時間：2022-08-25 22:41:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情商教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
情商教育生活化要求教育要以學生為基礎，教育內容必須貼近學生生活。我校編寫的情商教育校本教材，正是這一理念的體現。我們按學生年齡高低和生理、心理特點，將教育目標分解至各年級。一年級：實施禮儀與樂觀教育；二年級：實施感恩與博愛教育；三年級：實施意志與信心教育；四年級：實施自控與協作教育；五年級：實施誠信與分享教育；六年級：實施理想與創新教育。
二、情商教育的過程要突出生活化
情商教育生活化強調了突出學生的主體地位，重視學生的體驗。蘇霍姆林斯基說過，喚起人實行自我的教育，乃是一種真正的教育。以學生為主體，重視學生的體驗就顯得非常重要了。情商教育生活化就是為了達到這種要求而提出來的。于是，我們提出了一種模式：“創設情境――進行體驗――啟發自省――自覺踐行”。
例如，在五年級“我分享，我快樂”的主題班會中，教師創設一個分享的情景，讓他們暢談自己的分享的感受，把自己在分享活動過程中感受到的快樂和遇到的困惑說出來，教師根據學生的發言，啟發學生：“在分享中大家都快樂，而困惑是怎樣產生的？”學生通過自省，都認識到這是由于自私引起的。通過體驗和自省，大家明白：分享能獲得更多的精神愉悅。于是老師引導學生：想要獲得快樂，就多與他人分享（包括物質和精神）。學生在這樣的氛圍下慢慢地把分享變成一種自覺的行為。
為教育創設一個情境，讓學生從中獲得情感的體驗，從而對自己的行為進行自省，并自覺形成正確的情感、態度、價值觀。
三、情商教育的方式要顯示生活化
道德心理學的研究表明，人的道德是通過展示人的生活和在人和人之間的交往中形成的。情商教育的目標也有促使學生良好道德習慣形成的因素。從這個觀點出發，我們提出了情商教育的教育方式要顯示生活化的做法。情商教育生活化倡導民主、平等的師生關系，倡導教育更具有生活味和人情味，要求教師放下架子，不再居高臨下說教。
如，為了調動學生建設班級的積極性，培養學生的主人翁精神，教師沒有將自己的想法強加在學生身上而告訴學生應該怎樣做，而是從人際關系的角度設計一節《我的班級我最愛》的主題班會課，用商量、探討的語氣，師生共同探討：應該把班級建設為一個怎樣的班級？如何把班級建設成這樣的班級？這樣，與學生建立起民主、平等的和諧關系，把學生當成朋友，與學生共情，才能讓學生感覺到自己是班級的主人，應為班級出份力，并自行參與到“定目標”“定班規”的活動中，督促自己在日常的行為活動中極力地約束自己。
四、情商教育的評價要體現生活化
1在緒論課上明確情商教育方向
首先，要明確情商教育對高職教育的重要性。高職學校和那些綜合型大學人才培養目標不同，高職教育是要培養實用性的技能型的人才，為將來的職業生涯做好全方位的準備。不僅要學知識，還要學習做人；不僅要提高智商，還要提高情商。要讓學生明白，情商在一生的成功與幸福中起著很大的作用。其次，要明確情商教育的內容。一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己。三是自我激勵。它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎。五是人際關系的管理。即領導和管理能力。要讓學生明白，雖然語文考試時還沒有相關內容的測試，但思想上要對情商的培養重視起來，平時要多關注這幾方面的內容，主動提高自己的情商。第三，明確情商培養的方法。情商培養的方法是課堂上老師的指導和學生課外實踐的結合。課堂上教師的指導又包括個別指導和集體輔導相結合。個別學生有關于情商方面的問題可以單獨找老師，老師會單獨輔導（課堂時間有限，可課外進行）；對于共性的問題，老師會利用教學內容不密集的時間給學生做專題講座。
2在語文課堂活動中滲透情商
教育與其他課程相比，語文課的內容本身就富有情感，在情商教育方面有獨特的條件，老師可以利用相關內容進行情商滲透。這樣每堂課滲透一點，點點滴滴積累起來，也會有一定的效果。首先，利用課前三分鐘口練對學生進行情商滲透。為了培養學生的口頭表達能力，每節語文課前都安排兩個學生每人三分鐘的即興口練時間。這些口練的內容豐富多彩，有學習的，也有情商方面的，比如如何寬愛待人、如何與同學相處、母親節怎樣表達對母親的祝福、如何做自信的大學生等等。學生口練完，老師都要對口練的情況進行點評，而這點評的時間，就是情商教育的最好的機會，老師可因勢利導，對學生進行情商內容的滲透。其次，利用小組討論對學生進行情商滲透。在語文課上，有許多學習任務要學生討論完成。在對學生討論動員時，老師要指導學生互相配合，互相學習，要有團體意識。組長要調動起每個成員的積極性，每個學生都要勇于表達，要為目標的完成貢獻自己的力量。經過多次討論課的訓練，鍛煉學生的協作能力。小組長可以不固定，輪流當，活動中又可鍛練組長的責任心和管理他人的能力，這些也是情商的培養。第三，利用實訓課加強對學生的情商滲透。許多內容都是先講理論，之后安排學生訓練。比如調查報告，要讓學生分組確定題目、設計問卷、進行調查、歸類整理、寫成調查報告，最后每組選一個代表上臺匯報交流。在這個過程中，既要共同合作，又有所側重。組長要根據每個組員的特長分配任務，擅長表現的負責匯報，擅長寫作的負責寫作等等，結束之后，組長還要根據每個同學的表現給出成績。通過這樣的實訓，既鍛煉學生與課程相關的能力，更鍛煉學生的情商，包括心態、協作能力、理解能力、表現能力等。老師在實訓中和實訓后要針對全班同學的優缺點和每組的優缺點進行點評，給予引導。
3開設專題講座進行情商教育
除了對個別有問題的學生進行單獨輔導外，老師還要想學生所想，對于可能是共性的問題，進行情商教育內容的系列專題輔導。為了保證效果，老師可把輔導內容分別安排在學期初、學期中、課程末進行。語文課一般安排在學生入學后第一年，因為初到學校，學生對學校、對學習、對同學都還不十分熟悉，還不完全適應。對此，第一次情商的專題輔導就針對學生的這些情況進行。比如安排“改變不了環境、改變態度；改變不了別人，改變自己；改變不了一切，改變心情”為主題的專題講座以及“選擇自己所愛的，愛自己所選擇的”為主題的專題講座，引導學生在環境適應及與同學相處時，要有主動、積極的心態。讓學生明白，這個學校、這個專業是自己選擇的，既然選擇了，就要喜歡它、愛它。學期中，學生對于學校、專業、同學關系有了一定的體會、經驗，對于家鄉、親人，都有想念的感覺。教師可據此進行專題輔導，可安排“看人、看世要多看陽光面、善待別人就是善待自己”、“感情是需要表達的，表達感情要注意什么”專題講座，引導學生在生活中看人看事多看好的一面，不看或者少看不好的一面，遇事樂觀面對，與人友好相處，這樣利于自己快樂前行；引導學生在與同學、親人相處時學會表達感情，養成表達的習慣，要把握好表達的機會(如對母親感情的表達，要利用節日、生日、三八婦女節等)、表達的方式（語言、行動、禮物等）等，建立良好的人際關系。學期末，針對學生中已經有談戀愛的苗頭，其他沒有談戀愛的學生對這個問題也有所思考的情況進行專題輔導。可安排“如何對待戀愛問題？愛要有愛的能力”的專題輔導。從感情的重要性、選擇戀人前要注意什么、選擇后相處時要注意什么、愛應該有哪些愛的能力才更幸福等方面和學生交流、溝通，使學生形成正確的認識，為學生畢業后乃至一生幸福打好基礎。
4教師以身作則加強情商教育的效果
首先，第一節見面課做好自我介紹，給學生一個好印象，更給情商教育打基礎。情商教育的重要內容是認識自己，與人相處。與人相處的方式有許多，面對新環境，得體的介紹自己，給人一個好印象很重要。老師第一節課要設計好漂亮的自我介紹來以身作則，拋磚引玉，便于學生將來做的更好。其次，平時的教學中，教師要注意言行舉止，要笑對學生，教師和藹、親切、平等、欣賞式的對待學生的態度，對學生會起一個示范作用。第三，當學生犯錯時，教師要耐心的教育學生，而不是粗暴的批評。要告訴學生想讓別人接受自己的觀點，要注意方式方法，這樣才可以讓別人容易接受自己的觀點。第四，做有責任心的教師，按時上下課，認真備課，生動講課。有學生上課睡覺、看手機，不能聽之任之，要提醒學生，這也是對學生負責的表現，因為做有責任的人是情商教育重要的內容。第五，上好最后一節道別課。從人之常理來說，人在分別之際，表達感情、真誠道別是必要的。語文課作為有強烈人文性的課，在最后一節課上，教師要設計好與學生的道別，要表達感情，要給學生的未來寄語，這樣不僅給課程畫一個圓滿的句號，也給學生如何表達感情做最好的示范。
二.高職語文課強化情商教育的途徑
1教師從生活和媒體中學習情商教育藝術
首先教師要通過電視、生活、網絡繼續學習，進一步提高自己的情商和教學的藝術。教師自己的情商高了，才能給學生更好的指導；教師的教學藝術提高了，才能讓學生在輕松快樂的氛圍和互動中更好達到提高學生情商的目的。
2教師要引導學生從媒體和生活中學習
提高情商教師除了在課堂上對學生進行情商的指導，還要引導學生借助網絡、電視及平面媒體自學，提高自己的情商。另外，引導學生在生活學習中，同學間要互相交流、學習，或者汲取長輩在人際交往、心態調節等方面的經驗來充實、提高自己，以便為將來走入社會乃至一生的幸福快樂做好全方位的準備。
3注重反饋，強化情商教育的效果
[主題詞]情商重在養成
中國分類號：G4
2010年富士康深圳廠區連續發生了10多起年輕員工跳樓輕生的事件，一時間輿論紛紛。出事的這批是一批90后的孩子們，他們基本都是從中專或者職業技術學校，經過擇優錄用，嚴格的崗前對口培訓，最后加入到富士康的。也許相對同齡人來說，他們不是在現代應試教育體制下優秀的能夠接受高等教育的群體，但是最終也能成為優秀的產業勞動者，而且是實實在在的社會財富的創造者，現代工業社會的優秀產業工人。他們的生活、工作狀況到底怎么樣，導致這一連串極端事件的發生？
這些90后的孩子，無論來自城市或者農村，大多數都是在家庭里得到了來自父母、祖父母和家庭的細心照顧和關懷。大多數學生追求的是個人與社會利益的統一，無私奉獻在當代部分學生頭腦中漸漸淡化，甚至難以理解了。生活條件的優越，他們擁有過去幾代學生所不曾擁有的精神和物質享受，然而他們的不滿足感卻比任何時代的學生都要強。一切以“自我為中心，個人為本位”。他們希望擁有一切，但不懂得要為別人作出奉獻和犧牲，對奉獻和索取的關系缺乏正確的、深層次的理解，渴望得到別人理解而不懂得體諒別人，只知道接受愛而不知道愛人，這是當代青少年存在的較為普遍的問題。“愛”與“被愛”的能力不成正比。
在中職學校教育中，如何培養孩子們的情商呢？我們首先要弄清什么是情商：情商（EQ）又稱情緒智力，它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的內容：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己。三是自我激勵。它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎。五是人際關系的管理。
一、身教勝于言教
中職學生的可塑性、模仿性很強，又由于中職學生在學校住校，多數學校采取的封閉式管理，學生跟老師尤其是班主任地接觸頻繁，所以，班主任的行為方式、人格品質、意志品質、處事態度，學生會有意識無意識地模仿。前蘇聯教育家加里寧曾說過：“教師每天都仿佛站在一面鏡子里，外面有上百雙單純而敏感、善于窺視教師優點和缺點的孩子的眼睛在時時盯著你。世界上沒有任何人受到這樣的監督，也沒有任何人能對孩子有如此深遠的影響”。教師個性的表現及言行會直接作用于學生的心靈，影響著學生的內心世界。如果班主任是個非常要強的人，對榮譽看得很重，那么該班的學生一定有很強的集體榮譽感，每一次競賽都力爭第一。就像電影《亮劍》中李云龍說的“軍事首長的性格和氣質決定著這支部隊的靈魂。”班主任就是一個班的軍事首長，班主任自身的情商對學生有極好的垂范作用。
學生是敏感的，非常善于觀察教師的情緒變化。而教師的情緒會對學生的學習狀態產生決定性影響，因此，教師需要有相對穩定的情緒，同時對自己的情緒有較強的自控能力。如果老師的情緒消極，必然使學生學會消極看事物，這樣的情緒還會使老師對學生的評判出現嚴重的偏差，甚至對學生帶來難以逆轉的負面影響。反過來，教師豁達、幽默、情緒穩定，遇事積極、樂觀，那么學生也自然會變得寬容、隨和、心胸開朗。
二、情商的培養，重在養成
情商培養與智力教育所不同的是，它不能通過公式定理的推導得來，也無法通過簡單的方法傳授就能獲得。情商教育是需要一個長期的過程，需要從日常教育的點滴小事中不斷浸潤才能養成。
不管是課堂上還是活動中我們時常倡導合作學習，不斷交給孩子們各種合作的方法，在習得這些方法的同時，他們其實也就學會了如何友善地與人相處，為他們將來的人際關系的處理技巧打下良好的基礎。然而要從這種種的顯性效果到隱性效果的凸顯，需要漫長的時間，需要老師們細心地培養，耐心地指導。由于情商教育的長期性特點，勢必存在量變與質變的關系，不斷積蓄才能產生飛躍。有個故事，說一個男孩不懂得控制自己的暴躁脾氣，時常用粗暴的語言和拳頭傷人。爸爸讓他每傷人一次就用釘子在墻上釘顆釘子，如果控制了一次就從墻上取下一顆釘子。一段時間過去，墻上滿是釘子，男孩意識到亂發脾氣不對，于是開始學會控制。又一段時間過去，墻上釘子減少了，當釘子全都消失的時候，男孩高興地找來爸爸，可爸爸卻說，釘子容易拔掉，釘眼卻永遠留在了墻上。孩子終于明白了人被傷心之后很難彌補的道理，這下徹底學會了控制自己的暴躁情緒，改掉了缺點。這則故事很好地展示了情商教育的過程，必須經歷由量變到質變的漫長過程。教育學生認知自我，控制自己的情緒是這樣，培養學生擁有堅強的意志品質是這樣，教會學生學會正確與人相處，贏得良好人際關系也是這樣，幫助學生形成積極樂觀的人生態度無一不是這樣，都需要不斷地日積月累，不斷地諄諄教誨，步步累積，層層深化，最終才能有質的飛躍。
三、容許成長過程中的錯誤
教師的作用就是培養學生的認知力和改正力，就是引導他們學會審視自我，學會避免再犯同樣的錯誤。而這種認知力和改正力，又是和不同年齡段的學生的接受力分不開的，因此切忌操之過急。正所謂‘冰凍三尺非一日之寒’。
譬如在學校中，孩子之間常有‘小偷小摸’現象發生。對這樣的孩子，有的人會大動肝火，嚴厲指責，動不動就冠以“小時偷針，長大偷金”的高帽，在全班當眾批評，打電話請家長，更有甚者以進警察局為威脅。其實發生在孩子身上的這種行為，就其主觀意圖是否就是成人眼中的“偷”也許還是個問題，或者根本就是一種喜歡羨慕而已。那么這樣的做法，也許一時奏效，但隨著孩子年齡的增長，因此而留下的陰影，而尊嚴被粗暴剝奪而產生的對立情緒等等則負面更多。而高明的班主任會采取疏導的教育方式，寬容孩子的錯誤行為，教育幫助他從自身找出這一思想行為的錯誤根源，并堅決地去掉它，這個孩子就向竹子的成長邁進了一步。只有教會學生不斷認識自我，不斷反省自我，學會調整、修正自己的不足和缺點。因此容許成長過程的缺點和錯誤，用孩子們的心去理解孩子們的行為進而加以正確的引導，無疑對于情商的養成有著積極的意義。
總之，情商培養應該貫穿到日常教育教學的方方面面中去，運用班主任的教育智慧悉心教誨，如和風細雨般，點滴綿密地不斷滋潤學生的心田，終會開出燦爛的情智之花。
參考文獻：
一、自我認識是培養情商的起點
自我認識是自我意識的認知成分，是對自己及自己與周圍環境關系的認識，包括對個體身體、心理、社會特征等方面的認識。這種認識是個體通過觀察、分析等外部活動獲得的，是一個多維度、多層次的心理系統。對自身情感覺察越強，就越能調節、平衡自己的心情，更好地把握自己。在化學教學中，教師要有意識地強化學生的自我認識。比如，實驗時讓學生四人一小組進行操作或討論，在這一過程中，很多教師只是關注學生操作或討論的結果出來沒有，而忽視學生有沒有通過自我觀察來認識自己，有沒有通過其他同學的評價來認識自己。我們的學生卻注意到了這個問題，有學生說“：老師，某某同學沒有做實驗，他只是在看。”有學生說：“老師，某某同學根本不參與討論，總是我們三個人在說。”其實學生反映的正是教師未能予以重視的問題。要培養學生的情商，就要先從培養學生的自我認識入手，在這一過程中教師應充分發揮引導作用。為了幫助學生認識自我，教師要鼓勵學生多進行反思，認識查找自身的缺點與不足，并努力自我完善。可以引導學生反思以下內容：上課時教師提出的問題自己能不能回答？能回答到什么程度？其他同學知識掌握得如何？從其他同學身上我能學到什么？今后自己要側重于學習哪些知識？
二、自主發展是培養情商的動力
自主發展通常是指個體從事某種活動的自覺性和主動性。在課堂教學中，教師要引導學生自覺主動地學習，努力掌握學習方法，養成良好的學習習慣。比如，在第五單元課題三根據《化學方程式的計算》一節的教學中，讓學生獨立思考時，我發現一些學生拿著筆在本上自覺地列式子計算，一些學生目不轉睛地看著題目認真思考，也有一些學生在那里東張西望，一副事不關己、悠然自得的樣子。這時，學生自主發展意識的差異就體現出來了。作為教師，我們要積極培養學生的自主發展意識，使學生充分發揮自身的學習潛能與優勢。可以從以下幾個方面入手：
1.激發學生的學習興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是我們開展教學的天然武器，利用好每一個實驗能最大限度地激發學生學習化學的興趣，使學生積極主動地投入到學習中。
2.讓學生體會成功的快樂
在平時的學習中，對一些學生而言，感受更多的是失敗的痛苦，而很少體會到成功的喜悅，日復一日，就漸漸喪失了學習的興趣，變得不想學習、不愛學習。所以，在教學中教師要細化每堂課的學習任務，讓學生“跳一跳、夠得到”，體驗到努力之后的成就感。這樣的學習任務對學生來說更有吸引力，能使學生由衷地愛學習、想學習。
3.對學生進行有效評價
課堂教學中，教師應給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己、悅納自己，擁有學習的自信心。比如，有的孩子由于長期不自信，就算答對了問題聲音也很小，這時教師可以一邊重復他的答案，一邊用肯定的語言去鼓勵他，使其產生自信心，進而更加主動地投入到學習中。
三、自我激勵是培養情商的手段
自我激勵通常是指持續激發個體的動機、驅動個體實現目標行為的心理過程，它使個體處于一種積極的興奮狀態之中。在學習和生活中遇到困難時，要善于運用自我激勵的方法，積極與自己對話：你是會選擇退縮，還是會選擇迎難而上？如果你選擇退縮，你就永遠不會成功。記得所教班級中有位男同學，一次談心時我問他是不是放棄學習化學了，他居然不以為然地說他不會。當時剛開始學習化學，90%都是識記的內容，他居然說不會。遇到學習中的困難就輕易告訴自己我不會的人，怎么可能學好！于是，我耐心地開導他，讓他意識到，只有在困難面前不斷地告訴自己“我一定能行“”我一定會成功”的人，才有可能取得成功。“能拼才會贏”，無論曾經失敗過多少次，只要堅持不懈地奮斗，終究會贏得成功。古往今來成功者的一個重要特征就是具有自我激勵的能力，有明確的目標、樂觀的精神和求實的態度。我個人認為，讀書也是培養學生自我激勵能力的最佳途徑之一，我們可以鼓勵學生多讀一些勵志的名言、故事，讓學生從中錘煉“永不言敗”的意志。
四、人際交往是培養情商的紐帶
關鍵詞：現狀 情商 情緒智力商數 情商教育 課堂教學
中國的家長、教師向來重視智商教育，對情商教育則知之甚少，而能夠有意識地對學生進行情商教育的人就更少了。
許多老師有這樣的體會，學生畢業后仍能給老師寫信問安的、仍能在節日到老師家去拜訪的、仍能在街上遇到老師后主動打招呼的，大多是學習成績不起眼的，甚至是成績較差的學生。而許多在學校被老師倍加關照、視為重點培養對象的所謂“尖子生”們，畢業后在這方面的表現則著實讓老師感到尷尬和不可思議，其實，這就是缺乏情商教育所帶來的結果。
許多家長不止一次地在老師、在同事面前抱怨：我的孩子要什么我就給什么，他（她）穿的是最好的，吃的是最好的，玩的是最好的，家里什么事也不要他（她）做，我只要求他（她）把學習成績搞好就可以了。可你看，不但成績沒搞好，還動不動就發脾氣。聽到這些，我深深地為這些家長感到悲哀：可憐天下父母心。現在的父母對子女的期望值很高，付出的代價很大很大，可是希望越大，失望往往也越大，更有甚者，父母辛辛苦苦把子女培養長大，安排了工作，成了家，而自己卻被子女拋棄。為了贍養費而對簿公堂的父子屢見不鮮。其實，這還是缺乏情商教育所帶來的后果。
什么是情商呢？情商（EQ）即“情緒智力商數”，指的是情緒智力的高低程度。就是一個人對自我情感世界的理解和自我情緒的控制能力。這是一種自我驅動、自我鞭策的能力。有了這種能力，就能使自我潛能得到充分發揮，從而取得學習與事業的成功。它與思想道德素質既有區別又有聯系。它是一個近幾年才提出來的相對于智商（IQ）而言的心理學概念，是測定和描述人的“情緒情感”的一種指標。它具體包括情緒的自控性、人際關系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對他人的理解與寬容。它由下列能力組成：
1、了解自己的情緒。能迅速察覺自己的情緒，了解產生情緒的原因。
2、控制自己的情緒。能夠安撫自己，擺脫強烈的焦慮憂郁以及控制刺激情緒的根源。
3、激勵自己。能夠整頓情緒，讓自己朝著一定的目標努力，增強注意力與創造力。
4、了解別人的情緒。理解別人的感覺，察覺別人的真正需要，具有同情心。
5、維系融洽的人際關系。能夠理解并適應別人的情緒。
我們要想提高教學效果，培養人格健全的學生，就應該重視對學生的情商培養：以發掘學生情感潛能為突破口，以情促知、以知增情、情知并茂，完善為人涵養，健全性格素質.語文教學是進行情商教育的渠道，那么，課堂上如何進行情尚教育呢？
第一，教學中創設寬松和諧的課堂氣氛。創設能夠體現教學內容的情境氣氛、適合學生的教學方法，有助于情感教育。課堂是培養“情商”的一個有益場所。眾所周知，情緒具有動機的力量，控制情緒的能力是情商的重要品質之一，這種能力越高，主體就越能及時擺脫不良情緒，保持積極心境，迅速進入學習狀態。教學中，教師應想方設法運用風趣的語言、形象的描述、生動活潑的訓練方式讓學生保持最佳心理狀態。對學生的每一次回答，都作出鼓勵性評價，盡量避免“你錯了”、“你回答得還不夠完整”等只找缺點的語言，代之以期待的目光、親切的微笑，讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持參與學習的熱情和動力，同時促進學生的自我激勵能力。教學中，我還常用目標激勵和效果鼓勵等手段強化激勵能力。以重點、難點問題，組織學生討論，學生相互交流，發表各自的看法。沒有心理障礙，自然能以最佳狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至找到創新性的解題方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅，促進了同學之間的團結協作。
第二，以文章和生活互為參照物，辨別美丑善惡，從中尋找做人的道理與原則。語文教材中包含著豐富的“情商”教育因素。教師要充分挖掘和利用教材中的有利因素對學生進行潛移默化地影響。
【關鍵詞】“90后”大學生 情商教育 內容途徑
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0031－02
情商作為素質教育中的重要環節，對一個人成才的影響至關重要，已經引起全社會的重視。大學生肩負的社會重任要求他們必須既全面發展又具備高情商，而“90后”大學生更是面臨自身和社會發展的雙重任務，這就需要高校重視和加強情商教育，只有這樣才能培養出真正的合格人才。
一 情商的內涵及重要性
按照丹尼爾?戈爾曼在《情感智商》一書中的解釋，情商包含五種能力：一是一個人把握與控制自己情緒的能力；二是了解、疏導與駕馭別人情緒的能力；三是樂觀人生、自我激勵與自我管理的能力；四是面對逆境與挫折的承受能力；五是人際關系的處理能力及通過情緒的自我調節不斷提高生存質量的能力。
丹尼爾?戈爾曼通過研究指出，一個人的成功因素中，智商占20%，情商占80%，情商遠比智商重要，情商教育是素質教育不可缺少的重要環節。這表明，一個人知識的積累、能力的形成、事業的發展，不僅取決于智力要素，更重要的是情商因素起到了決定性作用。
情商是一個人有效生活、學習和工作的保障。良好的情商能給大學生帶來健康的身心，和諧的人際關系，使他們正確認識自我，適應社會的競爭，并逐步成為具有健全人格、思想成熟、行為穩健的真正意義上的大學生。因此，情商教育無論是對大學生的學習，還是他們未來的工作與生活，都具有重要意義。大學生只有不斷提高自身的情商素質，才會在激烈的競爭環境中學會審時度勢，因勢利導地自我發展和擁有廣泛的人脈資源，去開拓人生的成就。
二 “90后”大學生情商現狀及存在問題
由于我國應試機制的存在，在基礎教育階段，對學生的教育是重智商輕情商，加上“90后”大學生多為獨生子女，以自我為中心的心理普遍存在并達到了一定的程度，以至于在入學后出現很多與情商有關的問題，具體表現在以下幾個方面：一是協作精神較差，缺乏團隊精神；二是心理素質差，缺乏心理承受能力；三是人際交往能力差，缺乏社會適應能力；四是道德倫理觀念差，缺乏責任感；五是自主自立意識強，但自理自律能力較弱。
三 加強“90后”大學生情商教育的內容
情商教育是為了使大學生具有嶄新的精神面貌，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，以及高尚的情趣和健康的心理，培養學生的耐心、愛心、寬容、分享、自信、團結、協作、抗挫折能力、適應性、自控能力和責任心等品質，使大學生成為一個心智健全、人格完善的人。具體可從以下幾個方面培養：一是情緒自覺，指如何更好地覺察與認知自己的情緒，更好地了解各種感受的前因后果及認知感覺與行為差距等。二是情緒的管理，指如何忍受挫折，較少感到孤獨和焦慮等。三是思維過程中的情緒促進能力，指如何利用情緒思維的引導能力和情緒狀態對特定的問題解決所具有的促進能力，以及與情緒有關的判斷和記憶過程產生積極作用的能力等。四是同情心，指從別人的角度看問題，設身處地為他人著想，學會傾聽等。五是人際關系，指如何增強分析與了解人際關系的能力，如何處理人際沖突及溝通，懂得分享、合作與互助，較能體貼關心別人，與人交往時更要懂得互尊互重等。
四 大學生情商教育的方法和途徑
當代大學生的情商教育是一項系統工程，除了在大學四年的學校教育外，也需要大學生自己的不斷努力、家庭和社會的高度重視。總體來說，筆者認為可以從以下四個方面著手。
1．加強學生自我教育
自我教育是一個人完善自身能力的主要途徑。首先，學生應在思想、工作、學習、生活方面為自己設定積極明確的目標；其次，在踐行目標的過程中，能正確認識和管理自己的情緒，在復雜的環境中主動掌握自己的目標，采取積極行動來改造環境，加強自我鍛煉，不斷提高自我的控制力、意志力、接受知識的能力等；最后，嚴格要求自己，并自我鼓勵，自我監督，主動去克服困難。
2．完善學校教育體系
高等學校應像重視提高學科成績那樣重視學生的情商培育。將情商教育納入管理，構建情商教育的網絡體系，實行長效機制：將情商培養納入教學計劃中，增設情商教育課程；創設情境教育，與審美教育結合；開展實踐課教學和社會實踐活動，組織主題活動，在實踐中提高情商素養；建立心理咨詢和指導機構，及時發現問題并加以疏導；建立情商教育評估體系，積極進行情商調查。同時，高等學校的教師也應提高自身情商素養，建立和諧、平等、尊重的新型師生關系，以良好的形象引導學生。
3．注重家庭教育的影響
家庭作為人成長過程中最為穩定的環境，在大學生情商培養過程中起著不可替代的作用。父母本身的一言一行對子女都起著潛移默化的影響。父母積極的待人處事態度、良好的社會交際圈子、適時適地的引導，定能在子女情商教育方面起著事半功倍的作用。
4．配合社會教育以提升
人具有社會性，在與他人交流協作、與環境和諧共處的同時，也受到社會環境的顯著影響。隨著社會開放競爭程度的日益加劇，把情商作為評估人才的標尺之一，也是社會對于情商作用的重要的方向性引導。通過積極健康的社會活動，大學生的情商將得到不斷的修正和提高。
五 總結
情商的發展對于大學生的成長成才具有深遠影響，所以在進行智商教育的同時，也要注重情商教育，只有兩者有機結合，才能培養出合格的人才。在此筆者認為，可以形成自身、學校、家庭、社會四角包圍的模式，以學校教育為主，其他教育為輔，多方面共同作用，建立系統的大學生情商教育體系。
參考文獻
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[關鍵詞] 情商 情商教育 中職學生 短板
目前,我國的中職教育,普遍側重智能與技能的培養而忽視“情商”的培育,教學活動圍繞著灌輸知識與訓練技能的目標而進行,而對學生情商教育則缺乏相應的組織與有效的手段。在學校,往往以學習成績好壞(智商高低)來評價一個學生,而當學生畢業走向工作崗位時,企業則更注重其情商的高低。根據筆者對近幾屆所帶班級畢業生的跟蹤調查,了解到相當部份中職生認為其工作中遇到的最大難題往往不是專業技術能力問題,而是諸如人際關系處理、情緒調節等情商問題,這也從一個側面反映出目前中職教育存在的問題和不足。
一、情商,中職學生的“短板”
“情商”(EQ)又稱“情緒智力”,由20世紀90年代美國耶魯大學心理學家薩洛維和新罕布爾什大學梅耶爾教授最先提出。它主要指人類了解、控制自我情緒,理解疏導他人情緒,通過情緒的自我調節、控制以提高生存質量和決定人生未來的關鍵性的品質要素。美國心理學家戈爾曼認為情感智商包括五個方面的能力:(1)認識自身情緒的能力;(2)妥善管理情緒的能力;(3)自我激勵的能力(4)認識他人情緒的能力;(5)人際關系的管理能力。
戈爾曼告訴我們,一個人成功的關鍵,真正起作用的是情商而不是智商。筆者對近幾屆所帶班級畢業生進行跟蹤調查發現,超過60%學生工作成績不理想,還有少數學生經常更換工作甚至仍在找工作。其中,包括一些在校期間學習成績優秀的學生。這些學生在工作中比較典型的低情商表現有:
1.對個人發展、專業發展缺乏目標規劃。
2.對學習、工作缺乏熱情和恒心,興趣轉移快。
3.適應環境能力較差,缺乏克服困難的勇氣與毅力。
4.不善于與人溝通,以自我為中心。
5.不同程度的性格孤僻、自卑、自負、脆弱、急躁、冷漠或易怒等。
只有少數(低于40%)學生是就業較成功,在工作中較有成就的。這些學生在校時普遍比較活躍,人際溝通方面較好,處理問題能力較強,相比之下,其學習成績并非是數一數二的。
管理學有個著名的“木桶理論”:一只木桶盛水量的多少,并不取決于最長的那塊木板,而取決于最短的那塊木板。由此,我們可以得到這樣的啟示:在中職教育中,情商的不足已成為相當部分學生在業界發展的“短板”。中職學生的情商教育制約著學生個體的發展水平,制約著中職教育整體的質量。要想提高中職生的社會適應能力,必須重視中職生的情商培養。
二、情商教育刻不容緩
1.情商教育的可能性
一個人所具有的情商不僅僅是與生俱來的,更是在后天的環境與教育中逐步發展和提高的。根據心理學的原理,情商的形成主要取決于后天,與家庭、社會環境的長期熏陶,與個人的經歷等都有重大的關系。心理學研究告訴我們,l3歲至20歲是青少年生長的第二個關鍵時期,也是個體身心發展的劇變期。中職生的平均年齡在16～18歲,處于青少年階段,這一時期青少年的情緒特點為:豐富性與波動性、強烈性與沖動性、延續性和心境化以及想象性和可控性。由于中職生性格上的可塑性,使得在中職教育中加強情商培養是完全合理和可以實現的。
2.情商教育的重要性和必要性
所謂“第十名效應”,是指某些被學校認定的學習成績差、組織紀律差的“雙差生”有很大一部分走出校門后,在事業上的成就并不比被學校認定的好學生差,有的甚至能夠更好、更快地適應社會。郭沫若在母校樂山一中和成都石室中學讀書時的表現都屬于“差生”,而日后這個“差生”卻成為一代文化巨匠;一些媒體報道,俄羅斯前任總統普京小時候在校時是個讓老師頭疼的“小混混”……這些例子充分說明了情商的重要性,智力不是影響個體發展的唯一因素。
有調查發現,中職生在情商方面存在的共同問題主要有:缺乏包容力,人際關系不夠融洽;意志力不夠堅定;情緒不太穩定,易偏激;與社會共鳴的能力較差等。這些問題不僅影響學生在校學習、生活,而且會影響到就業及以后的事業發展前景。目前,許多企事業單位在招聘新員工時,越來越重視考察應聘人員的情商素質。在一年一度的各級公務員考試中,也都增加了關于情商的內容。因此應該對在校期間的中職生注重情商的培養,使他們的綜合素質水平得到最大限度的提高。
著名的前微軟公司全球副總裁李開復先生在談及高情商的重要性時曾說過:“高情商的人對自己富有自覺心,不妄自尊大,也不輕易妄自菲薄。并能正確的對待別人,不盲目攀比,不會因為嫉妒和不服氣迷失了自己,對在社會中可能扮演的角色有一個明確的定位。”他的話也給情商教育的必要性提供了佐證。
三、如何開展情商教育
筆者認為,在中職教育中開展情商教育可以采取以下措施:
1.注重校園文化建設,發揮環境育人作用
作為職業學校,其校園精神文化的核心應更多地體現在對于職業精神的尊崇與追求。在環境布置、校容校貌的美化上,要充分地體現職業特色。通過開展豐富多彩的職業實踐活動、科技作品制作活動和社會服務活動,舉辦企業家論壇、成功人士講座、學術報告會等,注重敬業樂業、誠實守信、團隊合作等良好職業精神的塑造。
此外,通過開展適合青年學生特點的形式多樣、喜聞樂見的校園文化活動,以積極向上的活動感染學生,激發活力,引導學生樂觀向上。例如,每年舉辦一屆校園文化藝術節,學生技能競賽、校運動會等傳統活動,豐富學生課余生活,促進學生之間的交流,陶冶情操,增進身心愉悅。
2.加強社團建設,提升學生自我管理能力
創設一些平臺如成立文學社、記者站、廣播站、藝術團以及與專業相關的學會等,讓學生積極參與社團活動,并承擔一定的責任,行使一定的權利,既當管理者,又當參與者。學生在社團中并不是完全按照教師指令,或在教師直接或間接監管下的被動的“執行性自我管理”,而是學生在明確集體規范、目標和自己責任的基礎上,根據自己發展所需的能力和經驗進行的自主的創造性的管理。讓學生在自我管理中體驗成功的樂趣,增強自信心,培養與人相處、協調共事的能力,在自我管理中感悟人生哲理,提高品德修養,修煉良好氣質。
3.注重工學結合,在實踐中提高社會適應能力
中職生應該盡可能多地利用各種機會走出課堂,走出校門,多實踐,多鍛煉。一方面,可以通過實踐教學環節培養創新能力、實踐能力、與人溝通能力、合作精神、吃苦耐勞的精神、敬業和奉獻精神等情商素質。例如,為了使學生了解明確與自己將來從事的職業相關的職業紀律、崗位規范和法律、法規,組織學生“走出去”,了解企事業優秀職工對社會、對人民高度負責的責任心,啟發學生在校養成遵紀守法的好習慣,讓學生明確方向,明白培養良好的習慣和氣質是將來職場的需要,讓他們從被動服從轉為主動遵守。
另一方面,可以充分利用寒暑假參加社會實踐活動,尋找更多的機會接觸社會、了解社會,逐步增強自身的社會適應力。例如,利用節假日進入社區,提供服務,進行專業實踐性聯誼,讓學生在活動中學會生存,學會感恩,同時也陶冶了學生情操、完善了品格、提升了技能。
4.及時提供心理輔導,疏導學生心理問題
以心理調節為重點,平和學生心態,培育自我了解、自我控制能力。學校應該開設心理健康教育課程,指導學生在人際交往中正確地運用“黃金規則”,對成功與失敗進行合理地歸因,學會應用艾利斯的“情緒ABC理論”辯論法調節情緒。也可以通過開設心理咨詢熱線電話、心理課專題講座、建立學校區域網中的“知心夜話”專門網頁等方式解答學生的心理問題,傳授心理學知識,以促進學生的溝通交流,保持心理平衡,使學生心理處于健康而良好的狀態。
羅森塔爾效應表明,只要是常人,如果受到教師的關心、幫助、熱愛,那么他就會有所發展。因此,應注重發揮班主任的職能作用,通過經常性的接觸,深入了解學生的心理狀態,及時地發現學生在日常學習生活中的心理障礙、心理疾病。要加強與學生的交流,成為他們傾訴的對象,并在日常工作中,與各方教育力量相互配合,促進學生的心理健康。
總之,中職生的情商是可以培養的,而且中職情商教育是刻不容緩的。應該通過科學的方法和途徑對學生情感潛能的挖掘,使不同層次學生的潛在智力和心理品質得到系統的開發,從而使學生走上正常的學習生活和個性發展軌道,為學生未來可持續發展奠定堅實的基礎。
參考文獻:
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關鍵詞 大學生 情商 教育
情商是與智商相對應的一個概念，上世紀90年代后期開始普遍流行。在“科學知識最有價值”的傳統觀念中，認為高智商等于高成就。可是事實上，許多智商高、學習成績優秀者業績平平，而智商一般者往往成績斐然。心理學家們對此進行了大量理論研究和實驗統計，提出了情商的概念，認為一個人的成功不僅要有一定的智商，也需要有較高的情商。
大學是人才培養的搖籃，合格的人才不僅指擁有較高知識水平的人，更應是情商與智商和諧發展的人。情商教育在大學教育中的地位越來越重要。
一、大學生情商教育的重要性
良好情商能給大學生帶來健康的身心、和諧的人際關系，能使他們正確的認識自我，適應社會的競爭，情商是一個人有效生活、學習和工作的保障。因此大學生的情商教育無論是對大學生的學習，還是他們未來的工作與生活，其意義都是很重大的。
（一）良好的情商是人心理健康的前提。世界衛生組織對健康的定義中曾指出：健康不僅僅是沒有疾病，不僅僅是身體不虛弱，而必須是身體、心理、社會適應的良好狀態。這其中后兩部分就是情商的范疇。可見，世衛組織已經把擁有較高的情商作為健康的一個標志。
大學的教育不僅是知識的教育，更是一個社會人的教育。大學向社會輸送的人才不僅應有一定的知識水平，更應是身心健康的人。只有這樣的人，才能更好的適應社會，應對社會激烈的競爭，完成各項任務，因此情商教育納入高等教育的內容是必要的。
（二）良好的情商是大學生立足于社會的需要。競爭已經成為當前時代的潮流，大學生畢業后將生活在一個富有競爭挑戰的世界中。要在激烈競爭的社會里不被淘汰，并且更好地生存與發展，不僅需要具備較高的科學文化知識水平，還必須具備良好的道德情感和健康的心理素質，而且這已成為獲取人生成功的關鍵因素。高校加強大學生情商培養，有利于幫助學生提高素質，學會生存，適應發展，順應時代潮流，成為強者。
（三）良好的情商能正確的認識自我。良好的情商能幫助大學生正確給自己定位，了解自己，悅納自己，對自己的能力、性格、優缺點都能作出正確評估，既不過高評價自己，對自己長處和優勢不沾沾自喜，也不會對自己的不足而自責、自怨、自卑。這樣的大學生往往能根據自己的特點與能力制定出合乎自己特點的發展目標，并能保持積極樂觀的生活態度，努力去實現自己的目標，一步步的走向成功。
（四）良好的情商能創造和諧的人際關系。人是社會的人，和諧的人際關系能幫助大學生健康成長，而良好的情商正是創造良好人際關系不可缺少的因素。情商高的學生在與人交往中能站在別人的角度思考問題，總能發現別人的長處，不苛求他人。他們往往采取同情、友善、信任等積極態度與人溝通，可使雙方在高興、愉快的情緒下交往，會令大家感到輕松愉悅。因此，高情商者能創造出和諧的人際關系，而和諧的人際關系也是一個人獲得成功的條件之一。
二、大學生情商教育的主要內容
由于我國特殊的國情，當代大學生中大多數是來自于獨生子女家庭，加之我國教育應試機制的存在，在基礎教育階段，對學生的教育大都是重智商輕情商，以至大學生在入學后出現很多與情商有關的問題，主要表現在諸如入學后對大學新環境不能很好的適應；人際關系緊張；錯誤的評估自己；遇到挫折后不能很好的面對；不能很好的掌控自己的情緒，易激動等方面。因此，高校情商教育的主要內容應在這幾個方面展開。
（一）培養大學生認識自我的能力。只有正確的認識自已、正確的評價自己，人才能擺正自己在社會中的位置，充分發揮自己的優勢，使自己的價值得到最大的體現。因此大學生的情商教育首先要讓學生能正確的認識自己。正確的認識自己不僅包括對自己外表的認知，更多的指對自己能力狀態的認知和對自己個性、情緒方面的認知。
（二）培養大學生的情緒調控能力。良好的情緒可以提高人的工作效率，和諧人際關系。但生活在社會中的人，難免會出現情緒不佳的狀態，適時的調控情緒，不讓不佳情緒影響到日常的學習和工作是培養大學生情緒調控能力的目的所在。
（三）培養大學生的自我激勵能力。來源于自身內部的動機往往比外在的激勵效果更好，因此，培養大學生自我激勵的能力，即培養他們積極誘導自己的熱情、積極性和信心的能力對大學生將來在事業上的成功將有很大幫助。
（四）培養大學生的沖動控制能力。大學生將來走向競爭激烈的社會時，難免個體的感情會受到外界事物的強烈刺激，此時是否能保持冷靜和理智，正確辨別利害是非關系，控制住自己的感情和行為將影響到他們事業的成功與否。
（五）培養大學生的人際公關能力。人際交往是現代人生活中必不可少的一項基本能力。在社會中，人們往往是在一種微妙的、難以覺察的情感交往信息中交際的，這種交際要求一個人能從他人的言語信號背后識別其真正的態度，這樣才能更好地控制自己的感情信號，設身處地地為別人著想，領悟別人的感受，尊重別人的意見，處理好人際關系。此項能力缺乏的大學生，即使智商很高，學習成績很好，可能也難以有發揮自己才能的機會。因此，培養大學生的人際公關能力，是情商教育的內容之一。
三、大學生情商教育途徑
大學生情商教育是個系統而龐雜的工程，不是一、兩天，或是開一、兩門課程就能成就的。情商教育是一種全方位、立體化的教育，它滲透到教育的每一個環節，每一個學生、每一個教師都可能是情商的教育者。具體來說，情商教育涉及到普及教育、個別教育、實踐訓練教育等。
（一）普及教育。普及性教育是沒有針對性的對象教育，以宣傳情商的重要性，普及情商的知識為主，提高大學生整體對情商教育的重視，營造和諧情商教育的氛圍。
1、大力加強情商宣傳。學校可以根據自身的條件，利用學生經常可接觸到的媒體，如網站、電視、廣播、校報、宣傳欄等，在全校學生中間展開宣傳，引導學生了解情商、提高情商。
2、開設各類課程及講座。學校可開設文學、藝術、哲學、法律、思想品德、心理學等人文科學課程和講座，提高學生的人文素質，讓大學生在優美、和諧的環境中接受良好的情商教育。
3、與社會和家長密切聯系。學校應將學校的教育管理、學生家長的情感教育以及社會的導向作用有機的統一起來，形成社會、學校、家長三位一體的教育管理模式。
4、提高學生干部隊伍情商。榜樣的作用是無窮的，選擇與培養情商高的學生擔任學生干部，可以發揮榜樣激勵作用，引導大學生形成良好的情商。
5、通過各類活動說服教育。通過班會、講演、報告、與學生談心等多種活動形式讓學生了解情商的重要性，了解情商對其各方面的影響，以及將會產生的積極作用。激發他們培養良好情商的積極性。
6、大力開展校園文化活動。校園文化在提高大學生的自身修養，自我認識等方面都發揮著獨特的作用。高校應根據學生的愛好組建社團，充分發揮社團的作用，引導其開展一系列積極向上并有益于身心健康的活動，使學生在活動中發揮自己的專長，提高自信心，培養與人交往能力。
（二）個別教育。個別教育是針對個別學生所進行的教育。這種教育有針對性，可以更好的幫助學生提高情商，以適應學習、生活及未來的工作。個別性教育可能通過學生自我教育進行，也可以通過他人有目的的引導進行。
1、學生情商的自我教育。自我教育本身就是情商發展的體現，這一方法將會促使大學生情商各因素逐步形成與完善。情商的自我教育可以從自我反省與自我認識、自我評價、自我調節等幾方面進行。
自我反省與自我認識，要求學生能經常對自己的行為及情緒進行反省，在不斷反省的基礎上可以幫助學生更好的正確認識自已，認識到自己的優缺點，并及時總結自己，以便在將來的實踐中對優點繼續發揚，對缺點加以注意與克服，培養自身良好的情商。
自我評價，培養良好的情商不僅要正確的認識自己，還要求學生能給自己一個客觀的、全面的評價，知道自己是一個什么樣的人。
自我調節，在正確的自我認識和自我評價的基礎上，要求大學生不斷學習、認知與調整，使自己的情商向著積極的方向發展。大學生要正確面對情緒的變化，進一步發揮自己的長處，清除成長過程中的障礙，展示個人優勢，使自己在各方面全面的發展。
2、他人引導式教育。他人引導也是情商教育的一個好方法。他人引導可以在日常時間里進行，這里的他人，可以是教師，可以是同學，可以是父母親友等關心愛護學生的人。他們通過和學生的長期相處，能及時了解學生的情緒狀況，給出正確的評價，幫助學生更好的認識自己，調控自己的情緒。
他人引導還可以在學生面臨困惑的時候進行，這里的他人更多的指教師及專業的心理咨詢師。他們以個別談心或心理咨詢的方式，運用專業的方法幫助學生查找困惑的原因和根源，引導學生尋求解決的途徑與方法，從而提升他們的情商。
（三）實踐訓練教育。情商是可以得到訓練和培養的，但絕不是僅靠讀書、考試的學習，而是要通過自我評價、自定目標、有恒心的訓練而不斷地向目標邁進。
實踐訓練可以以課程的形式進行，如美國主要是以“自我訓練班”為主，其訓練的主要內容是體驗個人及人際互動中發生的感覺。與自我訓練相關的課程名目繁多，諸如“社會發展”、“人生技能”、“社會與情感課程”及“個人智能”等，其共同的主旨是將情感的提升視為正規教育的一部分。
[關鍵詞]職業院校 學生管理 情商教育
[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0146-03
情商作為一個人能否成功和發展的重要商數，已被社會眾多人士關注。本文擬對情商的內涵及其在職業院校學生管理中開展情商教育的必要性和途徑進行探析，旨在促進職業院校學生情商素養的提高與個性的和諧發展，使大學生們能更好地走向和適應社會，獲得未來事業的成就和幸福的生活。
一、情商內涵及其重要性
情商（EQ）是20世紀90年代美國心理學家們提出的與智商（IQ）相對應的概念。哈佛大學丹尼爾?戈爾曼教授在他所著的《情感智商》中指出，情商包括五種能力，即把握與控制自己情緒的能力，了解、疏導與駕馭別人情緒的能力，樂觀人生、自我激勵與自我管理的能力，面對逆境與挫折的承受能力，人際關系處理能力以及通過情緒的自我調節不斷提高生存質量的能力。[1]綜合起來看，情商是區別于智力，由情緒情感、興趣、動機、意志、性格等與成才密切相關的個性意識性傾向因素所組成的綜合體，主要是指人在情緒、情感、意志、抗挫力、合作精神等方面的品質。
有研究發現： 在一切成功的要素中， 智商大約只占20% ， 剩余的80% 則是由情緒智力、環境和機遇等決定， 而適應環境、把握機遇則是情緒智力的特殊能力表現。[2]由此可見，智商雖然是成功的極其重要的因素，但是影響一個人一生的，更多的還是他的性格、世界觀、價值觀、信心、耐心、毅力、情緒、情感等品質。
二、職業院校情商教育不容忽視
目前職業院校教育中情商教育并未引起足夠的重視，加強大學生的情商教育，提高他們的情商水平，當成為職業院校教育中一項刻不容緩的重要任務。
（一）職業院校學生的構成及其特點
職業院校的多數學生是因高考分數未能達到本科院校的錄取標準才不得已進入職業院校的，在這方面他們存在著自卑情緒。經過三年緊張的高中學習，很多學生進入職業院校后課程相對輕松，特別是相當一部分學生擺脫了父母的管教，如同“籠中之鳥”突然放飛，既有新鮮、刺激的一面，但無所適從的狀況也會發生。在專業選擇方面，部分學生是屈從于家長的意志而被迫選擇的，還有的學生只是為了上學而上學，專業選擇的盲目性在起始點上就存在著一些影響學生學習積極性的潛在因素。另外，學生正處于青春發育期，青春發育期的學生容易產生情緒偏激、心理消極、渴望異性等問題。[3]
（二）職業院校學生在情商方面存在的主要問題
1.以“自我為中心”的意識嚴重。部分學生人格不夠完善，待人接物全憑個人喜好，純粹以個人的需要來決定自己的行為和交友，缺乏應有的理性和公正意識。做事以個人利益為先，且錙銖必較，過分注重自我，缺乏團隊合作精神。這些不足極大地制約了他們今后的發展。
2.情感取向的缺失性和隨意性。職業院校的學生大多來自農村，學校里嶄新的生活和城市的燈紅酒綠給他們帶來了新鮮和誘惑，于是部分人開始和城里學生攀比吃穿，而淡忘了在農村辛苦勞作的父母。此外，他們對培養他們成長、成才的母校表現得也很淡然。這些現象說明他們缺乏親情和感恩之心。還有部分學生玩世不恭，對感情極不嚴肅，褻瀆愛情、游戲人生，全然不顧及對他人造成的傷害。
3.因情商低而導致道德品質不高。部分學生缺乏理想，家庭和社會責任感不強，只求得過且過，渾渾噩噩虛度美好時光，而不注重謀求職業發展規劃。于是，長時間沉迷于虛幻的網絡世界，缺乏現實交流溝通能力。這類學生對社會、對身邊的人和事的認知往往偏執，在同情、寬容、公正、自我節制、尊重他人、和善待人等方面也會不同程度地存在明顯的缺陷。這些缺陷嚴重地制約了大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
4.因情商低而導致心理問題。在心理健康方面，不少學生缺乏健康的心理素質，情緒不穩定，經受不了困難和挫折的打擊，在對新事物的認知過程中，常因無法自如地控制和調節情緒而陷入迷茫，導致消極心態持續不退，乃至影響正常的學習、工作和生活質量，甚至積多成疾，造成心理的不堪重負或扭曲，出現自閉癥、抑郁癥、妄想癥等心理疾病。
三、職業院校學生管理中情商教育的途徑與方法
（一）提高學生管理工作者自身情商素養，發揮榜樣作用，加強正面引導
學生管理工作者是學生在即將步入社會的重要引導者，在學生中統攝力量最大、影響面最廣，他們是培養學生情商的關鍵人物。學生管理工作者要善于利用各種學習機會修身養性，努力培養自身的情商素養，提高語言藝術，提高親和力和魅力，積極熱情、不斷進取、無私奉獻、民主平等、嚴于律己、誠實正直，以自身豐富而健康的情感、堅強的意志品質、樂觀的心態及廣泛的興趣愛好等情商表現，為學生在道德、人格、心靈、境界和情操等方面樹立學習的榜樣，提供可資借鑒模仿的范例，對學生情商的形成起到正面的引導作用，提高自己在學生心目中的威信、影響力和教育效果。職業院校學生管理工作者引導學生情商的具體內容主要有以下幾點。
1.引導學生樹立良好的政治思想道德、正確的人生觀和價值觀。良好的政治思想道德是一個人的立世之本，培養學生高尚的愛國主義情懷是情商教育的根本目的，也是情商教育的最高目標。作為班主任要及時地掌握學生的思想、情緒和精神狀態，并不失時機地予以引導，啟發學生發揚艱苦樸素的優良作風；引導學生樹立遠大的理想抱負，培養“大我”意識，在現實生活中不計較個人得失，不為名利所惑；要引導學生關心時事，關心民族命運，關心祖國發展，使學生明白個人的命運要與祖國的發展緊緊聯系在一起才會有光明的前途。
2.引導學生學會感恩。通過各種方式使學生對周圍的人充滿感恩之心，從而善待他人。比如，通過讓學生計算自己每年的開銷賬目，促使學生進行自我反省、體驗父母養育的不易，感受父母養育之恩。舉行新時代孝順觀、尊師觀的討論，樹立尊敬師長的意識。學會尊重父母、體貼父母，不要因父母的言行與個人意愿稍有出入，輕則頂撞，重則負氣出走。
3.引導學生學會自我控制，處理好人際關系。引導學生控制自己的不良情緒，維系融洽的人際關系。首先，要培養學生情緒和欲望的自控能力。學生管理工作者可采用專題講座等形式，用生動的案例讓學生認識到提高自控能力的重要性，認識到良好的情緒對于提高學習和工作效率、和諧人際關系的作用，指導學生采用正確的方式適度地宣泄來保持心態平衡。及時疏導學生的情緒障礙，培養學生的自我控制能力。其次，要訓練情緒。可以按照認知情緒、分析情緒、評估情緒、控制情緒的順序進行。要引導學生保持一種情緒的穩定，順境時不要忘乎所以，得意忘形；逆境時不要垂頭喪氣，消極萎靡，而要泰然處之，應付自如。此外，還可通過提高修養，加強心理控制，采用拖延法、轉移法、幽默法等方法放松自己的情緒，緩解精神壓力，控制好自己的情緒。
4.引導學生正視挫折，培養頑強的意志力。人生的道路是曲折的。正如兩千多年前的孟子所說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這一名言之所以能千古傳誦，就是因為它提示了人才成長的規律：經受過大的挫折磨難的人才會大有作為。因此，學生管理工作者一定要注意培養學生的心理承受能力，增強學生的抗挫折能力。要通過挫折教育講座、心理咨詢、號召參加體育鍛煉、有意識地設置挫折教育情境等活動讓學生明白“人生不如意者十之八九”，而這些不如意只是人生道路上小小的絆腳石的道理，培養他們駕馭挫折的能力。學習和工作，尤其是創造性活動是長久而艱辛的過程，這種活動成功與否，除了智力因素外，常常取決于人的目的性、獨立性、果斷性、堅韌性、自制性、果敢性等意志品質。
5.引導溝通學生的情感。職業院校學生的情感具有開放、直接、毫不隱瞞、黑白分明等時代特征。這就需要學生管理工作者利用有利時機與學生心貼心地進行情感溝通，引導他們正確地、辯證地進行情感分析。一是通過營造團結友愛、溫馨健康、嚴謹治學、奮發進取的班級氛圍對學生進行集體情感的引導。二是引導、促使、協助任課教師和學生之間的情感交流互動，使教師愛護學生的自尊心，讓學生對教師的畏懼轉化為尊重與熱愛，真正地建立起良好的師生情感，使學生在愉悅的狀態下搞好學習。三是男女情感的認識引導，由于職業院校學生離開家庭獨立生活后，常伴孤獨感，而且學生正處于青春發育期，他們對異性的渴望和好奇心理，促使他們有急于尋求異性朋友的心理，這就要求學生管理工作者尤其是班主任應及時引導學生正視這段感情是否為真正的愛情，愛情的真正含義是什么，并要及時地開展生理教育，避免學生因新鮮好奇和生理沖動發生一些對身心不利的后果。
（二）多組織實踐活動，提供情商培養的土壤
提高情商水平重在實踐鍛煉中培養，必須以具體的形式和載體為依托。為此，學生管理工作者應盡力為學生提供能接受情商教育的條件，讓學生通過熱衷參與和勇于表現在能力拓展、團隊合作等活動中接受勵志教育、挫折教育、創業教育，培養團隊意識，提高實效；發動、鼓勵學生參加學校的具有自主性、集體性、協作性的社團活動，提高學生的情商。實踐證明，校園社團活動的積極參與者和骨干，一般都具有較強的組織能力和號召力，不論是在校期間還是從業以后，都能較好地獨立地開展工作。[4]
（三）多方溝通協調，齊抓共管
情商教育是個系統而龐雜的工程，是一種全方位、立體化的教育，具有復雜性、系統性、長期性等特點。作為學生管理工作者除了在自己的工作中對學生進行情商教育外，還應積極發動多方力量關注并參與學生的情商教育，建立起多形式、多層次、多方面的教育指導體系，形成學校、家長、社會三位一體的教育管理模式，將學校的教育管理、學生家長的情感教育以及社會的導向作用有機地統一起來，做到多管齊下，形成合力。例如，通過建言獻策，溝通協調，促使任課教師在提高大學生智商的同時，通過案例教學、情景模擬教學等，不失時機地將情商教育融匯在相應的課程教學內容中，把情商教育滲透到實踐教學中，培養學生與人溝通能力、合作精神、吃苦耐勞的精神、敬業和奉獻精神等情商素質。
總之，情商是職業院校學生綜合素質的重要體現，是促進學生成長成才的關鍵因素。職業院校學生管理工作者應切實重視學生的情商教育，踐行“從嚴、求實、主動”三項基本原則，引導學生認識自我、完善自我、超越自我，努力把學生培養成為心理健康、情趣高雅、意志堅定、情商發達的祖國建設者，為學生的終身發展奠定良好的基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 丹尼爾?戈爾曼.情感智商[M].上海：上海科學出版社，1997：37-138.
[2] 肖靜寧.情緒智力辨析[J].武漢大學學報（人文社科版），2001（2）：133-140.
[3] 高明銳.以引導和溝通的方式做好情商教育工作――淺談班主任對學生情商的培養[J].錫林郭勒職業學院學報，2007（1）：3-5.
關鍵詞:情商理論;繼續教育;應用
收稿日期:2006―05―16
作者簡介:尉德芳(1965-),男,陜西蒲城人,合肥工業大學電氣與自動化工程學院黨總支副書記､副院長,講師｡
王良平(1972-),男,安徽含山人,合肥工業大學學生工作處講師,碩士｡
一､情商理論
“情商”這一術語是美國耶魯大學心理學家彼得?沙洛維(Peter Salovey)和新罕布什爾大學的約翰?梅耶(John Mayer)正式提出,英文為Emotional Quotient,縮寫為EQ,意為情緒智慧或情緒智商､情感智商｡1990年,沙洛維､梅耶把情商描述為三種能力;準確評價和表達情緒的能力;有效地調節情緒的能力;運用情緒體驗去實現計劃､追求成功的能力｡
把“情商"這一學術成果以通俗化形式介紹給廣大讀者,從而產生廣泛影響的,是美國《紐約時報》的專欄作家丹尼爾?戈爾曼(Daniel Goleman),他于1995年出版《情緒智力(Emotional Intelligence)》一書,該書迅速成為世界性的暢銷書｡
由于戈爾曼《情感智力》是一本通俗讀物,沒有嚴格的理論體系,更不用說可以用來編制量表的效度與信度了｡因此受到的批評最多｡1998年他在《Emotional Intelligence at Work》一書中宣稱回到心理理論家的位置,自己潛心研究該理論的結構,著手編制情智量表或委托其他人研究量表的效度及信度｡
戈爾曼認為,情感智商就是人們對自己的情感､情緒控制管理的能力和在社會人際關系中的交往､調節能力｡它比人的智力更能決定人的成功和命運｡情緒智商高的人,能清醒了解并把握自己的情感,能敏銳感受并有效反饋他人的情緒變化,從而能充分而完善地發揮他所擁有的多種能力,包括他的天賦智力和高度支配多種與之相關的人力資源的能力｡人,總是社會的人;人,總是受他的情感､情緒､心理活動所支配的｡人的一切行為包括他的智力發揮狀態都受到情感､情緒､心理活動的巨大影響｡因此,重要的是受其控制的人能夠自覺而有效地反控制它們,使其穩定而富于激情,使其健康而積極向上,使其堅忍不拔而又能寬容開闊｡這就是人的情緒智商所面對的任務｡
由于戈爾曼對情感智商的分類通俗并顯含糊,且他所描述的五個方面的能力之間缺乏應有的內在聯系,因而受到多方的批評與責難｡在這種情況下,沙洛維和梅耶1996年對自己原先的理論進行了修訂｡他們認為,原先對情感智商的認識主要針對情緒的知覺與調節能力兩方面,少了對情緒進行思考的能力｡修訂后的情感智商包括四個方面內容:
(一)情緒的知覺､評估和表達能力
1.從自己的生理狀態､情感體驗和思想中辨認自己情緒的能力;
2.通過語言､聲音､儀表和行為從他人､藝術作品､各種設計中辨認情緒的能力;
3.準確表達情緒,以及表達與這些情緒有關的需要的能力;
4.區分情緒表達中的準確性和真實性的能力｡
(二)思維過程中的情緒促進能力
1. 情緒思維的引導能力;
2.情緒思維生動鮮明地對與情緒有關的判斷和記憶過程產生積極作用的能力;
3.心境的起伏使個體從積極到消極擺動變化,促使個體從多個角度進行思考的能力;
4.情緒狀態對特定問題解決所具有的促進能力｡
(三)理解與分析情緒,可獲得情緒知識的能力
1.給情緒貼上標簽､認識情緒本身與語言表達之間關系的能力;
2.理解情緒所傳達意義的能力;
3.認識和分析情緒產生原因的能力;
4.理解復雜心情的能力｡
(四)對情緒進行成熟調節的能力
1.以開放的心情接受各種情緒的能力;
2.根據所獲知的信息與判斷成熟地浸入或離開某種情緒的能力;
3.成熟地監察與自己和他人有關的情緒的能力｡
在對情感智商進行了近十年的研究之后,沙洛維和梅耶終于為情感智商構建了一個較完整的結構,對情感智商的內涵作出了全面的概括｡①
二､情商理論在繼續教育中的應用
(一)在繼續教育中開展心理健康教育的應用
情商理論的提出,為在繼續教育中開展心理健康教育提供了理論依據和廣闊的空間｡情商概念的提出,拓展了智力的內涵,促使人們對認識和情緒及其交互作用開始重視,開展了形式多樣的心理健康教育｡現在大多數學校所開展的心理健康教育的內容,基本上涵蓋了情商理論所概括的能力要求,學校通過對學生情商的開發和培養,可以達到促進和維護學生心理健康的目的,因此,從這種意義上講,情商理論的提出,不僅為學校的心理健康教育提供了理論依據,而且也開辟了新的教學空間｡
學校心理輔導是充滿情感的教育活動｡在實際的教育活動中,我們往往過分注重理性因素,相對忽略了情感､動機､興趣､潛意識等非理性因素對學生成長的影響,因而也往往忽略了學生的主體地位,以及“教”與“學”的辯證關系,從而導致了教育的低效甚至失敗｡具體而言,可利用同感與移情､傾聽與溝通､期待與誘導等作為有效地輔導和教育策略｡
(二)在提高繼續教育工作者素質方面的應用
從事繼續教育工作的人無疑需要具有較高的情商,因為這一職業有其特殊之處:主體是人,客體是人,出發點和歸宿點都是人,繼續教育工作只有以融洽的人際關系為基礎才能發揮職業作用､實現職業價值｡對繼續教育工作者的情商要求具體如下:
一要保持健康積極的心態,能用理智駕馭自己的情緒,始終保持昂揚的斗志,對生活充滿信心｡這是做好繼續教育工作的主觀條件｡要想給人以精神上的前進動力,不僅取決于說理教育的理性力量,還與繼續教育工作者的個人情緒狀態有關｡積極的情緒能給人以鼓舞和信心,消極的情緒則會給工作對象帶來負面影響｡設想一下,如果繼續教育工作者自身性格孤僻､情緒惡劣,還怎么可能調動別人的積極性?
二要能夠及時了解別人的情緒,理解別人的感受,察覺別人的真正需要｡這是做繼續教育工作的基本素質｡只有敏感細致､見微知著,時刻把工作對象的喜怒哀樂看在眼里､放在心上,才有可能去理順情緒､疏通思想､化解矛盾｡
三要能營造和維系融洽的人際關系,能夠適應別人的情緒｡俗話說“千人千模樣,萬人萬脾性",繼續教育工作的內容決定了教育者要與各種各樣的人打交道,必須有結交各種人､團結各種人､與各種人交流的雅量,切不可由著自己的性子搞小圈子和親親疏疏,更不能有唯我正確的“霸氣"和唯我獨尊的“官氣"｡
所以,從情商理論的角度來看,繼續教育工作是一門業務性很強的科學工作,對于從事這項工作的人選,除了要加強政治素質､文化素質和道德素質等方面的要求之外,還應當把高情商作為一項基本的職業素質來看待｡②
(三)在情商理論的應用過程中應高度重視情商與智商的互補性
情商與智商是相輔相成的,一個人無論是智商或情商存在缺陷都很難成功｡一味信奉智商,或者一味崇拜情商,都是片面的和錯誤的｡就像右腦革命最終強調發揮大腦左右兩半球的互補作用一樣,對傳統智力概念進行革新的目的在于充分發揮情商與智商的互補作用,使二者在人生事業中互相依存,互相促進｡只有在全部心理活動的基礎上,才能調動個體的全部能量,從而促進實踐的有效進行｡鑒于左腦唯我獨尊與智商決定一切的根深蒂固的影響,人們重視智商似乎是不言而喻的｡要知道智商只能直接預示課堂成績或學術成功的可能性,當人生之路離學業領域分叉越來越遠時,智商的預測效能也就越來越微弱｡由于長期以來應試教育扼殺了人的情感能力,窒息了人的創造性,現在要大聲疾呼的是,提高情緒智力意識,從教育入手,大力培養情緒智力,增強個體的社會適應性和社會活動能力,建立情商-智商作用的互補模式｡實際上,人類的每一個決策都要同時接受感性與理性的指引,而感性則更直接｡情緒對理性思考的干擾或促進是人人都有的切身體驗,積極情緒催人奮發,消極情緒令人沮喪,工作的效力､成敗大相徑庭｡情緒智力促進智力成就､智力因素的增強,而文化修養的提高又有利于情緒智力的發展調控｡情商與智商或情感與理性兩者只有同步發展,處于動態平衡,人們才會變得更聰明,更受人歡迎與尊敬,成為成功的社會角色｡〔3〕
注 釋:
①曾曉潔.多元智能理論的評估理念及原則.比較教育研究,2003.6
創設別開生面、富有情趣的教學氛圍,激發學生的興趣和愿望。學生的學習興趣、學習的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產生,輕松、愉悅的環境會使人產生良好的心情,好的心情就會帶來繪畫的靈感,必然就會畫出優秀的作品。比如在教學《多彩的校園生活之校園伙伴》一課時，教師精心設計教學課件,在音樂聲中,通過一系列畫面把豐富多彩的生活場景展現給學生,讓他們置身于有聲,有色、有情、有景的氛圍中，當學生被身邊小伙伴的各種生活狀態以及形態各異的動態所吸引的時候，學生的學習興趣被激活了,然后作為教師的我們就可以趁機轉入正題:“你能把看到的小伙伴們的動態畫下來嗎?”通過多媒體的形、光、色、聲等多種功能作用于學生感官,不僅能吸引學生的注意力,激發求知欲,而且調動了學生的積極性,激活學生內在的興奮點,促進學生主動學習,盡情發揮,大膽繪制,呈現最佳學習狀態。
興趣是最好的老師,沒有興趣的美術課是閉塞的泥潭,豪無生氣的。因此,在課堂上,我們教師在傳授美術基礎知識、基本技能時,還要給學生提供一片繪畫的藍天,激發學生學習美術的興趣,力求在課堂教學中能做到“課伊始,趣亦生;課正行,趣亦濃;課已止,趣猶存”,這樣才能適應時展的需求,才能使學生有所得、有所獲。當然在引導學生興趣的方法是多種多樣的,需要我們美術教師去創新,去發現。
美術教育在學生的情商培養方面有著獨特的作用和自身的優勢。美術是一種情感藝術，美術教育需要情商培養，在美術教育中培養情商是促進學生全面發展的需要，也是美術教育適應社會文明進步的需要。本文主要是對美術教育中與學生行為相關的情商因素及它對學生成長的影響作出初淺的論述，希望起到拋磚引玉的作用，使更多的教育工作者都來關注學生的情商培養。
二、美術教育中學生的情商因素。
人們在客觀事物對其是否符合自己主觀需要作出反映的時候，總會產生一定的情感傾向，這些不同的反映受到人的情商因素的影響，它是人們對客觀事物是否符合其維持個體和社會生存發展的需要所產生的不同態度的主觀體驗。在美術教育中，學生對作品不同的體驗和主觀反映，是學生獲得心靈陶冶和學習動力的基礎。情商，被稱作是人的一種心靈力量，人的一種為人的涵養，也被視作人的性格的因素。情商包含了人自我情緒控制的能力、建立良好人際關系的心理品質，培養自我激勵的心靈動力，它是以人們對某一客觀事物能否滿足其需要為中介。而美術教育的獨到之處就在于美術教育是最能容易滿足人的情感需要的藝術教育。學生在美術教育的陶冶過程，實際上也是學生實現其自我完善的過程，是促進學生心理品質的行成與發展的過程，也是人的精神需要與實現自我價值的體驗過程。在美術教育教學及美術活動中，影響學生的自我發展和自我完善的情商因素包括：學生對自然環境及藝術氛圍的心理傾向，學生對藝術作品的辨析能力和自我情緒的控制能力，學生在美術活動中進行藝術的心理適應能力和人與人之間相互協作的處世能力，這些情商因素始終影響著學生個人素質的成。
三、美術教育中注重學生的情商培養。
人在其自身的發展過程中不僅有人的物質需要，還有人的精神需要，滿足學生合理的精神需要有利于學生身心的健康發展。人們在生活中需要藝術，也因為有了藝術生活才變得美麗，美術教育是幫助學生發現美、感受美、創造美重要手段，是陶冶學生情操，實施美育的重要組成部分。美術教育實際上也是一種情感教育，重視學生的情商培養，是美術教育適應教育“以人為本”的要求，滿足學生獲得自我發展和自我完善的要求，服務于學生未來生存與發展的需要。重視情商培養，是滿足學生心理需要的教育，是有利于學生素質“內在性”特征“內化”的教育。人的認識過程是產生情感的前提和基礎，同時人的情感對人的認識過程有動力作用，美術教育的形象性、直觀性最能適應少年兒童的心理特點和認識需要，最能容易使學生獲取情感體驗，并使之轉化為學生的內部動力。
因此，美術教育如果脫離兒童心理需要也就是缺乏情商的美術教育，富有情商的美術教育能幫助學生獲得將先天的基礎實現后天的成就的內因動力，能培養學生去熱愛自然、熱愛生活，關愛他人。如一幅環保內容的繪畫，能讓一些學生產生某種激情和沖動，產生對保護環境的某種欲望和責任感。因此，從某種意義上講，富有情商的美術教育也是一種德育手段，它還能幫助學生克服自身先天的不足，去謀求自身最大可能的發展，“神筆馬良”、“達芬奇畫蛋”等在學生良好心理品質的行成過程中起了積極的作用。
重視情商培養的美術教育，是體現學生的素質“發展性”特征的教育。“人的素質，不論是先天的，還是后天的；不論是身體素質，還是精神素質，都是可變的。”后天因素在人的素質形成中，人的情感發揮了極為重要的作用，在美術教育中注意學生的情商培養，能使學生增強對周圍事物的興趣，有利于學生進行積極的觀察和體驗，從而激發學習的欲望，獲取學習的樂趣，增強學習的動機；美術教育中學生的積極參與，能幫助學生去感受美、發現美、欣賞美、表現美的能力，有利于學生在學習和生活中不斷調節和控制自己的情緒，促進學生形成良好的心理品質；美術教育為學生提供了廣闊的表現空間，能激發學生積極情感的美術教育有利于學生積極觀察、積極想象、積極表現，從面培養學生的創造性思維，提高動手能力，為學生將來的可持續發展打下良好基礎。
四、知情結合，情意交替，全面提高學生的素質。
1．知情結合。即在美術教學中培養學生的作畫知識技能與激發其繪畫愿望相結合。如每節課5分鐘的簡單畫練習，引導學生在基本技能訓練的基礎上變化各種小動物的頭像，變化種種表情等。從動物擴展到人物的表情變化。
在教育的發展史上，情感教育的思想源遠流長，許多教育家、學者都比較注重教育中的情感因素。在新課改背景下應該如何進行情商教育和情商訓練呢？我認為情商教育的途徑有以下幾條：
途徑一：用智慧和愛心澆灌心中的希望之花。情商教育的目的之一就是要讓每位學生始終對自己充滿了希望，有了希望才能有目標，繼而有動力，從而“激活自我，改變自我，創造自我”幫助學生描繪（也可以讓學生自己描繪）成功的自我。這樣每位學生就有了自己的希望，最終在這種希望心理的推動下走向成功。
2004年，我帶畢業班的時候，有一位學生叫劉ⅹ，她身材瘦小，性格內向，文靜少言，不善與人交往。我了解到原來她父親臥床數載，家中唯有幾畝地都由她媽媽一人打理，她又有二個妹妹，一個弟弟。由于積勞成疾她母親的身體也不好，我家訪過她家，其境況可謂貧寒。了解了這些以后我明白了劉ⅹ為什么會表現得像上面說的那樣。于是我就找她談心，告訴她唯有靠她自己才能改變自己的命運，靠父母和其他人顯然不行的。接著我為她描繪了若干年后成功的她——不僅生活美滿，而且可以接濟家里。同時告訴她若不是白吃的，它可以使一個人變得偉大（《平凡世界》中的話）。通過這次談話以后劉ⅹ的心態有了十分明顯的變化，她不再心事忡忡，心情黯淡，開始變得快樂而有自信，陽光而有底氣了。成績也進步不少，到了高考時以優異的成績過了本科線。去家時我又見到了她，她不但找到了一份自己十分喜歡的工作，而且升為部門經理。她改變了自己的命運，也幫助了她的家庭。也由此讓我更加深刻地認識到情感教育的作用是那么得不容忽視，促使我在以后的工作中屢試不爽。
途徑二：體驗尊嚴，樹立自信，實現自我。蘇霍姆林斯基曾經告訴年輕的教師一個教育的秘訣，他說：“只有教師關心學生的人的尊嚴，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就具本質來說就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。”“每個人，早在兒童時期，特別是少年時期和青年時期，就應當獲得自己的精神生活的完美和幸福，享受勞動和創造的歡樂。”蘇霍姆林斯基的這番話從某種意義上來說，正是對學生進行情商教育的一個原則。這里有一個例子：學生王ⅹⅹ，家住邊遠農村，是父母拾來的孩子，從小學便經常撒謊、騙錢。我在接班的時候就了解了她的情況，心中也有了轉變她的準備。一天晚自習下課以后，她哭哭啼啼地找到我說借同宿舍李ⅹⅹ的一百元錢，人家要得很緊，今晚再不還就打她。我二話沒說就把錢給了她，即使我心中知道有可能上當，她走后我找到李ⅹⅹ，一問果然沒有這回事。此后，她又以不同的理由在我這兒和班內同學那兒借了幾次錢，但都沒有還。可是我仍然和以前那樣對她，和氣而尊重。后來她從李ⅹⅹ那里知道了一切，主動找我認錯。我說我始終相信你是一位懂事、有責任心的好孩子，是父母的好女兒，是老師的好學生。如果能夠改掉撒謊的毛病那就更好了，老師希望你逐漸成為一個完美的人……。經過這次談話以后，她如釋重負，在輕松和愉快中和諧發展。
途徑三：開展各項班級活動進行情商教育。從心理學的角度講，人的心理品質——感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、意志、情感等都是在活動中形成和發展的。例如幼兒的游戲是他們的主導活動，中小學生則以學習為主導活動。因此，通過開展各項班級活動激發學生的情感動力，這不僅可以使班主任發現某些“灰姑娘”身上的閃光點，掃除對某些學生的偏見，而且也可以使這些學生本人發現自身的價值，走出自卑的陰影，鼓出勇氣，增強信心，發揚自己的特長，彌補自己的缺陷，更好更全面地發展自己。一次學校組織拔花園里的雜草，我帶著全班同學來到了花園中。在勞動的過程中，我發現平時成績不好的幾位學生，作業不及時交不太認真的幾個學生，勞動起來卻不怕臟不怕累，手被帶刺的雜草扎破了也還繼續干。我問他們這樣拔不扎人嗎？他說不痛，真沒想到他會如此不怕苦。于是，我現場便對這幾位同學的勞動精神給予很高的評價。后來發現這幾位同學一致改掉了原來的不良習慣，作業也認真做了，也更愿意與人交往了，臉上的笑容也多了。當然，在這些活動中，不僅能使老師發現平時不易發現的同學們的長處，也可以發現平時難以發現的某些同學身上的短處。平時很聽話的同學，在這次勞動中怕苦怕累，有的學習尖子十分缺乏生活自理能力。針對這種情況我在勞動結束后的總結班會上說：“同學們，你們看到剛才的我也一直在拔草，我并不是做給大家看的，這是我的一種從心里產生出來的需要。在勞動中，在流汗之時，不僅是一種體力鍛煉，更是一種情感的自我陶冶。不愛勞動的同學你們可以試著推開這扇虛掩著的勞動之門，你便會愛上勞動。到那時，你們獲得的不僅是身體的舒適，更是心靈的平和與滿足。后來在班級日常值日過程中，我發現他們勤快的身影。轉貼于
