時(shí)間：2022-05-11 08:37:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；美術(shù)教學(xué)；問(wèn)題；辦法；學(xué)生；教師
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-090-01
一、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，教師方法單一
在教學(xué)工作中，美術(shù)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，以傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生畫(huà)、教師閱為主要的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容單一、形式單調(diào)，呆板的教學(xué)方法極大地挫傷了學(xué)生的積極性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高
由于考試的壓力，學(xué)生在衡量語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科重要性的基礎(chǔ)上，將大量時(shí)間放到這些學(xué)科的學(xué)習(xí)上，自覺(jué)或不自覺(jué)地轉(zhuǎn)移對(duì)美術(shù)的興趣，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)學(xué)科的輕視和興趣的減弱。從事普通美術(shù)教育的教師通常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：并不是每個(gè)學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)，對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生也不多。
3、教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用不多、不夠
民族地區(qū)美術(shù)教師最頭痛的事就是缺乏現(xiàn)代教具，學(xué)生美術(shù)用品嚴(yán)重不足。上課了，幾十個(gè)學(xué)生稀稀拉拉的有那么零星的幾個(gè)人拿著極其簡(jiǎn)單的工具，一小盒水彩筆或者一支鉛筆，一巴掌大的一個(gè)圖畫(huà)本。老師無(wú)可奈何，盡管如此，課還是要上的，給學(xué)生講著不著邊際的中國(guó)畫(huà)、水彩、蠟筆畫(huà)等，學(xué)生也如行霧里?？烧嬲拿佬g(shù)教學(xué)，這樣能行嗎？老師只是說(shuō)教，沒(méi)有示范，學(xué)生只是聆聽(tīng)，沒(méi)有實(shí)踐，這從哪來(lái)感受“美”呢？
4、教材內(nèi)容較少考慮學(xué)生的個(gè)性?xún)A向、心理水平
現(xiàn)行初中教材違背了教育心理學(xué)規(guī)律及促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的宗旨，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單劃一、強(qiáng)求一致、存在明顯的成人化傾向，造成了揠苗助長(zhǎng)與停滯不前的后果。教師讓學(xué)生欣賞藝術(shù)品，主要不是培養(yǎng)職業(yè)的鑒賞家和批評(píng)家，但經(jīng)常對(duì)各種審美類(lèi)型和特征作比較與鑒別，經(jīng)常對(duì)各種藝術(shù)作品優(yōu)劣之處進(jìn)行區(qū)分與評(píng)價(jià)，確實(shí)有助于審美趣味的敏銳化，但這種審美趣味的培養(yǎng)，要充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生個(gè)性獨(dú)特傾向和心理發(fā)展水平。
二、中學(xué)美術(shù)教法探索
1、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位
長(zhǎng)期以來(lái)，高中美術(shù)欣賞課教學(xué)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽略了讓學(xué)生自主參與的過(guò)程。新課程中由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的美術(shù)教科書(shū)比較充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生參與表現(xiàn)與鑒賞活動(dòng)欲望的思想，這一角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)自己個(gè)性和創(chuàng)造能力的空間。在美術(shù)欣賞中，有的教師往往在上課后便一講到底，造成教師投入而學(xué)生漠然的尷尬場(chǎng)面，欣賞成了“講賞”。在這樣的課堂教學(xué)模式支配下，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師和課本，主體意識(shí)淡薄，缺乏民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課普遍不感興趣。只有學(xué)生主動(dòng)積極參與才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能，美術(shù)欣賞更是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動(dòng)必須依賴(lài)學(xué)生主體的直接參與才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意，獲得深刻的體驗(yàn)。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
興趣是最好的老師，在我們的美術(shù)教育中應(yīng)該讓他們自由地創(chuàng)作繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己情感，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)，外出參觀或?qū)嵉乜疾?，使學(xué)生的課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)得到聯(lián)系，在親身體驗(yàn)美中去領(lǐng)略文化的內(nèi)涵，并潛移默化為內(nèi)在的人文素養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情境和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣和主動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
3、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造美的學(xué)習(xí)氛圍
直觀教學(xué)是美術(shù)欣賞的重要特點(diǎn)，采用直觀教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性具有重要意義。多媒體教學(xué)以其絢爛多彩的表現(xiàn)形式，融欣賞、講授、示范為一體，聲畫(huà)同步，圖文并茂、生動(dòng)直觀，既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能較快地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。在利用多媒體的過(guò)程中，教師在課堂上突出了主導(dǎo)地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體能化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)，加上學(xué)生的積極參與，使教與學(xué)雙方的能力都得到充分發(fā)揮。教學(xué)中教師可以適當(dāng)導(dǎo)入攝影、漫畫(huà)、卡通、陶藝以及走出課堂等表現(xiàn)手段，這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)，全面地培養(yǎng)學(xué)生，擴(kuò)展他們的視野。
4、教材應(yīng)注意美術(shù)與音樂(lè)的融合
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；研究范式；后現(xiàn)代主義
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2012）08-0005-03
一、多種教學(xué)方法研究范式存在的可能
同教學(xué)概念的復(fù)雜性一樣，人們對(duì)教學(xué)方法也存在著各種不同的理解。對(duì)教學(xué)方法的多種定義進(jìn)行分析，可得出它們的一些共性：教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的；教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)二者密切聯(lián)系和相互作用；教學(xué)方法是師生活動(dòng)的方式、步驟、手段和技術(shù)[1]。從這里可以看出，教學(xué)方法決不是孤立存在的可以被直觀把握的某一事物，它是一種手段，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，受到教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、課程等多因素的影響，這都給教學(xué)方法的研究帶來(lái)了復(fù)雜性。
如果對(duì)教學(xué)方法的層次進(jìn)行劃分，又可以進(jìn)行不同層面的理解。如有學(xué)者將教學(xué)方法分為三個(gè)層次：操作性的教學(xué)方法、原理性的教學(xué)方法、技術(shù)性的教學(xué)方法[2]。也有劃分四層次的：原理層面（“教學(xué)方法觀”）、技術(shù)層面（“教學(xué)策略”）、操作層面（“學(xué)科具體教學(xué)法”）、技藝層面（“教學(xué)技巧”）[3]。
從教學(xué)方法存在的形態(tài)來(lái)看，有靜態(tài)的教學(xué)方法，又有動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法。靜態(tài)的教學(xué)方法指存在于教科書(shū)、論文、政策等文獻(xiàn)中的教學(xué)方法，其主要用途是進(jìn)行師資培訓(xùn)，或作為研究資料使用；動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的一定的操作流程或方法技巧。至于教師為何要選用這種教學(xué)方法而不選用另外一種教學(xué)方法，這又涉及到許多復(fù)雜的因素。
二、教學(xué)方法研究范式的歷史回顧
從整個(gè)教育史的視野來(lái)審視教學(xué)方法及研究范式的變革，可以發(fā)現(xiàn)，多種研究范式共同促進(jìn)了教學(xué)方法的繁榮，在不同的時(shí)期，某一范式又起著主導(dǎo)作用。
（一）“經(jīng)驗(yàn)—思辨”范式
古代的教學(xué)方法可以說(shuō)是人們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。人們可以從《論語(yǔ)》、《孟子》、《旬子》、《禮記》等儒家經(jīng)典中見(jiàn)到許多關(guān)于教學(xué)方法的言簡(jiǎn)意賅的表述，這些表述盡管有較強(qiáng)的說(shuō)理成分，但也只是人們生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，未能上升到科學(xué)理性的層面。西方的教學(xué)方法從古希臘到啟蒙時(shí)期都表現(xiàn)出濃厚的思辨色彩。希臘哲學(xué)富有思辨精神，在教學(xué)方式上表現(xiàn)出靜觀、辨證、演繹、理智的特點(diǎn)，如蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”教學(xué)法。西歐中世紀(jì)的經(jīng)院主義教育思想所推崇的教學(xué)方法表現(xiàn)出形式主義、脫離生活實(shí)際的特點(diǎn)。文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育家弗吉里奧主張將歷史、道德哲學(xué)和雄辯術(shù)作為自由教育的基礎(chǔ)。夸美紐斯是歐洲從封建制度向資本主義制度過(guò)渡時(shí)期的一位教育家，他在觀察自然的基礎(chǔ)上，以類(lèi)比自然的方式提出了教學(xué)的一系列原則和泛智教學(xué)方法。18世紀(jì)后期，教育學(xué)開(kāi)始走上大家講壇，康德首先在大學(xué)里講授教育學(xué)?？档碌摹墩摻逃飞钍鼙R梭教學(xué)思想的影響，并提出了教學(xué)的一些方法。
（二）“科學(xué)—實(shí)證”范式
近代科學(xué)的發(fā)展從觀念上改變著人們的教學(xué)觀念。19世紀(jì)初期，德國(guó)教育家赫爾巴特接過(guò)瑞士教育家裴斯泰洛齊“教育心理化”的口號(hào)，結(jié)合自己的教育實(shí)踐，提出著名的“教學(xué)形式階段”理論，顯示出科學(xué)化的趨向。19世紀(jì)末，教育領(lǐng)域發(fā)生了一些重要的學(xué)術(shù)事件，如1885年，艾濱浩斯有關(guān)記憶的研究，引起了教育界對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)想的關(guān)注；比納于1888年發(fā)表了《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究》；1895年，美國(guó)成立了全國(guó)教育科學(xué)研究協(xié)會(huì)；1898年，拉伊主張將實(shí)驗(yàn)教育學(xué)與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)等等。在這一系列事件的推動(dòng)下，20世紀(jì)初在世界范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)“教育科學(xué)化”運(yùn)動(dòng)。德國(guó)的梅伊曼和拉伊，法國(guó)的比納和西蒙，美國(guó)的賴(lài)斯、桑代克等，都為實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的建立和傳播做出了重大貢獻(xiàn)。20世紀(jì)40年代以來(lái)，隨著數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)和測(cè)量的理論和方法獲得了空前的發(fā)展，“科學(xué)-實(shí)證”研究范式開(kāi)始主導(dǎo)教育教學(xué)研究。這一時(shí)期，斯金納提出了新行為主義教育思想，泰勒的課程理論深受現(xiàn)代工業(yè)管理思想的影響，布盧姆等人從生物分類(lèi)學(xué)那里獲得靈感，從認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等領(lǐng)域制定教育目標(biāo)體系，力求用可觀察、可測(cè)量的手段來(lái)描述學(xué)習(xí)的結(jié)果。這一時(shí)期的教學(xué)方法研究具有唯科學(xué)主義傾向。
（三）“詮釋—理解”范式
近代唯科學(xué)主義相信通過(guò)科學(xué)實(shí)證的手段可以解決教育中的一切問(wèn)題，卻走上了一條遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)人生的道路。事實(shí)上，自近代唯科學(xué)主義誕生之時(shí)，人文主義作為另一種思潮，便以自己獨(dú)特的方式把握世界，在人文主義思想家看來(lái)，人文科學(xué)的方法必須深入生命的內(nèi)部來(lái)對(duì)生命的歷程加以“體驗(yàn)”、“重演”，進(jìn)行“理解”和“解釋”。如精神科學(xué)的創(chuàng)始人狄爾泰看重個(gè)體生命的獨(dú)特性、豐富性和變化性，注重對(duì)人的個(gè)體獨(dú)特性的研究。由于教學(xué)方法具有個(gè)體性、過(guò)程性、倫理性、文化制約性[4]，使得“詮釋—理解”范式在教學(xué)方法的研究中成為可能。此后，由于人文科學(xué)的發(fā)展和繁榮，特別是西方一些重大思想家的理論影響，使得“詮釋—理解”范式廣泛進(jìn)入教學(xué)研究領(lǐng)域。比如，盧梭提出的自然主義教學(xué)方法實(shí)際上是出于一種對(duì)兒童生命的理解與敬畏。又如，對(duì)當(dāng)今教育理論產(chǎn)生重大影響的存在主義教學(xué)思想主張尊重個(gè)人的自由選擇，關(guān)注學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)師生之間真誠(chéng)、平等的對(duì)話(huà)。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)； 自學(xué)能力； 創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）02-0157-01
目前課堂教學(xué)基本上還是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生記；教師問(wèn)，學(xué)生答的講授法，很多學(xué)生也樂(lè)于用這種被動(dòng)接受的方法學(xué)習(xí)，這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，造成高分低能而不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。眾所周知，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)日新月異，一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，不可能夠用一輩子，如果沒(méi)有一定的自學(xué)能力，就不能在工作中接受新知識(shí)、新技能。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知活動(dòng)的主體是學(xué)生。給人以魚(yú)，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要有目的，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)。自學(xué)能力是一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個(gè)方面。
一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法；二是著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生沒(méi)有閱讀能力，不能正確理解書(shū)中的字、詞、句的含義和化學(xué)概念，抓不住段落的中心思想，不會(huì)使用教科書(shū)，也缺乏閱讀教科書(shū)的興趣。這種學(xué)生，即使在課堂上聽(tīng)懂了，但不能從閱讀教科書(shū)中去深入理解和鞏固，很快又會(huì)模糊和忘記。所以教師應(yīng)有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教材與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上及時(shí)得到驗(yàn)證，從而增強(qiáng)自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的樂(lè)趣。
如物理性質(zhì)讓學(xué)生閱讀自學(xué)，物質(zhì)的用途可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合化學(xué)性質(zhì)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際總結(jié)得出。氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，再討論，共同設(shè)計(jì)，得出方法、步驟、裝置等。在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)中的甲烷、乙烯、乙炔實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)時(shí)，可采取上述方法。因?qū)W生已學(xué)過(guò)氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，已掌握實(shí)驗(yàn)室制氣體的方法，在此教師引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識(shí)，達(dá)到使學(xué)生自學(xué)的目的。
知識(shí)固然重要，但科學(xué)的方法比知識(shí)更重要，掌握了科學(xué)的方法無(wú)異于拿到了開(kāi)啟知識(shí)的金鑰匙。因此，教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。如設(shè)置懸念、反復(fù)比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材。
閱讀過(guò)程要求學(xué)生勾畫(huà)重、難點(diǎn)，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點(diǎn)，借助圖表整理同類(lèi)知識(shí)，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識(shí)點(diǎn)，串成線(xiàn)，連成面，編成知識(shí)縱橫網(wǎng)絡(luò)。如在講授元素化合物的知識(shí)時(shí)，告訴學(xué)生，每一族學(xué)習(xí)一種代表元素的知識(shí)，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點(diǎn)，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)還應(yīng)增加課堂討論與練習(xí)時(shí)間，將有助于學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，可使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，盡可能為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的參與行為。
另外，從筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，在化學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)及時(shí)地組織學(xué)生針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象或結(jié)果進(jìn)行分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
第一，實(shí)驗(yàn)探究能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多知識(shí)要點(diǎn)，可以進(jìn)行歸納比較，形成發(fā)散性思維。一定物質(zhì)的量濃度的配制是高中學(xué)生實(shí)驗(yàn)中一個(gè)比較典型且重要的實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多因素、多角度、多方面去分析各種錯(cuò)誤操作所引起的誤差，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。以配制一定濃度的氫氧化鈉為例，下列操作對(duì)實(shí)驗(yàn)將產(chǎn)生怎樣的影響：①氫氧化鈉稱(chēng)量時(shí)吸收了少量水份；②沒(méi)有把洗滌液完全轉(zhuǎn)移入容量瓶中；③轉(zhuǎn)移時(shí)少量溶液流出到外面；④定容時(shí)視線(xiàn)仰（俯）視；⑤用膠頭滴管定容至刻度線(xiàn)后，搖勻發(fā)現(xiàn)液面低于刻度線(xiàn)后再加水。在講述這些錯(cuò)誤操作所造成的濃度誤差時(shí)，我們可以通過(guò)分析各種不同的錯(cuò)誤操作對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同的影響，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力，這樣對(duì)于教學(xué)效果以及學(xué)生的素質(zhì)提高都具有重要的意義。
第二，實(shí)驗(yàn)探究能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
實(shí)驗(yàn)試題設(shè)計(jì)有不少內(nèi)容來(lái)自于基礎(chǔ)，考查要點(diǎn)相當(dāng)明確。實(shí)驗(yàn)題有時(shí)看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生真正要把每一步操作做得科學(xué)規(guī)范，必須具有扎實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作能力。如果平時(shí)不注重實(shí)驗(yàn)必然會(huì)影響學(xué)生的這一能力。因此，教師就必須把學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練貫穿于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，重視演示操作，尤其要對(duì)一些學(xué)生平時(shí)最易忽視又看似簡(jiǎn)單的基本操作，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤也要及時(shí)糾正。凡要求做的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生最大限度地去動(dòng)手，以提高實(shí)驗(yàn)技能。
第三，實(shí)驗(yàn)探究可培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，可以探究自己還未認(rèn)識(shí)的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，多鼓勵(lì)學(xué)生敢想，敢做、敢于突破“老師沒(méi)講過(guò)”的束縛。例如，人教版必修1中48頁(yè)的科學(xué)探究，通過(guò)鋁箔加熱至溶化的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么熔化的鋁不滴落，好像有一層膜兜著，從而得出Al和Al2O3 熔點(diǎn)的比較。緊接著下面的實(shí)驗(yàn)用砂子將氧化膜去掉重新實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:氧化膜掉了，怎么和前一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一樣呢，從而得出鋁的氧化膜容易形成。進(jìn)而理解了鋁比鐵活波但鋁制品比鐵制品在空氣中更能穩(wěn)定存在的原因。
第四，實(shí)驗(yàn)探究可加強(qiáng)學(xué)生交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；方法；分析
隨著科學(xué)技術(shù)迅猛快速的發(fā)展，企業(yè)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)工人的職業(yè)能力不斷提出新的要求，我國(guó)企業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)工人的需求逐年遞增，有些地區(qū)出現(xiàn)高級(jí)技工人員重金難求的現(xiàn)象，有些地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重的技工荒現(xiàn)象。在這樣的時(shí)代背景下，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)教師緊缺，于是大量的青年教師加入職業(yè)學(xué)校中來(lái)。雖然他們具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，適應(yīng)了時(shí)代要求，加強(qiáng)了中等職業(yè)學(xué)校的師資力量，可是他們也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一的現(xiàn)象。為使他們盡快適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，下面結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一些常見(jiàn)的教學(xué)方法，與青年教師共勉。
一、國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法
我們過(guò)去應(yīng)用較多的方法是“五段教學(xué)法”， 所謂的“五段”是指預(yù)備，提示，比較或聯(lián)想，總結(jié)，應(yīng)用。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)是老師“傳授”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)“接受”，它突出了三個(gè)中心即“教師中心，書(shū)本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）中心，課堂教學(xué)中心”，目前這仍是我國(guó)重要教學(xué)方法之一，缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不能很好發(fā)揮。另外一種教學(xué)方法是“五步教學(xué)方法”， 所謂的“五步”是提供情景，產(chǎn)生問(wèn)題，資料+觀察，展示方法，驗(yàn)證假設(shè)。其對(duì)應(yīng)的思維過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，提出假設(shè)，探討內(nèi)涵，實(shí)踐驗(yàn)證。這是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，活動(dòng)課程法，學(xué)生是主體，老師起幫助作用，強(qiáng)調(diào)三個(gè)中心“學(xué)生中心，直接經(jīng)驗(yàn)中心，實(shí)踐中心”， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人的直接的主觀經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生的個(gè)人探索，重視知識(shí)的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。缺點(diǎn)是過(guò)于淡化間接經(jīng)驗(yàn)了，否定已有的知識(shí)體系。這兩種教學(xué)方法是我們目前主要的教學(xué)方法，他們相互結(jié)合，相互補(bǔ)充才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，達(dá)到提高整個(gè)教學(xué)水平的目的。
二、國(guó)外的教學(xué)方法
現(xiàn)在國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展很快，取得了很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要有三個(gè)流派：（1）CBE是以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)（本位）的教育體系，流行于歐洲和澳洲。它的基本特點(diǎn)是：以達(dá)到某一種職業(yè)的從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)。CBE模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)的需求和學(xué)生的主體作用，教學(xué)上靈活多樣、最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。實(shí)踐證明在CBE教學(xué)模式下，不同能力的學(xué)生不受時(shí)間和環(huán)境的限制，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到較高的成績(jī)。（2）MES模式是一種就業(yè)技能模塊式培訓(xùn)方法，這是發(fā)展中國(guó)家的培訓(xùn)方法，它的突出特點(diǎn)是：培訓(xùn)目標(biāo)明確，除了一個(gè)總體目標(biāo)外，每個(gè)模塊和學(xué)習(xí)單元都有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊式培訓(xùn)方案便于靈活組合，同一培訓(xùn)方案可以由多種培訓(xùn)模塊組成，根據(jù)培訓(xùn)的需要可以靈活使用學(xué)習(xí)單元，均可達(dá)到培訓(xùn)目的。（3）“合作培養(yǎng)”既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)模式。它是學(xué)校和企業(yè)共同合作完成對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)?！昂献鳌庇欣谛Ｆ笾g的資源共享，有利于參加生產(chǎn)和實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能。此模式被實(shí)踐證明是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最佳職教模式，德國(guó)的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”等都屬于這種模式。
他們的方法固然有積極的一面，我們可以吸收采用，但不一定適合我國(guó)的國(guó)情。我們結(jié)合經(jīng)典教學(xué)方法，參考國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，深入企業(yè)調(diào)查，結(jié)合各個(gè)學(xué)校具體情況，許多單位創(chuàng)建出好的教學(xué)方法，有“四步教學(xué)法” 、“引導(dǎo)提示法”、“行為導(dǎo)向法”等。具體介紹如下：
（一）四步教學(xué)法
四步教學(xué)法以對(duì)某具體知識(shí)和技能的掌握作為主要的教學(xué)目的，它由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟組成。第一步，講解。首先，教師以提問(wèn)的方式了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)水平等，以便根據(jù)他們的情況有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；然后，教師通過(guò)演示某器械的功能等方式生動(dòng)、有趣地引入教學(xué)的主題——如器械的安裝或制作。在這一步驟，教師尤其應(yīng)該注意激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。第二步，示范。教師首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。教師在講解的同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)用具向?qū)W生示范如何操作。第三步，模仿。在這一步驟，主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，即按照教師已做的示范，自己動(dòng)手模仿操作。第四步，練習(xí)。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，教師也可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的掌握程度。在這基礎(chǔ)上由學(xué)生自己通過(guò)練習(xí)達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用。
在四步教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用提示型的教學(xué)樣式教授教學(xué)內(nèi)容，不過(guò)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的延展，教師也采用評(píng)價(jià)、教學(xué)對(duì)話(huà)等共同解決型的教學(xué)樣式。教學(xué)的組織以班級(jí)授課為主，但是教師可以采用多種變化的形式，如讓學(xué)生環(huán)繞在自己周?chē)?，以便他們能夠更加清晰地觀察示范動(dòng)作和過(guò)程，可以借助于靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的直觀教學(xué)技術(shù)，如模型、繪圖、現(xiàn)場(chǎng)參觀、演示試驗(yàn)等向?qū)W生講解理論知識(shí)。而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)更多的是受納性的，學(xué)生主要通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、模仿、練習(xí)等形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。
（二）引導(dǎo)提示法
它是一種能力本位的教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)的最終目標(biāo)。這種“關(guān)鍵能力”的概念近年來(lái)在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展，它可以理解為“職業(yè)性和跨學(xué)科的能力，并且補(bǔ)充了職業(yè)性的資格”，并可歸納為五個(gè)方面，即組織能力、自主性和責(zé)任感、交往和合作能力、承受能力、學(xué)習(xí)能力。
引導(dǎo)提示法的教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，故又稱(chēng)“六步法”：第一步，收集信息。學(xué)生通過(guò)廣泛地收集信息，抓住由教師或書(shū)本材料提供的核心問(wèn)題的本質(zhì)，從而為下一步作充分的準(zhǔn)備，便于能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作步驟。學(xué)生可以將收集到的信息以書(shū)面的形式簡(jiǎn)短概括，或者以個(gè)人或小組的形式準(zhǔn)備對(duì)核心問(wèn)題的回答。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師將每個(gè)人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流各自的依據(jù)，明確核心問(wèn)題的本質(zhì)，即“做什么”。第二步，計(jì)劃。在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做”的問(wèn)題，即制定工作的計(jì)劃，包括具體工作的日程安排。通常以書(shū)面的形式擬定工作計(jì)劃。第三步，決策。這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話(huà)的方式，就所擬定的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問(wèn)題交換意見(jiàn)，最終做出比較合理的決策。第四步，實(shí)施。這是實(shí)質(zhì)性的階段，學(xué)生完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個(gè)階段也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。第五步，檢驗(yàn)。在實(shí)施階段終了時(shí)，將產(chǎn)品同要求進(jìn)行比較，檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度。這時(shí)，學(xué)生可以參考檢驗(yàn)表格獨(dú)立檢驗(yàn)或由教師檢驗(yàn)。第六步，評(píng)價(jià)。包括對(duì)前五個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)品本身質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生行為及工作態(tài)度，責(zé)任心等方面的評(píng)價(jià)。通常以教師和學(xué)生談話(huà)的方式進(jìn)行。引導(dǎo)提示法實(shí)際上是一種由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究的教學(xué)法，多采用教師與學(xué)生共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式。
（三）行為導(dǎo)向教學(xué)法
行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向法提倡這樣的教學(xué)觀念：教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為；每個(gè)單項(xiàng)學(xué)習(xí)的積累與各個(gè)部分的結(jié)合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測(cè)量。為此，在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，要充分考慮到以下四個(gè)要素：（1）由誰(shuí)來(lái)執(zhí)行這項(xiàng)行為，即“學(xué)習(xí)的主體”是誰(shuí)；（2）達(dá)到目標(biāo)的“實(shí)際行為”是什么；（3）行為完成的“相關(guān)條件”有哪些；（4）評(píng)定行為成功的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么。
與四步教學(xué)法和引導(dǎo)教學(xué)法不同的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法沒(méi)有某一完整、統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)或教學(xué)環(huán)節(jié)的組成體系。目前，遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)技術(shù)有下列幾種：（1）項(xiàng)目教學(xué)。這是行為導(dǎo)向教學(xué)中一種代表性的理想形式。它的基本模式包括：1）作為出發(fā)點(diǎn)的項(xiàng)目創(chuàng)意；2）為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案；3）確定行為步驟的計(jì)劃；4）實(shí)施；5)項(xiàng)目結(jié)束等。（2）模擬。通常在一種人造的環(huán)境里，如模擬辦公室、模擬工廠里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)。它可以給人一種身臨其境的感覺(jué)，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（3）表演。它是一種更高層次的模擬，要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和模擬的情境做出判定和選擇。（4）案例研究。學(xué)習(xí)者利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，通過(guò)對(duì)案例的分析和研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備的目的。通常教師所提供的案例并不難以解決，而是強(qiáng)調(diào)一種普遍的代表性。（5）角色扮演。即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種角色的扮演和比較分析來(lái)學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)其社會(huì)能力和交際能力。
摘 要：語(yǔ)文是最重要的交際工具。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、提高學(xué)生正確理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平都起著非常重要的作用。所以，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分角色表演；多媒體
所謂的教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。因此，本文從三年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，一方面是對(duì)這一年教學(xué)工作的總結(jié)；另一方面是希望在反思中找到不足，并加以改正，最終實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。
一、分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力。所以，創(chuàng)設(shè)一定的表演情境，既可以滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
例如：在學(xué)習(xí)《孔子拜師》的時(shí)候，我就讓學(xué)生分組進(jìn)行朗讀，一名學(xué)生為孔子、一名為老子、一名學(xué)生做旁白，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩孔子和老子的形象，帶感情地進(jìn)行朗讀。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可以讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中掌握本節(jié)課需要掌握的生詞。同時(shí)，讓學(xué)生在自讀課文的同時(shí)，記下疑問(wèn)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)無(wú)止境的意思。最終，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。
二、借助多媒體，將教學(xué)內(nèi)容形象化
多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)起著非常重要的作用。小學(xué)生的邏輯思維能力差，抽象思維薄弱，而多媒體集視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等為一體，恰好彌補(bǔ)了小學(xué)生的這一缺陷。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也促使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。
例如：在學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》《驚弓之鳥(niǎo)》《女?huà)z補(bǔ)天》等文章時(shí)，我在課堂上讓學(xué)生觀看了一些相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，一可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以積極地態(tài)度進(jìn)入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中；二可以讓學(xué)生在形象的視頻中理解文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，將多媒體引入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在活躍的語(yǔ)文課堂氛圍中掌握感受語(yǔ)文的魅力。
教無(wú)定法，貴在得法。除上述兩種教學(xué)方法外，教師還可采用小組合作法、自主學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)生活情境和音樂(lè)情境的方法等。教師要根據(jù)每篇文章的需要選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，快樂(lè)地成長(zhǎng)。
（作者單位 四川省會(huì)理縣魚(yú)小學(xué)）
【關(guān)鍵詞】 機(jī)械制造基礎(chǔ) 高職大專(zhuān)學(xué)生 教學(xué)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0020-01
高職機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)、模具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、新能源光伏材料加工與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)等的課程設(shè)置中不含有《金屬材料與熱處理》、《金屬切削原理與刀具》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《金屬切削機(jī)床》等機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課程。為了使學(xué)生能在一定程度上了解并掌握鐵碳合金相圖、熱處理四把火、機(jī)床、夾具的分類(lèi)與功用、刀具的組成與刀具材料性能要求方面的知識(shí)，《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程起到了舉足輕重的作用。針對(duì)我們高職生的實(shí)際水準(zhǔn)，要在較短的時(shí)間里，將工程材料、毛坯成型和零件切削加工、熱處理、鑄造、鍛壓、焊接、車(chē)工、銑工、刨工、磨工、鉗工以及特種加工等專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解并掌握確實(shí)有一定困難。下面筆者就粗略地談?wù)劯鞣N教學(xué)方法。
1 講解法
講解法是教師通過(guò)解釋、說(shuō)明、闡述、論證向?qū)W生說(shuō)明問(wèn)題，講述道理，論證原理、公式、法則、概念等或解答疑難問(wèn)題以糾正錯(cuò)誤時(shí)所常用的方法。例如講述軸類(lèi)零件的機(jī)械加工工藝過(guò)程，講到零件圖樣分析時(shí)我們用這種方法取得良好效果。同時(shí)，學(xué)生必須要有一定的《機(jī)械制圖》、《金屬材料與熱處理》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》、《機(jī)械加工與設(shè)備》等綜合知識(shí)。這給我們教師也提出了更高的要求，不僅要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，還要充分利用板書(shū)來(lái)細(xì)致分析圖樣的技術(shù)要求，選用材料和選擇加工方法及進(jìn)行必要的熱處理，來(lái)達(dá)到我們?cè)O(shè)計(jì)的要求，同時(shí)要充分體現(xiàn)工程技術(shù)人員的宗旨：始終追求“高質(zhì)量、高效率和低成本”?；A(chǔ)理論是我們分析和研究問(wèn)題的指南，基礎(chǔ)理論越扎實(shí)，我們的視野越寬，思路就越廣，分析、判斷和解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。工程材料及材料熱處理部分教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容偏重理論性。在理論教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)制作多媒體課件實(shí)施教學(xué)，這樣理論上比較抽象的概念得到具體形象表達(dá)。對(duì)鐵碳合金結(jié)晶過(guò)程分析，熱處理過(guò)程，組織轉(zhuǎn)變等內(nèi)容通過(guò)多媒體課件的演示，使學(xué)生在金屬材料的內(nèi)部組織和外部性能之間建立了直接的聯(lián)系，學(xué)生能夠很透徹地對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行理解。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)是十分必要的，只有具備良好機(jī)械制造基礎(chǔ)知識(shí)的人，才有可能成為優(yōu)秀的機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才。
2 目標(biāo)教學(xué)法
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起著指示教育方向，引導(dǎo)教學(xué)軌跡，預(yù)先規(guī)定教學(xué)結(jié)果的重要作用。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)械零件常用材料的基礎(chǔ)知識(shí)、熱處理知識(shí)、毛坯生產(chǎn)方法；培養(yǎng)學(xué)生選擇機(jī)械零件材料、毛坯生產(chǎn)方法、熱處理方法的能力。通過(guò)完成典型零件生產(chǎn)過(guò)程的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。在教學(xué)中，如果只強(qiáng)調(diào)理論及個(gè)別材料的特點(diǎn)和典型零件的加工方法，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味。因此該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)就是以材料性能為基礎(chǔ)，以加工方法為主線(xiàn)，以機(jī)械加工工藝為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)三選一性，讓學(xué)生在應(yīng)知應(yīng)會(huì)中掌握全教材的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中以因需施教為原則，學(xué)以致用為出發(fā)點(diǎn)，需要什么、學(xué)習(xí)什么、教師介紹什么，需要多少、學(xué)習(xí)多少、教師介紹多少，都要按照我們的目標(biāo)去履行。
3 作業(yè)指導(dǎo)法
作業(yè)指導(dǎo)法有利于學(xué)生利用書(shū)本知識(shí)從事實(shí)際工作的能力，對(duì)于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)行教學(xué)方法與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，有著重要的意義，利于開(kāi)闊學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)和牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，特別有利于進(jìn)行勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、組織紀(jì)律以及思想品德的教育。如講到車(chē)削加工時(shí)，提出作業(yè)——粗車(chē)的目的是什么？根據(jù)粗車(chē)的特點(diǎn)，對(duì)粗車(chē)刀應(yīng)有什么要求？講到鉆削加工時(shí)，提出作業(yè)——選擇鉆削用量時(shí)，應(yīng)注意些什么？鉆
Φ30的孔徑選用多大的鉆頭？給學(xué)生一周的時(shí)間圓滿(mǎn)完成，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上完成，也可以到校內(nèi)金工車(chē)間找實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)完成，也可以到圖書(shū)館查閱資料完成，同時(shí)在下周講課時(shí)讓學(xué)生講解答案，其他同學(xué)補(bǔ)充完善，再由學(xué)生評(píng)分；沒(méi)有按要求完成的扣分，這種方法深受學(xué)生的歡迎，收到了良好的效果。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論，不僅更深入更牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)，而且能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
常言道：教學(xué)有法，但無(wú)定法。在行業(yè)發(fā)展的大環(huán)境下，教師要使自身的特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，用全新的觀念理論審視指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，以促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在教學(xué)中融入最新職業(yè)教育理念，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化教學(xué)方式的實(shí)施，實(shí)行新的教學(xué)模式后，教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生了改變，學(xué)生成了教學(xué)過(guò)程中的主題。教師的作用不再是知識(shí)灌輸，而是轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鋈蝿?wù)，進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)明原理，提供示范，評(píng)估結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行信息查詢(xún)，制定計(jì)劃，完成任務(wù)，進(jìn)行評(píng)估。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生整體始終處于教學(xué)過(guò)程的主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以實(shí)踐的工作過(guò)程為基礎(chǔ)，學(xué)生在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)理論知識(shí)和操作技能，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到提高，學(xué)習(xí)效果良好。
參考文獻(xiàn)
[1] 賈獻(xiàn)文，孔令明.《教育藝術(shù)論》航空工業(yè)出版社.
[關(guān)鍵詞]教師 主導(dǎo)者 教學(xué)方法 創(chuàng)新
在當(dāng)前教育不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，我們不難體會(huì)到，傳統(tǒng)的“你講我學(xué)，你講我聽(tīng)”的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，因此，創(chuàng)造出民主、和諧的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的當(dāng)務(wù)之急。以下是筆者針對(duì)目前教育中如何提高教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考。
一、教師是主導(dǎo)者
在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)就是課堂氣氛。課堂氣氛直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在授課時(shí)，教師是教學(xué)的組織者，課堂氣氛如何完全取決于教師。要向營(yíng)造出良好的課堂氛圍應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師應(yīng)摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，敢于接受學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的提問(wèn)與大膽質(zhì)疑，教師不應(yīng)僅僅承擔(dān)知識(shí)復(fù)制的任務(wù)，而應(yīng)該將知識(shí)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話(huà)的素材。
（二）突波傳統(tǒng)的教學(xué)方式
與學(xué)生互動(dòng)和交流是增進(jìn)師生感情的關(guān)鍵。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此信賴(lài)、相互合作，這樣才能建立起輕松活躍的交流平臺(tái)。教師更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以盡情的發(fā)表見(jiàn)解，使學(xué)生的身心充分發(fā)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，筆者認(rèn)為這也是課堂教學(xué)發(fā)展和改革的方向。
改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路
常教常新，是改革傳統(tǒng)教學(xué)思路的目標(biāo)。教師在教學(xué)中要不斷調(diào)動(dòng)課堂氣氛，避免消極、沉悶的局面出現(xiàn)。教師更應(yīng)該信任和贊賞學(xué)生，在授課時(shí)不應(yīng)挫傷學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)摒棄以往把課堂當(dāng)成灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，取而代之是學(xué)生快樂(lè)遨游的知識(shí)海洋。
二、講究教學(xué)方法
教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生活潑好動(dòng)且注意力不集中是教學(xué)的難點(diǎn)，因此運(yùn)用合適的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣尤為重要。本人從事小學(xué)教育近三十年，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)組織形式頗有研究也曾大膽嘗試，總結(jié)起來(lái)以下三種方法是筆者常采用的，也是小有成效的，在此淺談一下：
（一）互換思維
師生之間互換思維方式，這是創(chuàng)設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的切入點(diǎn)之一。這種教學(xué)方式要求教師由傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)，你示范我模范”的被動(dòng)接受過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以老師由“傳承者”轉(zhuǎn)變成“啟發(fā)者”，由“管理者”轉(zhuǎn)變成“合作者”。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，其獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，應(yīng)得到老師的肯定與評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能學(xué)出智慧，老師才能教出風(fēng)采，課堂才能生動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種享受。
我曾多次在不同年級(jí)的課堂上開(kāi)展過(guò)“爭(zhēng)當(dāng)小老師”活動(dòng)。這種教學(xué)模式，能最大限度的挖掘孩子們的想象力和創(chuàng)造力，但要求是在學(xué)生們有好的方法和技巧的基礎(chǔ)上、在教師指導(dǎo)的前提下進(jìn)行。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們表現(xiàn)出的自信讓課堂完全成為他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，教學(xué)效果更是事半功倍，非常顯著。
（二）激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，更是推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的直接原動(dòng)力。在教育實(shí)踐中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很難的，這就要求教師抓好教學(xué)切入點(diǎn)和聯(lián)接點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠自主探究、參與合作。多年來(lái)，筆者采用激發(fā)學(xué)生興趣的方法主要有問(wèn)答激趣法、語(yǔ)言聲樂(lè)激趣法及贊賞激趣法。
1、問(wèn)答激趣法。此種方法不言而喻，教師提問(wèn)學(xué)生回答。看似簡(jiǎn)單，但仔細(xì)研究有竅門(mén)，貼近生活問(wèn)答式（抓住學(xué)生最常接觸的生活常識(shí)來(lái)提問(wèn)）；好奇心問(wèn)答式（教師主動(dòng)提出大吃一驚的問(wèn)題）；哄堂大笑問(wèn)答式（先放松心情，后開(kāi)動(dòng)腦筋）等等，在進(jìn)行問(wèn)答式激趣法后，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，課堂氛圍高漲，學(xué)習(xí)動(dòng)力劇增。
2、語(yǔ)言聲樂(lè)激趣法。筆者曾經(jīng)運(yùn)用播放背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)視頻、語(yǔ)言類(lèi)節(jié)目等多種方式尋找與教學(xué)內(nèi)容最密切的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行授教，給學(xué)生最直觀、最生動(dòng)的視聽(tīng)感受。此時(shí)要求教師要從情景、人物情感、情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成功吸引學(xué)生注意力，達(dá)到以情入境，以景入情，引人入勝的境界。當(dāng)然，此種激趣法在文史類(lèi)課堂上常運(yùn)用。
3、贊賞激趣法。任何人都渴望被賞識(shí)、被認(rèn)可，孩子們更是如此。古話(huà)有云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。老師的掌聲和贊揚(yáng)都有可能成為學(xué)生們積極向上的動(dòng)力。因此用欣賞和稱(chēng)贊來(lái)鼓勵(lì)孩子的進(jìn)取心，師者何樂(lè)而不為！
（三）兼顧體系
近年來(lái)，整體優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)體系這個(gè)詞時(shí)常出現(xiàn)，雖然這種觀念被用于大學(xué)教育模式中比較多，但是我個(gè)人認(rèn)為，兼顧教學(xué)體系、注重教學(xué)整體與部分之間的聯(lián)系也是活躍課堂氛圍的必要方式之一。教學(xué)體系與每一節(jié)授課內(nèi)容是緊密相連不可分割的，而在活躍課堂氣氛過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用整體體系帶動(dòng)授課內(nèi)容，以授課內(nèi)容充實(shí)整體體系的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，不僅能夠使學(xué)生充分掌握本堂課知識(shí)結(jié)構(gòu)而且更有助于學(xué)生系統(tǒng)化的對(duì)知識(shí)整體進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、創(chuàng)新是關(guān)鍵
首先，課堂教育的創(chuàng)新是教師的責(zé)任，更是教師的教學(xué)能力及教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。這就要求教師要有豐富的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)做為創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，教師只有拓寬自身知識(shí)面才能從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段中探索出更多更有價(jià)值的教育方法。
其次，教師在教育實(shí)踐中解決新問(wèn)題的能力及獲取新信息新知識(shí)的能力也是創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)。這就要求教師要擅于總結(jié)自己，例如改變自己教學(xué)效率低下，針對(duì)如何提高教學(xué)效率進(jìn)行及時(shí)探究。因此教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累必將是創(chuàng)新教育成功的基礎(chǔ)與前提。
1、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)方法問(wèn)題首先，有些基本原理概論課教師存在為教學(xué)而教學(xué)的心理。這些教師可能自身對(duì)也沒(méi)有太多的研究，更不了解大學(xué)生的實(shí)際訴求，上課只是簡(jiǎn)單地照本宣科，這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，無(wú)法形成互動(dòng)和諧的課堂氛圍，教學(xué)效果差。其次，多媒體教學(xué)方法使用不當(dāng)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)方法可以使理論知識(shí)和枯燥的內(nèi)容直觀化、形象化。但是，有些教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)“唯多媒體教學(xué)”現(xiàn)象，一味地將課件內(nèi)容做大做全，也不管這些內(nèi)容是否與教學(xué)有關(guān)，甚至把大量的網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻充實(shí)到課件中，讓大學(xué)生欣賞，而對(duì)基本原理的闡述則鮮有深入。再次，互動(dòng)式教學(xué)方法落后?，F(xiàn)代教學(xué)提倡師生之間的互動(dòng)，有些教師在課堂中雖然也采用此方法，但做得不夠，他們?cè)谡n堂上可能只是采取簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式互動(dòng)，過(guò)于形式化，沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果。還有些教師課堂上也會(huì)采用案例教學(xué)法，但案例要么過(guò)于陳舊，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，教師也只是簡(jiǎn)單地講述一個(gè)案例，沒(méi)有與大學(xué)生進(jìn)行深入分析，起不到真正的教學(xué)效果。課堂討論則更是流于形式，大學(xué)生完全沒(méi)有積極主動(dòng)的參與，純粹是被動(dòng)完成任務(wù)型。我們知道，任何課堂教學(xué)，如果不能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，大學(xué)生不能主動(dòng)參與，這門(mén)課程的教學(xué)就永遠(yuǎn)不會(huì)有好的效果。
1.2考核方式問(wèn)題現(xiàn)在很多高校的基本原理概論課程還是采取簡(jiǎn)單的期末考核方式。也就是平時(shí)上課，期末考試，期末考試成績(jī)多少，該門(mén)課程成績(jī)就多少，而不在乎大學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。這種以期末考核為單一考核標(biāo)準(zhǔn)的方法不利于該課程的學(xué)習(xí)，這只會(huì)導(dǎo)致很多大學(xué)生逃課、曠課，導(dǎo)致很多大學(xué)生只關(guān)注期末老師的復(fù)習(xí)以及考前的臨時(shí)突擊。而基本原理概論課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于大學(xué)生平時(shí)的日積月累，而不僅僅是期末的考試，不僅僅是會(huì)做幾道題就行。所以，這種“一考定音”的考核方式不利于大學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)，也不能反映出大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值旨趣。
2提升基本原理概論課程教學(xué)效果的方法
2.1加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)課程的正確理解和認(rèn)識(shí)針對(duì)大學(xué)生重專(zhuān)業(yè)輕政治理論課的情況，我們應(yīng)在教學(xué)中切實(shí)讓他們感受到基本原理概論課的重要性。理論并不是空談，并不是脫離于現(xiàn)實(shí)生活之外的，它可能短時(shí)期內(nèi)不會(huì)給人帶來(lái)立竿見(jiàn)影的功效，但從長(zhǎng)期來(lái)看，它是有利于一個(gè)人的成長(zhǎng)，有利于一個(gè)人的發(fā)展的。它能使大學(xué)生在今后的人生當(dāng)中，有一種正確的人生觀、價(jià)值觀作為指導(dǎo)，看待問(wèn)題能夠更加全面、更加科學(xué)。就比如關(guān)于矛盾的觀點(diǎn)，認(rèn)為，世界上的一切事物都存在著矛盾，矛盾的發(fā)展是不平衡的，其中有主要矛盾，也有次要矛盾；在同一矛盾中，矛盾雙方的力量也是不平衡的，有矛盾的主要方面，也有矛盾的次要方面。這就要求我們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)，要分清主流和支流，抓住主流，又不忽視支流。就拿改革開(kāi)放來(lái)說(shuō)，改革開(kāi)放30多年來(lái)取得的成績(jī)是舉世矚目的，是主流；當(dāng)然，在改革開(kāi)放的過(guò)程中也出現(xiàn)了問(wèn)題，這個(gè)是次要的，是支流。又比如關(guān)于發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)為，世界上的事物是處于發(fā)展之中的，事物的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，一切事物，只有經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，世界上沒(méi)有永世長(zhǎng)存的事物。就如人的壽命，每個(gè)人都會(huì)有出生、成長(zhǎng)，但也都會(huì)有衰老、死亡，沒(méi)有人能夠做到長(zhǎng)生不老。又如人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展也是一個(gè)過(guò)程，從原始社會(huì)發(fā)展到奴隸社會(huì)，再到封建社會(huì)，再到資本主義社會(huì)，再到社會(huì)主義社會(huì)，均表現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程的總趨勢(shì)。通過(guò)這些方面的講授，我們?cè)僮尨髮W(xué)生多結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)分析、理解理論，這必將提升大學(xué)生對(duì)此課程的興趣，也使他們?cè)趯?shí)際生活中體會(huì)到此課程的價(jià)值。在關(guān)于“過(guò)時(shí)論”方面，我們更要用雄辯的事實(shí)來(lái)反駁它，以消除大學(xué)生的思想“迷霧”。我們可以先讓大學(xué)生來(lái)了解一下“千年思想家”的評(píng)選活動(dòng)。在西方，在蘇聯(lián)解體十年之后，進(jìn)行過(guò)四次評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選“千年思想家”“最偉大思想家”，在這些評(píng)選活動(dòng)中，馬克思每次都是名列前茅，都得到了西方國(guó)家公眾的廣泛贊揚(yáng)和高度認(rèn)可。這說(shuō)明了什么？這說(shuō)明蘇聯(lián)的解體并不意味著社會(huì)主義的失敗，并不意味著的過(guò)時(shí)，它僅僅表明蘇聯(lián)的社會(huì)主義模式出現(xiàn)了問(wèn)題。并沒(méi)有因此而過(guò)時(shí)。俄羅斯走上資本主義道路，發(fā)展并沒(méi)有比前蘇聯(lián)好，而中國(guó)堅(jiān)持走社會(huì)主義道路，中國(guó)發(fā)展得越來(lái)越好，已經(jīng)從一個(gè)連溫飽都不能解決的國(guó)家發(fā)展成為世界第二經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。再看2008年在美國(guó)發(fā)生的金融危機(jī)，則再一次證明了馬克思《資本論》中提出的“經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義經(jīng)濟(jì)的必然產(chǎn)物”這一觀點(diǎn)。因而，針對(duì)大學(xué)生認(rèn)識(shí)方面存在的誤區(qū)，我們要在課堂教學(xué)中加以糾正，使大學(xué)生明白理論的重要性，更關(guān)鍵的則是要深入到大學(xué)生的生活實(shí)踐中去，“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！标P(guān)注大學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注他們的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，“要把思想政治教育融入到大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面。要深入發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治教育資源，在傳授知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中，自覺(jué)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，提高政治覺(jué)悟。”
2.2改進(jìn)教師的教學(xué)方法首先，要提高基本原理概論課程教師的素質(zhì)。教師自身對(duì)要有深入的研究，要具備扎實(shí)的理論功底；教師要加強(qiáng)與大學(xué)生的溝通、交流，了解他們的心理困惑及興趣所在；教師還得熱愛(ài)教學(xué)，課前要精心準(zhǔn)備，課堂中要能運(yùn)用生動(dòng)的事例把抽象的理論深入淺出地表達(dá)出來(lái)，這樣才能使大學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，使大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使的理論真正被他們所接受，并服務(wù)于他們今后的人生。其次，要充分應(yīng)用好互動(dòng)式教學(xué)方法。教師在課堂中要努力調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，為此，就必需利用好案例教學(xué)法和討論式教學(xué)法。關(guān)于案例教學(xué)法，教師在課前最好是精心挑選一些大學(xué)生比較關(guān)心的、熱點(diǎn)的，同時(shí)又與課程內(nèi)容相關(guān)的案例。如，筆者在講述內(nèi)、外因的關(guān)系原理時(shí)，會(huì)給大學(xué)生講曾在報(bào)紙上報(bào)道的一則新聞。這則新聞?wù)f的是有一個(gè)貧窮人家的男孩，在北京的一所音樂(lè)學(xué)院的附中讀書(shū)，盡管他學(xué)習(xí)很刻苦，但他感覺(jué)壓力很大。因而，有一天，這個(gè)男孩跟他媽媽說(shuō)，為了更好地追求音樂(lè)，他想去找一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)后盾的新父母。講完這則新聞后，筆者就會(huì)讓大學(xué)生去思考：如果他們是這個(gè)男孩，他們會(huì)不會(huì)這樣做？為什么？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法各不相同，有的大學(xué)生贊同，認(rèn)為應(yīng)該借助外部條件；也有更多的大學(xué)生反對(duì)，認(rèn)為男孩不該去找新父母，因?yàn)樵谌说某砷L(zhǎng)道路中，內(nèi)因，即個(gè)人的主觀努力永遠(yuǎn)是第一位的，外因只是事物發(fā)展變化的條件，是第二位的原因，就拿貝多芬來(lái)說(shuō)，他就出生于一個(gè)貧寒的家庭，但他通過(guò)自己的努力，最終成了一位偉大的音樂(lè)家。關(guān)于討論式教學(xué)法，教師在課前最好是先設(shè)計(jì)好，啟發(fā)大學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。如，筆者在講述價(jià)值的特性問(wèn)題時(shí)，為了講清價(jià)值的主觀性，會(huì)以畫(huà)家梵高為例。梵高的代表作《向日葵》，是他生前最滿(mǎn)意的，他自認(rèn)為可以賣(mài)到500法郎，可是很遺憾，他生前沒(méi)有人愿意出此價(jià)錢(qián)來(lái)購(gòu)買(mǎi)，故梵高生前也一直處于貧困之中。但是梵高死后若干年，在倫敦的一個(gè)拍賣(mài)行里，《向日葵》竟然賣(mài)到了4000萬(wàn)美元。為什么會(huì)這樣？筆者會(huì)讓大學(xué)生討論，為什么同樣是《向日葵》這幅作品，它的價(jià)格卻會(huì)有如此大的差距？原因何在？這又反映了價(jià)值的什么特性？通過(guò)大家激烈討論，最后，大學(xué)生明白，這是由于價(jià)值的主體發(fā)生了改變，價(jià)值是具有主體性的。經(jīng)過(guò)這樣的討論，大學(xué)生對(duì)價(jià)值的特性就會(huì)有清楚的了解，且課堂氣氛活躍，大學(xué)生對(duì)這門(mén)課程也會(huì)更有興趣。另外，在教學(xué)中，教師還可以組織大學(xué)生自己動(dòng)手制作PPT課件。如，關(guān)于經(jīng)濟(jì)的全球化這個(gè)問(wèn)題，筆者課堂中就沒(méi)有親自講授，而是把大學(xué)生分成幾組，每組制作一個(gè)PPT課件，然后每組派一個(gè)代表到講臺(tái)上來(lái)講，最后再由他們一起評(píng)講。事實(shí)證明，大學(xué)生對(duì)此方法很感興趣，這可以給他們自由發(fā)揮的空間，而且能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.3完善課程考核方式基本原理概論課程的考核不應(yīng)只是期末的考試，還應(yīng)該包括大學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，平時(shí)的課堂討論、課堂發(fā)言等。我們知道，人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成不是一朝一夕的，的基本理論也不是做一二道題就可以完全掌握的，它有一個(gè)日積月累的過(guò)程。因而，該課程的考核最好是加大平時(shí)成績(jī)的比例，如，把平時(shí)成績(jī)提高到40或50分，期末考試成績(jī)則減少為60或50分。這樣，大學(xué)生就不會(huì)存在平時(shí)逃課，考前臨時(shí)突擊的情況，他們通過(guò)一學(xué)期的實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，對(duì)的了解自然就會(huì)更加深入?？傊?，提升基本原理概論課程的教學(xué)效果，需要加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)該課程的正確理解和認(rèn)識(shí)；需要提高教師的教學(xué)方法和水平，尤其是要提高教師的素質(zhì)，使教師真正使用好案例教學(xué)法和討論式教學(xué)法；需要改進(jìn)該課程的考核方式，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的課堂積極性，努力使大學(xué)生“真學(xué)、真懂、真信、真用”。
作者：黃永清單位：福州大學(xué)學(xué)院
關(guān)鍵詞：可編程控制器 多媒體教學(xué) 例題分析 作業(yè)反饋
可編程控制器（Programmable Logic Controller，PLC）是將傳統(tǒng)的繼電接觸器控制系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)融于一體，具有環(huán)境適應(yīng)性好、性能優(yōu)越、可靠性高、編程簡(jiǎn)單、使用方便等一系列優(yōu)點(diǎn)，在工業(yè)上得到了廣泛的應(yīng)用。
在PLC教學(xué)中，教師要讓學(xué)生熟練掌握PLC技術(shù)并不容易。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣較差，動(dòng)手能力缺乏，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，提高PLC基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。下面筆者就PLC教學(xué)中的基本指令及梯形圖教學(xué)方法進(jìn)行闡述。
一、善于創(chuàng)設(shè)情境，充分利用多媒體教學(xué)
在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境以及充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。部分學(xué)校由于場(chǎng)地、設(shè)備的限制，暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)PLC的一體化教學(xué)。在這種情況下，如果不善于創(chuàng)設(shè)情景，不充分利用多媒體教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)PLC就會(huì)缺乏感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)由于理解不了相關(guān)的原理以及聽(tīng)不懂指令的運(yùn)用而產(chǎn)生畏難的心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)PLC失去興趣。所以，教師在講授PLC相關(guān)理論知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)盡可能列舉PLC在日常生活和工業(yè)上的應(yīng)用例子，如：十字路口的紅綠燈的轉(zhuǎn)換，大廈內(nèi)的電梯控制，小區(qū)里的噴泉有規(guī)律地噴水等等。通過(guò)一些身邊熟悉的例子，使學(xué)生對(duì)PLC課程的應(yīng)用有初步的了解，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面的教學(xué)做好
鋪墊。
在理論教學(xué)中，教師要善于采用多媒體教學(xué)，充分運(yùn)用PPT和FLASH動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。例如：用FLASH演示小臺(tái)車(chē)按不同路徑行駛、噴泉有規(guī)律地噴水、紅綠燈定時(shí)地轉(zhuǎn)換、知識(shí)搶答器的控制。通過(guò)形象的畫(huà)面、動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)所要編寫(xiě)的工作過(guò)程有一定的了解，再充分利用GX Simulator，進(jìn)行模擬響應(yīng)輸出，幫助學(xué)生加深對(duì)程序的理解。
在課堂上，教師還可以利用三菱FXTRN的仿真模擬訓(xùn)練軟件學(xué)習(xí)軟件教學(xué)，創(chuàng)建更多虛擬場(chǎng)景：如紅綠燈的時(shí)間控制、部件供給控制、不良部件的分撿、分撿和分配線(xiàn)等等。通過(guò)逼真的動(dòng)畫(huà)，使得學(xué)生對(duì)PLC的應(yīng)用與運(yùn)行有更加深刻的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生模擬工程實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
二、采用直觀演示及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法
在授課過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)物演示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將理論教學(xué)融于實(shí)踐教學(xué)中。直觀的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。如在講授PLC的結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀看PLC的實(shí)物，了解PLC的外部結(jié)構(gòu)及外部設(shè)備等，使學(xué)生對(duì)PLC的外部結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)一步講解PLC的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在講授彩燈的循環(huán)點(diǎn)亮?xí)r，指導(dǎo)同學(xué)將啟動(dòng)和停止按鈕接入輸入端子，并將彩燈接到輸出端子。然后將已編制好的程序輸入到PLC中運(yùn)行，按下啟動(dòng)按鈕，使得彩燈按規(guī)律地循環(huán)點(diǎn)亮。通過(guò)更改彩燈的點(diǎn)亮規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生去思考如何實(shí)現(xiàn)彩燈的變換規(guī)律。
三、典型例題分析
在課堂教學(xué)上，教師要結(jié)合工程實(shí)際，根據(jù)實(shí)用性、典型性和綜合性等原則精選、設(shè)計(jì)案例。以典型的例題，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握事物的本質(zhì)，掌握知識(shí)的遷移。例如，由噴泉控制電路，引出PLC控制電路大多為時(shí)序電路。而時(shí)序電路設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就是根據(jù)時(shí)序圖找出輸出與輸入及內(nèi)部觸點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系。讓學(xué)生理解時(shí)序電路的同時(shí)，掌握其規(guī)律，舉一反三地解決相類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)會(huì)多角度地把握事物的特征，洞悉各事物掩藏著的深刻本質(zhì)。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)，時(shí)序電路設(shè)計(jì)法應(yīng)與經(jīng)驗(yàn)法配合使用，否則將可能使邏輯關(guān)系過(guò)于復(fù)雜。在電動(dòng)機(jī)的控制上，可以從電動(dòng)控制著手，然后加上自鎖條件，之后實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)控制，再引入互鎖，實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)，教師通過(guò)一步步的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握電動(dòng)機(jī)的控制。
四、及時(shí)的作業(yè)反饋
一、引言
隨著國(guó)家政策對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的傾斜，從事文化藝術(shù)的人員越來(lái)越多，藝術(shù)生數(shù)量也是一年比一年多，對(duì)廣大藝術(shù)生的教學(xué)自然而然也成為教育界的新寵。藝術(shù)生可分為兩類(lèi)：一類(lèi)屬于主動(dòng)型藝術(shù)生，是因?yàn)閷?duì)藝術(shù)的真正熱愛(ài)，為了追求藝術(shù)的夢(mèng)想而學(xué)藝術(shù)，另一類(lèi)屬于被動(dòng)型藝術(shù)生，是擔(dān)心學(xué)不好其他課程，而自己又有藝術(shù)方面的特長(zhǎng)，因而選擇報(bào)考藝術(shù)這條路。
二、藝術(shù)生逐年增多的原因
1.隨著生活水平的提高，現(xiàn)在的“90后”、“00后”小時(shí)候都學(xué)過(guò)一兩門(mén)特長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)藝術(shù)打下了良好的基礎(chǔ)，使得越來(lái)越多的學(xué)生有條件、有資本選擇報(bào)考藝術(shù)這條路。
2.明星效應(yīng)：明星的知名度是讓人羨慕的，隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為宣傳力極強(qiáng)的媒介，對(duì)“90后”、“00后”的影響非常大，如學(xué)生對(duì)明星的崇拜和興趣達(dá)到了很高的程度，甚至對(duì)明星的生日、喜好比對(duì)家人還清楚，因此很多學(xué)生有做明星的想法，進(jìn)而選擇學(xué)藝術(shù)的通路。
3.娛樂(lè)節(jié)目增多，特別是選秀節(jié)目的盛行，為藝術(shù)的發(fā)展起了推動(dòng)作用，提高了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣。
4.莫言的諾貝爾獎(jiǎng)影響了這幾年有本文由收集整理點(diǎn)沉默的中國(guó)文學(xué)，刺激了中國(guó)喜好文學(xué)的青少年，推動(dòng)了小說(shuō)、編劇、編導(dǎo)、微電影等和文學(xué)有關(guān)的藝術(shù)熱潮。
三、藝術(shù)生與普通學(xué)生的區(qū)別
思維學(xué)認(rèn)為，人類(lèi)大腦的思維分為抽象（邏輯）思維、形象（直觀）思維和靈感（頓悟）思維三種方式。人的左腦主要負(fù)責(zé)邏輯思維，邏輯思維是理科生應(yīng)用最多的思維，右腦主要負(fù)責(zé)形象思維和靈感思維，這兩種思維是文科生和藝術(shù)生應(yīng)用較多的思維。藝術(shù)生由于自身藝術(shù)靈感的作用，可能會(huì)有如下現(xiàn)象：學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生可能對(duì)老師講課的發(fā)聲比較在意，學(xué)美術(shù)的學(xué)生可能對(duì)老師上課的板書(shū)會(huì)有看法；學(xué)舞蹈的學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師講課的手勢(shì)和走路的姿勢(shì)進(jìn)行研究，而普通考生則一般沒(méi)有這些想法。
四、對(duì)藝術(shù)生教學(xué)方法的探索
藝術(shù)生的教學(xué)除了用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，還可以利用藝術(shù)的延展性思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即用聯(lián)想的方法進(jìn)行引導(dǎo)。
1.尊重學(xué)生逆反期的規(guī)律
從心理學(xué)角度來(lái)看，藝術(shù)生往往比普通學(xué)生更感性，因此，對(duì)剛好處在逆反期的高中藝術(shù)生，教師更要從心理上來(lái)理解、包容學(xué)生，并正確地進(jìn)行引導(dǎo)。青少年的逆反心理是指在外界因素影響下，對(duì)家長(zhǎng)或老師所認(rèn)可的某些事物會(huì)產(chǎn)生反感情緒，并故意做出與該事物發(fā)展的正常軌道背道而馳的行為的一種心理狀態(tài)。
在藝術(shù)生的這個(gè)生理關(guān)鍵期，老師要滿(mǎn)腔熱情地對(duì)學(xué)生耐心教導(dǎo)，切不可操之過(guò)急。教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，盡可能與學(xué)生做到心靈上的交流，多了解學(xué)生的心理變化，努力成為學(xué)生的良師益友。
2.巧用生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)
一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)生對(duì)文科的學(xué)習(xí)熱情要高于對(duì)理科的學(xué)習(xí)熱情，因此，喚起藝術(shù)生對(duì)理科的學(xué)習(xí)熱情對(duì)藝術(shù)生的教學(xué)是很重要的環(huán)節(jié)，只有對(duì)理科感興趣了，才能學(xué)好，即使學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，也會(huì)因?yàn)楦信d趣，多花些時(shí)間，慢慢引導(dǎo)，慢慢降低難度，最終學(xué)會(huì)。而激發(fā)藝術(shù)生學(xué)理科的興趣的方法，可以是從生活中找活生生的例子來(lái)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。比如，學(xué)生每年過(guò)年都有壓歲錢(qián)，有些數(shù)目還不少，學(xué)生可用這些錢(qián)直接去買(mǎi)東西，也可以存進(jìn)銀行，進(jìn)行理財(cái)，而理財(cái)?shù)姆绞蕉喾N多樣，我們通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以分析理財(cái)方案的優(yōu)劣，更有甚者，可以練習(xí)投資，這些事情充分展示了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。另外，數(shù)學(xué)里的幾何對(duì)服裝設(shè)計(jì)的藝術(shù)生也是非常有用
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的，藝術(shù)設(shè)計(jì)的一些繪圖軟件要以幾何為基礎(chǔ)，幾何學(xué)好了，對(duì)圖形的藝術(shù)設(shè)計(jì)才能把握得更好。
3.妙用明星進(jìn)行潛移默化的教育
俗話(huà)說(shuō)，一代潮流影響一代人，一些歌唱和影視明星的影響力往往比老師的教導(dǎo)更有誘導(dǎo)性，很多“90后”、“00后”都喜歡周杰倫，他是一位既能作曲，又能作詞的歌唱藝人，如歌曲《青花瓷》的歌詞就是周杰倫所寫(xiě)，這和他的文學(xué)功底有很大的關(guān)系，沒(méi)有好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，是寫(xiě)不出那么好的詞來(lái)的。這可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
舞蹈學(xué)和數(shù)學(xué)及物理也是緊密聯(lián)系的，流行天王杰克遜的太空步是人體在速度、力度上巧妙運(yùn)用的一種視覺(jué)幻象，這種視覺(jué)幻象可以從數(shù)學(xué)上和物理上得到很好的解釋?zhuān)梢约ぐl(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和物理的興趣。
“大衣哥”朱之文，憑著驚人的美聲走上春晚，他靠的是堅(jiān)持不懈的努力，這個(gè)例子這可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)苦練的好品格。當(dāng)然，這方面的例子很多。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)方法 興趣 學(xué)生
筆者作為一名一年級(jí)數(shù)學(xué)老師,面對(duì)剛?cè)胄５暮⒆觽?心情非常激動(dòng)。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)這群天真爛漫的孩子們來(lái)說(shuō)是比較陌生的,筆者作為帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)數(shù)學(xué)殿堂的領(lǐng)路人,責(zé)任重大,應(yīng)如何讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科里如魚(yú)得水,讓孩子們學(xué)得快,掌握得牢,運(yùn)用靈活,筆者的做法如下。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣
他們剛結(jié)束幼兒園生活,進(jìn)入學(xué)校這個(gè)大家庭,對(duì)課堂學(xué)習(xí),尤其是對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科,還不適應(yīng),容易疲勞,集中注意力的時(shí)間比較短,觀察能力有限。因此,在教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣出發(fā),從多方面激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。剛?cè)胄５膶W(xué)生對(duì)學(xué)校的一切都有極大的好奇心,我就帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的每一個(gè)地方,讓學(xué)生充分的看、聽(tīng)、摸,真實(shí)地感受學(xué)校的一切,最后我們讓每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言,把他聽(tīng)到的、看到的、摸到的、感受到的都描述出來(lái)。讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
在課堂教學(xué)中,我及時(shí)地提醒學(xué)生觀察理解數(shù)學(xué)的每一個(gè)步驟,自己總結(jié)出經(jīng)驗(yàn),并樂(lè)在其中。如在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)一課中,首先通過(guò)課件演示三幅畫(huà),一只可愛(ài)的小猴逐次把2個(gè)桃吃光的過(guò)程:
桃盤(pán)里沒(méi)有桃。沒(méi)有桃用“0”表示,說(shuō)明“0”可以表示沒(méi)有的。同時(shí),我又利用直尺圖說(shuō)明“0”的另一個(gè)含義――起點(diǎn)。然后電腦演示“0”的寫(xiě)法。在這一教學(xué)中學(xué)生在電腦課件的強(qiáng)大吸引下,對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了極大的好奇心。我不斷利用優(yōu)秀課件去刺激學(xué)生,去觸及學(xué)生的大腦神經(jīng),使他們“愛(ài)上”數(shù)學(xué),而不自覺(jué)地去猜想,去做題,去探究它。從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、采用不同的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
最初我打開(kāi)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材,給我的印象是它就是一本卡通故事書(shū),這本書(shū)充分體現(xiàn)了玩中學(xué)。讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)一切。因此,它每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容,甚至每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事把它表達(dá)出來(lái),并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活中。因此,在實(shí)際教學(xué)中我充分利用這一點(diǎn)。在教學(xué)中,我首先設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié),不斷吸引學(xué)生的注意力,把他們的視線(xiàn)牽引到我的教學(xué)中,采取多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
有些學(xué)生,我就引導(dǎo)他;有些學(xué)生,就激勵(lì)他;有些學(xué)生,我就批評(píng)指正他。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體,每一個(gè)活動(dòng)中,我都讓學(xué)生先觀察,再講述,再總結(jié),再討論,再練習(xí),讓每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都深深印入學(xué)生的腦海。讓他產(chǎn)生樂(lè)趣,樂(lè)在其中,其樂(lè)融融。
三、教學(xué)中充分利用多媒體,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿
當(dāng)今,教育技術(shù)現(xiàn)代化已成為近年來(lái)教學(xué)改革引人注目的焦點(diǎn),計(jì)算機(jī)成為學(xué)生探索知識(shí)的有力工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程,恰當(dāng)、正確的借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),充分發(fā)揮多媒體課件中融“聲、圖、學(xué)”于一體的優(yōu)勢(shì),不但能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而且有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,使整個(gè)課堂教學(xué)洋溢情趣,充滿(mǎn)生命的活力。
由于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),他們正處于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深,所以我針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教具,如有多媒體課件,數(shù)字卡、圖卡、教具盒,實(shí)物教具等。尤其重要的是利用了多媒體,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。
例如,教學(xué)鐘表時(shí),我首先利用多媒體技術(shù)把學(xué)生帶到生活之中,通過(guò)形象具體的情境變化,動(dòng)態(tài)的圖像與音頻信號(hào)構(gòu)成了仿真的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生真正融入其中,充分激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生展開(kāi)想象,引發(fā)思維,從而充分提高學(xué)生的形象思維能力。
四、在教學(xué)中,充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生真正做到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,那才是完美的教學(xué)。在教學(xué)中,首先,我引導(dǎo)學(xué)生去觀察――即動(dòng)腦,給他們時(shí)間,適時(shí)指導(dǎo)他們,用多種方法去刺激他們,讓他們真正在活動(dòng)中想:這是什么,它在干什么,應(yīng)該怎樣去做。怎樣去理解等。其次,我讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),不管對(duì)于錯(cuò),只要他大膽發(fā)言,勇于發(fā)言,哪怕他只說(shuō)出一點(diǎn),我都會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲,和激勵(lì)的語(yǔ)言。告訴學(xué)生你是最棒的,你是最善于動(dòng)腦、動(dòng)口的,因此,我的學(xué)生都喜歡和我交流。只要他的思維、方法,結(jié)果是對(duì)得,我都會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì),如小紅花,小紅旗、小星星等。
在教學(xué)中,動(dòng)手是最關(guān)鍵,在實(shí)際練習(xí)中,學(xué)生要真正做到眼、口、手一致是不易的。因此,我很重視這一環(huán)節(jié)。比如在教學(xué)二十以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)。我要讓學(xué)生真正動(dòng)手操作,充分利用身邊的任何物體進(jìn)行練習(xí)。點(diǎn)數(shù)物體時(shí),其初學(xué)生是一個(gè)一個(gè)數(shù),接著有的學(xué)生善于總結(jié)二個(gè)二個(gè)數(shù),三個(gè)三個(gè)數(shù),五個(gè)五個(gè)數(shù),十個(gè)十個(gè)數(shù)等。有的學(xué)生數(shù)桌子,有的學(xué)生數(shù)豆子,有的學(xué)生數(shù)學(xué)具等,只要是他感興趣的,他都要數(shù)一遍。從而提高了學(xué)生數(shù)數(shù)的能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)百以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得有信心。
五、在教學(xué)中,不斷反饋教學(xué),鞏固提高教學(xué)成果
由于學(xué)生年齡特點(diǎn),這一時(shí)期,他們學(xué)得快,也忘得快,因此,要不斷反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題,才有利于提高教學(xué)成果,鞏固教學(xué)成果。比如,在教學(xué)圖形認(rèn)識(shí)時(shí),有些學(xué)生一離開(kāi)課本就不知道這是什么圖形,發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題,我及時(shí)糾正教學(xué)方法,讓圖形和實(shí)物對(duì)照,讓學(xué)生去觸摸感知實(shí)物是什么圖形。隔一段時(shí)間,再鞏固一次,一個(gè)月以后,我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都牢固地掌握了圖形的認(rèn)識(shí)。
又比如,“0”的加法和減法的教學(xué)中,有些學(xué)生只會(huì)做題,不會(huì)說(shuō)題,也就是對(duì)“0”的認(rèn)識(shí)意識(shí)比較模糊,我在自習(xí)時(shí)間專(zhuān)門(mén)重復(fù)講述“0”的認(rèn)識(shí),通過(guò)多媒體的展示,讓學(xué)生親身感受,有“0”和無(wú)“0”的教學(xué),從而使教學(xué)任務(wù)順利完成。
對(duì)100以?xún)?nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí),在整冊(cè)課本中,不時(shí)考驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)的理解,排序及初步的加減計(jì)算、人民幣的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)圖中的計(jì)算等。在教學(xué)中,我們可以及時(shí)收集學(xué)生對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的理解程度,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,適時(shí)地利用課堂教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生的計(jì)數(shù)能力都有所提高并會(huì)靈活運(yùn)用。
一、教從表象入手，學(xué)在直觀感知由于低年級(jí)學(xué)生具有自制能力差，思維形象具體化，無(wú)意注意又占據(jù)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。
只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點(diǎn)。
1、情境圖示法 ：實(shí)驗(yàn)教材拼音部分充分體現(xiàn)了這一特色，畫(huà)面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開(kāi)口唱aa a ，公雞啼叫 o o o，鵝在水中倒影 e e e. 2、實(shí)物演示法： 用直觀的辦法來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，記住字形。教學(xué)聲母f和t時(shí)，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進(jìn)行直觀演示。下雨打開(kāi)傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨?！癴”把傘收起，傘柄朝上。然后在問(wèn)答中揭示f和t的讀音及寫(xiě)法，再通過(guò)實(shí)物演示來(lái)檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。
二、創(chuàng)設(shè)倩境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、利用表演活動(dòng)。在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見(jiàn)小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好”。在教學(xué)中，組織同學(xué)進(jìn)行一次小表演活動(dòng)，讓四位戴有“ j、q、x、ü”頭飾的學(xué)生上臺(tái)表演，其余學(xué)生大聲朗讀兒歌，在四位同學(xué)的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規(guī)律，然后在各組之間、同學(xué)之間亦進(jìn)行類(lèi)似的表演。通過(guò)這些表演活動(dòng)，使學(xué)生既掌握了“ j、q、x” 與“ü” 相拼的規(guī)律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。
2、編說(shuō)童話(huà)故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。
聲調(diào)教學(xué)中，應(yīng)主要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法?？蓪ⅰ八穆暋?的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事，以故事的形式來(lái)學(xué)習(xí)。例如：森林里只有小熊開(kāi)了家商店，東西非常好賣(mài)，這不，小熊今天又該去城里進(jìn)貨了。開(kāi)車(chē)行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出現(xiàn)了一個(gè)斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門(mén)，汽車(chē)在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂(lè)觀的，盡管眼前的路不好走，汽車(chē)上下顛簸著前進(jìn)，但它仍然沒(méi)有忘記唱歌，不過(guò)此時(shí)的歌已變成了“ǎǎ?！?。走完了這段難走的路后，前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見(jiàn)城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進(jìn)城啦！”汽車(chē)飛快地下了坡，小熊為森林里的小動(dòng)物們又進(jìn)了很多貨物。
同學(xué)們?cè)诼?tīng)上述故事的同時(shí)也學(xué)會(huì)了“a”的四個(gè)聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號(hào)。
三、編創(chuàng)游戲，開(kāi)展愉快教學(xué)處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。
單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強(qiáng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力，加深記憶，為此，可采用以下一些做法。
1、拍手記憶法。
將要學(xué)習(xí)的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡(jiǎn)潔、鮮明的節(jié)奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學(xué)生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”時(shí)，可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進(jìn)行教學(xué)。兒歌：霹霹啪啪，拍起手兒唱起歌。張大嘴巴“aaa”，嘴巴圓圓 “ooo”，嘴巴扁扁 “eee”，牙齒對(duì)齊 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。
2、問(wèn)答法。
采用“師問(wèn)生答”“生問(wèn)師答” 的方法。
例如，在教學(xué)“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母時(shí)，可采用以下問(wèn)答的形式進(jìn)行。
（1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？
生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b.（2）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？
生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P.（3）生：一個(gè)門(mén)洞是什么？?jī)蓚€(gè)門(mén)洞是什么？
師：一個(gè)門(mén)洞n、n、n，兩個(gè)門(mén)洞m、m、m.通過(guò)以上一問(wèn)一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
3、摘果子讀字詞游戲。
