時間：2022-07-28 19:34:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：微積分、銷售預(yù)測、連續(xù)復(fù)利公式、邊際分析、彈性分析、在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用。
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：
經(jīng)濟數(shù)學(xué)是經(jīng)濟科學(xué)中不可缺少的基礎(chǔ)知識，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟科學(xué)知識的必備工具，是經(jīng)濟科學(xué)體系的有機體（經(jīng)濟數(shù)學(xué)主要包括微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三大模塊）。經(jīng)濟科學(xué)知識的許多基本概念、基本理論是建立在經(jīng)濟數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上。例如：產(chǎn)品價格預(yù)測、邊際分析、彈性概念、造價問題、保險精算、金融風(fēng)險分析和預(yù)測、市場營銷策略的制訂等都高度依賴經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識。這些經(jīng)濟問題，僅僅靠經(jīng)驗是難以理解、難以掌握，也難以運用，只有運用經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識才能加以闡述、研究、分析，才能形成完整的經(jīng)濟科學(xué)知識。下面舉幾個例子加以闡述。
產(chǎn)品銷售預(yù)測問題
例如：一種新的電子游戲光盤上市，它的銷售趨勢將如何呢？
我們知道，任何一種新產(chǎn)品上市，在短期內(nèi)銷售量會迅速增加，然后逐步下降。為什么會出現(xiàn)這種情況？如何理解？
這需要運用數(shù)學(xué)知識來加以解釋：建立銷售量是時間的函數(shù)關(guān)系（數(shù)學(xué)模型），從這個函數(shù)關(guān)系中知，產(chǎn)品的銷售量隨著時間的變化而變化，當(dāng)時間不斷增長時產(chǎn)品銷售量不斷減少。
這個問題實際上是利用函數(shù)及其極限知識來加以理解、分析的。
連續(xù)復(fù)利計算問題
在投資經(jīng)營活動中，經(jīng)常按連續(xù)復(fù)利的方法來計算利息。連續(xù)復(fù)利能比較全面地反映資金的時間價值。如何計算呢？
例如:假設(shè)本金是A，年利率是r，如果一年分為m期結(jié)算。計息期m∞時，那么t年后的本利和為
在日常經(jīng)濟往來中無不關(guān)聯(lián)極限知識。特別是極限思想，充滿了深刻地辯證法，體現(xiàn)了諸如量變與質(zhì)變、有限與無限、絕對與相對、近似與精確等對立統(tǒng)一規(guī)律，它使人們有可能從有限中認識無限、從近似中認識精確、從量變中認識質(zhì)變，因而在生活、生產(chǎn)實踐中，在各個學(xué)科各個方面都具有廣泛的應(yīng)用價值。
最小成本與最大收益
在經(jīng)濟活動中通常我們追求最小成本與最大收益。
例如：某公司每年需要消耗一定數(shù)量的原材料，對原材料的采購成本，涉及到每次進貨費用，原材料價格，保管費用等，可以建立總費用是批量的函數(shù)關(guān)系，利用導(dǎo)數(shù)知識分析計算最優(yōu)定購批量，使公司采購總費用最小。
在工程造價問題上，如修建一條橫截面為等腰梯形的引水渠，在保持一定流量的情況下，怎樣選擇兩邊的傾角及高度，才能使?jié)裰茏钚。驗闈裰茉叫。玫钠鲆r材料和工作量就越省，利用函數(shù)的極值是解決這類問題的很好方法。
利潤是衡量企業(yè)經(jīng)濟效益的一個主要指標。在一定的設(shè)備條件下，如何安排生產(chǎn)才能獲得最大利潤，是企業(yè)管理中的一個科學(xué)問題。同樣商品廣告對企業(yè)生產(chǎn)所起的作用越來越得到社會的承認和人們的重視，商品廣告確實是調(diào)整商品銷售量的強有力手段，怎樣決策理想的廣告費用，使企業(yè)獲得最大利潤。利用函數(shù)的極值可以很好解決這類問題。
彈性分析問題
彈性分析也是經(jīng)濟分析中常用的一種方法，主要用于對生產(chǎn)、供給、需求等問題的決策，用來定量描述經(jīng)濟變量間相互依賴變化的問題，通俗地說，一個經(jīng)濟變量變動百分之一會使另一個經(jīng)濟變量變動百分之幾。
例如：如何合理制定商品在市場上的銷售價格。
這是需求彈性問題，需求彈性是彈性分析中的一種，在商貿(mào)事務(wù)中有著極為廣泛的應(yīng)用。它研究的是當(dāng)商品價格下降（或提高）百分之一時，其需求量將產(chǎn)生多少個百分點的增減。一般情況下，消費者對商品地需求量是由多種因素決定的，商品價格是影響需求的主要因素。
根據(jù)需求彈性值，當(dāng)＝1時，稱為單位彈性，即商品需求量的相對變化與價格的相對變化基本相等；當(dāng)＞1時，稱為富有彈性，即商品需求量的相對變化大于價格的相對變化，此時價格的變化對需求量的影響較大，適當(dāng)降價會使需求量較大幅度上升，從而增加收入；當(dāng)＜1時，稱為缺乏彈性，即商品需求量的相對變化小于價格的相對變化，此時價格的變化對需求量的影響較小，此時，無論微小降價或漲價，雖然需求量也有增加或減少，由于量甚微，總的銷售收入不會有太大增減。
這對分析需求量和價格的關(guān)系、合理制定商品價格有著重要意義。其關(guān)鍵是確定商品的需求彈性，而需求彈性的確定就是利用經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的函數(shù)變化率的有關(guān)知識。
隨著金融市場和現(xiàn)代化企業(yè)制度的建立，經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識與經(jīng)濟科學(xué)越來越密不可分，成功地運用經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識解決經(jīng)濟問題地例子舉不勝舉，如經(jīng)濟訂貨量模型、經(jīng)濟生產(chǎn)量模型、敏感分析等等都是應(yīng)用經(jīng)濟數(shù)學(xué)分解決經(jīng)濟問題的一些典范。
由此可見，經(jīng)濟數(shù)學(xué)在經(jīng)濟科學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用,它在經(jīng)濟活動、經(jīng)濟管理中的重要性日漸突出,并且越來越多的滲透到了會計、審計、財務(wù)管理、金融、市場分析等經(jīng)濟領(lǐng)域。正如馬克思說“一門學(xué)科成功地應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的程度，是衡量其發(fā)展階段的標志。”
參考文獻：云連英 付艷茹 陶正娟 微積分應(yīng)用基礎(chǔ) 2006年6月第1版
一、經(jīng)濟類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的問題
1.經(jīng)濟類專業(yè)文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異明顯由于經(jīng)濟類學(xué)生招生是文科生和理科生兼收的，而在高中階段，文科和理科在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度上是不一樣的。特別地，部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績不好而選擇了文科，這樣導(dǎo)致經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性非常大。這種情況在經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生中表現(xiàn)的尤為突出。另外，高等數(shù)學(xué)的特點是概念高度抽象、邏輯嚴密、推理精確，要學(xué)好高等數(shù)學(xué)必須要有較好的邏輯思維習(xí)慣和一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。從而很多經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到非常困難，而目前高等數(shù)學(xué)的上課形式是按所學(xué)的專業(yè)分班上課，從而致使實際的課堂教學(xué)中學(xué)生難學(xué)、教師難教的問題特別突出。
2.缺乏專門的經(jīng)濟類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教材據(jù)了解，目前經(jīng)濟類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)常用教材也多是同濟大學(xué)版的經(jīng)典教材，授課內(nèi)容與其他工科類專業(yè)并無太大差異。實際上，同濟版的教材對于經(jīng)濟類專業(yè)不是很合適，這是因為教材內(nèi)容具有很強的系統(tǒng)性和高度的數(shù)學(xué)嚴密性，定義和定理非常多，而且抽象難懂，不夠自然，特別所涉及的方法和技巧千變?nèi)f化，不適合經(jīng)濟類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的恐懼感，甚至是談“數(shù)”色變。
3.缺乏具有經(jīng)濟背景的高等數(shù)學(xué)教師另一方面，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟類專業(yè)的應(yīng)用銜接不夠理想。經(jīng)濟類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)老師都是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對相關(guān)經(jīng)濟學(xué)理論知識了解很少，因此無法將高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用講解出來。另外，經(jīng)濟類專業(yè)課的內(nèi)容在不斷的變化，但是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用部分并沒有緊跟專業(yè)課的變化而發(fā)生變化，這就導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)原理較好地應(yīng)用到專業(yè)的學(xué)習(xí)以及研究中。
二、經(jīng)濟類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探究
1.實施分層教學(xué)高等數(shù)學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)本科學(xué)生一門十分重要的基礎(chǔ)課程，是提高大學(xué)生的思維素質(zhì)方式和進行深入學(xué)習(xí)和研究不可或缺的必備工具。因此，基本所有的經(jīng)濟類專業(yè)從本科一年級就開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。然而經(jīng)濟類學(xué)生招生是文科生和理科生兼收的，這是一個不爭的事實。而在高中階段，文科和理科在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度上是不一樣的。而且我校經(jīng)濟類專業(yè)是面向全國招生，不同省份的學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度也會有一定的差異。總之經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有著很大的差異。如果對所有學(xué)生采用統(tǒng)一的授課內(nèi)容和模式，嚴重與因材施教相違背。
2.編寫經(jīng)濟類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教材一本好的教材對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都是至關(guān)重要的。而目前很多經(jīng)濟類專業(yè)使用的都是工科類專業(yè)統(tǒng)一使用的經(jīng)典教材，比如同濟版的。該教材內(nèi)容量大，技巧性強，抽象難懂，無法適應(yīng)經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此編寫一本適合經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)教材是教學(xué)改革中至關(guān)重要的。高校應(yīng)該專門組織數(shù)學(xué)類教師和經(jīng)濟類教師進行充分討論，在教材編寫的過程中深奧難懂的數(shù)學(xué)理論，盡可能強調(diào)直觀，盡可能將數(shù)學(xué)理論在經(jīng)濟學(xué)中的背景與應(yīng)用緊密結(jié)合起來，通過實例來引入抽象的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，讓學(xué)生覺得這些數(shù)學(xué)概念是有趣和有用的。提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，大大減少學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的恐懼感。
3.培養(yǎng)具有經(jīng)濟背景的高等數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)的老師一般對經(jīng)濟知識比較缺乏，他們對數(shù)學(xué)的抽象思維和邏輯推理比較擅長，這樣對于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)非常不利。給經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生上高等數(shù)學(xué)的老師最好具有較好的經(jīng)濟基礎(chǔ)知識，弱化教學(xué)中數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，把數(shù)學(xué)知識與經(jīng)濟問題相結(jié)合，重點強調(diào)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和應(yīng)用的經(jīng)濟背景，這樣能讓學(xué)生對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。能達到此目的對任課教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)校可以有意識的引進具有經(jīng)濟基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教師，比如第二專業(yè)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟學(xué)的人才優(yōu)先引進。另一方面，學(xué)校也可以鼓勵在職教師通過進修和深造經(jīng)濟專業(yè)知識，培養(yǎng)具有經(jīng)濟背景的高等數(shù)學(xué)教師。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：大學(xué)財經(jīng)數(shù)學(xué)；經(jīng)濟科學(xué)；教學(xué)方法
一、引言
數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科在經(jīng)濟領(lǐng)域發(fā)揮出日益重要的作用。由于采用了數(shù)學(xué)工具，經(jīng)濟管理領(lǐng)域從學(xué)科基礎(chǔ)到應(yīng)用實踐都變得煥然一新，顯示了數(shù)學(xué)方法的巨大威力。近年來在實踐中行之有效的經(jīng)濟、金融和管理方面的數(shù)學(xué)方法的大量涌現(xiàn)，以及在眾多諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者的貢獻中，數(shù)學(xué)定量方法都起到了關(guān)鍵的作用。“高技術(shù)本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)技術(shù)”的提法，已經(jīng)為愈來愈多的人所認識和接受。
大學(xué)的財經(jīng)數(shù)學(xué)教育作為高等教育的重要組成部分。面對全球化、網(wǎng)絡(luò)化、高新技術(shù)化和知識化的新經(jīng)濟時代，其生存和發(fā)展環(huán)境發(fā)生了巨大變化，給大學(xué)的財經(jīng)數(shù)學(xué)教育帶來前所未有的影響。我國加入WTO后，財經(jīng)金融領(lǐng)域進一步擴大對外開放，競爭機制加強。政治經(jīng)濟形勢和社會文化環(huán)境的變化、科技水平的提高、財經(jīng)數(shù)學(xué)人才市場需求的變化，使人們對財經(jīng)數(shù)學(xué)認識的日益提高，對高層次財經(jīng)數(shù)學(xué)人才的需求更加迫切，財經(jīng)數(shù)學(xué)教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)財經(jīng)數(shù)學(xué)教育注重基礎(chǔ)知識的扎實掌握，強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。與創(chuàng)新型國家對人才的實際需求相對照，與國外高水平大學(xué)相比，我們所培養(yǎng)的數(shù)學(xué)人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力還需要大力加強，培養(yǎng)出的拔尖創(chuàng)新人才還嚴重不足。我們在培養(yǎng)人才的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性明顯不夠，對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)還存在比較大的差距等。財經(jīng)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)市場需求，積極改革和發(fā)展財經(jīng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，緊密結(jié)合現(xiàn)代最新經(jīng)濟科學(xué)成果，培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新財經(jīng)數(shù)學(xué)人才。
二、數(shù)學(xué)與財經(jīng)科學(xué)的聯(lián)系
數(shù)學(xué)與財經(jīng)科學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)的許多理論與方法正廣泛深入地滲透到當(dāng)代社會經(jīng)濟的諸多領(lǐng)域。
20世紀經(jīng)濟學(xué)研究的教學(xué)化對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。在財政和金融領(lǐng)域，50年代初提出的投資組合理論是金融定量分析的開端，在這之前的金融學(xué)通常以定性研究為主，很少有精致的定量分析。G，Debreu以數(shù)學(xué)對一般經(jīng)濟均衡理論做出的貢獻而獲經(jīng)濟諾貝爾獎，數(shù)學(xué)的公理化方法成為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究的基本方法。在數(shù)學(xué)與經(jīng)濟的結(jié)合方面，線性規(guī)劃的建立，是由生產(chǎn)的調(diào)度組織管理的需要而產(chǎn)生的，現(xiàn)在已經(jīng)普遍用于經(jīng)濟活動分析的各個方面，在數(shù)學(xué)學(xué)科上形成規(guī)劃理論的重要組成部分一線性規(guī)劃。70年代以后，由于衍生經(jīng)濟的發(fā)展，F(xiàn).Black和M.S.Scholes應(yīng)用隨機分析的理論，得到著名的期權(quán)定價公式，它是數(shù)學(xué)在金融方面應(yīng)用的一個突破。1997年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予了莫頓和修斯，以獎勵他們在研究衍生證券價值方法方面的貢獻，即建立了可用于定量分析的關(guān)于期權(quán)定價的布萊克一修斯公式。這充分說明以計算機為工具進行數(shù)理分析，在解決財經(jīng)領(lǐng)域問題中的顯著作用和重大意義。目前在全世界的證券市場，每天都有成千上萬的投資者和交易者要用關(guān)于期權(quán)定價的布萊克－修斯公式對各種衍生證券估價。關(guān)于期權(quán)定價的布萊克－修斯公式被認為是人類有史以來使用最頻繁的數(shù)學(xué)工具，它構(gòu)成了蓬勃發(fā)展的新學(xué)科一金融數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，同時也是研究新型衍生證券設(shè)計的新學(xué)科一金融工程的理論基礎(chǔ)。例如，如果有人在1926年1月投資1美元美國的國庫券，到1994年這1美元將變成12美元。如果把這1美元投資股市，例如購買S&P500指數(shù)，到1994年這1美元將變成811美元。如果利用關(guān)于期權(quán)定價的布萊克一修斯公式，對這兩種證券逐月作最優(yōu)的組合，到1994年這1美元將變成12億多美元。該理論對未來的風(fēng)險，提供了系統(tǒng)的、不依賴于人們主觀態(tài)度的估價方法，并且還為如何化解風(fēng)險提供了完整的思路，使得這一理論還被廣泛地應(yīng)用于一切帶不確定性的環(huán)境下的決策問題。例如項目投資、保險合同估價、企業(yè)管理等。上述事例表明，利用計算機數(shù)值模擬等數(shù)學(xué)分析方法，有助于進行正確的金融決策，并帶來驚人的經(jīng)濟效益。
數(shù)學(xué)也對一批學(xué)科帶來極大的推動。例如，用數(shù)學(xué)模型研究宏觀經(jīng)濟與微觀經(jīng)濟，用數(shù)學(xué)手段進行社會和市場調(diào)查與預(yù)測，用數(shù)學(xué)理論進行風(fēng)險分析和指導(dǎo)金融投資。在經(jīng)濟與金融的理論研究上，數(shù)學(xué)的地位更加特殊。在諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的獲得者當(dāng)中，數(shù)學(xué)家或有數(shù)學(xué)研究經(jīng)歷的經(jīng)濟學(xué)家占了一半以上。應(yīng)用數(shù)學(xué)方法對經(jīng)濟現(xiàn)象進行研究，形成了數(shù)量經(jīng)濟學(xué)，涵蓋數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、投入產(chǎn)出分析、經(jīng)濟博弈(對策)論等。注重研究經(jīng)濟要素之間的數(shù)量關(guān)系及其運動規(guī)律，通過定量研究去發(fā)現(xiàn)和證實經(jīng)濟聯(lián)系與經(jīng)濟規(guī)律。在應(yīng)用研究方面，注重研究經(jīng)濟要素的運動變化趨勢及其相互影響，運用各種經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型進行經(jīng)濟分析與預(yù)測，為制定宏觀經(jīng)濟政策和微觀經(jīng)濟決策提供定量與模型支持。其他如保險業(yè)務(wù)，證券經(jīng)營等方面，都廣泛地應(yīng)用著數(shù)學(xué)。此外，還形成了一門新的有關(guān)經(jīng)濟的數(shù)學(xué)學(xué)科一精算。實際上，從20世紀50年代以來數(shù)學(xué)方法在西方經(jīng)濟學(xué)中占據(jù)了重要地位，以至大部分諾貝爾經(jīng)濟獎都授予了與數(shù)理經(jīng)濟學(xué)有關(guān)的工作。
三、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟和金融領(lǐng)域的應(yīng)用舉例
隨著金融業(yè)的發(fā)展，市場風(fēng)險已經(jīng)和信用風(fēng)險一起，成為現(xiàn)代金融風(fēng)險管理的重要內(nèi)容。怎樣客觀和科學(xué)地進行風(fēng)險管理是金融業(yè)面臨的重要課題。
風(fēng)險量化技術(shù)的發(fā)展與金融市場的需求密切相關(guān)。80年代初因受債務(wù)危機影響，銀行普遍開始注重對信用風(fēng)險的防范與管理，誕生了《巴塞爾協(xié)議》，通過對不同類型資產(chǎn)規(guī)定不同權(quán)數(shù)來量化風(fēng)險。90年代以后隨著衍生金融工具及交易的迅猛增長，市場風(fēng)險日益突出，幾起震驚世界的銀行和金融機構(gòu)危機大案(如巴林銀行、大和銀行等事件)，促使一些國際大銀行開始建立自己的內(nèi)部風(fēng)險測量與資本配置模型，以彌補《巴塞爾協(xié)議》的不足。G30集團在研究衍生品種基礎(chǔ)上提出了度量金融市場風(fēng)險的VaR風(fēng)險估價模型。
VaR(Value-at-Risk簡記為VaR)中文譯為“風(fēng)險價值”，是指在正常的市場條件和給定的置信度內(nèi)，某種金融資產(chǎn)或資產(chǎn)組合在既定時期內(nèi)所面臨的市場風(fēng)險大小和可能遭受的潛在最大價值損失。VaR是基于統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上的金融風(fēng)險量化技術(shù)，是對市場風(fēng)險的總體性評估，可以測量不同市場因子、不同金融工具構(gòu)成的復(fù)雜資產(chǎn)組合和不同業(yè)務(wù)部門的總體市場風(fēng)險。
VaR利用數(shù)學(xué)公式計算金融風(fēng)險價值，利用概率與數(shù)理統(tǒng)計、高等代數(shù)等數(shù)學(xué)方法，量化市場風(fēng)險的積累程度。例如，銀行家信托公司1994年的每日99％VaR值平均為3500萬美元，這表明該銀行可以以99％的概率做出保證，1994年每一特定時間點上的投資組合在未來24小時內(nèi)的平均損失不會超過3500萬美元。通過這一VaR值與該銀行1994年6.15億美元的年利潤和47
億美元的資本額相對照，則該銀行的風(fēng)險狀況即可一目了然。目前，已有超過1000家的銀行、保險公司、投資基金、養(yǎng)老金基金采用VaR方法作為金融衍生工具風(fēng)險管理的手段。
壓力測試法也是一種金融風(fēng)險的量化技術(shù)，主要用于對極端情景(發(fā)生概率小但后果十分嚴重的緊急事件)進行風(fēng)險分析，目的是評估風(fēng)險管理模型或內(nèi)控流程的有效性，制定改進措施，防止出現(xiàn)重大損失事件。例如可以用來考慮政治(如政權(quán)更迭)、地理(如地震)和經(jīng)濟環(huán)境等對企業(yè)可能造成的沖擊。壓力測試法是對VaR方法的重要補充，兩者構(gòu)成了比較完整的風(fēng)險管理方法，不僅能夠充分捕獲正常市場條件下的收益機會，還能適用于市場混亂的時期，反映突發(fā)事件情況下的損失大小。
總之，在當(dāng)代科技、文化、社會、經(jīng)濟和國防等諸多領(lǐng)域，數(shù)學(xué)都扮演著十分重要的角色，常常成為解決問題的關(guān)鍵。
四、結(jié)合經(jīng)濟科學(xué)成果進行財經(jīng)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革
目前的財經(jīng)數(shù)學(xué)學(xué)生的獨立意識增強，實用技能的要求明顯，呼吁加強師生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，但教材和教法難如人意。傳統(tǒng)授課模式受到挑戰(zhàn)，學(xué)生要求教學(xué)方式、內(nèi)容多樣化，要求改革教學(xué)手段和知識結(jié)構(gòu)的呼聲較高。
未來的財經(jīng)數(shù)學(xué)人員要求職業(yè)判斷能力強，善于運籌帷幄，不拘泥于財經(jīng)數(shù)學(xué)思維。這要求我們的財經(jīng)數(shù)學(xué)人員知識面廣，財經(jīng)數(shù)學(xué)教育改革需要新理念，通過與其他專業(yè)、學(xué)科及院校的協(xié)作、聯(lián)合、優(yōu)勢互補、雙贏的方式，打開財經(jīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的新局面。要將教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與經(jīng)濟科學(xué)成果前沿性相結(jié)合，在介紹數(shù)學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，對當(dāng)今最新的財政金融科學(xué)成果等做引導(dǎo)性的介紹，形成了一個新穎、學(xué)生比較感興趣的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容要能夠反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技發(fā)展，融合新的財政金融科學(xué)成果等。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該吸收經(jīng)濟科學(xué)的許多新技術(shù)內(nèi)容，例如金融專業(yè)，既包括金融、投資、保險精算等內(nèi)容，也包括數(shù)學(xué)統(tǒng)計的內(nèi)容，數(shù)學(xué)與這些學(xué)科是難以分開的。這樣必須要求教師要開拓新領(lǐng)域、更新知識結(jié)構(gòu)，也要求數(shù)學(xué)課程體系和結(jié)構(gòu)在綜合化方面進行重組，其結(jié)果必然出現(xiàn)許多新的體系結(jié)合面和內(nèi)容生長點，從而大大促進數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的實質(zhì)性改革和建設(shè)。
開展數(shù)學(xué)教學(xué)改革，要吸收不同專業(yè)的相關(guān)教師參與。例如包括應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院、金融學(xué)院、保險學(xué)院和信息學(xué)院等不同專業(yè)方向的教師，從不同學(xué)科、不同角度開展數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革。
要確定新的培養(yǎng)目標，制定新的教學(xué)計劃。不同學(xué)科的課程，不是簡單拼湊的切塊，而是相互聯(lián)系、相互銜接地集于一體，要求不同學(xué)科的知識有機地集于一課，為改造和更新數(shù)學(xué)專業(yè)提出了挑戰(zhàn)和機遇。要營造多學(xué)科交叉融合的濃厚氛圍，通過繁榮學(xué)術(shù)活動來推動學(xué)科交叉。采取大討論、學(xué)術(shù)茶會以及系列論壇、講座等多種形式，推動不同學(xué)科之間的溝通、碰撞，為促進多學(xué)科交叉融合提供強大的思想基礎(chǔ)。舉辦“數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、金融系列論壇”、“前沿科技大師論壇”、“多學(xué)科博士論壇”和“中央財經(jīng)大學(xué)大講堂”等系列講座，為學(xué)科交叉融合營造更加濃厚的氛圍。這些系列論壇和講座將推動數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)科的交叉融合逐步走向深入。
同時，作為面向全校各個專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，增強師生互動，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；強調(diào)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性和前瞻性的結(jié)合，在教學(xué)過程中，為了改變部分學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程不感興趣的現(xiàn)象，在教學(xué)過程當(dāng)中，采取多種教學(xué)手段相結(jié)合，打破原理性課程枯燥無味的傳統(tǒng)局面，要改變“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂搬到多媒體教室，利用多媒體教學(xué)形象、生動的特點，制作動態(tài)演示課件，讓學(xué)生對抽象的理論性內(nèi)容能夠有一個直觀接觸。此外，讓學(xué)生利用課余時間分組合作排練，對多個教學(xué)內(nèi)容進行分角色模擬表演，以此來加深他們的理解和記憶。在實驗安排上，選擇典型的實驗，到專門的微機實驗室內(nèi)完成，讓學(xué)生在有限的時間里能夠?qū)⒗碚撜n上學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中。
五、結(jié)束語
緊密結(jié)合財經(jīng)科學(xué)成果，改革財經(jīng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，目的在于選擇有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)專業(yè)(如金融、保險精算、計算機等)，制定系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的培養(yǎng)方案和課程體系，使數(shù)學(xué)學(xué)科在綜合化的基礎(chǔ)上，獲得視野更開闊、內(nèi)涵更豐富、基礎(chǔ)更寬厚的發(fā)展，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)，通曉數(shù)、理、財經(jīng)基礎(chǔ)理論和基本知識，具有更大潛力的綜合型人才。為此必須確定構(gòu)建新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，它既不是原有數(shù)學(xué)、經(jīng)濟專業(yè)的移植，也不能對其進行簡單的拼湊和刪減，而是要求突出其不同學(xué)科之間的有機合成和綜合連接，以達到整體上和深層次上的真正滲透。
【關(guān)鍵詞】立體化架構(gòu) 縱向構(gòu)建 橫向構(gòu)建 因材施教
【Abstract】This article from the status quo of Economic Mathematics in higher vocational education， analyzes the problems of the current teaching mode and content， put forward the teaching content from the vertical and horizontal at the same time， the view of architecture， and analyses the teaching content architecture learning and cultivation of professional knowledge and ability of sustainable development benefits to students.
【Key words】three-dimensional architecture，longitudinal construction？蒺，transverse construction，teach students in accordance with their aptitude
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0130-02
引言
怎樣使高職院校數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)更好地為人才培養(yǎng)目標服務(wù)，一直是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考的著力點。近年來，高職招生考試方式的改變，特別是單招招生方式，更使得高職的學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍較弱， 要做到讓這些數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面有所提高，又讓數(shù)學(xué)真正為專業(yè)服務(wù)，是高職數(shù)學(xué)教師一直探索的問題， ，必須在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上下功夫。
一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀[1]
1.學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀
近幾年來，全國各高職院校學(xué)生入學(xué)門檻逐年降低已成事實。在我國現(xiàn)行的初等教育體制和標準下，進入高職學(xué)習(xí)的很大一部分學(xué)生已不同程度地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕或厭煩的心理，認為“數(shù)學(xué)難，我學(xué)不會數(shù)學(xué)”，更談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.經(jīng)濟數(shù)學(xué)課教授的現(xiàn)狀
隨著近幾年高職高專院校辦學(xué)理念的不斷改進，以培養(yǎng)實用型人才為核心目的的高職高專實踐教學(xué)體系成為主流。各門專業(yè)課程改革不斷深化，數(shù)學(xué)課程的改革也在探索中進行。教學(xué)內(nèi)容難易程度也有所降低。但各個專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是比較單一，高職教育理念和特色沒有充分體現(xiàn)，只是一味的簡單刪減教學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)時，沒有系統(tǒng)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容設(shè)置上重理論、重計算、輕應(yīng)用；考核評價大都仍采取一次期末考試定成績的方式，使高職數(shù)學(xué)課程成為許多專業(yè)的“瓶頸”課程。而一些發(fā)達國家如美國、澳大利亞的高職院校開設(shè)的數(shù)學(xué)課程，就其教學(xué)內(nèi)容而言，他們比較簡單且注重應(yīng)用。
二、這種教學(xué)模式存在的不足
雖然很多高職院校也在進行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，高職教育理念和特色沒有充分體現(xiàn)。主要有以下幾個方面的不足：[2]
1.經(jīng)濟應(yīng)用沒有真正重視起來，更沒有做到為專業(yè)服務(wù)。雖然現(xiàn)在的經(jīng)濟數(shù)學(xué)課本里有一些應(yīng)用，但是并不實用。經(jīng)濟數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的相關(guān)性沒有體現(xiàn)。經(jīng)濟數(shù)學(xué)作為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)的作用也越來越被弱化。
2.沒有注重到不同層次的學(xué)生要求。雖然高職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)都不是很好，但是也有很多對數(shù)學(xué)有興趣，或者是數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，他們需要更高層次的數(shù)學(xué)。
3.沒有注重到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多高職學(xué)生需要提升學(xué)歷，他們需要尋求更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機會，但是這一點很多高職院校沒有重視起來。
這種教和學(xué)的現(xiàn)狀，使得高職數(shù)學(xué)課程的開設(shè)遇到了阻礙，有的專業(yè)本身需要開設(shè)數(shù)學(xué)必修課的，卻因為數(shù)學(xué)課難減少數(shù)學(xué)課課時甚至不開數(shù)學(xué)課。而很多對數(shù)學(xué)感興趣的又想提升學(xué)歷的學(xué)生卻沒有數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)機會，甚至阻礙到學(xué)生對專業(yè)課程的理解。
三、立體化構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系
為了讓數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課真正的服務(wù)于專業(yè)，又更好的幫助那些需要提升學(xué)歷的基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到從高職特色出發(fā)，按層次和專業(yè)不同立體架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以彌補教學(xué)現(xiàn)狀的不足。于是要改革高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，并立體化構(gòu)建這個教學(xué)內(nèi)容體系。[3]
1.縱向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容[4]
為培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用高職人才，經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在縱向上分為三個層次：基礎(chǔ)應(yīng)用層、拓展應(yīng)用層、創(chuàng)新應(yīng)用層。三者之間是循序漸進且相互影響的。拓展應(yīng)用層的課程有向兩頭輻射的功能，即可帶動基礎(chǔ)應(yīng)用層的學(xué)習(xí)，又可以為基礎(chǔ)應(yīng)用到創(chuàng)新應(yīng)用作鋪墊。
基礎(chǔ)應(yīng)用層的課程包括“通用學(xué)習(xí)模塊”和“專業(yè)學(xué)習(xí)模塊”兩個部分，“通用模塊”是指所有開設(shè)數(shù)學(xué)課程的大一學(xué)生第一學(xué)期都要學(xué)習(xí)的簡單的一元函數(shù)微積分及其簡單經(jīng)濟應(yīng)用；“專業(yè)模塊”是指在大一下學(xué)期中安排與專業(yè)案例相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容及其經(jīng)濟應(yīng)用的內(nèi)容。拓展應(yīng)用層主要是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，開設(shè)多元函數(shù)微積分、常微分方程、線性代數(shù)及概率論簡單的數(shù)理統(tǒng)計及相關(guān)的經(jīng)濟應(yīng)用課程；這個課程的選修首先可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又想提升學(xué)歷的學(xué)生更好的通過學(xué)歷提升考試，同時也可為學(xué)生參加一些數(shù)學(xué)競賽打基礎(chǔ)；創(chuàng)新應(yīng)用層開設(shè)的是數(shù)學(xué)建模方法和數(shù)學(xué)實驗的課程，為數(shù)學(xué)興趣濃厚，又有創(chuàng)新能力的學(xué)生服務(wù)，同時也可以為全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽打下基礎(chǔ)。
在課程開設(shè)的形式上是這樣設(shè)置的：基礎(chǔ)應(yīng)用層作為必修課開設(shè)；拓展應(yīng)用層作為選修課開設(shè)；創(chuàng)新應(yīng)用層以課外培訓(xùn)的方式開設(shè)。
2.橫向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總是非常單一的，無論什么專業(yè)，開設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總是差不多，沒有真正讓數(shù)學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)，所以需要有針對性的對不同專業(yè)開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容。以經(jīng)濟類專業(yè)高職數(shù)學(xué)教學(xué)為例：
基礎(chǔ)應(yīng)用層次是整個層次的起點，是每個經(jīng)濟專業(yè)都要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是其他層次的起點。總共包括兩塊內(nèi)容，通用模塊和專業(yè)模塊，因為不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求不同，故專業(yè)模塊即根據(jù)自己專業(yè)的需要選擇不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
通用模塊是開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的學(xué)生在大一第一學(xué)期都要學(xué)習(xí)的，內(nèi)容是簡單的一元函數(shù)微積分及其應(yīng)用，這一部分知識是微觀經(jīng)濟學(xué)課程很多知識點的理論支撐，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)然這一部分內(nèi)容中繁難的理論證明已經(jīng)去掉，畢竟高職學(xué)生應(yīng)更多的是關(guān)注應(yīng)用。
專業(yè)模塊是橫向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的重點。大一第二學(xué)期根據(jù)專業(yè)不同開設(shè)不同教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)濟數(shù)學(xué)課。如財稅、經(jīng)管、商貿(mào)旅游等專業(yè)開設(shè)矩陣及其應(yīng)用、線性規(guī)劃模型；這些課程讓學(xué)生學(xué)會如何優(yōu)化管理、優(yōu)化資源配置；而會計、金融、證券專業(yè)開設(shè)簡單的概率與數(shù)理統(tǒng)計及其相關(guān)經(jīng)濟案例。這部分內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會倉儲的管理、證券上的平均收益分析，金融上的收益風(fēng)險的分析。
3.制定多元化的考核評價方式[5]
教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，隨著教學(xué)的內(nèi)容、形式的多樣性，教學(xué)評價主體、評價指標也應(yīng)當(dāng)多元化。多一把衡量的尺子，就會多一批好學(xué)生，必須改變一張考卷定終身的考核方法。要根據(jù)學(xué)生的個性差異，改變以往過分注重單一理論考核的做法，根據(jù)課程教學(xué)目標設(shè)定多項考核內(nèi)容與方式，以能力考核為主，設(shè)計多元評價體系。
四、立體化構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，真正做到了因材施教[6]
經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革主要是緊貼高職培養(yǎng)目標，注重數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，注重到不同層次的學(xué)生需要，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
1.將經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)應(yīng)用、拓展應(yīng)用與創(chuàng)新應(yīng)用三個層次，分專業(yè)、分層教學(xué)，有助于不同專業(yè)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生有針對性的進行學(xué)習(xí)，既強化基礎(chǔ)又提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.三個層次的知識內(nèi)容中，都具有專業(yè)應(yīng)用的部分，真正讓數(shù)學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)，特別是基礎(chǔ)應(yīng)用層，讓每個專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單一元函數(shù)微積分的基礎(chǔ)上，按專業(yè)安排對每個專業(yè)課有幫助的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)案例分析的能力，提高實用性。
3.“拓展應(yīng)用層”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣且基礎(chǔ)較好的學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)起到很好的作用.高職生走上崗位很多需要后續(xù)學(xué)習(xí)及提升學(xué)歷，而離開了學(xué)校卻沒有了這種平臺。
4.“創(chuàng)新應(yīng)用層”中，開設(shè)數(shù)學(xué)建模方法及數(shù)學(xué)實驗課，讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)在實際中應(yīng)用的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，為培養(yǎng)更高層次的高職人才提供出路。
結(jié)語
隨著高職招生的變化，生源也發(fā)生了很大的變化，數(shù)學(xué)成績參差不齊非常明顯，那就需要我們高職的數(shù)學(xué)老師花大力氣，下功夫，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)新的生源的變化，既要注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，還要注意數(shù)學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合，還要關(guān)注到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，所以我們要將高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從橫向和縱向鋪開，立體化架構(gòu)，以適應(yīng)新的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求。
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[6]周海. 關(guān)于高職院校教學(xué)改革的思考《國土資源職教改革與創(chuàng)新》2009年
一、國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的主要特點
自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設(shè)國際經(jīng)濟學(xué)這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國際經(jīng)濟學(xué)主要具有以下特點：
1.以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟學(xué)體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學(xué)主要是以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學(xué)主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。
2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學(xué)所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學(xué)體系的進一步發(fā)展和完善。
3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學(xué)作為一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設(shè)。在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時，國際經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學(xué)、國際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開闊的國際視野來學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。
4.對數(shù)學(xué)能力的要求較高。國際經(jīng)濟學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系。國際經(jīng)濟學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進行論述的國際經(jīng)濟學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
二、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
國際經(jīng)濟學(xué)同西方經(jīng)濟學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應(yīng)用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當(dāng)然，在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：
1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等也是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)工具的運用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進一步加強。
3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內(nèi)高等院校在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。“滿堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識作為主要的教學(xué)目標，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動”學(xué)習(xí)，缺乏“主動”的思考。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學(xué)可能會導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，更難以增強學(xué)生用所學(xué)理論來分析實際問題的能力。
三、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的對策和建議
作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進而增強學(xué)生用所學(xué)的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。
1.不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強的師資隊伍。而建設(shè)好國際經(jīng)濟學(xué)師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學(xué)研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐。
2.引入比較先進的教學(xué)方式。針對目前國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學(xué)。因此，在我校國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學(xué)等先進的教學(xué)方式，有意識地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
3.注重充實新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國際經(jīng)濟學(xué)的過程中，一定要密切關(guān)注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿(mào)易理論的時候，要引入當(dāng)前國際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應(yīng)將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學(xué)結(jié)合起來，堅持學(xué)以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。
關(guān)鍵詞 高職院校 經(jīng)濟數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)建模 “教學(xué)做”一體化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.048
Abstract Economic Mathematics teachers in vocational colleges in the classroom for the students to explain the basic theoretical knowledge， but also from the perspective of Vocational Training of departure， the economic issues related to the mathematics teaching and professional applications combining expand teaching， students use mathematical methods ability to solve economic problems. The mathematical modeling is introduced into the Economic Mathematics Teaching in Higher Vocational help achieve economic teaching of "teaching-learning-doing" integration， in order to improve their professional skills. In this paper， "teaching-learning-doing" Integrated Teaching a study based on mathematical modeling for Higher vocational college Economic Mathematics.
Key words vocational college； economics mathematics； mathematics modeling； "teaching-learning-doing" integration
高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，經(jīng)濟數(shù)學(xué)是經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，是針對經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)數(shù)學(xué)問題的學(xué)科。高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)都需要學(xué)習(xí)這門課程，以為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從經(jīng)濟數(shù)學(xué)的學(xué)科角度而言，主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力、邏輯思維和抽象概括能力。國家教育部關(guān)于高職院校的人才培養(yǎng)，提出要注重高職人才的綜合能力培養(yǎng)。本著這一人才培養(yǎng)理念，高職院校在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要一改傳統(tǒng)的教育模式，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)并將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。
1 高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 對經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容更為注重理論教學(xué)
高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為主，在教材的選擇上存在著一定的靈活性。經(jīng)濟數(shù)學(xué)屬于高職院校經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)學(xué)科，其主要的作用是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。①部分高職院校會選擇大學(xué)本科教材，但是，高職院校與大學(xué)本科教育的人才培養(yǎng)目標不同，對教材沒有根據(jù)高職教育特點而靈活運用，而是拘泥于理論教學(xué)，就難以與學(xué)生的高職人才培養(yǎng)方向相吻合。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)理論過程中，無法尋找到數(shù)學(xué)與專業(yè)課程之間交叉點，就會對經(jīng)濟數(shù)學(xué)產(chǎn)生心理排斥感。
1.2 經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)而忽視了基礎(chǔ)知識的重要性
高職院校對社會人才質(zhì)量要求極為敏感，特別是國家最新出臺的高職學(xué)生培養(yǎng)指導(dǎo)思想，給高職院校的未來發(fā)展提供了借鑒。但是，高職院校在按照指導(dǎo)思想改革創(chuàng)新的同時，更為注重學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，以促進學(xué)生就業(yè)，而忽視了基礎(chǔ)教育的重要性。高職院校以實踐教學(xué)為主，課堂教學(xué)時間短，因此，院校在課時安排上，會優(yōu)先安排專業(yè)技術(shù)課堂教學(xué)，而經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課時會受到排擠，甚至一些高職院校會在制定人才培養(yǎng)方案中將經(jīng)濟數(shù)學(xué)刪除。經(jīng)濟數(shù)學(xué)因此而被推向高職教學(xué)的邊緣。
1.3 經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方法沒有注重數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)
經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)模式比較單一，教師遵循著本科教學(xué)模式，而沒有從職業(yè)教育的角度出發(fā)將經(jīng)濟數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的專業(yè)需求建立關(guān)聯(lián)，這種“注入式”的教學(xué)模式非常不利于學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。②經(jīng)濟數(shù)學(xué)屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)范疇，如果在教學(xué)中重視理論卻忽視了應(yīng)用性而沒有對學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力以培養(yǎng)，就會讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是理論教學(xué)而無益于技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就是做題，與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，由此而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，更不符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。
2 實施高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)改革，“教學(xué)做”是必然趨勢
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和技術(shù)操作融于一體，是對高職院校的理論教育與實踐教學(xué)相結(jié)合，以知識為載體對學(xué)生的知識應(yīng)用能力和技術(shù)操作能力以培養(yǎng)。在學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)中，為了使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)，一邊操作，就需要配合數(shù)學(xué)建模的教學(xué)方式，以推進高職實用性人才的培養(yǎng)。③
高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)本著為學(xué)生服務(wù)的原則，運用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，通過開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動，有助于提高經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
3 “教學(xué)做”一體化模式以數(shù)學(xué)建模為主要手段
3.1 數(shù)學(xué)建模是理論知識與實踐問題的抽象化結(jié)合點
高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高“教學(xué)做”一體化模式的有效性，即要以數(shù)學(xué)建模為手段，將經(jīng)濟管理活動中需要研究的問題提煉出來進行參數(shù)化，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模是運用數(shù)學(xué)模式解釋現(xiàn)實問題的一種數(shù)學(xué)形式，運用模型計算所獲得的結(jié)果對模式建立的合理性和可行性進行驗證，用以回答現(xiàn)實應(yīng)用性問題。在數(shù)學(xué)建模中，要將數(shù)學(xué)知識與要解決的實踐問題建立抽象化的結(jié)合點，以此作為高職院校經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的有效手段，有助于提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)模型解決實際問題的能力。④
3.2 數(shù)學(xué)建模有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
由于高職院校普遍知識水平較低，可以開展數(shù)學(xué)建模活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識充分運用起來，與要解決的經(jīng)濟問題相結(jié)合建立數(shù)學(xué)模式。開展這樣的教學(xué)活動可以使學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識與社會經(jīng)濟活動相聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高，就會全身心地投入到數(shù)學(xué)建模活動中，包括資料的收集、設(shè)定論證目標、制定論證方案、設(shè)計數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)模型進行求解等等，每一個環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下展開。
3.3 數(shù)學(xué)建模有助于深化學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識的理解
學(xué)生直接參與數(shù)學(xué)模式的建立，并運用數(shù)學(xué)模型解決問題，就需要展開各種調(diào)查活動，多方面查找相關(guān)資料，積極地與教師探討問題并與同學(xué)合作，以力爭做到論證的科學(xué)性和合理性。⑤通過開展建模活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因此而得到培養(yǎng)。數(shù)學(xué)經(jīng)濟教學(xué)以“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式展開，就是教師和學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)建模活動中，學(xué)生參與建模活動中，教師給予指導(dǎo)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊操作，使得教學(xué)、學(xué)習(xí)與操作能夠充分融合，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，在活動中深化對基礎(chǔ)知識的理解，使得經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得以提高。
4 “教學(xué)做”一體化教學(xué)中數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用途徑
4.1 將經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合
高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用數(shù)學(xué)建模的方式，要將經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容之間所存在的結(jié)合點挖掘出來，最好是能夠選用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，讓學(xué)生從自身專業(yè)領(lǐng)域角度體驗經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識的有用性，以激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。⑥比如，教師與學(xué)生共同將經(jīng)濟數(shù)學(xué)與學(xué)生專業(yè)的結(jié)合點找出來，構(gòu)建知識模塊，即經(jīng)濟數(shù)學(xué)模塊和專業(yè)數(shù)學(xué)模塊。經(jīng)濟數(shù)學(xué)模塊中的內(nèi)容中所涵蓋的問題包括納稅、信用卡、房貸按揭等等；專業(yè)數(shù)學(xué)模塊對總成本、邊際成本、最小成本以計算，最優(yōu)方案所需要的參數(shù)設(shè)定、成本收益、概率計算以及經(jīng)濟發(fā)展趨勢的預(yù)測等等。將生活中的實例引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過理解案例學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識與生活中的經(jīng)濟問題建立相關(guān)性，以培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的各種經(jīng)濟問題的能力。
案例引入：
運輸公司所提供的運輸服務(wù)為50元，乘客消費35元就可以享受同等的服務(wù)。如果僅從表面來看，似乎運輸公司有15元的虧損，但是，如果使用邊際分析法，就會了解運輸公司這樣做尤其精明之處。
將這個案例引入到經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中，所涉及的知識點是邊際收益、邊際成本。運用產(chǎn)品總量對時間的導(dǎo)數(shù)，就可以將總量的變化率計算出來。
4.2 活用數(shù)學(xué)建模方法，強化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
本著提高知識應(yīng)用能力的高職人才培養(yǎng)目標，經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在符合數(shù)學(xué)邏輯的前提下可以將經(jīng)濟數(shù)學(xué)課堂模塊化，實施模塊教學(xué)，以利于學(xué)生將經(jīng)濟數(shù)學(xué)知識與自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)相結(jié)合。這就需要經(jīng)濟數(shù)學(xué)教師要深入到社會中，對社會中所涉及到的經(jīng)濟數(shù)學(xué)問題展開調(diào)研，對相關(guān)資料進行收集、整理，儲存到數(shù)學(xué)建模數(shù)據(jù)庫中，必要的情況下，數(shù)學(xué)經(jīng)濟教師可以自行編寫教材，以對學(xué)生具有針對性地展開教學(xué)。⑦在課堂中，經(jīng)濟數(shù)學(xué)教師可以參考案例創(chuàng)設(shè)課堂情境，與學(xué)生通過討論的模式展開教學(xué)，不僅使教學(xué)內(nèi)容更具有實際應(yīng)用性，而且還能夠?qū)W(xué)生的參與性和對知識的探索性激發(fā)起來。每個學(xué)期都定期組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模競賽，以通過培養(yǎng)學(xué)生的建模興趣，提高學(xué)生的求知欲，同時還能夠使得學(xué)生的視野得以擴展。
5 結(jié)語
綜上所述，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科起到了不可替代的作用。隨著交叉學(xué)科的興起，各個研究領(lǐng)域的研究普遍采用了量化分析的方法，以為研究提供更為精確的論據(jù)。經(jīng)濟學(xué)研究中，數(shù)學(xué)的滲透使得學(xué)術(shù)成果的應(yīng)用性更強。為適應(yīng)高職院校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)目標，在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，并運用數(shù)學(xué)建模的方式，可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。
注釋
① 吳松飛.數(shù)學(xué)建模意識培養(yǎng)與《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革的研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報，2013.15（5）：131-133.
② 王麗芳，鞠正，孫葉柳.基于數(shù)學(xué)建模的高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)“教學(xué)做”一體化教學(xué)[J].科技信息，2013（16）：16-16.
③ 廖仲春.高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新方向――以“模塊專業(yè)一體化+工具實現(xiàn)”為教學(xué)實例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.13（6）：71-72.
④ 李鶴.Mathematica軟件在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（1）：156-156.
⑤ 吳松飛.數(shù)學(xué)建模意識培養(yǎng)與《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革的研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報，2013.15（5）：131-134.
【關(guān)鍵詞】 “兩服務(wù)”理念；內(nèi)容體系；基本原則
一、樹立“兩服務(wù)”的理念，深化高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系改革
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的、德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門（高技能）人才”. 根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，每個專業(yè)的培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，都要基于有益于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn). 高職數(shù)學(xué)教師，須樹立“兩服務(wù)”的理念，努力構(gòu)建“兩服務(wù)型”的高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程體系，為高效實施高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)，達到服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標打下堅實基礎(chǔ).
二、高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系改革應(yīng)遵循的基本原則
基于“兩服務(wù)”的理念，在重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系時應(yīng)該遵循以下原則：
（一）淡化理論體系原則
數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性很強的學(xué)科，但針對高職生源入學(xué)數(shù)學(xué)成績不高的殘酷現(xiàn)實，對高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系須進行顛覆性改革，需要根據(jù)高職財經(jīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標，淡化經(jīng)濟數(shù)學(xué)的理論體系，精選必需、夠用的實用知識，強化經(jīng)濟數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)功能.
（二）數(shù)學(xué)教育對學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用，特別是對學(xué)生科學(xué)思維方法、綜合應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)及人文素質(zhì)的提高等的幫助作用是巨大的. 但對于強調(diào)對實用技能掌握的高職教育來說，還是應(yīng)該更注重數(shù)學(xué)的工具作用. 要從高職教育的發(fā)展方向和特點出發(fā)，在選編高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時，實用性原則應(yīng)該得到格外的重視. 要從應(yīng)用的角度，從解決實際問題的角度出發(fā)，從財經(jīng)專業(yè)后續(xù)課程的需要和社會的實際需要出發(fā)，來考慮和確定教學(xué)內(nèi)容體系.
（三）繼承性和創(chuàng)新性相結(jié)合
數(shù)學(xué)是一門具有悠久歷史，經(jīng)典而邏輯嚴密的科學(xué). 在重構(gòu)高職數(shù)學(xué)課程體系、選擇教學(xué)內(nèi)容時，堅持繼承性原則是必然的，經(jīng)典的且對專業(yè)人才培養(yǎng)有著直接作用的知識內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)形式應(yīng)該保留繼承下來. 同時還應(yīng)該注意根據(jù)高職教育的發(fā)展、科技手段的進步，按照創(chuàng)新的精神，用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點、思想和方法重新審視傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容. 要注意滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想和方法，為現(xiàn)代數(shù)學(xué)開設(shè)內(nèi)容展示的“窗口”和延伸發(fā)展的“接口”；可以學(xué)習(xí)借鑒其他課程的教改經(jīng)驗，引入新的理念，努力突破原有的課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排順序的束縛，搭構(gòu)新的體系和內(nèi)容編排；可引入使用“數(shù)學(xué)工具”的新手段、新方法，如介紹數(shù)學(xué)軟件等，為學(xué)生今后對數(shù)學(xué)的應(yīng)用奠定必要的基礎(chǔ).
（四）統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合
這里的統(tǒng)一性可以理解為公共性和基礎(chǔ)性. 對于那些不管哪類學(xué)校、哪類專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，如微積分基礎(chǔ)，在內(nèi)容的選擇、體系的編排上可以統(tǒng)一要求. 而對那些不同的學(xué)校、不同的專業(yè)具有多樣化、個性化需要的課程，可以采取“模塊化”方式予以選擇.
三、高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系改革的實踐
根據(jù)“服務(wù)”的指導(dǎo)思想和上述原則，我院高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系重新構(gòu)建：
（一）搭建“模塊平臺”，把高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程分為四個模塊，按照不同的需求和要求，分成必修、限修、任選等級次模塊.
（二）精選課程內(nèi)容，遵循“服務(wù)”的理念，以滿足各專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求為依據(jù)，以“有用、實用、夠用”為基本原則，以“淡化理論，優(yōu)化組合內(nèi)容，強化應(yīng)用”為基本要求，精選教學(xué)內(nèi)容. 并要理論聯(lián)系實際，增加應(yīng)用實例內(nèi)容和實驗內(nèi)容，避免以前那種一門數(shù)學(xué)課學(xué)完后尚不知其所用的現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)生. 同時還要注意與高中數(shù)學(xué)課程的有機銜接，以避免內(nèi)容重復(fù).
（三）科學(xué)整合課程內(nèi)容，巧妙編排內(nèi)容順序. 課程內(nèi)容的整合與順序的安排如何，將直接影響著教學(xué)效果及教學(xué)方法的選擇. 借鑒許多教師教學(xué)方法改革的成功經(jīng)驗，整合課程內(nèi)容，編排內(nèi)容順序，如按“案例（問題）提出分析研討建立數(shù)學(xué)模型（概念、方法）解決問題數(shù)學(xué)理論（工具）推廣應(yīng)用”的思路，整合、編排某些課程的內(nèi)容及順序.
結(jié) 語
高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)的經(jīng)濟數(shù)學(xué)體系有著很大的差別，與傳統(tǒng)的經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系相比，高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)內(nèi)容體系改革無論是在理論層面還是在實踐層面都有許多問題沒有解決. 將高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程體系改革與其他專業(yè)改革相結(jié)合，實現(xiàn)“多贏”的局面是當(dāng)前高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)改革的重要方向. 通過高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程體系改革，構(gòu)建出提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的課程體系，培養(yǎng)出滿足社會需求的高技能人才，并為基礎(chǔ)課程改革探索出新的方向和道路仍是當(dāng)前高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程改革的任務(wù)及使命.
會計與審計專業(yè)一直是我校的重點專業(yè)之一，近年來，每年報考我校會審專業(yè)的學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢。此專業(yè)的畢業(yè)生也得到社會的認可。此專業(yè)的入學(xué)基本要求是：1、參加當(dāng)年高考并正式錄取；2、具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由此可見，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對此專業(yè)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。通過對此專業(yè)的所有專業(yè)課的調(diào)研和與專業(yè)老師的多次交流可知：此專業(yè)涉及的經(jīng)濟數(shù)學(xué)內(nèi)容較廣、不系統(tǒng)、要求程度不高，但卻對學(xué)生要求有較高的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，能用數(shù)學(xué)方法來分析和解決經(jīng)濟問題。從表面上看，我們調(diào)研的此專業(yè)的教材沒有很深奧的數(shù)學(xué)知識，但數(shù)學(xué)思想和方法卻貫穿始終。
二、我校會審專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀
由于學(xué)生在小學(xué)和中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是單純的數(shù)量運算，很少涉及數(shù)學(xué)概念延伸的經(jīng)濟意義。而在經(jīng)濟數(shù)學(xué)中，許多數(shù)學(xué)概念和經(jīng)濟學(xué)問題相融合，而數(shù)學(xué)概念的引入和推導(dǎo)包含著數(shù)學(xué)思想和方法，比如：“以直代曲，以不變代變”就是微積分思想。另一方面，數(shù)學(xué)概念的引入，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和理性思維的重要途徑。由于數(shù)學(xué)概念的抽象性，學(xué)生不容易接受，許多學(xué)生一遇到在數(shù)學(xué)概念就發(fā)怵，心理上就會有抵觸情緒。相對于概念，計算就比較容易接受，從教學(xué)過程中可以感覺到，計算課上學(xué)生就比較活躍，也容易產(chǎn)生成就感。但如果不知道數(shù)學(xué)概念所包含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及所包含的經(jīng)濟含義，會計算再多的題也是沒有用的。
三、會審專業(yè)學(xué)生專業(yè)課所必備的能力
雖然此專業(yè)的專業(yè)課程中不需要太深的數(shù)學(xué)知識，但需要學(xué)生用數(shù)學(xué)基本思想和基本方法來解決一些經(jīng)濟問題；并且需要學(xué)生要有較強的邏輯思維能力，比如財務(wù)管理這門課，完成一項任務(wù)，往往需要3-4步驟才能完成，如果沒有很好的邏輯思維能力，就很難完成任務(wù)。而經(jīng)濟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的重要途徑。
四、高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)改革中的誤區(qū)
這些年來，許多高職院校對經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)的進行改革，效果不太明顯。從歷史上看，高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)曾走過兩個誤區(qū)：其一是以學(xué)科知識的本科壓縮型的教學(xué)，是按照數(shù)學(xué)的知識體系和順序構(gòu)建的課程內(nèi)容體系，重理論而輕應(yīng)用；其二是實用主義地肢解知識體系，為應(yīng)用而應(yīng)用的教學(xué)。“破碎”的知識，很難構(gòu)造人的思維體系，沒有思維方式，就更談不上應(yīng)用。前者偏離了培養(yǎng)目標，后者背離了科學(xué)規(guī)律。兩者均違反了社會需求和人的發(fā)展的基本原則。
五、經(jīng)濟數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用案例分析
結(jié)合一線教學(xué)中的實踐教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)濟數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容是可以和經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容相對應(yīng)，以下就來分析一下經(jīng)濟數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的一些具體應(yīng)用。
（一）函數(shù)方面在經(jīng)濟中的應(yīng)用
函數(shù)方面在經(jīng)濟中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟函數(shù)上，我們可以例舉很多的經(jīng)濟函數(shù)，如：現(xiàn)貼、需求函數(shù)、供給函數(shù)、成本函數(shù)了、收益函數(shù)、利潤函數(shù)等等。在經(jīng)濟活動中生產(chǎn)者與消費者通過市場交換商品，消費者購買是為了得到它的收用，生產(chǎn)者提供商品為了獲取利潤，而市場就是生產(chǎn)者和消費者之間的橋梁。我們知道某種商品的市場需求量和供給量都是商品價格的函數(shù)，而收入與成本都可以說是產(chǎn)量的函數(shù)，也可以說是價格的函數(shù)，利潤是生產(chǎn)者扣除成本的剩余部分，它也是產(chǎn)量的函數(shù)。
（二）極限與級數(shù)方面在復(fù)利中的應(yīng)用
經(jīng)濟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題聯(lián)系最緊密。比如：與廣大群眾聯(lián)系最直接的是利息計算及借款還款問題。連續(xù)復(fù)利問題：設(shè)某顧客在銀行存入本金p元，年利率為r，n年后他在銀行的存款總額是本金與利息之和。如果銀行規(guī)定年復(fù)利息為r，試根據(jù)下述不同的結(jié)算方式計算顧客n年后的最終存款額：（1）每年結(jié)算一次；（2）每月結(jié)算一次，每月的復(fù)利率為r/12；（3）連續(xù)復(fù)利，按名義年利率r不斷計算復(fù)利。解：（1）每年結(jié)算一次時，第n年后顧客存款額為：P(n)=p(1+r)^n；（2）每月結(jié)算一次時，復(fù)利率為r/12,共結(jié)算12n次，故n年后顧客存款額為P(n)=p(1+r/12)^12n；（3）連續(xù)復(fù)利結(jié)算，n年后顧客存款額為：P(n)=Pe^rn。如果某人在銀行存入1000元，復(fù)利率為每年10%，分別以按年結(jié)算、按月結(jié)算與連續(xù)復(fù)利結(jié)算三種方式計算，10年后此人在銀行的存款額按年結(jié)算P(10)=2593.74元，按月結(jié)算為P(10)=2656.06,按連續(xù)復(fù)利結(jié)算為P(10)=2718.38元。
（三）導(dǎo)數(shù)在邊際分析中的應(yīng)用
經(jīng)濟學(xué)中的一些問題與導(dǎo)數(shù)的聯(lián)系極為密切，涉及到的有邊際分析、彈性分析、極值最值等等。邊際問題在數(shù)學(xué)上可以表達為總函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。比如：利潤最大化是企業(yè)決策考慮的根本目標。由微積分基本原理知道：利潤最大化的點在邊際利潤等于零的點獲得。利潤為收入與成本之差，邊際利潤亦即邊際收入與邊際成本之差，由此可以獲得結(jié)論：只要邊際收入大于邊際成本，這種經(jīng)濟活動是可取的，應(yīng)該增加活動；當(dāng)邊際收益小于邊際成本時，應(yīng)該減少活動。
（四）微分方程在經(jīng)濟中的應(yīng)用
微分方程在經(jīng)濟學(xué)中有關(guān)廣泛的應(yīng)用，有關(guān)經(jīng)濟量的變化、變化率問題常轉(zhuǎn)化為微分方程的定解問題。比如利用微分方程可以分析：商品的需求量（供應(yīng)量）問題；產(chǎn)量、收入、成本及利潤問題；國民收入問題；國民債務(wù)問題；流動收入、消費和投資問題；商品存儲過程中的腐敗問題等等。
（五）定積分在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用
對一已知經(jīng)濟函數(shù)F(x)（如需求函數(shù)、總成本函數(shù)、總收入函數(shù)、和利潤函數(shù)等），若已知它們的邊際函數(shù)，可求得它們的原經(jīng)濟函數(shù)，并可求出原經(jīng)濟函數(shù)從到的變動值（或增量）。
（六）對偶理論方法在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用
對偶理論主要研究經(jīng)濟學(xué)中的相互確定關(guān)系，涉及到經(jīng)濟學(xué)的諸多方面。產(chǎn)出與成本的對偶，效用與支出的對偶，是經(jīng)濟學(xué)中典型的對偶關(guān)系，經(jīng)濟系統(tǒng)中還有許多其他這樣的對偶關(guān)系，經(jīng)濟學(xué)中常常利用對偶性來進行經(jīng)濟分析。
（七）線性規(guī)劃在投入產(chǎn)出分析中的應(yīng)用
投入產(chǎn)出分析是線性方程方面組理論在經(jīng)濟分析和管理中的一個重要應(yīng)用，從數(shù)學(xué)模型看，它是從數(shù)量方面考察國民經(jīng)濟各部門之間生產(chǎn)與分配關(guān)系的一種線性模型。投入產(chǎn)出模型已在全世界多個國家和地區(qū)得到了普遍推廣和應(yīng)用。在我國的許多部門也已成為現(xiàn)代化管理的重要工具。經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的投入是指從事一項經(jīng)濟活動的各種消耗。例如原材料、設(shè)備、動力、人力、資金等的消耗；產(chǎn)出是指從事一項經(jīng)濟活動的結(jié)果，若從事的是生產(chǎn)活動，產(chǎn)出就是生產(chǎn)的產(chǎn)品。投入產(chǎn)出分析既能反映國民經(jīng)濟各部門經(jīng)濟技術(shù)水平，又能揭示國民經(jīng)濟各部門之間的經(jīng)濟技術(shù)聯(lián)系，是研究國民經(jīng)濟綜合平移和經(jīng)濟預(yù)測的重要科學(xué)方法之一。
（八）運籌學(xué)在最優(yōu)化中的應(yīng)用
在一個復(fù)雜體系中，涉及到大量人力和其他資源的統(tǒng)籌組織和安排，最優(yōu)化應(yīng)用分析的、經(jīng)驗的和數(shù)量的方法，對各種可供選擇的方案進行比較評價，為制訂最優(yōu)的管理決策提供數(shù)量上的依據(jù)。以上所舉非常有限，還有許多經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的經(jīng)濟案例。比如：現(xiàn)貼、極值與最值、彈性分析、數(shù)學(xué)期望與方差、誤差分析、假設(shè)檢驗、概率分布、樣本分布、回歸分析等等，這些數(shù)學(xué)知識都能在會審專業(yè)的專業(yè)課中得到應(yīng)用。
六、在經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)中注意的問題
（一）教師在教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求教師應(yīng)該把經(jīng)濟數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識從數(shù)學(xué)能力
的角度講給學(xué)生聽，教學(xué)時力求通俗易懂，任何數(shù)學(xué)形式再復(fù)雜，總有它簡單的思想實質(zhì)，所以這一點在教授經(jīng)濟數(shù)學(xué)時教師一定要明確。同時也要讓學(xué)生明白：在現(xiàn)代科學(xué)中數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維十分重要，這種能力不是表現(xiàn)在死記硬背、也不表現(xiàn)在計算能力，在計算機時代更應(yīng)該表現(xiàn)在建模能力，建模能力的基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)能力，思想比計算更重要，學(xué)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用，是為了分析和解決實際問題。
（二）加強經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的融合力度，注重基礎(chǔ)理論和基本方法在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用
許多學(xué)生沒有意識到學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的重要性，因此我們在教學(xué)中應(yīng)該首先讓學(xué)生知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；其次，在教學(xué)中把重點放在數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法滲透以經(jīng)濟問題中去，以日常中的經(jīng)濟現(xiàn)象為案例，加大數(shù)學(xué)和經(jīng)濟的結(jié)合力度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)以致用。并且讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)任何知識，其最終目的是會用這一知識來解決實際問題，經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)遵循這一基本原則，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)基本理論和基本方法解決經(jīng)濟實際問題，特別是在當(dāng)代，經(jīng)濟科學(xué)的發(fā)展和數(shù)學(xué)的結(jié)合越來越密切，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是很難培養(yǎng)出能夠把握當(dāng)代經(jīng)濟科學(xué)發(fā)展趨勢和發(fā)展方向的高層次人才來的。
七、結(jié)語
論文作為經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，國際經(jīng)濟學(xué)具有以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)、課程體系比較龐大、與其他專業(yè)課程互為依托、對數(shù)學(xué)能力要求較高等特點。但目前國內(nèi)很多高校在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐方面仍存在一些諸如學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力較弱、教學(xué)方式較為傳統(tǒng)以及教學(xué)質(zhì)量不高等問題。因此，為了進一步提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，仍需從不斷提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強理論聯(lián)系實際等方面入手。
伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國（地區(qū)）之間的國際經(jīng)濟關(guān)系也越來越密切，國際經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結(jié)合國際經(jīng)濟學(xué)的自身特點，不斷探索該學(xué)科的教學(xué)改革，對提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運用該課程分析和解決國際經(jīng)濟問題的能力具有重要的意義。
一、國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的主要特點
自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設(shè)國際經(jīng)濟學(xué)這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國際經(jīng)濟學(xué)主要具有以下特點：
1.以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟學(xué)體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學(xué)主要是以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學(xué)主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。 理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學(xué)所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學(xué)體系的進一步發(fā)展和完善。 與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學(xué)作為一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設(shè)。在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時，國際經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學(xué)、國際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開闊的國際視野來學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。 對數(shù)學(xué)能力的要求較高。國際經(jīng)濟學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系。國際經(jīng)濟學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進行論述的國際經(jīng)濟學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
二、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
國際經(jīng)濟學(xué)同西方經(jīng)濟學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應(yīng)用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當(dāng)然，在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：
1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等也是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。 學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)工具的運用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進一步加強。
3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內(nèi)高等院校在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。“滿堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識作為主要的教學(xué)目標，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動”學(xué)習(xí)，缺乏“主動”的思考。 理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學(xué)可能會導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，更難以增強學(xué)生用所學(xué)理論來分析實際問題的能力。
三、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的對策和建議
作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進而增強學(xué)生用所學(xué)的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。
1.不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強的師資隊伍。而建設(shè)好國際經(jīng)濟學(xué)師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學(xué)研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐。 引入比較先進的教學(xué)方式。針對目前國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學(xué)。因此，在我校國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學(xué)等先進的教學(xué)方式，有意識地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。 注重充實新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國際經(jīng)濟學(xué)的過程中，一定要密切關(guān)注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿(mào)易理論的時候，要引入當(dāng)前國際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應(yīng)將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學(xué)結(jié)合起來，堅持學(xué)以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。 處理好同其他學(xué)科之間的關(guān)系。在國內(nèi)不同高校的經(jīng)濟類專業(yè)中，微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)以及高等數(shù)學(xué)等是國際經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程，而國際經(jīng)濟學(xué)又是國際貿(mào)易學(xué)、國際投資學(xué)、國際金融學(xué)等其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。在經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)體系中，國際經(jīng)濟學(xué)起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學(xué)實踐中更應(yīng)認識到國際經(jīng)濟學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，對國際經(jīng)濟學(xué)這門課程的課時量及其開課時間等進行科學(xué)安排，對于學(xué)生已經(jīng)修過的課程的知識點要加以回顧，對于學(xué)生尚未修過的其他專業(yè)性課程的知識點要予以介紹，以體現(xiàn)學(xué)科之間的承接性和過渡性，并不斷幫助學(xué)生去認知整個經(jīng)濟學(xué)知識體系。 針對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方案。作為一門對數(shù)學(xué)思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關(guān)系是一個非常重要的問題。因此，在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次和專業(yè)方向以及學(xué)時安排等具體情況加以區(qū)別對待。例如，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的班級，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點和教學(xué)計劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關(guān)的基本概念和基本原理。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的班級，在講授基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其理解數(shù)學(xué)模型的假設(shè)前提、論證過程和經(jīng)濟含義等。學(xué)以致用！在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識來認識現(xiàn)實中的國際經(jīng)濟問題，然后去尋求解決問題的途徑。只有這樣，才能提高教學(xué)效果并增強學(xué)生的理論水平和實踐能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）13-0238-02
伴隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國（地區(qū)）之間的國際經(jīng)濟關(guān)系也越來越密切，國際經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結(jié)合國際經(jīng)濟學(xué)的自身特點，不斷探索該學(xué)科的教學(xué)改革，對提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運用該課程分析和解決國際經(jīng)濟問題的能力具有重要的意義。
一、國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的主要特點
自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設(shè)國際經(jīng)濟學(xué)這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經(jīng)濟類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國際經(jīng)濟學(xué)主要具有以下特點：
1.以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟學(xué)體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經(jīng)濟學(xué)主要是以西方經(jīng)濟學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究內(nèi)容來看，國際經(jīng)濟學(xué)主要包括微觀部分（國際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。
2.理論體系比較龐大。國際經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國際經(jīng)濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，側(cè)重于解釋國際貿(mào)易的起因與利益分配以及國際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經(jīng)濟學(xué)所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾―弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經(jīng)濟學(xué)是一門發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國際經(jīng)濟學(xué)體系的進一步發(fā)展和完善。
3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、《財政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學(xué)作為一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設(shè)。在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時，國際經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國際貿(mào)易理論與政策、國際投資學(xué)、國際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開闊的國際視野來學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問題。
4.對數(shù)學(xué)能力的要求較高。國際經(jīng)濟學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系。國際經(jīng)濟學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進行論述的國際經(jīng)濟學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
二、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
國際經(jīng)濟學(xué)同西方經(jīng)濟學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經(jīng)濟類課程，這些西方經(jīng)濟理論在解釋或應(yīng)用到中國經(jīng)濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當(dāng)然，在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：
1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等也是國際經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問題在國內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢必會影響到國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分析工具。在國際經(jīng)濟學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)工具的運用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟含義聯(lián)系起來。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進一步加強。
3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內(nèi)高等院校在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。“滿堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識作為主要的教學(xué)目標，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動”學(xué)習(xí)，缺乏“主動”的思考。
4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過分依賴教材，進而忽視了國際經(jīng)濟理論與經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學(xué)可能會導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，更難以增強學(xué)生用所學(xué)理論來分析實際問題的能力。
三、國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的對策和建議
作為發(fā)展中國家，國際經(jīng)濟學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進而增強學(xué)生用所學(xué)的國際經(jīng)濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經(jīng)濟的改革和發(fā)展。
1.不斷提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強的師資隊伍。而建設(shè)好國際經(jīng)濟學(xué)師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內(nèi)外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學(xué)研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐。
2.引入比較先進的教學(xué)方式。針對目前國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐，目前國內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)開展雙語教學(xué)。因此，在我校國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實行雙語教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學(xué)等先進的教學(xué)方式，有意識地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結(jié)合起來，這樣不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
3.注重充實新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，國際經(jīng)濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經(jīng)濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國際經(jīng)濟學(xué)的過程中，一定要密切關(guān)注國際經(jīng)濟的發(fā)展動向，并及時充實新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿(mào)易理論的時候，要引入當(dāng)前國際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應(yīng)將中國經(jīng)濟發(fā)展的實際同課程教學(xué)結(jié)合起來，堅持學(xué)以致用，并立足于為中國經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。
4.處理好同其他學(xué)科之間的關(guān)系。在國內(nèi)不同高校的經(jīng)濟類專業(yè)中，微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)以及高等數(shù)學(xué)等是國際經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程，而國際經(jīng)濟學(xué)又是國際貿(mào)易學(xué)、國際投資學(xué)、國際金融學(xué)等其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。在經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)體系中，國際經(jīng)濟學(xué)起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學(xué)實踐中更應(yīng)認識到國際經(jīng)濟學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，對國際經(jīng)濟學(xué)這門課程的課時量及其開課時間等進行科學(xué)安排，對于學(xué)生已經(jīng)修過的課程的知識點要加以回顧，對于學(xué)生尚未修過的其他專業(yè)性課程的知識點要予以介紹，以體現(xiàn)學(xué)科之間的承接性和過渡性，并不斷幫助學(xué)生去認知整個經(jīng)濟學(xué)知識體系。
5.針對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方案。作為一門對數(shù)學(xué)思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經(jīng)濟發(fā)展實際之間的關(guān)系是一個非常重要的問題。因此，在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次和專業(yè)方向以及學(xué)時安排等具體情況加以區(qū)別對待。例如，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的班級，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點和教學(xué)計劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關(guān)的基本概念和基本原理。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的班級，在講授基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其理解數(shù)學(xué)模型的假設(shè)前提、論證過程和經(jīng)濟含義等。學(xué)以致用！在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識來認識現(xiàn)實中的國際經(jīng)濟問題，然后去尋求解決問題的途徑。只有這樣，才能提高教學(xué)效果并增強學(xué)生的理論水平和實踐能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：微課；體育經(jīng)濟；高等數(shù)學(xué)
在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，高等數(shù)學(xué)已經(jīng)進入每一個領(lǐng)域，各種社會與自然現(xiàn)象、工程技術(shù)問題需要通過數(shù)學(xué)的分析計算來進行定量分析以及面向深層的定性分析，高等數(shù)學(xué)成了學(xué)習(xí)每門現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)都必須掌握的通用語言，而以數(shù)學(xué)思維為代表的清晰周密的思維推斷能力更是做好任何工作都必不可少的素質(zhì)。高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。因此，我國高等院校許多專業(yè)將高等數(shù)學(xué)設(shè)置為重要基礎(chǔ)課程，同時使學(xué)生受到數(shù)學(xué)分析方法和運用這些方法解決實際問題的初步訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)后繼課程和進一步擴大數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)教育的不斷普及，傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端也逐步顯現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)中的興趣不斷降低，很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)過程更是有心無力，因此，改變傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)形式，探究微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用，不斷完善高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，最終增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，提升自主學(xué)習(xí)能力，進一步增加數(shù)理邏輯思維能力以及其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義。
一、微課的概述及特點
微課是一種針對課程結(jié)構(gòu)所設(shè)計出的獨立專題或體系的新媒體教學(xué)手法，是指以視頻為主要載體圍繞某個知識點而開展的教與學(xué)活動的全過程。高等數(shù)學(xué)作為理論性較強的一門課程，很多知識內(nèi)容是比較抽象的，借助微課這個新的載體，可以將很多知識點分解成短小的專題后以微課的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生根據(jù)自己的疑難所在，自主進行選擇性學(xué)習(xí)。微課重在解決細小的疑難知識點，可以是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)和重難點的突破，也可以是課后的習(xí)題講解，微課的作用重在解惑。
二、體育經(jīng)濟專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1．體育經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱
體育經(jīng)濟專業(yè)是體育院校結(jié)合經(jīng)濟學(xué)而開設(shè)的一門特定學(xué)科，旨在培養(yǎng)能在體育相關(guān)行業(yè)及一般企業(yè)從事經(jīng)濟分析、體育經(jīng)營管理、市場開發(fā)及相關(guān)學(xué)科教學(xué)等工作的應(yīng)用型人才，由于學(xué)校的專業(yè)性，在招收體育經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生時往往高考分數(shù)不高，學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，而高等數(shù)學(xué)作為必修基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)時需要學(xué)生具備較強的數(shù)理邏輯思維能力以及一定的高中數(shù)理基礎(chǔ)，因此體育經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程時會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)缺乏主動性，不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“望而生畏”，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至?xí)绊懙狡渌麑I(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合體育經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)特點，對傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進行改革，采用微課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式，對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有重要的意義。
2．傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式阻礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)
目前的高等數(shù)學(xué)課程仍采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，即黑板與多媒體結(jié)合，每次課90分鐘的時間，包含大量的知識點，教學(xué)內(nèi)容多，師生互動少。教師基本是上課時來，上完課就走。高等數(shù)學(xué)的知識點都是環(huán)環(huán)相扣的，基礎(chǔ)知識的累積能幫助后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生即使剛開始學(xué)習(xí)時有著很高的學(xué)習(xí)積極性，但是如果疑難問題得不到及時解決，問題越積越多，會逐漸影響后續(xù)過程的學(xué)習(xí)，從而會影響到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程。
三、在體育經(jīng)濟專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)的應(yīng)用
1．將知識點分解進行微課講解
微課的制作呈現(xiàn)出“短、小、精”的特點，一般一個微課視頻不超過15分鐘，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會覺得跟上課一樣冗長乏味。因此結(jié)合微課特點，將高等數(shù)學(xué)中每一章節(jié)的知識點，選取重難點的部分單獨制作微課視頻進行講解，學(xué)生在課后可根據(jù)自己在課堂學(xué)習(xí)情況自主選擇相應(yīng)微課視頻進行觀看學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
2．將課后習(xí)題以微課形式呈現(xiàn)
除了高等數(shù)學(xué)的理論知識學(xué)習(xí)理解之外，學(xué)會用理論知識解決問題是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，教師會布置課后作業(yè)讓學(xué)習(xí)做題復(fù)習(xí)，但是由于時間限制，不能對每個課后習(xí)題或者教師布置的重點習(xí)題進行講解，學(xué)生多是參考課后答案，至于過程也就一知半解。因此將課后的重點習(xí)題同樣制作成微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，能夠更好的幫助學(xué)習(xí)完成從理論知識到習(xí)題應(yīng)用的整個階段。
3．在微課教學(xué)中融入師生互動環(huán)節(jié)
微課視頻主要是放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，視頻的內(nèi)容以教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗選擇為主，但是在實際應(yīng)用中，每一屆的學(xué)生對于知識點的掌握程度高低不一，因此，相同的知識點并不能完全應(yīng)用于每一屆甚至每一名學(xué)生身上，因此可以在學(xué)習(xí)平臺上增加留言互動板塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行反饋，包括自己想了解微課視頻中沒有的哪些知識點，或者課外習(xí)題中需要老師幫助講解的內(nèi)容等，教師可以通過留言平臺了解更多學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，適時增加微課內(nèi)容，這樣可以更好的應(yīng)用微課教學(xué)平臺幫助學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
微課教學(xué)形式在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，尋找適合于體育經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的新形式，結(jié)合相關(guān)理論以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的及時反饋，以期能夠不斷完善高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，最終增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，提升自主學(xué)習(xí)能力，進一步增加數(shù)理邏輯思維能力以及其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
［1］鄧菊麗，陳國榮．“微課”教學(xué)模式研究及實踐［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（9）：153－155．
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［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法教學(xué)改革
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0155-02一、引言
眾所周知，數(shù)學(xué)在經(jīng)濟理論研究中發(fā)揮著極其重要的作用，因而在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)這樣的延伸領(lǐng)域，數(shù)學(xué)同樣發(fā)揮著不可替代的作用。但是，目前高校經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)仍面臨諸多問題，特別是在教學(xué)過程中，仍然普遍沿襲多年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育方法，忽視了數(shù)學(xué)等其他專業(yè)課程對經(jīng)濟領(lǐng)域人才培養(yǎng)所具有的意義，這種沒有考慮到學(xué)生的專業(yè)特點和實際需求的教學(xué)，使教學(xué)效果大打折扣。那么如何正確發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟理論教學(xué)中的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地結(jié)合基礎(chǔ)知識進行理論的創(chuàng)新和實踐，進一步提升其對經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的影響力則是非常值得探討的問題。
二、數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的重要作用
在以科技為導(dǎo)向的知識經(jīng)濟時代，數(shù)學(xué)的思想、精神和方法，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的提升，都有不可或缺的作用。數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的重要作用基于的是其在經(jīng)濟理論研究中的貢獻，經(jīng)濟學(xué)理論層次越高所包含的數(shù)理知識和模型就越多。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是理論的灌輸，更是方法的剖析以及邏輯的認可，因此經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐需要數(shù)學(xué)發(fā)揮重要作用。比如在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，往往大量采用數(shù)學(xué)的分析方法，尤其是邊際分析法，以提升對核心概念的理解。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是一個理性思辨系統(tǒng)，利用數(shù)學(xué)方法解析經(jīng)濟理論的過程不僅僅是知識的傳遞，同時也是數(shù)學(xué)素質(zhì)在潛移默化中的傳遞，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義是顯而易見的。與此同時，將數(shù)學(xué)更多地滲透到經(jīng)濟學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強經(jīng)濟理論的細推和細解，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中努力展現(xiàn)數(shù)學(xué)工具的魅力，可以使得學(xué)生在掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基本理論的同時，具有扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生成為善于探索并熟練掌握先進分析工具的經(jīng)濟學(xué)研究型人才。
另外，經(jīng)濟數(shù)學(xué)的出現(xiàn)也可以被看做數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用的具體體現(xiàn)，目前很多高校已經(jīng)把經(jīng)濟數(shù)學(xué)作為重要的發(fā)展學(xué)科，并設(shè)立了經(jīng)濟數(shù)學(xué)學(xué)院。經(jīng)濟數(shù)學(xué)作為用數(shù)學(xué)方法來研究經(jīng)濟現(xiàn)象以及對經(jīng)濟學(xué)中所提出的數(shù)學(xué)問題進行專門研究的一門學(xué)科，折射的正是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用所在。
總之，在經(jīng)濟學(xué)越來越離不開數(shù)學(xué)的今天，數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟學(xué)中是工具，但發(fā)揮的不僅僅是工具的作用。
三、如何發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用
（一）深刻理解經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系
要發(fā)揮好數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用，首先要深刻理解經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)化問題。經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)化問題，學(xué)界本身就存在著一些爭議，雖然就數(shù)學(xué)對經(jīng)濟學(xué)的貢獻度沒有異議，但對于大力推進還是順其自然就存在分歧了，況且基于數(shù)學(xué)化而可能導(dǎo)致的復(fù)雜性思維的缺失也是令人擔(dān)憂的問題。
因此，正確發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用要根植于對經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)化問題的深入認識，以把握經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)使用的度的問題。教師只有在充分認識數(shù)學(xué)模型與經(jīng)濟理論之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)案例，并注意強調(diào)理論體系的前提假設(shè)與影響因素，以及適用范圍，以免使學(xué)生將復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)理論簡單地置于狹隘框架之下。同時，盡可能使用經(jīng)濟理論中的復(fù)雜性思維審視教學(xué)過程，分析教學(xué)效果，并改進教學(xué)模式，避免出現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用的簡單化與情緒化。另外，為避免學(xué)生忽略經(jīng)濟學(xué)思想內(nèi)涵而迷失在數(shù)學(xué)公式中，需要特別注意教學(xué)活動應(yīng)遵循經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)規(guī)律，因地制宜地根據(jù)教學(xué)需要來決定如何使用數(shù)學(xué)方法及理論，這是原則問題。
（二） 明確經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用的側(cè)重點
經(jīng)濟學(xué)教學(xué)突出對學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)基本知識和理論的培養(yǎng)，使他們能夠?qū)嶋H的經(jīng)濟問題進行定性及定量的分析，而數(shù)學(xué)的引入，側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生建立復(fù)雜數(shù)學(xué)模型來解決相關(guān)問題的能力。明確了這一側(cè)重點，發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動中的作用就變得簡單易行。構(gòu)建和運用數(shù)學(xué)模型需要把握的一些重點，需要在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動中由教師明確指出，有了這樣的意識，才能更有效地培養(yǎng)、提升學(xué)生的建模能力，也就提升了學(xué)生解決經(jīng)濟問題的能力，也就最大發(fā)揮了數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用。
在教師引導(dǎo)的同時，也要積極向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)分析的重要性，使其能夠充分理解并認識數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)推理訓(xùn)練的必要性，這將有助于緩解學(xué)生面對數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明分析的畏難情緒，并盡早養(yǎng)成以數(shù)學(xué)工具解決實際問題的習(xí)慣。
（三）積極提升經(jīng)濟學(xué)教師的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)
目前的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動，部分教師往往只注重經(jīng)濟學(xué)問題的定性分析，忽視或回避定量分析。造成如此狀況的原因之一就是教師本身不能很好地運用高等數(shù)學(xué)知識對經(jīng)濟學(xué)實際問題進行定量分析，因此迅速提升經(jīng)濟學(xué)教師的數(shù)學(xué)能力成為迫切的問題。鼓勵任課教師主動學(xué)習(xí)更高層次更前沿的數(shù)學(xué)知識，并有意識地與高校數(shù)學(xué)課程教師進行業(yè)務(wù)交流，是目前較為可行的方法。
只有在教師的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)提升的前提下，發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用才能得到根本上的保證。基于教師自身數(shù)學(xué)能力的提高，尋求經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的模塊化和多樣性才成為可能。不論是經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，在教學(xué)實踐中都要注重教學(xué)資源的有效利用和共享，分層次地突出其與數(shù)學(xué)的各種關(guān)聯(lián)，并可以通過實驗課程增強學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，具有經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)雙學(xué)科背景的教師則可能更好地把握經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)使用的分寸。
（四）穩(wěn)步實施經(jīng)濟學(xué)課程體系改革
目前我國經(jīng)濟學(xué)教育正處于一個轉(zhuǎn)型期，很多方面尚未成熟。經(jīng)濟學(xué)科的課程規(guī)劃，往往比較重視經(jīng)濟學(xué)核心課程理論的教學(xué)，卻容易忽視對于前沿問題以及經(jīng)濟實踐的引導(dǎo)。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生雖然理解了相關(guān)理論，卻沒有解決問題的能力。探索高校經(jīng)濟學(xué)課程體系改革，將有利于發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用，有效改進這一局面。
當(dāng)然，高校經(jīng)濟學(xué)課程教育改革不是一朝一夕能完成的，要堅持穩(wěn)步發(fā)展、穩(wěn)中求變的原則，要積極制訂中長期的改革發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)濟學(xué)課程改革，要從學(xué)生的認知角度和專業(yè)需求出發(fā)，緊緊把握經(jīng)濟學(xué)的特點，突出數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的輔助作用，注重理論與實踐并舉，合理規(guī)劃主輔教材，做好知識點的銜接，正常課時與第二課堂協(xié)調(diào)推進，從而在根本上突破經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)有的發(fā)展瓶頸。課程體系的改革，需要在教學(xué)實踐中不斷摸索，同時也要重視師資隊伍的建設(shè)，以適應(yīng)新時期高校經(jīng)濟學(xué)教育發(fā)展的要求。只有建立一支科研能力強，學(xué)歷層次高，年齡結(jié)構(gòu)合理，特別是數(shù)學(xué)能力突出的師資隊伍，才能夠更好地滿足課程改革的需要。
四、結(jié)語
就發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的作用而言，其實也可以換個角度考量。比如在高校數(shù)學(xué)課程中增加針對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟模型實例的講解，必將有助于學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)兩方面知識水平的提高。這種模式實際上是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在宏觀教學(xué)模式上的改進。換言之，將部分經(jīng)濟基礎(chǔ)問題開拓至數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，將能實現(xiàn)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的雙向互動，也就更能激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)問題更為深刻的認識，從而保證了其在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)活動中更從容地接受理論知識。不論是把數(shù)學(xué)納入經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系中，還是有針對性地在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程中滲透進經(jīng)濟實例，其目的都是為了能夠讓學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識有更好更深入的掌握。
總而言之，我們要高度重視并正確發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的重要作用，積極推進教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，這樣才能夠更好地培養(yǎng)經(jīng)濟領(lǐng)域的實用型人才，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻。
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