時(shí)間：2022-07-29 02:13:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園園本研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“五步六法”園本研修模式，十分注重教師個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，注重教師展示平臺(tái)的搭建，是幼兒園管理智慧與管理文化的有機(jī)融合，也是對(duì)園本研修方式的深入探索與創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】“五步六法”；園本研修；管理
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）04-0031-04
【作者簡(jiǎn)介】李明妃（1976-），女，江西九江人，寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。
教師培養(yǎng)工程是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，園本研修作為教師自身發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，越來(lái)越受到幼兒園的重視。我園立足時(shí)代前沿，與時(shí)俱進(jìn)，破舊立新，在革弊揚(yáng)長(zhǎng)的過(guò)程中逐漸形成了“五步六法”園本研修模式，它注重教師個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，重視教師群體智慧的凝聚，能夠營(yíng)造濃郁的研修氛圍。它是管理智慧與管理文化有機(jī)的融合，也是我園教研管理的一大特色，將我園園本研修工作扎實(shí)有效地向前推進(jìn)。
一、“五步六法”研修模式簡(jiǎn)介
園本研修是旨在通過(guò)“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)幼兒教師自主成長(zhǎng)、帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展的一種有計(jì)劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動(dòng)。“五步六法”研修模式指研修分五個(gè)步驟，這“五步”有機(jī)循環(huán)，不斷推進(jìn)，螺旋上升。同時(shí)，有“六法”做基礎(chǔ)，保證每一步的順利進(jìn)行。
（一）“五步教研”基本環(huán)節(jié)
“五步教研”的具體過(guò)程如圖一：
第一步：聆聽(tīng)――聚集全員、問(wèn)題調(diào)研，診斷自我尋難點(diǎn)。
第二步：選題――洞察局勢(shì)、確立主題，分清緩急細(xì)統(tǒng)籌。
第三步：共議――凝聚智慧、捕捉靈動(dòng)，眾人獻(xiàn)計(jì)齊謀劃。
第四步：優(yōu)化――梳理提煉、達(dá)成共識(shí)，博采眾長(zhǎng)為我用。
第五步：更進(jìn)――螺旋遞進(jìn)、不斷更新，反復(fù)實(shí)踐獲新知。
（二）“六法”內(nèi)容
1.草根調(diào)研法；
2.分類定點(diǎn)法；
3.多元研修法；
4.專家引領(lǐng)法；
5.實(shí)踐反思法；
6.民主管理法。
二、“五步六法”研修模式實(shí)踐與運(yùn)用
我園倡導(dǎo)“五步六法”研修模式，主要從以下幾方面人手：
（一）聆聽(tīng)――草根調(diào)研法
1.傾聽(tīng)教師的聲音
在教育教學(xué)工作中，時(shí)常會(huì)有問(wèn)題讓教師產(chǎn)生困惑，甚至感到手足無(wú)措。為此，我們深入開展調(diào)研，通過(guò)與教師個(gè)別交流、做問(wèn)卷調(diào)查，了解教師有哪些困惑和需要幫助解決的問(wèn)題，問(wèn)卷如下：
2.傾聽(tīng)幼兒的聲音
幼兒是學(xué)習(xí)的主題，關(guān)注幼兒的興趣、需求是現(xiàn)代教師必須具備的專業(yè)能力。在各類活動(dòng)中我們也積極征詢幼兒的意見(jiàn)與建議。例如：我們問(wèn)孩子：
“你們最喜歡哪些活動(dòng)？”小朋友反饋的信息告訴我們：孩子們最喜歡玩游戲。于是，
“六一”前夕，我們就游戲節(jié)進(jìn)行了研討，游戲節(jié)程序策劃、材料準(zhǔn)備、環(huán)境布置、環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)、宣傳等等工作如何開展。經(jīng)過(guò)大家精心準(zhǔn)備，幼兒園召開了首屆游戲節(jié)。游戲有卡通動(dòng)畫人物秀、親子游戲、趣味游戲、民間游戲等等。孩子們開心極了，徜徉在游戲的歡樂(lè)中。可見(jiàn)，傾聽(tīng)幼兒的聲音價(jià)值不言而喻。
3.傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音
家長(zhǎng)是幼兒園的合作伙伴，在幼兒園各項(xiàng)工作中他們的聲音很有參考價(jià)值。幼兒園通過(guò)各種途徑，創(chuàng)設(shè)和家長(zhǎng)交流的環(huán)境，如家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、膳管會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)工作群等等，進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的想法，傾聽(tīng)家長(zhǎng)們的意見(jiàn)與建議。例如：每學(xué)期的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，都有家長(zhǎng)反映幼兒園應(yīng)多組織活動(dòng)：踏青、參觀等。于是，我們成立了“家庭聯(lián)誼小社團(tuán)”經(jīng)常組織親子活動(dòng)，如采摘、種植、做客等，深受家長(zhǎng)和孩子喜愛(ài)。
（二）選題――分類定點(diǎn)法
通過(guò)各種途徑聆聽(tīng)教師、幼兒、家長(zhǎng)的聲音，這也給教研組提供了大量的信息。例如教師調(diào)研，給了教師對(duì)話的平臺(tái)，他們都愿意袒露自己的心聲，渴望學(xué)習(xí)與發(fā)展的熱情涌動(dòng)，反響十分熱烈。集中反映的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題有近二十條：
1.教學(xué)中如何及時(shí)接住孩子拋來(lái)的球？
2.如何將理論和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神貫徹轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐？
3.論文寫作要注意哪些問(wèn)題？
4.家長(zhǎng)工作如何才能更有效？
問(wèn)題多而廣，先抓什么呢？我們采用分類定點(diǎn)法。我們將問(wèn)題分成三類：集中型、散點(diǎn)式和個(gè)別性問(wèn)題。集中型問(wèn)題是大家存在的共性問(wèn)題，幼兒園組織教師專題討論。例如，大家都覺(jué)得家長(zhǎng)問(wèn)題難，于是幼兒園組織了《溝通無(wú)極限真誠(chéng)換真心――家園意見(jiàn)分歧問(wèn)題研討》。散點(diǎn)式問(wèn)題指少數(shù)老師存在的共性問(wèn)題，根據(jù)教師興趣、能力組成同盟小組進(jìn)行診斷，例如：新教師覺(jué)得常規(guī)難抓，于是她們采用同盟互助的方式，自己交流，自己請(qǐng)老教師介紹等研討解決。個(gè)別性問(wèn)題是通過(guò)教師自我反思就能夠解決的問(wèn)題，我們鼓勵(lì)教師自行診斷。
這樣，找到問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題，切入點(diǎn)小，解決效果明顯，積少成多，解決的問(wèn)題多了，教師的專業(yè)能力也就明顯提升了。
（三）共議――多元研修法
在研修過(guò)程中研討的方法是多元的。以往針對(duì)教育教學(xué)的各類問(wèn)題，教研組長(zhǎng)主持大家交流。有時(shí)氣氛冷場(chǎng)，講話的總是那么幾個(gè)老師。于是，采用多元研討法，借鑒別人好的經(jīng)驗(yàn)與方式，我園嘗試了以下的一些方法，收效明顯，解決問(wèn)題時(shí)大家參與率高了，活動(dòng)氛圍好了。
1.情景切入式
情景切入式研討，即排練問(wèn)題情景，針對(duì)情景，大家談見(jiàn)解，表觀點(diǎn)。如我園就“溝通無(wú)極限真誠(chéng)換真心”問(wèn)題進(jìn)行研討：首先，情景再現(xiàn)。教研組從最常見(jiàn)、最棘手的孩子在園被抓傷事件人手，再現(xiàn)了一段放學(xué)接送時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景。由黃愛(ài)紅等教師模擬孩子在園嬉戲時(shí)不小心被抓傷，剛好一位奶奶來(lái)園接孩子，由于心里不快而產(chǎn)生了不理解情緒甚至出現(xiàn)過(guò)激行為。之后，進(jìn)行討論交流。教師們各抒己見(jiàn)，在輕松的氣氛中，相互交流了自己的想法與溝通方式供大家學(xué)習(xí)、借鑒。
2.頭腦風(fēng)暴式
頭腦風(fēng)暴法出自“頭腦風(fēng)暴”一詞。所謂頭腦風(fēng)暴（Brain―Stonning），最早是精神病理學(xué)上的用語(yǔ)，指精神病患者的精神錯(cuò)亂狀態(tài)而言的。而現(xiàn)在則成為無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。我園就游戲價(jià)值組織的“快樂(lè)玩有效學(xué)”研討活動(dòng)，就采用頭腦風(fēng)暴式研討。
3.現(xiàn)場(chǎng)研修式
提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展是園本研修的根本目的。現(xiàn)場(chǎng)研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最好途徑，教育知識(shí)的儲(chǔ)備、技能的運(yùn)用、理念的呈現(xiàn)在鮮活的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上可以得到了充分的展示或暴露。我們采用“優(yōu)質(zhì)課推薦”“一課三研”“送教下鄉(xiāng)”等多種形式，為教師們搭建交流的平臺(tái)，讓大家在同伴的關(guān)注中，通過(guò)自身的不斷努力，在真正的教育情境中得到歷練與提高。
一位新教師在參加區(qū)公開教學(xué)活動(dòng)后寫道：
12月24日，我執(zhí)教的大班語(yǔ)言活動(dòng)《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》終于順利地在區(qū)里上了。我經(jīng)歷了多次的試教和教案的調(diào)整。這一次的歷練，雖然有些辛苦，卻讓我收獲頗豐。在最初試教時(shí)，我的語(yǔ)言繁瑣，提問(wèn)分散。通過(guò)對(duì)試教進(jìn)行錄音，反復(fù)傾聽(tīng)，揣摩執(zhí)教中自己的每一句話。明確每個(gè)環(huán)節(jié)的中心提問(wèn)，在一次次的試講和試教過(guò)程中，慢慢體味，細(xì)細(xì)總結(jié)……我在老師們的幫助下，我對(duì)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行了深入的思考。同時(shí)通過(guò)試講，對(duì)每個(gè)問(wèn)題中幼兒可能出現(xiàn)的回答進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)并做好應(yīng)對(duì)措施……（楊增葉）
可見(jiàn)，研修中教師們的感觸有多么深刻，他們的收獲是巨大的，成長(zhǎng)是迅速的，真正實(shí)現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的飛躍。
4.分層培訓(xùn)式
教師專業(yè)化成長(zhǎng)是提高幼兒園教育質(zhì)量的重要保障。分層培訓(xùn)注重教師個(gè)人需求，能夠提高培訓(xùn)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
（1）同質(zhì)教師聯(lián)盟
根據(jù)教師的興趣、愛(ài)好、需求等，我們采用同質(zhì)教師聯(lián)盟形式，分別成立了青青芽、小荷尖尖、紅石榴三個(gè)聯(lián)盟小組（同質(zhì)分組是動(dòng)態(tài)變化的，可視情況變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整），各小組達(dá)成一致協(xié)議，共同制定本組學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃：
青青芽：學(xué)習(xí)幼教的基本理論。熟悉、了解日常工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容，認(rèn)真做好日常教學(xué)工作。制定較適宜的活動(dòng)目標(biāo)并開展活動(dòng)。積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育筆記和案例。
小荷尖尖：熟悉幼教基本理論并能在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，在某一教學(xué)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢(shì)，形成一定的教學(xué)風(fēng)格。積極參與課題研究，不斷積累、總結(jié)、提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文等，爭(zhēng)取在區(qū)以上獲獎(jiǎng)與發(fā)表。
紅石榴：深入研究教育教學(xué)，承擔(dān)與主持課題研究。教學(xué)業(yè)務(wù)不斷創(chuàng)新，形成一定特色。充分發(fā)揮領(lǐng)航作用，帶領(lǐng)指導(dǎo)其他組教師活動(dòng)，幫助青年教師迅速成長(zhǎng)。總結(jié)自己的研究成果，積極向各類公開刊物投稿，爭(zhēng)取發(fā)表與獲獎(jiǎng)。
各組根據(jù)自己的特點(diǎn)或需求安排、開展活動(dòng)。如“青青芽”組覺(jué)得老師帶班和教學(xué)有困惑就邀請(qǐng)我園高級(jí)教師舉辦《幼兒一日生活要求和保教人員行為規(guī)范》《新教師如何備課》等講座。“小荷尖尖”組想提高理論研究水平，便自行舉辦“好書推薦會(huì)”，等等。這樣的活動(dòng)讓每位教師都有不同的收獲。
同質(zhì)教師聯(lián)盟，可以針對(duì)性地解決同一基礎(chǔ)教師的共性問(wèn)題，凸現(xiàn)教師的個(gè)性特色，促進(jìn)教師的專業(yè)化水平在原有的層次上得到提升。
（2）領(lǐng)雁教師擇優(yōu)
幼兒園教師群體當(dāng)中，各有所好，各有所長(zhǎng)。如何發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)、體現(xiàn)教師在集體中的價(jià)值呢？我園采用“領(lǐng)雁擇優(yōu)”的方法，讓優(yōu)質(zhì)個(gè)體帶動(dòng)群體成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到共同提高的目的。如：有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)論壇，介紹教育經(jīng)驗(yàn)；新教師基本功方面有特長(zhǎng)，琴?gòu)椀煤茫J絲吹得好，舞蹈好等，就給大家進(jìn)行技能培訓(xùn)。
領(lǐng)雁教師擇優(yōu)，可以充分利用教師群體資源，發(fā)揮教師所長(zhǎng)；可以提高教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)能力、自我發(fā)展能力等，使我園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提高。對(duì)此，教師們深受其利，感觸良多，一位老師說(shuō)道：
三人行必有我?guī)煟芊癯蔀橐粋€(gè)好老師，首先在于有無(wú)敬業(yè)精神，還需要有終身學(xué)習(xí)的思想。通過(guò)園本培訓(xùn)，我看到了許多老師身上的閃光點(diǎn)，從他們身上找到了自己的不足之處，學(xué)到了很多東西。另外，通過(guò)培訓(xùn)也明確了自己的發(fā)展方向。（劉燕華）
（四）優(yōu)化――專家引領(lǐng)法
專家引領(lǐng)是園本研修走向更高層次的必要條件。在研修中，遇到問(wèn)題，在大家共同討論、解決的前提下，如果還有困惑，這時(shí)我們往往邀請(qǐng)專家來(lái)園診斷，對(duì)癥下藥。如：我園根據(jù)教師們提出的教學(xué)活動(dòng)難組織的問(wèn)題，我們特地邀請(qǐng)了寧波市教研員繆鳳雅老師、省特級(jí)教師王秀華老師、寧波市名師――市第二幼兒園園長(zhǎng)胡劍紅老師等來(lái)園做了課程與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講座，為教師們答疑解惑。為了解決教師寫作難、怕寫作的問(wèn)題，我們邀請(qǐng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校郁恩廣老師、區(qū)教科室舒家華老師、實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室主任周松杰老師等來(lái)園以《談?wù)務(wù)撐牡囊?guī)范操作――對(duì)一線教師論文撰寫中常見(jiàn)問(wèn)題的反思及建議》為題作專題講座，教師們聽(tīng)后，茅塞頓開，拍手稱好。
此外，我們還派教師到優(yōu)秀園所從師觀摩，跟特級(jí)教師接對(duì)學(xué)習(xí)等，尋找解決問(wèn)題，帶回優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
（五）更進(jìn)――實(shí)踐反思法
在前面的基礎(chǔ)上，教師們對(duì)新問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)，但是，新的理念是否會(huì)真正落實(shí)呢？這就需要實(shí)踐與反思，
“實(shí)踐+反思+成長(zhǎng)”。只有在實(shí)踐中我們才能夠驗(yàn)證真理，才能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，也才能夠繼續(xù)探究、改進(jìn)，從而獲得進(jìn)一步的提升，取得新的成長(zhǎng)。
（六）后盾――“民主管理法”
幼兒園和教師是園本研修的主體。園本研修應(yīng)堅(jiān)持以園為本，只有管理者和教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，幼兒園才可能充滿生機(jī)與活力。幼兒園的管理是園本研修有效進(jìn)行的基礎(chǔ)與保證；教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是園本研修成敗的關(guān)鍵。哈佛大學(xué)梅奧教授著名的霍桑實(shí)驗(yàn)告訴我們：如果尊重人格、積極鼓勵(lì)，可以在其他條件不變的情況下，提高生產(chǎn)率。也就是說(shuō)，如果能夠充分發(fā)揮教師們的積極性，就能起到事半功倍的效果。
在研修實(shí)踐過(guò)程中，我園結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，運(yùn)用了“民主管理法”，其方法如圖二。“民主管理六法”中，尊重是基礎(chǔ)，只有充分尊重教師，大家才愿意真誠(chéng)諫言，出謀劃策。一旦發(fā)現(xiàn)教師有好的建議和方法，我們充分給予信任，為其搭建施展的平臺(tái)，讓他們有用武之地。教師承擔(dān)了工作之后，我們大膽放手，相信其有潛力、能做好，笑眼旁觀，避免事事插手。當(dāng)教師遇到困難時(shí)，我們挺身而出，該出手時(shí)就出手，出主意、想辦法，使他們的工作得以順利進(jìn)行。教師取得成果之后，我們有意擴(kuò)大亮點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在全園進(jìn)行交流展示、推廣，讓其有成就感，鼓勵(lì)他們朝著美好愿景奮進(jìn)，邁向新的高峰，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。
三、“五步六法”研修模式成效與思考
“五步六法”研修模式，注重調(diào)研，從幼兒園、教師自身教育教學(xué)難點(diǎn)人手；選題切入點(diǎn)小、精、準(zhǔn)；解決問(wèn)題充分發(fā)揮教師的群體智慧；注重想法付諸行動(dòng)，到教育現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證；注重實(shí)踐中的更進(jìn)與提升。如此螺旋式遞進(jìn)，促使教育水平和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
“五步六法”研修模式，找到并解決了我園的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，提升了我園的教育能力，提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，為我園的長(zhǎng)效發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“五步六法”是一種研修方法，更是一種管理方法，是凝聚教師智慧與靈動(dòng)的人本化管理方法，是提升教師專業(yè)化水平的重要手段，也是教師學(xué)習(xí)和合作研究的有效途徑。
園本研修是以教師在實(shí)施幼兒園課程過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性和研究性的園本進(jìn)修活動(dòng)。在幼兒教育教學(xué)中，常會(huì)遇到各種問(wèn)題，這些問(wèn)題只有適宜而有效的解決，教育教學(xué)質(zhì)量才會(huì)呈螺旋上升的良性發(fā)展趨勢(shì)。因此，開展“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式園本研修”，對(duì)提高幼兒園的研修質(zhì)量有重大的意義和價(jià)值。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教研是以一個(gè)階段內(nèi)教師比較關(guān)注、來(lái)自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問(wèn)題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究專題，教師以此為動(dòng)力，開展群體合作的教學(xué)研究。教育研修實(shí)踐告訴我們，這些問(wèn)題僅僅靠個(gè)人的力量是難以完全解決的，必須借助群體的力量與支持，搭建起自由交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成一個(gè)“研究共同體”，方能有效解決。基于此，我選擇了這一來(lái)自于教師教學(xué)過(guò)程中十分具體、也很關(guān)鍵的實(shí)踐性問(wèn)題作為幼兒園研修活動(dòng)的主題，開展以集體教學(xué)為載體的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式園本研修活動(dòng)：即運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（前期準(zhǔn)備、第一次聽(tīng)課）——診斷問(wèn)題（集體評(píng)議）——解決問(wèn)題（眾人反思、連環(huán)跟進(jìn)，第二次聽(tīng)課）——提升問(wèn)題（合作成長(zhǎng)、案例呈現(xiàn)）的活動(dòng)過(guò)程，從而提高研修的有放性。
1.理清研修思路
1.2進(jìn)一步細(xì)化要研究的問(wèn)題。圍繞“有效提問(wèn)”這一關(guān)鍵詞，教研組進(jìn)一步將問(wèn)題細(xì)化為三項(xiàng)具體任務(wù)：（1）提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)之關(guān)系；（2）預(yù)設(shè)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧；（3）對(duì)幼兒回應(yīng)后教師追問(wèn)的方法進(jìn)行研究。
2.細(xì)抓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式園本研修操作過(guò)程
教師們還在研討中進(jìn)一步總結(jié)了順問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)、小結(jié)等多種啟發(fā)式的教學(xué)策略，并深入討論了這些提問(wèn)策略對(duì)幼兒形成經(jīng)驗(yàn)的作用：順問(wèn)（例如，“還有什么”）是淺層次的提問(wèn)，能激發(fā)幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問(wèn)（例如，“怎樣做”）可以啟發(fā)幼兒深入思考；反問(wèn)（例如，“為什么”）能啟發(fā)幼兒主動(dòng)整理自己的經(jīng)驗(yàn)，為探究行為尋找理由或依據(jù)。
重視實(shí)錄并關(guān)注實(shí)錄與原預(yù)設(shè)提問(wèn)的對(duì)比與分析，有助于教師清晰地看見(jiàn)臨場(chǎng)時(shí)的調(diào)整，分析提問(wèn)的優(yōu)劣，幫助教師剔除互動(dòng)中的無(wú)效提問(wèn)，感受提問(wèn)改變帶來(lái)的效果變化。
教師案例片斷1：
記得幼兒園剛開展研修活動(dòng)時(shí)，我們教師心里都沒(méi)底，好在這時(shí)學(xué)科帶頭人建議我們活動(dòng)設(shè)計(jì)要以小組為單位，大家共同備課。當(dāng)時(shí)班級(jí)正在進(jìn)行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數(shù)瓶子”這一素材點(diǎn)設(shè)計(jì)一節(jié)集體活動(dòng)，大家先就主題目標(biāo)、年齡特點(diǎn)進(jìn)行思考，然后共同制訂了活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)環(huán)節(jié)，最后開始了提問(wèn)設(shè)計(jì)。第一次集體備課時(shí)，我們圍繞設(shè)計(jì)的提問(wèn)開展了討論。如：這些提問(wèn)能否引發(fā)幼兒更多的生活經(jīng)驗(yàn)；是否提升了幼兒新的經(jīng)驗(yàn)；是否把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)沖撞與需要，并在活動(dòng)后有持續(xù)的興趣發(fā)展；對(duì)幼兒的終身發(fā)展是否有意義，等等。經(jīng)歷了設(shè)計(jì)、討論、調(diào)整、第一次試教——再討論、再調(diào)整、第二次試教——再討論、再調(diào)整等幾個(gè)回合對(duì)問(wèn)題的雕琢后，第三次的正式活動(dòng)收效甚好，提問(wèn)引發(fā)了合作探究式的師生互動(dòng)。聚焦集體活動(dòng)中有效提問(wèn)這一具體問(wèn)題的項(xiàng)目組活動(dòng)讓我在一次次雕琢提問(wèn)的過(guò)程中更加清晰了對(duì)優(yōu)質(zhì)集體活動(dòng)的價(jià)值判斷，也養(yǎng)成了反思教案設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣，從而提高了集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
更加關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)
作為一名教師，經(jīng)常在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中為教學(xué)中的提問(wèn)而苦思冥想，有時(shí)在教學(xué)中提一些啟發(fā)性的、開放性的問(wèn)題，但還會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的不如意。這是怎么回事呢？參加了項(xiàng)目組一次次實(shí)踐課的討論分析后，我漸漸清晰起來(lái)，原來(lái)，在實(shí)踐中有時(shí)只是單純地考慮到提問(wèn)的多樣性，卻忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)。這讓我深刻地意識(shí)到，幼兒的年齡特點(diǎn)不是掛在嘴邊的，而是在任何教學(xué)的細(xì)節(jié)中都應(yīng)時(shí)刻考慮到的因素。
1.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式園本研修&rdqu o;融合了集體智慧
2.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式園本研修”追求的是循環(huán)上升
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教師培訓(xùn) 對(duì)策研究 徐州地區(qū)
一、論文研究的意義
近年來(lái)徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求持續(xù)上漲，培訓(xùn)供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓(xùn)”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問(wèn)題和培訓(xùn)對(duì)策研究這三個(gè)方面展開研究。
二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析
研究者通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開展行動(dòng)研究，探討如何在幼兒園教師培訓(xùn)中實(shí)施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運(yùn)用的多樣化的幼兒教師培訓(xùn)模式。
研究者對(duì)徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市的部分幼兒園各隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷20份，共計(jì)300份，回收有效問(wèn)卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個(gè)市轄區(qū)、縣、縣級(jí)市幼兒園幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)或幼兒教師培訓(xùn)課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓(xùn)收費(fèi)比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓(xùn)質(zhì)量為95%，有園本培訓(xùn)比例為45%，如圖：
在徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)的開展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓(xùn)活動(dòng)開展起來(lái)不容易組織和管理，幼兒園缺少相對(duì)專業(yè)的教師培訓(xùn)活動(dòng)場(chǎng)所、材料、計(jì)劃，幼兒園會(huì)對(duì)收費(fèi)與否，教師培訓(xùn)活動(dòng)開展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對(duì)于教師培訓(xùn)的態(tài)度，幼兒教師接受培訓(xùn)前的關(guān)于學(xué)前教育的知識(shí)技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師參加培訓(xùn)后是否及時(shí)反思并理解運(yùn)用到日常幼兒園的活動(dòng)中。
三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題
幼兒教師培訓(xùn)類型單一，以專家講座形式為主，培訓(xùn)方會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)前教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少。培訓(xùn)教師無(wú)法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運(yùn)用在平時(shí)的幼兒游戲與活動(dòng)中。
幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，有些培訓(xùn)仍然以師德和知識(shí)技能的培訓(xùn)為主，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。
四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)對(duì)策
（一）培訓(xùn)類型多樣化
幼兒教師培訓(xùn)類型多樣化是指以下園觀摩、聽(tīng)案例分析和專題講座這三種培訓(xùn)形式為主。前兩種培訓(xùn)教師的參與程度較高，有利于采取互動(dòng)方式開展教學(xué)。專題講座，教師更加青睞一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)和教師，更接地氣。
本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師平時(shí)實(shí)踐而得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，再加上新的培訓(xùn)內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參加培訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對(duì)教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的指導(dǎo)，適當(dāng)安排教師研討和交流活動(dòng)。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次化
針對(duì)徐州5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓(xùn)要豐富多樣化。以師德為主線，增設(shè)計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的培訓(xùn)，讓徐州的幼師學(xué)習(xí)到發(fā)達(dá)一線城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠設(shè)計(jì)出自己想要的課件。
（三）學(xué)習(xí)方式參與化
幼兒教師學(xué)習(xí)方式參與化是指通過(guò)大量的案例分析、示范課、聽(tīng)課，調(diào)動(dòng)幼兒教師對(duì)培訓(xùn)課程的積極性，加強(qiáng)老師體驗(yàn)、理解和運(yùn)用的一種參與化的學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式需要培訓(xùn)者的周全考慮與合理設(shè)置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問(wèn)題，能夠輕易激發(fā)老師對(duì)于案例分析的學(xué)習(xí)興趣，參與和理解運(yùn)用。在進(jìn)行課程選擇時(shí)，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學(xué)一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓(xùn)結(jié)束后回幼兒園運(yùn)用。
關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式修研案例 園本教研 有效性
課程改革給幼兒園帶來(lái)的莫過(guò)于對(duì)教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念及精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在于教師對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，而要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因此，加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是幼兒園工作的一個(gè)重要舉措。
一、幼兒園園本教研搞些什么
近年來(lái)“幼兒園園本教研”這個(gè)詞在幼教界紅火起來(lái)，到底幼兒園園本教研搞些什么？怎樣的園本教研才是真正有效的？這也是我園實(shí)施研修促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)一直在思考的問(wèn)題。
二、園本教研怎么研――我們的體驗(yàn)式研修
（一）什么是體驗(yàn)式研修。
體驗(yàn)式研修從教師的實(shí)際和實(shí)踐出發(fā)，努力探求提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑和方法，不斷提升教師的教育理念，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，讓教師在快樂(lè)的體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。那體驗(yàn)式研修的概念可以怎樣界定呢？我們認(rèn)為體驗(yàn)式研修是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師帶著自己的思考和研究，參加具體的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)感受孩子的想法，調(diào)整自己的觀念和預(yù)設(shè)方案，提高指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性的一種研修方式。
（二）體驗(yàn)式研修“123+1”新模式。
整個(gè)研修的過(guò)程可以幫助教師審視教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。
1.一個(gè)體驗(yàn)式主題――真實(shí)情景中的親身體驗(yàn)。
園本教研的目的是解決教師在幼兒園中的困惑和難題，其中主題的適宜性是確保教研有效進(jìn)行的根本保證。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般都是自上而下確定研修主題，而這樣的主題確定往往會(huì)忽略一線教師的參與，忽略孩子們的興趣與需求。因此在體驗(yàn)式研修中，我們的研修主題往往來(lái)源于孩子們的活動(dòng)案例。
2.兩次課堂實(shí)踐――活動(dòng)實(shí)踐的調(diào)整讓幼兒的學(xué)習(xí)更有意義。
在開展教研活動(dòng)的過(guò)程中，教師們通過(guò)實(shí)踐感到一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，很難通過(guò)一次活動(dòng)全部研深、研透，為力求每次教研活動(dòng)更具針對(duì)性、解決的問(wèn)題更富實(shí)效性，我們嘗試在體驗(yàn)式研修中前后兩次進(jìn)行課堂實(shí)踐，調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)以及活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。這種研究使教師更加關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，并在實(shí)踐中以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓孩子們的學(xué)習(xí)變得更有意義。
案例1：以《紙橋大力士》為例，談?wù)勓行耷昂蠡顒?dòng)的思考與調(diào)整。
（1）目標(biāo)重新定位：①通過(guò)操作感知不同折法的橋面承受力是不一樣的；②培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單記錄比較的能力。
（2）活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：①重點(diǎn)――通過(guò)操作讓幼兒感知不同折法的橋面的承受力是不一樣的；②難點(diǎn)――拓展幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒想出不一樣的折法來(lái)感受橋面的承重，思考原因進(jìn)行多次的嘗試。
3.三次研討――研討解決問(wèn)題的策略，形成有意義的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。
三次研討包括研修前主題確定的研討、體驗(yàn)式研修中的實(shí)踐研討及活動(dòng)后的總結(jié)研討。質(zhì)疑和解惑，是貫穿整個(gè)教研過(guò)程的中心線索，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，提高研修的實(shí)效性。
（1）活動(dòng)前的質(zhì)疑。活動(dòng)前，教研組的成員就活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)開展研討、質(zhì)疑。例如我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“蚯蚓”非常感興趣，圍繞“你想知道蚯蚓的哪些秘密？”，孩子們提出了各種各樣的問(wèn)題。圍繞這些五花八門的問(wèn)題，老師們開始思考：“如何引導(dǎo)幼兒探究蚯蚓的秘密？”“引導(dǎo)幼兒探究蚯蚓的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里？目標(biāo)如何合理定位？”于是我們需要通過(guò)一次體驗(yàn)式的研修，來(lái)解決諸多的疑惑，希望通過(guò)親身的體驗(yàn)，解決問(wèn)題，就符合幼兒年齡特點(diǎn)的目標(biāo)定位：材料的準(zhǔn)備與調(diào)整和具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)展開一次討論。
活動(dòng)前研討、質(zhì)疑，這樣做的好處是：（1）少走彎路。各個(gè)教研組成員集思廣益，充分表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)的理解和想法，就活動(dòng)是否符合孩子的年齡特點(diǎn)、是否易于孩子理解和操作展開討論。（2）為教師提供多種思路。教研組的老師們有各自不同的思路，互相質(zhì)疑、答疑，經(jīng)歷了從疑惑到豁然開朗的過(guò)程。
（2）活動(dòng)過(guò)程中的質(zhì)疑、反思，尋找適宜策略。體驗(yàn)式研修主要通過(guò)情景再現(xiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在操作體驗(yàn)的過(guò)程中反思教學(xué)過(guò)程，提出新的問(wèn)題和想法。
案例2：體驗(yàn)式研修《蚯蚓》的活動(dòng)實(shí)錄。
（1）你對(duì)蚯蚓了解多少？
（2）“為蚯蚓營(yíng)造一個(gè)室內(nèi)的家！”
（3）設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于蚯蚓的活動(dòng)。
老師們?cè)噲D將體驗(yàn)活動(dòng)中的感悟進(jìn)行梳理，經(jīng)過(guò)一番思想碰撞，兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)引起了教師的爭(zhēng)議：健康領(lǐng)域――《我是快樂(lè)的小蚯蚓》，科學(xué)領(lǐng)域――《蚯蚓喜歡生活在哪》。
體驗(yàn)式研修中質(zhì)疑的好處：
（1）在再現(xiàn)、體驗(yàn)的研修過(guò)程中，結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)感受孩子的認(rèn)知過(guò)程；（2）有利于幫助教師反思、調(diào)整原有的教育策略和行為。
（3）活動(dòng)后的再質(zhì)疑、研討、解惑。每次活動(dòng)后的研討，我們都會(huì)再次回顧活動(dòng)中遇到的最困惑最難解決的問(wèn)題，教研組收集記錄，提供建議，最后，匯總、概括、歸納。在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高了教師的反思調(diào)整的能力，形成了有意義的“團(tuán)隊(duì)互動(dòng)”，在更高的水平上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的意義。
4.一個(gè)專題式研究報(bào)告――總結(jié)反思和提升。
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的持續(xù)研討，每個(gè)層次的老師都在研修后根據(jù)各自的想法梳理了活動(dòng)中的感悟，我們也覺(jué)得需要靜下來(lái)反思一下，希望通過(guò)專題式研究報(bào)告，統(tǒng)整出活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和不足，反思怎樣才能使幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更有意義。
三、園本教研我們獲得了什么
體驗(yàn)式研修活動(dòng)在輕松的氛圍中落下帷幕，教師的全員參與及參與的深度都是值得提倡的，在這個(gè)輕松愉快的過(guò)程中，每個(gè)老師研究思考能力都得到不同程度的提升，我們也在思考，這樣的園本教研最凸顯的意義在哪里？老師轉(zhuǎn)變了什么，真正獲得些什么？
（一）回歸幼兒――在換位思考中使幼兒的學(xué)更有意義。
通過(guò)研修，老師們都有了更深層面上的思考，體驗(yàn)中的換位讓老師與孩子們靠得更近，通過(guò)操作可以感受到孩子在操作活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并思考與之相對(duì)應(yīng)的解決策略，從而明確活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。老師們嘗試以自己面臨的學(xué)習(xí)情景為本位，通過(guò)理論與實(shí)踐之間的來(lái)回追溯，對(duì)自己所做出的行為、決策和由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，提高自己的覺(jué)察水平和監(jiān)控能力，使幼兒的學(xué)更有意義。
（二）輕松研修――輕松的氛圍促使老師自主積極的參與。
可以看出體驗(yàn)式研修有別于以往的教研活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)了教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，由“要我研”到“我要研”，輕松的研修氛圍使不同層面的教師都自主積極地參與，也有效解決了教研活動(dòng)中教師主動(dòng)性欠缺的弊端。
（三）情感提升――從外在的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要。
科學(xué)教育的本質(zhì)是什么？其實(shí)我們要培養(yǎng)的就是幼兒愛(ài)科學(xué)、愛(ài)生活的情感態(tài)度，從體驗(yàn)式研修中我們看到了老師們情感的微妙變化，通過(guò)“回到童年”的活動(dòng)引感共鳴，幫助她們了解活動(dòng)的初衷，帶著問(wèn)題有目的地融入體驗(yàn)式教研活動(dòng)中，同時(shí)使老師們的探究轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求。這足以使教師以自己積極的情感去影響孩子，從而激發(fā)出孩子更強(qiáng)的好奇心和探究欲。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉占蘭.促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐策略［M］.教育科學(xué)出版社，2006.
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)開展園本教研，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)習(xí)型組織的有效建立。如何抓實(shí)園本教研，利用教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，是值得當(dāng)下每所幼兒園深入探究的問(wèn)題。
一、完善制度管理體系
一方面，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的教科研意識(shí)并使其充分認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)。作為幼兒園園本教研的首要責(zé)任人，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園實(shí)際在宏觀上制定幼兒園園本教研的實(shí)踐方案，聯(lián)合副園長(zhǎng)、各個(gè)教研組長(zhǎng)等的力量推動(dòng)教研工作的有效開展，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)作用的加強(qiáng)促使教師積極參與到教研活動(dòng)中。另一方面，要完善相關(guān)制度，在以園為本這一原則的指導(dǎo)下發(fā)揮教研組的職能，建立健全園本教研管理制度、教研工作考核制度、教研例會(huì)制度、課題研究制度等一系列制度方案，利用完善的制度促進(jìn)教研工作的制度化與規(guī)范化發(fā)展。
二、加大園本培訓(xùn)力度
考慮到幼兒園發(fā)展中教師素質(zhì)的重要作用，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)培訓(xùn)教育來(lái)給教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建良好的平臺(tái)，促進(jìn)教師知識(shí)、能力等的及時(shí)更新和提高。具體可從以下幾個(gè)方面入手：（1）強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)。確保每位幼兒教師深入學(xué)習(xí)與理解綱要中的內(nèi)容，并在教學(xué)行為中認(rèn)真貫徹。同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)幼教書籍學(xué)習(xí)、向教育名家學(xué)習(xí)等推動(dòng)教師教育觀念的更新。（2）實(shí)施多樣化培訓(xùn)。幼兒園可結(jié)合教師的能力、經(jīng)驗(yàn)等展開具有針對(duì)性的分層培訓(xùn)，幫助每位教師找準(zhǔn)適合自身發(fā)展的目標(biāo)與方向；為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，可利用教師的多媒體應(yīng)用知識(shí)、技能培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。（3）為教師提供發(fā)展平臺(tái)。如，通過(guò)教學(xué)基本功競(jìng)賽、論文評(píng)比等比賽與活動(dòng)的開展來(lái)督促教師的不斷進(jìn)步，或以課堂為載體實(shí)踐示范課、研究課等，方便教師間的交流學(xué)習(xí)和資源共享，帶動(dòng)幼兒教師的整體進(jìn)步。
三、深化園本教研工作
由于教研組是教學(xué)研究工作開展和落實(shí)的主要組織，因此，教研組的工作必須抓實(shí)。幼兒園需通過(guò)加強(qiáng)管理與監(jiān)督來(lái)促進(jìn)教研組活動(dòng)的正常有序進(jìn)行，保證教研組自主性和宏觀調(diào)控職能的發(fā)揮，使教研組長(zhǎng)在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合理確定教研的內(nèi)容，并將園本課程體系的構(gòu)建納入內(nèi)容當(dāng)中，借助開發(fā)園本課程促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的特色化與立體化發(fā)展。此外還需重視教師的個(gè)人反思，利用規(guī)定教師定期撰寫反思筆記、教育工作小結(jié)、教育案例等方式促使幼兒園教師的不斷反思，幫助教師形成良好的反思習(xí)慣，在反思中獲得自身教研能力的發(fā)展。
綜上所述，幼教工作的水平直接取決于幼兒教師的知識(shí)技能、教育理念以及教育方法等，幼教事業(yè)發(fā)展中必須時(shí)刻堅(jiān)持以教師發(fā)展為根本，從完善制度管理、加大園本培訓(xùn)力度和深化園本教研工作等多方面確保園本教研的有效進(jìn)行，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]華愛(ài)華.談教研員在園本教研中的引領(lǐng)作用：在全國(guó)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目教研員研修會(huì)上的總結(jié)[J].幼兒教育，2007（09）.
[2]邢少穎，張淑娟.關(guān)于幼兒園教研活動(dòng)多元化的思考[J].學(xué)前教育研究，2005（12）.
督前備課，去虛存實(shí)
受思想和理論水平制約，督導(dǎo)前，有的學(xué)校或幼兒園，上交的書面材料有虛有實(shí)。督學(xué)應(yīng)認(rèn)真分析材料，去虛存實(shí)，帶著真問(wèn)題走下去。備課中，我通過(guò)看自評(píng)報(bào)告書，將這樣兩個(gè)問(wèn)題梳理出來(lái)。
第一，學(xué)校辦學(xué)的宏觀目標(biāo)和理念，在教學(xué)、科研及其他各項(xiàng)工作中有沒(méi)有分解目標(biāo)，分解目標(biāo)與宏觀目標(biāo)是否呼應(yīng)，反映中層干部與校長(zhǎng)的共識(shí)程度以及管理工作是否求實(shí)、是否可持續(xù)。
第二，學(xué)校教學(xué)、科研工作是否有切入點(diǎn)，主題是否形成遞進(jìn)關(guān)系，從這方面分析干部指導(dǎo)工作的能力和水平。從督導(dǎo)過(guò)的學(xué)校、幼兒園看，這方面存在兩個(gè)誤區(qū)。誤區(qū)一，開展了轟轟烈烈的大活動(dòng)就是抓好了教學(xué)、教研。誤區(qū)二，多聽(tīng)課就是扎扎實(shí)實(shí)抓教學(xué)、抓教研。因此，有的學(xué)校、幼兒園上交的自評(píng)報(bào)告用大量篇幅寫豐富多彩的活動(dòng)。認(rèn)真分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)呈現(xiàn)同一水平，聽(tīng)了很多課，因缺少階段目標(biāo)而收效甚微，這正是我們下校、下園應(yīng)該幫助干部的地方，也是寫評(píng)價(jià)意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)該指出問(wèn)題的地方。實(shí)踐證明：很多干部認(rèn)同我們的評(píng)價(jià)，發(fā)自內(nèi)心地感謝督導(dǎo)，因?yàn)槲覀冎赋隽怂麄児芾砉ぷ髦械陌Y結(jié)所在。
督中驗(yàn)證，去偽存真
督導(dǎo)前、督導(dǎo)中，我們要花一些時(shí)間看資料，一些過(guò)程性資料可以幫助我們了解情況、驗(yàn)證問(wèn)題，它也能從一個(gè)方面反映管理工作是否規(guī)范。但是看資料應(yīng)注意去偽存真，認(rèn)真看資料但不唯資料。我負(fù)責(zé)教學(xué)、科研、園本培訓(xùn)，根據(jù)要素內(nèi)容，我看資料注意幾個(gè)結(jié)合：
第一，同一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與同一學(xué)期的教學(xué)總結(jié)結(jié)合起來(lái)看。通過(guò)看計(jì)劃是否連續(xù)，總結(jié)與計(jì)劃是否對(duì)應(yīng)，驗(yàn)證計(jì)劃落實(shí)情況，評(píng)價(jià)教學(xué)管理工作質(zhì)量。
第二，教學(xué)常規(guī)制度與教學(xué)常規(guī)檢查記錄結(jié)合起來(lái)看。驗(yàn)證制度落實(shí)情況，分析管理工作力度。
第三，主題研修活動(dòng)材料與教研組活動(dòng)記錄、科研工作材料結(jié)合起來(lái)看。看校本研修內(nèi)容是否符合校情，教科研工作是否一體化管理，是否與課堂教學(xué)改革密切結(jié)合。
此外，還有學(xué)校參加統(tǒng)測(cè)區(qū)位與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控材料結(jié)合看，這樣看材料可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以加深對(duì)亮點(diǎn)的了解。
眾所周知日本是地震多發(fā)國(guó)家，據(jù)日本氣象廳及USGS資料統(tǒng)計(jì)，1955年至2004 年的59年里，日本共發(fā)生了210次里氏6級(jí)以上的地震，約占世界地震總數(shù)的四分之一，但日本在地震中遇難人數(shù)卻相對(duì)較少，僅占世界死亡人數(shù)的0.4%左右。日本中小學(xué)學(xué)生在地震中傷亡比例更小。發(fā)現(xiàn)在這近10年里，日本共發(fā)生了里氏6. 5級(jí)以上地震18次，累計(jì)死亡人數(shù)113人，但無(wú)一中小學(xué)師生因校舍倒塌等事故而遇難。2011年3月11日發(fā)生的日本地震帶來(lái)的破壞震動(dòng)了全世界，而日本人臨震不亂的狀況更讓世界驚憾，是怎樣的教育讓他們可以在如此的大災(zāi)難來(lái)臨時(shí)不慌亂，不畏懼，井然有序的自救與救助行動(dòng)，讓地震的損失可以被降到最低。
1. 從小開始的危及意識(shí)
日本人對(duì)自然災(zāi)害中的地震具有強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)和恐懼感。調(diào)查顯示有高達(dá)75% 左右的小學(xué)生認(rèn)為身邊隨時(shí)可能發(fā)生大地震，有90%人對(duì)地震災(zāi)害最為擔(dān)心。為此，有60%的家庭購(gòu)置了便攜式收音機(jī)、手電筒和藥品，有20%的家庭儲(chǔ)存了應(yīng)急食品，有86%民眾曾確認(rèn)過(guò)去附近避難所的路線等。
2. 防災(zāi)教育持之以恒、提高學(xué)生防災(zāi)知識(shí)和技能
為了讓地震的災(zāi)害減低到最低限度，日本各地中小學(xué)都非常重視防災(zāi)組織的建立、教師防災(zāi)研修、學(xué)生防災(zāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和防災(zāi)演習(xí)等防災(zāi)教育工作。以兵庫(kù)縣為例，該縣所有的學(xué)校都設(shè)置了常設(shè)的防災(zāi)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)平時(shí)的防災(zāi)教育規(guī)劃和災(zāi)時(shí)避難救災(zāi)的領(lǐng)導(dǎo)工作；有77%的小學(xué)、69%的初中、60%的高中和43%的特殊學(xué)校開展了定期的有關(guān)防災(zāi)對(duì)策、學(xué)生的防災(zāi)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)為主要內(nèi)容的教師防災(zāi)研修會(huì)；幾乎所有的學(xué)校每年都實(shí)施了1至2次防災(zāi)演習(xí)，30%左右的小學(xué)的每一學(xué)年的防災(zāi)演習(xí)更高達(dá)4、5次之多。
特別值得一提的是，日本中小學(xué)一般都把防災(zāi)教育列入學(xué)校年間教育計(jì)劃中，編制符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的防災(zāi)教育課程。如在理科、社會(huì)等課程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地震發(fā)生的機(jī)理、所在地區(qū)的自然環(huán)境以及過(guò)去所遭受的自然災(zāi)害的特征等，在道德課、綜合學(xué)習(xí)課、課外活動(dòng)等課程中培養(yǎng)學(xué)生的防災(zāi)意識(shí)、講解日常生活中防災(zāi)的注意事項(xiàng)、災(zāi)害發(fā)生時(shí)應(yīng)采取什么樣的行動(dòng)，以提高學(xué)生防災(zāi)的實(shí)際技能。防災(zāi)演習(xí)是把學(xué)生平時(shí)習(xí)得的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐的一項(xiàng)綜合活動(dòng)，日本各校分別針對(duì)地震發(fā)生在課上、課間、放學(xué)回家途中等不同情形進(jìn)行各種實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，并請(qǐng)防災(zāi)教育專家或當(dāng)?shù)叵绬T來(lái)校指導(dǎo)，總結(jié)每次演習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，以便下次改進(jìn)。由于日本各地學(xué)校防災(zāi)教育都能做到持之以恒，每個(gè)學(xué)生從幼兒園到高中都要接受幾十次防災(zāi)演習(xí)，所以當(dāng)自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)，幾乎所有的師生都能迅速做出規(guī)范的避難行為，從而避免了無(wú)辜傷亡。
由于幼兒身體的各個(gè)器官、系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，其機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善，機(jī)體易受損傷。同時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平較低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，不知道哪些事能做，哪些事不能做，且他們又活潑好動(dòng)，因此，極易發(fā)生意外傷害事故。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的安全知識(shí)教育和安全自救技能培養(yǎng)極為重要，但必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，這就決定了幼兒園安全教育的特殊性。
我園經(jīng)常開展豐富多彩的安全教育活動(dòng)，提高幼兒的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。如認(rèn)識(shí)各種安全標(biāo)志；遵守交通規(guī)則等，讓幼兒通過(guò)游戲、消防演練等活動(dòng)掌握一些簡(jiǎn)單的自救技能；并學(xué)習(xí)正確撥打特殊的電話號(hào)碼：火警119、匪警110、急救120、交通事故122等，經(jīng)常性地開展安全情景表演活動(dòng)。 希望通過(guò)這一系列的安全教育活動(dòng)，幫助幼兒樹立健康和安全的防范意識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)沉著、冷靜，學(xué)會(huì)更好地保護(hù)自己的生命安全。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我園一貫重視于家長(zhǎng)的溝通，每學(xué)期以召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)、家園網(wǎng)、家園園地、家訪等形式開展活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳安全知識(shí)，重大活動(dòng)或節(jié)假日還向家長(zhǎng)發(fā)放《告家長(zhǎng)書》引發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性，有效地促進(jìn)了幼兒園與家庭在教育同步進(jìn)行，為幼兒的安全奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒園的安全教育形式多種多樣，但不管采取哪種形式，都必須將安全教育滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能真正讓幼兒樹立起安全意識(shí)，達(dá)到安全教育的目的。
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0124-02
教育家?鶴琴先生說(shuō)過(guò)，大自然、大社會(huì)都是活教材。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。環(huán)境教育是指通過(guò)多種形式，普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)、提高環(huán)境保護(hù)技能、增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、樹立正確生態(tài)文明價(jià)值觀的教育活動(dòng)。以下以濕地主題的幼兒環(huán)境教育為例，分別從理念認(rèn)同、環(huán)境建設(shè)、管理提升、課程滲透、親師協(xié)同、教師發(fā)展等六方面進(jìn)行闡述。
一、理念認(rèn)同
環(huán)境教育就是以人類與自然的關(guān)系為核心而進(jìn)行的一種教育活動(dòng)，其基礎(chǔ)與核心是自然觀察與自然體驗(yàn)，用欣賞自然萬(wàn)物來(lái)豐富幼兒的想象力，進(jìn)而提升創(chuàng)造力，同時(shí)感受大自然共生共榮的基本互利原則，端正珍惜生命、尊重生命的生活態(tài)度。認(rèn)識(shí)自然、尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然是環(huán)境教育的核心理念。幼兒環(huán)境教育要以可持續(xù)發(fā)展理論為導(dǎo)向，使環(huán)境教育真正成為幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，增強(qiáng)師幼環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。
二、環(huán)境建設(shè)
園內(nèi)班級(jí)的走廊、主題墻、樓梯等環(huán)境布置滲透環(huán)境教育內(nèi)容，園內(nèi)的幼兒畫展不定期地展示孩子的環(huán)保作品，園外的宣傳欄對(duì)幼兒、家長(zhǎng)、居民和游客進(jìn)行環(huán)境教育宣傳，這些常態(tài)化的環(huán)境教育為濕地主題課程的開展提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
廣東省湛江市地處祖國(guó)大陸最南端，是濕地資源豐富的沿海城市，擁有我國(guó)面積最大的紅樹林國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)和近海面積最大的珊瑚自然保護(hù)區(qū)，還擁有我國(guó)唯一的瑪珥湖世界地質(zhì)公園湖光巖，廣東省第一個(gè)國(guó)家級(jí)城市濕地公園――綠塘河濕地公園。此外，水庫(kù)、水稻田、海水養(yǎng)殖場(chǎng)等人工濕地廣泛分布，為幼兒園開展?jié)竦刂黝}課程提供良好的自然環(huán)境條件。此外，我們還與有關(guān)環(huán)境的社會(huì)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，如湛江市林業(yè)局、湛江市環(huán)保宣教中心、湛江紅樹林國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、廣東海洋大學(xué)水生生物博物館、雷州青年運(yùn)河管理局等，都給予我們環(huán)境教育指導(dǎo)和提供相關(guān)科普知識(shí)。
三、管理提升
由教師、家長(zhǎng)、社區(qū)代表共同組成生態(tài)學(xué)校委員會(huì)，有詳細(xì)的工作計(jì)劃和總結(jié)，引領(lǐng)、組織幼兒園的環(huán)境教育工作；我們與湛江市有志開展環(huán)境教育的幼兒園組成綠色聯(lián)盟，共同開展環(huán)境教育；在省、市兩級(jí)環(huán)保宣教中心的大力支持和直接指導(dǎo)下，在廣東省湛江市機(jī)關(guān)第二幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“我園”）教師和嶺南師范學(xué)院學(xué)前教育系師生的廣泛參與下，我們以濕地主題環(huán)境教育課題研究提升環(huán)境教育的質(zhì)量。2016年10月，筆者參加廣東省環(huán)境教育研討會(huì)作經(jīng)驗(yàn)介紹；2017年3月，我園承辦湛江市幼兒園環(huán)境教育論壇；同年12月，筆者參加湛江市環(huán)境教育論壇，作“圖說(shuō)幼兒環(huán)境教育”的專題發(fā)言。高度決定視野，角度改變觀念。每次發(fā)言都是對(duì)自身管理工作的梳理和提升，每次聆聽(tīng)都是在吸納和反觀，每次實(shí)踐都是在“做中學(xué)”。堅(jiān)守才能出精品。我們從湛江市綠色學(xué)校到廣東省綠色學(xué)校再到國(guó)際生態(tài)學(xué)校，十幾年來(lái)我們堅(jiān)持不懈地開展環(huán)境教育，形成辦園特色，一批教師成長(zhǎng)為環(huán)境教育骨干，獲得“國(guó)際生態(tài)學(xué)校”優(yōu)秀教師、廣東省環(huán)境教育“種子教師”、湛江市“環(huán)保達(dá)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。
四、課程滲透
幼兒園一日活動(dòng)皆課程。孩子們?nèi)粘５男袨榱?xí)慣，如洗手、吃飯時(shí)不浪費(fèi)、不亂丟果皮紙屑、選擇綠色出行等，以及幼兒園美工活動(dòng)、戶外游戲、科學(xué)活動(dòng)、體能運(yùn)動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、走廊游戲，大量使用廢舊材料，滲透環(huán)境教育的理念。
課程是教育的核心。濕地主題的幼兒環(huán)境教育采用主題――課程模塊――課程方案的三級(jí)結(jié)構(gòu)，方案設(shè)計(jì)包括教育目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、適宜的年齡段、季節(jié)、地點(diǎn)、時(shí)長(zhǎng)及詳細(xì)的活動(dòng)過(guò)程等操作性要素。其中，課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合環(huán)境教育五大目標(biāo)，即環(huán)境意識(shí)、環(huán)境知識(shí)、環(huán)境態(tài)度、技能方法、環(huán)境行動(dòng)，還結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)要求；在教學(xué)時(shí)間上，兼顧幼兒園集體教育的慣性模式和戶外教育的靈活性，同時(shí)運(yùn)用幼兒的區(qū)域活動(dòng)和自主游戲時(shí)間開展相關(guān)延伸活動(dòng)。
在濕地自然環(huán)境中，孩子們到濕地公園撿拾秋天的落葉，發(fā)現(xiàn)花蕊里的小螞蟻，聞聞樹皮、果實(shí)的味道，聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)的聲音，摸摸螞蟻巢，尋找被蟲子咬過(guò)的葉子……在濕地主題的環(huán)境教育中，通過(guò)繪本、故事、短片、生態(tài)游戲、實(shí)際體驗(yàn)和戶外觀察，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、專注的注意力、強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力、堅(jiān)決的耐心和尊重生命的同理心。
自然體驗(yàn)是濕地主題的幼兒環(huán)境教育課程中最受幼兒喜愛(ài)的方法，也是最有效的方法，如紅樹林體驗(yàn)游戲“呼吸樹”“小動(dòng)物的家”“紅樹林的食物鏈等，孩子們扮演紅樹林里的小海洋生物，通過(guò)輕松、有趣的體驗(yàn)游戲與自然直接接觸，體驗(yàn)最真實(shí)的情感，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解與感受，這種因直接接觸而產(chǎn)生的感情，將會(huì)影響、改變?nèi)蘸笃鋵?duì)自然萬(wàn)物的態(tài)度。
我們?cè)谡n程實(shí)施中關(guān)注孩子對(duì)濕地的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)自然現(xiàn)象諸方面的獨(dú)特視角，這是我們進(jìn)行教學(xué)和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，也是自然教育促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。課程方案主要運(yùn)用“七步走”的方法，包括引入――構(gòu)建――實(shí)踐――分享――總結(jié)――評(píng)估――拓展七個(gè)步驟，其中前五步是針對(duì)學(xué)習(xí)者（幼兒及家長(zhǎng)）的教學(xué)流程，后兩步用于教師在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)后的實(shí)踐反思調(diào)整。課程研究的主要成果――《生態(tài)學(xué)視野下濕地主題的幼兒園自然教育》（東北師范大學(xué)出版社）一書收錄了三十篇生動(dòng)有趣的活動(dòng)案例，可以幫助教育者（教師、家長(zhǎng)或環(huán)保志愿者）更清晰地理解自然教育的目標(biāo)，并圍繞濕地這一主題，感受自然教育的跨界內(nèi)容和多元形式，幫助他們開啟或豐富自己的自然教育課程。
五、親師協(xié)同
現(xiàn)代教育家長(zhǎng)不能缺席，如水稻田是人工濕地，在湛江廣泛分布，教師與家長(zhǎng)、孩子走進(jìn)金燦燦的稻田，摸稻穗、聞稻香、看谷粒、找水源、體驗(yàn)收割等，讓孩子們認(rèn)識(shí)水稻的生長(zhǎng)條件和環(huán)境，懂得珍惜糧食，知道濕地有供給食物的功能，激發(fā)保護(hù)濕地的意愿。此外，孩子、家長(zhǎng)與老師一起走進(jìn)大自然的親子活動(dòng)，到社區(qū)開展環(huán)保宣教活動(dòng)；世界環(huán)境日的親子表演，將親子游戲融入環(huán)保理念；家長(zhǎng)制作環(huán)保動(dòng)畫片上傳到優(yōu)酷網(wǎng)，與他人共享；孩子的自然學(xué)習(xí)單，記錄他們對(duì)大自然的觀察和感受，這也是孩子成長(zhǎng)檔案中最珍貴的內(nèi)容。2017年6月，家長(zhǎng)與教師自編自導(dǎo)的幼兒環(huán)保情景劇參加廣東省少兒環(huán)保藝術(shù)挑戰(zhàn)賽獲幼兒組的最高榮譽(yù)“最佳藝術(shù)獎(jiǎng)”。親師協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了“教育孩子，帶動(dòng)家庭，輻射社區(qū)”。
六、教師發(fā)展
濕地主題的幼兒環(huán)境教育以研修小組的形式開展，如神奇的紅樹林這個(gè)模塊，教師首先共同研討做什么（確定內(nèi)容）、怎樣做（活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施）、為什么（理論支撐），最后形成濕地課程方案。
教師與幼兒、家長(zhǎng)一起走進(jìn)紅樹林，尋找泥土中的洞穴、觀察有哪些生物生活在紅樹林的樹葉里、樹干上，共同探索紅樹林的秘密，運(yùn)用各種感官感知紅樹林濕地環(huán)境，察覺(jué)動(dòng)植物的外形特征。我們?cè)诼郊t樹林的過(guò)程中，并不拘泥于生物學(xué)事實(shí)，而是關(guān)注幼兒的感受和感知，關(guān)注幼兒沿著紅樹林小徑漫步時(shí)的“感覺(jué)”，讓他們停下來(lái)進(jìn)行思考。通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒了解紅樹林對(duì)生態(tài)環(huán)境的作用，激發(fā)幼兒熱愛(ài)紅樹林、保護(hù)紅樹林的環(huán)境意識(shí)。
目前學(xué)校組織的很多教師研修活動(dòng)效率較低,主要存在著研修主體與要求的單一性，研修目標(biāo)的功利化，研修活動(dòng)實(shí)質(zhì)上的 單兵作戰(zhàn)。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些教師研修總結(jié)，請(qǐng)笑納!
教師研修總結(jié)1通過(guò)本階段的遠(yuǎn)程研修，我從六位老師的精彩的課堂實(shí)錄中得到了更豐富的教學(xué)啟示與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，受益匪淺。幾位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和授課過(guò)程非常成功，優(yōu)點(diǎn)很多，對(duì)我的教學(xué)有非常重要的借鑒作用。
一、六位老師的教學(xué)特點(diǎn)突出，針對(duì)本年級(jí)段學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用的資料齊全、信息豐富。吳老師的課程突出了政治性、蓋老師的課程突出客觀性、劉春霞老師的課程突出體驗(yàn)性、劉化紅老師的課程突出趣味性等等，老師們的課件素材選取范圍廣，把鮮活的事例通過(guò)多種形式引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也對(duì)教材內(nèi)容的生活化和實(shí)效性進(jìn)行了提升。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠聯(lián)系生活，用學(xué)生的生活體驗(yàn)帶動(dòng)課堂。課堂學(xué)習(xí)的生活常識(shí)都是來(lái)自生活，“我的問(wèn)題卡片”“高高興興出門，平平安安回家”老師是突出低年級(jí)以學(xué)生日常生活中的真實(shí)體驗(yàn)作為場(chǎng)景，將學(xué)生的實(shí)際生活、體驗(yàn)感受融入課堂教學(xué)，教師將富有生活氣息的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等運(yùn)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在這六節(jié)課中，教師在教學(xué)中都能以豐富的形式組織教學(xué)，很好地突出了兒童性、活動(dòng)性和趣味性，寓教育于豐富多彩的活動(dòng)之中，充分挖掘生活資源，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、感悟、獲得各方面的知識(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)特點(diǎn)突出，六位老師都以不同的形式展示了獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，直擊學(xué)生的興趣點(diǎn)。特別是劉春霞老師和劉化紅兩位老師的課程設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，搬桌子、四人三足、猜魔術(shù)等，都有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在合作、探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，鞏固了知識(shí)的掌握，完成的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
四、六位老師都精心制作了多媒體課件并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，課件使用隨課而動(dòng)，直觀高效地促進(jìn)了課堂教學(xué)，特別是劉化紅老師還結(jié)合運(yùn)用了豐富的玩具課件，讓學(xué)生更加直觀地、積極地參與到學(xué)習(xí)中，在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，也對(duì)課堂教學(xué)有明確的歸納與總結(jié)，恰到好處。
六位教師的課堂精彩紛呈，教學(xué)目的明確，環(huán)節(jié)清晰，體現(xiàn)出了品德與生活學(xué)科的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際展開問(wèn)題探索，能夠讓學(xué)生挖掘出與自己生活息息相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研討，啟迪了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)有實(shí)際的意義。這是我在今后的教學(xué)中，值得學(xué)習(xí)與借鑒的，我將不斷提升自己的教學(xué)水平，豐富學(xué)科素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)多樣性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，提高品德與生活學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。
教師研修總結(jié)2為了進(jìn)一步促進(jìn)我們一線教師綜合素質(zhì)的提高，讓每一位教師的專業(yè)技能能夠更好地得到發(fā)揮，國(guó)家投入巨資組織了這次網(wǎng)絡(luò)研修，給我們一線教師提供了一個(gè)自由的學(xué)臺(tái)，我能夠搭上這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的班車感到榮幸。兩個(gè)月的遠(yuǎn)程研修即將結(jié)束。回顧這段時(shí)間的研修，感覺(jué)既忙碌又充實(shí)。在這緊張有序的學(xué)習(xí)生活中，既聆聽(tīng)了專家精彩的講解，又感受了同行的智慧，我在思想觀念、知識(shí)儲(chǔ)備、選擇恰當(dāng)?shù)男兄行У慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段、合理運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)有針對(duì)性地練習(xí)、努力構(gòu)建有效性的課堂教學(xué)模式等方面都有很大的收獲。
在這次培訓(xùn)期間，我充分利用空余時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，和同行交流教育教學(xué)中的問(wèn)題，積極參加網(wǎng)上答疑活動(dòng)、完成了本學(xué)科的作業(yè)、積極上傳教育教學(xué)資源，盡管教學(xué)事務(wù)比較繁忙，但還是抽空學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)上萬(wàn)分鐘，圓滿的完成了研修網(wǎng)的各項(xiàng)規(guī)定要求。下面談一下我的體會(huì)：
1、剛開始培訓(xùn)時(shí)，由于對(duì)研修平臺(tái)較陌生，操作起來(lái)不知所措，經(jīng)常被弄得滿頭大汗，即便如此，心里還是感到甜滋滋的。
通過(guò)這次培訓(xùn),讓我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，不僅提升了自己的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也借鑒了許多有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在每次作業(yè)完成后,都要瀏覽網(wǎng)上的文章，看看其他老師的評(píng)論，學(xué)習(xí)他們好的方法和教育理論。同時(shí)這次研修的精神也深深鼓舞了我，遠(yuǎn)程研修雖已告一段落，但我將會(huì)繼續(xù)研修，并把本次研修所得用來(lái)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，真正做到“在學(xué)中用、在用中學(xué)”。
2、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。
我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)做到了三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級(jí)組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺(jué)參加討論，自覺(jué)上交作業(yè)。通過(guò)研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對(duì)于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過(guò)深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識(shí)含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中勇于探索，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，愿在研修結(jié)束的日子里，研修平臺(tái)能夠繼續(xù)為我們提供交流空間，給我們更多的教學(xué)指導(dǎo)。
3、遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，這是我人生歷程中一段意義深刻的學(xué)習(xí)旅程，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過(guò)程。
我通過(guò)課程視頻聆聽(tīng)了專家的專題講座;通過(guò)課程文本加深了對(duì)專題的理解;通過(guò)課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動(dòng)的教學(xué)改革;通過(guò)網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒(méi)有震動(dòng)就沒(méi)有覺(jué)醒;沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評(píng)價(jià)體系,都使自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。
4、學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確專一。
在這次培訓(xùn)期間，我學(xué)習(xí)了語(yǔ)文教學(xué)的課題研修，更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)于一個(gè)從事一線教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)福音。通過(guò)一系列系統(tǒng)的講授與學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，我都覺(jué)得這樣的培訓(xùn)方式與內(nèi)容更易于接受，更加能集中一點(diǎn)加以突破，達(dá)到研修的目的和效果。盡管學(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，但是在教師教育網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)上，我一直信守著“既然選擇了遠(yuǎn)方，便不顧風(fēng)雨兼程”，緊張而繁忙的研修，我們繁忙著卻追求著、疲倦著卻快樂(lè)著、辛苦著卻收獲著，更多的是開闊了眼界、拓展了知識(shí)、更換了理念。
5、在這次培訓(xùn)期間，讓人沒(méi)想到遠(yuǎn)程研修卻是如此的豐富，仿佛又回到了以前的學(xué)校的學(xué)習(xí)生活：集中在一起上課聽(tīng)報(bào)告，按時(shí)完成作業(yè)，還有指導(dǎo)老師的精彩點(diǎn)評(píng)更讓人心生敬佩之心。
在這一平臺(tái)上，有一線教師的上課實(shí)錄來(lái)彌補(bǔ)理論的空洞，有教授的理論為我們導(dǎo)航，有各地同仁的精辟點(diǎn)評(píng)，有專家的即時(shí)評(píng)說(shuō)，有課后反思研討，有困惑的解答，有鮮明熱烈的在線研討……所有的這一切都是我未曾料想的。
教師研修總結(jié)3隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓(xùn)層出不窮，而“國(guó)培”對(duì)于我們幼教發(fā)展來(lái)說(shuō)，是最有特色、最實(shí)惠的培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)案例、一段段視頻，讓我明白了教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通等幾個(gè)過(guò)程。在這些過(guò)程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)更需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長(zhǎng)的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為一名最有智慧的老師。
通過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我認(rèn)真反思了以往工作中的不足，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：
首先教師要有良好的師德修養(yǎng)。
1、不同時(shí)代有不同的道德觀，不同職業(yè)有不同的道德內(nèi)涵，從古止今但無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，也無(wú)論何種職業(yè)，道德觀念必有其共通的地方。
德高為師，身正是范，師德是一個(gè)教師的靈魂。能否成為一個(gè)好教師,要有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草走”的精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無(wú)怨無(wú)悔，關(guān)鍵在于有一種精神。
2、熱愛(ài)幼教事業(yè)，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，對(duì)教育充滿熱情，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則，幼兒教師應(yīng)該有愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心。
我們知道，幼兒年齡小，他們有特定的年齡階段生理和心理特點(diǎn)，犯錯(cuò)在所難免，愛(ài)講話、睡覺(jué)不老實(shí)更是他們的天性。作為幼兒教師應(yīng)親近他們，愛(ài)護(hù)他們，耐心引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。
3、具有嫻熟的業(yè)務(wù)能力。
現(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五大領(lǐng)域，健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。可以看出，幼兒教育的內(nèi)容涉及面廣。幼兒教師還應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園管理、幼兒園游戲等。音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈也是幼兒教師的基本功。
其次教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢(mèng)想。放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢(mèng)想，然后教師進(jìn)行觀察分析，再是順導(dǎo)性的教育，同時(shí)附上適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制和計(jì)劃，這就是自然的教育。讓幼兒成為一個(gè)品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關(guān)鍵的。接著教師要會(huì)寬容孩子。寬容，不是放縱，更不是溺愛(ài)，它有著豐富的內(nèi)涵。寬容，是理解的繼續(xù)，也是理解最真實(shí)、最具體的體現(xiàn)。寬容應(yīng)該有多種形式，各種形式的確定必須根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原則。寬容，還應(yīng)為幼兒排除不良因素的干擾，創(chuàng)造條件，指出實(shí)實(shí)在在的。在與幼兒一起相處的日子，多一份愛(ài)心，少一點(diǎn)虛榮;多一份理解、幫助，少一點(diǎn)指責(zé).批評(píng);多一份寬容.耐心，少一點(diǎn)責(zé)難、懲罰!這樣會(huì)讓教師的職業(yè)道路更加美好。
最后教師要學(xué)做會(huì)反思。應(yīng)該說(shuō)，反思對(duì)于激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我思考與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，使教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有本質(zhì)性的提高來(lái)說(shuō)，是一種比較有效的方法。教師的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，能使自己在今后的教學(xué)活動(dòng)中更靈活的調(diào)整自己的教育策略，使教師的專業(yè)素質(zhì)在反思中不斷的，有效的提高和成長(zhǎng)。
隨著家長(zhǎng)教育觀的轉(zhuǎn)變，對(duì)孩子期望值的增高，提高教師的素質(zhì)，就成了培養(yǎng)二十一世紀(jì)建設(shè)人才的保證，是新時(shí)期對(duì)教師的要求，特別是對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。新時(shí)期的幼兒教師們應(yīng)盡快全面加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)，“為托起明天的太陽(yáng)”這個(gè)光榮而又艱巨的任務(wù)而拼搏進(jìn)取。
教師研修總結(jié)4這次中小學(xué)農(nóng)村教師國(guó)培培訓(xùn)計(jì)劃活動(dòng)，為我們教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。在培訓(xùn)期間，我積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽(tīng)名家視頻講座，學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)策略，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，這次培訓(xùn)使我在教學(xué)理論和教育觀念上得到了大量的補(bǔ)充，反思了以往工作中的不足，同時(shí)也解決了一些我以往教學(xué)中的困惑。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：
1、名家視頻講座，讓我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。
其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來(lái)吸引他，帶有趣味性的語(yǔ)言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園。課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題。只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會(huì)始終沉浸在幸福的海洋里。此外，教師應(yīng)將自己學(xué)習(xí)和研究的理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，并不斷地進(jìn)行自我反思和批判，這樣才會(huì)在教學(xué)中獲得進(jìn)步，逐步轉(zhuǎn)向研究型教師，也才會(huì)體驗(yàn)到工作的快樂(lè)和幸福。
2、教育信念，就像一盞明燈，指引著教育工作者的行動(dòng)方向。
有理想，才會(huì)有行動(dòng)，當(dāng)今社會(huì)多元價(jià)值并存，容易讓人迷茫，失去方向。在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我對(duì)自己的職業(yè)有了正確的認(rèn)知，不管教師的社會(huì)地位、降級(jí)地位如何，應(yīng)該以教師這一職業(yè)為榮，我自身也感受到了一種深深的職業(yè)幸福感。“追求自己的教育之夢(mèng)，是每一位優(yōu)秀教師不可或缺的重要素質(zhì)。
3、注重教師人格魅力的塑造和培養(yǎng)，教師的人格影響著孩子的成長(zhǎng)，好教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極選擇的向?qū)В美蠋熌茱w無(wú)助的心靈帶來(lái)希望。
優(yōu)秀教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人品味的修煉，用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生，用人格魅力去影響學(xué)生，用生命去關(guān)照學(xué)生。我從課程中、從教師們的教學(xué)魅力中感悟到了：教師的品味在于內(nèi)外兼修、在于人格與專業(yè)的共同提升，修煉、激情與創(chuàng)新是成為優(yōu)秀教師的不可缺少的因素。
4、教育是終生事業(yè)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，因此，一名優(yōu)秀的教師要有豐厚的學(xué)識(shí)。
優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時(shí)間去學(xué)習(xí)充電，“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，深深感悟到：讀書學(xué)習(xí)，永無(wú)止境，方能使自己知識(shí)淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
本次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。通過(guò)這一個(gè)月的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限。也使我進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng)，我們教師應(yīng)自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。
教師研修總結(jié)520年10月，我有幸參加了河北省幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)課程。首先，我要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這個(gè)普通的一線教師這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我能夠有幸親耳聆聽(tīng)多位專家教授的精彩講座，能夠與來(lái)自多個(gè)地市的同行姐妹們一起學(xué)習(xí)探究、交流研討，真的就像重新走入校園傾聽(tīng)老師的教誨一樣，使我對(duì)自己的教學(xué)有了更多新的認(rèn)識(shí)。讓我重新了解到幼兒教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，通過(guò)本次的培訓(xùn)，在此我做以下總結(jié)：
第一、師德修養(yǎng)方面。開班第一天我就有幸聆聽(tīng)了楊歡進(jìn)教授關(guān)于《幼兒教師師德》講座，使我進(jìn)一步的了解“學(xué)高為師，身正為范”這八個(gè)字對(duì)于幼兒教師的重要性。因?yàn)榻逃|(zhì)量的高低，取決于教師素質(zhì)的高低。良好的師德乃教師最關(guān)鍵的素質(zhì)。幼兒教師的權(quán)利比任何教育階段的老師的權(quán)利都大，所以其職業(yè)道德素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。身教重于言教，幼兒教師個(gè)人的范例，對(duì)于幼兒幼小心靈的健康和成長(zhǎng)是任何東西都無(wú)法代替的，所以幼兒教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風(fēng)范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。
第二、教育教學(xué)方面。在教育教學(xué)過(guò)程中，必須要做到“一日活動(dòng)皆教學(xué)”，讓幼兒在一日活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，正如杜威所說(shuō)的：教育即生活”。因?yàn)橛變簣@真正要給孩子的是良好的行為習(xí)慣，良好的規(guī)則意識(shí)，良好的成長(zhǎng)狀態(tài)。讓他們成為身體健康、性格陽(yáng)光、受人歡迎的人;成為堅(jiān)強(qiáng)勇敢、自我節(jié)制、自我管理的人;成為能保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好習(xí)慣的人。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要努力實(shí)施“有效教學(xué)”，杜絕低效、無(wú)效、甚至反效的教學(xué)。
第三、家園共育方面。要實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，讓幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，僅靠幼兒園教育是不夠的，還要借助家長(zhǎng)、社會(huì)等的力量。我們要重視家長(zhǎng)資源的開發(fā)，建立以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為目標(biāo)的共同愿望，建立以尊重為前提的相互認(rèn)同與接納，建立以平等為基礎(chǔ)的相互合作。
一、問(wèn)題的提出
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)我國(guó)下一步的學(xué)前教育工作做出了重大部署并明確指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。學(xué)前教育是一切教育的基礎(chǔ)，一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的幼教師資隊(duì)伍對(duì)于學(xué)前教育的發(fā)展有著非常重要的意義。依據(jù)這樣的指導(dǎo)方針，2011年5月至10月間在筆者的主持下，在全區(qū)范圍內(nèi)的40所公辦和民辦幼兒園進(jìn)行了調(diào)研。本文將對(duì)此次調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，希望把它作為解讀我區(qū)當(dāng)前學(xué)前教育、教師教育、科研現(xiàn)狀的切入點(diǎn)，以引起大家的關(guān)注，共同探討解決策略。
二、研究對(duì)象與研究方法
1. 被試。
在自治區(qū)范圍內(nèi)選取了9個(gè)盟市，分別為呼和浩特市、包頭市、鄂爾多斯市、烏海市、呼倫貝爾市、通遼市、錫林郭勒盟、二連浩特市、滿洲里市，在公立和民辦幼兒園中以好中差各一所或兩所進(jìn)行被試對(duì)象的選取，最終選取了40所幼兒園，其中22所公辦幼兒園，18所民辦幼兒園；調(diào)查教師883名；發(fā)出問(wèn)卷883份，收回849份，其中有效問(wèn)卷849份，有效率96.15%。
2. 工具。
自編《幼兒園教師基本情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》和《幼兒園教師教學(xué)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷的內(nèi)容分為三個(gè)維度：教師自然狀況、教師對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、教師對(duì)幼兒教育科研及培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和需求。同時(shí)對(duì)呼和浩特市、包頭市的幾個(gè)幼兒園進(jìn)行了實(shí)地走訪，對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行了訪談。
3. 研究程序。
請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，刪除重復(fù)、模糊及易造成歧義的項(xiàng)目，形成正式問(wèn)卷。由各盟市教研部門負(fù)責(zé)幼教工作的教研員到幼兒園親自發(fā)放問(wèn)卷并進(jìn)行回收和統(tǒng)計(jì)。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.幼兒教師自然狀況。
此項(xiàng)調(diào)查將公辦和民辦幼兒教師進(jìn)行了數(shù)據(jù)對(duì)比。
由表一可見(jiàn)：公辦幼兒園教師的年齡主要集中于26～40歲之間，占到教師隊(duì)伍的36%，而民辦幼兒園教師的年齡多在25歲以下。
從學(xué)歷來(lái)看，公辦幼師的學(xué)歷層次以本科和大專為主，兩種學(xué)歷總和達(dá)到了52%，其中屬于學(xué)前教育專業(yè)的達(dá)到了40%，足見(jiàn)近幾年公辦幼師的學(xué)歷層次和專業(yè)化水平得到了很大的提高。相比公立幼師，民辦幼師的學(xué)歷層次以大專和中專為主，明顯低于公辦。從數(shù)據(jù)來(lái)看，無(wú)論是公辦還是民辦學(xué)歷專業(yè)都是以學(xué)前教育為主，但仍有近15%的教師所學(xué)專業(yè)是與教育無(wú)關(guān)的專業(yè)。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：無(wú)論是公辦還是民辦幼兒園，取得教師資格證的占大多數(shù)，其中公辦幼兒園達(dá)到了57%，這說(shuō)明我區(qū)學(xué)前教育辦學(xué)越來(lái)越正規(guī)化。在職稱評(píng)定方面，公辦幼兒園已評(píng)定職稱的教師達(dá)到了42%，占教師的主體，而民辦幼兒園已評(píng)定職稱的教師僅為5%，而未評(píng)定職稱的教師占12%，成為教師主體。
從教師的工資待遇上看，公辦幼兒園教師工資在2001元以上占44%，占教師主體。民辦幼兒園教師工資在2001元以上占8%，1001～2000元占14%，占教師主體。所以，民辦教師的工資待遇明顯低于公辦教師，這已成為民辦學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。
2.教師對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。
由表二可見(jiàn)：教師在對(duì)幼兒園教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，有57%和38%的教師選擇了促進(jìn)幼兒身心發(fā)展和培養(yǎng)良好習(xí)慣。但也有占9%的教師選擇了學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，還有近4%的教師選擇為上小學(xué)做準(zhǔn)備。
在教學(xué)過(guò)程中，有56%的教師認(rèn)為選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)應(yīng)該是幼兒的實(shí)際情況，有69%的教師會(huì)根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法；有64%的教師認(rèn)為幼兒園的基本活動(dòng)是游戲，但仍有4%的教師認(rèn)為幼兒園的基本活動(dòng)是教學(xué)；有71%的教師認(rèn)為教學(xué)反思很重要；有40%的教師確定自己有能力解決幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，但也有31%的教師需要看情況來(lái)定。
而在幼兒教師對(duì)幼兒影響的問(wèn)題上，有17%的教師對(duì)幼兒教師的重要性持不贊同或遲疑態(tài)度；有13%的教師對(duì)教育和教師的作用持懷疑態(tài)度；有14%的教師有時(shí)候?qū)︸{馭課堂存有困難。
3.教師對(duì)幼兒教育科研及培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)及需求。
由表三可見(jiàn)：在教育教學(xué)研究中，有32%的教師認(rèn)為自身的教學(xué)研究能力不足；有30%的教師認(rèn)為缺乏實(shí)施學(xué)科教學(xué)的策略；29%的教師認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能力方面不足；27%的教師認(rèn)為缺乏教育教學(xué)理論；21%的教師認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識(shí)不足；20%的教師認(rèn)為不具備一專多能的能力。
在科研研究方面，29%的教師沒(méi)有參與過(guò)任何課題研究；只有10%的教師主持過(guò)課題研究。
在對(duì)待現(xiàn)代教育教學(xué)理論的態(tài)度方面，52%的教師認(rèn)為在理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐是十分必要的。
在教育教學(xué)理論培訓(xùn)需求方面，對(duì)最新教育教學(xué)理論和教學(xué)策略與技能的培訓(xùn)需求分別占到45%；其次是名教師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)分別占到38%和29%；教育科學(xué)研究方法和心理學(xué)的需求占到25%和23%。在這其中77%的教師認(rèn)為師德教育的培訓(xùn)對(duì)他們提高教育教學(xué)水平有明顯的幫助，其次是教學(xué)策略與技能、名教師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新教育教學(xué)理論，分別占到51%、46%和40%。
對(duì)于教師培訓(xùn)方式，61%的教師喜歡理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，其中學(xué)科專題研修班、園本培訓(xùn)和骨干教師研修班是教師認(rèn)為培訓(xùn)效果較好的幾種培訓(xùn)方式分別占到37%、35%和33%。
在教師專業(yè)交流活動(dòng)方面，優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動(dòng)是教師最喜歡的交流方式，占到59%；其次是教研組（備課組）教研活動(dòng)、幼兒園教師論壇及小規(guī)模教學(xué)專題研討活動(dòng)，分別占到29%、29%和28%。（如表三）
四、結(jié)論
1.與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園教師在年齡層次、從業(yè)資格和工資待遇等方面都存在一定的問(wèn)題。
（1）我區(qū)民辦幼兒園教師的年齡呈現(xiàn)年輕化，成熟度不夠。
我區(qū)民辦幼兒園教師年齡大多在30歲以下，其中25歲以下的教師占到12%，占民辦幼兒園教師的主體。年輕老師具有活力，容易與幼兒拉近距離，但是，幼兒園的工作不僅是天真快樂(lè)，更多的是幼兒帶來(lái)的麻煩，工作繁瑣，而年輕老師不夠成熟的特性，使他們?cè)诿鎸?duì)幼兒教育中的一些問(wèn)題時(shí)，容易失去耐心和愛(ài)心，思想容易產(chǎn)生波動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)流動(dòng)現(xiàn)象，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。而31～40歲的教師多處于經(jīng)驗(yàn)豐富，思想成熟，并且大多已完成結(jié)婚生子階段，家庭負(fù)擔(dān)不大，能夠較好地投入到工作中，也應(yīng)該在幼兒教育教學(xué)中承擔(dān)更多的責(zé)任。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)民辦幼兒園該年齡段的教師只占到2%，可以說(shuō)這對(duì)民辦幼兒園的發(fā)展是很不利的，也無(wú)法成為公辦幼兒教育的有利補(bǔ)充。
（2）我區(qū)民辦幼兒教師從業(yè)資格與公辦教師還存有一定的距離。
由于幼兒教育的特殊性，要求幼兒教師一定要具備兒童身心發(fā)展的基本知識(shí)和掌握適合兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法。同時(shí)，幼兒園工作規(guī)程中也規(guī)定幼兒園教師必須具有《教師資格條例》中規(guī)定的幼兒園教師資格。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)民辦幼兒教師中學(xué)前教育專業(yè)的僅占19%，學(xué)歷層次也明顯低于公辦幼兒教師。仍有4%的教師沒(méi)有教師資格證。民辦幼兒園已評(píng)定職稱的教師僅為5%，而未評(píng)定職稱的教師占12%，是教師隊(duì)伍的主體。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明我區(qū)民辦幼兒教師的師資在從業(yè)資格上存在一定的問(wèn)題。這對(duì)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展是不利的。我區(qū)民辦幼兒教育的質(zhì)量也很難保證，也無(wú)法保證民辦幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。
（3）我區(qū)民辦幼兒教師待遇不高，工作積極性不足。
從教師工資待遇上看，民辦幼兒教師工資在2001元以上的僅占8%，這與公辦幼兒教師占44%有很大的距離。通過(guò)與一些民辦幼兒教師的訪談也了解到，大部分教師沒(méi)有與幼兒園簽訂勞動(dòng)合同，其中絕大多數(shù)教師有跳槽經(jīng)歷，占到教師隊(duì)伍的34%。這嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。在這樣的狀態(tài)下，民辦幼兒教師的工作信心嚴(yán)重不足，無(wú)法良好地推動(dòng)民辦幼兒教育的發(fā)展。
2.我區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)仍需提高。
只有教師對(duì)幼兒教育有了正確的認(rèn)識(shí)，才能保證幼兒教育的高質(zhì)量。此次調(diào)查顯示，有17%的教師對(duì)幼兒教師的重要性持不贊同或遲疑態(tài)度，有13%的教師對(duì)教育和教師的作用持懷疑態(tài)度。說(shuō)明教師對(duì)自身在幼兒教育中的作用信心不足，容易忽略幼兒教育在人的發(fā)展中的重要作用。在能否解決幼兒在學(xué)習(xí)和生活的問(wèn)題上，有31%的教師需要看情況來(lái)定；在對(duì)能否駕馭課堂問(wèn)題上，有14%的教師有時(shí)候?qū)︸{馭課堂存有困難。這說(shuō)明幼兒教師個(gè)人的教學(xué)能力不高。
教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)態(tài)度及教學(xué)能力將會(huì)影響教師的教學(xué)效果和教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，也會(huì)影響教師工作努力度和教師情緒。我區(qū)幼兒教師的教育態(tài)度和個(gè)人教學(xué)能力的不足，會(huì)直接影響他們的工作效率和自己的工作態(tài)度。
3.我區(qū)幼兒教師在學(xué)前教育的教育科學(xué)研究上還十分欠缺。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，29%的教師從沒(méi)有參加過(guò)任何課題的研究。參加過(guò)的老師也多以參與為主，由自己主持某一課題的研究的教師只有10%。這說(shuō)明，我區(qū)幼兒教師主動(dòng)承擔(dān)教育科學(xué)研究的積極性明顯不足，同時(shí)，給幼兒教師進(jìn)行課題研究的機(jī)會(huì)也不多。在教育教學(xué)研究的數(shù)據(jù)中可發(fā)現(xiàn)，32%的教師認(rèn)為自身的教學(xué)研究能力不足，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒教師的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法得到很好的總結(jié)，也很難使教師的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。
4.我區(qū)幼兒教師在培訓(xùn)內(nèi)容上仍有重技能輕理論的思想。
在在職培訓(xùn)需求方面，對(duì)教學(xué)策略與技能的培訓(xùn)需求占到45%，雖然有45%的教師也表示了對(duì)最新教育教學(xué)理論的需求，但51%的教師認(rèn)為教學(xué)策略與技能的培訓(xùn)對(duì)他們最有用。幼兒教師的這種觀念使教師在平時(shí)的教學(xué)中過(guò)多地注重教學(xué)的技能和技巧，而忽略了教育理念的指導(dǎo)和其他的教學(xué)策略，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。
5.我區(qū)目前學(xué)前教育的培訓(xùn)方式不能有效地提高幼兒教師的教育教學(xué)水平。
目前，我區(qū)學(xué)前教育的主要培訓(xùn)方式以理論培訓(xùn)為主，主要目的是提高我區(qū)幼兒教師的教育理論水平，這個(gè)方針是沒(méi)有問(wèn)題的，但從培訓(xùn)效果來(lái)看，收效甚微。可見(jiàn)問(wèn)題在于培訓(xùn)的方式上不適合教師。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61%的教師喜歡理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，而其中優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動(dòng)是教師最喜歡的交流方式，占到59%；其次是教研組（備課組）教研活動(dòng)、幼兒園教師論壇及小規(guī)模教學(xué)專題研討活動(dòng)，分別占到29%、29%和28%。由此，可看出枯燥乏味的理論講授不受教師的歡迎，教師更渴望在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更多地去觀察、實(shí)踐與交流。
五、思考與建議
1.加強(qiáng)我區(qū)民辦幼兒教師的師資建設(shè)。
幼兒教師是兒童的啟蒙教師，其素質(zhì)的高低不僅決定著兒童接受教育的質(zhì)量好壞也影響著學(xué)前教育的發(fā)展。尤其在我區(qū)公辦幼兒園嚴(yán)重不足的情況下，民辦學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著重要的作用。因此，教育行政部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到民辦幼兒教師素質(zhì)的重要性，從以下幾個(gè)方面，加強(qiáng)我區(qū)民辦幼兒教師的師資建設(shè)。
（1）提高民辦幼兒教師的待遇，保證他們工作的穩(wěn)定性和積極性。
政府部門應(yīng)確保民辦幼兒教師的基本生活保障，并力爭(zhēng)以法律的形式保證民辦幼兒教師應(yīng)該享有的社會(huì)保險(xiǎn)，盡量減小民辦幼兒教師與公辦幼兒教師待遇上的差距。
（2）完善民辦幼兒教師的職稱評(píng)審制度。
我區(qū)民辦幼兒教師評(píng)定職稱率低的現(xiàn)實(shí)證明，確保民辦幼兒教師與公辦幼兒教師在職稱評(píng)定上享有同等資格與條件，是目前教育主管部門急需解決的問(wèn)題。
2.改變培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提高我區(qū)幼兒教師的教科研素質(zhì)。
隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師單靠職前培養(yǎng)是無(wú)法滿足學(xué)前教育發(fā)展需求的。因此，在職培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是教師職業(yè)生涯中不可缺少的部分。從目前我區(qū)幼兒教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀看，在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上應(yīng)作如下改變：
（1）加強(qiáng)幼兒教育理論的培訓(xùn)。
幼兒教師在幼兒教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的時(shí)候，組織活動(dòng)時(shí)往往把注意力放在知識(shí)的準(zhǔn)備上，相當(dāng)一部分教師根本不能根據(jù)兒童的思維特征和心理特點(diǎn)組織活動(dòng)，這樣的活動(dòng)未必適合幼兒或有利于幼兒的身心發(fā)展。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，特別是幼兒心理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。為組織適合幼兒身心發(fā)展的教育活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
同時(shí)，日益更新的教育科學(xué)理論也在不斷地沖擊著學(xué)前教育事業(yè)。教師作為教育事業(yè)的重要力量，接受各種新的教育理念是十分必要的。這樣，才能更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)。
（2）培訓(xùn)方式要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要適合教師的需求。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的教師不喜歡純理論的培訓(xùn)方式，認(rèn)為這樣的方式十分低效。因此，建議在學(xué)前教育的培訓(xùn)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的方式梳理和總結(jié)相關(guān)理論，并應(yīng)推進(jìn)教師在培訓(xùn)中的參與度，使教師真正成為培訓(xùn)中的主角。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；轉(zhuǎn)崗；培訓(xùn)；幼兒教師
為了進(jìn)一步貫徹實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，多渠道補(bǔ)充幼教師資，擴(kuò)大幼教師資來(lái)源。要以縣為單位從農(nóng)村小學(xué)富余學(xué)科教師中選擇適合從事幼兒教育工作的教師經(jīng)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后從事幼教工作，轉(zhuǎn)崗教師身份和待遇保持不變。力爭(zhēng)通過(guò)3～5年的努力解決幼兒師資短缺問(wèn)題，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的幼教師資隊(duì)伍。
一、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)課程解讀
根據(jù)小學(xué)教師所具有的專業(yè)知識(shí)背景、基礎(chǔ)情況以及學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)崗從事學(xué)前教育工作的小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程四個(gè)模塊，共470學(xué)時(shí)。采取脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)和幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時(shí)間不少于3個(gè)月。
1.學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，共64學(xué)時(shí)。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師對(duì)學(xué)前教育教學(xué)理論進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。主要課程設(shè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀。通過(guò)本模塊課程的學(xué)習(xí)，使轉(zhuǎn)崗教師理解幼兒園教育的重要性；明確了其教育目標(biāo)和根本任務(wù)；掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；知道幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展；掌握幼兒園教育教學(xué)的基本規(guī)律和方法，了解幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范與常規(guī)培養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)安排幼兒園的周課程與一日活動(dòng)；初步形成科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀。
2.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用課程，共166學(xué)時(shí)。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師提升幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)能力。主要課程設(shè)為幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括幼兒園健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)和幼兒園游戲指導(dǎo)。通過(guò)本模塊課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)崗教師理解和掌握五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容與要求，特點(diǎn)與方法，以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。通過(guò)本模塊學(xué)習(xí)提高轉(zhuǎn)崗教師對(duì)學(xué)前教育各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力。
3.學(xué)前教育專業(yè)技能課程，共150學(xué)時(shí)。本模塊課程主要是幫助轉(zhuǎn)崗教師提高學(xué)前教育專業(yè)技能、技巧水平。主要課程設(shè)幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈和幼兒園美術(shù)等。通過(guò)本模塊課程的學(xué)習(xí)，提升轉(zhuǎn)崗教師的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)作為學(xué)前教育教師所需的表現(xiàn)力、感染力以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，使其具備策劃、組織與有效開展幼兒園活動(dòng)的能力。
4.教育實(shí)踐課程，共90學(xué)時(shí)。本模塊課程主要是保教見(jiàn)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)。通過(guò)本模塊課程的學(xué)習(xí)，幫助轉(zhuǎn)崗教師深化對(duì)學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，印證所學(xué)的有關(guān)學(xué)前教育的理論知識(shí)，將專業(yè)理論知識(shí)與技能技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)能力。
以上這些課程模塊能夠確保短時(shí)間內(nèi)讓小學(xué)教師經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在遷移、利用小學(xué)教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)教師學(xué)科群知識(shí)的基礎(chǔ)上，將幼兒園教師所必備的幼教專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行集中研修，能基本滿足作為一名幼兒園教師所必備的知識(shí)與技能。
二、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)的教學(xué)方法
轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)將針對(duì)轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師的年齡、專業(yè)背景不同，充分發(fā)揮以“教學(xué)研訓(xùn)一體化”為特色的教學(xué)理念，開展多種培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)崗教通過(guò)學(xué)、做、教、反思和研討，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展。所采用的主要教學(xué)方法有：案例分析法、嘗試教學(xué)法、精講多練法等。
1.案例教學(xué)法。培訓(xùn)教師在教學(xué)過(guò)程中，以幼兒園真實(shí)的情境或幼兒事件為題材，提供轉(zhuǎn)崗教師相互討論之用，以激勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊可使用案例教學(xué)法。通過(guò)案例教學(xué)法可以提高轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，將學(xué)前教育理論教學(xué)融入案例分析之中，使轉(zhuǎn)崗教師在獲取感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)理性的認(rèn)識(shí)。
2.嘗試教學(xué)法。轉(zhuǎn)崗教師在先試后學(xué)、先練后講的教學(xué)模式中嘗試學(xué)習(xí)，并在嘗試中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。專業(yè)應(yīng)用課程模塊更多使用嘗試教學(xué)法。由于轉(zhuǎn)崗教師是在個(gè)人原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試教學(xué)法有助于轉(zhuǎn)崗教師對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、技能的理解和把握。
3.精講多練法。本次的轉(zhuǎn)崗教師其原有專業(yè)背景大多數(shù)是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科出身，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技能的了解與掌握相對(duì)較少。因此專業(yè)技能課程模塊適宜使用“精講多練法”，通過(guò)精講多練法轉(zhuǎn)崗教師初步掌握音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識(shí)和技能。
三、轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)注意的問(wèn)題
轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)是作為加強(qiáng)學(xué)前教育師資培養(yǎng)和補(bǔ)充的重要舉措，納入各地學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃。轉(zhuǎn)崗教師群體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和年齡層次以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)各不相同，在培訓(xùn)中要注意三個(gè)問(wèn)題：
1.尊重轉(zhuǎn)崗教師。就是要尊重轉(zhuǎn)崗教師的身心、能力和背景特點(diǎn)等。轉(zhuǎn)崗過(guò)程本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再就業(yè)的過(guò)程。轉(zhuǎn)崗教師新的專業(yè)成長(zhǎng)，需要不斷學(xué)習(xí)和不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，需要轉(zhuǎn)崗教師有新的熱情以及不斷挑戰(zhàn)自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。它需要我們?yōu)槠湫聦I(yè)成長(zhǎng)提供寬松、愉悅的環(huán)境。
2.重視現(xiàn)場(chǎng)研究。轉(zhuǎn)崗教師是通過(guò)學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)技術(shù)和教學(xué)行為的變化，也就是說(shuō)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)在現(xiàn)場(chǎng)上，轉(zhuǎn)崗教師要善于從現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后把問(wèn)題當(dāng)作小課題來(lái)研究。解決現(xiàn)場(chǎng)中的問(wèn)題也就是贏得轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一步。
3.關(guān)注平臺(tái)展示。培訓(xùn)者要為轉(zhuǎn)崗教師搭建不同內(nèi)容的展示平臺(tái)活動(dòng)。在平臺(tái)展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)不足，尋找策略，為下階段改進(jìn)把好方向。平臺(tái)展示的過(guò)程不僅促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也從中發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)教師，為今后轉(zhuǎn)崗教師梯隊(duì)建設(shè)規(guī)劃提供參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘麗芬.廣西農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式探索[J].課程教育研究，2014，29.
摘要：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育針對(duì)當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育中普遍存在的價(jià)值取向功利化的問(wèn)題，順應(yīng)幼兒探究的天性，回歸幼兒學(xué)習(xí)的本真，強(qiáng)調(diào)“重過(guò)程、重探究、重體驗(yàn)”，“去功利、去程式、去權(quán)威”，建構(gòu)了“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程，提煉了“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式，探索“三有四好”的多元個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：“去結(jié)果”；科學(xué)啟蒙教育；學(xué)前教育
人常會(huì)在成長(zhǎng)和成功中選擇后者，這是人追求結(jié)果的常有思維。其實(shí)，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的風(fēng)景”才是我們真正應(yīng)有的價(jià)值取向。2011年，吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園在梳理、細(xì)化、總結(jié)、傳承“十一五”研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“去結(jié)果”的概念，申報(bào)的課題“‘去結(jié)果’式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”成功立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。2015年，課題如期結(jié)題，并被評(píng)為蘇州市教育科學(xué)研究精品課題培育對(duì)象。
一、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值
追尋：“三去三重”過(guò)程與結(jié)果是相互影響、相互依存的哲學(xué)范疇，又是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育中普遍存在價(jià)值取向功利化的問(wèn)題：“重權(quán)威”——教育過(guò)程一言堂，教師角色固化，不給幼兒自主、質(zhì)疑、突破常規(guī)的機(jī)會(huì)；“重功利”——教學(xué)過(guò)程只關(guān)注概念、知識(shí)的教授，忽視、剝奪幼兒的實(shí)際體驗(yàn)和需要，兒童立場(chǎng)缺失；“重結(jié)果”——教育教學(xué)關(guān)注預(yù)設(shè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，忽視幼兒探究的過(guò)程和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的實(shí)際狀況等。針對(duì)這些問(wèn)題，“十二五”期間，我們?cè)趪?guó)家督學(xué)成尚榮先生的指導(dǎo)下，基于幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從傳承與發(fā)展的視角，原創(chuàng)性地提出了“去結(jié)果”的概念。“去結(jié)果”并不是否定結(jié)果、不要結(jié)果，而是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒科學(xué)啟蒙教育中“重過(guò)程、重探究、重體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“去功利、去程式、去權(quán)威”，順應(yīng)天性，回歸本真。“三去三重”教育理念基于兒童立場(chǎng)，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律。“面對(duì)種子，就必須遵循種子的成長(zhǎng)規(guī)律”[1]，“三去三重”把兒童視為“種子”，致力于順應(yīng)幼兒探究的天性，使幼兒天性充分張揚(yáng)，個(gè)性自然釋放，靈性快樂(lè)生長(zhǎng)，從而真正回歸幼兒學(xué)前教育學(xué)習(xí)的本真。它注重幼兒好奇（敢于創(chuàng)新）、好問(wèn)（勇于質(zhì)疑）、好動(dòng)（樂(lè)于探究）、好學(xué)（善于思考）等核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出的“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”等精神實(shí)質(zhì)高度一致，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育更具科學(xué)性、適切性、整體性和發(fā)展性。在厘清概念的基礎(chǔ)上，我們初步建立了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理念體系，確立了“順應(yīng)天性，回歸本真”的價(jià)值追求，進(jìn)一步明晰“三去三重”教育理念，并將理念轉(zhuǎn)化為一種通俗易懂的，教師所熟悉、能領(lǐng)悟、可操作的實(shí)踐性操作流程，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育真正從“說(shuō)教”走向“潤(rùn)澤”，從“功利”走向“快樂(lè)”，從“剛性”走向“彈性”，塑造人格于無(wú)形，全面提升科學(xué)啟蒙教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。“去結(jié)果”是一種價(jià)值取向，也是一種理念追求；是一種策略，也是一種方法。“去結(jié)果”說(shuō)明有無(wú)限可能性，其最終的價(jià)值就是順應(yīng)幼兒的天性，回歸學(xué)習(xí)的本真。
二、“去結(jié)果”的實(shí)踐探索：順應(yīng)天性，回歸本真
（一）建構(gòu)“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)課程特色創(chuàng)生
當(dāng)前幼兒科學(xué)課程散落在各種教材之中，科學(xué)活動(dòng)之間沒(méi)有相互關(guān)聯(lián)性，不成體系，具有零碎性、碎片化的特點(diǎn)，忽視了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的深度、廣度和連續(xù)性。基于課程建設(shè)碎片化的問(wèn)題，我們以“順應(yīng)天性，回歸本真”為基點(diǎn)，基于“三去三重”核心理念，建構(gòu)了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程（以下簡(jiǎn)稱“微項(xiàng)目”），實(shí)現(xiàn)了園本課程的發(fā)展和園本特色的創(chuàng)生。“微項(xiàng)目”指的是在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)，圍繞某個(gè)幼兒感興趣的事物或內(nèi)容開展的微型系列科學(xué)探究活動(dòng)。它基于幼兒立場(chǎng)，關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，以項(xiàng)目的形式將科學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化、深入化、生活化，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)教育滲透在一日活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)集體探究、區(qū)域探究、親子探究等多元探究方式在生活、游戲中深度學(xué)習(xí)。“微項(xiàng)目”涉及動(dòng)物類、植物類、沙石類、生活用品類四大探究類型，每個(gè)項(xiàng)目包含問(wèn)題搜索、主題導(dǎo)引、主題網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)導(dǎo)航、主題探究、主題環(huán)境、主題評(píng)價(jià)、主題感悟板塊。其主題微小，體現(xiàn)問(wèn)題性；目標(biāo)清晰，體現(xiàn)層次性；內(nèi)容豐富，體現(xiàn)真實(shí)性；方式多樣，體現(xiàn)過(guò)程性；環(huán)境靈動(dòng)，體現(xiàn)互動(dòng)性；評(píng)價(jià)多元，體現(xiàn)開放性；感悟真切，體現(xiàn)思辨性。“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程追隨幼兒探究天性自然生發(fā)、生長(zhǎng)，潤(rùn)澤了幼兒靈性，實(shí)現(xiàn)了幼兒探究的生動(dòng)、互動(dòng)和靈動(dòng)。研發(fā)的“蠶寶寶來(lái)了”“種向日葵”“快樂(lè)石之旅”“車輪轱轆轆”四大經(jīng)典微項(xiàng)目活動(dòng)案例由復(fù)旦大學(xué)出版社出版發(fā)行，可供同類別幼兒園借鑒學(xué)習(xí)。
（二）提煉“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式，創(chuàng)新教學(xué)行為方式
當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育缺乏可實(shí)施、可操作的方法和范式，教師往往停留于觀念、理念的層面，普遍存在“一提理念頭頭是道，實(shí)踐操作卻又回到原點(diǎn)”的問(wèn)題。針對(duì)教師教育理念與實(shí)踐操作脫節(jié)的問(wèn)題，“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育充分吸收了現(xiàn)代教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等經(jīng)典教育理論，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)精神為指導(dǎo)，重點(diǎn)研究“幼兒學(xué)習(xí)方式”和“教師指導(dǎo)策略”，體現(xiàn)“以學(xué)定教”“以學(xué)論教”教育觀。針對(duì)過(guò)去科學(xué)教育中“重教輕學(xué)”的弊端，我們創(chuàng)生了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式。“學(xué)”與“教”全面聚焦“做中學(xué)、玩中學(xué)、悟中學(xué)”三大策略，關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，徹底改變教師“重知識(shí)輕能力，重課堂輕游戲，重結(jié)果輕過(guò)程，重統(tǒng)一輕差異，重權(quán)威輕事實(shí)”等傾向，支持幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作等多種方式自主探究，在親歷探究的過(guò)程中煥發(fā)靈性。其操作范式為“情境創(chuàng)設(shè)—?jiǎng)邮植僮鳌w驗(yàn)交流—生活拓展”，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構(gòu)、在體驗(yàn)中感悟、在生活中發(fā)現(xiàn)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、體驗(yàn)交流、生活拓展四大環(huán)節(jié)，引領(lǐng)幼兒嘗試以多種方式自主探究，支持幼兒按照自己的方式學(xué)習(xí)、探究。四大環(huán)節(jié)可根據(jù)活動(dòng)的需要靈活調(diào)整、多元組合，在實(shí)踐中形成多種變式。其常規(guī)操作流程如下“三策略四環(huán)節(jié)”實(shí)踐操作范式創(chuàng)新了教學(xué)行為方式，是科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的新方法、新思路、新經(jīng)驗(yàn)，具有一定的推廣價(jià)值。（三）探索“三有四好”的多元個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，拓寬教育評(píng)價(jià)渠道“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育評(píng)價(jià)結(jié)合“三有四好”幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，基于幼兒“有愛(ài)、有禮、有信、好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)”核心素養(yǎng)的考量，遵循“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注（其）發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒”[2]的原則，主張正視幼兒的個(gè)性和差異，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的形式、主體、功能的多元性、個(gè)性化，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)工具《幼兒成長(zhǎng)檔案》《觀察記錄冊(cè)》的運(yùn)用，使“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“三去三重”核心理念得到進(jìn)一步貫徹落實(shí)。
三、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的研究成果
（一）專家指導(dǎo)全程化，研究不斷深化
我們牢牢把握開題論證、課題調(diào)研等契機(jī)，與專家充分對(duì)話，充分吸取經(jīng)驗(yàn)，直面問(wèn)題，對(duì)課題方案、研究思路、研究成果等進(jìn)行反復(fù)梳理和修正，進(jìn)一步明晰研究方向，凝練“去結(jié)果”的內(nèi)涵、特征，梳理操作路徑，進(jìn)一步提升研究品質(zhì)。在開題論證會(huì)上，專家一致認(rèn)為課題選題獨(dú)到，立意新，定位高，課題設(shè)計(jì)完整，框架清晰，研究?jī)?nèi)容從宏觀到實(shí)踐，形成完整的體系，有一定的深度。課題研究成果“‘去結(jié)果’式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”由蘇州市推選申報(bào)2017年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選并獲二等獎(jiǎng)。申報(bào)過(guò)程中，相關(guān)專家親臨現(xiàn)場(chǎng)，給予手把手的指導(dǎo)，厘清了一直困擾我們的“去結(jié)果”科學(xué)啟蒙教育的教育理念，從“二重二去二淡化”到“三去三重”，使課題核心理念更清晰、更透徹。
（二）研究成果多元化，多主體獲得發(fā)展
⒈激發(fā)了幼兒科學(xué)探究的靈性。在課題實(shí)施的過(guò)程中，始終以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循“啟迪創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新人格”的研究思路，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的探究天性，尊重幼兒的個(gè)性，關(guān)注幼兒發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，讓幼兒在親歷探究全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、互動(dòng)和靈動(dòng)發(fā)展，真正成為“好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)”的“本真”兒童。
2.實(shí)現(xiàn)了教師科學(xué)教育的生動(dòng)。研究中，教師的教育理念不斷受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，并不斷地得到優(yōu)化，徹底改變了教師的教育觀念和行為。教師們牢固樹立“順應(yīng)天性，回歸本真”的觀念，基于兒童立場(chǎng)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，傾聽(tīng)孩子的心聲，給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去嘗試、去探究，真正成為“呵護(hù)童心，守護(hù)童真，激發(fā)童趣”的“求真”教師。
⒊形成了家、園、社區(qū)共育的合力。“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育實(shí)施過(guò)程中，我們充分利用家庭、社區(qū)資源，形成家、園、社區(qū)共育的合力。家長(zhǎng)既是科學(xué)教育課程資源的提供者，也是科學(xué)教育活動(dòng)的支持者和參與者。幼兒園周邊環(huán)境（公園、印刷廠、同里古鎮(zhèn)等）也都成為幼兒探究的好去處，為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)注入不竭動(dòng)力。
⒋推進(jìn)了幼兒園科技特色建設(shè)。伴隨著課題的研究，幼兒園從日常管理、教科研活動(dòng)、一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)等，到幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)角落，都流露著濃郁的科學(xué)探究的氣息，科技特色建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)，成為《未來(lái)科學(xué)家》科技特色幼兒園聯(lián)盟成員單位，贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，取得了顯著的辦學(xué)成果。
（三）成果推廣多平臺(tái)，贏得廣泛贊譽(yù)借助
“一室一基地二中心”，即肖菊紅名師工作室、“幼師國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)踐基地、幼教課程研究與發(fā)展中心、探究式啟蒙教育研究中心，形成幼兒科學(xué)啟蒙教育核心團(tuán)隊(duì)，定期開展主題式沙龍、跟蹤觀察、課程審議、公開教學(xué)、交流展示等活動(dòng)，充分展示、推廣“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育研究成果，得到了國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者、同行的高度認(rèn)可。幼兒園先后承辦瑞吉?dú)W教育與中國(guó)早期教育實(shí)踐國(guó)際研討會(huì)、全國(guó)幼兒園游戲化教學(xué)暨區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)策略高級(jí)研修班、教育部“國(guó)培計(jì)劃”研修等活動(dòng)30多次；先后接待美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞4個(gè)國(guó)外訪學(xué)團(tuán)來(lái)訪，接待來(lái)自、山西等全國(guó)各地的5000余名幼兒教師來(lái)園參觀學(xué)習(xí)。肖菊紅園長(zhǎng)擔(dān)任省教育評(píng)估專家、省“名師送培”專家、省校（園）長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)課程授課專家、蘇州大學(xué)和江蘇第二師范學(xué)院幼師國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)專家、蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師，肖菊紅、周惠英應(yīng)邀在省教育廳選派赴英國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)成果展示、校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃、長(zhǎng)三角幼教名師精品活動(dòng)觀摩研討會(huì)、省科技特色幼兒園聯(lián)盟科學(xué)教育研討會(huì)、省引智培訓(xùn)等活動(dòng)中公開教學(xué)10余次，開設(shè)講座50余次，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)20000余人。幼兒園編著的《在探究中成長(zhǎng)——幼兒園科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)精選》《幼兒成長(zhǎng)檔案》以及參與編寫的《幼兒園科學(xué)探究故事20例》公開出版，10多篇科學(xué)啟蒙教育論文、研究方案、研究報(bào)告發(fā)表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱自強(qiáng).兒童教育的“種子法則”[J].人民教育,2015(11).
