時間：2022-02-01 17:06:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新聞實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課程間整合項目的必要性
課程間整合項目是相對課內實訓項目而言的。課程間整合項目是基于整合教學的理念，根據電視新聞攝制系列課程之間教學內容的相關聯性，設計出結合兩門及以上課程知識技能的實訓項目，訓練學生對多項技能的綜合運用能力。通常在相關課程教學結束后，以期末作業或實踐周的形式開展。比如：攝像基礎與非線性編輯課程教學完成后，安排電視短片創作實訓項目，要求學生完成短片策劃、拍攝以及后期編輯的全部工作。這一實訓項目需要學生綜合運用攝像基礎所授的攝像技能與非線性編輯課程所授的后期編輯技能，因此，該項目即可視為這兩門課程之間的整合項目。而課內實訓項目則是分散到課程的授課過程中進行的實訓項目，實訓成為課堂教學的一個環節。比如攝像基礎課程講解到固定畫面這一知識點時，配合理論知識設置的固定鏡頭拍攝實訓即為課內實訓項目，實訓在課堂當中完成。
目前，電視新聞攝制的實踐教學主要以課內實訓的形式開展。上文提到電視新聞攝制的教學內容由攝像基礎、電視新聞、非線性編輯三門課程共同承擔，其實踐教學也相應地分解到這三門課程中，結合課程內容分別設置課內實訓項目，由各門課程相應的任課教師在課堂里進行實踐指導。采用這種形式進行實踐教學有利有弊。
一方面，其長處是善于分解復雜的實踐能力。結合課程知識點設計的課內實訓項目，其實是將復雜的知識技能化整為零，分解成一項項子技能，有利于人們逐一學習掌握。比如電視新聞攝制的重要技能之一攝像技能，可以分解為攝像機操作、固定鏡頭拍攝、運動鏡頭拍攝等子技能。通過課內實訓的實踐教學指導，學生對這些子技能分別進行訓練，逐個掌握，最終攻克攝像這一復雜技能的全部子技能。
另一方面，其短處在于缺少機會組合各項子技能，不利于人們整體把握復雜技能。而促進組合，恰恰是課程間整合項目的強項。需要注意的是，掌握全部子項目并不意味著大功告成，學生還需要將各項基本的子技能合成起來，整體把握，才算真正掌握了這項技能。比如：攝制一則電視新聞短片，必須完成電視新聞的采、攝、編等全部工作環節。人們需要操作攝像機拍攝符合人們視覺習慣的電視畫面，也需要具備新聞意識捕捉新聞線索、挖掘新聞事實，在新聞現場選擇合適的鏡頭、場景，采集最能表現新聞事實的影像素材，同時還需要運用非線性編輯軟件，靈活安排運用電視的各類表現元素呈現新聞事實，剪輯形成成片。只會攝像、只能后期制作，或者只有新聞意識，都是不能完成電視新聞攝制工作的。因此，學生需要將各門系列課程在課內實訓中所掌握的所有子技能重新組合，才能順利運用整個的復雜技能，真正具備電視新聞攝制的實踐能力。
綜上所述，電視新聞攝制的實踐教學，除課內實訓項目外，還應增設課程間整合項目，兩者結合，才能達到最佳的實踐教學效果。一方面，通過攝像基礎、電視新聞、非線性編輯三門課程眾多課內實訓項目的實踐教學，可以將電視新聞攝制分解為多項子技能，讓學生逐項學習、逐步掌握。另一方面，通過課程間整合項目，創造機會與平臺將之前所學的眾多子技能重新組合，幫助學生實現對電視新聞攝制能力的整體把握。
二、課程間整合項目的設計
1.設計前提
課程間整合項目是根據系列課程之間教學內容的相關聯性設計而成的實訓項目。因此，電視新聞攝制系列課程整合項目的設計與實施，首先需要明晰系列課程之間的邏輯聯系，并依此合理安排各門課程的開設時間。對此，筆者所在的教學團隊結合實際教學進行了反復論證。
李婧老師在其論文《新聞學專業電視新聞攝制系列課程課內實踐教學體系的構建基于整合教學的理念》中，詳細論述了電視新聞攝制系列課程之間的邏輯聯系。首先轉換思路，不囿于電視新聞攝制實踐的工作環節順序，而是將攝像機與后期編輯軟件視為電視新聞攝制開展的必備工具。同時注意攝像技能與后期編輯技能在實踐中相輔相成的關系。攝像是后期編輯的基礎，后期編輯則是整合影像素材、提升素材表現力的必要環節，帶著編輯意識進行前期采攝工作更能事半功倍。
如此，可以將電視新聞攝制系列課程之間的關系梳理為攝像基礎與非線性編輯，這是電視新聞攝制實踐開始的前提，屬于工具性的基礎技能課程，必須先行掌握。電視新聞課程則是綜合應用課程，在攝像、后期制作技能掌握基礎上，實現電視新聞攝制從理論到實訓的系統性學習。
根據系列課程間的邏輯聯系，可以將電視新聞攝制系列課程集中在連續的兩個學期中完成教學，其中攝像基礎、非線性編輯課程在同一學期進行教學，電視新聞課程緊接其后，在之后的一個學期開設。
2.內容設計
根據電視新聞攝制三門系列課程教學內容的相關聯性及開設時間安排，我們設計了兩項課程間整合項目：一是前文提過的電視短片創作項目，是攝像基礎與非線性編輯兩門課程的課程間整合項目；二是將電視新聞采訪報道綜合實踐項目安排在系列課程教學全部結束之后，以實踐周的形式進行集中實訓，屬于電視新聞攝制三門系列課程的課程間整合項目。項目要求學生以小組為單位，制作一期完整的電視新聞欄目。需要學生綜合運用電視新聞攝制系列課程所學知識與技能，完成電視新聞攝制全部環節，包括電視新聞節目策劃及新聞報道策劃，電視新聞采訪、拍攝及解說詞撰寫，電視新聞后期編輯制作。在設計課程間整合項目之時，還應注意以下幾點：
（1）綜合性
課程間整合項目應當能夠實現多門課程知識技能的綜合運用，而不是課內實訓項目的簡單重復、機械疊加，具有綜合性的特點。也因為這一特點，課程間整合項目才能夠組合多項子技能，為學生整體把握知識技能提供機會。比如前文提及的電視短片創作實訓項目就是要求學生將攝像基礎與非線性編輯課程中掌握的攝像機操作、固定鏡頭拍攝、運動鏡頭拍攝、后期剪輯軟件運用、聲畫配合、蒙太奇建構等子技能重新組合，并綜合應用。
（2）全程參與
課程間整合項目相較于課內實訓項目復雜且龐大，往往要多人配合才能完成。這需要學生以實訓小組為單位進行分工合作，配合完成實訓項目。需要注意的是，在實訓項目任務分配到人之后，還應要求每位學生全程參與實訓項目的各個環節。上文分析過，課程間整合項目的重要作用之一便是提供組合子技能的機會與平臺，實現對電視新聞攝制能力的整體把握。若學生只參與實訓項目中的某一環節，課程間整合項目的這一作用便無法發揮，是對實踐機會的浪費。因此，課程間整合項目需要學生全程參與，在此過程中完成對各項子技能的組合。
（3）設立優秀實訓作品展示平臺
在實踐教學中，我們發現給予學生平臺展示其實訓作品會增強學生參與實訓的積極性和創作熱情，創作出的實訓作品水平也能大大提高。因此，為達到更好的實踐教學效果，我們通過校園網絡、校內電視展播等方式展示學生的優秀實訓作品，充分調動學生參與實訓的積極性。
【關鍵詞】高職院校；新聞專業；實踐教學
一、整體實踐教學現狀
1.理論與實踐課程安排失衡。我國職業教育開展的時間不長，一些技工類專業在職業教育的道路上走的較快，而且這類專業的實踐基地比較完備，在課程設計上理論教學和實踐教學的比例相當，甚至有的實踐教學的課時量還要大于理論教學的課時量。但長期以來，人們卻固執的認為傳統學科應該以教授理論為主，實際操作能力的培養往往被忽視，這種觀念嚴重影響了職業技術類學校中傳統學科的發展，也阻礙了教學改革的實施。
2.實訓課程經費難以解決。首先是活動資金無法落實。很多學校因為缺乏經費，所以學生不能出去實踐。其次是基礎設施投入不足。新聞專業沒有足夠的采編設備，寥寥幾臺機器根本滿足不了學生的實踐需求。
3.實踐中學生的安全問題。對于任何一所學校來說，學生的安全都是領導和教師最為關心的問題，把學生放到社會上去實踐，學校要承擔一定的風險。由于學生多教師少，也增加了安全風險。
4.缺乏有經驗的實踐教師。一方面缺少有媒體從業經驗的教師。我國高校教師大多是從學校到學校，他們本身就是理論知識豐富而實踐經驗缺乏，在實踐教學方面難以有所作為。本人所在學院在這方面情況較好，教師隊伍全由有媒體從業經驗的教師組成。另一方面教師的數量嚴重不足。實訓課程不同于教室授課，一兩個教師是無法完成教學任務的。
二、我院實踐教學現狀
在本專業目前開展的實踐教學科目主要是：新聞采訪與寫作課程、新聞攝影攝像課程兩門。在我校新聞專業的實踐教學主要分成以下幾個步驟：
1.實踐準備階段。如果實踐教學開展的時間過早，那么學生還沒有完全掌握理論知識，實訓就是盲目的；如果時間過晚臨近期末，會影響學生的復習考試。所以，我們把實踐課程的時間放在學期的中后期，此時理論已經掌握了大半，學生對于實踐的迫切心理也增強，實踐效果最好。
在實踐教學的準備階段，還需要學生自備一些采訪工具和攝影、攝像器材。采訪設備往往價格不菲，需要學生和學生家長的大力支持，所以要給學生足夠的時間自備。
2. 實踐策劃階段。在開展實踐教學的初期，對于實踐課程的內容和項目采用的是由教師統一策劃的。教師分別按照采訪的各個階段，把實踐內容分為采訪準備項目、采訪實施項目、稿件采寫項目和成果展示項目；再根據新聞的不同題材把采訪內容分為風貌新聞、人物新聞、突發事件新聞等，并要求學生根據同一主題分別練習消息、通訊和評論等各種題材。
在2011年，我大膽嘗試了由學生自主策劃實踐課程的選題項目。具體做法是：把學生分成若干實踐小組，讓小組提前撰寫集體采訪選題策劃，策劃內容包括選題方向、選題目的及意義、選題初步分析和具體采訪計劃等。每組的選題數量為5個，且這5個選題的方向不能重復，盡量拓展學生對社會的關注范圍。
在這一過程中，看似教師省略了之前的策劃環節，但是教師要花更多的精力來幫助學生進行自主策劃，在選題的過程中教師要兼顧學生的志趣方向、選題的新聞價值以及學生現階段能力的可執行性。通過2011和2012年的兩年嘗試，學生自主選題的質量和范圍大大超出了之前的預想。學生實踐的積極性空前高漲，實踐課程的效果也有了顯著提高。
3. 集中實踐階段。在集中實踐階段，我們完全把課堂搬到了校園之外，讓學生到社會中去，到自然中去。學生以小組為單位在每個項目的練習中明確分工，每個學生都必須在實踐中輪流練習采訪、攝影、攝像、組稿、圖片加工、視頻編輯、編輯排版等環節，讓學生做到采編整個流程的熟悉和掌握。
4.實踐總結階段。在實踐教學的整個階段，我都要求學生對每一個完成的題材和項目進行階段性的總結，分別對采訪資料進行初步的整理和歸納。在總結階段，我要求學生把幾天來的成果按照發表的標準來通過各種形式的媒介展示出來。目前，學生采用的媒介有板報、自制報紙、視頻新聞、音頻新聞等。一些優秀的文字作品被推薦至院報和一些地方公共媒體發表，一些優秀的音視頻作品直接在互聯網，通過播客、論壇等平臺進行展示。
三、對新聞實踐教學的設想
新聞專業培養的是未來的記者編輯，記者編輯采寫制作的作品不是給自己看的，而是要起到一定的傳播效果。我們只培訓了學生的傳播技巧，沒有很好的教給他們通過效果反饋來改進工作方法。我們希望新聞專業的學生能夠充分的利用校內的媒體資源比如校園廣播、院報、校園電視臺來展示自己的能力，并能夠通過這些媒體得到有效的受眾反饋，了解和認識傳播規律。還有在集中實踐教學的基礎上，應該加強平時各理論教學階段后的及時實踐練習，這樣到集中實踐訓練時，學生才不會手忙腳亂，適應起來也比較快。
參考文獻：
回顧一下今年我在南平廣播電視臺實訓期間的工作，可謂十分的繁忙，自己在電視臺實訓時有很大的收獲，讓我對新聞專業有了更多的認識，在不斷的工作生活中，電視節目是我們最喜歡看的，不過中間有很多的地方我們并不清楚，電視節目的制作是怎么樣的呢，我要通過這次實訓去發現，去研究，等等。
在這次的實訓中我懂得了很多我相信這是對我的一次很大的改造，我的觀念有了很大的改善。以后的道路還要怎么走，我想只有努力了，只有努力才可能做好，我相信自己是能夠做好的，不過這需要我很大的努力才行，我相信以后的道路中，我會走好的，我堅信自己能夠在最終的生活中取得更好的成績。
實訓目的
為了能夠更好把課本知識和通過自己的社會實踐結合起來，更明白、更理解自己所學的專業，這樣才可以為以后的工作做更好的鋪墊，同時也為了能夠把自己的專業學得更好，還可以進一步的了解社會，這對我們將來步入社會是非常有幫助的。
實訓內容
在實訓中還真是收獲不淺啊。讓我學到了許多的知識。
南平廣播電視臺的組織機構是復雜的，有辦公室(管理日常行為、制度、為臺長服務等)，總編室(對全臺節目的管理、資料管理、節目購買、節目質量的控制等)，技術部(管理發射設備)，網絡部、播出部、新聞部、社交部、新聞評論部等。
傳播制度，例如審核制度。一份文件它需要通過編導、部領導、臺領導的一級一級審核，才能播出。
對于電視編輯節目需要有預定的對象，選人選對象一般只做簡單的調查，而相對于受眾，要根據一個電視臺所在的地域性、受眾的年齡性、性別性、職業性、領域性等不同的方面。
負責人帶著我們參觀了錄播室、影播廳、及編輯機房等重要工作地方，那里真的是一個讓人喜歡、羨慕的工作地方，在錄播廳我們通過負責人的同意坐到錄播的位置上去感受，看到自己在電視的屏幕上就好開心。
在實訓期間我們還采訪了兩位實習生，當中有一位實習生是跨行業的，我們問到對不曾接觸的工作是否會有很大壓力，而且感覺要融入很難?這位實習生告訴我們壓力是不管做什么工作都有的，只要肯學、肯問，肯努力就覺得沒有什么難的。在采訪的最后，兩位實習生告訴我們一定要先學會做人才能做事，在大學里，我們要多發言，多鍛煉自己的口語能力，要多參加一些實踐活動，她們說以后真正步入社會實踐生活中，就會覺得自己在學校里學到的東西就會在實踐中無意識、很自然的用到，所以說鍛煉是很需要的。
實訓總結
新聞有學，要學的東西還很多。所以我們所謂的實訓面可以很寬很寬，任何有益的實習機會都應該樂于去接受。有時間的價值是自己賦予的。有思路就有出路。有老師說，人也要有品牌的意識。我想，或許下次實訓未必會到媒體實訊，但我相信同樣能學到很實在的東西，想做好的傳播，必須首先是個雜家，是某個方面的準專家，并不是單純在實際操作層面自鳴得意。除了在傳播技巧方面，在社會、政治、人文、經濟、科學等等方面，我們還有很多值得研究的東西。呵，要學的，實在太多太多了。 在實訓期間好像有很多感言，回來以后倒是沒剩下多少了。
（新疆應用職業技術學院 新疆 奎屯 833200）
摘要：電視新聞出鏡播音（口播），即由電視新聞播音員（主播）在電視屏幕上出圖像播報新聞稿件的電視新聞。出鏡播音，是新聞采編與制作專業“電視播音與主持”課程的一個主要教學內容，也是一個學生有興趣積極參與的實踐訓練環節。采用分組訓練、視頻觀摩、課堂模擬、點評提高、微格訓練等教學方法，在教師引領提示下，充分發揮學生的主觀能動性，完成各章節學習任務，進行實踐操練，教學效果好。
關鍵詞 ：出鏡播音；行動導向；視頻；觀摩
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0105-03
作者簡介：任超榮（1963—）女，北京市人，新疆應用職業技術學院副教授，研究方向為演講與口才教學、古詩文鑒賞。
基金項目：新疆應用職業技術學院教改項目“行動導向式‘學與做’在《電視播音與主持》教學中的運用”（項目編號：JG2012－06）
電視新聞出鏡播音（口播），即由電視新聞播音員（主播）在電視屏幕上出圖像播報新聞稿件的電視新聞。它具有可視性，以有聲語言作為傳達新聞信息的主要手段，同時，輔之以體態語。出鏡播音，是新疆應用職業技術學院傳媒技術系新聞采編與制作專業“電視播音與主持”課程的一個主要教學內容，也是一個激發學生興趣的實踐訓練環節。
專業特點與區域行業需求
目前，新疆開設新聞采編與制作專業的高職院校比較少。我院為適應社會與區域經濟發展需要，立足北疆，面向周邊鄉鎮縣市，及時設置此專業，以滿足疆內各地州縣市及周邊省份對這類人才的需求。
新聞采編與制作專業以市場需求為導向，選準職業技術崗位（群），明確人才定位，探索以能力培養為核心適應社會發展需求的“工學結合”高職高專人才培養模式；以培養學生的實踐應用能力和素質教育為主線，以實現學生順利就業為目標導向，改革教學內容、教學方法；普遍使用現代教育技術，建立科學的突出能力考核的評價體系；依托新聞媒體行業，探索培養高職高專應用性人才的新思路。培養具備新聞媒體傳播理論基礎知識和熟練的實際工作操作技能，熟悉國家新聞宣傳文化傳播的一般政策法規和特性，了解新聞媒體受眾的特點，具備較強的新聞敏感度和媒體人意識，具備廣播電視新聞專業知識技能和廣播電視科學文化知識；能從事新聞采訪、拍攝、編輯、寫作、評論以及報紙編輯、廣播電視節目制作等工作，能基本勝任采編、記者、宣傳、播音、主持、現代文秘等一線崗位的高等職業應用型專門人才。既有職業針對性，又有崗位適應性。
該專業學生經過三年的學習與實踐，普遍具備較強的語言文字運用和計算機操作、組織策劃協調、社交活動、敏銳的新聞觀察及采編制作等能力。學生畢業后，可到電視臺、報社、出版社、印刷廠、廣告公司、網絡公司，從事新聞采訪與編輯、報紙編輯、新聞網頁制作、播音主持、婚慶典禮主持、大中型企業慶典活動主持等工作，也可到各級政府部門和機關企事業單位從事宣傳、文秘工作。有豐富新聞專業知識和熟練技能的專業人才，將會有廣闊的就業和職業發展空間。
在校學習期間，安排學生到奎屯電視臺、奎屯報社、奎屯印刷廠、農七師廣電局、各縣市媒體單位等校外實訓基地和相關企業進行實踐實習。通過頂崗到崗實習，將所學的知識應用于實際工作，在實習中提高實際操作工作能力。畢業時，學生必須取得高職高專英語B級以上（含B級）證書、計算機一級以上（含一級）證書、普通話等級證書證（二甲以上，含二甲）、新聞從業人員資格證、秘書職業資格證，并獲得社會公益服務、企業實踐和學生科技社團等經歷。畢業后工作一年以上，可以考取記者證。
學生應具備的主要知識有：具有本專業所必需的文化科學基礎知識；掌握新聞采訪基礎知識；掌握新聞寫作和評論基礎知識；掌握電子排版基礎知識；掌握播音與主持基礎知識；掌握報紙編輯知識；掌握廣播電視節目制作知識；掌握攝影攝像基礎知識。具備的主要能力有：具有新聞采訪能力；具有各類新聞寫作的能力；具有電子排版的能力；具有報紙編輯的能力；具有播音與主持的基礎能力；具有新聞網頁制作和管理基本能力；具有應用計算機和網絡進行一般信息處理的能力；具有攝影攝像基本能力；具有閱讀本專業外語文獻的初步能力；具有一定的語言文字表達能力和社會活動能力；具有良好的職業道德和創新精神、立業創業能力。
出鏡播音的“學與做”
新聞采編與制作專業有40門課程，屬于語言學及應用語言學的“電視播音與主持”，是必修的專業核心課之一，主要培養學生掌握播音與主持基礎知識和具有播音與主持的基礎能力。廣播電視的語言傳播，是傳播主體（如播音員、節目主持人、外景記者等）在特定的環境中，通過電聲系統，運用有聲語言進行的傳播活動，是一個從稿件（話題內容）準備到實際播出的過程，有錄播、直播和轉播。
公眾看電視聽廣播獲取信息，方便快捷。新聞的本源是事實，新聞是基于事實的報道，新聞六要素5個“W”和1個“H”是公眾關注新聞、捕捉事實的關鍵點。新聞只有交待清楚人物、時間、地點、原因、過程等，才能使讀者、聽眾和觀眾覺得新聞真實可信。正是基于對新聞六要素的把握，人們面對一則新聞時，才可以迅速地把握其主要內容和關鍵信息。對每天接觸大量信息的現代人來說，快速篩選有用信息，提高閱讀效率，消化接受新聞，無疑是有很大幫助的。出鏡播音，就是要揭示新聞的六要素。播音員、主持人要做到以有聲語言為主干線或主線表情達意、言志傳神，以適應聲情并茂、悅耳動聽的廣播特點和聲畫和諧、賞心悅目的電視特點。電視播音與主持是電視傳媒中不可或缺的重要傳播手段和宣傳形式，具有聲畫結合的特點。作為語言傳播主體，播音主持人在話筒前、鏡頭前、屏幕上，要恰當處理意、情、聲、氣的關系，以達到自如地表情達意傳遞信息，因情用氣、以氣發聲、以聲傳情。上世紀90年代以來，我國廣播電視的節目樣式發生了很大變化，如主持人節目、現場報道、晚會直播等。隨著電視業的蓬勃發展，電視播音與主持的語體特點越來越鮮明，樣態也日趨豐富。目前，有學者稱之為“屏幕語體”。課堂教學要使學生對屏幕語體有基本了解，出鏡播音的實踐訓練，要貫穿學生課程學習的始終。
（一）課堂觀摩
出鏡播音（口播）要求交流感、講述感更強；要有體態語輔助，忌語氣生硬、面容呆板；因有先進的音頻擴放設備和衛星傳送，咬字、發聲力度要稍弱；語速稍快于廣播新聞播音，慢于電視新聞片配音。
電視新聞出鏡播音（口播）的內容大致有5種：導語、串聯類；公文類；快訊類；背景、知識類；新聞評論類。
課堂上，突破傳統的教學模式，落實行動導向式教學理念，關注學生播音與主持能力的提升，引導學生觀看一個個新聞視頻。在獲取信息知識的同時，著重看新聞播音主持人出鏡播音的眼神、妝容、姿勢、播出形式、吐字發聲、音畫面切換、播出效果等，分析各類不同節目播音主持的語體特征和藝術風格。增強學生對出鏡播音的感覺及感性認識，加深對播音與主持能力的理解。通過視頻觀摩，豐富了學生的感性理解，激起練習模仿濃厚的興趣和強烈的表現欲、表演欲。在一次次仿真模擬訓練中，學生體會到了出鏡播音的魅力，學會了基本的播音操作。
（二）模擬播音
根據教材內容，教師精心選取相應的新聞視頻資料，根據教學目標設置互動點，引導學生提出疑問。在實際教學過程中，強化學生對出鏡播音的認知，從而提高學生模仿訓練的積極性。
每播放一則視頻，要求學生記下新聞標題、主要內容、主播性別或姓名、播出時間、新聞時長，簡評新聞價值，注意主播表情神態、語速和表達，并有意去嘗試模仿如何出鏡播音。
觀看觀摩之后，利用教材或自選自編的新聞材料，進行模擬播音。一個學生在講臺上試播，其他學生可以用手機錄像，可以記錄，小組互動討論，積極發言點評，指出優點及不足，互幫互助，及時改進提高。也可以把學生錄的模擬播音的視頻，在多媒體投影屏幕上播出，集體觀看，播音者自評，學生代表評議，教師指點總結，發現問題、指點門徑。課堂上，學生分組展示、單個展示、微格訓練、專業點評互評，教師參與評價進行引導，把握節奏進程，推進教學，提高全體學生的出鏡效果和播音水平。
為了深入了解實訓情況和提高播音水平，一個月的實習結束后，組織學生在微格教室進行出鏡播音訓練，對熱點話題即興發言、實習見聞總結交流、小組采訪制作節目展播。教師率先示范，學生依次上臺演講播音。可采用小組節目展播形式，具體要求如下。
每組4人分別上臺播報，播報形式內容不雷同；學生自行熟練使用現有多媒體播放設備，互為搭檔補臺；選材可選課本訓練材料和案例，或另選自編；每組1人主持，負責推介每個播報者的特點、新聞主題要點，串聯起4人的播報內容；訓練時要記錄，不要求全程紀實，記有用的播音經驗體會、實訓者的明顯不足、值得學習借鑒的點，對播音表現簡要評語。課堂訓練時，人人出鏡，模擬播音。中心組成員負責留心每組每人的表現，學生共同思考“怎樣學習和練習播音與主持”、“如何模仿自己最喜歡的播音員主持人”、“策劃一輪播音與主持大賽并且制定比賽評分標準”、“出鏡應該注意什么”等問題；各組長小結，中心組點評，教師總結明確提升要求。
行動導向式教學要求學生在教師的引導下以合作研究的方式自主探究學習，所以學生在“做中學，學中做”。學生根據教學進度和學習計劃，開展采訪、調查、討論、查閱資料、觀看或閱讀新聞、制作校園新聞等活動，掌握必要的看新聞、抓新聞、做新聞、播新聞以及主持節目慶典活動的能力，對學習中所獲取的材料進行歸納、整理、展示。
在整個教學設計和教學過程中，突出學生的主體地位，鼓勵學生大膽訓練，要求學生逐漸養成新聞人的職業習慣，隨時捕捉新聞素材，保持良好的播音主持意識。各組學生采新聞發新聞，找話題做節目，豐富課堂學習內容，這就是在“做中學”。在一起觀摩了新聞聯播的播音視頻后，根據教材訓練要點與提示，讓有主持播音經驗的學生，以章節提供的訓練材料示范，帶動全體學生的播音學習和訓練。有時候反過來，讓沒經驗的膽怯羞澀的學生先播報一條新聞，大家一起分析點評，指出不足，提出改進意見、共同提高。教師在學生的“做”（模擬演練和互評）中“教”播音，抓住關鍵加以指點，讓學生有趣訓練、有意訓練、有效訓練。
教學中可播放科學發聲的視頻、播音時的話筒擺放法、胸腹式呼吸法、屏幕語體、新聞語體、金正昆商務禮儀講座等視頻，強化學生的發音標準和播音意識。視頻資料在突出播音主持這一教學主題的同時，增廣了學生的見聞，涉獵了多方面的知識。
結語
筆者承擔的“電視播音與主持”是跨專業的新課型，屬于教學轉型和創新嘗試。在充分了解該專業學生實際水平的基礎之上，大膽創新，因材施教，因人施教，在行動導向式“學與做”的過程中，發掘學生潛能，培養學生興趣，收到良好效果。
參考文獻：
[1]趙秀環.播音主持快速入門十八招兒[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.
[2]羅莉.實用播音教程·電視播音與主持（第4冊）[M].北京：中國傳媒大學出版社，2003.
[3]冷晶.德國職業教育行動導向教學法探討[J].合作經濟與科技，2011.
經過兩節課的實訓，我們對網絡編輯在Internet上進行了調查與分析。使我們對這門課，有了更深的了解。同時也對此行業的需求與要求進行了進一步的了解。對我們以后的就業，學習目標，有了更好的指導。
首先，我先將實訓結果做以總結：
一、網絡編輯需要的素質和技能要求：
1.企業網站的要求：a.必須具有大專以上的學歷b.由英語證書者，優先c.團隊合作能力d.邏輯思維能力強，踏實肯干e.有工作經驗者優先
2.電子商務網站的要求：a.熟悉SUPERSITE、DISCUZ整體結構模式，并能夠根據公司要求對其進行調整b.會撰寫產品評測文章，會拍攝產品并改圖c.管理網站營運
3.政府網站的要求：a.工作經驗一年以上b.纂寫能力強
4.門戶網站的要求：a.大學專科及以上學歷b.具備良好的協調溝通能力，文字基本功扎實c.正直、誠實、勤奮，能夠吃苦耐勞，能承受一定的工作壓力，具備團隊合作精神d.電腦操作熟練，掌握基本網絡知識，了解HTML語言及Photoshop、Dreamweaver等軟件的使用e.熟悉互聯網，洞悉網絡發展趨勢，有一定網站策劃
企業的工作內容：
1.能獨立撰寫企業文化、技術傳播稿件；定期完成企業網絡宣傳內容的編輯；收集、編輯國內外本行業新聞、產品、技術等文章；
2.排版能力強
3.網站美工、管理、維護
政府的工作內容：
熟悉政府部門工作流程，具有較強的溝通、交流能力；協助責任編輯進行雜志出*版工作；熟悉計算機，能兼任網站編輯一職。
門戶的工作內容：
負責網站各項目信息、資訊的搜集、整理、編輯，定期熱點專題的組織與制作；內容及欄目日常維護的監督；內容審核及編輯；把握網站內容運營導向，提供符合用戶需求的內容資訊；并進行推廣。
從三個層面："宏觀視角——網絡新聞思想與受眾的多元需求"、"中觀視角——網絡編輯策劃與受眾的多元需求"、"微觀視角——網絡編輯實務與受眾的多元需求"。
關鍵詞：媒介融合時代；新聞傳播人才；培養
1媒介融合時代新聞傳播人才新要求
互聯網與智能設備的快速發展，以及微信、微博、移動客戶端為代表的新媒體發展與廣泛普及，已經改變了大眾的生活方式、新聞生產與傳播方式，使媒體格局與輿論生態都產生了全方位、根本性的變革。據統計，“截至2018年12月底，我國網民規模為8.29億，全年新增網民5653萬，互聯網普及率達59.6%；我國手機網民規模達8.17億，全年新增手機網民6433萬”[1]，手機上網已成為獲取新聞資訊的主要方式，這就導致傳統紙媒逐漸走向了萎縮。那么，傳統紙媒如何生存、發展，繼續發揮其功用？唯一方法就是要適應新媒體傳播的特點，這就推動了原本單一化的紙媒逐漸走向了融合，媒介融合也就應運而生。何為媒介融合？中國人民大學蔡雯教授給出了較為全面的解釋，他認為：“媒介融合就是在以數字、網絡以及電子通信為核心的科學技術的推動下，組成大媒體業的各產業組織在經濟利益和社會需求的驅動下，通過合作、并購和整合等手段，以實現不同媒介形態的內容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合的過程。”[2]蔡雯教授的解釋雖然偏向宏觀性的理論闡釋，但他的理論性闡釋中突出了媒介內容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合，這就是要求新聞傳播人才具備媒介運營能力。我們結合申報傳媒公司新媒體采編招聘崗位要求，具體分析一下新聞傳播人才需求的變化。一是對新聞敏感性、文字功底、團隊合作等要求是不變的。二是對新媒體運營能力提出高要求，要精通微博、微信、客戶端的新聞用語、營銷方式。三是沒有明確學歷的要求，反而突出崗位人才的媒介融合的特性。首先采編崗位融合，采編不僅僅是文字、圖片，更重要的是視頻，這就是媒介內容生產的多元融合；其次是市場運營與采編的融合，甚至是不同運營平臺的融合管理，這就對新聞傳播人才提出了更大的挑戰。
2高校新聞傳播人才培養存在的問題
2.1新聞傳播教育的“老問題”更加凸顯
新聞專業是一門實踐性非常強的專業，長期以來，我國高校新聞教育存在實踐與理論脫節，培養方式與信息技術脫節，師資隊伍總體上缺乏媒體工作經驗等等問題，這些問題在媒介融合時代會更加凸顯。媒介融合更加突出了新聞傳播人才的實踐能力，不少高校也在積極回應媒介融合，教師講課經常會提及新媒體、媒介融合，部分學校也設置了媒介融合的課程。但由于媒介融合發展時間不長，當前新聞傳播方面的教師在進行專業學習時，還未出現媒介融合，因此，他們在媒介融合課程教學內容、課程設置、教學方式等方面也處于摸索階段，尚缺乏系統的教學方案。因此，他們采用的方式，也僅僅是添加了一些媒介融合的內容，或許能暫時地滿足媒介融合人才需求，但從長遠來看，很難真正促進高校新聞傳播人才的高質量可持續發展。
2.2現有理論教學模式難以適應
媒介融合人才培養的要求目前，由于上述“問題”一直未解決，高校的教學資源，如教材、教學設備等依然偏向于理論教學與傳統主流媒體，因而與微博、微信、移動客戶端等新媒體的運營不相適應，從而使得高校培養的新聞傳播人才難以迅速進入工作崗位。出現這一現狀的原因是多方面的，但高校并未從時展的角度調整、創新新聞傳播人才培養目標與體系是其重要原因，固守于傳統重理論的人才培養目標與體系，或者在傳統基礎上進行局部的、碎片化的“修補”，很難培養出社會需求的新媒體人員[3]。
3媒介融合時代創新新聞傳播人才培養的途徑
新聞傳播在社會發展與人們生活中的影響力與地位越來越重要，隨著媒介信息技術的發展，未來媒介融合廣度與深度會日益增加，新聞報道內容、形式也會越來越豐富、多元，培養新時代高質量新聞傳播人才乃是當前的重要任務。除了要有堅定的政治立場、人文精神、新聞理想與新聞職業道德等，本文認為高校迫切需要從兩個方面著手創新當代新聞傳播人才的培養。
3.1與時俱進，更新新聞傳播人才培養目標與模式
目標是行動的指導，新聞傳播教育“問題”的存在，與高校教學理念、目標未能與時俱進地調整、更新有很大關系。為此，我國高校應基于媒介融合發展的背景，重新審視當下的復雜傳播圖景，突破“采、寫、編、評”的人才培養目標，制定與媒介融合、大媒體產業發展相關的人才培養目標，各個高校應根據自身的資源、優勢，探索適合具體的培養目標[4]。在具體的新聞傳播人才培養模式上，一要增開新媒體、媒介融合等專業課程，早期可以借鑒國外大學的課程內容，但最終要建立具有中國特色的新媒體課程結構；二要調整課程結構，突出新媒體、社交和移動互聯網、數據新聞等；三要更新教學資源，構建新媒體教學平臺，組建具有先進的科學技術的傳播實驗室，如VR技術、AR技術、MR技術等新媒介技術，革新新聞生產、傳播方式、敘事模式，從而突出新聞的真實性，提升大眾對新聞的理解與接受程度。
3.2突出新聞傳播人才的實踐教學，培養學生的實踐能力
實踐性是新聞傳播學的生命，其教學必須突出實踐性教學。實踐教學可分為兩步走，第一步校內開設實踐課堂，結合校內開設各種微博、微信、官網、公眾號等媒體平臺，每個學生都要參加，如重慶某新聞學院開設了“傳媒新視角”“編導派”“咪點兒”“淘學貓”“視說新語”“歐了”等多個新媒體平臺，為新聞傳播人才的學習創造了良好的實踐教學基礎。第二步各個高校要積極與新聞媒體合作，發展校外實訓基地，有條件的高校還應積極發展定點合作教學的新聞媒體，為新聞傳播專業的學生創造更多實踐平臺與機會，盡可能讓學生在校期間熟悉各種媒體新聞傳播的異同，并培養其新媒體運營的能力。兩步走似乎很簡單，但其實每一步都很難，每一步都涉及很多方面，其中，師資隊伍的組建就不是一蹴而就的事。一方面，高校應制定人才培養計劃，激勵高校教師在新聞傳媒領域內進一步深造，并要求每位教師都具有豐富的媒介融合的實踐經驗；另一方面，要有人才引進計劃，從國外聘用優秀傳媒人才，從國內傳媒引進實踐能力強的優秀人才到學校任教，多管齊下，為新聞傳播專業的學生營造良好的學習環境。
實訓地點： xxxxx
實訓設備:
在大三這一學期，我們只要學習怎樣操作物業管理軟件，包括怎樣建立業主檔案，抄寫水電表并制成電子檔案，物業資源管理，文檔管理，租賃管理，收費管理，客服管理，清潔綠化管理，治安消防，車場管理等，培訓我們的實操技能，以便我們實習時快速頂崗工作。我們的實訓課全都是用電腦操作，每周12節課，以實訓教學為目標，實現最接近于真實的仿真環境，具有良好的演示教學效果。既提供一個科研平臺，有力推動我系的科學教學工作，也為學生提供一個長期穩定的實訓實習平臺，有力促進學生的能力培養。
實訓目的：
物業實訓課是物業管理專業課程計劃的一個重要教學環節，是培養綜合應用型人才的具體體現。其目的是讓學生在獲得基本知識和基本技能的基礎上，進行一次較全面、系統的訓練，以鞏固課堂所學理論知識，訓練專業技術技能及提高操作技能，可以培養學生的綜合素質，提高就業的競爭力。通過實訓，培養學生將理論知識轉化為職業技能的能力。通過綜合性物業實訓可讓學生在創設的招、投標兩種角色中體驗職業工作情景，鍛煉其觀察能力、服務創新能力、寫作能力、口頭表達及思辨能力等。
實訓教學的基本要求：
1. 使學生加深對物業管理基本理論與概念的理解。
2. 熟悉物業管理的規范及操作規程，做到文明服務，知法守法，禮貌待人。
3. 掌握各種物業常用文書的擬寫及檔案資料的建立、搜集、歸檔保管、借閱與銷毀等操作。
4. 培養學生認真細致的工作態度及科學嚴謹的實訓作風與習慣。
5. 培養學生獨立工作和解決實際操作問題的能力。
6．了解各類房屋建筑物及其附屬設備設施的構造、功能，掌握維修保養的基本方法及其管理服務程序，以維護共用部位、公共設施的安全。
實訓內容：
指導教師提供要求、情景，學生根據有關要求，選定文種種類，使用規范格式，符合文稿內容要求。擬寫的文種包括：
物業管理工作中幾種常用文書如通知、計劃、總結及規章制度、合同等；物業管理的招投標書，建立業主檔案，抄寫水電表并制成電子檔案，物業資源管理，文檔管理，租賃管理，收費管理，客服管理，清潔綠化管理，治安消防，車場管理等。
實訓任務：
任務一：熟悉物業管理系統------和景物業有限公司內部管理系統。指導老師要求我們首先自己了解和熟悉系統并運用系統向她發送一條新聞標題，這是很基本的操作，也是我們接觸這個系統的開始。
關鍵詞：漢語言文學；復合應用型人才；實訓實習
漢語言文學專業曾被譽為“萬金油”，是一種應用廣泛，就業開闊的專業。然而，隨著人力資源管理、行政管理、新聞、公共事業管理等專業的出現，其就業門路不斷被蠶食。如今的漢語言文學本科專業，幾乎成為了中小學語文教師、辦公室文秘、公務員以及科研預備人才的專用搖籃。然而，隨著社會的變化，漢語言文學專業的就業門徑又燃起了新的希望。市場上出現了相當一部分就業空白和缺口。比如，對編輯和計算機應用有雙重要求的互聯網新聞編輯，比如能編輯會制作的現代廣告人，專業影視編劇人，漫畫繪本的文字創作者，甚至流行歌曲填詞人等，一定程度上都可以可由漢語言文學專業人才來填補和搶占。然而，以漢語言文學專業目前的培養模式，絕難培養出相應的人才。如何調整漢語言文學專業的人才培養模式以適應當下的市場新變？這是一個很值得思考的問題。總結一些高校漢語言人才培養方面做出的嘗試、調整以及個人的實驗項目結果，大體來說，漢語言人才培養可以嘗試走復合型應用人才的培養之路。復合型人才是指具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才，又稱為綜合型人才和交叉型人才。[1]應用型人才是指具有一定的復合型與綜合性特征的技術（包括經驗技術和理論技術），能將專業知識和技能應用于所從事專業的社會實踐的一種專門的人才類型。[2]總體而言，漢語言文學復合應用型人才培養有以下著手之處：
一、人才培養目標的擴充
漢語言文學的人才培養，應順應市場需求，傾向于加強學生的應用能力和跨學科素質。因此，除了培養傳統的教學人才，事業機關單位的文員、功底扎實的傳統新聞編輯之外。我們可以抓住漢語言文學專業在文學與語言文字方面的優勢，為學生補充相關的知識，從而使其可以進入其他領域，迅速上手，乃至可以成為多種自由職業者。經市場調研，漢語言文學專業的本科人才培養目標可以歸納為下：
（一）培養具備扎實的文學寫作功底，能夠從事自由文字創作的文學寫作人才。如網絡原創，劇本寫作，劇本改編人。
（二）培養具備較深厚的相關專業知識，并能夠從事相關文學文字創作的人才。如繪本文字寫作，歌詞寫作，旅游景點介紹寫作等才華的人才。
（三）培養具備扎實的應用寫作功底，能夠熟練從事各類公文寫作，并具備相關專業知識的人才。如：企業策劃寫作、廣告文案寫作、公務公文寫作等人才。
（四）培養具備深厚的漢語言文學知識、中國文化知識和較強實踐教學能力的教育型人才。
二、理論課程設置的調整
目前部分院校在開設漢語言文學專業課和校級公選課之外，也設置了少量跨學科專業課。如師范院校的漢語言文學專業大多設立了心理學、教育學、教學法之類課程。綜合性院校的漢語言文學專業有的開設了部分新聞專業課，有的開設了公文寫作課。根據上述人才培養目標的設定，漢語言文學專業可以在課程體系上嘗試小班上課，細分方向。通過對學生的問卷調查，明確學生的選擇方向。從大二開始開設系列專業知識方向課。如旅游專業的基本知識類課程，廣告策劃類的基本知識、企業文化、政務知識等相關課程。當然，現實情況是，有可能出現教學資源有限和學生選課不足的情況，導致無法開課或開課成本太大。那么更簡單有效的辦法是通過跨學科聽課并參與考核計入學分的方式來獲得教育效果。比如，讓中文專業的學生插班去聽旅游類、藝術類、新聞類、政治類、計算機類等相關專業課程，并將其學習成績正式計入學分。當然，中文專業的課程也可以對其他系學生開放，并相應的給予學分。這個問題涉及到的時間安排較為復雜，因此最好在新生入校后即進行方向選定，并根據其他專業的課程情況來進行本專業課程的協調和安排。實在無法協調的課程，還可以應用網絡課程學習的方式彌補。因此，在實踐操作上，這種方法是具備一定可行性。
三、實訓實習項目的強化
在目前的漢語言文學教學中，實習實訓大多處于短板狀態。要培養學生較好的應用能力，一方面要充分利用校園內的各種資源，組織各種實踐活動給學生提供練手機會。另一方面要積極開掘社會資源，為學生的社會實踐提供機會。
就校內而言，單純依賴課下作業來培養學生的各種實際寫作能力遠遠不夠，可以考慮多搭建跨學科學生合作的平臺。比如，通過系部協商，由廣告社會專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作創作完整的廣告產品。由廣播電視編輯專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作創作完整的微電影微電視劇。由動漫制作、美術專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作創作完整的漫畫圖冊、繪本、動漫劇的完整制作。由旅游專業的學生和漢語言文學專業的學生組建小組，合作完成地方旅游景點的宣傳定位、策劃包裝的項目設定。由新聞專業、計算機專業和漢語言文學專業的學生組建小組，完成小型新聞網站建設及網絡新聞的工作等，如此類推。這種合作既可以提高學生的動手能力，又可以培養其團隊協作精神。同時，小組合作的成果還可以作為學生的能力驗證，增加其就業籌碼，運氣好的話，或許可以實現小組成員的團體就業。此外，這種實踐方式另一顯著好處就是可以通過項目實踐，會倒逼學生主動加強理論學習，補充和完善知識，以應對實踐中遇到的各種問題。
就校外而言，系部要積極開拓多種渠道，借助各種社會關系，和漢語言文學專業可能就業的各類別相關企事業單位建立聯系，盡可能多的拓寬實習渠道。例如，通過網絡搜索，直接電話聯系對方單位洽談實習基地建立問題；和創業校友的自創公司建立實習關系；通過往屆畢業生聯系其就業單位；通過其他院系的相關實習單位，搭載本專業學生進行實習等等。
四、教學體制和考核體制的改革
為適應理論課程的調整和實習實訓的強化，漢語言文學專業在教學體制和考核體制方面也須大刀闊斧地改革，教學方式和考核方式應更加靈活。
一方面，不能一味死守課堂教學，要重視和提高課外教學質量。通過多樣化教學實現學生知識、技能的提高。既可以在經費、師資、教學時間有限的前提下，充分借助網絡教育平臺來彌補正常課堂理論教學的不足，也可以通過促成跨學科學生合作實踐項目，開拓多種實習單位來提高學生的實踐能力，并實現差別化人才培養。同時，這些課堂外教學必須納入正常的考核范圍。比如，通過承認學分，發放獎勵證書，抵消相關課堂考試等方式認可學生的課外學習。
另一方面，課堂教學的教學和考核模式也應更加靈活。課堂教學中可適當加入學生討論、發言、講課、自由辯答的環節。考核方面，除了傳統的作業成績，考試成績，課程論文成績，還可以將學生的講課表現、辯答表現、發言講課等環節都算作一定的分數比例，以提高學生課堂參與，課下努力的熱情。
參考文獻：
關鍵詞：項目教學法；項目任務設計；ASP動態網頁設計課程
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)14-3374-02
The Application Researching of Item teaching Method on ASP Active Page Design Course
LAN Qing
(Shanghai Zhonghua College of Vocational Technology, Shanghai 201404, China)
Abstract: This article first introduced item teaching method, and according to practice teaching of ASP active page design course, taking news distribution system project as example, by means of determining item task, implementation item plan, evaluation item teaching, the concrete application of item teaching method in the course design is described.
Key words: item teaching method; the design of item task; ASP Active Page Design course
“ASP動態網頁設計”是高職計算機類專業一門實踐性非常強的課程，要求學生既要掌握相關操作技能，還要具有解決實際問題的能力，能將基本技能和操作綜合運用到具體的項目中。傳統的教學方法只注重講授書本上的知識點，卻不注重學生實際的項目上手能力。而當前高職計算機專業畢業生就業面臨的問題是:一方面企業抱怨畢業生沒有實踐經驗，動手能力差，團隊協作能力欠缺；而另一方面學生抱怨在學校沒有動手實踐的機會，求職盲目，缺乏自信。
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它將教學內容項目化，以項目帶動教學[2]。其教學模式是學生在教師的組織和指導下，親自完成一個項目的全過程任務，通過完成項目，了解并把握整個項目每一環節的基本要求，在具體的“情境”中獲得與未來職業相關的專業知識、職業能力及職業情感[3]。這種開放性、創新性的教學方法有效的建立了課堂和社會生產的聯系，為今后的職業發展奠定了基礎。本文在“ASP動態網頁設計”課程教學中科學合理運用項目教學法，從項目內容的選取與組織、項目方案的實施與研究、項目教學效果的檢驗與總結等方面進行了教學實踐，并取得了良好成效。
1 項目教學法的實施過程
1.1 項目的選取
項目教學法成功實施的關鍵是選取并確立實用、優秀的項目。項目規模和難易度要適中，既要保證項目的實現能夠覆蓋課程所包含的知識點，也要符合高職學生的專業水準。本課程項目分為課內案例項目和綜合實訓項目兩類。課內案例項目選擇新聞系統作為整個教學的實例項目，將ASP 課程的知識點融合到本項目中。該項目來源于實際，具有一定的代表性和實用性，能夠充分激發學生的學習興趣。綜合實訓項目是在教學后期安排，具有一定的綜合性和難度，要求學生將所獲知識點和操作技能融入到項目開發過程中來，以小組為單位完成項目。綜合實訓項目來源可以是教師提供的項目或者是學生自己選擇的項目。
1.2 工作任務的設置
工作任務的設置是項目教學法實施重點[1]。設置工作任務的總原則為從工作需求出發，選擇相關的工作任務并確定相應的知識和技術，其目標不是儲備知識，而是在工作中學習和應用知識。“ASP動態網頁設計” 課內案例項目設置工作任務的步驟為：首先將整個案例項目按工作流程及知識結構分解成一個個子項目，并兼顧子項目的難易程度來安排教學順序，然后將每個子項目按不同的工作階段分為若干工作任務，最后再圍繞每個具體的工作任務設置相應的知識點和技能。在“ASP動態網頁設計技術”課程教學中，我們設置了如表l所示的項目和具體的工作任務。
1.3 項目教學法的實施
項目教學法區別于傳統的知識傳授教學，其實施過程應突出工作實踐，教師應針對不同的學習階段和環境，綜合運用教學演示、案例教學、情景模擬、團隊協作等多種教學方法和手段，激發學生學習興趣。實施課內案例項目教學時，通過教學實踐發現，教師如果僅通過某個子模塊的教學演示來傳授該模塊涉及的知識點實際上是不夠的，還需要針對該知識點采用案例教學法設計多個配套小案例，讓學生通過拓展練習真正掌握該知識點。
實施綜合實訓項目教學時，要求學生以小組為單位，通過確定項目目標，安排工作計劃，劃分工作任務等步驟制定一份詳細的項目任務書，見表2項目任務書。項目方案執行過程中，教師全程跟蹤，要求學生詳細記錄項目的進展情況，特別是將碰到的計劃外的困難以及解決的辦法隨時詳細地記錄下來，以確保項目過程的完整記錄，進而總結出此類項目可能碰到的各類具體問題，為今后的“項目教學”提供寶貴的經驗教訓，同時也使參加項目的同學能夠切實提高動手能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力。
1.4 項目教學法的考核
項目教學法作為一種全新的教學模式，其考核方法也必然區別于傳統的量化考試方法。隨著項目教學的展開，筆者將“ASP動態網頁設計”課程的考核重點傾向于課內案例項目和教學后期實訓周的綜合實訓項目的教學效果評價。綜合實訓項目評價表見表3。
2 項目教學法的效果與總結
筆者通過設計調查問卷測評學生對項目教學的滿意度(內容主要包括對課程教學方式的興趣、學習收獲、教學評價、新技術的了解和從事與課程知識相關職業的信心等內容)。調查結果表明項目教學法使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點，并體驗到了完成項目后的自豪與滿足，很大程度上激發了學生對新知識的渴望，是一種充滿活力和激情的教學法。
參考文獻：
[1] 尚俊杰. 網絡程序設計――ASP[M]. 北京：清華大學出版社，2007:50-70.
[2] 李嵐，劉欣. 對高職PBL教學項目設計的研究[J]. 專業教學研究，2008(5):87-88.
建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。所以建構主義學習理論、建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。何克抗認為：建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環節中都包含有情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構并有利于培養學生的興趣。
何克抗等提出建構主義教學設計原則是：以問題為核心驅動學習。問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾；同時還提出一系列以“學”為中心教學策略，如支架式教學策略、認知學徒教學策略、隨機進入教學策略、拋錨式教學策略、社會建構教學策略等等。但在結合不同學科特點、形成不同切實可行教學模式上，還有待豐富和補充。
如果說何克抗先生所進行的研究是宏觀的。筆者進行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構主義學習理論與新聞傳播專業學習結合起來。建立一種切實可行的數學模式；二是如何充分利用網絡資源、網絡環境開展高效地教學與學習；三是結合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網絡環境下把探究式學習與角色體驗式學習結合起來，把虛擬體驗與真實創作、生產結合起來，把理論、實訓和實習結合起來，重視學生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養。
為了在實際中真正實現我們教學預期效果，我們把網絡環境內涵適當縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網絡環境包括學生學習、生活和實訓、實習的所有環境。具體講，網絡環境不再單指多媒體和網絡教學齊全的教室，同時它還包括學生宿舍的網絡平臺、專門的學習網站、專門的網絡實訓平臺、其它一切可以使用的網絡終端。其中專門的學習網站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學習資源等，并且通過它可以實現與網絡實訓平臺網站、眾多學習網站、網絡電視的超鏈接。我們認為，網絡環境不僅僅是技術環境。更重要的還是人文環境。只要我們組織得當，網絡上能實現的很多交流形式都是我們傳統教學可望而不可及的。我們的教學如果不占領這個空間，不加以利用和誘導，那么我們今天的教育教學顯然是失敗的。所以在網絡環境下的教學，不能狹隘的只局限于課堂教學，必須讓你的課堂教學通過網絡在時空上向學生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學效果才可能得以保證。
為了讓網絡和教學的聯結不是空話，我們又引入了角色式教學與學習這樣一個概念。目前“培養厚基礎、寬口徑的人才”是很多高校專業人才培養目標的套話，這無形中使學生缺少了一種職業歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養，他自己又怎樣成材，通過角色教學，一方面給學生一種職業歸屬感，另一方面明確學生的奮斗目標。給學生學習確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準確定位還需要確定具體角色。學生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓中學生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關系著同學自我尊嚴和榮譽，關系到自我考核成績等直接利益，更關系到自我在同學中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學習上。如果每個學生都曾嘗試作過助理導演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應付不了的呢?而網絡環境又給同學提供了自主學習和實踐的環境和條件。
開展角色式教學的另一個根據就是同學在接受教育的過程中，可以貫徹“工作過程”理論。即學生在接受理論的同時更多的是通過動手完成任務或項目去嘗試理論的實踐意義，而學生在重復嘗試不同任務難題過程中，實現技能技巧的有效遷移，而每次技巧與能力遷移的過程又是發揮學生自身的主動性、創造性的過程，只有這樣學生才能完成一些陌生的任務。開展角色式教學第三個根據是：角色式教學能更好的開展協作式學習。角色式教學既能讓每個學生意識到自己是個獨立體。同時又是協作者，而一項工作任務、一條片子制作都是多個不同角色協力完成的。這也是角色教學中的一個重要基點。
電視編導教學的新模式的就是按照“情境一角色一探究”的模式，依據建構主義學習理論、“工作過程”理論，通過網絡環境、網絡資源的利用，把角色式教學與學習的設計與實踐相結合的一體化教學新模式。為了實現這樣的教學模式，我們首先開展的是《電視編導與制作》網絡環境的建設與教學試驗。
二、《電視編導與制作》課程網絡環境的建設與教學
為開展網上教學試驗，我們以建構主義學習理論和教學系統設計理論為指導，按照廣東省高校現代教育技術“151工程”建設規范要求，規劃設計了《電視節目編導與制作》課程學習網站。主要欄目有：課程簡介、教學大綱、教學素材(包括文字素材、講義、課件和錄像)、虛擬教學、模擬測試、作品展示(包括學生獲獎作品、優秀觀摩作品)、相關資源、交流園地、相關學習網站鏈接、網站幫助、學生注冊等。教學講義和教學課件按章節以模塊化、動態性、非線性和擴展性的結構方式組織學習信息，網站中大多數的教學內容腳本和教學課件都是在課程試驗組教師多年的教學教案和早期開發和應用的多媒體課件的基礎上，并參考相關的優秀教材和課件，重新加工、修改討論、完善擴充設計形成，其中FLASH動畫虛擬教學課件由課程試驗組教師自行設計完成。
1基于網絡資源利用的《電視節目編導與制作》課程的專題教學設計與教學試驗
(1)行動研究計劃：按照“151工程”課程試驗項目的要求，結合網絡教學和電視編導與制作課程的特點。我們選定了視聽思維與語言、現場同期聲采訪的實施、攝像機調度的方法三個專題開展基于網絡資源利用的教學試驗研究。制定了基于網絡資源利用的專題教學試驗行動研究計劃。
(2)專題教學設計與教學試驗：根據課程教學內容教學設計理論和網絡教學特點，我們認真設計了視聽思維與語言(4學時)、現場同期聲采訪的實施(4學時)、攝像機調度的方法(10學時)三個專題教學試驗方案。依據行動研究方法和評價研究方法分別開展了基于網絡資源利用的《電視節目編導與制作》課程三個專題的教學試驗，探索研究了基于網絡課堂的“情境·角色一探究”模式、基于網絡環境下的主題研究性學習模式和基于網絡課程的自主學習模式，初步掌握了基于網絡資源利用的以教師為主導，學生為主體的課程教學與評價的模式及規律。
2教學試驗效果測試評價設計
參考南京師大有關網絡教學效果測評方法，結合專題教學試驗內容，我們先后自行設計了數字化網絡教學資源評價量規表、基于網絡環境的課程專題(課堂)教學過程評價表、基于網絡環境的《電視節目編導與制作》課程專題教學試驗評價問卷調查、學生電子作業作品評價表、基于Web教室的學習模式問卷調查、網絡環境下教學試驗總體評價及建議問卷調查。
3教學錄像與專題測試試題
在教學試驗過程中錄制了第三專題教學試驗的部分片斷。為測試學習者對專題教學試驗內容的掌握情況，設計了基于網絡的專題測試試題(卷)。
4項目特點
大量采用動畫和視頻課件輔助教學、在線教學、在線測試和交流園地(即教學論壇)來開展基于網絡資源利用的以教師為主導，學生為主體的自主探究與協作學習是本項目的主要特點。
(1)自行研制了具體有代表性FLASH動畫教學課件。
(2)為了配合教學講義，教學網站嵌入了大量的視頻資源(課件、視頻資料、學生習作等)和理論論著、理論文章、專業知識(技術、藝術)等論文。
(3)該項目在以教師為主導，學生為主體的自主探究性學習上有鮮明的特點。
(4)通過教學網站學生可以在線測試自己所學生過的知識并及時地得到反饋。通過交流園地(即教學論壇)，師生可以針對某個問題進行討論，更體現了遠程在線學習與協作學習的特點。
(5)由于影視專業本身需要大量的視頻素材。許多內容需要不斷更新，而開放性網站的建設未來讓學生做主角，無疑給學生繼續學習、繼續研究創設了一個良好的環境。
5使用情況
在認真分析和總結基于網絡資源利用的《電視節目編導與制作》課程三個專題教學試驗的基礎上，我們04、05、06廣播編導班繼續就三個專題進行教學試驗，從而進一步鞏匾和完善了教改試驗成果，取得了良好的教學效果。
三、《電視編導與制作》課程網絡環境下實訓平臺建設
在基于網絡資源利用下的課程改革試驗進行過程中，我們就意識到僅在課堂上進行改革還不夠完整，學生的實訓教學如果不能夠跟上課改的形勢，虛擬教學的效果就不會變為學生的真正能力。于是在我們進行課改后，馬上進行了兩個實訓平臺的建設。
我們籌備了近半年的時間，老師帶領學生利用學校網絡資源，建設了校園新聞視頻(《廣師視頻》)。這個《視頻》不僅填補了學校沒有電視傳媒的空白，而且定期播出(每周一期)。《廣師視頻》主要包括本期要聞、校園聚焦、焦點人物、校園七色花等八個欄目，每期25分鐘左右，全部由學生自己承辦，老師負責指導，宣傳部監制。為了把節目辦好，我們按照電視臺的模式建設了采訪部、攝像部、后期制作(虛擬演播室、錄音棚、包裝、合成)、主持人部、綜合部、策劃部、網絡部等不同部門，同時為了改善節目質量增強信息交流并加強《視頻》管理，我們還專門建設了《視頻網站》。在《廣師視頻》這個實訓平臺上，以傳播學院學生為主，同時其它學院的學生也加入進來。成員人數最多時達到近百人。通過一年多的運作和調整，一個以服務為手段，以項目為依托，以實訓為目的的實訓平臺基本成熟。現已播出18期節目；總計播出時間360多分鐘，同時《視頻》為學校制作其它節目400多分鐘。《視頻》也成為師生創優的搖籃。《視頻》成員先后有幾十人獲得省市以及全國性電視作品大賽不同檔次的獎勵。有近20部作品在省級電視臺播出。
同時，我們積極與外面的單位、公司聯絡，探索走開門辦新聞傳播專業之路。我們先與世通華納廣州公司移動電視達成合作意向，并開展合作制作《家有好主婦》欄目；后又與共青團廣州市委員會達成合作意向，為機關網站制作《穗團新聞》。在制作這兩檔節目時，我們結合實習、實訓主要以三、四年級的同學為主，如今兩檔節目都取得了預期效果，贏得合作方的好評。正是有了這樣兩個不同層次的實訓、實習平臺的結合，使我們的教學在學生動手方面不再薄弱，初步完成網絡環境下電視編導教學模式的架構。
四、初步形成網絡環境下電視節目編導與制作教學模式
如果說網絡環境下電視節目編導與制作教學新模式是一個圓的話，在這個圓型的模式中，學生先從“情境－角色－探究”的過程開始進行協作學習，然后從“探究－角色－情境”協作學習的過程中結束；前一個過程是理論教學到模擬現實模擬學習的過程，后一個過程是實踐探索到理論升華的過程。表面看兩個半圓只是相反的過程，但實際上前者是學生之間建構基礎理論知識的過程，而后者“倒嚼”式建構則是在實踐基礎上理論升華的過程。學生不僅會說還會做，不僅會簡單的創作還能根據變化了的條件有創造性的完成任務、完成報道、完成節目。
在新教學模式中，學生作為行業不同角色的嘗試者和協作者，通過虛擬情境和真實社會環境實現了知識的建構。通過網絡環境的利用深化了自己對專業的認識。通過角色任務的完成的過程，學會了把握任務細節、環節的能力，通過同質不同類的難題的處理，使學生的知識、技能得到了有效遷移并在遷移中實現了新的創意和創新。而在新教學模式中，網絡環境是前提，角色學習是核心。建構主義學習理論是指導，而“工作過程”理論是評價的依據。
我們在這里只是為網絡環境下電視節目編導與制作教學新模式描繪了一個粗略的輪廓，還有很多具體問題沒有涉及。盡管新模式還有很多的不完善，但這種模式已經從試驗階段走向謹慎推開階段。雖然實施時間很短，在實際運用中已初見成效。學生學習的積極性明顯增強了，學生的創作增多了，學生的動手能力改善了，更可貴的是：學生的從業精神也得到了極大加強，從這些效果看，我們進一步增強了改革的信心。
關鍵詞：中職院校；食品添加劑；課程改革
食品添加劑作為哈爾濱勞動技師學院食品專業的一門專業課程，內容涵蓋了目前市面上投入使用的各類型食品添加劑。隨著社會的進步，人們生活水平的提高，對食品也有了更高的要求，為了滿足人們對各色食品的要求，食品添加劑也就發揮了它較大的作用。問題也是接踵而來，結合我國目前的食品安全現狀，調查發現目前發生的食品安全事件，70%是認為添加非法添加物。因此讓學生對食品添加劑有正確的認識，并且在以后的生產實踐中能夠對其準確的使用顯得尤為重要。然而從本門課程的教學實踐來看，還存在一些問題有待解決。筆者基于實際出發，對現存在的問題進行了探討和改革。
1 食品添加劑教學現狀
近年來，中等職業學校的學生素質普遍較低，影響在教學方面的主要問題是學生基礎極差，例如化學課是食品添加劑的基礎，很多學生在上學的時候沒有上過化學課或沒有重視學習，導致對后續一些課程理解困難，惡性循環，簡單的內容也不想付出努力去學習，甚至產生了厭學的情緒，學生的狀態也會影響授課老師的教學情緒。其次學生素質參差不齊也影響授課老師對課堂的管理，對教學的把握。
本校選擇的教材沿用了早期開設課程選擇的高職高專規劃教材，對于中職學生來說，難度太高，課程分布不合理，內容枯燥乏味。為中職教學準備的教材少之又少，并且理論大于實踐。中職教育旨在培養技術型人才，而不是理論研究型人才。
教學方法單一，理論課還是以講授法，討論法為主，實訓課以演示法為主，不容易帶動學生的積極性。很多老師還在按照課本的安排上課，較為單調。尤其在課本的實訓安排上，多以書本為主，課本開設的實訓課多以食品添加劑的性能檢驗為主，較為復雜，這樣的試驗需要的器材設備很多，價錢高昂，中職院校多資金不充足，無法購買，導致實訓課減少或干脆減去，就有了一般食品添加劑課程重理論輕實踐的現象。而中職教育應重在培育學生的動手能力，企業也迫切需要既有理論基礎又有實踐操作能力的食品專業人才。
2 食品添加劑課程改革措施
2.1 編寫校本教材
針對目前市面上沒有適合中職教育的教材這個問題，編寫校本教材是很必要的。教材應編的簡單易懂，力爭讓學生明白每一種食品添加劑的功效是什么，如何正確的使用食品添加劑，和企業聯合更新知識且更貼近實際，更“新鮮”。重新分配內容順序，例如可以在緒論部分加入一些概念的講述例如LD50，ADI的講解，加深學生在正式的講授中對食品添加劑的性質的理解。可以嘗試項目教學法[1]，在一種類型食品添加劑理論課結束后加入對應的實訓課，例如增稠劑理論課后放入果凍的制作。這樣利于學生保存學生對學習的熱情，對知識掌握也能更牢固。
2.2 增加實訓課課時
食品添加劑課程實訓課一般都比較少，72課時的授課總量，實訓課時往往占不到15%，有的學校因資金短缺甚至沒有開設實訓課，把食品添加劑這樣應用性很強的課程開成了純理論課，這顯然不能達到現代食品企業對人才的要求。因學生基礎素質差，課程難度以及實訓資金綜合考慮，應將實訓方向定位在添加劑的正確使用和檢驗兩個方面。
2.3 教學方法的改變
現今，中職課堂迫切需要改變的仍舊是學生的學習自主性，積極性。分析原因，教師設計使用的教學方法起著重要的作用，傳統的教學方法已起不到理想的作用。隨著科技的進步，我們的生活越來越豐富多彩，在教學方法上更應有所突破。有研究表明以微信為代表的社會性軟件有其極強的個性化、互動性和共享性，將微信公眾平臺用于輔助中職課堂教學對于提高中職學生的學習興趣，知識的鞏固有一定的作用[2]。也可以嘗試翻轉課堂，變被動為主動。翻轉課堂即老師課前制作好微課給學生學習或學生通過互聯網來獲取部分知識，課堂上學生自主討論，總結知識，展示自己的學習成果。教師起到點撥，總結的作用[3]。這種方法能創造良好的學習氛圍，實現因材施教，并能夠幫助學生更快的學習知識。增加多媒體課件的使用率，可以節省板書時間，使得講授內容圖文并茂、直觀易懂。在教學中，播放相關影像資料，例如一些與同類型食品添加劑有關的新聞報道，用途，檢測手段以及與食品添加劑相關的食品安全問題等，激發學生的學習興趣，能夠收到很好的效果。
2.4 提高教師的個人業務素質
加強中職教師的自身素質養成，經常更新專業知識及課堂管理能力。教師要經常翻閱各種教育教學材料、書籍，或進企業學習。只有設身處地的了解了企業的需要，才能針對這種需要去培育人才，也才能更好的在教學中將理論與實際更緊密的聯系起來。結合學生的實際情況和中等職學校食品添加劑教學的目的，適當的調整課程難易程度，適當地增加課堂的趣味性，寓教于樂。我們都有這樣的經歷，如果學生對老師有好感，那么相對于這門課程也會有好感，會主動去學習。因此教師要試著去理解學生，尊重學生，要與學生建立良好的關系，多在課堂上鼓勵學生，建立學生的信心。教師和藹可親，尊重學生，學生自然會喜歡老師，那么老師在課堂上的教學計劃也能順利開展。
2.5 完善評價考核制度
考試是教學質量的一種反饋手段，是促進學生學習的重要措施。僅僅筆試的效果不足以給學生壓力，也很難據此來評價學生的學習效果，考核多注重在作業完成情況，課堂紀律，實訓操作及課堂表現，對學生掌握知識的情況考核力度不夠。因此，最終采用了將學生的課堂發言、討論、課后作業和期末考試相結合的方法對學生進行考核。
通過以上對食品添加劑課程的教學內容、教學方法、個人業務素質及評價考核的改革嘗試，取得了理想的效果。表現為學生的精神面貌改變了，上課注意力更集中，學習的主動性加強，操作能力、分析問題和解決問題的能力也有明顯提高。課程的改革能夠促進中等職業院校的發展，為企業提供更高素質的技術性人才。
參考文獻
[1]左玉卓.項目教學法在中職教學中的應用探究[J].商，2014（40）.
關鍵詞： 整合貫通式項目教學法 信息傳播與策劃專業 應用
信息傳播與策劃專業培養的是集信息采集、編輯、策劃、傳播能力與傳播技術運用能力于一體的綜合技能型人才，今后可從事公關活動策劃與執行、組織網站策劃與編輯、內刊編輯、廣告策劃與文案、視頻節目策劃與編輯制作、媒介策劃、新聞采編等信息傳播工作。
結合歷年來對相關行業職位的能力需求調查，根據行業對“多面手”的需要，本專業開設了新聞、公關、網絡編輯、廣告等多個方面的相關核心課程。但在早期的專業教學中，學生普遍對本專業所開設的課程感到類別多、不深入、無法融合。針對這種狀況，我們不斷開發和改革自身的教學方法，通過幾年的教學探索與實踐，摸索出一套行之有效的“整合貫通式項目教學法”，按照這種方法實施的課堂教學，學生參與程度高，整體效果好。
一、項目教學法：整合貫通式項目教學法之基礎
整合貫通式項目教學法是在項目教學法的基礎上發展和改革而來的。所謂項目教學法，指的是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它應該滿足以下條件：
該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
與傳統的教學方式相比，項目教學法的適用可以更大地調動學生的積極性，使學生在動手實踐中，以職業行為為標準，更好地學習和鍛煉專業技能，因此，它擁有比傳統教學方式更加出色的結果和影響力。
從上表中，我們不難看到，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。以《新聞采寫編》課程教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成新聞線索發現、新聞采訪、稿件編輯等生產流程，從中學習和掌握新聞采訪、寫作和編輯的相關技能和要求；同時，結合《新聞攝影》、《方正電子排版》等課程開設“報紙策劃編輯與出版”項目教學，通過實際操作，訓練學生在實際工作中不同崗位的職業技能，同時通過內部分工，達到訓練學生與不同職位、不同部門的“同事”協調、合作的能力。
項目教學法，以典型項目為核心，通過將項目分解成不同的階段、不同的模塊和不同的章節，使學生在學習過程中不僅學到了理論的知識，而且掌握了項目各方面的知識和技巧，積累了大量的項目經驗。
二、整合與實戰：整合貫通式項目教學法強于項目教學法之處
本專業開設之初，就在專業課程教學中引入項目教學法，以加強培養學生的專業實踐能力。雖然項目教學法在專業教學中收到了良好的效果，但我們仍發現了一些不足，特別是在多個專業方向的融合性上，項目教學無法像單課程項目教學那樣取得令人滿意的效果。
比如，本專業在第三個學期主要的學習方向是網絡傳播，因此可通過“制作網站”這一課程項目，綜合《網絡新聞實務》、《網頁設計與制作》、《圖像圖像處理》等相關專業課程，使學生了解網站內容的采集、網站設計和制作、網站宣傳等將來從事網絡傳播方向的職業技能和工作流程，教學效果明顯。同時，學生在這一學期中學習《公關實務》課程，該課程也設計了相應的課程項目讓學生了解和實踐“公關傳播”方向的一些技能，因為項目設計具有代表性和針對性，所以學生能很好地完成這兩個專業方向的課程任務，專業技能得到提高。但由于教師所開設的課程實踐項目都是針對課程的主要專業方向，項目相對獨立，學生因此無法了解這兩個專業方向之間的關系，造成一些學生對兩個專業方向出現明顯的偏移。這與當下行業狀況不符，對今后學生的從業不利。
根據這一情況，我們對項目教學法進行了一些改革，創新出整合貫通式項目教學法。與傳統的項目教學相比，整合貫通式項目教學法擁有更符合實際需要的特點。
不難看出，與傳統的項目教學相比，整合貫通式項目驅動教學法最大的特色在于它的整合性與現實性。從宏觀的教學設計而言，整合貫通式項目驅動教學適應于單課程小項目、單課程項目多任務、多課程綜合項目，從整體上來看，它就是一個從簡單到復雜、循序漸進的項目完成過程。它結合了現在職業工作的特點，同時符合學生學習和掌握技能的要求，依據不同的階段指出該階段的宏觀任務、教學要求、教學實施方法、檢驗教學效果的方法和教師在該階段所扮演的角色。
三、青出于藍而勝于藍：整合貫通式項目教學法之特點
因為整合貫通式項目教學法發展自傳統的項目教學法，所以它也保留了項目教學法的許多優勢，并在此基礎上發展、改良，形成了更加明顯的自身優勢。
1.項目設計層次性更明顯。
傳統的項目教學法，講究把完成整個項目必須掌握的概念和知識分解到項目設計的不同階段，即初次接觸、加深印象、深入了解和總結提高四個階段。通過這種循序漸進的方法，讓學生最終掌握這門課程的完整知識。這一特點，整合貫通式項目教學法很好地保持并發展適用到多門課程的整合中，通過一個綜合任務，不僅讓學生掌握一門課程的完整知識，更讓學生理解多門課程之間的相互作用和聯系，從而更好地達到“多面手”的職業需求，使多項技能融會貫通。
2.專業課程整合性更高。
整合貫通式項目教學法，能通過一個項目的訓練，鍛煉學生對一門課程的多項任務同時進行的能力。如“專題網站設計制作與推廣”結合了《公關實務》、《網絡新聞實務》、《網頁設計與制作》等課程，在進行項目設計時，可以一個“公關活動”為主題，要求學生策劃相應的公關活動，并根據活動進行的情況，設計和制作“活動宣傳專題網站”。通過這一設計，學生明白了兩個類別課程之間的聯系性，整合了專業課程。
3.結合職業實戰性強。
整合貫通式項目教學的教學場所是專業實訓室，主題就是各種項目實戰，教學全程圍繞項目研發展開。
首先，我們所設計的項目都來源于當前企業的工作實際，具有真實性和動態性。比如“公關實務”課程的公關活動的受眾調查實踐活動，“新聞采寫編”課程的高考采訪實踐活動，都是實戰性強的項目，有助于學生更好地實現理論到實踐的飛躍。項目的設計具有一定的啟發性，問題能誘人深入，能給學生留下較多的思考空間，教學效果較好。所設計的項目反映同類事物的一般特性，使學生能舉一反三、觸類旁通。同時適應教學目的的要求，在討論中突破課程中的某些重點和難點，使學生對課程的一些問題有較深的理解，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
其次，在教學中，我們為學生提供項目指導書，在指導書中，介紹項目的完成方法、大致過程、注意事項等。一方面幫助學生了解職業工作流程，掌握工作要領，另一方面為學生明確工作內容和目標，從而對項目的運作和進程起到指導和監督作用。
再次，學生根據明確的工作內容和目標，確定分組并分配具體的任務，在團隊合作中按照職業工作流程和規范進行項目運作。他們在實訓室享有優越的學習環境，采用基本與業界水平相當的先進工具，從事來源于實際（市場需求、經典的課程設計、導師參與的相關項目等）的項目，并要求開發出的作品具有實用價值。
這樣一種企業化的運作機制，使學生在接受教育的時候，變傳統的被動學習為主動學習，變無目標學習為有目標學習，變枯燥的學習為充滿興趣的學習，使他們始終面向市場，面向實際，接受市場的考驗，以使學生的創新精神和實踐能力大大增強，真正實現與社會的無縫連接。
4.“導師”身份。
教師以“導師”的身份出現，引導學生參與到實訓項目中，為學生提供技術支持，側重檢查項目完成情況，并要適時為學生進行歸納。
教師在項目設計、帶領學生做好項目討論前的準備、組織學生討論項目和完成項目等方面起主導作用。在討論中，教師要設法調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生廣開思路，積極發言，不斷提出自己新的思想和思路。同時，教師還要吃透項目并善于循序漸進地營造課堂氛圍，使學生的課堂討論和分析得以有序進行。由于現代信息技術的快速發展，教師不再是學生信息的唯一來源，因此教師應不斷地更新知識，吸取新信息，否則就會影響項目教學的效果。
5.采用多層次、多角度考核方式。
傳統的考試方式很難真正對項目教學法進行有效的考核，因此，我們進行了考核方法的改革，首先采用常規的筆試、上機操作，考核學生掌握基本知識、基本技能的情況，還采取口試，考核學生對整個項目開發的思路及開發方法，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力，最主要的考核是以項目最后實現的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質量及效率進行評分，由項目小組與教師共同打分。采取的形式有學生相互評價，小組評價，對學生在小組中的表現，完成任務的情況，在小組中的表現進行評價。在交流評價的基礎上學生對自己獲得的材料和做出的作品進行檢驗，驗證觀點，并通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，讓學生反思在探究實踐中所運用的解決問題的策略。
綜上所述，整合貫通式項目教學是高等職業教育教學中培養技能型人才行之有效的教學方法。通過開展整合貫通式項目教學，學生能把課堂上所學的知識在實際項目中得以應用和鞏固。這是我們貫徹高等職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨，走產學研結合道路”探索出的一條全新的、切實可行的教學改革的途徑。實踐證明，項目教學鍛煉了學生的學習能力和實踐能力，提高了學生的創新能力，為學生實現零距離就業打下了堅實的基礎。
參考文獻：
［1］吳言.項目教學法［J］.職業技術教育，2003，（7）.
［2］要麗娟.項目教學法在教學中的應用［J］.太原大學教育學院學報，2007，（2）.
［3］呂忠寶.項目教學法與傳統教學法的比較［J］.科技信息，2007，（9）.
［4］許高炎.高職教育項目教學法的實踐與研究［J］.職教論壇，2008，（5）.
