時間：2022-12-01 00:11:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教育信息化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教育信息化；微課；幼兒教師；專業發展
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美國學者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發展階段，分別為農業、工業、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們為了適應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發展趨勢之一，隨著移動設備的普及、無線網絡的覆蓋，教育領域正悄然發生的變革，微課作為教育信息化新常態下的產物，充分體現了變革、融合與創新的精神。而教師對現代信息技術的學習和理解直接關系到微課在教育實踐中運用。當前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產物來強化幼兒教師隊伍的建設。
一、什么是微課
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其具有時間簡短、內容精細和資源容量較小、主題突出、內容具體等特點。
二、微課在幼兒教師專業發展中的作用
教師專業化是現代教育的標志和時代的需求，幼兒教師的專業發展涵蓋對新的信息和技能的學習、知識體系的更新和完善，以及內化的各項能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學手段，培養了幼兒教師的綜合素質。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內容加深理解，能促進幼兒教師完善自己的知識體系，彌補自身的不足。此外微課運用在何時何活動都需要很好的設計和規劃，這提高了幼兒教師教學活動設計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運用有待于幼兒教師更多的重視和積累。
1.學習現代信息技術，緊跟時代步伐
微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機或其他數碼設備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設計、構圖的選取聲音的調試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現代信息技術她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機會接觸和學習到一些簡單易操作的技術。
2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍
目前我國幼兒教師專業知識發展水平較低，許多一線的幼兒教師學歷不高。有調查數據顯示，農村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發現身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學研究中，從而壯大了幼師的科研隊伍。
3.促進自主學習幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系
微課是以某個重點、難點或某個環節設計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學準備的過程，使教師加深了對教材知識內容的理解，也更深層次地思考教學目標和內容。因此，在選材和確定微課內容的過程中，教師自主學習的動力也就隨之產生，他們要通過書籍、網絡和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。
三、微課在幼兒教師專業發展中所面臨的問題
雖然近幾年微課資源在國內如雨后春筍般涌現出來，但是仍存在許多問題。
1.幼兒園微課資源少、質量參差不齊
目前，雖然網上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因為教師專業性不夠強，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。
2.幼兒園微課資源缺乏系統性
網絡上現有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據幼兒園五大領域和各年齡層進行整合分類，缺乏系統性。
3.微課知識在幼兒教師中的普及性低
雖然近幾年微課對教育系統的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認識，制作要領、運用方式都還不了解。
四、微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議
筆者根據專家學者關于微課發展的問題研究，結合幼兒園實際情況提出了幾點微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議。
1.規劃地區幼兒園微課資源的開發
按照《3-6歲兒童學習與發展指南》并結合本地區使用的教材，組織教研員和學前教育專家共同確定各年齡段和五大領域參考譜系，在征求意見后統一，供幼兒園和教師系統且有針對性地選擇開發。
2.面向幼兒教師開展幼兒園微課專項培訓
論文摘要：作為工作在培養幼兒第一線的幼兒工作者，具備相應的信息技術能力、信息素養已經成為時代和社會提出的必然要求。本文結合近幾年對學前教育專業的計算機教學，論述了如何培養學前教育專業學生的信息技術應用能力。
近年來，國家和地方政府加大了對學前教育的投入，對學前教育的質量提升寄予了更高的期望。我們迎來了加快促進學前教育信息化，提升學前教育整體質量的重要發展契機。齊齊哈爾高等師范專科學校作為黑龍江省西部地區幼兒師資培訓中心，培養的學生直接面向社會。因而研究我校培養學前教育專業學生信息技術應用能力的問題就越來越顯得緊迫。
一、信息技術在幼兒教學中的重要性
“幼兒園是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。因此，幼兒教育價值定位的著眼點應該是培養幼兒不斷自主學習的態度和能力，以及積極適應社會生活的態度和能力。利用現代教育信息技術，能充分開發、組合和利用各種學習資源，擴展教育或學習的空間，使教學擺脫以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛。加強幼兒園教育環境信息化建設，實現信息技術與幼兒課程教學的整合是學前教育發展的趨勢和方向。幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學活動應該該采用直觀的教學方式，而多媒體技術的特點正好符合了這一要求，調動了幼兒的興趣。教學信息根據教學要求和幼兒個體差異作選擇、編排，大大提高了教學的靈活性，并改變了以往單調呆板的教學方式，打破了單一的習慣思維，激發出孩子創造的火花，變被動為主動，使幼兒真正成為教育活動的主體，更有效地掌握知識與技能。
二、新時期幼兒教師應具備的基本信息素養
概括地說，信息素養是指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現象與幼兒生活、環境迅速聯系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發、制作幼兒教學課件和幼兒活動環境平臺。
三、學前教育專業加強信息技術教學的途徑
（一）對計算機基礎課程內容進行調整
針對我校學前教育專業學科及學生特點，在總課時不變的情況下對教學內容進行了調整，降低了傳統的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等內容在教學中的比重。對于學前教育專業計算機普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。計算機教育專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區，應該加以改革。在調整方案中增加了PowerPoint學時，主要目的是為了增加學生的實踐動手能力。在教學中我們還結合實際應用，經常給學生帶去最新的計算機資訊，如微博、論壇等，不把計算機教學的目的僅僅定位為通過等級考試。
（二）增設flash、Photoshop等課程
經過考察，了解到各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發能力，可以說，能開發課件已經作為新時代幼兒教師的基本技能。如果在教學時幼兒教師只會使用現成的多媒體軟件來進行教學，在實際應用中會存在很多問題：由于軟件是他人開發，往往并不能完全滿足自己的教學要求；很多時間幼兒教師只是在教學環節中使用一個很小的課件片段，由于不懂課件制作技術而不了了之，如果懂制作，在很短的時間內就能制作完成。所以，學前教育專業的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養模式提出的要求。我校學前教育專業學生在第一學期學習了計算機基礎課程后，在第三學期課程安排中，把flash、Photoshop合并為一門課，課程的教學目標定位為只需學會制作簡單的動畫，進行簡單的圖形圖形處理即可。根據以往教學經驗，課時太少學生不能學到實際的東西，課程太多學生任務太重，壓力太大，我們認為每周3課時比較合理，而且可以利用網絡教學等拓展學習空間和時間，以解決課時不夠的問題。
（三）開設一定的計算機選修課程，滿足不同學生的需求
我校根據學生的實際情況動態開設動畫提高班、視頻剪輯班、圖形圖形處理技巧班等，拓展學生的學習空間，滿足不同層次學生的知識要求。幾年來，我校多次組織了課件制作大賽、動畫制作大賽，通過大賽，學生在實踐中學會了發現問題、解決問題，他們的動手實踐能力得到了明顯的提高。
（四）加強實踐環節
計算機知識與能力的培養在很大程度上取決于學生上機實踐與課外實踐。加強實踐環節是學生接受知識、培養能力、提高創新素質的重要途徑。實驗教學目的重在培養學生的上機動手能力、知識綜合運用能力，讓學生在“理論-實踐-再實踐”的過程中達到消化知識、掌握知識和利用知識的目的。我校除了課堂內要安排學生練習實踐外，還利用晚自習、周末等安排計算機老師到機房值班對學生進行及時指導。
（五）合理應用現代網絡技術進行教學輔助
目前我校已經建立了學校內部學習網站，每個學生均可以用自己的學號登陸，里面放置了相應的網絡教學資源、教學視頻，以及與課程內容相配套的講義、練習、測試題庫。學生登陸后可以在里面預習、復習、自學、練習、提問、上交作業等，這種模式使課堂得到了延伸，拓展了學生的學習時間、空間，經過幾年的實踐，取得了較好的效果。
參考文獻
[1]但菲.高素質幼兒教師的培養與教師的專業化發展[J].教師發展與教師教育，2006，(4).
關鍵詞：信息化；平臺；幼兒園管理
“互聯網+”的大潮正全面改變著人們的生活、學習與工作，幼兒園也不例外。本人自2012年調入閔行區新華幼兒園，從事校園信息化工作以來，感觸頗深，現將工作體會提煉總結成文與大家分享。這幾年的工作在摸索中前進，在克服困難中提高，所幸的是：有見微知著、勇于創新的領導和無私無畏、勇于探索的課題組尤其是金梅老師等同事們，給予我工作中積極的幫助與支持，在此致以真誠的感謝！
一、管理面臨的問題
（一）閔行區新華幼兒園地處老閔行城鄉結合部的老小區，占地面積僅有1000多平方米。生源一半以上的幼兒為外來務工人員子女，本地幼兒家庭也有三分之一為低保戶。一部分家長因為工作繁忙無暇顧及對孩子的直接教養，而讓老人照顧。另一部分家長由于缺乏足夠的學習，缺少有效的教養手段，又缺少與教師之間的溝通，無法進行育兒知識和教育方法的傳遞。
（二）教師偏老齡化，平均年齡在40多歲，由于職業怠倦，教師缺乏職業激情，更沒有職業發展的渴望，常常為一些雞毛蒜皮的小事大動干戈。
（三）個別教職工制度觀念不強，開會、培訓、有事說走就走，從不事先請假，而且時常發生，這一現象也是新華幼兒園面臨的一大問題。
（四）安全、課程、維修等管理都不夠規范與科學，具體負責人的過程管理落實不夠扎實、細致，欠缺對于管理流程的理性認識與邏輯體系的思考和學習，而導致管理效率低效。
（五）幼兒園日常事務繁多，各個條線總是不斷涌現形形的任務――對于管理者而言，感覺分身乏術，顧此失彼。
盡管困難重重，但是我們始終認為只要努力做到規范、扎實、有目的、有計劃，管理一定會更加科學、合理且行之有效。該如何對幼兒園進行“新生活”“新能量”的聚焦，成為幼兒園管理中最閃耀、最璀璨的一顆恒星，是一個值得思考并且具有研究價值的命題。時代在進步，管理在發展，針對以上管理中遇到的瓶頸進行歸因分析，以“解決問題”入手，大膽突破創新，把管理過程“激活”“做細”，我們覺得市教委提出的兩份專項規劃文件提供給我們非常好的方向――信息化與國際化，其中信息化是突破創新的一個很好的載體。
二、追求感性管理的理性回歸
我們踐行教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》，以“幼兒發展”為主線、以“落實課程標準”為核心、以“規范教育管理”為保障、以“凸顯信息化特色”為發展，積極貫徹“為了閔行每一個孩子健康成長快樂”的發展愿景，在推進信息化項目運作的基礎上，主動突破發展瓶i，加速整合，圍繞“信息化助推精細化管理”用創意引領革新，用行動促進轉型、用文化影響內心，把幼兒園管理過程“激活”“做細”，調動教職工的工作積極性，激發教職工創意智慧，實現信息化管理的新突破，彰顯“和諧共進”的校園文化。
（一）組建團隊，健全制度
園內成立了“信息推進”項目小組，由園長擔任組長，引領教育信息化推進的各項工作。網管為副組長，具體落實信息化的各項推進工作，并把校務公開作為幼兒園工作的重點，實行領導責任制，園長為校務公開第一責任人，成立了強有力的校務公開領導小組，由中層干部組成，并由工會成立公開監督小組負責監督檢查。定期和不定期召開各項專題會議，研究校務公開工作，保證校務公開工作有效開展，使我園在校務公開做到制度化、規范化和程序化。如《安全管理制度》《教職工安全責任書》等制度等征求稿在幼兒園網站公示，并邀請校園律師對全體教職工進行安全培訓并解讀相關條文。
（二）智能管理，空中互動
園所將信息技術作為學校管理的突破口，與軟件公司合作，借助外部資源開發新華幼兒園信息管理平臺。
1.日常辦公管理，“激活”“做細”
系統采用B/S架構、 MVC的先進技術架構、HTML5技術以及多層B/S應用結構體系。
（1）幼兒日常考勤子系統是記錄每個班級幼兒的出勤情況，完整記錄幼兒出勤、病事假、服藥記錄、病癥信息及教師家訪甚至退費等各類信息。管理者能夠輕松便捷地查看指定時間內每個班級的交接班信息數據，不僅能簡便地在自然月統計幼兒出勤信息、缺勤幼兒感染癥數據，而且能導出各類上報表格進行編輯和修改。
（2）日常管理子系統是對日常辦公的繁雜事務進行系統劃分及管理通過日程安排、短信接口和電子郵件等方式，解決幼兒園的通知、考勤、外出請假、考核等事務。分別設有公告管理、通知管理、辦公信息、個人日程、部門工作管理、一周工作管理、因公外出管理、個人調休、個人福利休假、規章制度管理、檔案管理、薪資管理、考核管理、小創意等。
（3）幼兒園資產管理子系統是對幼兒園各類資源進行科學、合理的分配和管理，設有數據字典管理、物品申購管理、入庫管理、固定資產管理、易耗品管理、統計管理、維修管理等。通過各類數據的分析為園長審批提供依據，提高資源利用率，減少無謂損耗，使資源的配置和運作過程可查、可管、可控，使管理溝通變得靈活便捷。
2.日常課程管理，平臺實時監控
課程是幼兒園的生命線，也是最能體現幼兒園研究成果的內容，更是幼兒園教育工作的核心。在OA系統中我們實現了課程實施方案的分解、活動方案的呈現、課程質量的監控、過程性資料的管理、教研活動的組織研討等。通過OA系統把課程結構、作息表、專用活動室、運動場地安排等分解到每一天各個時段和每個班級甚至教師，通過日歷的方式呈現，教師只要按照日歷上的日程安排進行課程實施，而園領導、管理層對整個課程實施的狀態也能更為及時、更為清晰地了解和掌握。
同時，通過各個活動室的網絡攝像頭，將活動室中的圖像、聲音進行錄制，制作教學觀摩VCD光盤留作紀念，管理者能夠在平臺上隨時隨地觀察到幼兒活動中的表現及教師現場的教學行為，即使外出開會、培訓也能及時了解到幼兒的情況，同時作為對教師教學工作評定的依據之一，真正落實實時監控。
（三）安全管理，保駕護航
幼兒園安全工作是幼兒園整體工作的重要組成部分，我們把安全工作作為頭等大事來抓，切實做到“細、實、牢”，真正達到防患于未然，杜絕安全事故的發生。我們成立了以園長為第一安全責任人，總務為安全負責人，班主任為護導者每天負責幼兒安全進園，家長為義工負責幼兒上下樓梯的安全。同時，制定安全管理目標責任制，層層鑒定安全責任書，并且學期初結合多媒體視頻對全體教職工進行《安全》講座培訓，做到安全工作事事有人干，事事有人管。
同時，在幼兒園門口放置刷卡機――智能門檢系統，幼兒智能手環刷一下，保健老師通過系統進行日常晨檢如服藥等情況將自動記錄到數據庫中；家長使用“門禁卡”出入校園；還利用科技“千里眼”確保幼兒的食品安全。通過營養室的網絡攝像頭全程管理營養室每一步操作：從洗菜到切配；從烹飪到分裝嚴格控制幼兒的食品安全。
（四）信息構筑，“家園之橋”
我們借助校園“一卡通”，建立“幼兒成長信息電子檔案”，大量收集幼兒的每一個行為，興趣、學習能力等數據，通過對數據的累積分析調整日常的工作管理、監控教學質量、調整課程實施方案；同時為家長揭開幼兒在園的神秘面紗，使家長與園所之間進行“空中互動”，形成觀念認同的“連心橋”，我們還利用園門口的信息公開欄、LED電視屏、學前教育age06網站、新華幼兒園網站等的建立和操作，通過APP向家長幼兒動態、日常公告通知、校園特色活動、調查問卷等，讓家長第一時間快捷有效地了解幼兒園教育教學等情況，更好地關注幼兒學習與發展，還能及時對通知作出反饋，有效提升調查問卷的反饋率，避免父母對于幼兒情況一無所知的尷尬情況，減少雙方之間的矛盾，逐步加深對雙方的了解。
三、信息化管理后效能新提升
（一）信息化應用，呵護幼兒幸福成長
1.隨時觀察，記錄生活點滴
園所以《3-6歲兒童學習與發展指南》為理論基礎，利用信息化手段開發的“基礎信息管理子系統”。該系統以時間軸的方式展示孩子的每一個精彩瞬間；記錄孩子的健康信息、基本信息，獎狀、照片、繪畫作品等以及教師的過程性評價匯集成幼兒成長的珍貴足跡，讓幼兒真正體驗到自己的成長與變化。
2.隨時翻閱，見證幼兒成長
信息化技術的進一步發展，使得多媒體，多通道并性的傳遞模式變得可行，準確地傳遞大量信息（包括文字、圖片、視頻等），可以是交互往復，隨時根據自己的需要翻閱孩子在幼兒園和家里的一天天成長、一天天懂事，這些成果具有實際的形態，更像是一種“產品”，一種全新的“生活方式”，更是對孩子愛的表達。
（二）信息化應用，推動教師自主發展
1.時空之旅，高效便捷
日常管理工作一般都是面對面溝通、交流，或是集中在一個會議室接受培訓。而如今運用信息化管理后，園領導可以打開監控攝像頭及時了解幼兒在各個活動室中的表現及教師指導幼兒的現場情況，通過信息化監控及時發現及時指出，避免了沒有時間深入班級的監控。另外，園領導還可以隨時隨地在新華幼兒園信息管理平臺上與相關人員溝通，以發送郵件的方式把工作安排發送于教職工，教職工通過自己的賬號與密碼登錄平臺，及時查看到郵件的內容及時實施工作任務，既快捷又高效。
考勤管理榻淌Φ牡饜薟僮饕泊來了很多便捷。未使用信息化管理平臺前，教師調休都是要事先填好紙質調休單交于園長簽字，由園長確認后方可調休。自從使用新華幼兒園信息管理平臺后，教師所有的調休和加班都可以提前一天在平臺中申請，省去了填寫紙質調休單的步驟，而園長也能第一時間在平臺中看到，同意審批后，教師也同樣在第一時間看到回復，既實現了考勤管理的無紙化減少浪費，又方便了老師，更便于園長的管理。
2.教育資源，高度共享
新華幼兒園信息管理平臺上有一個資源共享的模塊，園內所有的教育資源（優秀案例、優秀論文、課題申請書、優秀教案、優秀課件等）在共享模塊里一目了然，并且提供了查閱方式。教師不管身處何地，只要有網絡存在的地方，就隨時能找到自己需要的教育資源，并且可以快速下載下來。
3.網絡教研，加速成長
新華幼兒園信息管理平臺上的網絡教研改變了以往傳統的教研方式，為幼兒園教研工作開辟了一片新天地，不僅讓我們在平臺上交流教學方法和教學經驗，更重要的是能讓教師之間進行教學理念、教育思想的交流，為教師搭建了平等、開放、自由、交互的學習研討平臺，使教師能夠在不同的場所，不同的時間去學習、研討。還實現了教師自主開展教研活動，不單單只是一個參與者，也可以是組織者，成為教研活動互動參與的主要主體，開展個性化的教研活動。
基于網絡自主互動式教研活動，幫助教師消除了面對面的緊張與束縛，自由提出自己的想法，形成一種多元開放、多向互動、多方支撐的教研活動，豐富了傳統教研的方式，從而獲得最大限度的“研究”“教學”與“教師專業成長”的共贏，給教研插上了騰飛的翅榜。
4.“陽光數據”凝聚向心力
從“人管”到“數管”，數字因無情而公平，全體教職工按流程辦事。從領導到教職工，都統一納入流程化管理，變成工作流程中的一環，快速響應。信息化步步有確認，條條有記錄，制度管理透明化，大大提升了幼兒園管理體系“抗干擾”“抗病毒”的能力，人情、偷懶等都被屏蔽在外，激活了園里一個個“惰性細胞”，讓每個“細胞”釋放出最大能量成為幼兒園發展的一部分。
現今新華幼兒園在信息化管理下營造出一個公平、公開、公正的校園環境。教職工都積極參與到幼兒園管理中，對領導信任、對同事友好、對個人發展有信心，讓教職工從自發工作到自覺工作，從被動工作到主動工作，從不同利益訴求到投身幼兒園發展的共同目標中，改變“一個蘿卜一個坑”的狀況。信息化管理不僅改變了以往傳統的管理模式，實現了規章制度的透明化、“幼兒成長信息檔案”電子化、領導計劃效率化、學習交流共享化，溝通互動便捷化；盤活了人力資源，激發了教職工自主發展的內驅力，更為幼兒園發展積攢了巨大的正能量，達到了降本增效的成功效果，匯聚成一股強大的向心力，推動了幼兒園的發展。
一、災后重建進展順利
全縣學校災后重建共規劃建設項目32個，其中，新建學校6所，部分新建學校26所,新征用地411畝，總建筑面積23萬余平方米，爭取各類災后重建專項資金投入7億余元。
目前，災后重建各項工作進展順利。一是全縣32個災后重建項目已全部完成主體工程建設，并先后進入裝飾和總平施工。7月中旬將對銀都學校、鎮學校建設項目進行竣工驗收。至8月底，其余災后建設項目將陸續完成并移交使用，按建設進度要求，全縣學生將于9月份順利搬入永久性校舍學習。二是校舍維修加固工作已于3月底全面完成，共計維修加固校舍12萬平方米。三是搶抓災后重建的發展機遇，積極爭取了中央、省、市教育教學設備重置資金5000余萬元，對全縣學校進行現代教育教學設施、設備配置。目前已進入政府采購程序，預計在12月底前全面完成全縣學校的教育教學設施、設備重置。災后重建完成后，將極大地改善全縣學校辦學條件，提高現代教育技術水平，為我縣推進教育信息化、現代化奠定堅實的基礎。
二、統籌城鄉措施有力
半年來，縣教育局認真貫徹落實縣委統籌城鄉發展的工作部署和要求，積極增添舉措，不斷推進城鄉教育協調均衡發展。
一是科學調整城鄉學校布局。在學校災后建設項目規劃中，按照統籌城鄉教育規劃、滿足學生就近入學和“高中進城、初中進鎮、小學相對集中”的原則，進一步整合優化全縣教育資源，科學合理地調整農村學校布局，將現有的50所公辦中小學、幼兒園調整為42所，并在全市今年率先全面消除村小。
二是積極推進城鄉教育現代化。不斷加大對農村學校現代教育教學設施、設備的配置力度，優先滿足農村學校。特別是進一步加強了農村學校教育信息化建設，積極實施了農村學校教育網絡、優質課程資源和教育信息技術應用滿覆蓋，努力實現農村學校現代遠程教育“班班通，堂堂用”。
三是著力實施“以城帶鄉”舉措。積極推行了城鄉學校結對幫扶，啟動了成華、大邑“城鄉學校互動發展聯盟”，成華區28所優質學校采用對口幫扶和捆綁發展形式，對我縣23所中小學進行扶持。同時，石室中學對口幫扶中學、市工業學校對口幫扶縣職高，將經過三年的努力，在全縣形成優質教育資源全域覆蓋，全面提升城鄉教育發展水平，實現城鄉優質教育資源均衡的新格局。為此，縣教育局又對全縣42所中小學、幼兒園分別實行了“對口幫扶”、“捆綁發展”模式，結對學校時間為3年，并對城鄉結對學校在結對期間實行互動管理、捆綁考核的評價制度，以此扶持農村薄弱學校，促進城鄉學校教育教學質量和管理水平同步提高。
四是扎實推進農村幼兒園標準化建設。積極爭取易安信公司捐資7.5萬美元用于鎮幼兒園的標標準化建設，該項目于4月20日進場施工，預計于9月20日竣工交付使用。同時積極做好金星、出江、霧山幼兒園的標準化建設工作，3所幼兒園預計將于七月底開工。縣教育局將以此為試點，不斷爭取政策、資金支持，全面推進我縣農村幼兒園標準化建設，以此促進城鄉幼兒教育均衡發展。
五是努力解決農村教師住房困難問題。積極采取教師住房團購及教師周轉房建設兩種形式，努力解決665名農村教師的住房困難問題，保障全縣教師隊伍穩定。上半年，投資3150萬元啟動了
教師周轉房建設，擬在全縣6個點位，相對集中建設教師周轉房450套，每套35?，預計將于7月底開標。同時，已有200余名教師向團購房提供方“凱西祥榮”房產公司遞交了定金，其中100余名教師簽訂了購房合同，目前各項工作進展順利。
三、教育質量顯著提高
繼續著力實施了“教育教學質量提升工程”和“學校科學管理工程”，建立完善了全縣學校教學質量管理督查機制和教學質量評價體系，推行了普通高中教學質量量化考核制度，層層落實了從局班子成員到學校教研組、科任教師等相關人員的教學質量責任制。不斷推進全縣學校科學化、規范化管理，制定實施了《學校科學管理評價細則及操作辦法》，建立了學校管理信息統計檔案，全面推行精細化管理舉措，完成了新一輪的學校管理常規督查，在全縣學校形成了抓管理、重質量的良好氛圍。
年，我縣高考成績再創新高，專科一次上線1896人，本科一次上線834人（不含藝體飛雙上線的87人），全縣理科最高分608分、文科最高分613分。我縣普通高考本科上線率較去年大幅度增加，在全縣參考學生數較減少130人的情況下，本科一次上線人數突破800人，較增加增長13.9％；文科本科一次上線較增長61.5％，提高幅度較大；同時，在不包含藝體飛上線人數的情況下，全縣同齡人口上線率達16%，萬人上線率達到16.7，進入郊縣前列。
四、隊伍建設不斷加強
繼續努力實施“教師素質能力提升工程”,著手推進干部教師專業化成長的目標。
一是在干部隊伍建設中，精心組織全縣近50名中小學校長參加了全市“千名校長大練兵”，舉辦了校長練兵縣級論文答辯活動，對全縣46名教導主任開展了業務培訓，促進了學校干部隊伍教育觀念、管理水平的不斷提高。同時，自今年以來，縣教育局將“校長上課”、“校長參加科研”兩項作為硬性要求予以落實，進一步強化校長的實干意識，培養專業型干部隊伍。
二是在教師隊伍建設中，繼續著力實施“教師素質能力提升三大計劃”。上半年，新招聘了100名教師充實到全縣各校，對近年招聘的281名新教師進行了跟蹤指導，在全縣3000多教師中啟動了新一輪的教師繼續教育培訓，教師輪訓、骨干教師培訓、教師教育教學技能測試等參訓教師達1467人，組織教師參加國家、省、市級賽課展示、教學研討、學科培訓活動達500余人次，成效顯著。同時，在全縣分校、區、縣三級，組織全縣中小學2360名教師廣泛深入地開展了“教師課堂教學大比武”活動，進一步提高了全縣教師的整體專業素質。
五、德育工作突出實效
不斷強化德育為首、全面育人的教育觀，全面實施素質教育，努力促進全縣學生健康成長。今年以來，不斷加強學生心理健康教育，建立完善了心理健康教育工作制度，積極加強學校心理咨詢室的建設，鎮學校、東街小學、銀都學校等5所學校被評為市級心理健康實驗校。同時，扎實開展了學生考前心理專題輔導20余場，開展心理健康教育送教下鄉活動10余次；在全縣學校組織開展了爭優評優活動，共推薦評選出省、市、縣三好學生170余名，省、市優秀學生干部80余名，省、市先進班集體70余個。成功舉辦了全縣第21屆中小學生藝術節。繼續廣泛組織開展了“愛的書庫”、“愛心包裹”、“環保教育”、“愛心獎學金”等各類德育主題活動，特別是組織開展了全縣教育系統為鎮學校患病學生王世豪愛心捐款活動，共募集捐款近10萬元，受到社會各界的廣泛關注和贊揚。
六、教育
惠民成效顯著
縣教育局堅持教育服務地方經濟社會發展的宗旨，認真貫徹落實各項教育惠民措施，積極部署實施職教三年攻堅，大力開展成人教育，全面推進教育資助工作，成效明顯。
一是職業教育扎實推進。上半年，全面啟動了縣職業教育中心1.8萬平方米的二期工程建設；先后選派了1名教師出國培訓和近70人次的教師參加了電子等專業的國家、省、市級骨干培訓；在機械等骨干專業中全面實施了項目教學法，積極推進校企合作、產教結合、工學交替的職教辦學模式，促進“消費型實訓”向“生產型實訓”轉變，有力提高了學生的操作技能和頂崗能力。年市中等職業學校學生技能大賽中，我縣參賽隊共獲得6個團體獎，25個個人獎，創造了獲獎項目、人次最多的好成績。同時，全縣職業教育專業建設能力不斷提高，機械加工技術專業已申報為省級重點專業并經專家組初審通過。
二是成人教育穩步發展。半年來，完成了農村勞動力轉移培訓17495人，推薦就業367人；針對企業員工、失地農民等開展技能培訓5889人，創業培訓174人；按照市教育局要求和標準，積極打造韓場蘭田社區、金井社區、韓場正福社區、五顯社區、晉原鎮紅光社區、鶴鳴仙鶴社區等6個社區工作站為規范化社區教育工作站并組織上報，為全縣經濟社會發展作出積極貢獻。
三是教育資助力度加大。認真落實至學年上級劃撥貧困學生資助專款747.5萬元，切實開展對我縣普通高中在校學生的資助工作，資助學生8776人次；對低保家庭學生和特殊困難家庭學生的資助做到了“應補就補”，上半年共資助學生2397人，資助金額89.81萬元；投入資金21.906萬元在全縣義務教育段的1217名低保家庭學生中實行“雞蛋工程”；同時，積極爭取社會捐助，上半年共接收各類社會資助資金29.88萬元，資助貧困學生300人次，成效顯著。
七、學科活動深入扎實
按照縣委的工作部署，縣教育局廣泛深入地開展了學習實踐科學發展觀活動，并將此項活動與行風建設緊密結合起來，努力創辦人民滿意的教育。在學習實踐活動中，先后舉辦了“校長辦學論壇”等交流學習和匯報，深入開展了作風建設、思想解放“大討論”活動，整理學習成果論文共40余篇，黨員干部撰寫深度調研文章50余篇。同時，深入開展聯系幫扶活動和“駐走訪”工作。先后4次組織黨員100余人次到對口聯系社區開展幫扶活動，為該社區贈送了價值10000余元的桌椅和音響設備，為受幫扶村（社區）的40戶困難戶購買了農村醫療保險，涉及147人，每人20元，共2940元；同時購買了肥料80袋，共計2940元；為7戶困難戶送去了200元的慰問金、價值200元的慰問品，為其子女購買少兒互助金40元，共3080元。通過深入落實“一線工作法”抓好結對幫扶，受到了群眾的好評。縣教育局學習實踐科學發展觀活動受到縣委組織部的好評，并作為現場經驗交流。
按照縣委“項目提升”年的工作要求，年下半年，縣教育局將著力抓好以下重點工作：
一是繼續抓好學校災后重建
1、加快建設進度，全面完成32個中小學校災后重建項目建設，確保今年9月份全縣學生順利搬入永久性校舍學習；
2、逐步配套落實災后重建及危房改造學校的綠化工程、美化工程，進一步實現全縣城鄉學校基礎設施建設均衡化和優質化；
3、統籌推進農村寄宿制學校建設，完成29所城鄉寄宿制學校建設，切實
解決因集中布點造成學生上學遠的問題；
4、加快全縣學校教育教學設備配置工作，按照全縣學校災后建設進度，完成一所學校，配備好一所學校，力爭在12月底前全面完成全縣學校的教育教學設施、設備重置，為我縣推進教育信息化、現代化奠定堅實的基礎；
5、加強宣傳，積極協調，確保于年內完成農村教師的住房團購工作。
二是扎實推進城鄉教育均衡發展
1、積極開展成華、大邑結對互動發展學校以及縣內捆綁發展學校間的教育教學學習交流、互動探討活動，促進城鄉學校辦學水平的提高；
2、全面推行“初中辦學水平提升行動計劃”，不斷加大工作力度，完成最后一批薄弱學校的“脫薄”工作；
3、結合災后重建，認真開展城鄉學校的師資調配和干部教師輪崗交流、支教工作；
4、積極推進農村幼兒園標準化建設，確保出江幼兒園、金星幼兒園標準化建設于年內順利完工。
三是不斷加大職教攻堅力度
1、進一步改善職業教育辦學條件。配合相關部門，力爭12月底全面完成縣職業教育中心二期工程建設并投入使用。同時，努力確保縣職業教育中心學生實習實作基地于8月份如期開工建設，為我縣職教攻堅打下堅實基礎；
2、強化招生宣傳，不斷增添措施，全面完成市級職教送生和縣內職教招生任務，普職比例達5：5；
3、加大成人教育工作力度，進一步加強對成人學校基地、社區教育工作站的檢查指導，全面完成農村勞動力引導性培訓10000人、技能性培訓5000人的目標任務。
四是狠抓學校內涵發展
1、以實現災后全面提升為目標，進一步深化特色學校建設。認真落實《市中小學校校園文化建設工作推進方案》，力爭縣內評選的10所學校推薦評審為市校園文化建設特色學校；
2、全面實施素質教育，認真落實“實施素質教育若干規定”；進一步加強心理健康教育，力爭全縣70%以上學校成立規范的心理咨詢室；大力開展慶祝建國60周年、“愛心獎學金”評選等德育主題活動，不斷強化對未成年人的思想道德教育。
3、不斷加強學校管理，完善學校規范化、科學化管理制度，努力形成學校硬件建設標準化、學校管理科學化的全新格局。
論文當中引用的學術文獻資料，是體現了科學的繼承性和論文作者對前人研究結果的尊重，也為讀者提供了檢驗論文是否有價值水平的重要意義。下面是學術參考網的小編整理的關于美術教學論文參考文獻，給大家在寫作當中帶來幫助。
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建成信息化支撐服務體系
近日，教育部、財政部、國家發展改革委、工業和信息化部以及中國人民銀行五部門聯合印發的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，為未來6年的中國教育信息化繪制了一幅清晰的“施工圖”。
據了解，為了構建利用信息化手段擴大教育資源覆蓋面的有效機制，實施方案將總目標進行“分解”，不僅有了“施工路線圖”，而且還有3個明確的“時間表”，每個階段都有不同的可量化目標。
《方案》規定，到2015年，全國基本實現各級各類學校互聯網全覆蓋，其中寬帶接入比例達50%以上，擁有網絡教學和學習環境；初步建立起豐富多樣的優質數字教育資源，實現各級各類教育資源的普遍共享，并輸送到全國具備網絡教學條件的學校、班級，實現課堂教學的常態化、普遍性使用。
2015年，網絡學習空間將被廣泛運用于教育教學。全國50%的教師和30%初中以上的學生擁有實名網絡學習空間，高校90%以上師生擁有實名網絡學習空間，開放大學100%的師生擁有實名網絡學習空間。
與此同時，將建成國家教育資源公共服務平臺與國家數字教育資源中心，形成數字教育資源市場化的匯聚和共享機制；建成貫穿學前教育至高等教育，覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學校的學生學籍、教師和學校資產的管理信息系統及其基礎數據庫。
《方案》要求，到2017年，全國基本實現各級各類學校寬帶網絡接入，網絡教學和學習環境完善，有條件的農村學校班均出口帶寬應不小于2M（兆），城鎮學校班均出口帶寬應不小于4M，義務教育階段城鎮和農村學校多媒體教室比例分別達80%以上和50%以上；基本建成數字教育資源與公共服務體系，為學習者享有優質數字教育資源提供方便快捷服務。
與第一階段不同，到2017年，網絡學習空間應用將實現普及化，教師普遍應用網絡學習空間開展研修、備授課、批改作業、家訪及指導學生學習，學生普遍應用網絡學習空間開展自主學習，所有教師和初中以上學生基本實現“人人通”。
在此基礎上，國家平臺將與地方、企業平臺互聯互通、協同服務的數字教育資源云服務體系漸趨完備；教育管理信息系統不斷完善，基礎數據庫動態更新，為教育管理和宏觀決策提供支撐和服務；完成全國1000多萬名中小學（含幼兒園）教師新一輪信息技術應用能力提升培訓。
2020年是中國教育信息化的“收官之年”。根據《方案》，屆時將建成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本實現全國所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，具備條件的教學點實現寬帶網絡接入，城鎮學校班均出口帶寬應不小于10M，有條件的農村學校班均出口帶寬應不小于5M，有條件的教學點接入帶寬達到4M以上，各級各類學校基本具備網絡條件下的多媒體教學環境，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境和形成學習型社會的信息化支撐服務體系，教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現。
率先實現
中小學“三通兩平臺”
南縣是湖南省于去年確立的15個教育信息化試點縣之一。2014年10月，南縣信息化教育平臺通過最終驗收，在全縣135個學校及教學單位實現了“三通兩平臺”的建設目標。據悉，此舉在湖南領先。
據南縣教育局局長翦萬能介紹，南縣按照教育部、省教育廳提出的以“政府引導、企業參與、學校應用、服務驅動”的新機制為導向，采取“服務驅動―校企合作―運營推動―持續發展”的教育信息化融合模式，提供給企業10年教育網絡市場的經營權，由企業自主研發經營。
南縣教育“三通兩平臺”項目建成了一個教育城域網網絡中心機房、3套錄播直播系統、632套“短焦投影機+電子白板+計算機+鋼制講臺+推拉式黑板+視頻展示臺”班班通設備（200人以上的學校）、274套“大屏幕電視機+視頻展示臺”（200人以下的學校）、2520臺計算機等硬件設備。同時，天聞數媒免費提供各種應用軟件和教師個人學習空間；承擔全縣所有學校10年接入互聯網費用；承擔學校班班通設備的維護、更新；負責各種應用軟件及教學資源的開發更新；負責教師的信息技術與學科課程整合的培訓等。
天聞數媒戰略與MKT部部長黃友平稱，南縣教育信息化“三通兩平臺”驗收合格只是開始。今后，天聞數媒將為每所學校培訓一名信息化管理員；積極探索教育網絡運營，引進并開發新的教育網絡運營產品，培育教育網絡產品消費習慣，通過運營支撐教育信息化可持續發展。
另外，天聞數媒將利用云技術，進一步開發并運營南縣教育云，推廣云課堂產品；發揮公司在出版行業的圖書存量資源，開發中小學生數字圖書館，在南縣開展中小學生數字化閱讀；同時利用移動通信技術，與南縣教育局校車管理辦公室合作，對全縣校車的運營進行信息化管理與監控，保障校車安全。
以考評機制為導向促進應用
據了解，益陽市將出臺《關于加快推進全市教育信息化應用工作的意見》，做到全市“個人空間人人通”、“優質資源班班通”，推進本地共享教育教學資源建設與運用。
根據益陽教育信息化工作要求，益陽將在全市在職教師和初中以上學生將擁有實名制網絡學習空間，如在益陽教育網、湖南教師發展網、湖南基礎教育資源網、世界大學城等各類教育資源服務平臺網站實名開設個人空間等，并將此作為教師教育教學的必備內容；各學校建立基于空間的虛擬化機構平臺，空間教學與管理普遍應用。
1、以深化教育改革，全面推進素質教育為主線，堅持做到“四個符合”，即符合人民群眾的教育需求，符合區域經濟社會發展的需求，符合教育自身發展的規律，符合廣大教職工專業化發展的需求。力爭在新的平臺上促進教育的均衡發展、內涵發展、特色發展和可持續發展，提升教育的品質、品位，做實、做優、做精、做強教育品牌。
2、充分發揮教育在現代化建設中的基礎性、先導性、全局性作用，堅持用科學發展觀指導教育實踐，不斷提高科學發展觀統領教育改革和發展的能力，做科學發展觀的堅定實踐者。教育是構建社會主義和諧社會的基礎、前提和保障，在教育工作的一切方面、各個領域堅持以人為本，堅持教育發展與區域經濟社會發展相協調，實現校際間發展的和諧，關注每個學生的和諧發展，辦好人民滿意的優質教育。3、根據*“四個率先”的發展目標以及*新一輪發展對教育的現實要求，堅持發展創新，著力打造以“精、特、優”為標志的“經典*、精品教育”，深化“精品教育”內涵，拓展“精品教育”外延，提煉“教育精品”要素，制定“精品教育”綜合指標，增強教育發展的活力，提高教育對經濟社會發展的貢獻度，提高人民群眾對教育的滿意度。
二、加強統籌和指導，促進各級各類教育協調發展
4、貫徹實施《*區學前教育三年行動計劃（20*－20*）》，加強幼兒園建設。做好市示范園復驗和區示范園、一級園評審工作，充分發揮示范性幼兒園的引領和輻射作用。以“在整合理念下的園本課程建設”課題為引領，研究適合幼兒發展的多元化教學模式，整體提高3－6歲幼兒園保教質量。探索0－3歲嬰幼兒早教服務模式，科學育兒指導率力爭達到95%。
5、學習貫徹新《義務教育法》，高水平普及義務教育。強化政府對義務教育的保障責任，保持義務教育生均公用經費在全市的領先地位，實現高水平的均衡發展。小學繼續以“校際聯動，團隊合作”為抓手，逐步形成校際間協作互動與交流合作的機制。以教育內涵發展為重點，進一步鞏固初中建設成果。依法保障殘疾學齡兒童的受教育權利，穩步推進初中隨班就讀工作，使隨班就讀逐步制度化、規范化、科學化。落實進城務工就業農民子女接受義務教育的工作。
6、加大市、區實驗性示范性高中在全面實施素質教育中的教育教學改革實驗和示范輻射作用，規范和優化“協作塊”、“協作鏈”運行機制。進一步開展“協作鏈”交流活動，積極探索小學、初中和高中三個學段的全面合作以及“協作鏈”運行的長效機制，在“協作鏈”的內涵建設和特色建設上有所突破。
7、貫徹落實區職業教育工作會議精神，大力發展職業教育。加快*市商貿旅游學校建設，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，以學生發展為根本，以現代服務業為重點，深化教學內容和方法的改革以及專業結構的調整。啟動中等職業教育課程教材改革特色實驗工程，加快實施彈性學習制度，實現完全學分制管理。職業學校要與企業、行業和社會力量充分協作，集聚社會資源，構建校企合作、工學結合、靈活開放、自主發展、職前與職后聯動的，具有區域特色的現代職業教育體系，促進職業教育與發展服務經濟相結合。
8、按照區“十一五”成人教育發展規劃的要求，做大、做強成人教育。認真做好區業余大學（大同學院）迎接市教委對“*市獨立設置成人高校教育檢查”工作。進一步深化社區學院實體性運作機制，推進社區教育實驗區和社區教育實驗項目工作，實現成人教育、社區教育、職業培訓全覆蓋。加強對民辦非學歷教育機構的監管和引導，做好第二批民辦非學歷教育院校分等定級評估。規范辦學行為，嚴格查處民辦非學歷教育機構以中小學生為對象的學科補課班。繼續探索和籌劃建立區教育培訓基地，吸引更多更好的民辦非學歷教育機構，培養“培訓品牌”，提高教育對我區現代服務業發展的貢獻力。
9、服務學習型城區建設。繼續探索教育資源向社區開放的運行機制和管理方法，進一步擴大教育資源的開放度。配合街道等相關部門，積極創造條件，引導、支持、組織全區所有中小學將符合社區居民需求，符合安全要求的教育設施向社區居民開放，并會同有關單位做好相關的日常管理工作，實現區內教育資源向社區開放全覆蓋，更好地滿足廣大社區成員日益增長的教育文化需求。
三、堅持德育為先，加強青少年思想道德建設
10、按照“德育為先，素質領先”的要求，把“立德樹人”作為根本任務，貫穿于各級各類教育以及學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。結合“二期課改”，充分發揮“兩綱”在實施過程中的特色經驗和優秀案例的指導作用，全面推進“兩綱”進課堂。完善和優化“兩綱”課外教育活動框架，將“兩綱”精髓滲透到課外實踐中。充分利用區德育名師工作室等資源要素，創新育德載體，把社會主義榮辱觀引入教材、引入課堂、引入學生頭腦。
11、培養學生健康人格，創建良好的校園秩序，營造優美和諧的校園文化氛圍，建設有欣賞平臺、情感走廊、休閑天地、才藝展示等體現人文關懷和班級特色的“溫馨教室”。
12、以“加強德育過程管理，提升教師育德意識和育德能力”為主線，“研”字當頭，服務基層。通過研究學校，構建學校綜合社會實踐體系，形成內容相對穩定、教育功能獨特、教育效應良好的富有校本特色的教育資源。通過研究教師，以個案剖析的形式，探索提升教師育德意識和能力的有效途徑和方法。通過研究學生,關注學生道德情感形成的過程，提高德育的針對性和實效性。
13、以迎接“20*年國際特奧運動會”的舉辦為契機，聚焦社會公共道德，加強宣傳教育，開展各類集思想性、知識性、趣味性、服務性為一體的主題教育，組織發動學生積極參加“我為你加油”主題教育活動。
四、推進素質教育，全面深化教育教學改革
14、結合“二期課改”的全面推進，加快建立新的課程教材體系、考試評價制度，制定科學、客觀、操作性強、實效顯著的教學質量監控和流程管理制度，20*年9月實施。樹立“教育質量是取信于民的基礎”的觀念，將學校教學質量的有效提高納入校長的實績考核。
15、做好市推進學生綜合素質評價工作試驗區工作。以《學生成長記錄冊》為基礎，建立和完善中小學生綜合素質評價制度，以正確的教育質量觀全面評價學生，全面反映中小學生的發展狀況和水平，把學生綜合素質評價結果作為診斷和改進教育教學工作的重要依據。加強對學校教師、學生進行記錄和評價工作的培訓和指導，加強評價實施過程中的誠信教育，堅持實事求是和誠信原則。
16、提高教育科研的質量、效率和影響力。重心下移，促進課題管理的規范化和制度化，引導教師關注課堂，關注課改，提升教育教學能力。加大科研普及指導力度，加強科研培訓，推廣優秀科研成果，通過舉辦學術研討、交流展示、專題講座等活動，提高教育科研水平。組織基層學校參加*市第九屆教育科研成果評選。
17、提高教育信息化應用水平。召開區教育信息化工作會議，總結教育信息化推進的典型經驗，制定新一輪三年發展規劃，把基礎教育和“二期課改”架構到信息技術教育的平臺上，實現信息技術與課程的整合，探索利用網絡平臺實行國際間的課程交流。
18、認真做好體育、科技、藝術等工作。協辦好20*年10月國際特奧運動會輪滑比賽。結合“*區學生體育大聯賽”，積極開展深受學生歡迎的群眾性體育健身活動，做好學生體質健康標準測試和數據上報工作。加強體育設施和場地建設，培育扶持具有本區特色的體育項目進校園、進課堂。建設和完善“*區青少年科學研究院”，聘請專家指導項目研究，參與科技實踐，參加重大賽事，為青少年科技活動和科技人才提供科學研究和科學試驗的場所，建立“小研究員”隊伍和優秀青少年科技人才檔案庫，構筑開放式跟蹤培養平臺。進一步完善體育、科技、藝術教育特色（項目）學校的長效管理機制，做好新一輪市、區體育、科技、藝術教育特色（項目）學校的申報、復評、命名、掛牌工作。
五、優化師資隊伍，提高教師的專業化水平
19、始終把師德建設放在首位，堅持“梯隊培養、合理搭配”的原則，構建以名教師為榜樣、中青年骨干教師（校長）為中堅、教師整體素質全面提高為根基的“金字塔”型的教師隊伍。按照“與時俱進、積極穩妥”的原則，健全人才培養和福利待遇的經費保障機制，增強教師隊伍的吸引力，創設校長和教師成長、成才、成名的條件。做好第二批名校長各名教師人選的選拔工作。
20、加強對新一輪20個名師工作室的規范化管理，讓名師有充分施展才能的空間。實施《*區學科帶頭人管理辦法》，建立區學科帶頭人、區級骨干教師管理機制，為優秀教師發展搭建平臺，有計劃地培養中青年骨干教師。啟動高級教師職務等級管理，不斷增強高級教師的工作動力。
21、創新教師繼續教育的培訓機制。細化培訓項目，強化校本培訓，有針對性地開展實務培訓，激發教師自主學習的內在需求，通過提高教師實施素質教育的能力和水平，減輕學生過重課業負擔。關注學前教育和初中階段的高層次人才的培養，職業教育要盡快建設一支以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”的教師隊伍。
22、加強教育協作與交流。繼續組織“**教育論壇”和“‘*杯’長江三角洲地區17城市教育發展研究論文評選活動”。探索校級領導和骨干教師境外中長期考察培訓機制。繼續做好以外語、雙語教師為主，其他學科優秀教師為輔的境外業務培訓工作。
23、進一步加強干部隊伍建設，理順校長職級工資制，使之更規范、科學。進一步規范結構工資分配方案，各基層單位教職工結構工資分配方案的調整預案必須事前報區教育局人事部門，經審核后進入學校民主程序，通過后報區教育局備案。
24、加強聘用合同的管理，嚴格把好教職員工流動關。對所有引進人員進行心理測試和基本素質測試。加強人事干部隊伍建設，匯編人事工作實務手冊，增強實務培訓，提高基層人事管理的水平和質量。
六、實施布局調整，繼續優化教育發展環境
25、妥善實施教育資源調整的重點項目和應急項目。*區第一中心小學新建項目年內實質性啟動。大同中學學生公寓項目、實驗小學新建項目進入論證程序。穩妥實施高標準開放式實訓培訓中心的建設項目。支持人民路隧道工程建設，制定并實施音樂幼兒園和*區第一中心小學過渡方案。
26、重點加強小學和幼兒園資源調整。采取整體思考、分步實施、梯度轉移的策略，擴大優質教育資源總量，實現教育結構整體優化，使小學和幼兒園的數量、布局、規模趨于合理。
27、繼續推進“退商還教”。凈化、綠化、美化校園環境，發揮環境育人功能，提高教育資源的使用效益。完成紫霞幼兒園、中華路第三小學和*市商貿旅游學校“退商還教”工作。
28、加強校舍和教育設備等教育資源的管理。及時做好學校大修計劃的編制工作，按時、高質量完成學校的修繕工程。按照必須和節約的原則，合理更新和添置教學設備，最大限度地發揮現有教學設施的效用。
29、建設“平安、衛生、文明、和諧”校園。認真落實安全責任制，加強校園突發公共事件應急預案的演練，提高處置突發事件的能力。積極開展道路交通安全法律、法規的宣傳和教育，加強對擁有機動車等交通工具的在校師生的交通安全教育，嚴格控制社會車輛進入校園。以建設新一輪“健康校園三年行動計劃”為契機，進行衛生應急預案全面大檢查，健全學校食品衛生安全、衛生防疫安全工作的監管網絡，不斷提升師生的健康知識認知水平和健康安全技能掌握水平。
七、提升管理水準，維護教育公平公正公益
30、切實有效地做好政務公開工作。充分發揮教育事務受理與服務中心的職能，確立服務意識，提升服務能力，逐步形成高效的服務型教育行政機制。建立規范公正行使職權的運行機制，改版“*教育信息公開”網絡主頁，主動推進政務信息的公開和宣傳，接受社會輿論的監督和批評，繼續加強對教育熱點和難點問題的研究和探索，努力辦好讓人民滿意的和諧教育。
31、加大對學校教學制度的制定、實施和管理方面的指導力度。理順學校用人機制，優化教育用人環境，正確處理改革、發展、穩定三者之間的關系。加強對教育經費的審計與監督，增強教育收費的規范化和透明度。
32、加強公文處理過程化管理，試行退文和通報制度。加強檔案工作常規化管理，依法做好年度檔案立卷執法檢查。加強外事工作制度化管理，完善因公出國預報審批手續。加強信息工作質量化管理，提高信息報送的錄用率。
33、進一步鞏固教育行風建設成果。嚴格執行“一費制”，規范各級各類學校收費行為，完善貧困家庭學生資助扶持體系。認真做好防治商業賄賂長效機制的工作。
34、推行“陽光招生”，依法治考、依法治招。堅持公開、公平、公正的原則，嚴格按照市教委的要求制定本轄區招生入學工作實施意見并組織實施。加強對各類學校招生入學工作的管理、指導、監督和檢查，妥善解決招生入學工作中發生的問題，依法辦理與查處各類學校招生入學工作過程中的來信來訪和違紀違規事件。招生工作人員要加強自律，增強大局意識和服務意識。
35、發揮教育督導監督檢查職能。認真貫徹新頒布的《義務教育法》，充分發揮督導結果的作用。深化學校發展性督導評價機制，全面推行學校自評和他評相結合的督導模式，建立并實施以學校自評為主和以督導室為主的多元他評機制。探索校內評價監督制度的建設。對學校實施“二期課改”的情況進行監督指導。貫徹市教委和市政府教育督導室關于學校檢查評比歸口管理的精神，積極主動地協調教育各部門對學校的檢查評比工作，以減輕學校的負擔。
八、圍繞中心工作，抓好其他各項工作
36、加強語言文字工作規范化管理，推動應用和管理水平的持續提高。繼續做好、保密、雙擁、計劃生育、獻血、紅十字會及退管會等各項工作。
基于網絡的教科研區域聯動是一種利用網絡技術的跨時空的教育教學研究活動方式，其依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互、動態的網絡教科研平臺，充分發揮區域內的優質教科研資源的引領作用，各校區間優勢互補，實現資源的交流與共享，以教育信息化推進教育現代化。這對于當下的農村教科研是一種有效率的發展途徑。
一、開展教科研區域聯動是基于以下原因
一是教科研力量分布不均。本次的研究樣本是四所小學和兩所鎮中心幼兒園，一小、一幼是市、縣兩級的教科研基地，有一支省市級科研骨干領銜的名師隊伍，研究基礎好，科研氛圍濃，但部分學校的教科研工作局限于教科研文件的上傳下達，創造性和校本性不夠。特別是同一區域內的店口文裔小學和育蕾小學，相對地處偏僻，師資力量薄弱，教科研工作一直難有起色。科研力量的不均造成各校參與課題研究的質和量存在相當大的差距。
二是優質教科研資源沒有共享。雖處在同一區域，但校際間的教科研交流缺乏有效管道，有限的一點研究局限于校內，具有優質教科研資源的店口一小并沒有在本區域內更好地發揮示范引領作用。各校專家各自請，培訓各自搞，有限的優質培訓資源排斥共享、簡單重復、低端低效。
三是成果推廣應用缺乏實踐基地。課題的結題成果的轉化與應用是教師在自我反思中的又一次提高。幾年下來，我們店口鎮取得了相當數量的教科研成果，其中也不乏具有實用和推廣價值的優秀成果，但最終都束之高閣，原因之一就是區域內各校之間缺乏溝通交流，使得優秀成果找不到推廣應用的實踐基地。
二、推進網絡教科研區域聯動的必要性
我們店口鎮整個教育區域有比較先進的現代教育設施來保證網絡科研的實施。店口在現代教育技術硬件設施的配置上是可以作為農村教育的領頭羊的，在2006年整體通過了“浙江省現代教育技術實驗學校”的考核驗收工作。每所學校均配備了一至兩個計算機教室，兩個以上的多媒體教室，每個辦公室都配備了計算機，都開發了校園網站，開通了校內FTP資源庫，學校硬件設施完全達到城市學校的標準。
我們設想，把農村特定區域學校聯合，借助網絡，整合科研力量，實現科研資源共享，有效開展科研培訓和研究活動，以此推進區域整體科研水平，提升教師的專業素養。網絡教科研與傳統教科研組織形式相比，具有方便、快捷、成本低的優點，能在一定程度上突破時間和空間的限制，進一步加強區域內教科研骨干人員、教師之間教學交流與研討，更好地促進教科研骨干人員、教師專業化發展，構建開放、互動、共享的區域教學資源系統。
基于以上調查與思考，我們提出了“基于網絡的農村學校教科研區域聯動的實踐研究”這一研究課題，期望借助網絡平臺的優勢，通過區域聯動，成立區域教科研骨干教師隊伍，開展區域內教科研菜單式培訓，聯合開展課題研究，實現教科研資源共享，課題研究成果在區域內積極推廣和實踐，有效提升教師的科研能力和課堂教學水平，提高教師的專業發展水平。
三、兩個概念的界定
基于網絡：就是利用網絡開展教科研活動，依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立起一定區域內開放、交互、動態的網絡教科研平臺，實現教科研信息、資源的交流與共享，達到教科研、科研一體化的過程。
教科研區域聯動：是指我們諸暨市店口鎮所屬的其中六所學校（2所中心小學、1所完小、1所民工學校、2所中心幼兒園）在開展教科研活動中資源共享、互助合作，實現教師專業發展水平的共同提高。“教科研區域聯動”的特征是“在區域中，基于區域”，強調“區域性教科研”的引領作用，以“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的培訓理念，全面有效提升我們農村教師的專業發展水平。
四、基于網絡的區域教科研聯動的推進策略
1．建立教科研網站，實施信息輻射策略
該策略的主要涵義是：通過網絡平臺建設，充分發揮了網絡速度快、信息及時、不受時間空間限制、透明度、參與面與交流面都較大等優點，將教學科研信息輻射至全鎮教師，助推教師積極開展網絡教科研。
店口鎮教育辦公室科研處建立了“店口教育網”（dkjy.省略）內容包括：教科研信息、課程改革、教學研究、課題研究、專題研究、教科研論文、教科研計劃、教科研通知、學科動態、教學論文、教學設計、讀書活動、特色學校建設等欄目。在此過程中，在及時有效地為基層提供服務的基礎上，促進了教科研觀念的更新，對變革已經實行多年的傳統的教科研方式作了有益的探索，進而提高教學研究工作、教學管理工作的水平、質量和效益。開通了“店口鎮教育網絡論壇”，在硬件上已經為全鎮教師參與互動研討提供了先進的網絡平臺。
當前，店口鎮教育辦公室科研處充分重視現有網絡資源的運用，積極引導教師進行網絡學習，參與網絡教科研；大力倡導教師到“店口教育教學資源平臺”上傳自己的教學論文、素材和課件，不斷充實、豐富“店口教育資源庫”。條件具備時，即通過網絡通訊工具面向全體教師開放各種會場，對各類教育工作會、研討會、培訓會、課堂觀摩活動進行現場直播，以實現教育資訊的共享和觀摩研討、進修培訓活動的全員參與。
2．構建本地“網絡研修平臺”，實施典型帶動策略
該策略的主要涵義是：通過骨干教師培訓，抓好名師工作室建設和校本研修視導評估，以網絡平臺為載體，整合區域優質培訓資源，發揮名師的輻射帶動作用。
名師和農村教師培訓是“十二五”期間教師培訓的重點。在名師培訓方面，教辦科研處以抓好名師工作室建設為載體，以現代教育教學理論和教師培訓理論為指導，以教育教學研究為主線，以課堂教學和班級管理為平臺，以提升實踐智慧，形成教育教學思想和教育教學風格為主要內容，以培養教師自主發展意識和能力為重要手段，以提高名師的專業素養為目標，整合了全鎮優質教師資源，通過集中培訓、異地培訓、送教下校、網絡資源建設等途徑，加大了名師的培養、輻射和帶動力度。
目前，“店口教育網”開設了兩個在市內外有影響力的“名師工作室”：市級 “鐵勇工作室”和鎮級“朱利清工作室”，面向全鎮乃至全市招收研修員。除了開展面對面的教學、課題研究指導外，還充分利用網絡平臺上的“名師工作室”開展教學指導和教學研討，提升了研修員們的理論水平和實踐能力，培養了一批教學科研骨干力量，效果十分明顯。
3．有序開展網絡研討活動，實施課題牽動策略
該策略的主要涵義是：無論是基層教師的教育教學工作，還是促進教師專業發展的教師培訓工作，都需要對教育規律的深入探索和教育理論的不斷提升。開展課題研究對于提升認識高度和深度，有效提高工作質量和效果無疑具有重要意義。而借助網絡平臺和團隊智慧，是深入課題研究從而提高研究者科研水平的重要渠道。
店口教辦科研處重點對三類課題開展研討：年度規劃課題、學科教改項目、動態小課題。省市一級的規劃課題是作為全鎮的引領課題，集聚了部分科研骨干進行聯合攻關，定期的現場交流和不定期的網絡研討，并及時把交流研討的成果上傳網絡。學科教改項目是最切合教師工作環境、性質和能力的一類課題，研究的問題就來自于教師的課堂，問題解決的場所就在課堂，效果的產生也在課堂，這些身邊的問題放置在網絡上很容易引起共鳴。動態小課題是我們正在嘗試的一種課題管理新模式，課題的申報、遞交、評審全部在網絡上實現，網絡會員可以自由評論，問題解決方案、研究過程和課題成果全面共享。對于課題，教科研區域聯動主要就開題論證、方案剖析、課題進課堂、課題研究階段小結、成果展示等環節展開研討，利用網絡平臺，在不斷的思辨質疑中獲得解決問題的方法和科研能力的提升。
4．大力倡導建設教師博客，實施張揚觀點策略
該策略的主要涵義是：鼓勵教師在教科研區域聯動活動中有自己的理解，產生自己的思想，并通過網絡博客平臺發表自己的觀點，在思想觀點的交流碰撞中發展自己的教科研思想。
在教育運用中，教師教育博客實際上已經發展成為記錄教師專業成長、課題研究成果和反映學校發展歷程的工作日志、網絡文集和多媒體成長檔案袋。各校（園）教科室主任和學校領導、骨干教師率先垂范，引導全體教師通過博客來記錄自己的教育教學實況，跟蹤自己的專業發展軌跡，分析進步、查找不足，積累和分享自己的成功經驗和教育智慧；同時，教師也通過博客來收藏、整理自己所需的學習資源，了解教學研究的動態。建立教育博客，可使教師通過開放自己的教學材料、實踐體驗和研究心得，在與專家學者、教科研員以及更多一線教師乃至學生的互動交流中，逐步成為教學知識的生產者和課程資源的承載者。
5．利用網絡平臺拓展特色學科、學校建設，實施特色立校策略
該策略的主要涵義是：利用網絡平臺開展教科研工作、特色學科和特色學校建設史貫徹了“科研興校，特色立校”的管理理念。在教育競爭日趨激烈的情況下，如何利用網絡平臺，發掘學校自身的辦學優勢，形成富有特色的學校，提高學校整體競爭力，就成了一個重要的問題。
店口鎮所屬各校都有自己的辦學個性、辦學特色，有多所省市級特色學校（園），店口一小的“文化圍棋”、店口二小的“乒乓球”、店口一幼的“快樂圍棋”、店口二幼的“綠色五金”等，但社會的擴張度、師生的參與度、家長的認同度都不盡如人意，而借助網絡推銷自己的辦學理念并展開討論應該是一條很好的通道。“店口教育網”專門設置了“特色學校”版塊，特色介紹、課題研究、活動開展、解決方案、學生成長及特色論壇，將特色活動全方位地呈現給師生、家長和社會。除了建構網上特色學校外，我們還設立了“特色教學”版塊，比如我們在校園網絡上建立“小班化教學”和“古詩詞賞析教學”兩大特色板塊。圍繞這兩個特色，我們開展網上“特色論壇”、“小班化教學設計”、“古詩詞賞析課堂教學設計”、“特色課實錄”等活動；利用校園網對學生也開展了一系列活動，開展網上詩詞沙龍活動，參加“古詩詞朗誦星級達標”活動、網上古詩詞趣味活動等。讓全校的教師和同學都能樂在其中，學在其中，就是學校的競爭力了。
6．開展小學、幼兒園科研互動交流，實施幼小銜接策略
該策略的主要涵義是：小學、幼兒園的教育有相對的獨立性，但上下段又具有一定的承接性和關聯性，因此，開展中小、幼小銜接教育研究有其現實的必要性。銜接是一個雙邊的過程，一方面，學前教育階段在培養兒童個性品質方面所起的奠基作用是其他教育階段無法比擬和替代的，它為兒童順利進入下一個發展階段打下了良好的基礎；另一方面，作為學前教育階段的銜接者，小學不應當把自己的工作建立在“零”的基礎之上，而是應當“迅速抓住”學前兒童的成就，并在此基礎上建構自己的教育實踐。
在幼小銜接工作區域聯動中，幼兒園教師和小學教師對幼小銜接有了更深的體會和實踐感知：以幼兒園、小學共同感興趣的“繪本教學”為紐帶開展教學研討，通過“同課異構”、“課題研討”、“教學展示”等方式，了解對方學段的目標設計和情境設計，感知兩個不同學段在教學上的一些差異和共同點，并在網絡上開展專題研討，獲得更深入的理解。幼兒園教師通過網絡視頻觀摩小學一年級的教學活動，主動參與一年級教師的教研活動，在《準備上小學》主題活動中，幼兒園教師通過網絡視頻向幼兒展示小學的塑膠運動場、圍棋苑、乒乓地帶、星星廣播站等，以熟悉小學的學習環境；在幼兒剛就讀小學一年級的時候，老師們布置了一個充滿童趣又能體現小學生學習環境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差，讓幼兒跨進教室，就能感到這樣的環境既新鮮又熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學的種子。
7．推進教科研區域聯動步伐，推進均衡發展策略
該策略的主要涵義是：從農村走向城市的店口鎮，各校的教科研發展水平層次不一，在理念認識、行動實踐、研究成果方面均存在不小的差異。通過建立區域聯動這個途徑，加強溝通和聯絡，搭建交流平臺，整合優質資源，放大科研骨干的引領作用，廣泛開展合作研究，促進區域間協調發展，在推進政府提出的教育均衡化戰略，實現教育公平方面有所作為。
店口教辦在“十二五教科研發展規劃”中首次提出了“區域聯動發展思路”。特別是創建了名師與農村教師培訓互動發展的長效機制，使本土名師走進區域中每一所中小學，切合實際地開展教科研指導工作；發揮紹興市、諸暨市教科研基地的引領示范作用，承擔教學研討、課題研討和科研培訓工作，努力實現全鎮各校教科研的均衡發展。具體做法是：通過名師、科研基地與相對薄弱學校結對子，讓名師走進每一所中小學，將優質教育資源惠及“店口教育神經末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟學校，進一步擴大優質的教師教育資源受益面，實現各類學校教科研工作的共同提升。這種機制受到了廣大教師普遍歡迎，并已經成為我鎮中小學名師的自覺行為。店口鎮政府和教辦在名師培養和傾斜農村教師的舉措，省市各媒體從不同角度進行了宣傳報道，社會反響強烈。
五、基于網絡的區域教科研聯動成果
1.基于網絡的教科研區域聯動，改變閉門造車，實現均衡發展
區域性的網絡教科研致力于人力資源開發的研究與實踐，使學校的教科研信息和優質教科研資源充分共享，促進學校各方、學校間、區域間的交流與互動，教學管理者、研究者、教研組、教師打破學科之間、教師之間的堡壘，形成教育合力，實現教科研的均衡發展。(1)“繪本教學研究”是小學低段和幼兒園都在開展的一個共性課題，通過區域聯動，店口一小、店口二小、店口一幼、店口二幼進行了橫向及幼小銜接課堂觀摩研討和課題研討，開設了“繪本研討網絡論壇”，豐富研究思想，調整研究措施，在行動實踐和互助協作中開展教科研，共同解決教學問題，共同提升科研能力。(2)店口各校（園）的特色學校建設有聲有色，都有一個省級立項課題支撐教學研究，特色教學研究課題在課程建設、教材開發、文化建設、活動開展等方面具有相通性，店口一小的“‘益智?養德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”、店口二小的“以乒乓活動豐富農村小學生生活經驗的行動研究”、店口一幼的“圍棋活動開發幼兒社會智力的行動研究”、店口二幼的“園本課程中開發利用本土五金資源的行動研究”，這些課題的的負責人和課題組成員在區域聯動中，通過特色教學研討現場會、特色教學成果展示、特色教學課堂展示觀摩等形式，并通過“特色學校網絡平臺”開展研討，使各校特色學校建設個性鮮明、活動豐富、成效顯著。(3)店口文裔完小和店口育蕾民工學校是店口鎮兩所薄弱學校，特別在師資培養上更是短板，在區域聯動中與“紹興市教科研基地”單位店口一小的結對合作，通過現場指導和網絡研討，在教科研管理、課題研究、教學研討、學科建設等方面得到了新的提升，教師的科研意識和科研能力得到了加強，如文裔完小開辟“學農基地”為孩子們建設一個實踐基地，育蕾民工學校嘗試成立“青年教師研究者聯盟”建設一支青年骨干教師隊伍，取得了預期效果。
2.基于網絡的教科研區域聯動，提升了教師的專業發展
網絡教科研能夠提供豐富的教育資訊和教研互動等多層面、多方位的功能服務，它強調教師自我研修與智慧互通相結合，它有利于教師教育視野的開闊與自我價值提升，有利于溝通并引進更多社會資源和專業引領，有利于教師提高科研能力、解決問題的能力，有利于教師教學反思和教學交往能力的鍛煉，也有利于教師的專業發展。以網絡學習為載體的教師“充電”工程和專家、名師網絡指導的模式得到發展，并以靈活的時間與空間，低成本、高效益的方式得到了各校的歡迎。這些工作，對于提升教師的專業素質，提高校本教研水平，深化新課程改革起到了積極作用。
3.基于網絡的教科研區域聯動，催生了一大批源于教學實踐的研究課題
區域教科研聯動注重教師科研意識的喚醒和科研理論的建構，引導教師從身邊的教育事例、自己的課堂實踐中去開展研究。特別是我們推出的基于網絡平臺的動態小課題管理，由于申報和研討的便捷性，更是激發了廣大教師的課題研究熱情。這一年，共誕生了“構建區域聯動平臺整體推進城鎮化中店口教科研發展的研究”、“基于網絡的農村學校教科研區域聯動的實踐研究”、“‘益智?養德?尚美?怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”等3個省級課題，及12個紹興市級課題和54個諸暨市級課題，立項級別和數量均處于諸暨市各鄉鎮、街道的首位。教科研成果喜獲豐收，并成功地在區域內推廣應用，其中，“小學圍棋校本課程的研究與開發”獲全國中小學棋類教學研究優秀科研成果評比一等獎，“城鎮化進程中農村中小學教師專業發展的行動研究”獲浙江省十一五規劃課題優秀成果評比一等獎。
4.基于網絡的教科研區域聯動，助推了“名師工作室”建設
網絡“名師工作室”是為我鎮名優教師打造的一個專業展示和引領的平臺，我們推出了市級名師工作室“鐵勇工作室”和鎮級名師工作室“朱利清工作室”，面向全鎮乃至全市招收研修員，利用網絡平臺開展課堂研討、課題研究、觀點報告、學術探究等研究，導師通過課堂點評、課題質疑、專題報告等方式，理論聯系實際，悉心輔導，研修員的專業素養得到了較大提升。一年來，十名工作室研修員人人擁有一個紹興市或諸暨市級的立項課題，20多篇，開出30多堂教學研討課，作了近20個觀點報告，成績斐然。其中，“鐵勇工作室”的李麗老師獲得了紹興市中小學綜合實踐活動優質課評比一等獎，戚伯芳老師成功入選紹興市名師培養對象；“朱利清工作室”的蔣麗莎老師獲得了諸暨市小學語文優質課評比一等獎、俞敏明老師入選紹興市小學語文教師骨干研究班。這些研修員已經成長為店口鎮、諸暨市的學科、科研骨干教師。
5．幼小銜接教育研究在區域聯動中獲得成果
教辦科研處區域聯動中重視有效銜接教育研究，倡導各幼兒園結合園情整體規劃，實施方案。兩所幼兒園根據園本實際，提出了“農村幼小銜接教育的研究”、“幼小銜接存在的問題及策略研究”、“幼小兒童學習習慣銜接的研究”等研究課題。通過實踐和探索，我們領悟到課改背景下幼小銜接工作的創新應立足于新的教育理念，從幼兒后繼發展、終身學習的角度出發，將幼小銜接的內涵拓寬為既是對小學教育的一種準備，更是對將來一生發展的準備。因此，能力的淮備、習慣的準備和興趣的準備遠比知識的準備重要。幼兒今天擁有的經驗是為他們明天的經驗做好準備，找準今天的銜接點也就是把握了明天甚至一生的成功點。在區域聯動中，我們轉變幼兒園、小學原有的“不相往來”的隔絕式教研方式，形成開放的大教研觀，形成學前教育和小學教育教研部門的聯手合作，形成幼兒園與小學行政之間、教師之間的溝通交流，一同開展幼小銜接的教研交流與互動，加強對難點問題的研究。例如，研究幼兒園大班教師的教學語言如何向小學教師靠攏，做到教學語言組織的簡潔性、邏輯性和有效性；研究小學低年級教學方式如何向幼兒園靠攏，做到活動方式的游戲化和趣味性等，從而在合作中更有效地完成“幼小銜接”。
6.基于網絡的教科研區域聯動，精心打造高品質的科研基地
教科研基地學校是推進區域性科研工作的重要載體，通過市縣兩級教科研基地學校的網絡構建，以及點面結合的推進，我鎮教育科研具有了豐富的實踐土壤，也有力地推進了科研基地學校科研骨干的發展。多年來，教辦科研處始終關注課題研究品質的提升，避免課題研究流于形式，提出了“鉆得深，研得透，品質高”的要求，努力打造高水平的研究型團隊。目前，店口一小為紹興市教科研基地，店口一幼為諸暨市教科研基地，為我鎮一貫追求高品質科研的舉措做出了極好的詮釋。從實踐效果看，兩個教科研基地扎實的科研工作不但推動了學校教師的專業發展，而且真正起到了科研輻射和引領作用，擴大了學校對外界的美譽度和學術影響力。
7.基于網絡的教科研區域聯動，精心培育一支高素質的教科室主任隊伍
抓好教科室主任隊伍的科研能力培訓，一是采取以會代訓的模式，繼續辦好每年一期的教科室主任培訓班，利用網絡平臺將工作與培訓結合，指導與培訓并重，先后邀請了紹興市、諸暨市教科研專家做學術講座，既減輕了教科室主任的會議負擔，又為其提供了及時的科研指導。二是聚焦科研活動主題，開設網絡論壇，圍繞“如何促進教研和科研的有效融合”主題，召開了全鎮教教科室主任主題研討。三是以課例引領，實地觀摩為手段，圍繞“個人課題與學科教學融合”專題，組織教科室主任分組進行現場診斷、點評，并利用網絡進行充分的交流研討，以實戰的方式有效提升了教科室主任的科研指導能力。
六、我們的研究結論
基于網絡的區域教科研聯動催生的高效、開放、民主、平等的新型教科研文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎，成了當前形勢下推動普通新課程改革向縱深發展的有效助推力。區域聯動集中了區域內的優質教科研資源，實現了資源共享，而網絡教科研則為區域聯動拓展了視野，延伸了手臂，擴大教科研的職能，挖掘內在資源，促使教科研更加科學，是教育教學在新形勢下探索教科研模式的一種嘗試。這對于提高教師的專業能力，激發教師的職業熱情和創新精神，改變教師的角色認識和自我觀念發揮重要作用。
如今，店口的網絡教科研這種新型的教科研模式正在形成，“自下而上”的教科研、“互動式”教科研、“參與式”教科研、“實戰式”教科研受到教師們的熱烈歡迎，“自主、合作、探究”正成為“網絡教科研”的主旋律。教科研區域聯動的實施，促成了“以骨干帶整體，以科研促課改，以內涵促發展”的教師隊伍建設的新格局，推進了縣市教科研基地的內涵發展，提升了特色學校建設的發展理念，打造了一支“名師工作室”引領下的骨干教師隊伍。在網絡這個信息媒介平臺上，完全可以實現教師自身的持續發展以及專業技能水平的總體提升，學校完全可以實現以科研促教學的內在發展的新局面。
七、一些思考
1．嘗試建立與“科研專家、模范學校”網絡對話的科研新格局
由于校本培訓的自身理論的局限性，對于教育教學中一些理論問題，我們廣大教師不能夠得以很好的認識，對教科研就會產生迷茫和失誤。為了彌補這方面的不足，我們認為，可以利用校園網，和全市、乃至全國一些著名的科研專家建立一種長效的聯系，聘請他們作為學校教育科研的輔導員，還可以通過互聯網，向全國著名的模范學校建立一種互助、合作的友誼關系，請進他們的先進的管理經驗、教學經驗和科研經驗。
關鍵詞：食品營養與檢測專業 診斷 改進
1.專業需求定位
經過改革開放以來的多年快速發展，我國食品工業已經成為國民經濟的重要產業，食品工業呈現出快速發展的勢頭，成為國民經濟發展中增長最快、最具活力的產業之一。
我國公布的《中國國民營養條例》草案中要求300人以上的食堂、餐廳必須配備營養配餐員，所有的幼兒園和學校都要配備營養師；社區應定期安排營養師向居民宣傳營養知識。另一個方面，由于近期食品安全事件頻發，尤其是三聚氰胺事件以來，人們對食品質量的要求越來越高。為了解決食品安全問題，國家實施六大食品安全保障體系，其中包括了加強檢驗檢測體系建設、強制實行食品質量安全市場準入制度（每個企業至少有一名持證上崗的專業檢測技術人員）、食品生產企業的食品實行強制檢驗制度等。由此全面地啟動了食品行業的企業整改與建設，食品加工企業紛紛采取技術升級、產業結構調整、精深加工及產品開發等措施應對這些挑戰，這必將促使企業對食品安全及檢測人才提出了更高更迫切的需求，繼而促使學校提升人才培養規格。
2.結構分析
當前中國食品工業還是以農副食品原料的初加工為主，精細加工的程度比較低，正處于成長期。食品行業為完全競爭行業，集中度較低，中小企業比例高，技術水平低，同質化嚴重，價格競爭激烈，利潤空間狹小，隨著行業整合及行業成熟度的提高，行業利潤向大企業迅速集中，行業龍頭企業將擔當起行業資源整合的重任。和發達國家相比，中國食品加工業占農產品產值的比例還很低，僅為1∶0.5，而美國為1∶2.7，日本為1∶2.2。中國居民食品消費中，食品制成品的比例只有30%，距50%的目標還很遠。
3.培養質量分析
3.1課程建設的不足
按照學生知識、技能、職業態度的形成過程，學習領域之間工作過程的內在聯系，重組教學內容，建立由公共學習領域、專業學習領域、拓展學習領域等組成的課程體系。但有些課程的知識內容仍停留在理論學習階段，轉化成實際應用存在一定的困難。有些課程的內容過難過深，學生理解起來有困難。
3.2實踐條件建設的不足
本專業建立了具有真實職業氛圍、設備先進的校內實訓基地和運行良好的校外實習基地；同時，學校積極組織本專業學生申請職業技能鑒定，取得相應的職業技能等級證書（食品檢驗工證）；本專業的教學儀器設備能充分滿足教學的需要。學生對于基礎檢驗項目，例如微生物檢驗，普通的理化檢驗項目學生都可以動手操作，而對于大型的儀器分析項目，學生大多停留在看和聽的階段。高效液相等設備的利用率低。
4.專業培養調整
4.1課程建設
根據企業的要求，堅持“以人為本”的科學發展觀，以就業為導向，以能力為本位，以培養學生的綜合職業素質和服務能力為宗旨，大力推進課程改革，建立以項目化課程為主體的專業課程體系。改進教學方法和教學組織形式。引用項目教學、行動導向法等以學生為主體的先進教學方法，從企業實際和學生的生活實際中選取教學項目，采用理實一體化的教學組織形式，改革現有的教學評價體系，探索綜合性教學評價方式。
將教育信息化融入課程建設，信息技術環境下教學集文字、圖案、音樂于一體，通過創設情境，設疑探究，學生主動學習能力能夠得到較好鍛煉與培養。教學內容得到豐富和發展。
4.2教師建設
采用“走出去請進來”的辦法，培養具有綜合實踐能力的“雙師型”教師，真正搞好“工程師、教師”型的“雙師型”師資隊伍建設。“走出去”即安排教師深入企業一線學習企業先進的生產技術和管理經驗；“請進來”即把企業一線具有豐富生產、管理經驗的工程師請到學校充實教師隊伍，調整教師隊伍結構，以此把企業最新的技術、方法、知識、工藝帶到學校教育教學中來。從而確保教學內容與企業的零距離接軌，確保職業教育教學的先進性。
加強教師的信息化教學能力的培養，信息技術能為教學提供多媒體資源和教學工具。信息與傳播技術在教學中的應用需要一個過程，從不會應用到會應用，從低水平應用到高水平應用，從簡單應用到綜合應用，在這個發展過程中教師的信息與傳播技術能力、教育技術能力與水平的高低，起著至關重要的作用。 專業教師可以通過教師脫產的系統性學習、專家住校指導、校本培訓和校本研究等方法來培養教師教育信息技術能力。
加強教師創業創新教育能力的培養，組織教師進行系統化、專業化、資質化的學習，參加相關資格證書考試。創業創新課程的授課教師必須有職業咨詢師的考試合格證書。
4.3資源建設
校內實驗實訓條件相對比較薄弱，不能充分滿足所有專業課程達到知識、理論、實踐教學在時間上、場所上、教師上均實現一體化，這就要根據企業生產一線崗位的要求，確定與生產實際對接的課程及教學實訓內容，走校企合作道路，依據企業“訂單”培養人才。使學生在校學基礎，在廠練崗位技能，既可減少學校在實驗實訓條件上的投入，又可真正實現人才與企業的零距離對接。
圍繞食品營養與檢測專業群建設中形成的信息標準、精品課程、多媒體課件與素材、教學視頻、教學案例、虛擬過程庫等優質網絡教學資源，大力開發數字化教學資源，實現優質教學資源的海量存儲及共建共享，為學校教學資源庫建設提供技術服務。文獻資源建設以服務教科研、拓展學生學習空間、促進學生自主學習。
參考文獻：
【關鍵詞】教育技術標準;現代教育技術;教育信息化
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)05―0015―03
2009年,美國國際教育技術協會(ISTE)推出了《美國國家教育技術標準》的最新版本,以全新的面貌呈現于世人眼前。自1998年以來,《美國國家教育技術標準》逐漸成為美國應用最為廣泛的教育技術標準,并且對各國教育技術標準的制訂起到了一定的引導作用。近年來,我國學術界也對美國國家教育技術標準進行了介紹與研究,其重點主要在于其對我國《中小學教師教育技術標準》制訂的影響,以及《美國國家教育技術標準》與我國《中小學教師教育技術標準》比較。而對《美國國家教育技術標準》編修體系卻鮮有研究,筆者不揣淺陋,愿就其作一概述。
一 美國國家教育技術標準發展歷程
1991年布什政府頒布的《美國2000年:教育戰略》和1993年克林頓政府頒布的《2000年目標:美國教育法》兩份教育改革綱領性文件,揭開了美國國家教育標準的序幕。1993年,克林頓政府提出“國家信息基礎設施行動計劃(NII)”,將“信息高速公路”建設作為其施政綱領。在這樣的時代背景下,美國國際教育技術協會頒布了《面向所有教師的技術基礎標準》(Technology Foundation Standards For All Teachers)第一版。[1]1997年頒布了第二版,第二版建立了教師技術基礎標準得基本框架,明確了一級技術標準和二級績效。
1998年6月推出了面向學生的美國教育技術標準(NETS•S);2000年6月,又推出了面向教師的美國教育技術標準(NETS•T);2001年11月,發表了面向管理人員的美國教育技術標準(NETS•A)。到2002年底,美國51個州中的43個州的政府和學校教育管理部門采用國家教育技術標準作為頒發各類證書、許可證的依據,作為制定課程計劃、評估計劃和其他有關教育政策的依據[2]。截至2004年5月19日,這一數字達到了49個,其應用范圍包括各州的教育技術計劃、鑒定、認證、課程計劃、評估計劃或其他官方州級文檔之中[3]。
2007年6月亞特蘭大全美教育信息化年會(NECC)結束后第二天,美國國際教育技術協會(ISTE)正式對外了NETS•S第二版。2008年6月圣地亞哥全美教育信息化年會(NECC29th)召開,ISTE首次NETS•T第二版。2009年6月華盛頓全美教育信息化年會(NECC2009)召開,ISTE首次公開NETS•A第二版。
十多年來,美國已經超越信息技術教育與信息技術整合并行的發展階段,《美國國家教育技術標準》也從單個《面向所有教師的技術基礎標準》發展成包含學生版、教師版和管理人員版在內的美國國家教育技術標準系列,三者之間相互支撐,共同推行信息技術與課程及學科教學的緊密結合,共同勾畫了美國教學信息化的宏偉藍圖。
二 美國國家教育技術標準編修特點
1 廣泛性
說其廣泛,主要體現在參與人員、形式、范圍等三個方面:
(1) 參與人員的廣泛性。《美國國家教育技術標準》是由美國國際教育技術協會(ISTE)聯合了全美主要專業教育團體,包括課程專家、各州教育部的代表、信息技術專家、中小學校長、教師、學校董事會成員、教育管理層、師資培訓部門、圖書館員、重要的大公司的代表、教育技術專家等。因為有各個層面的教育工作者的廣泛參與研制,從而保證了教育技術標準的廣泛適應性和較高合理性。
(2) 形式的廣泛性。a.匯集了全美各地一線的教育工作者的教學實踐,并編成了標準中的課程案例和單元案例。b.派出了專家到美國的各個州去進行試驗,形成了驗證標準的草稿。c.組織了許多有關學生信息技術教育的研究會議、信息技術論壇。d.通過互聯網和問卷方式向社會群體及個人進行了廣泛的意見調查。
(3) 范圍的廣泛性。a.參與修訂組織機構廣泛性。以美國國際教育技術協會(ISTE)為主,美國教師教育認證理事會(NCATE)和其他教育機構共同開發。b.在國際層面, ISTE還面向中國、埃及、沙特阿拉伯和尼日利亞等22個國家的教育專業團體與個人征詢修訂意見。c.運用范圍的廣泛性,截至2004年5月19日美國共有49個州級地區采納或修訂后使用該標準,應用范圍包括各州的教育技術計劃、鑒定、認證、課程計劃、評估計劃或其他官方州級文檔之中[4]。
2 階段性
(1) 制定過程。從1993年的第一版《面向所有教師的技術基礎標準》面世,到2009年的《面向管理人員的美國國家教育技術標準》(NETS•A)第二版(正式版)公開,清晰地記載了《美國國家教育技術標準》的制定過程,大致包括研究、開發、測試、認定和本地化五個典型階段。這五個階段不是線性的,而是一個循環往復的過程。標準測試階段發現了問題,就需要修改草案然后重新提交;標準組織在廣泛試用時也會發現問題,反饋給測試階段進行進一步的測試。到目前為止,《美國國家教育技術標準》共包括NETS•S、NETS•T、NETS•A三個標準,具體發展階段如圖1:
(2) 內容。學生教育技術能力根據不同學段具有不同的要求,《美國國家教育技術標準》將從幼兒園到高中的學生劃分為四個階段,K-2,3-5,6-8,9-12,對不同年齡階段的學生制定出了不同的技能培訓標準。教師教育技術能力根據不同階段具有不同的要求,也分為4個階段,分別是:“一般準備階段”、“專業培訓階段”、“學生教學或實習階段”和“第一年的教學階段”。鑒于內容較多,本文在此不作詳細介紹。
3 連續性
從圖1中不僅可以了解《美國國家教育技術標準》階段性發展歷程,而且呈現出NETS標準的研制與修訂過程的連續性,其研制過程中充分考慮了NETS標準的“短期剛性”與“長期柔性”二者之間的關系,是一種漸進式的標準研制過程。此過程是通過平衡的連續性、發展的連續性、動態的連續性推動著NETS標準進程的發展。
(1) 平衡是事物或現象發展的理想狀態,NETS標準追求教學技術在教學過程中的平衡。美國國際教育技術協會(ISTE)從不奢望僅通過頒布第一版教育技術能力標準就使教師和學生的教育技術能力發生根本變化,因此先后頒布了針對學生的NETS•S、面向教師的NETS•T、面向管理人員的NETS•A三個分標準,三個分標準相互交融,從而形成一個整體的美國國家教育技術標準。三個標準之間又相互關聯,形成一個平衡的綜合體。
(2) NETS標準實現了現實性與超前性的有機統一,將以教師發展為本、教師專業化和教師創新力等重要的教師教育理念明確納入其標準體系[5]。在教育技術能力建設的基礎上,結合了當今信息社會對教師教育技術能力提出的新要求,NETS標準連續八年在全美K-12教育領域進行了廣泛實踐,使之成為美國K-12教育領域具有深遠影響的教育技術標準。
(3) NETS標準的目標是尋求協調和諧,將時代特點、學習目標、學習內容、環境、資源、工具、策略、教學者、學習者個性特征等因素綜合起來,組織成為一體,為學習者發展創建多元共生的、生態化的學習環境。NETS標準能在此生態化的學習環境中不斷地、適時地調控教學活動的進程,使復雜性、變化性和靈活性教學在動態中平衡。
4 層次性
NETS標準的層次性體現在修訂體系、技術觀變遷、內容等多個方面。
(1) 修訂體系。NETS標準并不是一次完成的,首先起草教師版NETS標準,其次起草學生版NETS標準,最后起草管理人員版NETS標準。這樣的過程說明了教育技術在教學過程中的運用與發展需要一定的過程。
(2) 技術觀念的變遷。1993、1997版NETS標準反映了操作本位技術觀,2000版NETS標準反映了工具本位技術觀,2008版NETS標準反映了能力本位的技術觀。
(3) 內容。NETS•A標準針對中小學校長、地區項目主管和教育總監三類人分別提出了更為詳細和明確的績效指標。對應我國教育行政體制,這三類人分別是學校管理層、地區教委管理層和省級教委管理層。分析NETS•A關于三類人的績效指標,我們會發現其主要區別在于:因為三類人業務管轄范圍的不同,故其推動技術整合于課程的方式與方法也將有一定的差異[6]。
5 實用性
美國國家教育技術標準的實用性不僅表現在有比較完善的標準體系,同時還表現在制定了較詳細的指南以及與之配套的績效指標和評價工具。
(1) 體系全面完善。NETS的三個標準為所有教育主體(學生、教師和教育管理人員)開發出一套全面的基于行為表現的、使用技術支持教與學的技術標準,指導他們構建在技術支持條件下的良好學習環境。NETS標準不僅描述了實現有效應用教育技術對體系建設、可訪問性、職業發展和支持服務等方面的要求,詳細規定了各種評估和評價方法,而且為廣大教師提供不同學科、學段課程與技術整合的案例,這些案例充分反映了教師如何在教學實現課程與技術的整合的過程。
(2) 配套工具齊全。由于NETS設計較為宏觀,所以各州、學校和地區都可以根據實際情況制定更為詳細的要求和指南,指南規定學生、教師、管理人員有效使用技術支持教學、學習及教學管理所必須的關于教師培養和學校學習環境的基本條件。
為了增強標準的實用性,該標準編制與修訂機構同時開發了與標準配套的績效指標和基于績效的評價工具,用于衡量在達到教育技術標準要求方面的成就,提供可作為評價依據的行為結果,并作為證明、準許、鑒定的依據。
三 對我國高等教育技術發展的啟示
我國在推進教育技術標準方面已經取得了一些成績,目前國家已經制訂了《中小學教師教育技術能力標準》(CETS),江蘇省推出了《江蘇省高校教師教育技術能力指南》,但總體來講,我國教育技術標準建設實施仍然是我國高等教育發展中的薄弱環節,與美國國家教育技術相比,與我們高等教育的迫切需要相比,仍有相當大的差距。其中最突出的問題是高等教育技術標準研制與實踐缺乏廣泛性、階段性、連續性、層次性和實用性,高等教育技術能力培訓中存在培訓目標針對性不強,培訓內容偏重技術,培訓工作開展不均衡等缺點。通過以上對美國教師教育技術的標準分析,結合我國教師信息技術教育的現狀,就我國教師教育技術政策和實施提出以下建議,以期我國教育技術標準的建設邁出堅實的一步,推動我國高等教育的發展。
1 加強宣傳與推廣
《美國國家教育技術標準》不管從制定過程,還是實施過程來看,其涉及的人員種類和數量之多,組織范圍之廣,形式多樣,從而保證了標準的廣泛適用。我國應向歐美發達國家學習,借鑒其經驗,加強我國教育技術標準建設前的宣傳工作,全面推廣教師信息技術的培訓工作。
推廣先進教育理念。首先在意識上對教育技術在教學工作積極作用的認可,肯定教育技術對教育的重要作用,促使教師盡快理解、接受和熱愛現代信息技術,并且樂意在教學和科研實踐中學習、探索與應用教育技術。其次我國應該嚴格高校教師任職要求,廣開進修渠道,通過國際互聯網來拓寬教師的視野和知識領域,以適應教育發展和科學技術發展,以適應高校教師實施終身教育的需要。最后需要建立多層次的培訓體制,實現校本教育和社會培訓結合模式。
減輕地區不均衡。教育技術改變了傳統的教育理念、方法、內容以及體制和模式,也拉開了教育差距,造成東西部差別、城市與農村差別、重點學校與非重點學校差別,有些差別甚至超過了我們同西方國家之間的差別,形成教育的地區不均衡[7]。國家必須采取強有力的統籌舉措,通過政策導向和資金投入向中部、西部傾斜,對貧困地區的扶貧方式應轉變為智力扶持為主,重點是對教育信息化和教育手段現代化師資水平的支持。
呼吁社會各界參加。高質量的教師培養和培訓方案應更多地關注技術在教育教學中的應用,而非技術本身。我國目前一方面需要加強宣傳和推廣來解決我國高校教師的總體技術水平比較低的現狀,另一方面我們積極呼吁社會各界參與并探索有效技術整合的方法,為高校教師提供技術上的支持,促進高校教師盡快養成其專業信息技術能力的有效措施。
2 制定編修發展規劃
圖1描述了《美國國家教育技術標準》階段性發展歷程,是一種漸進式的標準研制過程。說明了教育技術標準的調整不是一步到位的,教師、學生、管理人員等教育技術素質的轉變也不是一步登天,因此總體規劃,分層實施是教育技術標準發展的必然選擇。從世界范圍來看,大部分國家采取教育信息化與社會總體信息化相匹配的走向標準,對于我國高等教育技術能力標準的制定有著重要的借鑒意義。因此,我們應該學習發達國家的成功經驗,加強高等教育技術標準總體規劃,努力把高等教育技術標準的制訂與實施工作做得更好。
高等教育技術標準的時間性規劃,根據社會總體信息化標準,高等教育信息化的程度,制定出高等教育技術標準時間發展規劃。美國用了十年,完成了信息技術教育與信息技術整合并行的發展階段,在此階段以《面向所有教師的技術基礎標準》為指南,推動著教育技術的發展,現階段出版了《美國國家教育技術標準》第二版,將進一步推行信息技術與課程及學科教學更為緊密的結合。同樣,我國高等教育技術能力標準的制定應根據我國的國情,制定現階段的高等教育技術標準,規劃未來的高等教育技術發展標準,使標準既具有實用性,又不失前瞻性。這樣才能充分調動組織與個人的積極性,使技術標準的制定與修訂形成一種良性循環。
高等教育技術標準的內容規劃,要注意考慮高等教育學科差異,要考慮專科生、本科生研究等不同學段學生教育技術能力的差異,對不同階段的學生,不同學科的教師制定出了不同的技能培訓標準。教師、學生、管理人員教育技術能力標準的后續研制與修訂,有必要考慮標準制定的連續性與階段性之間的平衡與配合,在對標準進行階段性修訂的同時,從而實現教師、學生、管理人員教育技術能力的階段性提高與持續性發展。
3 建立定期修改制度
《美國國家教育技術標準》自1993年草創以來,已近15載,期間,前后修訂共計7次,平均修訂間隔不到2年半,由此可見其修訂之頻。而由中國教育技術協會組織多位專家于2003年研制形成的“中國教育技術標準”系列卻只是作為一項有關教育技術標準的研究成果,并沒有像教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準》那樣得到有力的推行[8]。而《美國國家教育技術標準》之所以能夠長久維持和推廣,因其有專門機構負責修訂和推廣。而標準的真正價值在于推廣應用,只有大力開展標準的推廣應用,才能使標準的作用得到充分地發揮和體現。為此,必須建立定期修改制度,以此來保證標準體系的完整性、連續性、穩定性。
教育技術標準是高等教育領域一個嶄新的主題,隨著教育技術設備增加以及教育技術理念的深入,教育技術標準問題會引起越來越多的高等教育者和相關研究人員的注意[9]。為了高等教育技術標準的早日出臺,應該成立專門的機構集中力量加強這方面問題的研究,爭取早日將高等教育技術標準的有關理論和方法應用于各個高校教育的實際。也只有專門的機構才能推進高等教育技術標準的定期修改,不斷發展與完善。
經費保障是教育技術標準應用推廣的基礎,為此各級機構需要增加資金投入。除國家撥款外,要采取了多樣化籌資方式來解決這一問題。管理部門可以制定面向學校的特別優惠政策,鼓勵校企合作,鼓勵其他機構投資提供硬軟件和教師培訓,從而推動高等教育技術標準的實施。
4 施行分層分級制度
NETS標準具有很強的層次性,而由中國教育技術協會研制的“中國教育技術標準”系列盡管涵蓋了學生、教師、教育管理人員和教育技術職業人員等教育技術標準,但其并未建立明確的分級分層制度,未能細化成高等教育技術標準,因而缺少相應的實用性和針對性,最終只是作為一項有關教育技術標準的研究成果,令人至以為憾。
高等教育技術標準必須能夠正確指導各類人員實施教育技術,并能制定出符合各種需求的教育技術培訓方案。而且便于各類人員使用定性分析、定量評價相結合,構成一個統一的評價指標體系評價標準應用的成果。
高等教育標準分級必須有助于人們明確教育技術培養目標。高等教育技術標準不只是培養人們基本信息技術技能,它還要培養人們教育技術情感、道德等健康品質。在實踐上,高等教育技術標準既可以作為改進各類不同人員教育技術的工作指南,也可以作為評估機構進行考核和評價的基本依據。
5 細化考核體系
從美國的經驗看,我國高等教育技術標準,不僅要關注教師應用和整合技術的能力,更要反映我國高等教育目標的要求,把學生的健康成長以及教師自身的專業發展置于高等教育技術標準的核心地位。同時改進高等教師教育技術與課程結合案例和各種人才培養方案的質量,加強高等教育技術標準的考核,建立相應的獎勵機制[10,11]。這些呼喚高等教育技術標準體系的進一步細化,為高等教育技術標準實施過程提供詳細的技術指標,強化教育技術在高等教育過程中作用。
四 結語
綜上所述,在審視和借鑒《美國國家教育技術標準》時,必須充分認識到未來高等教育面臨的挑戰是教育者與被教育者的教育技術素質與能力的提高,因此我國應該積極探索并研制適合我國國情的高等教育技術標準,努力使這一標準成為推動我國高等教育發展的重要力量。
參考文獻
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論文關鍵詞：淮安市；信息化教學資源建設；資源利用
一、調查設計與統計報表
隨著基礎教育課程改革的不斷深入及信息技術的不斷發展，信息化教學資源在中小學教育教學中的應用正在逐漸普及。淮安市將于2012年完成教育現代化示范縣(區)創建任務，對中小學信息化教學資源的建設與應用需求尤為迫切。按照市教育局整體工作部署要求，為全面了解淮安市中小學信息化教學資源的建設與應用現狀，探索改善的對策，我館對市內中小學信息化教學資源的建設與應用進行了調查研究。
本次調研共開展了三項調查統計工作。一是學校信息化教學資源建設現狀的調查，二是學校管理者對信息化教學資源建設的認識與評價的調查，三是教師信息化教學資源應用狀況的調查。學校信息化教學資源建設現狀調查采取現場調研的方法，并結合2009年底對全市中小學教育信息化工作調研的情況進行統計匯總：學校管理者對信息化教學資源的認識與評價調查共發放調查問卷20份．回收20份：教師信息化教學資源應用現狀調查共向學科教師發放調查問卷100份，回收100份。為保證調研的質量，我館又對部分學校和教師進行了走訪和座談，使調查問卷的回收數量和質量達到了預期的要求。
二、關于信息化教學現狀的調研結果分析
通過對全市中小學教育信息化工作統計數據進行整理(見表)，并結合到部分學校實地查看、聽取教師意見等綜合調研分析，我們認為，目前我市中小學教學資源建設有以下幾個方面的特點。
1．總量不足，缺口較大
通過表中教學光盤、多媒體課件和網絡資源的統計數據可以看出．多年來，由于我市執行有關收費政策，加強中小學信息技術教育經費的管理和使用，積極做好教育教學資源的宣傳、推廣、使用工作，因此，每所學校都有一定數量的信息化教育教學資源。為配合中小學課程改革推進和“三百工程”實施，我市還重視本地中小教學資源建設。征集拍攝200多節課改觀摩錄像課和專家講座，制作成光盤分發全市各中小學．特別是自去年省教育廳實施“優質教學資源下鄉工程”，配發教學光盤到農村中小學。先后六批共有682所學校接收省優秀教學光盤2414套共l2萬多張，加速了農村中小學信息化教學資源的建設。
在看到成績同時，我們更應該清醒地認識到建設中的不足。由于受經濟條件制約，我市中小學特別是農村學校信息化教學資源建設緩慢，數量不足，缺口較大。根據有關教育現代化建設標準。與教材配套的音像教材每班1套，各年級每個學科數字化教學資源總量達20G。電子圖書每生l0冊。按照這一標準，中學按九門學科計算，每校數字化教學資源需達540G，小學按語、數、外三門學科計算，每校將達360G，因此，我市中小學現有的教學光盤、課件、網絡資源數量仍存在很大缺口。
2．結構不夠配套，內容不成系統
通過調查了解、聽取教師反映，查閱幾年來我市信息化教學資源購置目錄，可以發現我市信息化教學資源建設在結構上不夠配套，不成系統．主要表現在四個方面：
一是信息化教學資源與年級、學科配套不齊。目前全市無一所學校擁有按年級分學科完整配套的教學資源，語文、外語、計算機、政治思想教育等信息化教學資源較多，一些學科(特別是小學科)配套信息化教學資源缺乏。
二是信息化教學資源與書本教材不配套。目前中小學課本教材一綱多本，針對江蘇版課本開發的信息化教學資源不多，引進的教學資源難以與課本教材匹配，為一線教師使用帶來不便。
三是信息化教學資源的類型結構不配套。目前我市中小學校擁有的信息化教學資源，從內容結構上看是教學案例多，媒體素材、文獻資料少，教與學工具與模塊更少；從表現形式上看是圖片類資源多，視頻類、動畫類資源少，難以滿足各類教師的不同需求。
四是信息化教學資源缺乏統一管理系統，不成體系，由于我市、縣(區)缺少信息資源中心，導致全市教育資源建設不僅數量上難以保證，而且無法形成統一的管理體系。由于缺少專用資源管理服務器和資源管理平臺，大部分學校在信息化教學資源管理方面零亂分散，不成系統。
3．分布不均，存貯分散，共享困難
我市中小學教學資源分布存在很大的地區差異市縣直屬學校資源多，農村學校資源少：農村小學教學資源又多集中在中心小學，一般完小、教學點資源少，不能滿足廣大農村基層學校教師將優質教學資源直接用于課堂教學、完成基本學科教學任務的需要。雖然經省教育廳實施的“優質教學資源下鄉工程”配發，此現象有所改觀，但仍存在較大缺口。學校內教學資源的分布也存在不均衡現象。由于大部分學校校園網建設不完善。缺少專用資源服務器和資源管理應用平臺．教學資源多為單機版，分散在教研組或教師手中．給教師資源的查閱、使用帶來不便，難以實現資源共享，降低了使用效率。
4．管理不盡規范，流轉速度隧，利用率低
如上所述，由于我市尚未建立教育資源中心，絕大部分學校校園網建設不完善，缺少專用資源服務器和資源管理應用平臺，導致我市及中小學教學資源建設管理不盡規范。信息化教學資源購置各自為陣，多有重復；資源歸集整理、數字化改造程度低，建有校本資源的學校少；教學資源分布零散，教師自制資源難以集中交流．資源共享困難。這些嚴重制約著我市中小學教學資源建設的快速發展，同時也影響著教學資源的利用效益。據調查了解，利用信息化教學資源進行信息技術與課程整合的課堂教學在市直中小學分別達到了總課時數的70％和30％，而農村學校教學資源直接用于平時課堂教學的較少，多媒體教學資源大多用于教研活動或公開實驗課、評優課，較低的利用率不能激發教師應用教學資源進行課堂教學的需求．反過來又影響著信息化學資源的建設與發展
三、存在問題的原因及應用需求分析
通過對我市中小學信息化教學資源現狀的統計分析，可以看出目前我市的信息化教學資源建設已具備一定的基礎，初步滿足了需要，但在總量、結構、科目及應用層面上都存在一定的不足。就信息化資源建設的總體發展趨勢來看，要找準其發展思路，必須剖析產生問題的根源，一要找準現有問題的原因，二要看準實際應用的需求，從而把握好未來建設發展的方向，形成正確的資源建設思路。
1．領導、管理和制度層面的原因
(1)學校領導對資源建設的觀念與認識有待提高。調查顯示，盡管大部分學校領導(70％)已認識到資源建設的重要性，但并沒有深入理解，尤其在資源建設對本校發展所起的作用上認識不深刻，導致學校對資源建設的各種管理與政策都不到位。
(2)學校資源建設的方式及目標取向有待改善。調查表明，大部分學校資源建設流于形式，沒有明確的目標，學校資源建設方案單一。只有條件優越的學校配有成套的教學資源庫．大部分學校僅以獲取互聯網傳送的免費資源為主，以學校教師上公共課自制的優秀課件為輔。
(3)經費支持及學校的內外管理制度仍需改善。經費的支持和學校的管理制度是資源建設能否持續發展的基本保障。從調查結果來看．大部分學校沒有嚴密的資源開發計劃和管理條例，經費方面也得不到相關部門的可靠支持。
(4)資源建設環境需要改善。信息化教學資源建設并非孤立進行的，需要良好的環境做支撐。調查結果表明，學校硬件設施的開放程度不夠，一是設備存在“精英化”，不符合大眾化的教學需求，教師應用資源上課極不方便：二是設備的“專屬化”，設備成為管理人員的專利和學校裝點門面的擺設．未能真正向教師、學生全面開放。
2．從教師應用層面看存在問題的原因及應用需求分析
(1)教師對信息化教學資源的認識。問卷統計結果表明，大多數教師對使用信息化教學資源的興趣一般。通過訪談發現，盡管教師希望通過資源來改善教學，但相當數量的教師不能正確理解信息化教學資源的含義和作用，參與資源建設和應用資源的意識淡薄。
(2)教師教育技術能力的現狀.①在使用各種信息技術設備方面．中小學教師對教學設備雖具有了一定的駕馭能力．但要在教學中使用自如，還有一定難度。②使用計算機的能力和制作課件的水平調查顯示．很多教師只具備基本的計算機操作能力，網絡的駕馭能力不夠。尤其在網絡交互方面；在課件制作方面，僅有4％的教師能利用Authorware、Flash等制作工具，9％的教師能利用幾何畫板，其余教師多用PowerPoint(59％)0作演示性文稿，大部分教師制作和應用課件的水平還比較低。③對教學與學習理論、方法的掌握程度。調查顯示，大部分教師對信息技術理論、新課改理論、建構主義學習理論、信息化教學設計等都有所了解。但就熟練程度而言，尤其是信息化教學設計理論。能夠熟練應用的僅為調查總數的6％，能夠應用的也僅達到38％。由此看來，中小學教師在現代教學理論方面的學習還有待加強。
(3)中小學教師使用信息化教學資源的現狀。①獲取信息化教學資源的來源。調查表明，36％的教師從互聯網上獲取教學資源，自己制作的占24％，教學光盤占到16％。可見互聯網是教師獲取教學資源的主要渠道，但來源仍然較為分散。②常用教學資源的表現形式及滿意程度。從表現形式看，教師目前使用最多的教學資源是文本(31％)和圖片(25％)，然后是動畫、視頻和音頻。從滿意程度看，教師對文本和圖片的滿意程度較高，這可能與教師的信息技術操作技能不夠有關。③常用教學資源的整合程度。調查表明，53％的教師經常使用某一知識點的小課件，37％的教師經常使用素材類資源，8．7％的教師使用以章或節為單位的包含多個知識點的大課件，素材類資源的使用率低于小課件的使用。④使用教學資源主要用于教學的環節。調查表明，大部分教師將教學資源用于上課這個環節，其次是備課、練習、考試。這與訪談結果是一致的．即教師對教學資源的使用只是圍繞教學。
(4)教師對信息化教學資源的評價。①對網上提供教學資源的滿意程度。問卷統計結果表明，57％的教師認為網上資源不能滿足教學需要。究其原因，主要是因為資源更新不及時、內容與新課程不符、制作質量差、數量不夠、不能實現二次開發等。②對教學中使用信息化教學資源效果的滿意程度。調查顯示，廣大教師對教學中使用信息化教學資源的效果是持滿意態度的。至于少數人認為效果一般或不佳，關鍵還在于使用者能否恰如其分地使用資源。③對信息化教學資源在教學實踐中發揮作用的認識。調查結果表明，教師認為信息化教學資源對“演示講解”和“呈現情境”的促進作用較大，認為演示講解達到很好和較好程度的占89％．呈現情境占86％：認為對個別輔導、學習答疑和教學反饋促進作用一般或不大的比例都超過了半數。可見，信息化教學資源在教學實踐中發揮的作用還停留在呈現知識內容的層面。④對信息化資源內容的需求狀況。數據表明．教師需求最大的資源是優秀課堂實錄和優秀教學設計案例，其次是教學方法和學科知識在日常生活中的應用實例，接下來依次是演示實驗、教學內容的解釋和例題．對試題需求最低。由此可知，不管何種情況下，教師對案例的需求都比較大，說明各種優秀案例是教師備課、上課和個人發展中非常重要的教學資源。
四、改善對策
1．樹立資源建設的系統觀，保證可持續發展
要把學校信息化教學資源看作一個系統，從一開始就要宏觀統籌，加強規劃，做到科學管理，使其在不斷應用的過程中積累和沉淀，從而得到不斷的優化。
在這個過程中．學校領導的態度與認識至關重要。因此，加強對學校領導的培訓，使他們切實發揮帶頭作用，指導他們進行本校的信息化教學資源規劃等尤為重要；其次，健全學校教學資源建設的管理機構。在對本校資源情況進行考察、評估的基礎上，制定有關的資源建設規劃。規劃要有近期、中期和長期的目標，明確各階段要完成的任務，并在實踐中不斷調整，使資源建設有序進行。
2明確資源建設的目標取向，建立優質豐富的資源庫
學校建設的資源必須支持創造性教學和探究性學習，建構生動科學、多向互動的教學環境，真正使教師從繁重的重復性勞動中解放出來，把學生從灌輸式教育中拯救出來，充分激發教與學兩個主體創造性。具體到中小學校，目標主要包括：①為保障信息技術課的教學建設資源；②為學科教學提供資源；③建設能夠支持學校教學管理工作的資源。
學校資源建設，應堅持積極引進和自主開發相結合的策略：①積極引進、購進優秀教育資源，并進行數字化加工改造。實現校內資源共享。②自主開發，鼓勵一線教師廣泛參與資源建設。③從網上下載．將一些實用的素材或課件充實到學校的資源庫。并根據學校自身情況，將這些自主開發和引進的資源重新歸類，做好相關管理工作，方便教師獲取。從而建成具有針對性和適用性的學校校本資源庫。
3．為應用創設良好環境
信息化教學資源的應用需要良好的軟硬件環境做保障。在資金和設備有限的條件下，學校要充分發揮現有設備的價值，建立開放的管理制度．鼓勵教師經常使用多媒體或網絡環境進行教學。除了建設和維護硬件設施環境外．采取多種措施營造良好的政策與支持環境也是必不可少的．如資源應用的指導理念、對資源建設的資金投入．在資源建設和應用方面的一些激勵制度和設備的管理方式等等。
4．加強資源應用的有效性研究，提高資源的利用率
資源建設要服務于教學應用，同時也要以應用促建設。我們可以將資源的建設和應用同步進行，因為在應用過程中，既可以積累經驗．又能發現資源建設中存在的問題，及時更新、改正和有效維護。從資源應用的實效來看。目前學校資源的應用還僅僅停留在初級階段，并未得到深層次的應用，學校應切實推廣資源的深層次應用。在具體操作的過程中，學校可采用各種手段激發教師的積極性，如要求每位教師每學期必須研究信息技術對所教學科課程的滲透，逐漸探索出適合課程與環境、教師與學生的資源應用模式。
5．建成教育信息資源中心，實現全市中小學資源建設的跨越式發展
“江蘇省縣(市、區)教育現代化建設主要指標”中第12條明確要求各地區要建成教育城域網，實現區域內的信息化教學資源共享。我市將在年內建成市級教育信息資源中心并開通城域網應用。市級教育信息資源中心的信息化教學資源建設將按照幼兒園、小學、初中、高中不同階段的課程設計，詳細分類到各學科、各單元和各知識點、章節內容，使教師對資源的使用得心應手。學校可以組織教師集中精力應用上述資源，并在應用實踐中對其進行個性化改造．構建具有地方特色的優質校本資源庫，實現校園局域網內高速共享。
市級教育信息資源中心的建成將克服學校重復投資建設的弊端，解決目前信息化教學資源少、適用性差、與教材不配套等諸多問題．有力促進全市中小學信息化教學資源建設，實現跨越式發展。
1、構建德育優先的育人體系。將立德樹人作為教育的根本任務，重點抓好理想信念教育、弘揚和培育民族精神教育、誠信教育、文明習慣養成教育和心理健康教育。按照學生身心發展特點，確定不同教育階段的德育目標、內容和方法，中小學校著力抓好思想政治、語文、歷史、地理等課程建設，高等院校深進推進中國特色社會主義理論體系“進教材、進課堂、進學生頭腦”工作。豐富校園文化建設內涵，推動“廉政文化進校園”、“儒家文化進校園”，在全市中小學開展“中華經典誦讀活動”、“牽手奧運，共創***”教育活動。做好家庭教育和關心下一代工作，構建學校、家庭、社會相互配合的教育新格式。
2、深化基礎教育課程改革。加快構建科學完善的基礎教育課程體系，讓素質教育理念充分體現在各學科課程之中。嚴格按照國家課程方案和省定課程計劃組織教學，開全課程，開足課時。普通高中在開齊開全必修課的同時，創造條件開設盡可能多的選修課程。依據課程標準組織教學，不得隨意增加難度和降低要求。規范地方課程，根據學生的生理特點、心理特點、知識水平和接受能力，將安全教育、法制教育、環境教育、傳統文化、人生指導等內容作為必修課列進地方課程，并分年級同一安排課時。注重校本課程建設，制定學校課程開發與實施方案。做好校內、校外課程資源的開發利用工作。創新課堂教學模式，增強學生自主學習能力。加快建設一批素質教育基地，組織學生參加有益的生產勞動、社會實踐和公益活動，培養學生的創新能力和實踐能力。大力開展“學生陽光體育運動”，確保青少年學生天天有1小時體育鍛煉時間，評選全市第二批“藝術體育教育百所示范學校”。
3、完善考試評價制度。完善對政府、學校、校長、教師和學生的評價機制和評價標準，糾正片面追求升學率的傾向。深化中考招生制度改革，研究制定《濟寧市中考改革實施方案》，啟動初中學生學業水平考試，將高中招生指標半數以上分配到初中學校。20**年春季開學起，全面推行中小學日常考試無分數評價，學校不得公布學生考試成績，不得給學生排名次。落實高考招生報名社會化，禁止有關錄取數目的考核、獎勵與公布，將高中正常教學行為和學生參加高考區分開來，減輕學校升學壓力。建立基礎教育質量監測制度。
4、開展“學校治理創新年”活動。以教育法律法規為基礎，以“規范、創新、提升”為主題，加快現代學校制度建設，建立符合教育發展規律、素質教育要求和學校工作實際的治理體制和運行機制。貫徹落實《山東省普通中小學治理基本規范（試行）》，20**年在全市中小學深進開展“學校治理創新年”活動。規范辦學行為，實行義務教育階段中小學生按時就近免試進學，遏制擇校風。規范教學行為，對全市普通中小學落實國家課程方案和課程標準情況進行專項檢查，嚴格控制學生到校時間和上課時間。規范學生行為，培養學生良好行為習慣。開展“園林式學校”創建活動，做到凈化、綠化、美化和秩序化、人文化、教育化。加快建設節約型校園，堅持開源節流、勤儉辦學，管好用好辦學經費和學校財產，維護好學校的后勤設施。開展“學校治理先進縣”、“學校治理示范校”創建評選活動。
二、統籌發展各類教育，著力提升辦學水平
5、鞏固提升基礎教育。貫徹實施《義務教育法》，高質量高水平普及九年義務教育。學前三年教育進園率達到50％，年內創建省級示范幼兒園5所，繼續開展“省級示范幼兒園開放周活動”。做好特殊教育學校招生和殘疾兒童隨班就讀工作。全面普及高中階段教育，進學率達到85%以上。
6、大力發展職業教育。擴大職業教育招生規模，20**年中等職業學校招生3.5萬人。加快職業教育資源優化重組，辦好一批規模大、條件優、質量高、有特色的職業學校，努力實現職教中心建設、高職院校建設、示范院校建設、骨干專業建設、辦學模式改革“五項突破”，推進職業教育跨越發展。實施“2531”工程，加快建設縣市區職教中心。抓好職業教育示范專業和實訓基地建設。積極創建國家、省級示范性職業院校，推動濟寧職業技術學院、山東省貿易職工大學、鄒城高級職業技術學校、嘉祥職業中專、曲阜職業中專、兗州職教中心創建“全國百所示范高職院校”和“全國千所示范中等職業學校”，梁山職業中專、高新區職業中專創建省級重點職業學校。年內10至15個專業創辦成省級示范專業。以骨干職業院校為龍頭，遴選部分效益較好的規模以上企業參與，建立職教團體。繼續實施技能型人才培養培訓、農村勞動力轉移培訓、農村實用人才培訓、成人繼續教育和再就業培訓“四項工程”和“百萬職工大培訓”、“百萬農民大培訓”兩大社會教育工程，年內培訓在職職工、下崗失業職員和農村勞動力80萬人次，其中農村勞動力轉移培訓10萬人次。落實學生頂崗實習制度，推行半工半讀，推進職業學校學歷證書與技術等級證書“雙證互通”的施行。舉辦第七屆中等職業學校綜合技能競賽。加強鄉鎮成教中心、農民文化技術學校和社區教育實驗區建設。
7、加快發展高等教育。加快教育功能區建設，推進省屬和市屬高校協調發展。支持曲阜師范大學、濟寧醫學院擴大辦學規模，進步辦學層次；加快山東省貿易職工大學遷建步伐，完善濟寧學院建設，擴大濟寧職業技術學院辦學規模，扶持曲阜遠東職業技術學院和山東工貿職業學院（籌）發展；抓好濟寧市技術學院遷建，努力申辦技師學院，加快濟寧市第二高級技工學校（籌）建設步伐。支持高等院校科學定位、發揮上風，打造具有自身特色的重點學科、品牌專業和名師隊伍。
三、優化整合教育資源，促進教育均衡發展
8、實施布局調整工程。按照省教育廳新的辦學標準，堅持公道布局、優化配置、擴大規模、進步效益的原則，調整農村學校布局結構，推動高中學校進城、初中學校進鎮，抓好學校布局規劃和新建擴建，加強城鎮新建住宅區學校配套建設和治理，20**年基本完成包括濟寧城區在內的全市中小學新一輪布局規劃設計。
9、實施農村中小學現代遠程教育工程。制定“濟寧市教育信息化三年行動計劃（20**－2010）”，加強現代遠程教育資源的治理與應用，拓寬教育網絡服務功能，搞好現代教育技術培訓，做好農村黨員干部遠程教育工作，加快城市與農村教育信息資源的開發應用與共建共享，年內建設20個“中小學教育網絡教學資源基地”。發展教師教育博客。與國家教育行政學院合作建立“國家教育干部培訓網－濟寧分院”培訓網站，對中小學校長和教育行政干部進行進步性遠程在線培訓。
10、改善學校辦學條件。實施義務教育均衡發展“215計劃”，20**年創建省級規范化學校小學30所、初中20所，改造薄弱學校100所。實施農村中小學教學儀器更新配備工程，從20**年起利用3年時間，全市農村中小學儀器配備達到國家基本配備標準，20**年完成500所。實施農村中小學圖書配備工程，從20**年起利用3至5年時間，全市農村中小學圖書達到國家基本配備標準，20**年完成200所。實施農村寄宿制學校取熱和學生宿舍、食堂、廁所改造“一熱三改”工程，改善寄宿制學校學生生活條件。加強實驗室建設和實驗教學工作，加快普通高中dis數字化探究實驗室建設步伐，年內評選50所“實驗室建設規范化學校”。建立義務教育階段學校標準化建設評定標準，縮小城鄉、學校之間辦學差距。開展“全省義務教育均衡發展示范縣市區”創建活動。
四、加強師資隊伍建設，完善人才強教機制
11、實施“名校長建設工程”。抓好中小學校長任職培訓、進步培訓和高級研修培訓，選調優秀校長和校級后備干部到先進地區學校學習和掛職鍛煉，選派優秀校長到薄弱學校任職。推行中小學校長職級制，逐步取消新聘校長的行政級別。
12、提升教師隊伍綜合素質。在全市深進開展“師德建設年”活動，樹立師德標兵。堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農村”的原則，抓好各類師資培訓。繼續實施“杏壇名師”和“骨干教師”建設工程，落實“千名教育碩士研究生培養計劃”、“農村教師素質進步計劃”。建立農村年輕教師補充機制，每所中小學至少考錄1名大專以上畢業生。建立城鎮中小學教師到鄉村任教服務期制度。建立中小學班主任崗位培訓制度，評選全市第二屆優秀班主任。加強職業學校“雙師型”教師隊伍建設，爭取“雙師型”教師比例進步2至4個百分點。加強縣級教師培訓機構建設，推動教師進修學校與教研、電教、科研等單位進行資源整合，做好省、市級示范性縣級教師培訓機構推薦、評選工作。繼續為人民教師辦好“八件實事”，全市教師工資納進縣級財政預算并實現同一標準發放，全面落實農村教師“三金”政策和班主任補助，改善農村教師工作條件和生活待遇。
13、加強教科研隊伍建設。注重發揮教科研職員的人才上風、研究上風、信息上風，指導學校開展形式多樣的教育科研和教學研究，組織開展優秀論文、優質課評選、教師基本功比賽、公然課、觀摩課等多種形式的教研活動。加大科研興校和校本教研推廣力度，加強國家級課題和省創新教育等重點課題的研究，積極推進信息技術教育與學科教學的有機整合。
五、健全發展保障機制，進步經費保障水平
14、建立教育優先發展保障機制。堅持經濟社會發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投進，公共資源優先滿足教育和人力資源開發需要，完善市級領導聯系學校制度，落實教育優先發展的政策措施，推動教育事業科學發展、全面發展、又好又快發展。
15、不斷強化督政督學。創新教育督導制度，強化教育督導職能，抓好素質教育、教育投進、基礎教育均衡發展、職業教育、學校治理、教師隊伍建設等專項督導。加強教育督導機構和隊伍建設，實行督學責任區制度。完善縣級政府教育督導評估和考核機制，督促各級各類學校提升學校治理水平。組織實施20**年度縣市區教育工作綜合督導評估，做好迎接省政府20**年度教育工作綜合督導工作。推動市中區、鄒城市創建“山東省教育工作示范縣市區”。制定實施《濟寧市教育強鄉（鎮）創建工作實施方案》和評估標準，啟動教育強鄉（鎮）創建工作。
16、建立義務教育保障機制。在免除城鄉義務教育階段學生雜費的基礎上，免除農村義務教育階段學生課本費。進步生均公用經費標準，小學每生每年由240元進步到295元，初中每生每年由340元進步到445元。20**年春季學期起，進步農村義務教育階段家庭經濟困難寄宿生生活費補助標準，由每生每年補助300元進步到小學500元、初中750元。建立農村中小學校舍維修改造長效機制，集中氣力消除現有d級危房，20**年改造農村中小學d級危房5萬平方米。
17、健全教育經費保障機制。堅持以縣為主、政府投進為主，建立與公共財政相適應、滿足教育發展需求的教育經費保障機制。市、縣增加配套資金，逐步使財政性教育經費占國民生產總值的比例達到4％，確保“三個增長”，把握好“兩個比例”。依法足額征收、按時撥付城市教育費附加和地方教育附加。加大對市屬高職院校的投進。推進校企合作、引進外資、社會捐資、勤工儉學及教育資源置換工作，拓寬教育融資渠道。
18、加大貧困學生資助力度。成立濟寧市學生資助治理中心。堅持“政府主導、財政支持、部分配合、社會參與”的原則，對中職學校家庭困難學生實行資助政策，完善高等教育國家獎學金、助學金制度，落實國家助學貸款政策，動員社會各界開展捐資助學，保障各級各類學校貧困學生都能得到相應資助，確保每個學生特別是貧困家庭學生都能上得起學、上好學。
六、積極推行依法治教，打造平安***教育19、推進教育法制建設。實施教育“五五”普法規劃，全面推行依法行政、依法治教、依法治校，嚴格落實教育行政執法責任制，推行政務校務公然，完善行政許可制度，規范教育審批行為，健全學校教代會制度，維護學校、師生正當權益。做好《法治教育》課程開課工作，開展“法律進機關、進學校、進課堂”活動，抓好教育行政執法職員、法制教師和法制副校長“三支隊伍”建設。評選表彰依法治校示范校，創建省依法治校示范校。
20、抓好平安學校建設。堅持“安全第
一、預防為主、綜合治理”的方針，積極開展“安全知識進校園”宣傳活動，加大學校及周邊治安綜合整治工作力度，嚴格實行學校安全工作責任制，完善教育系統突發公共事件應急預案，注重學校安全檔案建設，加強大型集體活動安全治理。加大對縣市區的學校安全檢查力度。
