時(shí)間：2023-01-18 03:05:48
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政實(shí)踐報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“高校思政課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，實(shí)踐育人工作更是新形勢(shì)下思政課教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的組成部分。黨和國(guó)家一直高度重視高校思政課建設(shè)，強(qiáng)調(diào)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改革，尤其是開(kāi)展實(shí)踐育人工作的必要性。
一、高校思想政治理論課實(shí)施實(shí)踐育人方面存在的問(wèn)題
（一）學(xué)校重視不足。部分高校受傳統(tǒng)意識(shí)影響，在思政課教學(xué)中重理論輕實(shí)踐。學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的管理即規(guī)范又健全，對(duì)實(shí)踐育人卻重視不足。個(gè)別高校認(rèn)為沒(méi)必要費(fèi)時(shí)費(fèi)力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，甚至把實(shí)踐育人工作看成額外負(fù)擔(dān)。思政課的教學(xué)內(nèi)容本就相對(duì)抽象，理論性強(qiáng)，若不重視與實(shí)踐結(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量和效果。
（二）教學(xué)管理不足。目前，部分高校思政課實(shí)踐育人工作的開(kāi)展還是零打碎敲，沒(méi)有規(guī)范地納入教學(xué)計(jì)劃。缺乏針對(duì)思政課實(shí)踐育人的具體安排和要求，思政課教師無(wú)法有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。國(guó)家教育部相關(guān)文件早就對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分設(shè)定、課時(shí)分配等進(jìn)行規(guī)定。但在實(shí)際教學(xué)工作中卻流于形式，甚至有些高校規(guī)定的思政課實(shí)踐課時(shí)常無(wú)法保證。
（三）實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足。經(jīng)費(fèi)投入不足以及由此導(dǎo)致的保障不力，現(xiàn)已成為困擾高校思政課實(shí)踐育人有效開(kāi)展的突出問(wèn)題。無(wú)論是組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)報(bào)告、專家講座等校內(nèi)實(shí)踐，還是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等校外實(shí)踐，都需穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)支持。部分高校受發(fā)展資金的限制，沒(méi)有形成專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。即使按照教育部的規(guī)定，設(shè)立了專門的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，也不能保證實(shí)踐育人長(zhǎng)效進(jìn)行。
（四）教師能力不足。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體。目前，很多思政課教學(xué)還是教師的“一言堂”，忽視了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，有的教師本身閱歷淺，參與實(shí)踐少，更缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力不足。其實(shí)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于教師的要求比理論教學(xué)更高。它要求教師用大量精力去掌握學(xué)生思想狀況，去觀察社會(huì)，將學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)，才能給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐指導(dǎo)，達(dá)到良好教學(xué)效果。
二、高校思想政治理論課加強(qiáng)實(shí)踐育人有效實(shí)施的對(duì)策
（一）更新育人理念，自上而下加強(qiáng)重視，建立高校思想政治理論課實(shí)踐育人領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。實(shí)踐觀點(diǎn)是的首要的基本的觀點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)用一致的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校必須去除“重理論，輕實(shí)踐”的落后理念，建立有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，成立思政課實(shí)踐育人指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由主管校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人，主抓落實(shí)思政課實(shí)踐育人工作，并責(zé)成相關(guān)職能部門配合思政課教學(xué)部門，設(shè)定完善的實(shí)踐育人工作規(guī)范，以保證其有效開(kāi)展。
（二）健全教學(xué)管理機(jī)制，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的管理、控制和考評(píng)。為保證高校思政課實(shí)踐育人落到實(shí)處，必須健全教學(xué)管理機(jī)制，形成完善的思政課實(shí)踐育人運(yùn)行系統(tǒng)。一方面，要加強(qiáng)對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)工作的統(tǒng)一規(guī)劃，減少隨意性。另一方面，要把實(shí)踐教學(xué)納入到學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃中。結(jié)合國(guó)家教育部相關(guān)要求和其對(duì)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)要求，規(guī)定課時(shí)，制定計(jì)劃，明確教師工作量要求，對(duì)實(shí)踐育人工作完成情況進(jìn)行規(guī)范考評(píng)等。
（三）穩(wěn)定投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專款專用，保證課內(nèi)課外實(shí)踐育人工作的有效開(kāi)展。穩(wěn)定的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，是高校思政課實(shí)踐育人工作長(zhǎng)效實(shí)施的重要保障。它有利于課內(nèi)外、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。如組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講比賽、辯論賽等形式多樣的主題教育活動(dòng)；組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片；聘請(qǐng)校外專家學(xué)者進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題專題講座；組織學(xué)生進(jìn)行課外經(jīng)典閱讀、交流思想、討論學(xué)習(xí)；組織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問(wèn)校外實(shí)踐教學(xué)基地；利用假期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研等。
（四）整合現(xiàn)有資源，加強(qiáng)師資建設(shè)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐育人能力。高校思政課教學(xué)部門要整合現(xiàn)有資源，與團(tuán)委、學(xué)生處等部門進(jìn)行溝通和聯(lián)系，在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，分工合作，各盡其責(zé)，形成一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。高校思政課實(shí)踐育人工作的關(guān)鍵還在于教師。教師的能力如何，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，要切實(shí)提高教師的實(shí)踐育人能力，要更新思想，明確實(shí)踐育人在高校思政課教學(xué)工作中的重要性，樹(shù)立實(shí)踐育人理念；要通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，把教學(xué)實(shí)踐與教育理論研究結(jié)合，提升教學(xué)水平；要投身社會(huì)實(shí)踐，提高自身實(shí)踐能力。由此，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)
高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力外，還必須具備較高的綜合素質(zhì)，尤其是職業(yè)道德素質(zhì)。職業(yè)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外社會(huì)實(shí)踐，然而由于高職院校的學(xué)生文化理論課成績(jī)相對(duì)差一些，他們對(duì)思政課學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。思政理論課是對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育的主陣地。而高職思政課實(shí)踐教學(xué)是把課程理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，并把其內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化成學(xué)生良好的行為習(xí)慣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性
1、是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點(diǎn)的客觀需要。高等職業(yè)教育既有普通高等教育的共性又有其獨(dú)特的個(gè)性特征。具體表現(xiàn)，一是職業(yè)性，以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為目標(biāo)；二是應(yīng)用性，高職院校根據(jù)市場(chǎng)崗位實(shí)際需求，為企事業(yè)單位培養(yǎng)各種合格的生產(chǎn)、管理、建設(shè)及服務(wù)等職業(yè)人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)。高職教育的特點(diǎn)，決定了高職教育必須把學(xué)生培養(yǎng)成其職業(yè)崗位的社會(huì)人，而實(shí)踐教學(xué)則必然成為高職院校培養(yǎng)真正的應(yīng)用技術(shù)型人才的重要手段和方法。
2、是適應(yīng)高職院校思政課特點(diǎn)的教學(xué)方法改革的需要。相比其他學(xué)科，高職院校思政課既注重思想品德教育又強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，具有開(kāi)放性、時(shí)代性等特點(diǎn)。思政課的這些特點(diǎn)要求思政課教學(xué)必須要與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，充分開(kāi)發(fā)、整合、利用實(shí)踐資源，把理論付諸于實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義榮辱觀、是非觀，并在實(shí)踐中發(fā)展理論，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義道德觀、價(jià)值觀。
3、是適應(yīng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)的“因材施教”的需要。相對(duì)普通高校來(lái)說(shuō)，高職院校學(xué)生高考入學(xué)分?jǐn)?shù)普遍不高，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)積極性不高，受社會(huì)消極影響較大。與其他普通高等院校學(xué)生相比，高職學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業(yè)憂慮度，對(duì)思政理論課會(huì)認(rèn)為學(xué)而無(wú)用，從而對(duì)其產(chǎn)生抵觸、排斥和厭學(xué)的情緒。針對(duì)高職院校學(xué)生偏好實(shí)踐、實(shí)際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，思政課教學(xué)必須大力開(kāi)發(fā)、整合和利用實(shí)踐教學(xué)資源，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)、領(lǐng)悟和把握思政理論課的理論內(nèi)容。
二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
1、思想認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一。一些高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師和相當(dāng)一部分學(xué)生都認(rèn)為思政課對(duì)于學(xué)生以后走上社會(huì)的幫助并不大，甚至認(rèn)為是可有可無(wú)的。而一些思政課教師自身也普遍存在著思想觀念陳舊的問(wèn)題，往往強(qiáng)調(diào)課堂的理論教學(xué).忽視實(shí)踐教學(xué)，主要是怕實(shí)踐教學(xué)組織起來(lái)麻煩，同時(shí)還要承擔(dān)一定的學(xué)生安全責(zé)任，所以都不積極主動(dòng)。這些認(rèn)識(shí)的偏差必然阻礙“兩課”實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。
2、規(guī)章制度不夠健全。思政課實(shí)踐教學(xué)涉及全校各系、各年級(jí)和各專業(yè)的學(xué)生，如果沒(méi)有健全的規(guī)章制度，則必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，缺少管理和監(jiān)督，也很難取得實(shí)效。在思政課教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)往往被看成理論教學(xué)的補(bǔ)充。課時(shí)少、組織實(shí)施不規(guī)范，這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的地位和作用很難得以發(fā)揮，必然影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。
3、思政課實(shí)踐教學(xué)的軟資源利用不足。思政理論課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，安排適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，或者把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編成一系列的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教程，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中體會(huì)和領(lǐng)悟思政課的理論精神，但是當(dāng)前鮮有老師能做到這點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會(huì)實(shí)踐報(bào)告與調(diào)查報(bào)告兩種形式。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策
1、更新思想觀念，提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度。首先，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。只有從思想上重視起來(lái)，才能制定、完善相應(yīng)的規(guī)章制度并加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。其次，思政課教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，投入到思政課實(shí)踐教學(xué)的探索研究中來(lái)，不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。
2、健全規(guī)章制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理力度。首先，必須把實(shí)踐教學(xué)納入到日常教學(xué)管理的范疇，制定思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格思政課實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核。其次，要制定各項(xiàng)相關(guān)的規(guī)章制度，檢查和督促思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展情況，保證實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃、有步驟、有序地開(kāi)展。再次，要形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)定期評(píng)估和交流機(jī)制，探索切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)模式，并積極加以推廣。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院思政課；志愿服務(wù)；社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
一、獨(dú)立學(xué)院思政課志愿服務(wù)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的可行性和優(yōu)勢(shì)
獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)模式的變革和自主性上具有明顯的效果，具有創(chuàng)新性和靈活性。眾所周知，思政課的教學(xué)實(shí)踐的完成效果和質(zhì)量是學(xué)生思想道德素養(yǎng)和主體價(jià)值觀和人生觀的重要體現(xiàn)。也同時(shí)關(guān)乎我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)。不斷地創(chuàng)新思政課的教學(xué)模式，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極倡導(dǎo)志愿服務(wù)，這對(duì)于開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)的資源和形式具有十分積極的意義。而獨(dú)立學(xué)院的自主教學(xué)的能動(dòng)性強(qiáng)，在創(chuàng)新教育和創(chuàng)新模式上能夠做出新的嘗試和新的，因此，在獨(dú)立學(xué)院的思政課的教學(xué)中，志愿服務(wù)的積極倡導(dǎo)和模式引入有利于思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新和開(kāi)拓。志愿服務(wù)是一種自主、自愿、有愛(ài)、互助的一個(gè)交互性過(guò)程。它以服務(wù)性為前提，在無(wú)私奉獻(xiàn)、真誠(chéng)有愛(ài)和互助進(jìn)步的服務(wù)精神和宗旨下進(jìn)行。志愿服務(wù)者在整個(gè)的交互過(guò)程中，能夠通過(guò)自身的知識(shí)技能以無(wú)償無(wú)私的奉獻(xiàn)精神給予社會(huì)困難群體一定的幫助和協(xié)助，志愿服務(wù)能夠促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展也能夠在互幫互助中推動(dòng)我們中華民族的傳統(tǒng)美德和優(yōu)良傳統(tǒng)。并且在相當(dāng)程度上能夠有助于整個(gè)社會(huì)的公益事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的基本保障制度的發(fā)展。因此在獨(dú)立學(xué)院的思政課題的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中，不斷地積極引導(dǎo)和加入志愿服務(wù)的實(shí)踐，不但能夠豐富思政課的社會(huì)實(shí)踐，更加能夠豐富整個(gè)思政課的教學(xué)效果和教化目的。通過(guò)志愿服務(wù)，能夠從具體的社會(huì)實(shí)踐和行為交互中，讓學(xué)生們體會(huì)到助人為樂(lè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神精髓和要旨。
二、獨(dú)立學(xué)院思政課志愿服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)模式
在比較分析思政課社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)之后，基于獨(dú)立學(xué)院的思政課的教學(xué)實(shí)踐的模式創(chuàng)新的視角，從志愿服務(wù)的具體實(shí)踐中討論，以“三步走”的模式，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式，建構(gòu)一個(gè)志愿服務(wù)意識(shí)走進(jìn)思政課堂、思政課社會(huì)實(shí)踐走進(jìn)志愿服務(wù)、志愿服務(wù)體系走回課堂的三步走的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。
（一）志愿服務(wù)意識(shí)走進(jìn)思政課堂
從思想理念上進(jìn)行初步意識(shí)形態(tài)的教育和概念傳輸，是思政課社會(huì)實(shí)踐融入志愿服務(wù)的最基礎(chǔ)性的開(kāi)始。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，融入志愿精神，講解志愿服務(wù)以及志愿者的概念，同時(shí)討論和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?shù)立一個(gè)志愿服務(wù)的意識(shí)，并且積極努力具備志愿服務(wù)應(yīng)該具有的各項(xiàng)基本素質(zhì)。在獨(dú)立學(xué)院的思政課理論教學(xué)中，從“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”這門課程中的無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于犧牲的歷史人物開(kāi)始，使學(xué)生們能夠形成一個(gè)初步的榜樣意識(shí)和英雄概念。并且在獨(dú)立學(xué)院的相對(duì)寬松和創(chuàng)新的教育環(huán)境中，創(chuàng)新思政課的課堂教育，以故事和表演的方式展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的英雄人物的時(shí)代背景和思想感情。同時(shí)，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程中，安排融入相應(yīng)的志愿精神的教育。特別是在講授關(guān)于樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定崇高信念的知識(shí)環(huán)節(jié)，可以吧志愿服務(wù)的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神作為一種社會(huì)理想和崇高信念，融入到大學(xué)生的理想信念的教育中，去培育他們的基礎(chǔ)價(jià)值觀和基礎(chǔ)人生觀。并且在對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性培育的基礎(chǔ)上，在他們進(jìn)入到大學(xué)二年級(jí)的思政課教學(xué)中，在“基本原理概論”的課程中，關(guān)于真理和價(jià)值的討論，就可以引入一些志愿服務(wù)的現(xiàn)實(shí)案例，去進(jìn)行分析。并且在做過(guò)志愿服務(wù)的調(diào)查研究后，筆者發(fā)現(xiàn)志愿服務(wù)中常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如付出和收獲，回報(bào)和感恩，再比如一個(gè)人的力量能否實(shí)現(xiàn)對(duì)于別人的幫助，這些問(wèn)題其實(shí)在我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行志愿服務(wù)基礎(chǔ)性概念教育的時(shí)候就能夠很好的去積極引導(dǎo)他們。比如第三章的第三節(jié)內(nèi)容“人民群眾在歷史發(fā)展中的作用”，我們就可以通過(guò)課堂討論和開(kāi)研討會(huì)的方式，從志愿服務(wù)的角度去看待這一哲學(xué)問(wèn)題，逐漸的培育學(xué)生們的哲學(xué)思維和社會(huì)主義意識(shí)。在整體的綜合的思政課的課堂理論教學(xué)中，通過(guò)交流和討論，能夠在學(xué)生們的意識(shí)形態(tài)中形成一個(gè)基礎(chǔ)的概念，同時(shí)最主要的也能夠引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，知道榮辱，也能夠在學(xué)生的相互討論和觀點(diǎn)的切磋中，形成良好的課堂氣氛，有助于思政課的課堂理論教學(xué)的有趣和生動(dòng)。
（二）思政課社會(huì)實(shí)踐走進(jìn)志愿服務(wù)
思政課的社會(huì)實(shí)踐有很多種形式，但是由于獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)建構(gòu)，對(duì)于思政課的實(shí)踐教育存在著一定的局限性，因此缺少思政課的社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)和實(shí)踐渠道。但是志愿服務(wù)的形式多樣而且組織結(jié)構(gòu)靈活，因此，在思政課的社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該走進(jìn)志愿服務(wù)。怎樣服務(wù)，如何進(jìn)行，這都是需要在具體的實(shí)踐中去檢驗(yàn)的。知行合一，在思政課對(duì)于志愿服務(wù)理論教學(xué)的“知”的基礎(chǔ)上，走進(jìn)思政課對(duì)于志愿服務(wù)“行”的階段。那么如何創(chuàng)新和開(kāi)拓志愿服務(wù)的平臺(tái)就成為了一個(gè)必要且充分的條件了，這個(gè)時(shí)候獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)性也就可以進(jìn)一步的發(fā)揮出來(lái)了，獨(dú)立學(xué)院基本上都是有一定的社會(huì)基礎(chǔ)和公共服務(wù)的平臺(tái)的，那么可以通過(guò)學(xué)生在校內(nèi)搞募捐，到校外去拉贊助的方式來(lái)進(jìn)行集體集資，或者是通過(guò)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)去召集資源，然后在由思政課教師牽頭以輔導(dǎo)員團(tuán)體為基本單位，開(kāi)展從市區(qū)到鄉(xiāng)村的一系列的志愿服務(wù)。比如在社區(qū)捐贈(zèng)圖書(shū)和愛(ài)心幫扶，比如在開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”的活動(dòng)中隨著志愿者們一同給貧困地區(qū)的兒童捐贈(zèng)物資等。并且在積極應(yīng)用和掌握互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)的技術(shù)的條件下，建立一個(gè)志愿幫扶的客戶端，并且加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)力量，開(kāi)展公益活動(dòng)。建立起一個(gè)由思政課到志愿服務(wù)再到公益項(xiàng)目的一體化的平臺(tái)渠道，這樣不僅能夠豐富思政課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式更加能夠?yàn)橹驹阜?wù)項(xiàng)目提供更多的渠道和參與方式。
（三）志愿服務(wù)體系走回思政課堂
在參與和實(shí)踐一系列的志愿服務(wù)的過(guò)程后，再次回到思政課堂教學(xué)中，進(jìn)行一系列的再討論，形成學(xué)生自己的實(shí)踐報(bào)告和心得體會(huì)。然后思政課的教師們?cè)谡n堂上可以采取多樣的方式讓學(xué)生能夠去表達(dá)自己在參與志愿活動(dòng)過(guò)程中的一些想法和體會(huì)，可以是調(diào)研報(bào)告的形式，用具體的數(shù)據(jù)說(shuō)明志愿服務(wù)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，或者說(shuō)志愿服務(wù)中的環(huán)節(jié)性漏洞；可以是改良方案，用切身的體會(huì)去發(fā)現(xiàn)志愿服務(wù)中的一些組織管理的問(wèn)題，提出切實(shí)有效的改良的具體措施；更加可以是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)甚至是獨(dú)立學(xué)院的自我發(fā)展的角度去提出一些課題，通過(guò)結(jié)合思政課的實(shí)踐教學(xué)和志愿服務(wù)，來(lái)研究獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。同時(shí)，還可以從公益項(xiàng)目的角度去發(fā)掘更多更有價(jià)值的創(chuàng)新平臺(tái)和學(xué)習(xí)途徑。豐富和發(fā)展思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也能夠開(kāi)拓志愿服務(wù)的渠道和平臺(tái)，更加能夠通過(guò)這種方式，鍛煉學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增加思政課的生動(dòng)有趣性和實(shí)用性。
三、結(jié)論
獨(dú)立學(xué)院的思政課社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新模式，需要加入志愿服務(wù)，而且志愿服務(wù)的平臺(tái)更能夠豐富思政課的社會(huì)實(shí)踐。從“三步走”的模式出發(fā)，是對(duì)思政課整體的一次創(chuàng)新，也是對(duì)于思政課的教育性和實(shí)踐性的一種長(zhǎng)期的有效機(jī)制的融合和豐富。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王為正,劉佳,蔡迎春.志愿服務(wù)的幸福感[J].思想理論教育導(dǎo),2012(05).
高校思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道，擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要職責(zé)，是推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“進(jìn)教材、進(jìn)課堂，進(jìn)學(xué)生頭腦”的重要途徑。
關(guān)鍵詞：
社會(huì)主義核心價(jià)值；思政課；融入途徑
高校思政課發(fā)揮主渠道作用，通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，加強(qiáng)大學(xué)生的思想引領(lǐng)，是國(guó)家和時(shí)代賦予的責(zé)任和使命。高校思政課教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，注重教育的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決抵制不良社會(huì)思潮的影響，加強(qiáng)自身素質(zhì)提升，不斷增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度。
一、教材建設(shè)是前提
社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教材過(guò)程中，要達(dá)到一個(gè)基本目標(biāo)：用馬列主義和社會(huì)主義特色理論武裝大學(xué)生的頭腦，把理想信念教育作為重中之重，用我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展事實(shí)和發(fā)展成就來(lái)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義的教育，增強(qiáng)學(xué)生們的理論自信、制度自信和道路自信。社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)入思政課教材必須充分體現(xiàn)政治性、科學(xué)性、思想性、價(jià)值導(dǎo)向性、實(shí)用性和可讀性，特別是可讀性，從而實(shí)現(xiàn)其從“理論體系”到“教材體系”的轉(zhuǎn)化。廣大專家學(xué)者編寫思政課教材時(shí)要結(jié)合思政課四門主干課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)等既避免重復(fù)又要有所側(cè)重。
二、教學(xué)是決定性環(huán)節(jié)
思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解。思政課教師要充分發(fā)揮思政課教育教學(xué)中培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主渠道和主陣地作用，在講、讀、聽(tīng)、談、看、走、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，使當(dāng)代大學(xué)生由認(rèn)知進(jìn)而認(rèn)同、由信仰進(jìn)而踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。所謂講，即教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、情感教學(xué)法等方法系統(tǒng)講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出的必要性、深刻內(nèi)涵及其重要意義；所謂讀，即要求學(xué)生不僅要讀課本，更要讀原著和黨的重要文獻(xiàn)；所謂聽(tīng)，即在學(xué)校有關(guān)部門的支持下邀請(qǐng)校內(nèi)外專家給同學(xué)們作專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告；所謂談，即組織學(xué)生們進(jìn)行專題討論與交流；所謂看，即組織學(xué)生們觀看視頻資料；所謂走，即在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行社會(huì)專題調(diào)研；所謂寫，即要求學(xué)生撰寫與上述一些環(huán)節(jié)有關(guān)的讀書(shū)心得、調(diào)查報(bào)告、課程論文等，并且以班級(jí)為單位進(jìn)行交流討論。在思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中，要著眼于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐，貼近學(xué)生們的思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，注重養(yǎng)成教育，引導(dǎo)大學(xué)生切實(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
三、實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)
理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)思想政治理論的根本方法。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課的過(guò)程中，在加強(qiáng)理論和知識(shí)傳授的同時(shí)，更要加強(qiáng)和完善實(shí)踐教學(xué)，在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)學(xué)分（本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、專科劃出1個(gè)學(xué)分）的基礎(chǔ)上再劃出1個(gè)學(xué)分，原有的實(shí)踐學(xué)分用于思政課各課程課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，新劃出的實(shí)踐學(xué)分用于大學(xué)生思政課暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，要探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效而不流于形式。各類博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場(chǎng)所，要對(duì)開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)行免費(fèi)開(kāi)放。
四、工作機(jī)制和融合機(jī)制是強(qiáng)有力的保障
社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校黨委行政在思想上高度重視，在行動(dòng)上堅(jiān)強(qiáng)有力，是取得這項(xiàng)重要工作的實(shí)效的強(qiáng)力保障。在大學(xué)生中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，關(guān)鍵在于建立長(zhǎng)效保障機(jī)制。一是健全工作機(jī)制。學(xué)校堅(jiān)持以“育人為辦學(xué)第一使命”，把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀放在育人工作首位，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，主要領(lǐng)導(dǎo)親自牽頭，分管領(lǐng)導(dǎo)組織協(xié)調(diào)，黨委宣傳部具體負(fù)責(zé)，宣傳部、教務(wù)處、人事處、學(xué)工部、思政教研部、團(tuán)委和其他有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、相互配合、齊抓共管的工作機(jī)制。二是建立活動(dòng)機(jī)制。學(xué)校通過(guò)建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)、黨團(tuán)帶動(dòng)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、愛(ài)心幫扶、激勵(lì)獎(jiǎng)懲等長(zhǎng)效活動(dòng)機(jī)制，寓學(xué)習(xí)教育和宣傳普及活動(dòng)于豐富多彩、形式多樣的科技、文化、藝術(shù)、體育等活動(dòng)之中，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容有機(jī)融入高等學(xué)校教育教學(xué)和社會(huì)主義精神文化建設(shè)全過(guò)程，貫穿思想政治教育和校園文化建設(shè)各方面。三是完善考評(píng)機(jī)制。學(xué)校把開(kāi)展培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情況有機(jī)融入人才培養(yǎng)等各項(xiàng)工作中，列為考核校內(nèi)各單位的重要指標(biāo)，年初確定目標(biāo)，年底述職考評(píng)，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，使軟指標(biāo)由“軟”變“硬”，使各部門都把核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和教育作為經(jīng)常性工作抓緊抓好。作為承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育任務(wù)的思政課教師要從思想上高度認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究這一理論，深刻把握這一理論的內(nèi)涵、精神、意義等相關(guān)問(wèn)題，努力學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，不斷提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)；同時(shí)更要帶頭樹(shù)立和實(shí)踐自己所講授的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值理念，做到“學(xué)為人師，行為世范”，這樣才能真正提高和發(fā)揮教育者的吸引力與影響力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度。
作者：李偉立 單位：河北工程技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
（一）思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的主體內(nèi)涵
思政課實(shí)踐教學(xué)模式是關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施的運(yùn)行方式。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式是在吸取研究性教育教學(xué)核心理念基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種既有理論指導(dǎo)，又有具體操作步驟的結(jié)構(gòu)性整體，是一種既體現(xiàn)思政課教學(xué)規(guī)律又體現(xiàn)研究性教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)范式。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)由“菜單引領(lǐng)•學(xué)生主體教師主導(dǎo)”三位一體構(gòu)成。其主體內(nèi)涵是：“菜單引領(lǐng)”，即以問(wèn)題為源頭，圍繞問(wèn)題引導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)生主體”，即以學(xué)生在實(shí)踐中自主建構(gòu)知識(shí)體系、提升道德素質(zhì)為本體開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。“教師為主導(dǎo)”，即以教師為后臺(tái)推手和規(guī)范的制度管理保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行。三者內(nèi)在邏輯聯(lián)系嚴(yán)密、運(yùn)行分工明晰、功能互補(bǔ)性強(qiáng)，共同作用于思政課實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。
（二）思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的學(xué)理依據(jù)
任何教學(xué)模式都必然意蘊(yùn)著一定的教學(xué)理念和精神，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式也不例外。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式蘊(yùn)育研究性教育教學(xué)理論的核心要義。從思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵看，該模式被植入了研究性教育教學(xué)理論，兩者具有相同的理論價(jià)值契合點(diǎn)。
第一，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論主張的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生源于問(wèn)題、圍繞問(wèn)題、探究問(wèn)題過(guò)程的思想。西方啟發(fā)教育理論的創(chuàng)始人古希臘教育學(xué)家蘇格拉底的“問(wèn)答法”，又稱“產(chǎn)婆術(shù)”，是研究性教育教學(xué)理論的奠基之作。他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是在與學(xué)生詰問(wèn)、交流和爭(zhēng)辯中向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去懷疑自己的原有觀念，一步步激發(fā)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題答案的過(guò)程。18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為教學(xué)“不是教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而要他自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)問(wèn)”①。盧梭在這里提到的“發(fā)現(xiàn)”，包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程。無(wú)論是蘇格拉底的“問(wèn)答法”，還是盧梭的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都提倡教學(xué)應(yīng)該是師生共同探討問(wèn)題的過(guò)程。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式賦予學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程就是探究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，它主張實(shí)踐活動(dòng)源于問(wèn)題，以問(wèn)題（即菜單）引導(dǎo)學(xué)生深入火熱的社會(huì)生活，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證理論，提升自己的思想道德素質(zhì)和政治觀念。
第二，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的自由選擇的精神。盧梭倡導(dǎo)并建立的“自然教育法”，主張教育要順應(yīng)人的自然本性，反對(duì)過(guò)多的干預(yù)。這一觀點(diǎn)的依據(jù)是“在所有一切財(cái)富中，最為可貴的不是權(quán)威而是自由”②。因此，教育必須遵循自然法則，即尊重人的自由權(quán)利，能夠依據(jù)努力而實(shí)現(xiàn)自己的意志。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式秉持盧梭“自然教育法”的精髓，主張尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇，喚醒學(xué)生與生俱來(lái)的欲望和好奇心，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)、愛(ài)好像在菜單上點(diǎn)菜一樣自由選擇實(shí)踐活動(dòng)的主題、自主決定實(shí)踐活動(dòng)的方式、自主策劃實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、自主選擇實(shí)踐結(jié)果的表達(dá)方式，并自主評(píng)價(jià)實(shí)踐效果，給予學(xué)生極大的自由選擇的空間和自主決定的權(quán)利，賦予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
第三，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)意義的過(guò)程。20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。他指出：“教某人學(xué)習(xí)這些學(xué)科，主要的并不是要他記住那些成果……而是要使一個(gè)學(xué)生有條理地思考，使他考慮問(wèn)題時(shí)像一位歷史學(xué)家所做的那樣，參與獲得知識(shí)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，絕不是一個(gè)結(jié)論”③。在布魯納看來(lái)，認(rèn)識(shí)過(guò)程既是探究過(guò)程又是自主意義建構(gòu)過(guò)程，他還突出強(qiáng)調(diào)了意義建構(gòu)過(guò)程的主體性。在“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式中，學(xué)生將探究問(wèn)題和自主意義建構(gòu)合二為一，在探究活動(dòng)中自主完成理論認(rèn)知的意義建構(gòu)。
第四，思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式意蘊(yùn)著研究性教育教學(xué)理論倡導(dǎo)的教育應(yīng)該在敞開(kāi)的空間進(jìn)行的思想。研究性教育教學(xué)理論的鼻祖蘇格拉底在“問(wèn)答法”教學(xué)中不預(yù)設(shè)任何前提，對(duì)話結(jié)果也常常是沒(méi)有確切的定論，對(duì)話的過(guò)程是讓學(xué)生敞開(kāi)心扉自由思考、自由表達(dá)，在自己的懷疑、思考、否認(rèn)中不斷向結(jié)論推進(jìn)。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式在這一點(diǎn)上與研究性教育教學(xué)理論不謀而合，它鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)廣闊的天地體驗(yàn)感悟黨的創(chuàng)新理論的價(jià)值和魅力。實(shí)踐前不設(shè)任何前提假設(shè)、實(shí)踐中不設(shè)框架完全隨學(xué)生活動(dòng)情況推進(jìn)、實(shí)踐后總結(jié)評(píng)價(jià)不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論。
二、思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)在工作機(jī)制的建構(gòu)
思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式包含三個(gè)系統(tǒng)——菜單庫(kù)設(shè)計(jì)、學(xué)生自主實(shí)踐、教師輔助指導(dǎo),其模式的主體框架設(shè)計(jì)如下：
（一）建立菜單庫(kù)——突出“問(wèn)題探究”的工作體系
菜單，即項(xiàng)目、主題、問(wèn)題、任務(wù)的統(tǒng)稱。菜單庫(kù)，即是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，涵蓋了基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策高校五門思政課課程的重要理論問(wèn)題，它是與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)、相融通、反映思政課五門課程教學(xué)規(guī)律及邏輯關(guān)系的，可供學(xué)生備選的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目庫(kù)。菜單庫(kù)的建立指教師將思政課五門課程的基本理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以操作的實(shí)踐活動(dòng)要點(diǎn)的過(guò)程,它實(shí)現(xiàn)由理論教學(xué)體系向?qū)嵺`教學(xué)體系的有效對(duì)接，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。在菜單設(shè)計(jì)工作體系中，教師要將“問(wèn)題探究”置于核心地位，要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題要有設(shè)計(jì)，要使問(wèn)題成為實(shí)踐活動(dòng)的載體，這是在“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式中實(shí)施研究性教育教學(xué)理念的關(guān)鍵。為此，需要將菜單設(shè)計(jì)成類似科研課題那樣的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，賦予“菜單”和科研課題項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)同等的功能，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)保駕護(hù)航。菜單設(shè)計(jì)應(yīng)包含以下六個(gè)要素：
一是實(shí)踐活動(dòng)要探究問(wèn)題的理論依據(jù)，它是與思政課教材相對(duì)應(yīng)的理論要點(diǎn)。具體操作是先將教材內(nèi)容梳理整合，形成理論專題或模塊，然后對(duì)應(yīng)每個(gè)模塊或?qū)ｎ}設(shè)計(jì)出若干個(gè)菜單，由此形成的菜單緊扣教材內(nèi)容，不偏離教材內(nèi)容，點(diǎn)面結(jié)合又不疏漏，體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，符合教育部對(duì)高校思政課的基本要求。以“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課的實(shí)踐教學(xué)菜單庫(kù)設(shè)計(jì)為例，我們先將教材的理論知識(shí)點(diǎn)按思想和中國(guó)特色社會(huì)主義兩部分內(nèi)容進(jìn)行分解，分為思想活靈魂和中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)六大模塊，依據(jù)每個(gè)模塊的基礎(chǔ)理論相應(yīng)設(shè)計(jì)出若干個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。
二是實(shí)踐活動(dòng)要探究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。菜單設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)灼熱問(wèn)題中探究和感悟，才能促進(jìn)他們思考和提升，任何離開(kāi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的菜單實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，是不會(huì)激起學(xué)生興趣的。如黨的十、十八屆三中全會(huì)召開(kāi)，確定了中國(guó)未來(lái)四年發(fā)展的基本走勢(shì)，我們針對(duì)大力發(fā)展生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略、生態(tài)文明制度建設(shè)、美麗中國(guó)建設(shè)的形勢(shì)，以“菜單式”實(shí)踐教學(xué)的方式設(shè)計(jì)并申報(bào)了廣西大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)課題——“美麗南寧行——南寧市生態(tài)文明建設(shè)狀況調(diào)查”，讓大學(xué)生在調(diào)查南寧市持續(xù)5年“一江四湖”治理中，感受南寧的自然之美、人文之美、生態(tài)之美，從而體會(huì)黨的生態(tài)文明建設(shè)理論的價(jià)值和魅力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生為建設(shè)“美麗中國(guó)”努力學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐的熱情。又如針對(duì)霧霾天氣持續(xù)擴(kuò)大，人們談霾色變的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查南寧市近一個(gè)月來(lái)的空氣質(zhì)量指數(shù)PM2.5及其走勢(shì)，剖析指數(shù)變化的成因，提出防霾治霾的對(duì)策。同學(xué)們?cè)?ldquo;霧霾”這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的引導(dǎo)下完整經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題”的全過(guò)程，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)的目的。
三是實(shí)踐活動(dòng)探究的現(xiàn)實(shí)情景環(huán)境。黨的創(chuàng)新理論必然來(lái)源于中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，因此思政課的實(shí)踐教學(xué)必須回歸現(xiàn)實(shí)世界。在具體操作上，要從現(xiàn)實(shí)社會(huì)中找尋與理論知識(shí)點(diǎn)形成和發(fā)展的真實(shí)環(huán)境，不能再現(xiàn)的真實(shí)環(huán)境的可以創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境。在菜單設(shè)計(jì)中要堅(jiān)守的原則是，教師只給問(wèn)題情境不給問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生在實(shí)踐中自我找尋。
四是實(shí)踐探究活動(dòng)大致思路和實(shí)施步驟。在菜單中粗略地描述實(shí)踐活動(dòng)的線路圖，告知學(xué)生科學(xué)規(guī)范的調(diào)研活動(dòng)應(yīng)具備的要素，給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)大致過(guò)程參考。
五是實(shí)踐探究活動(dòng)的預(yù)期成果，即調(diào)研報(bào)告和PPT。確定活動(dòng)預(yù)期成果是為了讓學(xué)生明白在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注意收集哪些材料。六是完成實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。列出完成此實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)必備的條件，如文獻(xiàn)資料、需要的人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地等。上述六點(diǎn)中，前三點(diǎn)的設(shè)計(jì)反映了實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)內(nèi)容層面思想性、政治性的特點(diǎn)，后三點(diǎn)設(shè)計(jì)反映了實(shí)踐教學(xué)在技術(shù)層面操作的特點(diǎn)。菜單的設(shè)計(jì)及菜單庫(kù)的建立是實(shí)施菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是提高實(shí)踐教學(xué)效果的主要舉措。必須堅(jiān)持以問(wèn)題探究為核心完善菜單庫(kù)建立的工作體系。
（二）學(xué)生自主實(shí)踐——突出“自主探究”的工作體系
在菜單實(shí)踐教學(xué)模式中，自主實(shí)踐是基于菜單引導(dǎo)基礎(chǔ)上的大學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程，是大學(xué)生將自己在理論課堂習(xí)得的思想觀念、價(jià)值追求自主地付諸實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中“對(duì)未知的求知，對(duì)已知的求證，對(duì)虛知的求實(shí)”，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的歷練重新建構(gòu)自己的思想道德的認(rèn)知體系。這個(gè)過(guò)程與理論教學(xué)不同的是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是教師從外部“灌輸”，而是學(xué)生將從教師那里獲得間接經(jīng)驗(yàn)（書(shū)本知識(shí)）與自身實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合而生成新的知識(shí)體系，達(dá)到“知行合一”，用唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)這是由粗淺的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)再到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。完成這樣一個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，需要發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值和主觀能動(dòng)性，因此這一環(huán)節(jié)工作設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于通過(guò)一系列的制度建設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、努力求證。學(xué)生作為實(shí)踐的主體，其主體作用貫穿在實(shí)踐前準(zhǔn)備工作、實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)工作、實(shí)踐后的總結(jié)、反思工作上，具體工作內(nèi)容如下：實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生要完成諸如選題、組隊(duì)、策劃、分工合作、制定方案等一系列前期準(zhǔn)備工作。一是選題。學(xué)生像在菜單上點(diǎn)菜一樣，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好以及關(guān)注點(diǎn)從菜單庫(kù)中選取一個(gè)主題，或者自選菜單庫(kù)以外的主題來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的特色就體現(xiàn)在吸取了菜單選擇的精華的這個(gè)意義上。二是組隊(duì)。學(xué)生根據(jù)同學(xué)的友情和親疏度確定實(shí)踐的合作伙伴，由此組建志趣相投的實(shí)踐活動(dòng)小團(tuán)隊(duì)，有利于團(tuán)隊(duì)合作共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。三是策劃。根據(jù)選題找出實(shí)踐活動(dòng)的切入點(diǎn)，分解選題的幾個(gè)分要點(diǎn)，大致確定實(shí)踐的幾個(gè)步驟。四是分工合作。團(tuán)隊(duì)小組成員根據(jù)選題、個(gè)人的特長(zhǎng)安排每個(gè)成員在實(shí)踐中所要承擔(dān)的工作，要求各成員各司其職，團(tuán)結(jié)一致搞好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。五是制定方案。團(tuán)隊(duì)成員查找各種文獻(xiàn)資料、咨詢?nèi)握n教師，確定實(shí)踐的時(shí)間地點(diǎn)，在充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)目的和充分理解選題意義的基礎(chǔ)上，制定和撰寫實(shí)踐活動(dòng)方案。
俗話說(shuō)不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，上述實(shí)踐前準(zhǔn)備工作做得越扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)的成功率越高。實(shí)踐中的體驗(yàn)工作，即學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、專題研究、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等形式進(jìn)行自我體驗(yàn)、感悟和自主建構(gòu)意義。在這一實(shí)踐關(guān)鍵階段中,學(xué)生的思維活動(dòng)包含兩個(gè)方向的過(guò)程：一是自我體驗(yàn)和感悟活動(dòng)，這是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。學(xué)生將課堂所學(xué)理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)理論的真理性、體驗(yàn)所學(xué)理論的魅力、感悟所學(xué)理論的真諦，使理論教學(xué)效果得以延伸、拓展和深化。二是自主建構(gòu)意義活動(dòng)，這是思想的歷練和升華過(guò)程。學(xué)生將實(shí)踐中所見(jiàn)、所聞、所思、所想收集起來(lái)，通過(guò)知、情、意的心理機(jī)制的作用，在思維中與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合理的成分進(jìn)行消化、加工和整合，重新建構(gòu)出新的思想道德認(rèn)知體系。
實(shí)踐后的總結(jié)和反饋工作，即總結(jié)、評(píng)估和反思，反饋、交流和展示。一是總結(jié)、評(píng)估和反思。學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)中收集的文字、圖片、數(shù)據(jù)、采訪錄音、錄像文獻(xiàn)等資料加以整理、歸納、總結(jié)出結(jié)論，撰寫調(diào)研報(bào)告和自制PPT作品。學(xué)生的調(diào)研報(bào)告和自制的實(shí)踐作品凝結(jié)著學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)、反思、評(píng)估，反映了學(xué)生的收獲和成長(zhǎng)。二是反饋、交流和展示。實(shí)施“小組——班級(jí)——年級(jí)”三級(jí)展示交流制度。首先在班級(jí)里展示各小組的實(shí)踐作品，評(píng)選出最優(yōu)作品參與年級(jí)作品評(píng)選活動(dòng)。其次將各班評(píng)出的最優(yōu)實(shí)踐作品匯集評(píng)比出年級(jí)優(yōu)秀實(shí)踐作品。這種由學(xué)生自主交流展示作品的制度實(shí)際上就是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、自我教育的制度，它彌補(bǔ)了實(shí)踐活動(dòng)中由于每個(gè)小組只能選擇一個(gè)主題開(kāi)展實(shí)踐，其他主題無(wú)從學(xué)習(xí)和體會(huì)的缺陷，使學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)間接學(xué)習(xí)了其他小組實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。由學(xué)生自制實(shí)踐作品薈萃而成的精品庫(kù)成了學(xué)生自我教育的極好教材。在學(xué)生自主實(shí)踐這一環(huán)節(jié)中，要堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀理念，把學(xué)生置于主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性、需求和能力，使學(xué)生真正成為實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（三）教師主導(dǎo)實(shí)踐——突出“支撐探究”的工作體系
教師主導(dǎo)實(shí)踐的工作體系主要通過(guò)建立指導(dǎo)教師規(guī)范化操作系統(tǒng)和支撐菜單式實(shí)踐教學(xué)模式的管理系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)是實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)支持，學(xué)校的管理制度是實(shí)踐教學(xué)的保障支撐。
1.建立思政課教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化操作系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教育者以勢(shì)相示，受教育者被動(dòng)相迎，教育者是中心、權(quán)威。菜單式實(shí)踐教學(xué)模式重塑教師的角色，重置教師的地位。教師由前臺(tái)一線的操控者隱退為后臺(tái)推手，并通過(guò)建構(gòu)一系列保障制度來(lái)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化。具體工作內(nèi)容：
第一，要求思政課教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每一個(gè)問(wèn)題中，以菜單引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中探究問(wèn)題、求證問(wèn)題、解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)菜單中通過(guò)軟硬兩方面手段激發(fā)學(xué)生的欲望和主動(dòng)性。軟性激勵(lì)手段，一是根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)所要選擇的問(wèn)題情境有好奇心，能提出問(wèn)題和自主反思，具備探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣。二是允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)自制實(shí)踐作品。硬性約束手段：要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的或協(xié)作的實(shí)踐活動(dòng)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并將實(shí)踐成果制作的實(shí)踐作品作為考核學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的依據(jù)。
第二，思政課教師在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中扮演著“顧問(wèn)”、“輔導(dǎo)員”、“觀察員”的角色。在實(shí)踐前學(xué)生確定主題制定實(shí)踐方案階段，思政課教師的主要職責(zé)是提供建議、答疑解惑，審核計(jì)劃，把控方向。在實(shí)踐過(guò)程中，教師扮演著實(shí)踐計(jì)劃執(zhí)行的“咨詢員”、行動(dòng)操作的“輔導(dǎo)員”、矛盾沖突的“協(xié)調(diào)者”、探索創(chuàng)新的“鼓勵(lì)者”、安全實(shí)踐“監(jiān)督者”的角色。
第三，思政課教師掌握著實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)方向。教師既關(guān)注學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的考評(píng)，即實(shí)踐作品，也注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的考評(píng)，尤其是學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征如克服困難、勇于探究問(wèn)題的意志力和勇氣的考評(píng)。
2.建立“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障機(jī)制。“菜單式”實(shí)踐教學(xué)的管理模式是“思政課菜單式實(shí)踐教學(xué)+專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，二者同步實(shí)施，統(tǒng)一管理”，該實(shí)踐教學(xué)管理模式的工作內(nèi)容有：
第一，建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理制度。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)管理模式把社會(huì)實(shí)踐教學(xué)納入思政課教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，制定完整的實(shí)踐教學(xué)管理制度體系，包括規(guī)定具體的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)（嚴(yán)格執(zhí)行教育部規(guī)定的思政課實(shí)踐教學(xué)16個(gè)課時(shí)的規(guī)定），教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則。思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一安排在每年學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期進(jìn)行，思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)開(kāi)展思政課的實(shí)踐教學(xué)，這就明確規(guī)定了思政課實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間空間，確保了思政課實(shí)踐教學(xué)的全員參與，以及規(guī)范化的有序進(jìn)行。
第二，建立學(xué)校各級(jí)管理部門協(xié)調(diào)化的實(shí)踐教學(xué)管理體制。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處、學(xué)工處、各系部、團(tuán)委等職能部門共同參與管理的，社科部聯(lián)合系部組織實(shí)施的，任課教師具體指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中自我體驗(yàn)、自我教育的實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。
第三，建立穩(wěn)定的內(nèi)涵豐富的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地。思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地就是思政課實(shí)踐教學(xué)的基地，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了穩(wěn)定的實(shí)踐基地，既避免了重復(fù)建設(shè)，又實(shí)現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)載體的陣地化。
（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人，扎實(shí)推進(jìn)“課程思政”教育教學(xué)改革
**市在教育部指導(dǎo)下，率先開(kāi)展“課程思政”試點(diǎn)工作。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)之后，**市全面推廣“課程思政”建設(shè)，并啟動(dòng)相關(guān)試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)。學(xué)校積極響應(yīng)，做好頂層設(shè)計(jì)，并扎實(shí)推進(jìn)該項(xiàng)工作。
1.頂層設(shè)計(jì)思政教育課程體系
為了更好地貫徹立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面落實(shí)國(guó)家和**市教育改革要求，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，學(xué)校逐步構(gòu)建起思政理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的思政教育課程體系，將教書(shū)育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價(jià)值，讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”，真正實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化。
2.積極踐行“課程思政”改革
基于對(duì)思政教育教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)，按照“抓好試點(diǎn)、穩(wěn)步推進(jìn)、逐漸展開(kāi)”的工作思路與原則，學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面積極踐行“課程思政”改革：首先，通過(guò)完善激勵(lì)機(jī)制與協(xié)同機(jī)制加大思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理人員、校內(nèi)外專家協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“全員育人共同體”。其次，緊抓教材、教師、教學(xué)三大關(guān)鍵要素，繼續(xù)深化思想政治理論課（四門必修課+形勢(shì)政策課）示范課建設(shè)。再次，聚集全校優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)設(shè)“******”與“******”兩門校級(jí)試點(diǎn)課程，推動(dòng)思政選修課程與綜合素養(yǎng)類課程的深化改革；遴選“******”、“******”、“******”等25門專業(yè)課程進(jìn)行課程思政改革試點(diǎn)，試點(diǎn)課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面制定了具體建設(shè)方案；還采取了“校內(nèi)建設(shè)+在線引進(jìn)”思路，共引進(jìn)6門優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、5門優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程。
以上具體措施已然形成輻射效應(yīng)，使得全校上下在課程思政教育教學(xué)改革上達(dá)成了共識(shí)，積極思考和探尋現(xiàn)實(shí)可行、育人有效的課程思政教育教學(xué)改革路徑，為接下來(lái)課程思政改革試點(diǎn)的全面深入開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）聚焦教學(xué)改革，深入落實(shí)“本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃”
學(xué)校在及時(shí)總結(jié)前期先行先試、全面履行本科教學(xué)規(guī)范工作經(jīng)驗(yàn)及成效的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了“注重實(shí)效，漸次、協(xié)同、柔性推進(jìn)”的工作思路與機(jī)制，并聚焦教學(xué)改革，將教學(xué)改革的整體化設(shè)計(jì)與長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)作為深入落實(shí)“激勵(lì)計(jì)劃”的重點(diǎn)舉措。
1.構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制
首先，在全校范圍內(nèi)推進(jìn)本科生導(dǎo)師制。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等工作，具體包括：主動(dòng)開(kāi)展對(duì)學(xué)生的德育教育，關(guān)心學(xué)生的身心健康；幫助學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)考研、出國(guó)和就業(yè)的學(xué)生予以分類指導(dǎo)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)研究和學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
其次，建立基于課程全覆蓋的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各二級(jí)學(xué)院（部）在對(duì)各專業(yè)的課程體系進(jìn)行科學(xué)分析和對(duì)教師進(jìn)行合理組織的基礎(chǔ)上，組建覆蓋所有課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵循合力育人理念與目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與個(gè)性化需求，廣泛開(kāi)展各種形式的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，并建立師生間的良性互動(dòng)溝通機(jī)制，真正落實(shí)“因材施教”。
2.深化課程教法改革
改革深處是課程，隨著全校上下對(duì)激勵(lì)計(jì)劃認(rèn)識(shí)的不斷升華，學(xué)校不斷完善以教學(xué)績(jī)效為導(dǎo)向的激勵(lì)分配制度，鼓勵(lì)教師積極探索“以學(xué)生為中心”、“自主互助研討式”的教學(xué)方法改革，鼓勵(lì)采用啟發(fā)討論、問(wèn)題探究、案例分析、科研訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、線上線下、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和教學(xué)組織方式，提高學(xué)生的參與度，改變單純灌輸式的教育方式，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。學(xué)校繼續(xù)以“校級(jí)精品在線課程”立項(xiàng)為抓手，帶動(dòng)校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂方法的推廣與應(yīng)用。
學(xué)校持續(xù)加大課程考核方式改革，以試點(diǎn)課程建設(shè)和教改項(xiàng)目為引領(lǐng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性考核和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，考核方式上還鼓勵(lì)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)以及教學(xué)目標(biāo)，采取多種形式考核，注重實(shí)效性。
3.推進(jìn)教育教學(xué)成果培育
為深入推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極培育優(yōu)秀教學(xué)成果，并為下一屆省部級(jí)、國(guó)家級(jí)高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的推薦申報(bào)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校啟動(dòng)了“校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果培育”工作，制定了“分類指導(dǎo)，分層遴選，重在培育，務(wù)求實(shí)效”的工作思路，共確定了27項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目立項(xiàng)。
在培育項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合國(guó)家和**對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，緊密結(jié)合行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，緊密結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的實(shí)際和鮮明的教學(xué)特色，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)成果的梳理、總結(jié)和凝練，立足于各學(xué)科發(fā)展，充分體現(xiàn)和展示了學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)特色，彰顯了學(xué)校的鮮明特色亮點(diǎn)。
（三）優(yōu)化培養(yǎng)體系，精準(zhǔn)突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育瓶頸
學(xué)校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程、師資、學(xué)科競(jìng)賽等方面存在的具體瓶頸問(wèn)題，進(jìn)一步健全優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
1.健全課程體系
為進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根課堂，學(xué)校采取“校本建設(shè)+在線引進(jìn)”思路，健全依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。本年度，學(xué)校共建成《******》、《******》、《******》等為代表的26門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，覆蓋通識(shí)教育、專業(yè)教育及社會(huì)實(shí)踐，課程建設(shè)注意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文教育、科學(xué)素養(yǎng)教育相融合；引進(jìn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)進(jìn)階、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)踐與案例分析等四個(gè)課程模塊10余門在線課程，并完善網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源向面上輻射。
2.提升教師能力
為增強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，學(xué)校不斷完善教師培訓(xùn)制度，依托教師發(fā)展中心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師教學(xué)能力培訓(xùn)的必備內(nèi)容；嚴(yán)格執(zhí)行新進(jìn)教師全員培訓(xùn)，針對(duì)剛進(jìn)校的年輕教師從“學(xué)校”到“學(xué)校”，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，將青年教師派到企業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)；校院兩級(jí)邀請(qǐng)各行各業(yè)有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士開(kāi)設(shè)講座，并鼓勵(lì)中青年教師赴行業(yè)進(jìn)行考察交流；鼓勵(lì)具有專業(yè)知識(shí)的教師開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或?qū)嵤ｉT化培訓(xùn)，開(kāi)展新教學(xué)教法的研究和嘗試。
3.強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽
學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要抓手，學(xué)校建立了以校級(jí)賽事為基礎(chǔ)，以市級(jí)賽事為重點(diǎn)，以國(guó)家級(jí)賽事為引領(lǐng)的學(xué)科與專業(yè)技能競(jìng)賽的參賽和指導(dǎo)體系。學(xué)校近幾年從以下幾方面來(lái)推動(dòng)此項(xiàng)工作并取得一定成效：
（1）抓重點(diǎn)。有選擇的開(kāi)展專業(yè)類重點(diǎn)學(xué)科競(jìng)賽，如******學(xué)院的******大賽、******學(xué)院的******競(jìng)賽等。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展、積累，指導(dǎo)教師隊(duì)伍越趨成熟，各項(xiàng)比賽成績(jī)不斷提升。以全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例，我校近三年成績(jī)?cè)谌懈鞲咝Ｖ忻星懊?/p>
（2）創(chuàng)氛圍。組織開(kāi)展數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科的校內(nèi)比賽，讓更多學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。積極參與**市教委主辦的各項(xiàng)賽事，連續(xù)兩年承辦**市******大賽并獲得圓滿成功，申辦**市大學(xué)生******設(shè)計(jì)競(jìng)賽。通過(guò)舉辦校內(nèi)、市級(jí)的多項(xiàng)比賽，在整個(gè)校園營(yíng)造起良好的創(chuàng)新氛圍。
（3）廣發(fā)動(dòng)。大力組織學(xué)生參加具有全國(guó)影響力的比賽，通過(guò)這些比賽檢驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的階段性成效。如中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，經(jīng)過(guò)積極宣傳、廣泛動(dòng)員，我校學(xué)生踴躍參與，參與人數(shù)、項(xiàng)目數(shù)在位居**同類高校前列，最后也獲得可喜的成績(jī)：榮獲市級(jí)******獎(jiǎng)，同時(shí)學(xué)校也獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。
（四）依托專業(yè)認(rèn)證，持續(xù)完善本科教學(xué)質(zhì)量保障體系
工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是一種以教育新質(zhì)量觀為指導(dǎo)的教育質(zhì)量保障機(jī)制。其中，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制三個(gè)核心理念滿足當(dāng)代工程教育人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化了工程技術(shù)與人文、社會(huì)、法律以及環(huán)境等相融合的培養(yǎng)機(jī)制。
本學(xué)年，學(xué)校以******專業(yè)全面啟動(dòng)認(rèn)證工作為契機(jī)，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷完善以學(xué)生為中心、以實(shí)證為基礎(chǔ)、以成效為核心的教學(xué)質(zhì)量保障體系，具體措施如下：
1.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制
學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度文件規(guī)范為抓手，在制度中從課程、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校四個(gè)層面明確了教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與考核體系。具體包括：（1）在課程層面，通過(guò)學(xué)生、督導(dǎo)、同行、領(lǐng)導(dǎo)、自我評(píng)價(jià)等五個(gè)維度形成理論課程達(dá)成度、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)達(dá)成度、綜合素質(zhì)達(dá)成度等各類畢業(yè)要求達(dá)成度專項(xiàng)評(píng)價(jià)，保證每個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)畢業(yè)要求。（2）在專業(yè)層面，通過(guò)用人單位調(diào)查、校友追蹤訪談、第三方專業(yè)調(diào)查等評(píng)估專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度，并根據(jù)反饋意見(jiàn)持續(xù)改進(jìn)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）在學(xué)院層面，形成學(xué)院年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，提出進(jìn)一步改進(jìn)的方案，并向教務(wù)處提交學(xué)院自評(píng)報(bào)告。（4）在學(xué)校層面，教務(wù)處會(huì)同相關(guān)職能部門在做好各學(xué)院本科人才培養(yǎng)質(zhì)量審核工作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)，完成學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告，報(bào)上級(jí)教育主管部門審核與評(píng)估。
2.推行校院兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控體系
明確校院兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控職責(zé)，學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮主導(dǎo)作用，二級(jí)院（部）發(fā)揮主體作用；建立校院兩級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查年度報(bào)告制度，接受社會(huì)評(píng)價(jià)和監(jiān)督；推行校、院兩級(jí)督導(dǎo)制，各教學(xué)單位要組建起由老中青專家組成的專兼結(jié)合的學(xué)院督導(dǎo)組，聘任教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)效果和教書(shū)育人等方面都得到師生認(rèn)可的在職和退休教師作為督導(dǎo)委員；改進(jìn)督導(dǎo)評(píng)教從“以督為主”向“督導(dǎo)結(jié)合”轉(zhuǎn)變，將督導(dǎo)工作面向拓展至“督教、督學(xué)”，不斷完善督導(dǎo)工作機(jī)制；根據(jù)教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果，科學(xué)評(píng)定院系教育教學(xué)績(jī)效，動(dòng)態(tài)調(diào)整其人力資源配置、運(yùn)行和發(fā)展經(jīng)費(fèi)預(yù)算，以及績(jī)效分配資源等。
關(guān)鍵詞：中職校；思想政治課；實(shí)踐性教學(xué)
中職校思政課引入實(shí)踐性教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前的課改實(shí)際，將思政課的德育理論教育與豐富的校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，能在較大層面擺脫純粹的理論說(shuō)教帶給學(xué)生的厭學(xué)影響，導(dǎo)引學(xué)生健康的價(jià)值取向。
一、中職校思政課開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的必要性
（1）目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)興趣亟待引導(dǎo)。初中學(xué)習(xí)階段，由于應(yīng)試教育的客觀存在，使得政治課淪為“副課”，老師不重視，學(xué)生不愿學(xué)。這部分學(xué)生進(jìn)入中職校以后以混文憑為目的，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上帶有濃厚的功利色彩，為了畢業(yè)和就業(yè)而機(jī)械式學(xué)習(xí)，缺乏明確的理想和人生規(guī)劃目標(biāo)。
（2）重視專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視德育。中職校學(xué)生對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)理論知識(shí)較重視，尤其是在各種專業(yè)的資格證考證上投入了不少人力、物力和財(cái)力，而對(duì)其他的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，特別是思想政治課。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情在很大程度取決于任課教師，如果任課教師講課生動(dòng)有趣，學(xué)生就聽(tīng)，否則就無(wú)心學(xué)習(xí)。因此，在目前強(qiáng)調(diào)課改的背景下，可引入實(shí)踐性教學(xué)，調(diào)整思政課教學(xué)計(jì)劃的安排，根據(jù)思政課教材的特點(diǎn)，在德育課授課過(guò)程中配合、穿插實(shí)踐性內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)德育基礎(chǔ)知識(shí)和基本德育理論的理解與領(lǐng)悟。
（3）思想政治教學(xué)內(nèi)容的需要。當(dāng)前中職校思政課所使用教材經(jīng)過(guò)多年改革，其內(nèi)容更加貼近中職生的生活實(shí)際。教材內(nèi)容并不晦澀難易理解，然而中職生依然覺(jué)得思政課枯燥、說(shuō)教，缺乏吸引力，這其中的一個(gè)重要原因就是授課教師未能引入實(shí)踐性教學(xué)或者在授課過(guò)程中模擬實(shí)踐性情景組織教學(xué)，寓德育滲透在動(dòng)手實(shí)踐與道德行為之中。因此，在中職校思政課教學(xué)過(guò)程中踐行實(shí)踐性教學(xué)不僅應(yīng)成為優(yōu)化思想政治課教學(xué)的重要手段，也應(yīng)當(dāng)成為中職校思政課課改的主要目標(biāo)之一。
（4）思政課教學(xué)方法改革的需要。中職校思想政治教育必須借助于實(shí)踐性教學(xué)這一重要手段，使中職生在學(xué)好思政課有關(guān)知識(shí)、觀點(diǎn)和理論的同時(shí)，喚起自我健康的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)。為此，作為思想政治課教師，尤其要注意加強(qiáng)思想政治課教學(xué)中的實(shí)踐性教學(xué)手段的運(yùn)用。事實(shí)表明，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)或模擬實(shí)踐性情景展開(kāi)教學(xué)，它可以促使中職生改變被動(dòng)接受德育、回避現(xiàn)實(shí)世界、對(duì)身邊的人和事漠不關(guān)心甚至冷漠無(wú)情的不良現(xiàn)狀，還可以促使外在道德要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)在道德的主動(dòng)需要。所以，教學(xué)方法的改進(jìn)有助于培養(yǎng)中職生良好的道德情感和高尚的道德情操。
二、中職校思政課實(shí)踐性教學(xué)的可行性
所謂實(shí)踐性教學(xué)，就是注重實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，實(shí)踐性教學(xué)有益于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)雖然是教學(xué)過(guò)程中較為薄弱的環(huán)節(jié)，但在我校的課改教學(xué)過(guò)程中具有一定的實(shí)際可操作性。
（1）精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。期初制訂思政課實(shí)施性課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)選擇適合不同年級(jí)中職生的實(shí)踐性授課施行形式，形式的開(kāi)展應(yīng)具有針對(duì)性、典型性、有效性。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，既要調(diào)動(dòng)中職生的參與熱情、啟迪智慧，更要進(jìn)行有效歸納、講評(píng)、提高，切忌為了迎合中職生的不當(dāng)需求而使得實(shí)踐性教學(xué)流于形式。例如《職業(yè)道德與法律》課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和法制觀念的養(yǎng)成教育，可以邀請(qǐng)基層法院的法官給中職生舉辦模擬法庭，就發(fā)生在中職生身邊的案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例說(shuō)法，幫助中職生熟悉案件的審理程序，加深中職生的法制觀念，提高中職生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。此外，還可以組織中職生到監(jiān)獄、勞改農(nóng)場(chǎng)等法制教育場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)參觀，聽(tīng)取失足少年的犯罪經(jīng)過(guò)和懺悔報(bào)告，形成自我反思性總結(jié)，并在班級(jí)采取某種形式相互交流，從而提高中職生知法守法的自覺(jué)性，增強(qiáng)中職校思政課實(shí)踐性教學(xué)的有效性。
（2）適合專業(yè)，適應(yīng)社會(huì)。中職校思政課開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)還應(yīng)該從職校生的客觀需求出發(fā)，針對(duì)中職生的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)行業(yè)人才需求的現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施，將中職生的知、情、意、行通過(guò)德育課的實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。正如同志在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中指出：“不能整天把青少年禁錮在書(shū)本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要園地，教育是崇高的社會(huì)公益事業(yè)。在我們的國(guó)家里，各級(jí)各類學(xué)校，都要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育為社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育方針。”對(duì)于初步踏入職校的學(xué)生，可以采取模擬情景展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)，如觀看反映我國(guó)改革開(kāi)放巨大成就的專題紀(jì)錄片；學(xué)習(xí)針對(duì)不同行業(yè)道德規(guī)范要求的《金正昆禮儀講座全集》；宣傳低碳生活、培養(yǎng)人文情感的各類科教片等。而對(duì)于即將踏入社會(huì)的職校生，則應(yīng)將思政課德育與社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)，有目的地培養(yǎng)中職生的社會(huì)義務(wù)與社會(huì)責(zé)任感。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生參加本地區(qū)舉辦的大型人才招聘會(huì)，組織學(xué)生到廠礦、企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，回到學(xué)校后，利用思政課對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生舉辦模擬面試，并要求他們撰寫適合自身專業(yè)特點(diǎn)的求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷。通過(guò)系列實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，注重在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高中職生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了思政課由空洞的理論說(shuō)教向生活德育、社會(huì)德育的轉(zhuǎn)變，在較高的程度上改善了中職生的德育思辨能力和抉擇能力。
（3）中職校思政課開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的體會(huì)。中職校思政課開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)根據(jù)本校或本地區(qū)的實(shí)際條件施行，切忌好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際地盲目進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成本的提高。組織實(shí)踐性教學(xué)還應(yīng)考慮到教學(xué)過(guò)程中的管理問(wèn)題、考核問(wèn)題、評(píng)價(jià)體系，避免脫離教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃的“放羊式”“趕鴨式”的實(shí)踐性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.新課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，
關(guān)鍵詞：高職思政課；社會(huì)實(shí)踐；師資力量
一、以學(xué)生為主體，拓展思政課實(shí)踐平臺(tái)
將思政課理論與實(shí)踐相結(jié)合就是將知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用融于一體[1]。這一教育模式的構(gòu)建能夠提升高職思政課程的針對(duì)性以及使用價(jià)值。
（一）明確學(xué)生地位現(xiàn)代教學(xué)，讓學(xué)生成為教育主體，參與到思政實(shí)踐活動(dòng)中，從被動(dòng)的接受者變成課堂的主動(dòng)參與者，已經(jīng)是一種新型的教學(xué)模式。思政課的理論與實(shí)踐相結(jié)合一體化培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)⒒逎乃颊碚撝R(shí)理解得更加透徹，才能夠“德才并重，內(nèi)外兼修”。
（二）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合通過(guò)開(kāi)展對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以實(shí)踐的形式組織教學(xué)活動(dòng)，遠(yuǎn)超于教師直接對(duì)知識(shí)講解的效果，可幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深化。過(guò)往的思政課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容顯得空洞，讓學(xué)生很難與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)意義不大。事實(shí)恰恰相反，思政這門學(xué)科，理論知識(shí)對(duì)于指導(dǎo)一個(gè)人的生活實(shí)踐幫助和意義巨大[2]。在日常授課中，教師應(yīng)該盡量采用理實(shí)一體化的實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解思政課的知識(shí)要點(diǎn)。思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是為了將原本對(duì)于學(xué)生過(guò)于抽象的知識(shí)具體呈現(xiàn)，為學(xué)生帶來(lái)深刻的感知與體驗(yàn)，有效解決教學(xué)空洞的情況。
二、思政課實(shí)踐改革面臨的挑戰(zhàn)
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式在當(dāng)前的多數(shù)高職院校中，大多還是單純地向?qū)W生灌輸理論性知識(shí)，以致學(xué)生無(wú)法將自己的注意力集中于課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于思政知識(shí)學(xué)習(xí)的參與程度不夠。如今正處于信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)中的資源尤為豐富。因此，教師要順應(yīng)時(shí)展，利用好信息技術(shù)，滿足新時(shí)期學(xué)生的需求。但是目前還有很多教師無(wú)法熟練掌握現(xiàn)代化教育手段，出現(xiàn)這一情況的原因在于，教師尚未從傳統(tǒng)的教育理念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，還是應(yīng)用從前的教育手段[3]。基于此情況，想要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要盡可能地活躍學(xué)生的思維，可以將理論內(nèi)容與當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，利用現(xiàn)代交流工具與學(xué)生共同探究。同時(shí)，也可以將現(xiàn)實(shí)世界中的案例轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)習(xí)的思政知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的增強(qiáng)。教師需要在教學(xué)中以多種方式授課，促使學(xué)生保持積極情緒參與，強(qiáng)化學(xué)生思政學(xué)習(xí)成效。
（二）關(guān)注力度不夠高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面與本科學(xué)生有著一定的不同。高職學(xué)生在文化知識(shí)方面較為薄弱，無(wú)法精準(zhǔn)高效地獲取信息。而且，也未能在從前的學(xué)習(xí)中形成良好的習(xí)慣，有著一定的惰性心理，對(duì)于思政知識(shí)中一些較為抽象的內(nèi)容無(wú)法領(lǐng)悟，需要利用不同渠道進(jìn)行大量資料的查詢，甚至需要學(xué)生親自在社會(huì)中實(shí)踐。因此，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政學(xué)習(xí)的難度過(guò)大。學(xué)生出現(xiàn)以上情況不僅可以體現(xiàn)出自身德育意識(shí)的不足，也會(huì)通過(guò)自己的態(tài)度影響他人。高職院校在思政實(shí)踐方面的目標(biāo)不夠精準(zhǔn)、清晰，不關(guān)注思政相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生在思想、行為等多方面培養(yǎng)的重要價(jià)值，也對(duì)學(xué)生自己真實(shí)的學(xué)習(xí)需要較為忽視。只是對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)性教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能改變學(xué)生的個(gè)人情況，教師需要全面調(diào)查學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生更深刻地掌握思政知識(shí)，意識(shí)到其重要性意義。
（三）師資力量薄弱讓改革陷入被動(dòng)當(dāng)下的高職院校，思政課一般都是大班授課，甚至有些時(shí)候，是一個(gè)教師帶幾個(gè)大班。同時(shí)，從事思政課授課的教師，數(shù)量也相對(duì)較少，存在著師資力量不足的情況。客觀說(shuō)，思政課社會(huì)實(shí)踐一體化改革，是在加大思政課授課教師的工作量和任務(wù)量。在授課教師“一人管多人”，且整體數(shù)量不足的情況下，往往授課教師只能應(yīng)付日常教學(xué)工作，根本無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐工作。
（四）理實(shí)難以綜合在多數(shù)高職院校中，思政教育體系會(huì)由幾個(gè)部門分別承擔(dān)。實(shí)際工作中，各個(gè)部分分屬于不同線路，很難讓學(xué)校的人才培養(yǎng)工作形成合力。授課教師往往只是簡(jiǎn)單地從教學(xué)角度出發(fā)，負(fù)責(zé)相關(guān)知識(shí)的授課工作。這樣的工作情況，恰恰忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐改革并不單純是授課教師的任務(wù)，而是需要更多部門的配合。客觀說(shuō)，帶有缺陷的教育體制給思政課的改革帶來(lái)了一定的掣肘。
三、完善思政課理論與社會(huì)實(shí)踐一體化改革的對(duì)策
（一）提升學(xué)習(xí)興趣在高職院校中，思政是公共課程，也是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要加大與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋情況，利用學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)等相應(yīng)情況進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，依據(jù)學(xué)生反饋得到理解不足的重點(diǎn)知識(shí)針對(duì)性講解。而且，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的個(gè)性差異，了解每位學(xué)生的喜好、思維等。在社會(huì)實(shí)踐中，教師需要依據(jù)學(xué)生個(gè)人情況分析，采取多種不同的形式，提高思政課對(duì)學(xué)生的吸引力。如，播放專題電影等。利用生動(dòng)內(nèi)容與相應(yīng)案例強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思政教育，讓學(xué)生在不斷思考中形成良好思維習(xí)慣，能夠保持理性態(tài)度對(duì)于社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的各類情況有效分析。也要組織不同類型的實(shí)踐性活動(dòng)，將學(xué)生的合作、動(dòng)手等各項(xiàng)能力充分鍛煉。在中秋節(jié)、寒暑假等時(shí)間，可組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)性調(diào)查活動(dòng)，依據(jù)某方面熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研，以小組為單位進(jìn)行資料的查詢、整合等，最終形成小組調(diào)查報(bào)告。對(duì)于在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)情況較好的學(xué)習(xí)小組予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地投入到思政學(xué)習(xí)中，也得到綜合化發(fā)展。
（二）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”加強(qiáng)學(xué)生理實(shí)一體化能力高職的思政課應(yīng)該堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”，以此來(lái)增加學(xué)生理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，使其相關(guān)能力得到鍛煉。其中，在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方面，可以考慮聘請(qǐng)校內(nèi)、外，多年從事與思政教學(xué)有關(guān)工作的教師，或者有此領(lǐng)域豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，來(lái)進(jìn)行思政課的兼職教師。例如，有些高職院校，就會(huì)讓各系輔導(dǎo)員、團(tuán)委書(shū)記等專業(yè)人士，作為思政課的教師，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。在“走出去”方面，學(xué)校可以通過(guò)實(shí)習(xí)等方式，來(lái)增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，到企業(yè)和基層中去參加實(shí)踐，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。
[關(guān)鍵詞]高校；思政課；實(shí)踐；教學(xué)；問(wèn)題
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0051-02
高校思政實(shí)踐課的進(jìn)行，必須結(jié)合實(shí)際，有條不紊的展開(kāi)，這樣才能夠使之起到一定的作用。同時(shí)思政課程具有很多的作用，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，而且也能夠幫助學(xué)生今后步入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，所以學(xué)校必須實(shí)施和開(kāi)展思政實(shí)踐課程。
一、為什么要開(kāi)展高校思政實(shí)踐課程
（一）思政實(shí)踐課程能夠提高教學(xué)的時(shí)效性
很多高校所開(kāi)展的思政課程全是理論知識(shí)的講解，沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)。這會(huì)讓學(xué)生感到乏味和無(wú)聊，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。而且教師在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅只讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背。但是實(shí)踐課程卻能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，最終提高了課堂的吸引力，使得思政教育起到了一定的作用。
（二）思政實(shí)踐課程能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
高校開(kāi)設(shè)思想政治教育課程的目的是為了幫助學(xué)生提高自身的素質(zhì)和能力，通過(guò)開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為處理問(wèn)題的能力。舉個(gè)例子，學(xué)校開(kāi)展了一次組織學(xué)生到街道進(jìn)行艾滋病預(yù)防宣傳的活動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力有很大的幫助。或者在校內(nèi)開(kāi)展辯論賽，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和邏輯能力。
（三）思政實(shí)踐課程能夠適應(yīng)當(dāng)代教育的需要
如今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，為了適應(yīng)當(dāng)代教育的需要，也為了幫助學(xué)生快速的適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校必須開(kāi)展思政實(shí)踐課程。很多學(xué)校內(nèi)，教師僅僅只是在臺(tái)上機(jī)械式的講解，學(xué)生能理解的不多。為了突出學(xué)生的課堂主體地位，也為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師要把理論課程轉(zhuǎn)換為實(shí)踐課程，這樣才能適應(yīng)當(dāng)代教育的需要。
二、目前高校思政課程的實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）重視程度不夠
雖然國(guó)家大力提倡思政課的實(shí)踐教學(xué)理念，但是仍然有很多大學(xué)沒(méi)有將其落到實(shí)處。因?yàn)槌鲇趯?duì)人力物力財(cái)力消耗的問(wèn)題，很多學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)展思政課的實(shí)踐教學(xué)，即便進(jìn)行了，也只是流于表面和形式。此外，一部分學(xué)生因?yàn)榭紤]到就業(yè)的壓力，僅僅只把精力放在專業(yè)課上，認(rèn)為思政課是浪費(fèi)時(shí)間。最后，很多教師認(rèn)為思政課程僅有理論便可，實(shí)踐是可有可無(wú)的，這樣的觀念是不對(duì)的。
（二）教學(xué)的設(shè)施設(shè)備不夠
國(guó)家目前并沒(méi)有采取強(qiáng)制政策要求學(xué)校執(zhí)行思政課程，所以學(xué)校也沒(méi)有配備相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，同時(shí)資金也沒(méi)有到位。這是因?yàn)閷W(xué)校的管理者認(rèn)為這項(xiàng)課程沒(méi)有用，所以也沒(méi)有將師資、資金、設(shè)備等落到實(shí)處，最終使得思政實(shí)踐課不能順利的開(kāi)展。
（三）實(shí)踐教學(xué)體制不合理
實(shí)踐教學(xué)體制不合理主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：第一，協(xié)作機(jī)制不完善，教學(xué)接力的環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到一定的要求。第二，教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有一定的責(zé)任心，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生。第三，一些學(xué)校所開(kāi)展的思政實(shí)踐課程變成了撰寫調(diào)查報(bào)告或者實(shí)踐材料，這就無(wú)法達(dá)到實(shí)踐課程的教學(xué)效果。
（四）教師自身的素質(zhì)和能力不夠
在高校內(nèi)，很多思政課程教師自身的素質(zhì)和能力不夠，不能適應(yīng)課程的需要。這些教師僅僅只是機(jī)械的講解理論知識(shí)，沒(méi)有落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去。同時(shí)，教師沒(méi)有責(zé)任心，專業(yè)知識(shí)有所欠缺，卻沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，使得教學(xué)效果非常差，達(dá)不到一定的要求。最終，思政課程形同虛設(shè)，因此，教師的素質(zhì)和能力也是一個(gè)非常大的問(wèn)題。
三、高校思政課程實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)
（一）轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念
在高校的課程中，思政實(shí)踐課是非常重要的一個(gè)部分，但是受重視的程度卻非常低。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要轉(zhuǎn)變陳舊的思想觀念，認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)課程對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)和能力的重要性。只有轉(zhuǎn)變了過(guò)去的陳舊觀念，不再只重視專業(yè)課程，將思政實(shí)踐課落到實(shí)處，才能夠使其發(fā)揮出應(yīng)該有的效果。此外，教師也應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破以理論知識(shí)為主的課程形式，采用多種多樣的實(shí)踐方法，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣才能夠推動(dòng)思政教學(xué)的發(fā)展，并且改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
思政課程中，課外實(shí)踐教學(xué)包括了這兩個(gè)方面，校內(nèi)和校外。通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生學(xué)到一些課堂上沒(méi)有的知識(shí)。校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)有這些：知識(shí)講座、知識(shí)問(wèn)答賽、表演活動(dòng)、文藝活動(dòng)、辯論比賽等等。校外的實(shí)踐活動(dòng)有這些：社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、援助活動(dòng)等等。通過(guò)這些活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更加深切的理解一些知識(shí)，也可以促使學(xué)生更好的接觸社會(huì)，了解社會(huì)。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式比起理論知識(shí)的講解，多了幾分趣味性和生動(dòng)性，這對(duì)于教學(xué)效果的提高，是非常有利的。
（三）讓思政實(shí)踐教學(xué)與地方特色結(jié)合
教師可以讓思政實(shí)踐教學(xué)與地方特色進(jìn)行結(jié)合，每一個(gè)地方都有不同的地理特點(diǎn)、人文環(huán)境以及風(fēng)土人情。如果實(shí)踐教學(xué)脫離了地方特色，那么就沒(méi)有了意義。而且每一個(gè)地方的高校都有其自身的特色，注重這個(gè)方面，可以提高教學(xué)的效果。
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，安順學(xué)院坐落在西南地區(qū)的貴州，當(dāng)?shù)氐奈幕浅＞哂刑厣３擞腥€、攀巖、夜郎以及穿洞等一系列的文化優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是革命先輩王若飛的家鄉(xiāng)。教師可以結(jié)合這些文化歷史來(lái)實(shí)施思政實(shí)踐教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)參觀，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘文化資源。在講解課程的時(shí)候，更多的聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與地方文化特色，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，而且還能提高教學(xué)的效果。
（四）完善考評(píng)制度，對(duì)課程進(jìn)行考核
為了使教學(xué)能夠達(dá)到一定的效果，學(xué)校還要完善考評(píng)制度，對(duì)課程進(jìn)行考核。先要建立一個(gè)合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)實(shí)踐課程的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而保證課程的質(zhì)量。考核過(guò)程中，也要將實(shí)踐的具體細(xì)節(jié)納入到其中，最終形成科學(xué)、全面的考核系統(tǒng)。
另外，相關(guān)的部門還應(yīng)該對(duì)高校和教師進(jìn)行監(jiān)管，在考核的時(shí)候保證責(zé)任明確，這樣可以提高教師的責(zé)任感，也能夠在一定程度上提高思政理論課程的實(shí)效性。因此，這樣的考核是非常有必要的。
（五）提高教師自身的素質(zhì)和能力
教師的素質(zhì)和能力也關(guān)系到課堂的效果，很多教師因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和能力，所以在課堂上只能夠?qū)λ颊碚撝R(shí)進(jìn)行機(jī)械式的灌輸。因此，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。除了要組織教師參加培訓(xùn)活動(dòng)以外，還要開(kāi)展一系列的教學(xué)研討活動(dòng)。也可以請(qǐng)來(lái)校外的專業(yè)人員來(lái)校為教師講解如何實(shí)施思政課程。最后，教師的培訓(xùn)結(jié)果也要和薪資、績(jī)效掛鉤，這樣才能使培訓(xùn)起到一定的作用。
四、思政實(shí)踐教學(xué)需要考慮的問(wèn)題
（一）資金問(wèn)題
資金問(wèn)題是教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，不管是教師的薪資獎(jiǎng)勵(lì)，還是實(shí)踐過(guò)程中的一系列活動(dòng)，都需要資金來(lái)進(jìn)行保證。但是很多學(xué)校的投入都非常少，為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校可以將思政實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)常性教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算當(dāng)中，并且成立專項(xiàng)基金，使得思政實(shí)踐教學(xué)的資金能夠被合理的運(yùn)用。同時(shí)也要對(duì)資金進(jìn)行監(jiān)控，避免資金流向不明確。
（二）學(xué)生秩序問(wèn)題
實(shí)踐活動(dòng)常常需要外出，所以學(xué)生的秩序是個(gè)很重要的問(wèn)題。外出的過(guò)程中，學(xué)生代表的往往是學(xué)校的形象，因此，學(xué)校必須對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格管理。使學(xué)生能夠快速地完成任務(wù)，并且有組織有紀(jì)律的做事情，避免出現(xiàn)損壞別人財(cái)務(wù)，或者影響社會(huì)的現(xiàn)象。另外，教師不能帶領(lǐng)學(xué)生參加危險(xiǎn)的活動(dòng)，不能進(jìn)入不安全的區(qū)域。學(xué)生也不能夠脫離集體單獨(dú)進(jìn)行活動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生完全的掌控。
（三）資源問(wèn)題
地方經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和進(jìn)步，與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)有著非常緊密的聯(lián)系。為了使思政實(shí)踐課程能夠很好的進(jìn)行，必須充分的利用當(dāng)?shù)氐馁Y源。學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)氐闹С峙c理解，投入一部分資金，這樣才能促進(jìn)實(shí)踐課程更好的進(jìn)行。比如，學(xué)生下鄉(xiāng)進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)校先要與當(dāng)?shù)卣块T取得一定的聯(lián)系，并且獲取當(dāng)?shù)厝藗兊闹С帧Ｖ挥幸缘胤綖閷?shí)踐的基礎(chǔ)，加強(qiáng)鍛煉，才能夠提高實(shí)踐教學(xué)的效果，最終促使高校和地方共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；調(diào)研；互動(dòng)
作者簡(jiǎn)介：王海穩(wěn)（1976-），男，河南桐柏人，杭州電子科技大學(xué)學(xué)院，副教授；丁國(guó)浩（1980-），男，廣東梅州人，杭州電子科技大學(xué)學(xué)院，講師。（浙江 杭州 310018）
基金項(xiàng)目：本文系2010年浙江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目“思想政治理論課‘互動(dòng)—探究’式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zc2010026）、2012年杭州電子科技大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)試點(diǎn)的研究成果之一。
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0129-02
高校思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)和功能是多方面的，新時(shí)期的高校思想政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)持與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相契合，才能在高等教育中找到自己的正確定位。在實(shí)際的教學(xué)中，如何使這一課程的教學(xué)與學(xué)生的思想素質(zhì)和能力培養(yǎng)相結(jié)合是提高其課程教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。在長(zhǎng)期的思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，緊緊圍繞如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，著眼于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”的教學(xué)模式，逐漸受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可，取得了良好的教育教學(xué)效果。
一、“調(diào)研—互動(dòng)法”的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)
高校思想政治理論課教學(xué)中的“調(diào)研—互動(dòng)法”模式主要是指通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)課題進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，以加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)、教師之間的多重互動(dòng)，并以課題調(diào)研報(bào)告和課堂展示作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的基本依據(jù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)行，有利于打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，有利于進(jìn)一步充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并以教學(xué)主體的身份在課堂進(jìn)行闡述與展示，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性以及對(duì)理論的接受程度，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而有效地提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。具體而言，高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式主要突顯了以下幾個(gè)方面的基本特點(diǎn)：
1.突出了學(xué)生的主體性發(fā)展要求
教學(xué)模式堅(jiān)持把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的深度參與和自我展示等方式，強(qiáng)化了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)。
2.促進(jìn)了學(xué)生在課程教學(xué)中的參與性體驗(yàn)需要
美國(guó)著名教育家戴爾·卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一兩重的參與重于一噸重的說(shuō)教。知識(shí)的獲得應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中，通常強(qiáng)調(diào)和注重的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，單向地把學(xué)生看成是思政課教學(xué)的客體，從而影響了學(xué)生在思政課教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，因此，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的“主角”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己親身的調(diào)查研究來(lái)獲得對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)同，是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有效手段。
3.強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究性特點(diǎn)
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：一個(gè)壞的教員奉送真理，一個(gè)好的教員則教人發(fā)現(xiàn)真理。因此，在課堂教學(xué)中教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而要為學(xué)生留下更多的自主思考、探究和發(fā)現(xiàn)的空間，才能有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。
二、實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”的基本步驟和環(huán)節(jié)
高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法和模式，實(shí)施的關(guān)鍵是要在具體的實(shí)踐中得以順利操作。該教學(xué)模式的基本操作步驟是由：“分組—布置調(diào)研課題和任務(wù)—社會(huì)調(diào)研—課堂展示與答辯—教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)”這樣幾個(gè)基本的階段和環(huán)節(jié)所構(gòu)成的。概括起來(lái)主要分為三大基本步驟和階段：
第一步，調(diào)研課題的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備階段。這一步驟又分為三個(gè)具體環(huán)節(jié)。一是調(diào)研課題的設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)要求和社會(huì)實(shí)際，就課程中的一些理論難點(diǎn)、熱點(diǎn)，提出詳細(xì)的課題指南。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，可以設(shè)置大一新生大學(xué)適應(yīng)性及個(gè)人預(yù)期的調(diào)查、大學(xué)生理想信念狀況調(diào)查、大學(xué)生人生觀與價(jià)值觀現(xiàn)狀調(diào)研、如何看待老人摔倒沒(méi)人敢扶的現(xiàn)象、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德?tīng)顩r調(diào)研、大學(xué)生擇業(yè)觀調(diào)研等課題。二是調(diào)研小組的設(shè)定。根據(jù)興趣、宿舍組成和班級(jí)規(guī)模，一般以5—6人組成一個(gè)研究小組。課題小組內(nèi)部可以進(jìn)行具體的分工，以共同完成課題研究任務(wù)。三是對(duì)調(diào)研活動(dòng)動(dòng)員與引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，“基礎(chǔ)”課程是在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)，對(duì)剛進(jìn)大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，這樣的任務(wù)很具挑戰(zhàn)性，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。因此，必須對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和動(dòng)員，加強(qiáng)必要的輔導(dǎo)，讓他們能突破自我。
第二步，課題調(diào)研實(shí)施及過(guò)程控制階段。這一步驟也包含了三個(gè)環(huán)節(jié)：調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研過(guò)程的實(shí)施及調(diào)研報(bào)告的撰寫。要求學(xué)生在接到課題任務(wù)以后，根據(jù)課題內(nèi)容通過(guò)查閱資料進(jìn)行調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，并及時(shí)發(fā)給教師指導(dǎo)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步修改和完善；在調(diào)查問(wèn)卷確定之后可以采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，并寫成小組調(diào)查報(bào)告，發(fā)給教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，修改之后的調(diào)研報(bào)告作為最后的成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容之一。
第三步，課題調(diào)研的總結(jié)與評(píng)定階段。這一步驟包含三個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是課堂展示與答辯。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，前提是需要學(xué)生將社會(huì)調(diào)查的結(jié)果以一定的形式如PPT展示、辯論、小品、演講等生動(dòng)形象地展示出來(lái)，展示的過(guò)程一定要與學(xué)生、教師進(jìn)行互動(dòng)。二是教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求教師充分把握學(xué)生研究課題的內(nèi)容，能夠與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。并以此展開(kāi)或拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。三是成績(jī)?cè)u(píng)定。依據(jù)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、課堂互動(dòng)與參與表現(xiàn)、答辯情況進(jìn)行綜合評(píng)定，成績(jī)占總成績(jī)中的比重應(yīng)高于50%。
總的來(lái)講，“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式的具體過(guò)程、思路、結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 教學(xué)模式具體過(guò)程
值得注意的是，思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式的課題指南不僅來(lái)自于教師自己的備課，而且要充分聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題和意見(jiàn)，了解學(xué)生自己的興趣和想法，結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行確定。同時(shí)這些課題也要基于教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的判斷和思考，進(jìn)行有針對(duì)性的思考、探究，通過(guò)思考和探究澄清認(rèn)識(shí)上的迷霧和理順價(jià)值上的偏差。另外，在“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)生自主選擇興趣小組、確定研究計(jì)劃、進(jìn)行小組分工、小組調(diào)研、研討和撰寫調(diào)研報(bào)告，各環(huán)節(jié)都需要學(xué)生分工協(xié)作，相互之間緊密配合，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，指導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)相互溝通和聯(lián)絡(luò)，讓他們能夠朝著自己團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)和任務(wù)團(tuán)結(jié)一致，群策群力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，將學(xué)生的思想政治教育教學(xué)置于一個(gè)開(kāi)放的場(chǎng)域，讓學(xué)生帶著課題任務(wù)走向社會(huì)生活實(shí)踐，擴(kuò)大了思想政治教育的教學(xué)活動(dòng)范圍，拓展了思想政治教育教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)域，并且通過(guò)有效的自我展示，有助于使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉和素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和思政課教學(xué)實(shí)效性的提高。
三、實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”的創(chuàng)新意義及應(yīng)該注意的問(wèn)題
高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型思政課教學(xué)模式相比較而言，其創(chuàng)新意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，該教學(xué)模式通過(guò)提供學(xué)生探究性課題并進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，有效實(shí)現(xiàn)了教材知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體知識(shí)的自我建構(gòu)和學(xué)生主體行為的自我教育。第二，該教學(xué)模式通過(guò)“課堂展示與答辯”環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)了教師講授與學(xué)生有效參與相結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，也更有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。第三，通過(guò)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與課堂展示，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師以及社會(huì)之間的互動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的能力和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果。第四，將課題調(diào)查報(bào)告、課堂展現(xiàn)以及平時(shí)參與課堂討論綜合起來(lái)作為期中成績(jī)，并提高其比重，完善思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于突破傳統(tǒng)考試方式的弊端，促使學(xué)生將主要精力放在平時(shí)，以此推動(dòng)學(xué)生平時(shí)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。
另外，要想在實(shí)施高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式過(guò)程中取得良好的教育教學(xué)效果，還應(yīng)該注意協(xié)調(diào)處理好以下幾個(gè)方面的基本問(wèn)題：
一是要協(xié)調(diào)處理好學(xué)生在課程中的精力投入與各項(xiàng)能力訓(xùn)練的關(guān)系。要使本教學(xué)模式能夠有效進(jìn)行，就要突破目前學(xué)生單純靠背書(shū)來(lái)完成課程的現(xiàn)狀，使學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力真正投入到社會(huì)調(diào)研實(shí)踐中去，這樣才能夠?qū)W(xué)生綜合能力進(jìn)行較好的訓(xùn)練。
二是要進(jìn)一步協(xié)調(diào)處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。由于目前思政課教學(xué)存在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離，實(shí)踐教學(xué)常常流于形式的情況，如何通過(guò)教學(xué)模式改革，將兩者有效地統(tǒng)一在一起是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，這將直接影響學(xué)生從認(rèn)知到行動(dòng)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。
三是要處理好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。目前的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容高度濃縮，如何更好地對(duì)其加以詮釋，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際非常重要，因?yàn)樗鼘⒅苯佑绊懻n程教學(xué)的目的和意義。
四是要進(jìn)一步提高這一教學(xué)模式的吸引力與感染力。以問(wèn)題小組為組織形式，以探究性課題為軸心，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，而且通過(guò)增加各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效地提升課堂教學(xué)中的學(xué)生有效參與問(wèn)題，在增強(qiáng)課程體驗(yàn)性的同時(shí)也有利于學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。
五是要處理好學(xué)生成績(jī)的綜合考評(píng)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)通過(guò)加大平時(shí)成績(jī)的分值比重，引導(dǎo)學(xué)生更加注重平時(shí)的表現(xiàn)并積極參與社會(huì)實(shí)踐。可以認(rèn)為，我們只有較好地解決了以上的幾個(gè)相關(guān)的重要問(wèn)題，“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式才能夠真正發(fā)揮它在思政課教學(xué)中的重要作用和功能。
總之，高校思想政治理論課中實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式是理工科實(shí)驗(yàn)研究方法在思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的某種借鑒與運(yùn)用，體現(xiàn)了高校思想政治理論課教學(xué)的人本化、實(shí)踐化和生活化的發(fā)展取向，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，對(duì)于推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的主體性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和有效性，都具有非常重要的參考價(jià)值和借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]查廣云.高校思想政治理論課體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)探究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（9）.
關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；軟件工程；團(tuán)隊(duì)溝通能力
一、軟件工程課程引入課程思政的必要性
理工科專業(yè)課由于涵蓋非常多的抽象理論和復(fù)雜計(jì)算公式，因此在實(shí)際授課過(guò)程中，教師往往把精力集中在理論和公式的講解和實(shí)際應(yīng)用上，甚至多年的教學(xué)改革方向一直都致力于如何將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合，強(qiáng)調(diào)工程認(rèn)證、校企結(jié)合與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，忽略了理工科專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政類人文思想，導(dǎo)致部分很多優(yōu)秀的理工科學(xué)生缺少了除了知識(shí)和實(shí)踐外的能力。美國(guó)麻省理工等四所大學(xué)提出了新的工程教育理念，它認(rèn)為工科學(xué)生應(yīng)具備CDIO，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作四方面的能力，它認(rèn)為學(xué)生的能力可分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力等四個(gè)層面，其中工程基礎(chǔ)知識(shí)和工程系統(tǒng)能力是實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展對(duì)接；而個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)能力，則強(qiáng)調(diào)了自我學(xué)習(xí)提高的能力和團(tuán)隊(duì)內(nèi)的溝通能力。這種工程教育的思想是歐美基于幾十年工程教學(xué)改革方法基礎(chǔ)上提出了，對(duì)新時(shí)代的理工科學(xué)生提出了更高的能力要求。而作為軟件工程的學(xué)生，人際團(tuán)隊(duì)能力尤為重要。一個(gè)軟件項(xiàng)目的實(shí)施要有科學(xué)的軟件過(guò)程方法、新的技術(shù)支撐，還需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的通力配合。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)包括需求分析人員、架構(gòu)師、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)人員、項(xiàng)目經(jīng)理、開(kāi)發(fā)人員以及測(cè)試人員等等，學(xué)生不僅要具備在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的人際溝通能力，還要在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)互相配合，才能使得軟件產(chǎn)品順利上線。《軟件工程導(dǎo)論》作為軟件工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課之一，應(yīng)立足學(xué)科理論、方法和專業(yè)知識(shí)體系基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)工科課程“課程思政”的目的，提高軟件工程專業(yè)學(xué)生的人際團(tuán)隊(duì)溝通能力。
二、提高團(tuán)隊(duì)溝通能力在軟件工程課程中的探索實(shí)踐—以《軟件工程導(dǎo)論》為例
（一）結(jié)合軟件工程內(nèi)容進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通教育《軟件工程導(dǎo)論》這門課是教授用先進(jìn)適用的軟件管理方法提高軟件生產(chǎn)率并提高軟件產(chǎn)品質(zhì)量，包括可行性研究、需求分析、形式化說(shuō)明技術(shù)、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理等內(nèi)容。在需求分析內(nèi)容的講授中，為了清楚的了解客戶的需求，開(kāi)發(fā)更為真正滿足客戶需求的軟件產(chǎn)品，需要與客戶進(jìn)行溝通，此時(shí)可引入溝通的技巧、團(tuán)隊(duì)溝通的原則以及溝通的分類，了解不同形式溝通的優(yōu)缺點(diǎn)。在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，模型化方法則解決了與軟件開(kāi)發(fā)工程師、測(cè)試工程師等的溝通問(wèn)題。在面向?qū)ο髮?shí)現(xiàn)的講授中，為了提高程序的重用性、擴(kuò)充性以及健壯性，應(yīng)是所有程序開(kāi)發(fā)人員相互配合，要在程序模塊編寫過(guò)程中，盡量不使用全局信息，降低方法與外界的耦合程度等等。在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程中，不僅要使用科學(xué)的開(kāi)發(fā)方法，在各個(gè)階段都可以引入團(tuán)隊(duì)的知識(shí)，包括什么是團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)的培育、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的提高以及團(tuán)隊(duì)激勵(lì)和溝通方法等等內(nèi)容。
（二）結(jié)合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例的團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)《軟件工程導(dǎo)論》這門課一共64學(xué)時(shí)，采用理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的方法，有32學(xué)時(shí)用于理論教學(xué)，32學(xué)時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課則是利用分組實(shí)現(xiàn)案例的方法，完成一個(gè)項(xiàng)目從需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼到測(cè)試的全部?jī)?nèi)容，其中需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)和測(cè)試是整體項(xiàng)目完成的3個(gè)關(guān)鍵階段，學(xué)時(shí)分配較大，編碼則交由學(xué)生課后完成。實(shí)驗(yàn)課采用角色分工，通過(guò)角色扮演體會(huì)項(xiàng)目完成需要各個(gè)部分的相互配合，有項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)與客戶溝通，寫需求文檔；有技術(shù)經(jīng)理，按照難易程度將項(xiàng)目各個(gè)部分分配給程序員。
（三）評(píng)價(jià)考核按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)劃分等級(jí)《軟件工程導(dǎo)論》最終的期末成績(jī)按照平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)+期末考試成績(jī)?nèi)呒訖?quán)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)利用班課進(jìn)行手勢(shì)簽到，然后利用活動(dòng)、課堂表現(xiàn)和課外資源學(xué)習(xí)等積累經(jīng)驗(yàn)值，并結(jié)合云班課后臺(tái)數(shù)據(jù)，確定平時(shí)表現(xiàn)得分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)考核，并按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，劃分實(shí)驗(yàn)課成績(jī)等級(jí)，等級(jí)劃分為A+、A、B+、B、B-五類，表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人在團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)分上做3到5分的加減分，最高不超過(guò)5分。由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目圍繞團(tuán)隊(duì)開(kāi)展，采用該考核方式，從成績(jī)導(dǎo)向上強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核雙向考核的方式，讓學(xué)生感受到個(gè)人是團(tuán)隊(duì)的一部分，個(gè)人表現(xiàn)優(yōu)異，積極貢獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)考核才能取得更好的成績(jī)。如果團(tuán)隊(duì)一盤散沙考核等級(jí)低，個(gè)人表現(xiàn)再優(yōu)異也難拿到高分，這就是考核評(píng)價(jià)的杠桿作用。
三、總結(jié)
該論文在《軟件工程導(dǎo)論》課程中，探索性實(shí)踐了課程思政。在內(nèi)容上，結(jié)合軟件工程各章節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)了團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)不同角色分工協(xié)作完成自選項(xiàng)目?jī)?nèi)容；在考核評(píng)價(jià)上，采用云班課的過(guò)程考核方式，從云班課后臺(tái)提取經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，確定平時(shí)個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)；從團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量上確定團(tuán)隊(duì)得分等級(jí)；用加權(quán)的形式展示了個(gè)人得分與團(tuán)隊(duì)得分的關(guān)系，較好地發(fā)揮了分?jǐn)?shù)的杠桿作用。
參考文獻(xiàn)：
建設(shè)邁上一個(gè)新臺(tái)階，我們從整合課程內(nèi)容、組織專題教學(xué)模塊，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)行網(wǎng)上自主選課制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、采取分段
考核方式，改革教學(xué)管理、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等方面著手進(jìn)行改革。新模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升教師
的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，為其他理論類課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。
［關(guān)鍵詞］思想政治理論課團(tuán)隊(duì)教學(xué)自主選課分段考核
［作者簡(jiǎn)介］蘇謙（1982-），女，北京人，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，博士，主要從事教學(xué)管理工作；張陳文（1967-），女，山西太原人，
中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處教務(wù)科科長(zhǎng)，主要從事教學(xué)管理工作。（北京100083）
［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）15-0111-01
一、前言
高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）是大學(xué)生思想政治教
育的主渠道。作為德育課程，思政課具有政治與學(xué)術(shù)的雙重屬
性，既要在授課過(guò)程中闡釋原理，闡釋社會(huì)主義的本
質(zhì)特征，著眼提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，又要注重課程體系建
設(shè)，突出理論體系特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律。
為推動(dòng)思政課建設(shè)邁上一個(gè)新臺(tái)階，我們于
2006年開(kāi)始，
本著“充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)積極性，整合校內(nèi)相關(guān)資源，完
善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以解決學(xué)生實(shí)際思想理論困惑為中心，以提高
學(xué)生思想理論水平和分析、解決問(wèn)題能力為重點(diǎn)”的改革目標(biāo)，
陸續(xù)從課程設(shè)置的科學(xué)化、教材編寫的規(guī)范化、教學(xué)方法的多樣
化和教學(xué)水平的優(yōu)質(zhì)化等方面進(jìn)行改革，并于
2011年正式實(shí)行
團(tuán)隊(duì)教學(xué)、網(wǎng)上選課和分段考試相結(jié)合的新教學(xué)模式。
二、思政課教學(xué)現(xiàn)狀
一直以來(lái)，高校思政課都是由教學(xué)管理部門統(tǒng)一制訂培養(yǎng)
方案和計(jì)劃，要求學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃中安排的課程進(jìn)度學(xué)習(xí)。教學(xué)
管理部門在編排課表時(shí)，會(huì)為每位同學(xué)“強(qiáng)制”分配任課教師
和上課班級(jí)，學(xué)生無(wú)權(quán)選擇上哪位教師的課和上課時(shí)間。
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，思政課面臨內(nèi)容多但課時(shí)少的問(wèn)
題。教科書(shū)中面面俱到的理論知識(shí)迫使教師平鋪直敘、蜻蜓點(diǎn)
水，都講到了，但都講不深刻。另外，教師在授課過(guò)程中，通常會(huì)
以教學(xué)大綱為主要線索，采取灌輸式的授課方法。教師照本宣
科，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式使課堂缺乏活躍氣氛，學(xué)生缺乏新
鮮感，教師缺乏上課激情。
思政課考核基本上是單一的閉卷考試。死記硬背的考核方
式使學(xué)生把課程學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在應(yīng)付考試上，缺乏學(xué)習(xí)積極性
和主動(dòng)性，教師也不了解學(xué)生的思想、素質(zhì)和實(shí)踐能力等。
三、思政課教學(xué)新模式
1.整合課程內(nèi)容，組織專題教學(xué)模塊。思政課調(diào)整課程方
案后，把原來(lái)
7門必修課調(diào)整為
4門，同時(shí)設(shè)立“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與
政治”等選修課。新課程方案有史、有論、有應(yīng)用，減少了課程設(shè)
置門數(shù)，整合了原本重復(fù)分散的內(nèi)容，但從本質(zhì)上講，內(nèi)容并未
減少，要求也未降低。
在教學(xué)過(guò)程中，配合新編寫的具有較強(qiáng)邏輯性、科學(xué)性和統(tǒng)
一性的教材，以專題模塊的形式進(jìn)行教學(xué)，把政治理論教育融入
大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，構(gòu)建符合學(xué)生需求的內(nèi)容體系。實(shí)施專
題教學(xué)有利于教師在授課過(guò)程中突出理論重點(diǎn)，也有利于教師
有針對(duì)性地向?qū)W生剖析熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行網(wǎng)上自主選課制度。根據(jù)教師年齡
梯度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面因素將
3～4位教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)
隊(duì)。專題教學(xué)以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展，團(tuán)隊(duì)成員按專題進(jìn)
行分工，共同負(fù)責(zé)幾個(gè)班次的課程教學(xué)，即某位教師專門負(fù)責(zé)名
下幾個(gè)班次固定幾個(gè)專題的教學(xué)。
學(xué)生選課實(shí)行網(wǎng)上公開(kāi)選課制度，即在本學(xué)期課程結(jié)束前，
由學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)上下學(xué)期所開(kāi)課程、開(kāi)課時(shí)間和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，
學(xué)生根據(jù)課程的總體要求及個(gè)人的時(shí)間和精力，自主選擇所修
課程及授課團(tuán)隊(duì)。所有課程每學(xué)期均開(kāi)設(shè)，且為方便學(xué)生，課程
教學(xué)團(tuán)隊(duì)在兩校區(qū)同步開(kāi)課，學(xué)生可就近選課。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，采取分段考核方式。思政課除運(yùn)用多媒
體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取研討教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式外，
還積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)與校學(xué)工部組織的“返鄉(xiāng)調(diào)查”
和校團(tuán)委組織的“大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合，在春季學(xué)期課
程結(jié)束前，網(wǎng)上暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研參考題目。學(xué)生參照具
體的課程調(diào)研要求，或參與大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐，或個(gè)人回鄉(xiāng)調(diào)
研完成實(shí)踐調(diào)查報(bào)告（或讀書(shū)報(bào)告）一份，開(kāi)學(xué)后提交給所選課
程任課教師，記入該課程學(xué)習(xí)成績(jī)。
為真正達(dá)到客觀評(píng)價(jià)、科學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，思政課以注重過(guò)
程、淡化結(jié)果為原則，課程考核評(píng)價(jià)根據(jù)各課程的專題分布，采
取分段考核、期末匯總的方式，不再另行組織期末考試。
4.改革教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。思政課在學(xué)生
網(wǎng)上公開(kāi)選課模式下，對(duì)學(xué)生的管理采取團(tuán)隊(duì)分工、責(zé)任到人的
做法。各課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)各自情況，明確班級(jí)管理責(zé)任人，負(fù)
責(zé)學(xué)生的教學(xué)管理、成績(jī)匯總等相關(guān)事宜。
在課余時(shí)間，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源
共享，并開(kāi)設(shè)課程
QQ群。QQ群由班級(jí)管理責(zé)任人負(fù)責(zé)管理，
任課教師參與交流和引導(dǎo)，真正形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)互動(dòng)。
四、思政課改革的收效
1.學(xué)生自主空間大，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。實(shí)行網(wǎng)上公
開(kāi)選課制度后，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，自由選擇課程修讀的
學(xué)期、門數(shù)和授課團(tuán)隊(duì)，增加了自主空間。加之選擇了喜愛(ài)的授
課團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也大幅度增強(qiáng)。
公開(kāi)選課使課堂突破學(xué)院、專業(yè)和班級(jí)的限制，有利于學(xué)生
之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，從而開(kāi)拓思路，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視
野。創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅使原本枯燥乏味的理論內(nèi)容更貼近
學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍下加深對(duì)課
程的理解和感悟，更增加了學(xué)生獨(dú)立思考的空間和參與教學(xué)的
機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性。
2.教師競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，有利于提升教學(xué)水平。課程改革就像
一把雙刃劍，不僅對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，對(duì)教師亦如此。教學(xué)團(tuán)隊(duì)
作為一個(gè)互促互補(bǔ)的團(tuán)體，能有效形成“老帶新，優(yōu)幫弱”的教學(xué)
氛圍，解決了教師隊(duì)伍素質(zhì)不齊、優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人缺乏的
問(wèn)題。引入公開(kāi)選課模式，學(xué)生可自由選擇自己所喜愛(ài)的教師，
增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)力，調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
3.教學(xué)靈活度加大，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)多元化教
學(xué)方法，征集評(píng)選“精彩教案”“精彩多媒體課件”，
“精彩一課”和
使教師教學(xué)更具有實(shí)效性、感染力和吸引力，不僅提升了教師的
人格魅力和學(xué)術(shù)魅力，而且有助于提升教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平
臺(tái)整合了教學(xué)資源，更為師生搭建出一條無(wú)時(shí)空限制的溝通渠
道。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，教師能夠更真實(shí)地了解學(xué)生的想法和
心理，從而有利于發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，使其采取有針對(duì)性的措
施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)聊天也為學(xué)生開(kāi)辟了另一塊教
學(xué)園地。
科學(xué)的考試考核方式對(duì)教學(xué)具有促進(jìn)作用。考核方式的改
革，更加注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的考評(píng)。取消期末考
試，采用理論加實(shí)踐、分階段考核雖然會(huì)給考評(píng)增加難度，但能
全面客觀地反映大學(xué)生運(yùn)用思想政治理論立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析
解決問(wèn)題的能力和實(shí)際的思想道德品質(zhì)狀況，真正做到了知識(shí)
評(píng)價(jià)和價(jià)值評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
五、結(jié)束語(yǔ)
思政課改革為其他理論類課程的教學(xué)改革提供了很好的經(jīng)
驗(yàn)。我認(rèn)為，新一輪的課程改革可以從成績(jī)?cè)u(píng)定和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩
方面著手。
美國(guó)哈佛大學(xué)經(jīng)過(guò)
10年的努力引入字母等級(jí)的評(píng)分方式，
它使用寬泛的“等級(jí)”取代精確的總分作為排名的依據(jù)。國(guó)外其
他頂尖高校也大都采用等級(jí)制評(píng)分方式。這樣可以淡化學(xué)生對(duì)
過(guò)分細(xì)化成績(jī)的追求。今后的課程改革也可以借鑒等級(jí)制的評(píng)
分方式，這樣在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作綜合評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)粗化對(duì)學(xué)
生的評(píng)價(jià)，從而使這一評(píng)價(jià)更加合理化。另外，課程改革也可以
嘗試加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。教師可以將一些非重點(diǎn)內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)
容制作成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，通過(guò)學(xué)前自測(cè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和學(xué)后考核的
方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
總之，思政課建設(shè)經(jīng)過(guò)幾年的努力已取得了一定的成果，今
后的課程建設(shè)還需進(jìn)一步推進(jìn)，最終使思政課成為大學(xué)生真心
喜愛(ài)、終生受益的課程。
［參考文獻(xiàn)］
