時間:2023-01-10 12:42:50
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班主任工作反思,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
一、預習――自學
在預習課文與自學導學案時主張自主學習,意在情境、方法和多方面、多角度的教學活動中,給予學生自由選擇的權利,改變他們在學習過程中的依賴性和盲從心理,幫助學生樹立自信心和獨立思考能力。
班主任的引導作用,主要是把握班隊會的主題和意圖,激發學生的學習興趣,使之成為主題班隊會的積極參與者。學生的主體作用,主要是學生積極參與班工作的設計和實施,發揮他們的主體能動性。班主任要充分相信學生,尊重W生,鍛煉他們敢想、敢說、敢于探索、大膽創新的精神,為此班主任要善于指導,善于把自己的教育意圖滲透給學生,并轉化為他們的心理需要,以充分發揮他們的積極性、主動性,培養他們當主人的能力。
二、合作交流
法國著名科學家貝爾納說:“一個新設想可能由兩三個人集中他們的知識或者設想而產生。”合作即要在合作中學習別人的新思維、新方法,更重要的是學生在合作與討論中認知自己的不足,從而擺脫無效的習慣思維。世界上大多數科學家除了具備獨立思考的精神外,良好的、活躍的、敞開的思維習慣是他們共有的品質。
1.知識是有層次的,學生是有差異的,差異只有區別,無優劣之分。合作交流既是解決探討問題的過程,更是學生在模擬與體驗社會與工作的過程,學會與他人交流問題,樹立向他人學習的意識,學會尊重他人,學會幫助他人,學生共同成長,形成從善、向善的美德,這是合作交流的文化內涵。
2.交流是有針對性的,即每個學生所能獨立思考的部分不盡相同,發揮每個學生的潛能,使每個問題都能獲得解決。
合作學習是學生在談論中學習他人的新思維,修正和提高自己思維的有效過程,所以,學習的過程亦是群體思維產生共鳴的過程。
三、展示
展示是討論過程的真實再現。讓學生登上舞臺演繹他們真實的故事,就是展示的基本內容與內涵。首先由那些創造出火花的學生展示,與其他學生共享他們的智慧,學習他們思考問題的角度,分享他們解決問題的方法與途徑。
比如在班級工作中,通過開展“偉大的祖國”主題隊會活動,調動學生的積極性,參與討論、表演小品、演唱歌曲等多種形式來引導學生提高熱愛祖國的意識,體會祖國的繁榮昌盛,懂得愛國是中華傳統美德,用實際行動來愛護我們偉大的祖國。
教師作為指導者,是學生身邊的向導,激勵和引導學生深入地探究某個問題,包括學生各種活動中的引導和激勵,以及培養質疑與操作品質等。自主學習和獨立思考的一個顯著特征是通過主動建構的學習,促進學生的認知發展。我們提倡用學生自己的眼睛看世界、用自己的心靈體驗世界、用自己的語言表達學生自己的感受。這一切都建立在他們主動觀察和探.究的基礎上。我們強調學生對周圍的世界有著與生俱來的好奇心,并能夠積極地尋求信息幫助自己理解和解釋它。
編者按 自2007年起,武漢市開始實施加強中小學班主任隊伍建設這一全面提升育人水平的基礎工程,全市各級教育行政部門、教科研部門和中小學校迅速行動,積極參與,取得了可喜的階段性成果。2009年12月,作為加強中小學班主任隊伍建設工程其中一環的“武漢市第四屆中小學班主任論壇”在武漢小學舉行,命名首批中小學“功勛”班主任工作室,并圍繞“優秀班主任的成長與發展”這一主題,由十位“功勛”班主任和三位教育專家一起與武漢市廣大班主任進行了交流。武漢市教育局徐定斌副局長在會上肯定了中小學班主任隊伍建設工程所取得的成效,提出了今后努力的方向。本刊記者應邀與會。
2007年,武漢市全面啟動“實施加強中小學班主任隊伍建設工程”。三年來,全市各級教育行政部門、教科研部門和各中小學校認真實施“五大行動”(踐行育人宗旨行動、升華育人藝術行動、免費培訓行動、關愛班主任陽光行動、樹立班主任標桿行動),建立健全 “五大機制”(中小學班主任選聘機制、中小學班主任培養培訓機制、中小學班主任考評機制、中小學班主任競爭激勵機制、中小學班主任工作保障機制),不斷強化“五項措施”(切實加強組織領導、充分發揮示范引領作用、積極鼓勵開拓創新、全面落實考核評估、不斷加大宣傳力度),全市中小學班主任隊伍建設取得積極成效。概括起來,主要表現在以下四個方面。
一是制定措施,優化環境,為班主任開展工作創設良好條件。班主任工作責任重、壓力大、要求高、時間長,需要在政策上優先考慮,措施上積極跟進,環境上大力改善,情感上體現關懷。武漢市口區教育局實行“三大陽光行動”;武昌區教育局出臺政策切實改善班主任工作待遇,維護班主任權益;武漢中學對班主任在政治上提高地位、待遇上適度傾斜、生活上給予關懷、心理上加強輔導;武漢開發區第三中學、武漢外國語學校、武漢實驗外國語學校、常青實驗小學等校為班主任開展工作提供有利條件等好經驗、好做法,為不斷優化班主任工作環境、提升班主任幸福感提供了成功范式。
二是加強培訓,注重研究,促進班主任隊伍專業化發展。隨著素質教育的推進和課程改革的深化,班主任專業化發展愈來愈成為共識。武漢市東西湖區教育局通過科研引領,健全市、區、校培訓體系;口區每年召開優秀班主任工作藝術研討會,從理性層面提升教師的思想內涵和育人藝術;武漢市第一初級中學、漢南區第二中學、黃陂區雙鳳中學等校強化班主任培養培訓,將重使用、重培養、重鍛煉、重指導的培養培訓理念貫穿始終;武漢小學首創德育備課組,實行集體備課,提高了班主任工作藝術,提升了班主任專業發展。目前,武漢市已建立起“全區域覆蓋、全學段推進”的市、區、校三級班主任培訓網絡,形成了以通識培訓為基礎、以名師報告為引領、以案例教學為重點、以研討反思和互動交流為手段的市級全免費培訓模式。
三是培育典型,樹立標桿,努力營造“人人爭做班主任,個個爭當優秀班主任”的良好氛圍。培育與時代同步的新典型、新標桿是加強班主任隊伍建設的時代需要。在堅持開展“十佳”、“百優”班主任評選活動的基礎上,2008年,武漢市在中小學首設“功勛”班主任;2009年,對全市24個 “實施加強中小學班主任隊伍建設工程”先進單位予以表彰。一批先進典型的確立,使各區、校及廣大班主任學有標桿、追有目標。武漢市漢陽區教育局以桂賢娣老師為標桿,在全區中小學打造“四型”(學習型、情感型、智慧型、陽光型)班主任團隊;東湖開發區長山學校重視班主任先進典型的樹立和引領,以點帶面推動學校班主任隊伍建設深入開展。
四是建立機制,立足長遠,中小學班主任隊伍建設工程得以穩步推進。中小學班主任隊伍建設是一項“打基礎,管長遠”的系統工程,必須有堅實的機制保障。武漢市江岸區完善班主任評價激勵機制的實踐探索;新洲區構建多元化考核評價體系;武鋼三中建設“三結合”考核評價機制;蔡甸區漢陽一中進行情感激勵和制度激勵雙管齊下的嘗試等,為全面構建中小學班主任隊伍建設長效機制提供了有益經驗。
在“實施加強中小學班主任隊伍建設工程”的過程中,仍存在一些不容忽視也不能回避的問題,需要今后加以改進。為全面實現中小學班主任隊伍工程建設任務,還需做好以下工作。
第一,進一步加強典型建設,充分發揮先進單位和優秀班主任群體以點帶面的優勢與作用。一是加強中小學“功勛”班主任工作室的建設。二是加強先進單位和優秀班主任經驗的宣傳推介。
第二,進一步強化過程管理,確保中小學班主任隊伍建設工程落在實處。一是要進一步改進工作作風,切實做到工作重心下移,對班主任隊伍建設中遇到的問題實行一線解決;部門工作陣地前移,對班主任隊伍建設工程的實施進行一線督查;要充分發揮教科研部門、教育學會的優勢與作用,要求教科研人員進學校、進班級、進課堂,加強對中小學班主任工作藝術、策略、學生心理健康教育等方面的實踐指導,不斷提升中小學班主任工作質量與水平。二是加強對“功勛”、“十佳”、“百優”班主任隊伍的建設與指導,實行常規動態管理;將中小學班主任隊伍建設與新課改、初中標準化建設、農村寄宿學校建設、小學素質教育特色校建設以及學校常規管理等工作有機結合,定期指導、檢查、評估,確保工程推進取得實效。
第三,進一步加大培訓力度,不斷提升班主任育人藝術。要堅持把培訓質量和效益放在首位,切實做到“五個堅持”,即:在培訓內容上,堅持工作實際和時代需求相結合,分專題開展系列培訓;在培訓途徑上,堅持分層培訓和校本培訓相結合,促使每一位班主任都能在不同的起點上得到成長;在培訓方式上,堅持集中學習和自我反思相結合、專題講座和經驗交流相結合、課題研究和高級研修相結合,構建“專業學習―實踐反思―回歸實踐”的培訓模式;在培訓管理上,堅持教育行政部門為主,納入中小學教師繼續教育管理;在培訓經費上,堅持保證專項經費,并在學校校級培訓經費中安排適當比例予以開支。班主任自身也要通過日常工作研討、專題研究、學情分析、自學反思、經驗交流、讀書活動等形式,加強師德修養,提升綜合素質,在實踐中提煉、升華育人藝術。
第四,進一步深入研究,逐步形成有特色、可推廣的班主任工作實踐成果。一是要加強理論學習。鼓勵班主任從繁雜事務工作中走出來,走進書香世界,引導班主任愛讀書、讀好書,通過強化班主任的理論學習,提升班主任理論修養,形成具有鮮明特色的班主任教育思想與方法。二是要加強班主任工作的課題研究和學術研討。建立市、區、校三級班主任工作教科研網絡,開展班主任工作專業化研究。加強班主任工作與學生德育、家庭教育相銜接的課題研究和研討活動,全面提升中小學班主任科研能力和實踐能力。三是要創造條件,鼓勵和支持班主任結合自身工作開展科學研究,不斷探索和創新中小學班主任工作思路和辦法。
大家下午好!
受學校安排,值此新學期第一次班主任工作專題會之際。就自己分管的政教工作講一些意見。耽擱大家的時間,今天發言的題目是傾心關注、為班主任生長勝利鋪路架橋;群策群力、為我校的和諧發展獻策獻力”
講的第一個意思是傾心關注、為班主任生長勝利鋪路架橋!
帶領學生走向知識,曾在上學期我校的第一次班主任工作專題會上講到班主任工作的重要性。談到班主任的教育勞動主要是以心換心、以德換德、以人格育人格的精神勞動。塑造學生良好人格,與學生進行心靈溝通的教育過程。
具有正確的人生觀、價值觀、世界觀,班主任從事的德育工作。智育主要是解決懂不懂、會不會的問題;而德育主要是解決信不信、服不服的問題。智育解決好了學生將來就是一個聰明的人!而智育解決好了學生將來就是一個幸福的人!因為學生受到良好的道德教育。即使遇到再多的困難,也會從容對待,快樂的處置!
神圣而又艱辛!曾毫不夸張的說過:一個好的班主任工作,班主任的工作繁瑣而且重要。帶好一個班,勝過他帶一門語數學課統考效果全區第一位!
上學期的第二次班主任工作專題會上作經驗交流時也曾談到要《做一名深受學生敬愛的班主任》此文中,優秀班主任代表同志。講到參與工作三十一年,擔任班主任工作二十九年,班主任工作責任重大,個中滋味,顯而易見。特別是現在寄宿制學校的班主任更是難當,像保姆似的學生的吃、喝、拉,樣樣都得管。但是學校的工作就是千難萬險、刀山火海,總的有人干。從事了這個職業,就意味著要做出犧牲,無私奉獻”
對我班主任工作的體會是班主任工作(或者說大點,就我以前從事班主任工作的感受和我現在分管政教工作同班主任的交流接觸。所有的中小學班主任工作)目前都面臨著五大尷尬:工作無邊界、專業無標準、生涯無階梯、待遇無著落、倦怠無妙方。
學校的事,一、工作無邊界。事事都可以與班主任掛鉤;二、專業無標準,班主任工作到干到什么樣子才是一名稱職的或者說是優秀的班主任,沒有一個具體的專業評價規范;三、生涯無階梯,教師,還有一個職稱的問題,可班主任沒有一個具有可操作性的能激勵班主任努力工作的階梯職稱;四、待遇無著落,最近教育部出臺的中小學班主任工作管理方案中明文提出的班主任工作按半個人均工作量計算報酬”一直是有文無銀(有文字無銀子)五、倦怠無妙方,現在個個學校,教師都不愿意主動擔任班主任工作了班主任工作呈現了職業倦怠,且無醫治的妙方!
有的班主任就會想:不是說:哎呀!當班主任真是慪氣!那脆就都不來當班主任了那我說了這些。
學校領導,當然不是說這些。標明我學校。對在座的各位班主任、副班主任在以前的工作中所吃的苦、所受的累是理解的認可的心存感謝的目前教育體制的約束下,學校校情許可的范圍內,一定會在制度上、資金上,向取得杰出成果的班主任傾斜!傾心為各位班主任搭建一座施展你才氣的舞臺!讓我優秀班主任人盡其才,才盡其能!
學校的班主任,目前。老中青都有!有經驗的班主任需要取得更大的勝利,年輕的班主任需要進一步的生長!此,謹代表學校在此表態:學校,一定會傾心關注,為班主任生長勝利鋪路架橋!一定會用心讓我中間工作負責的班主任生長起來,變得優秀,并一定努力將我優秀班主任推出去!讓你從當我坡小學的名師做起,一步一步取得更大的勝利!
學校的工作千頭萬緒,話說回來。事無巨微。學校的工作要事事有人干、人人有事干,尤其是班級管理工作責任重大,座的班主任需要更加的一如既往的支持我學校的工作!
這就是今天要講第二層意思:群策群力、為我校的和諧發展獻策獻力
今后開展班級工作的過程中,班主任老師。要一切為了學校的和諧發展!要把學校的和諧可繼續發展看的高于一切!要做到有利于學校工作的話多講,有利于學校發展的話不講!
要做到學校有安排,對于學校布置的事。班主任就有布置、有督促、有檢查、有落實!
要做到令行禁止!要力求把我全校師生的認識統一到學校整體利益的高度上來!對于學校強調禁止的事情。
對于班主任個人,同時。講兩點建議:
首先:班主任需要練好四個方面的基本功
1班級集體建設的基本功—要創建好班集體;
2學生教育管理的基本功—要教育管理好本班學生;
3教師資源整合的基本功—要團結協作好本班的學科教師;
4家庭教育指導的基本功—要配合協調好本班學生家長
其次談談:班主任如何修煉基本功的問題
作為班主任。
去摸索,一要加強實踐歷練—沒有經歷就沒有能力。要在開展具體的班級工作的過程中。去學習,去積累經驗;
取它山之石,二要加強理論要習—沒有理論就沒有高度;平時要加強閱讀有關班主任工作的書籍。補己之短。
班主任要踴躍報名,三要加強外出學習—沒有視野就沒有寬度。學校布置的外出學習。積極學習。
關鍵詞:班主任;專業化;困境
中圖分類號:G647文獻標識碼:A
教育是無痕的藝術,班主任應當是用心但不留痕的教育藝術家。眾所周知,班主任是學生班集體的領導者和組織者,也是素質教育的主要實施者,既是聯系各科教師及學生之間的紐帶,同時也是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。中小學教育作為素質教育的一種重要形式,客觀上要求教師必須理論聯系實際,務實高效地開展班主任工作。但在教育實踐的研究領域,班主任管理工作卻一直面臨著諸多問題與困惑。
一、班主任管理專業化面臨的困境
(一)班主任管理工作的“角色困境”。實踐中,當我們從專業化的視角去追溯中小學班主任角色的內涵與外延時卻發現,班主任角色常常處于泛化、沖突和缺失的狀態之中。
1、中小學班主任角色的泛化。班主任作為一班之“主任”,一方面要著眼全體,因材施教,以不同的表情與方法去面對全班性格各異、基礎有別、性別不同的學生;另一方面班主任在不同的場合與時段又要扮演教育者、服務者、管理者等角色。由此可見,當班主任真正地對班級全部的學生和學生的全部負起責任來的時候,他的角色外延就被“撐”大了。在學校行政管理不斷規范化和精細化的現實背景下,中小學班主任經常體驗著這一被泛化了的工作角色給自己帶來的沉重壓力。
2、中小學班主任角色的沖突。在角色泛化的背景下,班主任一個人要扮演多重角色,而且是面對相同的觀眾――學生,這就可能導致班主任所扮演的不同角色之間的相互干擾與影響。如果班主任的“演技”尚好,能夠在這不同角色中間變換靈活、來去自如,倒也無妨;如果班主任的“演技”不行,硬是東施效顰,強作笑顏,就可能適得其反。我們經常聽到的某某學生見到一貫對自己嚴肅的班主任的笑容,聽到一貫對自己嚴厲的班主任的表揚時受寵若驚,以至于不知所措的案例反映的就是這個道理。
3、中小學班主任角色的缺失。根據以上論述,中小學班主任同時肩負著班級學生的管理者、教育者、協調者等多重角色。在現實情況下,這些角色在班主任的具體角色意識與角色行為中的優先順序和權重比例是不同的。例如,在應試教育盛行的背景下,班主任很可能以保證教學質量、強化學生學習為核心,而把學生的思想教育、習慣養成、能力培養等重要職責拋在腦后。即使在學習方面,也可能只強化“易操作、見效快”的學科知識的習得,不重視學生學習能力的培養,以至于出現了重智輕德、輕體、輕人格塑造等一系列問題。
(二)班主任工作的專業內涵不足。在實踐中,班主任的教育作用曾一度被片面夸大,這表現為班主任工作過分強調社會價值、學校價值、成人世界的價值,忽視學生的自我價值,很少關注學生的自我實現和自我發展。客觀地講,工作內容復雜化了,當然做事疏漏的機會就越多,相應地,挨批受罵的幾率就越高。再加上近年來學生主體意識的增強,一些新聞媒體片面宣傳以及社會、家長的不理解,都使班主任處在了矛盾交織的“風口浪尖”,承擔著太多的壓力和責任,使班主任普遍表現出明顯的職業倦怠,工作的主動性和創造性難以發揮。
這都充分說明,由于班主任工作的專業內涵不足,導致人們對班主任工作缺乏科學認識。同時,盡管相當一部分師范畢業生都可能從事班主任工作,但他們卻缺少相關專業技能的訓練,缺乏班級組織、教育、管理的科學性和藝術性。一旦走上班主任崗位,常常茫然無措,再加上職后教育的匱乏,也限制了班主任專業素質的提高。
(三)班主任管理專業化定位模糊化。2006年教育部頒發的《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》(以下簡稱《意見》),對班主任工作的意義有了新的闡釋,強調班主任在學生“成長進步”中的重要作用,提出班主任“肩負著育人的重要職責”。為此,《意見》對中小學班主任工作職責進行了較為詳細的規定,主要包括以下幾個方面:要做好中小學生的教育引導工作;要做好班級的管理工作;要組織好班集體活動;要關注每一位學生的全面發展。從其具體內容可以看出,班主任的育人工作已經被融入班主任的各項工作之中。
然而,怎樣才能使政策精神落到實處?這就需要各地方教育部門、各學校將《意見》精神不斷細化,制定出更為詳細、系統以及明確的班主任工作制度。雖然《意見》強調“各地教育行政部門可根據本意見,結合實際,會同有關部門制定加強中小學班主任工作的具體實施意見或細則”,但這一要求在實際工作中卻沒能得到很好的落實,各學校班主任工作制度缺少育人要求的局面并沒有從根本上得到改善。這種規定和傳統的教育理念相配套,對班主任的育人職能沒有提出明確要求,而大部分工作集中于班級日常事務管理和協調科任教師教學以及幫助學生學習方面;而在班主任育人方面,這一制度僅局限于對學生的思想品德教育。在這一制度規定下,除了作為班級管理者,班主任就只是作為班級德育工作者存在而已,班主任育人內涵的深度和廣度因此被局限了。
二、班主任管理專業化的有效對策
(一)班主任管理專業化的角色規劃。班主任的角色規劃是指班主任對于自己所從事的班主任工作進行整體認知、分析和計劃。首先,班主任要正確地認識自身工作的價值與意義,內容與方法等,并在此基礎上總結自身的經驗與不足,歸納工作中存在的重點與難點問題,分析問題的背景與成因;其次,根據對于自身工作的認知與分析,提出解決問題的基本對策,并把這些對策具體化為可操作的行為,列入工作日程之中,成為切實的工作計劃。總體上,班主任的角色規劃是其生涯規劃的重要組成部分。倡導班主任加強對自身的角色規劃,有兩點基本意義:其一,角色規劃的過程也是工作反思的過程,有利于促進班主任對自身工作的總結與反思,從日漸麻木的狀態中“醒悟”過來,從喪失了自我的事務堆中解脫出來,使班主任工作成為一段有追求、有收獲的心路歷程;其二,角色規劃有利于引導班主任從整體性和全局性的角度考慮問題,視野更加開闊,考慮更加全面,提高了班主任教育行為的科學性,避免和減少了班主任工作中厚此薄彼、偏于一隅等狹隘行為出現的可能性,從而有效提高班主任的育人效果。
(二)建立健全班主任學習與培訓制度。班主任平時工作頭緒多、任務繁重、壓力大,有時會忽略了學習。而持續不斷的學習恰恰是班主任專業化發展的驅動力。在促進班主任專業化發展的過程中,學校要積極創造條件,對班主任隊伍進行規范、系統和專業的培訓,促進班主任的專業化發展。
1、制定個人專業化發展規劃。個人專業化發展規劃,不僅是對班主任自身發展的引領和督促,也是班主任走專業化可持續發展的必要手段。學校應根據現實需要,幫助每個班主任結合自身的實際情況,有針對性地設計短期、中期、長期的個人專業化發展規劃。這樣可以讓班主任不斷地明確自己的目標,有的放矢地開展學習和實踐。
2、構建班主任學習型組織。2006年教育部先后出臺《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》與《關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》,在《全國中小學班主任培訓計劃》中明確規定:“從2006年12月起,建立中小學班主任崗位培訓制度。”因此,學校要積極構建各種學習型組織以吸引班主任參與到這個學習過程中來。
培訓方式上,可以有針對普遍問題的集中培訓,也可以有針對個別問題的分散培訓;培訓方法上,可以靈活多樣,講座、案例分析、專題報告等;培訓對象上,可以分層次,有新手型班主任培訓、骨干型培訓、專家型培訓;培訓內容上,可以有教心學理論、社會學、管理學理論的培訓,也可以有班主任技能技巧、班集體建設方法等。當然,也可以在這個過程中,開發校本資源,組建自己的培訓隊伍。通過這些形式多樣的培訓活動,使得每一級別的班主任都得到培訓,無論是知識還是技能,都得到提高。
(三)澄清班主任管理專業化基本原則
1、學生為本的原則。尊重學生的各種權利和人格,萬事人為先,不論是規則、制度、紀律的設置,還是具體的實施過程,都應體現尊重人、人性化的理念,都應是有利于學生的健康發展,同時又必須是公平、公正、民主的。要真正培養學生自立、民主、平等的現代意識,班主任就要樹立自己是管理顧問、甘做服務者的思想,把班主任作為一種職業、一種責任,而不是把它看成一種權利、一種優勢。
2、“適度愛心”的原則。班主任工作既要投入愛心,對學生施以無微不至的關懷,又要和學生保持一定的距離,愛的適度。這不只是因為沒有距離也就沒有了敬畏,更重要的是班主任的角色使然。班主任既不能當警察督學,也不能當父母兄長;他應該既是學生的朋友,又是學生的師長。要做到這一點,就不能和學生無情聯結,也不能使情感超過必要的“度”。
3、“嚴而有格”的原則。“嚴”是基本原則,“格”是范圍、分寸。班主任對學生的要求“嚴”,但不能超過一定的范圍,要有分寸。同樣的錯誤,如作業未做,一貫表現好的學生未必一定有其客觀原因,而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生,就不能簡單、草率批語完事,而要采用不同方法去嚴格要求學生,這個不同方法就是“格”。如果班主任嚴而無格,亂嚴一氣,勢必會有不好的結果。
(作者單位:新疆庫爾勒市第六小學)
主要參考文獻:
[1]劉偉.淺析班主任管理的境界與原則.教育藝術,2009.8.
[2]王立華.班主任專業化的困境與實踐路徑.人民教育,2008.6.
[關 鍵 詞] 班主任專業化;人文取向
[作者簡介] 吳安春,中央教育科學研究所教育理論研究中心,研究員,教育學博士
自1952年,我國中小學從級任制轉向班主任制起,班主任以其特定的專業形態開始出現在中小學教育舞臺,成為一個有中國特色的教育崗位。然而多年來,廣大班主任教師的成長是在實際工作中,通過自然觀察、學習、模仿,逐步摸索和積累工作經驗進行的,它既沒有特定的專業標準,也沒有專門的培養和訓練。隨著班主任教師地位的提高、專業職責的明確、工作性質的日益復雜化、教師專業化發展的推進以及2009年《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)的頒布,班主任專業化問題受到格外關注。目前,班主任專業化存在的主要問題是,班主任培訓缺乏理論指導;缺乏對班主任專業成長規律的認識;培訓目標中缺失專業精神和專業素養方面的基本要求;培訓的教材過于學科化、理論化,與班主任工作實際脫節;培訓的方式主要是脫產教授式,針對性、實效性不強等。此時,深入討論班主任的工作性質、基本內涵及實施途徑和保障條件對于班主任專業化的有效推進非常必要。
一、班主任專業化的性質、定位和基本內涵
班主任工作是最具人性化的工作,班主任專業化是一種特殊的教師專業化問題。這種獨特性對班主任的專業精神、專業道德、專業知識、專業能力、專業素養都提出了特殊的吁求,決定了班主任專業化的人文主義特質。從人文主義的立場審視,班主任是促進學生生命成長的教育工作者;班主任的工作是師生之間生命對生命的相互影響、相互創造、相互提升的過程;班主任專業化是班主任教師在教育人文精神引領下的專業道德、專業知識、專業能力和專業素養的建構和發展過程。其具體內涵如下:
1.教育人文精神構成班主任專業精神的靈魂
專業精神是對班主任專業化的基本要求。班主任在學習專業知識、技能的基礎上,更要凝聚和提升教育專業精神,即“以人為本”的教育人文精神。由于教育的根本問題是實現學生生命成長和人生幸福問題,因此,以學生為本,關注學生生命自主發展及人生幸福實現,是班主任工作的根本出發點和歸宿,這也是教育的根本所在。新時代的教育人文精神是班主任專業化的靈魂,它以鼓勵學生自主發展為旨趣,以教育愛為基石,以正確認識、理解、尊重、信任、研究和開發學生的心智,提升學生的生命品質為根本。它包含有三種富有新時代特征的價值取向:一是以關懷學生的生命成長與發展為根本宗旨,關心全體學生完整的精神生活;二是不但關心學生現實的人生幸福,關注學生的身心健康、學習狀態、道德發展等,而且更加關心學生的未來人生幸福;三是關懷學生自主的、終身的發展。
這種關懷取向的班主任教師,不斷追求教育工作的意義和價值,把自己看作不斷超越、完善、自由創造的主體,把教育人文精神轉化為兒童的人文關懷精神;堅持從教育本性出發,從對學生的人性關懷出發,將對學生的人性關懷、知識學習、道德成長融入班級管理及師生關系中;堅持教育公平,全面了解班級內每一個學生,深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況,關心愛護全體學生,平等對待每一個學生,尊重學生人格和獨特性,關注學生中的弱勢群體,為實現全體學生的終身發展和幸福人生奠定堅實基礎。
2.人師是班主任追求的專業形象
良好的思想道德品質是班主任專業化的必然要求。任何行業的從業人員都有行業道德標準,教育從業者的道德更具有特殊的意義。班主任肩負著對未成年人進行思想道德教育的重任,要堅持“育人為本,德育為先”,把育人的工作落實到日常的班級管理與建設中,以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀和高尚的道德人格。加之,教師職業的特殊性:總是有意無意地對學生產生積極或消極的影響,因而,班主任教師的道德人格是其入職必須的基本資格,也是其專業化的必然要求。《規定》明確提出,班主任要作風正派,為人師表,熱愛學生,愛崗敬業。除此之外,班主任還要有責任心、不斷進取、嚴于律己;在進行道德教育的同時,努力進行自身的道德學習;與學生共同學習,共同進步。讓自己成為道德高尚的教育工作者,成為學生的人生導師。
3.緘默知識是班主任專業知識的重要組成部分
班主任專業化的知識條件,包括學科專業知識、教育專業知識以及緘默知識。緘默知識的概念是英國思想家波蘭尼(Polanyi,M.)于 1958年提出的。他認為 ,人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的,這只是知識的一種形式;還有一種知識是不能系統表述的,例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話,那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。這種不能清晰的反思和陳述,只能意會不能言傳的緘默知識大量存在于教師的教育教學過程中。班主任在日常班級管理中形成的知識更多的是一種緘默知識,它不同于體系化、邏輯化的知識,而是一種具有個性化、情境化特點的體悟性知識。它是班主任內心信奉的知識、觀念,支配著班主任的教育教學行為。它常常無法通過語言直接進行表達,也無法通過知識教授式的培訓獲得,主要靠班主任在班級管理的具體情境中得到發展。盡管一般的理論知識或經驗在班級建設與管理、師生交往、家校交往中具有重要意義,但應對日常復雜多變的教育情境和各種突發事件,運用緘默性知識更能抵達教育問題的核心,有效化解各種人際矛盾,產生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果。
4.教育實踐智慧和教育機智是班主任專業能力的核心
與任課教師相比,班主任的專業能力更多的表現為在班級日常管理工作中引導、組織、管理、溝通與協調方面的能力,并直接表現為班主任教師善于建構一種相互理解―關心―尊重―信任的師生關系。這種人性化的溝通方式是班主任教育智慧和教育機智的具體表征,是管理與建設班集體的重要保障,是班主任專業化的必然要求。首先,“理解”具有道德教育的意義。善于理解學生,“以心換心”、“設身處地”、“同感共受”,把對學生的理解轉化為教育的資源,轉化為學生學習的動力,實現心與心的溝通與交流,喚醒學生自覺向上的愿望和動機,是班主任教育智慧的具體表現。其次,班主任的關心意識和能力是勝任工作的重要條件。關心學生的生活、學習、交往、情感、道德成長等需要,并教會學生學會關心他人,可以有效的促進學生關懷品質的發展。第三,尊重也是一種教育智慧。教師與學生的尊重是相互的,只有班主任充分尊重學生的人格、愿望、需要,聆聽學生的心聲,欣賞和悅納不同類型的學生,才能得到所有學生的尊重、欣賞與悅納。第四,信任既是一種教育智慧,也是一種十分重要的教育力量。相信每一個學生都有無限發展的可能,都能成材,都有優點和長處,并給予充分的信任,是育好人的重要前提。可見,班主任的專業能力更多的體現在用人性化的方式與學生進行心靈的溝通上,這既是教育的藝術,更需要教育的實踐智慧與教育機智。
5.生命情操是班主任專業素養的集中表現
班主任專業化不僅重視發展其操作層面的知識與技能,而且重視在每時每刻、具體的教育情境和教育事件中發展班主任教師的職業態度、職業價值觀與職業情操,提升生命品質和人生境界。對于一線班主任而言,這種人生態度和價值取向,將引導其回到教育活動的本源,直接觸摸真實的教育現象,發現、理解和實現貫通在日常教育事實中的生命意義和人生價值,從而煥發出極大的生命活力和工作熱情,享受職業幸福感及創造自己幸福人生的樂趣,找到安身立命之根。生命情操是班主任專業化的集中表現,它作為教育的資源、內容和手段,直接參與到教育勞動過程中,構成重要的教育要素。
二、班主任專業化的主要途徑和保障條件
1.建立國家、地方、學校三級培訓體系,將班主任專業化落到實處
2006年6月教育部出臺政策,要求教師教育機構承擔班主任的培訓任務,將中小學班主任的培訓納入教師教育計劃,有組織地開展崗前和崗位培訓,所需經費在教師培訓經費中專項列支。還規定:今后凡擔任中小學班主任的教師,在上崗前或上崗后半年時間均需接受不少于30學時的專題培訓。目前,國家教育部設立了班主任工作國家級培訓項目。主要在網絡培訓的基礎上,組織部分班主任到北京接受培訓以培養種子選手。地方政府也根據教育部的要求加大了班主任培訓的力度,培訓任務主要由地方高等師范院校和教師教育機構承擔。各地中小學校都建立了符合本校實際的校本培訓制度。國家、地方、學校三級班主任專業化培訓體系初步形成,使班主任專業化有了基本的制度保障。
2.建構學習、研究、實踐與反思一體化的專業生活方式,引領班主任專業成長
班主任直接參與教科研是實現專業化的最佳途徑。那種通過脫產授課方式進行學科和教育知識教授的模式,雖然必要,但由于其缺乏實踐性和可操作性,無法完全滿足一線班主任教師的工作需要,不能有效地轉化為班主任教師的教育能力。目前,通過在教育現場與教育情境中開展的校本行動研究來培養班主任教師的人文關懷精神、關懷教育能力、教育敏感性和教育機智等人文素養,推動班主任專業化向著更加人性化、更加符合生命成長的方向發展,已經成為班主任專業化的最佳途徑。校本行動研究就是讓班主任教師立足職場,在反思與實踐的基礎上,研究、解決班級管理和建設中的問題,改進班主任的教育行為,提高教育管理的效能,促進學生的身心發展,從而實現班主任的專業發展。這種校本行動研究的立場、方式、問題、目標、過程與結果都緊緊圍繞著班級的組織、管理、建設與學生成長中遇到的具體問題。如學生的苦與樂、困難與愿望、壓力與動力、危機與安全、焦慮與釋放等,找到問題的癥結、原因和解決策略,并學會反思,將經驗反思上升為理性反思,堅持撰寫反思日記。天長日久,班主任教師就可以逐步養成學習、研究、實踐與反思一體化的專業生活方式。
3.建立科學的評價體系,引導班主任專業化發展
目前,班主任工作的評價體系是由中小學校根據日常工作經驗自行制訂的,評價的目標、內容、辦法存在很大差異,隨意性較大,離班主任專業化的目標相距甚遠。如何根據《規定》的指導思想,組織專業隊伍,研究班主任專業化評價的內容、標準、辦法,建立科學有效、充滿人性化的班主任評價機制是引領班主任專業化健康發展的重要措施。班主任專業化評價體系是學校內部管理的重要環節,對于公正、客觀、有效的評價班主任的工作具有重要的意義。評價應堅持以人為本的指導思想,以促進學生和班主任教師的生命成長為根本目的;評價的內容涉及學生發展、班級日常管理、班集體建設和班級文化建設和班主任的專業精神、專業道德、專業知識、專業能力、專業素養等方面的內容;應以規范、引導和激勵為基本理念建立多級評價目標,如基本目標在于規范管理;中級目標在于引導班主任有效開展工作;高級目標在于激發班主任的工作積極性和奉獻精神,激勵他們自覺的、創造性的工作;要堅持多樣性和科學性相結合的原則、定量評價與定性評價相結合的原則,建立促進班主任教師不斷發展的評價體系。
我鄉小學現有班主任37位。在他們當中有長期從事教育工作,具有較為豐富的實踐經驗的老班主任,有理論水平較高,實踐經驗較豐富的中青年班主任,還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作,不能光憑經驗辦事,必須不斷地加強理論學習,注重理性思考,提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力,進一步加強和改進我校的德育工作,特制定本計劃。
一、指導思想
為了貫徹教育部,省、市、縣關于加強中小學班主任工作的意見及培訓方案等精神,按照學校的工作部署,為確保我校培訓工作的針對性和實效性,特制定本方案。
二、培訓目標
1、提高全體班主任的素質和班級管理水平。在2011年12月底之前,全體班主任完成20學時的校本培訓任務。通過培訓,全面提高班主任履行工作職責的能力。
2、構建班主任隊伍建設的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續教育制度和規范管理等工作制度,并形成長效機制。從2011年下半年起,凡進入班主任隊伍的教師,在上崗前或上崗后半年時間內均應接受不少于20學時的專題培訓。
3、進一步推進校本培訓的發展。根據我校校本培訓計劃,開展班主任全員培訓。通過實施班主任校本培訓計劃,進一步完善我校校本培訓制度,促進教師的專業發展。
三、培訓對象
全校在崗班主任和班主任后備人員。
四、培訓原則
1、針對性原則。針對不同年段學生身心發展規律以及班級管理工作的特點和要求,研究設計培訓內容。培訓工作采取集中培訓與分散學習相結合,遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行。
2、實效性原則。堅持理論聯系實際,從班主任工作的實際需要出發,針對現實問題設計與安排培訓內容,重視經驗交流,突出案例教學。
3、創新性原則。積極創新培訓內容、方式、方法、手段和機制,針對教師在職學習的特點,充分發揮現代遠程教育手段的作用,不斷提高班主任培訓工作的效率和質量。
4、靈活性原則。采用集中校本培訓與個人自學相結合,提高培訓的實效性。
五、培訓內容
根據我校班主任工作的實際需要,培訓內容主要包括:班主任工作規范、班主任素養、班級管理、班隊主題設計、班主任專業成長等五個專題模塊。
1、班主任工作基本規范。
2、學生心理健康教育指導。
3、班級活動設計與組織。
4、班級管理方法與創新。
5、未成年人思想道德教育。(選學)
6、學科德育滲透與道德實踐能力培養研究專題。(選學)
六、培訓模式
采取縣級培訓和校本培訓相結合的方式進行培訓,并完成相應培訓任務。
(一)縣級培訓
1、選派一名分管領導參加縣班主任培訓的培訓者培訓。
2、推薦優秀班主任參加縣骨干班主任培訓。根據縣中小學班主任培訓的統一部署,我校推薦優秀班主任參加培訓,并充分發揮骨干班主任的引領作用和示范作用。
3、積極參加縣教育局統一部署的專題培訓。
(二)校本培訓
1、建立班主任學習制度。學校德育領導小組每月推薦有關的專題文章,方便廣大班主任學習。同時,學校購買有關班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關的專業書籍,組織教師學習,進行學習心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老師每學期寫兩篇班隊工作文章,可以是總結,教育反思,也可以是敘事或案例,記錄自己在班級管理中的成功經驗、失敗之舉,或者面臨的困惑,為自己留下進步的軌跡。
3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關注班主任工作中的典型問題。第一學期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設;第二學期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學生管理工作的藝術。學期通過務實的交流,探討班級管理中的普遍性問題,展示優秀班主任的先進理念和寶貴經驗,讓更多的班主任老師從中受益。
4、加強班主任理念轉變的培訓。培訓的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔任培訓工作的老師為學校行政領導、優秀班主任。
5、推廣優秀班主任的工作經驗。每學年舉行班主任工作經驗交流會,評出優秀班主任進行表彰,并將他們的經驗推廣。
6、聘請有關的專家、優秀班主任來我校作報告、作講座。
班主任校本培訓安排如下:
七、培訓方式及方法
1、集中培訓與分散培訓相結合。集中培訓,指新學年的開學前,對班主任進行有關班主任日常行為規范方面的集中培訓;分散培訓,指利用班主任會議時間,分專題學習有關教育方面的知識。
1
2、在職培訓和參觀考察相結合。比如到相關學校或單位實地考察等。
3、實驗研究與相互探討相結合。即把班主任工作與教科研工作結合起來,在日常工作中相互探討,在課題研究中發現問題、解決問題。
4、名師傳授與自我總結相結合。請本校或外校有豐富育人經驗的老師做專題報告,每位班主任撰寫育人心得或論文等。
5、讀書讀報與上網學習相結合。每位班主任除了將指定的書閱讀外,還要充分利用網上的有關資料學習。
八、培訓措施
1、成立芍藥山小學班主任校本培訓領導小組和工作小組。
組長:楊勛海
副組長:王傳香
組員:朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞
培訓工作小組
組長:王傳香
組員:朱俊忠 查傳菊 徐翠 梁夫霞
2、建立健全班主任校本培訓制度,規范班主任培訓的操作程序,做好培訓工作精細化,不斷提高培訓效率和質量。
【關鍵詞】班主任 專業化素質 人文精神 創新精神
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)19-0163-01
隨著時代的發展和新課程改革的廣泛深入,社會對教師的專業化素質要求越來越高,作為教師專業化的發展和延伸,班主任專業化的研究和探索也為大家所重視。教育是一個言傳身教的過程,在整個教育體系中,尤其是從小學到初中,教師的自身素質對學生的成長成才起著深遠的影響作用,特別是班主任。因此,班主任工作更應把握時代脈搏,順應教育發展的趨勢,以追求改革創新為動力,以優良的教育質量為目標,實現全體學生的優質發展。
一 正確對待班主任工作
班主任是班級工作的組織者和班集體建設的指導者,是學生健康成長的引領者,是思想道德教育的骨干,是溝通家長和社區的橋梁,是實施素質教育的重要力量。班主任專業化的發展,首要要教師本身對班主任這一工作有一個全面的認識,能正確理解班主任的工作性質。據了解,很多教師本身不愿意做班主任,在他們看來,班主任是一份辛苦的工作。在日常的教學中,我們不難聽到個別老師的抱怨聲,很多班主任都覺得自己愛學生、為他們操心,可大多的學生卻說感受不到班主任的愛,甚至反感班主任。這種班主任與學生之間出現的“施受錯位”現象表明:班主任對學生的教育效果并不理想。這也說明,師生之間還沒有達成一種默契,這種默契既需要用心付出,又需要技巧加以傳達。在教育這個過程中,教師首先要認同接受自己的工作,愛上班主任一職才有可能用心付出。也就是說,在提升班主任專業化的過程中,作為一名教師,首先要正確對待班主任工作,只有態度端正了,才能有效促進班主任工作的順利完成,提升自身的專業化水平。
二 與時俱進,不斷學習
由于班主任工作涉及學科較多,因此要想成為一名具有專業化素質的班主任需要具備很多素質。隨著社會的進步、科技的發展,教師隊伍的整體素質也有了很大的改變。但在一些教育不發達地區,部分教師的教學觀念仍比較陳舊,管理學生的手段還停留在傳統的教學模式上,因此收到的效果總是不理想,最后對班主任工作越來越感到心力交瘁。很多教師在工作幾年之后就失去了熱情,對工作敷衍了事,甚至停止了前進的腳步。而班主任的管理水平決定了班集體建設的質量,那么在新課程背景下,如何提高班主任的專業素質呢?
在信息開放的時代,作為一名班主任工作者,應樹立終身學習的觀念,只有不斷學習,才能提高自己的專業化水平;只有不斷與外界交流,才能更加全面地了解班主任工作的問題。所以班主任需要通過各種途徑學習,可以借助網絡、書籍等來提高自己的專業化水平。多與有經驗的老師交流,不斷取長補短、自我完善,實現教育理論素養、教育水平和班級管理水平的不斷提高。教師需要與時俱進,在學習和工作中不斷反思,在反思和合作中不斷發展。美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長公式:經驗+反思=成長。該公式體現了教師成長的過程應是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。班主任工作也是如此,班主任應不斷分析自己工作的有效性,不斷反思當前教育實踐,總結經驗,吸取教訓,以提高專業技能。
三 班主任專業化的提升需要具有創新精神和人文精神
自改革開放以來,創新精神便是各領域各行業所倡導的,班主任工作也不例外。這就要求班主任自身要有創新精神與創新意識。對待學生問題,不能總是用同樣的手段來處理問題,需要老師們用心創新手段與方式,在實踐中積極、主動、大膽地實施自己的新想法、新思路。班主任專業化發展要求個體發揮自主性,班主任的自主發展是發展教師的個性和特長,使個體的潛能充分發揮出來,這就要求班主任要善于突破常規,有所創新。在思想上,不能滿足于知識的積累,要善于“知新”,樹立創新意識;在教學中,要善于運用現代化教學手段創建新型課堂;在班級工作中不盲從,依據班級現狀,自主實施有針對性的改革,構建個性化班集體。創新是發展的生長點,學會創新、發展專業自主是班主任專業化持續發展的動力。
班主任工作的對象是學生,所以班主任在工作的過程中不可能武斷了事,這涉及學生的成長問題,因此就要求班主任必須具備人文精神。優秀的班主任懂得學生的心理訴求,能從精神上和學生達成默契,在管理班級問題時如魚得水,享受班主任工作帶來的樂趣。因為優秀的班主任懂得注重人文關懷,注重學生的精神感受。所以班主任要實現“以人為本”的人性化管理方式,不僅要賦予學生更多的班級管理自和更大的自由度,為學生提供更多參與班級管理的機會,還要經常主動地關心學生的學習、生活情況,了解他們的心理需求,理解他們的難處,力所能及地為他們消除煩惱,做他們的貼心老師,只有這樣,才能讓學生體會到老師的關心和支持,激發他們對班級的歸屬感和使命感,從而和老師共同來維護班級的和諧與穩定。
夢想很重要,目標影響著人生。如果沒有目標,人生將會有更多的茫然,更多的徘徊。作為一個從教18年的教師的我,從事班主任工作有16年的我,更深刻地感受到目標的重要性。今年,有幸加入__市__班主任工作室的我,決定重新規劃的個人成長計劃,使自己從事班主任教育事業時,有明確的方向,幫助自己更好地成長。現根據工作室的規劃方案,制定個人的成長計劃,在工作室的帶領下,向名師靠攏。
從教18年以來,我一直擔任語文科的教學和做了16年的班主任工作。18個春秋里,我學理論,勤實踐,勇探索,吃苦耐勞,銳意進取,兢兢業業,努力讓自己成長為一名出色的人民教師。一路來,自我感覺我過了教師的第一個發展期,從2010年開始,就邁入了高原期,停滯不前,滿足現狀了。下面我就自己的狀況做出分析如下:
個人發展優勢與特長:
1、保持一個熱情之心,愛教育愛孩子。
2、教學實踐經驗豐富,敏于發現,勤于思考,容易接受新事物與新觀點。
3、班主任工作做得到位,所帶班級注重民主,班干部得力,學生管理能力比較強,自覺性也很強。那么多年,學生都喜歡與我交朋友。
4、專業知識比較強,愛語文,好寫作,特別喜歡寫詩填詞,喜歡創作。
5、職業心態平和,能正確地處理與同事、學生和家長的關系。
6、能夠較熟練地掌握現代信息技術,并靈活有效為教學所需服務。好學、勤學、不恥下問。
存在問題與不足:
1、 理論功底還不夠強,理論還是不深,寫起論文來,可以引經據典的東西還真沒兩句。
2、教學有惰性,有時會處于被動,總是“撥一撥,動一動。”
3、對于課程開發研究的能力還只是停留在較淺的層次。
4、班主任工作還不夠細致,處理事情不夠睿智,做事還不夠踏實,創新能力還不夠。
在__市__班主任工作室的指引下,不斷提升道德修養和學識水平,增強擔任班主任的職業認同感和榮譽感。通過班主任工作研討、班會課備課與觀摩研討、教育案例研討、課題研究等形式,提高自身的班級管理能力、提高育人工作的藝術性和實效性,使自己努力成長為一名科研型、學習型、反思型的優秀班主任。
第一年度目標:
通過__班主任工作室的幫扶,校本研修等活動的開展,接受教育新理念,向帶班能力強的教師學習好經驗。認真參加班主任工作研討交流,認真研讀相關教育書籍,及時了解小學教育的新動態、新方向和尋求有效的解決方法,以此來指導自己的工作,使自己成為其中較突出的班主任。
第二年度目標:
1、自覺閱讀有關教育教學方面的書刊、書籍,吸取各派理論精華,厚積薄發,通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;或運用觀摩一些優秀班主任的公開課,進行交流和研討,提高教研水平。
2、系統學習德育、心理健康、班級管理的前沿理論與課程改革理論,要求做好讀書筆記并定期在工作室網絡平臺發表讀后感言,交流心得體會,結合實踐積累經驗,大膽創新,勇于實踐,并且通過學習撰寫有質量的經驗總結或論文。
3、以教育案例型主題班會為突破口,以觀摩、交流、研討為主要方式,將教育與自我教育結合起來,提高教育工作水平,把握好班會課的教育功能,熟練駕馭班會課形式,內化成自己的教育理念。
4、在班級管理中能積極主動的參與研究與討論,并能以案例或論文的形式大膽的展示自己的工作成果。
5、班集體文化建設方面:努力打造五星級班級。
第三年度目標:
通過教學案例和課題研究實踐、專家引領等,提高其課堂教學水平和科研能力。
1、通過對有意義的教育實踐經驗的描述、分析,發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念,改進教育教學實踐,豐富教育科學理論,促使教育策略與實踐更加完善和靈活。
2、深入參與工作室科研課題是《小學低年級書香班級建設的研究》,以課題為促力。努力積累經驗,豐富底蘊,成就自己的班主任專業能力,突顯班級特色。
3、借助匯報交流活動,可以展示教學特色和思想,提升自身班級建設水平。
1、廣泛地閱讀各類有益的書籍,學習各種領域的知識、技能,掌握一定的現代化信息技術,不斷構建、豐富自己的知識結構。每學期最少讀兩本教育類書籍,并做好相應的隨筆記錄,提高理論知識水平。
2、利用課余時間,多與學生的交流,了解學生的需要,掌握學生的心理特點。通過信息反饋,自我反思,不斷提高。
3、在教學上要虛心向有經驗的
老師請教;在平時的實際教學中,要經常地、系統地進行自我反思、多聽課,多看專業書籍,以此作為自己成長過程中的催化劑。立足校本研修主渠道,建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統,時刻把工作與思考相結合,在思考中工作,在工作中思考,創造性地開展教育教學工作。4、積極參加教研活動,參加各級各類培訓,傾聽專家指導做好記錄,反思自己的教學,找出不足加以改進,優化自身專業思想,并隨時把自己的收獲和反思整理到博客上。
當一個專家學者型的名班主任,是我的理想和追求。我相信,有夢想就會幸福!我愿意追夢中尋找幸福!
班級是學校教育教學工作的基層組織,是教師和學生開展活動的最基本組織形式,學校中的諸多工作都是通過班級來進行的。班主任正是全面負責一個班級學生教育管理工作的教師,是連接學校、學生、家長和其他教師等多方關系的紐帶。作為班級組織者、教育者和領導者的班主任,具有其他教師不可替代的重要作用。盡管大家對班主任在學校整個教育、管理工作中具有非常重要地位的認識較為充分,但一部分教師不愿干,一部分教師不會干,小學班主任工作中缺乏一種探討研究的良好習慣,高耗低效的現象普遍存在,長此以往,必將影響學生的成長、教師的發展和學校的品牌形象。為進一步了解當前小學班主任教育研究的現狀,筆者專門對此進行了問卷調查。調查對象是句容市實驗小學、句容市郭莊中心小學和贛榆縣班莊中心小學的教師。這里既有蘇南教師,又有蘇北教師;既有城區教師,又有農村教師;既有現正從事班主任的教師,又有非班主任教師。共發放問卷260份,回收問卷255份,其中有效問卷250份。調查顯示,班主任的教育研究現狀不容樂觀。
一、應付型班主任不愿研究
學校中多數教師缺乏擔任班主任的熱情,主動愿意當班主任的教師僅為10.12%。由于現在的學生管理難度大,學校管理、社會、家長、安全責任問題、課任教師等給班主任工作帶來的壓力大,以及班主任費不能令人滿意等諸多原因,有63.16%的班主任感到工作壓力大或較大。因此,一些教師不愿意當班主任,更不想搞班主任工作研究。在有些學校,“班主任荒”已成為一個突出的問題,即使擔任班主任工作也是迫于學校的壓力,迫于晉升職稱的需要,完全是不得已而為之。班主任工作對于這些教師來說,簡直就是一份無奈的“份外之事”。有70.09%的班主任覺得自己所付出的勞動與取得的回報落差太大,也有一些班主任缺乏做好相應工作的熱情,沒有維持發展的動力,難免會以一種敷衍應付的心態去面對:對學生放任自流,對問題視而不見,只要班級不出大亂子就萬事大吉。這樣的班主任恐怕連最基本的班級管理工作和學生教育工作都很難到位,還怎么可能去進行班主任教育研究?
二、事務型班主任無暇研究
據調查,有71.43%的班主任認為工作繁忙,沒有時間搞科研。班主任相對于普通教師來說,工作繁忙是肯定的,因為學校中與學生有關的大小事情幾乎都是由班主任來具體落實。很多班主任也因此整日陷入繁瑣的班級事務之中而不能自拔,上級部門安排的活動、學生之間產生的矛盾、學科教學質量的提高等都是非抓不可,而又似乎永遠處理不完。尤其是一些新手班主任尚缺乏足夠的工作經驗,面對接踵而至的問題,雖然忙得不可開交卻仍收效甚微,最終擠占了應該用于思考與研究的時間。其實,教育研究就是要解決自己所遇到的問題,它與平時工作并不對立,而應是相互促進、相得益彰的。班主任只有用科研的態度對待每一項工作,把班級當作自己教育研究的基地,探索教育改革,進行教育實驗,才能把自己從繁瑣的事務中解放出來,使學生真正實現自我教育。
三、經驗型班主任疏于研究
雖有57.03%的班主任認識到研究能力對于自身工作的重要作用,但同時一些班主任又覺得科研很神秘,因而害怕搞科研。尤其是當一些班主任積累了一定的工作經驗之后,已基本適應學校對于班主任工作的常規要求,便滿足于能管好學生、帶好班級,停滯于經驗型階段而不愿再多前行一步。他們總是認為,教育科研是專家學者的事,離自己很遠,自己沒有能力,也沒有必要去搞科研。其實教育科研有三種形態:理論研究、應用研究和行動研究。班主任教育科研主要是行動研究,是指研究學生在班級和學校生活中的各種情況,由反思進而提高專業的理解力及技巧,從而改善班級工作實際和學生生活處境的全過程。在行動研究方面,班主任有絕對優勢:一定的理論基礎、豐富的實踐經驗和優越的實驗環境。因此,只要班主任樹立教育科研意識,在實際工作中加強行動研究,大膽嘗試,就一定會有所收獲。
四、摸索型班主任不擅研究
隨著時代的不斷發展和教育理念的更新,在大力推進教師專業化、班主任專業化的過程中,越來越多的班主任認識到教育研究的重要性,產生了進行班主任工作研究的強烈愿望并努力實踐。調查表明,已有40.93%的班主任在平時的工作中開展了相應的研究,但這些研究多為自我探索,缺乏科研基礎和方法。因為長期以來,廣大教師一直作為教育理論的旁觀者和消費者,等到真正想搞科研時才發現自己缺乏科研最基本的素養,不熟悉教育科研的一般過程和基本原則,不了解教育科研的基本方法,簡直無從下手。調查顯示,有21.05%的班主任因缺乏科研基礎和方法而放棄教育研究。因此對于自己在教育過程中的種種困惑,雖有心通過研究來解決卻又無能為力,只得望“研”興嘆,最終不了了之。班主任的研究是解決工作中實際問題的客觀需要,是班主任專業化發展的自身需要,是社會發展和教育改革的迫切需要。加強廣大班主任的科研基礎和方法的培訓與指導,在現今的教育改革進程中顯得尤其重要。目前,全國中小學約有440萬多教師擔任班主任工作,影響著近2億中小學生。可以說,班主任自身素質如何、開展工作的效果如何,將直接關系到中小學教育目標的實現。時代的進步、教育的發展,呼喚高素質的班主任。教育研究是班主任成長的必由之路,研究型班主任是班主任專業發展的高級階段。正如蘇霍姆林斯基所言:“如果你想讓教師的勞動能夠帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”對此,我們應該有些實際的行動,以有效促進班主任工作水平的提升。
作者:王輝 單位:句容市教育局教研室
通過《中小學班主任工作規定》的學習,我受益匪淺,不但明確了自己身為一名班主任應肩負的使命和責任,在教育工作中的重要作用,同時明確了自己工作的特殊性和享有的待遇與權利。班主任不僅僅是學校的一個工作崗位,更是一種責任,一種精神,一種使命和義務。這一工作過程也是自身生命質量不斷提高的過程。我們要自尊、自愛、自強,要以“天行健,君子以自強不息”的人生進取精神,“地勢坤,君子以厚德載物”的博懷。做學生的道德榜樣,所以能被選聘為班主任,我驕傲、我自豪,我也決不辜負學校、家長、社會對我們給予的信任和期望,努力做好班主任工作。
一、給學生愛。
只有愛生,才能贏得學生的親與尊,親其師,才能信其道。小學班主任工作是一項十分瑣碎、忙碌、辛苦的工作。要做好這份工作,就必須用無私的愛作底色,用忘我的工作熱情去投入,對學生極端的愛護,時刻心系班級,想著學生,珍惜自己的權利,竭心盡力做好班主任工作。如果班主任都做到了愛生如子,我們的班級管理就會少一點隨意,多一些計劃與理性,因為我們的工作多了一些親情和人性;我們的課堂教學就會少一點遺憾,多一些精彩,因為我們會精心備課、精心組織課堂教學、精心教學反饋。盡一個慈母般的責任心,精心哺育學生健康成長。這是我做班主任最大的體會之一。
二、教書育人。
學生是沒有長大的孩子,犯錯誤時很正常的,沒有批評、沒有懲罰的教育是不完整的教育。對于受到老師批評的同學,在個別交流的時候,班主任要以最平和的心態、最平等的狀態,從親人的角度告訴學生。老師為什么要在很多同學面前批評他,并且從他的立場出發,分析學生的心理感受,表示同情和理解,盡量消除他心中一些很氣憤的想法。最終目的是要讓學生心情愉悅地接受。教師的天職就是教書,我們每一位教師都承擔著雙重的任務,就是既要教書,又要育人,作為班主任更需要如此,也更有必要如此。對于班主任來說,要更側重于育人,當然是育人是在教好書的前提下的育人。
三、抓班風建設。
建立良好的班風是建設好良好學風的前提。班風好壞直接反映出這個班集體的學生有沒有良好的成才與成長環境,班風正的班級學風濃,考風嚴,學習整體成績好,學生精神氣足,學生是非觀念強,集體榮譽感強,各種活動雷厲風行。班風差的班級樹不起正氣,學風也差,學生的是非觀念也相對較差,特別是對學生健康成長會產生不良影響,班級學生也極容易產生兩極分化,差生越來越多。因此,班主任必須把班風建設當做班主任工作的頭等大事和要事來抓,并投入大量的時間與精力。班主任從學生一進校就要開始著手班風建設,選任得力的班干部,調動更廣大同學參與班級管理及班風建設的積極性,從班級中或學生熟悉的一些典型的案例入手,樹正氣,除陋習,揚善避惡,增強學生的紀律約束力、團隊意識和集體榮譽感。
四、與家長相處要放低姿態
要把學生教育好,家長是我們要積極爭取的一個重要力量,我們要把家長爭取過來,使家長與老師站在同一戰線上,形成合力來教育學生,由于教師家長工作都很繁忙,聯系的機會很少,老師一請家長,無非是訓話,批評,家長聽著很不舒服。開家長會,一般就是報成績,排名次,家長們又是幾多歡喜,幾多愁。在家長心目中,老師似乎專門是訓人的。這樣的觀點顯然是錯誤的,作為老師應當設身處地為家長想一想家長是成年人,無論誰都不愿意被別人訓話,因此教師不能見到家長就把家長當學生一樣訓話,應當撇開教師的身份,真心與家長聊一聊孩子的優缺點,討論怎樣幫孩子改掉壞毛病,要努力把家長爭取過來共同教育孩子,難得的家長會也應當開得有意義,別開生面,可以采用多種形式,老師向家長介紹教育孩子的方法,家長之間互相交流自己是怎樣教育孩子的,讓學生參與到家長會中,讓家長聽聽學生們的心聲,幫助父母子女有效的溝通。
班主任工作雖不好做,但卻是個很有挑戰性的工作。我工作了十多年,年年擔任班主任工作,深知班主任的工作最為煩瑣,最為繁多,最為辛苦。因為班主任教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務,還要負責繁重的班主任工作,使得班主任教師工作負擔過重。《中小學班主任規定》第十四條指出:“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量,確保班主任做好班級管理工作。”明確了班主任工作量,這充分體現了對班主任工作的尊重和認可,對廣大班主任教師是一個極大的鼓舞和激勵,使班主任教師有更多的時間、精力來關心學生成長和關注自身發展。當然,權利和義務總是相依相伴的,《中小學班主任規定》賦予了班主任更多的權利,同時也意味著班主任的責任更大,尤其是《中小學班主任規定》期望班主任成為學生的人生導師。所以面對《中小學班主任規定》,班主任應當反思自己是如何管理班級、教育學生的。真正的教育需要的是班主任的愛心、耐心、寬容和智慧。我會繼續朝著這一目標努力。
提到班主任工作,首先是感動,感動著學生時代班主任對我的諄諄教誨;感動著我的學生曾對我班級工作的理解和配合;感動著在班級管理工作中班主任的辛勤努力和無私奉獻。好的班主任是一個良好班集體形成的重要因素。
班主任是天底下最小的主任,從事的卻是世間最崇高的職業,事務繁雜、瑣碎,耗費精力,甚至有時傷透腦筋,諸如:學生的習慣問題、學習方法問題、學生的交友和早戀問題、學生的學習態度和考試態度問題、青春期和心理健康問題、學生厭學問題、學生上網和抽煙問題、單親家庭孩子教育問題等等,解決好這些問題,需要班主任開動腦筋、用心思考,確實很辛苦。但苦中有樂,樂中有收獲。任何一位優秀的班主任都是在不斷思考與研究探索的過程中逐步成長起來的,班主任的價值是無法用金錢來衡量的。從事教師職業,而不當班主任是教育生涯的一大遺憾。在近幾年的班主任工作中,我認真學習各類書刊,向有經驗的老班主任學習、請教,自己摸索了一些方法,簡單歸納如下:
一、認真上好班會課
作為年輕的班主任,由于沒有管理經驗,要摸著石頭過河,所以班會課每次都像上主課一樣,甚至比主課還重要,我都認真備課,總結學生當中存在的問題并找出解決問題的方法,通過擺事實、講道理去開導學生,用愛心和耐心去擦拭學生心靈的污垢,用細心去關愛學生的每一個細節,憑自己的恒心和毅力去感化、感動每個學生心靈的深處。如:我班的學生是小學兩班的學生到初中后又重新分的班,小學中的一些恩怨也隨之而來到初中,我在了解情況后,主動找學生談心,講述同學之間友誼的珍貴,并通過家訪、學習文章、講小故事的方法對學生教育,從而扭轉班級的不良風氣。班主任一定要做好學生人生的領路人,讓其健康快樂成長,千萬不能像一個推手,逐漸將孩子推出班級門外。
二、把班級還給學生,讓班級充滿生長氣息
學生是班級的主人,應是班級事務的管理者,作為班主任,要相信學生的能力,并去挖掘他們內在的潛力,要敢于放手,大膽放手,把班級的各項事務交給學生管理,要相信他們能管理好。這樣,讓每一個學生都去發揮他們的聰明才智,為班級事務多獻計獻策,做到班級“事事有人干,人人有事干”,讓班長作為總管理員,并對各項事務的實施效果進行評比,使學生之間能形成“以強補弱、以優補劣”的管理模式,提高每一個學生的自信心。這樣,學生的管理能力將會逐漸提高,同時也增強了學生的主人翁意識,從而營造積極、向上、活潑、團結的班集體,班級凝聚力得到加強,學生的集體榮譽感進一步增強。
三、與學生搞好關系
好的師生關系勝過好的教育,班主任是聯系學生、學校、及家庭的紐帶,也是衡量師生關系的一個重要標準,師生關系的對立主要是解決、梳理問題的不得法形成的。所以,班主任要全面、認真、詳細地了解學生,如:學生的家庭背景、父母的知識層次、學生的愛好、習慣、性格等。這就需要對不同的學生、不同的問題要采取不同的教育方法,方法的選擇與實施需要有一個重要的前提——真誠、無私的去愛每一個學生,尊重學生的人格,靈活機智地解決學生身邊的問題,不是學生受到無端的傷害,作為班主任,更應“視生如子”允許學生犯錯誤,讓學生意識到自己錯誤并感覺到老師對他的關愛和理解。只要我們不放棄、不灰心、不懈怠,關心學生的命運,關心每一個家庭的幸福,這樣,我們的班主任工作將越來越得心應手,問題學生將越來越少,我們的工作才越來越出色,班級的各項工作才能走在前列。
四、多反思總結經驗,不斷提高管理水平
——記潼南區人民小學2020下期班主任工作會
真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來,才能打動心靈的深處。
——陶行知
班主任是學校教育的具體組織者、實施者,教學工作的協調者,班集體的培育者,家校溝通的橋梁,孩子健康成長的引路人。為更好地促進班級管理工作,提高班主任的工作能力,2020年9月17日,潼南區人民小學召開了班主任工作會,學校行政領導及72名班主任老師全體參會,無一缺席。
立德樹人以德育人
首先,德育辦張玉梅主任對班級管理,行為習慣養成,常規檢查評及本期德育重點工作做了詳細的分享。從張主任的培訓中,老師們明白了當一名智慧型的班主任應注意以下幾點:一是抓好班級文化建設,有班級公約,班規班紀,培養班委小干部;二是抓好學生的養成教育,加強家校溝通;三是提高班主任工作藝術,深入學生中去,以“親”為主,以“勤”為輔,不僅要和藹可親,還要做到勤觀察、勤動腦、勤動手、勤家訪、勤談心。班主任事務雖繁而雜,但班主任工作卻能開啟學生智慧的殿堂,承載一個時代教育的希望,所以班主任一定要有先進的教育理念和科學的教育方法,做到因事而化、因時而進、因勢而新,肩負起培養社會主義合格建設者和可靠接班人的使命,立德樹人,以德育人,不忘初心,不辱使命,不負時代!
盡職盡責安全為上
會上,安穩辦何小雙副校長從課間安全、交通安全、網絡安全等各方面對班主任老師進行了貼近教育常規的安全防范培訓。心中有意識,時時負責任。何校長用形象生動的事例向老師們強調:安全工作重于泰山,是任何工作的前提,每位教師心中都必須有安全防范意識,學生事無小事,時刻繃緊安全之弦,決不能掉以輕心,存在僥幸心理。守住心靈寧靜,品嘗盡責快樂。一直以來,人民小學對于安全工作常抓不懈,由校長親自抓,全體教師共同參與,責任到人,落實到位,學校也經常自查自改,確保為每位師生營造健康、安全的學習樂園和幸福家園。
點滴匠心育人有法
周鴻鳴副校長以“思”“趣”“活”“來”四個字展開了他十九年的班主任經驗分享。“思”,思考,敢于思考,勤于思考,善于思考的老師一定能找到行之有效的班級管理方法。“趣”,樂趣,班級管理中如能因材施教地為孩子們營造一些趣味,我們將收獲一個自主管理,秩序井然,和諧團結的班集體。“活”,源頭活水,智育為先。新時代的孩子們思維敏捷,熱愛創新,班主任老師必須堅持學習,不斷反思,靈活地更新自己教育教學方式。“來”,來電,讓孩子對學習來勁,對班集體來電是我們班級管理致勝的法寶,孩子在乎自己班集體的榮辱,就會自覺遵守班級班規,像愛惜自己的小臉蛋一樣愛惜班級榮譽!周校長強調做好班主任工作,素養是前提,方法是保證,只有點滴匠心的精神落實教育常規,育人的智慧才會在不斷的磨礪中涌現。
融情于心集智于育
鄧蜀梅主任以十七年的班主任工作經歷引導老師們用心、用情、用責任感、用父母的心態去做班主任工作,不僅讓工作事半功倍,而且能體會內心的獲得感,幸福感!班主任工作既有組織管理,又有引導培養。所以,老師們應善于借力,一是向學生借力,培養班級小干部,培養學生的自主學習習慣,形成“潤物細無聲”的教育藝術;二是向家長借力,父母是孩子的第一任老師,只有加強與家長的溝通,家校攜手,共同努力陪伴在孩子成長的路上,不論風雨,他們的生命會如陽光般燦爛。鄧主任還引導青年教師一定要多反思、多交流、多學習。向經驗豐富、方法獨到的班主任老師學習,也許你百思不得其解的問題經過他們的指導,就會撥開云霧見月明,你會發現班級管理工作更順利了一些,孩子也在如你所愿地成長!
心有方向乘風破浪