時間：2022-12-07 00:54:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級工程師職稱，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在當前建筑領域中，土建工程的質量一直學者研究的熱點，隨著我國基礎建設的迅速發展，土建在現代工程建設中已經占據了非常重要的地位。其施工質量的好壞，既對結構物的安全，也對結構物的造價有很大影響，因此控制施工質量，刻不容緩。
在建筑工程建設中，土建工程的施工質量直接影響著整個工程的建設。文中針對土建工程施工項目產生質量問題的原因進行了分析，并提出了相應的解決措施，這不僅有利于對常見的質量問題事先加以預防；而且有利于對出現的質量事故應及時進行分析和處理。 1.影響建筑土建工程施工質量因素分析土建工程施工項目質量問題表現的形式多種多樣，諸如建構筑物的錯位、變形、傾斜、倒塌、破壞、開裂、滲水、漏水、剛度差、強度不足、斷面尺寸不準等等，但究其原因，可歸納如下： （1）違背建設程序； （2）未加固處理好地基； （3）建筑材料及制品不合格； （4）自然條件影響。土建工程施工項目周期長、露天作業多，受自然條件影響大； （5）未認真進行地質勘察，提供地質資料、數據有誤。如當基巖地面起伏變化較大時，軟土層厚薄相差亦甚大；地質勘察鉆孔深度不夠，沒有查清地下軟土層、滑坡、溶洞等地層構造；地質勘察報告不詳細、不準確等，均會導致采用錯誤的基礎方案，造成地基不均勻沉降、失穩； （6）設計考慮不周，結構構造不合理，計算簡圖不正確，計算荷載取值過小，內力分析有誤，沉降縫及伸縮縫設臵不當，懸挑結構未進行抗傾覆驗算等，都是誘發質量問題的隱患；
（7）施工和管理問題，不熟悉圖紙，不按圖施工。把鉸接作成剛接，把簡支梁作成連續梁，抗裂結構用光圓鋼筋代替變形鋼筋等，致使結構裂縫破壞；擋土墻不按圖設濾水層，留排水孔，致使土壓力增大，造成擋土墻傾覆。不按有關施工驗收規范施工。不按有關操作規程施工。缺乏基本結構知識。施工管理紊亂，施工方案考慮不周，施工順序錯誤。技術組織措施不當，技術交底不清，違章作業。不重視質量檢查和驗收工作等等，都是導致質量問題的禍根。 2.加強土建工程施工質量控制的幾點措施 2.1施工前的質量控制 首先要建立各級質量責任制，明確項目經理是工程質量的第一責任人，總工程師為質量技術責任人，施工隊各級也同時建立質量責任制，真正做到了層層把關，各負其責。其次要實施質量否決權，其次是要對有關設計、勘察文件審查的監督管理。對設計、勘察單位的質量行為和活動結果的監督，重點是放在對設計、勘察文件的審查監督把關上。一旦發現其違犯有關法律、法規和強制性標準的設計和勘察文件，可以通過直接的經濟處罰和法律制裁，使直接責任主體承擔由其失誤疏忽或有意所造成的質量責任。通過對設計、勘察單位的監督管理和依法處罰，并將其不良行為記錄在案，納入責任主體和責任人的信用檔案，形成信用約束力，促使建設主體改進質量管理保證體系，有效促進質量體系良性運作，規范所有主體各個層次、各個環節的質量行為，嚴格內部質量管理制度和質量檢查控制，實現設計和勘察文件的質量滿足有關法律、法規和強制性標準的要求。
2.2施工中的質量控制 2.2.1隱蔽工程的質量控制 （1）地基隱蔽驗收。地槽清好后，組織地質勘察單位、設計單位、監理單位、施工單位參加，重點檢查地基承載力是否符合設計要求，是否存在軟弱下臥層、實際地質情況是否與勘測報告相符合。確認地基土符合要求后，才能進行下道工序施工。并及時辦好隱蔽驗收簽證手續。 （2）鋼筋分項工程隱蔽驗收。鋼筋分項工程的隱蔽驗收，主要是合理設臵質量控制點，提前給施工單位負責人交底，不經驗收合格，不準隱蔽比如柱子質量控制點的設臵，應設在每層柱(或基礎頂面)支模之前，控制的重點內容是：柱子縱筋接頭(焊接接頭或綁扎接頭)質量及其位臵是否正確、箍筋加密區綁扎是否到位、是否符合設計及規范要求。 （3）基礎結構驗收、主體結構驗收?；A、主體結構工程隱蔽之前，應組織設計、監理、質監等有關單位技術負責人進行驗收，重點檢查：磚砌體的組砌方法，柱梁板砼是否有缺陷用HT-225型砼回彈儀對柱粱、板砼進行抽點回彈，并結合施工留臵的砼試塊試壓強度進行對比。待確認磚砌體組砌方法正確、灰梁飽滿度>80%，結構磚砌砂漿試塊試壓強度符合設計要求，砼無缺陷而且砼強度達到設計強度等級后，才能進行隱蔽。 2.2.2原材料的質量控制結構工程所用的鋼筋、磚、水泥、砂、石子等原材料必須按照國家規定，見證取樣后， 送至國家認可資質的實驗室做復驗試驗，合格才能使用。不合格的材料嚴禁用于工程上，一旦發現未經檢驗或試驗不合格的材料使用到工程上，監理人員應立即制止，強行糾正，對不聽勸告的，報上級主管部門并責令其停止施工。 2.3施工后的質量控制施工后的質量監督管理是建設工程投入使用的把關監督管理。首先要保證不符合質量標準要求的工程不能投入使用，避免低劣土建工程對國家和公共使用者造成直接的危害和影響。其次是把裝修、維修和維護的質量監督納入建設工程全壽命質量監督管理的范疇。在這一階段的監督應著重把好兩關； ①嚴格對其竣工驗收備案的審查、監督，確保備案登記的可靠性、權威性和有效性。 ②加強對土上建筑過程中的質量監督管理，使建設工程全壽命期內的質量目標得到有效實現，為用戶創造安全、舒適、健康的生產、生活環境，使建設工程質量實現可持續發展。 3.綜上所述，對建筑土建工程的施工質量的控制，需要從其產生的原因進行分析，在充分了解其影響因素，方可對癥下藥，針對具體問題采取具體的技術措施加以解決。
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個人職業素養提升計劃范文(一)
隨著全球化的到來，世界各國緊密的聯系在一起，各個領域的競爭也趨于全球化。中國加入WTO以后，每一個中國人都立即融入信息時代，享受豐富的資源，但更多的是面臨嚴峻的挑戰。新的時代更需要新型的人才，而大學生作為未來的建設者和接班人也就必須接受新的觀念，以新的方式鍛煉自己。在中國這個人口眾多的國度里，人才的競爭顯得異常激烈，尤其是高校擴招以后，大學生的就業都成了問題。由此可見要想在大學畢業后就能找到一份滿意的工作，大學四年的學習生活就必須有一個好的規劃。由此，職業生涯規劃的問題就清晰的展現在我們的面前。
對所學專業的了解：(電氣工程及其自動化)
電力系統專業方向是電氣工程及其自動化專業中最具有優勢和特色的專業方向，為國家級一類特色專業的重要組成部分，主要培養從事高壓電氣設備設計、制造和運行維護等方面的高級工程技術人才。該專業方向依托電氣工程一級博士學位授權學科和博士后科研流動站，覆蓋了高電壓與絕緣技術和電介質工程2個二級博士、碩士學位授權學科，電力系統，為國家級重點學科。同時，該專業方向設置高電壓絕緣技術和電氣絕緣與電纜兩個專業模塊。
主要課程：本專業主要開設公共基礎課、電路、電磁場、電機學、電力電子技術、單片機原理、電氣測試技術、電力工程基礎、電介質物理、電氣絕緣測試技術、高電壓試驗技術、電氣絕緣結構設計原理與CAD、光電通信原理、電力系統過電壓及保護、電纜材料與電纜工藝原理等專業基礎課和專業方向課程。
就業方向：可在電力設備制造行業從事高電壓設備的設計、開發、生產和管理等工作，可在電力系統從事高壓設備的運行維護方面的技術工作和管理工作，就業于電業局，供電局，發電廠，也可在高校和科研院所從事教學和科研工作。
自我評估：我是一個當代本科生，性格外向、開朗、活潑，業余時間愛交友、聽音樂、外出散步、聊天，還有上網。喜歡看小說、散文，尤其愛看雜志類的書籍，平時與人友好相處群眾基礎較好，關愛他人，喜歡創新，動手能力較強做事認真、投入，但缺乏毅力、恒心，學習還算努力，成績良好。
職業生涯規劃SWOT分析法
內部環境因素
優勢因素(S)
1.勤奮刻苦
2.認真仔細
3.目標明確
4.邏輯分析能力強
5.有責任感
6.積極樂觀
弱勢因素(W)
1.交際能力一般
2.領導能力不夠強
3.不夠冷靜
4冒險精神不夠
機會因素(O)
1.專業好，現在市場需要電氣專業的人才，就業領域廣。
2.中國經濟迅猛發展，人才需求量大。
威脅因素(T)
1.我們學校電氣專業不是最強的。
2.高職高專培養了大批極專業的技術人才，他們有技術上的優勢。
通過SWOT分析，我對自己有了一個比較清晰的認識，對自己的未來也有了明確的認識，我必須通過大學剩下的四年時間努力提高自己。
總體規劃：
大一：腳踏實地學好基礎課程，特別是英語和計算機。在大規劃下要做小計劃，堅持每天記英語單詞、練習口語，并從大一開始就堅定不移地學下去。根據自己的實際情況考慮是否修讀雙學位或輔修第二專業，并盡早做好資料準備。大一的學習任務相對輕松，可適當參加社團活動，擔當一定的職務，提高自己的組織能力和交流技巧，為畢業求職面試練好兵。
大二：在這一年里，既要穩抓基礎，又要做好由基礎課向專業課過渡的準備，并要把一些重要的高年級課程逐一瀏覽，以便向大三平穩過渡。這一年，手中應握有一兩張有分量的英語和計算機認證書了，并適當選讀其它專業的課程，使自己知識多元化。可參加有益的社會實踐，如下鄉、義工活動，也可嘗試到與自己專業相關的單位兼職，多體驗不同層次的生活，培養自己的吃苦精神和社會責任感。
大三：主動加深專業課程的學習，并把大四的課程盡量擠入大三這一學期，以便大四有相對寬松的時間求職或考研。大三是到了快要把自己拋向社會的時候，因而要多向大四的師兄師姐打聽求職信息、面試技巧和職場需求情況，請教寫求職信、個人簡歷的經驗，并在假期開始為自己心目中的職業進行實踐。
大四：目標既已鎖定，該出手時就出手了。求職的，編寫好個人求職材料，進軍招聘活動，多到找工作網站和論壇轉一轉。現在是沖刺期，落足功夫，爭取把目標拿下。在同學們為自己的前途忙得暈頭轉向的時候，畢業論文這一關可馬虎不得，這是對大學四年學習的一個檢驗，要對自己負責。
總結：
我認為，職業生涯規劃就是有計劃的規劃自己的未來，一步一個腳印的去實現自己的職業理想。學習了職業生涯規劃，讓我更加清晰的認清了自己的發展方向，讓我更加明白這條路該如何走。但是俗話說：“計劃趕不上變化。”是的，影響職業生涯規劃的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此狀況下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與修訂。其修訂的內容包括：職業的重新選擇；職業生涯路線的選擇；人生目標的修正；實施措施與計劃的變更。
個人職業素養提升計劃范文(二)
一：自我評估
自己的興趣、愛好
就自身而言，我認為自己的興趣與愛好其實是比較廣泛的，具體的講自己對電腦、以及音樂方面比較感興趣，同時還比較關心國家的新聞。而我的愛好也是基于這些興趣之上的喜歡玩電腦，喜歡看電視，喜歡看書，喜歡聽音樂。也喜歡和別人聊天。
認識自己的職業性格
性格的態度特征：
我的性格比較內向，不善于在別人面前表現自己，一個人上臺面對下面一群人時，一句話也說不出，所以我不擅長交際，所以我不會選要交際的職業，不能在自己不擅長的領域發展。
性格的情緒特征：
我的性格在情緒上是典型的北方的那種，比較容易沖動，情緒欠穩定易波動。有時候事后連自己也覺得可笑。
性格的意志特征：
我的性格在意志方面是比較果斷、頑強有點倔強、堅持對一些事情不會輕易放手。但是不可否認的是在意志力控制方面做的不是很好，這或許是我的一個比較大的缺點，在對事物的預知上是屬于樂觀。
性格的理智特征：
在想象方面，我是屬于主動想象的類型，是那種發散型的類型，同時我認為自己在做事情的時候是現實主義與幻想主義的結合。有時也經?；孟?。
二：職業選項：
我的職業我自認為自己比較適合工程師這一類的
工程師：
什么是工程師?工程師是指具有從事工程系統操作，設計，管理，評估能力的人員，是職業水平評定(職稱評定)的一種。其下，有技術員，助理工程師等職稱；其上有高級工程師，專家等職稱。當然，這也只是對從事工程建設或管理人員技術水平的一種標定而已。
按職稱(資格)高低，分為：研究員級高級工程師(正高級)、教授級高級工程師(正高級)、高級工程師(副高級)、工程師(中級)，助理工程師(初級)。
通常所說的工程師，是指中級工程師。工程師職稱是要上級主管部門評定，全國通用。其中，要考中級英語職稱考試和應用計算機考試。
三、確定職業目標：電氣工程師
崗位職責
產品電氣設計：包括電氣圖紙繪制、電氣部件選型等；
電氣外包部分供應商評估，以及外包部分技術的引進和轉化；
解決技術問題并估算成本和時間；
樣機試制，參加現場試驗并處理電氣故障，提出產品改進措施；
確定最終產品或系統，并準備生產文件、使用手冊等相關文件資料；
監控產品使用以提高未來設計。
任職資格
電子、電氣或相關專業，本科及以上學歷；英語四級或同等讀寫水平；
五年左右配電產品制造行業工作經驗；
熟悉電氣布線、電氣控制柜設計、電氣部件選型；
有較強的責任心，良好團隊協作能力、溝通能力、謙虛踏實；
能夠熟練操作
四、階段目標及其實施規劃
在20XX-20XX年之間，我的主要目標是順利在職業學校畢業，在學校期間認真學習好所有科目，同時我要了解社會對工程師需求，多看一些關于電氣方面的書。
在20XX-20XX年之間，要達到助理工程師的資格。能參加現場生產試驗并處理電氣故障，提出相關產品維修和改進措施。
在20XX-20XX年，我要能熟練操作公司所有電氣產品，達到電氣工程師的要求。
為了這個目標能力吧
激勵自己的話是：梯子的梯階從來不是擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，也變讓另一只腳往上登。
五、結束語
凡是掙扎過來的人都是真金不怕火煉的；
任何幻滅都不能動搖他們的信仰：
因為他們一開始就知道信仰之路和幸福之路全然不同，
而他們是不能選
選擇的，只有往這條路走，別的都是死路。
這樣的自信不是一朝一夕所能養成的。
你絕不能以此期待那些十五歲左右的孩子。
在得到這個信念之之前，
先得受盡悲痛，流盡眼淚。
【關鍵詞】五年制高職；師資隊伍建設；專業化發展；江蘇聯合職業技術學院
【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0046-05
《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》（蘇政發[2014]109號）指出，實行職業教育體系內部貫通培養，推進中職、高職、應用技術型本科教育分級培養或聯合培養，完善中職高職“3+3”、中職本科“3+4”、高職本科“3+2”等培養模式，完善初中畢業生5年貫通培養的高等職業教育制度。就五年制高等職業教育而言，從社會需求看，多年的辦學實踐證明，發展五年制高等職業教育是實現中高等職業教育貫通培養的重要形式，五年制高職適應了江蘇省經濟結構調整和產業升級對高素質高技能人才培養的需要，適應了職業教育多樣化的需要，已成為江蘇省職業教育的亮點之一。五年制高等職業教育作為?？茖哟胃叩嚷殬I教育的組成部分，作為貫通中高等職業教育人才培養的立交橋，無疑對實現職業教育發展目標發揮著重要作用。著力打造高素質高水平的教師隊伍正是職業院校實現向質量發展戰略成功轉變的關鍵所在，也是五年制高等職業教育教師培養及隊伍建設的主要方向。
一、江蘇聯合職業技術學院師資隊伍建設基本情況
江蘇聯合職業技術學院是經省政府批準、教育部備案，于2003年6月正式成立的獨立設置的專科層次普通高等學校，學院實行“小學院、大學?！钡霓k學模式，下設若干所高等職業技術學校作為學院的分院，并設若干個辦學點。學院自成立以來，始終把師資隊伍建設擺在十分重要的位置，并采取了一系列切實有效的措施，大力推進師資隊伍建設。
（一）隊伍規模不斷壯大，隊伍結構日益改善
2008年年底，學院34所分院專任教師總數為0.77萬人，其中專業教師近0.5萬人，占專任教師總數的64%；碩士及以上學歷（學位）教師0.15萬人，占專任教師總數的19%。截至2015年年底，學院共有專任教師1.26萬人，其中專業教師近0.84萬人，占專任教師總數的67%；碩士及以上學歷（學位）教師0.4萬人，占專任教師總數的32%。教師的數量逐年遞增，其中雙師型教師及兼職教師更得到了普遍重視。同時，各分院通過業務培訓、進入企業實踐、以老帶新等形式指導和督促專業教師過好師德關、教學關、技能關和育人關。
（二）創新教師成長機制，師資培訓成效明顯
作為“小學院、大學?！鞭k學體制創新的重要平臺――學院專業協作委員會，在推動專業建設、整合共享教育資源、發揮聯合優勢等方面的作用日益凸顯。2015年，學院又先后成立了路橋專業、藝術專業、動漫專業、服裝專業等4個協作委員會，共有18個專業協作委員會。各專業協作委員會在牽頭學校的精心組織策劃、各成員學校的積極參與和眾多行業企業的高度重視及緊密配合下，成立了課程改革、師資隊伍建設、實訓基地建設、校企合作、職業技能鑒定和就業市場開發等6個項目組，2015年學院又進一步加強對基礎類課程教學和德育管理的指導與協調，還成立了公共基礎課教學協作委員會和學生工作指導委員會，以上專業協作委員會、基礎課教學協作委員會、學生工作指導委員會都開展了形式多樣和富有成效的活動，取得了顯著的成績。
2015年、2016年建立江蘇職業教育名師工作室85個，其中54%以上來自學院49所分院，學院于2012年、2015年分別建立29個、18個優秀教學團隊，通過設立名師工作室和優秀教學團隊，提供較好的工作環境和配套科研經費，充分發揮示范和引領作用，帶領一批中青年教師推進產學研結合，努力打造高水平的師資隊伍。
（三）政策地位更加突出，目標更加明確
師資隊伍建設是提高教育教學質量的保證，更是推動五年制高等職業教育事業發展的基礎。2014年，《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》中提出：密切政產學研合作，推動高職院校向工業園區、開發區發展，健全專業與產業發展的聯動機制，重點服務區域發展、企業發展，特別是服務中小微企業的技術研發和產品升級，加強與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，注重開展社^教育和終身學習服務。實施職業院校教師專業標準，完善教師準入與退出機制。中等職業學校設置正高級教師職務崗位。鼓勵職業院校面向企業和社會公開招聘具有實踐經驗的工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師，兼職教師須具有中級以上專業技術職稱（職務）或高級工以上等級職業資格（職務）。建立企業經營管理人才、技術技能人才與學校領導、骨干教師相互兼職制度。實施職業院校教師素質提升計劃，依托高水平職業院校和大中型企業共建一批“雙師型”教師培養培訓基地，建立職業院校教師到企業實踐制度和高職院校“訪問工程師”進修制度，推進職業院校優秀教學團隊建設?！妒≌P于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》提出，到2020年中職學校和高職院?！半p師型”教師占比分別達75%、85%以上，兼職教師占專業教師比例均達25%左右。2015年，《高等職業教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》（教職成[2015]9號）中提出健全專科高等職業院校專任教師的培養和繼續教育制度。推進高水平大學和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，探索“學歷教育+企業實訓”的培養辦法；完善以老帶新的青年教師培養機制；建立教師輪訓制度；專業教師每五年企業實踐時間累計不少于6個月。增強職業技術師范院校的職教教師培養能力。2015年，《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函[2015]168號）中關于師資質量保證這一診斷項目涉及：1.學校、院系、專業等層面師資隊伍建設規劃的科學性、一致性和可行性，規劃目標達成度；2.是否能為師資建設規劃目標的實現提供必需的外部環境、組織管理、資源支撐、經費等保障；3.是否制定專兼職教師、專業帶頭人與骨干教師聘用資格標準，是否開展對師資隊伍建設成效的診改，形成常態化的師資質量保證機制。以上政策性文件更是進一步明確了以建立“雙師型”師資隊伍為重點建設有職教特色的高素質教師隊伍，并在技術層面上進一步明確了“雙師型”專業師資隊伍的建設渠道和建設措施，為職業院校專業師資隊伍建設提供科學引導和政策保障。這就真正確立了專業師資隊伍建設在高等職業教育人才培養過程中的重要戰略地位。
二、江蘇聯合職業技術學院師資隊伍建設成效
（一）職稱體系初步形成
客觀、公正、透明的職稱評審工作對教師做好教學、科研和管理工作具有權威的導向性和指導性。隨著我國職稱評審工作改革的力度不斷加大，職稱評審在高層次、高水平人才培養中的引領作用更加充分，有力地推動了高等職業院校專業師資隊伍建設。2009年《江蘇省高等職業院校教師專業技術資格條件》在時間上要求高職院公共課教師指導社團或社會實踐活動累計6個月以上；專業課教師在企事業單位工作2年以上或到企業或生產服務一線實踐累計6個月以上，系統掌握企業生產、服務流程，了解企事業單位對人才培養的要求，實踐性較強的專業課教師取得相應的職業資格證書或技能等級證書。高等師范學校教師到小學、幼兒園實踐累計6個月以上，熟悉小學、幼兒園教育教學規律。在技能水平上，要求注重培養學生專業技能和創新創業能力，直接指導的學生個人在校級以上專業技能、創新創業、教學基本功等競賽中獲得二等獎以上獎勵1項以上，且本人獲指導教師獎。在制度上，實行陽光評審，通過校內公示、教育部門網站公示等方式，接受社會各界監督，提高了職稱評審工作的社會認同度，提升了專業教師的素質。
從2015年江蘇聯合職業技術學院中28所分院、13個辦學點的統計數據可以看出：副高級職稱比例為29.51%，中級職稱為44.64%，初級職稱為19.68%，正高級職稱為0.61%，職稱體系已經初步形成。其中，擁有高級工及以上職業資格證書的比例為34.82%，中級工12.43%，無證書比例為55.85%。2016年5月，《江蘇聯合職業技術學院高校教師專業技術職務評審工作實施辦法》正式出臺，學院教師職稱體系基本形成。
（二）師資結構明顯改善
通過抽樣調查，我們對2005年、2010年、2015年三個時間節點的教學團隊、專任教師數量進行對比分析發現：教學團隊數量有了飛躍式增長，增長幅度為200%；H謂淌ψ蓯呈增長趨勢，其中女性較男性多，并且專任教師占教職工總數也呈同樣的增長趨勢，標準生師比從15.52降至12.90。
從表1中可以看出，2015年35歲以下占專任教師比例為39.8%，35～49歲占專任教師比例為49.47%，50歲以上占專任教師比例為10.73%，數量較少；副高級以上比例為30.12%，中級比例為44.64%。從年齡與職稱對應表中可以看出，中級晉升副高級、初級晉升中級都存在一定的壓力。
從表2中可以看出，44歲以下教師數量比例達到75.92%，本科生比例為82.68%，碩士研究生比例為15.79%，博士生偏年輕化。
從表3中可以看出，本科以上占專任教師比例達到98.21%，碩士生以上比例為15.28%，學歷與職稱結構水平明顯提升。
（三）聯合共享機制初步建立
作為“小學院、大學?！鞭k學體制創新的重要平臺――學院專業協作委員會，在推動專業建設、整合共享教育資源、發揮聯合優勢等方面的作用日益凸顯。
三、江蘇聯合職業技術學院師資隊伍建設模式的創新
（一）共享經驗
江蘇聯合職業技術學院以國家的教育行政法規為指導，針對學院“小學院、大學校”的實際情況，詳細地制定了符合學院發展的各項規章制度，使得工學結合理念有章可循，為學院的師資隊伍建設提供保障?！督K聯合職業技術學院“十二五”發展規劃》《江蘇聯合職業技術學院專業（學科）帶頭人評選與管理辦法》《江蘇聯合職業技術學院高校教師專業技術職務評審工作實施辦法》《江蘇聯合職業技術學院關于加強教學研究工作的意見》和《江蘇聯合職業技術學院關于深入推進課程改革工作的通知》《江蘇聯合職業技術學院關于推進五年制高職教育人才培養模式實踐研究的通知》等多個文件都提出以提高教師“雙師”素質，加強專業帶頭人、骨干教師和兼職教師隊伍建設為重點，規定了教師參加實踐鍛煉、進修培訓、兼職教師聘用與管理等的具體辦法，按照職業性、開放性的要求，加大內培外引力度，努力建設師德高尚、素質優良、結構合理、專兼結合的具有雙師素質與雙師結構的專業教學團隊，為全面提高教育教學質量，創建國內一流的高等職業院校提供強有力的人才支持，從而進一步明晰了師資隊伍建設的目標和思路。各分院在師資隊伍建設中都制定了明確的發展目標，且步步為營，針對目標層層推進。
江蘇聯合職業技術學院常州劉國鈞分院：加強人才引進與培養工程，營造和諧的人才成長環境，發現人才、培養人才、匯聚人才、用好人才。1.以“精英引領”為重點，實施優秀人才引進和培養戰略。2.以“培養工程”為主體，加強專業帶頭人和骨干教師隊伍建設。3.以“雙師素質”為基礎，提升青年教師教育教學與實踐能力。4.以“團隊建設”為載體，加強教學、科技與文化創新團隊建設。5.以“借智發展”為補充，加強兼職教師隊伍建設。
一、建筑工程技術專業“3+2”中高職銜接項目的必要性與可行性分析
1.項目必要性分析（1）社會需求要求建筑工程技術人才素質不斷提高。建筑業是我國國民經濟的支柱產業，21世紀是中國建筑業產業成長和體制變革的關鍵時期，建筑業具有廣闊的發展前景。無錫作為長三角地區的一個重要城市，近年來建筑業也一直保持穩定發展的趨勢。無錫房屋和土木工程建筑業企業242個、建筑安裝業74個、建筑裝飾業85個、其它建筑業46個，占比分別為54.1%、16.6%、19.0%和10.3%，可見建筑工程技術專業畢業生在市場有很大的需求空間。在對企業的人才需求調查中，無錫市場的調查統計分析，對各種層次學歷的需求選擇：研究生10%、本科生42%、大專生34％、高職生39％、中專技校生3％，除了本科生以外，對高職畢業生的需求達到第二位。由此可見，市場需求人才素質不斷提高，中專生在市場上已經基本沒有一席之地，中專學校要尋求發展，中專生要適應市場，就需要進一步提高自己的學歷水平及專業技能。（2）滿足學生自身發展需求。調查表明：近70%的中職生希望升學，這是中高職課程銜接的現實要求；不希望升學的只有14%，還有16%的中職生對升學的態度不明確。隨著年齡的升高，希望獲得繼續學習機會的學生數量呈現上升趨勢。當前我國建筑工程技術人才的培養，主要分為3種學制：中專、五年制高職、本科及以上教育。中專教學模式具有周期短、學生的基本操作技能較為熟練的優點；但學歷層次偏低、專業知識局限等弊端，學生通過建造師職業資格考試通過率低，在長三角經濟發達地區，就業前景堪憂。五年制高職，具備建筑工程技術專業必須的文化基礎與專業理論知識，掌握建筑工程施工與管理等技術，具有本專業崗位綜合職業能力，適應社會主義現代化建設需要的高素質技能型專門人才。作為建筑工程技術專業人才培養的的職業學校，讓中專畢業生有條件進入高職，進一步接受職業技能學習，具有不可推卸的責任。（3）拉動中等職業教育發展的需要。江蘇作為“經濟大省”“職教大省”“人口大省”，無錫作為江蘇省的經濟發達重要城市，隨著建筑行業的發展，中職建筑工程技術專業學生已經滿足不了建筑行業的需求。開展中高職分段培養，可以充分發揮中高職院校的各自優勢，深化中等專業學校教育專業建設，人才培養模式改革，課程和教材建設和管理水平，進而拉動中等職業教育的發展，增強中等職業教育服務經濟社會能力。2.項目可行性分析（1）人才培養的良好聲譽為項目提供了良好背景。江蘇省無錫汽車工程中等專業學校建筑工程技術專業有40年的辦學歷史，擁有雄厚的師資隊伍，配備教師19人，其中高級職稱6人，雙師型教師68.5%，具有國家一級建造師、造價工程師等職業資格5人，技師1人，高級考評員1人，測量放線高級工5人，砌筑高級工1人，以及理實一體化實訓室，建筑工程實踐場所，為無錫及周邊城市輸送了大量的建筑工程技術人才。無錫城市職業技術學院配備教師25人，正高職稱2人，副高職稱2人，雙師型教師84%，具有國家一級注冊結構師、一級建造師、造價工程師、設備工程師等職業資格12人，每年建筑工程專業的招生人數都在2000人以上，培養出來的學生，均在無錫及周邊城市有良好的就業環境。（2）長期合作關系為項目奠定了堅實基礎。江蘇省無錫汽車工程中等專業學校與無錫城市職業技術學院在合作方面是有一定基礎的。首先，兩校在地理位置上同處無錫藕塘職教園，兩校僅僅是一路之隔，在平時的學術交流中，經常有教師、學生之間的互動。在技能大賽、高級工考試等方面，相互配合，提供便利；在教學設備方面，也存在著共享。長期的合作，奠定了兩?！?+2”中高職銜接教學項目的堅實基礎。
二、建筑工程技術專業“3+2”中高職銜接教學項目實施過程中有效銜接
從“銜接”的概念層面上，“銜”有連接的涵義，“接”有靠近、相迎、連續等意。為更好的實現“3+2”中高職銜接教學項目目標，完成對中職學生的培養以及進入高職階段專業技能的提升，進行了如下有效銜接措施。1.人才培養目標的有效銜接培養目標銜接是構建課程銜接體系的起點。中、高等職業教育在培養目標上主要從行業的職業崗位不同要求及相應規范中去確定，兩者有許多共性，例如，兩者都具有職業性、實用性、技能性等特點。在側重點上中等職業學校重點培養技能型人才，高等職業院校重點培養高端技能型人才。（1）“中職學段”人才培養目標。培養能適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，在工程建設生產一線從事建筑施工、工程造價、工程監理的高素質勞動者和中級技能型專門人才。學生完成本學段學習時取得本專業中專學歷證書。（2）“高職學段”人才培養目標。培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，面向建筑行業，具備建筑工程技術專業必須的文化基礎與專業理論知識，掌握建筑工程施工與管理等技術，具有本專業崗位綜合職業能力，適應社會主義現代化建設需要的高素質技能型專門人才。學生畢業時取得本專業大專學歷證書。2.人才培養規格的有效銜接人才培養的規格是培養目標的具體細化，中職校的專業教師和行業企業技術人才全程參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制定，共同探討企業對專業人才的需求，就業崗位在中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質結構，構建課程體系，以此確定人才培養規格，確定教學內容（見表1）。3.課程設置及課程標準制定的有效銜接中高職課程銜接是中高職銜接的關鍵。課程是隨著社會的發展而演變的，課程銜接不只是兩個教育層次教育內容的銜接，同時還是兩個教育層次的教育進度及總體安排與設計的銜接。課程銜接還要考慮課程的動態性，即影響課程的內因和外因發生變化時，課程銜接能夠很好地保持跟進，從而是課程銜接即體現出合理的層次性，又體現出良好個過渡性和連貫性。中職與高職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要。中職階段注重基礎素質教育，高職階段注重學生知識、技能和職業素養全面培養，提高學生可持續發展能力。專業課程根據學生的實際接收能力及學生的就業走向，對教學內容進行適當的增減，并在最大限度的完成兩校多門不同專業課程標準的共同制定（見表2）。4.職業資格證書考核有效銜接職業資格證書是對學生就業能力的直接反映，也是職業畢業生最吸引企業的一個重要環節。加強中高職職業資格證書的考核銜接，是有強的現實意義。分段完成職業技能培訓。（1）中職階段。取得全國計算機一級B級證書（或NIT考試證書）；至少一種建筑工程技術專業相關技術工種（測量放線工、砌筑工、鋼筋工、建筑CAD）的中級工技能證書。（2）高職階段。江蘇省普通高校英語應用能力證書；至少一種建筑工程技術專業相關技術工種（測量放線工、建筑CAD等）的高級工技能證書；至少一種建筑工程技術專業相關技術崗位資格證書（施工員、質量員、安全員、造價員、資料員等）。5.教學模式的有效銜接中職和高職，在培養模式上都突出操作性、實踐性的職業教育特色。如突出職業能力培養的課程標準、“雙證書”畢業要求、與行業企業的密切聯系、雙師型師資隊伍建設、實訓基地的建設等等，都是共性特點。因此在教學過程中，注重兩校教師在教學模式方面的交流。以項目式教學為主，在教學中，注重引用真實的工程案例，教學過程注重行動導向，工作工程，為企業服務，方法中注重學生的主體地位，注重教師與學生的互動等，提高學生的學習興趣，提高學生學習內容與企業的無縫對接，培養學生的終身學習的理念和能力。目前我國已經基本形成了學歷教育與職業培訓并舉、形式多樣、靈活開放、有中國特色的職業教育體系框架，因此，現代職業教育體系的建設是要在現行體系和制度的基礎上，找準切入點，建立有效制度，解決各級各類教育的銜接與溝通這一關鍵問題。隨著全民教育的發展，全民文化水平的提高，中職畢業生的繼續深造也成為社會發展的需要。所以，中職與高職的銜接就成為必然。只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業教育系統充分發揮整合功能，促進社會公平和人的全面發展，也能真正增強職業教育的吸引，實現中高職教育有效銜接。
作者：王艷飛 單位：無錫汽車工程中等專業學校高級講師
關鍵詞： 中職 實訓 實效
中職的培養目標是為社會輸送高素質技能型人才，為此，應更新辦學觀念，貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，根據本專業畢業生即將從事的職業崗位要求設置課程內容，即企業要求畢業生必須了解哪些知識，掌握什么技術，具備哪些能力，學校就設置什么課程內容與教學要求。加強理論與實踐環節教學，提高實踐性環節教學質量就顯得尤其重要。強化實訓教學管理，把提高學生的職業技能水平看作辦學力量的重要標記。就目前狀況來看，制約學生技能不高的原因主要有以下幾個方面：一是技能實習實訓設備的短缺，二是雙師型教師的嚴重不足，三是對實訓教師和學生的“教”與“學”的質量缺乏有效的監控與管理。
一、加強實踐性教學環節管理
1.制訂切實可行的實習教學計劃。
要按照不同的專門化方向即主要基礎實習作相應調整，對設備制造與維修方向，基礎實習教學的重點應放在機械方面，要加強鉗工與電工電子實習訓練；對數控技術應用方向，應加強學生的車工實習及數控機床的編程與操作實習；對自動機（線）的運行與維修方向應向電的方向適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器實習。
在制訂實習教學計劃時，采用階段實習與集中實習相結合的方法。第一、二學期各安排四周左右的時間用于電工及鉗工有關基本操作技能的實習；第三、四學期結合專業課教學，各安排六周左右的實習課時，進行車工、數控基本操作技能訓練；第五、六學期，赴工廠進行綜合技能頂崗實習，使學生接觸現代企業生產與管理實際，并將所學專業技能運用于生產中。
2.優化實習教材。
為加強實訓教學內容的針對性，學校應組織專業教師開發與編寫與本校實訓條件、學生的實際情況相適應的實訓大綱及實訓指導教材。教材要體現以人為本，要體現實訓過程的連貫性、實習階段目標的漸進性。各實習階段要有明確的實習目的、項目任務、方法和考核等內容。
3.創新實習教學方法。
根據實用、夠用的原則，在不影響教學質量的前提下，可少講理論，先講工藝，再講操作，讓學生在“做中學”。對實踐性較強的課程可將理論穿插于實踐中進行講解，可采用項目法教學或模塊化教學，直接圍繞加工一個零件講解有關知識，讓學生自己探究，經歷確定任務――制訂工作計劃――實施計劃――進行質量控制與檢測――評估反饋的整個工作過程，有效地激發學生的興趣并切實掌握相關知識。
4.規范實習過程管理。
實習教學管理包括對實習教學設施、設備、工量具的管理，對學生的管理和對整個實習教學過程的管理等，其中，對實習教學過程的管理尤為重要。實習教學不是將學生安排到實習工廠，交代一下實習課題，示范一下操作過程就可以了，而是要嚴格按照“講授與問答――示范操作――巡回指導――檢查與評估――總結講評――布置作業”的實習教學程序，實施全過程管理。特別是教師要巡回指導，發揮主導作用，指出不足之處并提出改進方法，對學生不能 “放羊式”教學。實習過程中要加強對學生工藝能力的訓練，增加測量技術訓練項目，提高質量控制意識。實習結束前要進行總結，對學生的實踐成果加以適當的表揚與激勵。
5.抓好實習質量評價。
實習考核要求應根據學生實際，注重平時實習的階段檢測和學年技能考工工作，采取分層次步步過關的方法，使學生通過自身的不斷努力，一步一步地達到考核要求，達到中級工乃至高級工職業技能水平。
二、加強“雙師型”教師隊伍建設
實習教學目標的實現，實習教師起著主導作用。能否培養出社會經濟發展所需要的高素質技能型人才，其成敗的關鍵在于實訓教師隊伍的建設。
實訓教師的水平決定著實訓基地設備發揮的好壞，決定著學生技能教學質量的高低，所以要求他們既要精通所教學科的基本理論和專業技能，即能說會教，具備教師與工程師的雙重職能。因此，學校一定要采取切實有效的措施，重視和加強“雙師型”教師的培養。
今年暑假，姜堰市教育局與勞動社會保障局聯合組織了全市高技能人才培訓活動，對全市專業教師進行了焊工、車工、維修電工、機修鉗工等專業工種的技能培訓，既有理論又有實踐，絕大部分參加培訓的教師取得了高級工或技師職業資格證書。
1.制訂激勵措施，激發專業教師參加技能培訓和考核的積極性。
利用收入分配制度這個杠桿，積極鼓勵和支持專業課教師參加技能培訓、參與實訓基地建設、參加技術等級證書考核、限期獲取相關證書，對參加技能競賽獲獎的教師或取得高級工以上技能證書的教師要在職務晉升、職稱評定、年度考核、評優評先、課時津貼等方面優先考慮，促成專業教師用最短時間成為“雙師型”教師，并持證競爭上崗。
2.實施培訓制度，提升專業教師的技能水平。
建立專業教師定期下廠頂崗輪訓制度，讓教師多接觸新知識、新方法、新技術、新工藝，多接觸生產實際，以強化教師的實踐操作能力，使其掌握某一專門的實踐操作技能和實際生產工藝過程。
三、加強實訓基地建設
中等職校擔負著為國家培養大量實用型、技術型人才的任務，職校生大部分畢業后就步入社會，只有具備了一定的職業技能，才能適應社會的發展。職業技能培訓的基礎在于實訓條件，實訓基地是開展實訓的前提和基礎，沒有高質量的實訓基地，就不可能培養高質量的技能型人才，校內實訓和校外實習是實踐教學的主要形式，是培養學生實踐能力和職業技能的根本途徑。實訓基地為職業學校的學生創造了一個生產現場模擬訓練和真實訓練的實踐環境。
加強實訓基地建設是促進校企合作的有效載體，校企合作可以實現學校和企業互利雙贏，在為企業作貢獻的同時，學校也贏得自身新的更大的發展空間。
為更好地發揮實訓基地功能，可利用實訓基地開展社會培訓，促進資源共享，服務地方經濟，基地在取得經濟效益的同時，也取得了教育效應和社會效應。
縱觀我市職教事業發展的歷程，凡是重視實訓基地建設并舍得投入的學校，事業的發展越來越紅火，形成了良性循環，而不重視實訓基地建設的學校到了舉步維艱的地步。
[摘 要]機械工程；自動化；機械制造
中圖分類號：TH-39 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）30-0292-01
在進行機械制造的過程中，總會遇到與自動化相關的內容，是因為接卸工程和自動化是具有內在關系的兩個學科，在這個過程中，機械工程涉及到很多的領域，像是各種各樣的領域中都會遇到機械制造，機械制造業為我們國家的農業、工業和交通運輸業、能源開采等各行各業都會用到機械技術的支持，只有很好的機械技術，才能為了各行各業的發展提供優良的技術支持，同時還會使各行業的工作效率得到十足的發展，不斷提高工作效率，推進我們國家的經濟發展。自動化是通過更改傳統的技術理念，進行機械技術代替傳統的手工技術，通過依靠先進的技術手段，用機器代替手工進行工作，這樣不僅節省了大量的人力，同時還會提高了生產效率和安全生產。通過將機械工程和自動化技術進行相互的結合，對提高勞動的生產效率，保障安全的生產提供了強有力的支持，同時在一些高危職業上有很強的積極意義。
1 機械工程與自動化的內涵
1.1 機械工程的內涵
在中國，要用到很多的機械制造工程，只有通過一些機械的制造才能進行一些工作。機械工程是一個與社會各行各業都有著很多聯系的一個學科，通過進行相互的聯系進行機械的制造。在進行機械設備的生產過程中，依據各種不同的功能進行劃分很多的機械。像是各種粉碎性的機械、動力性的機械，原材料的搬運和交通運輸機械設備。在這些設備中，都是與機械工程緊密相關的設備。同時按照其他的情況進行分類的話，比如進行服務的門類進行分類的情況，可以分為農業的機械、工業的機械制造和交通運輸的機械。在進行機械制造和研發設計，同時使用的過程中需要到不同的階段，在這個過程中，機械工程會分成若干個相互哦誒和和連接的不同體系。像是機械的研發和制造，同時還要伴隨著維修工作的進行，在此過程匯總，各學科進行彼此補充和交叉重疊，形成了相互滲透和促進的科學群進行發展，形成了一個相互交叉發展的科學體系。隨著我們國家經濟的發展，機械工程的作用越來越重要，變成了支持國名經濟發展的基礎性行業，同時伴隨著科學技術的迅猛發展，機械工程技術會朝著更加成熟的方向進行發展。相信在不久的將來，我們國家的機械工程會得到很好的發展與進步。
1.2 自動化的內涵
所謂的自動化就是指的是在進行生產過程中，依靠各種各樣的機械記性設定程序或者預先各種各樣的指令，讓機械進行自動完成一份工作，同時在這個過程中所要要道很少的人力進行人為的干預工作。在進行工作的時候，自動化產生的目的就是在進行簡化日益復雜的機械操作過程中，像是各樣的現代汽車的制造和輪船的制造過程中，都會用到自動化進行簡化操作。現代化的技術和產品的研發過程中使用自動化學科，通過對自動化學科的不斷完善，加之在進行電子學和應用數學等學科的交叉進行工作，都會通過自動化進行。在自動化的應用中，很多企業的生產過程都是從原料的采購和生產加工過程中，都會實現了半自動和全自動化的進行，自動化技術廣泛應用到社會生產的各個層面，不僅僅在各樣的制造業上，同時還涵蓋了科研和國防軍工業等領域，推動了我們國家的經濟的快速的發展。
2 機械工程和自動化的關系
現如今伴隨著我們國家經濟的快速發展，對生產效率提出了更為高效的要求，這就使得機械工程的自動化技術之間的關系變得越來密切。在進行機械生產領域進行自動化的過程，會使得機械工業的生產和技術會向著機械自動化的方向進行發展。同時還會向著機械自動化生產程序的發展中進行邁進。在國外會通過對自動化程序進行設置，會進行一套生產單元標準，通過這個過程進行提高生產工藝的水平，在設計的結構上實現自動化進行安裝，促進集成化和自動化的建立和發展。通過這個技術的發展，可以進行自動化發展模式的大量推進，這樣就會節約大量的勞動力，使自動化技術進行生產，提高了工程質量和節約資金，提高資源的利用率。
3 發展機械工程與自動化關系的方法
在現代社會的不斷發展和進步中，特別是電子計算機的發展，就使得電子技術和機械工程進行很好的結合開來，現代電腦的使用就為了機械自動化發展提供了強有力的技術支持。雖然這個成為了一個發展趨勢，但是我們國家的機械工程和自動化技術在機電一體化過程中，存在了很多的落后型，這樣就會影響了機械工程生產的質量。為了實現機械工程和自動化的有效結合過程，需要到各類的優質軟件和硬件的相互結合和發展。特別是在軟件發展層面，要想實現生產無人化、自動化，首先應該推進集成化綜合軟件和分級計算機操控系統的綜合發展。 在鞏固機械工程和自動化關系， 促進兩者和諧發展的過程中我們應該堅持科學發展策 略， 重視理論研究， 全面探究現代控 制理論與系統工程在機械工程領域的實際應用 。同時還要加強重點關鍵技術的研究工作，充分結合現代化發展過程中對機械自動化發展的要求，探究現代電子計算機操控技術等的相關技術的發展，除此之外，還要探究各種多用途的自動化裝置的使用，開發各類計算機操控系統的使用等工作的進行。
結束語
在進行機械制造時候，要協同機械工程的發展，機械工程行業既是服務部門也是生產部門，同時還是我們國家國民經濟的一項支柱產業，各類機械制造業的發展需要不斷提高自身的技術的革新過程，提升自己的核心競爭力，同時還要不斷提升自己產品的技術含量，將機械工程和自動化相互進行結合，有利于技術發揮出應有的優勢，這樣就會大量節省人員的工作量，提升自己的質量和生產效率，適應世代的發展。為我們國家的經濟發展起到應有的推動作用。
參考文獻
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論文關鍵詞：“雙師型”教師；資格認定；教師專業發展
“雙師型”教師概念的提出及其內涵的不斷豐富，是隨著職業教育改革和發展，在職教師資隊伍建設方面所取得的代表性成果。長期以來，“雙師型”教師已成為我國職業教育特別是中等職業教育教師專業發展的主要目標，也成了評價中等職業學校改革發展的重要指標。
但是，“雙師型”教師至今尚無權威的政策定義，其概念的意義仍然處于多元發展的狀態。面對“雙師型”教師這個職教師資隊伍建設的核心問題，各地方教育行政管理部門、職業院校以及專家學者積極主動地進行了理論研究與實踐探索，取得了“雙師型”教師標準制定、資格認證辦法、管理制度建設等一系列頗具創造性的建樹，這些工作大致以2008年12月作為時間節點分為前后兩個階段，其標志是吉林省教育廳頒發了《關于在全省中等職業學校開展省級“雙師型”教師認定工作的通知》（吉教職成字[2008]12號），由此，進入省級教育行政管理部門建設中職“雙師型”教師認定與管理制度的新階段。
一、中職“雙師型”教師認定標準研究開發的前期探索
在“雙師型”教師認定標準研究開發的前期探索階段，主要是研究機構和專家學者、職業院校、地市級及其以下教育行政部門等各路大軍推出一些本質相近、表述不一的“雙師型”教師認定標準。有研究者對這些“標準”進行分析，歸納出“行政標準、院校標準和學者標準”三種代表性的標準。
（一）“雙師型”教師的“行政標準”
教育部《高職高專教育教學工作合格學校評價體系》和《高職高專教育教學工作優秀學校評價體系》（教高司[2000]49號）提出的高職高?！半p師素質”教師條件，普遍受到人們的關注，被視為最早的由教育行政主管部門制定的“雙師型”教師的“行政標準”。但是，對中等職業教育來說，這個高等職業教育“雙師型”教師的“行政標準”不能簡單地套用。
不過，一些縣（市、區）和設區市教育行政部門從工作需要出發，先后出臺了適用于本地區的中等職業學?！半p師型”教師標準，比如吉林通化市，就在2007年出臺了《通化市中等職業學校“雙師型”教師資格認定細則和辦法》。由于這個“認定細則和辦法”比其上面的吉林省《關于在全省中等職業學校開展省級“雙師型”教師認定工作的通知》出臺更早，所以其附注中說明：“如通化市‘雙師型’教師資格評審條件和上級的條件有沖突，以上級部門條件為準”。
（二）“雙師型”教師的“院校標準”
“院校標準”原來是指職業技術師范院校人才培養標準，其中最有代表性的是天津職業技術師范學院“雙證書一體化”[2]職教師資的培養標準。如今“院校標準”的涵義已經超出這個范圍，各級各類職業學校紛紛根據本單位事業發展目標和師資隊伍狀況，制定“雙師型”教師標準，建立“雙師型”教師校本培養、崗位成才的模式和機制。
（三）“雙師型”教師的“學者標準”
研究機構及專家們確定的“學者標準”主要是對教育行政部門起決策咨詢作用，在實際工作中只是一個參考意見。它們只有在形成政策性文件的基礎上，才能成為標準，由此我們可以將其歸入“行政標準”一列。
上述種種“標準”的面世，一方面是滿足了工作的迫切需要，也反映了職教戰線對師資隊伍建設認識的不斷深化；另一方面也因為標準不一，容易產生評價失真、操作失序、導向失誤的現象。
二、省級中職“雙師型”教師認定與管理的制度建設
進入“十一五”以后，各省區的教育行政管理部門和教育科研機構加大了“雙師型”教師隊伍建設實踐探索和理論研究的力度，2008年12月，吉林省為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，以《教師法》、《職業教育法》為依據，在全國率先推出了省級中等職業學?！半p師型”教師標準。此后，重慶、安徽、江西等三?。ㄊ校┍局刃邢仍嚨脑瓌t，制定了本省區中等職業學校“雙師型”教師認定及管理辦法，啟動了省級“雙師型”教師認證工作。
在我國政府統籌、分級管理、地方為主、社會參與的職業教育管理體制當中，省級教育行政部門承擔主要的職業教育統籌規劃、綜合協調、宏觀管理責任。由省級教育行政主管部門頒發“雙師型”教師標準，并據此進行相關認定和管理工作，有利于在制度設計的問題上考慮不同地區發展的差異性，充分體現分區規劃、分類指導的原則，在強化其規范性、科學性的同時，兼顧針對性和可操作性。
（一）省級中職“雙師型”教師資格的標準
吉林等四省區制定的中職“雙師型”教師標準大同小異，其共同點是都要求具備較強教育教學能力和專業操作技能，具備教師專業技術職務資格證書和相應的職業資格證書或技術等級資格證書。其不同點大致體現在教師專業技術職務級別要求、職業資格證書級別要求、職業技能水平取證范圍等三個方面的差別上。
以《江西省中等職業學校“雙師型”教師認定及管理辦法》為例：“雙師型”教師有五項要求：一是教師專業技術職務要求，應該達到中學二級教師或助理講師以上資格；二是職業技能要求，2011年是“略高于中級工水平”，2012年改為高級工標準；三是專業教齡要求，必須從事本專業教學3年以上；四是企業實踐要求，近五年內有1年以上企業（或社會）實踐活動經歷；五是“雙師”素質提高要求，即經過省級“雙師”素質專項培訓或國家級骨干專業教師培訓。
江西省“雙師”素質專項培訓有三個特點：一是建立了培訓與“雙師型”教師認定及資格復審等相掛鉤的機制，以此完善職教師資培訓與專業發展制度。二是培訓目的著重提高教師的專業技能水平。專業技能教學和訓練的內容和要求，按部頒2010年《中等職業學校專業目錄》有關專業所對應職業（工種）的高級技能進行。三是實行培考分離。培訓教學完成之后，教育廳委托江西省職業技能鑒定指導中心進行相應職業（工種）高級技能考核，合格者由省人力資源與社會保障廳頒發相關職業（工種）的高級技能資格證書。
上述“雙師型”教師的認定標準當中，教師資格及職稱的要求、素質提高培訓的要求等，強調了教師的資質及其所包含的專業知識和業務能力；職業技能要求和企業實踐要求突出了以能力為本位、以就業為導向的現代職業教育理念；專業教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養成需要一個依托職業教育機構，通過專業技術工作不斷提高專業能力的過程。
“雙師型”的標準說明：從一個普通的專業教師到“雙師型”教師不是一種簡單的轉換，不是中等職校教師拿了一個技能等級證書就變成“雙師型”?！半p師型”教師強調的是職教師資素質的要求，表明他們經過專門的學校教育培養和企業實踐訓練，具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件，所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業教育教師與中小學教師相區別，又能將職業教育教師與工程師、技術員相區別，體現出職業教育教師職業的職業技術專業性和教育專業性”。因此，“雙師型”教師標準的制定符合中等職業學校教師專業化發展方向，必將對職教師資隊伍整體建設及教師個體專業發展產生積極的導向作用。
（二）省級中職“雙師型”教師的認定
“雙師型”教師認定的工作程序一般有幾個環節：先是教師本人提出申請并提交相關證明材料，學校初審并公示；然后市（州）教育行政部門收到學校上報材料后復審并匯總，上報省教育廳認定；最終由省教育廳組織專家委員會進行審核認定，對符合標準的教師，認定其省級“雙師型”教師資格，予以公布并頒發證書。各省省級“雙師型”教師的認定程序也有一些差別：一是省屬中專學校只要經過學校初審，然后報送省教育行政主管部門審核認定。二是安徽省的市屬中等職業學校的省級“雙師型”教師資格由市教育局審查并認定，然后報省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個包含初級、中級、高級的系列，認定工作有一個“分層評定、區域管理”的模式，初級“雙師型”教師資格認證由各個區縣負責，中、高級“雙師型”教師資格認證由市級管理部門負責。
吉林省在2009年進行了首批中職“雙師型”教師認定工作，其后間隔了一年，2011年才進行第二次認定。重慶市2010年、2011年連續兩年開展“雙師型”教師“認證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會公布的。江西省2011年初出臺了有關中職“雙師型”教師認定與管理辦法的文件，并據此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業學?！半p師”素質提高培訓班；出于穩步推進的考慮，相關的認定工作安排在2012年進行。其他省份也依照一些條件，進行了中職“雙師型”教師的登記與統計工作，但沒有由教育行政主管部門來統一發證這個程序。
省級教育行政主管部門頒布中職“雙師型”教師標準，并據此開展相關認定工作，是一項立足當下、著眼未來，具有重大意義的制度性建設。教育部《中等職業學校設置標準》規定：中等職業學?！皩I教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中雙師型教師不低于30%”。2011年，教育部《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》進一步要求，“十二五”期間中等職業學?！半p師型”教師占專業教師的比例應該達到50％。
“雙師型”教師隊伍建設主要包括專職教師培訓、新教師培養和兼職教師聘請三個方面。中等職業學?，F有的專職教師一般都經過系統的專業理論學習和技能訓練，通過考核獲得教師資格證書，熟悉職業教育教學業務，專業化程度相對更高。在我國以學校教育為本位的中等職業教育體系內，這支數量龐大的隊伍始終是職業教育事業賴以發展的根本力量。要實現“十二五”期間中職學?！半p師型”教師占專業教師的比例達到50％的目標，必然要立足于現有的這支職教師資隊伍，通過科學化、規范化的制度建設，引導他們特別是中青年教師，把成為“雙師型”教師當作自己專業發展和職業生涯規劃的目標，在優化師資隊伍內部個體成員能力結構的基礎上，優化整個中等職業教育師資隊伍的類型結構。
就新教師培養而言，在“雙師型”教師標準基本明確之后，職業技術師范院校應該以此作為職教師資人才培養工作的邏輯起點，按照人才培養目標與崗位需求標準相一致的原則，基于職業教育教學工作過程和崗位標準的科學論證，從專業設置、課程體系、教學模式、實踐環節、考核要求等各方面，全面重構職教師資人才培養方案，以保證人才培養的質量。誠然，“雙師型”教師屬于創新型、復合型人才，培養工作難度大、周期長，職業技術師范院校的教育只是打基礎，但是這些基礎決定了他們職業生涯的目標和定位。
兼職教師是構成中等職業學?！半p師型”隊伍的重要組成部分，在我國不斷推進以校企合作為方向的中等職業教育改革過程中，兼職教師占全部教師總量的比例將越來越大，要從“十五”時期的10%提高到“十二五”時期的30%。但是，有專家認為：從生產一線聘請的兼教人員大多數“沒有取得教師資格證書，他們沒有系統地學習教育理論，雖然在教學過程中能獲得一些感性的知識和個別的經驗，卻不能形成系統的教學理論和規律性認識”。因此，這些兼職教師要通過職業教育理論與方法的培訓，借鑒國外工商行會“培訓師”培訓的形式，使他們獲得相應的教師資格，在能力素質方面不僅“會做”，而且“會教”，還能教得好，真正達到“雙師型”教師的標準。
（三）中職“雙師型”教師的管理
省級中職“雙師型”教師的認定工作開始不久，其管理制度的建設還在不斷完善之中。目前做出明確規定的主要是三項：一是省級“雙師型”教師的申報及審核認定工作，每年定期辦理一次；二是這些地方都建立了省一級“雙師型”教師資源庫或者中職教師資源及培訓信息管理系統，省級“雙師型”教師一概納入其中管理；三是“雙師型”教師證書有效期為3年，期滿必須通過復審，否則取消其“雙師型”教師資格。
