時間：2022-10-08 08:45:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學科研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-0013-01
當前，農村中學美術教師的教學科研能力普遍較低，培養農村中學美術教師的教學科研能力已經成為一個迫切需要解決的問題。在此，筆者針對如何培養農村中學美術教師的教學科研能力談談自己的淺見。
一、教師應加強學習，更新觀念，增強教學科研意識
當前，不少農村中學美術教師還對教學科研有錯誤的認識。有的教師認為，進行教學科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認為，教學科研可有可無，美術教師只要把課上好，能多輔導幾個高考藝術類考生就夠了。有的教師認為，教學科研很簡單，只要能寫出理論文章并在報刊上發表就是進行教學科研……這些錯誤的思想認識直接導致了農村中學美術教師教學科研熱情的降低。要培養農村中學美術教師的教學科研能力，首先要讓教師端正思想，增強教學科研意識。農村中學美術教師應該主動加強學習，更新觀念，充分利用業務學習的機會，了解美術教育發展的趨勢以及美術教學科研的動態。學校應該經常組織教學科研活動，使農村中學美術教師切實感悟到教學科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀每一個教育工作者必備的素質，從而使他們轉變觀念，增強教學科研的意識。
二、教師應掌握教學科研的基本方法，提高教學科研水平
掌握教學科研的基本方法，有利于提高美術教師的教學科研水平，是培養美術教師教學科研能力最關鍵的一個環節。當前，很多農村中學美術教師還未能熟練掌握和應用基本的教學科研方法，不少美術教師雖然有很強的進行教學科研的欲望，但是不知如何入手。針對農村中學的具體實際情況，筆者認為，美術教師應該掌握以下教學科研方法。
第一，結合美術方面的文獻資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對具體的研究內容，使研究細節部分具體化，并結合本人的興趣、學科特點和教學實踐，會比較容易發現自己感興趣的研究內容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻，整理出與美術學科教學科研相關的研究方向和具有代表性的優秀論文，以作參考。
第二，進行美術課題論證。教師應在查閱有關美術文獻資料的基礎上，進行具體的美術課題論證。這樣做，能夠避免出現重復研究的現象。美術課題論證是一個有系統地凸現美術研究價值、分析美術研究條件、完善美術研究方案的評價活動。
第三，整理、分析和研究相關資料，撰寫美術教學科研論文。撰寫教學科研論文，就是把教育科學研究的全過程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來。教師應掌握教學科研論文的寫作技巧，以更好地呈現自己的教學科研成果。
三、學校應營造良好的教學科研氛圍，為教師展示教學科研成果搭建平臺
農村中學應該積極營造良好的美術教學科研氛圍，為美術教師展示其教學科研成果搭建平臺。學校應鼓勵美術教師開展教學科研活動，并為他們進行教學改革和教學科研提供寬松的環境，不必強求美術教師按某一種教學科研模式進行教學研究。學校還要采取多種有效措施，積極開展形式多樣的美術教學科研活動，以提高農村中學美術教師的教學科研能力。學?？沙闪⒁孕ｉL牽頭，教研組長、教學科研帶頭人參與的教學科研工作領導小組，負責各學科教學科研工作目標的制定與計劃的落實。學校應定期或不定期地組織美術教師外出學習、考察和參加各種學術研討會，或請專家來校作講座，以拓寬農村中學美術教師的視野。同時，學校還應對開展教學科研取得成果的美術教師進行宣傳，推廣他們的教學科研經驗，讓這些教師在展示自己才華的同時，體會到教學科研的樂趣。
論文摘要:小學教師教育科研素質問題，是教育改革和發展中重點研究的課題，是關系到提高小學教師的教學質量，培養具有適應網絡環境下素質教育、新課程改革需要的教師隊伍的大問題，課題組于2007年10月間對湖州城區幾所具有代表性的小學教師的教育科研素質的相關問題進行隨機抽樣調查，并對如何提高小學教師教育科研素質進行討論與思考。
1調查對象與方法
1.I調查對象
課題組成員對浙江省湖州市城區的龍泉、飛英、愛山等六所小學的200名小學教師就教育科研素質等相關問題進行實地問卷調查。
1.2調查方法
采用隨機抽樣問卷調查法，向愛山、湖師附小(簡稱:湖師)等六所小學教師發放調查問卷200份，收回200份。采用SPSS I 2.0.1統計軟件對調查數據進行統計分析。
2調查內容與結果
小學教師教育科研是小學教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃地探索教育教學過程中具有規律性、創造性、應用性的活動，是提升教師教學水平的關鍵，是提高教育質量的重要保障，是學?？沙掷m發展的源泉。課題組對小學教師科研課題申報等情況進行調查，調查結果參見表1.
其中龍泉小學有92%的教師是“在主管部門要求下參與科研”，遠高于其它小學教師，在調查“有申報課題意向”、“參與過課題研究”的項目中，各校之間有顯著性差異，其中愛山小學教師均為100%，明顯高于其它小學。
課題組為深人了解小學教師課題研究的廣度與深度，對小學教師選題來源與級別進行調查，在“論文選題來源”的調查結果中，愛山小學教師有53.3%的“論文選題來源”于“教學問題”，其它幾所小學也無顯著差異。在“申報科研課題級別”的調查中，多數小學教師的科研選題來源本系統或本校，其中愛山小學教師有33.3%的省級課題，遠遠高于其它幾所小學。調查結果顯示:龍泉、飛英、新風小學有近50%的教師“申報課題時常遇到選題的困難”;大多數小學有近50%教師認為“缺乏申報課題知識”，其中愛山小學教師為65.2%，有較強獲取科研知識的需求。有關小學教師的信息素質調查，參見表2.
六所小學有近80%教師在“進行科研查找、收集文獻信息困難否”調查項目中，選擇了“較困難”。在“進行過科研方法或信息檢索知識教育”調查項目中，龍泉、飛英、愛山小學教師分別有88% ， 83.3% ， 87%選擇“經常有”，幾所小學無顯著差異。在“能否結合教學內容指導學生檢索、利用圖書館和網絡信息資源”調查項目中，愛山小學教師有60.9%的選擇“經常能”，高于其它小學教師。在“備課時能及時檢索、利用圖書館或網絡信息資源”方面，僅有湖師為67.4%選擇“經常能”，其它幾所小學差異不顯著。
調查結果顯示:飛英、愛山、湖師小學教師分別為75% ，82.6% ，79.1 %“撰寫過教育教學論文”，與其它幾所小學有差異;愛山小學教師沒有發表過論文僅為4.3%，與其它小學之間有顯著差異。在“有記教學讀書筆記的習慣”和“在論文寫作中產生的困難有哪些”調查中，龍泉小學教師選擇“無”記教學讀書筆記習慣為16%，與其選擇“寫作能力不強”的25.8%成正比。其中愛山小學教師認為“理論根底不深”為14.8%，明顯低于其它小學平均的41%。
愛山小學教師在“常閱讀與教育教學相關書籍”的調查項目中，選擇“有”的為91.3%，其中龍泉、新風小學教師選擇“沒有”均為44%。在“經常閱讀哪些類型文獻”調查項目中，飛英、愛山小學教師選擇“期刊”的分別為72%和87%;其中龍泉小學教師選擇“圖書”為30.8%，高于其它幾所小學，經常閱讀“期刊”僅為42.3%，低于其它幾所小學。
3調查分析與思考
3.1提高教師科研綜合素質
3.1.1增強教育科研意識
教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。}，[1}調查結果顯示愛山小學有82.6%教師認為“教師科研能力與教學質量關系”密切;而龍泉、飛英小學教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認的是，還有一定數量的小學教師沒有把參與教育科研同提高教學質量聯系起來，為此，從教育主管部門到小學校長，乃至各位教師，應加強教育科研必要性和可能性的認識。各級教育部門的領導和小學校長應積極支持小學教師參與教育教學科研活動。
3.1.2掌握教育科研知識
小學教師不僅在教學科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時在教學實踐中，結合教學內容、課題研究培養善于發現問題、提出問題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力，提高教學質量和水平。
3.1.3提升科研選題能力
教育科研是從發現問題、提出問題開始，能否在教育教學以及教學管理的實踐中，善于發現有價值的問題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關重要的。調查中反映出幾所小學教師對選題都感到困難，而愛山小學教師對“不知如何選擇課題”的調查結果比率最低，其原因是他們均有申報課題和的實踐經歷，為此教師應善于從教育教學實踐、學習與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。
3.1.4提高應用能力
教師要能夠最大限度地將已學習的知識應用到教育教學科研實踐中。網路環境下，教師要善于運用計算機、網絡新技術，激發學生的學習興趣，提高教學效果與效率，跟上時展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來，以便于快速傳播，推動教育的創新與進步，為此教師要善于動筆，提高科研寫作的應用能力。
3.2教育教學科研定位
3.2.1以校本教研為主
小學教師的教育教學科研主要目的是為了通過科研提升教育教學的理論水平，提高教育教學的實踐能力，實現教師專業化發展，達到教育教學質量的提高。在我國，小學教師教育教學科研主要以“校本教育科研”為主，調查中也得到充分證明。
3.2.2教學科研相互促進
教學與科研不能錯位，科研是為教學服務，教學效果與質量的提高要求開展教育教學科研，二者處于同一體中，相互促進，切記教師課題的研究內容要與自身經歷的教育教學工作緊密聯系，不能把教育科研和教學實踐分離開來。調查中反映出愛山小學作為省級重點小學，其教師的教育科研素質均高于其它幾所小學，事實證明科研對于提升教育教學質量起到至關重要的作用。
3.3構建教研服務平臺
3.3.1構建信息資源保障平臺
課題組走訪了六所小學圖書室(館)，發現其人力、信息資源的匾乏與小學教師不斷提高的科研意識、科研參與的積極性對信息的需求不相適應，為此，各級教育主管部門和各小學領導要從教學工作實際出發，積極創造良好的外部環境，即依托本地區公共圖書館、高校圖書館，構建信息資源保障平臺(如:開展館際互借、文獻傳遞服務，傳授信息檢索技能、教育科研知識等)，為實現小學圖書室(館)與大學圖書館、小學教師與大學教師、小學教師與教育信息調研人員的多方合作搭建平臺，提供人力資源的指導和信息資源的保障。
3.3.2構建小學教師教研訓機制
構建起以網絡為載體的小學教師教研訓一體化機制，以教研組為主體，小學教師為核心，以教學中教師親身經歷的教育教學問題作為研究課題，并利用校園網設立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學試驗或應用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內外相關學科帶頭人或專家作專業性點評，及時將較成熟的研究成果應用到教學實踐中。各級教育部門和學校的領導應為教師搭建教研訓機制的服務平臺，提供師資、技術、經費等方面的支持。
3.4建立科研激勵機制
關鍵詞：高校學報；大學生；科研能力
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0045-02
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中表明，“支持學生參與科學研究”是“提高人才培養質量”這一高等教育重要發展任務的重要組成部分[1]。各高等院校越來越重視培養大學生的科研能力。科研能力主要是指以科學的思維和方法探索未知領域的能力，反映了發現問題、認識問題和解決問題的能力。
一、培養大學生科研能力的重要性
大學生參與科研活動在我國已有一定的歷史。最早是在1996年，清華大學率先借鑒美國麻省理工學院實施的“本科生研究機會計劃”（UROP），創建并實施SRTP。隨后，越來越多的高校在這方面做了很多有益的嘗試，比如積極組織學生參加“挑戰杯”、“軟件設計大賽”等各種科研競賽。大學生參加科學研究活動不僅提高了大學生的科研能力，還能提高高校人才培養質量。培養大學生科研能力的重要性如下：
1.有助于專業知識的學習。大學生的科研活動打破了重灌輸輕創造、重應試輕應用、重傳承而輕革新的傳統教學摸式，可以幫助大學生充實、鞏固、檢驗書本上的專業理論知識。目前，科學知識飛速發展，而由于課本的編寫、出版需要花費較長時間，因此大學生上課學習的知識，往往已不是當時最新的科技成果和知識，而教師也很難在有限的課時里將本學科最新的發展動態展示給學生。如果僅僅學習書本上的知識，大學生畢業后將難以適應如今知識經濟信息化的社會。檢索本領域最新科研成果是科研活動不可缺少的重要環節。培養大學生的科研能力，就是培養其對未掌握的信息和知識的接收能力，以及對新接收信息和知識與原有掌握信息和知識的聯系能力。大學生通過查閱資料、收集信息，才能更好地了解本學科的發展前沿和最新科研動態，從而拓展專業知識的廣度和深度，加深對本學科專業知識的掌握和理解。
2.有助于大學生全面發展。高校通過培養大學生的科研能力，還可以提高大學生的綜合能力，使他們在獲得專業知識的同時得到全面的發展?？蒲信c教學相結合的培養模式，使大學生的創新和拓展能力有了施展的舞臺?？蒲心芰κ侵冈诜治鰡栴}時，有所發明創造的能力[2]。高校培養大學生的科研能力，也就增強了大學生的觀察和分析解決問題的能力，激發了大學生的創新意識和創造熱情，提高了他們的創新能力。培養大學生的科研能力，除了促進大學生創新能力的提高，還可以提高他們的自學能力、寫作、語言表達與邏輯思維能力等綜合素質。還能夠培養大學生敏銳的洞察力、豐富的想象力、準確的判斷力、嚴謹務實的科學態度、團隊協作精神和組織協調能力，以滿足社會經濟發展對大學生不斷增強的動手能力和科研創新能力的要求，為畢業后就業或繼續深造打下了堅實的基礎。
二、學報對培養大學生科研能力的作用
1.激發大學生從事科研的熱情。高校學報作為高等院校主辦的學術期刊，為高等院校的教學和科研服務就是其辦刊的宗旨，《高等學校學報管理辦法》中第二條明確規定：“高等學校學報是高等學校主辦的、以反映本?？蒲泻徒虒W成果為主的學術理論期刊。”[3]高等院校科研的主體由高校的教學科研人員和大學生組成。因此，高校學報也應定位于為這兩部分人員服務。學報不但是教學科研成果的接收器，而且還是教學科研的助推器[4]。高校學報為本校教學科研人員和大學生提供了一個展示自己教學和科研能力的廣大平臺。大學生的后，得到的尊重和贊譽，帶來的滿足感，激發其從事科研的熱情，會促使他們查閱更多的相關資料，進行更深入的分析、思考和研究，從而形成一個良性的循環。學報上刊登的大學生論文，對大學生除了有更直接的榜樣示范作用，還有拋磚引玉之效，起到鼓勵大學生展開科研競爭的效果，吸引更多的大學生參與到科研活動中來，形成一個人人參與的良性競爭氛圍。
2.學報對大學生科研的引導作用。大多數大學生是第一次參加科研活動，他們的學術研究尚處于起步階段。高校學報的論文體現了多學科、多專業最新的教學和科研成果，對大學生起著標桿和導向作用。大學生通過借鑒學報的論文，可以學習如何選題，了解該學科該專業的研究方向、研究進展、研究思路和論文相關的觀點和結論，沿著正確的方向研究，少走彎路。大學生初次完成的論文的理論依據和研究方法可能存在或多或少的問題，學報編輯尤其是審稿專家的修改意見往往一針見血，令其大開眼界，受益匪淺。
3.學報對論文寫作的指導作用。大多數科研成果都以論文形式公布于眾，但是目前存在部分大學生外語水平頗高，而母語的應用能力較差的問題。在語言文字能力、行文語氣、語法等方面都存在諸多問題，更何況初次寫作有更高要求的學術論文。初次寫作者往往不熟悉學術論文特有的格式、單位、符號及圖表的使用規范，缺乏對論文寫作規范的理解和掌握。大學生多看學報，多受熏陶，自己寫起論文來，從格式到內容都會得心應手。論文的規范深層次上是對研究態度作風的一種要求和約束，從寫作初期就建立起嚴謹規范的科研作風，這就為他們今后的研究工作奠定扎實的基礎。
三、學報提升大學生科研能力的措施
1.提高學報質量。學報是學生無聲的老師，學報編輯是論文寫作理論的掌握者，同時是學術期刊出版工作的標準和規范的執行者。學報論文中的觀點、研究成果、研究方法以及行文規范等，給大學生提供了較好的學術藍本。高素質的編輯隊伍是期刊質量的保障。學報編輯要認真做好本職工作，增強使命感，不斷提升自身素質和水平，才能創辦出精品期刊。不僅使學報自身得到可持續發展，還可以促進學校教學和科研水平的提高。從而，更好地培養大學生的科研能力。
2.多渠道傳播學術論文寫作知識。學報編輯可以定期舉辦講座，講解如何進行學術論文寫作，使大學生掌握論文的題目、摘要、正文、參考文獻等詳細的獨特格式要求。同時，學報編輯尤其是資深編輯還可以在選題和論證方法等方面進行引導和啟發。學報編輯要強化服務意識，積極與大學生作者、讀者互動，搭建好發現、培養人才的學術平臺。在學報網站上刊登學術論文特有的寫作方法和格式要求，并針對一些日常來稿中經常出現的問題，做出具體的解釋回答。在學報網站上設置留言板和郵箱，及時回復大學生作者的提問。
3.直接參與論文指導。隨著高校擴招和教育大眾化，專業教師對大學生論文的指導有些力不從心。畢業論文又是高?？蒲械挠残砸幎?，學報編輯可以協助專業教師，參與大學生科研論文的指導。大學生的論文往往缺乏深度或廣度，而學報編輯不僅是“專家”還是“雜家”，不僅對本校各專業有較深的了解，還廣泛涉獵交叉學科和邊緣學科。學報編輯往往可以一針見血地指出大學生論文的不足之處，提出修改建議。大學生作者應多與學報編輯交流，虛心接受其所提的意見建議，在與學報編輯的互動中，提高自身學術水平。
4.提出選題，進行征文。學報編輯在指導大學生論文的過程中，也可以了解到其學習和科研現狀，從而可以進行有針對性的選題策劃。大學生往往由于自身限制，容易重復前人的選題，浪費時間和精力；還常常出現選題過大或過小的問題。學報可以提出一些篩選過的適合本校大學生的選題，使他們有針對性地進行科研活動，以便盡快做出成果，提高效率，增強他們科研的信心和熱情，為以后的科研生涯奠定堅實的基礎。
5.刊登大學生優秀論文。有的大學生參與教師的課題項目，在教師的指導下寫出學術質量上乘的論文，符合學報學術水平的要求，就可以刊載到學報上，這極大地鼓舞了大學生的科研熱情和積極性。每年學校都會有大量的畢業論文，可以在學報中開辟專欄，刊發優秀的畢業論文。如若版面有限，可向學校提出增加學報頁碼用以刊登大學生論文，這也是培養大學生科研能力工作中的一環。
6.向大學生贈閱學報。當前，學報的分發計劃一般以教師科研人員和作者為主，大學生除非自己主動要求，很難有對其的分發計劃。為了更好地發揮學報培養大學生科研能力的作用，分發計劃在保證教師科研人員的前提下，應考慮大學生的閱讀需求。隨著閱讀學報的大學生數量的增加，需要適當地增加學報的印刷數量，使有需要的大學生都能閱讀到，擴大學報在大學生中的影響力。如果超出預算，可向學校提出相應的申請。
高校應重視學報編輯的人力資源開發利用，使其做好編輯本職工作以外，參與到學?？蒲信c教學活動中，做到人盡其才。大學生科研能力的培養，需要學校多方面的努力與協調。學報編輯要充分發揮自身在多學科領域專業知識和論文寫作方面的優勢，在培養大學生科研能力方面做出貢獻。
參考文獻：
[1]《教育規劃綱要》工作領導小組.教育規劃綱要輔導讀本[M].北京：教育科學出版社，2010.
[2]歐陽F，韓先滿.高職院校教師科研能力評價指標體系的構建[J].職業技術教育，2010，（32）：84-86.
【論文摘要】本文闡述了立體交互式會計創新教學模式的構建原則及基本框架．提出了立體交互式會計創新教學模式的實施策略。
高等會計教育目標的實現，主要取決于以教師的施教思想和學生的受教理念為核心的會計教學模式。傳統的以教師為中心的教育觀念以及由此而形成的機械、呆板、封閉的會計教學模式，嚴重地影響了學生的思維活力。壓抑了學生的創新精神，制約了培養目標的實現?；诖?。筆者認為，在當前會計教育教學改革中。應轉變教育觀念，樹立。學為主、教為導”的教育理念。積極探索以培養學生創新精神和實踐能力為核心的立體交互式會計創新教學模式。
一、立體交互式會計創新教學模式的構建原剛
所謂立體交互式會計創新教學模式，就是運用以人為本的理念，從理論教學、實踐教學、科學研究、第二課堂等多角度構建以教師和學生為中心的激勵平臺，在教師與學生之間、教師與學校(學院)之間、教師與社會之間、教師個體之間。以及學生與學校之間、學生與社會之間、學生個體之間形成縱橫交錯的互動網絡。多重激發教師的教學科研積極性和學生的學習原動力。以促進教學目標和培養目標的實現。
立體交互式會計創新教學模式的基本目標是：多角度、多層面、全方位地構建動力驅動與激勵機制。在教師學生、學校(學院)、社會之間以及教學和科研之間形成立體交互的動力驅動網絡。通過人本教學。充分調動教師和學生的積極性和主動性，實現教學的共振效應。其最終目標是培養具有實踐能力和創新能力的高素質會計人才。為了實現這一目標，在構建立體交互式會計創新教學模式時應遵循以下原則：
(一)多重立體性原則。立體交互式會計創新教學模式是一個有機、開放的系統，除了強化教師、學生、教學、科研、社會、學校、學院、教研室之間的交互影響與驅動外，還要重視和強化上述主體內部各個體之間的互動效應，有序地建立多重、立體的動力驅動機制，使各主體的積極性和主動性得到充分的發揮。
(二)互動性原則。立體交互式會計創新教學模式是一個動態系統。通過營造良好的教學科研氛圍。構建新型的師生關系，強化激勵和競爭機制，使各主體互為動力源。相互滲透。形成相互促進和推動的動力網絡。
(三)激勵性原則。在立體交互式會計教學模式中。無論是多重教學元素，還是多重科研元素；無論是多重教師管理機制。還是多重學生管理機制；無論是學院的教學科研管理，還是教研室的教學科研管理，都以激勵為核心。著力營造充滿生機和活力的教學平臺。
(四)實踐性與創新性原則。該模式以培養學生實踐能力和創新能力為目標，以教學科研化和科研教學化以及多種教學實踐等為手段，使學生實現。理論——實踐——再理論——再實踐”的雙循環轉換過程。
(五)發展性原則。通過教學互動網絡的建立與運行。實現對學生由“基礎專業能力一一核心專業能力一一綜合決策與創新能力”的培養過程，培養學生可持續發展能力。以適應終身化學習社會對會計人才的要求。
(六)適應性原則。通過教師與教師之間的互動、教師與社會之間的互動、教師與學生之間的互動、科研與教學之間的互動、理論教學與實踐教學之間的互動等．增強教師和學生對職業和社會變化的適應能力，使其能夠根據環境和角色的變化進行自我角色的轉換和重新定位。
二、立體交互式會計刨新教學模式的基本構架
立體交互式會計創新教學模式是一種多重動力驅動、立體交互激勵的會計教學模式。該模式以教師和學生為中心．圍繞教學和科研建立網絡化的動力傳輸渠道．在教師、學生、學校(學院)、社會、教學、科研之間搭建縱橫交錯的互動式動力驅動網絡．使教師既有實現自我價值的動力，又有需要努力進取的壓力；使學生既有來自教師的激勵．又有為適應社會需要、滿足其他個體要求以及實現自身價值而努力學習的動力和壓力。該模式的基本構架如下圖所示：
三、立體交互式會計刨新教學模式的實施策略
(一)構筑教學科研化與科研教學化平臺．強化教學與科研相結合的立體交互運行機制
所謂教學科研化．就是在教學過程中通過啟發式、探究式教學引導學生開展科研活動．通過科研來培養學生的創新意識和創新能力，激發學生的學習和科研熱情。所謂科研教學化是指圍繞教學開展科研活動．將科研課題與教學課程和教學內容緊密結合．并將研究成果融入到教學內容之中．使教學和科研形成良好的互動機制。
教學科研化的核心是培養學生的科研能力和創新能力。其具體措旌很多．譬如：將學生科研活動納入到創新能力培養的大系統，以創新學分載入學生成績檔案；成立學生科研組織，加強對學生科研活動的組織和引導；創辦學生學術刊物．為學生科研成果提供展示的舞臺；開展豐富多彩、形式多樣的學術活動．營造良好的科研氛圍；設立學生科研專項基金，鼓勵和支持學生開展科研活動；制定學生科研管理及獎勵辦法．對科研成果突出的學生及其指導教師給予獎勵等等．都是教學科研化的有效措旌。
為了推動教學科研化與科研教學化的實旌．可以設立“教學效果獎”、“教學成果獎”、“教師科研獎”“指導學生科研獎”等獎項．以調動教師的教學科研積極性。同時．還可以按教研室搭建教師教學科研交流平臺．通過學生科研組織構建師生科研互動網絡．營造濃厚的學術氛圍。
(二)實行導師制．構筑師生多維互動平臺
導師制的內涵有兩個基本點：一是發揮專業教師在教育、教學過程中的主導作用．加強對學生學習途徑和方法的指導；二是發揮學生在教育、教學中的主體作用．充分調動學生的學習積極性和主動性．使其在教師的指導下．學會學習、學會思考、學會創造，在注重個性發展的基礎上實現全面發展。
導師的主要職責是：指導學生制定課程學習計劃和選擇專業方向模塊課程；指導學生參與社會實踐、專業實習及大學生“挑戰杯”比賽等科技創新活動；結合自己的研究方向和科研項目．指導學生選擇科研課題和撰寫學術論文．以嚴謹的治學態度和優良的職業道德熏陶學生．幫助學生提高科研能力和寫作能力。
導師制的核心是引導學生開展科研活動，其方式主要有兩種：
一是學生自行確定論文選題，然后在導師的指導下收集資料．擬定寫作提綱．完成論文的寫作．最后向有關雜志投稿；二是吸收學生參與教師的課題研究．使學生直接受到科研熏陶與訓練。教師在組織學生進行課題研究前．一般都要讓學生先了解課題的基本情況，在明確目標與要求之后，首先安排學生查閱資料，掌握立項背景和研究現狀，然后與教師一起討論并制定研究方案以及具體的研究路線；隨后根據項目負責教師的分工．安排學生獨立進行子課題的研究，或作為助手協助項目負責教師進行研究。在研究過程中．教師對學生進行傳、幫、帶．使其盡量將所學的專業知識運用到課題研究之中，并得到科研能力與科研方法的基本訓練。
(三)推行掛牌教學，強化教學競爭的立體互動機制
傳統的分班教學、指派教師的做法，使教師既無壓力又無動力。缺乏工作激情，以至部分教師在時間和精力的投入上大打折扣；學生也缺乏學習積極性和主動性，課堂氣氛沉悶，師生之間難以實現共振效應。為了貫徹“學為主、教為導”的教育理念。充分調動教與學雙方的積極性和主動性，應提倡實行掛牌教學。
所謂掛牌教學，就是教師自愿報名，按照統一的教學大綱的要求，針對相同的教學內容．在規定的時間內進行試講，讓學生去品評自己的教學風格．然后由學生自愿選擇某門課程的任課教師。在掛牌教學中．要將激勵機制引入掛牌教學的全過程，建立健全掛牌教學的監控和考評機制。通過掛牌教學，形成對教師教學質量評價的“壓力”和激勵“動力”，促進學生的個性發展。
(四)實旌多維教學策略、教學角色和教學方法．交互激發教學原動力
根據教學需要．采取“教師中心一學生中心一一師生參與教學”的多維教學策略。以教師為中心的教學策略主要有“目標式教學”、“導學式教學”等。以學生為中心的教學策略可以使學生的個性得到較好的發展．使每個學生都能找到適合于自己的學法、教法和教學內容。師生參與教學策略是指教師參與學．學生參與教．教與學多層次纏繞．融合互促．其實質是把以上兩個中心擰在一起．激發教學動力。
教師角色的單一性會導致教學策略、課型、教法等等的單一性。為此．可以采用現代化教學手段將課堂教學內容和企業案例展現出來．教師充當學生的同伴與學生一起進行案例分析和討論。這樣既起到了表率作用．又密切了師生關系。
課堂教學要堅持“少而精、啟發式”、“學為主、教為導”的原則．采取討論式、研究式、專題式、案例式等多種教學方法；要通過變序、抓點、求異、求同、設疑等方法．訓練學生思維的多向性、聚焦性、發散性、遷移性和創見性．實現教學互動。
(五)構建動態、有機、開放的實踐教學系統．強化實踐教學的多重動力交互激勵機制
[關鍵詞]學科化服務；教學科研；軍校圖書館
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.140
[中圖分類號]G252 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）16-0-02
隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，信息資源環境正在發生巨大變化。數字資源不斷增多，圖書館在文獻資源結構、人員組成等方面都要做出調整，深化信息服務功能。針對用戶更加專業化、個性化的需求，學科服務成為圖書館讀者服務的一項重要內容，它要求圖書館工作人員深入到用戶的科研教學活動中，利用自身的專業知識和搜索技能，為用戶提供前沿信息的采集、加工，提供更具針對性的信息服務。軍隊院校圖書館（以下簡稱“軍校圖書館”）應結合院校實際，充分發掘館藏資源的潛力，開展融入教學科研之中的學科化服務，是其信息服務發展的方向。
1 軍校圖書館融入教學科研學科化服務的意義
1.1 滿足用戶需求
融入式學科化服務是軍校圖書館在新的信息環境下，以用戶需求為出發點，深化學科服務的舉措，是傳統學科服務的創新和延伸。信息資源環境下，用戶要求圖書館的信息服務能融入科研教學的全過程，可以通過圖書館了解學科領域的發展變化，及時獲得最新資源；同時也希望圖書館能夠提供個性化的信息保障，以確保文獻信息的準確性、專業性。因此，圖書館必須深化學科服務，為用戶提供咨詢、查詢、資料分析、新資源推送以及課題跟蹤等服務。
1.2 滿足學科建設的需求
軍隊院校建設和發展的基礎依托于學科建設，學科建設離不開院校圖書館的支持。因為軍隊院校學科專業化程度較高，為滿足當前學科發展的需求，圖書館要根據教學科研需要，提供有效的信息資源保障；同時，加大對重點學科文獻的經費支持，與重點系、教研室和相關人員保持緊密聯系，通過學科館員和學科專家顧問，掌握和了解學科的前沿和發展趨勢，以提供高質、深入的信息服務，為學科建設創造良好的發展環境。
1.3 滿足軍校圖書館自身發展的需求
網絡時代的到來，給圖書館的發展帶來了巨大沖擊，讀者可以通過多種渠道和方式獲取信息，而不僅限于通過圖書館。在這種情況下，軍校圖書館要以用戶需求為核心，主動融入用戶的教學和科研工作中，通過發揮自身優勢，快速、準確地為用戶提供所需信息，真正成為用戶教學和科研中的重要組成部分，而不是可有可無的局外人，從而實現圖書館應有的價值。
2 軍校圖書館融入教學科研的學科化服務模式
軍校圖書館在其長期發展過程中，根據本院校的學科特色，已經積累了豐富的館藏資源，為其參與教學科研服務提供了堅實的基礎。
2.1 融入教學過程，直接參與教學活動
融入教學是圖書館學科館員作為教學助手，采取與相關學科教員合作的方式，在授課中預留一部分時間由圖書館員講授，主要涉及教員課程中教學參考書的使用、作業的設計以及信息檢索技巧等服務；圖書館員可以通過對信息資源的深度開發，為學員擬定教學參考文獻，培養學員的學習和檢索技能，提高教學質量。同時，針對學員的作業、想定以及論文，為學員開展以文獻檢索為內容的相關專題講座，并結合文獻信息檢索課，形成多系統、多類型的教學體系，培養學員的信息素養及創新能力。
2.2 融入科研工作，提供有效的學科服務
融入科研是圖書館學科館員以科研合作伙伴的角色參與到科研團隊中，通過與團隊成員的溝通和交流，及時、準確地挖掘科研用戶的真實需求，有針對性地給予個性化、全程服務。在科研項目申請之前，提供查新、咨詢等服務，以保證項目的順利申請；在項目研究過程中，利用自身優越的信息渠道，不斷提供課題最新信息、數據分析和發展趨勢；在項目收尾階段，為其提供投稿、學術規范、課題跟蹤等信息支撐服務。在這一過程中，學科館員要充分發揮專業特長，負責項目的學科需求分析、信息檢索、定題服務以及參考咨詢等服務，通過當面、電話等方式及時解決科研人員的疑問。以二、三次文獻的形式，將學科發展的新趨勢、新觀點和潛在價值提供給用戶，為教學和科研提供高質量的服務。
3 軍校圖書館開展融入式學科服務的對策和途徑
融入式學科服務的本質是主動的、自覺的和有效的，館員通過全程融入教學和科研，準確了解和掌握用戶的動態和對信息的最新需求，從而不間斷地為用戶提供符合其需求的服務內容。軍校圖書館是院校的文獻信息中心，融入式學科服務要以用戶為核心，將文獻信息的采集、加工、整理以及開發等過程融入到學院重點學科的建設、融入到學院發展的決策中，不斷提高服務效果。
3.1 樹立新的服務理念和思維方式
數字浪潮對圖書館的挑戰是前所未有的，圖書館已不是唯一的可供用戶獲取信息的場所，必須面對這一事實，進行轉型和變革，由以館藏為中心的圖書館服務模式向以用戶為中心的圖書館服務模式轉變，變被動服務為主動服務。做好學科服務的關鍵是要跟用戶建立良好的關系，時刻保持溝通，從用戶的角度出發，想用戶之所想，做用戶的朋友。近年來，許多圖書館從本院校的實際出發，對服務理念、服務方式進行了不斷的研究和探討，接連推出了信息推送服務、定題服務等個性化服務，不斷提高用戶在信息資源建設和獲取中的參與程度，增強服務的新穎性和靈活性。
3.2 加強融入式學科服務規劃，建立新的圖書館業務流程
學科服務規劃是軍校圖書館的基礎工作。學科服務由相關學科的資源、用戶和學科館員組成，并不單是學科館員的個人行為。因此，制定學科服務規劃，不能照搬別人的模式，要從本院校的實際情況出發，根據自身服務對象的特點和需求，結合學科館員的學歷和能力狀況，因地制宜制定服務策略和舉措，才能達到良好的效果。
學科服務要改變以館藏和館員為中心的業務流程，建立以學建設為中心的業務流程。圖書館的采編、流通、技術、情報等業務部門的日常工作都要圍繞學科建設和學科服務來進行。通過學科館員對相應學科的解讀和分析，參與本館的信息資源建設，從而豐富特色學科資源，并建立各種專業信息資源數據庫。通過信息推送、參考咨詢以及定題服務等業務活動，深入教學一線，滿足用戶多元化的信息需求，完善圖書館的服務體系。
3.3 創新融入式學科服務模式，實施“分層服務”策略
根據對學科信息需求的迫切程度，軍校圖書館的用戶主要分為兩類：教授、專家、教員；研究生、培輪訓學員。
第一，面向教授、專家、教員的融入式學科服務。教授、專家和教員是院校學科建設的核心力量，是軍校圖書館學科服務的重點對象。這類人群通常承擔著相關學科的教學任務和科研課題，對信息資源的需求十分迫切。針對這類用戶，要為其設立專門的學科館員，一些精專的學科還要設立學科專家和顧問，以保證學科服務的針對性和準確性；經常走訪教研室，保證與用戶的緊密聯系和溝通，以便隨時獲得用戶需求，了解學科發展動態，提供個性化服務。
第二，面向研究生和培輪訓學員的融入式學科服務。研究生和培輪訓學員由于其日常的學術研究和論文寫作，對信息服務的需求也較為迫切，是軍校圖書館學科服務的主要對象。軍校圖書館通過開展文獻信息檢索課，提高學員的信息素質，加強其文獻檢索能力，為其學術研究和寫作查找資料提供便利條件；不定期與數據庫商合作，開設相關講座，使其能夠全面熟悉數字資源和數據庫使用；安排專門人員開設圖書館咨詢窗口，實時解答學員在資源查找、論文寫作、圖書館利用等方面的問題；通過開展定題服務、資源推送、邀請學科專家咨詢等方式，深入為學員進行學科服務。
3.4 建立專題信息資源服務知識導航系統
學科建設是軍隊院校發展的主要推動力，圖書館在院校學科建設中了除了擔當文獻保障的角色外，更應積極地參與到學科建設中來。而開展資源服務知識導航是其參與建設的重要形式，要以專業網站或特色數據庫等形式對學科專業資源進行系統整合并加以揭示，方便用戶使用和查找本學科資源。通過學科館員對相關知識的搜集、組織和分析，針對用戶的信息需求，建立學科專題信息資源服務平臺，為用戶提供持續的、一站式學科信息資源服務。學科信息導航網站收錄的資源涵蓋要盡可能全面，重點包含此學科的主要領域；收錄的資源類型要盡可能多元化，包括電子書刊、視頻等多種形式，除本館已有的數據庫、館藏目錄以外，還應囊括互聯網上的數據資源，形成一個集成化的知識導航系統。
3.5 培育優秀的學科館員隊伍
學科服務頭緒多、需求面廣，單憑學科館員的個人能力很難勝任，需要團隊的合作與支持，群策群力，以滿足教學與科研團隊的需要。因此，加強和完善學科館員隊伍建設是軍校圖書館開展融入式學科服務的關鍵環節。融入式學科服務要求館員不僅要具備熟練的信息檢索能力，熟悉館藏結構、用戶需求，還要具備較高的計算機能力和外語水平；具備扎實的圖書館學專業知識和獲取文獻的能力，同時還要有一定的軍事專業知識，能夠為科研用戶提供有針對性的個性化信息服務。圖書館要盡可能為學科館員提供業務學習和培訓的機會，以提高館員的業務素質和技能；充分了解館員的學科背景和能力，以發揮館員的特長；采取效果評價和激勵機制，以激發學科館員的潛能。圖書館要建立一支既能分工又能合作的學科館員隊伍，形成學科結構、專業結構的優勢互補，提高學科服務的質量和效益。
4 結 語
融入教學科研的學科化服務是軍校圖書館服務的一種創新，使圖書館信息服務由被動轉為主動，打破了圖書館與教學科研之間的隔閡，使圖書館成為促進學院學科發展的有效推動力量，實現了圖書館的自身價值。與此同時，融入式學科服務的開展，也使得教研人員能夠方便、快捷地獲得所需要的信息，節約時間，提高效率，有利于更好地開展教學科研活動。
注：陳翡，通訊作者
主要參考文獻
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摘要：本文在分析教學與科研這兩種大學基本職能關系間存在的問題的基礎上，詳細論述了教學對科研的推動作用、科研對教學的促進作用以及教學與科研相融合的條件，提出了教學與科研在相互融合方面的策略、方法和機制，對我國教學研究型大學處理教學與科研的關系具有一定的借鑒意義。
關鍵詞：教學研究型大學；教學與科研；融合機制
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1問題的提出
隨著我國高等教育事業的迅猛發展，高等教育已經從精英教育向大眾化教育轉變。高等學校和在校學生的數量都有了明顯的增加。在這種發展的大趨勢下，高等學校的教學、科研、社會服務三大功能在不同類型的院校中呈現出較大的差異。目前，在我國1470多所高校中，有630多所為全日制本科院校。按照學校的現有基礎和發展潛能，自然劃分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型四類，其中國家“985”建設的35所高校、“211”建設的60所高校為研究型和研究教學型大學，具有博士和碩士學位授權的400多所高校為教學研究型大學。在眾多的教學研究型大學中，教學和科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴重的失衡關系，大多數教學研究型高校過于重視科研，而對處于學校中心地位的教學工作關注不夠。就其原因，主要表現在以下幾個問題上：
(1) 教學研究型大學的辦學定位不夠準確。教學研究型大學主要從事本科教學，其基本職能是知識傳授和知識運用，教學的中心地位是學校發展的核心，培養各類高級專門技術人才是辦學的目標，科研工作應當服務于學校的人才培養，促進教學工作的發展。但是，一些教學研究型大學沒有很好的確立自己的辦學定位，往往脫離自己的實際情況，盲目地將研究型或研究教學型大學的辦學理念照搬過來，希望通過強化科研、引進人才以及分配制度的調控、片面強調高層次課題，在短時間內來實現學校的跨越式冒進發展。這種求大、求全、求高的辦學心理，使學校的教學與科研的關系無法協調和同步發展，而且教學與科研矛盾日益激化。這種脫離實際的辦學定位使學校的發展丟掉特色、教學一線的教師嚴重不足、教學水平低下、培養的學生能力低下。對于科研來說，部分教師又違背了科學研究的規律，陷入科研誤區，出現了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教學科研型大學的辦學定位目標過高，是造成高校教學與科研失衡的主要原因之一。
(2) 高校對教學與科研的評價機制問題，是引起教學與科研關系失衡的另一原因。在一些教學研究型大學，為了獲得更多的學科博士或碩士學位授予權，在政策導向和評價機制上，對科研實行的大力傾斜，無論是財力、物力還是人力都為學校的科學研究提供保證。在教師的獎勵政策、職稱的評定以及對教師能力的評價方面，把教師發表的論文、承擔的項目、獲得的獎勵作為主要的依據并加以量化。由于對科研地位的不斷強化，以及對科研功能價值的極力傾斜，使許多教師在現實面前放任教師教學的天職，轉而將主要精力投入到科學研究之中，使教學受到嚴重沖擊，從而導致教學質量下降，開始以另一極端割裂教學與科研的關系，激化了教學與科研的矛盾。
(3) 社會評價和利益驅動對高校教學與科研關系影響問題，是造成高校教學與科研失衡的另一原因。目前，我國對于高等院校的社會評價存在著較大的偏頗。一所大學的社會聲譽如何，就是看你有多少個博士、碩士授權點，有多少國家重點實驗室，承擔多少國家級項目，獲得多少國家級獎勵，發表多少SCI收錄的論文，擁有多少知名的院士、教授。當然，這些因素確實是高校實力的具體體現，但是，卻丟失了高等院校培養人才這一最核心的職能評價。高?？蒲械墓δ茏饔?，將為學校帶來很好的社會聲望，贏得優秀的本科生源，創造更多的獲取科研課題的機會和獲取更多的辦學資源。而教學的功能作用，是需要較長的周期才能體現出來，它是靠培養的畢業生在社會上能力認可，學校才能得到社會聲譽和評價。在這高等教育競爭激烈的大形勢下，一些高校的發展必然傾向于科研而放松教學，從而在高校內部引起教學與科研的關系失衡。
歷史與現實表明，對于教學研究型大學來說，要想得到整體的發展，必須處理好教學與科研的關系，科學掌握教學與科研的協調發展，認清教學對科研的作用以及科研對教學的影響并探詢一種機制以實現教學與科研的融合，是教學研究型高校必須研究的課題。
2教學研究型大學中教學與科研的相互作用關系
我們分析教學和科研的關系時，往往注重的是科研對教學的正面推動和負面影響，很少從教學的角度來探討教學對科研的促進作用。在高等院校這種特殊的教學科研環境下，教學目的和過程必然對科研產生較大的影響，教學能夠也將必然對科研起到較大的推動作用。主要表現在以下幾個方面：
教學的目標和要求是推動教師從事科學研究的動力
教學的過程是對科研精神和科研成果的傳播和驗證
教學是科研獲取知識基礎和訓練后備人才的重要途徑
高校教學環境有助于教師進行創新性科研活動
教學有助于教師將科學知識系統化，并為科研工作帶來啟發
而科研對教學的促進作用則主要表現在以下幾個方面：
科研有助于革新教學內容，推動教學改革，有效提高教學質量
科研有助于驅動教師將科學的思想方法、治學態度和創新精神向教學轉化
科研有助于提高教師的教學水平和學術品位
科研有助于革新舊的學科，催生新的學科，提高教學的知識覆蓋面
3 教學研究型大學教學與科研的融合機制
作為教學研究型的大學要想實現教學與科研的對立統一、協調發展，就必須建立一套適合于教學與科研相互融合的運行機制。既要明確不同辦學層次下的教學與科研的關系，又要確立教學與科研的科學評價機制，既要構建一套教學與科研融合的運行機制，又要遵循教學與科研的實際運行規律。
(1) 教學與科研融合策略的層次劃分
教學研究型大學要想處理好教學與科研的關系，就必須確立學校的整體定位及其所屬學科的分類層次定位。教學研究型大學的整體定位要順應高等教育多樣化的趨勢和高等教育大眾化的需求，清楚自己在整個社會系統中的位置和在整個高等教育中的位置。教學研究型大學的整體定位要凸顯自己的辦學特色，而不能一味的攀高求大。學校的整體定位必須考慮國家的宏觀政策和學校的發展歷史，必須考慮學校的競爭實力和辦學成本。必須明確繼往與開來、機遇與挑戰、當前與長遠、全局與局部、數量與質量、發展與穩定的關鍵因素。在教學研究型大學中，要明確不同學科的分類定位。對于具有博士學位授權的學科，要以研究型或研究教學型大學的要求高起點發展，這些學科的教學與科研的關系，可以進一步加強教師科研的能力和水平，大力擴大研究生數量而相對穩定本科生數量。對于具有碩士學位授權的學科，要采取教學與科研并重的發展策略，在加強學科與科研建設的同時，一定要保證教學的中心地位不動搖，為學校的本科教學創名牌。對于沒有碩士學位授權的基礎學科，要大力提倡教學研究和提升教學水平，要在辦學資源上向教學一線傾斜，教師的獎勵與職稱評定要強調教學成果和教學水平的評價?？傊?，在教學研究型大學里，要采取學科發展不均衡的戰略，實行分類指導。
(2) 教學與科研融合評價機制與政策導向
教學研究型大學在明確了各類層次的辦學目標之后，就要制定一系列的教學科研評價機制和政策導向來推動教學與科研的協調發展。眾所周知，目前高校對于科研的獎勵政策和評價機制相對較完善，而教學獎勵和評價機制卻不太明確。一些高校的科研獎勵政策不僅力度大，而且易于量化，對科研的推動作用是相當巨大的。但是對于教學成果的獎勵卻遠沒有科研獎勵那樣明確，教學成果獎勵的力度和認可的程度都沒有科研那樣高。這種偏差的存在，造成了教學與科研關系的矛盾。所以在制定獎勵政策時，一定要將教學與科研等同起來，教學成果與科研成果在水平相當的情況下一樣對待；教學項目及論文與科研項目及論文在水平相當的情況下一樣對待；教學工作量和科研工作量的考核比例要適當；教學崗位和科研崗位的設置與津貼發放比例要適當。同時，在物質獎勵的同時，更要注重精神的鼓勵，將教學名師與知名教授對應起來，既要評審優秀科研工作者也要評審優秀教學工作者。只有這樣，高校獎勵政策才能在教學與科研的關系協調發展中發揮杠桿作用。另外，在高校職稱評聘制度中，對于教學與科研成果的評價以及教學型和科研型教師的要求也應當區別對待。可先設置教師統一參評的資格條件，并針對不同類型提出其中的硬性條件。在條件的設置中要區別教學或者科研工作量、成果的形態、數量和質量，讓教師選擇。在可比的情況下，公平競爭。同時，對于長期從事公共課、基礎課的教師職稱評審要有所傾斜。
(3) 教學與科研融合的組織形式與方法途徑
教學科研型大學中要達到教學和科研的融合、協調發展，一個很重要的問題是教學科研的組織機制問題。傳統的教研室機制是以單純的教學組織模式構建的教學單位，其工作行政化的特點不利于科研梯隊的形成和科技攻關團隊的形成。所以我們認為：構建以研究所、技術中心建制的教學科研機制，是解決教學與科研關系的有效組織形式。研究所、技術中心建制的教學科研機制有利于專業教師構建科研團隊，以學術水平來帶動教學水平的提高；有利于建立長期穩定的科研方向和學術梯隊；有利于學科交叉、融合和一級學科及學科群的建設；有利于對年輕教師教學和科研水平的提升；有利于培養積極向上的團隊精神；有利于學科及實驗室建設以及科研經費的固化。研究所、技術中心的主要任務是：承擔本學科研究領域的研究任務；承擔研究生的培養教學任務；承擔本科生的教學任務；承擔學科建設、課程專業建設和實驗室建設的任務。這種機制的建立，在強化科學研究的同時，要構建課程建設首席負責人制度，建立課程建設的梯隊來承擔一門課程的教學計劃、教學大綱、教材教案以及教學研究的任務。同時，要跨研究所、技術中心成立專業建設委員會，專門負責專業建設。這樣的運行機制既推動了科研的發展又保證了教學的開展，達到教學與科研的協調發展。
參考文獻
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論文摘要：對物質進行“宏觀—微觀—符號”三重表征以及建立三者間的聯系是化學學科特有的思維方式，對于初三學生學習化學知識有極大地促進作用。本文在分析化學思維方式基礎上，結合三重表征的特征，提出了怎樣突破學生學習化學用語困難的教學策略。
（一） 問題的提出
義務教育階段化學新課程標準要求初三的學生能夠用化學用語表示生活中簡單的物質以及化學反應，解釋一些簡單的現象。但是，實際情況并非如此。在近幾年的教育實習中，發現初三的學生在學習化學過程中，剛開始興趣盎然，但是在學習分子、原子以及元素符號之后，學生的學習開始出現分化現象，大約30-40%（依據多個學校化學教師的測試成績統計）左右的學生感覺到化學難學，聽不懂，沒有興趣，不能夠達到上述目標。這種現象引起我們的關注。
2006年10月我們在鄭州地區做了“鄭州地區初中化學學習情況調查”，結果顯示，初三的學生化學學習的障礙來自各個方面，但最大的困難是化學符號和具體的宏觀物質與微觀物質不能產生聯系。調查表明：初中階段學習化學，符號表征的分化作用最大。因此，筆者提出在初中化學教學中重視學生的三重表征過程，突破化學用語學習困難造成的學習分化現象，提高化學教學效果。
（二） 化學學科思維方式的特殊性
1.初三學生化學學習的認知特點。化學是一門研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，由于化學學科的特點，要求學生從不同的角度去認識物質：物質的性質體現在宏觀上，要求學生認真地觀察；物質的組成結構等微觀理論則是通過讓學生理解、想象，從而認識物質的本質；化學符號則是化學學科獨特的表達方式，運用化學符號來代表事物，把化學符號作為思維運演的工具和媒介而進行的思維活動方式就是化學符號思維。因為，化學學科的特點要求學生從宏觀、微觀、符號三個角度去認知化學知識。所以，教師必須重視學生心理上的宏觀表征、微觀表征及其符號表征的形成及融合的問題。
2.三重表征的涵義。表征是指信息在人腦中記載和呈現的方式。宏觀表征是指對物質所進行的外在可觀察的現象在學習者頭腦中的反映，在化學學科中具體指物質的物理性質和化學性質的外在表現。當進行木炭在氧氣中燃燒實驗時，學生通過觀察木炭可感知木炭是黑色的固體，氧氣是無色氣體；通過聞氧氣的氣味得出氧氣是沒有氣味的，同時，通過實驗知道木炭燃燒是需要氧氣的；通過觀察發光的實驗現象以及觸摸瓶壁得出木炭燃燒放出熱量，從而完成一系列的直觀感知，形成對物質的宏觀表征的認識。宏觀表征的難度不大且有記憶再現性。
微觀表征是不能直接被觀察到的，主要指物質的微觀組成和結構、微觀粒子的運動及相互作用等微觀屬性在學習者頭腦中的反映。學生微觀表征的形成，需要通過想象來完成，而學生缺乏這方面的想象力，所以教師通過模型展示、多媒體演示或生活中相類似的事物作比喻等手段來幫助學生理解。例如，講原子的構成時，可將原子核比作是放在十層大樓的一個小棗，電子在大樓的空間里不停的運動。憑此幫助學生理解原子不是一個實心球體。
符號表征：是指由拉丁文和英文字母組成的符號和圖形符號在學習者頭腦中的反映。它屬于人們認識的第二信號系統，間接地反映了事物的本質，因而符號表征的學習比較困難。符號表征是化學學科的特點。這種符號雖然簡潔，但是內涵豐富。例如：“CO2”既有宏觀意義：表示“二氧化碳這種物質”，“二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的”；又有微觀意義：表示“1個二氧化碳分子”；“1個二氧化碳分子是由1個碳原子和2個氧原子構成的”等。符號表征不僅是化學學習的一種語言，也是將宏觀表征和微觀表征聯系起來的橋梁。因此，在教學中必須重視化學用語的中介作用。
（三） 學習化學用語的教學策略
1.運用“類比”和“想象”。類比是依據兩個對象之間存在著某種類似或相似的關系，根據已知對象具有的某種性質推出未知對象具有相應性質的一種推理方法。在初中階段，學生傾向于直觀思維、形象思維，因此，嚴格意義上的類比不多，常見的是用身邊事物中的某些相仿點來幫助學生想像，理解問題。例如，一堆小麥是由無數粒小麥一粒一粒的“堆積”起來的，由此類比一滴水是由無數個小得用肉眼看不見的水分子“堆積”起來的。借此類比，有助于學生想象水分子。
另外，精心組織語言，引導學生想像也能幫助學生形成微觀表征。例如，講解“分子是由原子組成的，它是保持物質化學性質的最小微?！睍r，學生會產生疑惑，既然分子是由原子組成的，但為什么原子不是保持物質化學性質的最小微粒？組織語言，引導學生想象：一滴水中含有許多個水分子，一個水分子就好比一朵鮮花，一個水分子中的氫原子和氧原子就好比花蕊和花瓣。通過這段描述，學生就可以區分開原子和分子，從而理解“分子是保持物質化學性質的最小微?！薄?/p>
2.采用發散思維和直觀思維方法?；瘜W式和化學方程式是化學世界的獨特語言文字，是化學學習者的專業語言。
化學方程式的記憶對于初三學生來說負擔較重，單純死記硬背效果較差。教學中發現從以下幾個方面著手，效果頗好。其一，讓學生對化學符號主動進行發散思維，以賦予符號更多的信息，豐富對它們的認識。例如：提供給學生元素符號“C”，學生說“C”是半圓、或是耳朵、或是月亮、或是鉆戒……這樣，通過發散思維學生找到切入點來認識“C”在化學學科中的意義。其二，選擇學生熟悉的一個化學反應作為模板，引導學生分析、理解這個化學方程式的含義，儲存在頭腦中。當學生再遇到其他化學方程式時，將其與模板作對照，理解新的化學方程式意義。第三，結合化學反應時的現象，對于識記化學方程式、理解其意義也能起到促進作用。在描述物質反應時，配上文字表達式和化學方程式，將它們與實驗現象結合起來，豐富聯想的線索，減少機械記憶，增強意義識記，效果較好。
3.運用“形象組塊法”?；瘜W用語的中介作用體現在將物質的宏觀性質和微觀本質聯系在一起。然而，學生缺乏將三重表征統一的意識，倘若運用形象組塊法，則完全能克服三重表征融合難的問題。例如，結合生活實際，引導學生想象：吃飯時感覺到咸味，由此想到食鹽的味道；通過觀察食鹽的狀態、顏色而形成宏觀表征；如果用化學符號表示，食鹽是“NaCl”。當學生在實驗室中接觸到氯化鈉晶體模型時，形成微觀表征，用化學符號表示便是“NaCl”。學生見到“NaCl”時，很快想象出它的宏觀狀態和晶體結構。以上過程可用下圖表示。由此能幫助學生解決三重表征融合難的問題。
根據化學學科的特殊性，結合學生認知特點，采用適當方法，將三重表征融合為一體，突破化學用語教學困難，學生在這一方面的學習分化現象將得以解決，在實踐中確實起到了較好的教學效果。 轉貼于
3調查分析與思考
3.1提高教師科研綜合素質
3.1.1增強教育科研意識
教育科研意識是指:“教師對教育活動有意識的探索和革新，是運用教育科學理論指導教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。}，[1}調查結果顯示愛山小學有82.6%教師認為“教師科研能力與教學質量關系”密切;而龍泉、飛英小學教師選擇“不一定”的分別為60%和60.9%，從中可以反映出多數教師的科研意識還有待提高。隨著新課程改革的不斷深人，小學教師中絕大部分人的教育科研意識在逐步增強，但不可否認的是，還有一定數量的小學教師沒有把參與教育科研同提高教學質量聯系起來，為此，從教育主管部門到小學校長，乃至各位教師，應加強教育科研必要性和可能性的認識。各級教育部門的領導和小學校長應積極支持小學教師參與教育教學科研活動。
3.1.2掌握教育科研知識
小學教師不僅在教學科研的實踐中不斷掌握教育科研理論與方法，而且要努力掌握計算機處理信息的能力，同時在教學實踐中，結合教學內容、課題研究培養善于發現問題、提出問題，并勇于探索收集、整理、獲取、分析、利用信息解決問題的能力，提高教學質量和水平。
3.1.3提升科研選題能力
教育科研是從發現問題、提出問題開始，能否在教育教學以及教學管理的實踐中，善于發現有價值的問題，并把它作為教育科研的選題加以研究是至關重要的。調查中反映出幾所小學教師對選題都感到困難，而愛山小學教師對“不知如何選擇課題”的調查結果比率最低，其原因是他們均有申報課題和的實踐經歷，為此教師應善于從教育教學實踐、學習與交流、各類傳媒等途徑尋找有價值的研究課題。
3.1.4提高應用能力
教師要能夠最大限度地將已學習的知識應用到教育教學科研實踐中。網路環境下，教師要善于運用計算機、網絡新技術，激發學生的學習興趣，提高教學效果與效率，跟上時展的步伐。眾所周知，教育科研的成果(案例、論文、著作等)、科研報告是需要通過文字的形式表達出來，以便于快速傳播，推動教育的創新與進步，為此教師要善于動筆，提高科研寫作的應用能力。
3.2教育教學科研定位
3.2.1以校本教研為主
小學教師的教育教學科研主要目的是為了通過科研提升教育教學的理論水平，提高教育教學的實踐能力，實現教師專業化發展，達到教育教學質量的提高。在我國，小學教師教育教學科研主要以“校本教育科研”為主，調查中也得到充分證明。
3.2.2教學科研相互促進
教學與科研不能錯位，科研是為教學服務，教學效果與質量的提高要求開展教育教學科研，二者處于同一體中，相互促進，切記教師課題的研究內容要與自身經歷的教育教學工作緊密聯系，不能把教育科研和教學實踐分離開來。調查中反映出愛山小學作為省級重點小學，其教師的教育科研素質均高于其它幾所小學，事實證明科研對于提升教育教學質量起到至關重要的作用。
參考文獻
[1]吳俊明，王祖浩.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.157.
關鍵詞：學報；傳播者；信息；受眾；反饋；媒介
傳播學研究時間雖然不長，但是它的研究范圍十分廣泛，而且隨著新媒體的不斷出現，仍在不斷擴大，可以說人類任何的信息傳播都是傳播學的研究范圍。美國傳播學者、傳播學奠基人威爾伯?施拉姆認為，大眾傳播媒介，指的就是在傳播途徑上用以復制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織和渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志、書籍）和電子媒介（電影、廣播、電視）以及現在的新興媒介――互聯網。高校學報是以反映高校教學、科研和學術最新成果為主要內容的學術期刊，這就決定了期刊是傳播思想、知識及信息的媒介特性。
傳播學是關于信息傳播規律以及人與信息、媒介之間關系的學問。我國傳播學家張隆棟教授較早對傳播學進行定義：“傳播學是研究人類信息傳播活動的學科。”郭慶光教授認為：“傳播學是研究社會信息系統及其運行規律的科學。”
自從傳播學建立以來，傳播學研究者就對傳播過程及其要素進行了各種各樣的分析，基本認為傳播者、信息、媒介、受眾、反饋是每一個傳播過程得以成立的基本條件，是傳播過程不可缺少的最基本的組成部分。高校學報作為一種媒介，為受眾提供的是科學的、系統的、專業的、深層次的知識和信息，作為一種信息傳播行為，學報也遵循傳播學過程及規律。
一、傳播者
傳播者是傳播活動得以開展的首要因素，是傳播內容的發出者，主要起著一種交流社會文化信息的作用。因此，傳播者決定著傳播內容的質量與數量以及形式與方式。從學報的傳播過程來看，學報的傳播者包括提供原始稿件的作者、對文稿進行加工的學報編輯、學報編輯部或期刊社等幾個方面，他們是傳播行為的引發者，是學報傳播過程的開端。高校學報是由高校主辦的、以反映高校教學與科研成果為主的學術理論刊物，是反映高校教師整體學術水平、科研成果的一個窗口，擔負著反映和交流高校科研成果、活躍高校學術思想的重任。學報價值的大小，是評價和衡量學報質量的最重要、最基本的標準，而學術價值的大小取決于學報的主體，也即學報的傳播者。學報質量和作者及編輯是密不可分的，學報質量的高低不僅取決于作者的學術理論水平、專業水平、寫作水平，同樣取決于編輯水平的高低，只有高水平的作者，較高修養、學識、才能的高素質編輯才能有高質量的學報。邵培仁教授認為，傳播者的特點之一是代表性，“職業傳播者特別是新聞記者雖然也是社會大眾中的一員，但是，他一旦從事職業傳播（進行采、寫、編、導、傳等），便具有一定的代表性，即代表一定的傳播部門、傳播組織、政黨和階級進行新聞傳播活動?！保?］74從這個意義上說，作為高校學術水平、科研成果交流窗口的學報也代表了高校的整體教學、科研水平。
二、信息
信息，也就是傳播的內容，是傳播者和受傳者之間互動的介質。從學報的內容上看，科技信息是學報的主要傳播內容。高校學報的根本特點是學術性，如果沒有學術性，學報就不能反映本校的教學與科研水平，也就失去了學報的價值，而學術性主要表現在所刊發的論文上，所刊發的論文就是傳播的內容。質量是期刊的生命，而論文的質量是學報質量的關鍵所在，只有高質量的稿件才能夠吸引更多的受眾。質量的高低反映出高校教師整體的學術水平，取決于編輯水平的高低，編輯要運用所學知識，將作者稿件信息條理化、規范化、有序化，通過編輯、整理、加工和再創造，使信息得到調整、重組與最佳組合，從而提升論文質量，并且要嚴格把好政治關、學術關、編輯質量關，才能保證學報的質量。一份學報受到讀者認可，不但要有較強的學術性，還要有高的質量。為了提高學報在社會上的知名度、權威性，那么在內容上就要盡可能的傳遞學術性、專業性強的信息。
三、受眾
受眾是信息傳播的對象或者“目的地”，是傳播過程得以開展的前提，同時也是積極的信息尋求者和信息反饋者。傳播學的受眾理論表明，任何傳播活動，都是針對受眾進行的，信息傳播者的主觀意圖，信息內容的價值，最終都要通過受眾得以體現的。受眾是信息傳播的目的地，也是傳播活動的源動力。學報的受眾，也就是讀者，即大中專院校的師生、高校的科研人員、部分行政人員和其他專業技術人員，而且較大部分是論文的作者，作者在創作之前首先是讀者，所以作者會以讀者的角度向學報反饋信息。從這個層次來講，學報的學術質量和發行量是與學報的受眾（讀者、作者）緊密聯系在一起的。從傳播學使用與滿足理論來看，“‘使用與滿足’研究把受眾成員看作是有著特定‘需求’的個人，把他們的媒介接觸活動看作是基于特定的需求動機來‘使用’媒介，從而使這些需求得到‘滿足’的過程。”［2］從這個意義上看，學報的受眾，也即很多讀者參與學報傳播活動的目的就是為了獲取最新的科技動態信息，增加知識，更新知識結構；為了把他們認為有“價值”的事物用文字符號在學報上表述出來，從而體現自己的價值，取得晉職資格；也是為了提高和鍛煉自己的專業水平、知識結構、文字修養和寫作能力。但是從目前來看，很多高校學報都是綜合性期刊，沒有形成自己的特色欄目，這種千刊一面的現象，忽視了讀者需求，對讀者沒有給予足夠的重視，很多學報甚至不考慮讀者群體，僅僅從編輯、作者出發，很多學報成了教師職稱評定、學生畢業的工具，從而弱化了學報的學術性?！伴_展受眾研究有利于推動高校學報確立‘以人為本’的辦刊理念，營造良好的學術爭鳴的氛圍。所謂‘以人為本’的辦刊理念，是指高校學報通過刊載學術創新的研究論文，服務于相關專業領域內具有一定學術素養的作者及讀者群。換言之，在學報的服務對象中，不僅包括作者，還包括讀者（受眾）?！保?］
四、媒介
“傳播媒介是介于傳者和受者之間，用以負載、擴大、延伸、傳遞特定符號的物質實體，具有實體性、中介性、負載性、還原性和擴張性等特點。”［1］148也就是說傳播媒介是傳播過程中借以傳遞信息的物質載體，是信息傳遞、交流的工具和手段。學報是傳播思想、知識及信息的媒介。實體性，也就是學報的開本大?。恢薪樾裕布唇橛诰庉?、作者與讀者之間的橋梁；負載性，也就是學報作為媒介負載的符號以及通過符號所表達的信息、內容和意義；還原性，也就是學報的傳播者――編輯、作者，尤其是編輯將通過編碼后的符號在受眾――讀者那里能夠還原為傳播者所編碼的符號；擴張性，即學報通過信息傳遞將作者、編輯的思想、知識擴張后為許多人所共享?！澳壳?，圍繞科技期刊所進行的學術評價，一般表現在3個層面上：對科技期刊本身的評價；對科技期刊所載的論文的評價；對科技論文作者的評價。”［4］從這個意義上講，學報反映了學校的科研水平，學報本身、學報所載論文、學報作者都代表了高校的教學與科研水平，所以高校必須注意學報在高校改革和發展中的重要作用。
五、反饋
反饋，指受者對接收到的信息的反應或回應，也是受眾對傳播者的反作用。在傳播過程中，受眾是傳播活動中的反饋信息源。任何一種傳播活動都有反饋的發生，學報作為一種信息傳播，同樣也有反饋的發生。反饋是在傳播過程中出現的一種新信息，有積極反饋和消極反饋兩種。積極反饋是鼓勵傳播行為繼續進行的反饋，而消極反饋是影響或制約傳播行為?！半m然受傳者所發出的信息是在原來信息基礎上產生的‘再生信息’，但它卻可以決定某一傳播過程或繼續、或轉向、或中止，是一種很具權威性的信息?！保?］學報的受眾，即讀者向傳播者反饋信息，通過學報或者直接向作者反饋信息，或者向編輯反饋信息。從這個意義上講，作為學報的傳播者編輯、作者、學報編輯部或期刊社必須重視讀者的反饋信息，從而提高學報的質量以及在同類期刊中的影響力，從而促進高校科研成果的社會認知。
六、結語
從以上對于學報傳播要素的分析，可以看出學報是高校教育的重要組成部分，是從事學術信息傳播的職業媒介，是反映高校學術研究、教學改革與科研成果的重要媒體。
但是由于高校是以教學為主，很多高校尤其是普通高校，長期以來忽視了學報在高校改革和發展中的重要作用。一方面，很多高校的學報在學校中的地位還是教學輔助單位；另一方面，很多高校在學術成果評價和職稱評定中往往單純依據論文是否發表在核心期刊上來判斷論文的學術價值，而對于在本校學報的作者在學術成果評價和職稱評定中給予較低的獎勵和分值，這在教師中難免會產生誤導作用，導致學術上的功利性，這也限制了教師對本校學報投稿的積極性，從而導致本校一些優秀稿件外流。很多教師因為職稱評定、年終獎勵而將優秀的稿件投到核心期刊，而將水平一般甚至質量很差的稿件投到本校學報，從某種程度上降低了本校學報的質量，那么作為反映本校教學和科研水平的學報就不能正確地反映本校的水平，從而也導致外界對于本校教學科研能力的認知。國家教育部也曾多次發文要求各高校必須把學報工作列入學校工作的議事日程，要將學報工作置于同教學、科研和學科建設工作同等的地位，“學報編輯人員是學校教學科研隊伍的一部分，應列入教學科研編制，享受與教學科研人員同等的待遇?！保?］著名教育家王亞南曾指出：“要辦好大學，必須抓好兩件事，一是教學，二是學報?！倍沤ㄖ?、古園林專家陳從周教授更是強調，“沒有學報就沒有學報最高的學術代表性刊物。沒有學報便沒有學校?！保?］因此，高校應該把學報作為科研單位來建設，把學報當作學校的重要工作之一，重視學報在學校建設和發展中的重要作用。
參考文獻：
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關鍵詞：中專；課題研究；教學科研；問題；項目
中圖分類號：G472.5；G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0057-01
在教師的成長過程中，離不開教學科研。教師的教學科研，一般從研究教育教學中的小事情、小問題開始，從寫教學反思、教育教學隨筆入手，進而撰寫一些教育教學論文。隨著教學科研水平的提高，教師會逐步走上課題研究之路。課題研究是教師教學科研水平逐漸提高的表現，是教育教學論文的升華。各級教育部門每年都會組織教師進行課題研究，下發一定數量的課題。本文論述職校教師如何開展課題研究。
一、課題的概念
課題源于問題，但又不等于問題，課題是對需要研究的問題進行提煉、概括后形成的題目。例如，職業學校電子專業學生在學習接線時，由于使用工具的不同，接線方法的差異，在接線時間和工藝上存在很大的差距。基于這個問題，就可以設置這樣一個課題――“電工技能操作工具和方法的使用研究與實踐”。課題與項目既有區別，又有聯系。一方面，課題是科學研究的基本單元，課題的有機組合又會形成項目；另一方面，課題與項目的劃分標準也是相對而言的。對于一個研究者來說，可以從單個課題入手，不斷深入，形成一系列的課題，組成一個項目，也可把一個項目分成幾個課題進行研究，逐個突破，從而完成項目的研究。例如，職業學?！绑w驗式”教學模式的研究，這是一個較大的項目，涉及整個職業學校、多個學科，作為一般的教師研究起來具有較大的難度。在研究時，可以把“職業學?！狈纸鉃樵S多的學科和專業，如電子專業、機械專業、財會專業等，甚至各個專業也可以分解為專業基礎課程和專業實踐課程，專業基礎課程可以分解成一門門課程。研究時，可以從自己熟悉的專業、課程方面入手。像電子專業的教師，可以選擇這樣的課題――電子專業電工基礎體驗式教學模式的研究和實踐。把各個課題綜合起來，就成為一個項目。把各個課題研究好了，整個項目也完成了。
二、課題的申報
從課題所涉及層次和研究內容來看，可以把課題分為大型課題、中型課題、微型課題。對于一線教師來說，一般研究的以中、小課題為主，主要研究微型課題。微型課題具有范圍小、周期短、見效快等特點，一般的研究者或者較小團隊的課題研究者能夠在較短時間內完成。例如，“電子專業‘電工基礎’體驗式教學模式的研究和實踐”屬于微型課題。課題較小，電子專業的教師一個人或者少數幾個人就可以把課題研究完成。而“電子專業體驗式教學模式的研究和實踐”屬于中型課題，一個人很難完成課題的研究，可以幾個人分工來完成。課題按功能分為基礎研究課題、應用研究課題、開發研究課題三類。對于職業學校電子專業教師而言，主要以應用研究課題為主。應用研究課題是通過研究得出一般規律、原則去解決實際工作問題。例如，電子電工專業教師可以研究電子電工教學中碰到的一些問題，因為這種課題只涉及電子電工方面的知識。要用已有的知識和技能來解決實踐中的問題，就可以設計一些課題，課題完成了，問題也解決了。課題按者來分可分為規劃課題和自選課題兩類。規劃課題是在課題指南中列出的課題，而自選課題是申報者根據自己的研究選擇的課題。
三、課題的研究過程
課題研究是一項有計劃、有組織、有過程、有方法的科學探索過程，是一項有序的系統工程。一個完整的課題研究，可分為三個階段，九個步驟。第一階段是前期準備階段，包括選擇課題、方案設計、立項申請和開題論證四個步驟；第二階段是中期研究過程，包括課題實施、中期檢查兩個步驟；第三階段是后期成果處理階段，包括撰寫報告、課題結項、成果推廣三個步驟。要成功申報一個課題，先要根據自己專業特點選擇合適的課題。正確地選擇課題，研究時會更順利。如電子電工專業教師研究財會、計算機軟件問題，必須先去學習財會、計算機軟件知識，才能完成課題研究。選好題后，要對課題有個整體規劃，也就是寫課題申報書，包括課題研究背景、課題依據、概念界定、研究現狀、選題意義、研究目標、研究內容、研究假設、創新點、研究思路、研究方法、研究步驟等方面。在寫課題申報書時，需要查閱大量的文獻資料，要對所研究的課題有充分了解，若無明顯的創新點，不宜做別人已經研究過的內容或落后于別人的課題。課題申請書填好后，要向有關部門申請立項，然后請相關專家進行開題論證。經過科學、嚴密的論證后，課題就進入實施階段。按照課題實施步驟，用多種研究方法對申報的課題進行調查研究、實驗論證等，從而得出結果。當課題研究完成后，要撰寫總結報告，把課題研究形成研究成果，并且要把成果推廣使用，給社會帶來更大的價值和貢獻。
四、結束語
課題研究具有嚴格的步驟和要求，作為一名職校教師，必須成為一個懂課題、會申報課題、會進行課題研究的人。課題研究對于提升教育教學水平、促進教師專業發展、提高人才培養質量，具有重要的價值和意義。
參考文獻：
[1]丁斌.研究應成為教師的職業狀態[J].上海教育科研，2009（07）.
（鄭州師范學院圖書館，河南 鄭州 450000）
【摘 要】簡要論述了高校文獻資源建設中關于灰色文獻資源的類型、特點和情報價值等內容，旨在幫助大家更好的認識高?；疑墨I資源，實現高校灰色文獻資源的巨大情報價值。
關鍵詞 高?；疑墨I；類型；特點；價值
作者簡介：溫普玲（1963—），女，河南鄭州人，英語教育本科，副研究館員。
高校是知識和人才高度密集的單位，在其完成教學和科研過程中，形成了大量的信息資源。由于大部分的信息資源是以半公開、非常規的文獻形式出版發行的，所以這部分的信息資料均屬于灰色文獻的范疇。由于各種原因高?；疑墨I資源很少進入圖書館資源組織和管理的視野。高?；疑墨I資源的實際開發工作嚴重不足。本文簡要介紹了高?；疑墨I資源的類型、特點和情報價值等方面內容，旨在讓大家能更好地認識與了解高校灰色文獻資源，提高對高?；疑墨I資源的開發與利用。
1 高校灰色文獻資源的類型
根據文獻來源的不同，高?；疑墨I資源主要可以分為以下幾種類型。
1.1 灰色教學文獻資源
這部分灰色文獻資源主要是由高校的教務部門、各教學單位和教師等工作中產生的與教學有關的灰色文獻，是高校的教學工作賴以正常運轉的基本保證和必備條件，反映了高校的教學秩序和教學質量。它主要包括教學計劃、自編教材和講義、教學參考書、教學實習指導書、教學研究報告、教學經驗總結、教案、教學課件等。
1.2 灰色科研文獻資源
這部分灰色文獻資源主要是由教學單位、教師、科研人員、管理人員等根據學校的整體科研規劃、各個單位的科研計劃、個人的科研興趣與研究方向等進行科研工作的過程中產生的未公開發表和出版的科研成果。這部分文獻是高校的科研能否走向正常化的軌道、能否具有相應的科研激勵作用、能否產生具有創新性和前瞻性的科研成果的具體體現。它主要包括科研報告、學術會議文獻、學位論文、內部刊物等
1.3 灰色管理文獻資源
這部分灰色文獻資源主要是由高校行政后勤管理部門、教務教學部門和科研機構等單位根據學校的整體工作安排和各個單位的年度計劃進行組織、起草、編寫和制定的關于學校教學科研和行政管理等方面的法規和條例性文件等。這類文獻反映了學校各方面的方針政策、發展方向及存在的問題，能夠指導學校各項工作的順利開展，對于學校今后的發展方向具有重要的參考依據，是高校的管理工作得以正常進行的重要保證。同時，通過它也可以反映出高校的管理水平，揭示出學校管理工作與學校教學科研工作是否同步，是否真正做到為教學科研服務。它主要包括規章制度、法規性文獻、決策規劃類信息、學校有關事實、數據、調研報告等
2 高?；疑墨I資源的特點
高?；疑墨I資源種類雖然繁多復雜，但仍存在著一些共同的特點。主要有：
2.1 具有較強時效性
高?；疑墨I為學?；蚰承┎块T的內部資料，與公開出版發行的文獻不同的是，它在文獻的格式和內容上具有很大的隨意性和靈活性。由于是內部資料，只發給與該類文獻有關的部門和個人，所以其從產生到形成需要的時間較公開發表的文獻要短很多。而且由于高校灰色文獻的內容直接來源于學校在教學、科研、管理活動中，反映的也大多是最新的研究成果和科研動態，流通周期較短，所以具有很強時效性。
2.2 具有原生態性
高?；疑墨I所包含的內容極其豐富，涉及高校教學、科研、管理的各個方面，包括各個專業領域新經驗和新成果，既能提供最新的行政政策和科研動態，也能及時報道各種實用的技術和方法。然而，更為重要的是高?；疑墨I的原生態性。公開發表的文獻由于各種原因需要進行人為的加工處理才能被公開。高?；疑墨I則能以其原始的面貌被人們進一步研究和開發。
2.3 具有較高學術價值
在高校灰色文獻中，無論是在教學過程中形成的經驗總結，還是科研工作中對國內外科研動態的研究分析；無論是學生的學位論文，還是教師的研究報告，在其研究過程中大多是嚴謹、詳盡和系統的，具有十分重要的參考價值和使用價值。例如，某些重大課題的科研報告，不僅內容專業深入，而且數據準確可靠，所以情報價值極高。而且，科技報告中還附有大量的數據、圖表和原始記錄等原始資料，是非常重要的情報資源。
2.4 流通范圍窄，載體形式多樣化
高?；疑墨I一般僅僅供內部交流使用，或者作為檔案資源保存，而不經過商業性出版物流通發行。其發行范圍由生產者根據需要決定，大多只發送給高校內部有關的部門或個人，流通范圍窄、收集比較困難。另外，高?；疑墨I的載體形式也多種多樣，除了紙質的文獻外，還有縮微資料、聲像資料和機讀文獻等。而且，同一載體形式也是多樣化的，如紙質文獻可以是印刷品和也可是復印品，可裝訂成冊也可是活頁形式；機讀文獻可以是數據庫也可是機讀磁盤或光盤等。
3 高校灰色文獻的情報價值
盡管高?；疑墨I屬于非公開出版的文獻，有的研究也許并不成熟，但由于文獻見解獨到、材料新穎、信息量大，在科學研究和情報價值上有著特殊的參考作用，較之公開發表的文獻，有著不可取代的價值。主要表現為：
3.1 實用性
高?；疑墨I一般是在校內現有的教學科研及生產管理條件下產生的，對本校的教學科研具有很強的可操作性和指導作用。其中，較為成熟的結論，可直接利用；那些失敗的結論，則具有大的借鑒價值；還有一部分的結論則可以提供新的科研思路，成為新課題的研究起點。所以，高?；疑墨I資源在科學研究和情報價值上具有很高的實用性。
3.2 導向性
高校灰色文獻不僅能提供人們全面了解某一事物現狀的信息，揭示出一些關鍵技術的所在，而且還能指出該事物的可能走向，從而使人們能牢牢把握其發展軌跡，研究其未來，其巨大的情報效應與導向作用是不言而喻的。例如，科研報告中記載了某核心技術內容的研究步驟、方法和實用的材料，以及所得出的實驗數據和效果過程，并記錄著該技術成功與失敗的經驗和教訓，對于其所在學科領域研究往往形成自然的導向作用。
3.3 獨創性
高?；疑墨I資源中，科研報告、學位論文等文獻都是高?？蒲腥藛T、教師或學生參考大量的文獻資料，通過大量的思維勞動，從中提煉出的學術性見解或結論，其選題新穎，結論不與他人雷同，具有很高的獨創性。
3.4 可靠性
高?；疑墨I在產生的過程中，引用資料廣泛、詳實，論述嚴謹、系統，并詳細記載著所研究問題的理論和實踐背景、研究的方法、成果、結論及
參考文獻，還附有大量的圖表及詳細數據，其結論都是經過多次探索、研究才得出的。所以，高校灰色文獻資源的情報價值高，可靠性強。
3.5 權威性
在高校灰色文獻資源中，除了未經權威機構認可的自編內部講義、教學指導書等文獻外，其他的灰色文獻，尤其是經過法定機構認定的科研報告、科技成果，以及省部級、國家級學術會議或國際學術會議的交流論文，在每個學科的探索上都達到了較高的水準，在科研和情報價值上，具有相當高的權威性。
參考文獻
［1］馬學立.灰色文獻的動態性和差異性特征辨析[J].情報資料工作,2003(1):13.
關鍵詞：職業教育；網絡資源；教學；科研
計算機網絡迅速發展，使得高職教育在信息社會中有著不可替代的作用。它將成為科學研究、信息處理、教育大眾化的綜合體，如何充分發揮網絡及網絡資源的功能，為教學科研服務，已成為目前職業技術教育亟待解決的重要課題。
一、網絡資源在教學科研中的意義、特點和途徑
隨著計算機網絡的發展，目前大部分高職院校已經實現了自動化集成系統建設，他們依托校園網絡，加入了因特網，實現了文獻信息社會化、遠程化傳遞和遠程服務，這種新的教學模式，為學校的教學科研注入了新的活力和機遇。
1.網絡資源的意義
網絡信息資源的全球共享已成為現實，它不但有效地遏制了各個學校文獻資源重復收藏現象，使自己有限經費重點購買具有本校特色、利用率高的文獻，還有利于文獻資源的合理配置，從而達到文獻收集與利用的協調，使讀者全面快速地獲取網絡資源。高職院校是培養技術人才的地方，如何讓教學科研人員通過網絡獲取相關的文獻信息已成為關注的熱點。特別是在網絡環境下加強網絡資源建設，具有較現實的指導意義。
2. 網絡資源的特點
（1） 文獻載體形式多樣
網絡資源是指通過計算機網絡可以利用的各種信息資源的總和，它以電子文獻為主體的方向發展，其特點主要表現為：以數碼方式將多種形式的信息存儲在磁、光、電等介質上，通過計算機等設備閱讀使用。它具有信息存儲量大，檢索快速便捷，圖文聲像并茂，傳遞迅速，復制方便等特點，越來越受到讀者的歡迎，電子文獻的出現，形成了文獻信息資源載體的多元化格局。
（2） 內容廣泛，信息及時
因特網是最豐富的信息資源庫。幾乎包括所有學科領域，網上有許多聯機的數據庫及電子圖書館，包括世界著名大學和學術機構數據庫，它通過因特網對外開放形成了世界最大的信息資源庫，以信息及時、查詢快速為特點，為學校教學科研人員服務，有一些期刊還可以在網上發表電子版文章，這些電子版期刊比正式印刷出版的期刊可以提前幾個月與讀者見面，所以在因特網上能得到最新的資料、最新的科研動態，這對于從事教學、科研人員來講無疑是有幫助的。因特網還提供了快速查詢網絡資源的工具，只要能鏈接通訊網絡，就能利用網絡資源而不受空間和地域的限制。
3. 網絡資源的途徑
（1） 注重網絡資源整合
在網絡環境下，高校既是網絡資源的利用者，又是網絡資源的提供者，如何使網絡資源服務于教學科研，可以從以下幾個途徑入手：數字化技術即OCR技術（光學漢字識別技術）將純文本文獻轉換成標準的電子文本格式文獻，其準確率高達99%，這也是目前文獻資源數字化采用的一種最普遍的技術。它可將圖書、報紙、期刊、雜志等轉化為機器可識別的字符，進行加工存貯。另外一個很重要的方面是集中編目，構建資源共享的書目文獻數據庫。目前，國內上網圖書館達到百家，通過建立圖書館網址等方式將自己的文獻資源實現與INTERNET的連接，達到資源共享。
（2） 建立特色信息數據庫
因特網上資源范圍廣、動態性強，我們可以對網上信息資源搜索、下載和整理，建立特色信息資源數據庫，學?？梢员拘Ｖ攸c學科建設為依托，以發展基礎學科建設為前提，結合自己的辦學特色、專業分布、科研課題，建立相應的數據庫，再將這些信息進行深加工，編成二次、三次文獻，最后把這些數據庫傳送到因特網上，使教師和科研人員，通過網絡可以很方便地查詢他們所需要的資料。如：以本校重點學科為主的專題論文數據庫；博、碩學位為主的學位論文數據庫；等等。
(3)建立專業信息資源指引庫
由于網上的信息資源浩如煙海，用戶要尋找自己所需信息非常困難。目前，沒有一個方便完備的檢索系統或分類體系將其高度有序化。因此，建立網上信息資源指引庫，是網絡服務的一種模式。所謂指引庫就是指引用戶到特定的地址獲取所需的信息。學校應結合本校辦學宗旨、學科設置和專業內容，將因特網上的有關信息進行收集整理，并對分散的信息進行合理的重組，形成信息集成系統，優化檢索質量，提供給教師科研人員使用。
二、網絡資源為教學科研服務的措施
全面推進素質教育，是目前高等職業教育人才培養的重要課題，也是21世紀高科技社會的緊迫任務，如何充分利用網絡資源和多媒體等新技術開展研究型學習，開拓創新思維，提高綜合素質，以適應新形勢下人才競爭的需要顯的尤為重要。
1.網絡資源在教學中的應用
網絡資源的豐富性和共享性為教學構建了一種全新的觀念，它使教學的模式、組織、過程和課堂教學的結構發生了根本的變化，為傳統教學開拓了前所未有的空間，通過互聯網獲取的網絡資源與多媒體計算機有機結合在一起是現代教學的關鍵所在。首先，有利于激發學生的學習興趣，通過人機交互的方式，使課堂教學呈現勃勃生機，專業課學習不再棘手。其次，可實現對教學信息的有效組織和管理。
2.編制網絡導航系統
網絡信息資源的全球共享將成為現實。教師、科研人員能否充分占有全面詳細、真實的文獻信息，直接影響到教學和科研人員完成研究課題的質量，近年來學科的交叉性，科研課題的復雜性、綜合性，更加需要注重文獻資源的學科導航。
3.實現網絡資源與非網絡資源的有效結合
在校際協調與資源共享的前提下，利用有限的經費購買重要和適用的印刷本文獻。加大網上數字化信息特別是網上電子期刊的訂購、管理、減少或完全取代印刷型文獻，做好傳統文獻與數字資源的銜接工作。首先要將傳統文獻轉化為電子出版物，把有獨特價值的印刷文獻轉化為全文版電子文獻，制成光盤或上網傳播。同時還要做好知識組織工作，包括文獻分類、標引、進行網絡信息導航，以及網上信息的組織和新信息的自動生成。
4.建立網上搜索引擎
對網絡信息資源進行深層次開發，首先應根據用戶提出的需要，借助Yahoo，Infoseek，Alta，Visat等搜索引擎，收集各種信息源，通過資源指南查找相應信息，然后將檢索獲得的各類信息分門別類，按照一定的主題進行過濾、分解、梳理以及綜合歸集，并編制與之相配套的二次文獻，通過加工、整合，形成特定用戶需要的有效信息資源。同時還要補充國外的重點學術機構所從事、的有關課題動態信息，使教學、科研人員可以不斷獲得該領域的前沿研究動態和最新進展資料。
5. 開展校際協作
我國目前有各種類型的高職院校，他們都具有自己的辦學特色和優勢。要真正實現資源共享，必須開展校際協作，高職教育有必要進行跨行業、跨學科、跨地區的聯合和協作。在開展這一工作時，還必須樹立全局意識，充分考慮到各個學校在校際協作中的地位和作用，從而形成具有各自特色的文獻資源體系，盡量避免重復建設和資源浪費。
作者單位：河北化工醫藥職業技術學院
參考文獻：
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[2]吳琦云．利用網絡信息資源為教學科研服務 [J]．文獻信息論壇, 2000， 4：56－57．
[3] 王蓓.．利用網絡信息服務教學科研[J] ．情報業務研究, 20002，8：78-80．
（廈門理工學院 學報編輯部，福建 廈門 361024）
摘 要：在地方本科院校向應用技術型大學轉型發展的大背景下，高校學報的作用不可忽視.本文在分析學報與高校發展的相互作用的基礎上，提出學報在地方高校轉型發展中的功能定位，通過充分發揮學報辦刊宗旨的引導作用、特色欄目的窗口展示作用和教學科研人才培養、封面宣傳報道方面的作用，推動地方本科院校成功轉型和學報的發展.
關鍵詞 ：地方本科院校；地方高校學報；應用技術大學；轉型發展
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0267-02
自1906年《蘇州大學學報》創刊，到1918年復旦大學《復旦學報》，1919年北京大學《北大月刊》，1937年清華大學《清華學報》相繼創刊至今，高校學報發展迅速，已經成為我國科技期刊領域重要的組成部分[1].學報在高校發展中具有獨特的功能，學校發展離不開學報的發展.認真研究學報在高校改革和發展中所起到的重要作用，有利于高校發展和順利轉型.目前，很多文獻圍繞學報在學校學科建設、教育改革、教學科研等方面發揮的作用進行了詳細的論述和探討[2-5]，但有關學報在地方本科院校向應用技術大學轉型中如何發揮作用的研究還鮮有報道，本文結合學報功能定位及在高校發展不同歷史時期和階段學報相應發展變化分析，指出學報在地方本科院校轉型發展中如何發揮作用，如何建設成服務應用技術大學發展的高校學報.
1 高校與學報發展的相互促進
1.1 高校發展離不開學報的發展
學報是高等院校反映本校教學與科研成果的窗口，是學術研究的陣地，學報的功能定位決定了學報在高校改革發展中必然發揮著舉足輕重的作用.高校發展離不開學報的發展，綜觀國內外高校，但凡一流的大學或者高水平大學的發展都離不開學報的發展.學報伴隨著高校教學和科研的需要而誕生，伴隨著高校的發展而發展[6].高校核心工作體現在教學和科研兩個方面，而高校教學與科研的成果和動態基本上都在學報中予以體現.學報為高校發展提供交流平臺和成果展示的窗口，是人才培養的搖籃，為高校發展提供智力支持.
1.2 學報發展離不開學校的支持
學報的發展受多方面條件的制約，而學校的支持重視是其得以快速發展的首要因素.學報大多數稿件來源于本?？蒲泄ぷ魅藛T，是本校教學科研成果的直接體現.學報學術水平的高低和論文質量的優劣往往與本校整體教學科研能力和水平高低直接相關.學校制訂的規章制度，例如科研工作量考核計算辦法、專業技術人員職稱評聘細則等規定，直接影響學報稿件的數量和質量.同時，學校在學報辦刊經費及對編輯部建設和編輯繼續教育與培養等方面的投入力度對推動學報的建設和發展也起著極其重要的作用.
1.3 學報隨高校發展而相應發展變化
隨著社會的發展和進步，我國高等教育體制在不同歷史時期開展了一系列的調整和改革，如高校合并、高校擴招、高校轉型等，每一次調整和改革都直接或間接地引起了學報的改變，相應地，學報由原來的“多校多刊”變成“一校一刊”“一校多刊”或者“一刊多版”.在綜合型大學導致了綜合型學報的狀況下，地方高校學報在差異化辦刊理念引導下，力爭從眾多同質化的高校學報中脫穎而出，紛紛挖掘本校重點學科和特色專業優勢資源，開辟某一專業領域專欄或?？?，努力想特色化、專業化方向發展.
2 學報在地方本科院校轉型發展中的功能定位
2.1 地方本科院校轉型背景
2014年4月，首屆“產教融合發展戰略國際論壇”召開，論壇以“建設中國特色應用技術大學”為主題，推動、引導一批本科高校向應用技術型高校轉型發展，轉型的主體是部分地方本科院校和新建本科院校.2014年6月23日，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“引導普通本科高等學校轉型發展”.地方本科院校轉型，既是產業結構升級、緩解高校畢業生就業壓力的需要，也是發展現代職業教育、建設現代教育體系的重大措施.如何實現成功轉型，破解我國高等教育發展同質化問題，已成為地方本科院校和教育從業人員共同面臨的一個嶄新的課題和挑戰.
2.2 地方高校學報在轉型發展中的功能定位
隨著地方本科院校的轉型，地方高校學報要著力探索其在轉型過程中應如何適時做出調整，在實踐中逐步探索適合地方高校學報發展的方向，明確其功能定位.學報功能定位須綜合考慮各方面因素，既要考慮學校層面因素，又要受學報屬性、發展規律等因素制約，而最關鍵的是與學校發展目標和定位相適應.地方本科高校與國家和部委屬的“985工程”或“211工程”大學不同，與省屬的重點傳統本科院校不同.應用技術大學建設要求院校以服務地方社會經濟建設，培養應用型技術人才為目標.地方本科院校的學報要明確應用技術大學本質屬性要求，緊密圍繞所屬區域社會經濟發展的戰略需求，在學報多刊發為市場經濟服務，能較快轉化為生產力的應用科學方面的成果[7].正如高等教育要走特色化、多樣性發展道路，與之緊密發展的高校學報也要采取相應的措施，調動各種資源，充分發揮其功能作用.
3 如何發揮學報在地方高校轉型發展中的作用
3.1 辦刊宗旨的導向作用
編輯部根據學報發展規律的現狀和未來趨勢科學制定辦刊宗旨，為期刊沿正確的方向高效快速發展保駕護航.制定好刊物的宗旨后，明確辦刊理念，制定詳細的執行辦法和措施，突出辦刊宗旨的導向作用.地方高校可以突破一貫地追求高質量研究型論文的理念，鼓勵與區域社會經濟發展緊密聯系的應用型、技術性、工程類論文的發表，通過辦刊宗旨明確規定予以引導，并在審稿專家遴選時挑選一定比例的有企業從業背景的專家錄入審稿專家庫.即使工程類論文有可能對期刊影響因子等參數造成影響，但率先在該工程領域和行業內辦出有影響力的期刊，培育固定的作者和讀者群，有利于刊物的長遠發展.與此同時，編輯作為辦刊宗旨的執行者，應突破固有理念的禁錮，用開放、前瞻的理念看待期刊的變革和改變.
3.2 特色欄目的推動作用
學報的欄目往往是與高校學科發展、辦學特色、重點專業、特色專業密切相關的.同樣，謀劃好欄目，科學合理地設置期刊欄目，能夠推動學校學科建設和專業的發展.目前，國內高校學報自然科學版大多設置了欄目，地方高?？梢試@學校重點學科、特色專業設置特色欄目，充分考慮學校自身的比較優勢的基礎上，對學科發展方向進行聚焦，對區域社會經濟發展熱點和產學研最新成果多加關注，主動向該領域的知名專家學者約稿，積極策劃，凸顯欄目特色，爭取將特色欄目辦成在專業領域和行業內具有一定影響力的名欄名刊.
3.3 人才培養的搖籃作用
發揮學報培養人才的搖籃作用.學報植根于高校，學報在出版發行動態操作流程和運行過程中，必然有利于高校人才的培養.來稿經過相關研究領域學者、專家的審稿，再將審稿意見反饋給作者，通過學報平臺實現了相互交流和探討，既是作者學習提高的途徑，也為審稿人提供了了解當前科研動態、進行學術研究的機會.隨著互聯網技術和現代通信技術的發展，學報平臺更是實現了作者、讀者、專家、編輯間隨時、隨處互動交流，不僅有利于科研人才的培養，尤其是青年科研教師、在校研究生的培養，還有利于發現學術新人，形成穩定的科研團隊.
3.4 封面報道的宣傳作用
學報是一張高校對外交流的“名片”，學報封面則是一個宣傳、推廣高等教育、科研教學改革的“窗口”[4].充分重視和發揮封面宣傳報道的作用，通過精心策劃與版面編排，以圖片和簡訊形式報道學校最新教學科研成果，對外學術交流合作，國內外重要賽事取得的優異成績等.利用學報校際間交換和互聯網和現代通信技術等新媒介傳播，讓更多的科研工作者了解學校教學科研成果和優勢學科、特色專業，提高學校和期刊的知名度和影響力.
4 結語
學報作為高校的重要組成部分，在高校發展中一直起著重要的引領作用.在地方本科院校向應用技術大學轉型的大背景下，學報與高校發展緊密相關.要把握好應用技術大學本質屬性要求，充分發揮學報對于高校發展的引領作用，促進學校成功轉型和學報的共同發展.
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參考文獻：
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