時間：2022-04-25 05:16:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學反應原理知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.027
化學反應原理是人類在大量研究化學反應本質的基礎上，總結得到的關于化學反應的一般規律，是深刻理解化學反應和規律的基礎。我國新課程改革將有關中學階段的化學反應原理內容，集中編排在《化學反應原理》選修模塊中。該模塊是為對化學反應原理感興趣的學生開設的，通過學習，學生可以了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用。但由于化學反應原理知識有著復雜性、關聯性、多樣性和交錯性的特點，學生在學習時存在很大的障礙。而許多教學一線的教師，面對《化學反應原理》部分的教學時，也常常出現“教師自認為已經講的很清楚而學生反復出錯”的情況。為此，筆者采用問卷調查、觀察等方法，在四月下旬對無錫市青山中學，姜堰中學以及南京市六合中學進行探查，并分析高二和高三兩個不同年級學生對化學反應原理模塊教學行為的認識，多角度研究了高中化學反應原理的教學方式，為今后根據學生的差異選擇恰當的教學方式以促進學生在原理部分的學習提供依據。
一、探查的設計與實施
本研究的問卷調查從教學中常見的教學方式和學生期望的教學方式兩個角度切入，分為五個部分：一、調查了學生的基本信息；二、通過表格式的選擇，探查了學生對教材中內容的分散、整合的觀點，同時也了解了學生對學習內容的增加和刪減的建議，總共17題；三、通過選擇的形式對學生最推崇的教學行為進行了探查，總共4小題；四、通過表格形式的選擇，對學習活動進行了探查，總共12小題；五、通過表格形式的選擇，對化學反應原理模塊中的各種教學活動進行了探查，總共14小題。本研究所有探查數據均采用SPSS 17.0進行統計處理。
本調查采取隨機整群抽樣的方法，研究的對象為無錫市、姜堰市以及南京市三所四星級中學的453名學生。之所以選擇四星級學校，是因為這類學校選修化學的學生相對較多。本調查針對不同年級學生的認知能力的差別，對上述學校的高二和高三年級學生進行探查。考慮到調查對象應具有一定的化學反應原理模塊基礎，而高二年級正進行著高中化學反應原理模塊的教學，因此在四月下旬進行探查的實施。
二、探查的結果分析
1. 靈活地將學習內容進行分散和整合能促進學生認知發展
教學內容分散和整合的意圖，即根據學生的學習需求和認知規律，突破現有教材中的呈現順序，進行重新組合的過程。問卷中涉及到原電池、電解質、影響化學平衡的因素、平衡常數、金屬腐蝕這四個知識點，原有教材中是分散編排的，問其是否可以整合編排。另外涉及到化學平衡移動、pH的計算、勒夏特列原理這三個知識點，原有教材是整合編排的，問其是否可以分散編排。對學生關于學習內容的分散和整合意見的頻數進行了統計，統計結果見表2
從數據中可以看出，在高一時已經學習了“原電池”的相關概念，在“化學反應原理”這本書里，又專門講解“原電池”，88.7%的學生認為這樣分散講解有必要，并認為前面出現的知識是基礎，后面出現的知識是前面的深化。11.3%的學生認為整合講解比較能夠促進自己的理解。此外，對于“化學平衡移動”、“pH的計算”和“勒夏特列原理”的講授順序，大部分學生贊同對這些內容進行分散講解。而對于“電解質”、“影響化學平衡因素”、“平衡常數”和“金屬腐蝕”的講授順序，大部分學生贊同對這些內容進行整合講解。筆者認為，教學內容需進行靈活地整合和分散，并沒有統一的標準，因為教育對象是有差異的。
筆者通過對江蘇省特級教師的教學觀摩，發現特級教師能夠靈活地對化學教學內容進行分散與整合。例如徐賓老師在進行“難溶電解質的溶解平衡”教學時，不但通過實驗的方法幫助學生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且靈活地將MgCO3Mg（OH）2、Ca（OH）2CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgClAgIAg2S、鍋爐水垢用Na2CO3溶液預處理等內容加以整合，最后引導學生用平衡移動的觀念解決沉淀的生成、溶解和轉化問題。
2. 適當拓展增加學習內容能促進學生認知發展
布魯姆曾說過，“學什么是比怎樣學更為重要的問題”。筆者通過下列問卷調查題探查了學生關于學習內容拓展的看法。
化學反應原理部分的學習，你認為最需要增加的是（ ）
A. 實驗 B. 應用實例 C.典型例題
D. 教師精彩講解 E.拓展延伸
統計結果見表3。
從數據可以看出，對于“化學反應原理”的學習，38.6%的學生認為需要增加實驗，28.5%的學生認為需要增加應用實例，18.1%的學生認為需要增加典型例題，8.4%的學生認為需要增加拓展延伸，6.4%的學生認為需要增加教師精彩的講解。在此基礎上，筆者進一步對學生關于“沉淀溶解平衡”拓展看法的頻數進行了統計，統計結果見表4。
關鍵詞： 自主知識構建 化學反應速率 有效課堂
“有效課堂”是當前中小學教學研究中非常注重的研究內容，其概念包含極其豐富的內涵。筆者認為，教學的“有效”其根本在于“課堂”教學，由此，聯想到了一直以來都在思考的一些問題：為什么學生總是“課堂上一聽都懂，課后一做（題）就不會”？為什么我們（老師和學生）都感覺現在的高考化學試題越來越難做？為什么“老師教的累，學生學得苦”？老師和學生能不能都少做些無用功？……這些問題的解決還是要在課堂上下足工夫，做好教學設計，把課堂教學做扎實，也許“活力”或“有效”可能在不經意間就有了。很多老師在日常教學中，教學流程一般都是這樣設計的：備課前先做課后作業題集（或歷屆高考題）中的習題，然后，根據習題集（或歷屆高考題）中反映的知識內容和難度確定教學目標，從而再行選擇教學流程……而對于許多有經驗的老教師，甚至這個環節也基本省略了，幾乎完全是依賴教學經驗在設計教學。這種依據教學經驗和考試題進行教學設計的現象，恐怕也是許多老師備課時比較普遍的現象。
以下是蘇教版高中化學選修4《化學反應原理》“化學反應速率的表示方法”學習內容的課堂教學與反思，本節課例是基于對“有效課堂”的認識而實施的教學實踐案例，其設計理念核心思想在于：引導學生主動參與到學習過程中，積極主動構建知識體系，而不是被動地接受知識，讓學生真正成為學習者。
1.教學設計思想
化學反應速率概念的建立及相關計算方法是本節課的教學重點，但對于學生來講，這兩個知識點的學習掌握并不難。基于“自主知識構建”的教學理念，本節課的教學重點側重于充分利用好教材資源，圍繞科學探究要素，重視過程與方法，促使學生掌握科學方法，提高化學科學素養。
2.教學目標
2.1了解化學反應速率的概念；
2.2能定量表示化學反應速率，能利用速率計算公式正確分析實驗數據；
2.3了解化學反應速率的測定方法，通過實驗測定某些化學反應的速率。
3.教學設計片斷
[教師活動]講解：剛才大家計算的是在10min內的平均反應速率。當時間間隔Δt非常小時，可求得化學反應在某一時刻的瞬時速率。瞬時速率也可以由物質的濃度隨時間的變化曲線通過數學方法得到。
[教師活動]轉引：對于同一反應來講，反應速率既可以用單位時間內反應物濃度的減少表示，又可以用單位時間內生成物濃度的增加表示。那么，用不同物質濃度的變化表示反應速率之間存在什么關系呢？請大家在完成課本第33頁“交流與討論”的基礎上加以總結。
[教師活動]請完成學案上的課堂鞏固練習（練習題略）。
[教師活動]講解：要測定化學反應速率，必須測定某一時刻物質的濃度，但物質的濃度并不易測定，一般要通過間接手段才能測定。請大家閱讀課本第34頁相關內容并完成“活動與探究”，學習測定反應速率的實驗方法。
[學生活動]通過探究活動，學習通過測定氣體體積的變化測定化學反應速率的方法。
[教師活動]總結：除了通過測定氣體的變化測定化學反應速率之外，通過比色法測定化學反應的速率也是一種常用的方法，比色分析一般在分光光度計中進行。
還有一些測定化學反應速率的方法，請大家課后查閱相關資料，列舉兩種其他的測定化學反應速率的方法。
4.教學反思
本節課傳統的教學流程主要是強化化學反應速率概念及注意事項的教學，在此基礎上通過相當數量的典型習題重點訓練學生對于化學反應速率的計算。實踐證明，就考試要求本身及知識點的完成和“落實”而言，這種教學設計更加簡潔、更直接，操作上也更便捷，學生課后對于化學反應速率這一類習題的掌握還是比較理想的。然而這個教學設計及教學過程缺少了學生的學習過程與積極參與知識體系構建的過程，忽視了教給學生科學的學習方法、提高學生的化學科學素養，課堂氣氛沉悶，學生感覺“沒意思”，對概念的理解及對知識的掌握基本都是通過反復的習題強化訓練實現的。
基于對新教材及課改精神的理解，依據本節課教學設計思想及教學目標，本節課的重點在于重視引導學生主動參與到學習過程中，自主構建知識，而不是被動地“記錄”知識。例如對于“化學反應速率是該化學反應在某個時間段內的平均速率，在不同的時間內，化學反應的速率可能不同”及“用不同物質濃度的變化來表示的化學速率之比，等于化學方程式中化學計量數之比”的理解，并不是知識的直接呈現，而是學生在教師的引導下經過實驗及數據的數學分析獲得的。學生在這個學習過程中，不僅有效地掌握了這些重要知識，而且體驗了對于一個化學反應快慢的定量分析過程，并學習了對實驗數據的數學分析方法。因此，應當引導學生主動地參與到學習過程中，積極自主構建知識體系，而不是被動接受知識，“自主知識構建”才是“有效課堂”的核心精神。
參考文獻：
一、狠抓基本概念和基本理論
基本概念和基本理論是初中化學中最重要的組成部分，它不僅關系到初中化學學習質量的好壞，還影響到運用基礎知識分析和解決化學問題的能力，理解和掌握化學基本概念，重要的是要搞清楚定義中的關鍵字、詞的含義，如“催化劑”的概念中，可以抓住“一變“”兩不變”的原理“，一變”是指化學反應速率的改變，“兩不變”是指催化劑本身的質量和化學性質在化學反應前后不變，還必須跟學生強調指出是“化學性質”在化學反應前后不變，而“物理性質”在化學反應前后可能變，也可能不變；又如“溶解度”的定義中，要抓住關鍵的“四要素”即“一定溫度”、“100g 溶劑”、“達到飽和狀態”、“所溶解的質量”；再如：化學變化和物理變化的最根本區別在于“有沒有新物質生成”等等。
二、依據教材，做好單元復習
開始總復習時就打亂教材安排順序，搞大綜合復習，不符合初三年齡段學生的認知規律，大多數學生接受不了，產生抵觸情緒，影響復習效果。因而此階段的復習應以單元為單位，搞小綜合復習。此階段學生在教師指導下把每單元中的知識點整理出來，不要疏忽遺漏。這樣不僅能使學生對所學內容做到心中有數，而且還能使學生熟悉教材、把握教材。
三、常抓學生錯解題的剖析，促使學生從錯題中吸取教訓
復習課要具有針對性，從學生實際出發，有的放矢的進行教學，在復習課中，可以采用“共同辨錯”方法，即教師從學生平時的作業或考試中出現的錯題，選編成典型錯例，讓學生尋錯、辨錯、糾錯、歸納。通過一些錯例的剖析，真正讓學生從錯誤中吸取教訓。
四、精選試題，提高練習的針對性
選編試題是很重要的一環，選題恰當，能達到事半功倍的效果，收效喜人，否則不但勞而無功，而且會挫傷學生學習的積極性。選編試題時應注意近幾年中考的方向，要圍繞化學基本概念、反應原理、反應規律作系統安排，否則就會顧此失彼，使知識點有所疏忽。教師不能把過去的陳舊試卷直接圈圈點點，應根據制定的復習計劃、《大綱》、《中考說明》、教材等的要求，對所教學中的所有知識點進行排隊、篩選，使每個知識點都與選題掛鉤對應。每道試題都盡可能包含若干知識點，并注意在覆蓋所有知識點的基礎上突出重點與難點。
五、科學設計專題講座
教學按照總體構思、將所復習的內容劃分成若干個小專題，如劃分為“化學實驗基本操作”、“氣體的制備和凈化”、“物質的檢驗與鑒別”、“物質的分離與除雜”、“化學實驗探究”、“STSE”等等小專題。課前由教師精心構思專題所涉及的重要知識點、能力點，按不同的層次，不同形式加以組合，設計一份包括預習（以覆蓋知識點的概念性問題和基本技巧問題為主的小題目）的講授內容，必要的內容提要、思路分析，以及例題（必須是精選的典型例題）練習、作業等詳細教案，課后要及時檢查、批改作業。這樣第一輪復習后，每個學生手中都有一份系統完整的專題復習資料。
六、強化訓練、鞏固知識
關鍵詞:新課程;學法指導;化學思想;學會學習
1.加強高中化學學法指導的必要性
學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發智力培養能力的方法和途徑,學習成績的好壞除了智力因素外,好的學習方法往往起著至關重要的作用,在“欲學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”,必須強化學法指導。
2.初高中化學學習的特點差異
初中化學側重定性分析,而高中則要定性和定量相結合,記住“是什么”外,弄清“為什么”和“是多少”;高中階段要求深刻理解化學原理,將學過的知識鞏固提升,學會觸類旁通、舉一反三。
3.高中化學學習的內容
新高中化學課程包括2個必修模,6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”,包括:知識與技能;過程與方法;情感、態度和價值觀。知識與技能是基礎目標,能力與方法是核心目標,情感與態度是最終目標。
4.高中化學學習的方法
(1)牢記重要物質的性質
(2)掌握常見元素的主要化合價
(3)熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學基本概念基本理論的學習
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關系
高中化學基本概念和原理主要涉及物質結構性質和化學反應兩個領域,分為必修和選修兩個學習階段,設置初步建立和系統認識兩個水平層次,呈現螺旋上升的組織特點,體現了必修教材“基礎性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發展關系如下:
4.1.2高中化學必修模塊設置的基本概念的分類
(1)與義務教育化學課程相銜接的有關物質分類的概念;
(2)物質結構基礎上原子結構、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律;
(3)化學反應與能量,化學反應速率、可逆反應、化學反應限度、吸熱、放熱反應、原電池等;
(4)有機化學中的部分概念。
4.2高中化學基本概念基本理論的應對策略和學習方法
4.2.1基本概念的學習方法
(1)采用合適的學習模式:初三化學氧化還原反應概念,通過氫氣還原氧化銅的實驗結果,分析得氧失氧的現象而得出的,進入高一,同樣的概念,再通過化合價升降和電子得失或偏移的關系弄清楚氧化還原反應的本質,抽象出氧化還原反應的一般屬性進而形成概念,最后借助實例促進概念的遷移,加強辨別,準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體,使學習內容形象化、具體化和規律化,應學會識圖、析圖打開知識重點、難點。
(2)分析概念的核心詞匯:
學習新概念時,抓住定義的關鍵,可以嘗試分析定義的關鍵詞語,這些詞語往往可以點明該概念的內涵要點。高中的“氧化還原反應”這一概念,其內涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應”,這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應”四個關鍵詞語,這是判斷一個反映是否為氧化還原反應的標準要點。
(3)列舉實例:
如“氧化還原反應”,可以嘗試列舉幾個化學反應,來判斷它們哪些屬于氧化還原反應。
(4)構建思維導圖,知識可視化
思維導圖就是用畫圖的方式,把要學習的主題置于圓圈或方框中,在概念的學習中采用思維導圖的方式,可將內隱的知識轉化為外顯的知識,有效的幫助對概念的把握。
4.2.2基本理論的學習方法
(1)分類的方法
“分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質可以分為混合物和純凈物,純凈物又可分為單質和化合物,化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面,高中化學在此基礎上將分類繼續完整細化,指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面,高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應及元素周期表和元素周期律。
(2)歸納整合的方法
從初中化學到高中化學的變化,可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊,另一方面表示理解更加深入。但是,高中化學的擴充并不是憑空產生的,而是在初中化學的基礎上延伸開來的。初中化學中的很多知識點,都是高中化學展開的起點,展開的內容在本質上存在著一定的聯系。在高中化學學習過程中,應重視歸納整合的方法,從一個小知識點開始,聯想到與之有關的相似特點的內容,把眾多的內容納入到一個知識“網絡”中,由“點”向外輻射,牽引出更多個“點”,實現舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線,織線成網,使知識系統化、深刻化。
(3)通過對知識進行提煉和重構強化理論知識的脈絡體系
知識提煉和重構,是鞏固、理解和提升過程.“本節課我學到了什么”;“本單元我學到了什么”;“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。
(4)必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習
第一,守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒,電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二,結構決定性質,性質決定用途。
物質結構元素周期律的學習中體現較多,有了這個思想作支撐來學習物質結構元素周期律將非常有系統性。
5.結束語
古人云“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終身受益”,總之,學習方法既是科學又是藝術,在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提,熟悉教材的知識體系是關鍵,掌握正確的學習模式、能夠對知識進行不斷地升華和總結是基本策略。
參考文獻:
1.人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書學教科書(選修1-6)2007
高中化學屬于理論學科，知識體系較為抽象.在高中化學教學中，教師要更新教學理念、教學設計及教學方法，打造高效化學課堂，使枯燥的、抽象的、靜態的理論知識變得通俗化、形象化及動態化，使學生直觀感受生動的化學知識，主動參與學習活動.微課，能使平面教學轉化為多面的立體教學，具有創造性、趣味性及針對性等特點，是構建高效化學課堂的常用教學方法.教師應立足于新課標及高中化學課堂時效性采用有效策略實施微課.
一、微課在高中化學教學中的應用意義
首先，微課呈現教學信息的方式為動態影像.影像教學，能使抽象及枯燥的書面文字知識變得逼真、生動、立體，讓學生對化學知識產生濃厚興趣，集中精力參與化學微課學習，使教學氛圍變得活躍，同時能提高課堂時間的利用率.例如，在講“元素的周期律”時，教師可以利用微課視頻將化學元素、化學符號擬化為卡通人，讓學生在觀看卡通人“自我介紹”“交互游戲”“梯隊排列”的過程中了解元素周期律基礎知識、化學鍵性質、金屬性、與水反應、與酸反應及置換反應等相關知識.有趣的視頻，能活躍課堂氣氛，調動學生的討論熱情.同時，教師借助微課內容串聯及梳理零散、繁雜的知識點，能加深學生對知識點的理解與記憶.
其次，微課視頻可以在課堂中反復播放.學生能隨時中止、反復觀看.利用微課演示化學實驗，可以填補某些教學空白，規避實驗教學風險，減少教學內容缺失.例如，可以利用微課視頻展示與鈾、氰化物、氯氣、濃硫酸等相關的實驗，讓學生清楚了解實驗過程、實驗現象與實驗結果，同時減少實驗操作過程中的安全隱患.另外，學困生與請假生可以隨時利用微課學習知識.
二、微課在高中化學教學中的應用策略
1.選好微課內容，創新講解知識點.在選擇微課內容時，教師應考慮到高中學生的化學知識結構特點與學習能力，可以將較為抽象的化學公式、化學定義及化學原理等知識點制作成微課，確保教學中呈現的微課內容能夠降低學生理解理論知識的難度，幫助學生鞏固重點知識、突破學習難點及高效解決化學學習中存在的疑點.比如，教師可以將高中化學中的燃燒規律、同分異構物質書寫規律、取代反應類型、蓋斯定理、過濾方式、燃料電池及原電池等知識點作為微課內容.在利用微課講解化學知識時，教師應確保微課視頻能帶來一定的感官沖擊.在學生觀看微課后，教師要及時對微課內容進行點撥、講解，幫助學生理解及記憶邏輯性強、抽象性強的化學理論知識.例如，在講“溴水、乙烯的加成反應”時，教師可以播放模擬加成反應的動畫視頻.在學生觀看加成反應過程及物質內部變化后，教師通過定格畫面講解加成反應中的關鍵知識點：加成反應發生在有不飽和鍵，包括雙鍵及三鍵物質中；不飽和鍵容易斷裂，能有效結合原子團及原子；不飽和鍵中的碳原子能結合其他的原子團、原子，并生成化合物；不飽和鍵結合的是原子而不是整個分子，如能結合Br原子，不能結合Br2分子，結合的原子團包括羥基及甲基等.
2.設計微課習題，展示生活中的化學知識.僅僅利用視頻進行微課教學，難以使高中學生掌握化學知識與應用技能.在微課教學中，教師應針對理論知識設計習題組，保證微課習題組具有一定的梯度性與層次性，以維持學生對于微課教學的興趣，并增強學生探索化學知識的欲望.例如，在講“化學反應方向”時，教師可以展示化學反應視頻，包括NaCl溶液與AgNO3溶液的反視頻、H2O與K的反應視頻、Mg與O2的反應視頻、Ba（OH）2與NH4Cl的反應視頻等.同時，提出問題：上述化學反應屬于自發反應嗎？反應焓變及熵變小于零還是大于零？可以根據熵變與焓變特點總結出哪些化學反應規律？此外，教師應利用微課展示生活中常見的化學知識，開拓學生的眼界，提高學生的應用能力.例如，在講“硅酸鹽”時，教師可以利用微課展示陶瓷、玻璃及水泥的生產流程，讓學生了解硝酸鹽、硅酸、二氧化硅等在生產生活中的應用情況，使學生產生化學能改變生活的想法，從而積極學習化學知識.
總之，為了使化學教學理念與教學方式達到新課標、素質教育的要求，教師可以利用微課開展教學活動.在高中化學教學中，教師應設計多樣化、開放性的微課，啟發學生的化學思維，為學生提供探究平臺，培養學生的學習動機與學習能力.教師還應根據教學內容合理選擇微課形式，使化學教學成為多向互動、互相反饋的過程，確保微課與教學內容實現緊密結合.同時，利用微課創設生動情境，確保學生融入化學教學情境，使學生在微課情境中提高學習能力，牢固掌握化學知識.
關鍵詞：思路教學；授課思路；實驗教學；閱讀教學
提高課堂教學質量是學校和教師不斷追求和研究的永恒主題，影響課堂教學質量的因素是多方面的――教學思路是其中最重要的一環。思路教學，就是指在教學中，學生在教師指導下完成既定教學目標的學習方式思路教學體現了素質教育的特點，能切實減輕學生負擔，提高課堂教學質量。在化學教學中如何開展思路教學呢？
一、授課時，讓學生清晰領會教師的授課思路
思路教學的關鍵是教師在授課時將自己的授課思路轉變為學生的聽課思路。這要求教師在課前做大量的工作。首先，教師要認真研讀近年高考大綱和相應的教學大綱，充分閱讀教材的全部內容，理清、簡化并整合形成教學思路。其次，做到突出每堂課的主線和重點，精心設計每一個教學情境和過程。
譬如，在講授化學反應速度（蘇教版高一化學專題二第一單元）時，筆者設計了如下的思路教學片段：
（1）演示實驗：探究相同大小的鎂條和鐵片與同濃度的稀鹽酸反應生成H2的速率大小，從而引出化學反應速度的定義和表達式。
（2）通過例題讓學生加深對化學反應速度的理解，清晰地知道運用化學反應速率時有什么技巧及要注意什么問題。
（3）通過對比性的學生實驗引出“影響化學反應速率的因素及規律”。抓住化學反應速率這個中心主線，引導學生由表及里、由淺入深地去思考和探究反應速率，這樣既突出了教材的關鍵，也使學生感覺到自己的學習思路清晰起來，更有利于學生的思維發散和整合。
二、實驗教學時，培養學生觀察、研究、分析問題的思路
化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在搞好化學實驗教學時，要注重培養學生形成良好的實驗能力。如何培養學生的實驗能力呢？首先，引導學生形成在實驗中觀察實驗現象的思路：
（1）有沒有固體溶解或生成，顏色如何？
（2）有沒有氣體生成，生成氣體的速度是快還是慢，氣體的顏色和氣味如何？
（3）溶液的顏色有沒有發生變化？
其次，引導學生形成研究問題的思路：清楚進行實驗的目的是什么，結合實驗步驟和實驗現象，初步得到了什么樣的結論，結論和目的之間有什么樣的聯系。再次，引導學生形成分析問題的思路：要知道每一個實驗步驟都不是多余的或無關重要的，而是緊緊圍繞實驗目的去設計的，包括選擇的試劑種類、試劑的濃度和用量、加入的先后順序，都是為了能更好地實現實驗目的而去設計的。關于這點，在近幾年廣東高考題中的第32題的工藝流程圖題和第32題的實驗設計和探究題中的考查是最明顯的。
三、閱讀教學時，引導學生分析教材的編寫思路
閱讀是學習的一種基本方法。不僅要讓學生了解知識，更重要的是要讓學生從閱讀材料或內容中學到知識，能提取關鍵的知識點，并能利用知識解決一些相關的問題。閱讀是學生獲取、掌握知識的主要方法。對學生來說，在閱讀時，不僅要知道一堂課要學習哪些知識、學會哪些技能，更重要的是要掌握、運用這些知識或技能去解決問題，即要理解教材的編寫思路。這需要教師在教學過程中，注重教材的思路教學，引導學生去分析教材的編寫思路。筆者的具體做法是：首先把每堂課所要掌握的知識點列出；再提出相關的問題讓學生在閱讀中自學，并進行討論；然后運用學到的知識解決教師精心準備的例題和習題，潛移默化地讓學生去領悟教材的編寫思路。
譬如，在講授“化學平衡的移動”（蘇教版高二化學專題二第三單元）時，筆者設計了如下的思路教學片段：首先列出學生應掌握的知識點：
（1）化學平衡移動基本概念。
（2）四個影響化學平衡的條件（濃度、壓強、溫度、催化劑），
（3）勒沙特列化學平衡移動原理。
高中化學作為一種實驗探究性學科，近些年在高考中，有關守恒的知識點考查的較多，這種題型考查的知識點比較靈活，能全面考查學生的基礎知識和實驗基本技能及知識的遷移能力等化學素養，一般來說，考題難度系數較大.本文中，筆者結合自身教學的經驗并對近幾年全國卷及各省高考理綜化學試題進行了分析，提出了一些守恒問題的解題策略，希望能對學生的學習起到一定的促進作用.
一、有關電荷守恒的問題解析方法
針對高中化學試題中出現的電荷守恒就是在相關的化學反應中物質的電荷不會消失也不會創造，也就是說物質在發生化學反應前后所擁有的電荷數是相同的，電荷的代數和沒有發生任何的異常變化.在電解質溶液中所包含的陰陽離子所具有的的正負電荷是相等的，使得電解質溶液永遠出現的都是電中性.
經典案例1 已知2Fe2++Br22Fe3++2Br-，如果往100 mL的FeBr2溶液中通入3.36 L標準狀況下Cl2，在充分發生化學反應后，測量出溶液中Cl-和Br-的物質的量濃度相同，試求原FeBr2溶液中物質量濃度？
試題解析 在解體之前，學生要認真的閱讀試題，找出題干中給出的已知量和未知量，并找到二者之間的關聯性，然后推斷出：還原性Fe2+>Br-，因此通入Cl2后Fe2+發生化學反應后，被全部氧化為Fe3+.要想解決問題，還需要搞清楚在反應后的溶液中到底剩下那里物質，依據題干可知反應后的溶液中包含的是Fe3+、Cl-、Br-，并且測量出的溶液中Cl-和Br-的物質的量濃度相同，那么
二、有關電子守恒的問題解析方法
在高中化學教學中，一些化學反應遵守了電子守恒定律，如果能在試題解答中靈活的運用這一定律勢必會簡化解題過程，提升解題效率.高中化學反應中所探究的電子守恒一般指的是在氧化還原反應中氧化劑總共得到的電子數和還原劑失去的總的電子數是一樣多的，在總量上是相同的，利用這一規律就可以解決氧化還原反應中的許多問題了.
經典案例2 在一個實驗中，選取質量為38.4 mg的銅與一定質量的濃硝酸發生反應，其中在此次化學反應中，銅全部被消耗，并且得到最后的有效氣體總量為22.4 mL，請問在反應中一共消耗HNO3物質的量是多少？
試題解析 從問題中給出的已知條件，按照化學思維解答方式，就可以巧妙的運用原子守恒的相關知識點來進行解答.此道化學問題，需要解答的是在整個化學反應中消耗HNO3的質量，那么就需要依據化學反應原理，依據生成物為：Cu（NO3）2和NO2或NO.那就就可以輕松的解答問題了.HNO3與Cu發生反應其中起到了酸的作用，生成了Cu（NO3）2，那么就可以推斷出硝酸的耗量=2n（Cu）=0.6 mol×2=1.2×10-3mol；而HNO3起到了氧化的作用，生成22.4 mL的氣體，那么以此也可以斷定是HNO3的還原產物，且有HNO3～NO，HNO3～NO2，為此得出：發生氧化作用的HNO3是1×10-3mol，那么消耗HNO3的物質的量為1.2×10-3mol+1×10-3mol=2.2×10-3mol.
三、有關質量守恒的問題解析方法
質量守恒定律是高中化學守恒知識點的較為常用的定律，就是指在整個化學反應前后，質量沒有發生變化，即沒有增多也沒有減少.關于高中化學解題中牽扯到的質量守恒，主要有兩種類型：其一就是在系列反應中某原子個數或物質的量不變.
經典案例3 已知兩種物質Q與R，它們的摩爾質量比是9∶22，在參與一個化學反應式為X+2Y=2Q+R的化學反應中，已知當1.6 g的X與Y發生反應后，就會產生有R為4.4 g，求反應式Y與Q的質量比 （ ）.
關鍵詞：無機化學 教學探討
《無機化學》是化學專業、應用化學專業、化工工藝專業等化學類專業的第一門專業基礎課。學習本課程具有重要的承上啟下作用，它是培養專業人才的整體知識結構及能力結構的重要組成部分，同時也是后繼化學課程的基礎。通過本課程的教學，使學生掌握物質結構的基礎理論、化學反應的基本原理、元素化學的基本知識，培養學生具有分析和解決一般無機化學問題的能力。
針對我校中職學生基礎差的特點，為了讓學生能掌握知識點，并能靈活運用，我對《無機化學》的重點章節—— 《化學反應速率和化學平衡》內容做了以下幾個方面的教學探討。
一、教學目標
教學目標就是預期教學結束時所應達成的學習結果或終點行為。教學目標既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿，是教學過程一個不可缺少的組成部分。我在設定這章教學目標時圍繞了兩個重點展開。第一：影響化學反應速率的因素，第二：影響化學平衡的因素。在教學中，我簡化運算，強調運用，向學生講明熟記、理解、運用內容。使學生學習起來更有目的性，做到心中有數。具體做法和要求是：
1.能寫出化學反應速率表達式V=C/T，單位，運用公式進行簡單計算。
2.熟記影響化學反應速率的因素，并能判斷化學反應速率的變化。
3.根據平衡示意圖建立化學平衡的概念。
4.熟記化學平衡的特點，并能利用化學平衡常數進行簡單的計算。
5.熟記溫度、濃度和壓強對化學平衡的影響。
6.理解影響化學平衡的因素，能判斷化學平衡的移動方向。
7.理解化學反應速率和化學平衡在生產中的應用。
二、 教學要求
在教學實踐中，我直接采用演示實驗探究溫度、濃度對化學反應速率的影響，省略了理論推導。采用這種方法，現象更直觀，能讓學生加深印象，深刻記住結論，并能培養學生利用實驗探究、分析、解決問題的能力。在教學要求方面，我做了以下工作：
1.教師通過演示實驗探究溫度、濃度對化學反應速率的影響，培養學生利用實驗探究、分析、解決問題的能力。
2.教師通過運用勒夏特列原理對化學平衡的移動情況的分析和判斷，培養學生的思維能力。
3.實驗過程中，教師要強調藥品的使用安全，講明實驗原理、目的。
4.教師在考試過程中要注意考中教，引導學生考中學。
3.考核
關于考核，我做了如下嘗試：
考核分兩部分進行：第一：技能考試；第二：理論考試，參加了技能考試方可參加理論考試。所謂技能考試就是自己設計實驗，操作實驗，并對實驗現象用理論知識解釋。以下有五個問題需要學生需要抽取三個內容設計實驗：
1.濃度對反應速率的影響。
2.溫度對反應速率的影響。
3.催化劑對反應速率的影響。
4.濃度對化學平衡的影響。
5.溫度對化學平衡的影響。
技能考試的優點：理論聯系實際，培養學生動手能力。學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，在實驗中去發現、去感受、去探究，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。學生親自做實驗印象更深刻，這時學生變成操作者、實驗者，思考問題變成主動。技能考試的缺點：知識面不能覆蓋全章。這就有了理論考試，理論考試很全面，理論考試起到查漏補缺的作用。
《化學反應速率和化學平衡》是《無機化學》的主要內容，通過對這個部分教學的探討，是我對《無機化學》教學進行了一次嘗試，對于培養學生學會學習，學會思考，學會研究方面起到了一定作用。我深切感到：教學改革需要大家不斷地努力、探索和實踐。
參考文獻：
[1] 胡育，張元勤等，無機化學教學改革初探 樂山師范學院學報，2011年5月
關鍵詞：學考選考；化學教學；教材改革
隨著高中課程改革的不斷深入，當前浙江省高考形勢已經有了巨大變化。自2014級學生開始，浙江省開始實行即學考選考式的新高考方案，化學不再以理科綜合的形式出現在高考中，而是作為選考科目之一，分別在每年的4月份和10月份與高中學考同期進行考試。新背景下的高中化學教學必須適應當前的形勢變化，研究出對應方法，為學生高考保駕護航。
一、學考選考導向下化學課程的考查發生了哪些變化
為了適應新高考背景下化學課程考試形式的變革，蘇教版化學教材在內容上進行了一些刪減。原版化學教材分為7個模塊，新改革版本的教材減少為5個模塊，分別是《化學1》《化學2》《化學反應原理》《有機化學基礎》和《實驗化學》，《化學1》《化學2》《化學反應原理》為必修內容，《有機化學基礎》《實驗化學》為選修內容。學考學生需要掌握必修模塊中的“基本要求”部分的內容和一個基本操作的綜合實驗部分內容，選考學生不但需要掌握必修模塊中的“基本要求”，還需要掌握必修模塊中的“發展要求”內容及所有的選修模塊內容。從考查知識與技能角度分析，電化學知識的考查被弱化，無機元素化合物知識、有機化學知識和以及原化學反應原理相關的圖像題等都是重點考查對象。
二、如何應對即學考選考導向下化學課程考查形勢發生的
變化
1.針對教材變革，調整教學內容
針對新高考即學考選考導向下化學教材的這一系列變化，教師要有針對性地調整教學內容。無論是學考生還是選考生都必須掌握《化學1》《化學2》《化學反應原理》中的“基本要求”部分內容，因此，這部分必修模塊知識的教學應當作為重點。在組織教學活動的過程中，無論是優等生還是后進生，務必都需要掌握必修模塊基礎知識內容，教師要將這三本教材的教學作為重點。教學過程中發現班上有對這三本教材上知識點掌握不清楚的學生，教師必須要引起重視，幫助他們細致分析究竟是哪個知識點不明白，慢慢講解給這些學生聽，使全體學生都能掌握必修基本內容。
選考學生需要掌握除必修模塊之外的《化學反應原理》的選修模塊、《有機化學基礎》《實驗化學》等內容，在針對選考學生開展化學課程教學的過程中，教師在必修教學之外，還應補充學科課外知識，注重其思維能力的提升。
2.實施分層教學，因人制宜教學
新高考形勢下的化學課程給學生提供了很大程度上的自主選擇權，一些平時化學成績中等的學生可以不將這門學科當作選考科目，因此，在學習過程中他們可以花較少的時間在較難知識點的理解上。學考生和選考生在教學內容、教學重點、教學進度和教學要求上表現出了明顯的差異性，為了進一步滿足這兩類學生的個性學習需求，我們可以嘗試實施分層教學，區別對待。
另外，學校在安排教學時，要及早根據學生的選擇進行教學分流。教師和家長在學生入學之初就應幫助他們對今后的學習方向做出選擇。學生可以根據自身興趣、個人特長和摸底考試成績來確定要不要將化學作為選考科目。在學生確定自己的學習目標之后，學校將化學選考意愿相同的學生集中到一起進行統籌教學。教師根據學考生和選考生的實際情況，在不同班級實施不同層次的教學計劃，可以使課堂教學更具針對性，有助于提高教學效率和學生的學習質量。
3.關注探究教學，提高自學能力
新高考形勢下的化學課程更注重對學生探究學習能力、自主學習能力的考查，選考化學試題加大了對圖像題的考查，要求學生能聯系生活實際對化學現象和化學規律做出具體分析。基于這一背景下的高中化學教學應當突出學生學習主體地位，引導學生自主學習、探究學習。
關鍵詞：高中化學；理論教學；實驗教學；課后復習
所謂“微課”是指以短小、精悍的視頻、音頻等為主要內容的載體，對教師在課堂中的系統教學活動進行詳細記錄的一種教學資源形式。微課最突出的特點在于充分、科學、合理地運用了快速發展的現代信息技術，使得相關知識點更加簡潔化、形象化、直觀化，它可作為補充傳統教育教學手段的一種有效形式。筆者在對微課進行了認真的學習與研究后，發現其在高中化學理論知識點教學、實驗教學、學生課后復習環節都存在顯而易見的突出優勢。現將個人認識與看法總結、歸納如下：
一、理論知識點講解中微課的創新使用
高中化學是一門理論性較強的學習科目，其中包含有眾多的化學原理、定義、公式等抽象性較強的知識點。這無疑在很大程度上增加了學生的理解難度，致使學生的理論知識點學習效果較為低下。
而微課在高中化學理論知識點講解中的運用卻可以很好地扭轉這一不利現狀。上文已經提到，微課是以視頻、音頻等為主要內容載體的教學形式，這就決定了其特有的視覺、聽覺等刺激效果，將會在帶給學生強烈感官沖擊、充分誘發其學習興趣的同時，使得背后所蘊含的高中化學具體理論知識點更為形象化、逼真化、立體化，可幫助學生實現對抽象性、邏輯性較強理論知識的輕松理解與記憶，獲得一舉多得的良好教學效果。
對于這一點，筆者有著非常深刻的體會。例如，在初接觸“乙烯與溴水進行加成反應”這一化學知識點時，很多學生對“加成反應”的定義無法進行正確理解式的記憶。筆者認為，究其原因在于學生沒有從根本上掌握乙烯與溴水進行反應時物質內部的微觀變化。考慮到此，筆者首先利用微課為學生播放了關于“乙烯與溴水進行生成反應”的模擬動畫視頻，借助該視頻，學生近距離且直觀地觀察到了兩者進行加成反應時的內部變化及反應發展過程；在此基礎上，我又借助微課向學生出示了“加成反應”及其相關關鍵詞的定格畫面，如下所示：
如此一來，學生就很容易地注意到了“乙烯與溴水加成反應”過程中的細微變化，并以此為基礎實現了對化學加成反應原理、特點等知識點更深刻的認識與了解，真正起到了優化課堂教學，突破學習重、難點的良好效果。
二、實驗教學中微課的創新使用
化學是一門以大量實驗為基礎的學習科目，其原理、定義、公式等理論知識點的形成都是從眾多實驗中總結、歸納形成的。實驗對于高中化學的必要性及重要意義不言而喻。也正因為如此，高中學生化學學科的學習必然離不開這樣那樣的化學實驗。
可是，通過對教育實踐的總結，筆者發現，并不是所有高中化學教材上出現的實驗都完全符合學生學習的客觀實際情況。如，有的化學實驗操作起來非常繁瑣，有的實驗在當下學校實驗室背景下難以進行正常模擬，有的實驗則因為實驗用化學藥品等原因具備較強的危險性……這些都是嚴重制約高中化學實驗教學質量提高的重要影響因素。
在對這一情況進行了深入的分析與了解的基礎上，筆者決定在自身的實驗教學過程中能動性地采用微課這一教學形式，取得了非常不錯的教學效果。如，針對當前實驗室環境下不能很好地進行燒堿、氯氣及氫氣制取的限制因素，致使學生對于“2NaCl+2H2O=2NaOH+Cl2+H2”始終無法做到足夠深入地認識與了解。對于此，筆者提前在網絡上搜集到關于工業制取燒堿、氯氣與氫氣等的相關圖片與視頻資料，并借助現代教育技術將其制作成微課，其中包括了工業制取燒堿、氯氣及氫氣的具體環節流程，還有意識地將流程中真正體現化學反應與原理的鏡頭暫停并放大，這樣一來，學生就能在熟悉整個工業生產化流程的基礎上對于其中的一些化學反應細節進行更深入的觀察、理解與思考，從而取得了以微課模擬實驗的良好教學效果，為高中化學實驗教學正常、有序地進行提供了充足的基礎支撐。
三、課后復習中微課的創新使用
高中化學知識的學習離不開學生課后的及時復習與鞏固。因此，相較于傳統教育背景下教師單純向學生布置特定例題的復習形式，課后復習中微課的創新使用有著更明顯的優勢，即幫助學生取得更加突出的課后復習效果。
如，伴隨著手機、電腦等現代信息技術的快速發展，其廣泛地進入到學生的日常生活中，這就為我們更好地利用微課奠定了良好的現實基礎條件。像在學習了“鈉化合物”這一具體知識點之后，筆者就將包含鈉化合物化學名稱、化學方程式、化合價、化學性質、用途、練習題目等知識點的微課教學資源發送到班級公共QQ群中，要求學生在課下利用手機、電腦等對其進行下載。這樣一來，學生就可以從自身的實際情況出發對下載完成的微課資源進行快進、暫停、重復回放等不同的動作步驟，進而達到了借助微課資源優化復習效果的良好作用。
總之，微課作為一種新興事物，有著其必然的先進性，為此，我們高中化學教師應當在充分正視其使用意義及價值的基礎上，對其進行科學、合理的應用。這將是轉變傳統高中化學教育教學形勢的必然要求，更是顯著優化高中化學教學效果、促進學生化學修養與素質切實提升的必然趨勢。
【關鍵詞】思維能力高考思維的整體性思維的科學性
化學教學在強化基礎知識的同時,要著力培養學生的思維能力,這樣不僅能夠提高學生的學習成績,大面積提高教學質量,而且也是由應試教育向素質教育轉化的重要舉措。中學化學教學中如何培養學生的思維能力，筆者認為應從以下幾個方面著力：
一、培養學生思維的整體性(有序性、廣闊性、綜合性)
教師引導學生將中學化學中掌握的知識點統攝整理,使之由零散到系統、由孤立到整體。
一是通過教師點撥、啟發,讓學生總結每章知識網絡、理解章與章之間的關系及中學化學的體系。做到定期完成、定期檢查。如“化學反應速率和化學平衡”一章，共有三節內容，首先化學反應速率是研究化學反應的快和慢，把速率知識運用到可逆反應中就可以過渡到平衡的建立與移動，再把兩部分內容結合起來并引伸到工農業生產中，就過渡到合成氨工業。其次要把握章與章之間的聯系。如勒沙特列原理是化學平衡中的重要原理，把它運用于“電解質溶液”中，就可準確掌握外界條件對弱電解質和鹽的水解程度大小的影響，可以準確理解水的離子積常數及溶液酸堿性知識。再就是要理解整個中學化學的精髓，化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎可建立科學的理論，用科學的理論可以理解元素化合物的性質、制法和用途，然后聯系到工農業生產和日常生活中的應用。所以教師要在引導學生把整個中學化學形成有機整體，使之網絡化，從而有序地儲存方面下功夫。
二是依據教學大綱和考試說明，精選習題，使用三個層次的練習即系列練習（單章知識點習題）、單元練習（如有機化學）、綜合練習，培養學生不同層次的思維能力，使知識更系統化、網絡化。
三是抓整體評價即綜合測量與評價的對策，應當把每道題看成一個有機的整體而不孤立地看待每句題干。即分析問題的整體邏輯結構；分析問題涉及知識點以及它們之間的關系；選擇最佳的解決方法。以此培養學生思維的廣闊性。
二、培養學生思維的敏捷性（靈活性、針對性、適應性）
引導學生將題設情境分解，找出解答的關鍵，能夠運用自己的知識，將其分解、遷移、重組，使問題得以解決。
首先，利用內含干擾性典型練習及巧算巧解習題培養學生思維靈活性。如96年全國高考化學第32題，題目通過某纖維高分子的結構簡式來設計，著重考察羧基與氨基間的縮聚反應，將學過的肽鍵知識遷移，由于題目所給二者的書寫方法具有一定的干擾性，通過這些障礙考察學生思維的靈活性。其次，通過專題講座、專題訓練培養學生思維的針對性。針對某一專題，教師要傳授學生解題方法及思維規律。如電解計算，學生不易掌握，問題的關鍵是建立關系式。通過指導，讓學生明確兩條主線，即通過電極反應把轉移電子數、陰陽極產物、原子量等聯系起來；通過電解反應把陰陽極產物、質量分數、式量、PH值等聯系起來，進而使學生掌握一定的解題方法，提高思維的針對性。
三、培養學生思維的嚴密性（科學性、邏輯性、深刻性）
引導學生將化學信息按題設情境抽象歸納形成規律，并運用此規律進行推理，通過分析、綜合、比較、論證選擇解決問題的最佳方案。首先，讓學生在實驗室驗證有關中學化學基礎知識對化學實驗進行質疑，并在教師引導下設計一些簡單實驗，讓學生多動手，通過定性或定量實驗形成規律，培養學生思維的科學性。其次，改變教師講學生聽、以及全講全評的習題課教學模式，教師要下功夫備好習題講評課，通過抽查易錯混點、重點習題、分析學生易錯的原因以及題目的邏輯關系，讓學生自己講解，最大可能地暴露矛盾，然后教師提示啟發，以此培養學生思維的邏輯性。第三，培養學生思維的深刻性。建立易錯易混習題庫，并對典型問題加以剖析，如96年全國高考化學第9題，題目看起來并不難，但設問形式新穎，很有可能錯誤地理解題意，從題干中看出，進入裝置的是這4種氣體之一，尾氣也是這4種氣體之一，但二者不見得是同一種氣體，這是解題的關鍵，題目著重考察了學生思維的深刻性。另外，還可通過課堂教學主渠道和課外活動相結合，培養學生思維的創造性。總之，要培養學生的思維能力，必須充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，改革教學方法，大膽地向應試教育挑戰，向四十五分鐘要效率，大面積提高教育教學質量。
【參考文獻】
一、對化學高考復習性質的認識
化學高考復習是學生學完了高中化學學科知識，初步形成了本學科的知識體系，認識了本學科的最基本的一般規律，初步掌握了本學科的最基本的思想和方法，在此基礎上，須完善知識結構，熟練掌握學科的基本規律，學會用學科特有的思想方法去解決實際問題的一項學習任務。
高三的高考復習教學和高一、高二教學的區別首先在于學生不同的知識結構和認知能力，離開了這一認識，就易在復習教學中出現“炒冷飯”“走回頭路”現象。高三復習的目的之一是“完善知識結構、熟練掌握學科的基本規律”，要實現這一目的，在教學中的查漏補缺和強化訓練是必不可少的。但高三復習中還有更為重要的一個目的——“學會用學科特有的思想方法去解決實際問題”，忘記了這一目的，就會進入重復操練的誤區或陷入“題海”的困境之中，使師生苦不堪言，而教學效率極為低下。
所以在高考復習中，對其性質的正確認識起到了至關重要的指導作用。必須使廣大教師在這一點上達成共識，才能使復習計劃有明確的目標，使復習工作走上正確的軌道。
二、復習體系的確定
復習體系通俗地說是指整個學科知識復習的先后順序，這是各備課組在制訂復習計劃中首先要考慮的第一個問題。從調查的情況來看，通常有三種選擇：一是按學生先前（高一、高二）學習的順序（即按教材順序）；二是按模塊順序；三是按學科知識塊。
目前多數學校的復習體系受制于復習用書。一般教師往往采用直接按復習用書的編排順序來安排復習內容。這樣操作的教師往往不太在意對復習體系的研究，認為反正復習就是將高中全學科的知識過一遍，孰先孰后都一樣。
按先前學生學習本學科知識的順序來進行復習是否高效？以下案例可說明問題。
案例一：離子方程式的復習
學生在高一學習如何書寫離子方程式時，是按“一寫”“二拆”“三約”“四平”的程序展開的。但在復習教學中，就應突出從化學方程式到認識離子反應方程式的根本原因是揭示了反應的本質，更忠實于事實。如Ca（OH）2和Na2CO3的反應，從復分解的角度看是一種堿和一種鹽反應，生成了新的堿和新的鹽，但從離子反應的角度看，這是堿和鹽的反應嗎，反應生成了新的堿了嗎？我們不必反復對學生強調該拆不該拆，而是強調我們要忠實地記錄事實：將一種物質置于一定環境（或條件）下，物質主要是以什么形式存在的，是分子嗎，是離子嗎，是沉淀嗎，有哪些離子相互間能發生化學反應？我們將此記錄下來，這就是離子方程式。為什么非得從化學方程式翻譯過來呢，直接指向反應的本質不是更好嗎？在實際教學中，讓學生從離子方程式去還原化學方程式往往有更好的教學效果。
高一新生學習本學科知識是一個探索的過程；是一個逐步積累的過程，這個過程是漫長的。而復習重走老路，顯然是不合理的，這樣的復習課往往存在學科視角低下、思維層次低或難點集中的弊病。
新課標實施后，高中化學教學內容分成八個“模塊”，即八本教材。按浙江省高考方案，理科學生參加理綜考試涉及化學學科有五個“模塊”，這就產生了按“模塊”進行復習的選擇。這種選擇是否合理？
案例二：二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應的解釋
在《化學1》模塊復習的教學中，教師向學生提出了“二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應”的問題，經師生共同討論后得出了“兩者不能發生化學反應的結論”。但對這一結論的解釋是“假如反應發生了，生成碳酸鋇和鹽酸，而碳酸鋇是能溶于鹽酸的”。高三學生還只能從這種初中學生的視角解釋這個問題嗎？為什么不從溶度積常數來進行更科學的解釋呢？
事實上各模塊之間有許多內容是交叉和重復的，必修模塊與選修模塊交叉和重復的知識其內在有一個認識逐步深化的問題，若完全按“模塊”進行復習，很難從較高的視角來審視化學問題，不利于學生學科思想的建立。如《化學1》模塊的教學內容主要是元素化合物知識，通過這一模塊的學習，學生掌握了化學反應的一些基本規律，如復分解反應規律、離子反應規律等。但在這一階段的學習中，學生尚未接觸到化學平衡理論、電離理論、沉淀溶解平衡理論，他們對復分解反應規律、離子反應規律的認識是膚淺的。而當學生學完《化學反應原理》模塊后，他們對復分解反應規律和離子反應規律就會有新的更為深刻和本質的認識。所以我們認為完全按“模塊”教材復習也是不合理的。
集各校高三化學備課組實施的復習計劃之優、之長，我們認為高三化學復習當按學科知識塊來構建合理的復習順序。根據化學學科特點和多年來高考復習的經驗，人們往往將高中化學學科知識分成“元素化合物”“基本概念、基本理論”“有機化學”“化學實驗”四大知識塊，這四大知識塊雖互有交叉，但側重點不同，各自有比較清晰的研究對象。在組織復習時，這四大知識塊的呈現順序應是：“基本概念、基本理論”“元素化合物”“有機化學”“化學實驗”。
以上四大知識塊的安排是從學科最基本的思想和方法、學科最一般的基本規律入手。學生有了這些基礎理論的支撐，對后續復習的內容，就有了一種高屋建瓴的視角。如在其后“元素化合物”“有機化學”知識塊的復習時，能從理論的高度分析具體化學反應事實，從而避免了死記硬背。將“化學實驗”放在最后，是因為化學實驗涉及的問題除了實驗本身的基礎知識和基本技能外，實驗現象的分析和解釋既需熟悉各種常見無機物、有機物的性質，又需熟練運用各種化學基本理論。尤其是化學實驗方案的設計、改進更需學生具有評價、創新的高級思維能力，而這種能力正是我們期望學生通過高考復習能得到培養和提高的。
由于浙江省率先在高考“理綜”考試中引入了《實驗化學》模塊，近年來對化學實驗的考查出現了一些新變化，如更注重實驗的一般方法和原理，增大了探究性實驗方案的設計等。一些學校對“化學實驗”知識塊的復習產生了許多疑問。需說明“化學實驗”并非《實驗化學》，即“化學實驗”知識塊不是指《實驗化學》模塊，不要以《實驗化學》中的具體實驗來組織“化學實驗”的復習。“化學實驗”知識塊可分解為兩部分：一是實驗現象的描述和解釋，二是實驗的一般方法和原理。前一部分建議穿插在元素化合物部分，在元素部分復習實驗現象時，若學生沒有觀察過的實驗需重新演示，讓學生獲得真實的感受，若已經做過了，可用錄像代替。也可創設新的情境，讓學生對實驗現象有更深刻的認識，如讓學生回顧鈉和水反應實驗現象，預測鈉和硫酸銅溶液反應的實驗現象，再讓學生觀察鈉與硫酸銅溶液的實驗，從對現象的分析可更深刻地認識鈉和水溶液反應之激烈程度。而后一部分可單獨組成復習內容。從研究化學現象所必需的最基本操作和方法開始入手，逐漸上升到用實驗手段對化學反應規律、化學反應條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質的性質探究實驗過渡到集多種實驗方法和手段的物質制備的綜合實驗。
三、復習進度的安排
從時間分配的角度來看，通常各校高三復習計劃中將高三第一學期作為高考復習的第一輪，在高三第二學期的前兩個月作為第二輪，在最后一個半月作為第三輪。這樣的時間分配經多年實踐證明是合適的。但在調研中發現，在計劃的實施過程中，近80%的高三備課組都抱怨復習內容多，時間來不及，原先制訂的計劃無法完成，第一輪復習常出現虎頭蛇尾的現象，有20%的備課組干脆將第一輪復習延至高三第二學期。
近年來，浙江省“新高考”中“理綜”考試的范圍和要求多次作了調整，這些調整的基本思路是縮小考試的范圍、減少考試的內容以減輕學生的學習負擔。而自課標實施后，高中化學新授課可在高二全部結束，留給高三化學復習的時間為整整一年。那么化學學科內容并未增加多少，而復習時間更長，為什么反而出現復習時間來不及的現象？以上問題的出現，似乎有些不合情理。
其實這種現象是由多年來高考命題視角不斷變化和擴展，考試試題不斷積累，教師在復習過程中，對每個知識點涉及的高考試題和命題視角都得在課內呈現所造成。
相對于以前的單學科考試，高考“理綜”考試中理、化、生各科試題量少，知識覆蓋面小，一些以往的常見考點由于“理綜”卷試題量的限制，無法在每次考試中都出現。對付單學科考試的在每個知識點“深挖細找”，反復訓練的復習策略在對付“理綜”考試時，其低下的效益已顯而易見。針對這種情況，我們當然不能心存僥幸，復習時還是應做到全面、細致，不留死角，但在復習進度的安排上，采取的策略應是“粗線條、搭框架、多輪次、補精細”。
“粗線條”指的是，在高三第一輪復習中，應著眼于學科的基本規律的呈現和基本方法的使用，不必過度拘泥于某些細節問題。以學科的基本規律和基本方法為主線條，勾勒出本學科的基本輪廓，使學生在高三的化學學習中遇到問題時都能從學科的基本規律入手，使用學科的基本方法去解決。
“搭框架”是指學科知識體系的建立。高三第一輪復習中要注重各知識點的彼此聯系，這些聯系要在不同的章節、不同的模塊中去尋找，使學生對整個高中化學知識體系有一個完整的認識，有了這個基礎，極有助于學生從更高的視角來俯視化學問題，對問題有全局性的把握。
“多輪次”通常是指一輪、二輪、三輪復習。在多輪次的復習中對學科基本規律的反復認識，對學科基本方法的反復運用，使學生的學科知識體系越來越穩固，解題思路越來越清晰，解題方法越來越靈活。在制訂計劃時，較難的是，要設計好每個輪次不同的能力要求，具體應體現在試題難度逐漸增大、不斷保持命題取材的新穎性，不斷擴展解題的視角，這樣就可使學生的學習能力不斷提高。
其實從整個高中化學學習的進程來看，化學學科的復習并不是從高三才開始的，在高一學完了必修模塊后，教師就應讓學生對整個元素化合物知識作整體回顧，利用必修模塊中所學的有限的結構理論，從眾多的看似雜亂的化學的反應中找出規律，從而提高對本學科知識的認識水平。在高二會考前對會考涉及的三個模塊，根據會考要求作一次系統復習，這樣有利于在會考中取得較好成績。
“補精細”既指在多輪次的復習中逐步做到對知識點的細化，又指在復習計劃中對每個知識點的呈現找到知識體系中的最佳位置。
知識的細化可加深學生對某知識點認識的深化，有助于學生在某一類問題的處理中形成一種獨有的視角和方法，在這類問題的解決中達到較為熟練的水平。對多數學校和教師來說，對知識的細化在復習中是較為關注的。我們在這里提出“補精細”，其“補”的含義是指不要在復習起初就試圖達到知識的細化，知識細化是在學科知識體系建立的過程中，根據學生能力和復習允許的時間逐步達到的。
更為重要的是復習計劃中每個知識點的呈現要找到知識體系中的最佳位置。如某校一位教師在復習離子鍵、共價鍵內容時，一味強調離子鍵、共價鍵的成因和類型，卻沒讓學生書寫離子化合物的電子式和共價化合物的電子式。課后和這位教師進行了交流，才知道該教師將電子式的書寫這部分內容安排在化學基本用語的復習專題中，已在前面的課中復習過了。這樣的安排顯然有其不合理之處，當學生對離子鍵和共價鍵的本質認識還比較模糊的時候，就讓學生去練習書寫離子化合物和共價化合物的電子式，學生只能停留在機械模仿的水平，而不能認識電子式所表示的真實含義。
