時間：2022-12-17 17:29:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學音樂國培研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：遠程培訓優勢 ；現實缺陷；解決對策
“國培計劃”其全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，其文件依據是《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知 》[教師（2010）4號]。
從項目上看分為： “中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩個大項目。從培訓形式上看可分為：集中面授、置換研修和遠程培訓。各類培訓形式以遠程培訓占比最大，以貴州省六盤水市最近三年“國培計劃”為例：2011年組織3607名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修10名，參加遠程培訓教師數3173名占全部參訓教師的87.9%。2012年組織4330名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修117名，參加遠程培訓教師數3868名占全部參訓教師的89.3%。2013年組織4708名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修126名，參加遠程培訓教師數3315名占全部參訓教師的70.4%。從以上數據可以看出；一是“國培計劃”力度逐年加大，二是置換研修項目逐步受到重視，三是遠程培訓呈現逐年減少趨勢但占比依然最大。可以說遠程培訓質量直接影響到整個“國培計劃”的培訓質量，本文僅對遠程培訓在六盤水實施過程中的優勢及遇到的問題進行探討，并對出現的問題提出初步解決方案。
一、遠程培訓優勢
通過對政策研習、自身實踐、參訓教師反饋等各個層面綜合后從三個不同角度對遠程培訓優勢探討如下：
（一）從學員角度看遠程培訓有如下優勢：1.學習資源權威性。培訓中提供的視頻、圖片、文字等學習資源優質權威。能接觸到國內、外最先進的教育教學理念及教學方法。2.國家級、省級專家定期集中解答。培訓過程中，國培專家對學員提出的問題進行收集匯總，錄制解答視頻供學員隨時學習，同時也有即時在線解答。3.學習相對自主性。學員可以根據學習任務要求調整時間，隨時進行學習，極大降低工學矛盾。4.團隊交流學習簡捷。學習過程中學員可以通過論壇、QQ、UC等方式學習探討共同提高。
（二）從輔導教師角度看遠程培訓有如下優勢：1.隨時掌握學員學習進度，及時跟進輔導。輔導教師通過網站平臺隨時可以看到本班學員的學習情況，了解學習成績（由網站平臺自動計算），有助于針對性輔導，進而有的放矢的提高本班成績。2.學員成績由平臺計算，減輕工作壓力。遠程學習成績，由培訓平臺根據學員學習時間、提交作業、總結、案例等自動計算，由此輔導教師可把更多精力放到對后進學員跟蹤輔導上。
（三）從業務管理員角度看遠程培訓有如下優勢：1.培訓受惠面廣，節約經費。對比集中培訓而言，遠程培訓節約經費涉及面廣；可以說這是其他培訓形式無法替代的優勢。2.依托網絡，管理便捷迅速。信息溝通方便快捷，雖然遠程培訓參訓人員多，但依托互聯網使得組織管理等工作得以簡化。3.成績計算由培訓平臺生成，具有相對權威性。對比集中培訓，遠程培訓成績更為客觀公正，是后期評判學員合格與否和評優工作順利進行的重要保障。以上這些優勢是遠程培訓得到廣泛應用的原因，從事“國培計劃”業務管理工作以來，看到很多有關國培計劃中的學員、輔導教師、、業務管理人員等對培訓的贊美之詞，也不能否認參訓教師在教育理念、教學水平等方面獲得的長足進步。
二、遠程培訓各環節突出問題
（一）組織管理環節
1.培訓名額分配不均衡。主要表現在音樂、體育、美術、信息技術等緊缺薄弱學科得到培訓名額較少。2.參訓學員遴選存在隨意性。就整個教室隊伍而言培訓名額遠遠不夠，需要把有限培訓資源效益最大化，因此遴選參訓學員需要慎重。
（二）培訓環節
1.業務管理員、輔導教師等工作懈怠如：不及時解決學員問題，輔導教師不批改作業等。2.學員學習敷衍了事，甚至請人代學。3.作業、發帖討論等學習項目網絡抄襲情況經常出現。
（三）總結評優環節
1.學時證頒發不及時。“國培計劃”遠程培訓涉及項目、學科多，參訓學員多，學時證書發放滯后，有錯漏情況出現。2.激勵力度不足。“國培計劃”遠程培訓學習時間一般在2-3個月，學習時間長，任務重，很多學員出現懈怠現象，有必要建立一套激勵機制以保障“國培計劃”順利實施 。
三、遠程培訓問題解決對策
（1）組織管理環節問題解決。此環節中出現的“培訓名額分配不均衡”的解決需要各級教育行政機關密切聯系，基層教育行政機關切實掌握本地區教師基本情況，上級機構充分考慮各地、州、市實際情況制定培訓項目，分配培訓名額。
對“參訓學員遴選存在隨意性”問題；基層教育行政機關及學校，要從本地、本校實際出發，選派那些那些對工作認真負責、注重自身提升的教師參訓，消滅“培訓是福利”觀念，切實保障培訓效果。
（2）學習環節問題解決。各級教育行政機關出臺相關文件 督促學員認真學習，明確獎懲措施提高學員積極性，提高業務管理員、輔導教師工作積極性。
在整個培訓過程中，業務管理員、輔導教師要充分履行職責，對抄襲作業等行為業務管理員、輔導教師通過網絡、電話等方式予以警告，對請人代學情況通過通知、公告等形式予以嚴禁，上述工作完成并不能保證百分百不出現問題，但只要相關工作人員工作細致負責必能取得明顯效果。
（3）總結環節問題解決。現代社會對教師要求越來越高，各類規定要求很多，其中對教師年度學時數是一個硬性要求，教師獲取學時的重要渠道是積極參加培訓，也是參加培訓的重要原因。
對“學時證頒發不及時”各級教育行政機關及培訓機構充分認識“學時證”對教師重要性，根據規定及時制發。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規劃綱要，圍繞培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，以省、市、縣（區）、校四級培訓體系為支撐，創新培訓模式，優化培訓內容，完善制度機制，努力構建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平，為我市基礎教育改革與發展提供強有力的師資保障。
二、實施原則
1.提升素質，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規律和學生身心發展規律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養，著力解決學生學習和教師教學中的現實問題。
2.加強統籌，分級負責。堅持市級統籌，以培訓規劃、能力建設和質量管理為重點，加強組織領導，優化業務指導，健全管理網絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區）為主，完善省、市、縣（區）、校四級培訓體系。
3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，逐步實行教師自主選學，創新培訓模式方法，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
4.創新機制，提高質量。堅持質量為重，加強制度建設和機制創新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構資質認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質量監管機制，提升培訓內涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續發展。
三、總體目標
“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養進一步提升，專業知識與專業技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發展，教育教學質量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創新，培訓水平進一步提高。
四、主要任務
“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。
（一）“國培計劃”
根據教育部部署，組織實施“國培計劃”省農村骨干教師培訓項目；選派優秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。
（二）省級培訓
貫徹落實國家和省教育規劃綱要，根據教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。
1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動、信息技術、通用技術、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業培訓，培訓時間不少于72學時。
2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。培訓時間不少于30學時。
3.中小學教師教育技術培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。
4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業培訓。每年研修時間不少于72學時。
（三）全員培訓
按照實施素質教育，深化課程改革，規范辦學行為的要求，遵循學生身心發展規律和教師成長規律，從師德與素養、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
1.新任教師崗前培訓
對所有新任教師進行以教師職業道德規范、教育教學技能、教育教學常規和學生管理規范為重點內容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。
2.在職教師崗位培訓
堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。
（1）師德教育
模塊一：職業道德規范教育。重點提高教師職業理想和踐行師德能力；
模塊二：法律法規教育。提高教師法制素養和依法履行職責水平；
模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；
模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關心學生心理健康能力。
（2）業務培訓
專題一：有效學習內容。主要包括現代知識觀與學生能力培養、學科教學最新動態與發展趨勢、修訂版課程標準與學習內容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建、學科學習內容疑難問題分析與解決。
專題二：有效學習指導。主要包括現代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。
專題三：有效教學模式。主要包括現代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。
專題四：有效學習評價。主要包括學習質量觀與學生全面發展、學習評價理論與應用、發展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。
專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業發展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。
3.骨干教師研修提高
以學科教學最新動態與發展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業發展、校本研修設計與實施為重點內容，幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。培訓時間不少于72學時。
（四）學歷提高培訓
實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對專科學歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現小學教師專科化，積極推進初中教師本科化。
五、培訓模式
采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。
優化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉”相結合。
遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。
集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。
校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。
采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。
六、培訓考核
（一）考核方式
堅持過程性考核與終結性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區）或市教師培訓機構認定培訓合格。考核結果報同級師訓管理部門審核。
（二）學時認定
本周期繼續教育總學時為360學時，每學年度學時數不少于72學時。
新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。
在職教師崗位培訓周期內年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。
教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。
教師參加學歷提高培訓，獲得畢業證書當年按72學時予以認定。
中小學教師參加本《意見》規定的培訓類型之外的，非教育行政部門統一組織實施的培訓，一律不予認定學時。
七、培訓實施
（一）機構遴選
建立教師培訓機構資質認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構，方可實施教師培訓。
實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優遴選具備資質的培訓機構承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。
（二）組織實施
1.“國培計劃”和省級培訓項目
在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院校或機構組織實施。
2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓
（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內外遴選具有“國培”資質的培訓機構，依托縣級教師培訓機構組織實施，市教育局負責統籌協調。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質的遠程培訓機構，各市教育局從中選擇培訓機構依托縣級教師培訓機構組織實施。鼓勵縣鎮和有條件的農村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結合的培訓模式。
（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院校或機構采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區）教育局依托縣級教師培訓機構組織實施。
（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構協助縣（區）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區域名師講學團“送教下鄉”（小學）活動。
（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構負責業務指導和服務支持，縣（區）教育局負責檢查驗收。
八、加強管理
（一）加強組織領導
省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質量監控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業務指導。
市、縣、校和教師培訓機構均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業務指導團隊。
（二）健全管理制度
堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。
中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區黨政領導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。
建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內，需修滿規定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續聘、競聘、考核評優及教師資格定期登記的重要依據，是教師業務水平的重要衡量指標。
九、保障措施
（一）增強機構功能
以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。
按照標準化、專業化的要求，以縣級教師培訓機構合格評估和示范創建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關專業機構的整合和聯合，有效實現優質資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用。
（二）加強能力建設
加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合的教師培訓者隊伍。
建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領導下，負責中小學教師培訓的專項調研、項目規劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構資質認證等工作。
建立教師培訓教學專家庫。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發揮他們的示范輻射作用，組建區域名師講學團，支持縣級教師培訓機構開展“送教下鄉”活動。
省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優秀中小學教師（教研員）不少于40%。
加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發、引進等方式，積極開發本土培訓教材，重點開發一批網絡培訓課程資源，努力構建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現不同類別、層次教師需求的優質課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發展階段的教師個性化學習提供支撐。
完善優質課程資源評審與推薦制度。經省教育行政部門授權組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。
加強教師培訓網絡平臺建設。按照網絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網絡的遠程學習環境及支持服務系統；實現參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。
加強教育實踐基地建設。依托優質中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環節。探索和創建網絡環境下的校本研修示范校，加強校本網絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業發展。
（三）提供經費保障
切實落實《省人民政府辦公廳關于印發省中小學教師繼續教育實施辦法的通知》有關繼續教育經費的政策規定，縣級以上教育行政部門的繼續教育經費由本級財政安排，經費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續教育經費由縣級以上教育行政部門統一管理，分項目落實。
切實落實省財政廳、省教育廳《關于印發〈省農村中小學公用經費支出管理暫行辦法〉的通知》規定，教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。
省級培訓經費由省教育廳在年初教育預算中設立，市級培訓由市教育行政部門在年初教育預算中設立。國家級培訓按照有關文件執行。
XX年10月8日下午4點多中，我接到我們校長打來的電話，讓我到她的辦公室去一下。我懷著忐忑不安的心情走到校長辦公室。當校長告訴我：“回去準備一下，后天到玉溪師范學院去參加為期三個月的小教音樂脫產進修。明天來學習把你的工作交代一下，有兩名大學生來頂替你的課。”當時我高興地不知說什么才好，我只是連聲說：“謝謝、謝謝。”就匆忙地回家了。能到大學里進行系統學習是我的夢想，何況是學音樂?!這可是我一身的夢想啊!
10月10日中午12點多鐘，我拉著箱，拎著包來到了我夢寐以求的玉溪師范學院。學院很大，學生很多，但是他們都講一口標準的普通話，他們很熱情，我注冊完之后，就有兩名大學生幫我把行禮送到了住處，真是謝謝他們了。
11號下午我們班的同學一起在班主任的安排下吃了“國宴”，彼此建了個面;12號上午，學校舉行了開班典禮;13號上午在馬瑜書記的一堂《教書職業道德素養的基本內容》的基礎上拉開了緊張而有序的理論學習。
14號上午我們上的是聲樂課，我們小組的樂課老師是蘇鳴。我很喜歡唱歌，但我從來沒有得到過正規的訓練，這次機會我一定要好好把握。老師根據我的試唱，給我選了一首《珊瑚頌》讓我好好練習，我很激動。中午為我們安排的是鋼琴課，我們的指導老師是周丕仁，他把他自己的檢驗總結成7點傳授給我們，雖然他指導得非常好，但是由于我的基礎太差，到現在我也只能彈奏一點最簡單的曲子。
15號上午是范曉晶老師的《小學音樂感受與欣賞領域教學建議》的講座。在那一天，在那一刻，我才知道原來小學音樂欣賞課是要這樣上啊!那天中午我們又聽了班主任張志宇老師給我們帶來的《西方音樂與文化》，我努力地做著筆記，盡可能多的把每一位老師鎖傳授的知識記在我的筆記本上，記進我的大腦里。16號上午我們的課程是張鍵生老師的何《合唱與指揮》，張老師風趣幽默的語言，豐富的面部表情和他豐富的知識含養讓我們很難忘懷。中午是李慶榮老師的《樂理》課。李老師從最簡單的音的定義開始一直講到了等音。一個中午幾乎沒有休息。可以看出李老師的知識是多么豐富，功底是多么扎實。17號一天都是從外校請來的老師姚桂瓊老師的《課堂教學有效設計策略》。時間過得真快，一轉眼就過去了一個星期。我不停地從各位老師那里吸取作各科知識，就像久旱的大地遇到甘露，那樣貪婪。
10月20日上午，我們班是班主任張志宇老師給我們帶來的《音樂與相關文化》，通過學習張老師的課，我初步了解了一些中外音樂的發展史。豐富了自己的音樂知識，開闊了自己的視野，使我知道音樂在社會發展的歷史中同樣起到了積極的作用。我們在師院的理論方面的學習一直持續到10月31日，在此期間，我們還學了舞蹈，聽了專家鄒榮盛老師的《音樂課堂的預設與生成》，王信東的《用最簡單的方法學習歌唱》戴星海的《合唱的組織形式與演唱風格》等。給我啟發最大印象最深的是王信東老師的那堂課。通過這堂課，我明白了很多道理，在今后的教學中我有了自己的目標和方向：讓學生學有所愛，學有所獲。而要做到這些的根本就是快樂!他在音樂講壇上帶我們學習的《時間像小馬車》、《小跳繩》簡單、歡快而又充滿了活力，音樂中的很多知識又在這歡快的音樂課堂中不知不覺的得到了傳遞。
11月3日是我們這次培訓的第二階段——跟班研修。我班在班長的帶領下早早就來到玉溪一小聽課，在學校領導的帶領下，我們參觀了玉溪一小，一小的設計理念就讓我感覺耳目一新“知識的源泉源遠流出”。多好的理念啊!他們校標的設計也很是特別。 參觀完校園，上午第3節課給我們安排的是一堂4年級的思品課《網絡世界》。張紅英老師帶著同學們從查資料開始，逐漸引導學生，讓孩子們能夠正確對待上網。整堂課新穎有趣，在活躍的氣氛中輕松結束。第4節是有我們班的馬露上的音樂課《茉莉花》，我第一次感受到音樂課的魅力。她從聽力練習開始，再到感受江南的美麗，由樂理知識到速度、力度在這首歌中怎樣的運用，最后提升到品德方面的教育。我原來以為只有語文課可以講得如此精彩，聽了馬露的課后，我才知道音樂課也可以如此精彩，也可以開拓學生視野，進行多中學科的整合。我們在一小跟班一個星期，聽了黃云萍老師的《我的音樂課堂》、《搖啊搖》，劉永海老師的《學習五線譜》余斌老師的《紅蜻蜓》，曾子倍老師的《小烏鴉愛媽媽》，萬艷芳老師的《森林狂想曲》等。每一堂課都給了我很深的體驗，使我對音樂課有了更深的認識。
一星期的學習很快就結束了，我們懷著依依不舍地心情離開了一小，準備下星期到玉溪4小的跟班研修。
11月10日中午2點30分，我們班在班長的帶領下，來到玉溪4小。剛到大門口，我仿佛聽見有一位執勤的小朋友說：“把眼睛睜大點，不要讓沒有帶牌的人渾進來了。”我頓時感覺到了4小的小朋友，他們的警惕性是多么高啊!
走進校園，由4小的領導帶我們參觀了校園并做了簡要介紹，接著我們就分成了3個小組，走進不同的班級進行聽課。每聽完一節課后又進行交換班級接著聽課，四小給我們展示的又是另一種風格的教學：他們的音樂樓分為四層，每一層有一位固定的音樂教師，上音樂課的孩子在休息的時候就自動走進自己的教學班。教師會根據他們上節課所學知識來決定本堂課的教學目標。在四小兩周的跟班研修學習中，給我印象最深的是王瑾老師的《陽光少年》，當雄壯的國歌聲響起的時候，孩子們不約而同地站起來(非常整齊)敬隊禮，是那么莊嚴。我對這些老師對孩子的教育肅然起敬，老師們是這樣對孩子進行教育的?成年人在沒有約定的情況下也不一定能做到的。音樂教師龔仲震的一堂《數鴨子》也是使我至今記憶猶新。龔老師是四小年齡最大的一位男老師，那堂課上，他帶著孩子們又唱又跳，整堂課充滿了歡樂的氣氛，孩子們在歡樂的氣氛中學到了知識，學會了技能。
【關鍵詞】新媒體課程資源 英語趣配音 校本教研 教師專業發展
一、問題的提出
《義務教育英語課程標準》（2011版）不僅明確闡明了“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”的課程理念，還提出了開發與利用網絡資源的建議，即“各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。”
21世紀以來，由于信息技術的飛速發展，各種網絡軟件、手機應用軟件逐漸成為外語教學的主要工具。在有條件的地區，很多教師的教學設計都超越了常規媒體的限制，充分利用網絡視頻與音頻資源，為英語學習創設了良好的文化環境和真實的語境。然而，筆者在樂山市進行國培小學英語骨干教師培訓工作時，做了一個簡單的調查，調查結果顯示：認為網絡課程資源很重要并經常使用的老師不到15%。使用網絡資源是教師課程資源意識的具體表現。出現以上問題的根本原因是教師缺乏課程資源意識。在此背景下，本研究以一次校本教研活動為載體，嘗試利用新媒體課程資源提升教師的專業發展。
二、教研活動的策劃
在課題研究的一年過程中，為了使本校教師認識到了網絡課程資源開發的重要性，增強課程資源開發意識，課題組成員在實驗學校開展了一次教研活動，探索如何利用新媒體課程資源提升教師的專業發展。
1.研修主題。葛炳芳（2013）認為，“教研活動應主題明確，教研活動內容源于教學情景中的具體問題，充分考慮一線教師關心的問題”。英語趣配音是由杭州菲助科技有限公司開發的英語學習手機軟件，通過給1-2分鐘的英語類視頻在線配音的方式練習英語口語。該APP擁有大量難易程度不同的少兒英語視頻資源，也包括各種版本小學英語教材的視頻資源。無論是教師，還是兒童，對英語趣配音十分感興趣，但對于如何使用都很困惑。因此，課題組策劃了一次以“英語趣配音教學實踐”為主題的校本教研活動。
2.研修形式。在研討前階段，先由執教教師上課，參研教師以小組為單位觀課議課，直觀感受與體驗英語趣配音的教學方式；研討過程中，培訓者（課題組成員）帶領參研教師圍繞英語趣配音教學主要問題進行研討，引起教師的思考甚至影響他們的教學實踐；最后，參研教師收獲反饋，培訓者圍繞“新媒體課程資源”進行總結。
3.研修目標。結合研討課的內容和本地區教師課程資源意識淡薄的問題，課題組期望本次校本教研活動達到以下目標：通過學習，參研教師能夠進行趣配音軟件的簡單操作；通過議課，參研教師能夠了解趣配音教學設計需考慮的基本要素；通過討論，參研教師能夠了解兒童趣配音作品的評價方式。
三、教研活動的實施
1.研修前階段。教研活動開始時，培訓者說明活動主題與活動目標，提出課堂觀察的具體要求，然后請執教教師開始上課。
（1）說課。執教教師簡要介紹教材與學生情況，具體闡述本節課的教學目標、教學活動及教學評價手段等。
（2）上課與觀課。本節課的教學活動可以分為配音前、配音中和配音后三個環節。在配音前，教師創設語境讓兒童理解新詞匯“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“Why are you in …？ Why can’t you …？”；在教師引導下，兒童認真看視頻，感知與識別卡由和爸爸說話時的內心情感（提醒、疑惑、生氣、哄騙和夸張等），識別單詞重讀、連讀及爆破，并進行句型操練。在配音中，在同伴與教師支持下，兒童打開手機中的趣配軟件，認真模仿與配音，教師引導兒童利用趣配音評價標準對自身與同伴的配音進行評價。在配音后，教師向全班展示優秀配音作品，并安排兒童以小組為單位進行角色扮演，最后要求學生按時完成并提交本次配音作業。
（3）執教教師反思。配音過程中兒童遇到最大的障礙是生詞、語速與情感。為此，本節課設置了以下教學目標：所有學生能正確朗讀句子中80%以上的重音、停頓、連讀與爆破；大部分學生能夠感知卡由和爸爸說話時的內心情感，并能讀出自己的理解和情感；所有學生能夠根據趣配音評價標準對配音作品進行評價；所有學生能夠圍繞本節課內容進行角色扮演。
從兒童所提交的配音作業來看，第一、二、四個目標達成情況較好，大部分兒童語速適中，能讀出句子中的重音、停頓、連讀與爆破，能根據不同的角色，選擇不同的語氣、語調和語速，并能較好地進行角色扮演；第三個目標達成情況不太樂觀，因為本次課是本學期的第三次配音學習，兒童對評價指標還不熟悉，但隨著配音學習次數的增加，他們對評價標準會更加了解。
2.課后研修階段。在此階段，培訓者組織參研教師圍繞本次教研目標進行主題研討，具體體現在以下三個問題上。
（1）在選擇英語趣配音教學材料時，需要考慮哪些要素？設計此問題的目的在于選材是英語趣配音教學材料最關鍵的第一步，而教師已經習慣按著教材進行教學。針對這一問題，教師與課題組展開討論，并達成以下共識：
1）兒童興趣愛好。兒童往往對流行音樂、動畫片、童話故事、電影等感興趣，因為這些貼近生活，可以使他們在心理上產生一種愉悅感和滿足感。而趣配音視頻資源正好源于電影、動畫片、童話故事、電視劇和歌曲的片段內容。例如：趣配音材料Today I will fly是根據深受小朋友喜愛的小豬小象系列圖書拍攝剪輯而成。本材料語言簡單，生動有趣、簡單好玩，非常適合一般將來時“will”教學，可以讓小朋友在笑聲中學習語言與理解友情。
2）兒童語言知識與技能。為了迎合教學需要，教材編撰者編造的教材過分地保護學習者，地道與真實的語言缺失。然而，趣配音材料具有真實與地道的語言，所以難免有個別超出學生知識能力水平的詞匯和語法項目，但這并不會影響兒童的語言學習。例如：趣配音材料“小卡由去幼兒園”，語言真實、地道、口語化，出現了“so do I， daycare， gonna”等超出兒童語言知識與技能的詞匯，但是這并不影響兒童學習句型“I （don’t） want to …”。
3）學習目標與期望。在英語初學階段，兒童對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，更想擁有一口標準流利的英語。為了這一學習目標與期望的實現，兒童必須了解單詞重音、句子重音、連讀、節奏、停頓以及語調等語音現象。因此，在教學中我們應選擇合乎語音規律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女與王子”中，語音現象合乎規律，連讀、爆破與重音明顯，且復現率較高。
（2）如何指導家長協助兒童完成趣配音作業？不言而喻，趣配音順利進行離不開家長的支持。只要家L積極支持與配合，兒童才會順利完成并提音作業。參研教師對此問題非常困惑，課題組成員根據實驗情況交流了一些有益的做法。
通常情況下，家庭難以融入學校，家校缺乏全面且有效的溝通與交流。在實驗前，我們建立“英語趣配音學習”QQ群作為家校交流的平臺，吸引家庭參與趣配音活動中。通過此平臺，學生可以相互分享自己的趣配音作品，家長與教師可以相互交流兒童趣配音學習情況以及心理與情感方面的需求與變化。交流與溝通的內容主要包括“配音作品提交、趣配音賬號、上課問題、課前學習材料準備與請假問題”等。
（3）在評價趣配音作業時，需要考慮哪些評價指標？針對這一問題，課題組成員與參研教師進行了較為深入的交流。為了幫助兒童發現其趣配音作業的優點與不足，課題組編制了趣配音評價體系，其中包括基本指標、選評指標和評價等級三個方面（見下表）。其中，所有兒童的評價都要覆蓋基本指標，而選評指標是教師根據兒童個人特點而選擇。
基本指標 選評指標 評價等級
規定時間之內完成配音；不增減詞；聲音洪亮、語速適中；語調自然、語言流暢；語音準確；元音飽滿、發音清晰。 按意群停頓；連讀自然；不完全爆破、失去爆破正確；能根據不同的角色，選擇不同的語氣、語調和語速；配音時，能根據內容，讀出自己的理解和情感。 A（A+＼A＼A-）
B（B+＼B＼B-）
C（C+＼C＼C-）
3.研修后階段。
（1）教師反饋。教研結束時，參研教師交流了參加此次教研活動的收獲。有教師認為，他們之前一直想將趣配音課程資源融入常規教學中，在嘗試過程中無從下手。但今天了解到了趣配音教學操作的基本程序。印象最深刻的是執教教師在上課中，讓兒童利用配音評價標準相互進行評價。有教師認為，趣配音最難的應該是選材問題，趣配音APP軟件中含有無數的配音資源，但是要選出適合自己學生的材料并非易事，他們希望課題組和參研教師以后可以相互分享合適的趣配音材料，以此減輕選材壓力。有教師認為，班級人數多，如果在課堂上直接配音可能會導致課堂失控，因此建議課后進行配音。
（2）培訓者總結。本次教研是利用新媒體網絡課程資源提升教師專業發展的一次嘗試。21世紀以來，隨著信息技術的飛速發展，英語學習課外學習環境資源變得更加豐富，形式也靈活多樣。然而，國內兒童英語學習環境仍然局限于課堂，其學習材料主要是國家統編教材及錄音，語言輸入量極其有限，這無疑限制了兒童對英語的學習。在利用新媒體課程資源時，教師必須考慮課程標準、教師與學生、語言知識與語言技能、話題、素材以及社會文化價值觀等要素。在思考過程中，教師課程開發的意識與能力會不斷增強，進而提高自己的專業能力。
四、總結
在實施和貫徹英語課程標準的10多年中，很多教師利用英語新媒體課程資源的意識仍然比較淡薄。將新媒體課程資源應用于英語教學，無形中克服了英語教材的弊端。在實踐中，教師體驗到了新媒體課程資源的優勢，課程資源意識逐步增強，從而促使教師專業水平的不斷提升。
參考文獻：
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[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
堅持以"十" 精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、國際交流及提升師能為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育， 進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動XX教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。
二、培訓形式
1.全面完成國、省、市關于教師繼續教育的各項規定指標，積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作，落實各項培訓任務。在此基礎上，大力開展縣級培訓活動，全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作，同時指導基層學校開展好校本培訓，組織安排好"外教進校園"活動。
2.縣級培訓由局組織人事科組織協調，中等專業學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業務科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓為基礎，以網絡培訓為支撐，以集中面授培訓為重點，以骨干和專項培訓為抓手，以專題講座、學科專業知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網上交流、考核等為主要形式，以解決教學實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓活動。
三、培訓內容
1.強化師德師風教育。深入開展師德師風主題教育月活動，把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中，堅持教育先行。通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導教師定期進行師德總結、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監督機制，切實增強師德師風建設的系統性、連貫性和針對性，培養造就適應教育發展需求的教師人格魅力和專業素養。
2.有效開展教師學科培訓。圍繞我縣教育抓內涵反展，抓質量的目標要求，進一步研究各學科教師培訓系統化、系列化實施的方案，重點加強農村教師培訓，在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農村教師傾斜，利用暑期繼續教育集中培訓和國、省網絡學科培訓來加強各學科技能的培訓，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討，進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優化教法，提升教師學科教學和指導學生學習的技能，進而提高課堂教學效益，實現減負增效的目標；根據音樂、體育、美術、計算機等學科培訓的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法，放大培訓效應，聘請高校教師開展業務輔導，提高培訓層次，并以此培訓班為陣地，更大力度的推進學校特色建設。同時結合課堂教學達標、"荷韻杯"賽課、省"藍天杯"會課、省微課大賽等活動，實現以賽促訓、以賽促學的目標。組織安排好"外教進校園"活動，指導、促進中小學的外語教學，為師生更深切感受國際文化創造條件、搭建平臺；加大引資培訓力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。
3.持續做好崗位技能培訓。順應我縣教育發展需求，持續推進非教學崗位專項技能培訓。辦好與高校聯辦的中小學校醫、保健教師、財務人員專業人才培訓班；做好網絡管理、網上結對平臺、錄播教室、視頻會議系統、電視節目制作等現代化多媒體和軟件應用的培訓；組織開展數字化校園建設、基建（維修）審計、責任督學、會計從業資格證書年檢、社區教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創新、七巧科技、航模制作等培訓，提升信息技術員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業人員素質，為學校各項工作的規范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓，通過理論學習與崗位實踐鍛煉，建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業人才隊伍。
4.大力提升教師學歷水平。圍繞"十二五"規劃中教師的學歷目標任務和2017年江蘇省教育現代化縣級監測評估要求，重點加大研究生學歷的提升幅度，繼續通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升，各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位；縣中等專業學校在辦好原有函授班基礎上，與高校聯合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務，保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導，嚴格執行好學歷提升獎勵制度。
5.抓實抓好學校校本培訓。各單位要結合本單位教師業務狀況，和當前規范辦學行為、深入實施素質教育的要求，建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制，制定校本培訓計劃，確定內容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業務學習、輔導活動。要圍繞縣、校師能建設"三項展示活動"方案和教師專業成長的年度目標計劃，為教師專業成長搭建活動平臺，有側重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨干教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結對單位和骨干教師的人才支援、城鄉學校網上結對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優秀論文匯編，豐富校本培訓的內容，提升校本培訓的質量。努力發揮已有網絡資源在教師繼續教育，尤其是在校本培訓中的作用。各校要精心挑選適合本校的網絡教育課，將其納入自己的校本培訓計劃，一并上報。確保每名教師在"XX學習在線"實名注冊學習，每學年完成3個以上、不低于8個學分的網絡視頻課程學習，并按8個課時計入校本培訓總學時。負責"XX學習在線"后臺管理的中等專業學校繼教處要積極主動與基層學校聯系，做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作。各職能科室要發揮好學科基地的作用，加強對校本培訓的指導，對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經驗和做法。
6.全力拓展骨干教師培訓。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學術研討和課題研究的效益，舉辦教學展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮，承擔培訓任務，幫帶青年教師，發揮他們的引領作用，更好的引導、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設。
7.全面落實幼師培訓考核。為深入貫徹精神，提升學前教育發展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數量不足、幼教師資隊伍的專業化起點很低的現狀，繼續加大對幼教師資培訓力度。以縣實驗幼兒園為培訓基地，以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等，提升幼兒教育師資隊伍素質。認真貫徹落實《市政府關于進一步加強學前教育工作的意見》，嚴格執行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核。
8.高度重視網絡培訓。網絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。本年度培訓工作安排中，認真落實好國家級、省市級教師網絡培訓，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網絡培訓班班主任、輔導教師和管理員，重點指導網絡學習的方法，幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發展。
四、培訓要求
1.根據有關安排，做好培訓前準備工作，帶好自備材料；
2.嚴格遵守培訓紀律，因故不能參加培訓的，需提前提交書面請假手續（加蓋單位公章）；
3.及時復習消化所學知識，并加強自學；
4.積極參與實踐操作，努力提高專業技能水平。
五、培訓考核
縣級各類培訓結束后，將進行考核。
1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。
2.考核內容：①學科知識（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學設計和相關學科應知應會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀情況（15分）。
一、縣級導師培訓者團隊的組建是支持鄉村教師專業成長的關鍵
“導師制”背景下的縣級教師培訓者團隊的建設，成為支持鄉村教師專業成長的關鍵，建設高素質導師團隊的重點在于遴選出好的導師，導師是保證“移動教育資源與培訓中心”項目開展和良好運行的核心人員。在導師的遴選上，四個項目縣共同遵循一個遴選原則：依據本縣義務制教育階段學校及幼兒園的數量與分布情況，專兼結合，整合全縣最優質的教師資源，采取學校或個人推薦申報、縣項目辦考核選拔的方式，將一批師德高尚、業務精湛、充滿活力、善于溝通、對該項工作有熱情的學科骨干教師及學校主管教學工作的校長遴選進入縣級導師培訓者團隊。
縣級導師培訓者團隊的成員由來自縣教研室、縣教師進修學校、電大師培和中小學一線各學科特級教師、優秀教研員、省市縣三級學科骨干教師或學科帶頭人組成，對符合上述條件和要求的主管教學工作的校長，讓其優先進入團隊。縣級導師培訓者隊伍人數一般在20～50人。例如，四川省蒼溪縣根據導師遴選條件，在全縣通過層層推薦、條件審核和領導審批，項目啟動之初確定25名教師成為正式導師，其中學科類導師21人，學校管理類導師
2人，教育科研類導師2人。這25名導師中，有特級教師3人，中專高級講師、中學高級教師8人，省市骨干教師10人，在全縣均具有一定的權威和影響。
項目縣在組建縣級導師培訓者團隊后，會根據工作需要，相繼遴選和組建鄉級導師培訓者團隊和校級導師培訓者團隊。例如，甘肅省崆峒縣將政府督學遴選進入區級導師培訓者團隊，將培訓、指導與督導三項職能納入區級導師團隊。該縣教育局根據項目工作推進情況，再次發文建立鄉級及校級導師團隊，形成緊密相連的縣（區）、鄉、校三級導師培訓者團隊，共同支持鄉村教師的專業成長。
二、縣級教育行政部門的統籌管理是支持鄉村教師專業成長的有力保證
1. 成立項目領導小組
四個項目縣分別成立以縣教育局局長擔任小組長、副局長擔任小組副組長，由教育局辦公室、人事股、計財股、教研室、項目執行辦公室、項目學校主要領導為組員的項目領導小組。同時，設立由項目領導小組直接管理的項目執行辦公室，一般由本縣教師進修學校，負責直接管理和處理縣級導師培訓者團隊的日常事務與考核評估工作。
2. 建立規章制度
為了保證縣級導師團隊支持鄉村教師專業成長工作的順利開展，縣級教育行政部門相繼出臺制定有關政策支持文件，如《青川縣導師工作職責》《青川縣導師考核制度》《西和縣導師基本要求》等。例如，四川省蒼溪縣制定8條縣級導師制度：一是縣教育人事股統一掌握導師使用權，導師所在單位服從人事股的派調;二是制定導師職責，明確工作要求;三是縣項目辦提早規劃導師下校計劃;四是導師小組定時交流研討制度;五是建立導師團隊學習培訓制度;六是推薦導師成員參與各種工作室活動;七是適當提高導師津貼，用師培費予以補貼;八是實施導師工作激勵制度。
3. 統籌規劃項目推進實施進度
縣項目辦根據本縣項目學校數量和分布區域特點、導師數量、項目啟動時間和結束時間，對導師在全縣范圍項目學校的指導推進工作實施統籌安排，合理劃分。例如，四川省青川縣從該縣縣域特點出發，根據全縣37所中心校（含九年制學校）、
7所村小、4所幼兒園分布在八個行政片區的情況，將全縣的縣級導師按學科比例均衡搭配，24位縣級導師被分成幾個導師小組，以行政片區的中心校為“原點”支持學校，逐個向中心校周圍的村小輻射，采取“以點帶面，輻射周邊”的方式，充分發揮中心校在學校管理、教育教學和校本研修等方面的引領示范職能，突出片區中心校的“中心”職能。在時間規劃上，采取一年時間打基礎，兩年時間全覆蓋，再用一年時間實施導師制背景下的教育教學行動研究。第一年，在全縣行政片區項目學校中，選擇20所項目學校進行支持;第二年，在兼顧指導第一批學校的基礎上，重點走訪6所項目學校，同時走訪支持第二批24所項目學校。又如，甘肅省崆峒縣，有縣級（區級）導師團隊成員20人，還遴選出鄉級、校級導師團隊成員11人。該縣通過導師團隊支持崆峒區16個鄉鎮的中心校，以中心校為活動支點，向周邊學校輻射。按照崆峒區的地理狀況和服務區域劃片，建立2～4個活動基地集中指導，對活動輻射片區內的171所學校，堅持“送培、送法、送研、送督”到校的做法，支持鄉村教師的專業成長。
三、分級分層培訓是確保支持鄉村教師專業成長成功的重要條件
扮演什么樣的角色，應該承擔相應的職責，要有適應這個職責的專項能力。如果導師自身專業化水平不高，沒有過硬的專業基礎和專業實踐能力，不能掌握先進的教學理念、教學方法和教學手段，或者不能使用這些理念、方法和手段指導和幫助教師，很難為基層鄉村教師的專業化成長提供有力支撐。
1. 導師角色認識的培訓
通過國家級和省級培訓，促進遴選出來的準導師逐漸成為合格的、新型的、全方位支持鄉村教師專業成長的指導教師。第一，通過培訓認識并支持鄉村教師專業成長導師的多重角色：需求評估者，能通過課堂觀察、訪談、問卷調查等方式，了解診斷教師在教育教學中的困惑和問題，分析教師需求和制訂指導計劃。第二，通過培訓，成為能給鄉村教師提供適切的通識性培訓、專題培訓和個別指導的新型培訓者;能在教師中創建教師學習共同體，鼓勵學校教師之間互動交流;成為能給鄉村教師提供和推薦相關資源的資源提供者;善于發現鄉村學校人力資源，調動學校骨干教師進行課堂教學示范和學科引領;善于發現優秀教學案例，組織和調動教師進行優秀教學案例的模仿教學和案例的加工改造。
2. 導師專業基礎知識和實踐知識的補充培訓
導師應掌握成人學習理論、教師專業發展理論、全納教育理論、多元智能理論、導師制基本理論等，明確導師的職責及任務。此外，也要對導師進行專業實踐知識的補充培訓，包括了解參與式培訓的特點、教師需求調研工具的開發、教師需求分析技能、課堂觀察與課堂評價能力、演示和講解能力、培訓能力、教育教學反思與行動研究及協助學校和教師制訂專業發展計劃的能力等。
國家級培訓重在引領省級專家、縣級導師認識項目特點，明確項目目標，理清省、縣兩級工作思路，學習并掌握最先進的教學手段和方法。四川和甘肅兩省的省級培訓，按照國家級培訓的要求，瞄準項目目標，緊扣縣級導師需求，采取集中培訓與后續跟蹤指導相結合、項目規范性培訓與當地需要靈活性培訓相結合的方式，搭建項目現場工作經驗交流平臺和縣級導師工作經驗交流平臺，進行典型示范和典型引路的培訓，讓省級專家團隊成為項目有力的直接推動者。
此外，形成有效的分級分層培訓模式：國家級專家培訓省級專家和縣級導師―省級專家依據本省實際再培訓縣級導師―縣級導師培訓本縣域內鄉、校導師及一線優秀骨干教師。與此同時，國家級、省級專家巡回跟蹤指導縣級導師，縣、鄉、校導師采取三條途徑直接支持服務于鄉村學校的師生。第一，為鄉村學校教師提供即時的、現場的教師培訓和教學指導。第二，提供適合兒童需要的圖書、體育器材和教具。第三，舉行學校安全教育、健康教育和環境衛生教育。
四、分組包片包鄉，定點定人定內容，定時定期到校，是縣級導師培訓者團隊支持鄉村教師專業成長的基本保障
1. 分組包片包鄉
四川和甘肅兩省的縣項目辦將導師團隊成員進行分組包片（或分組包鄉），每組負責3～4個片區或學區內所轄的學校。導師小組在每學年年初，統籌做好到每所學校開展工作的計劃，報縣項目辦，由縣項目辦發文至每所學校。一方面，提醒導師所在學校提前調整好導師在本校的教學工作;另一方面，項目學校提前將校內校本教研活動等與導師到校開展工作相銜接，達到與項目學校的學年度教學教研工作基本同步。同時，縣級導師結合導師小組分組分片包鄉區開展項目工作特點，搭建聯片校本教研平臺，指導鄉村學校教師開展用行動研究的方法解決教育教學問題的方式。
2. 定點定人定時到校
除導師小組定點到校外，四川省蒼溪縣的導師個人定點負責1～2所學校開展工作，這些導師能適時引領其他學科的導師來校共同解決教師需求問題。項目縣還要求導師所在單位，須每周給出導師兩天時間保證到項目學校開展工作。
3. 定點到校定內容
第一，導師團隊每次到項目學校，須借助隨行車輛載上圖書包、教具包、音樂包、體育包、游戲包和上網本等教育資源到校，導師要充分利用上述資源包帶領項目學校師生開展相關活動。第二，導師要背上培訓資源包，包括教師需求菜單包、導師專題講座包、教材分析包、教學設計包和課例視頻包。第三，導師到校工作基本流程為：與校長教師溝通、現場聽課、課堂示范、有效課堂教學研討、觀察學校校園環境及師生精神面貌、巡查安全衛生、巡查學生讀書活動和文藝活動等全方位的指導和培訓活動。第四，填寫好開展工作的各項記錄，撰寫當日反思筆記，做好收集信息數據的整理、分析與研究。
各省項目縣縣級導師團隊在這一環節中，分別形成自己的工作流程。例如，甘肅省西和縣導師工作的基本流程包括：計劃安排―目標設計―進校指導―進班聽課―觀察記錄―交流反饋;甘肅省崆峒縣導師工作的基本流程為：深入學校，深入課堂，現場觀察―問卷與檔案分析，深度訪談，現場聽課―發現問題，診斷問題―調研真實需求―認真研究，商量對策―返校解決問題―跟蹤調查，檢測解決效果;四川省蒼溪縣導師工作的基本流程是“三個一”行動：一次到多校解決同一問題，一次下校導師進行一次小結，一次下校帶回一個問題;四川省青川縣導師工作的基本流程為“七個一”規定動作：每到一校，同該校校長或中層管理干部座談交流，相互溝通信息;看教師一份教案;聽教師一堂課;評教師一堂課;上一堂示范課;評一張試卷;結對幫扶1～2名本學科教師。
五、因地制宜，創新工作模式，是縣級導師培訓者團隊支持鄉村教師專業成長的有效措施
通過導師5年時間持續地跟進支持鄉村教師專業成長，各地縣級導師團隊在工作實踐中逐漸探索和形成本土化的、操作性強和實效性高的工作模式，形成蒼溪縣導師團隊支持模式、青川縣導師團隊支持模式、西和縣導師團隊支持模式、崆峒縣導師團隊支持模式和導師制背景下的行動研究模式等。
1. 蒼溪縣導師培訓者團隊支持模式
蒼溪縣導師培訓者團隊在工作中探索創新總結的“教師培訓四大策略”“導師‘五環節’問題診斷模式”“教師專業成長五步提升目標”“四途徑”培訓工作模式，在導師的實際工作中已經得到充分驗證，是操作性強且支持有效的工作模式。本文重點介紹蒼溪縣導師培訓者團隊的“‘五環節’問題診斷模式”。蒼溪縣導師通過入校指導實踐、經驗交流和總結提煉，逐步形成蒼溪縣導師團隊“‘五環節’問題診斷模式”：第一環節導師門診，第二環節團隊會診，第三環節導師引領，第四環節實踐提升及第五環節持續跟蹤。
在第一環節，導師到校后，首先是門診導師的角色，對學生、家長、教師和學校管理者通過“觀察”“聽”“問”“查”“訪談”等方式發現問題，梳理問題，歸因分析，確定解決方案。在第二環節，門診導師對教師和學校的重難點問題，采取導師團隊會診制度，即小組門診導師向導師團隊介紹本組成員發現的重難點問題，提出擬解決方案，經導師團隊成員充分討論、分析和發表建議后，團隊最后提出幾種最佳解決方案。實行團隊會診，教師專業成長過程中的重難點問題可得到準確診治，防止門診導師誤診，讓解決問題不走或少走彎路。在第三環節，導師引領。門診導師帶著具體實施會診方案再次深入學校，采取講座、示范、互動研討和提供資源等各種不同方法，使重難點問題得以解決。導師下校引領的過程，是對門診方案和會診方案的運用與檢驗，具有實踐性和實效性強的特點。在第四環節，教師按照導師的會診方案，在導師的引領下，通過自身不斷的實踐與反思，最終解決問題，并在問題解決中讓自身能力得到提升。第五環節，持續跟蹤。門診導師持續跟蹤學校教師教育實踐的各個環節，運用相應的評估方法和工具對教師的專業進步和學校的發展做出正確評估，根據評估結果指導教師調整個人專業成長計劃，同時導師也應調整下階段的工作目標和任務。最后，導師將教師專業成長中的情況形成報告，及時反饋到教師進修學校和縣教育局，作為新一輪診斷式培訓的起點和依據。
蒼溪縣縣級導師培訓者團隊“‘五環節’問題診斷模式”，是循環往復螺旋式上升的模式，是“循環―提高―再循環―再提高”的過程，教師專業知識和專業實踐能力在螺旋式循環中逐漸提升，會有效地促進鄉村教師的專業成長。
2. 甘肅省西和縣縣級導師培訓者團隊支持模式
西和縣采取“1+2>3”的示范引領方式，即一名導師帶領、培養兩名學區骨干教師，兩名學科骨干教師通過在學區和學校之間進行課堂比賽或教學經驗現場交流活動，擴大項目活動的覆蓋面。此外，該縣建立學科沙龍，由縣級導師、學區導師和學科帶頭人三級導師分別組織一線教師，開展不同主題的學科沙龍活動，探討教學心得、教法設計、案例收集，并總結經驗。此種方式的活動不僅可以拓展各學科和各層級教師交流學習的空間，轉變教師教育教學理念，還能提升教師教育教學能力。至今，西和縣全縣已形成百花奇放、各具特色的學科沙龍鏈。
3. 導師制背景下的行動研究模式
項目縣的縣級導師在經過國家級專家、省級專家對行動研究方法與操作流程的培訓后，分別指導項目學校組建行動研究小組，同時適時引導教師以行動研究為抓手，解決自身在教育教學中問題的一系列研究活動。例如，四川省蒼溪縣元壩小學立足于有效課堂的“七步法”校本教研模式，已在村級小學推廣。“七步法”校本教研模式包括：反思教學，提出問題―收集資料，理論學習―集體備課，設計預案―初次上課，實驗預案―說課評課，修改預案―再次上課，驗證方案―歸納總結，完成方案，通過行動研究實踐，參與研究小組的教師共同認為，行動研究對提高自我解決問題的能力最有效，同時促進教師養成研究反思的良好習慣。
