時間：2022-10-11 17:52:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師頂崗實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】頂崗實習；教學管理；準備與實施
頂崗實習是指職業院校按照專業人才培養方案要求和教學計劃安排進行的實踐性教學環節，主要是學校安排在校學生畢業前實習的一種方式，目的是為了實現學生、企業、崗位的零距離接觸。這是教育部下發的關于高職高專院校人才培養工作水平評估指標的補充規定，這一規定既符合高職高專教學大綱教學安排；又有利于對高職高專學生進行職業素質方面的強化訓練，使學生提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感。頂崗實習既是專業學習的重要階段，又能使學生經歷真實的工作情境，切實在頂崗實習中體現與工作過程相結合的一種學習模式。但從目前頂崗實習的實施情況來看，頂崗實習的三方即企業、學校、學生，在這一重要的實踐環節中都存在著一些問題。
頂崗實習采用的方式主要是在最后一個學期要求學生根據自己的情況自己找單位分散進行實習，實習過程中完成頂崗實習材料的上交，根據頂崗實習材料評定成績。在具體的實施過程中，發現一些問題，如頂崗實習管理滯后，缺乏有效的實習指導。對學生頂崗實習的質量監控停留在最后考核、評價階段，而且由于學生分散，實習指導教師力量不夠，無疑給頂崗實習的質量和實效打了折扣。
一、頂崗實習主要存在的問題及成因分析：
第一，職業院校實施難度很大。校企合作，學校始終是積極主動，即所謂的一頭熱現象。學校多是靠某些關系在維持實習，企業也只是被動地接收，但對學生的限制性太多，這也不許動、那也不許摸，這里不能去、那里不能看，學校無法對企業提出配合教學目標的要求。
第二，多數企業的實習費用太高，學校難以接受。
第三，個別院校落實校外實習的主動性比較差，存在著等、靠、要的思想，一切只是理想化的設想。
第四，個別學校管理不力，學生頂崗實習期間，學校很少管理和過問，產生的一切問題，沒有及時與企業、學生溝通，久而久之，出現了較多的矛盾。這些都直接影響著校外實習正常開展及質量的保障，很難達到培養高技能人才的教學目標。
二、頂崗實習教學管理的準備與實施
第一，頂崗實習前的準備工作頂崗實習前必須做好充分的準備工作，其主要內容有：
（1）知識理論學習。根據高職學制要求，一般頂崗實習的時間應為6～12個月為宜，在實習前專業理論知識要掌握，儀器設備的操作要熟練，工程的生產工藝要了解，在校期間應加強這方面的培養和學習。要教育學生明確實習的目的和任務，轉變實習觀念，端正實習態度，培養“生存危機”意識，調整實習心態。
（2）建立科學的管理體系。頂崗實習是比較復雜的，必須建立科學的管理體系，包括建立完善、多樣、穩固的實習基地，簽訂合理的實習協議（單位、個人），形成系統的指導文件，進行崗前培訓、安全培訓、工作態度培訓、基本技能培訓等。
（3）學生要轉變觀念學生在校學習期間思想上要引起重視，自一年級開始就要培養自我“生存危機”意識，認識到實習的重要性，自覺地將實習作為一次難得的學習、檢驗和強化技能的機會，為將來參加工作積累經驗和基本技能。
（4）要建立穩固、多樣的實習基地高職院校應利用校友和學生資源建立穩固的校外實習基地，簽訂更多的實習協議，保證學生在校學習時的各種實習，同時也為畢業生就業開拓市場。
第二，頂崗實習教學管理的實施：
（1）個人登記、信息的建立。在頂崗實習實施過程中要建立實習學生、實習兼職和實習專職指導教師的個人登記表和個人信息表，以便師生之間隨時進行聯系和溝通，解決實習過程中的各種問題。
（2）實習檢查。在實習過程中，實習兼職和實習專職指導教師應隨時進行檢查，監督、指導實習的進程，糾正實習中的問題，保證實習效果。
（3）實習記錄。要填寫實習日志，記錄實習進程，隨時了解情況，為以后實習積累經驗。
第三，實習成果：
（1）個人報告、總結。實習結束后學生要寫出實習的個人總結報告（相當于技術總結報告），總結經驗教訓，如實習中出現了哪些問題，是如何進行解決的，對實習有哪些建議等等。
（2）實習成果。對實習的產品進行綜合評價，考查其是否合格，應用于社會效果如何。
（3）實習成績。實習結束后根據現場單位的鑒定、實習指導教師的考察、實習記錄、實習成果、實結報告綜合分析和評定，最后確定學生的實成績，并進入學生檔案，使之成為學生個人簡歷的一個組成部分。
總之，管理是核心，制度是保障，頂崗實習最終要實現學校、學生、企業、社會的多贏，創造良好的就業機會，為學生就業的雙向選擇奠定基礎。
主要參考文獻：
①劉學文.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].武漢職業技術學院學報，2008（2）.
②孫蔚聞.高職頂崗實習過程中存在的問題與應對策略[J].職業時空，2010 （6）.
關鍵詞：會計專業 頂崗實習 組織管理 考核
大力推行頂崗實習，深化“工學結合，校企合作”人才培養模式，是政府力推高職院校與行業、企業產學合作的重要任務。頂崗實習讓學生在真實的企業工作環境下，以企業“員工”的身份，到專業對口單位進行上崗操作實習，把所學專業知識、專業技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實職業體驗，鍛煉提高工作能力，達到從業基本要求。頂崗實習不僅鍛煉了學生的專業技能，而且培養、提高了學生包括職業道德在內的綜合職業素質，成為高職院校培養學生職業素質的最有效途徑，也在人才培養過程中起著不可替代的重要作用。
一、會計專業頂崗實習現狀分析
根據財政部《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》文件精神，要在2010年初全國會計人員近1 000萬的基礎上，到2020年會計人才資源總量增加40%，這是近幾年會計專業穩步發展的因素之一。如廣州華商職業學院會計系2012屆畢業生395人，2012級新生已達974人。大多數高職院校會計專業，特別是高職商科學院每屆學生都在幾百人的規模。由于會計專業的頂崗實多為中小型企事業單位，一般一次僅能滿足2至5名學生實習，進行集中實習比較困難，所以分散型實習是會計專業頂崗實習的主要形式。分散型實習通常是由學校推薦到實習基地、校企合作單位實習或者學生根據自身情況自己聯系用人單位進行頂崗實習，一個班級的學生會分散在多座城市的多個用人單位實習，使頂崗實習的管理、監督、考核評價都相當的困難。
二、會計專業頂崗實習存在的問題
頂崗實習必須由學校、企業、學生三方共同參與，且缺一不可，但從目前會計專業分散型實習實施情況看，三方在這一重要的實踐教學環節中都存在著一些問題，使得分散型頂崗實習不能達到預期目的。
（一）學生方面
1.實習模式不適合學生。目前會計系的實習基地安排最多的會計師事務所，也就是接受20名實習生，可這種相對集中的實習模式只適合優秀生，其本質還是針對于少數學生的實習模式。
2.頂崗實習崗位與專業不對口問題突出。由于許多學生頂崗實習崗位的工作內容與會計專業不對口，或工作過于簡單枯燥，如文員、收銀員，覺得個人發展空間受限，使學生喪失了興趣而主動離職；當然也有學生自身的專業能力和綜合素質較差，難以適應崗位工作和企業的嚴格管理，不得不被動離職。
3.學生對頂崗實習的期望過高。大多數企業包括會計師事務所，提供的崗位都是輔助崗位，工作內容單一，技術含量低。學生到崗后往往會產生落差，出現中途離崗，收銀、倉管這些崗位高職會計專業學生一般也不接受。另外，工資和住宿等待遇方面往往也期望值過高。
（二）學校方面
1.“雙師素質”和有經驗的教師缺乏。由于目前高職會計專業教師中，特別是民辦高職院校中，師資隊伍年輕化，很多教師實踐能力匱乏，不具備指導能力，致使實習指導不到位，從而影響了頂崗實習的效果。
2.頂崗實習的學生和單位分散，不便于管理。由于學生實際人數和生源等因素，實習生分布在全省各市，有的還在外省，這對學生的追蹤管理造成了不少困難。加上校內指導教師人數相對較少，還要完成校內的教學任務，對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，實習質量難以監控。
（三）企業方面
1.企業參與意識不強。在頂崗實習過程中企業扮演著極其重要的角色，但逐利思想使部分企業社會責任意識淡薄，缺乏積極性。同時，會計專業學生多在中小企業實習，企業財務人員業務水平不高，輔導實習生力不從心，使實習效果參差不齊。
2.存在學校與企業脫節問題。分散實習是學生個人與企業簽訂實習協議，校企缺乏必要的溝通，企業缺乏對學生的真正管理和監督。
三、創新和規范會計專業頂崗實習組織管理與考核評價體系
頂崗實習是高職院校重要的實踐教學環節，在統籌及規劃這一教學環節時要嚴抓實習前、實習中、實習后三個時間段的實習任務安排、落實、檢查指導和考核評價。
（一）頂崗實習前
1. 進行頂崗實習動員和實習崗前培訓。在學生進行頂崗實習之前，召開實習動員大會，使學生認識到實習的重要性，了解實習目的、任務等。進行會計畢業生誠信意識的教育，使學生在工作和生活中遵守“講信用、守諾言、誠實可信”的道德準則。挑選有企業會計工作實踐經驗的教師，進行頂崗實習崗前培訓，講授實際工作當中經常遇到的一些業務，如：新建企業的建賬方法；老公司重新建賬的方法；紅字憑證的運用及營改增等新知識等。
2.聘請專家進行講座。可聘請知名公司相關人員對大學生進行職業生涯規劃，在一定程度上為學生實習、就業指明前景及奮斗方向。通過頂崗實習動員校內指導教師對頂崗實習的進一步講解和實習前培訓及講座，使分散實習的學生不再孤單、困惑和迷茫。讓學生不僅帶著任務和目的，還帶著自信去實習，增強實習的效果。
3.完善頂崗實習的相關制度與規定。我校已經形成了一整套較為完善的頂崗實習組織管理規范，先后制定和完善了《會計系201×屆畢業生實習方案》、《會計系201×屆畢業生頂崗實習工作總體安排》、《會計系頂崗實習流程圖》、《會計系畢業生畢業實習報告及答辯實施方案》、《會計系201×屆畢業生優秀實習報告答辯記錄表》等制度和規定，針對分散型實習的學生制定了《學生自主聯系（頂崗）實習申請表》和《學生（頂崗）實習承諾書》，要求分散型實習學生承諾在實習期間服從管理、不違反有關規定，并保證自身的安全。
（二）頂崗實習期間
1. 充分利用現代信息化、網絡化手段，加強同分散型實習學生的聯系和互動。實習期間，實行輔導員、班主任、校內實習指導教師和實習單位指導教師雙重管理和監督方式。每個指導教師都按實習小組建立QQ群，利用電話、手機短信、電子郵件、飛信、QQ群等與每位實習生聯系。實習小組QQ群為師生提供了實時和非實時互動交流平臺，包括學生提交實習周報、階段性任務的布置、提交和反饋、疑難問題的交互討論及解答等。既保證了指導教師及時了解每位學生思想動態，又保證了信息及時送達和對分散實習學生實習過程的跟蹤管理。
2. 加強實習過程工作的檢查落實和督促。系實習工作指導小組要定期檢查校內指導教師工作進展情況，要求校內指導教師必須做到每周至少與被指導的每位學生聯系一次以上，每個月與實習單位指導教師聯系一次；及時各種信息，協調解決實習過程中出現的問題；全程跟蹤學生，客觀評價學生的實習情況，確保分散型實習期間的各項工作布置、落實到位、有序進行。
3.實行“雙導師制”，明確實習單位兼職指導教師的責任。針對會計專業分散性實習特點，實習單位要保證為每個實習學生配有企業指導教師。其職責是：妥善安排學生頂崗實習的內容、方式，實時掌握學生的實習情況，做好日?？己思皩嵙曡b定，經常與學生溝通，為學生排憂解難，做學生的良師益友。
4.到畢業生實習單位進行巡查和指導。會計專業的頂崗實習雖然是分散型的，但我們也要到相對集中的實習單位去實地巡查，在直接深入了解實習生情況的基礎上，及時指導實習學生。聽取實習單位對學生的反饋意見，了解企業需求，落實頂崗實習和就業工作。
5.分解實習階段，實行過程考核評價體系。按照實習的不同階段建立相應的過程考核機制，形成過程管理與過程考核相結合的階段性考評體系。將整個實習過程分準備階段（10分）、實習階段（60分）和總結階段（30分）分別考核，使學生從參加頂崗實習動員會開始就進入角色和考核。
（三）頂崗實習后期
1.建立校企雙考核的頂崗實習考核評價體系。嚴格的評價與考核體系，考核主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價過程的實施，才能使學生更加重視頂崗實習教學環節的實習，從而不斷提高工學結合和頂崗實習的質量，提高就業競爭力，最終實現學生職業能力和職業崗位要求的“零距離”，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。為了切合實際、便于操作，我們對考核評價指標進行了修訂和完善，將“雙導師”的考核指標和重點加以區別，以達到全面考核學生實習全過程的目的。
2. 建立過程考核和結果考核相結合的考核評價標準，重視過程考核。將考核評價分為6個組成部分：實習準備、信息填報與聯絡10%（這部分由實習小組學生組長和校內指導教師共同打分），實習周報15%，實習單位指導教師評價40%，實習報告15%，實結10%，校內指導教師評價10%；總評90分以上為優秀，80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，考核不及格者，下一年重修合格后方準予畢業。在這一環節學生需要提交的實習成果主要有：實習周報、選題報告、實習報告（加蓋公章）和實結。實習單位指導教師要根據實習生表現寫評語、填考核登記表（加蓋公章）。
3. 創新答辯方式。按照學院有關文件的要求，畢業實習報告（論文）被評為優秀等級的要進行答辯。我系畢業答辯采取網上答辯的方式，這種方式既靈活方便――教師和學生可以按自己的實際情況隨時安排答辯時間，又經濟實惠――不用組織大量教師參加答辯，也免去了學生往返學校的費用和住宿等問題。為了證實答辯的真實、可靠性，保證質量，我系特制定了《會計系201×屆畢業生優秀實習報告答辯記錄表》，并要求附網上答辯紀實。
4.表彰優秀實習生和畢業生。按照院系的有關文件，每個班級按照人數的10%至15%的比例評選出優秀實習生，對于表現特別優秀的同學，分別授予了“就業精英”、“創業先鋒”和“深造尖兵”的稱號。同時，召開畢業生就業、創業和專升本報告會，邀請優秀畢業生與大一和大二的同學進行面對面的交流，在交流會上對頂崗實習和畢業作業獲得優秀的同學，頒發證書和獎品。希望通過他們就業、創業和專升本經驗的傳授，給師弟師妹們指點迷津，明確未來目標，找準人生定位。
5.總結及存檔。要求指導教師必須按要求上交電子版的學生實習周報、紙質版及電子版實習報告（含初稿）、實結、獲得優秀成績的優秀實習報告答辯記錄表，確保頂崗實習成績評定的真實性。此后，由實習指導小組完成實習報告、總結等畢業作業的終審工作，退回指導不符合要求的畢業作業，完成畢業作業的所有資料的歸檔工作，落實頂崗實習和就業工作，保質保量完成頂崗實習和就業工作。
（注：本文系廣州華商職業學院立項課題“高職院校會計專業頂崗實習問題及創新研究”階段性研究成果；項目編號：201208）
參考文獻：
1.財政部.會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）[Z]. 2010.
2.王亮.頂崗實習的組織管理與考核研究[J].消費導刊，2012，（10）.
3.吳從慧.高職會計專業頂崗實習的系統化管理[J].商業會計，2011，3（5）.
1.1制訂人才培養方案
在人才培養方案制訂過程中，邀請各大醫院護理專業專家和臨床帶教老師對人才培養方案提出意見和建議，針對意見進行修定完善。對于課程的設置及課程內容的安排從工作實際出發進行調整；加大校內實訓課的比重，重視校內教學內容與校外頂崗實習實訓內容的銜接。
1.2項目化課程改革
充分利用校內實訓室，特別是模擬仿真實訓室，校企業合作開發面向真實工作情景的仿真項目化課程，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。目前護理系已有三門課程項目化進入實施階段，其余課程都在進行項目化改革中，以求最大限度的讓學校教育與臨床實踐零對接。
1.3共建完善師資隊伍
為了與頂崗實習工作更好的接軌，我院聘用在醫院工作的高級職稱護士以及經驗豐富的退休護士做兼職護理教師到大學任教。他們有豐富的臨床實踐經驗，承擔某種課堂授課工作并成對學生實習進行指導。兼職教師的臨床服務與教學的雙重角色，使醫院加入到對臨床實習質量、臨床護理教學質量的關注上來[2]。同時每年利用假期派出學校專職教師去醫院進修，了解行業的最新動態，不斷更新知識。共同打造專兼職結合的師資隊伍，提高教學質量。
二、提高實習前培訓質量
2.1改革實習組織形式
采用實習學生和實習單位雙向選擇，在實習學生進入實習階段之前根據各級各類醫院對實習生的規格要求，通過醫院選拔和學校推薦的方式確定臨床實習單位，學生在選擇實習單位的過程中要經歷行業了解、求職面試等階段，鍛煉了學生的社會能力，學生對得來的實習單位也比較珍惜和滿意。
2.2強化職業素養
我院在頂崗實習前對護理專業實習學生進行集中崗前培訓，強調實習同學對待護理專業必須有事業心和職業信念，對待患者要有同情心和愛心[3]。同時加強護理禮儀、人際溝通、基礎護理技能、?？谱o理技能等培訓，特別開設了提高職業防護意識專項培訓，請臨床一線專家對臨床各科室如手術室、監護病房、口腔科、血液科等高職業危險科室，及針對各病區護理操作特點做專科職業防護教育。提高學生的職業綜合防護能力。
三、實習過程中的質量管理
3.1校企合作保證實習的有效性
與承擔護理臨床實習的實習基地共同建立《臨床實習規范化管理規定》，以提高護理臨床實習教學質量，建立健全臨床實習層級管理制度，同時加強臨床實習的組織管理，注重對帶教老師的選拔和培訓，實施臨床帶教的規范化管理，開展對護理臨床實習效果評價，強調出科考試環節。完善臨床實習獎懲機制，嚴把臨床實習質量關，保證頂崗實習的有效性。
3.2實訓基地建設
樂職院護理系近年來，一直積極和四川省內的二級甲等以上的醫院以及全國一些知名的醫院建立友好合作關系并協商簽署實習基地協議書。為了能夠吸引實習合作單位，促進頂崗實習的順利進行。樂山職業技術學院充分發揮學校多學科、師資及教研能力雄厚的優勢，每年接受實習基地職工來學院培訓、學習，并且邀請校外實習基地的專家參與學院橫向課題的研究工作，同時聘請四川省范圍內的實習基地的專家為我?？妥淌凇Ｒ源私⑴c實習基地更加穩定的聯系，在頂崗實習的過程中實現雙贏。
3.3建立頂崗實習專職指導教師隊伍
樂職院護理專業頂崗實習在指導人員組成上主要包括校內指導老師、校內輔導員、校外（實習單位）指導教師；在指導形式上校內指導老師、校內輔導員主要通過現場教學指導，網絡、電話指導等形式進行輔導。校外指導教師主要負責在實際工作環境中對實習同學進行指導。通過三導師從思想、業務、生活等方面對學生進行全方位指導。還制定了專職指導教師的選拔規范，加強雙師素質教師的培養力度，建立頂崗實習專職指導教師隊伍，加強對指導教師的績效考核，考核業績與個人收入掛鉤，保障指導效果。
3.4建立頂崗實習網絡平臺
我院建立了頂崗實習網絡平臺，對頂崗實習信息進行管理，能及時與實習學生聯系溝通并進行信息通知和數據統計的一個實習信息反饋網絡，通過頂崗實習網絡平臺建立合作實習單位檔案與數據庫，對實習單位進行分類和統計。實習同學可利用自己的賬戶進入系統并完善個人的實習數據庫個人信息，并通過系統提交實習周記以及向老師提問，教師可及時了解學生動向。教師通過頂崗實習平臺指導學生實習工作，對學生所寫的日志進行批閱，對學生提出的問題及時處理，并通過系統記錄反映出來，系統所反映的信息也作為考核指導老師和學生的依據。
3.5實習質量評價系統
為促進學生頂崗實習規范管理、保證頂崗實習質量，我院建立了學生頂崗實習的多元考核機制，學生頂崗實習主要的工作和學習都在實習單位，對學生的考核以校外（實習單位）指導老師為主、校內指導教師和校內輔導員為輔助、與學生互評相結合的多元考核機制。實習單位以實習學生輪轉的每個科室為單位，按《臨床實習規范化管理規定》由每個實習科室對學生進行考核，考核內容包括職業素養、工作態度、理論知識和實踐能力，考核形式主要以日?？己?、出科理論和技能考核三種。考核結果作為學生頂崗實習成績的主要部分；學院指導教師主要就頂崗實習手冊中相關的臨床護理病歷、實習周記、實結等內容進行評價；學生互評側重對實習紀律、師生關系、同學互助等方面評價。將各塊考核賦予一定的權重列入總評成績，以確?？己顺煽兛陀^全面。
四、頂崗實習信息反饋系統
【關鍵詞】高職計算機；頂崗實習；教學策略
國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）中把提高職業教育質量作為重點問題來關注，把創新人才培養模式提高人才培養質量作為總體目標，并明確提出以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合校企合作頂崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。由此可見，國家已經明確意識到工學結合校企合作頂崗實習的人才培養模式的重要性，并把它提高到戰略的高度如今，頂崗實習已經成為了高職院校計算機專業教學的重要環節，它不僅可以使在校學生能提前體驗職場的工作環境和要求，還能最大限度地縮小校企之間在人才培養規格方面存在的諸多差距?；诟呗氂嬎銠C專業頂崗實習教學過程的特殊性，我們的教學策略必須從以下幾個方面展開：
一、成立校企合作組織機構，保證頂崗實習教學的有效運行
頂崗實習的教學過程比較特殊，由于學校和企業共同負責教學的組織管理，因此校企雙方的溝通協調和配合就變得至關重要。校企雙方需要共同建立專業指導委員會，委員會由企業領導行業協會和學院領導教務科計算機專業教學骨干等人員組成。專業指導委員會的主要工作內容：一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協助學院設置和調整專業，制訂教學計劃明確教學內容，確保教有所學學有所用，使學生掌握較高的技能；三是在企業建立學生校外實習基地教師能力提升訓練基地企業員工技能培訓與鑒定基地；四是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習；五是共同促進畢業生高質量就業。
二、強化計算機專業頂崗實習教學的過程管理
高職計算機專業頂崗實習的教學過程包括實習動員項目訓練實習指導效果評估和流程反饋等相關環節。通過校企之間的共同管理，使整個教學過程規范化制度化和集約化，保證實習活動科學有序地進行。過程管理要求做到環環相扣，不斷糾正偏差，形成正反饋，做到六個落實：。即計劃落實大綱落實指導教師落實經費落實場所落實和考核反饋落實。在項目選題上要緊密結合教學科研和生產實際，在時間安排上要結合計算機專業特點合理規劃統籌，使頂崗實習真正成為培養學生分析問題解決問題和創新能力的主要教學環節。
三、構建計算機專業頂崗實習模塊化課程體系
頂崗實習是比較特殊的教學過程，要依據計算機企業的工作流程和行業特點，構建針對行業需求的模塊化課程體系。要保證課程內容體現職業性，需要計算機行業專家和熟悉生產一線的技術人員共同參與高職計算機專業頂崗實習課程體系構建的全過程。每個課程模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能。模塊的內容依據IT職業崗位工作流程的實際情況確定，圍繞工作流程組織頂崗實習的課程內容，強調技能訓練，傳授工作過程知識。模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善。
四、強化師資隊伍建設，提高教師教學水平
IT產業的知識更新和技術升級的速度非?？欤@就要求高職院校計算機專業教師積極參加以知識更新為主的繼續教育，以跟上時代的步伐因此，高職院校應該加大投入，鼓勵和資助教師通過各種培訓提高自身的技術應用能力和項目開發能力，成為計算機職業教育所需要的雙師型教師，使其能夠勝任頂崗實習的教學任務。高職院校還可以通過校企合作，不失時機地從企業引進相關的計算機類的專業工程技術人員或聘用熟悉生產一線的兼職教師，以改善師資隊伍的整體結構。
五、構建適用于計算機專業頂崗實習的教學評價體系
構建適用于高職院校計算機專業頂崗實習的教學評價體系，有助于促進頂崗實習教學的規范管理，保證頂崗實習的教學質量，確保整個教學過程的良好運行。教學評價體系要能反映出頂崗實習教學的內在規律，要與實習工作的績效相聯系，再結合必要的專項調查和考證，得出科學合理和客觀的評價結果。高職院校計算機專業頂崗實習的教學評價是基于學習和工作經歷的綜合評價，在一定程度上是對高技能計算機人才質量的評價和總結，并把評價作為手段，以此促進教學質量和教學管理水平的不斷提高。
其一，要根據學生所學專業的培養方向和合作企業所能提供的工作來確定實習崗位和教學任務，有的放矢地編制頂崗實習的計劃書和任務書，并根據計算機企業的生產流程合理安排實習崗位；其二，要重點考查學生計算機專業知識應用的能力現場操作技能提高的狀況適應行業發展的能力和樹立職業道德的意識等，并通過具體的評價手段來培養學員良好的職業習慣以及表達溝通協作知識構建等就業崗位所要求的核心能力，成為在校準職業人；其三，頂崗實習是提高實際工作技能的特殊教學，它的考核是不能通過一張考卷來簡單過關的要將過去單純的結果考核方式轉變為過程考核與結果考核并重的新方式，考評成績由頂崗實習的過程體現和頂崗實習的成果體現共同構成，如通過崗位任務評價個人行為表現勝任崗位能力任務完成量現場作業質量知識應用能力等多方面數據來綜合判定。學生的綜合成績由實習帶隊教師和企業兼職教師雙方共同評定；其四，建立評價數據庫，記錄每一個參加頂崗實習教學學生的詳實數據，每一次頂崗實習教學都要記錄教學目標，每一個實習過程都要有項目任務和過程考核，實習結束還要有總結評比和信息反饋。通過評價數據庫的相關數據，可以給校企雙方提供借鑒和參考，從而不斷提高高職計算機專業頂崗實習的教學水平。
高職計算機專業頂崗實習的教學策略貫穿于教學活動的各個環節，構成了一個完整的體系，它的實施情況直接決定教學活動的成敗。鑒于高職院校計算機專業頂崗實習教學活動的特殊性，相應的教學策略更講求實效性，相應的教學組織和教學手段更加復雜，相應的教學評價更加科學和嚴謹高職院校計算機專業頂崗實習教學策略的實現，需要校企雙方的共同努力，需要高職院校計算機專業的專職教師和計算機企業的兼職教師共同探索，最終得到共贏的結果。
參考文獻：
[關鍵詞]職業教育；“雙師素質”培養；人才；探析
中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）42-0248-02
職業教育是我國高等教育的一種類型，民辦應用型本科教育是高等職業教育的一種重要形式。應用型本科教育以適應區域經濟社會發展需要為目標，以培養學生技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，圍繞“應用能力”這一核心重新構建課程和教學內容體系，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。
國務院2014年5月印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，從國家戰略高度提出了加快發展現代職業教育的全新命題，要求各類職業教育高校為生產服務一線培養更多的應用型技術技能人才，以適應技術進步、生產方式變革以及社會公共服務的需要，并明確提出了“高等職業教育規模占高等教育的一半以上”的遠大目標。應用型本科教育作為未來我國大力發展的一大職業教育形式，在實踐中要堅持“五個對接”：專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。要實現上述“五個對接”，就必然要求應用型本科院校必須高度重視專任教師的頂崗實踐工作，千方百計地培養專任教師的“雙師素質”。
本文試圖對廣州工商學院專任教師頂崗實踐工作做一個全面梳理和總結，并對今后進一步改進此項工作提出展望。
一、專任教師參加行業企業頂崗實踐問題的提出
應用型本科院校的人才培養目標是為社會輸送具有一定的理論基礎知識、又有較強的動手實踐能力的應用型技術技能人才。隨著國家經濟社會的快速發展，行業企業對于合格技術技能人才的需求成倍增長。我國高職教育的發展是伴隨著國家經濟社會的發展逐步發展起來的，其中民辦應用型本科教育作為一種全新的教育形式，因為其發展歷史不長，因此加強教師隊伍的“雙師素質”更是個非常迫切的問題。
民辦應用型本科院校的教師從結構上來看呈現兩頭大，中間小的特點，加上民辦應用型本科院校的專任教師的來源比較單一，從研究型、教學型本科院校退休過來的高級職稱教師占了一部分，另一大部分就是從學校到學校的應屆畢業生。從研究型、教學型本科院校退休過來的高級職稱教師雖然具有高級職稱，但是在專業實踐方面相對來講較為缺乏，在面對職業教育的學生時往往不能及時調整教學法，重理論偏實踐的情況較為常見。而對于剛碩士研究生畢業的青年教師，他們普遍缺乏職業教育的專業訓練，雖然他們在本學科的專業領域研究方面已經多有深入，但是如何培養適合社會需要的職業教育人才，對他們而言本身這就是一個全新的課題。因此，加強這部分剛應屆畢業就走上應用型本科院校教師崗位的新教師的培養，既關系到民辦應用型本科院校的發展，也關系到教師本人的成長發展。應用型本科教育的特點就是既教授學生理論知識，也要教授學生動手實踐能力，從這個意義上講，這部分年輕教師在動手實踐能力方面是存在短板的。為了讓青年教師盡快適應高職教育的教學特點，有計劃地讓青年教師到企業和行業一線進行頂崗實習，直接參與到企業的生產管理、設備安裝與調試、項目論證、技術改造、產品營銷和職工培訓中去，可以有效地學習實際操作技能，把行業和技術領域中的最新成果引入課堂，不斷提高教學水平。
二、推動專任教師參加頂崗實踐的主要做法
各個職業教育高校在推動專任教師參加頂崗實踐方面都進行了積極探索，廣州工商學院也從加強學院內涵建設角度出發，從2009年以來將推動專任教師參加頂崗實踐作為每年的一項重大工作之一，集中利用寒假和暑期選派骨干教師深入行業企業開展頂崗實踐，形式比較多樣，主要做法如下：
（一）學校和相關職能部門、各教學單位均非常重視專任教師頂崗實踐工作
目前，該院已將專任教師參加行業企業頂崗實踐情況作為專任教師參加專業技術資格評定的條件之一，在專業帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師評聘、專業技術職務聘任等方面，也直接與專任教師參加行業企業頂崗實踐的情況掛鉤。為了增加專任教師對頂崗實踐工作的重視程度，該院在每年收集專任教師參加頂崗實踐的申請時，均要求其提交個人頂崗實踐的計劃，讓老師帶著問題和目標有意識地去參加頂崗實踐；每次在選派的專任教師外出到行業企業頂崗實踐出發前都會召開全體人員的動員會，向專任教師提出頂崗實踐的要求，明確相關紀律和安全事項等。上述做法，體現了學校對專任教師頂崗實踐工作的重視程度是非常高的。
（二）為確保教師頂崗實踐的質量，優先安排各專業的學生校外實習基地企業作為專任教師頂崗實踐的企業
由于學生校外實習基地企業和各系在日常工作中已經建立了較為穩定的聯系，對企業和教師雙方來講都不陌生，因此選派專任教師去學生校外實習基地企業參加頂崗實踐，進一步深化了校企之間的合作關系，加大了雙方間的人員交流，更容易碰撞出深化校企合作的火花，為校企合作開發教材、共建課程、共同科研等方面提供了基礎條件。
（三）從人事處主導包辦向各教學單位負責管理的轉變取得了成效
連續多年，該院的教師頂崗實踐工作都由人事部門來主導組織，從報名組織、會議動員、過程監控、成果匯報全過程均由人事部門一手包辦。這種模式一方面忽視了各教學單位培養專任教師的主體地位，也未能達到深入跟蹤和指導教師頂崗實踐的效果。從2012年開始，該院嘗試由各教學單位主要負責專任教師的假期頂崗實踐工作，參加頂崗實踐的專任教師人數隨即出現了較大的增長，2012年為68人，2014年超過100人。從參與的教學單位來看，從2012年開始全院的所有教學單位都有組織專任教師參加假期頂崗實踐。
（四）集中形式頂崗實踐和分散式頂崗實踐相結合
因各系的學生校外實習基地基礎不一樣，使得有些單位能夠采取集中成批的形式安排多位專任教師去一些重點實習基地頂崗實踐，其中電子系連續三年均能采取集中形式統一組織專任教師前往深圳某通訊技術有限公司的項目部頂崗實踐，先后去了該公司位于合肥、桂林、深圳等地的項目現場進行頂崗實踐，直接接受上崗鍛煉，取得了非常好的效果。多數的系部，目前還是采取分散的形式安排老師前往不同的校企合作基地參加頂崗實踐。
（五）每年組織專任教師暑期頂崗實踐總結會議，及時分享好經驗和好做法
為發掘頂崗實踐過程中的優秀個人和典型事跡，該院每年在9月-10月期間舉辦專任教師暑期頂崗實踐總結會議。會上選取多位在頂崗實踐過程中收獲豐富，體驗深刻的教師進行主題發言，向廣大教師分享交流他的經驗和體會。老師參加頂崗實踐后的普遍感受是，回校后的課堂再也不枯燥了，面對如饑似渴的學生時老師有豐富的案例和實戰模型了，學生提到一些涉及專業發展前沿的新潮問題時老師也能應答如流了。
三、專任教師頂崗實踐過程中遇到的困難和出現的問題
雖然該院連續多年開展了專任教師的頂崗實踐工作，但是在工作開展的過程中，也還是遇到了一些困難和問題，有必要在今后的工作中加以注意克服。
（一）各個教學單位對專任教師參加企業頂崗實踐重視程度不一致，效果也存在差異。
有的單位能集中成批組織專任教師參加頂崗實踐，并加強過程管理；有的單位則疏于管理，沒有相應的管理措施，對專任教師也不做任何頂崗實踐的要求。對專任教師提交的頂崗實踐工作總結沒有認真檢查核實，直接提交給學校職能部門。
（二）個別專任教師對頂崗實踐工作不重視，態度不夠端正，出現有應付的情況
從提交的頂崗實踐日志和總結來看，發現有個別抄襲雷同的現象，在同一個單位頂崗實踐的多位老師的頂崗實踐總結很大一部分雷同；還有個別老師的頂崗實踐日志采取應付式的手法，每天的日志不過寥寥幾十字。
（三）教師反映頂崗實踐時間偏短
專任教師普遍反映頂崗實踐的收益很大，但是時間普遍偏短，一般集中在暑假和寒假，時間多數為一個月。在一個月的時間里想深入了解行業企業的運作概況或某個崗位的全部職責是非常困難的，而且因為頂崗實踐的時間太短，企業也不愿意將一些涉及該崗位的核心工作交予頂崗實踐的老師去做，甚至連參加國家級頂崗實踐培訓項目而被派到國有大中型企業頂崗實踐的教師也反映這個問題。
（四）部分專任教師參加頂崗實踐后出現了離職現象
專任教師通過參加企業頂崗實踐后掌握了行業企業最新的前沿動態，增強了到行業企業從事本專業工作的意愿和信心，因此返校后即提出了辭職并全職到行業企業工作。
部分教學單位安排部分專任教師在整個學期內都只是指導畢業生校外實習，未再安排校內教學任務，因為疏于管理，到期末時這部分專任教師出現了集中申請辭職的情況。
（五）民辦應用型本科院校推動專任教師頂崗實踐工作需要政府部門相應的政策支持
民辦應用型本科院校在推動專任教師頂崗實踐工作過程中，感覺困難重重，阻力很大。一個很重要的方面就是企業對于民辦應用型本科院校的專任教師到企業參加頂崗實踐工作不夠重視和支持。很多企業認為民辦應用型本科院校的專任教師到企業參加頂崗實踐的時間短，不能為企業創造足夠的價值，甚至因為安排該專任教師的頂崗實踐而打亂他們企業內部正常的生產、經營秩序，而企業在這一過程中又沒有得到實實在在的收益。
四、對今后進一步加強專任教師頂崗實踐工作的對策和建議
對于民辦應用型本科院校而言，要實現學校的應用型人才培養目標，抓好教師頂崗實踐工作具有全局性意義。各地區各學校的做法可以不盡相同，只要在開展專任教師頂崗實踐工作過程中，堅持學校和企業合作、堅持教師所學專業和所頂崗專業相近、堅持帶著任務和目標去參加頂崗實踐，這項工作一定會取得實實在在的成效。為繼續深入開展教師行業企業頂崗實踐工作，提出如下建議：
（一）將各個教學單位組織專任教師參加行業企業頂崗實踐的工作納入對教學單位的年度工作考核范圍
將參加頂崗實踐的教師占該教學單位的教師總數的比例或者“雙師素質”教師占該教學單位的教師總數的比例作為考核項目，納入對教學單位的年度工作考核范圍。同時，對專任教師參加行業企業頂崗實踐工作疏于管理的教學單位，可以采取學校層面不支付專任教師頂崗實踐補貼，改由教學單位全額支付的方式，促使教學單位加強對專任教師參加行業企業頂崗實踐工作的管理。同時，鼓勵各教學單位在現有的校企合作單位中選取部分合作基礎較好的單位作為專任教師頂崗實踐基地，并進行掛牌，在深化校企合作的基礎上進一步推動專任教師頂崗實踐工作。
（二）將指導畢業生實習、專業實踐與專任教師去企業頂崗實踐相結合
在實踐中，有些學校的個別教學單位將指導畢業生實習當作專任教師的福利，優先安排懷孕、生病的專任教師指導畢業生實習，因此畢業生實習指導的成效也大打折扣。參與畢業生實習指導也是專任教師參加行業企業頂崗實踐的機會，如能將指導畢業生實習與專任教師頂崗實踐相結合，讓老師帶著任務或課題深入企業指導畢業生實習，則既能給教學單位精簡節約部分專任教師頂崗實踐的經費補貼，又延長了專任教師參加企業頂崗實踐的時間，實現了培養“雙師素質”教師的目的。當然，在這個過程中要避免出現專任教師整個學期只負責畢業生實習指導而在校內無授課任務的情況出現，同時需要加強對專任教師指導畢業生實習工作的考核管理。否則極易出現專任教師利用在外長期指導畢業生實習的機會另行求職，影響學校專任教師的穩定性。
部分專業的學生經常需要利用一些交易會、展銷會等大型活動開展專業實習，這種活動涉及的學生多，持續時間也比較長，為確保實習成效，教學單位需要選派責任心強的教師全程指導。因此，帶隊出發去實習前，專任教師如果能帶著頂崗實踐的任務下去，也能收到較好的效果。
（三）采取項目驅動模式，提升教師頂崗實踐的成效
為提升教師頂崗實踐的成效，可以嘗試將教師頂崗實踐作為單個式項目，分別考察老師提交的頂崗實踐項目的立項申請書、過程安排計劃、項目預期達到的成果，如通過某次頂崗實踐，返校后將開發一門校企合作課程、出版一本校企合作教材、形成開設某個新專業的論證報告等。實現派出一個老師參加頂崗實踐，完成一個項目，取得一項工作成效。經過多年的積累，全校的專任教師行業企業頂崗實踐工作將結出豐碩成果。
（四）政府部門重視應用型本科院校教師的頂崗實踐工作
應用型本科院校的頂崗實踐工作，既關系到青年教師的培養，更關系到應用型本科院校能否給地區經濟社會發展輸送合格的應用型技術技能人才?！按蜩F還需自身硬”，只有加強應用型本科院校教師的行業企業頂崗實踐工作，才能有效增強應用型本科院校教師的實踐教學能力，引導專任教師自覺順應專業發展前沿的能力，從而培養出符合經濟社會發展一線需要的應用型技術技能人才。但實踐證明，僅靠應用型本科院校自身的力量去深化教師的頂崗實踐工作難度很大，很多企業出于其自身的效益角度考慮，接收應用型本科院校的教師和學生到企業頂崗實踐不但得不到足夠的收益，甚至還會因為對他們開展崗位技能培訓而耗費企業的資源，因此企業對于應用型本科院校的教師和學生到企業頂崗實踐的積極性有待提高。德國經濟強勢的根本原因，在于有一個統一的和卓越的職業教育和職業繼續教育。因此，也希望政府部門能參考德國的“雙元制”職業教育模式，將企業接收應屆畢業學生實習作為企業的法定義務，政府給予企業相應的稅收減免等多方面的政策優惠。應用型本科院校則可以以此為契機，選派教師以頂崗實踐方式深入企業全程指導學生畢業實習，同時提升其自身的專業實踐能力。這部分教師返校后，必將根據企業發展的實際需要來重新設計教學內容，使用全新的教學方法，最終培養出符合行業企業需要的應用型技術技能人才，實現企業、高校、教師、學生等多方共贏。
參考文獻：
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作者簡介：
劉三華，性別：男，出生年月：1979年9月，職稱：講師，學位：法學碩士，研究方向：高校思想政治教育研究、高教研究
【關鍵詞】地方師范院校 頂崗支教 現實條件 模式探索
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0003-02
一、頂崗支教實習的現實條件
師范生接受專業的教育主要通過三種方式：一是學校開設相應的教學課程，通過研究教育教學理論，研究學生心理和教材教法，掌握計算機、多媒體、英語、以及藝術類課程，根據教學大綱要求，修完相應學分，進而獲得專業的教學理論知識，這是一個師范生應該具備的素質；二是通過開展見習學習活動，了解教學課堂常見的一些問題，研究教學中的一些常用的方法和一般性規律，為教學實踐做好準備；三是組織學生深入學校，開展實習活動，深入教學課堂，在教學的過程中將教學理論用于具體實踐中，進而學習到具體的實踐應用能力。
實習是一個師范生學習的重要環節，頂崗支教實習是區別于傳統意義上的實習的，是將實習學習原課任教師抽調出來，對其進行培訓，將即將畢業的師范生安排到教學崗位，代替原來教師從事教學工作的一種新型實習模式。頂崗支教實習模式有以下三個方面的優勢：
1.崗位互換，新老更替，共同學習
對于一所學校來說，每年分配的新教師或者是來頂崗支教的實習生，都有可能成為學校的動力元素和新鮮血液。新來的實習生雖然還沒有正式成為一名教師，但他們是教師隊伍的后備軍，他們剛從師范類院校學習出來，了解先進的理論和教學方法，頂崗支教給他們展示的舞臺，同樣也為老教師的學習和借鑒提供了參考。同時，那些常年工作在教學一線的老教師，多年從事重復的教學工作，也需要不斷接受培訓，提高和改變傳統的教學觀念和方法，彌補自己在教學中的不足，頂崗支教的實施，給他們提供了一學期時間的培訓機會，正好可以借助于這樣的機會進行充電學習。
2.有助于提高地方師范類院校的聲譽
在以就業率判斷一所學校辦學質量的今天，社會聲譽關系到學校的可持續發展，師范類院校由于畢業學生大多就業于當地，受傳統觀念的影響，一些家長之所以叫孩子報考師范類院校，因為就業容易，工作單位距離父母較近。頂崗支教教師進入到學校實習，實際上是代表了學校的聲譽和形象，當這些教師在工作崗位上兢兢業業的奉獻時，既反映了地方師范院校優良的教學風氣和嚴謹的學習風氣，也能為吸引更多人才報考師范類院校起到間接的推廣作用。
3.充分發揮了地方師范院校文化輻射作用
學校是鄉鎮文化的主要陣地，教師是推動地方文化的主要動力。師范院校主要把發展地方經濟，服務地方基礎作為辦學主旨，培養的人才應該多向一些邊遠農村鄉鎮傾斜，帶動農村地區的經濟文化發展，倡導學生走進大山，光榮支教，奉獻服務于農村學校。僅今年來隨著國家特崗招考，以及三支一扶等就業計劃，一些師范類院校學生成為支教的主力軍，這也為推動農村地區的文化事業奠定了基礎。頂崗支教活動同樣也是發展農村文化的一股不可忽視的力量。以校園文化建設和學校開展的文藝活動為例，頂崗支教學生到學校后，能夠充分發揮其專業優勢，為推動校園文化的發展奉獻力量，同時通過農村生活實踐，還能為挖掘地方文化起到推廣作用，在支教學生的精心指導下，增強了學生的文化藝術修養，開展的各項文化活動，豐富了地方文化生活。
二、頂崗支教模式探究
1.頂崗支教組織模式探究
目前頂崗支教是師范生實習的重要組織形式，主要組方式有兩種：第一種是地方性師范類院校和當地教育主管部門建立合作關系，通過教育主管部門下發通知，分配名額，將原本在職的教師抽調出來到師范類院校進行培訓學習，將教學崗位讓給實習生實習；第二種組織形式是師范類院校直接將實習生輸送到頂崗支教學校，實習生在原任課教師的輔導下從事教育教學工作，屬于無償的工作性質，為期為一學期或者十周以內。這兩種頂崗支教組織模式都是非?？扇〉模谝环N模式被一些地區廣泛使用，因為通過頂崗支教活動的開展，可以給在職教師提供學習鍛煉機會。也為實習生獨立完成教學任務提出了硬性要求，便于學生的管理。第二種模式是實習學校教師暫時性將教學崗位讓給實習生，一方面做實習生的輔導教師，另一方面還可以從實習生上學到一些先進的教學理念和知識。除此而外，頂崗支教還可以采用義務支教的方式進行。學校要求學生自己聯系支教學校，規定支教時間和學分，并鼓勵學生到農村教學點或者教師缺少的學校支教。
2.頂崗支教管理模式探究
頂崗支教是一項系統復雜的工程，由于學生分布范圍較廣，因此對學生的管理帶來一定的難度。科學的管理是提高組織紀律和學習效率的關鍵所在，一些學生總是抱著混畢業證的態度對待實習，忽視了實習階段對于個人業務能力訓練的重要性，甚至由于學生到了支教單位后，學校校長很難以教師管理制度約束實習生，學生所在的學校又疏于監督，導致支教學生在支教期間出現一系列問題，給學校和個人造成不良影響。甚至由于頂崗支教的開展，成為一些在職教師推卸教學責任，緩解教學壓力的借口，支教學生也因為其教學質量的好壞不受學校的約束，加上教學經驗有限，很難提升教學質量。因此，頂崗支教的管理還存在一系列的問題。地方師范類院校，要將頂崗支教作為一項長期的任務去研究，針對出現的一些新情況和問題，要不斷完善管理制度，協調好學校、教師、實習生三者間的矛盾，爭取使頂崗支教成為學生成長學習的難得機遇，在職教師學習充電的有利時機，學校教學質量和文化建設提升的突破口。
三、總結
頂崗支教是地方師范類院校培養學生實踐能力的重要組織形式，頂崗支教活動的開展需要有強有力的監督管理機制，充分發揮學校的監督作用，教師的指導作用，一方面給實習生提供實踐的平臺，同時也為地方學校的文化建設和教學質量的提升，注入新鮮血液。
參考文獻：
[1] 唐梅. 地方師范院校實施頂崗支教實習的現實背景[J]. 出國與就業. 2011（17）： 37-38.
1.校企合作共建實訓基地的思路與對策
目前，成都地區從事IT行業的企業絕大多數屬于中小型企業，由于公司規模小，大都只能提供較少的頂崗實習崗位。為了適應成都地區IT行業的現狀，解決學生頂崗實習的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數碼科技有限公司、成都物聯網研究院有限公司、成都立方國際數碼科技有限公司、成都新達科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實習基地協議，為下一階段“盡可能集中安排學生實習，盡可能專業對口實習”奠定了基礎。實踐表明，在校企合作共建實訓基地時的思路與對策如下：
(1)開展“校企合作、頂崗實習”的主動權、主導權在學校[1]。學校通過頂崗實習引導學生了解職場、走向社會。學生畢業后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業”就會有一個初步的正確判斷。
(2)學校要與有產品生產、項目研發的公司開展合作。有些IT公司是社會教育培訓機構，不是真正意義上的生產型企業，它們也不可能提供與生產型企業相符的頂崗實習崗位。
(3)學校要選擇有用人需求的中小型、成長型公司開展合作。據統計，目前成都從事IT行業的公司有一萬多家，絕大多數規模都比較小，幾個人、十幾個人的公司比比皆是。針對這種情況，選擇合作企業時要十分慎重，盡量選擇中等規模的公司。這些公司經過激烈的市場競爭，基本站穩了腳跟，有比較成熟的管理運行機制，有獨步市場的技術特長，有比較明晰的中長期發展目標。公司的不斷發展帶來了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過“頂崗實習”環節選拔優秀的畢業生。
(4)校企合作共建頂崗實習基地時兼顧企業利益。企業在當前的職教環境下，校企合作常常表現出學校熱企業冷的現象。企業始終把經濟利益放在首位，對于頂崗實習，企業要付出時間、資源、管理的成本。企業不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養”是很多公司認定的規則。同時，高職教育還沒有獲得廣泛的社會贊譽，高職學生參加頂崗實習，由于不熟悉企業文化，技術也稚嫩，而且計算機產業又是技術含量比較高的智力產業，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務交給頂崗學生。這也是當前“校企合作、頂崗實習”走入困境的原因。實踐證明，要想激活校企合作的企業方，企業只有獲得利潤或者至少不虧本才能調動積極性。學生才會有真正的頂崗實習崗位，避免有崗無項目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協議上，可以和公司約定把學校的投入資金部分或全部轉移給學生。
2.頂崗實習模式的創新與實踐
在頂崗實習的準備階段，電子信息分院召開了多次黨政聯席會議，確定了頂崗實習安排的指導思想、實習方案與應急機制。結合成都地區IT業發展的現狀和高職學生的特點，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業對口為主、服從調配為輔”的指導原則來安排組織頂崗實習。由于分院對頂崗實習合作企業進行了甄別和選擇，絕大多數學生對頂崗實習基地是滿意的，解決了絕大多數學生“到哪兒找公司實習”的難題，也便于分院統一安排、集中管理。同時，分院也充分尊重少數學生的個性化需求，允許學生自主創業，或利用自己的家庭社會關系自己找實習單位。實踐表明，這種兼顧多數與少數的政策可以方便靈活地安排頂崗實習。在頂崗實習期間，學生與學校、老師在時空上產生了距離，這給實習指導、管理和評價帶來了相當的難度[2]。過去，頂崗實習管理過度依靠實習單位和企業指導老師，不少老師主觀上也認為管理頂崗學生是鞭長莫及。盡管分院也制定了學生頂崗實習管理辦法、學生實習守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒有建立起一套“簡單、有效”的管理機制與體系。表現出來就是教管辦、學管辦、教研室、輔導員都應該管，到最后是都管的少，甚至于少數學生沒人管。電子信息分院通過對頂崗實習的創新與實踐，改變了對學生“放散羊”的現象。在整個頂崗實習期間，電子信息分院領導高度重視頂崗實習工作，對綜合辦公室、學生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導員等都布置了相應的頂崗實習指導任務，具體來講，頂崗實習模式的創新與實踐的內容如下：
(1)給每一位頂崗實習學生安排一位校內指導教師，要求每位校內指導教師通過電話、短信、QQ等多種方式與學生聯系及時指導頂崗實習。頂崗實習其實是高職教育的最后一個環節，對學生的教育與管理還是應該以學校為主[3]。實踐表明，由于學生在整個頂崗實習期間自始自終都獲得了分院老師的指導和關心，改變了過去少人問沒人管的情況，學生感受到了來自學校的關注與關愛，加強了對分院、學校的認同。
(2)加強對校內指導教師工作的管理，形成了指導教師指導工作定期匯報的機制[4]。在學生開始頂崗實習之后，要求每一位指導教師想盡辦法聯系學生。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在哪兒頂崗實習，在做什么工作，頂崗實習的收入是多少，或者學生頂崗實習還存在哪些問題”等等。電子信息分院也由此獲得了學生頂崗實習的初始信息，及時安排學生迅速進入頂崗實習。在頂崗實習中期，分院要求教師加強與學生思想上的交流、情感上的疏導和技術上的指導。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在想什么、學生在忙什么、學生要做什么”等問題，對頂崗實習曝露的問題及時進行解決。在頂崗實習后期，分院要求指導教師工作不松懈，并要求做好《成都農業科技職業學院電子信息分院頂崗實習檔案工作》的填寫，對頂崗實習存在的問題要認真總結。實踐表明，在頂崗實習的開始、中期與后期三個階段，定期召開“頂崗實習定期匯報”是非常有必要的?！叭巳艘鍪?，人人要匯報”的機制，保證了頂崗實習指導能落實、不虛假。
(3)加強頂崗實習的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領導班子、教研室主任、專業負責人和普通老師都參與了頂崗實習巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數碼科技有限公司、成都物聯網研究院有限公司、成都立方國際數碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領導和老師跟實習學生面對面交談，帶給了學生親切的問候與關懷，端正了部分學生頂崗實習的思想問題。對獲得公司高度贊揚的學生，鼓勵他們要更加積極認真工作，用更高的標準要求自己，對企業作貢獻，為學校贏聲譽。對部分還不能很好融入企業的學生，要求他們切實轉換角色、轉換心態，要求他們多從“我是社會人、要擔社會責”的角度對待工作，避免眼高手低。實踐表明，開展頂崗實習的巡查工作，分院領導與老師零距離接觸了學生頂崗實習的環境，真切地了解了學生頂崗實習工作的內容，有效地避免了部分學生、校內指導教師、企業指導教師的弄虛作假。同時，巡查老師和企業技術員、工程師進行交流，也有利于專業培養方案和教學計劃的修訂。
一、會計專業學生頂崗實習現狀
會計崗位的多樣性以及實習單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業的學生頂崗實習時，首先選擇的實習單位性質不一，有的去制造業，有的去商品流通企業，還有的去會計師事務所或稅務師事務所；其次實習的崗位大多跟會計相關，但也存在著差異，比如有出納、材料會計、庫管員、成本會計、稅務會計、審計助理等崗位。（三）實習指導松散化。由于存在實習單位分散、學生數量較多、實習崗位多樣等特點，導致管理存在松散化，學校不能深入到全部實習單位進行指導，平時只能依靠實習單位的人員進行管理，容易產生脫離于學校管理之外的感覺。所以，學校務必增強與實習單位的聯系，強化過程監督和指導。
二、會計專業頂崗實習管理模式
近年來，我院按照“實習前動員，實習中督導，實習后考核”相結合的管理模式，抓好頂崗實習的每一步，確保學生在頂崗過程中的人身和財產安全，真正做到學以致用，提高學生的職業道德和職業技能，實現就業核心能力的提升。（一）實習前動員1、嚴密規劃。在實習前，一定做好嚴密規劃，制定頂崗實習管理制度，包括實習目的、方式、進度、內容、崗位、管理、實習報告或實習手冊的填寫以及實習成績評定標準等多項內容。從教育過程來說，學生到企業頂崗實習，雖然教育行為沒有發生在學校，但是實習過程依然是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對高職學生來說，它更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德和素質的重要步驟。學校在組織學生實習時，不能以為只要學生不出事，就不用再管其他了。實習是一個重要的教育過程，對于以培養高技能人才為目標的職業教育來說，更是要將行為和思想指導滲透到學生頂崗實習的細節之中。2、做好動員。做好規劃之后，要提前進行學生頂崗實動員，吹響實習的號角，宣傳動員主要包括：一是當前就業形勢教育；二是實習期間的安全教育；三是頂崗實習主要內容的教育。通過動員讓學生做到心中有數，明確實習目的和意義，提高對頂崗實習重要性的認識，并制定自己的實習計劃。3、尋崗定崗。頂崗實習能否落實到位，關鍵是要找到數量充足、專業對口的實習單位。首先，充分利用本專業的校外實習基地，他們在學生的頂崗實習中發揮著重要的支撐作用；其次，發揮學生和教師的主觀能動性，自主聯系當地比較有代表性的企業，多渠道、多方位進行尋崗、定崗，保證每位學生都有自己的實習崗位。確定崗位后要建立學生頂崗實習臺賬，全面掌握學生的實習單位、聯系方式等，把好實習的第一關。（二）實習中督導。學生的實習單位、崗位確定后，真正進入頂崗實習階段，學校、企業和學生必須三方聯動，進行過程督導和管理，把好實習的第二關。1、學校過程督導。學校層面，務必做到每位同學都有自己的實習指導教師，實施“全過程指導、無縫式對接”，要求學生做到“每周有日志、每月有匯報，結束有報告”。由于實習學生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進行實時指導，建立師生之間的聯系。（1）每周日志。實習日志記錄著學生每天的工作內容和實習體會與收獲，每周至少要求學生寫1～2篇實習日志，隨時記錄實習中遇到的問題，以及如何解決的方法，通過實習日志，記錄著自己的成長過程，為以后工作積累經驗。（2）每月階段性匯報。一個月結束后，學生應該對整個月的實習做一個階段性的匯報，及時向指導教師匯報工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂，有哪些還沒有解決的問題，師生可以共同去分享實習的收獲。（3）實習報告。實習全部結束，每位同學要完成一份完整的實習報告，對整個實習過程進行回顧與總結。實習報告包括個人實習計劃、實習單位簡介、實習過程、收獲與體會、實習單位評語等內容，作為頂崗實習的重要檔案進行留存。2、實習單位實戰指導。實習單位在學生頂崗實習過程中起到了直接指導的作用，學生的實習情況應全部在實習單位的掌控之中。從考勤、職業道德、企業管理制度、企業文化、實踐技能、專業指導等多方面要求學生，將學生視同單位員工，按照企業的規章制度和工作要求進行管理，嚴要求、強管理。3、學生自我管理。學生本人作為頂崗實習的主體，應對自己的行為負責，要學會自我管理。必須遵守安全管理規定，遵守交通規則，避免安全事故發生。必須嚴格遵守實習單位規章制度，遵守操作規程，努力提高自身的專業實踐技能和專業知識，不斷提升自己的組織能力，解決問題的能力和社會實踐的能力。經常保持與學校的聯系，按要求匯報實習情況；經常關注網上公布的與畢業生有關的信息。（三）實習后考核。頂崗實習的考核分為學?？己撕推髽I考核兩部分。第一部分為企業考核，占總成績的60%，考核內容、評分標準、成績全部由企業完成；第二部分為實習指導教師給出，占總成績的40%。實習指導教師結合學生實習期間的表現、任務完成情況、實習日志、階段匯報及實習報告、實習單位指導人員的評語、實習效果等對學生實習進行綜合評價，評定實習成績。
作者：張永欣 白玉翠 高國云 單位：石家莊信息工程職業學院
【關鍵詞】頂崗實習 高職院校 制度
頂崗實習是深化“校企合作，工學合作”人才培養模式改革的切入點，是實現高職人才培養目標重要的途徑之一。本文以船舶工程技術專業為例，來闡述高職學生頂崗實習工作中，需要考慮的多方面的因素，并提出了可行性措施。
一、構建船舶工程技術專業“崗位實習”課程標準
1.三個階段頂崗實習
船舶工程技術專業的頂崗實習分為三個階段，即前期準備、實習過程、實習后總結。不同的階段，需要學生做不同的工作。在前期準備階段，學生需要明確實習單位、實習細則等內容；在實習過程中，學生需要遵守企業，學校制定的各項規章制度，安全完成實習任務；實習結束后，學生要進行總結、匯報，從真正意義上實現從學校學習到企業工作的過渡。
船舶工程技術專業頂崗實習旨在培養學生具有造船生產技術準備、船體計調、修船計調、放樣檢驗、裝配檢驗、涂裝檢驗、船體工藝、船體分段技術、船體總裝技術、船體生產設計、船舶舾裝技術、船體涂裝技術、放樣、舾裝裝配、分段裝配、船臺裝配等專業能力；且具備一定相關實際問題的分析和解決能力、故障應急處理能力。與就業崗位的零距離對接，使學生能夠完全勝任船舶建造的各個崗位。
2.頂崗實習與其他課程之間的關聯
（1）頂崗實習教育、頂崗實習單位確定
頂崗實習前，必須完成船舶工程技術專業的基礎課程，學生具備了專業的基本能力。學院組織學生參加各類素質培養課程，指導學生具有良好的職業道德，為將來去企業實習打好基礎。
（2）頂崗實習與相關課程的聯系
頂崗實習前，必須完成船舶工程技術專業的專業課程，如結構與識圖、船舶建造、船舶CAD/CAM，并參加放樣、裝配、工學結合等實訓，使學生基本具備崗位專業能力。
（3）頂崗實結、匯報與相關課程的聯系
結合頂崗實習內容，完成畢業設計任務，在畢業答辯過程中體現船舶工程技術專業課程內容，同時反映崗位實習過程中的工作和學習情況；充分反映學生各方面素質能力。檢驗學生是否能實現崗位工作零對接。
3.頂崗實習校內和企業指導教師的素質要求
整個頂崗實習，周期長，任務重。在學生實習過程中，校內教師和企業教師扮演著重要的角色。他們需要具備良好的溝通協調能力和學生管理能力，良好的船舶工程技術專業知識，熟悉生產企業運作和生產組織管理工作；還需要具備良好的職業素質和職業情操。
二、船舶工程技術專業崗位實習措施探討
1.成立頂崗實習指導委員會
船舶工程系頂崗實習指導委員會各領導高度重視崗位實習工作，統一認識，狠抓落實，形成合力，全員努力做好崗位實習工作。深入挖潛本系的校企合作單位崗位實習接待能力，盡可能統一解決沒有崗位實習去向學生崗位實習問題。系內各單位，特別是實驗室、實習車間，認真落實教學內容，妥善安排崗位實習學生的學習地點和教學內容。對個人聯系崗位實習單位的，系內審批要嚴格把關，做到實習內容與所學專業對口，能夠完成畢業設計教學任務。
2.監管學生頂崗實習全過程
頂崗實習并不是學生隨意找個單位去實習，而是學生去自己的簽約單位去實習，這就意味著崗位實習和學生就業戚戚相關。畢業生在學院組織雙選會期間，在落實就業單位的同時，就提出崗位實習要求，就業單位對此工作予以落實，基本明確實習時間和崗位實習要求。各專業制定崗位實習、畢業設計的專項計劃，并認真落實執行。
在第五學期期末，安排專人在規定時間周，做好畢業生崗位實習動員和安全教育工作。教學內容按照畢業生崗位實習指導書進行，重點強調安全教育、保密教育、職業道德素質教育內容；同時深入貫徹學院頂崗實習的規章制度，保證學生有步驟、有秩序地進行頂崗實習。在這個過程中，校內外指導教師起著不同忽視的作用。
3.頂崗實習信息資源庫的構建
畢業生信息資源庫是崗位實習管理過程中重要手段，及時、準確的信息是反映畢業生動態的直接數據，也是體現崗位實習科學管理的憑證。暢通多渠道指導和聯系方式如系內設專人管理崗位實習學生，配合教務處指導、檢查崗位實習工作；系內開通畢業生崗位實習指導、答疑論壇，指定專人管理，回復學生提出的各種問題，現已取得了良好的效果，與崗位實習單位的密切聯系，跟蹤實習學生動態；引導學生發生安全事故，第一時間匯報給校內外指導教師，并做好事故處理工作；對已返校毀約的畢業生，做好登記，上報相關部門后，重新參加學院的各教學環節；不定期地抽查學生頂崗實習是否與課程標準要求一致。
三、搭建頂崗實習網絡平臺
網絡平臺建設首先應針對建設目的確定其規模和布局?！按肮こ滔怠攳弻嵙暋虒W網絡平臺”是專門為頂崗實習服務的一種網絡系統，目的性專一，沒必要盲目仿照各大門戶網站投入過多成本，建設重點應為擴大平臺互動性及增加使用人員的認同感上。例如本平臺就按專業不同分設“船舶工程技術”、“船舶舾裝工程”和“船舶涂裝工程”等五個子模塊，考慮到學生在“中遠船務集團”、“渤船重工”等企業實習人數較多，特設相應子模塊，便于學生有針對性地檢索信息。
自本平臺開放以來，學生對于工作中的問題經常利用手機、數碼相機等現場記錄，再上傳到平臺，大家共同討論，使問題得到了很好的解決；平臺中還為學生提供個人空間，使學生可以將每天的工作心得體會進行保存，相對于傳統的工作日志來說，這種新形式的網絡日志更易被學生接受，并能提高學生記工作日志的興趣，養成良好的工作習慣；平臺中還設有學生專用討論區模塊，在此模塊中學生對工作中出現的問題、各船廠實際情況、學生在船廠中實際待遇等展開了積極的討論，熱門話題人氣過千，跟貼數百，學生各抒己見，創造出了一個極好的學習、研究氛圍。
目前“船舶工程系‘頂崗實習’教學網絡平臺”時間上24小時開放，空間上全方位開放，使用對象包括學院教師、在校學生、畢業實習學生及相關專業人士，起到了良好的示范和輻射作用。
四、提升崗位實習學生職業道德素質
高職院培養人才的最終目標是將學生送向職業崗位，實現學生到員工的轉變。這種轉變，往往需要學生具有各方面的綜合素質，如愛崗敬業、吃苦耐勞等。因此，加強學生職業素質教育，將有助于實現這一目標。
1.實現學生從學生到員工角色的轉變
環境造就人，不同的環境，人們扮演的角色是不同的。在學校里領導、老師處處為學生著想，教育他們的時候充滿了愛心和耐心，學生倍受呵護，對自己的重視程度很高?？傻搅藛挝?，有的學生反映帶她的師傅不好，而忽視了現在自己已經是一名服務者，困難是需要自己去克服的。對迷茫的學生，要以鼓勵為主，讓他們意識到已經是一名單位的員工，是企業的責任人。所以在學校里老師應及時指出學生存在的不足而不能包庇，否則學生會處處以自我為中心，這對將來的工作是不利的。
2.培養學生具有一定的責任感，心態樂觀
在各實習單位的學生的心態都不一樣，我認為是否有責任感、具備積極的心態對他們來說很重要。有的同學說為了將來的蓄勢而發在積蓄力量，再苦再累也不怕，這樣的同學勇氣可嘉，值得稱贊。而有的同學成天無所事事，或抱怨或頹廢，師傅也對他印象不好。這樣抱著消極的態度任何事情也不會做好的。應積極引導，并給予適時的鼓勵，端正態度，用積極的心態對待人和工作。學生將來是否能干好本職工作，從一定程度上，取決于心態是否積極，所以崗位實習學生應該及時調整心態，盡快適應企業工作環境。
3.遵守企業、校兩級規章制度
學生在崗位實習期間，一方面要遵守企業的規章制度，另一方面，需要與校內指導教師時刻保持聯系，匯報自己在企業的實習情況。因此在校期間對學生日常的道德規范和考核標準就應該嚴格，這樣學生才能把這種嚴于律己的標準帶到實習單位去。
五、進一步深化崗位實習工作
1.成立崗位實習專項事故處理小組。崗位實習期間，事故發生原因多樣，時間隨機，不好控制和判斷，對此學院成立專門機構，負責處理實習期間出現的意外傷害事故，合理保障畢業生權利和學院財產損失。
2.學校應該給專業教師創造更多的機會到船舶企（事）業單位走訪和調研，甚至是掛職鍛煉，這樣有利于提高專業教師的業務水平，也有利于專業教學改革和課程改革。
3.就業指導工作不是學院招生就業處的事情，而是全員師生以及企業教師共同的工作。就業推薦工作是檢驗教學管理的關鍵，其難度不亞于教學、學管等工作，學院應加強對這項工作的研究。要將就業指導貫串于教育教學的全過程，同時加強與家長交流，使學生、家長正確的評估學生自身的能力，結合就業市場的需求，量力而行，樹立正確的擇業、就業觀。
總之，幾年來崗位實習工作的開展，我們積累了豐富的經驗，取得了可喜成績。經過研究，基本上理順了崗位實習的組織管理過程，明確了崗位實習內容，進一步確立了突發意外傷害事故處理辦法，解決了崗位實習中幾個難點，為深入開展崗位實習打下了堅實基礎。
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關鍵詞：五位一體；頂崗實習；管理模式
頂崗實習就是讓學生到生產、經營、管理、服務一線具體工作崗位，體驗基于真實工作環境的生產過程，將理論與實踐結合起來，“從做中學”。德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”、英國的“三明治”、加拿大的“CBE”、美國的“工學交替”等國外的產學合作教育的人才培養模式的核心就是改革傳統的課堂教學模式，讓學生到實習單位“真實環境”進行“工學結合”。我國產學合作教育始于20世紀90年代，開始利用學校和實習單位兩種資源、兩種環境對學生進行職業能力和綜合素質的培養。頂崗實習是當前高職院校應用型高技能人才培養的重要的教學環節。
一、高職院校學生頂崗實習管理普遍存在的問題
頂崗實習期間，學生教育管理的主體、客體和環境呈現“多元化”的特征。教育管理主體上由原來的單一學校教師轉變為實習帶隊老師、輔導員（班主任）、實習單位技術人員和管理人員“多重教育管理者”；教育管理客體上由單純的學生身份轉變為“學生”、“員工”、“職業人”、“社會人”多重身份；教育管理環境上從學校轉變為“學校”、“實習單位”、“社會”多重教育環境。因為教育主體、客體和環境等發生了變化，從而給頂崗實習期間的學生管理工作帶來諸多問題，主要體現在以下五個方面：
1.學校――力不從心
擴招后，實習學生太多，普遍缺乏足夠的專業對口的實習崗位；實習點多而分散、學生自聯單位更換頻繁，學生信息溝通困難等問題，導致學校難以實施有效管理；教師教學任務重，抽不出時間到現場指導；實習的工作經費和相關待遇無法落實，教師指導實習的積極性受挫；重視專業指導，普遍安排了專業老師指導實習，但是思想教育、心理輔導和生活指導沒有跟進，忽略了輔導員、班主任的作用發揮；部門之間管理職責不明晰，存在“多一事不如少一事”現象；有的院校甚至把“頂崗實習”與“預就業”等同，全權交給實習單位管理，撒手不管，頂崗實習實質上變成“3-1”的“放羊式”管理的模式。
2.單位――管理缺位
實習單位追求利益最大化，不愿承擔人才培養的任務，頂崗實習出現“學校熱，實習單位冷”的尷尬局面；由于怕泄露核心技術和商業機密，真正的技術工作學生不能沾邊；實習單位專業“對口”的崗位少，學生不頂崗而變成“跟崗實習”，將學生作為廉價勞動力去跑推銷、做業務；往往因為工作任務重，不能抽出指導人員；沒有配套的頂崗實習管理辦法，導致實習不規范，任務不具體，隨意性大，實習效果不佳等等。
3.班級――完全解體
輔導員、班主任因為學生不在校，因此也卸去工作職責，接受新的工作；班委會、團支部完成使命而解散，班級不再履行管理職能；學生工作部門因為學生頂崗實習，而將重心轉移到其他低年級學生。
4.學生――準備不足
學生普遍存在認識不足，覺得下基層鍛煉，與大學生身份不符，沒有面子；心理轉型不足，從“學生”到“員工”的角色轉變，工作責任與壓力而導致學生出現惶恐、緊張心理；知識準備和技能訓練不足，導致學生缺乏自信；因職業理想與工作實際的反差而導致失落、悲觀、沮喪情緒嚴重；因全新的“工作環境”、“人群環境”導致工作滿意度低，工作績效不高，離職傾向較高，經常跳槽。
5.家庭――參與不夠
80后、90后獨生子女居多，學生獨立生活能力不強，“戀家”負面情緒感染和影響家長心情；家長過高的期望值，過分的溺愛，導致學生眼高手低，不安心從基層做起；獨生子女表現為自我中心，往往貪圖享樂，急功近利，不能將個人發展目標與公司發展遠景結合起來；學生難以適應實習單位艱苦的飲食、住宿環境條件；實習單位嚴厲的管理方式與家庭“溫和”的教育方式反差，導致學生產生“失寵”的失落感。
二、學生頂崗實習“五位一體”管理模式框架
為了適應頂崗實習管理主體多元化、實習場地分散化、實習內容多樣化的特點，要建立學生為中心的“五位一體”的柔性開放管理體系（圖1）。“五位一體”管理模式通過構建一個相互影響，相互制約，多維聯動，多重覆蓋、充滿人文關懷的管理體系，加強學生頂崗實習期間的教育與管理。
1.學校――組織策劃者
按照“兩級管理，以系為主”的模式，成立相關管理機構。學院要成立由分管副院長牽頭的頂崗實習工作領導小組，成員包括：教務處、招生就業處、二級學院（系）、學生工作處、實習單位負責人代表等，領導小組負責頂崗實習的整體策劃、統籌和協調。各系要成立主任為組長，專業指導老師、輔導員、班主任、家長代表、實習組組長組成的頂崗實習工作管理委員會，負責頂崗實習的具體組織、實施和管理。
學院要制定《頂崗實習管理辦法》等文件，促進頂崗實習工作的規范化。管理制度文件包括：學生管理制度、安全教育制度、指導老師管理制度、頂崗實習考核辦法等。教學作業文件包括：頂崗實習教學大綱、學生頂崗實習手冊等。要按照“專業對口，崗位充足”的原則對頂崗實習的單位資質進行審查和篩選，優先將學生安排到生產技術先進、管理嚴格、經營規范、遵紀守法、社會聲譽好的單位實習。要派專業教師深入實習單位一線，與實習單位技術人員、管理人員交流，根據職業崗位群要求，共同研討頂崗實綱，擬定實習計劃，商定日程安排，制定管理制度和考核辦法。頂崗實習前要將實習單位的工作項目引進課堂，進行專題培訓，能在學校解決的專業知識、職業素質和職業技能問題不要甩給實習單位。
學校、實習單位、學生、實、家長五方之間簽訂頂崗實習協議書，規范頂崗實習行為和過程，提高實習效果。協議書包括學生的實習項目、工作環境、工作時間、基本待遇、安全保障、損害理賠、違紀違法處理等。協議書模板要經過學校和實習單位雙方律師審核，學生本人和家長簽字認可。通過簽訂實習協議，既保證各方權利和權益，又明確各方職責和義務。
學校要把頂崗實習作為教學的重要環節，給予經費保障，撥出專項經費用于頂崗實習專業教師的指導費、課時費、通訊費、差旅費和相關工作經費。為節約資金和提高資金使用效率，實習單位定期巡查可以與專業調研、課程開發、科技創新、課題研究等工作項目一并安排進行。當然，頂崗實習經費還可以探索社會和實習單位資助和贊助等多元化的籌措方式。
2.實習單位――實施執行者
實習單位是頂崗實習的具體實施者和執行者，頂崗實習的具體崗位、內容都在實習單位具體落實，因此應堅持以“實習單位為主，學校為輔”的管理模式。
實習單位在實習初應向學生提供詳細的實習計劃，包括實習的目標任務、工作要求、日程安排、制度職責、資源條件、管理考核等。根據實綱，采用項目制的形式，將實習分成若干項目單元，達到職業崗位群的職業能力要求。要采用輪崗的形式，將實習分成若干時間段，讓學生到不同的崗位、科室、部門工作體驗熟悉整個實習單位的運作，增進學生對實習單位的戰略目標、組織文化、工作流程和人際關系的全面認識。
要建立以實習單位指導老師為主的動態的實習指導教師團隊，指導團隊包括專業技術力量和管理人員。實習初期要通過入職訓練、培訓等方式讓學生熟悉公司的規章制度、實習單位文化等。實習單位的包容性可以促進學生的社會化進程，有效減輕學生“期望”與“現實”的沖突和反差，避免學生產生畏懼和退縮心理。
實習單位要將學生納入員工體系，統一管理，與員工同吃住、同工作、同對待。將學生納入員工的考評，對學生的勞動態度、職業道德、勞動紀律、工作能力、敬業精神等進行全面考察。考核標準和方法采用企業為主，學校、家長、實習組組長為輔的多元化、多維化的考核方式。要發揮企業（公司）文化、風氣氛圍對學生綜合素質和能力發展的約束和規范作用。通過組織技能比武、文娛活動等形式，豐富實習生活，讓學生產生親切感和歸屬感。
實習單位要為學生提供必要的實習條件和安全健康的實習環境，加強勞動紀律、生產安全、自救自護和心理健康教育，提高學生自我保護能力，確保學生人身安全和身心健康。
3.實習組――自治管理者
實習組是來自學院各個不同專業到同一個實習單位實習的學生組成的自治管理組織。實習組遴選優秀的同學擔任組長，組建自治管理臨時機構，通過授權和分工，協助老師處理頂崗實習學生的日常事務管理。實習組負責人可以列席實習單位相關工作會議，掌握實習進程安排和要求，及時傳到和部署相關工作。實習組應健全管理制度，建立自適應、自組織、自激勵、自約束機制，例如：“晨會制度”、“早簽到晚點名制度”、“日事日清制度”、“周總結制度”、“月考評制度”、“聯系和反饋制度”等，加強學生實習項目管理、請假與辭職管理、住宿管理、活動管理、人身安全和財產管理等。
實習組可以建立臨時黨支部、團支部，發揮黨團組織的戰斗堡壘作用和黨員、學生干部骨干的先鋒模范作用，及時掌握實習組學生思想動態、解決生活困難、疏導心理困惑、排查安全隱患。
4.班級――指導參與者
頂崗實習期間，要強化班級概念，要做到形散神不散。班主任長期與學生接觸，掌握學生的特點、特長、能力、表現等基本情況，是學生頂崗實習最佳的德育指導老師、生活指導老師、心理指導老師。建立以班級管理為基礎，班主任為核心頂崗實習微觀管理體系是頂崗實習成敗的關鍵。
頂崗實習前班級可以在舉行座談會、辯論、演講、模擬職場等活動，對學生進行就業觀、職業觀、創業觀教育，進行苦樂觀、幸福觀、價值觀教育，進行責、權、利教育，進行安全和相關法律教育。班主任可以指導學生選定實習單位，進行簡歷材料準備和面試技巧訓練等。
頂崗實習期間，學生因社會思潮、思想觀念、行為習慣、人際關系等對學生的思想、心理、行為等將產生正面和負面的牽引作用。班主任可以博客、班級QQ群隨時與學生保持聯系，指導學生及時處理實習中的各類問題。
實習結束后，班級可以組織優秀實習團隊、優秀實習生評選，組織實習報告會、實習成果展等形式進行實習全面總結。
5.家庭――支持配合者
家長是學生的監護人，有義務配合學校共同做好頂崗實習期間學生的管理工作。學校應邀請家長全程參與學生頂崗實習管理和監控。實習前，家長可以就子弟頂崗實習的條件、待遇、時間、地點等問題提出要求，學校和學生予以綜合考慮，共同商定。
建立頂崗實習的表現預警機制，學校和實習單位應通過家校通、QQ群、電子郵件、飛信、電話等現代通訊手段及時將學生在實習單位的學習、工作、生活、思想等狀況向家長及時通報，發揮家長的主動性，讓其參與到子弟的頂崗實習的教育和管理中來。建立匯報機制和家庭自約束機制，要求學生定期將頂崗實習的情況向家長匯報，以便家長及時掌握情況，發揮家庭的自教育、自約束功能。
三、建立“五位一體”頂崗實習網絡管理監控平臺
要實現學校有關部門、實習單位、班級、實習組、家庭對學生在校外實習狀況進行適時監控，加強聯系、溝通，有必要建立一個集管理、監控、溝通于一體的基于B/S管理系統的校外頂崗實習管理的監控網絡平臺，實現跨時空交流和遠程指導監控。平臺應包含以下6個子系統：
1.信息子系統
學校、實習單位可以在網上開設專欄，實習單位情況，進行網上招聘，實習文件、實習通知、公告、招聘信息、實習新聞、實習動態等。學院的實綱、實習日程安排、實習紀律要求、實習管理辦法、實習論文和報告模板、實習鑒定表、工作禮儀、安全常識等實習文件可以掛到網上，以便于“五方”隨時掌握和了解有關信息。教學干事、專業指導老師可以查看消息和新聞、監控學生實習情況。學生可以下載學生資料和公共資料。
2.提交批閱子系統
學生可以登錄平臺提交工作總結、實習日記、實習報告、作品設計、論文和心得體會等資料。學校和實習單位的指導老師可以隨時對學生提交的資料進行批閱。系統可以隨時對學生提交和老師批閱情況進行跟蹤記載，以便于有關管理部門進行監督。系統記錄學生頂崗實習的全部過程和成果，以供查閱。
3.查詢統計子系統
指導老師、家長可以通過授權登錄平臺，查閱學生在實習單位的在崗、待崗、轉崗等情況，查閱實習進程、學生在實習單位的表現。學校教務、學工、招生就業處等部門查詢學生和指導老師的交流情況，進行學生的專業對口實習率、實習合格率等統計。
4.管理評價子系統
實習單位可以隨時將學生在崗的思想表現、工作態度、勞動紀律、職業技能訓練和崗位變化情況等隨時上傳到學院實習實訓中心進入管理平臺，五方可以隨時對學生進行監控、考核和評價。對于優秀的實習生可以在平臺上開設專欄進行表彰。對于表現差的學生，學生工作部門可以建立實習表現預警機制，對嚴重違紀學生及時作出處理。學院也可以通過平臺對相關部門、指導老師進行測評、考核和監控。
5.檔案管理子系統
所有學生必須在達到實習單位后登錄網絡平臺建立個人頂崗實習檔案，提交個人姓名、專業、班級、聯系電話、郵箱、QQ號、電子照片和到崗有關信息。變更實習單位和崗位也必須要及時更新信息。學校、實習單位、家長可以根據權限登錄，查閱學生個人檔案相關信息。系統數據維護采用用戶權限分級的方式，學生只能錄入、維護和查詢自己的數據。檔案客觀地記錄學生頂崗實習的全部過程和全部成果，是實習單位錄用的主要依據。
6.網上班級子系統
學生可以在平臺上申請網上班級社區，輔導員、班主任可以在網上管理本管理網上虛擬班級社區?？梢韵討B、帖子、新聞，可以針對本班學生進行查詢和統計，上報有關數據。在網上可以開辟討論交流專區，學生可以在網上進行討論和交流，發表心得體會，就實習的有關問題向老師進行咨詢、求助，指導老師可以隨時進行回復、點評和指導。班主任可以全面了解學生在實習單位的思想、學習、工作、生活、健康、安全、交友等，及時指導學生處理各類問題，必要時可以親臨現場處置有關問題。
“五位一體”網絡管理平臺與電話平臺、短信平臺、校友平臺、QQ群、電子郵件等載體相結合，與定點聯絡、定期巡查等方式相結合，建立運行機制、反饋機制、約束機制，才能真正保證頂崗實習順利進行，實現對學生的有效管理。
參考文獻：
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（一）地方本科高校頂崗支教實習必要性分析
地方本科高校頂崗支教實習具有非常重要的教學價值和意義，是準教師必須經歷的教學階段，能在提高學生教學技能和教學水平的同時，優化實習生的班級管理技能和教學反思模式，在高校教學中，秉持的是理論學習-實踐驗證-理論鞏固的教學機制。因此，頂崗支教實習具有非常重要的作用。在實習過程中，實習單位指導教師要給予學生全面的指導和針對性教育，從根本上提高師范生的整體教學素養，更好的為教育事業服務。另外，頂崗支教實習模式也能強化高等院校和地方中小學之間的聯系，解決實際問題，落實教育理論和教育實踐的協同發展。正是基于此，教師、實習學校、實習生本身要形成系統化統籌管控結構，運行平衡態發展模型。
（二）地方本科高校頂崗支教實習可行性分析
建立高校頂崗支教實習模式具有非常重要的社會意義，能在強化指導和溝通的基礎上，更好的助力高校完成人才培養的工作。部分高校內部，教師在完成論文或者是課題的過程中，需要深入了解教學一線情況，也促成了實習項目的有效進行。因此，只有強化政府部門的管控力度，結合實習單位的配合以及高校自身建設項目的順利推廣，才能提高地方本科高校頂崗支教實習項目的整體水平，并且順利優化實習生的整體個人素質和教學素養，這也是踐行綜合型人才培養目標的重要路徑。
二、地方本科高校頂崗支教實習存在的問題分析
（一）政府運行地方本科高校頂崗支教實習存在的問題
在項目開展過程中，政府缺乏足夠的重視，加之地方教育部門和實習單位之間的規模、資源等問題都沒有建立良好的對接，政府也缺乏必要的資金支持，這就導致整體工作運行過程中缺乏必要的制度保障。沒有標準能依循，整體管理結構無法得到相關人員的足夠重視，也就導致工作開展過程中收效甚微。
（二）高校運行地方本科高校頂崗支教實習存在的問題
高校在運行地方本科頂崗支教實習項目時，存在諸多問題。第一，高校實習生和導師數量的嚴重不對稱，整體實習結構框架體系不完整，學生數量在增多，無法得到教師的有效指導，也就會導致實習學生興趣和熱情受到影響；第二，學校和實習單位沒有建立有效的溝通，實習流程和基本工作要求不能落實到位，也是導致整體實習效果缺失的重要原因。
（三） 實習單位運行地方本科高校頂崗支教實習存在的問題
實習單位沒有對頂崗支教實習工作給予有效的認知，由于沒有建立有效的溝通和配合模型，整體工作在運行過程中效果就會大打折扣，不僅會影響學生的學習積極性，也會導致頂崗實習單位的工作存在一定偏差。另外，由于實習單位缺乏責任意識，整體實習水平和教育結構無法發揮其應有的價值。
（四） 學生參與地方本科高校頂崗支教實習存在的問題
學生對于頂崗實習工作缺乏積極性，沒有秉持認真的態度參與工作，加之實習課程存在一定的強制性，導致學生消極怠工，加之實習學生沒有和教師建立良好的實習關系和溝通關系，在整體教育模式建立過程中就會出現樂仄差，學生只是從自身角度分析和抱怨實習單位的條件以及師資結構，缺乏有效的教學認知。
三、地方本科高校頂崗支教實習模式優化策略分析
（一） 從政府層面完善地方本科高校頂崗支教實習模式
從政府方面對整體運行模式進行優化，要從以下兩方面入手。一方面，提高在政策支持，建構整體保障機制。相關法律的出臺對于頂崗實習工作能起到一定的約束效果和引導作用，確保相關人員能對該項目提高重視和認知，且整體培養工作按照標準化流程順利發展。我國應逐步完善高等院校師范教育的立法體系，指導頂崗實習工作更加制度化和標準化。另一方面，提高財政投入，建構完整的經費保障體系。相關部門要給予實習工作足夠的重視，給予必要的經費支持，從基礎層面提高整體實習研究的質量和效果。
（二） 從高校層面完善地方本科高校頂崗支教實習模式
高校頂崗實習項目在運行過程中，高校起到了組織和實施教學的作用，應該建構更加完善的管理機制，從實習前、實習中到實習后，系統化的規范整個高校頂崗支教實習模式。第一，在實習開始前。高校要與基地學校進行及時的溝通，規避信息不對稱問題，并且更新實習信息和教育模式，順應時展訴求。并且針對頂崗后的導師配備問題進行深度研究，確保崗位職責、管理規定、獎勵政策等一系列管理元素有序進行；第二，在實習過程中，要充分發揮頂崗支教實習的價值，指導工作要具有針對性和靈活性，探索出學生的癥結，在教學實踐中輔助學生總結教學經驗，有計劃的引導師范生更好的完成頂崗支教實習工作，并且要集中強化監管力度，保證指導工作落實到位；第三，在實習結束后。高校要嚴格管控實結，確保學生能在實踐中真正有所收獲，要對實習生在頂崗支教實習過程中存在的問題和內化程度進行深度分析和集中管控[4]。
（三） 從實習單位層面完善地方本科高校頂崗支教實習模式
實習單位要積極落實有效的管控措施，不僅要強化對于頂崗支教實習模式的重視程度，也要嚴格管控實習期間“導師”的業務水平，確保指導效果符合預期。實習企業要積極落實指導工作，強化與高校合作和溝通的能力。在建構互惠互利模式的基礎上，更好的完成本科高校頂崗支教實習工作。由于地方師范院校有服務于地方基礎教育的義務，因此，實習單位要以更加開發的態度，以改進教育質量、接納新鮮教育理念為目標，在完成頂崗實習管理工作的同時，提升自身發展水平。
（四） 從學生層面完善地方本科高校頂崗支教實習模式
學生是本科高校頂崗支教實習的主體，要從自身思想意識層面提高實習的積極性和主動性，學生只有給予該項目高度的重視，才能秉持謙遜的態度參與實習工作。因此，實習生要積極轉變傳統的陳舊觀念，將支教實習模式轉化為積累經驗和鍛煉自身的機會。另外，要積極建立同伴互助小組，形成合作學習模式，在小組學結過程中，能更好的體會到實習中自身的成長，要積極建立反思意識，在提高教學技能和教學水平的基礎上，真正實現自我突破。
總而言之，在教師專業化發展的社會需求推動下，各方要積極落實有效的管控措施，從根本上保證本科高校頂崗支教實習的質量，在提升教育平臺穩定性的同時，進一步升級整體管控機制的實效性，形成各方全力協調的綜合管理模型，建構更加完善的實習規劃，也為教育事業的可持續發展奠定堅實基礎。
關鍵詞：文秘專業；頂崗實習；對策；高職
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）04-0308-02
隨著高職教育改革的推進，“頂崗實習”成為高職院校培養技能型人才的重要環節。文秘專業是一個傳統專業，也是一個實踐性、應用性很強的專業，在教育改革不斷深化的今天，在文秘專業開展頂崗實習，不失為培養文秘專業高素質人才的一項重要方式。
一、高職文秘專業開展頂崗實習的意義
（一）開展頂崗實習是培養文秘學生職業素養的需要
職業素養包括了職業技能、職業道德、職業情感和職業態度等方面。職業技能可以通過訓練較容易地獲得，但是職業道德、職業情感和職業態度卻不能速成。通過頂崗實習，不僅可以提高文秘學生的職業技能，更重要的是可以潛移默化學生的職業情感和職業道德，使之提前適應職場環境，形成較務實的擇業觀。
（二）開展頂崗實習是提高文秘學生綜合素質的需要
現代企業對文秘人才的要求越來越高，既要能勝任日常文秘工作，還要求要有較強的適應力，善于溝通，能夠進行團隊合作。通過頂崗實習，學生可以將課堂理論知識與實際工作結合，改進專業學習中的不足；也可以了解職場中的人際關系處理方式，學習企業領導者的先進管理方法，訓練自己辦公設備操作、語言表達、組織策劃、待人接物等各方面的技能，提升個人的綜合素質，提高用人單位的認可度。
（三）開展頂崗實習是加強師資隊伍建設的需要
高職院校人才培養的質量不僅取決于教師的師德水平，也取決于教師的課堂教學水平和實踐技能水平。通過頂崗實習，讓非文秘專業畢業、沒有文秘工作經驗的教師，深入到企業中，一方面對頂崗實習的學生進行管理，另一方面也可以使教師認識到文秘崗位的工作流程以及當前文秘崗位的技術要求，收集相關的教學案例，針對自己教學中的不足進行合理的補充，培養和提高自身的實踐技術水平，向“雙師型”教師的目標發展。
二、高職文秘專業頂崗實習中存在的問題
（一）學校和企業管理脫節
文秘專業不像工科專業，工科專業可以在一個企業安排數十個甚至上百個學生，進行統一的管理，而一個企業最多也就三五個文秘崗位，要是將學生都安排在一個企業里又面臨專業不對口的狀況，為此就要將學生分配到不同的單位，這種分散實習給管理和考核都帶來了一定的難度。實習指導教師僅走訪各企業就占據了大量的時間，基本上就只能起到看管的作用，以不出錯為前提，幾乎不可能也沒精力發現學生和企業之間的問題，這樣就容易導致學生的頂崗實習流于形式。另外，很多企業只負責指導學生的實習工作過程，對于學生的思想動態、實習效果基本不與學校溝通，學校不能在第一時間解決學生的問題，也會為學生的頂崗實習帶來消極的效果。
（二）學生對頂崗實習的認知度不盡相同
由于秘書崗位的特殊性，會接觸很多企業機密性的工作，因此一般企業交代給實習學生的都是些掃地、打水、打字、復印等雜活，不讓其參與企業具體事務的辦理，理想與現實的差距，就會使學生認為頂崗實習對自己沒什么用，對頂崗實習失去興趣，得過且過；有的學生由于家庭條件優越，在工作中挑三揀四，不尊重指導教師，稍有不滿意就怨聲載道；還有的學生由于心理素質差，在工作中受到挫折打擊，就滿腹委屈，消極彷徨，對頂崗實習產生抵觸心理。這些情況對高職文秘專業頂崗實習活動的開展都是不利的。
（三）企業參與頂崗實習的積極性不高
作為企業而言，更加注重的是企業利益的最大化，很少能真正站在提高學生技能的角度考慮。企業參與頂崗實習，要承擔一定程度的風險，既要保證學生的安全，又要選派員工進行指導，還要防范商業機密的泄漏，再加上企業也不缺勞動力，因此企業就會產生多一事不如少一事的心態，企業參與頂崗實習的愿望自然不強烈。
三、高職文秘專業開展頂崗實習的有效性對策
（一）制定相應的頂崗實習管理制度
高職文秘專業開展頂崗實習工作，首先就要制定相應的頂崗實習管理制度，通過制度的約束保證頂崗實習工作的順利進行，這其中最重要的就是構建一個以秘書職業資格為主要內容的、以學生頂崗實習為目標的量化考核標準，以此保證頂崗實習的有效實施。
為了更好地監督及考察學生的實習情況，頂崗實習開始前給每個學生發放一份頂崗實習手冊，要求學生將每天的實習情況進行一個記錄，并對當天的實習內容進行總結。實習手冊最后要由帶隊指導教師和企業指導老師雙方就學生的實習態度、工作質量等方面做出客觀的評價，將此作為實習結束后的考核標準之一。對于實習表現良好的學生，還可以在頂崗實結大會中為其頒發榮譽證書，計入學生學習檔案，以此增強頂崗實習評價過程的嚴肅性，同時也提高其他學生參與頂崗實習的積極性。
（二）明確學校、學生、企業三者之間的關系
學校是頂崗實習工作的主要實施者和推動者，頂崗實習的前期工作，包括對學生和家長的思想動員、頂崗實習單位的選擇、頂崗實習制度的制定、頂崗實習協議的簽署等等，都需要學校去認真實施。在學生入學初，學校就應該跟學生說明學習過程中會有頂崗實習這一環節，使學生能夠盡早做好思想準備。到頂崗實習的時候，要跟學生強調頂崗實習的重要性及必要性，使之明確“學生”和“職工”的雙重身份，明確告知學生在企業中要遵守的規章制度，以及頂崗實習的考核方式，進一步提高學生對頂崗實習的重視程度。
頂崗實習效果的好壞很大程度上取決于學生的實習態度，而學生實習態度的好壞又在很大程度上決定了頂崗實習基地的持續性。文秘專業學生的素養首先體現在個人的行為禮儀上，良好的行為習慣是文秘學生在參加頂崗實習時首先要做到的。高職學生的學習能力一般都較差，在校期間的學習都是以課堂授課為主，但是到了企業之后，沒有系統的上課時間，指導教師也沒有精力進行詳細的輔導，所有知識都是以自學為主，因此對于學生而言，不恥下問，是提高頂崗實習效果的唯一途徑。另外，學生還應該認識到，企業文化對于企業發展、員工凝聚的重要性，因此，文秘專業學生也應該積極參加企業組織的各項活動，了解企業的文化，切身感受企業對人才的需求狀況，樹立踏入職場的信心。
作為企業也要認識到參與頂崗實習，不僅是履行社會責任的體現，也是企業自身發展的需要。通過頂崗實習，企業可以培養有用的人才，可以拓展營銷的途徑，可以培訓企業員工、提高管理水平，還可以擴大企業的影響力，獲得資金、政策上的支持。以此為前提，企業應將實習學生看成企業的一員，要求他們和其他員工一樣，嚴格按照企業的規章制度進行工作和生活，并視學生實際實習情況給予相應的薪資報酬和獎勵。
（三）開拓頂崗實習基地
頂崗實習基地有校內和校外兩種方式。由于大一新生對文秘工作不是很了解，可以在校內的行政部門設置專門的見習崗位，安排學生進行初級的秘書工作，這樣既初步熟悉了秘書工作的特性，也鍛煉了工作的能力。而對于高年級的學生，因為有了大一校內實習的經歷，初步熟悉了辦公設備的操作，也基本了解了各種應用文體的寫作，因此就可以將他們放到企業里進行全方位的實戰訓練。
文秘專業人數多、崗位少，為使頂崗實習順利開展，勢必還需要建立一批數量可觀的校外頂崗實習基地。校外頂崗實習基地的建立不是一朝一夕就能完成的，它肯定會有一個積累的過程。在這個過程中，學校就要發動廣大教師的積極性，一起尋找適合文秘專業的頂崗實習企業，為更多的學生提供實習的機會。校外頂崗實習基地的選擇也不應該是盲目的，要有所比較和甄別，考慮文秘專業的特點，盡可能選擇那些規模較大的、制度完善的、管理規范的、崗位職責明確的企業作為重點合作對象，同時也要考慮專業對口、實習到位等問題，這樣既可以最大限度地保證學生的實習權益，符合學生的專業和就業要求，同時也可以作為優質實習基地作為保留和延續，建立持續發展關系，確保頂崗實習落到實處。
為了提高頂崗實習基地的使用率，學校和企業還要注重實習基地的文化內涵建設，尋找校園文化和企業文化的結合路徑。企業文化是企業個性意識及內涵的總稱，而校園文化是以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化，這兩種文化的融合既是高素質人才培養的需要，也是高職教育發展的需要。高職院?？梢岳矛F有資源給企業員工開設禮儀、形體訓練、技能考證、文書寫作等方面的培訓，增加企業對學校的了解；文秘學生也可以在制作宣傳小報、企業新聞、策劃員工活動、舉辦企業文化節等方面發揮自己的專業優勢。同時，企業也可以為學校參加各級文秘技能比賽、各種文體活動冠名的方式，或者贊助實習貧困學生、開展公益活動的方式，來傳播企業文化，提高校企雙方的知名度和美譽度。
高等職業院校的人才培養目標是培養適合社會發展要求的高素質技能應用型人才，而這種人才的培養就要借助頂崗實習。在高職文秘專業開展頂崗實習，不僅有利于提高學生的綜合實踐能力，豐富學生的社會經驗，同時也是學校服務地方，實現與區域經濟良性發展的必然要求。
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