時間：2022-10-11 05:42:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學教學論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、巧妙利用科學實驗激發(fā)學生學習科學的濃厚興趣
科學是一門自然的、科學的學科知識，在科學教材中有很多有趣的小實驗，運用這種簡單實驗的方式來讓學生理解一些簡單的科學知識。為此，在我們課堂教學的過程中就一定要重視實驗環(huán)節(jié)，充分利用科學實驗來為學生營造得天獨厚的學習情境，體現(xiàn)出科學學科的知識優(yōu)勢。各種科學實驗都充滿了驚奇和興趣，在小學課堂教學過程中教師要充分利用這些實驗帶來的驚奇來激發(fā)學生學習的欲望和動力，采取更加靈活多樣的呈現(xiàn)形式將實驗形象、生動地展現(xiàn)在學生眼前，運用自己的學識和能力來巧妙地安排實驗，爭取做到標新立異，給學生更多的驚奇和意外，有效地觸動學生探索的心弦，推動著學生親自動手、動腦去探索科學知識中的奧秘，從而為學生創(chuàng)設一種寓教于樂的教學氛圍，從而讓學生更加喜愛上科學實驗，更加喜愛上科學知識，也更加喜愛上傳授科學知識的課堂。同時，在學生的自主探索和實驗過程中，還能夠鍛煉學生的動手、動腦能力，能夠促進學生形成科學的探究方式。例如，在學習科學知識“氣體的熱脹冷縮”時，我首先給學生演示一個被壓扁的乒乓球放到熱水中能夠鼓起來的實驗，通過這個實驗勾起學生強烈的好奇心，激發(fā)學生探索其中包含的奧秘，在這種充滿好奇的學習氛圍中，教師再組織學生進行更加深入的探索，這樣就能夠有效地啟發(fā)學生發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性思維，從而達到最好的教學效果。為此，我們教師一定要充分運用生活中的一些富有科學知識的小實驗，調動學生的好奇心，激發(fā)學生繼續(xù)探索的動力和欲望。
二、充分利用科技的歷史來創(chuàng)設故事情境，激勵學生努力學習科學，不斷發(fā)展創(chuàng)造
科學知識并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學家不斷地努力和探索，需要具有頑強的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學發(fā)展的歷史中有很多科學家的英雄事跡，有很多科學家為了探索科學知識發(fā)生的感人故事。作為一名小學科學教師，我們要學會運用這些科學發(fā)展過程中的歷史，在科學教學課堂中以故事的形式講述給學生，讓學生在這些感人故事中得到啟示和啟發(fā)，從而更加產(chǎn)生較強的學習欲望和探索動力。有一位教育家曾經(jīng)說過：“故事是兒童的第一大需要。”小學生的年齡都比較小，在他們這個階段正是對故事感興趣的時期，教師一定要抓住學生這個心理，在課堂教學過程中根據(jù)授課的內容，為學生準備一些動人的、有趣的歷史故事或是一些科學人物的探索故事，利用多媒體技術為學生播放一些科學家的照片或是一些實驗的情境，增加學生的印象和感想，從而使學生追隨著科學家的腳步去體驗科學探索和創(chuàng)造。例如，我們可以給學生講述達爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運用故事的情節(jié)引導學生去學習和探索《生物進化》的知識。在科學發(fā)展的歷史長河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動學生的心弦，激勵著學生不斷地探索和學習，陶冶學生的情操，鼓舞學生產(chǎn)生勇敢的斗志，讓學生勇于發(fā)現(xiàn)和探索。教師運用這些事跡的再現(xiàn)來為學生營造良好的學習情境。
三、重視新舊知識的內在聯(lián)系，創(chuàng)設不斷探究新知的學習情境
知識之間有著密不可分的聯(lián)系，任何一個新問題的探索和應用都是在舊知識的基礎上得出的。為此，在小學科學教學課堂中，我們教師要結合本堂課的教學內容與舊知識之間的密切聯(lián)系，為學生設置一些有趣的懸念，從而幫助學生創(chuàng)設一種探索的學習情境，讓學生根據(jù)已有的知識，經(jīng)過學習經(jīng)驗遷移和對比能夠在新的學習情境中探索到新的知識。促使學生能夠在舊知識的不斷運用過程中學習新的知識，運用新知識去解決問題，這樣有利于學生積極主動地開展新知識的探索活動，調動學生學習的積極性。例如，在學習物體的導電性時，我們教師可以先給學生介紹一些運用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來讓學生設計和驗證一些物體的導電性能如何。這樣學生就會結合自己生活中的一些經(jīng)驗和做法，自己動手操作，通過燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來判斷物體的導電性能如何，這樣便讓學生在解決問題的過程中學到了新的知識，提高了自己自主探索和學習的能力。
四、組織學生開展游戲活動，運用游戲創(chuàng)設融洽輕松的學習氛圍
小學生正是愛玩的年齡階段，在他們心目中最好的學習方式就是“玩”，為此，我們在科學課堂中要滿足學生這一愛玩的心理，教師要結合自己課堂教學的內容，設計出適宜的游戲活動，為學生創(chuàng)設娛樂的學習氛圍，從而讓學生產(chǎn)生輕松的學習體驗。在這種比較自由輕松的學習環(huán)境下，學生不但會快速地吸收知識，而且還能夠增強學生的觀察能力、注意能力以及獨立的思考能力，還能夠在游戲中不斷地挖掘學生內在的潛力，讓學生積極地開展科學知識的探索活動，提高科學課堂的教學質量。同時學生也能夠在學中玩，玩中學，從而學習得更加有勁，玩得也更加具有教育意義，達到雙豐收的良好效果。加深了學生學習科學知識的興趣。
五、結語
總之，小學科學教學課堂需要教師為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生能夠擁有良好的學習環(huán)境，從而提高學生的學習興趣和學習積極性，從而提高科學教學的質量和效率。
作者：周宏坤 單位：河北省撫寧縣大新寨學區(qū)大新寨小學
有的人說“：你說的話題是老生常談。”我說不是的，就現(xiàn)在絕大多數(shù)教師的做法和學生的學法而言，教師不會教、學生不會學是普通現(xiàn)象，我從三年級學生剛開始學此科目開始教到六年級小學畢業(yè)，幾個來回發(fā)現(xiàn)，學生不樂于學此科目，并且家長不重視此科目是普遍現(xiàn)象。就此現(xiàn)狀，我們怎樣教會他們讀書，特別是會讀《科學》書就顯得很重要了。我的做法是，每開一課，必須讓他們先讀課文，讀后能提出問題，提得越多越好。愛因斯坦曾經(jīng)說過，）提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。通過讀科學書，孩子們提出自己的問題，并通過努力學習解決自己的問題后，都非常高興。長此以往，孩子們由原來的不看《科學》書到樂于并勤于讀科學書，由原來的到堂開課時開始讀到提前的預習。由家長對學生讀不讀此書漠不關心到家長和孩子一起讀此書等等。那么他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？為的是能提出問題，因為他們知道這是成為小科學家的基本功，有誰不想當小科學家呢？有哪位家長不愿意讓自己的孩子成為科學家呢？學生的讀書能力一但形成，他們會終生受用。
二、培養(yǎng)他們的觀察能力
在教學中要讓他們真觀察，不能假觀察。所謂的假觀察就是沒觀察。剛開始教學時為了樣子，為了課好看，常說孩子們要“觀察”，也有時讓他們走出課堂“觀察”去，實際并無目的，學生東張西望，左顧右盼，對事物熟視無睹，也就是沒有觀察。我現(xiàn)在的做法是首先要讓學生明確觀察什么，怎樣觀察，達到什么目的，做到有的放矢。例如，我在進行《土壤與生命》這一單元的教學時，帶領學生外出實地考察，觀察校園綠地一角的土壤。我先講解并提出要求：先觀察表層的土壤；然后注意觀察土壤中有哪些動植物，）思考土壤和動植物的關系；最后注意觀察表層土下約2厘米處的土壤。根據(jù)你生活中的認識，你能提出哪些問題。孩子們提出了很多問題，比如：為什么有的土壤上面的植物長得好，而有的則不好？土壤是怎樣形成的？為什么土壤的顏色不一樣？有的地里燒柴草，這樣好嗎？……由于很多問題都是孩子自己提出來的，所以孩子會更好地觀察研究，最后學生們一起合作不僅把老師提出的問題解決了，而且還解決了自己的問題。每個孩子都很興奮。
三、改革評價學生的方法，讓他們時刻有進步感
時時都感覺自己應努力、應進步。原來我的做法是帶領學生背現(xiàn)成的有答案的問題，為的是考好試，取得好“成績”，評價學生時，誰的分數(shù)高誰就是好孩子，差則不然。這樣做的后果我不說大家也知道。那么現(xiàn)在我怎樣評價學生呢？考試成績只是評語的小部分，大部分是孩子各方面的能力：你對比以前進步了沒有，你提出了多少科學性很強的問題，你解決了幾個科學課上的問題，你會讀書了嗎等等。他們會時刻感到自己有壓力，這種壓力是進步的動力，而不是負擔。這樣做不但能使學生當時學習認真，而且會影響他的一生，這也可以說是終生受益吧！
四、團結合作，攜手共享自己和別人的成果，培養(yǎng)他們的合作品質
現(xiàn)在的孩子是很不愿意與別人合作的，只覺得自己高高在上，別人總不如自己。即使別人有了成功之處他也不以為然。這是因為教師及家長沒有引導孩子，讓他們認識到此做法的危害性、合作的重要性。前文我說過土壤一課的問題，從提出到最終的解決，如果你只研究自己的問題，即使你研究出來了也只是懂得了一個知識，如果大家合作共享，不但問題容易解決，而且你會學到更多更全面的知識，何樂而不為呢？這里的合作也有真合作和假合作的問題。我常聽課，看到有的教師也用此法，提出了問題，讓前后桌或者鄰桌的一起研究，一會兒就研究出結果了（當然有的簡單問題會得到解決），這樣的合作我認為就是假合作。那么怎樣才是真合作呢？首先，你要讓孩子真心地去做，再就是真的大家想辦法來研究。我還用《土壤》一課來說明，學生研究土壤的成分時，有的同學提出，除了用火燒能驗證土壤里有腐殖質外，沒有別的方法了嗎？我及時把這一問題提到全班同學面前，大家集體研究，集中大家的智慧，孩子們提出了還可以用水漂法，能漂出比較輕的腐殖質。
五、分興趣小組，彰顯各自的特長
每個孩子都有自己的長處，并且這一特長優(yōu)于別人，教師除了表揚外，還應讓他們各顯其能，發(fā)揮他們的特長。我先后成立的幾個小組，如天文小組、讀書小組、動物養(yǎng)殖小組、植物種植小組等等。每個小組都有自己的組長，負責協(xié)調小組成員并做好觀察記錄。通過各種活動，能激發(fā)更多學生學習科學的興趣，讓學生越來越多地體會到科學的博大精深。
六、上好每節(jié)實驗課，教給學生實驗方法，增強他們的內功
一、環(huán)境教育
環(huán)境教育起始于20世紀70年代，隨著世界經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境問題不但涌現(xiàn)而發(fā)展興起。越來越多的人們意識到，自然棲息地的破壞和環(huán)境質量退化所帶來的經(jīng)濟、社會、自然和生態(tài)等各種危機。環(huán)境教育也隨之引起了人們的關注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開的聯(lián)合國人類環(huán)境會議上，環(huán)境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開環(huán)境教育大發(fā)展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會議中，環(huán)境教育的定義不斷清晰，也被越來越多的機構組織重視和執(zhí)行起來。各國對環(huán)境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環(huán)境教育和培訓國際會議上的定義為：環(huán)境教育是一個持續(xù)的過程，個人和群體意識到自己的環(huán)境和學習的知識、價值觀、技能、經(jīng)驗以及從個人和群體層面使他們能夠采取行動應對當下和未來環(huán)境問題的決心[2]。我國關于環(huán)境教育的定義，可引用百度百科的概述：環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關系為核心，以解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護人才為任務，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。環(huán)境科學專業(yè)科班培養(yǎng)的本科生，無疑是環(huán)境教育的直接受體，通過系統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)教育訓練，使學生不但掌握環(huán)境專業(yè)領域知識，而且兼具使命感和責任心，成為環(huán)境保護和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的引領者、倡導者。
二、中西（歐）環(huán)境科學實踐教學差異對比
1.實踐課程設置。國內環(huán)境科學的實踐課程設置大致分為兩類，下面以同濟大學環(huán)境科學專業(yè)為例進行闡述：一類是與專業(yè)課相關的實驗課程，比如普通化學實驗、環(huán)境檢測實驗、生物化學實驗、環(huán)境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置與專業(yè)課學習相對應，內容多為專業(yè)課原理的演示或驗證實驗。該類課程分布在教學周中，需要實驗前進行實驗報告撰寫的形式進行，實驗結束后撰寫實驗報告進行總結。另一類是參觀實習類的實踐課程，如同濟大學環(huán)境科學系組織的參觀云南水務集團、上海楊樹浦自來水廠等實踐，這些實踐課沒有對應的專業(yè)課程，而是在培養(yǎng)計劃中作為暑期實踐單獨出現(xiàn)，具有比較高的獨立性，時間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學院組織以系（或班）為單位，集體前往參觀地點進行實踐，而地點和參觀的企業(yè)分布廣泛，有上海市內的環(huán)境企業(yè)，國內的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環(huán)境基地（聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署）等，參觀結束后，同學們需要撰寫對每個場所的心得體會和報告。在參觀時，所參觀的企事業(yè)單位機構的專業(yè)人員向同學們介紹相關專業(yè)知識，這拓寬了同學們的專業(yè)專業(yè)知識學習途徑。費用方面，遠途的參觀考察基本上是學校學院的經(jīng)費承擔，但是也有同學自費的部分如機票和其他一些費用。一般都在普通家庭可以承擔的范圍之內。總體來看，國內的實踐課程種類比較多，時間地點都很多樣，而目的就是培養(yǎng)同學的動手能力、創(chuàng)新能力和對理論知識的感性認識。而課程的評價體系則主要參考學生的報告評價，如實驗課的實驗報告的平均分和考察報告的評分等。此外，以同濟大學環(huán)境科學創(chuàng)新試驗區(qū)為例，通過組織小班教學，引導學生們循序漸進參與創(chuàng)新實踐，以提高綜合能力。如從大學一年級開始參觀教授實驗室，大學二年級開始“一對一”的導師制，通過學生和教授的雙向選擇，確定學生的導師和課題組。這樣，學生可以進入各個不同的實驗室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關的活動。這樣的教學模式豐富了學生獲取知識的方式，也為學生開闊視野提供了很好的途徑。歐洲的環(huán)境科學實踐課程設置與國內有所差異。以試驗區(qū)同學交流學習的西班牙瓦倫西亞理工大學為例，環(huán)境科學實踐形式也分兩種，和國內一樣，是實驗課程和參觀實踐。但是歐洲的實踐課程強調本地化和可操作性強。這里的實驗課和理論課不分家，如環(huán)境生態(tài)學，課程分為兩部分———課堂和實驗室，同學們進實驗室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學們無須撰寫預習內容，但實驗報告和國內相似，區(qū)別在于這邊要求以一定的格式標準，將實驗報告打印出來，由老師收集，作為評分的依據(jù)。而參觀實踐也是與課堂結合的，并不同于國內實踐教學課程獨立設置。往往在某門課程學習當中，安排整天的實地考察（fieldtrip）。實地考察地點則由課程的性質而決定，例如地理課會選擇附近的山體，而環(huán)境修復會安排在周圍的某個垃圾填埋場。偶爾也會有遠途參觀的課程，行程從3~4天至一星期不等，這些課程通常出現(xiàn)在大學高年級如大四階段。這種遠途實踐是自愿參加，部分自費。如同學因為費用問題不參加將另外安排任務。在實地考察過程中，由于自然場地更多，通常都是任課老師擔任解說員的職責，因此需要老師對該場地有一定的了解。據(jù)來自德國和奧地利環(huán)境科學專業(yè)的同學敘述，當?shù)氐恼n程設置和西班牙相差無幾，也是實驗課和理論課相結合，而實地考察也是根據(jù)具體課程來安排，有的課程會固定每兩個星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒有長途的行程，時間最長則只有3~4天。課程的評價和國內相似，也是根據(jù)學生的報告進行評分，不同的是，該分數(shù)是理論課的一部分，并不像國內有單獨的實驗課分數(shù)。
2.學生態(tài)度。在國內教學普遍以應試為目的的大背景下，實驗和考察這種非考試科目，在一定程度上應該是符合學生的興趣，并且能夠調動起學生的積極性。而實踐考察中，同學們普遍對輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業(yè)和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對該主題的熟悉程度和講解人員的表達能力，積極主動性上受限制。部分同學對實驗預習報告和考察報告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務，會淪為“形式主義”。在西班牙或者德國的環(huán)境科學主修學生則對實驗和考察有不同的態(tài)度，學生們普遍樂意接受實驗和考察教育，相比中國學生，他們更有興趣參加實驗或者考察形式的教育。但是同學們普遍為實踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴重。因為西班牙18~24歲學生平均翹課率為23.5%，為歐盟國家首位。此外，實踐考察報告的撰寫不是必須的，受到部分同學的歡迎。
三、小結
通過以上對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，中西環(huán)境科學實踐差異主要體現(xiàn)在課程的組織形式和學生的態(tài)度。以中國同濟大學為例，實踐課程獨立于理論課之外的課程體系，時間和距離的跨度比較大，內容和形式靈活多樣。反觀歐洲的實踐教育，以與同濟大學有交流合作關系的國王大學為例，更注重本地化和可操作性。在學生的態(tài)度方面，歐洲學生的積極主動性要高于國內的學生。通過學習和借鑒國外環(huán)境學科實踐教學的優(yōu)勢，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，為復合型創(chuàng)新性具有卓越的領導才能的環(huán)境科學領域的人才發(fā)揮作用。
作者:劉愛榮唐凱彬張偉賢黃菊文陳玲單位:同濟大學
一是準備不足。大部分新時期初中科學教師都沒有重視學生進行分組實驗這個教學環(huán)節(jié)，忽視了實驗課前的準備，沒有進行仔細備課。
二是課堂紀律沒有保障。分組實驗課有著獨有的課堂特性，在進行實驗的過程中，課堂大部分時間是交給學生自己的，盡管在分組實驗中有一定的紀律條款進行適當?shù)募s束，但是在實踐過程中，分組實驗課比常規(guī)課堂教學難度更大，而教師本身對于分組實驗課堂的紀律要求又比較寬松，而且在實驗過程中會出現(xiàn)很多難以預知的情況，像實驗成功或失敗帶來的喜悅感和失落感等等不同的情緒的爆發(fā)對課堂的影響。由于各種原因綜合在一起，學生分組實驗課往往是在一個吵吵鬧鬧的環(huán)境中完成的，很少能看到平靜的實驗環(huán)境，這樣自然很難達到分組實驗的預期目標。例如：如在“練習使用顯微鏡實驗”中，學生剛進實驗室還沒有坐下，就拿起顯微鏡，一會轉目鏡，一會轉物鏡，一會有拿起玻片標本看，由于不規(guī)范的操作，一不小心則損壞顯微鏡或摔碎玻片，使整個實驗無法正常進行。據(jù)跟蹤調查和提問，發(fā)現(xiàn)有近30%的學生回答不出剛才所做實驗的目的是什么？實驗步驟怎樣？出現(xiàn)了哪些異常現(xiàn)象等問題。如洋蔥葉表皮細胞臨時裝片的程序如何？在顯微鏡下看到了什么？相當多的學生答不出或答非所問，更談不上去分析“上表皮還是下表皮細胞”等深層次的問題。這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。
三是分組實驗開出率特別是探究性實驗開出率不夠高。在實驗教學中過于注重學生對科學基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗證，因此就出現(xiàn)多了驗證性實驗而少了探究性實驗，多了教師演示實驗而少了學生分組實驗。
四是分組實驗的教學效果低下。在學生的分組實驗中，往往先由教師演示，學生“看熱鬧”后，再去實驗室“照方抓藥”地做實驗，學生只是簡單機械地重復，動手不動腦，很多教師進行實驗教學只是為了實驗而實驗，未能很好地達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目標……這些問題的存在都大大影響了分組實驗教學價值的發(fā)揮。
五是盲目實驗目的不明確。“實驗準備”是指學生進行分組操作實驗前，指導學生做好相關知識整理與復習，組織學生開展實驗問題討論，幫助學生克服對實驗的畏懼感等實驗前的準備工作。“實驗準備”既有知識上的準備，還有心理上的情感輔導。通過準備不但可以使學生對即將開始的實驗有所把握，而且可以激發(fā)學生的心理處于躍躍欲試的積極狀態(tài)。因此，它是科學分組實驗教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。然而在很多實驗時，學生往往沒有預習，進入實驗室后一無所知無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，要么看著實驗報告“照方抓藥”，邊看邊做。結果就導致了顧此失彼，不但不能實現(xiàn)實驗目的，反而損壞了實驗儀器，制造了實驗事故。
那么，如何在預定的課堂時間內完成學生的分組實驗，以達到理想的教學目標呢？
二、提高分組實驗教學質量的對策
只有找出問題、分析問題、解決問題，才能真正的實現(xiàn)新時期初中科學分組實驗教學的目標。針對以上問題，如何才能提高分組實驗教學的質量呢，我們可以從以下幾個方面來進行加強。
（一）改變觀念
分組實驗課程必然和理論教學課程存在一定的區(qū)別，但是對于學生來講都是為了提高他們的科學能力和文化素養(yǎng)，它們都是全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展必不可少的組成部分。兩者需要有機結合、相輔相成。因此，初中科學教師要改變觀念，一方面要重視學生分組實驗課程，多進行分組實驗的分析、研究、設計和反思，多進行在同一備課組間的關于分組實驗的討論與交流，另外對于分組實驗設計或實踐中遇到的疑難問題還要多尋求校外老師和專家的指導和幫助；另一方面，要充分信任學生的學習和創(chuàng)造能力，多給他們提供部分自主探究，完全自主探究的分組實驗，讓他們更多的利用實驗小組的集體力量而不是依靠老師的指導來完成實驗。
（二）充分準備
1.做好內容的準備
學生分組實驗的內容往往與教材的教學內容密切相關，或是對定理原理的驗證;或是對某一規(guī)律的探究;或是對定理原理的運用等。所以，從內容上看，決不能把學生分組實驗與課堂理論教學人為割裂。認真?zhèn)湔n，不僅要備實驗內容也要備教材理論，要備二者的聯(lián)系。只有把二者充分結合，才能充分去理解和完成教材所安排的學生分組實驗要求。
2.明確目的
實驗的前一天組織學生預習《實驗實習冊》中的有關內容，并布置自編的實驗預習題，當天完成，經(jīng)教師批改后，第二天一早發(fā)還到學生手中，并令各實驗小組長幫助有關同學進行糾正。如在《伏安法測導體的電阻》的分組實驗中，設計下列一些問題，讓學生去思考回答：
伏安法測電阻的原理是什么？實驗需要的器材有哪些？規(guī)格怎樣？連接電路時，開關應處于什么狀態(tài)？滑動變阻器的滑動觸頭應放在什么位置上？根據(jù)你連接的電路圖，在閉合開關前，滑動變阻器的滑動觸頭應移到哪一端？為了提高實驗精確度，減小實驗誤差，該實驗所采用的主要方法是什么。
通過對測定導體電阻的實驗，由易到難，由淺入深，循序漸進的程序性問題和開放型的討論回答，不僅使學生加深對伏安法測電阻的理解，而且還掌握了測定導體電阻的基本方法和特殊方法。
課上檢查預習情況，采用恰當手段指導學生實驗操作。對學生的預習情況進行檢查，采用抽查提問的方式回顧重要實驗操作內容及步驟。回顧的目的在于使學生真正養(yǎng)成課前充分預習的習慣。實驗操作的示范不再是教師一個人的表演：未學過的操作由教師自己示范，已學過的重要操作改由學生示范，并對示范結果由教師或同學給予點評及時反饋。這樣做的依據(jù)是麥卡拉與凱爾德的一個研究發(fā)現(xiàn)：對于新手，觀察專家完美無缺的示范，其效果不如觀察同類伙伴的示范并得到執(zhí)行結果的效果好。這樣一來，學生們會在課前思考操作的步驟與準確性，課堂上其關注程度也會大大增加。
3.做好器材準備
實驗必然要關系到實驗器材，而實驗器材是否完整就關系到是否能順利完成實驗目標。因此，教師要多了解實驗內容，掌握相關實驗器材的情況，不斷與實驗員聯(lián)系交流，通過配備或自制分組實驗用具來不斷更新實驗器材。下面列舉幾個實驗室值得準備的實驗用具及其使用方法：1、收集幾十個帶橡皮塞的廢葡萄糖瓶，可用于研究液體沸點與氣壓的關系：將瓶子用沸水預熱后迅速裝入半瓶沸水，蓋緊蓋子后把瓶子倒立過來，再向瓶底澆冷水，水會重新沸騰起來。注意：①學生要帶一副防燙傷的手套來做②冬天時要澆溫水，以防瓶子破裂。2、收集帶蓋的密封性好的空礦泉水瓶，可用來研究二氧化碳與氫氧化鈉的反應：瓶內加入少量氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳氣體，馬上擰緊瓶塞，稍加振蕩就看到瓶子被嚴重壓扁了。3、準備500mL左右的小食品袋，用于做氫氣爆炸實驗：袋內充入空氣，使它完全鼓起來，再插入導管并壓出一半空氣后用橡皮筋系緊袋口，通入氫氣待食品袋再次完全膨脹后抽出導管，拿到操場或附近空曠處用燃著一木條碰捅食品袋，隨著會聽到“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎，這樣會使實驗更易操作，更安全。
4.優(yōu)化設計
在分組實驗中，教師經(jīng)常需要講解實驗目的，實驗內容，實驗步驟以及實驗儀器使用的注意事項，又要留出盡可能多的時間讓學生動手實驗，也就是要在有限的時間內高效率地完成分組實驗的目標，這就需要充分優(yōu)化實驗設計，盡可能地構建一種理想的實驗教學環(huán)境，以達到學生自主探究、師生和生生多重交互、合作創(chuàng)新等多方面要求。例如利用砂紙（砂去氧化層，有利于焊接）、松香(助焊劑)、焊錫和電烙鐵，將兩節(jié)新干電池串聯(lián)焊接起來，并在兩端各焊上一根導線作為電源（按班級人數(shù)一人一個），在小燈泡的螺旋和尾部也各引出一根導線作為用電器（每人兩個），再加上實驗室里的開關、電壓表、電流表、定值電阻、滑動變阻器等就可以進行一系列的電學分組實驗。我是在本系列實驗課前選出8位平時成績不太理想的同學作為焊接小組長，在課前讓他們在我的指導下把較難焊接的大部分小燈泡先焊接好（每人焊接15個左右后都會成為焊接熟練工，能做到1~2分鐘焊接好一個），并各留給他們一個作上課時示范焊接用。實驗課時我先集中介紹焊接的注意事項，然后由8位小組長帶領和指導他們的組員每人自己制作好自己的簡易測通器（約需15分鐘）。接下來還可以用簡易測通器探究我提供的和學生自帶的一些導體與絕緣體的導電能力，時間充裕的小組還可以合作設計方案并通過實際操作判斷出一米長硬塑料管內導線的“首尾”，來不及的小組課后完成。接下來把測通器中連接電池和小燈泡的那條導線中間處剪斷，上面制作完成的電源和用電器接下來還可以用在連接串并聯(lián)電路，練習根據(jù)電路圖連接實物，練習根據(jù)實際電路畫出電路圖，研究歐姆定律，探究變阻器的作用等十幾個實驗，每一次實驗都可以讓每一位學生節(jié)省3-5分鐘的電路連接時間，可以讓他們有更多的時間進行實驗設計和交流評價等環(huán)節(jié)，同時，讓上面兩組器材由每位學生自己保管，這樣就很方便將原來要在實驗室完成的實驗帶到教室甚至家里完成了，從而大大提高了分組實驗的靈活性和效率。
（三）做好示范
由于新教材中沒有專門對試管加熱、藥品取用、酒精燈的使用、試管的清洗等實驗儀器的基本操作進行單獨的學習，而是在課堂的演示實驗和分組實驗中零星的學習。這就要求教師在平時的演示實驗中一定要規(guī)范，在平時的學習中進行滲透，并反復強調。這樣，在分組探究實驗中，教師可以減少講解儀器使用的時間，從而提高實驗效率。
【關鍵詞】以問題為基礎的教學模式；以案例為基礎的教學模式；兒科學；臨床實習
兒科學是一門研究胎兒至青少年時期小兒發(fā)育、保健及疾病防治的臨床醫(yī)學學科，其任務是使學生掌握兒童預防保健措施及兒科常見病的發(fā)展規(guī)律和診斷防治方案，不斷降低疾病的發(fā)生率、死亡率，提高疾病治愈率。臨床實習是基礎課程通往臨床實踐的橋梁，是醫(yī)學教學的關鍵時期，是使醫(yī)學生成功進行身份轉變的重要過程。因此，如何使學生將所學基礎醫(yī)學知識應用到臨床實踐中是現(xiàn)代醫(yī)學教育所面對的重要挑戰(zhàn)[1-3]。現(xiàn)代醫(yī)學的臨床教學模式主要有以下三種：以課堂講授為主的模式（lecture-basedlearning，LBL）、以案例為基礎的模式（case-basedlearning，CBL）及以問題為基礎的模式（problem-basedlearning，PBL），最常用的LBL教學法主要依靠教師的課堂講授，學生被動的機械接受，但由于臨床醫(yī)學內容繁復，理論知識點多而缺乏應用針對性，教學效果并不十分理想[4]。因此，我們在兒科學的臨床實習教學中引入了PBL聯(lián)合CBL的教學方法，現(xiàn)將其具體應用情況及實際效果做以總結及分析。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2016年1—12月在中國醫(yī)科大學附屬盛京醫(yī)院兒科實習的120名本科臨床醫(yī)學專業(yè)學生作為研究對象，共計120人，隨機分為對照組和試驗組，每組60人。學生的實習前兒科理論測試成績差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。選擇兒科有豐富帶教經(jīng)驗和較高臨床水平的教師授課，并在課前進行PBL和CBL教學法集體培訓、備課，使其能夠熟練運用。對照組采取以講授結合多媒體為主的教學模式，試驗組在傳統(tǒng)教學方式的基礎上運用PBL聯(lián)合CBL的教學方法。
1.2教學模式
1.2.1對照組。以科內講座結合多媒體為主的形式向學生講授兒科常見疾病的理論知識。針對有代表性的患兒病例進行教學查房，并帶領學生進行病例討論、分析，把具體理論知識和臨床病例相結合。1.2.2試驗組。在傳統(tǒng)教學方式的基礎上運用PBL聯(lián)合CBL的教學模式。具體方法：課前帶教老師將根據(jù)教學大綱知識點要求，選取典型的住院患者病例，向學生提供患者的基本情況，教師站在患者家屬的角度向學生提出問題，學生可以通過主動分析、互相討論、查閱文獻等方式提出解決問題的最適合措施，形成自己的意見。在課堂教學時進行討論，帶教老師將對學生的問題和不同意見進行逐一點評、重點分析，并提出改進措施，引導學生深入理解問題。
1.3評價方法
實習結束后對學生進行綜合評價，主要以理論知識、臨床實踐和病例分析三種測評為主，每項各為50分，總成績150分；臨床實踐能力測評包括病史問診、采集，體格檢查，醫(yī)德醫(yī)風等。之后進行問卷調查，評價學生對新教學模式的滿意度。調查問卷每一小題按程度不同分為“十分滿意”，“滿意”和“不滿意”，以“十分滿意”和“滿意”計算滿意度。
1.4統(tǒng)計學分析
采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行分析，三項測評成績及總分以（x-±s）表示，采用t檢驗，調查問卷滿意度比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
試驗組的理論知識、病例分析和測評總成績分別為（44.52±8.16）分、（46.01±8.47）分和（133.94±18.98）分，優(yōu)于對照組的（40.01±8.13）分、（41.22±11.73）分和（120.06±20.07）分，差異有統(tǒng)計學意義（t=2.197、3.085、4.586，P＜0.05）；而試驗組的臨床實踐能力（42.09±11.22）分與對照組（38.98±10.20）分比較，差異無統(tǒng)計學意義（t=1.506，P＞0.05）。各項滿意度指標：增強了學習兒科學的興趣、增強了對于臨床問題的分析能力、增強了對臨床知識的理解與掌握、有助于基礎聯(lián)系臨床、增強了醫(yī)患溝通能力、有助于快速適應臨床工作6個方面，試驗組學生滿意度分別為95.00%、95.00%、96.67%、98.33%、95.00%、100.00%，高于對照組學生的75.00%、85.00%、73.33%、88.33%、85.00%、90.00%，差異均有統(tǒng)計學意義（χ2=12.360、6.272、16.623、8.796、6.272、10.320，P＜0.05）。說明PBL聯(lián)合CBL教學法能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高醫(yī)學綜合素質，是一種有效的臨床實習教學方法。
3討論
一、在滲透科學史中，領略人文精神
以興趣作為引導，讓學生在科學的歷史長廊中尋找科學答案，領略科學和人文精神。比如，在講到《誰選擇了他們》一課時，我以大自然的食物鏈和淘汰法則引起學生的興趣：宏觀的表象下面因為微小的聯(lián)系而密不可分，生物的多樣性和進化改變正是由于要適應生存環(huán)境和優(yōu)勝劣汰。1858年達爾文和華萊士發(fā)表進化論演說，認為物種是可變的，生物進化的動力是自然選擇，但這種說法并沒有得到生物界的認可，認為其違反了遺傳學。直到20世紀20~30年代在后人的研究中，結合孟德爾定律形成了現(xiàn)代綜合進化論，解釋了看似矛盾的兩種觀點，并重新肯定了自然選擇的重要性。用科學史讓學生領略科學史實，能促使他們形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。在創(chuàng)造物質文明的同時也在創(chuàng)造著精神文明，激勵人們發(fā)展自身的人文內涵，超越自我，追求更高的境界。
二、在滲透科學史中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
因材施教是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。興趣能調動學生的學習積極性，小學科學教師應有意識地保護和激發(fā)孩子的好奇心，增強創(chuàng)新意識。如，在講到《物質的變化》一課時，我先做了一些實驗，比如在碘酒中加入淀粉會使溶液顏色變藍；白糖在加熱過程中會逐漸變色，并且由無味變?yōu)榻购兜燃群形锢碜兓趾谢瘜W變化的啟發(fā)性實驗，讓大家在腦海常識和新知識的碰撞中引發(fā)共鳴和學習的興趣。在“大發(fā)現(xiàn)”的課后作業(yè)中，學生果然開動腦筋，通過學習和查資料解釋了鐵為什么會生銹、小蘇打和白醋混合為什么就會產(chǎn)生氣泡、酒精為什么可以洗掉衣服上的油漬等等科學問題，自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力大大提高。在滲透科學史實中，應采取非單一的評價標準，引導學生真實展現(xiàn)自己的內心世界保護個性，尊重學生的眼光，欣賞其獨到新穎的呈現(xiàn)，并及時地給予表揚和肯定，只有這樣才能正確地引導學生的創(chuàng)新能力。
三、在科學史滲透中，領略科研方法
小學生由于經(jīng)驗積累和知識層面的限制，不能進行獨自的研究，然而為了培育未來的科學家，教師應該讓學生從小的時候就有意識地接觸科學研究的方法，在幼小的心中種下科學的種子。如，在《宇宙》一課中，我以故事的形式為學生展開人類對宇宙的探索：在中國古代的傳統(tǒng)文化中，人們只憑感官認知承認“天圓地方說”，這是人們認知不足的一大誤區(qū)。隨著科技的發(fā)展，人們開始以實際行動探索太空，1957年，前蘇聯(lián)的第一顆人造衛(wèi)星上天讓全世界一片嘩然，為人們重新認識天地、認識宇宙打開了一扇新的大門；1998年，美國“月球勘測者”通過光譜儀探測氫原子發(fā)現(xiàn)月球上存在水等等。在本課的導入過程中，選取科學史上的關鍵發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，讓學生站在巨人的肩膀上重溫科學家當時的想法，體驗了科學家在做科學研究中的想法和方法，展現(xiàn)了科學史的特有魅力，在推進科學和人類發(fā)展的進步中貢獻自己的力量。
四、結語
科學史是一門融合歷史科學、自然科學、人文科學、社會科學、思維科學的綜合學科。由于科學史其內容的特點及它所具有豐富教育因素，決定了它在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面能發(fā)揮出獨特的功能。科學史在培養(yǎng)學生人文精神、創(chuàng)新能力和科學研究方法學習方面也有著不可替代的作用。
作者：葉凡 單位：浙江省瑞安市馬嶼鎮(zhèn)第二小學
一、方法
法無定法，教無常法，只要教師有愛心、有責任心，就會想盡辦法上好每一節(jié)課。教師的教書育人方法包括教學方法與管理方法。在教學方法上要講究科學性與藝術性。科學性表現(xiàn)在：積極探索啟發(fā)式、提高教學時效、靈活開放、民主疏導式的教學方法。而時下我們的課堂還基本上是滿堂灌，學生做什么的都有，真正認真聽課的不多。如果教育只強調灌輸，實際上是對學生的高級本能的蔑視和控制。教師只有堅持以尊重學生的主體性為出發(fā)點，讓學生做課堂的真正主人，對學生進行啟發(fā)引導，才能達到教育教學的效果。只有教師精心地選擇和運用符合教育規(guī)律的、科學的教書育人方法時，學生的成長才能取得較為理想的效果。藝術性表現(xiàn)在：注重教育教學情感性,增強教育教學形象性,充分發(fā)揮智慧之美,努力培養(yǎng)教育機制。而時下我們的教學幾乎是干巴巴的說教，一些教師不重視教學的藝術性，上課鈴一響，往凳子上一坐，然后就是“線性”教學，從始至終“一言堂”，學生遠離教學主體的位置，被動的接受知識的灌輸。如果教師講課時的眼神是空洞的，語言是干癟的、乏味的，精神是疲憊的，神情是冷漠的。
那么相應地，學生也是冷漠的、沉悶的，甚至是敵視的、煩躁的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的”。教育是“以人育人”的活動，不僅要遵循育人規(guī)律，而且要善于運用各種靈活多樣、淺入深處的藝術手法，不僅要講究說服、而且要講究感染，不僅要講究認真、而且要講究巧妙。在管理方法上是把責任還給學生。在管理上我們的許多教師還停留在壓制上，說心里話，壓制、懲罰是教師最無能的表現(xiàn)。把責任還給學生，引導學生自我認知、自我剖析，讓學生學會自我管理，教師要科學性給予學生最大的自由，每學期開學的第一次課，師生可以共同制定規(guī)則，比如：是否有出勤分？是否有平時分？是否有平時作業(yè)？作業(yè)采取什么形式，同學都可以自我選擇等等，規(guī)則一經(jīng)制定，雙方都必須遵守，違背規(guī)則，只能自己為自己負責。讓學生知道，學習好不好，未來是否有發(fā)展是自己的事情，跟老師、父母、學校都沒有關系。生活是不相信理由的，不會因為自己的理由就有更多的機會。能正視“生活不相信理由”這一現(xiàn)實，是一個人承擔成長責任的起點。人生是一條單行道，每個過程都是唯一的、不可逆的，不要拿自己的青春賭明天，要知道，做一個優(yōu)秀的人非常重要，人做不好，成功是短暫的；但人做好了，不成功是短暫的。責任是不滅的，年輕時偷懶，年老了是要還的。有誰不想過幸福的生活？沒有！為了將來的好生活，現(xiàn)在必須努力。
引導學生清楚知道自己想要的生活，并且要不斷復習自己想要的生活。的確，今天外在的誘惑很大，明確自己的目標才能有意識地控制自己，為自己創(chuàng)造有意義的生活。人人都有一種自主的需要，都希望自己能夠獨立自主，而不愿意做被人控制的傀儡，一旦別人越俎代庖，代替自己做出選擇，就會感到自己的受到了威脅，從而產(chǎn)生心理抗拒。人一旦做出了選擇就要負責任地堅持下去，生命不可能重來，生命沒有假設。如果生命可以重來，也許我們都會更好的規(guī)劃自己的人生。人在年輕的時候應該有目標、有追求，只要堅持，一定會有所成就。如果一個人真想開始為自己負責，什么時候都不晚。一個人只要肯對自己負責，就能擔當起自身命運的重任，就有可能結束以往因對自己不負責任而造成的惡性循環(huán)的局面，并走向充滿希望的良性循環(huán)。
二、責任
把責任還給學生，絕對不是推卸教師的責任。大多數(shù)學生不聽課一定是教師的錯。學生不聽課，是不是教師講得不好？是不是教師科學性的教學是填鴨式？是不是提不起來學生的學習興趣？越來越多的人發(fā)現(xiàn)在大學“師生情深”是那么的遙遠，師生之間很少有情感的交流與碰撞，惟一把師生聯(lián)系起來的就是課堂幾十分鐘的“授”與“受”。一些教師“照本宣科”，沒有新的知識，也沒有自己的思想。有的教師沒有盡到責任，課件陳舊、教學缺乏整體設計、準備也不夠充分。有些教師在課堂上口若懸河，無所不談，雖然課堂有趣味性，卻忽略了專業(yè)的相關性，雖然有表面的精彩，但卻導致知識性的欠缺。“留聲機”式或“天女散花”式的教學法使課堂成為沒有內容的課堂。如果讓學生在接受知識中感到愉快輕松，學生就絕不會把學習當作是件苦差事，不論學習什么，只要和學生的日常活動及興趣結合起來，那就沒有學不會的；凡是把學習與學生的活動及興趣割裂開的方法，都是不好的。所以教師要不斷提高自己的素質，不僅要有先進的教育理念，更要有良好的職業(yè)素質、多元的知識結構和健康的心理素質。今天的大學生有思想、有個性，不是智力低下，更不是品質不良。有的學生只不過還沒有“睡醒”，教師要去“喚醒”他們，把學習的責任還給學生。教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做。
奧地利著名心理學家弗蘭克說：“你要像你是死而復生一樣地過你現(xiàn)在的生活”。如果能這樣看待眼前的生活，才能意識到時間的寶貴，以及時光的不可逆，才能時刻對自己的生命負有責任，不給自己的人生留下遺憾。責任不只是一種義務，也是一種使命，更是一種光榮。正是因為承擔了責任，生命才顯出莊嚴和神圣，才顯出崇高和偉大，才顯出價值和意義。敢于承擔并盡到責任，是一個生命的自豪和驕傲。教師責任重大，教師不僅僅教給學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生做一個優(yōu)秀的人，做一個懂得感悟人生、懂得熱愛、懂得感恩、懂得責任的人，不僅做一個有用的人，而且做一個有趣的人。教師要對學生、對學校、對社會負責。有什么樣的教師就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的民族心靈。教師盡責，培養(yǎng)出來的學生是合格的，就會對社會發(fā)展進步起巨大的作用；反之，有可能出來的是“次品”、“殘品”甚至“危險品”，將給社會帶來消極影響甚至危害。教師的行為會潛移默化的影響學生，教育者的作為是最好的教材。教師不僅是教書，更重要的是育人。教與學的雙方，教師占主導地位，教師肩負著教書與育人兩付重擔，教師只有對學生負起責任，才能保證教育的質量。提高教育教學效果，需要教師投入大量的精力，搜集素材精心制作課件，用大量的時間為學生答疑解惑，愛心與責任心是教育成功的根本。
三、結語
綜上，教師沒有熱愛，就不會盡責任，也就不會想盡辦法把課講好，更不會有吃苦精神。缺乏應有的積極主動的態(tài)度，是當不了一名好教師的。提高教學質量，主要在教師，關鍵是教師的態(tài)度。
作者：袁敏單位：黑龍江大學學院
1．1研究對象
武漢大學醫(yī)學院2009級、2010級、2011級臨床醫(yī)學五年制教改實驗班149名學生。
1．2教學實踐
整合課程學時數(shù)為108學時，其中理論課76學時，實驗課及小組討論(包括臨床病例討論和臨床見習)32學時。課程內容的安排以中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖為主線，遵循“從結構到功能”、“從生理到病理”的原則，分別介紹中樞神經(jīng)系統(tǒng)各部分的正常生理功能及相關疾病，并通過臨床病例討論和臨床見習強化所學知識。課程的總體教學目標是建立中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結構與功能的整體知識框架、以利于學生系統(tǒng)、整合學習神經(jīng)科學相關知識，并通過病案導入式教學培養(yǎng)學生自主學習的能力。整合課程由具有豐富教學經(jīng)驗的基礎與臨床教師擔任授課教師，通過集體備課和課件共享，促進教師之間進行授課內容的溝通和整合。除理論授課外，整合課程加強了實踐教學，包括實驗課、臨床病案小組討論以及臨床見習。病案討論在每個階段課程結束后進行，以小班(20－24人)為單位開展，以小組報告和討論問題的形式進行。病案討論時，學生應用本階段所學的理論知識分析病例，最后由教師總結討論中存在的問題。臨床見習安排在課程最后階段，以利于學生對臨床病例的綜合分析與理解。
1．3教學效果評估
針對課程內容的整合以及整合學習方式設計學生問卷調查表，以了解學生對整合課程的評價。調查問卷中設置“贊同”、“中立”、“不贊同”3個不同程度的選項。
2研究結果
對于課程內容的整合，大多數(shù)學生持肯定態(tài)度。80%的學生認為整合課程內容設置合理，前后內容具有較好的連貫性。對于授課過程中內容整合的評價，78%的學生認為在教學實踐過程中不同學科授課老師了解彼此的教學內容，教學內容重復少，在教學內容上具有連貫性。但是，也有8%的學生認為課程設置以及授課過程中內容的整合和連貫性不佳，主要反映在難以理解行為醫(yī)學與基礎醫(yī)學的聯(lián)系。神經(jīng)科學將多門傳統(tǒng)的基礎和臨床學科整合，78%的學生認為整合課程加強了基礎和臨床的聯(lián)系，有利于理解和系統(tǒng)掌握神經(jīng)科學知識，86%的學生認為課程中的神經(jīng)生理、解剖等基礎知識與臨床疾病及病案討論等密切相關。問卷調查結果表明:課程有效地整合了各門學科，避免了各學科間的內容重復;內容設置強化了基礎與臨床的聯(lián)系，有利于學生系統(tǒng)性學習。對于整合課程學習方式的滿意度，80%的學生認為整合課程提供了完善而系統(tǒng)的醫(yī)學知識框架，82%－85%的學生認為這種基礎與臨床結合的學習方式，既有利于對基礎知識的理解，又有利于提高對疾病的認識和理解。另外，90%的學生認為這種從結構到功能、從生理到病理、從基礎到臨床的學習方式，可提高學生對臨床病案的分析能力。由此表明神經(jīng)科學將基礎與臨床有機整合，更有利于學生系統(tǒng)掌握以及運用神經(jīng)科學相關知識。
3討論
3．1課程系統(tǒng)、有效地整合了多門學科，內容設置合理
由于整合課程涉及多門傳統(tǒng)學科，各學科教師均參與討論和制定教學大綱，明確各部分的授課內容，并通過課件共享，最大程度地避免授課內容重復。此外，基礎醫(yī)學教師授課時也注重加強與臨床實踐的聯(lián)系。調查結果也顯示，學生普遍認為教學過程中各學科老師間的重復內容少，并且神經(jīng)生理、解剖等基礎知識與臨床理論與病案等密切相關，表明學生認識到基礎醫(yī)學知識的重要性，并能在臨床病例中強化所學的基礎醫(yī)學知識，避免了傳統(tǒng)教學中學生認為基礎醫(yī)學難懂、基礎理論脫離臨床實踐的現(xiàn)象。整合課程首次融合了精神病學、醫(yī)學行為學內容，使學生對神經(jīng)科學領域有了新的認識。調查結果中也顯示80%的學生認為課程內容設置合理，具備連貫性，表明課程有效地整合了多門學科。但調查結果也顯示，少部分(8%)學生不認同課程設置的連貫性及不同學科教師授課過程中內容的連貫性。這也表明各學科的授課教師應積極拓展知識結構，尤其是對精神病學相關理論及行為醫(yī)學的學習，并注重授課過程中的整合，為后續(xù)教學做好鋪墊。
3．2課程整合基礎與臨床醫(yī)學，有利于培養(yǎng)學生的整合學習能力
整合課程的目的不僅是簡單的學科內容整合，更重要的是讓學生形成系統(tǒng)、整合學習的能力。整合課程首先講授中樞神經(jīng)系統(tǒng)的解剖結構，輔以生理功能，然后講授相關疾病，最后通過臨床病例討論和臨床見習鞏固所學知識。這種從結構到功能、從生理到病理、從基礎到臨床、從具體的神經(jīng)結構變化到抽象的精神行為改變的學習模式有利于學生系統(tǒng)地了解和認識神經(jīng)系統(tǒng)各部分的生理功能和相關疾病，既鞏固了基礎醫(yī)學知識，又加深了學生對臨床疾病的認識和理解。病案討論讓學生對疾病有初步的認識，臨床見習讓學生面對面接觸患者，使學生對疾病有更直觀的認識，當學生的學習過程與真實的臨床診療服務緊密結合后，學生就會產(chǎn)生“學有所用”的感受，有利于培養(yǎng)和提高學生主動整合學習的能力。
4結語
一、教學過程
課前準備環(huán)節(jié)對于《科學》教學來說是一個基礎性的環(huán)節(jié)，做好課前準備才能在有限的課時中直接進入主題，無論是教師還是學生，有了充足的心理準備才能夠把握知識要點，在施教過程中達到師生協(xié)調配合的目的。課前準備不但要求老師要收集關于授課知識相關的大量信息資料，同時學生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準備的相關作業(yè)。例如在《各種各樣的石頭》一節(jié)的課前準備中，提前讓學生尋找不同形狀、顏色、結構的巖石標本。教師也要充分籌備好兩方面的工作。首先要明確教學目的。筆者確定的教學目標是：讓學生充分運用觀察器官通過對巖石的觀察和思索來認識巖石的形成、構成，通過對巖石認知的過程增強學生了解事物的能力。其目的既不是單純地了解巖石的種類，也不是只為了學習巖石的構成，而是通過對巖石觀察、了解、認知的過程來培養(yǎng)學生的一種能力和素質。明確這樣的教學目標，對于開展科學教學、落實素質教育是十分重要的。其次要選編合適教案，要求案例必須從現(xiàn)實角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實生活。要對收集到的相關數(shù)據(jù)或資料進行梳理分類，甄選出符合學生心理和教學現(xiàn)狀的有用材料，將材料進行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學案例。在確定教案上，可以適當運用“拿來主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導致教學模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學生的學習興趣。所以在制作教案上要以新悅人、以奇取勝。學生在課前準備中要根據(jù)自己對自然的認知經(jīng)驗，結合自己的生活環(huán)境，通過在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進行標本采集，妥善做好標本的收集、存儲。教案設置筆者分為這樣幾個步驟：
1.確定難點。
將重點放在學生觀察方法、觀察記錄和標準分類上，即學生各自采取怎樣的觀察巖石的方法來填寫觀察記錄，能否將觀察心得準確詳實地記錄下來，并以記錄為依據(jù)將巖石進行分類，難點確定下來目的是在教學過程中側重給予學生正確引導。
2.教具準備。
在學生搜集標本的基礎上，教師也要準備一些巖石標本，并準備一些放大鏡、顯微鏡之類的觀察用具，根據(jù)教學目標制作觀察記錄表和巖石標記以備學生根據(jù)教學目標設置來做好記錄。
3.課堂教學。
課堂教學采取分組方式，將必要的教具和記錄圖表發(fā)放給學生后，將自己收集標本或圖片影像資料向學生做一簡單介紹，引入教學課題。然后引導學生各自觀察手頭的巖石標本，觀察后進行小組討論。通過這樣一種表象方式引導學生開展諸如“巖石來自哪里”、“看到過什么樣的巖石”、“巖石有什么不同和相同”等問題的討論，在討論中增加認識、加深理解。選擇有典型特征的標本，讓學生對標本進行個體描述，廣泛征求其他同學對于描述的認同和異議，并進一步引申到巖石結構、形成等認知層面。隨著認知的深入給巖石進行分類，完成記錄表填寫任務。
二、課后反思
以往的實踐教學經(jīng)驗表明，在《科學》教學中，由于教學內容涉及到許多物理現(xiàn)象或化學現(xiàn)象，對這些知識點的理解，單憑課堂理論教學是無法讓學生全面接受的，但是通過實踐動手操作，學生便會加深對知識的理解和把握，同時動手操作也充分符合青少年好動的心理特性，往往在輕松快樂的實際操作中將一些抽象的理論原理轉化成實踐知識，掌握的更加牢固，理解的更加深刻，進而達到了事半功倍的教學效果。施教老師要在教學教研方法上進行細致深入地研究和改進，要進一步更新教學觀念，將生活和教育緊密結合起來，將生活中的精彩引入課堂。以學生為主體，以素質教育為導向，把課堂教育作為一種手段來延展學生思維、培養(yǎng)學生實踐能力，這樣才能真正落實素質教育。
一、美術課堂教學怎樣由經(jīng)驗型向科學型轉化
要實現(xiàn)美術課堂教學由經(jīng)驗型向科學型轉化，教師首先要重新認識自己的角色，跟上時代的步伐。教師角色由教育研究參與者向教育實踐者轉變，這個轉變過程也就是教師教育觀念的轉化過程。美國教育家羅恩菲德說過：“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處。”因此，美術課堂教學由經(jīng)驗向科學型轉化，筆者認為教師應該做到以下幾方面：第一，教師要樹立開放的課堂教學觀念，為學生營造一個自由寬松的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主動性，讓學生形成自主學習的習慣和能力。對知識的掌握不僅是對外部信息的接收、理解和應用，更重要的是人本身的主觀能動性的發(fā)揮。教師要讓學生學會參與，學會選擇，學會自主學習和自我發(fā)展，要鼓勵學生個性的發(fā)展。在藝術創(chuàng)作中沒有個性就沒有創(chuàng)造力。個性發(fā)展唯一的目標是使個體獲得自我滿足、自我完善或自我實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生獨立自主、勇于創(chuàng)新的精神和獨立的分析思考能力。對于美術教學來說尤為如此。在每學期的第一節(jié)課上，筆者總會讓學生記住一句諺語：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，不同的時代，不同的地域，每個人由于自身生活閱歷和生活經(jīng)驗的不同，對作品的看法就會千差萬別。面對一件作品，我們要用批判的眼光欣賞它，千萬不能人云亦云，要敢于發(fā)表自己的見解。同樣一個問題完全可以有多種不同的答案，所以教師要鼓勵學生大膽想象，提出疑問。第二，科學型教育是對教育內容和受教育對象進行科學劃分，針對不同類型的對象、不同教學內容選擇不同的或合適的方法向對象進行展示，因材施教。根據(jù)目的找方法，依據(jù)規(guī)律定行為。美術教學應當致力于培養(yǎng)審美感受能力、藝術思維能力、創(chuàng)造性地表現(xiàn)與傳達的能力、藝術評價的能力，而這些必須依靠教學過程逐步培養(yǎng)。第三，美術教學應積極利用現(xiàn)代技術，探索運用新的教學方式和教材形式。現(xiàn)代媒體技術教學在美術課教學中的應用，是高中美術教學中的一個突破。它以一種全新的面貌出現(xiàn)，給美術教學注入了新的活力，極大地拓展了美術課堂教學領域，豐富了教學內容，增強了學生的學習興趣，提升了課堂教學效率。第四，美術教育應按照時代要求培養(yǎng)學生的個性品德。落實到美術課堂教學中，首先是把學生的人格教育貫穿到教學始終。做學問先要做人，要把育人為本的教育理念落到實處，應用美術教學的優(yōu)勢培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質，讓學生在藝術的熏陶中形成優(yōu)良的品格和行為習慣。
二、課堂教學由經(jīng)驗型向科學型轉換，需要教師自身不斷學習提高，成為科學型教師
在現(xiàn)代社會，教師應該有自覺意識和自主意志，在教學實踐中主動探索教育規(guī)律，研究學生實際。作為一線教師，必須不斷學習和研究，通過各種途徑了解先進的教育動態(tài)，鉆研適應現(xiàn)代教育要求的教學方法。教師要不斷學習，不斷加強專業(yè)知識、專業(yè)技能的全面性和扎實性，不斷充實和更新自己的知識體系，拓寬知識層面，提高自身的綜合素質，與時俱進。
三、結語
科學型的課堂教學是適應現(xiàn)代社會發(fā)展和現(xiàn)代人才需要的教育理念，科學型課堂取代經(jīng)驗型課堂是教學探索發(fā)展和教學改革的歷史必然，也是每一位教師的職責所在。教師需要對其不懈探索和完善，為教育改革和培養(yǎng)新時代的科學人才做出應有的努力。
作者：蘇仰峰
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物理教學論文如何在物理教育中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
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語文論文的文體卻是非常有特色的,語文論文可以分為語文教學論文及單一的語文論文。像以研究語文教學方向為研究對象的屬于科學研究論文的范疇。與一般的科研論文以及學術論文不同的是語文教學論文不能僅僅只是單純的對理論，學術進行研究。因為語文教學本身就是一件實踐性的活動，所以語文教學論文不僅要提現(xiàn)出對論題的理論性，學術性，還要提出實踐性。
在語文論文中，如果只是研究拼音的音法或者某個拼音在某一特定語句中起的作用，這樣的論文是屬于純學術的語文論文，而如果在寫語文論文時選擇的是論題是關于某個拼音怎么教，又或者某個拼音用不同的方法教會有什么樣的結果，這就是屬于具有實踐性的語文教學論文了。
純理論，學術性的語文論文只需進行嚴密的邏輯分析，而具有實踐性的語文教學論文，除了具有理論，學術的相關分析外，還必須具有強有力的，具有說服力的實踐性資料來證明，也是以語文教學實踐為基礎，對語文教學的經(jīng)驗的總結以及提煉。
因此在寫語文論文時，必須要注意論題的選擇性，根據(jù)所選擇的論題來決定寫作論文的文體，寫語文教學論文除了需要準備理論性的分析，學術知識的依靠，還需要準備充分的關于語文教學的實踐資料。
