開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

教育部在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)范發(fā)展的幾次會(huì)議上，以及《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)范管理的通知》中都指出，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生思想政治工作薄弱，并明確要求“要充分發(fā)揮學(xué)校黨團(tuán)組織、各有關(guān)部門(mén)和學(xué)生組織的作用，密切注視網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并采取切實(shí)可行的措施嚴(yán)格學(xué)生管理和做好思想項(xiàng)政治工作”。

一、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生思想政治工作的難點(diǎn)

首先，由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化、社會(huì)化以及辦學(xué)的多層次、多規(guī)格決定了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生年齡、職務(wù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等層次上的差異，同時(shí)，學(xué)生又具有多重社會(huì)角色，他們?cè)诔袚?dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要肩負(fù)對(duì)工作、事業(yè)和家庭的貴任。這些客觀因素必然會(huì)給網(wǎng)絡(luò)教育思想政治工作帶來(lái)復(fù)雜性、迫切性和艱巨性。

其次，從網(wǎng)絡(luò)教育受教育者的人生觀、價(jià)值觀來(lái)看，由于這網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生經(jīng)歷了由“學(xué)生”，到“社會(huì)人”和文秘再由“社會(huì)人”到學(xué)生兩次角色轉(zhuǎn)換，在這兩次角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，具有了成熟的“社會(huì)人”經(jīng)歷,他們的思想觀念、價(jià)值觀念、成才觀念、道德觀念產(chǎn)生了相當(dāng)大的差異。因此，傳統(tǒng)的思想政治工作的內(nèi)容、方式無(wú)法移植到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生。

再次，從網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)模式來(lái)看，師生處于分離狀態(tài)，缺乏集體主義教育的影響,更缺乏校園文化的熏陶，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上、思想上的問(wèn)題，只能通過(guò)媒體與老師、同學(xué)間接交流，缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，因而思想政治教育容易失去時(shí)效性和主動(dòng)性。

基于工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育思想政治工作。

二、探索適合網(wǎng)絡(luò)教育思想政治工作的方法

1.結(jié)合實(shí)際，以培養(yǎng)和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目的

網(wǎng)絡(luò)教育的思想政治工作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的自我教育為主要目標(biāo)。據(jù)調(diào)查，目前超過(guò)50%的學(xué)生以文憑的獲得為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少知識(shí)需求和能力提高的動(dòng)力，加上網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)主要依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，多元的網(wǎng)絡(luò)文化和價(jià)值觀念、虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活對(duì)學(xué)生的思想會(huì)帶來(lái)很大的沖擊，因此，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生思想政治工作必須貼近學(xué)生，務(wù)求實(shí)效，切忌假大虛空，形式主義。

2.加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)搭建開(kāi)展思想政治工作的虛擬平臺(tái)

一個(gè)融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性為一體的學(xué)生“網(wǎng)上家園”，是做好網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生思想政治工作的基礎(chǔ)。為此，我們依托網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建了思想政治工作平臺(tái)，有計(jì)劃的開(kāi)展征文、攝影等比賽，組織網(wǎng)上專題講座、專題討論等，使學(xué)生思想政治教育工作充滿生機(jī)和活力，使學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育，喚起學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)自我負(fù)責(zé)、自我管理行為能力。

3.創(chuàng)建虛擬的學(xué)生社團(tuán)和黨團(tuán)組織，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用

由于網(wǎng)絡(luò)教育師生分離的特征，原有的思想政治教育方式需要改革與創(chuàng)新，我們依托網(wǎng)絡(luò)，建立了虛擬的網(wǎng)上學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生黨團(tuán)組織，以黨員社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)黨課、視頻會(huì)議、網(wǎng)上群組討論等形式開(kāi)展黨員活動(dòng)，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范求學(xué)行為，提高思想素質(zhì)。鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院開(kāi)展的網(wǎng)上黨團(tuán)建設(shè)活動(dòng)，已經(jīng)取得良好的效果。

4.建立開(kāi)放式思想政治教育體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性

在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中實(shí)施思想政治教育，要避免形式化、內(nèi)容空洞、說(shuō)教的現(xiàn)象。鄭州大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院對(duì)全日制本科生的“兩課”教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，刪除一些不符合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生需求內(nèi)容，增加了比如價(jià)值取向、情操情趣、心理性格、文化修養(yǎng)、行為能力等方面的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容新穎，有吸引力。

三、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生思想政治工作的主要保障

1.探索建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生思想政治工作的長(zhǎng)效機(jī)制

做好網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生思想政治工作，必須建立思想政治工作的長(zhǎng)效機(jī)制。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的試點(diǎn)學(xué)校要建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組。把網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生思想政治工作作為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的總體工作目標(biāo)之一，常抓不懈，量化考核。

2.建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生思想政治工作的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

把學(xué)生思想政治工作和學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的情況，作為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、校外學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生評(píng)優(yōu)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，及時(shí)總結(jié)思想政治教育工作好的經(jīng)驗(yàn)，推廣好的作法，爭(zhēng)取好的效果。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要加大對(duì)先進(jìn)單位、先進(jìn)個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)積極參加學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生，給與獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的鼓勵(lì)。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育思想政治教育教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)研究工作

培養(yǎng)一支具有正確教育理念、思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，懂網(wǎng)絡(luò)，熟悉多媒體技術(shù)的高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院思想政治教育隊(duì)伍，是保證網(wǎng)絡(luò)教育思想政治教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。目前，各個(gè)試點(diǎn)高校都在積極探索思想政治教育的新思路和新方法，但很多活動(dòng)只能限于校本部的學(xué)生參加，只有依托專門(mén)的師資或者對(duì)現(xiàn)有的輔導(dǎo)教師進(jìn)行特定內(nèi)容的培訓(xùn)，才能使處在各地學(xué)習(xí)中心的學(xué)生都能受益。

第2篇

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教育；高校；教育資源

網(wǎng)絡(luò)教育是一種師生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)面授或非面授的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種教育形式。與傳統(tǒng)的教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有開(kāi)放性、資源共享性和交互性的特點(diǎn)。其中開(kāi)放性是指學(xué)生源的開(kāi)放性和教育資源的開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)教育中尤以高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展最為迅速，對(duì)其進(jìn)行研究的學(xué)者也較多。因此，本文就進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提出些許建議，希望能在實(shí)踐中起到輔助作用。

一、國(guó)內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)教育研究現(xiàn)狀

美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展得比較活躍，斯隆聯(lián)盟的報(bào)告中提到美國(guó)約有三分之二的高校涉足網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展，約有三分之一的美國(guó)高校學(xué)生有過(guò)參加網(wǎng)絡(luò)教育的切身體會(huì)。[1]樊文強(qiáng)從組織創(chuàng)新技術(shù)采納的視角分析了美國(guó)不同高校在網(wǎng)絡(luò)教育方面存在的差異，具體表現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模、開(kāi)展類型、組織模式和院校開(kāi)展率上，并從組織目的、文化、結(jié)構(gòu)、組織環(huán)境和技術(shù)手段五個(gè)方面分析了不同高校存在差異的原因。[2]樊文強(qiáng)、劉曉鏡通過(guò)抽樣調(diào)查分析了美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育組織模式多樣性，發(fā)現(xiàn)基于擴(kuò)展教育部門(mén)、服務(wù)管理部門(mén)、依托網(wǎng)絡(luò)教育同盟組織和以網(wǎng)絡(luò)教育為主的新型大學(xué)是其網(wǎng)絡(luò)教育的四種組織模式，并對(duì)這四種模式的具體特征進(jìn)行了概括。[3]馬亮對(duì)中美兩國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的差異進(jìn)行研究，他認(rèn)為中美兩國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、軟硬件標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面。[4]國(guó)內(nèi)有關(guān)高校網(wǎng)絡(luò)教育的研究主要圍繞教育資源、學(xué)科建設(shè)、政策監(jiān)管等方面展開(kāi)。劉浩、師方媛從傳播學(xué)的角度提出為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的建設(shè)，應(yīng)對(duì)信息嚴(yán)格把關(guān)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，注重提高信息源的可靠性，并擴(kuò)大信息資源的共享程度。[5]汪為春用層次分析法對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的資源優(yōu)化進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)教育的資源優(yōu)化提出具體策略。[6]黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享機(jī)制和如何評(píng)價(jià)教育資源進(jìn)行了探討。[7][8]周小巖、楊普習(xí)概述了高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的成就和不足，并針對(duì)不足提出了解決措施。[9]陳豐認(rèn)為應(yīng)通過(guò)科學(xué)的學(xué)科規(guī)劃明確學(xué)科建設(shè)方向，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)科建設(shè)。[10]劉永輝認(rèn)為應(yīng)通過(guò)保證生源質(zhì)量、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和評(píng)估考試系統(tǒng)等方式提升高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。[11]洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個(gè)人價(jià)值對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生滿意度的影響，并提出了提升學(xué)生滿意度的具體策略。[12]

二、我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放性使學(xué)習(xí)者擁有了接受平等教育的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時(shí)間自由安排課程，這在很大程度上方便了學(xué)習(xí)者。1998年9月清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)和浙江大學(xué)成為教育部首次正式批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校，之后不斷有高校開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育。自網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)行以來(lái)，雖大大方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但也暴露出了許多問(wèn)題。

（一）高校網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置過(guò)于集中

我國(guó)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育至今已有60多所高校涉足網(wǎng)絡(luò)教育，設(shè)置專業(yè)高達(dá)上百個(gè)，但卻主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科上，專業(yè)設(shè)置過(guò)于集中，某些高校并不擅長(zhǎng)或在傳統(tǒng)教學(xué)中未設(shè)置該類專業(yè)，卻在該校的網(wǎng)絡(luò)教育上設(shè)置相關(guān)專業(yè)，這不僅未能充分利用校內(nèi)的教學(xué)資源，還使本校的優(yōu)勢(shì)未能得以體現(xiàn)。在課程設(shè)置方面，網(wǎng)絡(luò)教育重理論型專業(yè)輕實(shí)踐類課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作上經(jīng)驗(yàn)欠缺。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)教育定位不明確

目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的范圍包括普通專科、專科起點(diǎn)本科和研究生課程、第二學(xué)位、非學(xué)歷培訓(xùn)等，涉及范圍廣，但對(duì)文化程度要求較高，且一般都是以學(xué)歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續(xù)教育，不能滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求。此外，學(xué)習(xí)者不能按照個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的專業(yè)，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。

（三）高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不規(guī)范

作為網(wǎng)絡(luò)教育的交流平臺(tái)，應(yīng)與傳統(tǒng)教育有所區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，但我國(guó)目前的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與傳統(tǒng)教育無(wú)異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學(xué)生之間的交流，同時(shí)也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。此外，有些網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)不夠?qū)I(yè)，教師對(duì)課程的網(wǎng)絡(luò)操作生疏，不懂教育理論，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。

（四）高校網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題

與傳統(tǒng)教育不同，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)應(yīng)在重視教師評(píng)價(jià)的同時(shí)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)項(xiàng)目，在每節(jié)課過(guò)后針對(duì)課程內(nèi)容組織小測(cè)試或?qū)嶋H操作，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而目前的網(wǎng)絡(luò)教育只通過(guò)考試的方式考查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)主體一般也只有教師。

三、提升高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的建議

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源配置

我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置集中，阻礙了各高校資源優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。高校應(yīng)組織起來(lái)，整合各校的網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，促進(jìn)高校間信息資源的共建共享。對(duì)教師而言，除了具備最基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何充分利用網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行知識(shí)的開(kāi)發(fā)與利用。高校應(yīng)開(kāi)設(shè)本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，充分利用校內(nèi)的人力優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高其網(wǎng)絡(luò)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）構(gòu)建多樣化的專業(yè)體系

高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展不能僅僅依靠幾個(gè)專業(yè)，還應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)范圍，滿足社會(huì)不同學(xué)習(xí)者的不同需求。學(xué)習(xí)者來(lái)自各行各業(yè)，因此高校網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)只提學(xué)歷教育，還要能服務(wù)于社會(huì)學(xué)習(xí)者，并根據(jù)他們的需求建設(shè)多樣化的課程體系。可將課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課。基礎(chǔ)課重在滿足學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)需要的網(wǎng)絡(luò)信息需求，專業(yè)課程重在傳授學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)和技能，選修課程可讓自學(xué)者根據(jù)自身興趣和需求進(jìn)行選擇。

（三）降低網(wǎng)絡(luò)教育門(mén)檻

現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)教育主要以學(xué)歷教育為主，將大多數(shù)對(duì)知識(shí)有需求的在職人員拒之門(mén)外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)降低對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)歷要求，增加與社會(huì)實(shí)踐或具體工作相關(guān)的專業(yè)課程，使每個(gè)有學(xué)習(xí)欲望的人都能在網(wǎng)絡(luò)上平等地接受教育，收獲需要的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足其對(duì)學(xué)習(xí)的真正需求，以更好地為今后的工作服務(wù)。

（四）加強(qiáng)政府部門(mén)監(jiān)管力度

目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不規(guī)范、多而雜現(xiàn)象的出現(xiàn)就是缺乏教育部門(mén)的有效監(jiān)管造成的。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育在今后的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)加大教育行政部門(mén)的監(jiān)管力度，制定相應(yīng)的政策法規(guī)。此外，教育部門(mén)還應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程與資源進(jìn)行監(jiān)管，定期評(píng)價(jià)高校網(wǎng)絡(luò)教育的軟硬件設(shè)施，及時(shí)進(jìn)行維護(hù)和更新，保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

（五）專家評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)并存

高校應(yīng)建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)估體系，設(shè)定評(píng)估指標(biāo)，同時(shí)開(kāi)設(shè)專家評(píng)估和學(xué)習(xí)者自我評(píng)估兩大體系。專家評(píng)估主要是教師針對(duì)學(xué)習(xí)者接受網(wǎng)絡(luò)教育期間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)者自我評(píng)估需要對(duì)這段期間內(nèi)的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)課時(shí)再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)過(guò)程均需高校設(shè)置合理的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

［參考文獻(xiàn)］

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第3篇

戚萌，(1982.10-)；女；漢；河南開(kāi)封；工作單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院；職稱：講師；學(xué)位：碩士；研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。

摘 要：隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和終身教育的逐漸興起，網(wǎng)絡(luò)教育在全球范圍內(nèi)呈現(xiàn)出高速的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。在我國(guó)，接受網(wǎng)絡(luò)教育的人數(shù)不斷增加，網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量也在快速增長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大。文章作者從網(wǎng)絡(luò)教育的必要性出發(fā)，總結(jié)了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模，最后對(duì)影響網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的三個(gè)因素展開(kāi)分析，為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育健康、穩(wěn)定、高效的發(fā)展做出微博貢獻(xiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；影響因素；政府投入；技術(shù)投入；人力投入

1 研究網(wǎng)絡(luò)教育的必要性

網(wǎng)絡(luò)教育從出現(xiàn)至今，在全球范圍內(nèi)都呈現(xiàn)出了高速的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)具有較多的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也更能適合現(xiàn)代人對(duì)教育方式的要求。網(wǎng)絡(luò)教育可以讓隨時(shí)隨地接受教育變成現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育也是對(duì)教育資源傳播的一種放大，使原有教育資源受眾面成倍的擴(kuò)大。

在我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)階段，存在教育資源緊缺、分配不均衡、配置不合理的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)不但可以解決我國(guó)教育資源分配不均衡的問(wèn)題，也可以改善我國(guó)人民受教育不公平的現(xiàn)狀。黨的十七大提出了“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的要求，網(wǎng)絡(luò)教育剛好可以滿足我國(guó)人民日益增長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的需求，確保我國(guó)“全民終身教育”貫上增加了這種資源的供給。

2 網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模現(xiàn)狀

美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育起步較早，發(fā)展速度也是很快。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)在以每年300%的速度增長(zhǎng)，超過(guò)7000萬(wàn)人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育的方式獲得知識(shí)和工作技能。

在我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)教育需求越來(lái)越多，其用戶數(shù)量、供給數(shù)量和種類都在不斷增大。我國(guó)目前的網(wǎng)絡(luò)教育包括:學(xué)歷教育、K-12以及職業(yè)培訓(xùn)等。除此以外，還有中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、北京四中網(wǎng)校等網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的英語(yǔ)、IT和少兒教育培訓(xùn)等。《2007-2010年中國(guó)培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展預(yù)測(cè)與投資分析報(bào)告》指出:“IT培訓(xùn)、英語(yǔ)培訓(xùn)、管理培訓(xùn)和少兒教育己成為培訓(xùn)教育業(yè)的支柱。其中，中國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的市場(chǎng)總值大約是150億元，相當(dāng)于一個(gè)中等城市的年產(chǎn)值。”

3 網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的影響因素分析

3.1 網(wǎng)絡(luò)教育的物質(zhì)資本投入

眾所周知，物質(zhì)資本投入在任何行業(yè)的增長(zhǎng)過(guò)程都起著重要的基礎(chǔ)作用，在教育行業(yè)也不例外。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)校必須提供桌椅、黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備、體育館以及實(shí)驗(yàn)室等，國(guó)家在物質(zhì)方面的投入是巨大的。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)而言，其網(wǎng)絡(luò)教育的物質(zhì)投入主要包括購(gòu)買的計(jì)算機(jī)、相關(guān)設(shè)備、服務(wù)器、教學(xué)支撐平臺(tái)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、辦公場(chǎng)所、課件開(kāi)發(fā)、修改、維持等方面的投入。

網(wǎng)絡(luò)教育前期的物質(zhì)資本投入是很大的，在初始階段有很多投入是沒(méi)有收益的。但是一旦進(jìn)行投入，它的承載能力很強(qiáng)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育用戶規(guī)模的擴(kuò)大，邊際投入會(huì)明顯減少。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)投入

技術(shù)的重要性不言而喻，在網(wǎng)絡(luò)教育中更是如此。網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模除了受到技術(shù)本身發(fā)展的影響以外，還與網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)在技術(shù)應(yīng)用方面的投入有著密切的關(guān)系。

目前，我國(guó)參加網(wǎng)絡(luò)教育的人數(shù)不斷增加，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技術(shù)部門(mén)來(lái)講是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)橐粋€(gè)平臺(tái)架構(gòu)的承載能力是有限的，所以根據(jù)其在線學(xué)習(xí)人數(shù)或者是功能需要，要對(duì)其架構(gòu)進(jìn)行不斷的調(diào)整。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育支持平臺(tái)的調(diào)整也會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院成本的增加。學(xué)生的論壇討論、答疑、學(xué)生的信息管理、教師的備課系統(tǒng)都是由技術(shù)平臺(tái)提供支持的。所以，想進(jìn)行低成本運(yùn)作的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)這方面的投入就會(huì)減少。

3.3網(wǎng)絡(luò)教育的人力資本投入

網(wǎng)絡(luò)教育看似是改變了傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生面對(duì)面的情況，學(xué)生可以從終端設(shè)備電腦中獲取知識(shí)和信息，所需教師的數(shù)量減少。但是人員投入在網(wǎng)絡(luò)教育中仍然具有舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)教育中的人力資本指的是:教師、技術(shù)人員、科研人員、管理人員等。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教師組成:參與課件的錄制教師、輔導(dǎo)教師、技術(shù)人員、管理人員、研究人員等。參與錄制課件的教師一般不參與學(xué)生的輔導(dǎo)，這些教師只負(fù)責(zé)錄制課件和制作試卷。這部分教師的工作時(shí)間較為集中，課件錄制完成后工作基本就結(jié)束了。這些教師一般都是高校中相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師。論壇答疑教師大部分是兼職教師，由相關(guān)專業(yè)的研究生、博士生，或是較優(yōu)秀的本科生擔(dān)任，這些兼職人員上崗之前要經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的培訓(xùn)，嚴(yán)格遵守標(biāo)準(zhǔn)化、流程化。工作都是在網(wǎng)上進(jìn)行，工作時(shí)間靈活。技術(shù)人員主要是解決技術(shù)平臺(tái)上的問(wèn)題，有一些規(guī)模較小的機(jī)構(gòu)對(duì)技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)方面的工作進(jìn)行外包，以降低運(yùn)營(yíng)成本。大部分的網(wǎng)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)支持是由專門(mén)的技術(shù)人員來(lái)做的。管理人員主要是提供支持工作，為網(wǎng)絡(luò)教育提供相關(guān)的其他支持。這部分投入在總投入中所占的比例較大，網(wǎng)絡(luò)教育雖然很多都是兼職教師，但是需要的教師數(shù)量也是巨大的。人力資本的投入占據(jù)較大的比例，并具有不可替代性。(作者單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育；教學(xué)質(zhì)量；保證體系

1網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的要素分析

許建領(lǐng)提出：“高等教育質(zhì)量保證體系，是指為使教育消費(fèi)者對(duì)高等教育所提供的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研成果和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量感到卻有保證，而運(yùn)用系統(tǒng)原理建立起來(lái)的組織機(jī)構(gòu)、程序、過(guò)程和資源體系。”教學(xué)質(zhì)量保證體系的內(nèi)容包括內(nèi)部系統(tǒng)的自我評(píng)估與外部系統(tǒng)的質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量保證體系完整的構(gòu)建內(nèi)部需要學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及高校四大要素的支撐，外部需要教育行政部門(mén)及相關(guān)評(píng)估機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。

2網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的分析

現(xiàn)今，越來(lái)越多的高校重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一些學(xué)校甚至將某些課程完整地設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，或設(shè)置某些專業(yè)的全套網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。首先，網(wǎng)絡(luò)課程不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，尤其適合成年教育與想進(jìn)修的人士。其次，網(wǎng)絡(luò)的海量資源豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也改變了教學(xué)的授課與評(píng)估方式，讓學(xué)生更迅捷地獲得知識(shí)與技能。再次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以提供師生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)解決疑難問(wèn)題，同時(shí)，改善增進(jìn)師生關(guān)系，使教育者通過(guò)人文關(guān)懷更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，但因中國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不夠完善普及，故網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展緩慢且存在很多問(wèn)題。第一，學(xué)生對(duì)新型的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)。第二，教師的創(chuàng)新性不強(qiáng)。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置的不合理。

3改善網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量保證的方式

3.1全面普及現(xiàn)代化技術(shù)教育部網(wǎng)站提出：“目前，我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究工作以國(guó)際國(guó)內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的大發(fā)展與大競(jìng)爭(zhēng)為背景，以促進(jìn)和保護(hù)我國(guó)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，支持系統(tǒng)和操作性，保障遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量為目標(biāo)。”我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)的一個(gè)重要目標(biāo)是保持現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量。從小學(xué)至大學(xué)，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者及教育者都應(yīng)該全面學(xué)習(xí)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并應(yīng)用于教學(xué)。

普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)都是技術(shù)人員進(jìn)行的，但技術(shù)人員通常不了解專業(yè)及課程的特色，而教育者對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的掌握可以更好地表現(xiàn)出自我的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施連貫的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并適當(dāng)修正教學(xué)內(nèi)容；而學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的掌握也可以配合教育者達(dá)到理想的效果。

3.2全面建設(shè)質(zhì)量評(píng)估體系現(xiàn)今，高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估體系是十分單薄的，很多教育機(jī)構(gòu)只將學(xué)生的網(wǎng)考分?jǐn)?shù)作為質(zhì)量評(píng)估的唯一標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校加上了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的在線時(shí)間作為平時(shí)表現(xiàn)加入評(píng)估，缺失了其真實(shí)性與客觀性，很難通過(guò)評(píng)估結(jié)果得到有效的課程指導(dǎo)。而建設(shè)全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，不僅涵蓋教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，還包括學(xué)生及校方對(duì)教師的表現(xiàn)評(píng)估，及學(xué)生與教師對(duì)校方的管理評(píng)估，當(dāng)然也可包括學(xué)生之間及教師之間的評(píng)估。只有全面的評(píng)估體系才能更客觀地反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，且可以修正和提升網(wǎng)絡(luò)教育水平。

同時(shí)，每種評(píng)估體系都可以有豐富的形式。如，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除考試成績(jī)外，可融合學(xué)生平時(shí)網(wǎng)上作業(yè)完成情況，學(xué)生參與網(wǎng)上活動(dòng)的積極性，學(xué)生課后的實(shí)踐應(yīng)用情況等。總之，傳統(tǒng)的考查模式都可以應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估中，而其又不拘泥于時(shí)間、空間的限制，使評(píng)估的實(shí)效性更強(qiáng)。

3.3建設(shè)權(quán)威的質(zhì)量監(jiān)管認(rèn)證機(jī)構(gòu)當(dāng)今，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量偏低，一方面是由于高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部門(mén)很少能得到國(guó)家專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的指導(dǎo)和幫助，另一方面是由于缺乏教育行政部門(mén)或民間評(píng)估機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)文憑的泛濫和網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的龍蛇混雜必對(duì)追求高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系形成嚴(yán)重的沖擊。對(duì)于這樣的問(wèn)題，2002年教育部了“教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高質(zhì)量的若干意見(jiàn)。”2003年教育部決定在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院年報(bào)年檢工作中正式啟用“高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)。”2007年教育部對(duì)試點(diǎn)普通高校和中央廣播電視大學(xué)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)檢查。可喜的是教育部認(rèn)識(shí)到了監(jiān)管的問(wèn)題，盡管網(wǎng)絡(luò)教育的監(jiān)管力度與評(píng)估范圍和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估相差甚遠(yuǎn)，但相信只要教育部能嚴(yán)格把關(guān)，全面系統(tǒng)地對(duì)各高校與民間教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管認(rèn)證并向社會(huì)公開(kāi)結(jié)果，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證體系定會(huì)日益成熟。

4總結(jié)

全球現(xiàn)代化技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育形式進(jìn)行著前所未有的革命，從思想的轉(zhuǎn)變到技能的提高，對(duì)每位教育者與學(xué)習(xí)者都是機(jī)遇與挑戰(zhàn)。適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量保證體系，需要學(xué)習(xí)者擁有現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；和自我建構(gòu)知識(shí)體系的能力與習(xí)慣；需要教育者擁有多樣的網(wǎng)上技能、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新端正投入的工作態(tài)度；需要高校全力及時(shí)有效地監(jiān)管教學(xué)雙方，同時(shí)配合認(rèn)證監(jiān)督機(jī)構(gòu)的檢查與幫助；需要教育行政部門(mén)進(jìn)一步對(duì)組織承辦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的單位進(jìn)行管理與評(píng)估。只有在四方的合力下，我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教學(xué)質(zhì)量保證體系才能更快地發(fā)展，發(fā)揮更有力的效用。

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第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育　質(zhì)量監(jiān)測(cè)　國(guó)際比較：

20世紀(jì)末，以信息革命為代表的科技革命推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)有物質(zhì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向信息經(jīng)濟(jì)，科技開(kāi)始取代自然資源成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，對(duì)智力資源——人才和知識(shí)的占有比對(duì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)中資源的占有更為重要。技術(shù)進(jìn)步在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)越來(lái)越大，科技、知識(shí)和其載體——人力資源在杜會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球競(jìng)爭(zhēng)中的作用日益突出。作為其背后支撐的教育由于具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用成為世界各國(guó)和國(guó)際組織關(guān)注的重點(diǎn)。而科技、知識(shí)的傳播方式由于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及使教育方式發(fā)生深刻變革。新興的教育模式——網(wǎng)絡(luò)教育同樣存在教育的核心問(wèn)題教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)。

一、教育質(zhì)量的重要性及其內(nèi)涵

進(jìn)入新世紀(jì)，一些重要的國(guó)際組織不約而同地表達(dá)了對(duì)教育質(zhì)量的關(guān)注。2002年第57屆聯(lián)大宣布“可持續(xù)發(fā)展教育十年(2005—2014)”行動(dòng)計(jì)劃，該計(jì)劃認(rèn)為，有質(zhì)量的教育是可持續(xù)發(fā)展的必要條件。歐盟2001年的“學(xué)校教育質(zhì)量”報(bào)告稱，有質(zhì)量的教育和培訓(xùn)在歐盟各國(guó)的關(guān)注上處于最高的政治級(jí)別，高水平的知識(shí)、能力、技巧是積極的公民權(quán)利、雇傭和社會(huì)凝聚的最基本條件。adl：先進(jìn)s-布式母aj成趁機(jī)構(gòu)從屬于美國(guó)政府的adl負(fù)責(zé)創(chuàng)建scorm(sharablecontent object reference model，可共享內(nèi)容對(duì)象參考模型)，這是一個(gè)可互操作的基于學(xué)習(xí)對(duì)象的電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)藍(lán)本。scorm規(guī)范最早主要為保證政府培訓(xùn)材料的互操作能力這個(gè)初始規(guī)范定義了一種特殊的學(xué)習(xí)對(duì)象類型，稱之為共享內(nèi)容對(duì)象(sco)能夠聚集為穩(wěn)定的內(nèi)容包，并在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的控制下通過(guò)web瀏覽器。其他在此聯(lián)盟中討論的規(guī)范包括企業(yè)描述、內(nèi)容打包、學(xué)習(xí)者檔案、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)、競(jìng)爭(zhēng)力定義對(duì)象，以及問(wèn)題和測(cè)試機(jī)制等速過(guò)與具刁也[作組織合作，ims已經(jīng)成為了一個(gè)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)草案的主要貢獻(xiàn)者cl eo實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)只有一年歷史的協(xié)作性研究實(shí)驗(yàn)室由對(duì)e-learning感興趣的企業(yè)、研究人員和adl共同組成。這個(gè)實(shí)驗(yàn)室由思科公司、click2leam，ibm，微軟和nets公司等共同發(fā)起，致力于進(jìn)行與scorm相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)方面的研究。aicc是一個(gè)國(guó)際性的由培訓(xùn)專家組成的組織，其成立目的是為了標(biāo)準(zhǔn)化航空制造業(yè)和購(gòu)買者的教學(xué)材料。aicc的規(guī)范從學(xué)習(xí)對(duì)象到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，覆蓋了九個(gè)主要領(lǐng)域。sif定義了一系列學(xué)校中應(yīng)用之間的通信數(shù)據(jù)規(guī)范，并設(shè)計(jì)了通f模式，使各種不同開(kāi)發(fā)商提供的應(yīng)用軟件能夠在一個(gè)應(yīng)用環(huán)境中進(jìn)行互操作。xrml(可擴(kuò)充版權(quán)標(biāo)記語(yǔ)言)是一種首選的數(shù)字版權(quán)語(yǔ)言。xrml提供了安全規(guī)定和管理有關(guān)任何數(shù)字內(nèi)容和服務(wù)版權(quán)條件的一個(gè)通用性方法。openebook是由微軟,adobe和來(lái)自出版行業(yè)的眾多廠商共同形成的一個(gè)行業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)組織，目的是要定義在電子出版時(shí)代通用可交換的電子書(shū)格式0eb_0eb采用xml的方式定義圖書(shū)的內(nèi)容和描述性數(shù)據(jù)，讓任何電子書(shū)籍都能在兼容的電子書(shū)發(fā)行、流通和閱讀系統(tǒng)中識(shí)別和表現(xiàn)。

各國(guó)政府也越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要意義。美國(guó)總統(tǒng)布什2001年上任后通過(guò)立法將遠(yuǎn)程教育高教網(wǎng)站的硬件和課程建設(shè)納入了美國(guó)教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)。法國(guó)前總理拉法蘭2003年組建了有教育部原評(píng)估與預(yù)測(cè)司司長(zhǎng)克勞德·德洛為主席的“學(xué)校未來(lái)全國(guó)討論委員會(huì)”并于2004年10月12日向教育部提交了《為了全體學(xué)生成功》的最終報(bào)告，提出了未來(lái)教育就是要使全體學(xué)生在義務(wù)教育完成之后，都能夠掌握就業(yè)所必需的知識(shí)、能力和行為準(zhǔn)則，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。墨西哥聯(lián)邦政府在沒(méi)有強(qiáng)勢(shì)公辦教育資源的情況下，于2002年8月8日和各州政府、高等教育機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體、企業(yè)界代表共同簽署了《提高教育質(zhì)量社會(huì)契約》，強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量對(duì)國(guó)家未來(lái)的重大和決定性意義。

在發(fā)展戰(zhàn)略的高度重新認(rèn)識(shí)教育質(zhì)量重要性的同時(shí)，一些國(guó)際組織和國(guó)家也出臺(tái)了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估體系。教育管理iso認(rèn)證是通過(guò)權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)按照is09000系列標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)質(zhì)量要素，對(duì)教育管理的各項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)范和評(píng)價(jià)，確認(rèn)其質(zhì)量體系是否具有質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力，是否有充分依據(jù)值得社會(huì)和消費(fèi)者信賴。韓國(guó)開(kāi)放大學(xué)則提出了以教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程為中心的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要包括“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”；英國(guó)的虛擬環(huán)境下教育評(píng)估體系中的“會(huì)話模式”，則著重強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)互動(dòng)性或交互性(教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、及學(xué)生與媒體環(huán)境的交互作用)的重要作用。

綜合這些標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，可以看到教育質(zhì)量的內(nèi)涵是多方位、全過(guò)程、多層次的。在內(nèi)容上，既包括學(xué)業(yè)，也包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和應(yīng)用知識(shí)的能力，以及適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀和生活方式；在過(guò)程上，既包括課程標(biāo)準(zhǔn)，也包括教學(xué)及其結(jié)果；在評(píng)估層次上，涵蓋了微觀、中觀和宏觀，從評(píng)估學(xué)生、教師到學(xué)校管理、地方教育行政，進(jìn)而在國(guó)家層面上討論教育政策、投入和教育改革等。

二、教育評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的有效方法

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，國(guó)外的專家學(xué)者已有較多的研究，而國(guó)內(nèi)在這方面的研究起步較晚，只是在最近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展才逐步發(fā)展起來(lái)。但事實(shí)上網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的不同點(diǎn)決定了二者質(zhì)量管理的差別，如網(wǎng)絡(luò)教育有其特殊的機(jī)構(gòu)設(shè)置、授課方式、學(xué)生評(píng)價(jià)方法，特別是從質(zhì)量管理的角度看，它所提供的服務(wù)方式和輸出產(chǎn)品也和不同教育有所不同，因此，必須從網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)和目標(biāo)出發(fā)來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。本文將從課程管理，教學(xué)環(huán)境和交互性三個(gè)方面總結(jié)和歸納一些有影響的教育評(píng)價(jià)，為構(gòu)建有中國(guó)特色的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系提供借鑒和參考。

三、各國(guó)進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的方式

(一)教育質(zhì)量管理

各國(guó)進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的組織模式主要有三種：一是組建專職機(jī)構(gòu)或?qū)ｉT(mén)委員會(huì)，這些機(jī)構(gòu)獨(dú)立于教育行政部門(mén)，直接向國(guó)會(huì)或總理報(bào)告；二是有政府機(jī)構(gòu)以項(xiàng)目的形式委托大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行；三是由教育部的相關(guān)職能部門(mén)，如教育督導(dǎo)部門(mén)直接負(fù)責(zé)。采用哪種模式是各國(guó)根據(jù)自己的政治傳統(tǒng)、國(guó)力和可能的投入、教育評(píng)估行業(yè)的發(fā)展程度等各種因素所作出的自覺(jué)選擇。

1.獨(dú)立于教育行政部門(mén)的專職機(jī)構(gòu)或?qū)ｉT(mén)委員會(huì)

這種組織形式多出現(xiàn)在三權(quán)分立制的發(fā)達(dá)國(guó)家，教育評(píng)估行業(yè)成熟，有一批操作規(guī)范的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，投入也相當(dāng)客觀，如美

國(guó)、英國(guó)。

美國(guó)作為網(wǎng)絡(luò)的發(fā)源地，非常重視網(wǎng)絡(luò)在教育方面的應(yīng)用。美國(guó)是世界上網(wǎng)絡(luò)教育起步最早的國(guó)家，早在1992年，克林頓在競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)時(shí)就提出了“信息高速公路”的設(shè)想。1993年9月，美國(guó)政府制定并開(kāi)始實(shí)施“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(nii，nationallnfonnation infrastn,cture)戰(zhàn)略。1996年10月，克林頓又宣布了“下一代網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃”(ngi,ne xtg edefa-lion internet)。這一計(jì)劃由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、國(guó)防部、能源部、航天與空間管理署和美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究所五個(gè)部門(mén)參加實(shí)施。通過(guò)實(shí)行ngi，可以把各大學(xué)和國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)速度提高100倍至1000倍。在高校，網(wǎng)絡(luò)教育所開(kāi)設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程己超過(guò)5萬(wàn)門(mén)，基本覆蓋了美國(guó)高等學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。美國(guó)的在線學(xué)習(xí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是有以lynette gillis博士為主創(chuàng)者的著名教學(xué)設(shè)計(jì)與適用專業(yè)委員會(huì)建立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)由美國(guó)南伊利諾斯大學(xué)的測(cè)量專家使用angoof方法(一種被評(píng)價(jià)專家認(rèn)為是確定合格最可靠的標(biāo)準(zhǔn)參照法之一)協(xié)助評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，2001年7月底通過(guò)測(cè)試并定稿。

英國(guó)的教育質(zhì)量評(píng)估有英格蘭獨(dú)立教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室負(fù)責(zé)。英格蘭獨(dú)立教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室由英國(guó)皇家首席督學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，主要任務(wù)是制定評(píng)估評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)教育大臣提出的要求進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，制定督導(dǎo)報(bào)告規(guī)章，公布督導(dǎo)報(bào)告，對(duì)督學(xué)的工作進(jìn)行監(jiān)督等，對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。

2.受政府委托的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)

依靠國(guó)內(nèi)權(quán)威的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)是不少中等發(fā)達(dá)國(guó)家和部分發(fā)展中國(guó)家的模式，形式靈活，費(fèi)用也不高，如韓國(guó)、巴西等國(guó)。

韓國(guó)是由政府資助的韓國(guó)課程和評(píng)估協(xié)會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。巴西是推廣網(wǎng)絡(luò)教育比較成功的發(fā)展中國(guó)家之一。巴西總統(tǒng)卡多佐2001年2月在一所中學(xué)舉行儀式，簽署了中學(xué)普及電腦及網(wǎng)絡(luò)教育計(jì)劃，決定在2002年年底之前為全國(guó)所有公立中學(xué)和中等職業(yè)教育學(xué)校配置上網(wǎng)電腦。為實(shí)施這項(xiàng)計(jì)劃，巴西政府兩年內(nèi)將投資5億美元。

3.教育行政機(jī)構(gòu)的相關(guān)職能部門(mén)

一些國(guó)家和地區(qū)在教育行政體系內(nèi)進(jìn)行教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，能夠?qū)ΡO(jiān)測(cè)結(jié)果作出快速反應(yīng)，但也增加了行政成本，如日本和我國(guó)香港特別行政區(qū)。日本在教育信息化方面的發(fā)展也非常迅速，有趕超歐美之勢(shì)。日本先后推出了“百校計(jì)劃”、”connect計(jì)劃”和“mediakis，計(jì)劃”。“1996年5月，由日本電信電話株式會(huì)社等企業(yè)推出了“connect計(jì)劃”，該計(jì)劃為學(xué)校聯(lián)網(wǎng)及多媒體的使

用提供支持，參加的學(xué)校多達(dá)1000多所。”mediakiss計(jì)劃”也是一項(xiàng)由民間支持的計(jì)劃，該計(jì)劃為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)提供電子公告牌，方便了家長(zhǎng)同教師之問(wèn)的聯(lián)系。

(二)虛擬教學(xué)環(huán)境

英國(guó)wales-bangor大學(xué)的sandy britain和oleg liber共同完成《虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架》這一報(bào)告。該報(bào)告從評(píng)價(jià)策略的角度介紹了兩種不同的模型。

一種是laurillard提出的會(huì)話模型，主要把教師和學(xué)生，學(xué)生之間及學(xué)生與環(huán)境通過(guò)媒體進(jìn)行交互的活動(dòng)情況作為評(píng)價(jià)對(duì)象，從所提供的各種學(xué)習(xí)工具交互性上考察一個(gè)虛擬環(huán)境的優(yōu)劣。又從會(huì)話原則的角度分析了topclass(一種根據(jù)學(xué)習(xí)材料的單元而構(gòu)建的再線學(xué)習(xí)環(huán)境。可以方便地導(dǎo)入、導(dǎo)出課程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄)和cose(英國(guó)斯塔福德大學(xué)基于練習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理論而開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境)在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個(gè)方面的對(duì)比。

另一種是控制論模型，主要依據(jù)stafford bee’s的管理控制論中的應(yīng)用的模型。從資源流通、協(xié)作、監(jiān)控、個(gè)性化、自主組織、結(jié)構(gòu)的可變動(dòng)性六個(gè)方面對(duì)comentor(huddersfield大學(xué)以促進(jìn)討論和協(xié)作學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的基于web的網(wǎng)絡(luò)軟件)、librarian(以層次化的樹(shù)狀模型提供了對(duì)學(xué)員、學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊化的管理功能的一利，網(wǎng)上工具)、learning landscapes(英國(guó)wales-bangor大學(xué)開(kāi)發(fā)的java應(yīng)用程序，支持師生問(wèn)的在線交互和商討、創(chuàng)建、管理學(xué)習(xí)程序)進(jìn)行了性能的分析。

(三)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量

由美國(guó)高考教育政策研究所和blackboard公司聯(lián)合的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)包括體系結(jié)構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)，學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生支持系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與評(píng)估系統(tǒng)7個(gè)方面，又將這7個(gè)方面細(xì)化為24個(gè)必要的核心子指標(biāo)項(xiàng)和21個(gè)非必要的可選子指標(biāo)。此外，一些文獻(xiàn)提供了某一門(mén)具體的網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)的案例研究，如：基于web課程的評(píng)價(jià)，根據(jù)khan在基于web的教學(xué)中提出的網(wǎng)絡(luò)課程框架，對(duì)蒙大納州立大學(xué)與burns通訊中心提供基于互聯(lián)網(wǎng)的《地球科學(xué)》教程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。基于web課程的學(xué)生評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，獲取他們對(duì)《the i nternet：communiealing,accessing&providing information》這門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式采用問(wèn)卷法，結(jié)構(gòu)以統(tǒng)計(jì)圖標(biāo)的方式出現(xiàn)。

四、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證發(fā)展歷程

網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證在我國(guó)發(fā)展還處在初步發(fā)展階段，而國(guó)外在這方面已經(jīng)有一定深入的研究，特別是在管理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于項(xiàng)目管理全面質(zhì)量管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證起到了非常好的鋪墊作用。從我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證政策制定和質(zhì)量保證模式運(yùn)用的視角，可以將我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證發(fā)展歷程劃分如下：

萌芽階段：1992年到1996年，這段時(shí)間由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育在我國(guó)也剛剛起步，建設(shè)者們?cè)谝M(jìn)國(guó)外先進(jìn)理念和結(jié)合我國(guó)實(shí)際來(lái)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育各項(xiàng)事業(yè)創(chuàng)建的同時(shí)，也隱約感覺(jué)到質(zhì)量保證在網(wǎng)絡(luò)教育長(zhǎng)期發(fā)展中將起到關(guān)鍵作用。因此，這一階段對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證領(lǐng)域的研究只是產(chǎn)生一點(diǎn)思想深處的火花，而沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，雖如此，但這一階段的一些研究實(shí)踐的確起到了開(kāi)創(chuàng)性的作用。

初步發(fā)展階段：1997年到2000年，這一階段隨著網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站的快速壯大，網(wǎng)絡(luò)教育成為網(wǎng)絡(luò)事業(yè)發(fā)展的一支新軍，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證的研究也逐步加深，主要表現(xiàn)是管理服務(wù)理念開(kāi)始運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證領(lǐng)域。

快速發(fā)展階段：從2001年開(kāi)始，國(guó)家開(kāi)始在政策和制度領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保證和管理方面進(jìn)行了各種相關(guān)立法。如2002年教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)，要求各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)院明確網(wǎng)絡(luò)教育的目標(biāo)和任務(wù)，采取相對(duì)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理措施，加強(qiáng)公共服務(wù)體系的建設(shè)，健全網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院年報(bào)年檢制度，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控等。這一階段的鮮明特征是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理層次水平提高，管理范圍和力度比較大，同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)的試點(diǎn)。

五、啟 示

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)取得了令人矚目的成績(jī)，已經(jīng)基本達(dá)到了技術(shù)比較成熟，完成初步的體系。從國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)

的角度來(lái)看，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化加大了國(guó)際分工的鴻溝，科技、知識(shí)和人力資源方面的差距成為各國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的主要原因，提高教育質(zhì)量事關(guān)國(guó)家發(fā)展的全局，既重要又迫切，而建構(gòu)有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系則是這個(gè)系統(tǒng)工程中不可或缺的部分。

(一)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)的必要性

黨的十七大提出要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。”“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。”網(wǎng)絡(luò)教育的專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，以多種媒體課程材料為核心的教育資源建設(shè)的質(zhì)量保證及其教學(xué)效果的評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系(包括課程發(fā)送和接受，輔導(dǎo)、答疑和咨詢，師生和同學(xué)間的雙向通信交互，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)、檢測(cè)和考試等)的構(gòu)建及其運(yùn)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)估。

根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合了學(xué)業(yè)／能力測(cè)試和背景信息的網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)能夠?qū)卮疬@些問(wèn)題提供科學(xué)、及時(shí)、有效的信息。同時(shí)，作為一種迅速提醒決策者的機(jī)制，可以及時(shí)糾正教育改革和發(fā)展中任何不利的趨勢(shì)以應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

(二)監(jiān)測(cè)的領(lǐng)域

縱觀目前國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)，除了要符合一般傳統(tǒng)教育的基本要求，如：課程要有清晰的教學(xué)目標(biāo)、完整的知識(shí)體系、有效的作業(yè)和練習(xí)、合理的評(píng)價(jià)方式以外，還有一些與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的特點(diǎn)：

1、突出監(jiān)測(cè)交互的重要性

無(wú)論教師與學(xué)生，還是學(xué)生之間，交互是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育中必不可少的環(huán)節(jié)。不僅能使學(xué)習(xí)者通過(guò)和別人(教師、同學(xué))的交流促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，更在交流中實(shí)現(xiàn)情感和人格的完善。把整個(gè)學(xué)習(xí)的流程都看作教師與學(xué)生的交互，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境提供的各種交互工具的性能上監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。

2、重視監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

隨著對(duì)各種學(xué)習(xí)觀念的深入研究，人們更加認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)教育不是將教材的內(nèi)容原封不動(dòng)地搬到網(wǎng)上，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)習(xí)者與周圍的環(huán)境交互的結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)中，如果忽視了對(duì)虛擬環(huán)境的設(shè)計(jì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得乏味無(wú)趣，根本無(wú)法保證網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效果。前面提到的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有局限于課程的范圍，而從環(huán)境的角度進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，涉及課程的資源、活動(dòng)、練習(xí)、作業(yè)等等，這在某種意義上已經(jīng)具有環(huán)境監(jiān)測(cè)的含義了。

3、教學(xué)管理與支持的監(jiān)測(cè)

教學(xué)管理貫穿于學(xué)習(xí)者開(kāi)始參與網(wǎng)絡(luò)教育到最后考試測(cè)評(píng)的完整過(guò)程中，它涉及到學(xué)籍管理，成績(jī)與學(xué)分管理、財(cái)務(wù)管理、課程計(jì)劃管理、答疑管理等，是保證各方面協(xié)調(diào)工作的調(diào)控者。將學(xué)習(xí)者看作工人，教師是這一過(guò)程的監(jiān)控者，虛擬環(huán)境提供的各種功能使教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)自己的管理順利完成。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生都是有計(jì)算機(jī)技能的要求，而及時(shí)的在線幫助對(duì)他們是必要的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)與教學(xué)的支持系統(tǒng)不只是在線幫助這么簡(jiǎn)單，它會(huì)從學(xué)習(xí)、事務(wù)、技術(shù)等方面都提供必要的支持。所以，上述的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都特別列出學(xué)生和教師所需要的各種支持。支持系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)有：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(技術(shù)支持)、學(xué)生支持系統(tǒng)和教師支持系統(tǒng)。

第6篇

1993年，總部位于美國(guó)科羅拉多州的瓊斯國(guó)際大學(xué)（JonesInternationalUniversity）推出了共計(jì)29個(gè)系列的本科和碩士學(xué)位網(wǎng)絡(luò)課程，此后近20年來(lái)，美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育蓬勃發(fā)展，到2009年底，全美近90%的高校開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，一些常春藤院校如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等也向在校生開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)逐步進(jìn)入美國(guó)高等教育的主流。伴隨網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量一直是教育相關(guān)利益者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，據(jù)美國(guó)教育部2009年的官方調(diào)研報(bào)告顯示：“總體而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)面對(duì)面授課的學(xué)生”[1]。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障發(fā)展的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，總結(jié)并反思美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障取得的成果與不足，希望能為中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障的發(fā)展提供一定的借鑒作用。

（一）美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障的歷史發(fā)展

美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育屬于遠(yuǎn)程教育的一部分，其質(zhì)量保障基本上經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展時(shí)期：萌芽期（20世紀(jì)60—80年代）；快速發(fā)展期（20世紀(jì)90年代）；進(jìn)入主流期（21世紀(jì)的前10年）。處于萌芽階段的網(wǎng)絡(luò)教育主要是作為遠(yuǎn)程教育者的實(shí)驗(yàn)品而存在，并沒(méi)有真正意義上的外部或內(nèi)部質(zhì)量保障措施。在后兩個(gè)階段中，隨著網(wǎng)絡(luò)高等教育不斷發(fā)展、漸入主流，網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量保障有了不同程度的縱深發(fā)展，美國(guó)政府和認(rèn)證機(jī)構(gòu)在此過(guò)程中扮演著不同的角色。

1.美國(guó)政府的作用。由于美國(guó)憲法的規(guī)定，政府并不直接參與高等教育管理，主要通過(guò)頒布教育法令和法案、認(rèn)可教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)、財(cái)政撥款這三種方式參與網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的保障和監(jiān)督。從20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)前10年，一系列相關(guān)法律法令的出臺(tái)，體現(xiàn)了美國(guó)政府對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育從最初的嚴(yán)格監(jiān)督與限制逐漸過(guò)渡到基本認(rèn)可與接納的全過(guò)程。1994年《高等教育法》修正案對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生獲取財(cái)政資助的資格進(jìn)行了極其嚴(yán)格的限定，雖然保證了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，卻將很大一部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生拒之門(mén)外；1998年《高等教育法》修正案確定了認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的控制權(quán)；從1999年開(kāi)始，美國(guó)教育部把涉及遠(yuǎn)程教育的認(rèn)證機(jī)構(gòu)列入定期深度考核的名單，通過(guò)對(duì)高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可來(lái)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的監(jiān)督；從1999年到2001年，美國(guó)政府和全美20多個(gè)州的100多個(gè)大學(xué)聯(lián)手開(kāi)展了“遠(yuǎn)程教育示范項(xiàng)目”，該項(xiàng)目的研究結(jié)論表明“網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量與傳統(tǒng)教育質(zhì)量一樣好”，這一結(jié)論終于使美國(guó)政府在2006年廢除了對(duì)遠(yuǎn)程教育財(cái)政援助的大部分限制，網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)生一樣可以申請(qǐng)同等的助學(xué)貸款[2]；2008年出臺(tái)的《高等教育機(jī)會(huì)法案》針對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障進(jìn)行了更為細(xì)化的規(guī)定，并對(duì)提供遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)和教師提出更明確的資質(zhì)要求。

2.網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的發(fā)展。美國(guó)政府主要從政策角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控，美國(guó)高等教育質(zhì)量保障的執(zhí)行主體是認(rèn)證機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教育作為高等教育的一部分，和傳統(tǒng)教育一樣接受3種認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證（區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、全國(guó)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)）。從20世紀(jì)80年代末網(wǎng)絡(luò)教育首次通過(guò)區(qū)域性認(rèn)證開(kāi)始，在90年代全美各大認(rèn)證機(jī)構(gòu)逐步把網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證納入正式認(rèn)證范圍。1986年，美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)（NationalTechnologicalUniversity）通過(guò)了中北部院校協(xié)會(huì)對(duì)其網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)證，通過(guò)此次認(rèn)證，區(qū)域性認(rèn)證組織確立了對(duì)網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的重點(diǎn)：教育的有效性而非獲得學(xué)分的地理位置[3]；1999年，中北部院校聯(lián)合會(huì)（NCACS）通過(guò)了對(duì)瓊斯國(guó)際大學(xué)（JonesInternationalUniversity）的認(rèn)證，這是第一個(gè)被區(qū)域性認(rèn)證組織認(rèn)可的完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全球授課的大學(xué)，同時(shí)它也得到了遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會(huì)（DETC）的認(rèn)證，此認(rèn)證是美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障發(fā)展中的標(biāo)桿性事件。截止到2000年底，在全美1979所開(kāi)展遠(yuǎn)程教育服務(wù)的院校中，1708所通過(guò)了區(qū)域性認(rèn)證（占86%），271所通過(guò)了全國(guó)性認(rèn)證[4]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高等院校在擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的同時(shí)主動(dòng)尋求通過(guò)認(rèn)證，以面對(duì)教育全球化和生源市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。在2009年《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》網(wǎng)站上網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)學(xué)生人數(shù)排名前25位的美國(guó)高校全部通過(guò)了區(qū)域性認(rèn)證，5所院校通過(guò)了全國(guó)性認(rèn)證，17所院校獲得了專業(yè)資格認(rèn)證。由此可見(jiàn)，以區(qū)域性認(rèn)證為主體、以專業(yè)性認(rèn)證為輔助、以全國(guó)性認(rèn)證為補(bǔ)充，是美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的基本現(xiàn)狀。

3.網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，由于網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證發(fā)展的需求，全美各認(rèn)證機(jī)構(gòu)及行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新修訂或修改。區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)美國(guó)西部高等教育委員會(huì)（WICHE）于1995年率先推出了《電子方式學(xué)位和證書(shū)最佳行動(dòng)準(zhǔn)則》[5]，這份標(biāo)準(zhǔn)為各大區(qū)域性認(rèn)證組織在網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證上達(dá)成共識(shí)提供了核心框架；1996年，具有悠久歷史的、專門(mén)從事遠(yuǎn)程教育認(rèn)證的全國(guó)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)——美國(guó)遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會(huì)（DETC）對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改；2000年，美國(guó)高等教育政策研究所和美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)（IHEP和NEA）共同推出的《質(zhì)量在線：基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（QualityontheLine:BenchmarksforSuccessinInternet-basedDistanceEducation）[6]，該標(biāo)準(zhǔn)分7大類24條對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進(jìn)行了限定，成為后來(lái)許多網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和模板；同年，美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)（AFT）——全美最大的教師組織——制定并公布了《遠(yuǎn)程教育行為指南》[7]，在教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)服務(wù)、教師培訓(xùn)、師生交流等方面進(jìn)行了詳細(xì)的限定；進(jìn)入21世紀(jì)，8大區(qū)域性認(rèn)證組織迫切意識(shí)到必須建立一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并在2003年共同推出《電子方式學(xué)位和證書(shū)最佳行動(dòng)指南》(BestPracticesforElectronicallyOfferedDegreeandCertificatePrograms)[8]，該指南分5個(gè)部分對(duì)電子方法頒發(fā)學(xué)位和證書(shū)提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)：學(xué)院的背景與責(zé)任、課程與教學(xué)、工作人員支持、學(xué)生支持、評(píng)價(jià)與評(píng)估。該指南沿襲了美國(guó)高等教育認(rèn)證的一些傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上從細(xì)節(jié)上強(qiáng)調(diào)了電子化學(xué)習(xí)的特色，是美國(guó)高等教育質(zhì)量保障發(fā)展過(guò)程中第一個(gè)全國(guó)性網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有劃時(shí)代的意義。

（二）美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障的發(fā)展特點(diǎn)

1.美國(guó)政府從法律和政策角度進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。美國(guó)政府在網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障中的作用主要體現(xiàn)在健全相關(guān)法律法規(guī)上，從1994年的《高等教育法》修正案一直到2008年的《高等教育機(jī)會(huì)法案》，每隔3到4年就對(duì)法律、法令進(jìn)行修改，對(duì)遠(yuǎn)程教育的定義、認(rèn)證機(jī)構(gòu)的責(zé)任、獲得財(cái)政援助資格、網(wǎng)絡(luò)教育院校的發(fā)展、教師資質(zhì)、學(xué)生貸款等方面提出明確的要求，從法律角度建立了一個(gè)主體多樣化、職責(zé)分明的質(zhì)量保障體系。此外，美國(guó)政府一直非常重視事實(shí)和數(shù)據(jù)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在搜集和整理證據(jù)的基礎(chǔ)上來(lái)判斷教育質(zhì)量的好壞，在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行法律法規(guī)的指導(dǎo)。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量尚不明確情況下，政府一邊向認(rèn)證組織施加壓力，迫使其修改認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、提高遠(yuǎn)程教育認(rèn)證質(zhì)量，一邊投入大量的資金去資助開(kāi)展遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究，在得到研究結(jié)論之后修改了遠(yuǎn)程教育政策。

2.認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)高等教育進(jìn)行嚴(yán)格的認(rèn)證和評(píng)估。美國(guó)高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)從始至終都對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證表現(xiàn)出和傳統(tǒng)教育認(rèn)證一致的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度，堅(jiān)持“以同樣嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行認(rèn)證和評(píng)估”[9]，并要求已經(jīng)通過(guò)認(rèn)證的院校或?qū)I(yè)隨時(shí)上報(bào)任何網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)的變化。網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證也從最初的基本沿襲傳統(tǒng)教育認(rèn)證方式、重視師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)計(jì)劃等靜態(tài)內(nèi)容，近10年來(lái)逐漸轉(zhuǎn)為重視教學(xué)輸出和學(xué)習(xí)結(jié)果的比重。網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證中的學(xué)習(xí)結(jié)果主要包括年度學(xué)生成績(jī)及成就分析，學(xué)生滯學(xué)率和畢業(yè)率，就業(yè)率、繼續(xù)深造率、畢業(yè)生滿意率、雇主滿意率等等，即表明學(xué)生的學(xué)習(xí)成就達(dá)到了課程的要求的各種數(shù)據(jù)。認(rèn)證機(jī)構(gòu)通常要求院校建設(shè)一個(gè)能夠持續(xù)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體系，并持續(xù)記錄評(píng)估的結(jié)果，以證明接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生能獲得期待的學(xué)習(xí)效果[10]。

3.多樣化、專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有著多樣化和專業(yè)化的特征。除了最具權(quán)威的、區(qū)域性認(rèn)證組織共同推出的《電子方式學(xué)位和證書(shū)最佳行動(dòng)指南》和美國(guó)高等教育政策研究所和美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)的《質(zhì)量在線：基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以外，美國(guó)遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)的《遠(yuǎn)程教育指南》、美國(guó)教師聯(lián)合會(huì)的《遠(yuǎn)程教育：實(shí)踐指南》、斯隆集團(tuán)的《網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的五大支柱》以及遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會(huì)（DETC）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)都是美國(guó)頗有影響力的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[11]，這些標(biāo)準(zhǔn)各具特色，有的針對(duì)院校，有的針對(duì)專業(yè)，有的針對(duì)教師，從不同角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進(jìn)行限定，用靈活的指標(biāo)去衡量不同教育機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)宗旨和創(chuàng)新理念，在保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的同時(shí)最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)校的積極性。

4.網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證方式覦待改變。對(duì)傳統(tǒng)院校進(jìn)行的認(rèn)證通常是對(duì)校園、師資、圖書(shū)館、課程設(shè)置、學(xué)生等進(jìn)行評(píng)估考核，而網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校不一定有傳統(tǒng)的校園，地理范圍涉及很多州甚至很多國(guó)家，傳統(tǒng)認(rèn)證方式中重要的“校園訪問(wèn)(CampusVisit)”已經(jīng)不能進(jìn)行，如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行“校園評(píng)估”是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。除此之外，評(píng)估者不能像以前那樣進(jìn)入一個(gè)教師觀察教學(xué)行為，而是需要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂或者聊天室來(lái)判斷師生的交流與互動(dòng)，這些教學(xué)過(guò)程的物理性、地理性變化都顯示出傳統(tǒng)的認(rèn)證方式需要改革。

第7篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；共享資源；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；政府

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們的生活越來(lái)越離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)。在我們的工作、學(xué)習(xí)、生活都離不開(kāi)信息技術(shù)。為了加強(qiáng)教育的改革。促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量。也幫助學(xué)生們的學(xué)習(xí)。提高他們的知識(shí)面。各個(gè)高校引入教育信息技術(shù)。這就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的高低、本身質(zhì)量便對(duì)教育的成敗也起到了關(guān)鍵的作用。共享教學(xué)資源在教育中占有了主導(dǎo)地位。所以更優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源成為了教育的關(guān)鍵。對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享教育資源的影響因素很多。那么我們具體的來(lái)論述一下共享教育資源有哪些影響因素。

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源的研發(fā)

   當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息化已經(jīng)普及到了我們的生活中，各個(gè)學(xué)校為了全面發(fā)展學(xué)生們的綜合素質(zhì)。把信息化運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。但是已有的網(wǎng)絡(luò)資源只是單一的一些課件、幻燈片。沒(méi)有太多的網(wǎng)絡(luò)教育，這就需要集中的開(kāi)發(fā)。但是很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的只是一些網(wǎng)絡(luò)教育。這些教育網(wǎng)站也只是一些針對(duì)學(xué)校的單一的教學(xué)模式。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育資源在人群中的的認(rèn)可度還是不算太高，主要是因?yàn)榫W(wǎng)路教育資源在開(kāi)發(fā)上還沒(méi)有更進(jìn)一步的創(chuàng)新，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教育上得到的利益很少，這就導(dǎo)致了人們對(duì)他的認(rèn)知度降低了。為了能更好的讓人們了解網(wǎng)絡(luò)教育就要著手開(kāi)發(fā)一些有創(chuàng)新的網(wǎng)路資源。如今的生活使人們更確切的了解到人們的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教育。所以在網(wǎng)絡(luò)教育這個(gè)研發(fā)上還有很大的市場(chǎng)空間。所以網(wǎng)絡(luò)教育資源其中的一個(gè)影響因素就是在研發(fā)上要加強(qiáng)創(chuàng)新建設(shè)。

2.網(wǎng)絡(luò)資源共享對(duì)象

   在學(xué)校的教學(xué)中，教師經(jīng)常采用信息化教學(xué)，但是這樣的信息化教學(xué)也只是教學(xué)的陪襯品。在課堂上的主講還是教學(xué)。所以在學(xué)校中很多教師不愿意采用已經(jīng)成規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在一些高校中，這樣的現(xiàn)象很多，也很嚴(yán)重。教師們不愿意采用別人的優(yōu)秀成果而變得思想守舊。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源教育也沒(méi)有更好的研發(fā)方案，加之由于教師們落后觀念等原因，致使學(xué)校間的教育資源不能實(shí)現(xiàn)共享。現(xiàn)在也有很多的高校在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育，如北京大學(xué)、上海交大、西安大學(xué)等在參加一些實(shí)際課程中的遠(yuǎn)程教學(xué)。但是在網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程非常的簡(jiǎn)單化、次數(shù)少。致使學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)也了解的不多。隨之網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的不系統(tǒng)性導(dǎo)致高校和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)很難達(dá)成合作關(guān)系。所以網(wǎng)絡(luò)資源的共享對(duì)象變的很單一。很難融入各個(gè)高校中。

3.網(wǎng)絡(luò)共享資源的質(zhì)量性

   現(xiàn)在在網(wǎng)上看到很多網(wǎng)絡(luò)教育資源，但是很多的教育資源的質(zhì)量性也是值得大家的懷疑。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的根本目的是有助于太過(guò)教育質(zhì)量，但是根據(jù)調(diào)查得到的實(shí)際情況會(huì)令人謹(jǐn)慎，筆者在網(wǎng)上進(jìn)行了抽樣調(diào)查分析。筆者拿出了10篇網(wǎng)絡(luò)教育課程，題目基本上相同。經(jīng)過(guò)這10篇的總結(jié)可以看到了令人深省的結(jié)果。其中百分之七十有雷同想象或者大概意思一樣。這樣就會(huì)導(dǎo)致了教育課程的重復(fù)性。扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重，為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的現(xiàn)狀出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多的教育資源多是教師臨時(shí)為了職稱而進(jìn)行的創(chuàng)作，這就要求他要了臨摹別人的作品。這樣的臨摹多了就會(huì)導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的發(fā)生。這樣的教育資源就致使教育成果在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮很大的用處，造成了資源建設(shè)的浪費(fèi)。這樣網(wǎng)絡(luò)資源共享的概念也就發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。本來(lái)是提高教學(xué)的變成了教師們利益上的工具。那么這樣的可信性就會(huì)越來(lái)越少了。據(jù)統(tǒng)計(jì)。在全國(guó)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校非常多。課時(shí)量也大。在網(wǎng)絡(luò)教育上又會(huì)迎來(lái)非常誘人的收入。尤其是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)校的生源上帶來(lái)了十分可觀的收入。這使得網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織編制自己的教學(xué)資源就成為一種牟利的手段。從此方面上來(lái)看，教師們過(guò)度追求經(jīng)濟(jì)利益而不愿意使自己的真實(shí)教育資源與其它學(xué)校共享，這也是影響的重要因素。

4.網(wǎng)絡(luò)教育資源的預(yù)算

   在網(wǎng)絡(luò)教育資源上的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在網(wǎng)絡(luò)上，免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源文件一般的來(lái)說(shuō)質(zhì)量相對(duì)來(lái)講質(zhì)量不是很可人意。所以這樣的網(wǎng)絡(luò)教育資源是很難博得人們的欣賞的。有很多部分的優(yōu)秀質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，那些網(wǎng)絡(luò)教育資源子網(wǎng)絡(luò)上是付費(fèi)來(lái)瀏覽的，這樣就導(dǎo)致了很大程度上，人們不愿意花錢去參考。同樣，遠(yuǎn)程教育是在大量化的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的基礎(chǔ)上運(yùn)行的，這就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，還要花費(fèi)大量的時(shí)間去制作一個(gè)專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。這些課件就要花幾十萬(wàn)的費(fèi)用，統(tǒng)計(jì)計(jì)算。一門(mén)課的網(wǎng)絡(luò)課件要幾十萬(wàn)如果某一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院有幾百門(mén)課的時(shí)候就要花上上億元的費(fèi)用。這樣大的費(fèi)用是一般的高等學(xué)府所不能夠承擔(dān)的。所以在成本上網(wǎng)絡(luò)教育資源很大。致使很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)教育資源很少。有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教育資源也隨之更少，這樣的局面就降低了使用性，縮小了使用的范圍。

5.政府政策的幫助

   隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息化在我們的生活中得到了普及。在信息化社會(huì)中。我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的需求也隨之增加，為了應(yīng)對(duì)這個(gè)新情況，國(guó)家也推出了一系列的政策措施，這些政策的實(shí)施在某種意義上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)與共享起到了推動(dòng)作用。但是在實(shí)際生活中，政府還沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享有足夠的重視。在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)狀中，我們也經(jīng)過(guò)分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)了自身的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象很普遍。這些普遍的現(xiàn)象也沒(méi)有得到更充分的管理與制止。這充分說(shuō)明了缺少網(wǎng)絡(luò)教育資源管理上的統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制、也沒(méi)有專門(mén)的法律法規(guī)來(lái)管理。如果政府部門(mén)能再其得到有效的管理。維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的合理秩序，那么很多高校就會(huì)更加利用網(wǎng)絡(luò)教育資源。達(dá)到真正上面的共識(shí)。由此可見(jiàn)，國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)沒(méi)有合理的、統(tǒng)一的機(jī)制，那么已有的教育資源也不能實(shí)現(xiàn)最大程度的共享。在政府政策中，資源教育平臺(tái)上的成本預(yù)算很大。政府部門(mén)不會(huì)及時(shí)的幫助教育資源平臺(tái)來(lái)建立更優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源，由于花費(fèi)的很大，所以政府很不愿意投入太大的資金。這又導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)的局限性。

   6.網(wǎng)絡(luò)教育資源規(guī)范性

   網(wǎng)絡(luò)教育資源具有很多的方面，很多教育平臺(tái)都沒(méi)有合理性，加上沒(méi)有合理的教育資源部門(mén)的管制，這就導(dǎo)致了教育資源的不規(guī)范，沒(méi)有分類。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中不能很好的遵守資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣就影響我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享在現(xiàn)實(shí) 中權(quán)益，同時(shí)，我國(guó)公民法制意識(shí)淡薄，很多有價(jià)值的資源被人們所盜取或者更改一些有意義的文件。有些人雖然設(shè)置了密碼和用戶名。但是很多資源網(wǎng)站還被人所竊取。帶來(lái)了很多的損失，沒(méi)有規(guī)范性的管理，把可以有價(jià)值的文件變成了沒(méi)有價(jià)值的文件。所以不規(guī)范性的管理也是網(wǎng)絡(luò)教育資源的影響因素之一。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享現(xiàn)在還得不到廣大人們的共識(shí)，但是隨著網(wǎng)絡(luò)資源隨著信息技術(shù)的應(yīng)用于普及，它將很快的占據(jù)市場(chǎng)，彌補(bǔ)空間的不足。同時(shí)，合理的網(wǎng)絡(luò)教育資源在生活中得到有效的創(chuàng)新，加大網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)的管理是保證網(wǎng)絡(luò)教育資源的保證。網(wǎng)絡(luò)教育資源共享可以提高各個(gè)高校中的教育。也能幫助教師拓展他們自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生們獲得更多的知識(shí)，所以網(wǎng)絡(luò)教育資源共享是教育口上一項(xiàng)現(xiàn)代化的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹章才,李霖.??基于網(wǎng)絡(luò)共享的圖示表達(dá)模型研究[J]. 武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(工學(xué)版). 2006(04)

[3]鄭長(zhǎng)軍.??中國(guó)信息政策的研究重點(diǎn)與策略[J]. 情報(bào)雜志. 1995(04)

第8篇

美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展得比較活躍，斯隆聯(lián)盟的報(bào)告中提到美國(guó)約有三分之二的高校涉足網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展，約有三分之一的美國(guó)高校學(xué)生有過(guò)參加網(wǎng)絡(luò)教育的切身體會(huì)。樊文強(qiáng)從組織創(chuàng)新技術(shù)采納的視角分析了美國(guó)不同高校在網(wǎng)絡(luò)教育方面存在的差異，具體表現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模、開(kāi)展類型、組織模式和院校開(kāi)展率上，并從組織目的、文化、結(jié)構(gòu)、組織環(huán)境和技術(shù)手段五個(gè)方面分析了不同高校存在差異的原因。樊文強(qiáng)、劉曉鏡通過(guò)抽樣調(diào)查分析了美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育組織模式多樣性，發(fā)現(xiàn)基于擴(kuò)展教育部門(mén)、服務(wù)管理部門(mén)、依托網(wǎng)絡(luò)教育同盟組織和以網(wǎng)絡(luò)教育為主的新型大學(xué)是其網(wǎng)絡(luò)教育的四種組織模式，并對(duì)這四種模式的具體特征進(jìn)行了概括。馬亮對(duì)中美兩國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的差異進(jìn)行研究，他認(rèn)為中美兩國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、軟硬件標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面。國(guó)內(nèi)有關(guān)高校網(wǎng)絡(luò)教育的研究主要圍繞教育資源、學(xué)科建設(shè)、政策監(jiān)管等方面展開(kāi)。劉浩、師方媛從傳播學(xué)的角度提出為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的建設(shè)，應(yīng)對(duì)信息嚴(yán)格把關(guān)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，注重提高信息源的可靠性，并擴(kuò)大信息資源的共享程度。汪為春用層次分析法對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的資源優(yōu)化進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)教育的資源優(yōu)化提出具體策略。黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享機(jī)制和如何評(píng)價(jià)教育資源進(jìn)行了探討。周小巖、楊普習(xí)概述了高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的成就和不足，并針對(duì)不足提出了解決措施。陳豐認(rèn)為應(yīng)通過(guò)科學(xué)的學(xué)科規(guī)劃明確學(xué)科建設(shè)方向，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)科建設(shè)。劉永輝認(rèn)為應(yīng)通過(guò)保證生源質(zhì)量、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和評(píng)估考試系統(tǒng)等方式提升高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個(gè)人價(jià)值對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生滿意度的影響，并提出了提升學(xué)生滿意度的具體策略。

二、我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放性使學(xué)習(xí)者擁有了接受平等教育的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時(shí)間自由安排課程，這在很大程度上方便了學(xué)習(xí)者。1998年9月清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)和浙江大學(xué)成為教育部首次正式批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校，之后不斷有高校開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育。自網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)行以來(lái)，雖大大方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但也暴露出了許多問(wèn)題。

（一）高校網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置過(guò)于集中

我國(guó)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育至今已有60多所高校涉足網(wǎng)絡(luò)教育，設(shè)置專業(yè)高達(dá)上百個(gè)，但卻主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科上，專業(yè)設(shè)置過(guò)于集中，某些高校并不擅長(zhǎng)或在傳統(tǒng)教學(xué)中未設(shè)置該類專業(yè)，卻在該校的網(wǎng)絡(luò)教育上設(shè)置相關(guān)專業(yè)，這不僅未能充分利用校內(nèi)的教學(xué)資源，還使本校的優(yōu)勢(shì)未能得以體現(xiàn)。在課程設(shè)置方面，網(wǎng)絡(luò)教育重理論型專業(yè)輕實(shí)踐類課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作上經(jīng)驗(yàn)欠缺。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)教育定位不明確

目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的范圍包括普通專科、專科起點(diǎn)本科和研究生課程、第二學(xué)位、非學(xué)歷培訓(xùn)等，涉及范圍廣，但對(duì)文化程度要求較高，且一般都是以學(xué)歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續(xù)教育，不能滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求。此外，學(xué)習(xí)者不能按照個(gè)人的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的專業(yè)，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。

（三）高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不規(guī)范

作為網(wǎng)絡(luò)教育的交流平臺(tái)，應(yīng)與傳統(tǒng)教育有所區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，但我國(guó)目前的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與傳統(tǒng)教育無(wú)異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學(xué)生之間的交流，同時(shí)也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性。此外，有些網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)不夠?qū)I(yè)，教師對(duì)課程的網(wǎng)絡(luò)操作生疏，不懂教育理論，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。

（四）高校網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題

與傳統(tǒng)教育不同，網(wǎng)絡(luò)教育評(píng)價(jià)應(yīng)在重視教師評(píng)價(jià)的同時(shí)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)項(xiàng)目，在每節(jié)課過(guò)后針對(duì)課程內(nèi)容組織小測(cè)試或?qū)嶋H操作，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而目前的網(wǎng)絡(luò)教育只通過(guò)考試的方式考查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)主體一般也只有教師。

三、提升高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的建議

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源配置

我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置集中，阻礙了各高校資源優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。高校應(yīng)組織起來(lái)，整合各校的網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，促進(jìn)高校間信息資源的共建共享。對(duì)教師而言，除了具備最基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何充分利用網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行知識(shí)的開(kāi)發(fā)與利用。高校應(yīng)開(kāi)設(shè)本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，充分利用校內(nèi)的人力優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高其網(wǎng)絡(luò)教育的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）構(gòu)建多樣化的專業(yè)體系

高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展不能僅僅依靠幾個(gè)專業(yè)，還應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)范圍，滿足社會(huì)不同學(xué)習(xí)者的不同需求。學(xué)習(xí)者來(lái)自各行各業(yè)，因此高校網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)只提學(xué)歷教育，還要能服務(wù)于社會(huì)學(xué)習(xí)者，并根據(jù)他們的需求建設(shè)多樣化的課程體系。可將課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課。基礎(chǔ)課重在滿足學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)需要的網(wǎng)絡(luò)信息需求，專業(yè)課程重在傳授學(xué)習(xí)者專業(yè)知識(shí)和技能，選修課程可讓自學(xué)者根據(jù)自身興趣和需求進(jìn)行選擇。

（三）降低網(wǎng)絡(luò)教育門(mén)檻

現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)教育主要以學(xué)歷教育為主，將大多數(shù)對(duì)知識(shí)有需求的在職人員拒之門(mén)外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)降低對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)歷要求，增加與社會(huì)實(shí)踐或具體工作相關(guān)的專業(yè)課程，使每個(gè)有學(xué)習(xí)欲望的人都能在網(wǎng)絡(luò)上平等地接受教育，收獲需要的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足其對(duì)學(xué)習(xí)的真正需求，以更好地為今后的工作服務(wù)。

（四）加強(qiáng)政府部門(mén)監(jiān)管力度

目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不規(guī)范、多而雜現(xiàn)象的出現(xiàn)就是缺乏教育部門(mén)的有效監(jiān)管造成的。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育在今后的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)加大教育行政部門(mén)的監(jiān)管力度，制定相應(yīng)的政策法規(guī)。此外，教育部門(mén)還應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程與資源進(jìn)行監(jiān)管，定期評(píng)價(jià)高校網(wǎng)絡(luò)教育的軟硬件設(shè)施，及時(shí)進(jìn)行維護(hù)和更新，保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

（五）專家評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)并存

第9篇

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；學(xué)生；思想政治教育；教育研究

隨著社會(huì)的日益發(fā)展，大學(xué)生的思想政治教育卻日漸薄弱，近年來(lái)發(fā)生在大學(xué)里的犯罪事件有上升趨勢(shì)，已經(jīng)引起家長(zhǎng)和社會(huì)的高度重視。中醫(yī)藥院校在校學(xué)生作為日后醫(yī)學(xué)的后備人才，加強(qiáng)其思想政治教育已經(jīng)刻不容緩，但傳統(tǒng)的書(shū)本式教育已逐漸被學(xué)生所厭煩，甚至引起厭學(xué)的不良現(xiàn)象。本文通過(guò)探討中醫(yī)藥院校學(xué)生思想政治教育途徑，加強(qiáng)其思想政治素質(zhì)，為其日后走上醫(yī)學(xué)道路進(jìn)行理論和道德觀念培養(yǎng)。

一、資料與方法

1.研究對(duì)象。選取在我校就讀的醫(yī)學(xué)生200人作為研究對(duì)象。

2.教育方法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育、專題討論式講座、實(shí)踐教學(xué)等三種途徑對(duì)入選對(duì)象進(jìn)行思想政治教育和專業(yè)技能培訓(xùn)。具體培訓(xùn)方法如下：（1）網(wǎng)絡(luò)教育。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，并利用網(wǎng)絡(luò)手段使醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)醫(yī)德和現(xiàn)代中醫(yī)技術(shù)和理論，把相關(guān)內(nèi)容做成教學(xué)課件，課件盡可能要求直觀、生動(dòng)、詼諧，在多媒體教室由我校教師及中醫(yī)院專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。（2）專題討論式講座。針對(duì)近年來(lái)的中醫(yī)熱點(diǎn)話題，分班展開(kāi)醫(yī)德討論，并與傳統(tǒng)的中醫(yī)文化進(jìn)行對(duì)比，由辯論會(huì)的形式使學(xué)生自由發(fā)言。（3）實(shí)踐教學(xué)。由學(xué)校組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使醫(yī)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，到中醫(yī)院去了解、體會(huì)現(xiàn)代醫(yī)患關(guān)系，學(xué)習(xí)中醫(yī)技術(shù)，由醫(yī)院資深中醫(yī)學(xué)專家講述要領(lǐng)，并由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中醫(yī)技能，深化醫(yī)學(xué)生的理論修養(yǎng)。

二、結(jié)果

經(jīng)過(guò)三種方法的教育培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)200名學(xué)生中的50名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)、考核，獲得了如下結(jié)果：第一，我校醫(yī)學(xué)生的各項(xiàng)理論水平明顯提高，對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德有了更深的認(rèn)識(shí)，并熟悉了網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種現(xiàn)代教育方式。第二，通過(guò)進(jìn)行專題討論式講座，醫(yī)學(xué)生對(duì)于許多中醫(yī)熱點(diǎn)話題有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)中醫(yī)傳統(tǒng)理論特別是醫(yī)德在現(xiàn)代社會(huì)有了全新的理解。第三，通過(guò)去中醫(yī)院參加實(shí)際培訓(xùn)，學(xué)生的實(shí)踐水平明顯提高，初步掌握了各種中醫(yī)學(xué)方面的技能。

三、討論

通過(guò)對(duì)200名在校中醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，結(jié)果顯示，學(xué)生的各方面水平明顯提高。由于現(xiàn)在中醫(yī)藥院校大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的書(shū)本教育，使學(xué)生只是停留在知識(shí)的表面，對(duì)于近年來(lái)中醫(yī)藥方面出現(xiàn)的新技術(shù)、對(duì)中醫(yī)傳統(tǒng)文化在新時(shí)代的新體現(xiàn)不甚了解，所以本次研究引入網(wǎng)絡(luò)教育，由我校教師和在醫(yī)院工作的專家共同創(chuàng)作課件。網(wǎng)絡(luò)教育的一大特點(diǎn)就是生動(dòng)、信息準(zhǔn)確且及時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)中文字、圖像、動(dòng)漫等視覺(jué)方式和幽默詼諧的講解，使學(xué)生更加了解現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀，了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的具體內(nèi)涵，并運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠更加直觀、生動(dòng)地理解授課內(nèi)容，并讓學(xué)生在課后寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，以加深對(duì)此次網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的理解。網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)生分班進(jìn)行專題討論式講座，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件內(nèi)容以及最近中醫(yī)熱點(diǎn)進(jìn)行討論，并讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)比討論，辯論一度非常激烈，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)方面知識(shí)探索的欲望。在辯論過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，參加討論方式的講座，可活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)表達(dá)能力，且使師生之間的關(guān)系更加融洽。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，對(duì)于知識(shí)的渴望使學(xué)生更加有積極性，辯論后由教師進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的印象，很大程度上提高了教學(xué)效率。最后，我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生到中醫(yī)院去參觀學(xué)習(xí)，了解各種中醫(yī)技能，使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合。由于以后這些學(xué)生最終將走上工作崗位，實(shí)踐能力尤為重要，故應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生對(duì)日后的工作和生活有個(gè)初步的了解，回到學(xué)校后有的放矢地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，真正提高了思想政治教育課的針對(duì)性和高效性，且大大提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為日后從事中醫(yī)工作做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備。

綜上所述，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育、專題討論式講座和實(shí)踐教學(xué)有助于提高中醫(yī)藥院校學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合業(yè)務(wù)水平，值得高校進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃曉晗.高校思想政治教育內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新的探討［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（4）:30-31.

[2]陳志軍.中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育初探:北京中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建設(shè)的基本思路［J］.北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，23（4）:11-12.

[3]劉登科，葉利軍.參與式教學(xué)法在中醫(yī)院校思想政治教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2008，14（12）:101-102.

第10篇

關(guān)鍵詞：成人學(xué)員；遠(yuǎn)程教育；適應(yīng)性；現(xiàn)狀研究

中圖分類號(hào)：c727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）07-051-03

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成人學(xué)員學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，成人學(xué)員克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程困難的適應(yīng)能力，主要通過(guò)積極調(diào)解自身，避免因改變或者不適應(yīng)而造成的學(xué)習(xí)效能下降的一種能力，主要由內(nèi)部適應(yīng)能力和外部適應(yīng)能力構(gòu)成。內(nèi)部適應(yīng)能力主要是指成人學(xué)員通過(guò)調(diào)整自身，使自己保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種新的方式。而外部適應(yīng)能力主要是指成人學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力，表現(xiàn)在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、方式和服務(wù)支撐平臺(tái)等環(huán)境資源方面的適應(yīng)。成人學(xué)員的外部適應(yīng)能力與內(nèi)部適應(yīng)能力共同構(gòu)成總的適應(yīng)能力，兩者相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充、缺一不可。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中成人學(xué)員學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也被稱作網(wǎng)絡(luò)教育，亦即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代傳輸方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程、時(shí)空可分離的教育方式。其實(shí)施機(jī)構(gòu)主要有各地的廣播電視大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，目前，教育部批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育高校共有68所。以四川省網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、部分廣播電視大學(xué)及其分校為調(diào)查對(duì)象，重點(diǎn)對(duì)較具影響力的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院進(jìn)行了調(diào)查，收集到了第一手的調(diào)查數(shù)據(jù)。本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷269份，回收率為89.67%。調(diào)查后，采用EXCEL軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）成人學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體情況

在調(diào)查中問(wèn)及“您覺(jué)得自己適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)嗎”問(wèn)題時(shí)，被調(diào)查者中48.6%的學(xué)生認(rèn)為自己正在適應(yīng)中，24.7%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)適應(yīng)，17.8%的學(xué)生認(rèn)為不太適應(yīng)，8.9%的學(xué)生不清楚是否已經(jīng)適應(yīng)。

（二）成人學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式適應(yīng)性情況

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在教師與學(xué)生處于分離的狀態(tài)下，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，這種模式需要學(xué)生更多地自主參與師生合作式的教與學(xué)。在調(diào)查中，認(rèn)為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種模式合理或比較合理的僅占19.5%，而有認(rèn)為不太合理和不合理的占到了40.3%，接近半數(shù)的學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育興趣不大，表現(xiàn)出了漠不關(guān)心的態(tài)度。而對(duì)于自己是否適應(yīng)這種模式，“適應(yīng)”和“比較適應(yīng)”的僅有22.O%。

（三）成人學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性情況

網(wǎng)絡(luò)教育效果在很大程度上取決于學(xué)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的有效利用，從調(diào)查的數(shù)據(jù)看，大部分成人學(xué)員對(duì)自己的計(jì)算機(jī)操作水平持肯定態(tài)度。當(dāng)遇到困難的時(shí)候，成人學(xué)員需要具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)員只有22.7%，有49.7%的學(xué)員偶爾制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，其余37.6%的成人學(xué)員從來(lái)沒(méi)有設(shè)定過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)；僅有32.6%的學(xué)員認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果一般。

（四）成人學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性情況

學(xué)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境適應(yīng)性在很大程度上影響著學(xué)習(xí)效果，這種環(huán)境也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與其他類型學(xué)習(xí)最大的差別，根據(jù)實(shí)際情況和網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，本研究將網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)細(xì)分為教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)效果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平和學(xué)習(xí)資源子系統(tǒng)，以便從學(xué)員角度出發(fā)，有針對(duì)性地改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量。

從調(diào)查問(wèn)卷顯示，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育六個(gè)方面持非常滿意和非常不滿意的人數(shù)比例很小，選擇一般滿意的學(xué)員最多，超過(guò)80%的學(xué)員還是比較認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的提高。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式效果低下的原因分析

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)面授教育有很大的差別，從調(diào)查結(jié)果可以看出，成人學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的適應(yīng)程度還處于比較低的狀態(tài)，而造成這種情況的原因是多方面的。根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)出了以下五點(diǎn)適應(yīng)性不強(qiáng)、效果不好的原因。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)

網(wǎng)絡(luò)教育利用電腦將學(xué)生與教師聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有面對(duì)面的交流與互動(dòng)。而對(duì)于成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，從小學(xué)到初中再到高中，已經(jīng)習(xí)慣了面對(duì)教師、面對(duì)書(shū)本教材這種學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教育這種新的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式給成人學(xué)員提出了更高的自控要求，要求學(xué)員能夠努力適應(yīng)從“讀書(shū)”到“讀屏”的轉(zhuǎn)換，要求學(xué)員能夠從“讀屏”中汲取知識(shí)，克服“讀屏”過(guò)程中走馬觀花造成的難以熟識(shí)和記憶的困難。

（二）自主學(xué)習(xí)能力缺乏

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)說(shuō)，成人學(xué)員需要很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定能夠在一定程度上督促并指導(dǎo)學(xué)員按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果，也能夠讓學(xué)員明確自己的學(xué)習(xí)目的，明確以何種進(jìn)度、何種安排完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，從來(lái)沒(méi)有、很少有和有時(shí)有的成人學(xué)員分別占6.3%、21_3%和49.7%，經(jīng)常有的成人學(xué)員只占22.7%。這說(shuō)明大部分成人學(xué)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)還不重視，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力也不容樂(lè)觀。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特殊性，在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)諸多其他信息的干擾，大多數(shù)成人學(xué)員不能專心觀看網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，一邊開(kāi)著課程，一邊看其他新聞或者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聊天，尤其對(duì)于克制力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一堂網(wǎng)絡(luò)課程下來(lái)可能收獲甚少。

（三）學(xué)習(xí)情感交流缺失

網(wǎng)絡(luò)教育的首要特點(diǎn)是教師與學(xué)員在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)，學(xué)員面對(duì)的是教師錄制好的視頻課程，屬于純粹的“灌輸式”教育方式，教師不能要求學(xué)員回答問(wèn)題，學(xué)員也不能即時(shí)從教師那里獲取疑問(wèn)的解答。師生之間沒(méi)有必要的交流與碰撞，一方面使得學(xué)員在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生知其然而不知其所以然的情況，另一方面容易使學(xué)員缺乏必要的人文關(guān)懷，使學(xué)員產(chǎn)生一種孤獨(dú)感和隔離感，有的還可能導(dǎo)致心理失衡，影響到學(xué)習(xí)的效果。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，有53.3%的成人學(xué)員認(rèn)為教師經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行情感關(guān)懷，有20.8%的成人學(xué)員認(rèn)為較不經(jīng)常，有4.2%的學(xué)員認(rèn)為從來(lái)沒(méi)有。因此，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育中成人學(xué)員的情感關(guān)懷也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中必須關(guān)注和研究的問(wèn)題之一。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種繼續(xù)教育，對(duì)成人學(xué)員的影響可能沒(méi)有其他學(xué)歷教育重要，所以很多學(xué)員抱著無(wú)所謂的心態(tài)，缺乏對(duì)于這種新型教育模式的重視程度。而對(duì)于大多數(shù)的成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，“混文憑”成為他們選擇繼續(xù)教育的最重要的目的，這種學(xué)習(xí)模式在他們眼里是比較容易的、自由的，“重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程”是難以達(dá)到教育目的的。成人學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到真的知識(shí)可能并不是他們的主要?jiǎng)訖C(jī)，這也就造成了成人學(xué)員的外部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)而內(nèi)部動(dòng)機(jī)較弱的現(xiàn)象。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，成人學(xué)員更加容易產(chǎn)生“游離”現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)的目的簡(jiǎn)單化、功利化的傾向使得網(wǎng)絡(luò)教育模式難以發(fā)揮其重要性，對(duì)于成人學(xué)員的知識(shí)更新作用甚微。

（五）對(duì)學(xué)習(xí)支撐體系不滿意

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施效果的好壞與實(shí)施機(jī)構(gòu)提供的各種學(xué)習(xí)支撐體系服務(wù)優(yōu)劣息息相關(guān)，成人學(xué)員對(duì)于支撐體系的滿意程度也影響著學(xué)員的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。由于網(wǎng)絡(luò)教育的特殊性，網(wǎng)絡(luò)和多媒體條件是實(shí)施機(jī)構(gòu)必須重視改善的硬件設(shè)施；另外，還需要?jiǎng)?chuàng)建必要的網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，為成人學(xué)員的自主學(xué)習(xí)提供支持，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)要求。在軟件方面，學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容是影響學(xué)員適應(yīng)性的主要因素，而目前，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)的教學(xué)資源缺乏，大多數(shù)課件資料是教材的翻版或是課堂教學(xué)的搬家，存在著針對(duì)性不強(qiáng)、時(shí)效性不強(qiáng)、趣味性欠缺、交互性能差，缺乏必要的搜索和篩選功能，學(xué)習(xí)模塊不人性化等現(xiàn)象，這些都導(dǎo)致了學(xué)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)，造成了成人學(xué)員的學(xué)習(xí)效果較差。

三、提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成人學(xué)員學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略與措施

通過(guò)分析可以看出，提高網(wǎng)絡(luò)教育成人學(xué)員的適應(yīng)性需要從成人學(xué)員自身和教育機(jī)構(gòu)兩個(gè)方面出發(fā)。一方面，需要培養(yǎng)成人學(xué)員較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升網(wǎng)絡(luò)操作能力、給予必要的人文關(guān)懷，讓成人學(xué)員能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)方法來(lái)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育的提供方必須完善適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，根據(jù)本校成人學(xué)員特點(diǎn)和培訓(xùn)計(jì)劃的具體情況提供適應(yīng)性的導(dǎo)航支持和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這將有助于減少成人學(xué)員出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”和“認(rèn)知超載”等現(xiàn)象，進(jìn)而提高成人學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的效果。只有從這兩方面人手，相輔相成，才能建立健全網(wǎng)絡(luò)教育中成人學(xué)員學(xué)習(xí)的供需雙方的良好適應(yīng)機(jī)制。

（一）提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感，強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有研究表明，在現(xiàn)代教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，成人學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生正向的影響關(guān)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣越大，就越能使學(xué)員感覺(jué)到學(xué)習(xí)的效果與獲得成就感。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的背景下，學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括自身的興趣愛(ài)好、價(jià)值取向等內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，也包括家庭、工作、社會(huì)等的要求與期望。所以，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育的提供者要通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)員的好奇心與興趣，從而使得成人學(xué)員摒棄僥幸、得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重鞏固與維護(hù)；端正學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，制訂與期望相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自身需求靈活調(diào)整，從而能夠達(dá)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、測(cè)試、修正和評(píng)價(jià)。

（二）提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用技術(shù)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)員通常是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)獲取知識(shí)，以及進(jìn)行師生間、生生間的溝通聯(lián)系。在這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)中，成人學(xué)員能否通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取知識(shí)在很大程度上取決于其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的操作水平，具體包括獲取課程知識(shí)、尋求有效幫助、參與網(wǎng)絡(luò)討論等技術(shù)，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，盡管一部分學(xué)院給進(jìn)校的初學(xué)者提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作說(shuō)明，但有相當(dāng)大部分的學(xué)員仍然存在著對(duì)網(wǎng)絡(luò)操作不熟悉的現(xiàn)象，這也大大影響了成人學(xué)員對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。為此，學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)課程體系的建設(shè)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中增設(shè)專門(mén)的課程來(lái)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用技術(shù)；另外，要重視提高成人學(xué)員的認(rèn)知能力，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的各種學(xué)習(xí)認(rèn)知行為活動(dòng)進(jìn)行有目的的計(jì)劃、實(shí)時(shí)的監(jiān)控和合理的調(diào)節(jié)等方面的技能，使得成人學(xué)員學(xué)會(huì)自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間等，做到真正的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有效結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式將人與人之間的直接交流轉(zhuǎn)變?yōu)槿伺c電腦的交流，雖然給學(xué)員提供了更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。但是不可否認(rèn)，教育存在的“教學(xué)相長(zhǎng)”使得傳統(tǒng)的課堂更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此，要注重將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與書(shū)本教材相結(jié)合、建立師生遠(yuǎn)程在線交流的方式，使得學(xué)員能夠更好更快地融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍中，盡快地適應(yīng)這種模式。這樣既能發(fā)揮教師在監(jiān)控教學(xué)中的主導(dǎo)及教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)、答疑、啟發(fā)，又能調(diào)動(dòng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性和積極性。另外，教育提供方還需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)具有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特色的適應(yīng)性導(dǎo)航學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。既能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者搭建起一條獲得學(xué)習(xí)資源的便利信息通道；又能夠使學(xué)員把遇到的問(wèn)題和自身所學(xué)過(guò)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，建立起站內(nèi)溝通交流的橋梁。只有這樣，才能真正地讓成人學(xué)員通過(guò)菜單的形式實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航，減少學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)迷航，提高網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（四）提供個(gè)性化的、強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系就是以成人學(xué)員為中心，支持和幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)。各現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互助體，通過(guò)眾多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式為學(xué)員提供學(xué)習(xí)支持，如學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)搭檔、輔導(dǎo)教師、班主任、電信函咨詢、面授、定期訪問(wèn)等方式，消除學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感，提升學(xué)員的適應(yīng)能力。同時(shí)，成人學(xué)員自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的因素，建議為每位成人學(xué)員建立具有其自身特色的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，一切以學(xué)員需求為中心，只要是學(xué)員學(xué)習(xí)需要的幫助，就應(yīng)當(dāng)提供必要的學(xué)習(xí)服務(wù)。使得成人學(xué)員在與多媒體進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)，能及時(shí)主動(dòng)地從環(huán)境中交流體會(huì)、獲取信息、求得幫助。針對(duì)有學(xué)習(xí)困難的成人學(xué)員，應(yīng)該做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，優(yōu)化學(xué)員的學(xué)習(xí)支持體系。

第11篇

網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)生自我鑒定700字（一）

回首兩年半的網(wǎng)絡(luò)教育生活生涯和社會(huì)實(shí)踐生活，有渴望、有追求、有成功也有失敗，我孜孜不倦，不斷地挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)上，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，態(tài)度明確。熱愛(ài)自己的專業(yè)，能輕松操作各種網(wǎng)絡(luò)和辦公軟件。充分利用晚上時(shí)間和休假時(shí)間登錄西財(cái)在線模擬課堂進(jìn)行課件點(diǎn)播，完成網(wǎng)上作業(yè)。向老師提出問(wèn)題及跟同學(xué)們交流和討論。

在生活上，我最大的特點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我，時(shí)間觀念強(qiáng)，有著良好的生活習(xí)慣和正派作風(fēng)。由于平易近人待人友好，所以一直以來(lái)與人相處甚是融洽，連續(xù)擔(dān)任了信用社的坐班主任。

在工作上，對(duì)工作熱情，任勞任怨，責(zé)任心強(qiáng)，具有良好的組織交際能力，得到了大家的一致好評(píng)。由于學(xué)習(xí)勤奮刻苦，成績(jī)優(yōu)良，學(xué)習(xí)中受到老師充分肯定。不但掌握和提高了金融知識(shí)，也有了一定的理論水平，完全達(dá)到了本科生所具有的水準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，更加鉆研業(yè)務(wù)，把學(xué)到的金融知識(shí)融會(huì)到工作中去，使業(yè)務(wù)水平不斷提高。

畢業(yè)在即，回首兩年半的網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)生活，我深深地體會(huì)到學(xué)院老師為我們所付出的艱辛勞動(dòng)，在此我要向他們表示深深的謝意和崇高的敬意！

網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)生自我鑒定700字（二）

我叫XXX，是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生，在求學(xué)的這三年期間，我始終以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以自我的全面發(fā)展為努力方向，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，刻苦學(xué)習(xí)，點(diǎn)滴積累，努力實(shí)踐，逐漸掌握了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技能。以下是我對(duì)求學(xué)三年時(shí)間做的自我鑒定。

勤于思考。

要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會(huì)“方法”，做事情的方法。古話說(shuō)的好，授人以魚(yú)不如授人以漁，我來(lái)這里的目的就是要學(xué)會(huì)“漁”，但說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請(qǐng)教。在學(xué)習(xí)時(shí)，以“獨(dú)立思考”作為自己的座右銘，時(shí)刻不忘警戒。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，我不止是學(xué)到了公共基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和很多專業(yè)知識(shí)，我的心智也有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術(shù)知識(shí)，我認(rèn)為這對(duì)于將來(lái)很重要。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)。

端正態(tài)度。

有人說(shuō)，讀網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)非就是“混”一張文憑；然而，我深知人的一生是一個(gè)不斷自我充實(shí)、自我完善的一生，讀網(wǎng)絡(luò)教育也是汲取知識(shí)、掌握技能的好方法。因此，在這三年的求學(xué)生涯里，我能保持“認(rèn)認(rèn)真真做人，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)”的生活原則，積極投入到知識(shí)這個(gè)浩瀚的海洋里，工學(xué)結(jié)合，綱舉目張，不恥下問(wèn)，珍惜時(shí)間，切切實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)各種知識(shí)。

升華人格。

我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在這三年中，我堅(jiān)持著自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書(shū)，對(duì)自己有所幫助，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到品行對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么的重要，關(guān)系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無(wú)論在什么情況下，我都以品德至上來(lái)要求自己。無(wú)論何時(shí)何地我都奉行嚴(yán)于律己的信條，并切實(shí)的遵行它。

注重實(shí)踐。

三年中，我參加了一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了融入社會(huì)的能力，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長(zhǎng)處，認(rèn)清自己的短處。我始終堅(jiān)持用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，不斷地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情況相互印證；這既提高了我的工作能力，又升華了自己的理論政策水平。

通過(guò)三年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)到了很多知識(shí)，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力，比如：管理學(xué)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等等。思想變成熟了許多，性格更堅(jiān)毅了。認(rèn)識(shí)了許多同學(xué)和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)，認(rèn)清了自身的一些缺點(diǎn)并盡力改正。社會(huì)實(shí)踐能力也有很大提高，為更好的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在今后的工作與生活中，我將一如既往地努力學(xué)習(xí)，迎風(fēng)激浪，為未來(lái)的起航做好準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)生自我鑒定700字（三）

20xx年xx月，我從xx工業(yè)大學(xué)建筑工程大專畢業(yè)，在工作后的這些年里，明顯感覺(jué)自己的知識(shí)水平難以跟上現(xiàn)代建筑技術(shù)的更新速度，必須提升自身能力和專業(yè)素養(yǎng)才能達(dá)到工作所需的人才綜合素質(zhì)要求。在強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心下，我于xx年報(bào)讀了xx大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院土木工程專業(yè)的專升本。通過(guò)二年半的學(xué)習(xí)，現(xiàn)已修完全部專業(yè)課程，即將畢業(yè)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)學(xué)習(xí)。二年半的學(xué)習(xí)時(shí)間里，本人充分利用工作業(yè)余時(shí)間，通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程和利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教學(xué)業(yè)疑難問(wèn)題，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的實(shí)際工作，把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到我的平時(shí)工作當(dāng)中，增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，為以后專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展和提升奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

畢業(yè)在即，回首二年半的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)和工作生活，我一直都孜孜不倦，不斷地挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，我要感謝學(xué)院老師這兩年半來(lái)為我們所付出的艱辛勞動(dòng)，向他們表示深深的謝意和崇高的敬意！

第12篇

[關(guān)鍵詞]高等教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；戰(zhàn)略規(guī)劃；史隆聯(lián)盟；教師

[中圖分類號(hào)]G728　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-0008(2010)03-0080-05

一、引言

為了能夠?qū)θ栏叩冉逃I(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)總體的了解和把握，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量、規(guī)模和應(yīng)用范圍，在史隆(Alffed P.Sloan)基金會(huì)的資助之下，史隆聯(lián)盟(Sloan Consorfium，Sloan-C)從2002年開(kāi)始對(duì)全美高等教育中的網(wǎng)絡(luò)教育狀況進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查，至2009年已先后了七份調(diào)查報(bào)告：《抓住機(jī)遇》(2002－2003)、《進(jìn)入主流》(2003－2004)、《持續(xù)增長(zhǎng)》(2005)、《卓有成效》(2006)、《在線全美》(2007)、《在課程層面徘徊》(2008)和《按需學(xué)習(xí)》(2009)。論文在前期研究的基礎(chǔ)上，在此繼續(xù)對(duì)第六份(《在課程層面徘徊》)和第七份(《按需學(xué)習(xí)》)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評(píng)述和分析，并對(duì)我國(guó)高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展啟示進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。

史隆聯(lián)盟這兩次的調(diào)查繼續(xù)延用先前對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的界定：只有當(dāng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容達(dá)到80％或以上，即絕大部分或全部課程內(nèi)容都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，基本上沒(méi)有面對(duì)面的交流時(shí)，才可以稱為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。調(diào)查同樣采用了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，院校數(shù)據(jù)選自國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的IPEDS(The Integrated Postsecondary Education Data Sys－tem)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，兩次調(diào)查的院校樣本數(shù)分別為2577所和2590所；高校教師數(shù)據(jù)來(lái)自美國(guó)公立與贈(zèng)地大學(xué)協(xié)會(huì)(theAssociation of Public and Land-grant Universities,APLU)下屬“APLU-Sloan”全美在線學(xué)習(xí)委員會(huì)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)。

二、2008年和2009年調(diào)查要點(diǎn)綜述

(一)有多少學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在過(guò)去的幾年里，美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注冊(cè)人數(shù)的平均增長(zhǎng)率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于整個(gè)高等教育領(lǐng)域?qū)W生注冊(cè)的平均增長(zhǎng)率(1.2％)。據(jù)史隆聯(lián)盟2007年的調(diào)查顯示，從2002至2006五年間美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育平均以22％的速度持續(xù)增長(zhǎng)，2005年達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的頂峰36.5％，2006年迅速回落到9.7％。2008和2009年的后續(xù)調(diào)查表明，2007年網(wǎng)絡(luò)教育注冊(cè)人數(shù)的增長(zhǎng)率開(kāi)始高于2006年，為12.9％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了當(dāng)年整個(gè)高等教育領(lǐng)域1.2％的學(xué)生注冊(cè)增長(zhǎng)率，參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生總?cè)藬?shù)從2002年的160萬(wàn)上升到2007年的390萬(wàn)。z008年時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的人數(shù)攀升至460萬(wàn)，其他指標(biāo)也在持續(xù)上升。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

在這460萬(wàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生群體中，主體為超過(guò)80％的本科及本科以下學(xué)生和不到14％的碩士研究生。和以往的調(diào)查結(jié)果相類似，這些本科及本科以下的學(xué)生群體和研究生群體大多來(lái)自人數(shù)眾多的公立院校，即越是大型的公立院校越積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，在那些超過(guò)15000人的大型院校中，有44％的院校在1999年之前就已加入了網(wǎng)絡(luò)教育的行列；就卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類中的各類院校而言，副學(xué)士學(xué)位授予型院校參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)超過(guò)了1／2，博士／研究型大學(xué)不到20％。博士學(xué)位／研究型大學(xué)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于副學(xué)士學(xué)位型院校，但所在院校并沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育給予充分的重視。

(二)席卷全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是否影響了網(wǎng)絡(luò)教育的入學(xué)人數(shù)

2008和2009年的調(diào)查同時(shí)顯示，糟糕的經(jīng)濟(jì)狀況反而給網(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇：失業(yè)的現(xiàn)狀使更多的成人考慮重新進(jìn)入學(xué)校接受高等教育。另一方面，即便是那些目前有工作的人，為了能夠保住飯碗或?qū)で蟾玫膶I(yè)發(fā)展，也會(huì)選擇借助于網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)接受教育這一途徑。2008年的調(diào)查顯示，越來(lái)越高的燃油費(fèi)用使許多學(xué)生開(kāi)始選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式(有超過(guò)85％的副學(xué)士型院校將燃油價(jià)格的攀升視為選擇網(wǎng)絡(luò)教育重要或非常重要的影響因素之一)，而那些專門(mén)為成年學(xué)習(xí)者提供課程的院校其注冊(cè)率的增長(zhǎng)更是出乎意料。2009年的調(diào)查表明，經(jīng)濟(jì)危機(jī)不但加大了學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的需求，面授教育的需求也在增長(zhǎng)，但總體而言對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的需求要高于面授教育。

(三)H1N1流感的全球蔓延是否對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了影響

2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，面對(duì)全球性H1N1流感的侵襲，許多高校開(kāi)始采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，而那些過(guò)去從未考慮過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的院校面對(duì)H1N1的蔓延也開(kāi)始制定各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)劃，這些因素都在一定程度上促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的增長(zhǎng)。

(四)網(wǎng)絡(luò)教育是否被列入了院校長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃

雖然近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展非常迅速，但在院校管理者的心目中其重要性又如何呢?過(guò)去七年的調(diào)查顯示，有近半數(shù)的院校認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于其長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略至關(guān)重要。

從表2中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，從2003年至2009年院校管理者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育戰(zhàn)略價(jià)值的認(rèn)可度一直保持在六成左右，同時(shí)仍有一些院校不重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，既不開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時(shí)也不將其納入院校發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，這在一定程度上說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教育似乎已進(jìn)入了高原期。

(五)院校是否為教師提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)

2009年首次對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果不容樂(lè)觀：有19％的院校根本沒(méi)有為教師提供任何形式(包括非正規(guī))的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)。對(duì)于那些開(kāi)展教師培訓(xùn)的院校而言，主要采用了非正式導(dǎo)師和校內(nèi)培訓(xùn)兩種方式。

(六)已開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否存在學(xué)科和專業(yè)之間的差異

2008年的調(diào)查表明，在所有被調(diào)查院校已開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)中，基本上覆蓋了高等教育的所有學(xué)科領(lǐng)域，并沒(méi)有限定于某類特定的學(xué)科專業(yè)。相對(duì)而言，工程學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用要相對(duì)少一些。卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類中的關(guān)于各院校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)位教育的具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

2008年調(diào)查的數(shù)據(jù)與史隆聯(lián)盟前幾年的調(diào)查結(jié)果相一致，在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類中的副學(xué)士學(xué)位型院校是最積極的，而學(xué)士學(xué)位型院校是最不積極的。副學(xué)士學(xué)位型院校其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例在心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科和商學(xué)領(lǐng)域要高一些，他們的弱項(xiàng)在健康領(lǐng)域、教育和工程學(xué)方面。同時(shí)，大型院校和公立院校在所有學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比率，都要明顯高于小型院校和私立院校。

(七)高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度及從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)因

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度是史隆聯(lián)盟系列調(diào)查的重要問(wèn)題之一，從表4的數(shù)據(jù)中可以看出：2002年至2009年高校教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度一直停留在30％左右，這也再次證明了美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育似乎已進(jìn)入了其發(fā)展的高原期。

2008年的調(diào)查中，研究者還就教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素對(duì)管理者和教師進(jìn)行了專門(mén)的調(diào)查，所得數(shù)據(jù)如下。

可見(jiàn)，無(wú)論是高校的管理者還是教師，都認(rèn)為滿足學(xué)習(xí)者靈活學(xué)習(xí)的需要是實(shí)施和從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最重要因素。并且較少有教師是因?yàn)槭艿焦芾碚叩男姓疃_(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。但教師和管理者之間的認(rèn)識(shí)也存在差異之處：在影響教師是否從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素中，教師將“增加經(jīng)濟(jì)收入”這一項(xiàng)排在了第五位，而管理者將其排在了第二位。

(八)其它相關(guān)問(wèn)題

第一，高等網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的生源競(jìng)爭(zhēng)正在變得日益激烈：史隆聯(lián)盟在2008年的調(diào)查中第一次加入了院校對(duì)生源競(jìng)爭(zhēng)的看法，發(fā)現(xiàn)無(wú)論院校類型如何、學(xué)生數(shù)目多少，無(wú)論是公立還是私立，超過(guò)60％的院校都開(kāi)始意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育正在面臨著越來(lái)越激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)，需要采取相應(yīng)的生源對(duì)策。

第二，2008年調(diào)查還顯示了美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育生源的地理位置分布狀況：雖然許多院校都希望能夠超越地理區(qū)域的限制而在更大范圍內(nèi)招收網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，但此次調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前所有院校85％的學(xué)習(xí)者還是來(lái)自于距大學(xué)校園50英里的范圍之內(nèi)，或者說(shuō)生源還是大多局限在本州的物理空間范圍之內(nèi)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人們所期望的“超越空間限制，為任何地方的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)服務(wù)”的理想。

第三，2008年網(wǎng)絡(luò)高等教育為軍隊(duì)用戶服務(wù)的現(xiàn)狀：目前有10％已開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的院校在為美國(guó)的軍隊(duì)提供培訓(xùn)服務(wù)，其中私立盈利性院校所占的份額最大，學(xué)士學(xué)位型院校所占的份額最少，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表6和表7。

三、分析與討論

(一)推動(dòng)美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主要力量是學(xué)習(xí)者群體對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的需求

對(duì)過(guò)去七年(2002-2009)美國(guó)高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的系列現(xiàn)狀調(diào)查表明，許多高校的管理者和教師都對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量持一種較為保守的態(tài)度，并且認(rèn)為從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師付出更多的時(shí)間和精力。另一方面，據(jù)“APLU-Sloan”全美在線學(xué)習(xí)委員會(huì)2009年的最新調(diào)查顯示，目前全美已有近1／3(34.4％)的教師有過(guò)從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)歷，有1／4(23.6％)的教師近期(指接受調(diào)查時(shí))正在從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且大多數(shù)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是出于所在院校方面行政命令的強(qiáng)制要求。

那么，究竟是什么因素在推動(dòng)著越來(lái)越多的對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量不太信任，同時(shí)相信與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相比又要付出更多的教師選擇和參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種新型的教學(xué)方式呢?本研究認(rèn)為，根本的答案就在于美國(guó)高等教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)者群體的現(xiàn)實(shí)需求。事實(shí)上，家庭富有的18歲至22歲的高中畢業(yè)生已不再是今天美國(guó)在校大學(xué)生的主體，他們只占了美國(guó)大學(xué)生群體的16％。如今，有1／3的本科生從事著全職工作，一半以上的學(xué)生在半工半讀。而且，越來(lái)越多來(lái)自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的成人在尋求其職業(yè)所必需的教育和技能。這些成人尋求便捷、實(shí)用、優(yōu)質(zhì)和低費(fèi)用的教育，這種對(duì)成人教育的需求可能很快就超過(guò)對(duì)傳統(tǒng)本科教育的需求。因此，今天的大學(xué)必須要進(jìn)行深刻的變革來(lái)滿足成人和教育的新需求。

另外，英國(guó)高等教育的發(fā)展也出現(xiàn)了同樣的狀況：英國(guó)高等教育在20世紀(jì)80年代末期發(fā)生了很大的變化――規(guī)模比以前增加了一倍，學(xué)生群體變得更加多樣化，全日制類型的學(xué)生人數(shù)正在不斷減少，取而代之的是越來(lái)越多具有工作和家庭職責(zé)的半工半讀學(xué)生，學(xué)習(xí)者邊工作邊學(xué)習(xí)的需求越來(lái)越迫切，他們需要更加靈活、自主的學(xué)習(xí)方式。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論高等院校的管理者是否將網(wǎng)絡(luò)教育納入其長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，無(wú)論管理者和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育及其質(zhì)量持怎樣一種態(tài)度和認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生群體的加入，將使更多的高校教師加入到從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的行列，將迫使院校管理者更多考慮如何滿足這些學(xué)習(xí)者群體的現(xiàn)狀和需求。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者將成為促使高等教育發(fā)生網(wǎng)絡(luò)化和信息化變革的強(qiáng)大力量。

(二)影響和制約網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的主要因素分析――教師和管理者的視角

史隆聯(lián)盟2006年的調(diào)查中開(kāi)始關(guān)注影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的障礙問(wèn)題，調(diào)查表明只有不到5％的院校認(rèn)為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不存在明顯的障礙。在面臨的主要障礙中，排在前五位的分別是：(1)學(xué)生需要更多的成功進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的訓(xùn)練與幫助(63.6％)；(2)教師需要投入更多的時(shí)間和精力(31.9％)；(3)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可和接受程度(25.9％)；(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)發(fā)與傳輸?shù)母叱杀締?wèn)題(23.5％)；(5)潛在顧主對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)位的接受與認(rèn)可問(wèn)題(13.8％)。

另外，“APLU-Sloan”全美在線學(xué)習(xí)委員會(huì)2009年的最新調(diào)查中再次對(duì)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所面臨的主要障礙及院校支持因素進(jìn)行了調(diào)查：在阻礙教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要因素中，從事和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要付出更多的時(shí)間和精力排在了第一位，同時(shí)也反映出所在院校并沒(méi)有提供相應(yīng)的補(bǔ)償和激勵(lì)機(jī)制。具體因素和數(shù)據(jù)見(jiàn)表8。

“APLU-Sloan”2009年的調(diào)查結(jié)果還表明，院校早期提供的支持大多局限于開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所必需的硬件技術(shù)設(shè)施。因此，硬件設(shè)施的支持是教師比較滿意的方面，其它數(shù)據(jù)見(jiàn)表9。

就教師方面而言，高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間和精力付出已成為影響更多教師接受和選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要影響因素。國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐表明：對(duì)于一小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，教師的備課時(shí)間至少要投入3-5小時(shí)。㈣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多年的實(shí)踐還表明：雖然教師在知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間減少了，但卻把更多的時(shí)間花在了數(shù)字化教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)，花在了指導(dǎo)、答疑及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理上。

當(dāng)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投入了更多的時(shí)間和精力(與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)相比較)，而所在院校又缺乏相應(yīng)的補(bǔ)償和激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其個(gè)人的專業(yè)發(fā)展、終身教職的聘任及提職要求不能夠協(xié)調(diào)一致時(shí)，教師就會(huì)面臨著許多的困惑和無(wú)奈，因此他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度自然不會(huì)太高。

四、對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育未來(lái)發(fā)展的幾點(diǎn)啟示

我國(guó)教育部分別在2000年、2001年、2003年和2009年的工作要點(diǎn)中提出了“大力發(fā)展成人繼續(xù)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育，積極推進(jìn)終身教育體系建設(shè)，構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)服務(wù)支撐平臺(tái)，推動(dòng)形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力使人人享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。縱觀中國(guó)近十年高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)這樣一些特點(diǎn)：

――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已不再簡(jiǎn)單、孤立地被視為一種新型的教學(xué)方法或手段，而成為了推動(dòng)整個(gè)國(guó)家終身教育體系形成和學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建的戰(zhàn)略平臺(tái)和有力舉措。就目前而言，

無(wú)論是中國(guó)還是美國(guó)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要應(yīng)用和成功實(shí)踐領(lǐng)域是在成人學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

――中央電大系統(tǒng)和各普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在我國(guó)成人高等教育和社會(huì)終身教育中的作用和角色正在越來(lái)越強(qiáng)大，逐步形成了與傳統(tǒng)成人高等教育院校三足鼎力之勢(shì)(具體數(shù)據(jù)請(qǐng)看表10和圖1)。

――從2003年開(kāi)始，網(wǎng)絡(luò)高等教育的在校學(xué)生人數(shù)超過(guò)了中央電大系統(tǒng)，且網(wǎng)絡(luò)高等教育學(xué)生的招生數(shù)在2002至2003年間幾乎翻了一倍，在經(jīng)歷了2004年短暫的低谷之后。2006年的招生數(shù)突破百萬(wàn)人大關(guān)。

――從招生人數(shù)的變化圖中(圖2)，我們可以更加明顯地看到高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭。

雖然中國(guó)高等遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和美國(guó)有著極為不同的體制――美國(guó)高校的遠(yuǎn)程教育屬于“一體化雙重院校模式”，即無(wú)論是選擇面對(duì)面教學(xué)方式還是選擇遠(yuǎn)程教學(xué)模式的學(xué)生，在入學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教材、考核要求及學(xué)位授予方面都是同等的，選擇校內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生和選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有根本性的區(qū)別，只是學(xué)習(xí)方式的不同而已；中國(guó)的遠(yuǎn)程教育則是“分離式雙重院校模式”，除了中央電大系統(tǒng)專門(mén)提供遠(yuǎn)程教育之外，傳統(tǒng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生無(wú)論在入學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教材、考核要求及學(xué)位授予方面都與傳統(tǒng)的校內(nèi)學(xué)生截然不同，屬于一個(gè)特殊的高等教育群體。體制的差異必然意味著兩個(gè)國(guó)家在發(fā)展遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中所面臨的問(wèn)題和困難各有所異，但史隆聯(lián)盟2008年對(duì)美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的調(diào)查和分析報(bào)告，仍然可以為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的未來(lái)發(fā)展提供以下幾點(diǎn)借鑒和啟示：

第一，中美遠(yuǎn)程教育的發(fā)展雖然有許多差異，但推動(dòng)兩個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要學(xué)習(xí)者群體是共同的，是那些有著一定的教育基礎(chǔ)和工作經(jīng)驗(yàn)、具有明確的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)又有一定的工作和家庭職責(zé)的成人學(xué)習(xí)者群體，與傳統(tǒng)的學(xué)生相比，他們需要更加自主、靈活而個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑成為他們的最佳選擇。隨著中國(guó)向知識(shí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的不斷邁進(jìn)，為成人學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)將成為遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要?dú)v史使命。

上海電視大學(xué)近年來(lái)的發(fā)展之路是一個(gè)很好的例證：上海電大自2000年起，就及時(shí)意識(shí)到了開(kāi)放遠(yuǎn)程教育在推動(dòng)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程中的地位與作用，憑借“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目和上海構(gòu)建終身教育體系及建設(shè)學(xué)習(xí)型城市的契機(jī)，開(kāi)設(shè)了專門(mén)的上海農(nóng)村教育項(xiàng)目，創(chuàng)辦了獨(dú)特的“空中老年大學(xué)”，主動(dòng)承擔(dān)了上海市的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核項(xiàng)目、上海市民“迎世博，學(xué)雙語(yǔ)”百萬(wàn)職工學(xué)雙語(yǔ)三年行動(dòng)計(jì)劃和上海職工素質(zhì)工程發(fā)展規(guī)劃等等。時(shí)至今日，上海電大已經(jīng)成為上海這座城市中規(guī)模最大的大學(xué)，在校生人數(shù)11.25萬(wàn)人，并保持了每年50萬(wàn)人次的培訓(xùn)規(guī)模。在眾多電大面臨著生存危機(jī)的時(shí)候，上海電大突破了學(xué)校教育的狹隘思路，找到了一條為上海的學(xué)習(xí)型城市發(fā)展、為上海市民的終身學(xué)習(xí)服務(wù)的特色之路。

第二，中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展需要強(qiáng)有力的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究群體的支持。雖然目前我國(guó)各類高校和研究機(jī)構(gòu)中已有相當(dāng)數(shù)量的從事遠(yuǎn)程教育研究的專業(yè)人員，但目前的研究仍顯得零散而隨意，非常缺乏像美國(guó)史隆聯(lián)盟所開(kāi)展的這種全國(guó)性的、長(zhǎng)期、持續(xù)、專業(yè)性、權(quán)威性的研究，史隆聯(lián)盟的多年研究為美國(guó)高等教育領(lǐng)域從事網(wǎng)絡(luò)教育的管理者和決策者提供了有力的支持。

第三，雖然目前尚缺乏完整的影響中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的相關(guān)因素研究，但高校教師對(duì)待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀念和態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)、教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面時(shí)間和精力的付出、教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的激勵(lì)和補(bǔ)償?shù)葐?wèn)題，同樣在困擾著中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展實(shí)踐，需要進(jìn)行深入而系統(tǒng)的調(diào)查研究。

第四，由于種種復(fù)雜原因，在我國(guó)現(xiàn)行的“分離式雙重院校模式”下，遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)問(wèn)題仍然是一個(gè)難以回避的重要問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

史隆聯(lián)盟歷年的研究報(bào)告表明，美國(guó)高等網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生注冊(cè)人數(shù)一直在持續(xù)增長(zhǎng)，雖然自2005年以來(lái)學(xué)生注冊(cè)增長(zhǎng)率呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)，但在整個(gè)高等教育總注冊(cè)人數(shù)中所占的百分比卻在穩(wěn)步攀升。近年來(lái)席卷全球的經(jīng)濟(jì)危機(jī)不但沒(méi)有阻礙網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，反而在一定程度上促使更多的成人開(kāi)始選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種方式接受高等教育。