時(shí)間：2022-06-17 02:23:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：財(cái)務(wù)管理是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，獨(dú)立學(xué)院又是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的，然而現(xiàn)行多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的角度出發(fā)，積極開展教學(xué)改革，從教材的開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等角度不斷進(jìn)行完善。
關(guān)鍵詞 ：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型；財(cái)務(wù)管理；改革
一、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問題
（一）教材不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求
目前，市場上財(cái)務(wù)管理課程的教材很多，但是基本分為兩類，一類是普通本科院校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及其相關(guān)專業(yè)使用的本科教材，另一類是高職院校使用的財(cái)務(wù)管理教材。作為新生事物的獨(dú)立學(xué)院，無論是從學(xué)生素質(zhì)和特點(diǎn)、教學(xué)管理模式及學(xué)生就業(yè)等方面都有著獨(dú)自的特點(diǎn)，即不同于普通高等院校也不同于高職高專院校，因此對(duì)于財(cái)務(wù)管理教材的要求不同。市場上可供選擇的本科教材多數(shù)適用于普通本科學(xué)生使用，這些教材就內(nèi)容上將財(cái)務(wù)管理理論占了較大篇幅，而實(shí)際案例及業(yè)務(wù)操作相對(duì)較少，更不用說財(cái)務(wù)管理前沿專題講座或?qū)嵺`教學(xué)模塊了。
（二）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一
縱觀獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)，就教學(xué)方法而言并沒有跳出傳統(tǒng)的圈子，整個(gè)教學(xué)過程以課堂為中心、教學(xué)活動(dòng)以教師為中心、教課方式以傳授為中心。這些教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮主體作用，學(xué)生所能接觸和掌握的也只能局限在教材上的基本知識(shí)和理論，而無法真正提高實(shí)際操作能力。陳舊的教學(xué)方法和手段制約著學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)也是矛盾的。
（三）教學(xué)內(nèi)容上偏重理論知識(shí)、忽略實(shí)踐技能的提高就目前財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)實(shí)際情況而言，教師課上基本都是重點(diǎn)講授理論知識(shí)，許多學(xué)校財(cái)務(wù)管理教學(xué)大綱中也沒有明確的規(guī)定實(shí)踐學(xué)時(shí)所占的比重。由于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺及實(shí)踐課程本身難于操作等原因，致使一學(xué)期下來學(xué)生基本上很少有機(jī)會(huì)接觸到真正意義上的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐技能。然而，實(shí)踐技能提高和實(shí)踐知識(shí)的充實(shí)恰恰是應(yīng)用型人才所必備的知識(shí)和技能，也是學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)的。因此，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)要從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，理論教育的同時(shí)注重學(xué)生實(shí)踐技能的提高。
（四）實(shí)踐教學(xué)流于形式、內(nèi)容不夠豐富
目前，有的獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程所開設(shè)的實(shí)踐課程主要有一周的財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)。但是，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容本身也是針對(duì)于理論課程的一個(gè)綜合總結(jié)，并非真正意義上的走出課堂，真正參與實(shí)踐。也有部分教師會(huì)在理論教學(xué)過程中開展案例討論，但是案例往往不能真正的深入到企業(yè)實(shí)際，而是流于形式，學(xué)生無法通過案例討論獲得真正的財(cái)務(wù)管理實(shí)際知識(shí)。與之相對(duì)的是學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論課程。因此，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)盡可能開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。
二、基于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革措施
（一）加強(qiáng)教材建設(shè)，開發(fā)符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教材
如前所述，傳統(tǒng)的教材缺乏對(duì)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)層次的準(zhǔn)確定位，一些重點(diǎn)教材、推薦教材也不一定適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用。由于種種原因，市場上可供選擇的適合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教材并不多。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育出發(fā)，獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)管理課程的教材比普通本科學(xué)校教材更要注重學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院可以組織一線教學(xué)的財(cái)務(wù)管理老師結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極開發(fā)適合的教材。教材的內(nèi)容要豐富多彩，在保證理論知識(shí)基本夠用的基礎(chǔ)上，盡量多的增加可以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容或模塊，如增加財(cái)務(wù)管理專題講座模塊，充實(shí)生動(dòng)的財(cái)務(wù)管理案例等。
（二）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力有較好的效果。靈活的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法能夠使學(xué)生由模仿學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知學(xué)習(xí)。教師在上課的過程中，盡量少用照本宣科的講授理論知識(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、查閱資料、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)方法最主要的就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上以提問等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自己得出答案進(jìn)而掌握知識(shí)。課后也可以設(shè)置一些思考題或討論題，要求學(xué)生自己找資料、思考并積極討論，這樣可以較好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法即是在理論內(nèi)容講授的同時(shí)有機(jī)的結(jié)合生動(dòng)實(shí)際的案例，進(jìn)而提高教學(xué)效果，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)過程中，教師通過案例的講解或組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由具體案例接觸到基礎(chǔ)理論的理解，在完成教學(xué)工作的同時(shí)使學(xué)生學(xué)以致用。教師要在授課過程中，盡量多的結(jié)合生活實(shí)際，將典型案例或熱點(diǎn)問題與理論知識(shí)結(jié)合進(jìn)行講授，通過分析典型公司的具體財(cái)務(wù)管理問題，使得學(xué)生真正理解并掌握財(cái)務(wù)管理理論的實(shí)際應(yīng)用。案例教學(xué)過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量多的參與到案例的尋找、討論及總結(jié)中，學(xué)生對(duì)于案例的參與度越高其掌握知識(shí)獲取知識(shí)的能力也會(huì)隨之提高。
（三）改革教學(xué)手段，注重信息技術(shù)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中的應(yīng)用
1.合理使用多媒體教學(xué)法，提高教學(xué)效果
在調(diào)研學(xué)生喜歡的財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)手段時(shí)，有90%的學(xué)生選擇了多媒體和板書結(jié)合，可見，多媒體在教學(xué)中是比較受學(xué)生歡迎和認(rèn)可的。多媒體教學(xué)一定程度使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高。但是，教師在使用多媒體時(shí)一方面要準(zhǔn)備好高質(zhì)量的課件及相關(guān)多媒體資源，也要注意將多媒體和板書結(jié)合，而不能有了多媒體就將板書完全拋棄。對(duì)于一些表格、數(shù)字、公式、圖片、案例等內(nèi)容使用多媒體展示會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。但對(duì)于一些關(guān)鍵的方法或公式推導(dǎo)，教師也要注意結(jié)合使用板書，一步一步的理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而有效地提高教學(xué)效率。
2.積極開拓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
除了課上可以使用多媒體教學(xué)外，教師也可以在課后積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)及自我學(xué)習(xí)的效果。有關(guān)教師可以共同開發(fā)財(cái)務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)課件、練習(xí)題目、教學(xué)案例等資料掛上。既可以是實(shí)現(xiàn)資源的共享又可以為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論提供方便。除此之外，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)立問題咨詢單元，學(xué)生對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容有疑問或意見及建議，都可以在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流，這樣既可以解決學(xué)生有問題找不到老師的難題，也可以為同學(xué)之間提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的場所。
（四）整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐技能和理論知識(shí)
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求特別注重實(shí)踐教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院首先要修訂財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)大綱。大綱的修訂應(yīng)緊密圍繞獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理實(shí)用技能。教學(xué)大綱應(yīng)包含學(xué)生必備的財(cái)務(wù)管理基本理論知識(shí)，尤其對(duì)于能夠涉及到學(xué)生實(shí)踐操作中需要使用的內(nèi)容要作為教學(xué)的必備內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，并可適當(dāng)增加學(xué)時(shí)以保證學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容。具體講授過程中要求教師認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過程中突出技能性和應(yīng)用性。重要的是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例要合適，理論內(nèi)容以實(shí)用和夠用為基礎(chǔ)，實(shí)踐內(nèi)容及形式要豐富多樣以能夠提高學(xué)生實(shí)踐技能為目的。在財(cái)務(wù)管理課程的具體講授過程中要以實(shí)踐性知識(shí)的講授為主，將理論知識(shí)的講授貫穿在實(shí)踐知識(shí)的傳授過程中。
（五）多元化探索、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)要能真正走出課堂，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸到企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際，并盡量多的參與其中。學(xué)校和教師應(yīng)盡可能的開展多種實(shí)踐教學(xué)，如深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、聘請企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員開展講座、開展財(cái)務(wù)管理實(shí)踐專題探討、課堂上增加案例討論、增加財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)等。除此之外，學(xué)校也可以安排學(xué)生利用寒暑假到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程中要盡可能多地接觸實(shí)際操作和管理業(yè)務(wù)，切實(shí)感受財(cái)務(wù)管理在企業(yè)中的真正應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院還可以充分挖掘自身資源，建設(shè)erp 沙盤模擬課程，通過完整的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生在類似游戲的過程中接受了財(cái)務(wù)管理的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)作企業(yè)和資本的能力。
總之，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)展要求的具有高素質(zhì)和一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。財(cái)務(wù)管理教學(xué)必須不斷深化改革，才能真正提高財(cái)務(wù)管理教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)有用人才。
課題項(xiàng)目：
本文為東莞理工學(xué)院城市學(xué)院2012年教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“基于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐”研究成果之一。
參考文獻(xiàn)：
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[2]宋建濤.高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].教育科學(xué)，2011(4): 127-128.
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；模式設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國出現(xiàn)后，短短幾年內(nèi)得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐。大量的研究及實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，通過該模式的實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)。我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，明確提出了要重視教育信息化工作，“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新的活力，這種教育模式的改革，能夠結(jié)合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和改進(jìn)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下新的一場教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征
翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程倒置過來， 讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則成為教師和學(xué)生之間解答疑惑、討論交流的互動(dòng)場合。該活動(dòng)模式主要分成三個(gè)階段，包括課前教師進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中內(nèi)容深化，師生互動(dòng)交流；課后教師開展評(píng)價(jià)，學(xué)生完善內(nèi)容。
翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“教師先教+學(xué)生后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生在課下通過導(dǎo)學(xué)案和微視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過程，完成對(duì)課程知識(shí)的接受和自主建構(gòu)。課堂時(shí)間通過測試、作業(yè)指導(dǎo)、小組的探究協(xié)作任務(wù)、師生之間的互動(dòng)交流用于知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。（2）教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂將“以教為中心”翻轉(zhuǎn)為"以學(xué)為中心”，從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)椋航處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng)。（3）師生角色翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識(shí)的擁有者與傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，教師為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生則通過各種課堂活動(dòng)來完成知識(shí)的建構(gòu)。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者，通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生可以按照自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在實(shí)際的參與活動(dòng)中，通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)， 傳統(tǒng)課堂，期末的一張紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全部評(píng)價(jià)，沒有任何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的建議。翻轉(zhuǎn)課堂，則利用評(píng)價(jià)技術(shù)跟蹤，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的詳細(xì)信息，注重從多種角度、多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的多元能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議。
二、《財(cái)務(wù)管理》的課程特點(diǎn)及教學(xué)困境
（一）課程特點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理是高校各管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的主干課程，具有綜合性強(qiáng)、學(xué)科交叉性大的特點(diǎn)。該課程以經(jīng)濟(jì)類、管理類理論與方法為基礎(chǔ)，研究資本市場和參與資本市場經(jīng)濟(jì)主體的行為及其價(jià)格機(jī)制，涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)學(xué)等多個(gè)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，并且隨著各學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷地豐富和變化。該課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，財(cái)務(wù)管理研究的是企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)和財(cái)務(wù)人員，根據(jù)國家財(cái)務(wù)制度和企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)，對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，要求學(xué)習(xí)者要在掌握基本概念和主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用規(guī)范的計(jì)算分析方法，在不斷完善的技術(shù)手段的輔助下，能夠進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測、估值、評(píng)估、決策、分析。
（二）教學(xué)困境。財(cái)務(wù)管理課程的這些特點(diǎn)，決定了該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)，而理論性又較深的課程，這就要求在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生將來能很快適應(yīng)所從事的工作，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是在目前的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，辛辛苦苦地滿堂灌，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也有些老師在該課程中采用了案例教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，但在有限的課時(shí)內(nèi)，完成理論教學(xué)內(nèi)容尚有些吃力，許多案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)都流于形式。這種以灌輸為主的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生沒有直觀感性地理解問題、分析問題和解決問題的途徑，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，不利于學(xué)生深刻理解財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學(xué)生拓展其知識(shí)層面，從而難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，降低了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果的發(fā)揮。
三、《財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
（一）將教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)知識(shí)模塊，構(gòu)建知識(shí)地圖。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成意義，建構(gòu)理解的過程。按照本科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求可將財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容分解為：先樹立兩個(gè)基本觀念：即貨幣時(shí)間價(jià)值觀念和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀念，再按企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，即籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營運(yùn)管理、利潤分配的邏輯順序進(jìn)行相關(guān)理論介紹，其間穿插財(cái)務(wù)預(yù)測、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體操作方法。通過內(nèi)容體系的分解和建構(gòu)，既能讓學(xué)生建構(gòu)出企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的全貌，又能學(xué)習(xí)掌握各環(huán)節(jié)的具體操作方法。
（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立導(dǎo)航儀、指南針。首先，教師應(yīng)根據(jù)本模塊的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)架構(gòu)圖的形式，向?qū)W生展示本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)全面、宏觀的了解。其次，教師應(yīng)按兩節(jié)課一個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)一整套的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)案”的著重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)，通過具有層次性、遞進(jìn)性問題的提出和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真學(xué)習(xí)。“學(xué)案”是在導(dǎo)案的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳遞的重要載體，以文檔、PPT、微視頻、案例資料等材料構(gòu)成。“練案”是教師布置的針對(duì)“學(xué)案”知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，該練習(xí)難易結(jié)合，由學(xué)生在完成“學(xué)案”后獨(dú)立完成，用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，教師可通過在線交流的方式，對(duì)此練習(xí)及時(shí)的給予反饋與總結(jié)，促使學(xué)生完善思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。
（三）制作教學(xué)微視頻。教師課前基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想、學(xué)生的認(rèn)知水平，制作以知識(shí)點(diǎn)講解、例題講解、典型案例等為主要內(nèi)容的，內(nèi)容精、模塊化、5至15分鐘的教學(xué)微視頻， 微視頻應(yīng)主題明確，邏輯清晰，形式活潑，既要把一個(gè)小問題講深、講透，又要把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住。教學(xué)微視頻是針對(duì)知識(shí)架構(gòu)圖中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，通過鏈接與知識(shí)架構(gòu)圖中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)連接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完微視頻后，可返回知識(shí)架構(gòu)圖，自主完成知識(shí)的架構(gòu)。微視頻即點(diǎn)即學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要可做適時(shí)的停頓與反復(fù)，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。
（四）組織小組協(xié)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。人是社會(huì)中的人， 只有在交流中才能實(shí)現(xiàn)成長。學(xué)生在獨(dú)立探索、學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識(shí)體系，但是要完成知識(shí)的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。由于知識(shí)傳遞在課前已完成，因此在正式的課堂教學(xué)時(shí)間就可以通過安排測驗(yàn)、小組共同作業(yè)、小組討論、案例分析等內(nèi)容，將理論知識(shí)進(jìn)一步深度內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、合作組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、實(shí)踐操作等各項(xiàng)綜合能力。
（五）成果展示，分享交流。學(xué)生在完成了個(gè)人任務(wù)和小組的作業(yè)后，經(jīng)歷了獨(dú)立探索和合作交流階段，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)系列展示會(huì)、報(bào)告會(huì)，給學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，獲得對(duì)知識(shí)的更深理解，通過觀看其他學(xué)生或小組的展示，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自己的優(yōu)勢與不足。教師也可通過這一環(huán)節(jié)，明確學(xué)生知識(shí)的掌握水平，有針對(duì)性的進(jìn)行后期的“補(bǔ)救”工作。
（六）建立交流、溝通平臺(tái)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于課時(shí)有限，教師無法保證與每個(gè)學(xué)生之間的平等、充分溝通和交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是主角地位，老師只是一個(gè)幫助者和輔導(dǎo)者，因此，在線的及時(shí)溝通就顯得十分重要。教師應(yīng)通過建立QQ群、微信群等在線交流的溝通平臺(tái)，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，可以通過語音或文字及時(shí)記錄自己的疑難點(diǎn)，盡情的說出自己的問題，通過同學(xué)之間、同學(xué)和老師的共同討論交流，使教師能更好的了解和幫助學(xué)生。
（七）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法與機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的，教師要及時(shí)監(jiān)督、微觀控制、適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān)控，才能確保學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。《財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方法，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，既要有定量結(jié)果，還應(yīng)該有定性分析。課前自測、階段自測、期末自測可以作為定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查，對(duì)學(xué)生參與課堂討論、小組協(xié)作、成果展示的表現(xiàn)是定性評(píng)價(jià)根據(jù)。教師要密切觀察、關(guān)注學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中各方面能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并為學(xué)生發(fā)展提供參考性建議，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和分析自己，激發(fā)其進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
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一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)調(diào)研分析
調(diào)研形式主要對(duì)企業(yè)走訪,采用訪談與問卷相結(jié)合的方法。就財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生對(duì)在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)課知識(shí)與現(xiàn)行崗位能力的適用性,用人單位財(cái)務(wù)管理崗位的需求情況,對(duì)畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識(shí)能力要求進(jìn)行全面調(diào)查。調(diào)查反饋的信息對(duì)財(cái)務(wù)管理課程改革提供了重要的依據(jù)。筆者篩選出4項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容,并對(duì)調(diào)查進(jìn)行綜合分析。
(一)高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生最重要的知識(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅法、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、ERP原理與應(yīng)用課程知識(shí)在實(shí)際工作中應(yīng)用廣泛。選擇會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的達(dá)到lOO%,選擇稅法的達(dá)到93%,選財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)均達(dá)到91%,選擇證券基礎(chǔ)、國際金融知識(shí)的有43%,選擇ERP原理與應(yīng)用知識(shí)的有62%。而有的課程選擇比例較低,則可作適當(dāng)刪減、歸并。
(二)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生具備的職業(yè)能力調(diào)查數(shù)據(jù)顯示被調(diào)查的中小型企業(yè)幾乎都希望財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的會(huì)計(jì)核算能力,只有對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理熟悉,才能進(jìn)行財(cái)務(wù)管理工作。只有奠定了良好的會(huì)計(jì)核算技能,才能掌握財(cái)務(wù)管理的核心技能。
(三)財(cái)務(wù)管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合核心課程調(diào)查表中請企業(yè)財(cái)務(wù)人員從專業(yè)課程當(dāng)中選取3～5門作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合核心課程,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示選擇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析的比例較高,這與企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求一致。
(四)畢業(yè)生綜合素質(zhì)、崗位能力分析在所調(diào)查的單位中有87%的財(cái)務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力,人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)有待提高,同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦耐勞精神;有81%的財(cái)務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生獨(dú)立處理賬務(wù)的能力尚不夠,必須加強(qiáng)實(shí)踐技能學(xué)習(xí),要多問多鉆研;有65%的財(cái)務(wù)人員認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力亟待提高。
二、基于職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理課程體系探究
上述調(diào)查分析顯示:被調(diào)查的中小型企業(yè)幾乎都希望財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備一定的財(cái)務(wù)核算能力,只有對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理熟悉,才能進(jìn)行財(cái)務(wù)管理工作;企業(yè)需要既有理論又有實(shí)操能力的畢業(yè)生,因?yàn)榫邆鋵?shí)操能力,才能實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”,而只有具備了一定的理論水平,才可能獲得可持續(xù)性發(fā)展;對(duì)于職業(yè)教育所提倡的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式,大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為是可行的,可實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏;中小企業(yè)需要大量管理型和技術(shù)型應(yīng)用人才來提高其管理水平和技術(shù)水平,從而提高企業(yè)的效率和效益,這都需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)人士的參與。
(一)根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力框架,才能促使專業(yè)教育與實(shí)際工作需求聯(lián)系得更加密切,才能改變在財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)及教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的封閉式人才培養(yǎng)方式。財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)核心能力包括:籌資與投資管理能力、營運(yùn)資金與收益分配管理能力、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制分析能力、財(cái)務(wù)核算能力、財(cái)務(wù)監(jiān)督與財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力。根據(jù)財(cái)務(wù)管理職業(yè)能力構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系如圖4。
(二)根據(jù)財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)際工作需要確定財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)如圖5所示。
(三)以點(diǎn)帶面。以工作項(xiàng)目與任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程改革以點(diǎn)帶面,在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中率先對(duì)核心課程《財(cái)務(wù)管理》實(shí)施課程改革。
第一,課程設(shè)計(jì)改革。課程打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜?xiàng)目與任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,在邀請行業(yè)財(cái)務(wù)專家對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,以就業(yè)為導(dǎo)向,以財(cái)務(wù)管理崗位為核心,以財(cái)務(wù)管理相關(guān)業(yè)務(wù)操作為主體,按照高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),以企業(yè)的理財(cái)過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目操作的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí),并發(fā)展職業(yè)能力。本課程包括財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析等上個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行,同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要,并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)和技能的要求。
課程每個(gè)工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)都以每個(gè)學(xué)習(xí)小組成立的虛擬企業(yè)基本理財(cái)業(yè)務(wù)操作為載體來進(jìn)行,以每一項(xiàng)工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。按照業(yè)務(wù)操作的流程順序逐項(xiàng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的操作要點(diǎn),借助財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室的設(shè)施、仿真財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù),通過設(shè)計(jì)情景模擬、角色扮演、分組討論等實(shí)訓(xùn)練習(xí),結(jié)合真實(shí)案例分析,培養(yǎng)學(xué)生勝任財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。同時(shí)通過校企合作、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑,采取工學(xué)交替、半工半讀等形式,充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。
第二,課程教學(xué)內(nèi)容組織改革。以企業(yè)的理財(cái)過程為主線設(shè)計(jì)了財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理、收益分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析七個(gè)理財(cái)項(xiàng)目作為本階段的教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目包括任務(wù)安排、知識(shí)儲(chǔ)備、調(diào)查分析和項(xiàng)目操作四個(gè)教學(xué)步驟:第一步,任務(wù)安排。劃分學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組創(chuàng)建一個(gè)虛擬企業(yè),由小組成員作為企業(yè)的管理者負(fù)責(zé)經(jīng)營本企業(yè),每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目學(xué)習(xí)以前,給學(xué)生安排本項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)任務(wù),以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二步,知識(shí)儲(chǔ)備。老師向?qū)W生講授每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目要求的基本財(cái)務(wù)知識(shí),進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備,并組織案例分析討論。第三步,調(diào)查分析。讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目開展實(shí)地調(diào)查,進(jìn)一步向企業(yè)學(xué)習(xí),完成調(diào)查分析報(bào)告。第四步,項(xiàng)目操作。讓學(xué)生在自己建立的虛擬企業(yè)中完成每個(gè)理財(cái)項(xiàng)目的實(shí)際操作,培養(yǎng)實(shí)踐操作技能,并組織分組討論。真正做到理論與實(shí)踐相融合,教、學(xué)、做一體化。
(四)改進(jìn)實(shí)踐技能培養(yǎng)方式注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),精選實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,突出培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),建立“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、案
例分析、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”四位一體的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系。
第一,認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。這一階段主要解決對(duì)財(cái)務(wù)管理工作及與之相聯(lián)系的財(cái)務(wù)管理環(huán)境、財(cái)務(wù)管理工作的地位、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)畢業(yè)后主要從事哪些工作以及社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的需求情況;了解作為財(cái)務(wù)管理人員要具備的基本素質(zhì)、國家對(duì)財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)人員的管理方式;了解環(huán)境對(duì)財(cái)務(wù)的影響、相關(guān)技術(shù)在財(cái)務(wù)工作中的應(yīng)用、相關(guān)法規(guī)等。這一階段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向,是學(xué)習(xí)階段能否順利、有效開展的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)施上,首先,由專業(yè)輔導(dǎo)教師在入學(xué)時(shí)進(jìn)行專業(yè)介紹;其次,在理論教學(xué)課程當(dāng)中,由任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、通過案例教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)訓(xùn);再次,利用寒假、暑假讓學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐或者社會(huì)調(diào)查,開學(xué)提交實(shí)習(xí)心得或者調(diào)查報(bào)告,進(jìn)行成績評(píng)定,利用主題班會(huì)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)、調(diào)查情況交流。
第二,案例分析。案例分析穿插在七個(gè)理財(cái)項(xiàng)目教學(xué)過程中,由老師精選案例資料,組織學(xué)生分析討論并總結(jié)點(diǎn)評(píng),這一過程能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用理財(cái)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
第三,專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是穿插在七個(gè)理財(cái)項(xiàng)目教學(xué)過程中的專項(xiàng)調(diào)查分析和虛擬企業(yè)中相關(guān)項(xiàng)目的具體運(yùn)作,主要訓(xùn)練學(xué)生的專項(xiàng)操作技能和獨(dú)立分析問題的能力。
第四,頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)包括企業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)兩部分。企業(yè)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)在企業(yè)內(nèi)部物流系統(tǒng)和生產(chǎn)流水線兩個(gè)部門,由專門工作人員指導(dǎo)和講解,使學(xué)生了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理的流程和方法;了解企業(yè)經(jīng)營管理的特點(diǎn)。企業(yè)培訓(xùn)是由企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)總監(jiān)為學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在企業(yè)。培訓(xùn)內(nèi)容包括該企業(yè)文化的特點(diǎn),財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制的方法,以及企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)施過程。授課結(jié)束后,進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié),由財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)師和骨干工作人員與學(xué)生互相交流。互動(dòng)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生就實(shí)習(xí)和培訓(xùn)過程中一些不理解的問題請教專業(yè)技術(shù)人員。
通過多種形式的實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生了解企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、財(cái)務(wù)管理的方法和體驗(yàn)企業(yè)文化;大大提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力,為學(xué)生發(fā)展核心能力提供了有力的支撐。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育所肩負(fù)的使命是為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才,如何根據(jù)市場的需要對(duì)人才的動(dòng)態(tài)來構(gòu)建財(cái)務(wù)管理人才的能力框架將是一個(gè)需要不斷持續(xù)討論的問題。只有以能力框架為指導(dǎo)來設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系,并在專業(yè)課程體系的實(shí)施過程中,注重各課程教學(xué)內(nèi)容的銜接,根據(jù)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展來不斷更新教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制與教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制,才能最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]黃日強(qiáng)、許惠清:《能力本位職業(yè)教育的能力觀》,《職教論壇》2004年第11期。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);財(cái)務(wù)管理;實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號(hào):F235
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)07-0216-01
財(cái)務(wù)管理課程的性質(zhì)屬于管理學(xué)范疇,但同時(shí)也是一門交叉學(xué)科。是一門以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)、以資本市場為課程背景、以現(xiàn)代企業(yè)為對(duì)象,闡述財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法的應(yīng)用性學(xué)科。而“運(yùn)用”是這一專業(yè)課程的核心內(nèi)容,以投資決策為例,既要求學(xué)生理解和掌握其投資理論知識(shí)、方法,又要求學(xué)生具備投資決策分析運(yùn)用的能力,能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用這些理論知識(shí)、方法,對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行投資決策評(píng)價(jià)。因此實(shí)踐教學(xué)在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位。
案例教學(xué)無疑對(duì)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有非常重要的意義。由于財(cái)務(wù)管理案例來源于財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作的典型素材,有相應(yīng)的客觀依據(jù),是對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)際活動(dòng)的仿真和模擬,提供的是形象生動(dòng)和具體真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法一方面能促使學(xué)生有針對(duì)性地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問題,可以使學(xué)生了解西方的理論體系與中國財(cái)務(wù)管理實(shí)踐之間的差距,另一方面案例教學(xué)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的有效模擬,可以彌補(bǔ)高校專業(yè)教師實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足。與此同時(shí),教師運(yùn)用財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法,通過剖析案例、解決財(cái)務(wù)管理實(shí)際問題,改變學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)相互分割的狀態(tài),使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用,將所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通于財(cái)務(wù)理實(shí)際工作,鞏固已學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力,使之成為解決問題而不是只會(huì)解釋問題的高手。
1 財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中存在的問題
1.1 教學(xué)內(nèi)容不切合實(shí)際
由于財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的一個(gè)主要目的是彌補(bǔ)專業(yè)課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足,這就要求所使用的教材要有針對(duì)性。但案例教學(xué)在我國還屬于起步階段,教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上,有些學(xué)校甚至使用的是清一色的國外原版教材。由于中外企業(yè)管理實(shí)踐的巨大差異性,我國市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中所涌現(xiàn)出來的財(cái)務(wù)管理問題有些是西方教材難以解釋的,因此建設(shè)適用于我國特殊國情的財(cái)務(wù)管理案例教材體系就顯得尤為重要。
1.2 教學(xué)主體定位模糊
長期以來,在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中,即使引入案例分析,由于采用以教師理論講授為主的單一式教學(xué)法,實(shí)踐環(huán)節(jié)很少,僅有的案例教學(xué)基本上停留在教師授課時(shí)輔以例子或例證,以說明自己所要闡述的觀點(diǎn),使得案例教學(xué)多流于形式。案例教學(xué)也相應(yīng)固化為一種照本宣科的講授式教學(xué),其任務(wù)著重于向?qū)W生灌輸已經(jīng)系統(tǒng)化、邏輯化、書本化的純理論知識(shí)。因此,在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)模式中,比較容易忽視學(xué)生的主體性和主動(dòng)性,使學(xué)生僅僅成為財(cái)務(wù)知識(shí)與理論的被動(dòng)接受者,這樣非常不利于培養(yǎng)解決問題的實(shí)踐能力。
1.3 教學(xué)場所封閉
財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握分析財(cái)務(wù)問題、提出解決方案的能力,其主要目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮到市場和社會(huì)對(duì)其基本要求,也就要求在課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)上要貼近實(shí)踐,貼近企業(yè)管理一線。但是,我國當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)普遍把教室設(shè)在大學(xué)校園,在象牙塔的大學(xué)校園里很難想象能夠體驗(yàn)到市場的競爭氛圍。封閉的教學(xué)場所既不利于實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)貼近實(shí)踐的宗旨,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
2 以實(shí)踐為導(dǎo)向的現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)
一方面可以讓企業(yè)的高層次財(cái)務(wù)人員來學(xué)校講學(xué),結(jié)合實(shí)例講授企業(yè)財(cái)務(wù)決策的過程和方法,并共同探討企業(yè)財(cái)務(wù)工作的疑難和困惑。另一方面,企業(yè)給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐條件,例如,可以讓學(xué)生們花一個(gè)月時(shí)間到公司財(cái)務(wù)的第一線,然后寫出一份工作感想,然后組織學(xué)生對(duì)各自的工作感想進(jìn)行討論。這樣,學(xué)校與企業(yè)各負(fù)其責(zé)、資源共享、互為條件、互相促進(jìn),有效解決教學(xué)場所封閉的問題。
2.2 開放案例教材內(nèi)容
目前為止,真正結(jié)合中國企業(yè)管理實(shí)際,高水平的案例教學(xué)教材還不多見,這對(duì)培養(yǎng)切合中國實(shí)際的財(cái)務(wù)管理人才是十分不利的。我國應(yīng)該有一套針對(duì)中國企業(yè)特點(diǎn)的財(cái)務(wù)管理案例教材,要有中國企業(yè)自己的本土案例,而一個(gè)行之有效的辦法是利用已經(jīng)畢業(yè)并從事財(cái)務(wù)工作多年的學(xué)生資源。由于這些學(xué)生本身就有豐富的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論基礎(chǔ)。如果能夠引導(dǎo)他們根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要,把企業(yè)問題寫成案例的形式,拿到講臺(tái)上共同探討,一方面可以通過分析身邊的中國企業(yè)問題,將理論聯(lián)系實(shí)際,另一方面也為有問題的企業(yè)提出了解決方案,一舉兩得。
2.3 教學(xué)主體的重新定位
這一重新定位要求教師不僅僅是講授者,更要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好案例討論前的準(zhǔn)備,組織學(xué)生認(rèn)真討論案例,并引導(dǎo)學(xué)生做好討論后的總結(jié)。在教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽思考、廣開思路、積極提問,不斷提出新的設(shè)想,使案例教學(xué)呈現(xiàn)開放性。因此,以實(shí)踐為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué),即不僅要求學(xué)生積極參與到案例討論中來,仔細(xì)閱讀案例,獲得相關(guān)信息,更要他們善于思考問題,分析問題,提出自己的觀點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)模式 應(yīng)用型人才 實(shí)踐教學(xué)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益復(fù)雜，財(cái)務(wù)管理理論和方法的應(yīng)用也越來越廣泛，越來越重要，同時(shí)企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員也提出了更高的要求。迫切需要一批能將扎實(shí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才。高等學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)校的定位和社會(huì)需要來制定對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。
一、財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的問題
現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式中，理論教學(xué)份量很大，但學(xué)生在大量掌握財(cái)務(wù)管理理論、方法，從容應(yīng)付校內(nèi)、校外各種考試的同時(shí)，往往并不真正具備合理組織財(cái)務(wù)活動(dòng)、客觀地分析評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況和財(cái)務(wù)狀況的能力。本文認(rèn)為，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中主要存在以下問題：
（一）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，基本流于形式
雖然目前高校均以應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，但實(shí)際上并未能充分圍繞實(shí)際需求建立課程體系，沒有真正地從用人單位的實(shí)際需要的角度去考慮。已建立的課程體系往往并不能有效與企事業(yè)所需崗位相銜接，這尤其表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
目前高等院校開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等，但基本流于形式。
校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題主要是：首先，大多數(shù)高校對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)還是不夠重視、投入不足，雖然大多設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，但很少設(shè)有專供財(cái)務(wù)管理專業(yè)使用的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室。其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排的課時(shí)明顯不足。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生沒有專用的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室，只能和會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生共用一個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，再加上近年來高校持續(xù)擴(kuò)招，使得原有的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室更加難以滿足會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的需求，時(shí)間上更是捉襟見肘，安排的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)都非常有限。比如本科財(cái)務(wù)管理的學(xué)生在三個(gè)學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理共160個(gè)學(xué)時(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，只有在中級(jí)財(cái)務(wù)管理課后有大體上兩周20學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)。靠這么短的時(shí)間去提高學(xué)生的動(dòng)手能力，效果可想而知。再者，就是短短的20學(xué)時(shí)的財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)校所購買、使用的財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)軟件，也很不成熟。也就是在電腦上，虛擬兩個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)信息，將財(cái)務(wù)管理工作的程序方法進(jìn)行模擬仿真，類似于做大練習(xí)，計(jì)算公司的償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展能力，學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握和提升綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)指標(biāo)、評(píng)價(jià)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的能力，更談不上如何合理地去組織資金運(yùn)動(dòng)，正確地處理企業(yè)同各方面的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。
在校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)一般都安排了低年級(jí)學(xué)生三周的校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生通過到企業(yè)的實(shí)習(xí)，熟悉財(cái)務(wù)管理的流程、體系設(shè)置，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，從而提升他們的實(shí)際動(dòng)手能力。然而這種校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)往往流于形式，成效并不大。因?yàn)楹芏鄦挝坏呢?cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置并不獨(dú)立，而是合二為一的，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)的往往是會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容，而且是只讓看，不讓做。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)變成了看憑證、看賬簿、看報(bào)表，根本沒有接觸財(cái)務(wù)管理的相關(guān)實(shí)質(zhì)內(nèi)容；另外有些企業(yè)擔(dān)心泄漏商業(yè)秘密，不愿接收外來實(shí)習(xí)的學(xué)生，即使接收也不愿過多透露公司財(cái)務(wù)管理的相關(guān)信息，實(shí)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果；再有學(xué)生出于自身原因，離開了老師的直接監(jiān)督，并沒有下企業(yè)實(shí)習(xí)，而是開一虛假實(shí)習(xí)證明應(yīng)付了事。校外的一些實(shí)習(xí)基地，基本上是為了達(dá)標(biāo)、應(yīng)付檢查而簽署實(shí)習(xí)協(xié)議，很少啟用甚至沒有啟用，流于形式。
（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱
目前教學(xué)第一線的教師，大多都是從高校畢業(yè)后直接從教，并沒有在企業(yè)從事財(cái)務(wù)管理工作的親身經(jīng)歷。雖然具備較豐富的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，課堂授課能把枯燥、高深的理論講解得淺顯易懂、深入淺出，相當(dāng)精彩。課下也考了很多職業(yè)資格證書，但并不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐厚功底，實(shí)踐技能仍然匱乏短缺，因此，其結(jié)果只能是――口吐蓮花，紙上談兵。其次，目前高校中專職實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量短缺，也是無法滿足學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)需求的一個(gè)重要原因。教師隊(duì)伍中不超過5%的實(shí)驗(yàn)教師配備，根本無法滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要。雖然近年來財(cái)經(jīng)類專業(yè)院校在學(xué)生課程體系設(shè)置、人才培育形式等諸多方面開展了有益的探索和實(shí)踐，刻意加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的教學(xué)合作，很多教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員由高校內(nèi)部不同專業(yè)的教師、企事業(yè)單位的合作專家組成，把企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)借鑒過來，指導(dǎo)、修正學(xué)校的理論教學(xué)。但實(shí)際上校外企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理人員往往都是掛名，很少或是基本沒有參與學(xué)校的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。無法把財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中的先進(jìn)理念傳授給學(xué)生，培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才也就無從談起。
二、財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型教學(xué)模式探討
理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)，缺一不可。如何把財(cái)務(wù)管理的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，如何將教師所傳授的理論知識(shí)在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)化成能力，讓畢業(yè)學(xué)生能更好地和企業(yè)銜接，盡快適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要，是財(cái)務(wù)管理教學(xué)中面臨的迫切問題。實(shí)踐證明：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力上起著十分重要和不可替代的作用。
（一）校內(nèi)建立模擬財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室
高等院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)不能過于依賴校外實(shí)習(xí)，而應(yīng)更多地采用模擬實(shí)踐的方法。因此，在校內(nèi)建立模擬財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的當(dāng)務(wù)之急。
首先，以提升學(xué)生職業(yè)能力為核心，以財(cái)務(wù)管理崗位工作過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采用漸進(jìn)式教學(xué)模式，在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，并從實(shí)訓(xùn)時(shí)間、課時(shí)上予以保障。
其次，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化，課堂與實(shí)訓(xùn)場所一體化，從而為高技能應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)熟悉財(cái)務(wù)管理軟件的各類功能和基本操作，通過財(cái)務(wù)管理實(shí)際案例的剖析，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用，以提高學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)問題的能力。
最后，通過模擬實(shí)訓(xùn)將在理論課中學(xué)過的各種數(shù)學(xué)模型利用Excel所提供的各種工具轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)模型，并自動(dòng)進(jìn)行財(cái)務(wù)決策。實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理決策的自動(dòng)化和無紙化，為學(xué)生就業(yè)后很快適應(yīng)財(cái)務(wù)管理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)及考試
依據(jù)高等院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師和注冊會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合財(cái)務(wù)管理崗位需求和課程培養(yǎng)目標(biāo)，將籌資管理、短期資產(chǎn)管理、證券投資管理、項(xiàng)目投資管理、財(cái)務(wù)預(yù)測管理、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容作為教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生最終要走向財(cái)務(wù)管理工作崗位，正規(guī)、有序的職業(yè)培訓(xùn)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、信息技術(shù)能力以及良好的職業(yè)道德，形成良好的職業(yè)素質(zhì)，這不僅有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，而且為學(xué)生考取助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、理財(cái)規(guī)劃師、注冊會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格打下良好的基礎(chǔ)。
（三）課堂教學(xué)中加大案例教學(xué)的比重
一個(gè)企業(yè)案例的成功分析，遠(yuǎn)比枯燥的理論教學(xué)更吸引學(xué)生，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。
案例分析能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化其基本技能的掌握，通過財(cái)務(wù)管理實(shí)際案例的深層剖析，不僅使學(xué)生能夠貫徹財(cái)務(wù)管理的理財(cái)思維，而且還促使學(xué)生掌握必要的技術(shù)手段，學(xué)會(huì)有關(guān)的預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、分析的方法。將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)問題的能力。
教師應(yīng)該根據(jù)各教學(xué)階段的教學(xué)要求，根據(jù)財(cái)務(wù)管理案例反映理財(cái)實(shí)際活動(dòng)的復(fù)雜程度，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和實(shí)際操作能力，由淺入深、由易到難、由少到多，合理確定財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時(shí)。安排的財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)進(jìn)度與課堂理論教學(xué)進(jìn)度，從時(shí)間和內(nèi)容上保持一致。
案例教學(xué)固然很重要，有許多優(yōu)點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生也比較喜歡案例教學(xué)，然而案例教學(xué)并不能取論教學(xué)，教師應(yīng)該把二者很好地結(jié)合起來。教師可以在理論知識(shí)的講授中穿插相關(guān)財(cái)務(wù)管理案例， 最好是精選現(xiàn)實(shí)企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例為典型實(shí)例，舉一反三，變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程，促使他們勤于思考、善于決策，真正掌握財(cái)務(wù)管理的理論和方法。
（四）增加課堂討論的時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
傳統(tǒng)的講授教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)習(xí)的積極性并沒有充分地調(diào)動(dòng)起來，效果并不理想。在案例教學(xué)中，可以考慮讓學(xué)生唱主角。教師選用合適的案例、帶領(lǐng)學(xué)生提前做好討論前的知識(shí)儲(chǔ)備、組織學(xué)生認(rèn)真討論案例、并做好討論后的歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，不斷提出新的設(shè)想和思路。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性， 培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，允許并提倡他們做出與設(shè)定答案不同的結(jié)論。
（五）有效落實(shí)校外實(shí)踐活動(dòng)
［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合;項(xiàng)目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式
一、工學(xué)結(jié)合下高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)思路
（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位
根據(jù)高職院校“綜合性、技能型、區(qū)域化”的辦學(xué)定位，按照會(huì)計(jì)工作崗位要求、學(xué)生就業(yè)需求、以及該課程在會(huì)計(jì)專業(yè)后續(xù)課程中的地位和作用，確定本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位是：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程是高職院校的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課。它與會(huì)計(jì)專業(yè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》《審計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等專業(yè)后續(xù)課程一起，構(gòu)成會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，是會(huì)計(jì)專業(yè)這些后續(xù)課程的先導(dǎo)課程，還是學(xué)生考取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”的一門必考課程，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的“奠基石”。在會(huì)計(jì)專業(yè)整個(gè)課程體系中占有重要地位，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)理想的樹立、會(huì)計(jì)職業(yè)資格和助理會(huì)計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格的考取、會(huì)計(jì)職業(yè)能力的發(fā)展等都起著至關(guān)重要的作用。
（二）課程目標(biāo)
按照高職學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，結(jié)合高職院校辦學(xué)定位、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及本課程定位，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程以財(cái)政部制定的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)法規(guī)為指導(dǎo)，結(jié)合行業(yè)出納崗位、制證崗位、記賬崗位等崗位能力要求以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容來構(gòu)建其課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)能運(yùn)用借貸記賬法正確填制和審核會(huì)計(jì)憑證；會(huì)正確的設(shè)置和登記各種賬簿；會(huì)進(jìn)行對(duì)賬、結(jié)賬；能正確編制簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表；能正確運(yùn)用會(huì)計(jì)核算的賬務(wù)處理程序熟練完成一個(gè)小型工業(yè)企業(yè)一整套賬務(wù)處理業(yè)務(wù)（即從填制和審核會(huì)計(jì)憑證—建賬、記賬、對(duì)賬和結(jié)賬—編制會(huì)計(jì)報(bào)表），具備基本的會(huì)計(jì)崗位能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)會(huì)計(jì)課程和有關(guān)管理課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.知識(shí)目標(biāo)了解會(huì)計(jì)職業(yè)，明確會(huì)計(jì)職業(yè)要求；熟悉會(huì)計(jì)法和會(huì)計(jì)工作規(guī)范；能理解會(huì)計(jì)的職能、目標(biāo)、對(duì)象；熟悉會(huì)計(jì)核算的基本方法體系；能理解并掌握會(huì)計(jì)核算的理論基礎(chǔ)（會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式）、記賬基礎(chǔ)（會(huì)計(jì)科目與帳戶）和記賬方法（借貸記帳法）；熟悉會(huì)計(jì)的基本核算方法；掌握實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)所必須的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)體系。3.職業(yè)情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熟知會(huì)計(jì)從業(yè)資格、職業(yè)道德和會(huì)計(jì)法規(guī)體系，樹立法制觀念;培養(yǎng)其具有嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)，細(xì)致、準(zhǔn)確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)；誠實(shí)守信的職業(yè)品質(zhì)，不做假賬；具有敢于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度；具有良好的會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
（三）課程設(shè)計(jì)的理念與思路
1.課程設(shè)計(jì)理念根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)與改革，認(rèn)為高職教育就是就業(yè)教育，高職教育就是要把職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成看成是教學(xué)工作的核心任務(wù)。課程內(nèi)容的改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革都要服從于這個(gè)核心任務(wù)，因此課程建設(shè)的理念是：“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐教學(xué)為紐帶，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，重在能力與素質(zhì)的培養(yǎng)”。2.課程設(shè)計(jì)思路（1）課程設(shè)計(jì)總體思路按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體”的職業(yè)教育的教學(xué)理念，采用每個(gè)單元為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目安排有具體任務(wù)，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求，突出會(huì)計(jì)崗位基本能力的培養(yǎng)，借助校企共同建立的具有真實(shí)工作崗位氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等場所，通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和聘請行業(yè)專家參與教學(xué)等途徑實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。（2）教學(xué)內(nèi)容取舍依據(jù)和組織安排思路在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，將原“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程的內(nèi)容，重新編排和設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、19項(xiàng)具體目標(biāo)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都是一項(xiàng)具體的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)將本地業(yè)務(wù)規(guī)范企業(yè)的真實(shí)會(huì)計(jì)工作流程引入教學(xué)，根據(jù)其財(cái)務(wù)工作的特點(diǎn)分別設(shè)置出納、材料核算、銷售核算、資產(chǎn)核算、資金往來核算等崗位，學(xué)生根據(jù)這些會(huì)計(jì)工作崗位的特點(diǎn)和企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在該企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)部經(jīng)理和校內(nèi)專業(yè)教師共同的指導(dǎo)下進(jìn)行工作體驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容的整合和序化中，為避免與后續(xù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的重復(fù)以及更加序化，按照會(huì)計(jì)結(jié)賬前的準(zhǔn)備工作內(nèi)容，將“財(cái)產(chǎn)清查的方法”組合到“對(duì)賬”的工作內(nèi)容之中；將“賬戶按照用途結(jié)構(gòu)分類”作為對(duì)賬戶應(yīng)用的總結(jié)組合到項(xiàng)目六“綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)基本技能”之中。這樣，更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和相關(guān)技能的掌握。（3）教學(xué)模式各項(xiàng)目及工作任務(wù)采取先做后學(xué)，理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，通過案例的引入、工作任務(wù)布置、相關(guān)理論知識(shí)的鏈接、小組合作、社會(huì)調(diào)研、工作方案的制定、實(shí)施完成任務(wù)的方案、成果的展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等活動(dòng)過程，在企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、構(gòu)建高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)模式
（一）整合、序化教學(xué)內(nèi)容
1.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)崗位的任職要求以及“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，將該課程的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合、序化，并全部要求采用“項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)做一體”，適合高職學(xué)生特點(diǎn)，表現(xiàn)在：總之，本課程教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施的結(jié)果就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)一年級(jí)考取會(huì)計(jì)資格證書、二年級(jí)考取助理會(huì)計(jì)師、三年級(jí)去企業(yè)做兼職會(huì)計(jì)的成長和發(fā)展進(jìn)程。2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排改革開放以來，我國的會(huì)計(jì)史上經(jīng)歷了三次大的變革、無數(shù)次部分內(nèi)容的調(diào)整變化，使會(huì)計(jì)內(nèi)容的變化頻率極快，而會(huì)計(jì)教材滯后的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為了滿足基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革的需要，應(yīng)及時(shí)調(diào)整該課程教材內(nèi)容，以解決教材滯后問題。而要調(diào)整教材內(nèi)容又需要根據(jù)多年對(duì)該課程的研究、探討與實(shí)踐，使重新整合、序化的具體教學(xué)內(nèi)容能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課證融合、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。
（二）教學(xué)方法與手段
1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容和“崗證一體、校企合作、共同育人”的人才培養(yǎng)模式以及課程培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化”等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為主線，會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試內(nèi)容為重點(diǎn)、崗位就業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。其創(chuàng)新體現(xiàn)在：（1）理、實(shí)一體，教學(xué)做合一學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，以會(huì)計(jì)工作從制證、建賬、記賬到編制報(bào)表的典型工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，提出學(xué)生應(yīng)完成的工作，第二，根據(jù)工作需要以學(xué)習(xí)小組為單位，搜集學(xué)習(xí)資料，整理學(xué)習(xí)筆記，第三，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)新得。通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組研討學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各組制定完成工作任務(wù)的工作方案。通過實(shí)施工作方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將書本知識(shí)內(nèi)化為會(huì)計(jì)工作過程的知識(shí)和技能。（2）課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化為了在真實(shí)的工作情境下完成工作任務(wù)，該課程的全部教學(xué)活動(dòng)都安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，大部分課程安排在與企業(yè)合作共同建立的“嵌入式”實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，使會(huì)計(jì)工作氛圍更加濃厚。（3）實(shí)訓(xùn)資料真實(shí)化學(xué)生在完成從編制憑證———賬簿的設(shè)置和登記———編報(bào)會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作過程的工作任務(wù)中，所選取案例資料的原始憑證是真實(shí)的，學(xué)生完成工作任務(wù)所使用的憑證、賬簿、報(bào)表也都是企業(yè)真實(shí)的，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)際工作的零距離對(duì)接。（4）與會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考試內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)而有效的融合由于會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書的考試題型均為“客觀題”（即：選擇、判斷題），所以，在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后，都以考證題型設(shè)計(jì)了考證模擬練習(xí)題，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了會(huì)計(jì)工作過程的賬務(wù)處理技能，又掌握了考證要點(diǎn)，為學(xué)生雙證書的取得奠定了基礎(chǔ)。2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施效果根據(jù)該課程的性質(zhì)與特點(diǎn)以及項(xiàng)目課程的要求，主要采取“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。在這種授課模式下學(xué)生擔(dān)任主角，在獲取信息制定計(jì)劃決策方案付于行動(dòng)檢查過程反思與評(píng)估這一完整的思維過程中來完成憑證編制的整個(gè)工作過程。通過整體、連續(xù)的行動(dòng)過程來學(xué)習(xí)，且置于相應(yīng)職業(yè)情景或與職業(yè)情景類似的學(xué)習(xí)情景之中（一般是在全真模擬實(shí)訓(xùn)室授課）。老師只是扮演一個(gè)“咨詢者”、“協(xié)調(diào)者”和“觀察員”的角色，引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)過程，提供資源、給予建議和記錄等。這會(huì)使學(xué)生通過探究行動(dòng)學(xué)會(huì)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于合作能力、創(chuàng)新能力的形成。3.學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法的改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制是由新型教學(xué)方法、教學(xué)手段產(chǎn)生的。一是建立了與企業(yè)共同評(píng)價(jià)的考核辦法：二是增加了學(xué)生能力考核、鑒定的內(nèi)容和方法，制定了“學(xué)生校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)考核辦法”。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核分為知識(shí)測試成績和能力測試成績兩部分，其中知識(shí)測試成績和能力測試成績各占40%、60%，主要考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的理解、對(duì)各種會(huì)計(jì)核算方法的運(yùn)用和掌握。
（三）實(shí)踐條件
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境為保障學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，在校內(nèi)應(yīng)建立下列實(shí)訓(xùn)室。（1）校企合作，共建校內(nèi)“內(nèi)嵌式”實(shí)訓(xùn)室。由于每一實(shí)習(xí)單位不太可能一次性的接收太多學(xué)生到財(cái)務(wù)崗位去實(shí)習(xí)，可以采取校企合作育人的新模式，即根據(jù)某一規(guī)范企業(yè)的財(cái)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)，在校內(nèi)建立“內(nèi)嵌式”實(shí)訓(xùn)室。這種內(nèi)嵌式實(shí)訓(xùn)室，是根據(jù)企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)工作流程設(shè)置若干財(cái)務(wù)工作崗位，使學(xué)生對(duì)各種不同的業(yè)務(wù)的工作程序及工作要求有一定的了解，并通過使用該企業(yè)真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)資料，能夠在真實(shí)的環(huán)境和業(yè)務(wù)崗位情境下開展實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生還能夠直接根據(jù)企業(yè)的崗位管理制度進(jìn)行管理。實(shí)訓(xùn)由企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人和學(xué)校的專業(yè)教師共同指導(dǎo)。使學(xué)生及既學(xué)會(huì)了知識(shí)、掌握了技能，又學(xué)會(huì)了管理，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。同時(shí)又解決了大批學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難的問題，學(xué)生經(jīng)過這樣全真“內(nèi)嵌式”實(shí)訓(xùn)后，就相當(dāng)于在企業(yè)的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行了實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的零距離對(duì)接和校企合作、共同育人。（2）多媒體教學(xué)為適應(yīng)教學(xué)需要，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程要全部實(shí)行多媒體授課，教學(xué)過程中教師還充分利用學(xué)院局域網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。（3）會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室（4）會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室2.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用學(xué)校應(yīng)在原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步新增企業(yè)實(shí)習(xí)基地及對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的功能開發(fā)，充分利用實(shí)習(xí)基地接收和安排學(xué)生階段性崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。
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一、“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式的研究意義
“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是指將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、將學(xué)業(yè)與就業(yè)結(jié)合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。是充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，讓學(xué)生一邊在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)實(shí)踐；一部分時(shí)間在專業(yè)崗位上工作，一部分時(shí)間用于讀書。以“做”促“學(xué)”、以“工”養(yǎng)“讀”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零對(duì)接”，學(xué)生與工作者的“零轉(zhuǎn)換”。 “工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，是深化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，其在高職教育過程中具有重要的意義。
（一）實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是高職教育理論創(chuàng)新發(fā)展的需要 高職教育的迅速發(fā)展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。職業(yè)教育在我國的淵源頗早，但現(xiàn)代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學(xué)交替”與學(xué)徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學(xué)結(jié)合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創(chuàng)新顯得尤為重要。
（二）實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要 實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”，能夠幫助高職學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使其在畢業(yè)時(shí)順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，使畢業(yè)生快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職工的角色轉(zhuǎn)換；還能夠及時(shí)地幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對(duì)接。
（三）實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”是幫助家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的需要 目前，在校的高職學(xué)生來自農(nóng)村、城市低收入家庭的居多，學(xué)生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學(xué)生既能學(xué)用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學(xué)生的壓力，提高了其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以使家庭經(jīng)濟(jì)困難的潛在生源有更多接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，這對(duì)擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校招生和辦學(xué)規(guī)模有著重要的促進(jìn)作用。
二、高職會(huì)計(jì)信息化專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀
筆者通過對(duì)本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調(diào)查、了解發(fā)現(xiàn)，雖然高職會(huì)計(jì)信息化專業(yè)在會(huì)計(jì)教學(xué)和課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，但在實(shí)際教學(xué)中改革力度不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳。
（一）會(huì)計(jì)教學(xué)體系未遵循高職教育規(guī)律 高職教育是一種就業(yè)教育，是根據(jù)職業(yè)崗位的基本要求確定課程體系，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。而當(dāng)前高職會(huì)計(jì)信息化專業(yè)課程基本上遵循的是三段式教學(xué)模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能課。是以學(xué)科為中心的課程體系，偏重于會(huì)計(jì)知識(shí)的灌輸，以一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的會(huì)計(jì)技能水平。這沒有充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，在會(huì)計(jì)崗位上的應(yīng)變能力差，勢必造成學(xué)生就業(yè)困難的局面。
（二）會(huì)計(jì)教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一 對(duì)會(huì)計(jì)信息化教師的調(diào)查顯示：90%以上的教師認(rèn)為高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)遵循先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，否則，學(xué)生將沒有系統(tǒng)的理論知識(shí)。這種理念致使目前的教學(xué)內(nèi)容注重于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度的講解，偏重于解決各類會(huì)計(jì)職稱考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教學(xué)模式多實(shí)行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學(xué)。雖然有些院校已擁有一些會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐軟件，但由于機(jī)房等教學(xué)資源緊張，多流于形式。
（三）會(huì)計(jì)信息化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)知模糊 對(duì)會(huì)計(jì)信息化學(xué)生的抽樣調(diào)查中顯示：62%的同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)崗位及職責(zé)的了解不清楚；52%的同學(xué)對(duì)各科會(huì)計(jì)理論線索不清楚、重點(diǎn)不明確，尤其是不清楚如何將理論運(yùn)用到實(shí)踐中；91%的學(xué)生對(duì)上崗有畏懼感。雖然課內(nèi)進(jìn)行了實(shí)務(wù)演練，但由于沒有具體的崗位環(huán)境，學(xué)生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，知識(shí)、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學(xué)生對(duì)自己的執(zhí)業(yè)能力沒有自信心。
三、高職會(huì)計(jì)信息化專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”教學(xué)模式方案的設(shè)計(jì)
基于目前高職會(huì)計(jì)信息化專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革已勢在必行。
（一）設(shè)計(jì)以會(huì)計(jì)崗位為核心的課程體系與教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)我國《會(huì)計(jì)法》中規(guī)定的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，結(jié)合崗位職責(zé)的層次，將會(huì)計(jì)崗位設(shè)置為會(huì)計(jì)單項(xiàng)核算崗位、會(huì)計(jì)綜合核算崗位和會(huì)計(jì)管理崗位。會(huì)計(jì)課程體系也應(yīng)按此層次設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過程。
（1）會(huì)計(jì)單項(xiàng)核算崗位。會(huì)計(jì)單項(xiàng)核算崗位是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產(chǎn)品成本核算崗位、期間費(fèi)用核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、往來結(jié)算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復(fù)作業(yè)。通常僅以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的精確程度來影響會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。具體對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)課程可設(shè)置為出納核算、材料物資核算、產(chǎn)品成本、費(fèi)用核算、固定資產(chǎn)核算、往來賬款核算。如表1所示：
（2）會(huì)計(jì)綜合核算崗位。會(huì)計(jì)綜合核算崗位是會(huì)計(jì)工作的中堅(jiān)層次，包括資金核算崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報(bào)表崗位和稽核崗位等，是以技術(shù)性工作為主，能在其負(fù)責(zé)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)享有相對(duì)自主的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷權(quán)，并通過指導(dǎo)、溝通、復(fù)核、綜合等手段對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。具體對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)課程可設(shè)置為資金核算與管理、財(cái)務(wù)成果核算與納稅管理、總賬與報(bào)表編制。如表2所示：
（3）會(huì)計(jì)管理崗位。會(huì)計(jì)管理崗位是會(huì)計(jì)工作的最高層次，包括總會(huì)計(jì)師崗位、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人崗位和會(huì)計(jì)主管崗位，通常與行政權(quán)力有關(guān)，擁有明確的授權(quán)，能在其管轄范圍內(nèi)組織和領(lǐng)導(dǎo)其他會(huì)計(jì)崗位的工作，組織編制本單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度和各項(xiàng)財(cái)務(wù)、成本計(jì)劃；組織開展財(cái)務(wù)成本分析；審查或參與擬定經(jīng)濟(jì)合同、協(xié)議及其他經(jīng)濟(jì)文件；參加生產(chǎn)經(jīng)營管理會(huì)議，參與經(jīng)營決策。具體對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)課程可設(shè)置為會(huì)計(jì)制度的設(shè)置、財(cái)務(wù)成本管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等課程。
（二）設(shè)計(jì)階段性“工、讀”教學(xué)計(jì)劃 “讀”為“工”服務(wù)，教學(xué)計(jì)劃要以適應(yīng)“工”為出發(fā)點(diǎn)，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。將學(xué)生在校的6個(gè)學(xué)期按照以工促讀、工學(xué)結(jié)合的理念進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排。具體內(nèi)容如表3所示。前三個(gè)學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。第四個(gè)學(xué)期通過安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐，讓學(xué)生將課堂知識(shí)與會(huì)計(jì)崗位充分地對(duì)接，了解會(huì)計(jì)工作流程，熟悉不同會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)，對(duì)自己的財(cái)會(huì)技能查缺補(bǔ)漏，為第五學(xué)期回到課堂學(xué)習(xí)積累問題，從而能促使學(xué)生積極有效地完成第五學(xué)期的會(huì)計(jì)管理課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者在會(huì)計(jì)崗位上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前高職學(xué)生一般就業(yè)對(duì)象是民營中小企業(yè)，他們需要的是具備一定財(cái)務(wù)管理能力的會(huì)計(jì)人員，將會(huì)計(jì)管理課程安排在學(xué)生實(shí)踐半年后進(jìn)行，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合的財(cái)務(wù)能力非常有幫助。第六學(xué)期的頂崗實(shí)踐一方面為了繼續(xù)以工促學(xué)，使學(xué)生具備等同于初級(jí)會(huì)計(jì)人員的執(zhí)業(yè)能力；另一方面為了促進(jìn)學(xué)生獲取理想的就業(yè)崗位，盡早地與有意向招人的企業(yè)建立穩(wěn)定的就業(yè)關(guān)系。
（三）設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的“半讀”教學(xué)過程 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是保證工學(xué)結(jié)合、半工半讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程是提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指通過真實(shí)的或創(chuàng)設(shè)模擬的項(xiàng)目情境，根據(jù)項(xiàng)目需要來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并安排相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。情境、任務(wù)式的教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者自主、積極地思考并完成任務(wù)為核心，以教師巧妙地進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)為線索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。依據(jù)上述以會(huì)計(jì)崗位為核心的教學(xué)內(nèi)容，各任課教師要以項(xiàng)目、任務(wù)為導(dǎo)向的方式組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體步驟如下：
（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)模式的思想動(dòng)員。由于學(xué)生在大學(xué)前的教育方式主要是老師講、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)模式，他們已經(jīng)適應(yīng)了被學(xué)習(xí)、被思考的角色。現(xiàn)在，學(xué)生由被動(dòng)角色轉(zhuǎn)為主動(dòng)將會(huì)不適應(yīng)，為了防止學(xué)生認(rèn)為自學(xué)任務(wù)太重，教師講解較少等負(fù)面情緒的影響，有必要向?qū)W生進(jìn)行宣傳。這能促進(jìn)項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)過程的順利展開，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。
（2）教師根據(jù)崗位課程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提煉教學(xué)任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目可以是單項(xiàng)的會(huì)計(jì)問題、綜合的會(huì)計(jì)案例等形式，關(guān)鍵之處是它能涵蓋本教學(xué)單元的技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)可以按照會(huì)計(jì)工作順序展開，如“會(huì)計(jì)單項(xiàng)核算崗位”和“會(huì)計(jì)綜合核算崗位”課程；還可以按照會(huì)計(jì)如何促進(jìn)經(jīng)營管理的主題展開，如“會(huì)計(jì)管理崗位”課程，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵之處是讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)工作從哪入手，經(jīng)過哪些步驟，在企業(yè)中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學(xué)生手腦嘴并用的工作過程。項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)對(duì)不同的教學(xué)單元可以同時(shí)使用，也可以僅以任務(wù)教學(xué)的模式進(jìn)行，只要能達(dá)到融知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)為一體，實(shí)現(xiàn)以“做”促“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)即可。
（3）多種教學(xué)方法并用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)考核。在教學(xué)中結(jié)合項(xiàng)目、任務(wù)特點(diǎn)可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗(yàn)法、技能競賽等先進(jìn)的職教方法，實(shí)現(xiàn)在有效時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握有效的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。在教學(xué)手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等電教手段演示企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程，結(jié)合校內(nèi)會(huì)計(jì)手工、信息化、ERP等實(shí)驗(yàn)室完成仿真教學(xué)。此種方式直觀明了，使學(xué)生“寓學(xué)于樂”，提高學(xué)習(xí)興趣，感受工作氛圍。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，考核方式力求科學(xué)合理，加大平時(shí)考評(píng)力度，設(shè)置考查學(xué)生實(shí)際操作能力、語言表達(dá)能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評(píng)、調(diào)查報(bào)告、技能演示、以證代考等方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)生的真實(shí)水平和綜合素質(zhì)。
（四）設(shè)計(jì)“半工”教學(xué)模式的實(shí)施方法與質(zhì)量監(jiān)控措施兩個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)踐需要解決的問題是防止學(xué)生處于松散狀態(tài)，保證學(xué)生有崗可上，實(shí)現(xiàn)以“工”促“學(xué)”，以“工”養(yǎng)“讀”。
具體實(shí)施方法如下：（1）安排學(xué)生“半工”的方式和時(shí)間。會(huì)計(jì)信息化專業(yè)學(xué)生的頂崗安排要難于工科專業(yè)的學(xué)生，為了能達(dá)到全員實(shí)踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學(xué)生自愿申報(bào)實(shí)習(xí)單位，這樣可以減輕學(xué)校集中安排的壓力；另一方面無實(shí)習(xí)單位的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校應(yīng)由實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門主動(dòng)出擊，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。學(xué)校還可以建立教職員工向?qū)W生提供實(shí)習(xí)崗位的獎(jiǎng)勵(lì)制度。調(diào)動(dòng)學(xué)校員工參與實(shí)踐性教學(xué)的熱情。有實(shí)力的學(xué)校組建會(huì)計(jì)師事務(wù)所或記賬公司等實(shí)體性企業(yè)是保障半工半讀的更有效方式。具體實(shí)習(xí)時(shí)間可以從第三學(xué)期末、第五個(gè)學(xué)期的寒假開始，因?yàn)榇藭r(shí)各單位進(jìn)入年末結(jié)賬、年終審計(jì)階段，對(duì)會(huì)計(jì)人手的需求量增大，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)入是個(gè)很好的契機(jī)。（2）“半工”過程的指導(dǎo)與要求。由校內(nèi)專業(yè)教師和崗位師傅共同指導(dǎo)，專業(yè)教師一方面負(fù)責(zé)溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生在實(shí)習(xí)中與企業(yè)的聯(lián)系；另一方面幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)中遇到的專業(yè)問題。崗位師傅負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的到崗和現(xiàn)場工作的指導(dǎo)。這樣，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)工作與學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，既強(qiáng)化了會(huì)計(jì)技能，又深化了會(huì)計(jì)理論。在“半工”過程中學(xué)生要做好工作日志，寫清工作流程和體會(huì)；每個(gè)月完成一份工作總結(jié)；完成校內(nèi)指導(dǎo)教師布置的專業(yè)作業(yè)并及時(shí)上交；實(shí)習(xí)結(jié)束后完成不少于3000字的實(shí)踐總結(jié)一份。工作中必須遵守學(xué)校和公司規(guī)章，注意安全，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，不斷提高自身素質(zhì)。
在“半工”過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內(nèi)指導(dǎo)教師切實(shí)負(fù)起包干的責(zé)任。一方面教師要主動(dòng)聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)生，了解實(shí)習(xí)進(jìn)度，解決實(shí)習(xí)困難，并且要走進(jìn)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行檢查。另一方面，教師還要肩負(fù)起學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的重任，每個(gè)星期要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行批改。（2）建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、系部或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)（行業(yè)）領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人等共同組成的工學(xué)結(jié)合管理部門。其主要職責(zé)是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進(jìn)校企合作，負(fù)責(zé)合作中的人、財(cái)、物保障，并監(jiān)督教師在校外的指導(dǎo)工作情況，提高專業(yè)指導(dǎo)水平和質(zhì)量。（3）簽訂由實(shí)習(xí)單位支付給實(shí)習(xí)生合理勞動(dòng)報(bào)酬的合同，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊能夠掙得一部分生活費(fèi)用，增強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)踐的熱情，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。
會(huì)計(jì)信息化專業(yè)實(shí)施半工半讀會(huì)遇到較大的困難，面對(duì)各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學(xué)院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式。這就需要學(xué)院積極探索，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 能力本位;工商管理;課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0143-02
1 工商管理類專業(yè)課程建設(shè)的必要性
市場對(duì)工商管理專業(yè)人才提出更高要求 伴隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，企業(yè)成為市場活動(dòng)的主體，面對(duì)瞬息萬變、競爭激烈的市場，管理日益成為決定工商企業(yè)生存與發(fā)展的基本因素。與此相適應(yīng)，企業(yè)對(duì)管理人才的要求也發(fā)生了變化，既需要精通各管理職能領(lǐng)域業(yè)務(wù)的專門人才，更需要駕馭企業(yè)全局的綜合型管理人才。這就要求高等管理教育必須塑造既掌握技術(shù)，又懂經(jīng)濟(jì)管理，具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，具有廣博知識(shí)和良好的人文素質(zhì)的全面管理者。
傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端 現(xiàn)行的培養(yǎng)模式和課程體系下培養(yǎng)的工商管理專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不能夠滿足以上能力和素質(zhì)要求，不能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這種情況勢必制約工商管理專業(yè)的發(fā)展，阻礙我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2 “能力本位”的工商管理類專業(yè)課程建設(shè)的提出
傳統(tǒng)的工商管理類人才培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生與市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了差距，這種人才培養(yǎng)的差距勢必制約工商管理專業(yè)的發(fā)展，并阻礙我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)這種人才培養(yǎng)差距，亟需開展對(duì)工商管理類專業(yè)課程的課程建設(shè)，在此稱為“能力本位”的工商管理類專業(yè)課程建設(shè)。該課程建設(shè)以市場對(duì)人才的需求為依據(jù)，以教學(xué)研究項(xiàng)目為依托，以能力培養(yǎng)為主線，采用能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)并重的教學(xué)理念，將能力與素質(zhì)培養(yǎng)引入教學(xué)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新等得到全面均衡的發(fā)展。
3 “能力本位”的工商管理類專業(yè)課程改革與實(shí)踐
“能力本位”的工商管理類課程建設(shè)突破以往的“理論本位”教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)教師。
教學(xué)內(nèi)容改革
1）開展教學(xué)內(nèi)容的整合。長期以來，我國高等教育為以理論為中心的課程模式，每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，理論性強(qiáng)。這樣就導(dǎo)致課程之間存在較多的重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，學(xué)生自主支配的時(shí)間很少，難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。通過對(duì)工商管理類課程的分析研究，先按照課程性質(zhì)將課程分為經(jīng)濟(jì)類、管理類、財(cái)務(wù)類和專業(yè)方向類四大課程類別，其中經(jīng)濟(jì)類課程包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等;管理類課程包括管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、組織行為學(xué)等;財(cái)務(wù)類課程包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營等;專業(yè)方向課程按照不同院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，筆者所在學(xué)校的工商管理專業(yè)為房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營專業(yè)方向，所以該部分課程包括房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)概論、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理概論六門課程。同類課程間如果存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象，以內(nèi)容交叉的教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，按照培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度安排，重新界定該部分教學(xué)內(nèi)容的歸屬課程，消除重復(fù)講解的現(xiàn)象。
2）以工作要求為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)市場對(duì)人才的需求來設(shè)置課程，具體表現(xiàn)為：對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行分析，將工作分解為多項(xiàng)核心，確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力，在能力分析的基礎(chǔ)上，以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成有助于人才能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容。接下來以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，說明如何以工作要求為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該：
①能夠從事企業(yè)的經(jīng)營管理工作，企業(yè)的經(jīng)營管理工作可以分解為市場調(diào)研、市場定位和經(jīng)營策劃工作等經(jīng)營問題，這些工作需要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求理論;
②能夠參與市場經(jīng)濟(jì)的研究工作，需要學(xué)生掌握價(jià)格理論、彈性理論和宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論和思維能力;
③能夠自主創(chuàng)業(yè)，需要學(xué)生掌握生產(chǎn)理論、成本理論和分配理論，并具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和正確的創(chuàng)業(yè)觀。通過以上分析，確定出包含理論講解和能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
1）注重教學(xué)方法的科學(xué)性和實(shí)用性。因循守舊的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理人才培養(yǎng)的要求，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生今后工作中需要的組織能力、決策能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，在理論教學(xué)中引入能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的案例教學(xué)法、小組討論法和模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教學(xué)方法的采用注重科學(xué)性和實(shí)用性。所謂科學(xué)性，指并非毫無根據(jù)地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，為了改革而改革，使改革流于形式，而是通過具體的分析研究實(shí)踐，為每門課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確定合適的教學(xué)方法（如果只適合傳統(tǒng)的理論講授法，就依舊采用該方法），確保教學(xué)效果。所謂實(shí)用性，指要考慮教學(xué)方法的教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的差異和授課教師的自身素質(zhì)都會(huì)對(duì)教學(xué)方法的實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生影響，在具體的實(shí)踐中應(yīng)充分考慮到這些因素，確保教學(xué)方法的實(shí)用性。
2）完善教學(xué)手段。加強(qiáng)對(duì)教師的多媒體教學(xué)手段的培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師參加比賽不同級(jí)別的多媒體課件大賽。
建立“課內(nèi)+課外”多層次的實(shí)踐教學(xué)體系 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)除了采用常用的實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等形式，還可以引入先進(jìn)的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。ERP沙盤模擬作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，是繼傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的一種重大的教學(xué)創(chuàng)新。借助ERP沙盤模擬，可以強(qiáng)化學(xué)生的管理知識(shí)、訓(xùn)練管理技能、管理和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課外實(shí)踐教學(xué)除了常規(guī)開展形式以外，還可以以協(xié)會(huì)和學(xué)生興趣小組的形式開展。筆者所在學(xué)校的ERP沙盤模擬協(xié)會(huì)于2009年成立，至今在全校范圍內(nèi)開展管理知識(shí)、管理技能的培訓(xùn)和實(shí)際模擬經(jīng)營的演練，由協(xié)會(huì)推選的團(tuán)隊(duì)在“用友杯”全國大學(xué)生模擬經(jīng)營大賽中取得了省級(jí)三等獎(jiǎng)的好成績。協(xié)會(huì)的建設(shè)豐富了全校學(xué)生的課余生活，完善全校學(xué)生的知識(shí)體系，營造了課外育人的良好環(huán)境。其次，咨詢顧問、企業(yè)策劃等興趣小組以現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營問題為案例，為企業(yè)經(jīng)營獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，受到學(xué)生和企業(yè)的廣泛好評(píng)。
4 總結(jié)
“能力本位”的工商管理專業(yè)課程建設(shè)在培養(yǎng)模式方面，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，直接提高學(xué)生的就業(yè)率，擴(kuò)大社會(huì)影響力。
參考文獻(xiàn)
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［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置
課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程實(shí)施的進(jìn)行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對(duì)當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而設(shè)置符合時(shí)展要求和社會(huì)需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準(zhǔn)設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當(dāng)年納入了國家全日制招生計(jì)劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊(duì)伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實(shí)習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點(diǎn)。
一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置
(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識(shí)邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識(shí)教育、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達(dá)到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識(shí)教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會(huì)計(jì)、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項(xiàng)目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟(jì)法等。實(shí)踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動(dòng)、入學(xué)教育、英語教學(xué)周、社會(huì)調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實(shí)踐、EPR沙盤綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實(shí)踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)(教育、實(shí)習(xí)、論文)、調(diào)查報(bào)告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)、文明道德活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個(gè)良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序。2．理論課與實(shí)踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)中通過相關(guān)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作，分別在英語教育、計(jì)算機(jī)教育、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開設(shè)了與理論搭檔的實(shí)踐課程，最后搭配專業(yè)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實(shí)踐技能，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時(shí)也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級(jí)會(huì)計(jì)師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項(xiàng)目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運(yùn)動(dòng)比賽等活動(dòng)，以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長和愛好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動(dòng)力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學(xué)教育、英語教育和政治教育在通識(shí)教育課程中獨(dú)占鰲頭，而計(jì)算機(jī)教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類和藝術(shù)三個(gè)方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個(gè)學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達(dá)到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時(shí)選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個(gè)學(xué)時(shí)，26個(gè)學(xué)分，可是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有106個(gè)學(xué)時(shí)，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課;專業(yè)選修課安排了240個(gè)學(xué)時(shí)，15個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實(shí)驗(yàn)課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個(gè)比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)三門課程，各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會(huì)計(jì)學(xué)原理，是初步介紹會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會(huì)計(jì)課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為對(duì)象，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個(gè)學(xué)校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實(shí)際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了課程專業(yè)性;實(shí)踐教學(xué)中的英語教學(xué)周應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時(shí)。
二、具體課程設(shè)置的匹配度分析
(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識(shí)的課程。目前，學(xué)校只開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識(shí)，但仍然無法達(dá)到工商管理專業(yè)的要求。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。然而，課程設(shè)置中只有英語課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力。學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)還只停留在表面，沒有建立起符合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系。(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊(duì)伍的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評(píng)職稱，根本無心再考慮課程的設(shè)置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個(gè)完整的體系，需要整個(gè)專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種，需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實(shí)驗(yàn)室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)由淺入深、由工具到實(shí)踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實(shí)際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開設(shè)。
三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議
(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個(gè)類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時(shí)，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項(xiàng)課程都具有針對(duì)性和應(yīng)用性。面對(duì)大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運(yùn)用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識(shí)和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個(gè)優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)校可以開設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻(xiàn)選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識(shí);增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識(shí)體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會(huì)責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對(duì)選修課進(jìn)行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進(jìn)程。教師在編寫教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)所有課程進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，按照知識(shí)的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。
四、總結(jié)
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會(huì)及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時(shí)間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個(gè)完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院
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