時間：2022-09-08 04:14:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學課堂總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂（FlippedClassroom）起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam這兩位化學老師，他們將帶有實時講解的視頻傳到網絡上引起眾人關注[1]。兩位教師以學生在家看視頻、聽講解為基礎，課上時間用來為完成作業或實驗過程中有困難的學生提供幫助。國內外眾多學者對翻轉課堂進行了研究和定義。鐘曉流認為[2]，翻轉課堂是在課堂信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等互動的一種新型的教學模式。翻轉課堂的特點主要表現在以下幾個方面：（1）在教學目標方面，翻轉課堂教學目標是提高學生的全面素質，不但注重知識的傳授更注重知識的建構和內化。課外通過學生觀看視頻預習、學習，培養學生的自主學習能力、協作學習能力；課內通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學生的語言表達能力、創新思維、交流與合作能力等。（2）在課堂時間分配方面，在傳統課堂里，課堂時間由教師掌控，并且大部分用來進行知識講解，滿堂灌，學生沒有時間思考、內化知識。在翻轉課堂里，學習不再受時間限制，課前學生按自己的節奏學習，直至掌握所安排的內容。課內大部分時間用來進行師生、生生互動探究。（3）學習流程方面，傳統課堂中“知識傳授”階段是通過教師和學生之間的互動來實現的；“知識內化”階段往往由學生課后通過作業、復習等活動自己來完成。由于缺少教師的指導和同伴的幫助，“知識內化”階段常常效果不佳?！胺D課堂”打破了原有的學習流程，對學習過程進行了重構。“知識傳授”是學生在課前通過觀看視頻、PPT，進行測試等活動完成；“知識內化”是在課堂上通過師生、生生互動來完成。教師能夠在課堂上給予學生有效的指導，同學之間的相互交流有助于學生知識內化和吸收。
二、翻轉課堂教學實踐
美國富蘭克林學院的RobertTalbert經過多年翻轉課堂教學模式的實踐，總結了翻轉課堂實施的結構模型[3]，如圖1所示。翻轉課堂不管是學生在家觀看教學視頻，還是在課堂上師生面對面地互動交流，都是圍繞著“學生為中心”展開[4]。依據RobertTalbert的翻轉課堂的結構，我們在2013級通信工程專業1、2班進行了翻轉課堂教學模式實踐。
1.設計、制作教學視頻。課前教師為學生準備豐富的學習資源，包括課堂教學視頻、授課教案（PPT）、趣味實驗視頻等，資源上線供學生課前自學。制作教學視頻時，應明確學生必須掌握的目標，考慮教師和班級的差異[5]，還要兼顧不同學生的學習方法和習慣。筆者結合大學物理精品課程制作了“質點運動學”、“動量”、“簡諧運動”、“剛體角動量守恒定律”、“高斯定理”等30多集教學錄像。教師要給出自學提綱，提出一些在學習過程中可以討論的問題，包括自學過程的自測題、可以相互討論的問題以及能力拓展的問題等。
2.針對性的課前練習。在翻轉課堂教學模式中，教師課堂講得少，學生在課堂上討論和練習多，這樣的模式使得學生必須進行課前預習。教師要制定課前針對性聯系，合理設計練習題的數量和難度，讓學生帶著問題有目的地進行課前預習[5]。為了幫助學生預習掌握，在視頻后面設計三四個小問題，幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發現幾個問題回答得不好，學生可以反復觀看視頻，仔細思考找出問題答案。如：在剛體角動量守恒定律一節中提出問題“運動員的身體變化和轉速變化之間有什么樣的關系”、“運動員為什么能高速轉動，為什么伸開四肢，轉速加快，收攏四肢，轉速減慢”。
3.快速少量的測評。在課堂活動中，教師準備少量的測評，測試學生，了解學生對知識的理解和掌握程度以及難點和存在的疑惑。學生的對問題的回答情況，能夠及時地進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。在剛體角動量守恒定律一節中，提出如下測評問題：人與轉盤的轉動慣量J0，伸臂時臂長為l1，收臂時臂長為l2。人站在不計摩擦的自由轉動的圓盤中心上，每只手抓有質量為m的啞鈴。伸臂時轉動角速度為ω1，求：收臂時的角速度ω2。
4.解決問題，促進知識內化。課內則以討論式學習為主，教師根據實際情況和教學內容的重難點提出問題，學生根據課前觀看教學視頻、課前針對性練習時發現的疑問提出問題，進行課堂探究。教師根據學生的不同特點進行分組探究，學生主動參與課堂學習。通過教師的引導，學生通過獨立思考、小組討論交流，解決問題，有效地將知識內化，構建自己的知識體系[6]。學生通過演講、成果展示、小型競賽等形式及時進行交流與展示，分享自己的學習收獲。為激勵學生參與課堂自主學習，可以將課堂學習表現計入平時成績。還要注意，針對教學內容設計的討論題、思考題和練習題應具有梯度性，學生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學生達到自主學習、自我總結規律的目的。例如，在剛體的角動量守恒定律這節課中，設置了10道討論題和練習題，題目難度逐步加大，最終讓學生自己總結出角動量守恒定律。5.總結反饋。知識總結和課后任務布置。經過課堂學習后，用幾分鐘時間進行知識總結，這樣有利于學生將知識整合并凝華，最后布置下一次翻轉課堂學生的預習任務、作業等。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。再如讓學生利用剛體角動量守恒定律來解釋下落的貓尾巴的作用、飛機的螺旋槳的原理。
三、結論
在大學物理課中進行翻轉課堂教學，教師要付出很多的時間和精力為學生準備課前預習資源（特別是視頻資源），要精心準備課堂用的討論題、思考題和課堂練習題。課堂所使用的問題最好呈臺階型。為了激勵學生參與課前和課堂學習，要對課堂學習進行量化并計入總成績。翻轉課堂中充分利用了現代網絡媒體技術，如個人主頁、精品課程網站、江蘇師范大學物理課程中心等。大學階段學習具有自主性和探索性，大學教學應以自學為主，讓學生在研討式教學、自主課外學習中得到自由全面的發展。翻轉課堂完全符合這種理念，在大學教學中具有良好的應用前景。與此同時，結合不同的學科特點，其他形式的教學手段可以作為有益的輔助和補充。以翻轉課堂為主體，微課、多媒體、雙語教學、演示實驗等手段為輔的大學物理綜合教學改革任重道遠，在實踐過程中還要進一步探索如何揚長避短，為促進素質教育，全面提高人才培養質量發揮更大的推動作用。
作者：蔡廷棟 單位：江蘇師范大學
關鍵詞： 21世紀前十年 《大學語文》課程 教學方法 研究成果
21世紀的第一個十年中，研究者們對《大學語文》從定位、教學方法、教材編寫、考試評價等多角度進行了深入的研究。其中關注最多的是《大學語文》課程的教學方法。本文對《大學語文》課程教學方法的十年研究成果進行總結，并反思其中的得失。
一、多種視角關注下的教學方法
近十年來，研究者們總結分析了眾多行之有效的語文教學方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎上提出新的教學方法，有的探討了和信息化時代相適應的新的教學方法，有的則在調查研究的前提下總結出學生喜歡的教學方法，有的是大學語文教師在多年教學實踐中摸索出實用可行的教學方法。這其中還包括一些研究者對傳統教學方法的回歸與認可。
（一）新理論角度下的新方法
十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運用于大學語文教學實踐中。在新的教育理論的指導下，提出一些新的教學方法，使大學語文教學呈現出一種新的特色。主要包括以下幾種。
1.在大學語文教學中引入創新思維。如在《大學語文教學中的創新教育》一文中，研究者主張大學語文應體現出創新思維，既表現老師的教法中運用新的理念，又包括鼓勵培養學生的創新思維、逆向思維，培養學生敢于質疑的精神。代表性的文章還有《大學語文教學與創新思維培養》《拓展思維空間培養創新能力——大學語文閱讀教學的思考》《大學語文創新教育探微》。
2.體驗派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出了要注重學生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學新理念，并提出了體驗式教學。如陳建華、陶貞安在《高?！创髮W語文〉課程體驗式閱讀教學的理念》一文中指出：體驗式閱讀教學就是以學生的主體體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導為輔，使學生在學習過程中獲得關于人生、世界的各種意義，建構完滿的個體精神世界；體驗式閱讀教學本質上是對生命的一種關懷；體驗式閱讀教學應該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學語文課堂教學評價研究》《讓體驗走進大學語文課程》等。
3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學語文課程設計中的“大語文”理念》中指出：大學語文不應再是“方法論”，而應是“世界觀”；語文課上應該讓學生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學、自然和社會，使學生獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。文學通過對社會生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會各個時期的生活圖畫，使我們不但了解現在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學語文課程教學》等。
其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學語文應該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學語文教學改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結合；同時完善教材建設；拓展和延伸教學領域，對網絡博客的運用。合作學習理論，如在《合作學習在大學語文課堂教學中的應用》中楊建成提出合作學習的理論體系、基本模式和教師角色。
（二）新時代帶來的新方法
21世紀是信息化時代、網絡化時代。網絡的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學語文》教學帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網絡化對大學語文教學的影響。
有些研究者深入分析了運用新的多媒體教學手段中出現的問題。如：楊春艷在《大學語文多媒體教學的利弊思考》一文中分析了多媒體教學的利弊：好處是創設教學情境，增加學習興趣，增強課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學語文〉多媒體教學最優化設計探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時、適體原則。有的研究者指出了網絡文化對大學語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網絡語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網絡文化語境下的大學語文教學策略》兩篇文章。
劉雪梅在《大眾文化和數字化時代的大學語文教育探索與實踐》中設計了大學語文課互動式教學方法。多媒體、網絡的普及，使老師和學生能夠真正地互動，因而催生了互動式教學法?；邮浇虒W法的教學過程包括情景導入、自主探索、協作學習、評測反饋、總結提升等五個步驟。
（三）基于調查研究基礎上的新方法
大學語文的研究者大部分是一線工作的老師，因此很多研究者的教學方法是在自己教學實踐的基礎上或經過調查研究后總結出來的。如研究性教學法，在《大學語文研究性學習初探》一文中，白葵陽總結出研究性學習的特點：突出學生的主體性、重問題、重過程、重應用、重體驗、重合作。再如《滇西地區高職高專院?！创髮W語文〉教學現狀的調查》，作者通過調查學生，總結出學生喜歡的教學方式是以專題講座形式授課，課堂上希望注重探討，加強互動，激發并指導學生自主學習。伍桂榕在《試論大學語文研究性學習類型》一文中對不同研究性學習類型進行研究，包括：（1）專題式小組合作形式的研究性學習；（2）社會調查式研究性學習；（3）基于信息技術的研究性學習；（4）角色扮演類型的研究性學習。
關鍵詞 翻轉課堂 大學英語 課堂教學 有效對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.051
The Application of the Flipped Classroom Teaching
Method in College English Teaching
WANG Xia
（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）
Abstract The Flipped Classroom， as a new teaching method， has been widely adopted in various types of classrooms， especially for scientific majors in college. Nowadays， the Flipped Classroom teaching method is popularly used in the classrooms for English language teaching. However， due to a lack for teaching experience under the FC teaching method and some limitations of the teaching method itself， there are still some problems existed in the FC classrooms. In this article， some of the problems of adopting the FC teaching method have been analyzed and given relevant suggestions for solving these problems.
Key words flipped classroom; college English; classroom teaching; effective measures
我國2010年開始引入翻轉課堂教學模式與教學理念，而后教育工作者們對此產生了極大興趣，開始應用這一模式與理念改革自身教學，試圖有效提高學生學習效率和自身教學效果。然而由于暫且缺乏對翻轉課堂真正意義的理解，缺乏實際應用經驗，導致在實踐過程中產生了相關問題，反而嚴重影響了教學效果，翻轉課堂在大學英語中的應用就是一個典型例子。為了有效利用這一新型理念與成果，促進我國大學英語教學高效化，提高大學生英語能力，就需要找到翻轉課堂在大學英語課堂教學應用的有效策略。
1 翻轉課堂應用于大學英語教學存在的問題
翻轉課堂是教師根據教學內容重難點制作短小精悍的教學視頻，然后將教學視頻上傳到網上，要求學生利用課余或者其他空閑時間進行觀看，在課堂上對視頻中的問題進行討論，從而解答疑難問題的教學模式。與傳統教學模式相比，這種教學模式需要教師轉變角色，學生轉變學習方式，學校改善硬件設備，因而在大學英語教學中，應用這種模式存在一些挑戰。
1.1 對教師教學能力和教學理念的挑戰
首先，翻轉課堂較之傳統課堂是一種技術革新，因為翻轉課堂要求學生在課前通過觀看視頻的方式對教學內容進行預習。隨著網絡技術的不斷發展，雖然教師在網絡上可以找到很多相關視頻與影像資料和文字資料，但是為了保證學生能夠系統接受知識與掌握知識，為了學生學習效率的提高，教師仍然需要根據學生心理特點、年齡特征以及知識掌握程度，自己制作視頻和剪輯視頻，而這對于教師的計算機應用能力具有相當高的要求，一些只懂電腦基本操作或者不懂電腦操作的老教師而言是一個巨大挑戰。同時，除了視頻制作難題以外，教師面臨的另外一個難題在于自身觀念的轉變。普遍教師在傳統教學模式中，積累了豐富教學經驗，形成了一套固定教學習慣與教學方式，因而他們從內心抗拒嘗試新教學方法與教學理念。另外，學生在課前預習教學內容之后，在課堂可能提出各種出乎教師意料的問題，這對教師而言也是一項挑戰。因而教師需要具有相當高的綜合素質才能應對翻轉課堂帶來的各項挑戰。
1.2 對學生學習方式的挑戰
應試教育思想與理念對我國教育具有根深蒂固的影響。雖然上世紀80年代我國開始推行素質教育，但是實際教學中，教師和學校為了提高升學率，仍然以考試作為教學目的，對應試教育教學方法沒有完全摒棄。這種教學環境中，學生養成了被動學習的壞習慣，缺乏學習自覺性和主動性。翻轉課堂教學要求學生轉變學習方式，養成自主學習習慣，然而很多學生無法迅速進入自主學習的模式中。
1.3 學校硬件設備不足
翻轉課堂在大學英語課堂教學的應用對硬件設備要求很高，特別對計算機以及網絡系統要求很高，然而當前許多高校硬件設施存在不齊全、老化等問題，因而不能提供充足計算機供教師與學生使用，有的學校甚至對學生課余時間使用計算機進行收費。學生雖然可以運用手機下載觀看視頻，但是也會消耗大量流量，產生費用。
2 大學英語翻轉課堂教學實踐對策
通過對翻轉課堂在大學英語教學中的應用存在的相關問題的分析與探討，我們已經了解了當前大學英語教學中由于教師原因、學生原因以及設備原因，翻轉課堂不能充分有效發揮其作用，因而需要對這些問題進行解決，從而提高大學英語教學效率，轉變教師和學生地位，將課堂真正交給學生，提高學生英語能力。
2.1 加強教師隊伍培訓，轉變教師教學模式與方法
當前，翻轉課堂在大學課堂教學中面臨著各種各樣的問題，為了有效解決這些問題，促進翻轉課堂在大學英語教學中的健康發展，長遠發展，首先必須加強教師綜合能力培訓，教師需要轉變教學模式，及時更新教學方法。
首先，教師需要掌握一定視頻制作與剪輯技術與方法。高校應該有目的、有計劃地組織教師進行培訓，教師只有通過培訓才能掌握視頻制作的方法，從而才能更好地在大學英語課堂教學中推行翻轉課堂。同時，翻轉課堂是對傳統課堂的徹底改變與顛覆，是將教學主體從教師轉為學生的教學模式，是注重學生個性發展以及實踐能力提高的教學方式。教師作為教學主導者與組織者，必須轉變教學觀念，創新教學方法，改變傳統灌輸式教學，將學生的被動學習轉變為主動學習，在課堂教學中充分調動學生的主動性與積極性，保證每位學生都能參與課堂教學，從而提高學生的綜合素質與綜合能力。
2.2 學生轉變學習方式，形成獨立自主學習意識
當前翻轉課堂在大學課堂教學中不能發揮應有效果的一個重要原因在于學生沒有形成自主學習意識，對翻轉課堂不適應，習慣了課堂上只需將教師講授的重難點知識進行記錄，然后在期末考試時，針對這些重難點進行復習的學習方式。同時，新課程改革和社會構建主義理論認為學生是知識學習的主體，學生學習知識的過程不是被動接受教師傳輸的知識，而是主動建構知識體系的過程，因此，為了翻轉課堂的有效推行，大學生作為具有創新意識與超強適應能力的群體，需要根據教師教學方法，根據翻轉課堂特點，及時改變自身學習方式，在教學中不再僅僅依靠教師，形成獨立學習意識，促進自身英語能力不斷提高。在翻轉課堂中，教師將制作的視頻上傳到網上后，學生應該不再依賴于教師督促，及時、反復、細心觀看教學視頻，對不懂的問題進行及時記錄，在具體課堂教學時，學生根據自身實際情況，針對觀看視頻后不能理解的問題，大膽發言，及時向老師提出質疑，向老師或者同學請求幫助，在課堂上積極參與討論交流。當問題解決后，學生需要及時記錄、分析與總結，確保對知識的理解與消化。同時，完成當前教學之后，學生還要及時對已學知識進行鞏固，提高自身英語水平與能力。
2.3 教師根據翻轉課堂理念，科學制定教學環節
當前，由于翻轉課堂引入我國時間尚短，導致我國普遍教師對翻轉課堂理念未能完全理解，進而導致教師設計出的翻轉課堂教學環節存在不科學和不合理現象。在翻轉課堂教學中，教師需設計以下幾個教學環節：教學目標、教學重點、教學難點、自學設計、合作學習、作品展示以及總結評價。在以上幾個教學環節中，教師需充分發揮作用，對學生進行引領，指導和督促學生組成6人或者4人小組，進行討論交流與合作學習、探究學習。需要注意的是，教師只是適時對學生進行引導，不能取代學生的主體地位，整個英語學習過程還是需要學生獨立完成，教師督促每個學生參與小組討論交流之中，小組活動完成之后，各個小組相互交流感受與體會，相互學習，取長補短，促進學生自主學習以及合作學習的良好學習習慣和行為習慣。總結評價環節是以上教學環節中最重要的教學環節，因為對于學習主動性低、興趣不高、積極性低以及自主性差的學生而言，每一次的總結評價都會幫助和促使這一部分學生更好地進行下一次的學習，促進他們逐漸進步。總結評價可以分成組內評價、組間評價以及教師評價幾種評價類型，根據具體教學內容以及具體教學情況，也可以將這三種評價方式有效結合，幫助學生提高知識素養、能力素養。
3 結束語
根據以上分析，為了保證翻轉課堂在大學英語課堂教學中充分發揮其有利價值，促進學生地位的轉變，有效提高學生對英語的學習興趣。首先，學校需要保證教學設備的先進和齊全，為教師制作視頻和學生觀看視頻提供一個良好的基礎;其次，教師需要不斷學習，更新自身教學方法，正確引導學生;再次，學生需要在教學過程中努力適應教師的教學方法，改變自身學習方式，積極主動學習。
參考文獻
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大學英語教學的核心在于培養學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養他們自主學習的意識和能力。四級考試在大學資格考試中占據著重要的地位，其中的聽力部分的長對話題型占據了很大比例的分值。鑒于此，本文對翻轉課堂模式的內涵進行了界定，分析了翻轉課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的原則，著重探討了翻轉課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的有效策略。
關鍵詞：
翻轉課堂模式；英語四級；聽力；長對話題型
四級考試在大學資格考試中占據著重要的地位，有許多就業單位都把通過四級作為一個選人的重要指標。在大學英語四級考試中，聽力部分占據了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。大學英語教學的核心在于培養學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養他們自主學習的意識和能力。然而，我國大學階段英語教學的效果并不是很理想，有許多高校還處在語言的應試能力階段。尤其是在大學英語四級考試中，聽力普遍拉分是許多學生普遍存在的現象。隨著網絡信息的發展，越來越多的學習者開始探索采用信息網絡技術，在這樣的背景下，有些教育者把翻轉課堂教學模式引入到英語教學過程中來，這樣教學模式給學習者提供了豐富的學習資源和真實的語言環境，能夠更好地提升大學英語聽力教學的效果。
一、翻轉課堂模式的內涵界定
翻轉課堂教學模式有被稱為反轉課堂教學或者顛倒課堂教學，最早起源于美國高中教學過程中，它是由兩名化學教師喬恩•伯格曼和亞倫•山姆首先采用的。它主要是指任課教師在授課大綱和內容的基礎上，依據現代信息技術教學設備，將課程的難點、重點以及需要補充的相關知識制作成相關的課件或視頻，這樣學生就可以利用課后實踐通過觀看課件和相關的教學視頻來自主地學習；接下來學生則可以根據自學的相關知識通過在線測試試題進行自我測試，進而檢驗自己對新知識的吸收和內化的結果；最后在課堂教學中學生則可以帶著問題進行參與，實現學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習，最終實現對新知識完全理解和掌握。傳統的英語教學模式通常包含了課堂知識的傳授和學生對知識的內化兩個階段，知識的傳授是通過教師在課堂上講授的方式來完成，而知識內化則需要學生在課余時間通過練習、實際操作等來完成。翻轉課堂教學模式正好顛覆了傳統的教學模式，知識的傳授是學生課余時間通過相關的課件和視頻來自主學習完成；知識的內化則是在課堂上通過學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習等方式來完成。
二、翻轉課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的原則
翻轉課堂教學模式有效地分配了課堂內外的時間，學生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統模式，學生有了更多的自由決定權。在大學英語四級考試中，聽力部分占據了很大比例的分值，其中的長對話題型的比例更大。引入翻轉課堂教學模式，筆者認為在大學英語四級聽力長對話題型中應用應堅持以下幾個原則。
1.任務驅動式的原則翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學模式，知識的傳授是學生課余時間通過相關的課件和視頻來進行自主學習完成的。四級聽力長對話有別去短對話，它要求學生不僅要熟悉語音，還要能夠理解語句以及段落之間的鏈接。聽力課程的訓練不在于教師理論知識和方法的傳授，重點在于學生對所聽語句、語音的辨析以及對長對話的理解。因此，翻轉課堂模式在四級聽力長對話中的應用需要教師精心設置任務，布置相關的聽力素材，促使學生大量練習，重復性地聽這些素材。久而久之學生則會對語言產生感覺。學生在教師所設置聽力任務的驅動下，就會在聽材料方面有所側重，逐步提高學生的聽力水平。
2.學生主體式原則傳統的英語聽力教學過程中，教師始終處在主體地位，在課堂上始終嚴格把控課堂紀律，學生只是教學教師活動中知識的被動接受者。任課科目和教學方式的采用都要以學生為中心，要讓學生主動參與進來。大學英語四級聽力長對話也不例外。翻轉課堂教學是一個新穎的顛倒傳統課堂教學模式的新方式，在應用過程中需要學生主動、積極地高度參與，始終把學生放在教學活動的中心。翻轉課堂教學模式有效地分配了課堂內外的時間，學生不再局限于課堂上單純聽教師講授的傳統模式，學生有了更多的自由決定權。學生在練習聽力過程能夠自己掌控練習的進度、規律、方法、頻次等，有利于學生根據自己的實際需求開展有意義的學習。
3.素材內容多元化的原則翻轉課堂教學模式需要教師依據現代信息技術教學設備，將課程的難點、重點以及需要補充的相關知識制作成相關的課件或視頻，這樣學生就可以利用課后實踐通過觀看課件和相關的教學視頻來自主地學習。這就使得英語教學不再局限教材中的有限知識。英語教師可以根據大學英語四級聽力長對話的特點收集一些有新意的素材。聽力素材的選取不能單一化，大學英語四級聽力長對話涉及人類社會的方方面面，因此，教師在素材的選取上要多元化。
三、翻轉課堂模式在大學英語四級聽力長對話題型中應用的有效策略
大學英語教學的核心在于培養學生們英語語言的聽說能力，提高學習的積極性和主動性，培養他們自主學習的意識和能力。四級考試在大學資格考試中占據著重要的地位，其中的聽力部分占據了很大比例的分值，尤其是長對話題型的比例更大。隨著翻轉課堂模式在大學英語英語四級聽力教學中的應用，筆者提出了一些有效策略。
1.選取多元化的聽力素材，精心制作音頻和視頻資料大學生英語四級聽力長對話能力的提升需要大量地進行練習，要對聽不懂的語句和段落反復地聽。翻轉課堂模式需要教師依據現代信息技術教學設備，將聽力的相關素材制作成相關的音頻或視頻。鑒于大學英語四級聽力長對話素材的多元化，教師在素材的選取上要設計到人類生活的方方面面，特別重視熱點信息和話題素材的收集?，F代社會需要學生具有創新性思維，四級長對話素材的選擇并不是隨意的，材料的內容都是健康積極向上的。因此，英語教師需要關注并收集社會中的熱點信息和話題，通過精心組織、設計，最終制作出有新意的音頻和視頻。
2.設置教學情境，進行課堂互動交流翻轉課堂教學知識的內化則是在課堂上通過學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習等方式來完成。盡管翻轉課堂模式使學生對知識的學習成為課余時間的任務，但是課堂上的教學活動學生仍然是主體和中心。英語教師應該設置多種教學情境，活躍課堂氛圍，使學生能夠積極、主動地開展課堂討論、互動和交流。英語教師可以通過小組工作的方式，在課堂上通過設置教學任務，讓學生們進行表演、角色扮演、自由演說以及復述聽的內容等方式來鍛煉學生的聽力能力。
3.課后教師應該善于反思和總結反思和總結是改進教育方式，提高教學效果的重要手段。翻轉課堂上教師可以引導、幫助學生練習聽力。課后教師需要研究并總結以往大學英語四級聽力長對話的考試形式，同時教師還需要反思并總結課堂上學生們的聽力訓練效果。例如翻轉課堂素材的選取、音頻和視頻的設計以及課堂活動的開展等內容，要能夠從中發現問題，通過自己對問題的研究，最終找到解決問題的途徑。英語教師需要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究。教師通過課后的反思和總結要及時地改進教學方式，以便能夠提高聽力教學效果。
參考文獻：
[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014
[2]董月.高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].英語教師,2015
通過對翻轉課堂教學模式的概念、優勢及可行性的分析，從教學資源的制作和學生的自主學習、課堂活動的組織和知識的內化、教師總結反思和學生復習鞏固三方面論述了翻轉課堂教學模式在教育技術本科教學中的具體應用。
關鍵詞：
翻轉課學；教育技術；應用
隨著信息技術的發展，國家對教育信息化的重視不斷增加。但是，在教育技術本科教學的過程中，沒有充分發揮技術的優勢，傳統的教學模式仍然桎梏著高階學生思維能力的發展。面對這一情況，許多學者都在積極探索新的教育理念，而翻轉課堂教學模式為教育技術本科教學開辟了新天地。
一、翻轉課堂教學模式的概述
（一）翻轉課堂的概念
翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課[1]。隨后他們逐步發展了翻轉課堂的理念，引起了國內外學者的研究熱潮?，F如今，這一新的教學模式已經被許多教師應用于課堂上，并取得了良好的效果。翻轉課堂，不同的專家有不同的解釋。清華大學的鐘曉流教授認為，翻轉課堂就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[2]。
（二）翻轉課堂教學模式的優點
該教學模式將教學流程顛倒過來，并與傳統課堂相比，具有以下優勢：從師生角色看，教師不僅是知識的傳授者，也是設計者、指導者、合作研究者，學生由原來的被動接受者變為主動創造者；從教學過程看，改善了傳統課堂教學效果不佳的問題；從教學資源看，學生的知識來源更加豐富。目前，TED、網易公開課程網、果殼網以及各種各樣的教育APP為學生提供了豐富的視頻資源，為教師開展翻轉課堂教學模式提供了保障。
（三）翻轉課堂應用于教育技術本科教學的可行性
首先，對于大學生而言，課外時間相對充足，能更自由地安排自己的時間，而且教育技術專業的本科生大都具備上網條件，還有一定的信息技術操作能力。其次，教育技術專業的教師對信息技術應用方面有較深的研究，能夠勝任制作教學視頻、學習資源等一般的教學任務。此外，教師還可以利用其他優秀的教學資源，如微視頻等，供學生課下學習觀看?？傊?，從本科生的心理特征和專業教師的信息素養以及大學具備的條件來看，將翻轉課堂教學模式應用于教育技術本科教學中是可行的。
二、翻轉課堂教學模式在教育技術本科教學中的應用
通過以上對傳統課堂存在的問題以及對翻轉課堂潛在優勢的分析，可以將翻轉課堂教學模式應用于教育技術本科教學中。
（一）教學資源的制作和學生的自主學習
對教師而言，首先，應在播放教學視頻之前，設置課前導讀內容；其次，把教學中的重難點知識錄制成簡短的教學視頻。比如，教育技術專業中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等實踐性知識，在網絡上有很多免費的視頻微教程，教師完全可以將網絡上的視頻推薦給學生，把更多的時間放在課堂活動的設計上。尤其隨著“慕課”等的發展，未來的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學的基礎，甚至連講授的內容都可交由教學視頻去完成，自己則僅扮演指導者和交流活動組織者的角色[3]。對學生而言，首先根據課前導讀內容自主安排學習時間，然后，根據教師提供的教學視頻自主學習。
（二）課堂活動的組織和知識的內化
首先，學生提出存在的問題，教師請學生解答或引導學生去發現答案，同時也要以提問的方式來檢測學生的學習情況。其次，教師組織學生進行合作學習，并進行小組匯報交流，師生在交流討論中完成知識的內化。
（三）教師總結反思和學生復習鞏固
在課堂教學活動結束后，教師總結與反思學生的課堂表現和學習成果的匯報。學生可以借鑒別人的作品，反思不足，鞏固知識，進一步提升自主學習的能力。
三、結語
翻轉課堂對教育技術本科教學產生的積極影響是不言而喻的，教學模式但在高校中的廣泛應用還有很多工作要做。相信學校和教師通過選擇一些適當的學科和章節內容去嘗試這種模式，必定能夠改進教師的教學思路，提升學生的學習能力。
作者：田俊芬 王茁 單位：西北師范大學 哈爾濱師范大學
參考文獻：
[1]劉震,曹澤熙“翻轉課堂教學”模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現代教育技術,2013(8):17-20.
【關鍵詞】大學英語 教學語言 教學質量
大學英語改革后，對教師各方面的素質有了更高要求。其中，提高教師的課堂語言語用能力，優化課堂教學語言是最直接，最有效的方式之一。它不僅是學生輸入和輸出語言信息的重要渠道，更是師生運用語言溝通情感和真實交際的主要途徑。那么，要想充分利用課堂語言的魅力，在課堂教學過程中促成學習者在完成學習任務的過程中自然地習得語言，英語教師必須不斷總結和反醒自身教學過程，觀摩優秀課堂教學，提高和優化英語課堂教師教學語言。
1. 大學英語課堂教學語言的語言原則
大學英語教師課堂語言行為只有遵循科學的語言原則，才能達到真實交際、自然習得的最高境界。
1.1 貫徹i+1的原則，適當調整和修飾教學語言
反思自身的課堂教學過程，筆者認為美國著名的應用語言學家斯蒂芬?克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理論，外語教學有巨大啟示作用。i 表示語言學習者目前的水平，1 表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果學習者現有的水平為i，則輸入的內容應有一個小跳躍，即i+1。也就是說，學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些語言材料的難度應該稍高于學習者目前已經擁有的語言知識和能力水平，即符合i+1的水平。遵循 i+1 理論，大學英語教師在教學中教學語用應結合所教授學生的不同層次，不同水平形成的"一種簡短、簡化、規范，在語音、詞法、語篇上經過修改語言"。從而不僅給大學生們起到很好的示范作用，也更加有利于學生對知識的理解接受和第二認知學習，從而加強師生互動，提高教學質量。
1.2 堅持科學性和規范性原則
教學語言的科學性就是英語教師所運用的語言要準確、鮮明、貼切、內涵豐富、講授時，要科學地組織教材，突出重點、抓住難點、條理清楚，層次分明，使學生在盡可能短的時間內獲得大量的語言知識和運用語言的能力？教學語言的規范性要求教師的課堂用語要選擇合乎英語習慣的說法，注意語言的規范性，語音語調要正確，養成良好的表達習慣。
1.3 堅持教師語言啟發性和激勵性原則
在課堂教學中除講述外，教師還可采用各種提問、反問、設問等疑問句形式，站在不同角度，采用多種方式設計問題，激發學生積極地去思維、討論，在教學中，教師應結合具體的情況使用課堂用語，即使是表達同樣的思想或內容也應盡量運用不同的表達方式，這樣可以使語言更加靈活，準確。教師在語言的運用上做到形象、生動，也就是說講授語言要注意抑揚頓挫，并適當運用形體，利用圖片、圖表、實物等邊演示邊講授，引導學生利用多種感官去獲得直觀感受，不但要保證學生不同層次的理解，還要鼓勵學生就各種問題發表見解，學生也可以更好地理解和模仿而不致感到單調乏味。教學是一門綜合藝術，英語教師既要有效地進行語言知識的教學，也要很好地運用激勵藝術。
2.大學英語教學語言實際運用
嚴謹的語言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。大學英語教師如何利用優質的大學英語教學資源，創新教學理念和手段，提高英語教師課堂教學語言水平，是擺在大學英語教師面前的一個亟待解決的課題。
2.1 大學英語教學語言本質方面
教師的語言是在教育實踐過程中逐步形成的符合教育需要、遵循語言規律的職業語言，分為有聲語言和無聲語言。
2.1.1 有聲語言
語言的音量和語速、語氣和節奏是教師課堂語言準確有序的重要保障。音量的大小決定了學生是否能夠清晰準確的獲得教師所傳遞的信息。教師的聲音既不能讓前排的學生感到刺耳，也不能讓后排的學生聽不清楚。而語速過慢會使學生感到昏昏欲睡，過快的講解又很難在短時間內把知識吸收和消化。據研究表明：英語教師的課堂語速最好慢于正常語速的1/4。
2.1.2 無聲語言
無聲語言是指是一種非語言的信息手段，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為、舉止以及某些人工符號。教師的課堂上的衣著和體態，手勢和眼色時刻傳遞著無數信息。英語教師的衣著和體態不僅可以表現自身氣質和“形象”，而且表明該教師的世界觀和價值觀；準確無誤的手勢，能跟有效地傳達教師的信息，并使學生更容易接受和理解。而有效的眼色，不僅能促使教師順利地完成各項課題組織活動，而且有利于加強師生之間的感情交流，從而有效地激勵。
2.2 教師職業語言方面
要想培養學生正確使用語言的良好習慣，教師應該首先做好榜樣，英語教師尤應如此，課堂教學中應注意避免在課堂上出現一些不規范或不得體的語言。從我自身來說，有時說話語速過快導致學生聽不清楚，再來重復一遍就影響學生的積極性。經過多年的觀察我發現還有有些英語教師還有一些其它的習慣。
2.3 師生互動方面
因為教師沒有充分運用自身的課堂用語調動學生積極互動，使課堂氣氛不過活躍或者使學生的學習積極性每況日下，更不用說提高成績。
當然，并非所用大學英語課堂的教師語言用語都要按照統一的模式來組織和進行，但是作為一名大學英語教師應結合英語課堂語言語用的特點和原則，就自身存在問題，根據實際，通過長期優化和總結，注重自己的課堂語言素質修養的提高，創造出民主、寬松、和諧的課堂氣氛，將精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學生愛上課，愛英語，愛學習，從而提高教師教學效能感，最終提高大學英語的教學質量。
參考文獻
關鍵詞：應用型本科高校；大學英語教學模式；翻轉課堂；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0143-02
隨著科學技術的進步和發展，翻轉課堂逐漸開始廣泛地應用在教學中，對教學方式產生了很大的影響，因此，需要改變傳統的教學方式，促進學生的培養和教學質量的提高。網絡技術的發展，為翻轉課堂教學模式的應用提供了一個良好的平臺，作為一種現代化的教學模式，翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用，能夠促進當前的大學英語教學改革，提高英語教學質量，并促進對學生的綜合能力培養。因此，要在教學中進行有效的應用。
一、“翻轉課堂”的內涵
翻轉課堂，也可以稱為顛倒課堂，或者是反轉課堂，主要是在傳統的教學基礎上，形成的一種逆向性的教學方法。具體的內容就是，學生通過課前的視頻、音頻等一些多媒體資源來完成一定的學習內容，實現一定的知識傳遞，同時，根據教師的要求利用網絡對學習效果進行檢測，達到對新知識學習和吸收的目的。最后，學生可以對學習中遇到的困難和問題進行總結，在課堂教學中參與互動交流過程以及合作學習和分組練習等形式進行知識的學習和理解，并促進學生的靈活運用[1]。在翻轉課堂教學模式的應用中，主要以網絡化的信息平臺作為依托，實現學生的網絡自主學習和傳統授課方式結合，具有較強的互動性和靈活性，相比傳統的教學模式，具有很大的優越性。
二、翻轉課堂教學的優越性
在傳統的教學中，教師一般都是根據不同的主體來組織學生進行教學，讓學生之間進行交流和討論，并發表一定的觀點，雖然課堂氣氛也比較活躍，學生也具有較高的積極性，但是很多互動活動的內容，都是對舊知識的運用和回顧，對一些新知識、新概念和原有的認知結構之間不能建立實質性的聯系，因此不能促進學生的知識內化。但是隨著翻轉課堂教學模式的運用，學生在教學前可以觀看新視頻，在大腦中對相關知識留下一定的印象，所以在課堂教學中，能夠更好地把握新知識學習中的難點，促進對知識的運用。同時，學生通過課堂的溝通和交流，能夠有效實現對知識的內化，和原來的知識結構進行整合，并通過教師的分析和講解，更好地促進學生對知識的學習和掌握。
三、大學英語教學的現狀分析
目前，在大學英語教學中，仍然受到應試教育的影響比較大，而且很多的高校將學生的四、六級考試成績作為評價學生英語學習水平的標準，以及教師教學水平的考核標準，對學生的培養和教學質量產生了很大的影響。而且，在大學英語教學中也出現了知識點全面灌輸的現象，教學氣氛死板，學生的主動性和積極性缺失，不利于人才的培養。而且，在非英語專業學生的英語教學中，沒有良好的環境對他們的語言應用進行鍛煉，導致學生的學習失去了興趣，缺少主動性。同時，一些英語學習基礎比較好的學生，也在教學中受到了很大的局限，所以將課后的自學變成了背單詞和做題，缺乏明確的學習計劃[2]。在這些方面，主要的問題就是教師沒有有效的教學手段來對學生的學習進行指導和監督，導致學生在學習中存在的問題得不到及時解決，英語語言的運用能力也得不到有效的培養。
四、翻轉課堂在英語教學中的具體應用
在翻轉課堂的教學模式應用中，教師需要針對當前的大學英語教學現狀進行有效的分析，有針對性的設計大學英語教學方法。教學方案的設計主要包括五個環節，分別為課前的教學資源開發、課后的自主學習、課堂中的互動和交流、教師進行反饋測評以及進行經驗的總結，所以要在大學英語教學中融入這些教學方式，實現學生的英語能力培養。
（一）課前的教學資源開發
在英語教學中，首先，教師要明確具體的教學任務和要實現的教學效果，并根據具體的教學目標，以及學生的特點來開發學習資源。課前的學習資源主要包括一些教學視頻、文本、音頻和課件等形式，其中，教學視頻是使用最廣泛的教學形式[3]。由于視頻融合了聲音和影像元素，對學生的視覺和聽覺都會產生比較大的影響，有助于加深學生對所學知識的掌握和理解。一般，教師在教學前要準備15分鐘的教學視頻，讓學生在課前的自學中使用，視頻盡量短小精悍，不能過長，要符合學生的精力集中范圍，而且視頻太長容易導致學生難以消化和理解，同時，視頻選擇要有一定的針對性，盡量全面闡述一個知識點進行講解。另外，視頻可以由教師自己進行錄制，也可以通過網絡資源尋找，考慮學生的認知規律，促進學生學習。
（二）學生在課后的自主學習
課堂上的英語教學時間是有限的，所以教師需要抓住學生的課后學習時間，對學生的學習進行提高。例如留給學生相關的學習視頻，學生在進行自主學習的過程中，相對比較自由。學生對不懂的地方，可以進行反復學習以及深入思考，并進行總結和歸納[4]。特別是對一些缺乏自律的學生，要保證他們課后進行有效的自主學習效果，這是一個比較重要的問題。學習任務主要用來輔助學生進行自主學習，并幫助學生明確學習目標，形成良好的學習習慣，因此，教師要根據學生的綜合情況合理的設計教學方案，讓英語教學能夠適應不同學生的需求，提高教學質量。學生在英語課后的自主學習中，有效的學習任務是非常重要的，學生能夠通過自主性學習發現不懂的問題，并進行一定的反思，有利于學生的綜合提高。同時，學生能夠根據自己的特點以及存在的不足，合理地選擇學習資源，有利于提高自主學習能力。
（三）課堂上的交流和互動
翻轉課堂教學模式，將英語的課堂教學由簡單的知識傳授變成了師生之間互動交流學習的過程，教師有較多的時間和學生進行互動。在大學英語課堂教學中，教師可以比較靈活地設計教學活動，幫助學生進行知識的消化和吸收。在這個過程中，也要求課堂交流活動的形式要多元化，例如一對一輔導、分組指導和集體輔導等形式，許多學生在語法學習方面存在困難，教師可以通過對學生的具體情況進行了解，從而有針對性的解決，促進學生學習能力的培養[5]。同時，學生之間的互動也是非常重要的，進行小組合作學習、討論交流等，能加深學生對相關知識的理解和掌握，實現知識的內化。
（四）教師對學生進行反饋測評
教學中，可以采取教師測評和學生自我評價相結合的方式，對學生實現準確的學習效果評價，調動和激發學生的學習積極性，有利于對學生的課后學習形成監督和約束。其中教師的測評方式主要是對學生進行形成性的評估和結果性的評估，體現在教師要通過期末的測評檢測學生的學習過程。另一方面，還要注重學生在學習過程中的行為和學習效果，同時教師要利用網絡平臺，針對具體的知識點，對學生進行在線測試，幫助學生了解自身的學習情況。
（五）課后的總結和反思
翻轉課堂教學模式的應用，在我國還處在初步發展階段，在具體的實踐和應用中還存在比較多的問題，因此要進行不斷的總結和改進，提高教學效果，并實現學生的培養。教師也可以讓學生提出建議，選擇比較有效的教學方式。例如，英語教學中的課堂活動，有利于調動學生的參與熱情，促進學生的學習；同時，教學視頻的設計是否有一定的效果以及是否比較有針對性，都需要在實踐教學中去探索，并不斷完善。
五、結語
翻轉課堂教學模式是一種現代化的教學理念和方式，也是針對當前的教學現狀，應用效果比較好的教學模式。這種教學模式是英語教育實現信息化發展的重要方向，體現了一種開放性、參與性和體驗性的新型教學理念。而且，當前我國的大學英語教學中，學生的英語學習水平存在較大的差異，選擇有效的教學模式是關鍵，對緩解英語教學中的困境、提高英語教學質量具有重要的影響。因此，翻轉課堂教學模式的應用有效推動了英語教育的信息化發展。
參考文獻：
[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（04）：33-36.
[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.
[3]張杰，李科，杜曉.翻轉大學英語課堂：基于現狀調查的冷思考[J].現代教育技術，2015，（07）：68-74.
在高職大學英語教學中，教師為提高學生的英語實際應用能力，嘗試各種教學法和教學手段，試圖總結出一個行之有效的教學模式，然而效果并不明顯。把項目教學法應用于大學英語課堂教學中，通過實施完整的項目進行教學活動則是提升學生學習效果的一個有效路徑。在高職學生的課堂教學中，可以通過“項目”的實施與管理，發掘、發揮學生的潛力，轉變學生的態度，提高學生的興趣，強化學生的應用能力。
關鍵詞:
項目教學法；教學模式；大學英語；高職學生
一、應用項目教學法的背景
大學英語是高校中學時最多、時間最長的一門公共基礎課。大學英語教學改革如火如荼地進行了幾十年，各高校英語教師在教學過程中使用了各種教學方法，實施了各種教學手段，已經取得了相當豐碩的成果。但就高職英語教學而言，某些教學法并不完全適用，沒有達到預期的效果。一個主要原因是，高職學生由于生源不同，有3+2、3+4、對口招生及?？其浫〉?，英語錄取分數偏低，有些學生的英語成績甚至是個位數，因此某些普適的教學方法和教學模式并不適用于高職學生，對于這些學生必須找到合適的方法。隨著國際交流與合作的增加，源自國外的項目教學法在國內的外語教學領域受到普遍關注。一些學校積極開展嘗試，將項目教學法應用到高職的大學英語課堂中并收到了良好的效果。本文即是把項目教學法應用到高職大學英語課堂教學的實踐總結。通過在高職大學英語教學中融入項目教學法，使學生聽、說、讀、寫、譯的能力整體提高，從而激發學生重新學習英語的興趣，提高了學生的英語應用能力。
二、應用項目教學法的理論基礎
建構主義學習理論認為，學習者只有積極、主動地重組和重建自己的知識體系才能使所學的知識不斷內化，并為自己所用，而不是被動地去接收知識[1]。這一理論很好地詮釋了學習者學習中的主動性和能動性的關系。最近發展區理論指出，學習者的現實能力水平與學習的潛能狀態存在一定的差距，而這一區域恰恰是習得者學習的最佳程度區域[2]。在教學中，尤其是高職院校的課堂教學中，傳統的教材知識的傳授一直是課堂教學的主流方式，而傳授的知識的深淺程度、知識量的多少，衡量尺度應是學生的最佳程度區域，這是教師教的藝術和授課的意義所在[3]。如何讓學生的學習由被動變主動，由“要我學”變為“我要學”，使學生對英語學習的態度發生質的轉變，這是英語教學一直倡導的教學理念。項目教學法主張通過完整的項目實施來進行教學活動，是希望把理論與實踐教學在課堂教學中有機地結合起來。實驗表明，項目教學法的應用既能充分發掘、發揮學生的創造能力，又能提高學生獨立解決問題的能力，使得學生綜合能力普遍增強。項目教學法是以學生的自主學習為基礎，通過某些方法和手段讓學生探究性地學習某些專業知識，促進學生積極主動發展的一種新型的教學方法。項目教學法有三大特性：實踐性、主動性和綜合性。實踐性是項目的主題與現實緊密相聯，使學生的學習更加實用，學習效果更明顯；主動性是學生學習動力的轉化，學生根據自己的興趣、愛好和專長，積極主動地規劃、設計項目內容和展示形式，英語學習也就自然地由被動轉化為主動；綜合性指的是項目教學法把多種學科整合后的綜合應用。利用項目進行課堂教學可以說是找到了理論與實踐相結合的接點，大學英語課堂教學融入項目教學法可更好地把教與學的過程有機結合在一起。
三、項目教學法在大學英語教學中的實踐
（一）項目實踐過程
為了驗證項目教學法在大學英語教學中的科學性和可行性，參加本課題的相關教師從大一新生開學伊始，對新生入學時的英語成績通過SPSS軟件進行分析，作為項目的選擇和分組的依據，并隨機抽取兩個教學平行班進行對比實驗。對兩個班分別收集多次考試的成績，從聽、說、讀、寫、譯等方面做分析報告，也通過調查問卷，從項目教學法的準備、實施、評估等方面去論證項目教學法在大學英語課堂教學中應用的可行性。在一年多的教學實驗過程中，通過幫助學生選取“項目”來創設“情景”，通過組織學生“協作學習”的方式開展研究，通過學生完成“項目”來驗證學生對知識的掌握?？梢哉f，把項目教學法融入到大學英語課堂教學，既打破了傳統的英語教學模式，又保留了傳統教學模式的精髓，實施過程中，通過解決學生預見的和遇到的一些實際問題來實現學生對知識的掌握，從而提高學生學習的積極性和主動性。
（二）項目實施內容
1.項目選擇
教學內容是項目選擇時重點考慮的因素，因為并不是教材中的所有課文都適合項目教學法。項目的選取要以教學內容為依據，要與書本的知識緊密結合，還要給學生留有一定的發揮空間；要重視知識的連貫性，使學生能在運用以前學過的知識的同時，又能聯系并掌握新學的知識。項目內容要難度適宜，既不要因為材料難度過大，使學生喪失信心，也不要因為材料過于簡單，讓學生提不起興趣。適中的難度可以充分調動學生的主觀能動性，促使學生帶著問題去思考，有目的地查找相關資料，反復演練，完成項目小組分配的任務，解決規定的及實施過程中衍生的問題。
2.學生分組
學習效果的優劣是由許多因素決定的，因此，在分組的過程中要仔細研究和認真分析。由于最初分組時只考慮到依照組員之間的關系、情感來確定可能會使得組員之間更好協調，更有主動性，就讓學生自愿、自選分組，第一輪下來，結果非常不理想，使得教師懷疑融入項目教學法是否正確。第二輪開始，教師分析和總結前一輪的經驗和效果，重新確定分組方案，以學習成績為分組的主要依據，其次再考慮學生的學習、工作能力，學生的性格、性別等，依照互補方式分組。調整后的項目小組在項目實施的過程中一改之前的學習態度和氛圍，積極、向上、主動、陽光，學習效果非常顯著。
3.項目示范
對大一的學生來說，示范引導是絕對必要的，如不給予相應的指導和展示，學生將無所適從。項目確定后，教師必須親身示范，自己事先動手完成該項目。這樣做的目的是教師既可以保證對項目有個全面的了解，知道難易點所在，便于指導學生，又可以在課堂上以明確而具體的成果向學生示范，使學生有明確的目標和了解自己項目的可操控性，找到項目切入點，知道實施該項目時的取舍之處，最需要解決的是哪些問題，關鍵步驟在哪里，等等。指導示范對接受能力弱的學生來說意義更大，讓他們在懂的基礎上有效地去模仿，逐步去思考，去領會，去實踐，去創新。
4.項目操作
與傳統的教學法相比，項目教學法最大的特點就是教學中心由教師為中心的課堂教學向學生為中心的課堂教學轉移，學生動手組織、實施、完成項目貫穿整個教學過程，因此項目操作是項目教學法的主體和關鍵。操作過程中要注意培養學生的團隊精神，引導各組學生制定好實施計劃，齊心協力去實現計劃；挖掘學生的個體潛力，鼓勵每個學生充分發揮自己的專長和主觀能動性，在項目中承擔和完成好各自的角色；培養學生的創新能力，在項目實施過程中提醒學生注意操作步驟的循序漸進，由淺入深、由簡及繁、由部分到整體、從模仿到創新，溫故而知新地去完成項目。
5.項目展示
對學生來說，項目展示是項目教學法的收官之作。項目完成后，學生要自己展示成果，推銷自己的產品。項目展示不僅是教師檢查學生學習效果的手段，而且也是學生相互學習、互相借鑒、分享和體會成功喜悅的時刻。展示過程中，教師是觀眾，對待學生所展示的成果，應該抱著欣賞的態度。學生水平參差不齊，成果展示各有特色，有的學生設計水平不高，介紹時卻語言簡練，風趣幽默，彌補了設計的不足，取得了意想不到的效果；有的學生設計甚好，表達欠佳，不無遺憾。但不管是哪一種，教師都謹記此時的角色。恰當的做法是引導學生，鼓勵是關鍵，讓學生慢慢的進入角色，能夠完整地超常發揮地展示自己的成果。項目展示不僅檢查了學生對該項目知識的掌握情況，而且鍛煉了學生的英語語言組織能力和英語語言表達能力，增強了英語應用能力。
6.項目評估
評估總結是項目教學法集大成的環節。評估的過程既是對以前學過知識的總結，又是提出和學習新知識的過程。學生的設計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設計，使學生的各種能力在評估中得到提高。學生之間應先互相指導、互相討論、互相幫助來修改自己的作品，使學生樹立“沒有最好，只有更好”的理念，然后教師再對學生的項目設計加以肯定和總結，說明項目涵蓋的知識內容及注意的地方。這樣，教師的評估總結過程就成為學生一個學習的過程，提高的過程，展示自己英語學習、互動和知識習得的過程，而不是一個簡單評判的過程。課堂上的評估總結只是項目評估的一部分，另一部分是通過學期間的不定期考試來考察項目教學法融入大學英語課堂的效果，考試形式是通過聽、說、讀、寫、譯幾個單項來測試的，而不是通過一張考卷來完成。這幾個方面的考察也正是英語應用能力的總體要求。
參考文獻
[1]英語教學科研方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.
[2]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧濬，譯.北京：人民教育出版社，2015.
《職業生涯規劃》在大部分高校都是公共必修課程，課程要求學生掌握科學的職業生涯規劃方法，樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀和成才觀，提高職業素質，在大學階段就做好步入職場、融入社會的各種準備。但是，在大學生職業生涯規劃教育的課程普遍存在課時數少，內容相對松散，實踐環節缺乏等特點，主要采用教師“滿堂灌”式的單調教學方式，缺少互動。學生積極性不高，最終收效甚微。此外，隨著近年由于大學生數量的與日俱增，互聯網信息更新加速等原因，導致課程教學質量降低。
1 “對分課堂”教學新模式
傳統的教學模式亟待變革，普林斯頓心理學博士、復旦心理系學科帶頭人張學新教授提出了名為“對分課堂”的原創性課堂教學新模式，它的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程。對分課堂把教學過程分為講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion）3個過程，也可簡稱為PAD課堂[1]。實施中最關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節奏進行內化吸收。
例如一周上兩節課，第一節課老師精講知識，下課前老師布置難易程度有差別的作業，學生課后根據教材內化吸收，并選擇適合自己水平的作業。第二節課，老師組織學生四人一組針對上一節課講授的內容進行討論。在討論中互補學習，以達到共同提高。規定時間的討論結束后，學生自由提問，老師解答學生提出的小組討論中未能解決的問題。最后老師需要針對教學情況進行總結。
2 對分課堂教學法在高職《職業生涯規劃》課程教學中的初步實踐
筆者和課題研究團隊成員自2017年5月起，在對白城醫學高等?？茖W校臨床醫學專業的《職業生涯規劃》課程教學中進行教學內容、教學方法、教學模式等改革的基礎上，適當引入對分課堂的教學模式，取得了較明顯的效果。
2.1 教學分組
由班級學習委員對班級學生按4～5人為單位形成小組，一般以寢室為單位。由組內成員指定組長。組長是教師和組員之間的橋梁和紐帶，負責上傳下達。從教師處領取任務、組織協調，并向教師匯報小組整體詳細情況。
2.2 教學內容
授課期間，教師課堂講授大學生職業生涯規劃的意義、理論與技術；自我探索和社會探索的方法；如何設定生涯目標并做出規劃決策；正確實施與撰寫職業生涯規劃書等共計18學時內容。
2.3 教學互動
80min的課程，從第二次課開始，教師安排25min左右的小組交流討論，小組成員用5min書寫提交簡要的討論總結。10min教師總結。用40min講授新的教學內容。教師還根據教學內容適時設置“考考你”“幫幫我”等案例分析與情景互動環節，如針對“喬哈里窗的現實意義”的話題安排10min以內的小組討論，繼而由各組陳述各自觀點，或圍繞“先揚長還是先避短”的辯題開展辯論交流，或進行“大學生職業價值觀調研”活動，讓學生把電子版調查問卷發給自己的高中同學群，做出相應統計，形成調查結論等。讓學生通過對分課堂中的講授環節成為知識框架的接受者、由內化環節成為知識的發現者，由討論環節成為知識的交流者[2]。
2.4 教學效果
2.4.1 對學生的實踐效果
在對《職業生涯規劃》課程初步應用對分課堂教學模式后，學生學習的主動性和積極性都得到了提升，具體表現如下所述。
（1）學生課堂內主動學習與自覺參與的意識顯著增強。
學生能按照要求自覺完成授課期間的各部分作業，能有思考、有準備地參與小組討論和分組辯論賽。比如一組同學在總結其中一次的辯論賽“揚長避短pk取長補短”時，就提到，“一個人與生俱來的‘長短’，后天無法改變的，所以只能揚長避短。取長補短，是建立在‘短’是可以彌補的前提下的。由于大量的能力是后天可以培養的，所以需要取長補短。也就是，先天的東西需要揚長避短，后天的東西需要取長補短，這樣才合理”。學生參與意識大大提高，學習效果當然也得到了保證。
（2）學生課堂外完成作業與參與市場調研的積極性明顯提升。
學生利用課外時間完成文獻資料的檢索，并結合教師的授課內容撰寫讀書筆記。在此基礎上提出“考考你，幫幫我”的問題。如，部分學生在學習過程中針對“職業發展的宏觀環境”，同其他小組進行交流反饋，就能更好掌握職業環境的認知。此外，開展“大學生職業價值觀調研”活動，讓學生把電子版調查問卷發給自己的高中同學群，做出相應統計，形成調查結論等，分析自己的職業價值觀相對于主流的職業價值觀是否出現偏差。能將課程的理論知識與自身實際相結合，不僅能做到理論聯系實踐，促進學生對知識的理解，更能拓展學生的眼界，增強學生的分析和概括能力。
2.4.2 對教師的實踐效果
在分課堂教學模式的促使下，教師授課也出現了一些變化，具體表現如下所述。
（1）促使教師更為精心的備課和組織教學。
為了達到良好的教學目標，首先教師要對知識點的掌握透徹，否則就會發生“被學生考住”的尷尬。其次，想給別人一碗水，自己要有一桶水，教師課堂教學不但要精心組織，除了教材還要盡量多查閱參考教材與文獻資料。
（2）促使教師精煉課程內容和完善考核形式
對分課堂教學法要求有部分時間是用來給學生課堂討論的，這就促使教師精煉濃縮章節內容，以更好突出課程的重點與難點問題。課題老師講授的時間短了，學習效果還要盡可能最大化。此外，對分課堂教學法是一種尊重和保護學習主體差異性的教學模式。因此，相對于“一紙定輸贏”的考核方式，對分課堂教學法更注重過程性評價。以白城醫學高等專科學校為例，《職業生涯規劃》課程總計18學時，9次課。課堂出勤18分、課堂互動14分（含揚長避短PK取長補短、職業目標選擇：喜歡PK擅長兩次課堂辯論賽各7分）、課后作業18分、?W絡調研的匯報書10分、期末考試40分。
MOOC的發展是開放性理念在教育領域發展的結果，沒有年齡、經濟和地區的限制，任何人都可以免費地接受大學水平的教育，與傳統教育相比有下列特點：（1）大規模性：在服務器和帶寬足夠的情況下，參與課程的人數沒有限制；（2）開放性：只要連接互聯網，任何人都有可以參與在線課程的學習，反復觀看教學過程中的視頻，沒有時間和空間的限制，無需繳納任何費用；（3）視頻質量高：課程資源來自名校名師，質量高；（4）互動性：學習者可以與老師和選擇這門課程的來自全球的同學進行互動，并完成上課，分享觀點，做作業，參加考試，得到分數拿到證書的全過程。教師也可以利用該平臺分析學生的學習行為和學習效率，根據不同情況使用不同的教學技巧，從而提高教學效率和教學質量。
2信息素養教育實施翻轉課堂的優勢與不足
2.1信息素養教育實施翻轉課堂的優勢
翻轉課堂在高校信息素養教育中的運用，除了上面列舉的諸多優點外，還表現在以下方面：（1）信息素養教育課程的特點非常適合翻轉課堂的實施。首先，時代性強，從國家確定開設文獻檢索課程到信息檢索又到如今的信息素養教育，伴隨著信息技術的發展，課程的名稱在不斷發生著變化，課程內容、檢索工具和檢索手段也在發生著變化，計算機的普及、互聯網的出現、多媒體到全媒體的變遷、物聯網技術、云計算都給課程注入了嶄新的理念，現代化的信息技術是課程講授的內容也是內容得以傳授給學生的手段；其次，實踐性和應用性強，課程旨在培養大學生獲取信息的能力，強調實踐技能，具有可操作性，在聯網的機房實施教學，課堂教學中涉及的網絡資源，包括檢索實例、相關搜索引擎等，都設立了超鏈接，方便學生課堂練習，培養實際操作能力；第三，互動性強，與翻轉課堂的特點正相吻合。（2）大學生的學習特點適宜翻轉課堂的實施。高等學校學習方式不同于中學，學習不再注重尋求“是什么”，而是要學生知道“為什么”，強調獨立、自主學習，實踐和創新能力。翻轉課堂的協作學習、探究式學習就是要培養學生認真思索發現問題解決問題的能力。（3）信息素養是一門通用課程，課堂授課時間本來就少，翻轉課堂正好可以彌補時間不足的缺憾。
2.2信息素養教育實施翻轉課堂的問題
翻轉課堂在實施過程中自身也存在著一些無法回避的問題，大學生不愿意墨守成規，喜歡嘗試新鮮事物，樂于學習但注意力時間短，讓學生自己觀看教學視頻，是否觀看了，觀看的結果如何等，老師無法監控。在已開展的教學中反饋的結果是對于學習主動性較強的同學能夠激發他們更多的想象力和創造力，對于那些自律性和主動性較弱，偏好被動學習型的同學，無法調動其學習興趣，導致學習效果不佳。翻轉課堂的教學視頻決定教學的質量，從目前信息素養教育教學視頻情況看，優質資源比較缺乏；老師在翻轉課堂上的作用也仿佛明顯下降，只是解答學生問題。
3基于MOOC的翻轉課堂在高校信息素養教育中的應用
3.1MOOC能夠解決翻轉課堂存在的問題
大學生喜歡簡捷、清晰、精煉的信息和碎片化閱讀，MOOC學習方式恰好符合大學生的這些特征。MOOC平臺的強大功能，通過大數據隨時觀察實時監督學生的學習情況；MOOC平臺上的高質量的資源，長度十分鐘左右，可以方便老師進行翻轉式教學，這些資源來自名校名師，借助互聯網這一現代化手段，大學生可以“零距離”地聆聽可能“遠在天邊”的名師的教誨，從而得以跨越“教育鴻溝”。MOOC的交互性能提升大學生信息素養課程的教學效果，課中大量穿插于“微課”中的交互練習，不僅能幫助學生理解、鞏固所學的內容，而且能夠激發他們的學習興趣，鼓勵、引導學生更加積極地學習與思考。慕課的互動性為信息素養課程中需要的多方互動與交流提供了有利條件，不僅可以開展老師與學生的互動交流，也可以進行學生之間的互動交流。學生可以圍繞老師提出的問題進行交流討論，也可以開展基于網絡的學生群體的同學互評，增強學生參與感，促進學生之間相互學習。
3.2基于MOOC的翻轉課堂在高校信息素養教育中的應用
關鍵詞課堂 大學生 知識 實踐創新 學習方法
1 基礎理論課特點及學習方法
大學期間，強調“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，特別強調基礎課和實踐課的重要性?；A理論課的學習強調了理解，鼓勵創新思維的構建，特別要注意深入理解概念。如果說大學是一個進步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎課。
1.1 概念是理論的核心
概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫對概念進行深入的理解。如高等數學中的極限、連續、可導之間的關系。大學理論學習和中學理論學習的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進行探索研究。
1.2 勤于思考，多提問題
我們在學習中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現象，咎其原因便是學習未深入。如果學過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學懂。會學的學生，每次學過后都會提出問題，有一些問題經過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經過和其他同學一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學習深入，主要的方法是勤于思考，發掘問題，通過“認真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。
1.3 思路的學習和訓練
思路的學習和訓練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學發展史、哲學史，經常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認識的過程，是一種創新思維的構建過程。
任何理論的建立，規律的發現，都有思路可以借鑒，并進行思路訓練，經過舉一反三，學會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強思路訓練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學則變，變則通，從而達到解決實際問題的目的。
1.4 理論的系統理解——總結的重要性
華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當我們對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結就顯得至關重要。如何總結：
（1）養成總結習慣。每次復習后都應歸納一下，每學一章都應有小結，學期最后總復習時要有總結；（2）總結應簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達，便于看清事物間的聯系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯系；（4）特別要總結理論的總體思路；（5）最好養成讀書記筆記的習慣；（6）把每次考試當作是一次課程總結和檢驗自己學習效果的極好機會。
1.5 通過實踐，進一步深化認識，提高能力
求知的根本目的是提高理論聯系實際、解決實際問題的能力。所以，應從思想上認識實踐在認識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應將課堂教學內容和實際相結合，注重第一課堂（特別是專業課）和第二課堂緊密結合，與實驗結合，與科研結合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機結合。
配合課堂教學做適量的習題。注意做習題應有復習——做題——復習的過程，通過做題，鍛煉能力，發現未懂之處，可深化對課程內容的理解。做題切不可取中學的題海戰術，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發掘創新思路。
學好基礎課不但是學習后續課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎。
2 專業理論課的特點及學習方法
2.1 課堂教學是獲得知識的主要途徑之一
專業理論課包括專業基礎課和專業課兩類，專業基礎課是必學的，專業課則要根據每個人的不同目標有所側重和有所選擇。大學課程和中學課程的學習方法有很大的區別（因為學習的要求和目的不同），有利于根據大學理論課特點學好本課程，故應做好以下幾方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預習5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學習的主要內容，對學習內容預先有一個總體印象，做到心中有數。
（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎課，如高等數學、大學物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復習的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。
（3）上課必須學會記好筆記，這點特別重要。這是和中學有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。
（4）課后必須認真復習，并結合著做題，兩者相互促進，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。
在中學里，習慣于題海戰術，但對課的內容不求甚解，在大學里絕對要不得，要重點予以糾正。當然，光看書不做題也是學不好的，俗話說“光看不練假把式”。
（5）學完每章內容要有小結，學完整個課程要有總結。
由于大學的學習和中學的學習有本質的不同，需要在建立信心的基礎上，通過自己的艱苦努力，摸索大學的學習規律，總結科學的學習方法，小結每次的失敗和成功，總結每學期的學習和生活，最終必然會很快適應大學的學習生活，取得學習的成功。
2.2 掌握學習方法是獲取知識的捷徑
（1）重視基礎課的學習，掌握系統學習的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發現自己的興趣并培養個人特長，以提高學習的主動性、自覺性及較強的實踐能力；（3）以創新精神對待自己的學習，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。
3 實踐、實訓課特點及學習方法
由于中國大學培養目標不同，中學注重學習知識，而大學是培養社會需要人才的地方，需要我們有創新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學習越來越受到重視，作為學生首先要從思想上重視實踐學習的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業”本身就是偏重于技術，所以更應重視實踐學習。
3.1 重視實驗學習
實驗學習是實踐學習的基礎，實驗教學中最基本、最重要的課程的是《大學物理實驗》、《電子技術實驗》等。《大學物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學素質、能力的培養，強調學生獨立性和創造性的發揮，強調對客觀現象的觀察和誤差、結果的分析。它不但是一切實驗課的基礎，而且能使學生在科學思維、科學方法、科學作風和科學態度以及創新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓練?！峨娮蛹夹g實驗》課是專業基礎課。
3.1.1 對實驗課學習的基本要求分為：
四個充分：充分認識實驗課對培養創新精神和實踐能力的重要作用；充分發揮學習的主動性；充分地運用學到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進行一些實驗探索，提高自己的創新（包括設計）能力。
兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學會基本儀器的規范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現象，分析實驗數據的科學方法。樹立定量觀念，培養綜合定量分析、科學推理，做出正確結論的能力。
一種態度：培養嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度。
3.1.2 為做好實驗，要做到：
（1）加強實驗前的預習，明確實驗目的和任務，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數，儀器的調整必須思路清楚，操作規范、嚴格，對于一些有可能會嚴重影響實驗結果的主要注意事項必須做到心中有數。（3）重視原始數據的記錄，要有對自己的測量數據和實驗結果的可靠性和準確性極端負責的態度。（4）嚴格遵守實驗室規則，維護實驗室整潔，愛護實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數據要齊全，圖表要規范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。
3.2 實訓學習和技術水平
為提高實際動手能力，以適應今后實際工作和拓寬畢業后就業面的一系列技術考證的要求，應特別重視大學階段的技術培訓的學習。尤其是受大多數學生的青睞，說明大學生已開始重視實用技術了。
4 結束語
綜上所述，大學生的學習生活因人而異，但也有一般規律和通常做法。應當根據自身條件，盡快更新學習習慣和觀念，努力探索適應大學生活的學習特點及方法，著重創新意識和素質能力的培養，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。
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關鍵詞：對分課堂 經濟學課堂 教學方法
D變學生的學習方式已成為教學領域的重要研究課題。國內外學者的大量研究結果表明，在相同的教學環境下，學生在學習過程中不同的學習方式會造成不同的學習結果。長期以來，大學傳統教學中學生的學習方式建立在人的被動性和依賴性基礎之上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。經濟學是社會科學皇冠上的明珠。社會越發展，越需要更多的人學習并掌握經濟學，越需要提高經濟學的教學水平，對分課堂是對傳統教學模式進行變革的一種很好探索。
一、對分課堂的概念與涵義
“對分課堂”是復旦大學張學新教授原創的一個種新的課堂教學模式，結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，進行取舍折中，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂集合了傳統課堂與討論式課堂的優點，一是強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后，這點與傳統課堂類似；二是強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習，這點與討論式課堂類似。
對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論錯開，讓學生在中間有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。此外，在考核方法上，對分課堂強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為P-A-D課堂。
二、經濟學課堂的教學規律及實施對分課堂的可行性分析
1.經濟學內容比較抽象，需要活潑生動的課堂氛圍來調動學習積極性
任何稱得上是科學的學科，都有自己一套獨特的研究方法及理論體系，經濟學也不例外。過去認為，經濟學的科學性在社會科學中是領先的，是因為經濟學研究已經走入了規范化、分析化、實驗化等基本的科學研究方法論平臺上。隨著數學和計算機方法在經濟學科中的運用，經濟學課本上的概念公式等非常多，記憶和理解起來也就相應得非常困難。所以，如何調動學生的學習積極性，讓學生參與其中就變得十分重要。對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習和參與小組討論，這就能讓學生融入課堂之中，學會思考其中的經濟學問題，從而通過自己認真思考老師提出的問題并在上課時聽同學們的發言，了解同學們對這些問題的看法，在綜合了同學們的觀點和學生自己課下的查閱資料之后，可以更好地正確理解學習內容以及提高學習興趣。
2.經濟學與社會生活實際息息相關，需要大量的實際案例來支撐教學內容
經濟學有十大基本的經濟學原理。例如，人們往往面臨權衡取舍，這表明經濟學是研究資源稀缺條件下的選擇問題。某種東西的成本是為了得至Ⅱ它所放棄的東西，這是經濟學中最重要的一個概念――機會成本。學生高中畢業后選擇考取大學積極深造，而不是出外打工，本身就是對未來生活的一個選擇問題。所以，在講述這部分的過程中，可以一方面結合大量的經典案例，一方面讓學生自己講述和討論自己身邊的故事，從而加深對基本概念的理解。再比如，另一個基本的經濟學原理：貿易能使每個人狀況更好。人與人的關系本質上是交易關系，這種關系之所以產生是因為貿易是雙贏的，無論對個人還是國家都如此。在講述這部分的過程中就可以留給學生一些課外作業，去課堂外搜集一些看到的、聽到的案例，從而再結合老師的課堂講授加深對基本原理的理解。對分課堂有一個重要的環節，就是根據授課節奏給予學生自主安排學習的足夠時間，這點也是十分契合經濟學學習的。
3.經濟學教學的對象對學習目標有不同的期望，教學要兼顧理論性和實踐性
大學經濟學的授課對象主要是年齡95后的學生，他們的特點是積極主動，對大學生活有更多的期待和想象。同時，現在的大學生知識點相對比較豐富。針對這種情況和95后大學生特點，適宜開展參與式、啟發式教學，在學習過程中展示團隊精神及辯論精神。學生學習經濟學的目標可以具體分為兩類：一是期望在大學畢業后能夠在金融、證券及其它各類企事業單位和政府部門從事綜合性經濟分析與管理、政策研究、規劃等工作。二是希望大學畢業后考研、出國等繼續深造，致力于今后讀碩、讀博等在學術領域有所發展。不同類型的學生對課堂有不同的期望，一方面他們希望可能給他們未來的工作帶來指導，另一方面希望打好基礎課，為今后考研提供幫助。因此，從教學的角度就要兼顧理論性和實踐性，而對分課堂強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據其個人的學習目標確定對課程的投入。這點與授課對象的實際需求又是不謀而合的。
三、大學經濟學課堂中運用對分教學法的注意事項
1.設計一份完整的教學大綱和方案
精心準備、精細操作、規范流程是確?！皩Ψ帧蹦Ｊ綄I教育效果的關鍵。對分課堂倡導發展學生的創造性思維，培養學生自學能力，力圖通過自主探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為學生終身學習和工作奠定基礎。錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習。”為了真正做到把學習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。但是要做到這三點并不容易，所以就必須設計一份完整的教學大綱和方案，系統化地規劃教學過程，對掌握的資源和程序做出利于學習的安排。由于教學設計要針對班級學生的實際情況加以制定，而各班之間、學生之間都或多或少地存在著差異，從這一層面上來說，每位教師的設計多多少少都應有創新的成分，教學活動既需要預先設計，又需要適時設計，才會充滿生動氣息，這樣的教學才是富有生機的教學，這樣的課堂才是真正的活的課堂。
2.提高教師課堂授課質量
教學的成敗或許關鍵在于教學者。其實，某種程度上，我們不得不承ik--個事實，教案作的再好，也不一定能保證就會有好的教W。其實真正在教學實施過程中，實施者――教師才是起關鍵作用的因素。如果嚴格按照方案設計的步驟一步一步來，顯然是不現實的，那樣將會使得課堂顯得呆板，所以勢必是要教師根據具體課堂情景，作出適時的調整。另外，在上課過程中，我們發現教學實施的好壞跟實施者對教學內容的熟知程度關系似乎很大。在教學過程中，可以綜合運用加涅九步教學法。加涅把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段：引起注意-告知學習目標-刺激回憶-呈現刺激材料-根據學習者特征提供學習指導-誘導反應-提供反饋-評定學生成績-促進知識保持與遷移，相應地教學程序也應包含九個步驟。把加涅九步教學法與對分課堂結合起來，可以起到事半功倍的作用。
3.有效組織進行課堂討論
課堂組織討論是對分課堂的一個重要環節。它的創新點也是最重要的特點是“隔堂討論”。隔堂就是間隔一次講授周期，就是對于一個主題內容，教師講授一次，學生討論一次，但不是教師講授了之后，緊接著學生討論，而是本周的課堂講授之后，下周的課堂學生再討論，這樣對同一內容的講授和討論在時間上是分開的，先講后討論，中間的課下活動，學生可以自主地安排學習，進行個性化的理解吸收。課堂組織討論的關鍵是分組和討論步驟：①采用隨機抽簽的方式分組，每組4-6個同學，記為A、B、C……組，每組座位固定（方便老師考勤）。中間根據情況重新分組（大致每四次課分組一次），為加大交流范圍，部分主題還可以采取大組討論的方式，即每個小組的1號同學組成第一組，2號同學組成第二組，以此類推，共產生4個大組進行討論。②討論的程序大致分成四個部分：個人陳述（5分鐘）：每個同學通過口頭表達展示自己的作業；組內討論（20分鐘）：每組針對組員同學的作業展示、問題進行討論；全班交流（15分鐘）：抽查部分小組同學展示本組討論結果（可自我總結，可回答老師和其他組同學的提問）；教師總結（5分鐘）：教師針對討論的主題做內容和同學表現兩方面的總結。
