時間：2022-02-08 12:39:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟類學術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、選題范圍寬且時效性強。經(jīng)濟類畢業(yè)論文選題寬泛，涉及國內(nèi)外社會經(jīng)濟發(fā)展的方方面面，既有需要深入探討的理論問題，更有許多亟須解決的實踐問題，特別是我國經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的諸多熱點問題。并且，由于經(jīng)濟形勢時常變化，熱點也在隨時切換，因此，經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文選題有很強的時效性。寬泛的選題范圍給經(jīng)濟與管理類專業(yè)的選題帶來了一定困難，一是形成了本科學生知識面有限與選題所需要解決問題寬泛而多樣的矛盾，學生所選擇的感興趣的研究課題往往是在自己的能力范圍內(nèi)很難解決的;二是熱點問題都是涉及面廣的問題，如選題較大則本科畢業(yè)論文解決不了，如選題較小則由于所掌握的知識深度不夠而深入不下去。三是選題時效性的特點要求學生平時對經(jīng)濟信息有所跟蹤。
2、論文多為應(yīng)用性論文。由于受學生理論水平的限制，絕大多數(shù)的畢業(yè)論文都是對實際經(jīng)濟問題的應(yīng)用研究，理論研究的論文很少。在筆者近10年的論文指導過程中，選擇經(jīng)濟理論進行研究的學生不到5%。應(yīng)用性強的論文對學生寫作要求相對較高，一是要求學生抓住經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)，要有敏銳的觀察能力和實證的分析能力，要透過現(xiàn)象看本質(zhì);二是要求學生對所分析實際經(jīng)濟問題的結(jié)論上升到具有普遍意義的理論層次;三是要求學生對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析尋求理論支撐，在所學理論的框架和范疇下分析問題的原因和解決辦法。
3、方法實證性多。應(yīng)用性強的論文決定了其分析方法的實證性要求。分析方法的實證性就是要用現(xiàn)實的數(shù)據(jù)和案例來分析經(jīng)濟現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即通過大量的實證分析得出經(jīng)濟現(xiàn)象的原因和解決措施，為上升到規(guī)范分析打下可證實的基礎(chǔ)，這是學習原理、分析問題、解決問題的典型分析過程。方法實證性多要求:一要掌握主要調(diào)研和分析方法，分析方法掌握不熟練往往不能準確地揭示經(jīng)濟現(xiàn)象背后的本質(zhì);二要搜集較為翔實的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要求系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性;三要正確說明數(shù)據(jù)分析結(jié)果的經(jīng)濟含義和政策含義，這是實證分析的最后落腳點。
4、撰寫規(guī)范性嚴。經(jīng)濟類畢業(yè)論文應(yīng)用性強和實證方法多的特點要求論文的撰寫十分規(guī)范。一是從結(jié)構(gòu)上來看對經(jīng)濟現(xiàn)象的分析要有提出問題、分析問題和解決問題的思維架構(gòu)和寫作架構(gòu)，三者缺一不可;二是理論支撐和現(xiàn)實問題分析要融合，即現(xiàn)實問題的分析要有理論支撐，理論分析也要以現(xiàn)實問題為對象;三是要求數(shù)據(jù)和引證科學合理，數(shù)據(jù)除符合系統(tǒng)性、權(quán)威性和代表性要求外，獲取第一手數(shù)據(jù)顯得格外重要。
5、論文撰寫過程難以有效控制。經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文多數(shù)無須實驗，而是進行資料收集、整理和分析，而且這一過程多在學生臨近畢業(yè)的實習階段進行。畢業(yè)論文的寫作時間與其求職、考研、出國等規(guī)劃發(fā)生沖突，難以兼顧招聘、備考和畢業(yè)論文之間的關(guān)系。指導老師只能通過“遙控”對學生進行指導，其效果大打折扣。
二、經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文易出現(xiàn)的問題
1、論文選題不夠科學、合理。文科類的本科論文指導老師較難獲得科研課題，且由于本科生的理論功底不夠，本科生中只有很少人參加導師課題的研究。學生畢業(yè)論文的選題均以老師指定范圍或自擬為主，因此選題時常存在不夠科學合理之處。據(jù)筆者多年指導本科論文的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在:一是選題過大過空，如“論中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系”;二是選題不符合學術(shù)論文要求，如“近期中國股市走勢分析”;三是選題只考慮個人興趣而不考慮與自己所學專業(yè)的相關(guān)性，能培養(yǎng)和檢驗學生對專業(yè)知識掌握和綜合利用的能力。
2、論文缺少嚴謹性。部分論文泛泛而談，缺乏實證基礎(chǔ)，材料不能支撐論文的觀點，論證不充分。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是缺少必要的數(shù)據(jù)和例證，論點多來自自己憑空臆想;二是數(shù)據(jù)和例證的選取不恰當，只是簡單羅列和堆砌，不能很好地支撐論文觀點;三是數(shù)據(jù)不系統(tǒng)，系列數(shù)據(jù)采集較少或缺失較多，不能真實反映經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)。
3、論文格式不規(guī)范。畢業(yè)論文屬于學術(shù)論文，應(yīng)具備學術(shù)文體的一般特征，主要內(nèi)容包括:題目、作者、提綱、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻幾個部分。學生態(tài)度不端正，加之論文主體是拼湊而成，畢業(yè)論文的格式混亂。如:結(jié)構(gòu)不合理、論述重復(fù)、字號不統(tǒng)一、錯字病句百出、圖表不規(guī)范、文理不通、參考文獻引用不規(guī)范。其中，參考文獻引用不規(guī)范是比較普遍和比較嚴重的問題。
4、論文內(nèi)容抄襲、拼湊現(xiàn)象較為嚴重。當前學生可獲得資料來源很多，如往屆畢業(yè)論文、專用學術(shù)期刊網(wǎng)、學校的圖書館、院系的資料室。特別是對于經(jīng)濟類而言，網(wǎng)絡(luò)上的財經(jīng)類文章更是多如牛毛。這使得部分學生在寫作時采取拷貝加粘貼的方法，用幾天的時間就能完成學校規(guī)定用10周時間完成的畢業(yè)論文，更有甚者直接在一些專門從事“”的業(yè)務(wù)網(wǎng)站上購買論文。學生自創(chuàng)性論文比例逐年降低。
三、提高經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策
造成經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因是多方面的。即有學生自身方面的，如對畢業(yè)論文撰寫缺乏重視、自身水平所限等等;也有來自學校方面的，如畢業(yè)論文規(guī)章制度安排不盡合理、指導老師時間精力有限等等。結(jié)合前人的研究成果和筆者的多年經(jīng)驗，就如何提高經(jīng)濟類本科畢業(yè)論文質(zhì)量，確保達到預(yù)期教學效果提出以下對策:
1、提高對本科畢業(yè)論文指導工作的重視程度。提高對畢業(yè)論文的認識是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。學校管理層、教師和學生都要認識到畢業(yè)論文是高校教學計劃的重要組成部分，作為一個獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，它與其他教學環(huán)節(jié)彼此配合，構(gòu)成一個完整的教學體系，它的實踐性和綜合性具有不可替代性。同時，它也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，是學生四年所學知識的深化與升華的重要過程，是提高學生科研訓練能力、分析問題和解決問題能力的有效途徑。
2、推行科研導師制。學生在臨近畢業(yè)時面對求職、考研、出國等規(guī)劃的多重壓力，時間倉促，不太可能有足夠的精力和時間做好畢業(yè)論文。為此，可推行導師科研導師制。即導師指導學生進行課題研究、社會實踐等科研活動，科研導師制以科研為紐帶，通過讓學生參與課題研究，培養(yǎng)和提高學生的科研意識和科研能力。而且學生可以提前進入畢業(yè)論文的準備階段，如搜集跟蹤資料、確立選題方向等。這樣既可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生自身的專業(yè)領(lǐng)域興趣，為后期畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。
3、出臺具體的本科畢業(yè)論文指導工作操作規(guī)范和獎懲措施。學校管理層應(yīng)出臺具體的本科畢業(yè)論文指導工作的激勵措施和操作規(guī)范，調(diào)動指導老師的工作積極性和責任感，使指導老師把更多的精力投入到指導學生畢業(yè)論文的撰寫中去。對于優(yōu)秀畢業(yè)論文撰寫者的指導老師給予獎勵，而對于質(zhì)量欠佳的畢業(yè)論文撰寫者的指導老師給予適度懲罰。獎懲措施同樣適用于學生。特別是對于抄襲問題而言，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)定，對于檢測出來的抄襲論文要有嚴厲的懲罰措施，使得學生不敢輕易抄襲。如同當前我國治理酒駕一樣，嚴厲的懲罰措施使得駕駛員不敢以身試法。
關(guān)鍵詞：實證會計研究；會計理論；學術(shù)范式；學術(shù)批評
一、引言
自從20世紀90年代初美國著名會計學者瓦茨和齊默爾曼所著的《實證會計理論》被翻譯介紹到中國會計界以來，實證研究這一研究方法及其相關(guān)的問題就受到了會計學術(shù)界廣泛的重視。近10年來的發(fā)展，實證方法已逐步為中國會計學術(shù)界所接受并得到了相當?shù)膽?yīng)用。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，1999年全年和2000年1～6月，代表中國內(nèi)地經(jīng)濟學最高水平的學術(shù)雜志《經(jīng)濟研究》，已經(jīng)發(fā)表的采用實證研究方法的財務(wù)、會計論文（包括財務(wù)會計專業(yè)研究人員撰寫的微觀經(jīng)濟類專題的論文）就有20篇。由于學科劃分以及對論文主題所涉及領(lǐng)域方面的認識，這種統(tǒng)計可能不甚精確，但不可否認，作為相當注重研究方法（尤其強調(diào)實證研究方法）的國內(nèi)一流經(jīng)濟學學術(shù)期刊，正在刊登越來越多的實證會計研究論文卻是無可辯駁的事實。同樣，被公認為中國內(nèi)地會計學最高水平的學術(shù)理論刊物《會計研究》，收錄發(fā)表的采用實證研究方法撰寫的會計論文也越來越多。近年來采用實證研究方法撰寫的會計學博士學位論文也日漸增多。種種跡象表明，實證會計研究正試圖取代規(guī)范研究，成為會計學術(shù)研究的主流范式。
筆者認為，在實證研究這一方法被引進中國將近10年的今天再討論這個問題，已經(jīng)不能僅停留在方法的介紹或規(guī)范和實證兩種研究范式孰優(yōu)孰劣的比較評判層次上，而應(yīng)當將學術(shù)研究中，中國會計學者在方法應(yīng)用上存在的問題揭示出來，并總結(jié)消化、吸收西方會計研究中的先進方法。正因為如此，筆者總結(jié)了中國學者應(yīng)用實證方法撰寫會計學術(shù)論文時存在的問題，同時，針對性地提出了不同的觀點和看法。筆者希望借助評論同行文章這種特殊的方式，為在會計學術(shù)研究中建立并形成良好的學術(shù)批評風氣盡一點綿薄之力。
二、價值判斷和事實判斷
在中國接受實證會計研究方法近10年的過程中，學術(shù)研究的方法論的爭論可謂層出不窮。
種新的學術(shù)范式之所以能夠得以誕生并進而得到長足的發(fā)展，其原因需要認真予以分析和總結(jié)。筆者以為，搞清楚包括經(jīng)濟學、會計學在內(nèi)的社會科學研究中的價值判斷和事實判斷的關(guān)系，是展開討論的基礎(chǔ)。
價值判斷是對某種特定事實內(nèi)容所作的“公正”或“不公正”、“合理”或“不合理”、“好”或“壞”、“好些”或“壞些”等的評價和預(yù)言。在日常生活中，特別是在政治、法律、道德的觀念中，價值判斷占有重要的地位，它是表達政治要求、決定合法與非法、罪與非罪、道德高尚還是低下等不可缺少的語言工具，也是進行行為選擇和政治選擇的前提。但是，在作為經(jīng)驗科學的經(jīng)濟學研究中，占重要地位的首先是事實判斷，而不是價值判斷。
從認識邏輯來看，價值判斷僅僅是一種根據(jù)特定的價值標準作出的判斷性評價和立場取向。它既不能排除別人對相同的事實持相反的立場，也不能提供可由其他主體進行事后檢驗的有關(guān)事實和信息，因而不具有科學預(yù)言能力。相反，事實判斷則包括了可由各個主體進行事后檢驗的有關(guān)事實和論斷，即事實是怎么回事，它已經(jīng)怎樣或?qū)頃绾危蚨軌蛟诮?jīng)驗上被證實或證偽。不僅如此，價值判斷也不能從事實判斷中推導出來，即事實在邏輯上并不包含它的評價。
強調(diào)事實判斷在包括經(jīng)濟學、會計學等在內(nèi)的社會科學中的重要地位和作用，并不意味著在理論研究的整個活動和過程的所有方面都不應(yīng)有價值判斷。一般來說，在研究對象的選擇、認識目標的確定、研究方法和分析結(jié)果的選擇等領(lǐng)域和方面，需要進行價值判斷。因為每個研究者既可以根據(jù)個人的興趣和愛好選題，也可以根據(jù)政治、道德和信仰選擇實際迫切需要解決的問題。此時沒有價值判斷是不可想象的。比如說，當前中國會計實務(wù)中會計信息失真現(xiàn)象泛濫，作為會計學界的研究者，展開對這個問題的研究和討論既有理論上的價值，又有現(xiàn)實的意義，同樣也符合社會大眾對消除這種現(xiàn)象的情緒需要。但是，在學術(shù)理論研究的內(nèi)容領(lǐng)域，也就是在認識過程和理論形成過程之中，卻不允許價值判斷插足。如果在內(nèi)容領(lǐng)域借助于價值判斷，就會使認識過程從一開始就引入“信仰”問題，這只會使認識過程扭曲，得不出科學的結(jié)論。再以當前中國會計信息失真現(xiàn)象為例，如果從一開始就建立了會計造假是由于會計人員的法制觀念薄弱，或是由于傳統(tǒng)的會計制度已經(jīng)無法適應(yīng)建設(shè)市場經(jīng)濟的改革需要的所謂“先驗信仰”，那么，按照如此的基礎(chǔ)作出的分析必然會在結(jié)論上發(fā)生偏差。另外，有人強調(diào)科學家的價值觀和歷史觀，指出一些偉大的學者都有著鮮明的價值觀和強烈的歷史責任，但沒有說明這樣的價值觀和歷史責任在他們的科學生涯中究竟起了什么作用……仔細加以考察，這樣的價值觀和歷史觀對他們選擇科學課題、堅持科學信仰和從事艱辛的科學探索起了重要的作用，而對其科學認識和理論創(chuàng)造過程本身則起不了什么積極作用。他們正是在拋開了價值判斷而專注事實判斷的情況下，才有了科學的創(chuàng)造。因此，在一些社會學科的研究中，在獲取信息和認識客觀事物內(nèi)在聯(lián)系的范圍內(nèi)，保持價值自由前提，避免進行價值判斷是必要的。
從方法論的角度分析，規(guī)范研究是根據(jù)“應(yīng)該如何”提出命題，而實證研究則以“是怎樣的”來提出命題，這兩種命題提出方式上的差異，決定了實證研究從一開始就是以價值自由為前提的。作為經(jīng)驗科學的會計學研究，以價值自由為前提能夠保證采用實證方法所作的理論探索是一種以事實判斷為基礎(chǔ)的研究活動。雖然，研究者在具體從事研究工作的過程中以及結(jié)論的形成上，會犯下方法上的錯誤和產(chǎn)生各種邏輯上的漏洞，但這些問題并非是由于實證方法本身產(chǎn)生的，而是屬于方法運用不得當造成的。理論研究中，以價值自由為前提的實證研究方法，是知識累積的重要手段，也正因如此，實證研究才能成為許多社會學科進行學術(shù)理論探索的主流方法，才能經(jīng)受得住時間的考驗并得到學術(shù)研究人員的廣泛認可和接受。
三、理論實證和經(jīng)驗實證
在規(guī)范研究還是實證研究的論爭中，引起認識混亂的原因恰恰是對實證研究方法本身了解的不夠深入、認識的不夠清晰。
實證分析可以分為理論實證（或邏輯實證、分析性實證）或經(jīng)驗實證（empirical）兩個相互聯(lián)系而又可以獨立進行的部分和階段。前者的任務(wù)在于提供一個概括的體系或框架（framework），對現(xiàn)實關(guān)系究竟是怎樣的問題，作出理論上和邏輯上的分析和解答；后者的目的在于對理論實證得出的結(jié)論和假說進行經(jīng)驗檢驗，以確定其真理和謬誤所在，亦即證實或證偽。因此，進行實證分析，首先要建立理論模型，提出理論假設(shè)，進行抽象的、深入的理論分析，然后在理論的指導下進行經(jīng)驗檢驗，證實或者證偽假說，得出帶規(guī)律性的結(jié)論，亦即達到理論上的解釋能力和預(yù)測價值。
雖然理論實證和經(jīng)驗實證可以分別進行，但同時二者又是相互聯(lián)系的。因為經(jīng)驗觀察到的事物總是具體的，各種因素的影響和作用都包括在其中，只有進行抽象的理論分析，從理論上說明了每個因素的作用和相互關(guān)系，才能真正理解并把握事物的內(nèi)在規(guī)律性。不僅如此，理論概念和理論范疇并不一定能夠作為實證分析的指標和工具。因為，理論概念必須抽象掉許多次要因素，而經(jīng)驗研究所定義的指標及其據(jù)此獲得的資料和數(shù)據(jù)往往是多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，在進行經(jīng)驗實證時，必須注意從理論概念向?qū)嵶C指標的過渡，實證指標的選擇和設(shè)計必須盡量與理論概念相接近。這樣，才能保證實證結(jié)論的嚴密性。
當前，不少中國會計學者進行的經(jīng)驗實證分析，都存在一個共性的問題，就是缺乏應(yīng)有的理論指導和理論分析的框架，尤其是缺乏足夠的微觀經(jīng)濟學、金融理財學等會計的“基礎(chǔ)學科”的理論分析框架和經(jīng)過嚴謹理論研究之后得出的切合中國實際情況的理論。缺乏基礎(chǔ)性理論框架，就變成了為實證而實證。盡管這類研究中，作者搜集了數(shù)據(jù)，構(gòu)造數(shù)學模型并作了回歸分析，但是由于缺乏理論指導，給人一種玩弄數(shù)字游戲的印象。因而，其結(jié)果的解釋能力和預(yù)測價值就值得懷疑。對會計研究而言，由于缺乏經(jīng)濟學和財務(wù)學的理論框架和相應(yīng)的經(jīng)驗實證的結(jié)果，造成了不少研究要么不加分析地把以美國為代表的西方國家的相關(guān)理論框架作為展開研究的基礎(chǔ)性理論，要么簡單地以“中國特色”為由，籠統(tǒng)含糊地將現(xiàn)實觀察到的現(xiàn)象加以總結(jié)描述，即作為被檢驗的假說。如果說，在中國實證會計研究剛剛起步的時候，把西方學者用英語發(fā)表的實證研究論文的模型或分析框架拿過來，照著他們撰寫實證論文的典型步驟和程式，加上中國的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，做一遍練習題，是一種學術(shù)革命的先驅(qū)行為的話，那么，在經(jīng)過了起步階段的摸索之后的今天，再繼續(xù)這種“照著例題做習題”的方式進行研究，就不得不說這是中國會計學術(shù)研究的悲哀了。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟學》；教學優(yōu)化
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學、合理行業(yè)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學生核心。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學科的一個分支，是一門經(jīng)濟學方法論。在經(jīng)濟理論的指導下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關(guān)系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟學界的認可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟類學科專業(yè)指導委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟學》確定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計量經(jīng)濟學》課程。
1目前本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題
1.1課程設(shè)置不合理
首先，課時量不足。《計量經(jīng)濟學》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟學理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟理論為導向建立計量經(jīng)濟模型，既要求學生學好經(jīng)濟理論知識，又要求學生熟練運動計量經(jīng)濟模型方法分析經(jīng)濟關(guān)系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學課時最高，設(shè)置68學時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)業(yè)大學等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學課時平均僅為48學時。課時量的限制給學生學習該課程帶來重大阻礙。
其次，課程銜接困難。《計量經(jīng)濟學》學習《計量經(jīng)濟學》之前，要求學生具有一定的西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學理論作為經(jīng)濟學專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟理論基礎(chǔ)知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟學》建模的基礎(chǔ)課程，學生通過系統(tǒng)的訓練能更好的理解一些統(tǒng)計指標、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學課程設(shè)置與《計量經(jīng)濟學》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟學專業(yè)的學習中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學生沒法將其與計量經(jīng)濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟學》課上得花時間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟學》的授課內(nèi)容。《計量經(jīng)濟學》對數(shù)學基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟學結(jié)合不夠緊密，這就加大了學生學習該課程的難度。
1.2教學模式傳統(tǒng)
其一，課堂教學常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟學》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學內(nèi)容強加給學生，從而增加了學生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學習熱情低、依賴性強，學生也難以理解，最終導致學習效果差。
其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學中主要針對重點理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學生掌握《計量經(jīng)濟學》課程的重要理論知識。《計量經(jīng)濟學》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課，需要學生掌握從選擇研究的經(jīng)濟問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學會利用《計量經(jīng)濟學》這門工具研究經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。
1.3考核方式不科學
大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟學》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學生對理論知識的掌握程度，難以測試出學生是否能將所學的理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟學》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗、修正，還要求對估計結(jié)果進行合理的經(jīng)濟解釋，培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。而期末考試只能檢測學生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學生解決實際問題的能力。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化路徑
基于《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學方式和教學考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經(jīng)濟學》課程教學的優(yōu)化，從而提高教學效果。
2.1改善《計量經(jīng)濟學》課程設(shè)置
首先，合理安排學時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟學家到北京舉辦《計量經(jīng)濟學》講學班后，計量經(jīng)濟學在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當引入現(xiàn)代經(jīng)濟學的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，還要學會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟模型，所學的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計量經(jīng)濟學》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧其次，加強相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等課程不僅有利于培養(yǎng)學生數(shù)學建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強學生的《計量經(jīng)濟學》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學和數(shù)學的基礎(chǔ)知識，對《計量經(jīng)濟學》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟學》課程學時無法達到理想數(shù)量時，應(yīng)加強數(shù)理統(tǒng)計的教學，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象進行基礎(chǔ)的經(jīng)濟數(shù)量分析，提升學生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強分析經(jīng)濟問題的能力，為《計量經(jīng)濟學》打下夯實的基礎(chǔ)。
2.2教學形式的多樣化
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學生能夠隨時隨地反復(fù)學習課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進行講授，讓學生掌握《計量經(jīng)濟學》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設(shè)“超星學習通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學習材料以文檔、視頻等形式放在“學習通”上，讓學生課前自主預(yù)習；其次，課中學習討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習；最后，教師可利用“超星學習通”布置課后作業(yè)，針對任務(wù)點設(shè)置練習題和小測試，檢驗學生的學習效果。針對不懂的知識點，學生可反復(fù)觀看視頻及學習材料，還可在“超星學習通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學生互動時間，從而使得學生更有效率的完成測驗。
其次，還應(yīng)優(yōu)化實驗教學。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應(yīng)當將《計量經(jīng)濟學》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學庫，案例以我國經(jīng)濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結(jié)合，并適當引導學生在案例的基礎(chǔ)上進行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導學生從選題開始，選擇學生自己感興趣的熱點問題，學生通過查閱文獻、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學術(shù)論文，讓學生真正利用《計量經(jīng)濟學》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，將教學成果轉(zhuǎn)化為科研成果。
2.3完善考核評價機制
實施過程化多維考核制度。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式一方面擴展學生的學習資源，另一方面增加學生課外自主學習的時間；教師可在課堂上隨機抽取學生進行提問或上機演示，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學生學習過程的考核，包括“超星學習通”上的學習、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學生對計量經(jīng)濟學理論與時間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學習通”上課程視頻的學習、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習，讓學生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗?zāi)Ｐ停瓿山⒔?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學術(shù)論文的要求，考察學生利用計量經(jīng)濟學的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，可采用師生互動評價法，學生自評（30%）+教師評價（30%）+同學互評（40%），從而強化學生學習過程的考核，充分反映學生學習效果。
摘要：本文結(jié)合教學和科研實踐，首先歸納了計量經(jīng)濟學在應(yīng)用研究中常見的一些問題，并進行了深入剖析。然后根據(jù)存在的問題，在計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容和教學手段上都提出了相應(yīng)的建議。在當下的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容上要處理好理論、方法和應(yīng)用的關(guān)系，達到“基礎(chǔ)理論方法和基本應(yīng)用”并重。在研究生階段大力提倡研究型教學方式，增加課程中的案例教學內(nèi)容，提高研究生提出問題、解決問題、分析問題的主觀能動性。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；學習建議；案例教學；研究型教學模式
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0095-03
一、引言
計量經(jīng)濟學自20世紀70年代末80年代初進入中國之后，其發(fā)展過程可以分為3個階段——從“推廣普及”階段到“計量經(jīng)濟學教學的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再到“計量經(jīng)濟學的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1]（李子奈，2008），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟學內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟學教學和研究工作中。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學術(shù)交流的國際化都為計量經(jīng)濟學在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計量經(jīng)濟學方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國經(jīng)濟學教學和研究水平提供了良好的平臺。縱觀國內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟學研究成果，其中采用計量經(jīng)濟方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經(jīng)濟研究》《管理世界》等國內(nèi)主要經(jīng)濟管理類期刊中，以計量經(jīng)濟學模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計量經(jīng)濟方法在應(yīng)用經(jīng)濟學及管理學科學研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計量經(jīng)濟學已成為現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學教學中必不可少的一門課程。它和宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟學核心理論課程[2]（洪永淼，2007）。計量經(jīng)濟學無論在教學內(nèi)容、教學手段，還是在使用廣度上在國內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟學科中的地位已得到普遍的認同，但是很多學生在學習和使用過程中仍存在一些問題或認識上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導致結(jié)論的錯誤，進而使一些學者開始懷疑計量經(jīng)濟學模型的科學性和實用性。很多講授和傳播計量經(jīng)濟學知識的學者已經(jīng)意識到這些問題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學和科研中遇到的實際問題，對當前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)）在學習和使用計量經(jīng)濟學過程中存在的問題進行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結(jié)合實際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。
二、計量經(jīng)濟學學習過程中存在的問題
近年來，無論是在經(jīng)濟理論的科學研究中，還是在經(jīng)濟問題的實際分析中，采用計量經(jīng)濟方法解決問題已成為一種趨勢。很多學生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發(fā)和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟意義等。本部分將主要歸納幾個在計量經(jīng)濟學學習過程中常見的現(xiàn)象：
第一，計量軟件的多樣化，弱化了學生對很多基礎(chǔ)計量方法的探究。隨著計量經(jīng)濟方法在經(jīng)濟分析中地位的不斷提高，很多學生開始注重在論文寫作過程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計量方法的相關(guān)軟件也越來越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學生對計量經(jīng)濟方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時，只是簡單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。
第二，過分強調(diào)計量方法，而忽略了經(jīng)濟理論。與第一個問題不同的是，還有部分學生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟學專業(yè)的學生。他們在使用計量經(jīng)濟學方法分析問題時，缺少必要的經(jīng)濟理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內(nèi)一些經(jīng)濟類核心期刊中，超過50%的文章采用計量經(jīng)濟模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計量方法進行實證分析。當很多學生陶醉于學習和應(yīng)用各種先進的計量方法分析問題時，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟學、金融學或財政學等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻或教科書，進而缺乏對實際經(jīng)濟現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無法對結(jié)果進行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到——很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個經(jīng)濟學的實驗報告，而不像一個學術(shù)論文。這正是由于很多學生片面追求計量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計量經(jīng)濟學本身是一門經(jīng)濟學課程。如果計量模型的使用和結(jié)果分析離開經(jīng)濟理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學符號和漂亮的圖表，而無法體現(xiàn)計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的真正地位。
第三，學習過程中不重視計量經(jīng)濟學的規(guī)范分析。在科學研究中實證分析和規(guī)范分析是常見的兩種分析方式，實證分析用來回答“是什么”的問題，規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問題。在應(yīng)用經(jīng)濟學的實證分析中經(jīng)常將計量經(jīng)濟模型作為主要手段，然而計量經(jīng)濟學作為一門學科，其分析過程也要滿足一定的規(guī)范性。然而，很多學生在應(yīng)用計量方法分析問題方面不夠規(guī)范，缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書和文獻都對現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟學研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5]（洪永淼，2007；杰弗里·M·伍德里奇，2010；達摩達爾·N·古扎拉蒂，2011等），而且實際教學中，關(guān)于計量經(jīng)濟學模型建模的基本步驟通常在課程開始時會介紹（一般會在前幾次課），對于剛接觸計量經(jīng)濟學的學生而言，他們對很多專業(yè)術(shù)語和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。
三、提高對計量經(jīng)濟學方法認識的建議
經(jīng)濟類節(jié)目有專門的受眾群,這也是經(jīng)濟類節(jié)目“專”的特點表現(xiàn)之一。不炒股的人不會對股市大盤很感興趣,不搞投資的人也不會太在意市場的機會與前景,所以節(jié)目做得再好,也很難吸引這些觀眾的注意。而只有那些與經(jīng)濟生活密切接觸的人才會有收看經(jīng)濟類節(jié)目的興趣,但是專門的受眾群也能為經(jīng)濟類節(jié)目帶來了相對穩(wěn)定的收視率。經(jīng)濟類節(jié)目已經(jīng)成為從事經(jīng)濟活動的人的重要信息來源。而經(jīng)濟類的主持人則成為的這些有價值信息的直接輸出者。許多投資者更相信權(quán)威媒體的信息,也更愿意接受權(quán)威媒的建議,從而也就形成了經(jīng)濟類節(jié)目存在與發(fā)展的穩(wěn)定的群眾基礎(chǔ)。
二、經(jīng)濟類節(jié)目主持人應(yīng)具備哪些素質(zhì)
1.政治素質(zhì)
作為我國的經(jīng)濟類節(jié)目主持人,一定要明確自己是在為社會主義經(jīng)濟建設(shè)服務(wù),要正確理解并傳達國家實行的各種經(jīng)濟政策及措施,要引導受眾的活動在規(guī)范的經(jīng)濟軌道上運行。經(jīng)濟類節(jié)目主持人說的每一句話幾乎都直接或間接地影響著受眾對于經(jīng)濟形勢甚至是政治形勢的理解,甚至影響到國家政策的實施和社會經(jīng)濟發(fā)展的大局,所以,作為經(jīng)濟類節(jié)目主持人就一定要以高度的社會責任感與端正的工作態(tài)度來傳達每一條信息。所以經(jīng)濟類節(jié)目主持人必須對自己所說的每一句話負責任。
2.心理素質(zhì)
和其他類型節(jié)目的主持人一樣,經(jīng)濟類節(jié)目主持人也應(yīng)該具備從容面對鏡頭的心理素質(zhì),這是作為節(jié)目主持人所必須具備的起碼的素質(zhì)。而作為經(jīng)濟類節(jié)目主持人,其心理素質(zhì)的好壞還有一些特殊的表現(xiàn)。
經(jīng)濟類節(jié)目的時效性肯定不如新聞節(jié)目那樣強,但是經(jīng)濟畢竟是一種多變因素,在某些情況下,節(jié)目也需要在第一時間將信息傳達給受眾,所以經(jīng)濟類節(jié)目也會有很多直播的情況。直播是考驗一個主持人心理素質(zhì)的最直接的方式。如何能在直播過程中從容不迫、保證準確率、又自如地表現(xiàn)出主持個性,是一個主持人在提高心理素質(zhì)時所必須考慮的。由于股市是一種幾乎每一秒鐘都可能發(fā)生重大變化的經(jīng)濟因素,所以證券類節(jié)目就有做成直播節(jié)目的可行性。中央電視臺的《中國證券》白天版就是這樣一檔一天兩次直播的節(jié)目,每次節(jié)目二十五分鐘,要求主持人及嘉賓對當天的股市行情分別做出預(yù)測和總結(jié),并分析其中原因,這就要求主持人能夠以敏捷的思維和專注的狀態(tài)來應(yīng)對各種變化,如果主持人的心理素質(zhì)不夠好的話,就無法自信地完成主持任務(wù)。在直播節(jié)目中有有很多意外的情況發(fā)生,優(yōu)秀的節(jié)目主持人可以憑借自己良好的心理素質(zhì)順利完成認為。
經(jīng)濟類節(jié)目主持人的心理素質(zhì)還表現(xiàn)在另一個方面,那就是面對批評的心理承受能力。多數(shù)經(jīng)濟類節(jié)目不像新聞節(jié)目那樣只要客觀報道新聞事件本身就可以了,它還需要做出大量的分析評論,甚至是預(yù)測判斷。這種分析或者判斷往往是帶有極強的主觀色彩,主持人往往要代表自己或編輯來做出一些評論,既然是評論,就難免會引起一些爭議、一些批評。有些批評是中肯的、正確的,指出了主持人在評論中的實際錯誤,作為經(jīng)濟類節(jié)目的主持人就一定要經(jīng)得起這些批評,虛心接受意見,在打擊中重新樹立起信心;還有一些批評可能并不恰當,或者無所謂對錯,只是代表另一種意見,這時主持人也要平和地對待,并且能保持自己的主見,堅持自己的觀點。還有成為節(jié)目主持人之后,大多數(shù)人都被他人所熟知,可以說算是頭頂明星光環(huán)的公眾人物了,那么以什么樣的心態(tài)對待自己所處的位子也是一個優(yōu)秀的主持人應(yīng)具有的心理素質(zhì)。例如優(yōu)秀經(jīng)濟類主持人沈冰曾這樣說過“面對成名與成功,我是冷靜的。我需要回到自己的常態(tài)。做人是第一位的。事業(yè)成功的基礎(chǔ)是做人成功。那些取得成功的人身上,都閃耀著人性的光輝:堅忍不拔,決心和毅力,創(chuàng)新精神,自我挑戰(zhàn),胸懷寬廣,關(guān)愛包容”這是這樣的心態(tài)和過硬的心理素質(zhì)使得沈冰成為了一名優(yōu)秀的經(jīng)濟類節(jié)目主持人,以上這些都是作為經(jīng)濟類節(jié)目主持人所應(yīng)該具備的心理素質(zhì)。
3.文化素質(zhì)
若問電視節(jié)目的競爭靠什么取勝,一言以蔽之:靠深厚的文化內(nèi)涵―――好比一座大廈,樓層越高,地基就要越深;若問未來電視節(jié)目誰主沉浮,歷史的回答是:文化修養(yǎng)豐厚的主持人―――如同一棵大樹,根扎得深,枝葉才繁茂。歷數(shù)成功的節(jié)目主持人,都證明了這個道理。經(jīng)濟類節(jié)目主持人更是如此,如果沒有深厚的社會科學以及自然科學等文化底蘊就無法駕馭經(jīng)濟這樣專業(yè)性很強,而且涉及到社會生活各個方面的學科。原中央電裸臺《經(jīng)濟半小時》節(jié)目主持人敬一丹,由播音員轉(zhuǎn)而成為主持人,無論在哪個崗位上都顯示了她厚實的文化功底。她在節(jié)目中從選題、撰稿、編輯到主持都親自參與,她的筆力不僅體現(xiàn)于言論性的電視節(jié)目,還發(fā)揮于散文詩般的電視片。同時她還有多篇觀點新穎的學術(shù)論文……敬一丹稱得上是主持人中的“佼佼者”,而這一切與她攻讀碩士繼而又登上講臺的經(jīng)歷是分不開的。
4.專業(yè)素質(zhì)
這里講的專業(yè)素質(zhì),一方面指主持人在節(jié)目中反映出的采、編、播等專業(yè)能力,另一方面則強調(diào)的是主持人所應(yīng)該具備的經(jīng)濟學專業(yè)知識與技能。
【關(guān)鍵詞】本科；計量經(jīng)濟學；教學
一、引言
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個重要的分支，是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的學科。著名計量經(jīng)濟學家，諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗里希將計量經(jīng)濟學定義為經(jīng)濟學理論、統(tǒng)計學和數(shù)學的結(jié)合：“用數(shù)學方法探討經(jīng)濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟學混為一談。計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟統(tǒng)計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟理論，盡管經(jīng)濟理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟學也不應(yīng)視為數(shù)學應(yīng)用于經(jīng)濟學的同義語。”“經(jīng)驗表明，統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學。”
本科《計量經(jīng)濟學》以概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、線性代數(shù)為基礎(chǔ)，課程建設(shè)目標是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟學課程。希望通過課程學習，使學生掌握計量經(jīng)濟學的基本概念、基本理論和基本方法，初步學會建立和使用計量經(jīng)濟模型，培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學知識處理經(jīng)濟管理問題的初步能力。真正實現(xiàn)“經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學的結(jié)合”。使得學生掌握“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計、模型檢驗、模型應(yīng)用”的全過程，具體來說要求學生掌握：一元線性回歸分析基礎(chǔ)，多元線性回歸分析，模型中誤差項假定的諸問題，線性模型的擴展，建立方程組模型的估計。
筆者通過查閱相關(guān)文獻資料，結(jié)合教學實踐，對本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題和解決方案提出了一些淺薄的看法，希望拋磚引玉，給后來者一點啟示，目的是更好的促進本科計量經(jīng)濟學的教學。
二、存在的問題
教學是教師的教和學生的學所組成的雙向活動，計量經(jīng)濟學的教學也不例外。因此計量經(jīng)濟學教學中存在的問題可以從教師和學生兩個層面上進行剖析。
1.從教師層面上看
（1）教學大綱的問題
作為教育部高等教育司認定的經(jīng)濟類專業(yè)的八門核心課程之一，計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟類專業(yè)學生系統(tǒng)學習中的重要性不言自明。一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學以及高等數(shù)學知識是獲得良好的計量經(jīng)濟學教學的前提。以筆者任教的情況為例，先修過統(tǒng)計學的班級期末的考核成績明顯高于沒有先修過統(tǒng)計學的班級。另外，計量經(jīng)濟學的總教學時間安排較少，也制約了教學效果。以筆者任教的情況看，作為必修課程的計量經(jīng)濟學總共安排了46個課時，造成教學內(nèi)容講述上時間嚴重不足：只能講述經(jīng)典方程計量經(jīng)濟學模型的理論與方法。顯然這樣有限的知識體系是無法滿足學生的實際需求的，從學生的課程論文還有本科畢業(yè)論文在計量經(jīng)濟學應(yīng)用上的錯誤百出就能窺見一斑。
（2）教學方法的問題
理論教學上的問題主要體現(xiàn)在多媒體教學的尷尬：由于計量經(jīng)濟學理論教學部分存在大量的矩陣計算和公式推導，在有限的學時限制下，教師選擇了多媒體教學。這一定程度解決了教學進度的問題，但是學生還是反映這種幻燈片上的教學不如黑板、粉筆的傳統(tǒng)教學模式來得親切，而且容易流于形式，使得課程講授變成幻燈片放映。
試驗教學的問題主要體現(xiàn)在：一方面，無法確保正常的教學時間，以筆者任教的學校來看，46個學時的時間要滿足理論教學和上機試驗操作顯得相當勉強。另一方面，現(xiàn)有的試驗案例與理論教學存在很嚴重的脫節(jié)問題。學生反映課堂上的理論學習和軟件學習相關(guān)性不大，這就造成學生在理論教學和試驗教學環(huán)節(jié)沒有學到系統(tǒng)的分析方法，只是看到兩個割裂的過程。在有限的時間內(nèi)，學生無法對這兩部分知識進行消化吸收，導致在撰寫課程論文時，只能機械的模仿書本上的模式進行建模，然后在軟件上進行操作，而無法將理論和試驗部分進行有機的融合，完成高質(zhì)量的課程論文。
（3）教學經(jīng)驗的問題
計量經(jīng)濟學自20世紀70年代末到80年代初才進入中國。從80年代開始，高等院校經(jīng)濟類專業(yè)才相繼開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程。因此，計量經(jīng)濟學的教學本身仍處于一個不斷摸索發(fā)展的階段。計量經(jīng)濟學課程教師尤其是青年教師，雖然有良好的基本功，滿腔的工作熱情，但是往往缺乏教學經(jīng)驗，這就使得他們在對教材的處理上、知識深廣度的挖掘上、教學方法的選取以及師生交流上存在一定的困難。這樣便很容易使教師在講授計量經(jīng)濟學時流于公式推導，變成數(shù)學課程的講述，而忽視了計量經(jīng)濟學屬于經(jīng)濟學的本質(zhì)。
2.從學生層面上來看
（1）學習態(tài)度的問題
學生不重視計量經(jīng)濟學的學習，這種學習態(tài)度直接影響了本科《計量經(jīng)濟學》的教學效果。由于計量經(jīng)濟學課程要求學生具有一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學以及數(shù)學知識，另外理論教學和實踐教學相結(jié)合的教學模式，使學生產(chǎn)生陌生感，較難贏得學生的學習興趣。學生在缺失了起初的新鮮感之后，由于對計量經(jīng)濟學課程缺乏正確的認識，認為經(jīng)濟學只需要掌握一種定性研究方法就足夠了，而不需要掌握定量分析的方法，容易產(chǎn)生學習上的厭倦感，造成對計量經(jīng)濟學不重視。
（2）學習基礎(chǔ)的問題
學生對基礎(chǔ)知識的掌握主要體現(xiàn)在：經(jīng)濟學理論知識和應(yīng)用數(shù)學工具的掌握上。
經(jīng)濟學的學習應(yīng)該是個系統(tǒng)的過程，計量經(jīng)濟學的學習也不例外。因此，在計量經(jīng)濟學的學習過程中，需要將以往的知識結(jié)合起來，融會貫通地學習，最終掌握認識經(jīng)濟現(xiàn)象和解決經(jīng)濟問題的工具。但是，從筆者掌握的情況來看，學生對計量經(jīng)濟學的學習往往是被動的，學習了課堂上的知識后，課外很少進行消化以及比較學習。因此，很容易出現(xiàn)如下幾種情況：首先，進行模型設(shè)立的時候，因為缺乏對經(jīng)濟現(xiàn)象的正確認識，對經(jīng)濟學原理掌握不牢，往往無法選擇正確的模型。其次，就算勉強得出了計量分析結(jié)果，由于對前期課程知識理解不深，無法對回歸結(jié)果進行正確解釋并給出相關(guān)政策建議。
而因為無法靈活掌握應(yīng)用數(shù)學工具，使得學生在學習過程中，糾結(jié)于數(shù)學過程的推導，造成一定的理解困難，最終影響教學效果。當然，這再一次說明了教學大綱設(shè)置時，應(yīng)該合理考慮課程的銜接，避免造成一部分學生因為沒有統(tǒng)計學基礎(chǔ)，而影響計量經(jīng)濟學課程的學習效果。
（3）其他問題
學生遞交的不規(guī)范的課程論文也暴露出很多的問題：前期專業(yè)知識的掌握問題，寫作上的問題以及編輯等諸多細節(jié)性的問題。學生不熟悉科研論文的寫作，表現(xiàn)形式多樣:論文形式不妥，譬如出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不規(guī)范、語言不規(guī)范等問題；論文研究內(nèi)容不妥，譬如有的同學研究的問題動輒宏觀經(jīng)濟分析，但是其研究基礎(chǔ)薄弱，往往停留于表面現(xiàn)象的闡述，分析不夠深入。另外學生對編輯軟件的掌握程度參差不齊，各種編輯錯誤隨處可見，加上時不時出現(xiàn)的錯別字，使得課程論文的質(zhì)量大打折扣。
三、解決方案
針對本科《計量經(jīng)濟學》教學中出現(xiàn)的上述問題，筆者認為可以從如下幾個方面著手進行改進，加強本科計量經(jīng)濟學課程教學效果，最終適應(yīng)經(jīng)濟管理類各專業(yè)的要求：
1.針對教師層面問題的解決方案
首先，在教學大綱的設(shè)定上，可以從兩個方面進行考慮：一方面，加強學生對前期宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的系統(tǒng)學習，夯實經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。另一方面，在計量經(jīng)濟學的教學大綱制定時可進行適當?shù)恼{(diào)整，將第九章：計量經(jīng)濟學應(yīng)用模型作為課堂講授內(nèi)容，而將第六章聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型：理論與方法作為限講內(nèi)容。在《2011年廈門大學計量經(jīng)濟學教學研討會》上，該調(diào)整方案得到了教材編寫者：著名計量經(jīng)濟學家清華大學李子奈教授的認同。
其次，針對教學方法的問題，教師可從如下方面進行改進。一方面，在理論教學上，應(yīng)該熟悉課程內(nèi)容，充分理解和掌握本科計量經(jīng)濟學的知識點，適應(yīng)多媒體教學模式。通過向經(jīng)驗豐富的教師學習掌握教學方法和授課技巧，加強和學生的交流和溝通，及時了解學生的學習情況，在必要情況下，對授課安排進行適當?shù)恼{(diào)整。另一方面，在試驗教學上，尤其是對經(jīng)濟分析工具的學習上，首先是重點確定一個應(yīng)用軟件，最好是在使用較廣泛幾種軟件中進行挑選，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。針對筆者所在學校的實踐來看，本科階段的學生對Eviews的掌握程度較好。當然，可以鼓勵學有余力的學生自學其他的計量分析軟件。其次，是在具體的教學過程中，教師應(yīng)該適當調(diào)整教學順序，最好在每章的理論教學完成之后，進行上機實驗，達到理論教學和實踐教學的有機結(jié)合。再次，在軟件教學中，除了教師的現(xiàn)場演示外，可以通過給學生發(fā)放計量軟件使用手冊的方式，鼓勵學生進行課外學習，加深對計量軟件的掌握程度。
再次，針對教學經(jīng)驗的問題，主要應(yīng)該加強教師自身素養(yǎng)的提高，從而適應(yīng)新形勢下本科計量經(jīng)濟學教學要求。首先，教師應(yīng)該事前做好充分的準備，對講授的內(nèi)容達到十分熟練的程度，尤其是應(yīng)當對各個重難點進行適當?shù)氖崂怼Ｆ浯危梢酝ㄟ^向經(jīng)驗豐富的教師請教或觀摩，適時總結(jié)本科計量經(jīng)濟學課程的教學經(jīng)驗教訓。教師應(yīng)該確保在課堂上思路清晰、思維流暢，掌握合適的教學進度，能夠合理分配有限的課堂時間于各個知識點。同時，應(yīng)該善于積極利用各種可能的方式，充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，以加深學生對課堂學習內(nèi)容的理解和掌握。總之，應(yīng)當努力提高教師教學水平，迅速建立起一支合格的適應(yīng)當下本科計量經(jīng)濟學教學的教師隊伍。
2.針對學生層面問題的解決方案
首先，針對學生對課程重視程度不夠的問題，應(yīng)當從多方面使學生認識到計量經(jīng)濟學的學科性質(zhì)、地位和作用。使學生認識到計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學中的重要分支，具有獨立的學科性質(zhì)。隨著經(jīng)濟學的發(fā)展，尤其是在精確化和定量分析方面的發(fā)展需求，使得計量經(jīng)濟學的地位日益凸顯，成為經(jīng)濟學家、政策制定者甚至是其他領(lǐng)域研究人員進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟預(yù)測、政策評價和理論檢驗與發(fā)展的重要工具。因此，只有牢固掌握了計量經(jīng)濟學這個必要的研究工具，才能真正進行現(xiàn)代經(jīng)濟學研究。
其次，針對學生基礎(chǔ)的問題，也許我們無法在一門課程中徹底解決學生基礎(chǔ)薄弱的問題，但是，我們可以通過采取新穎的教學形式提高學生的綜合能力。譬如，可以將學生組合成小型的學習小組，小組人數(shù)一般控制在十人以內(nèi)。通過采取集中學習的形式，為學生提供共同學習的環(huán)境，使學生易于獲得知識溢出。這樣的學習模式充分利用了外部效應(yīng)，尤其在課時較少的情況下，能獲得較好的學習效果，達到夯實學生基礎(chǔ)的作用。
最后，我們應(yīng)該采取多種形式的教學形式，多方面多角度提高學生的綜合能力。可以通過向?qū)W生傳授學術(shù)論文的寫作方法和技巧的方式，讓學生熟悉科學研究的基本方法和技巧。一般來說，可以采取集中講授和個別指導的模式進行。即教師進行先期集中講授論文寫作技巧，后期學生寫作時進行溝通交流指導，最終完成高質(zhì)量的論文。這個過程對學生的整體研究能力有很大的提高，是將課本知識進行實際應(yīng)用的有益嘗試。
四、結(jié)束語
本文只是筆者對以往本科計量經(jīng)濟學教學的一個總結(jié)和回顧，錯誤和不足之處在所難免。總之，我們應(yīng)該根據(jù)實際教學情況不斷創(chuàng)新和改進課程教學，建設(shè)有中國特色的計量經(jīng)濟學課程，培養(yǎng)更多適應(yīng)當代經(jīng)濟建設(shè)的經(jīng)濟學人才。
參考文獻
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[摘要]《國際金融》是一門綜合性和關(guān)聯(lián)性很強的課程，內(nèi)容龐大。教學中教師應(yīng)該結(jié)合多種教學方法，使學生掌握基本理論問題，并學會運用基本理論來分析和解決現(xiàn)實問題。
[摘要]國際金融理論教學課堂討論
《國際金融》作為一門獨立的學科，是從貨幣金融的角度研究開放條件下，內(nèi)部均衡和外部均衡同時實現(xiàn)問題的一門科學。從《國際金融》的知識結(jié)構(gòu)和知識體系等方面看，該課程呈現(xiàn)出比較明顯的特點。對這些特點的把握是搞好《國際金融》教學的基礎(chǔ)。
第一，課程內(nèi)容豐富。從知識結(jié)構(gòu)上看，《國際金融》的研究內(nèi)容包括如下方面：一是有關(guān)國際收支方面的問題。例如，國民收入賬戶、國際收支平衡表的三大賬戶及其編制；國際收支口徑及探求改善國際收支的各種理論等。二是匯率問題。它主要闡述匯率的相關(guān)概念、匯率政策的概念及匯率形成機制、外匯管制的概念、我國外匯管理體制的演變及改革,人民幣匯率制度改革的方向等內(nèi)容。三是國際金融市場及國際資本流動問題。四是內(nèi)外均衡的政策搭配問題。五是國際貨幣體系、國際貨幣危機等方面的問題。上述研究內(nèi)容使得《國際金融》的研究和教學口徑寬廣，增加了教學的難度。
第二，課程的知識綜合性和關(guān)聯(lián)性強。從《國際金融》的研究內(nèi)容看，該課程同其它一些學科有著緊密地聯(lián)系。一是西方經(jīng)濟學特別是宏觀經(jīng)濟學的理論。例如，國民收入賬戶的推導、新劍橋?qū)W派和貨幣學派的國際收支理論、乘數(shù)理論和吸收分析法、匯率形成機制中的資產(chǎn)組合平衡理論、內(nèi)外均衡的政策搭配等理論都必須以西方經(jīng)濟學的理論作為基礎(chǔ)。二是貨幣銀行學中的系列理論。例如，貨幣需求理論、貨幣供應(yīng)理論、利率理論等方面。三是其他一些學科。例如，《國際金融》要用到國際經(jīng)濟學中的一些原理；對《國際金融》原理的闡述還要涉及到一些初級的高等數(shù)學知識。因此，要學好這門課程，必須具備較好的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識。
第三，課程的內(nèi)容更新速度快。隨著經(jīng)濟和金融全球化的趨勢日益明顯，國際金融的理論和實踐都在發(fā)生日新月異的變化。例如，歐洲經(jīng)濟一體化和政治一體化進程的加快、國際貨幣體系格局的新變化、WTO背景下國際資本流動和貨幣危機問題、國際金融市場的創(chuàng)新和人民幣的匯率形成機制和升值壓力等熱點和核心問題。
上述這些特點要求《國際金融》課程教學必須在精確地闡述國際金融涉及的基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，理解、吸收和借鑒國內(nèi)外專家學者對國際金融研究的成果,注重國際金融乃至整個國際經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展新動向,密切關(guān)注我國對外金融活動緊密聯(lián)系當今世界金融發(fā)展中的現(xiàn)實問題和金融發(fā)展趨勢，從而擴大教學的視角和提高學生的知識素養(yǎng)。這體現(xiàn)在教學中，必然要求教師運用多種教學方法，包括基礎(chǔ)理論的講述、課堂討論和案例教學等。讓學生主動思考,提高其學習國際金融的興趣和積極性。
一、課堂理論教學
作為傳統(tǒng)的教學手段,課堂教學仍然是一種重要的教學手段。為提高課堂教學的效率,對于不同的教學內(nèi)容選用不同的教學方法,能夠起事半功倍的效果。如可以采用順序法、比較法等教學方法。
1.順序法
是一種把相關(guān)的內(nèi)容按照一定的順序循序漸進、步步深入地進行教學的教學方法。這種教學方法適合于具有一定順序的內(nèi)容,如國際貨幣制度的演變(時間順序)、國際結(jié)算(操作順序)、經(jīng)濟事件的影響(空間順序)等。
2.比較法
對于相似的或?qū)ΨQ的理論、概念和業(yè)務(wù)等容易混淆的內(nèi)容,在教學中注意羅列比較。如國際金融機構(gòu)這一部分內(nèi)容的教學,就可以用比較法來對四大全球性機構(gòu)及區(qū)域性國際金融機構(gòu)進行比較說明。
3.引導法
教師通過引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最后想辦法解決問題。如在講解教材中的三角套匯問題時，在按教材講清了三角套匯的基本思路后，引導學生使用另一條套匯路線去套匯，但套匯的結(jié)果是虧本。學生陷入迷惑：如何套匯才能賺錢？經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵在于正確選擇賣點：選對賣點，賤買貴賣，盈利；選錯賣點，賤賣貴買，虧損。
4.自學與教學相結(jié)合
幾乎所有國際金融教科書中，都有兩章分別論及國際金融機構(gòu)和國際貨幣體系，涉及許多歷史資料及發(fā)展的淵源，如果由教師講學生聽，常常出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。較好的教學方法是由教師設(shè)計出若干問題讓學生自學。如國際金融機構(gòu)有何作用？布雷頓森林體系的致命缺陷是什么？最后由教師做總結(jié)，這樣學生不僅掌握了重點內(nèi)容，而且調(diào)動了學生思考問題的積極主動性，更加深了對知識的理解。
二、運用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，組織教學
隨著教學手段的現(xiàn)代化,運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施課程教學,是未來教育發(fā)展的必然趨勢。把網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)應(yīng)用于課程教學,可從以下三個方面著手。
1.建立課程網(wǎng)頁
主要包括教材(教參)選用、教學大綱、教學計劃(包括教學進程)、章節(jié)要點輔導、章節(jié)練習、作業(yè)布置、答疑,還可以包括教學建議,熱點討論等內(nèi)容。前三項為常駐內(nèi)容,其他內(nèi)容可隨著教學進度進行更新。課程主頁的作用主要在于:一是可以為學生學習提供網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù),也可以為課堂教學提供基本的教學條件；二是可以增加教學透明度,使教師的教和學生的學目標一致,縮短了教師與學生之間的距離；三是建立了師生網(wǎng)上交流的綠色通道。
2.進行網(wǎng)絡(luò)交流
學生在教材自學和網(wǎng)上學習的過程中,會出現(xiàn)一些學習上的問題。這些問題有些可通過課堂面授由教師點評,但這往往會受時效的限制。通過網(wǎng)絡(luò)就可解決這個時效性問題。在教學過程中,經(jīng)常會收到大量的學生郵件,內(nèi)容不一定局限于課程,還有很多生活上的或其他方面的問題。網(wǎng)絡(luò)交流拉近了師生之間的距離,也為教與學的協(xié)調(diào)奠定了基礎(chǔ)。
3.進行網(wǎng)上教學。
經(jīng)濟類課程有一個共同的特征,那就是變化快,政策性、經(jīng)濟性因素對課程內(nèi)容的影響較大。在國際金融中,匯率的變化、存款利率的變化,以及不可預(yù)期事件的發(fā)生,往往會對國際金融產(chǎn)生影響。如伊拉克戰(zhàn)爭就引起了油價變動——以石油為原料的商品的價格變化——匯率風險；美國出兵使國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展受影響——美元匯率變化,等等。網(wǎng)絡(luò)教學使信息零距離,可以為我們解決教學中的一些實際問題。
三、重視實踐教學
實踐教學是高職教學的重要環(huán)節(jié)。對實踐教學不能單純地以實驗、實習去理解，特別是《國際金融》這種理論性較強的課程。實踐教學的途徑應(yīng)該是多方面的，除了實驗、實習以外，還應(yīng)該包括案例教學、專題討論、參觀等形式。也就是說，除了課堂理論講述外，課堂討論和案例教學在《國際金融》課程教學中的地位尤為重要。
1.案例教學法
一黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)概況
東北農(nóng)業(yè)大學是一所以農(nóng)科為優(yōu)勢，以生命科學和食品科學為特色，農(nóng)、工、理、經(jīng)、管等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的國家“211工程”重點建設(shè)大學，是黑龍江省人民政府與農(nóng)業(yè)部省部共建大學，是教育部本科教學工作水平評估優(yōu)秀高校。2010年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)（拔尖人才培養(yǎng)班）。
1.培養(yǎng)目標
該專業(yè)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理理論為核心，圍繞當前農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展過程中的熱點和難點問題，側(cè)重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論、政策和方法的研究。以經(jīng)濟管理學院國家級特色專業(yè)和省級重點專業(yè)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為依托，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟學、管理學的基礎(chǔ)理論和專業(yè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理知識的專業(yè)型人才。東北農(nóng)業(yè)大學拔尖班旨在培養(yǎng)主動適應(yīng)我國科學技術(shù)進步、經(jīng)濟社會發(fā)展對優(yōu)秀人才需要，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)知識扎實、國際視野廣、科研能力強、綜合素質(zhì)高的拔尖創(chuàng)新型人才，能在各級政府部門、教育科研單位和各類農(nóng)業(yè)企業(yè)從事經(jīng)營管理、教學和政策研究等方面工作的高素質(zhì)研究型人才。
2.培養(yǎng)模式
充分利用東北農(nóng)業(yè)大學學科優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)教育資源，實行以通識教育為基礎(chǔ)的差異化專業(yè)教育，在專業(yè)（方向）選擇、課程修讀、科研訓練和實踐鍛煉等方面突出因材施教、個性化培養(yǎng)，構(gòu)建符合拔尖創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)模式。
實行“導師制”，為拔尖班學生配備具有深厚學術(shù)造詣的教授或有碩士研究生指導經(jīng)歷的副教授為導師；在第1～3學期之間為拔尖班配備學術(shù)導師。導師的配備實行雙向選擇、成績優(yōu)先的原則，導師在一定權(quán)限范圍內(nèi)有選擇學生的權(quán)利。一名導師原則上每屆只允許指導一名拔尖班學生。實行“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”培養(yǎng)方式；改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，采取小班及“一對一”的專業(yè)教育授課方式，運用先進的教學方法進行教學；突出創(chuàng)新教育和科研訓練；搭建學術(shù)平臺，促進校內(nèi)外及國際學術(shù)交流。
3.分流原則
拔尖班學生管理實行學年考核與動態(tài)分流的管理機制。學校每學期對拔尖班學生進行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果進行分流，被分流的學生轉(zhuǎn)入拔尖班的相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學習。具體原則如下：（1）學生學習確有困難或不適合拔尖班培養(yǎng)方式，經(jīng)本人申請者；（2）學習過程中，課程結(jié)果考試有不及格課程（不含通識教育選修課）者；（3）學習過程中，當學期智育學分成績（未乘系數(shù)）低于2.0者；（4）學習過程中存在考試違紀、作弊或違反其他校規(guī)校紀，受到處分者。
二黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)存在的問題
1.目標定位不明確
首先，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理拔尖人才培養(yǎng)的目標是什么？培養(yǎng)的是科研人才還是面臨企業(yè)的管理人才？這個比較模糊，因為這些學生都是高考分數(shù)很高的考生，經(jīng)過一系列的選拔進入拔尖班學習，起初他們可能沒有意識到自己與普通的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的本科生有什么區(qū)別，潛意識里他們知道自己以后就是為了考研、為了科研，但是，經(jīng)過一段時間的課程學習，他們覺得自己所學的課程在課時上比普通班多，其他像教材的選擇、授課的方式也并沒有太大的差別，也沒有覺得自己在讀研的選擇上比普通班有何種優(yōu)勢。誠然，拔尖班的學生在課程的種類上多于普通班，但是，過多的課程也可能給學生帶來太多的負擔，每一天都被課程所壓迫，自學的時間比較少，而這些學生本身自律能力很強，適當?shù)販p少課程的門類，可以使他們有時間來選擇自己喜歡的學習內(nèi)容。
其次，需要明確的是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)偏重的是經(jīng)濟學還是偏重管理學，這對于學生以后的考研選擇是有影響的，因為管理學和經(jīng)濟學在進行學術(shù)研究時所運用的理論和方法不是完全相同的，而大多數(shù)的院校實際上是偏重于經(jīng)濟學，那么，在課程的設(shè)置上偏重經(jīng)濟學的門類比較多，并且與國際接軌，使用國際通用的經(jīng)濟學教材，按照經(jīng)濟學的研究范式來研究問題，注重的是實證研究。因此，在專業(yè)的培養(yǎng)計劃的設(shè)置上，需要明確培養(yǎng)目標及研究方向。
2.教師為本、學生為輔的錯位培養(yǎng)方式
學生入學時，系里為每一位學生配有導師，但是在導師的分配上不是由學生自主選擇，系里極少數(shù)的老師可以當學
導，系里其他的老師也喪失了指導學生的機會，由于導師本身工作的壓力比較大，也不可能對每一個學生的實際情況都掌握得十分清楚，導師之間可能也沒有在一個統(tǒng)一的時間進行交流，總結(jié)每一個學生一段時間的表現(xiàn)。并且，由于學生最初并不了解每一個老師的經(jīng)歷、研究的主要方向等一些相關(guān)信息，為他選擇的導師可能并不是他所感興趣的方向，可能會造成一定程度上導師輔導的無效。
課堂教學以教師為主，灌輸式的強化教學仍是教學的主要方式，老師仍然按照嚴格的教學計劃滿堂“獨白式”“填鴨式”地進行教學。學生只是從屬地、被動地接受老師的知識點，期末的考核方式仍然是筆試，并且最終是由筆試的成績決定學生的等級，造成了學生自主學習能力的喪失，學生期盼的就是老師考試前劃出一部分范圍，考試時突擊。開卷考試的課程學生更加不重視，一旦開卷考試出題難，大家就會一片抱怨，對老師的評價就會很主觀。因此，老師也不敢超出課本講一些自己感興趣的觀點，也不會和學生就某一熱點問題進行探討，以致學習多為片段性知識，學生缺乏過程技能、基本原理及獨立思考的養(yǎng)成，乃使知識與日常生活脫節(jié)。使學生成為讀死書的考試機器，沒有達到拔尖人才培養(yǎng)的目標。
3.學術(shù)交流平臺構(gòu)建力度不夠
拔尖班的學生以后主要是從事學術(shù)研究，那么，學術(shù)交流活動是必不可少的重要環(huán)節(jié)，因為在學術(shù)交流的過程中，學生可以了解更多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域最新、最前沿的成果，也是不同思想碰撞火花的平臺，在學術(shù)交流過程中可以培養(yǎng)自身的學術(shù)修養(yǎng)，然而，本專業(yè)學術(shù)交流平臺的構(gòu)架力度不夠，雖然也請知名人士來學院講座，但是，這些人士大多是企業(yè)的精英，相比之下，真正的學術(shù)精英卻很少來做學術(shù)研究，而企業(yè)的精英來講座，大多數(shù)是來講企業(yè)的理念，這個不是不好，對于拔尖班的學生來講，這些講座或許能改變他們學術(shù)研究的想法。另外，這些學生也很少走出去了解其他學校學生的培養(yǎng)方式，很少有參加其他學校的夏令營活動，基本上都是寒暑假學校組織的社會實踐活動，而這些實踐活動基本上是了解農(nóng)村的實際現(xiàn)狀，距離真正的研究還很遙遠。缺少與其他兄弟院校的聯(lián)系，實際上一些高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的學術(shù)研究需要全國大樣本的調(diào)研，需要大量的調(diào)研員，這種調(diào)研的機會對于拔尖班的學生來講是受益匪淺的，一方面可以和這些院校有深刻的接觸，為以后的考研或保研做前期的準備，另一方面，可以學到不同學者研究問題的角度與思路及如何做調(diào)研。這些是平時在課堂上學不到的。
4.國際化視野不夠開闊
世界經(jīng)濟的發(fā)展呈現(xiàn)出一體化的趨勢，全球化使得人才的培養(yǎng)也必然放眼國際。人才培養(yǎng)不能局限于國內(nèi)，只有加強國際交流合作辦學，才能培養(yǎng)出高水平的拔尖創(chuàng)新人才。國際合作在提高拔尖班學生英語水平的同時，可以讓學生開闊了視野，提高創(chuàng)新思維能力。而我們專業(yè)由于一些原因與國際交流的合作并不是很多，限制了學生的國際化視野；同時由于在教材的選用上大多數(shù)是國內(nèi)的教材，也限制了國外先進的教學理念和最新的前沿成果；我校有中外合作聯(lián)合辦學的專業(yè)，但是拔尖班的學生是沒有機會去國外交流；每年聘請的國外專家的講學也非常有限，阻礙了學生的國際化視野。
三完善黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)拔尖人才的建議
教育部高等教育司司長張大良指出，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從人才成長的個人內(nèi)在因素、教育過程、文化環(huán)境、人才制度和國際綜合實力等方面統(tǒng)籌考慮。下一步將從德才兼?zhèn)洹⑽睦砑嫒凇ⅹ毩⑺伎嫉囊蟪霭l(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，切實推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。
1.重新審視拔尖人才培養(yǎng)的目標
對于拔尖班人才，培養(yǎng)的是能獨立進行學術(shù)研究，具有科學素養(yǎng)的高級科研人員，因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)多體現(xiàn)出通識教育的課程，加大經(jīng)濟學基本原理的課時及種類、增加作為工具的數(shù)學和英語的課時，對于實證分析所必須掌握的統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學及相關(guān)的應(yīng)用軟件，使學生掌握實際操作的能力，拔尖班可以采取依據(jù)課程的門類進行多元化的課堂授課方式。專業(yè)基礎(chǔ)課采取任課老師一對多的講授方式，使學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)課的基本理論知識、分析框架和研究思路及方法，為以后的學術(shù)研究打下扎實的基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程主要是基礎(chǔ)課程中知識延伸的科目，可以將讓學生自主選擇自己感興趣的部分進行講解，老師進行前期少課時的一定程度提綱挈領(lǐng)的講解，其余的課時由學生講解，課后，由老師和其他同學進行評價。這樣能使學生在課前搜集各種資料，深入鉆研，學懂搞透自己負責的講課部分，強化了自己負責知識點的識記與理解，牢固地掌握該內(nèi)容。專題性質(zhì)的課程一般都是關(guān)于學科前沿研究動態(tài)的課程，可采用小組討論的方式，對某一個專題不是簡單的講解該專題所涉及的理論知識，而是要知道對于該專題設(shè)計的研究領(lǐng)域的學術(shù)研究的程度，并且對這一研究領(lǐng)域的評述，讓學生對該領(lǐng)域的學術(shù)前沿問題展開討論，學生對某一問題的評述都需要運用前述課程的理論及研究方法也需要去查找該領(lǐng)域的權(quán)威資料，既鞏固了前述的知識點又培養(yǎng)了學生批判性地觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了學生交流表達自己觀點的思辨能力。這種交流的方式可安排多個專業(yè)的多名教師，從不同的學科視域來剖析學生的觀點給出指導意見，讓學生培養(yǎng)成多角度、全方位思考的能力。
2.以學生為主的導師制
讓學生有機會了解系上的每一位老師，由學生選擇自己的學術(shù)導師。協(xié)助學生了解本系專業(yè)領(lǐng)域（大一、大二），鼓勵學生從中體會不同的學術(shù)導師風格和長處。了解學生的偏好，引薦適當教授面談，必要時建議更換學術(shù)導師（大一、大二）。學術(shù)導師協(xié)助學業(yè)欠佳學生，有助于學生學業(yè)的提升。學生跟著學術(shù)導師從事研究，指導專業(yè)書報討論及專題研究（大三、大四），加強專業(yè)素養(yǎng)。系里需組織輔導團隊定期召開會議，檢討工作執(zhí)行情形及個案研討與協(xié)助輔導。系里建置學術(shù)導師配置表，隨時掌握配對狀況。學術(shù)導師需負起學術(shù)輔導工作，由學生撰寫面談紀錄，經(jīng)學術(shù)導師簽核后，由系主任整理留檔。本系專任教師均得擔任學術(shù)導師。學術(shù)導師指導結(jié)果的考核，由系主任呈請學校對導師進行獎勵。
導師可引導學生如何選擇專業(yè)的課程，初步詮釋每一門課程的內(nèi)容，這樣可使學生獨立地按照自己的興趣進行選擇，在專業(yè)核心課和專題課程上，導師私下可對學生進行指引學生負責的課程和專題，并針對問題與學生進行討論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，討論的內(nèi)容讓學生進行歸納總結(jié)，對一些實質(zhì)性的觀點形成文字內(nèi)容，然后，進一步完善和深入研究，形成學術(shù)課題的研究內(nèi)容，申報學院的課題基金，并在專題課上進行論證答辯，最終形成學術(shù)論文，由導師推薦到相關(guān)的雜志上發(fā)表。
3.加強學術(shù)交流平臺的構(gòu)建力度
學院各個老師可結(jié)合自身的經(jīng)歷給學生作講座，從求學到學術(shù)研究的歷程都可以，以其豐富的人生經(jīng)驗來給學生未的學術(shù)道路以指引。導師可利用自身社會資源和人脈關(guān)系的優(yōu)勢聘請國內(nèi)各高校知名的經(jīng)濟學家來進行講座，同時，為學生爭取大型社會調(diào)研的實踐機會，為拔尖班的學生提供學術(shù)交流的平臺；學院也可多承辦一些大型的會議或參加一些學術(shù)會議，適當條件下可選派學生去參會，開闊學生的學術(shù)視野；各位導師也可將自己的學生輸送到知名的高校進行短暫的交流。這樣可以使學生與知名高校的老師進行前期的初步了解，有利于未來學生考研的決策。積極引薦學生參加各個學校組織的夏令營活動，使學生更多地了解專業(yè)領(lǐng)域的動態(tài)及前沿問題，培養(yǎng)學生的專業(yè)學術(shù)素養(yǎng)。導師也可以向曾經(jīng)求學的高校引薦學生，為學生的成長選擇方向。
4.拓展國際化視野
課程體系的國際化，在課程的教學內(nèi)容、課程體系與研究方法上應(yīng)以國際接軌，在教材的選擇上多選用國際先進的教材，可采用雙語教學，對一些重要的課程可聘請國外知名的老師利用短期進行授課和講座。為拔尖班的學生提供接受國際化教育的機會，使他們了解國際上該專業(yè)領(lǐng)域的動態(tài)及前沿問題的重大課題研究。
教師人員的交流化，教師的國際化視野對學生的培養(yǎng)有重大的影響。學院在條件允許的情況下，增加教師出國訪問進修的數(shù)量，使本土教師的教育思想觀念、課程和教學向著國際化的方向發(fā)展，使教師隊伍趨于國際化，從而拓寬學生的國際化視野。
辦學模式的國際化，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟類的專業(yè)嘗試著到境外與同行合作，開辟新的教育資源，共同開展教學和科研工作，利用已有資源共同培養(yǎng)大學生是十分有必要的。學生可以通過一些老師的國際合作項目的參與，本科畢業(yè)后可以選擇去國外進行碩士的研究，這種形式在知名的農(nóng)業(yè)院校很受學生歡迎。
參考文獻
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隨著現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建設(shè)體制的不斷完善，對現(xiàn)代圖書館的服務(wù)和經(jīng)營模式帶來了深遠影響，特別是對紙質(zhì)期刊造成了極大的沖擊。越來越多的用戶選擇數(shù)字期刊。紙質(zhì)期刊的服務(wù)形式漸漸地被邊緣化。然而，這種發(fā)展形勢的出現(xiàn)并不意味著紙質(zhì)期刊服務(wù)形式將退出舞臺，相反我們新的挑戰(zhàn)更帶來的更多的發(fā)展機遇。紙質(zhì)期刊有著其不可替代的獨特性，怎樣在數(shù)字化時代找準自己的發(fā)展方向，利用現(xiàn)代便捷的信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)來推銷自己，擴大自身的用戶群是其中十分重要的一個環(huán)節(jié)。紙質(zhì)期刊應(yīng)該通過服務(wù)創(chuàng)新和新型體制的建設(shè)來應(yīng)對現(xiàn)在以及未來所面臨的挑戰(zhàn)與機遇。
1 紙質(zhì)期刊服務(wù)面臨的危機
1.1 紙質(zhì)期刊資源發(fā)展受到限制
在近十年的歷程中，紙質(zhì)期刊在圖書館經(jīng)營體制中的服務(wù)模式幾乎沒有什么發(fā)展。單就從購買紙質(zhì)期刊的費用上來說，絕對費用沒有減少，反而與日俱增。紙質(zhì)期刊價格上的上漲從一定程度上限制了圖書館資源數(shù)量的增加，特別是一些外文期刊。從圖書館未來很長一段時期的發(fā)展來看，這種狀況將會繼續(xù)存在，這就極大的限制了紙質(zhì)期刊的資源發(fā)展。
1.2 紙質(zhì)期刊的主體功能正逐漸被數(shù)字期刊取代
紙質(zhì)期刊在將近300年的發(fā)展中已然形成了一套成熟且系統(tǒng)的出版體制，長期以來其出版時間的穩(wěn)定、質(zhì)量和權(quán)威的保證性使人們形成了固有的通過紙質(zhì)期刊出版來推向市場、面對讀者的模式。可以說，在數(shù)字期刊出現(xiàn)之前，科技紙質(zhì)期刊奠定了其在科研、教學等領(lǐng)域中不可替代的文獻服務(wù)功能。然而，數(shù)字期刊的出現(xiàn)徹底打亂了這一格局，紙質(zhì)期刊的主體功能也在逐漸的被數(shù)字出版物取代。數(shù)字期刊的出現(xiàn)解除了紙質(zhì)期刊在時間和空間上受到的制約，其具有更低的成本性、下載和閱讀的實時性、共享的快捷性，特別是具有紙質(zhì)期刊無法比擬的檢索、分類、全書庫式聚類功能，極大的節(jié)省了搜集科研資源所耗費的時間。
2 新時期科技紙質(zhì)期刊服務(wù)應(yīng)對策略
2.1 優(yōu)化、精練紙質(zhì)期刊資源建設(shè)
縱觀現(xiàn)在的數(shù)字出版物，其中Z類（綜合類期刊）、C類（社會科學總論類期刊）、D 類（政治法律類期刊）、TS類（輕工業(yè)類期刊）、TN類（無線電與電子技術(shù)類期刊）及F類（經(jīng)濟類期刊）這6大類期刊的占據(jù)絕大部分，而種數(shù)占50%以上的其他期刊資源卻十分稀缺，這就使我們看到用戶的資源需求量與數(shù)字圖書館資源短板所存在的沖突性。紙質(zhì)圖書館可以針對這一用戶的需求優(yōu)化館藏資源設(shè)置，拋棄傳統(tǒng)“重藏輕用”的模式，采用以用戶為核心的圖書館資源建設(shè)模式，在科技紙質(zhì)期刊的訂購上，要保證期刊資源的系統(tǒng)性和完整性，特別只針對外文期刊資源的訂購。
2.2 為用戶提供精細化服務(wù)
紙質(zhì)期刊的要實現(xiàn)自身的服務(wù)價值性，必須結(jié)合用戶群體的具體分類和實際需求進行細化服務(wù)。喜歡紙質(zhì)期刊的讀者一般分為以下幾類：（1）需要當期期刊的讀者（數(shù)字期刊具有出版的滯后性）；（2）對紙質(zhì)期刊有偏好的讀者；（3）對使用電子產(chǎn)品不熟悉或者抵觸的讀者等群體。針對不同的用戶群體提供精細化的服務(wù)，是發(fā)展紙質(zhì)期刊用戶群體的有效方法。如針對第一類讀者，這類用戶往往是要更及時的掌握行業(yè)信息或科研需要，我們可以通過該現(xiàn)代信息通信將出版信息及時的通知用戶，比如電子郵件、微博、手機短信等方式，特別是針對核心期刊信息的推送。針對第二和三類用戶群，我們可以通過完善導讀和期刊分類檢索、提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，建設(shè)用戶交流論壇等更多人性化的服務(wù)。
2.3 不斷進行服務(wù)創(chuàng)新
只有不斷的進服務(wù)創(chuàng)新才能提高紙質(zhì)期刊的核心競爭力，來應(yīng)對數(shù)字化時代不斷涌現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。
2.3.1 深度開發(fā)核心期刊
核心期刊由于其刊登文獻資料的高質(zhì)量性，通常是最新科研成果的前沿陣地，因此學科用戶對其資源的需求度極高。核心期刊由于刊載的論文質(zhì)量較高，通常是專業(yè)領(lǐng)域里科研成果與科研動態(tài)的前沿陣地。然而用戶在資源的實際利用中，一本刊登了幾十篇學術(shù)論文的核心期刊，往往只有一、兩篇是用戶需要的。針對此問題，我們可以采用以下兩種策略加以解決：（1）將圖書館新版核心期刊目錄進行匯編，方便用戶進行查找和檢索；（2）對核心期刊內(nèi)容盡快瀏覽，并根據(jù)不同的欄目內(nèi)容進行歸納重組，從而為用戶提供了極大的檢索便利性。
2.3.2 館員工作角色轉(zhuǎn)變
圖書館工作人員應(yīng)該革新傳統(tǒng)的“守攤”式服務(wù)模式，將工作范圍轉(zhuǎn)換為更系統(tǒng)、全面的文獻檢索、期刊咨詢、相關(guān)學科信息的介紹與推送等方面上。此外，圖書館工作人員要做好圖書分類、整理工作，并將相應(yīng)的分類信息錄入計算機圖書檢索軟件之中
【關(guān)鍵詞】研究式教學 國際貿(mào)易 本科教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0056-02
隨著我國市場經(jīng)濟和對外貿(mào)易規(guī)模的不斷擴大，我國對國際貿(mào)易類人才的需求日益增強。大多數(shù)學生都是本科畢業(yè)之后，直接走向工作崗位的。因此，大學對本科生的教育成為向社會提供人才的關(guān)鍵基地。本著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，大多數(shù)學者提出了研究式教學模式，來對目前的本科教育進行改革。本文將對研究式教育進行簡單介紹，提出在國際貿(mào)易學專業(yè)課上可行的幾個教學模式，并對我國實施研究式教學提出幾點建議。
一、我國本科國際貿(mào)易學專業(yè)教學現(xiàn)狀和存在的問題
我國大學生畢業(yè)及就業(yè)的基本情況是，大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增加，而社會提供的崗位有限，這確實使得一部分，甚至是一大部分人選擇了考研或出國。而在這其中，據(jù)《人民日報》調(diào)查的畢業(yè)人數(shù)最多的十二個專業(yè)中，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)位居首位。因此，對國際貿(mào)易學專業(yè)的大學生的培養(yǎng)成為教學中的重點。
下面是我國2004——2012年大學生畢業(yè)人數(shù)及去向情況表。該表中，僅以研究生人數(shù)和出國留學人員人數(shù)的加總作為畢業(yè)生選擇研究型方向的人數(shù)。其實，進入到工作崗位中從事研究工作的人還有很多，此處暫且忽略。
另外，我們對湖南省31所本科高校，3所專門財經(jīng)類院校分發(fā)了400份調(diào)查問卷，收回有效的調(diào)查問卷為362份。經(jīng)過對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，我們得到，有52%的學生認為目前國際貿(mào)易學專業(yè)的課程設(shè)置是不合理的，并且由高達70%的學生認為本專業(yè)課程的設(shè)置不適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。也就是說，面對學生就業(yè)后去向的多元化，大學期間的課程并不能滿足這些需求。
但是，我國在本科期間的國際貿(mào)易學課程還比較基礎(chǔ)，面對剛剛高考完的學生，本科期間的教學內(nèi)容基本上是基礎(chǔ)經(jīng)濟學和一些系統(tǒng)的國際貿(mào)易理論。結(jié)合我國教育的現(xiàn)狀和國際貿(mào)易學專業(yè)的實際情況，提出其中存在的一些問題。
1.以班級授課制為主要方式，教學形式單一
在我國本科教育中，采取的還是傳統(tǒng)大學理論課程教學模式，這種課程教育注重基礎(chǔ)概念、基本規(guī)則，注重理論和體系完整，配置大量習題反復(fù)練習，采用集中授課的方法，只是在教材基礎(chǔ)上進行一些理論和規(guī)則的講解，對于其實際應(yīng)用的例子也不夠深入，對于這門課程的前沿課題研究也沒實際接觸。國際貿(mào)易學的課程本來就是非常雜亂和困難的，如果不能采用多種新形式的教學，那么學生就很難對所學知識形成框架，更不用說扎實國際貿(mào)易學基礎(chǔ)了。
2.以書本知識的傳授為主，教學內(nèi)容陳舊
在我國，“一本書”的大學教育仍在繼續(xù)。由于科研力度和研究能力的不足，本科生所接受的內(nèi)容大都是現(xiàn)成結(jié)論，教師上課時多數(shù)只是將課本上的知識傳授給學生，形成了固定的老師講課，學生記筆記，最后考試的單一形式。這使得課程內(nèi)容枯燥乏味，教師講授的內(nèi)容單一陳舊，不能調(diào)動學生的學習興趣。國際貿(mào)易學的內(nèi)容是豐富多彩的，并且經(jīng)濟類的知識又有著與時俱進的特點，因此在國際貿(mào)易學課程的教授中，引入當前的新知識是很重要的。
3.教師資源緊缺，科研力度不足
我國大學擴招后，大學生人數(shù)劇增，師資空前緊張，大班課成為經(jīng)常，研討課難以安排。這使得一方面，由于教師資源的緊張，大學教師的應(yīng)聘相對寬松，這使得教師的教學和科研水平難以保證。另一方面，研討課程的缺乏，使得學生的科研訓練不足，許多本科生思維僵化，創(chuàng)新意識不強。這對于大學生進入工作崗位后的工作是極為不利的。我國經(jīng)濟還處于發(fā)展和探索之中，培養(yǎng)國際貿(mào)易學學生自主探索、研究和創(chuàng)新的能力，是教學的重點。
另外，在我們對學生認為對本專業(yè)學生最重要的五項的調(diào)查中，顯示在前兩位的是學習能力和專業(yè)知識。因此，我們在教學改革的過程中，要格外注意對學生學習能力和研究能力的培養(yǎng)。結(jié)合畢業(yè)生去向?qū)W生深入研究能力的要求越來越高，而我國目前的教學模式能帶給學生的提升空間不大的現(xiàn)狀，并根據(jù)研究式教學的特點，我們認為，教學模式朝著研究式教學改革已經(jīng)變的刻不容緩了。
二、研究式教學的內(nèi)涵和特征
1.研究式教學的內(nèi)涵
研究式教學，首先是一種教學方法，什么是研究式教學？不同的學者有不同的解釋。本為采用了多數(shù)學者認同的定義，“研究式教學”也可以表述為“課題式教學”和“發(fā)現(xiàn)教學”，源于布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。研究式教學主張在對話的語境中，教師與學生處于同一平臺上，教師與學生的思維方式和成果平等地得到尊重和愛護，教師引導學生像科學家發(fā)現(xiàn)真理一樣，用自己的頭腦去探索，去發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，進而整理自己的知識[1]。它力圖解放學生、釋放學生的思維潛能、保護學生的思維火花，讓他們學會發(fā)現(xiàn)、探索的方法，進而實現(xiàn)研究和教學、教育與培養(yǎng)之間的統(tǒng)一。
2.研究式教學的特征
研究式教學以探索真理為目的。研究式教學的目的就是要由過去傳統(tǒng)單一的“講授式”變成為“講授—問題討論”的多元結(jié)構(gòu)模式，研究式教學模式的采用，還需要教師就本學科前沿性的有研究價值的題目進行引導，指導學生進行分析和探討，在研究過程中揭示經(jīng)驗、意義、情感和態(tài)度等，使真理顯現(xiàn)出來。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學生研究能力的提升。研究式教學還旨在提高高等教育質(zhì)量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。研究式教學方法的實施，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生不唯書、不唯權(quán)威學說的意識，有助于創(chuàng)新人才的產(chǎn)出，同時也有助于豐富教師的教學內(nèi)容。
研究式教學主張平等的師生關(guān)系。在研究式教學中，由于要求教師和學生的互動要增強，因此，教師由主體地位變?yōu)橹鲗У匚唬鴮W生不是被動接受信息，也主動參與信息的發(fā)送，大大調(diào)動了學生的積極性和探索精神。其中，教師不僅要有教學策略和教學方法的改變，而且有角色的轉(zhuǎn)換——從傳授者、管理者變?yōu)榻M織者、引導者和促進者，同時教師還應(yīng)該是合作者、具有反思能力的實踐者和終身學習者。這就需要教師要有個性的自我完善——需要民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和接納學生的情懷。
三、研究式教學的實施辦法
針對我國目前教學的現(xiàn)狀、存在的問題和國際貿(mào)易課程教學課程的特點，本文將從三個方面，闡述將研究式教學納入教學改革中所能采用的方法。
1.專題化教學內(nèi)容
對于國際貿(mào)易中的基礎(chǔ)類課程，由于知識系統(tǒng)龐大，單一的授課會使得學習枯燥乏味，因此本文提出將課程內(nèi)容專題化，也就是把一門課程的所有知識分作幾個專題，這就把原本龐大的知識結(jié)構(gòu)細化了。對每個專題，都按照授課、閱讀與評述、研討等三個過程進行。其中，授課是整個教學活動的基礎(chǔ)。在授課過程中，要根據(jù)學生不同的研究興趣，并結(jié)合當前的研究熱點，選擇高質(zhì)量的有代表性的學術(shù)論文給學生閱讀，并要求他們分成小組，圍繞這些論文，結(jié)合小組的研究興趣，確定一個主題，查找相關(guān)的學術(shù)文獻，對這個問題的研究形成研究綜述這是每個專題的閱讀與評述環(huán)節(jié)。對于研討環(huán)節(jié)，它是在第二個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，以小組為單位匯報前一環(huán)節(jié)的成果，并交由教師與同學討論，這樣，可進一步擴展學生的知識面，交流思想，形成更多的創(chuàng)新思路，從而形成互相學習的局面。
比如，在微觀經(jīng)濟學課程中，由于微觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)的重要性和其研究分支較多，內(nèi)涵豐富的特點，采用模塊和專題組織教學內(nèi)容可以突出重要的研究領(lǐng)域，也利于更好地針對模塊分配教師資源[2]。因此，在研究式教學過程中，強調(diào)課程內(nèi)容的開放性，使之與學生的研究興趣相結(jié)合。而開放性的一個體現(xiàn)就是實施模塊化和專題化教學，因為它要求學生在教室給定的專題類別內(nèi)，依自己的興趣自行選擇具體的課程項目展開研究。
2.課題研究為主要形式
既然傳統(tǒng)的教學形式不能促進學生自主的學習能力，那么新的教學形式就呼之欲出。研究式教學就是要增強學生的研討能力，擴展學生的知識層面，不將學習內(nèi)容局限于課本上。因此，本文提供的學習形式是以啟發(fā)式教學為基礎(chǔ)的課題研究形式。
啟發(fā)式教學方法，就是教師在授課時并不直接將知識灌輸給學生，而是引導學生探尋真理。并且運用一定的教學設(shè)備，啟發(fā)學生聽課的積極性和研究興趣。運用啟發(fā)式的教育方式，教師在課堂上引導學生探索重要知識，并選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進行研究。并且引導學生以小組為單位共同完成一個課題的研究。綜合運用所學的專業(yè)知識，充分發(fā)揮集體的力量，學會溝通、合作與分享，培養(yǎng)協(xié)作精神和團隊精神，培養(yǎng)與他人的合作意識及合作能力。這樣，在對課題進行探究的過程中，不僅了解了經(jīng)濟學的原理，還將知識運用了研究中，一舉兩得。課外，教師要指導學生開展“第二課堂”，針對國際貿(mào)易學的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網(wǎng)。
3.成績評定多元化
現(xiàn)在大學生學習中存在一個現(xiàn)象，平時不學、不思考問題，上課打瞌睡或逃課，最后考試前加班突擊。針對學生在根源上不想研究、思考問題，只為通過考試的現(xiàn)象，為了提高學生研究問題的源動力和壓力，本文將采用多元化的考核制度來杜絕這種現(xiàn)象。多元化發(fā)展的考核制度，就是要改變傳統(tǒng)的“一考定全局”的單一考試方式為多種考核方式并存，提倡開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式。并且把學生參與的社會實踐活動、社團活動等也納入考核當中，重視對學生創(chuàng)新能力及其成果的評價，可以將學生的科研成果作為考核的指標之一，以鼓勵本科生參與科研活動。
比如，在國際貿(mào)易實務(wù)這門課程的考核中，就可以采取開閉卷結(jié)合的方法，讓同學們自主選擇考試方式。這種考試方式可以達到自動刪選上課聽課好壞的同學。因為，上課缺席或沒有認真聽課的同學會選擇開卷，但開卷的考試難度大些；而上課認真聽課的同學由于知識掌握的程度高，所以會選擇閉卷，而閉卷的題目較為容易。當然，實務(wù)的課程本來就要求學生掌握國際貿(mào)易知識在實際中的運用，所以學生的社會實踐也應(yīng)該納入考核范圍。
四、關(guān)于研究式教學實施的建議
1.合理組織教學
在研究式教學過程中，要對影響教學效果的主要因素加以合理組織和有效控制，保證各教學要素的合理配置和有機聯(lián)系[3]，使各種教學方法、手段、組織形式優(yōu)化組合，以最大程度地適應(yīng)教學目的和教學內(nèi)容；同時，要注重教與學雙方信息的反饋和調(diào)節(jié)，保證教學過程的正常進行，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。
2.提升教師水平、能力
研究式教學有其實施的基礎(chǔ)。它必須是以解決問題為前提，在問題的引導下實施教學。對教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進行研究式教學，根據(jù)具體的問題，實施研究式教學就有了內(nèi)容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學方向的創(chuàng)新前瞻性。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，知識更新速度的加快，作為教師，不光是知識傳授者還是知識獲得的引導者。研究式教學要求教師的學識更高更廣，能力更全面。
3.注意因材施教
教師要充分了解和研究學生，隨時了解大部分學生在知識、能力、興趣等方面的總體情況，使教學面向大多數(shù)學生提出共同要求，使教學的廣度、深度和進度處在大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠達到的水平上，實現(xiàn)教學的基本要求。同時又要考慮學生的個別特點和個別差異，做到有的放矢。
總之，實施研究式教學，提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，任重道遠。不同層次不同類別的學校需要根據(jù)自身的實際情況和條件安排研究式教學。忽視傳統(tǒng)教學作用、好高騖遠、盲目跟風其結(jié)果必然適得其反。
參考文獻：
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第一條為加強對政府采購活動的管理，規(guī)范評審專家執(zhí)業(yè)行為，提高政府采購工作質(zhì)量，根據(jù)國家財政部、監(jiān)察部印發(fā)的《政府采購評審專家管理辦法；》(則庫[2003]119號)及遼寧省財政廳印發(fā)的《遼寧省省級政府采購評審專家管理暫行辦法》、《*市政府采購咨詢專家管理辦法》(沈財采字[2001l27號)有關(guān)規(guī)定，制定本細則。
第二條本細則所稱政府采購評審專家(以下簡稱“評審專家”)，是指符合本細則規(guī)定條件和要求，以獨立身份從事和參與政府采購有關(guān)訐審與咨詢工作的人員。
評審專家從事和參與政府采購招標、競爭性談判、詢價、單一來源等采購活動評審，以及相關(guān)咨詢活動適用本細則。
第三條評審專家實行“統(tǒng)一條件；分級考核；資源共享，隨機抽取，管用分離”的管理使用辦法。評審專家通過政府采購專家?guī)爝M行管理。財政部門負責專家?guī)旖ㄔO(shè)與專家集中考核，為各采購單位、采購機構(gòu)及區(qū)、縣采購部門提供專家資源平臺。各采購單位、采購機構(gòu)及區(qū)、縣采購部門負責專家的具體使用與日常考核。
第四條評審專家資格由財政部門實行“開放式”管理，采取公開征集、推薦與自我推薦相結(jié)合的方式確定。財政部門應(yīng)對本地區(qū)專家資源整合，采購機構(gòu)可以按照本細則規(guī)定，對自身管理的專家進行初審，并作為評審專家候選人報財政部門審核登記。
第五條財政部門應(yīng)加強對訐審專家的監(jiān)督管理，切實規(guī)范
專家執(zhí)業(yè)行為。
第二章評審專家入庫規(guī)程
第六條申請入政府采購評審專家?guī)欤〉迷u審專家資格的人員應(yīng)當具備以下條件：
(一)具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，在政府采購的評審過程中能以客觀公正、廉潔自律、遵紀守法為行為準則；
(二)從事相關(guān)領(lǐng)域工作滿8年，具有本科(含本科)以上文化程度，高級專業(yè)技術(shù)職稱或者具有同等專業(yè)水平，精通專業(yè)業(yè)務(wù)，熟悉產(chǎn)品情況，在其專業(yè)領(lǐng)域享有一定聲譽；
(三)熟悉政府采購、招標投標的相關(guān)政策法規(guī)和業(yè)務(wù)理論知識，能勝任政府采購評審工作；
(四)本人愿意以獨立身份參加政府采購評審工作，并接受財政部門的監(jiān)督管理；
(五)沒有違紀違法等不良記錄；
(六)財政部門要求的其他條件。
第七條對達不到第六條第二款所列條件和要求，但在相關(guān)工作領(lǐng)域有突出的專業(yè)特長并熟悉商品市場銷售行情，且符合專家其他資格條件的，可以經(jīng)財政部門審核后，認定為評審專家。
第八條凡符合本細則第六條和第七條規(guī)定的在職和離退休人員，均可向財政部門、采購人、嚴購機構(gòu)自我推薦，也可以由所在單位或本行業(yè)其他專家推薦。自我推薦或推薦時應(yīng)填寫《*市政府采購評審專家登記表》并提供以下材料報財政部門：
(一)個人文化及專業(yè)簡歷：
(二)文化及專業(yè)資格證書(原件及復(fù)印件)；
(三)個人研究或工作成就簡況(包括學術(shù)論文、科研成果、發(fā)明創(chuàng)造等)；
(四)證明本人身份的有效證件；
(五)本人所在單位或行業(yè)組織出具的評薦意見。
第九條財政部門收到申請入庫材料后，經(jīng)辦人員進行初審，初審合格的入庫材料報主管領(lǐng)導審核批準，而后登記入庫。
第十條凡經(jīng)財政部門審核登記入庫的專家，即獲得評審專家資格。財政部門應(yīng)頒發(fā)《*市政府采購評申專家聘書》。
第十一條財政部門應(yīng)當對所聘評審專家的資格每兩年檢驗復(fù)審一次，符合評審專家考核條件的可以繼續(xù)聘用。評審專家考核見本細則第四章第十九條至第二十一條。
第十二條對在政府采購評審工作中有違規(guī)行為、不再勝任評審工作、檢驗復(fù)審不合格的，或者本人提出不再擔任評審專家申請的，財政部門可以隨時辦理有關(guān)解除資格聘用手續(xù)。評審專家違規(guī)處罰見本細則第五章第二十三條至第二十九條。
第三章評審專家的權(quán)利義務(wù)
第十三條評審專家在政府采購活動中享有以下權(quán)利：
(一)對政府采購制度及相關(guān)情況的知情權(quán)；
(二)對供應(yīng)商所供貨物、工程和服務(wù)質(zhì)量的訐申權(quán)
(三)推薦中標候選供應(yīng)商的表決權(quán)；
(四)按規(guī)定獲得相應(yīng)的評審勞務(wù)報酬；
(五)法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定的其他權(quán)利。
第十四條評審專家在政府采購活動中承擔以下義務(wù)：
(一)為政府采購工作提供真實、可靠的評審意見；
(二)嚴格遵守政府采購評審工作紀律，不得向外界泄露評審情況(不包括本條第四款內(nèi)容)；
(三)發(fā)現(xiàn)供應(yīng)商在政府采購活動中有不正當競爭或惡意串通等違規(guī)行為，應(yīng)及時向政府采購評審工作的組織者或財政部門報告并加以制止；
(四)解答有關(guān)方面對政府采購評審工作中有關(guān)問題的咨詢或質(zhì)疑；
(五)法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定的其他義務(wù)
第四章評審專家的抽取使用規(guī)程
第十五條*市市本級政府采購項目(含政府集中采購，部門集中采購和分散采購)所需評審專家，都應(yīng)當從政府采購評審專家?guī)斐槿 ?/p>
第十六條評審專家抽取采用網(wǎng)上遠端抽取方式。需要抽取評審專家的單位，直接登陸*政府尹購網(wǎng)“評審專家?guī)臁睂谶M行專家抽取工作。具體抽取流程如下：
(一)登陸到*政府采購
(sy—procurement．gov．cn)評審專家?guī)鞕凇?/p>
(二)輸入用戶名、密碼進入評審專家抽取系統(tǒng)。
(三)錄入采購項目信息，包括項目名稱、項目編號、采購形式、采購方式、采購單位、項目預(yù)算、項目品目、項目包數(shù)。
(四)輸入包號(包號不能重復(fù)編制)。
(五)確認每一包的評審專家抽取條件，包括采購品目和評審專家人數(shù)。經(jīng)濟類專家、技術(shù)類專家以及法律類專家不能少于評審委員會成員總數(shù)三分之二，評審專家可以全為技術(shù)類專冢。其中：
公開招標、邀請招標：采購人+經(jīng)濟類+法律類+技術(shù)類≥5人(單數(shù))。
競爭性談判、詢價：采購人+經(jīng)濟類+法律類+技術(shù)類》3人(單數(shù))。
預(yù)算300萬(含300萬)以上采購項目：采購人+經(jīng)濟類+法律類+技術(shù)類≥7人(單數(shù))。
(六)按包抽取評審專家，系統(tǒng)隨機生成所需專家數(shù)量三倍候選人。
(七)自動語音通知系統(tǒng)按隨機抽取專家順序自動通知評審專家。
(八)自動語音通知系統(tǒng)確定評審專家后，打印最終專家名單，抽取人員與監(jiān)管人員分別簽字存檔。
第十七條評審專家必須在開標或競爭性談判、詢價前兩個小時內(nèi)抽取。參加評審專家抽取的有關(guān)人員對被抽取專家的姓名、單位和聯(lián)系方式等內(nèi)容負有保密的義務(wù)。
第十八條財政部門應(yīng)當在抽取軟件中設(shè)定屏蔽程序，限制評審專家一年內(nèi)參加政府采購評審工作原則上不超過三次。
第十九條個別技術(shù)復(fù)雜、專業(yè)性極強采購項目，專家?guī)觳荒艹槿。?jīng)財政部門同意后，使用單位可采取選擇性方式確定評審專家。采購結(jié)束后使用單位應(yīng)當將參加該項目評審活動的專家名單報財政部門，財政部門審核后將合格的專家錄入專家?guī)臁?/p>
第二十條評審專家不得參加與自己有利害關(guān)系的政府采購項目的評審活動。對與自己有利害關(guān)系的評審項目，如受到邀請，應(yīng)主動提出回避。財政部門、評審專家使用單位也可要求該評審專家回避。
有利害關(guān)系主要是指三年內(nèi)曾在參加該采購項目供應(yīng)商中任職(包括一般工作)或擔任顧問，配偶或直系親屬在參加該采購項目的供應(yīng)商中任職或擔任顧問，與參加該采購項目供應(yīng)商發(fā)生過法律糾紛，以及其他可能影響公正評標的情況。
第五章評審專家考核規(guī)程
第二十一條評審專家考核實行日常考核和集中考核兩種形式。日常考核由使用單位(采購機構(gòu)、采購人、區(qū)縣采購機構(gòu))負責，日常考核根據(jù)采購工作需要隨機進行。集中考核由財政部門負責，每半年進行一次。
第二十二條每次評審活動后，評審專家使用單位對評審專家公正性．專業(yè)水平、現(xiàn)場表現(xiàn)、遲到、早退等方面進行考核打分，并將結(jié)果報財政部門，對在評審活動表觀極差評審專家財政部門及時除名。考核具體內(nèi)容如下；
(一)是否認真參加評審活動，履行職責；
(二)專業(yè)水平和執(zhí)業(yè)能力是否能夠繼續(xù)滿足政府采購評審工作要求；
(三)是否熟悉和掌握政府采購法律、行政法規(guī)和規(guī)章制度，并參加必要的政府采購培訓；
(四)是否能夠在評審過程中獨立、負責地提出評審意見，并對自己的評審意見承擔責任；
(五)是否能夠主動回避與自己有利害關(guān)系的評審項目；
(六)有無違反相關(guān)法律、行政法規(guī)和規(guī)章制度的情況；
(七)使用單位認為應(yīng)當考核的其他內(nèi)容。
附：《*市政府采購評審專家日常考核表》
第二十三條財政部門應(yīng)成立考核委員會在日常考核基礎(chǔ)上每半年對評審專家進行一次集中考評，考核結(jié)果分為“勝任”、“基本勝任”和“不勝任”。具體標準如下：
(一)勝任：專業(yè)水平和執(zhí)業(yè)能力能夠滿足評審需要，熟悉相關(guān)法律、行政法規(guī)和規(guī)章制度，積極參加有關(guān)培訓活動，獨立、公正地提出個人的評審意見，主動地提出回避申請，自覺地遵紀守法。
(二)基本勝任：專業(yè)水平和執(zhí)業(yè)能力基本滿足評審需要，基本熟悉相關(guān)法律、行政法規(guī)和規(guī)章制度，對個人提出的評審意見能夠負責，遵守相關(guān)規(guī)定。
(三)不勝任：專業(yè)水平和執(zhí)業(yè)能力不能滿足評審需要，不熟悉相關(guān)法律、行政法規(guī)和規(guī)章制度，對個人提出的評審意見不負責，有違反相關(guān)法律、行政法規(guī)和規(guī)章制度現(xiàn)象。
第六章評審專家處罰規(guī)程
第二十四條財政部門根據(jù)日常考核與集中考核結(jié)果，經(jīng)集體討論報主管領(lǐng)導批準后，對評審專家有下列情況之一的，將取消其政府采購評審專家資格。
(一)故意并且嚴重損害采購人、供應(yīng)商等正當權(quán)益的；
(二)違反國家有關(guān)廉潔自律規(guī)定，私下接觸或收受參與政府采購活動的供應(yīng)商及有關(guān)業(yè)務(wù)單位的財物或者好處的；
(三)違反政府采購規(guī)定向外界透露有關(guān)評審情況及其他信息，給采購結(jié)果帶來實質(zhì)影響的；
(四)評審專家之間私下達成一致意見，違背公正、公開原則，影響和干預(yù)訐標結(jié)果的；
(五)以政府采購名義從事有損政府采購形象活動的；
(六)弄虛作假騙取評審專家資格的；
(七)評審意見嚴重違反政府采購有關(guān)政策規(guī)定的；
(八)集中考核不勝任的。
第二十五條財政部門根據(jù)日常考核與集中考核結(jié)果，經(jīng)集體討論報主管領(lǐng)導批準后，對評審專家有下列情況之一的，將作為不良行為予以通報批評或記錄。
(一)被選定為某項目并且已接受邀請的評審項目專家，未按規(guī)定時間參與評審，影響政府采購工作的；
(二)明知應(yīng)當回避而未主動回避的；
(三)在知道自己為評標委員會(談判小組、詢價小組)成員身份后至評標結(jié)束前的時段內(nèi)私下接觸投標供應(yīng)商的；
(四)在評標過程中擅離職守，影響評標程序正常進行的；
(五)在評標工作中，有明顯傾向或歧視現(xiàn)象的；
(六)末按照采購文件規(guī)定的評標方法和標準進行評標的；
(七)違反職業(yè)道德和國家有關(guān)廉潔自律規(guī)定，但對評審結(jié)果沒有實質(zhì)性影響的；
(八)違反政府采購規(guī)定，向外界透露有關(guān)評標情況及其他信息的；
(九)不能按規(guī)定回答或拒絕回答米購當事人詢問的；
(十)在不知情情況下，評審意見違反政府采購政策規(guī)定的。
第二十六條對政府采購評審工作中不勝任評審工作需要或本人提出不再擔任評審專家申請的，財政部門應(yīng)辦理有關(guān)解除評審專家資格聘用手續(xù)，收回《*市政府采購評審專家聘書》。
第二十七條評審專家在一年內(nèi)被兩次通報批評或不良記錄的，將取消其一年以上評審資格；累計三次以上者將不得再從事評審工作。
第二十八條通報批評、不良記錄和取消資格等對評審專家的處理結(jié)果，可以在財政部門指定的政府采購信息媒體上公告。
第二十九條各級監(jiān)察機關(guān)要對屬于行政監(jiān)察對象的評審專家的個人行為加強監(jiān)督檢查，涉及有關(guān)違規(guī)違紀行為的，應(yīng)當按照有關(guān)規(guī)定給予相關(guān)人員行政處分。
[摘 要] 高校課堂教學改革中存在的兩種不良傾向,一種是傳統(tǒng)的“重內(nèi)容、輕方法”;另一種是近年來的新現(xiàn)象:在教改中“重方法革新,輕內(nèi)容改革”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質(zhì)”。本文對這兩種不良傾向的表現(xiàn)和危害,以及其本質(zhì)和產(chǎn)生的根源進行了系統(tǒng)的分析,并提出在課堂教學改革上“教學內(nèi)容的調(diào)整與更新”與“教學方法的革新”要齊頭并進,協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點。
[關(guān)鍵詞] 高校課堂教學 內(nèi)容改革 方法革新 激勵機制
一、引言
到上世紀90年代中期,我國基本已經(jīng)建立起“懂專業(yè)、會操作”金融人才的培養(yǎng)體系,但是,在這個人才培養(yǎng)體系中培養(yǎng)出的本人才只是較低層次的操作型人才,不能很好的適應(yīng)國際和國內(nèi)金融競爭形勢和迅猛發(fā)展的金融創(chuàng)新的需要。上世紀90年代末以來,不少專家和學者們在新形勢下的金融學教育教學改革方面付出了一些努力;特別是以2003年國家教育部推出精品課程建設(shè)為契機,各高校開始鼓勵教師進行課程教學的改革及研究,在這種形勢下“貨幣金融課程群”教學有了較大的進步,教改取得了一些進展,但是距理想水平和現(xiàn)實需求還有較大的差距。鑒于這種情況,有必要對這些課程課堂教學改革現(xiàn)狀進行剖析,找出問題和不足之處。就貨幣金融課程群的課堂教學改革而言,普遍存在兩種不良傾向,一種是歷來已久的“重教學內(nèi)容,輕教學方法”的傾向;另一種則是 “教改重方法革新,輕內(nèi)容調(diào)整;方法革新上重形式,輕實質(zhì)”。在近年來的教學改革的實踐中,后一種傾向更為普遍。而將教學方法革新與教學內(nèi)容的調(diào)整和改革有效結(jié)合的教學改革嘗試則顯得不足。本文下面詳細分析這兩種不良傾向的表現(xiàn)、危害及其產(chǎn)生的根源。
二、傳統(tǒng)的不良傾向:“重內(nèi)容、輕方法”
我國高校課程教學中歷來就有“重內(nèi)容,輕方法”的傾向,貨幣金融類課程的教學中也普遍存在這種現(xiàn)象。“重內(nèi)容”有兩重含義,一是教學重視書本知識的傳授,除實訓課程以外,一般金融理論課的教學中,很多教師都是嚴格按照教學大綱和教學計劃來備課、講授;二是指在教改中,相比于教學方法革新而言,部分教師也相對比較重視教學內(nèi)容的調(diào)整,這部分教師主要是一些博士研究生畢業(yè)的年輕教師,他們比較了解本學科和課程的發(fā)展前沿,所以能夠隨著金融理論和實踐的發(fā)展而對教學內(nèi)容實施一些調(diào)整。但是,由于教學大綱、教材以及其他制度上的限制,即便是有興趣有能力推行教學內(nèi)容改革創(chuàng)新的教師,也不能對教學內(nèi)容進行大幅調(diào)整和更新,以至于總體上教學內(nèi)容還是滯后于金融理論和實踐的發(fā)展,而且教學內(nèi)容缺乏開放性。所以,“重內(nèi)容,輕方法”的說法并不準確。其實,內(nèi)容“重”的還不夠,錯不在于“重內(nèi)容”,而在于“輕方法”。
“輕方法”主要表現(xiàn)在,在教學模式上多數(shù)教師是在課堂上滿堂灌地講授,個別教師基本上就是“照片宣科” 。這種按照教學大綱完全通過講授的方式進行知識點的傳授的傳統(tǒng)方法,容易使本來應(yīng)該處于主體地位的學生變成被動的接受者,不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。對于這一點,可能有一少部分老師沒有意識到,但是大部分教師和學者都有共識。問題是在大家都認識到了這種傳統(tǒng)教學方式的弊端情況下,“教學方法大改革的氛圍并沒有形成”,以至于有的學者發(fā)出“教學方法改革何時突圍”的感慨。
當然,如果說高校教師完全沒有主動去探索教學方法改革問題則是有點片面了。近幾年,各高校都出臺了一些措施鼓勵教師進行教學方法的創(chuàng)新,而且教學方法改革成了這幾年教改項目支持的重點。在這種情況下,部分教師還是投入了一定的精力用于教學方法的改革和研究。比如,我校金融學的所有專業(yè)教師都使用PPT教學,課件中插圖、動畫和視頻的使用也比較普遍,還有的老師在本科教學中在“試驗教學法”、“游戲教學法”、“討論式教學法”、“電影教學法”和課堂外實踐教學法等新的教學模式上進行了有益的探索。實際上,在“學評教”的壓力下,大部分教師已經(jīng)開始重視運用各種新的教學手段吸引學生的注意力和激發(fā)其學習興趣,有的教師上課的時候還穿插了很多的趣味故事。但是,總的來說,大多數(shù)教師在教學方法改革方面還停留在這樣一個層面:把課件(主要是PPT)做得美觀一點,以便更能引起學生注意,對教學方法改革還缺乏系統(tǒng)性的研究和實踐。
三、新的不良傾向:“重方法,輕內(nèi)容;重形式,輕實質(zhì)”
基于對傳統(tǒng)教學模式弊端的初步認識,近年來,高校教師在學校教改政策的導向下,開始重視教學方法改革,逐漸開展了一些教學方法改革的實踐活動。但是,在這一過程中,有的老師又走到了另外一端:在教改中“重方法改革,輕內(nèi)容調(diào)整”,在教學方法改革上則是“重形式,輕實質(zhì)”。
教改中,“重方法,輕內(nèi)容”的傾向,錯不在“重方法”,而在于“輕內(nèi)容”,因為在任何情況下,教學方法革新都是教改的重要組成部分,是改善教學效果提高教學質(zhì)量的重要手段。“輕內(nèi)容”是指教學內(nèi)容的調(diào)整沒有受到應(yīng)有的重視,主要表現(xiàn)在貨幣金融課程群的教學內(nèi)容不能及時更新,進而導致教學內(nèi)容滯后于金融實踐和金融理論的發(fā)展。比如,經(jīng)濟類專業(yè)的學科基礎(chǔ)課《金融學》(原《貨幣銀行學》)的教學內(nèi)容就普遍存在以下問題:①傳統(tǒng)內(nèi)容所占比重過大。比如貨幣與貨幣制度、信用等內(nèi)容所占篇幅過大,而國外同類課程一般不涉及這方面的內(nèi)容,因為這門課的主要教學目標是使學生了解各種金融市場和各種金融機構(gòu)的作用、行為,以及金融投資的基本原理。另外,貨幣需求、貨幣供給和通貨膨脹等內(nèi)容所占比重過大,教學內(nèi)容過于偏重宏觀。②金融學的現(xiàn)論比較缺乏。比如,利率理論部分忽視了利率的計算和結(jié)構(gòu),而主要分析利率的決定及作用(這部分在先導課程“西方經(jīng)濟學”中已經(jīng)學過);金融機構(gòu)體系部分缺乏現(xiàn)代金融中介基本理論分析,也缺乏對一些重要的非銀行金融機構(gòu)基本運行的分析;金融市場原理部分缺乏資產(chǎn)定價和選擇行為的基礎(chǔ)理論。③教學內(nèi)容缺乏邏輯上的嚴謹性,基本上是粗放的文字描述,沒有注重運用嚴格的經(jīng)濟學分析框架和數(shù)理模型來介紹基本原理,這不利于培養(yǎng)市場所需要的具有較強數(shù)理和計量分析能力的金融人才。
再比如,國內(nèi)《中央銀行學》的教材和教學內(nèi)容安排嚴重滯后于中央銀行理論發(fā)展,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:①中央銀行的貨幣政策部分,沒有關(guān)于通貨膨脹的社會福利損失的理論分析;最為重要的是,最近20來年理論發(fā)展的新成果很多沒有納入教學內(nèi)容。比如,貨幣政策動態(tài)不一致和通話膨脹偏差問題、貨幣政策可信度理論、貨幣政策規(guī)則、通貨膨脹目標制貨幣政策框架等內(nèi)容都沒有納入教學內(nèi)容。而這些內(nèi)容是當代貨幣政策理論巨大變革的主要內(nèi)容,應(yīng)該成為中央銀行學的重點教學內(nèi)容的一部分。②中央銀行制度部分,關(guān)于中央銀行的獨立性、責任性和透明性問題的研究是近十多年研究的核心問題,且已經(jīng)形成較為成熟的理論,但是我國高校所有教材和教學內(nèi)容在這一方面還涉及的不多,深度和廣度都不夠。大部分教材只涉及到中央銀行的獨立性,而沒有涉及到責任性和透明性的制度安排。在獨立性上,也只是介紹了中央銀行獨立性的含義、表現(xiàn)以及中央銀行與相關(guān)政府部門的關(guān)系的簡單描述,而沒有深入分析中央銀行獨立性對貨幣政策有效性的影響、獨立性的邊界、獨立性的測度和保證獨立性的制度安排等問題,更沒有相應(yīng)的國別案例分析。
教學方法改革上“重形式,輕實質(zhì)”,主要表現(xiàn)在:多媒體運用逐漸普遍起來,音頻和視頻等多媒體等教學手段運用越來越多,討論式教學法、游戲教學法、甚至電影教學法都在嘗試使用,但是教學效果卻并不盡如人意。按照基于構(gòu)建構(gòu)建主義的現(xiàn)代教學理論,教學是“教”與“學”的緊密結(jié)合,教為主導,學為主體,教是為了引導學:好的教學方法的實質(zhì)就在于:要正真調(diào)動起學生的主動性、積極性,使學生真正成為課堂教學和學習的“主體”,能有意識、主動去探索,使學生的學習過程成為一個“創(chuàng)造”過程。所以,教學方法革新就是要為學生創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)其積地思考,理性分析,創(chuàng)造性學習的情景和環(huán)境。但是,目前大部分教師在教學方法改革上太過注重形式,而沒有注重上述實質(zhì),主要表現(xiàn)為:①花大量精力把多媒體課件做得更華美,大量運用音頻和視頻,通過講述有趣故事和事件等方法來吸引學生“眼球”,而沒有真正為學生創(chuàng)造出能激發(fā)并維持其主動思考、探究和創(chuàng)造性學習的情景和環(huán)境;②教改中一味地強調(diào)教學形式的多樣化,濫用電影、音頻、視頻等教學手段;強調(diào)趣味性,濫用案例、游戲和講故事等教學方法。這樣做,可能激發(fā)學生一時的興趣,但不能長期維持其主動探索、理性思考的學習習慣,不利于提高學生理論素養(yǎng)和邏輯嚴謹?shù)胤治鰡栴}的能力。這一點可以從本科生的畢業(yè)論文中看出來,近些年金融專業(yè)大多數(shù)本科生畢業(yè)生不能運用所學的金融理論去分析和解決問題,畢業(yè)論文缺乏嚴謹?shù)睦碚摲治龊蛯嵶C依據(jù),而只是簡單的事實敘述和對策羅列。本科生不同于中學生,在學校應(yīng)該受到理論熏陶,要培養(yǎng)冷靜、理性和邏輯嚴謹?shù)胤治鰡栴}的習慣和能力。如果一味地強調(diào)教學方法的多樣性、趣味性而忽視了理論分析的嚴謹性,就會導致教學質(zhì)量的下降,實際上是一種舍本求末的做法。
四、兩種不良傾向產(chǎn)生的根源
前面的分析說明,在教學及教改中不管是“重內(nèi)容、輕方法”,還是“重方法,輕內(nèi)容;重形式,輕實質(zhì)”都不好:“重內(nèi)容、輕方法”和“重形式、輕實質(zhì)”不利于激發(fā)學生興趣和學習的積極性、主動性;“重方法,輕內(nèi)容”則容易忽視教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、嚴謹性、前沿性和開放性,從而不利于學生理論素養(yǎng)的提高和冷靜、理性、邏輯嚴謹?shù)胤治鰡栴}的習慣和能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這兩種傾向的直接原因在于沒有擺正教學內(nèi)容與方法的關(guān)系。首先,教學內(nèi)容是本,教學方法必須服務(wù)于教學內(nèi)容,普適于所有教學內(nèi)容的教學方法很少,對不同的教學內(nèi)容應(yīng)該有不同的教學方法;另一方面,有好的教學內(nèi)容,也需要先進的教學方法才能取得良好的教學效果。所以,教學改革應(yīng)該是內(nèi)容與方法并重,兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展:一方面要求教師根據(jù)金融理論和與實踐發(fā)展動態(tài)調(diào)整、更新教學內(nèi)容,進行教學內(nèi)容的調(diào)整與改革;二是要求教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容來研究和設(shè)計教學方式和教學環(huán)節(jié),教學方法、手段與具體的教學內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。但是現(xiàn)實的情況與這種要求還相差甚遠。
教學改革中為何會出現(xiàn)這些問題?原因可能有多方面。出現(xiàn)“重內(nèi)容、輕方法”現(xiàn)象的直接原因可能有:①教材和教師本身的知識結(jié)構(gòu)的限制。部分老教師自身所接受的金融學教育就是傳統(tǒng)的貨幣銀行學,自身知識結(jié)構(gòu)中現(xiàn)代金融理論部分(特別是建立在數(shù)理模型基礎(chǔ)上的現(xiàn)代金融理論)還不足,這使得教學內(nèi)容跟進現(xiàn)代金融理論發(fā)展進行動態(tài)更新很困難;②多數(shù)院校教學管理體制也存在不利于進行貨幣金融課程群教學內(nèi)容改革的因素。比如,金融學是財經(jīng)類專業(yè)的學科平臺課程,財經(jīng)類專業(yè)都要開設(shè)這門課,每次開課的班級都很多,同時教授這門課的教師很多;而幾乎所有高校都要求任課教師按統(tǒng)一的大綱開展教學,而且要求統(tǒng)一考試。這使得想進行教學內(nèi)容調(diào)整的老師也難以推行教學內(nèi)容改革,因為在這種情況下,統(tǒng)一的教學內(nèi)容都只能按多數(shù)老師都能接受的方案安排,勢必形成落后的老師拖后腿的格局,“木桶原則”會發(fā)揮消極作用,使得有能力進行教學內(nèi)容改革的老師也不能推行改革。出現(xiàn)“重方法,輕內(nèi)容;重形式,輕實質(zhì)”現(xiàn)象的直接原因可能是:在近幾年學校強調(diào)教學方法革新和實施“學評教”背景下,因為教學內(nèi)容改革會受到教學大綱的限制,所以大部分老師們都在教學方法上進行一些比較“容易”的革新,比如美化PPT,采用游戲教學法、電影教學法等方法來吸引學生注意力,激發(fā)學生興趣。
實際上,不論是教學內(nèi)容改革滯后于金融理論和實踐的發(fā)展,還是教學方法與教學內(nèi)容不匹配,教學方法革新無實質(zhì)性進步,其實都是因為高校教師在本質(zhì)上對教改不重視而造成的。要知道高校教師智商和能力都不低,如果愿意投入大量的精力來進行教改研究,就能夠使教學內(nèi)容調(diào)整和教學方法革新齊頭并進,取得良好的效果。事實上,我們并不缺少先進的教學理論,國外的“現(xiàn)代教學設(shè)計”理論和基于構(gòu)建主義的“研究性教學教學”理念早就被教育學家們引入我國,但是又有多少高校專業(yè)教師認真鉆研過這些教學理論,去嘗試把這些教學理論運用于課程教學中呢?據(jù)筆者的調(diào)查了解,高校教師基本上是把精力用于學科專業(yè)內(nèi)的科研,真正愿意花時間來研究教學和教改的是鳳毛麟角。
那么,為何高校教師不重視教改呢?我們認為,最根本的原因在于制度上缺乏激勵機制。首先,在直接的經(jīng)濟激勵上,基本上所有的本科院校對科研的獎勵力度都很大,對教學和教改的獎勵力度則很小。更為重要的是,高校教師評職稱一般都是看教師個人在其學科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表了多少學術(shù)論文,有多少科研課題。沒有足夠數(shù)量和檔次的科研課題和論文,你的教學水平再高也不可能被評上教授;反過來,如果有足夠的課題和論文,即使你的教學水平有多差,也會評上教授。眾所周知,職稱對于一個高校教師來說,不管是在收入還是在榮譽上,影響都是決定性。所以,我們常常會看到許多年輕教師在剛開始從事教學工作時還有的那一點致力于搞好教學的激情也會在現(xiàn)實面前消失得無影無蹤,不得不全力投入科研工作,哪還有時間和精力來研究教改問題。如果能夠在制度上建立起有效的激勵機制,使教學業(yè)績和科研業(yè)績一樣成為影響高校教師收入、職稱評定以及其他各種榮譽的一個重要因素的話,又何愁大家不真心誠意地開展教學教改研究呢?又何愁我們的教學質(zhì)量不能提高呢?
浩歌在《中國高等教育》2009年第6期的卷首呼吁教學方法改革突圍的短文中說道:“(教學方法革新)老大難,老大難,‘老大’真抓就不難”。“老大”真抓,抓什么?我們認為就是要抓制度和激勵機制的建設(shè)。但是,有些制度還不是一個學校的“老大”能夠“抓”起來的,還需要高校所處的外在制度環(huán)境的變革。
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