比賽中獲得市一等或省二等獎(jiǎng)以上，且本人獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。主要是引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽。近幾年在中職學(xué)生范圍開(kāi)展了多項(xiàng)專業(yè)技能大賽，大賽中的很多內(nèi)容體現(xiàn)了當(dāng)前行業(yè)中此項(xiàng)技能的實(shí)際運(yùn)用和發(fā)展趨勢(shì)，因此中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以必須、夠用和實(shí)用為基本原則，更需要針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)可以改變過(guò)去單純的課堂教學(xué)展示為課堂教學(xué)、技能操作展示結(jié)合。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中這個(gè)尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現(xiàn)。實(shí)踐操作中那些必須熟練掌握的表現(xiàn)的一清二楚。參與培訓(xùn)的教師可以嘗試讓學(xué)生階段性的進(jìn)入企業(yè)見(jiàn)習(xí)，也可通過(guò)企業(yè)引進(jìn)設(shè)備和技術(shù)人員來(lái)校直接指導(dǎo)，改變過(guò)去單一的師生教學(xué)模式，給學(xué)生新鮮的感覺(jué)，從而提高學(xué)習(xí)技能的興趣和熱情。同時(shí)通過(guò)每年技能大賽的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的熱情，達(dá)到增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，從提高教師和學(xué)生實(shí)踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學(xué)科研成果的重要組成部分。現(xiàn)在的中職學(xué)生技能競(jìng)賽一直緊跟著專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，體現(xiàn)了社會(huì)企業(yè)發(fā)展對(duì)本專業(yè)的最新職業(yè)崗位需求。確立技能競(jìng)賽的課題項(xiàng)目，課題研究的研發(fā)成果在教學(xué)中推廣的過(guò)程就是課題研究的延伸過(guò)程。學(xué)校可聘請(qǐng)具備實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人才、具有教學(xué)能力的工程師和技師到學(xué)校任兼職教師，充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，提高本校教師的實(shí)踐教學(xué)水平，加強(qiáng)校企合作、學(xué)科與市場(chǎng)結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。
教師的職稱評(píng)定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評(píng)定條件，必然出現(xiàn)變化和適應(yīng)的過(guò)程。中職學(xué)校的教育科研結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，也必將展現(xiàn)出獨(dú)特的職業(yè)教育教學(xué)魅力。
七、提高教科研水平
本次職稱改革，加大了中職學(xué)校對(duì)科研的要求，引導(dǎo)教師提高科研水平。現(xiàn)行的中職學(xué)校職稱評(píng)價(jià)體系，對(duì)教科研的要求偏低，不少學(xué)校沒(méi)有科研機(jī)構(gòu)，教師公開(kāi)發(fā)表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱的硬性指標(biāo)要求而為之，從而造成中等職業(yè)院校教育科研工作相對(duì)落后。中職學(xué)校教科研落后的原因在于對(duì)教育科研工作不重視，認(rèn)為中職學(xué)校的主要任務(wù)就是搞好日常教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱而發(fā)表的論文，片面地追求論文的數(shù)量，忽視了論文的質(zhì)量，從而也造成了教科研成果水平低下。
修訂后的職稱評(píng)審條件，在業(yè)績(jī)成果方面對(duì)教科研水平有了進(jìn)一步要求，中職學(xué)校的教師不能只埋頭做教學(xué)，只滿足于備課、授課，要兩條腿走路，教學(xué)、科研都過(guò)硬，引導(dǎo)廣大中職教師進(jìn)一步增強(qiáng)教育科研意識(shí)，專業(yè)教學(xué)更貼近工作實(shí)際，貼近生產(chǎn)一線，有效結(jié)合實(shí)際開(kāi)展教育科學(xué)研究，才能實(shí)現(xiàn)真正的實(shí)用教學(xué)，才能有效提高教學(xué)科研的質(zhì)量和效果。讓教師們深刻認(rèn)識(shí)到科研是職稱評(píng)定的硬條件，是個(gè)人素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)，轉(zhuǎn)變重理論輕實(shí)踐、重教學(xué)輕科研的誤區(qū)。而僅憑幾篇論文搞科研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注重對(duì)實(shí)際技能的研究和指導(dǎo)。鼓勵(lì)教師主動(dòng)開(kāi)展教育研究工作，學(xué)術(shù)研究與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，在生產(chǎn)實(shí)踐中作好研究。要深刻認(rèn)識(shí)到解決實(shí)際問(wèn)題需要理論指導(dǎo)和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，不斷提高自身綜合素質(zhì)，結(jié)合生產(chǎn)一線的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思、提煉，在實(shí)際教學(xué)中思考和創(chuàng)新。堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。教師工作不應(yīng)局限于教學(xué)，還應(yīng)主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)、教育科研。只教書(shū)，不搞科研和開(kāi)發(fā)的，不是優(yōu)秀的中職老師。只有善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索的，才能跟上時(shí)展要求。學(xué)校應(yīng)大力表彰在科研活動(dòng)和課程開(kāi)發(fā)中取得優(yōu)異成績(jī)的教師，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范作用，鼓勵(lì)教師根據(jù)社會(huì)需求，自設(shè)定位，學(xué)生發(fā)展和就業(yè)情況，主動(dòng)進(jìn)行科研活動(dòng)和課程開(kāi)發(fā)，充分利用校內(nèi)外資源，解決實(shí)際問(wèn)題；鼓勵(lì)教師參與應(yīng)用性教材編制、修訂等工作，強(qiáng)調(diào)教材與職業(yè)需求、崗位實(shí)際的有效銜接，突出技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓課程開(kāi)發(fā)的成果充分體現(xiàn)職業(yè)性、直觀性、針對(duì)性、及時(shí)性、實(shí)用性。
教師主動(dòng)參與技術(shù)攻關(guān)，解決生產(chǎn)具體問(wèn)題，并在實(shí)際工作中找課題，形成應(yīng)用性強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐成果。
（一）教育層面： 提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素
“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。”原清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦也說(shuō)過(guò)：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”[1]由此可見(jiàn)，教育事業(yè)對(duì)國(guó)家及民族興亡的重要作用，亦可見(jiàn)高等學(xué)校教師的重要地位。中國(guó)有“尊師重教”的傳統(tǒng)，經(jīng)歷過(guò)的中國(guó)近代史經(jīng)驗(yàn)，特別是改革開(kāi)放以后，國(guó)家和政府極其重視教育，除了《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)高等教育法》等基本教育法律法規(guī)外，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺(tái)，明確指出高等教育改革和發(fā)展的方向：要全面提高高等教育的質(zhì)量，建成高等教育強(qiáng)國(guó)，提出到2020年，用20年的時(shí)間，使高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提升，建成一批國(guó)際知名、有特色高水平高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。如今已過(guò)去8年時(shí)間，離實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)還有12年，任務(wù)艱巨且進(jìn)入關(guān)鍵階段，如何完成這一宏偉目標(biāo)，教師質(zhì)量是關(guān)鍵。據(jù)醫(yī)學(xué)家萊曼的調(diào)查，在20歲到30歲的10年中，對(duì)社會(huì)做出有價(jià)值的貢獻(xiàn)，包括發(fā)明創(chuàng)造，在整個(gè)人生中占37%以上。據(jù)此，青年教師的選拔、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)是重中之重。尤其是青年教師的綜合能力評(píng)價(jià)，它不僅包括現(xiàn)有能力，更涵蓋人的潛能，其評(píng)價(jià)更是涉及到學(xué)校辦學(xué)水平和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。其次，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系存在缺陷使得須重新審視教師綜合能力評(píng)價(jià)體系。青年教師相對(duì)于中年和老教師，由于受專業(yè)技能水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，急需一個(gè)科學(xué)、合理、全面評(píng)價(jià)體系有針對(duì)性地對(duì)青年教師進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)青年教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。然而，當(dāng)下的諸多研究表明高校青年教師綜合能力評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性的高校青年教師綜合能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建顯得尤為必要和緊迫。
（二）學(xué)校層面：提升辦學(xué)水平的重要一環(huán)
現(xiàn)行的本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中除了辦學(xué)指導(dǎo)思想，第二個(gè)一級(jí)指標(biāo)便指向師資隊(duì)伍，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)取決于教師的個(gè)體素質(zhì)，亦取決于教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理。高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)一般包含職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等。目前，國(guó)內(nèi)各高校青年教師約占學(xué)校教師隊(duì)伍的50%，高校青年教師已逐漸成為高校師資和學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。“高校青年教師大多都是教學(xué)與科研工作雙肩挑，有的還兼部分學(xué)生管理工作，或擔(dān)任一定的行政職務(wù)。如此眾多的角色職責(zé)，巨大的工作壓力是顯見(jiàn)的。”[2]對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，不僅要建立健全符合青年教師自身特點(diǎn)的綜合能力評(píng)價(jià)體系，篩選出有能力承擔(dān)學(xué)校教育改革任務(wù)的有為青年，更要重視青年教師入職教育、崗位培訓(xùn)和在職進(jìn)修等培養(yǎng)工作，滿足青年教師的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展需求。人是有巨大潛能的，特別是青年教師，需要高校大力栽培。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：好教師并不總能帶著已經(jīng)成熟的素養(yǎng)到學(xué)校來(lái)。往往只得選擇那種只是具備上述全面素養(yǎng)的發(fā)展條件的人，然后著手對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的工作。而他之所以成為一個(gè)好教師，則首先有賴于全體師生的創(chuàng)造性勞動(dòng)環(huán)境[3]。如果高校人事管理部門用一把尺子衡量青年教師，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致青年教師的不滿情緒和職業(yè)倦怠，更不利于高校長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展和辦學(xué)水平的提升。
（三）教師層面：推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
高等學(xué)校的教師除了具有一般教師勞動(dòng)的奉獻(xiàn)性、示范性、專業(yè)性、延遲性等特點(diǎn)外，亦具有高層次性、時(shí)空的延續(xù)性、勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性等特殊性。著名的德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》指出：一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人絕不可能慷概解囊。凡事不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。按照《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》對(duì)教師職業(yè)定位：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。如此崇高的職業(yè)定位不僅要求教師要專業(yè)化，更要職業(yè)化，亦對(duì)教師的教育教學(xué)能力、科研能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師專業(yè)發(fā)展研究一直是教育界研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是教師專業(yè)發(fā)展途徑研究，一些學(xué)者精心設(shè)計(jì)新型有效的教師繼續(xù)教育范式，提出校本培訓(xùn)方式，還有許多學(xué)者嘗試構(gòu)建更有助于教師不同階段發(fā)展的評(píng)價(jià)方法和工具[4]。目前，高校青年教師專業(yè)發(fā)展途徑一般有校本培訓(xùn)、校本教研、專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等策略。而針對(duì)青年教師綜合能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)方法不多，只有用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師，教師評(píng)價(jià)才有助于教師的專業(yè)發(fā)展。
二、安徽省A大學(xué)青年教師綜合能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
（一）A大學(xué)基本情況簡(jiǎn)介
A大學(xué)是一所省屬重點(diǎn)建設(shè)的特色高水平工科大學(xué)，以“努力建設(shè)特色鮮明的高水平教學(xué)研究型大學(xué)”為發(fā)展目標(biāo)，擁有煤礦深井建設(shè)技術(shù)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室以及教育部、安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、院士工作站等省部級(jí)研究創(chuàng)新平臺(tái)26個(gè)。現(xiàn)有全日制在校本科生22 183人，博士、碩士研究生近3 000人，各類型教師1 169人，其中A大學(xué)35歲以下青年教師512人，占總教師的43.8%，可謂是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的主力軍，但青年教師中具有副高以上職稱的僅有83人，博士學(xué)位以上者有144人。廣大青年教師無(wú)論是學(xué)歷還是職稱皆亟待提高。
（二）A大學(xué)師資結(jié)構(gòu)分析
由圖1-1更明了，在教師職稱年齡分布圖中，A大學(xué)正高級(jí)職稱中35歲以下的青年教師僅有3位，副高級(jí)職稱中35歲以下的青年教師有80位，中級(jí)職稱中35歲以下的青年教師有329位，另外還有100位中35歲以下的初級(jí)職稱青年教師。由圖1-2職稱學(xué)歷層次上，A大學(xué)基本以碩士學(xué)歷為主，而具有副高以上職稱的博士學(xué)位較多。
（三）A大學(xué)青年教師綜合能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析
A大學(xué)歷來(lái)重視青年教師隊(duì)伍建設(shè)，如切實(shí)抓好新教師崗前培訓(xùn)，通過(guò)集中授課、舉辦專題講座等，促使青年教師盡快成長(zhǎng);改善單一的學(xué)歷培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，積極選派優(yōu)秀教師赴國(guó)內(nèi)高校重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，到國(guó)外訪問(wèn)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、開(kāi)展合作研究、校際交流;出臺(tái)《引進(jìn)人才科研啟動(dòng)基金管理辦法》、《青年教師科學(xué)研究基金管理辦法》等系列文件，加大對(duì)青年教師的科研資助力度;出臺(tái)《A大學(xué)中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)工程實(shí)施暫行辦法》，每年遴選30左右中青年學(xué)術(shù)骨干，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)建設(shè)，學(xué)校青年教師隊(duì)伍取得了一些成績(jī)，如高校優(yōu)秀青年人才基金立項(xiàng)，連續(xù)三年位居全省高校前列，尤其是自然學(xué)科，立項(xiàng)數(shù)、獲批經(jīng)費(fèi)位居全省高校第一名;有12名青年教師入選該學(xué)校所在市的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象;截至2010年底，教師中具有博碩士學(xué)位的799人，占教師總數(shù)的70.1%。
為青年教師配備導(dǎo)師，是加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措之一，其目的是通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、以老帶新、以幫促學(xué)、以新促老，充分發(fā)揮老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、技能嫻熟、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)勢(shì)，傳承好的經(jīng)驗(yàn)和做法，讓青年教師在助課、助研、助實(shí)驗(yàn)以及兼任班主任的實(shí)踐中，摸索經(jīng)驗(yàn)，盡快成長(zhǎng)。青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)對(duì)象主要為35周歲以下從事教學(xué)工作不滿一年的專任教師。擔(dān)任青年教師導(dǎo)師應(yīng)在本學(xué)科專業(yè)有一定造詣，在學(xué)術(shù)上有較新成果，在教學(xué)改革方面有較豐富經(jīng)驗(yàn);具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù);具有主持廳級(jí)及以上科研項(xiàng)目或較大應(yīng)用課題的經(jīng)歷;教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)排名在學(xué)院（部）前50%。青年教師導(dǎo)師要對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)道德教育;根據(jù)青年教師的具體情況，制定培養(yǎng)計(jì)劃，提出培養(yǎng)的具體措施和預(yù)期目標(biāo);指導(dǎo)青年教師制定教案、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí);指導(dǎo)青年教師備課、書(shū)寫板書(shū)、進(jìn)行教學(xué)研究、注重為人師表;指導(dǎo)青年教師進(jìn)行科學(xué)研究。青年教師指導(dǎo)期為一年。指導(dǎo)期滿，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師及被指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。因此A大學(xué)主要的評(píng)價(jià)考核體系就是青年教師導(dǎo)師考核制。
A大學(xué)2011年首次對(duì)20位青年教師實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)考核。考核采取青年教師PPT匯報(bào)、專家現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和提問(wèn)的方式進(jìn)行。考核組由副校長(zhǎng)領(lǐng)銜，會(huì)同人事處、教務(wù)處、研究生處、科技產(chǎn)業(yè)處等，共同聽(tīng)取青年教師的匯報(bào)，并對(duì)20位青年教師進(jìn)行考核。20位青年教師分別就被指導(dǎo)期間的助課、助研、助實(shí)驗(yàn)、擔(dān)任班主任以及取得的成績(jī)和收獲體會(huì)等情況逐一進(jìn)行了匯報(bào)。A大學(xué)印發(fā)了《關(guān)于做好青年教師導(dǎo)師制考核工作的通知》，對(duì)考核工作作出具體部署。根據(jù)考核程序，被指導(dǎo)青年教師就助課、助研、助實(shí)驗(yàn)以及擔(dān)任班主任等情況進(jìn)行總結(jié);導(dǎo)師就如何指導(dǎo)青年教師撰寫工作報(bào)告，并對(duì)青年教師進(jìn)行各方面評(píng)定;學(xué)院（部）成立考核小組，結(jié)合各自實(shí)際，采取不同形式，對(duì)被指導(dǎo)青年教師和導(dǎo)師進(jìn)行了初步考核。
三、高校青年教師綜合能力評(píng)價(jià)程序設(shè)計(jì)
A大學(xué)的青年教師和導(dǎo)師的考核制對(duì)青年教師的綜合能力培養(yǎng)起到了一定的推動(dòng)作用，然而在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中依然存在單一化、簡(jiǎn)單化和形式化等現(xiàn)象。教師的綜合能力大致包含教學(xué)能力、科研能力、教育管理能力和反思學(xué)習(xí)能力等等，需要我們?cè)O(shè)計(jì)一整套評(píng)價(jià)程序?qū)處煹木C合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，總體來(lái)說(shuō)，本文認(rèn)為應(yīng)著重考慮以下三個(gè)方面：
（一）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施之前的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)關(guān)系到整個(gè)評(píng)價(jià)程序的實(shí)施，設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程必須考慮全面，盡可能包羅萬(wàn)象。在這種意義上，沒(méi)有理由排斥任何想要參加的人，亦沒(méi)有理由勉強(qiáng)任何一位不想?yún)⒓釉u(píng)價(jià)的人。只有使用的評(píng)價(jià)體系得到被評(píng)價(jià)者的認(rèn)可，才算是好的評(píng)價(jià)體系。反之，如果大多數(shù)青年教師皆不認(rèn)可該評(píng)價(jià)體系，那么在教師眼里它就失去了威信和地位。A大學(xué)的青年教師導(dǎo)師制雖取得一定成效，但是設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單劃一，并未考慮到不同學(xué)科和專業(yè)青年教師的特點(diǎn)。譬如，理工科科研評(píng)價(jià)體系就不能和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相等同，也不能同日而語(yǔ)。因此，高校的所有教育工作者特別是一線的青年教師都應(yīng)參與到評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系包含了每個(gè)人的觀點(diǎn)，確保每個(gè)人的聲音，那么這就是一個(gè)較好的評(píng)價(jià)體系，才能得到青年教師的首肯和認(rèn)同，便于后面更好的推進(jìn)。同時(shí)，審定的過(guò)程也是評(píng)價(jià)主體即青年教師對(duì)它做出相應(yīng)的反饋和評(píng)判。如此，有眾多教育工作者參與了決策和設(shè)計(jì)，這樣才能保證評(píng)價(jià)體系的公正、全面和科學(xué)性。
（二）評(píng)價(jià)人員
設(shè)計(jì)近乎完美的評(píng)價(jià)體系如果沒(méi)有多元且專業(yè)化的評(píng)價(jià)主體，亦會(huì)導(dǎo)致整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的背道而馳。因此，評(píng)價(jià)人員的選擇在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)說(shuō)顯得尤為關(guān)鍵。對(duì)于青年教師評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體究竟該如何選擇呢？多元、動(dòng)態(tài)、專業(yè)是我們應(yīng)該把握的關(guān)鍵詞。多元是指評(píng)價(jià)主體應(yīng)來(lái)自青年教師本身、教育專家、教育管理者、學(xué)生等多個(gè)主體，確保能聽(tīng)到每個(gè)階層的來(lái)自對(duì)教師較為客觀評(píng)價(jià)的第一手資料;動(dòng)態(tài)是指評(píng)價(jià)人員不能一成不變，要每年適當(dāng)更換評(píng)價(jià)主體，確保科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性掌握青年教師的發(fā)展;最后，專業(yè)性是指必須考慮青年教師的學(xué)緣、專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，盡量多多安排專業(yè)相同和相近的老教師對(duì)其指點(diǎn)迷津，防止非專業(yè)化的評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)誤區(qū)的出現(xiàn)。而現(xiàn)行的評(píng)價(jià)主體無(wú)論是青年教師，還是A大學(xué)的特點(diǎn)皆是以學(xué)生、權(quán)威專家和領(lǐng)導(dǎo)為主。
（三）評(píng)價(jià)實(shí)施
關(guān)鍵詞： 中職計(jì)算機(jī)教學(xué) 弊端 教學(xué)改革
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，“進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)必須具備計(jì)算機(jī)能力”這一觀念正被越來(lái)越多的人所接受。目前，大部分中職學(xué)校都開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)，所有專業(yè)都開(kāi)設(shè)有計(jì)算機(jī)課程，但是不少學(xué)生畢業(yè)工作之后，用人單位對(duì)其計(jì)算機(jī)能力不滿。事實(shí)證明，當(dāng)前大部分中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)是不太成功的，都在一定程度上進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。我針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和需求，結(jié)合自己多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一談如何對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革，使學(xué)生掌握一定程度的計(jì)算機(jī)能力，提高學(xué)生未來(lái)在職場(chǎng)的生存能力。
1.當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的弊端
1.1課程設(shè)置多、繁、雜。
許多學(xué)校為了體現(xiàn)本校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的完備、豐富，將大學(xué)、大專的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程加以簡(jiǎn)化照搬，從電子技術(shù)到微機(jī)原理；從PASCAL到C++、匯編語(yǔ)言；另外還有Dreamweaver，3Ds Max，CorelDraw……不可謂不全面，基本上囊括了計(jì)算機(jī)的各個(gè)領(lǐng)域，但卻忽略了一個(gè)最重要的方面――課程所面對(duì)的學(xué)習(xí)者。首先要明確一點(diǎn)：中職學(xué)生普遍是歷經(jīng)中考失敗而來(lái)到職業(yè)學(xué)校的，最大的共同點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)自信心不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)這樣層次的學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理、程序設(shè)計(jì)等就連大學(xué)生都頗感吃力的課程是不現(xiàn)實(shí)的，讓連初中基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握完全的他們立即進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)無(wú)異于趕鴨子上架。只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和將來(lái)參加工作的需要有針對(duì)性的設(shè)置相應(yīng)的課程進(jìn)行教學(xué)才能使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，才能提高學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)的生存能力。
1.2教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。
目前大部分職校的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，主要是以學(xué)期末的考試成績(jī)來(lái)衡量，這不是一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。而且考試的方式往往單純采用筆試或機(jī)試，試題的質(zhì)量不高，評(píng)分不客觀，信息不反饋。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，注重的是實(shí)踐操作水平，因此傳統(tǒng)的以考試為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科很不適用，不能從整體上反映學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)能力水平。應(yīng)加大實(shí)踐考試的分量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這對(duì)教師專業(yè)設(shè)計(jì)技能的掌握和題目設(shè)計(jì)的方式和技巧提出了較高的要求。
1.3部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)不到新時(shí)期計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求。
計(jì)算機(jī)不同于其它基礎(chǔ)和專業(yè)科目，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新速度特別快，所以教師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，及時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的新知識(shí)。如果教師不進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)老化，不能適應(yīng)新的計(jì)算機(jī)教學(xué)要求。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師比較緊缺，他們教學(xué)任務(wù)繁重，很少有時(shí)間去從事教學(xué)研究工作，教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師由于學(xué)校缺少對(duì)他們必要的培訓(xùn)，很少向他們提供與外界的接觸機(jī)會(huì)，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力沒(méi)有進(jìn)行不斷更新和提高，對(duì)計(jì)算機(jī)新知識(shí)、新軟件缺乏必要的學(xué)習(xí)和了解，知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念落后于形勢(shì)的發(fā)展，這將無(wú)法提高計(jì)算機(jī)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
2.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革與管理
2.1提高課程構(gòu)建的科學(xué)性。
2.1.1根據(jù)實(shí)際需要精選課程。社會(huì)對(duì)中職學(xué)生尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職學(xué)生的培養(yǎng)要求越來(lái)越講求實(shí)用，必須對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。應(yīng)大膽舍棄《匯編語(yǔ)言》、《組成原理》、《數(shù)據(jù)庫(kù)理論》等“重理論、深分析”的純理論型課程，開(kāi)設(shè)《Photoshop》、《多媒體制作》、《電子商務(wù)》等面向市場(chǎng)、實(shí)踐為主的實(shí)戰(zhàn)型課程。這樣學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)可立即適應(yīng)市場(chǎng)的需求。
2.1.2按專業(yè)進(jìn)行劃分，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程分開(kāi)設(shè)置。計(jì)算機(jī)專業(yè)可以講授一些簡(jiǎn)單的理論作為基礎(chǔ)，如計(jì)算機(jī)組裝、組網(wǎng)等，以實(shí)用軟件教學(xué)為主，如Photoshop、Flash等較流行的專業(yè)軟件。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)作為能力提高部分在最后學(xué)年學(xué)習(xí)，可以只選擇VB、DELPHI等一種或幾種面對(duì)對(duì)象較常用易入門的語(yǔ)言，完全沒(méi)有必要學(xué)習(xí)C++、匯編語(yǔ)言等深?yuàn)W難學(xué)的語(yǔ)言。非計(jì)算機(jī)專業(yè)則主要以辦公軟件為主，如Office系列，輔以部分本專業(yè)常用工具軟件，如AutoCAD、CorelDraw等，能夠勝任本專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用就可以了。
2.1.3對(duì)教材進(jìn)行有選擇的取舍。目前適合中等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)教材偏少，不太適合當(dāng)前社會(huì)的需要，教師應(yīng)該根據(jù)所教專業(yè)班級(jí)的具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組建，對(duì)于落后的知識(shí)可以只作簡(jiǎn)單介紹，多加入一些最新發(fā)展的知識(shí)和技術(shù)，這樣學(xué)生畢業(yè)工作之后才不會(huì)覺(jué)得學(xué)無(wú)所用。
2.2對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，采取多樣的課程考核形式。
在創(chuàng)新課程考核機(jī)制的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，讓學(xué)生到實(shí)際工作崗位上去完成考試任務(wù)，以考促教，以考促用。作為新時(shí)期的職教工作者，我們既要培養(yǎng)“學(xué)以致用”型的計(jì)算機(jī)操作人才，更要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)不同的實(shí)際情況，可采用不同的考核形式。
2.2.1以實(shí)戰(zhàn)代替考試。每個(gè)模塊任務(wù)的總結(jié)性測(cè)試，可讓學(xué)生用程序設(shè)計(jì)、作品展示、攝影攝像等實(shí)戰(zhàn)來(lái)代替考試，以綜合打分代替考試成績(jī)，以匯報(bào)表演代替成績(jī)單。
2.2.2競(jìng)賽促學(xué)。舉行一年一度的學(xué)生技能競(jìng)賽，展示學(xué)生素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)。通過(guò)舉辦計(jì)算機(jī)組裝、圖像設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體制作等技能比賽，展示學(xué)生素質(zhì)，用行動(dòng)代替語(yǔ)言推銷自己。
2.2.3技能證書(shū)考核。職業(yè)資格證書(shū)分為初、中、高等多個(gè)層次，目標(biāo)性很強(qiáng)，非常適合中職學(xué)生考核。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還要爭(zhēng)取取得多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，達(dá)到以考促學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力本位的目的。
2.3教師要優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，練就一身過(guò)硬的技術(shù)。
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)更新飛快，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)。計(jì)算機(jī)的發(fā)展日新月異，如果教師沒(méi)有學(xué)習(xí)，就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。為了提高專業(yè)技術(shù)水平，教師應(yīng)每年至少到企業(yè)頂崗鍛煉一個(gè)月，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)社會(huì)發(fā)展行情，參與企業(yè)相關(guān)的具體技術(shù)工作及過(guò)程。學(xué)校應(yīng)引進(jìn)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)專家擔(dān)任客座教授，不定期為教師作專業(yè)技術(shù)講座，對(duì)教師的實(shí)踐水平進(jìn)行具體的指導(dǎo)。也可選派教師參加各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的整體技能水平。
總之，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革是培養(yǎng)高技能專門人才的需要。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，提高教育質(zhì)量，中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)改革就一定能結(jié)出豐碩果實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
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