時(shí)間：2022-12-23 09:47:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育改革論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、加強(qiáng)公共藝術(shù)教育改革管理，確保公共藝術(shù)教育改革有序發(fā)展
目前，我國公安類院校的公共藝術(shù)教育處于起步階段，很多院校的公共藝術(shù)教育課程教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善、不合理，使得公共藝術(shù)教育在公安院校中發(fā)展相對(duì)滯后。公安類院校應(yīng)注重學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展，以思想政治教育學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)為主題，以藝術(shù)人文教育為兩翼，培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)預(yù)備警官。為確保公共藝術(shù)教育科研的有序發(fā)展，對(duì)于公共藝術(shù)教育科研管理方面應(yīng)做到了“兩個(gè)到位”。一是領(lǐng)導(dǎo)組織到位，學(xué)校應(yīng)成立的藝術(shù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)推動(dòng)學(xué)校公共藝術(shù)教育，合理規(guī)劃學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，重視藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)管理、科研學(xué)術(shù)等各方面的科學(xué)化長效建設(shè)。二是制度建設(shè)到位，即制定藝術(shù)教育教學(xué)管理制度，理論學(xué)習(xí)制度，課題管理制度，交流反饋制度等，使學(xué)校的公共藝術(shù)課程及與高等學(xué)校課程體系中的其他課程一樣，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，有嚴(yán)格的評(píng)估制度，并且教學(xué)管理規(guī)章制度能夠根據(jù)教學(xué)改革需要，不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，使公共藝術(shù)教育科研發(fā)展能有度可守，有據(jù)可依。在開展公共藝術(shù)教育科研方面，要在完善藝術(shù)教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上開展，公安類院校由于藝術(shù)教育發(fā)展相對(duì)滯后，需要一批符合公安院校自身需要或是具有公安特色的藝術(shù)類教材和學(xué)術(shù)科學(xué)研究。因此，加強(qiáng)公安院校的藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，顯得尤為重要。一是增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，不懂科研的教師是不合格的教師，因此應(yīng)建立教師參與科研的鼓勵(lì)機(jī)制。二是培養(yǎng)骨干教師，以點(diǎn)帶面，全面推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)。三是注重青年教師的發(fā)展，遵循青年教師的成長規(guī)律，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)青年教師深造學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)公共藝術(shù)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)選擇教法，落實(shí)學(xué)法和學(xué)法的協(xié)調(diào)統(tǒng)一
目標(biāo)不僅是把需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)的直接誘因，而且還具有啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)和聚合的功能和作用。明確目標(biāo)，把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)是關(guān)鍵。教學(xué)中的目標(biāo)就屬于轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化，符合目標(biāo)教學(xué)思路，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法。有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要中促進(jìn)指向性學(xué)習(xí)，要從實(shí)效出發(fā)但突出重點(diǎn)和簡(jiǎn)明，使之明確。教學(xué)方法服從于教學(xué)目標(biāo)，待定的教學(xué)目標(biāo)需要特定的教學(xué)方法，由于教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，而依據(jù)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)方法，要著眼于學(xué)法、體現(xiàn)為學(xué)而教，注意教法體現(xiàn)學(xué)法，兩者同步而協(xié)調(diào)，并在教法和學(xué)法協(xié)調(diào)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，教師“舉一”學(xué)生“反三”。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的核心利益，進(jìn)而自我驅(qū)使，主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也將得到極大的提升。
三、緊扣學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生自主參與學(xué)校的各種教育、教學(xué)活動(dòng)
我國高校公共藝術(shù)教育事業(yè)在我國現(xiàn)處于初步發(fā)展階段，公共藝術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展必須要與時(shí)俱進(jìn)，立足于自身情況發(fā)展的需要。公安院校的公共藝術(shù)教育更應(yīng)緊扣公安工作這一實(shí)際需要，教學(xué)方法也應(yīng)隨著學(xué)生的實(shí)際需求不斷改進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙向交流，教師不該壟斷課堂四十分鐘，應(yīng)讓學(xué)生也參與進(jìn)來，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)筆、動(dòng)口，充分發(fā)揮學(xué)生的自身能力。備課時(shí)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出學(xué)生在課堂上所要做的、寫的、說的，達(dá)到通過多種方式，使課堂內(nèi)容更科學(xué)，更完善、更生動(dòng)、更活潑。結(jié)合藝術(shù)課程中電影、音樂、戲劇、舞蹈等多種元素，用生動(dòng)活潑的語言和直觀鮮明的示范，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)了教學(xué)活力。由于學(xué)生是未來社會(huì)的主人，所以素質(zhì)教育也更應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)和諧的去發(fā)展，學(xué)生只有主動(dòng)地去實(shí)踐才能有發(fā)展，才能有創(chuàng)新的可能。因此，除了課堂上讓學(xué)生去動(dòng)腦筋動(dòng)手動(dòng)口外，還要舉行各種教育、教學(xué)活動(dòng)，如舉辦書畫展評(píng)、文藝匯演等，并由學(xué)生自我組織、實(shí)踐、評(píng)比，最終達(dá)到自我發(fā)展的目的。
總之，在深化教育改革的背景下，公安院校的公共藝術(shù)教育發(fā)展還有很長的路要走。素質(zhì)教育應(yīng)落到實(shí)處，加大對(duì)公共藝術(shù)教育的重視顯得尤為重要。公共藝術(shù)教育不應(yīng)是“邊緣學(xué)科”，而是培養(yǎng)未來合格警官全面發(fā)展的重要舉措，公安院校的公共藝術(shù)教育需要更加深入、徹底地探索未來的發(fā)展方向，合理建設(shè)具有公安特色的藝術(shù)類課程，在建設(shè)好師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)寬藝術(shù)教育的受眾面，落實(shí)公共藝術(shù)教育的根本，以塑造“儒警文化”為支撐，全面推進(jìn)公安院校素質(zhì)教育。
作者:曹藝瀟單位:中國刑事警察學(xué)院
一、舞蹈教育改革的必要性
在人們對(duì)“美”不停追逐的腳步聲中，舞蹈藝術(shù)以其特有的肢體語言形式，在人們的現(xiàn)今生活中，頻繁活躍在各個(gè)舞臺(tái)，由于舞蹈極具觀賞性，不同的舞蹈風(fēng)格適合于不同的人群欣賞，所以，舞蹈多樣化的形式已經(jīng)在社會(huì)普及開。人們?cè)谛蕾p美妙舞蹈的同時(shí)，常對(duì)舞蹈演員的各種高難度動(dòng)作以及其帶給人們的美妙感受贊嘆不已。但能走進(jìn)多數(shù)欣賞的者眼簾，并使欣賞者對(duì)其留下深刻印象的舞蹈演員，卻又是為數(shù)不多的。某種程度上來講，舞蹈界的青黃不接，其主要原因來自于舞蹈教育，由于舞蹈界多年來一直延續(xù)著機(jī)械教學(xué)的模式，使多數(shù)學(xué)生沒能發(fā)揮出其潛在的舞蹈天賦。教授舞蹈的老師，為了完成教學(xué)任務(wù)，只按照相關(guān)規(guī)定中所規(guī)定的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而沒有充分啟發(fā)出學(xué)生的藝術(shù)靈感與創(chuàng)造力，所以造成了學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)僵硬化，不能感受到某段舞蹈應(yīng)該帶給欣賞者什么樣的感官體驗(yàn)，自然也就不能表現(xiàn)出最美的一面。另外，學(xué)生缺乏獻(xiàn)身精神，更多的學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的目的，是為了日后以這個(gè)手段獲得更好的生活，而沒有全身心的投入到，一個(gè)舞蹈者應(yīng)有的職業(yè)境界。類似于這種審美標(biāo)準(zhǔn)較高的職業(yè)，它更需要身與心的融合，只有愛上舞蹈，才能跳好舞蹈。所以要使今后的舞蹈學(xué)員正確的認(rèn)識(shí)到舞蹈的內(nèi)在含義，那么舞蹈教育改革是十分必要的。
二、舞蹈教育改革可以采取的手段
首先教育方面應(yīng)該從思想上有所改變，相信大多數(shù)人都明白，舞蹈不單單是幾個(gè)動(dòng)作和表情的協(xié)調(diào)就能體現(xiàn)出其內(nèi)在的美妙。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)對(duì)一個(gè)學(xué)生的前途非常重要，很多外在條件都非常優(yōu)秀的學(xué)生，僅僅因?yàn)闆]有體會(huì)到舞蹈的真諦，從而影響了在舞蹈事業(yè)中的發(fā)展。所以，教授老師首先要從自身認(rèn)識(shí)到，舞蹈教育這個(gè)職業(yè)，存在著很高啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任。但這一責(zé)任無法條文化，主要手段還是要從舞蹈老師的道德層面，以及對(duì)其對(duì)事業(yè)的熱衷程度來解決。道德教育的主要方法不是依靠語言說教，更在于環(huán)境與活動(dòng)的熏陶。在舞蹈藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中，能夠通過動(dòng)作、音樂、心靈的高度融合，形成和諧的審美氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的審美追求與審美認(rèn)知。并讓學(xué)生抱著為獻(xiàn)身藝術(shù)的精神，去真實(shí)的展現(xiàn)其內(nèi)心世界，才能演繹出非凡的效果。另外，舞蹈學(xué)員的觀念要有所改進(jìn)。舞蹈是把美展現(xiàn)給觀眾的藝術(shù)，他傳遞的是一種靈性，一種感知，如果在表演某段舞蹈時(shí)，不能釋放表演者內(nèi)心的感受，那么觀眾對(duì)這段舞蹈的感知力就會(huì)有限，自然對(duì)其印象也大打折扣。
三、學(xué)生身與心的統(tǒng)一展現(xiàn)出隨性的美
舞蹈這門肢體語言藝術(shù)，在我國已有悠久的歷史，無論哪個(gè)朝代的宮廷或者達(dá)官貴人的府中，都常有不同形式的舞蹈演出，那么對(duì)于古人來講，什么樣的舞蹈才算是好舞蹈呢？身心合一，是古代演繹界最長見的舞蹈體現(xiàn)形式，它是由舞蹈演員的內(nèi)心感受，順著肢體動(dòng)作展現(xiàn)給觀眾。所以，古人認(rèn)為，一段好的舞蹈是一名舞蹈演員，把內(nèi)心的美好展現(xiàn)給觀賞者，并使之感知到愉悅的一段節(jié)目。
四、在學(xué)習(xí)舞蹈中養(yǎng)成的心態(tài)對(duì)提高
綜合素質(zhì)有所幫助眾所周知，舞蹈的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一段比較艱辛的路程，他需要舞蹈學(xué)員耐力的同時(shí)還要有對(duì)藝術(shù)不懈追求的精神，而這些磨練會(huì)對(duì)舞蹈學(xué)員的內(nèi)心承受能力，得到極大的鍛煉。在一名成功的舞蹈家身上，我們可以看到他對(duì)生活的熱愛，可以體會(huì)到，他對(duì)舞蹈的孜孜不倦。而且在很多時(shí)候，一句言談，一個(gè)舉止，都無意中散發(fā)著美的氣息。那就是所謂美的化身。可想而知，一個(gè)擁有了此種心態(tài)的人，那他的內(nèi)心世界是多么陽光、豁達(dá)。而擁有了這種心境，在工作和在學(xué)習(xí)中，都能以正面態(tài)度面對(duì)眼前問題，所以有了這些基礎(chǔ)，無論其在人際關(guān)系，還是工作態(tài)度等方面，都會(huì)優(yōu)于普通人，那就是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。在很多領(lǐng)域，其實(shí)缺乏的不是一個(gè)專業(yè)技能過硬的群體，而缺乏的是一群擁有良好心態(tài)，和良好人生觀的積極分子。而一個(gè)人的綜合素質(zhì)的完善，恰恰體現(xiàn)出了這點(diǎn)。所以舞蹈其內(nèi)在底蘊(yùn)一旦形成，他會(huì)對(duì)學(xué)員的綜合素質(zhì)起到很大的提升作用。
五、結(jié)語
一段優(yōu)秀的舞蹈，演繹的不是幾個(gè)動(dòng)作，而是一個(gè)人對(duì)美的執(zhí)著。一個(gè)真正的欣賞者，欣賞的不是幾個(gè)表情，而是，在感受舞蹈的者的內(nèi)心世界。舞蹈把美麗帶給人間的同時(shí)，又播撒了無數(shù)愉悅的種子，在人們心中生根發(fā)芽，直至成長成一朵朵嬌艷的鮮花，掛在人們的臉上，展現(xiàn)給世界。以正確的觀念認(rèn)識(shí)舞蹈的作用，以正確的態(tài)度從事舞蹈職業(yè)，就是改變舞蹈界現(xiàn)狀的有力法寶。
作者:王睿嬌單位:陜西省歌舞劇院有限公司
論文摘要：建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，就要?jiǎng)?chuàng)建與之適應(yīng)的新農(nóng)村教育，就難以回避新農(nóng)村教育改革的三大問題。功能“定位”。是新農(nóng)村教育改革必須解決的首要問題；結(jié)構(gòu)“調(diào)整”問題，是新農(nóng)村教育改革的核心問題；個(gè)性“演化”，是新農(nóng)村教育改革的根本問題。
農(nóng)村教育是提高農(nóng)村人口素質(zhì)、推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的先導(dǎo)性的基礎(chǔ)工程，是關(guān)系作為“后發(fā)展”的農(nóng)村社會(huì)能否可持續(xù)發(fā)展、步人現(xiàn)代化歷程的根基所在：而要建設(shè)與社會(huì)主義新農(nóng)村相適應(yīng)的新農(nóng)村教育，就必須解決好以下三大問題。
一、功能“定位”是首要問題
直面農(nóng)村教育“脫離”農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要的傳統(tǒng)格局，探討農(nóng)村教育應(yīng)該為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的學(xué)理依據(jù)，使區(qū)域農(nóng)村教育的功能“定位”回歸到引領(lǐng)并支撐農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)軌道上來，這是新農(nóng)村教育建設(shè)必須關(guān)注的首要問題。
(一)“姓城不姓農(nóng)”的傳統(tǒng)格局
傳統(tǒng)農(nóng)村教育的最大特點(diǎn)是其功能定位“游離”于農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展之外。由于國家一統(tǒng)性的傳統(tǒng)定位機(jī)制的影響，使得農(nóng)村教育的功能“異化”為向城市教育輸送“半成品”的教育“材料”。農(nóng)村教育的最大目標(biāo)變成了讓自己最優(yōu)秀的子弟離開農(nóng)村，為城市服務(wù)；農(nóng)民的最大愿望是一家人省吃儉用，讓自己的孩子跳出“農(nóng)門”進(jìn)入城市社會(huì)。這樣農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要之間的功能性聯(lián)系被，使得農(nóng)村社會(huì)難以獲得發(fā)展壯大自己所必需的教育營養(yǎng)。
中國教育的傳統(tǒng)是“學(xué)而優(yōu)則仕”，農(nóng)民已經(jīng)習(xí)慣了教育遠(yuǎn)離自己的生活實(shí)際。在如此歷史傳承中造成的最大問題是：教育逐漸喪失了與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化溝通、對(duì)話、互動(dòng)的功能，農(nóng)村教育的本體地位日漸消融，獨(dú)立自主能力不斷萎縮。形成的最大障礙是：其歷史慣性在現(xiàn)實(shí)中仍有巨大張力，農(nóng)村教育脫離農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要的傳統(tǒng)格局，至今仍未徹底改變。農(nóng)村教育培養(yǎng)出不為農(nóng)村社會(huì)服務(wù)的人，對(duì)農(nóng)村教育而言這是最大的浪費(fèi)。
(二)“應(yīng)然定位”的學(xué)理依據(jù)
“農(nóng)村教育為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的論題，整體而言應(yīng)該具有公理特性即不證自明性，具體而言則主要具有以下學(xué)理依據(jù)：
“區(qū)域性”發(fā)展理論告訴我們，要盡力避免傳統(tǒng)區(qū)域開發(fā)過分城市中心化傾向，確立農(nóng)村社會(huì)獨(dú)立自主的本體地位；要盡力避免農(nóng)村教育的城市化傾向，確立農(nóng)村教育適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的需要應(yīng)然功能定位。農(nóng)村教育在農(nóng)村社會(huì)這個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展序列上應(yīng)該姓“農(nóng)”。
“后發(fā)性”發(fā)展理論告訴我們，早發(fā)式的地區(qū)(如城市)，在發(fā)展中占據(jù)了先手之利，使后發(fā)者(如農(nóng)村)無法重復(fù)其先走過的路。這就使得農(nóng)村教育既要跟蹤社會(huì)——教育發(fā)展的潮流、主流(不能閉門造車)：更要研究他們所以如此的內(nèi)在機(jī)制和外部條件，特別是在本地區(qū)特有條件、狀況下，如何達(dá)標(biāo)的特有機(jī)制與具體條件(不能照抄照搬)。農(nóng)村教育在自我發(fā)展形式上必須姓“農(nóng)”。“可持續(xù)性”發(fā)展理論要求我們，不要厚此薄彼，要走共同富裕、發(fā)展的道路，以求得區(qū)域間發(fā)展的公平性。作為體現(xiàn)社會(huì)整體意志的國家和上級(jí)政府，必須加大調(diào)控力度，加大向落后地區(qū)扶持和政策傾斜力度，以縮小區(qū)域性差異；地方政府更要加大力度，以縮小城鄉(xiāng)、工農(nóng)差異，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，以支撐農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性。農(nóng)村教育受道德與政策的扶助而可持續(xù)姓“農(nóng)”。
“互動(dòng)性”發(fā)展理論告訴我們，有什么樣的農(nóng)村社會(huì)，農(nóng)村社會(huì)發(fā)生什么樣的變化，就會(huì)有什么樣的農(nóng)村教育，農(nóng)村教育也會(huì)發(fā)生什么樣的變化。農(nóng)村社會(huì)要確立農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的地位，不僅僅是立足現(xiàn)有條件辦教育，而是創(chuàng)造條件立足未來發(fā)展教育。農(nóng)村教育在“社會(huì)——教育”互動(dòng)層面上被規(guī)定姓“農(nóng)”。
(三)“回歸本位”的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì)
作為革命老區(qū)的臨沂農(nóng)村社會(huì)，具有典型的“后發(fā)展式”特點(diǎn)，要想跨越式地步人現(xiàn)代化、走可持續(xù)發(fā)展的道路，因沒有高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的物質(zhì)資源去開發(fā)且人均量太低，無法選擇類似“石油輸出、西氣東運(yùn)”以帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)騰飛的模式；又因缺乏工業(yè)化的雄厚基礎(chǔ)和小城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展的有力拉動(dòng)，缺乏組織管理農(nóng)業(yè)面向大市場(chǎng)專業(yè)化生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的有效管理資源，也無法靠貸款和大量引進(jìn)外資以高投入贏得高速度，所以只有走大力開發(fā)人力資源以彌補(bǔ)以上不足的道路。然人力資源的現(xiàn)狀是人口多而素質(zhì)差。如此，歷史留給區(qū)域農(nóng)村社會(huì)惟一可行的發(fā)展之路，就是農(nóng)村社會(huì)必須依靠農(nóng)村教育、教育必須優(yōu)先發(fā)展，建立起主動(dòng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的大農(nóng)村教育體系。
中國是農(nóng)業(yè)大國，更是農(nóng)民大國。自八十年代農(nóng)民從農(nóng)村舊體制的枷鎖中解脫出來，便開始走向自我解放、發(fā)展的道路。他們強(qiáng)烈呼喚能夠重塑現(xiàn)代意義上的新型農(nóng)民，解除套在自己頭上的素質(zhì)低的精神枷鎖：能夠以自身的高素質(zhì)贏得農(nóng)業(yè)的高效益，以自我的現(xiàn)代化達(dá)成農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)代化，以個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)整個(gè)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性。他們渴望改變不成體系、弱小而又相互隔離的農(nóng)村“職教”和“成教”，以及于己無益卻要給予巨大投入的農(nóng)村“基教”。
農(nóng)村兒童是農(nóng)村教育的主體，他們中的絕大部分將是未來農(nóng)村社會(huì)的新型農(nóng)民。所以，農(nóng)村兒童接受教育的必然要求是：希望自己既是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，又是現(xiàn)代農(nóng)村社會(huì)的建設(shè)者和接班人；既為城鎮(zhèn)發(fā)展服務(wù)，更為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)；最后，以自身未來新型農(nóng)民的現(xiàn)代化素質(zhì)，去實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)代化。這大概是農(nóng)村教育(特別是農(nóng)村“基教”)最根本的教育目的和辦學(xué)方向，更是農(nóng)村兒童扎根農(nóng)村、建功立業(yè)的必然要求。
二、結(jié)構(gòu)“調(diào)整”是核心問題
有什么樣的應(yīng)然功能定位，就需要相適應(yīng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)這種功能。農(nóng)村教育回歸到了“主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要”的功能定位，必然需要我們?cè)诜此寂屑扔修r(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建農(nóng)村教育和諧融通的新“三元結(jié)構(gòu)”，這是關(guān)系新農(nóng)村教育體系建設(shè)的核心問題。
(一)反思失衡封閉的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)
我國農(nóng)村教育是由“基教、職成、成教”三要素構(gòu)成的“三元”結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)的農(nóng)村“三教”結(jié)構(gòu)要素本身存在著不平衡性，要素之間存在著封閉性。
“基教”是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)要素，由于它的特殊地位和中國的特殊國情，它得到了超常規(guī)的、甚至是畸形的發(fā)展，歷史地成為農(nóng)村教育中的主體、主角和主導(dǎo)方面。“職教”承擔(dān)著打造和提升農(nóng)村教育為區(qū)域農(nóng)村社會(huì)(特別是經(jīng)濟(jì))發(fā)展的歷史使命，它應(yīng)該是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的主體要素：但由于我國農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體水平較低，特別是產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化水平低，農(nóng)村勞動(dòng)力人才市場(chǎng)還在發(fā)育之中，它現(xiàn)實(shí)地成為農(nóng)村教育中發(fā)展水平最低的要素。“成教”肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)民新素質(zhì)與打造農(nóng)民新形象的現(xiàn)實(shí)職責(zé)，它應(yīng)該是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵要素，但由于我國農(nóng)村“基教”與“職教”的整體水平不高，更缺乏一個(gè)建立在“立足農(nóng)村人可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)民生活終身幸福”范疇之上的規(guī)范有效的發(fā)展機(jī)制，它只能成為農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)中的薄弱要素。如此，我國區(qū)域農(nóng)村教育的三要素存在明顯的發(fā)育不良，造成其“三元”結(jié)構(gòu)的失衡傾向，難以形成“三足鼎立”的整合優(yōu)勢(shì)。
從橫向結(jié)構(gòu)聯(lián)系看，三要素相互封閉，缺乏開放溝通以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，空間上存在明顯的人為界限，影響了農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整體效能的發(fā)揮。由于“基教”的基本功能定位是跳出農(nóng)村而非為了農(nóng)村，所以現(xiàn)實(shí)農(nóng)村教育中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的“基教”呈現(xiàn)相對(duì)封閉的大一統(tǒng)趨勢(shì)，與“職教、成教”是道不同不相為謀。職教、成教雖有一定程度的交叉、互動(dòng)，多屬于“定位”不當(dāng)、歷史欠帳、相互補(bǔ)償?shù)纫蛩卦斐傻臒o序行為，不是恪守本分、各盡其職基礎(chǔ)上的自覺的合作、互助、共享、共建。如此，農(nóng)村“三教”三駕馬車各行其道，不能在共同定位于為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)這個(gè)總目標(biāo)的前提下分工合作。
從縱向序列角度看，三要素在立足人的終身教育，服務(wù)于發(fā)展變化的農(nóng)村社會(huì)，打通在時(shí)間上的界限，構(gòu)建前后銜接過渡、傳承接力的縱向教育系統(tǒng)上。存在相互割離的間斷性現(xiàn)象。對(duì)農(nóng)村教育而言，“基教”是基礎(chǔ)，以此為出發(fā)點(diǎn)完成九年義務(wù)教育后(即初中畢業(yè)后)，相當(dāng)部分需要回農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的農(nóng)村學(xué)生，因缺乏連續(xù)的初中后職業(yè)教育，他們只能在沒有崗前培訓(xùn)、職前教育的情況下，直接上崗就業(yè)；升入高中的那部分學(xué)生畢業(yè)后，除少數(shù)接受高等教育的以外，相當(dāng)一部分也是由于缺乏連續(xù)的高中后職業(yè)教育，而在缺乏應(yīng)有職業(yè)技能和準(zhǔn)備的情況下，直接到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。在這里。“基教”和“職教”出現(xiàn)脫節(jié)與間斷現(xiàn)象。與“基教”連接的“職教”在一定意義上又是“成教”的基礎(chǔ)，然而因?yàn)槿狈@個(gè)環(huán)節(jié)，使得農(nóng)村“成教”成為“職教”的補(bǔ)償教育，成了位置后移了的職教，而不能實(shí)施自身意義的繼續(xù)教育，更不能行使自己終身教育的應(yīng)然功能。同時(shí)由于成教的“成人性”特點(diǎn)。也難以真正落實(shí)作為職前教育的職教目標(biāo)，出現(xiàn)一定程度的“雙難”、“雙誤”現(xiàn)象。
(二)創(chuàng)建和諧融通的新型結(jié)構(gòu)
事物的發(fā)展是質(zhì)變基礎(chǔ)上的“揚(yáng)棄”，它必須具有自我發(fā)展的新形態(tài)與容納舊我的新格局。農(nóng)村教育的新發(fā)展，同樣需要?jiǎng)?chuàng)造出自己的新結(jié)構(gòu)形態(tài)，并在新格局里“推陳出新”。
在“區(qū)域農(nóng)村教育為區(qū)域農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)”這個(gè)總的應(yīng)然性本體功能定位的規(guī)定下，我們確立的農(nóng)村“三教”各自獨(dú)特的價(jià)值取向和功能定位是：其一，農(nóng)村基礎(chǔ)教育，它應(yīng)是既為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，又為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的基礎(chǔ)性、綜合型的教育；是以學(xué)術(shù)性學(xué)力養(yǎng)成為主、職業(yè)性資格準(zhǔn)備為輔的基礎(chǔ)性、綜合型的教育。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值取向是：既要把農(nóng)家子弟培養(yǎng)成作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的現(xiàn)代型人才，又要把他們培養(yǎng)成作為新農(nóng)村社會(huì)建設(shè)者和接班人的現(xiàn)代型農(nóng)民。其二，農(nóng)村職業(yè)教育，它應(yīng)是直接為農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)和人力資源開發(fā)服務(wù)的職業(yè)資格教育和專業(yè)技術(shù)教育；是以職業(yè)資格準(zhǔn)備、專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以學(xué)術(shù)性學(xué)力養(yǎng)成為輔的TVET。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值取向是：把廣大的農(nóng)民(特別是未來的農(nóng)民)培養(yǎng)成懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)管理的具有開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。其三，農(nóng)村成人教育，它應(yīng)是直接服務(wù)于農(nóng)村工作者的實(shí)際需要的繼續(xù)性、回歸性的教育。是以提高農(nóng)村勞動(dòng)者的崗位適應(yīng)、致富能力為核心的綜合實(shí)用性教育，也是促進(jìn)其自我完善與生活幸福為目的的終身教育。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值取向是：把廣大的農(nóng)村工作者(特別是農(nóng)民)培養(yǎng)成有文化、能致富、會(huì)生活的發(fā)展型人才。
實(shí)施農(nóng)村“三教”綜合改革。創(chuàng)建和諧融通的新農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)，是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)工程。其一，在社會(huì)實(shí)控層面上，建立有效的社會(huì)保障體制。教育是社會(huì)的教育，必然通過一整套社會(huì)保障體制來實(shí)施對(duì)教育改革的有效控制。譬如，通過“教育立法”體制，改變“三教”綜合改革中“無法可依、施控不力”的現(xiàn)象；通過“教育督導(dǎo)”制度，解決“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)，違法不究”的現(xiàn)象。其二，在教育回應(yīng)層面上，建立有效的對(duì)話溝通機(jī)制。通過教育督導(dǎo)室的“督政”功能，體現(xiàn)教育的權(quán)利和意志：通過建立專業(yè)性的社會(huì)中介組織。為改革提供科學(xué)公正的有效信息：通過建立高效靈敏的反饋機(jī)制，及時(shí)獲得教育產(chǎn)品是否適應(yīng)社會(huì)需求的信息。其三，在教育結(jié)構(gòu)層面上，建立系統(tǒng)的內(nèi)部整改機(jī)制。通過“教育規(guī)劃”，使農(nóng)村教育要享有和區(qū)域城市教育對(duì)等的地位、平等的發(fā)展權(quán)：通過“教育結(jié)構(gòu)”改革，建立起不是“脫離、偏離、被動(dòng)、滯后”，而是“融通、對(duì)話、主動(dòng)適應(yīng)、自覺服務(wù)”的新農(nóng)村教育體系。其四，在教育配套改革層面上。建立相應(yīng)體制系統(tǒng)。通過改革“辦學(xué)體制”，鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)和個(gè)人辦學(xué)，使教育投入主體多元化，并建立“聯(lián)辦、共建、交流、合作”的統(tǒng)籌機(jī)制：通過改革“經(jīng)營管理體制”，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，講求產(chǎn)出效益，提高辦學(xué)效益。通過改革“學(xué)校內(nèi)部管理體制”，可試行校長選舉制和教師招聘制，并形成雙向制約機(jī)制等。
三、個(gè)性“演化”是根本問題
在區(qū)域農(nóng)村社會(huì)系統(tǒng)中發(fā)展著的農(nóng)村教育，在與區(qū)域農(nóng)村社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)中發(fā)展著自己的主體力量，張揚(yáng)著自我的創(chuàng)造個(gè)性；并以此自覺主動(dòng)而又超前性地順應(yīng)和改造社會(huì)，書寫自己的“性情”人生。這是農(nóng)村教育“合規(guī)律性與合目性”的自然顯現(xiàn)，也是涉及農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)和諧農(nóng)村社會(huì)的根本問題。
(一)，‘雙層級(jí)”協(xié)調(diào)互動(dòng)
區(qū)域農(nóng)村教育與區(qū)域農(nóng)村社會(huì)的“協(xié)調(diào)互動(dòng)”，包括宏觀的“社會(huì)與教育”和微觀的“功能與結(jié)構(gòu)”雙層級(jí)互動(dòng)形式。
社會(huì)本身是個(gè)發(fā)展著的系統(tǒng)，教育是這個(gè)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的要素，不同的社會(huì)歷史階段上，教育與社會(huì)結(jié)成不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教育首先被社會(huì)歷史性所規(guī)定。社會(huì)存在與發(fā)展的需要，決定教育的應(yīng)然“定位”，教育功能定位又決定自身要具備的相應(yīng)結(jié)構(gòu)；豐十會(huì)發(fā)展變化了，由其決定的教育功能定位也要發(fā)生變化與之適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)調(diào)整而與功能變化適應(yīng)。問題的另一方面是，現(xiàn)代社會(huì)越來越“依靠”教育來發(fā)展自己，教育由社會(huì)的邊緣逐步變成核心，由跟在后面被動(dòng)適應(yīng)，轉(zhuǎn)為走在前面主動(dòng)適應(yīng)。兩者關(guān)系越來越密切，相互作用越來越大。這就要求教育功能定位的立足點(diǎn)，不僅是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，而且更應(yīng)該是未來社會(huì)發(fā)展的需要：不是被動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，而是主動(dòng)變革以發(fā)揮其功能。同時(shí)社會(huì)要確立教育優(yōu)先發(fā)展的地位，不僅儀是立足現(xiàn)有條件辦教育，而是創(chuàng)造條件立足未來發(fā)展教育。如此，教育與社會(huì)結(jié)成協(xié)調(diào)互動(dòng)的發(fā)展關(guān)系。
由教育與社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)所規(guī)定的是教育應(yīng)然性的功能定位和應(yīng)然性的結(jié)構(gòu)調(diào)整，它與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)和由之決定的現(xiàn)實(shí)的教育功能之間存在差距，有時(shí)差距很大。這便要求我們進(jìn)入教育系統(tǒng)內(nèi)部，考察其現(xiàn)實(shí)的教育結(jié)構(gòu)如何，由其決定的教育功能水平怎樣；又要跳出圈外，分析應(yīng)然定位如何引起已有功能定位變化，以此帶來舊有教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步建立起與應(yīng)然功能定位相適應(yīng)的新的教育結(jié)構(gòu)，從而又引起教育功能的改變。如此，由社會(huì)需要決定的應(yīng)然定位，通過已有功能定位、已有教育結(jié)構(gòu)的中介變化，便與應(yīng)然結(jié)構(gòu)定位、應(yīng)然教育功能之間，成功實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)互動(dòng)。
(二)“兩特性”自我表現(xiàn)
“協(xié)調(diào)互動(dòng)”關(guān)系中教育的自主性問題，則涉及“教育存在的自主規(guī)定性”與“教育發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)性”兩大教育特性。
從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，雖然農(nóng)村教育的“生成”來自其“上位”系統(tǒng)的需要，它的繼續(xù)存在和發(fā)展也不能脫離“條塊”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和自身生態(tài)系統(tǒng)的制約和幫助，但它一經(jīng)存在就具有了天然的本體性地位，它要重新自我規(guī)定其應(yīng)在的位置，主動(dòng)承擔(dān)其應(yīng)負(fù)的職責(zé)，并有效地作用于所屬系統(tǒng)。它體現(xiàn)為教育克服了依附性而“不等、不靠、不要”，具有了獨(dú)立意志和自主能力。它自我規(guī)定自己姓“農(nóng)”。為區(qū)域農(nóng)村社會(huì)服務(wù)，而不再籠統(tǒng)的姓“圍”、無奈的姓“城”，游離于農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展之外。
所謂主動(dòng)適應(yīng)性是說具有獨(dú)立自主能力的教育，不但具有以“教育市場(chǎng)”為中介自動(dòng)糾偏的反饋機(jī)制，而且具有根據(jù)變化了的社會(huì)需求去有效適應(yīng)的能動(dòng)糾偏的“前饋”回路，以保證在社會(huì)需求和社會(huì)供給之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。教育作為培養(yǎng)人的過程，周期長而滯后特點(diǎn)明顯，隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏變得越來越快，相應(yīng)的社會(huì)需求便處于不斷變化中，這就使得普通的反饋機(jī)制糾偏的作用和時(shí)效大受影響。因此我們引入“前饋”(feedforward)的概念，為了保證前饋效果，需要在農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要和應(yīng)然定位之間加上“外前饋”機(jī)制。以不斷檢與矯正功能定位因需要變化而產(chǎn)生的滯后性偏差；在應(yīng)然定位和應(yīng)然教育結(jié)構(gòu)之間設(shè)置“內(nèi)前饋”機(jī)制，以保證結(jié)構(gòu)主動(dòng)適應(yīng)功能定位的變化。進(jìn)一步，還需將前饋職能“實(shí)體化”，以充分發(fā)揮農(nóng)村教育適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的主體能動(dòng)性。:
(三)“五維度”個(gè)性演化
社會(huì)教育“協(xié)調(diào)互動(dòng)”歷史進(jìn)程中的教育個(gè)性的演化，蘊(yùn)涵著“本體、主體、中介、意識(shí)、實(shí)踐”五個(gè)層面的合和融通，它是雙邊互動(dòng)中教育個(gè)性的具體張揚(yáng)。
1、本體層面。農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等生態(tài)因子互動(dòng)契合的程度。這是標(biāo)志教育生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)和進(jìn)化水平的層面，也是考察教育生態(tài)狀況的本真視角。農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)諸因子互動(dòng)的契合度，決定教育系統(tǒng)生態(tài)的和諧性，而和諧性的教育生態(tài)正是我們追求的目標(biāo)。
2、主體層面。政府、社會(huì)、個(gè)人強(qiáng)化自身發(fā)展并參與、支持教育發(fā)展的力度，與教育加強(qiáng)自身改革與發(fā)展并主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的力度。這是標(biāo)志教育生態(tài)系統(tǒng)由自在狀態(tài)轉(zhuǎn)為自為狀態(tài)的層面。“力度”表明社會(huì)主體具有的自主發(fā)展的程度。具體而言，指政府、社會(huì)、個(gè)人加強(qiáng)自身發(fā)展并參與支持教育的發(fā)展，這說明社會(huì)進(jìn)化到(人們也意識(shí)到)開始依靠教育發(fā)展自身，社會(huì)教育化亦即“學(xué)習(xí)化社會(huì)”將要降臨的階段：而教育加強(qiáng)自身改革與發(fā)展并主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)，則說明教育已發(fā)展到超前為未來社會(huì)培養(yǎng)人才，教育中心化的時(shí)代即將來臨。兩趨勢(shì)的融通、兩力度的融合將重塑本體層面新型的“教育——社會(huì)”結(jié)構(gòu)。
3、中介層面。作為教育與社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)中介的農(nóng)村教育市場(chǎng)發(fā)育的程度。這是標(biāo)志作為教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化限制因子的市場(chǎng)調(diào)控機(jī)制形成的層面。只有農(nóng)村教育市場(chǎng)充分而健全的發(fā)育，才能在社會(huì)對(duì)教育的需求與教育對(duì)社會(huì)的供給之間，建立起有效的中介機(jī)制，而使之在對(duì)立統(tǒng)一中進(jìn)入?yún)f(xié)同進(jìn)化的軌道。
論文摘要:通過對(duì)中等師范學(xué)校體育教育現(xiàn)狀的分析，展示了目前在體育教育任務(wù)認(rèn)識(shí)、體育課教學(xué)、課余體育活動(dòng)等方面的種種問題，并有針對(duì)性地提出了自己對(duì)這些問題進(jìn)行有效改革的看法。
一、前言
我國學(xué)校體育的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力和良好的思想品質(zhì)，使其成為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。我國各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校有1萬8千多所，在校生超過950萬人，但面對(duì)如此龐大的受教育群體，長期以來，各地各校的體育教育情況雜亂不一，體育教學(xué)和課余體育難以反映學(xué)校特色、適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，這一現(xiàn)實(shí)問題很容易使我國學(xué)校體育的目標(biāo)成為一句空話，使全民健身效果的期望值大打折扣。現(xiàn)對(duì)現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校體育現(xiàn)狀進(jìn)行改革作初步探討。
二、對(duì)目前中等師范學(xué)校體育現(xiàn)狀進(jìn)行分析
（一）體育課教學(xué)中(以多數(shù)學(xué)校所使用的教材為例)，以競(jìng)技為主線的教材體系和傳統(tǒng)的考核評(píng)定辦法，不適應(yīng)學(xué)生的需要與發(fā)展
學(xué)校體育的任務(wù)，短期而言，是提高學(xué)生的體質(zhì)；長期來講，要著眼于學(xué)生終生體育的發(fā)展，而傳統(tǒng)的教材內(nèi)容卻是以競(jìng)技為主，這種教材體系的教學(xué)結(jié)果是：學(xué)生在小學(xué)、初中、中專十多年所學(xué)的體育基礎(chǔ)知識(shí)在離開學(xué)校后即宣告結(jié)束使命,了無用處。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校體育的目標(biāo)經(jīng)歷了從“技能”到“體質(zhì)”到“人材”的演變發(fā)展過程；應(yīng)該說，比原來的“技能”進(jìn)了一大步，所以，我們的教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容也必須同步發(fā)展，這就要求學(xué)校體育的教材體系，要進(jìn)行徹底的改革，才能真正達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)人才的良好愿望。
對(duì)中等師范學(xué)生而言，專業(yè)課是他們的飯碗，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)學(xué)好,但體育課給學(xué)生形成的往往是一種負(fù)擔(dān),現(xiàn)實(shí)的局面是強(qiáng)制你非學(xué)不可，否則不能及格，在這種高壓之下，學(xué)生就往最低要求上擠－－及格就行、高分也沒用；所以就形成了每次考試就幾個(gè)成績(jī)處在及格線邊緣的學(xué)生為了及格而被動(dòng)練習(xí)，而大部分學(xué)生卻毫無反應(yīng),在考試中經(jīng)常出現(xiàn)某個(gè)項(xiàng)目可考三次，但學(xué)生只隨隨便便考一次,達(dá)到及格就“棄權(quán)”的現(xiàn)象。
另外,在師范學(xué)校的每個(gè)年級(jí),都不可能是同一年齡的學(xué)生，相差1--3歲都屬正常現(xiàn)象，這種小齡或發(fā)育較遲的學(xué)生在考試中表現(xiàn)出的個(gè)體成績(jī)差異就顯而易見了。另外,個(gè)別輕度殘疾及有慢性病的學(xué)生雖然在考試中能夠表現(xiàn)出好于其他學(xué)生的優(yōu)秀的體育精神，但成績(jī)中卻無法表現(xiàn)出來，教師的口頭表揚(yáng)在面對(duì)學(xué)生的記分冊(cè)時(shí)往往顯得蒼白而無力。每當(dāng)考完,這類學(xué)生只有靜靜地站立用自己的表情空無來感受高分者的歡騰與傲慢。長此以往,人性上受到的壓抑太大，心理上容易形成殘缺感，對(duì)體育也就不得不破罐破摔了。而往往這類學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)校體育的重點(diǎn)。
（二）課余體育活動(dòng)難以開展，名存實(shí)亡
由于中小學(xué)長期形成的“應(yīng)試教育”習(xí)慣和體育即金牌的殘缺體育觀念，使師范學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生都不可能重視體育教育；很自然，象實(shí)施課余體育活動(dòng)這種保證學(xué)生正常生長發(fā)育的措施就難以貫徹，于是出現(xiàn)的景況是，下午正課之后，學(xué)生回家或放學(xué)，教師看報(bào)閑聊，體育教師開始帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上剩下個(gè)別不愿回家，酷愛籃球足球活動(dòng)的學(xué)生自己玩籃球、踢足球，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來講，課余體育活動(dòng)是處于名存實(shí)亡狀態(tài)。
三、中等師范學(xué)校體育應(yīng)如何進(jìn)行改革
（一）要重新對(duì)中等師范學(xué)校體育教育任務(wù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)
筆者認(rèn)為師范學(xué)校學(xué)校體育任務(wù)的主要內(nèi)容是：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生身體素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都了解體育健身的基本常識(shí)，結(jié)合自己的職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出1--2項(xiàng)自己喜愛的項(xiàng)目，逐步形成運(yùn)動(dòng)興趣與習(xí)慣，并讓學(xué)生自然地將這種興趣和習(xí)慣保持終身并從中獲得健康與快樂。這種以終身體育、快樂體育為目標(biāo)的新的職中學(xué)校體育任務(wù)與傳統(tǒng)的以培養(yǎng)尖子參與競(jìng)技的學(xué)校體育任務(wù)已經(jīng)有了本質(zhì)的區(qū)別。最明顯的特點(diǎn)是學(xué)校體育的時(shí)間界限已擴(kuò)展到畢業(yè)后的社會(huì)生活之中。
（二）從中等師范學(xué)校學(xué)校體育任務(wù)的理論到方法論到各類體育活動(dòng)這三個(gè)層面來認(rèn)識(shí)師范學(xué)校學(xué)校體育文化
明確了學(xué)校體育教育的任務(wù)所在，就可以此為原則重新審視我們以往的各種體育制度和工作方法，對(duì)以往缺乏科學(xué)理論作依據(jù)的行為應(yīng)該作出必要的調(diào)整和大膽的否定。例如,學(xué)校體育中使用頻率相對(duì)較高的“考試”和“比賽”，在使用過程中我們應(yīng)該進(jìn)行一些思考：考試、比賽究竟為了什么？為排名？為第一？在絕大多數(shù)人思維中，排完名次，拿到第一后，任務(wù)也就宣告結(jié)束，但如果對(duì)照學(xué)校體育任務(wù)，這顯然相差太遠(yuǎn),筆者認(rèn)為：比賽和考試應(yīng)該是為了促進(jìn)更多的學(xué)生投入到自我鍛煉中來,是一種手段而不是目的。根據(jù)這個(gè)原因,我認(rèn)為：對(duì)于大型體育集會(huì)－－校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，應(yīng)該將原來的純競(jìng)技項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，增加一些具有趣味性和有一定群眾基礎(chǔ)的項(xiàng)目，條件允許的話，應(yīng)該讓盡可能多的學(xué)生直接參與到運(yùn)動(dòng)中來，讓他們親身感受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。
有了師范學(xué)校學(xué)校體育任務(wù)的理論作指導(dǎo)，具備了理論指導(dǎo)下的各種制度、方法和依據(jù)這些具備科學(xué)性的制度和方法來開展職中的各項(xiàng)學(xué)校體育工作、組織學(xué)校的各項(xiàng)體育活動(dòng)，這樣，也就具備了構(gòu)成一種文化的三個(gè)理論層面。筆者認(rèn)為，這才是真正適合我國中等師范學(xué)校的完整的學(xué)校體育文化，而這種文化與純競(jìng)技體育文化相比較兩者具有部分的兼容性，但這種體育文化更具備教育性和大眾參與的特性，綜合個(gè)人接受教育的階段性特點(diǎn)，倒是具備了中等師范學(xué)校與高校學(xué)校體育中的共同點(diǎn)。
（三）改造體育課教學(xué)現(xiàn)狀
1、建立“1+1”或“1+1+1”體育課程模式。
所謂“1+1”意思是：每周一節(jié)公共體育課加一節(jié)專項(xiàng)體育課(每天課余體育活動(dòng)必須保證)，而“1+1+1”則是再加一節(jié)活動(dòng)課(體育教師人數(shù)較多時(shí)可用)。公共體育課的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、“達(dá)標(biāo)”的檢查、基本健身及保健理論的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)(如在運(yùn)動(dòng)中如何把握量和強(qiáng)度等等)。專項(xiàng)體育課則是學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和學(xué)校條件等實(shí)際情況，在教師所提供的不同的選擇范圍內(nèi)進(jìn)行興趣專項(xiàng)的選擇。教師在上這種體育課時(shí)要較為系統(tǒng)、詳細(xì)地講解這些項(xiàng)目的理論技術(shù)要素、發(fā)展，使學(xué)生能夠在這些項(xiàng)目上有他自己的發(fā)展空間。活動(dòng)課是在教師指導(dǎo)下，以自己練習(xí)為主的體育課,旨在鞏固學(xué)生專項(xiàng)體育課上所學(xué)到的技術(shù)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)。如果體育教師人數(shù)不足的話，活動(dòng)課的內(nèi)容可暫時(shí)由課余體育活動(dòng)時(shí)間代替。2、改革體育教材內(nèi)容。
調(diào)整或揚(yáng)棄以競(jìng)技體育為主線的體育教材內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，建立有中等師范學(xué)校特色的體育教學(xué)大綱。并以此為依據(jù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力為目標(biāo)的體育教材內(nèi)容，主要表現(xiàn)在形式上由競(jìng)技技術(shù)型教學(xué)向?qū)嵱媒∩眢w質(zhì)型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變將直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容在健身、保健、娛樂等方面得到不斷的充實(shí)。
（四）體育考試的形式，朝靈活性、多樣性方向發(fā)展
考試是一種檢閱，但應(yīng)避免過去的過份軍事化特性,應(yīng)該盡可能減少限制，鼓勵(lì)學(xué)生在教師所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的靈感及特長，體現(xiàn)自己的個(gè)性，為此，外界條件都可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生情況進(jìn)行改變。例如，在女生籃球比賽中考查每個(gè)人的綜合能力時(shí)，完全可以降低籃框高度；在武術(shù)考試中，不限哪種拳、哪些器械、不限是自編、自學(xué)、祖?zhèn)鳌⑦€是教師所教，可以用錄音、配樂或喊口令等，在各方面給學(xué)生提供一定的選擇余地。
對(duì)在考試中某方面表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生給予附加分獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)每獎(jiǎng)一次要給學(xué)生分析一次，讓所有學(xué)生明白為什么老師要獎(jiǎng)他，體育運(yùn)動(dòng)中哪些行為是提倡的,這樣可以助長良好的體育道德風(fēng)氣，褒揚(yáng)優(yōu)秀的體育行為，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正常的運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)，如籃球比賽的考試中，一方摔倒在地，另一方能主動(dòng)伸手幫助對(duì)方的行為……等等。
（五）結(jié)合師范學(xué)生特點(diǎn)，開展課余體育活動(dòng)
師范學(xué)校課余體育活動(dòng)除按“1+1+1”課程模式中所講到的，鞏固自己在專項(xiàng)體育課上所學(xué)到的技術(shù)技能之外，應(yīng)該具備自己更多的職業(yè)特點(diǎn)。有意識(shí)地在師范學(xué)生體育人口中為社會(huì)培養(yǎng)出一部分體育愛好者或體育活動(dòng)骨干，提高他們?cè)隗w育鍛煉中的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)能力以及個(gè)別項(xiàng)目的裁判與組織能力。課余活動(dòng)的組織辦法可以在個(gè)別條件相對(duì)較好的學(xué)校嘗試俱樂部形式，體育教師在課余活動(dòng)時(shí)實(shí)行掛牌上課，學(xué)生有償接受高質(zhì)量的體育教育和服務(wù)等。
四、結(jié)論與建議
本文對(duì)當(dāng)前中等師范院校學(xué)校體育現(xiàn)狀進(jìn)行了一些分析,指出了學(xué)校體育中與素質(zhì)教育,終身體育不相符的因素,圍繞中等師范院校學(xué)校體育目標(biāo)這個(gè)中心內(nèi)容，探討了現(xiàn)代中等師范學(xué)校體育改革的方向，在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)職中等師范院校校體育改革提出幾點(diǎn)建議：
（一）在學(xué)校體育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立更加詳細(xì)的中等師范學(xué)校學(xué)校體育亞目標(biāo)，使師范學(xué)校的學(xué)校體育工作更加明確和利于操作。
（二）體育課應(yīng)以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象,以終身體育為主要目標(biāo)，改變過去一切服務(wù)于競(jìng)技的局面。
（三）課余活動(dòng)應(yīng)具備一定的職業(yè)特點(diǎn),逐步與社會(huì)體育接軌。
（四）改革體育成績(jī)的評(píng)價(jià)辦法，建立以增強(qiáng)體質(zhì)實(shí)效為中心的成績(jī)考核制度，注重將體育過程評(píng)價(jià)與體育結(jié)果評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。
（五）對(duì)中等師范學(xué)校學(xué)校體育進(jìn)行改革,是一個(gè)迫在眉睫且非常復(fù)雜的工作,建議廣大學(xué)校體育工作者能積極參與探討，將問題的研究引向深入，早日形成科學(xué)的中等師范院校學(xué)校體育教育體系。
參考文獻(xiàn)：
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2.張慶建。高校體育教學(xué)存在的問題及對(duì)策。體育成人教育學(xué)刊，2003（1）
從高校的角度分析，存在如下問題:第一，職前教育的課程設(shè)置不盡合理，理論類課程偏多。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐性、專科層次人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在幼兒教師職前教育課程體系中應(yīng)占據(jù)極其重要的位置。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，再加上高校招生人數(shù)增加過多，好多高校依然偏重教育理論知識(shí)的授受。第二，高校教師對(duì)幼兒園教育實(shí)踐缺乏深入的了解。與活躍的幼兒園教育改革相比，高校的幼兒教師職前教育處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。有些高校教師不熟悉幼兒園教育工作的全貌，對(duì)幼兒園教育改革的進(jìn)展了解甚少;有不少高校教師沒有幼兒園工作經(jīng)歷與體驗(yàn)，他們對(duì)幼兒園的了解僅限于書本或有限的幼兒園觀摩經(jīng)歷。這些教師的課堂教學(xué)就容易與幼兒園的教育實(shí)踐脫節(jié)。第三，高校與幼兒園之間沒有建立起長效的合作機(jī)制。隨著教師教育改革的深入，有些高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，與幼兒園建立有效的合作關(guān)系有助于提高職前教師教育的質(zhì)量。他們與幼兒園簽訂了合作協(xié)議，將幼兒園作為本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育見習(xí)實(shí)習(xí)的基地。但是，由于缺乏有力的保障機(jī)制，高校與幼兒園的關(guān)系依然處于松散狀態(tài)，難以從根本上解決教育理論與教育實(shí)踐相分離的問題。從幼兒園的角度分析，也存在一些問題:在幼兒教師的職前教育工作中，幼兒園似乎處于“局外人”的地位。作為高校的教育實(shí)踐基地，幼兒園只負(fù)責(zé)安排教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)。幼兒園對(duì)自己在職前教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，甚至有幼兒園教師把指導(dǎo)教育見實(shí)習(xí)的任務(wù)當(dāng)做額外負(fù)擔(dān)。他們認(rèn)為，準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)有限、專業(yè)能力較差，由這些人帶班會(huì)擾亂正常的班級(jí)秩序，會(huì)給幼兒園的常規(guī)管理帶來麻煩。此外，在與高校合作的過程中，幼兒園單向付出的時(shí)候居多，高校沒有為幼兒園的教育教學(xué)工作提供多少實(shí)質(zhì)性的援助。這種單向合作關(guān)系使得幼兒園并未真正參與到幼兒教師的職前教育中來。在進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前，準(zhǔn)幼兒教師對(duì)幼兒園教育的實(shí)際狀況知之甚少。即使小時(shí)候上過幼兒園，但能記住的信息對(duì)于他們理解教育理論的作用很小。準(zhǔn)幼兒教師對(duì)于幼兒園教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必須來自幼兒園一線。如果沒有機(jī)會(huì)經(jīng)常到幼兒園觀察，缺少對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的深度了解和思考，那么，他們所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)就難以內(nèi)化，專業(yè)能力的培養(yǎng)就成為一句空話。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度看，準(zhǔn)幼兒教師必須經(jīng)常到幼兒園去，必須將幼兒園作為學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的幼兒園教育情境中觀摩、感受、體驗(yàn)和實(shí)踐。因此，在幼兒教師的職前教育中，幼兒園必須“在場(chǎng)”。高校與幼兒園要突破多年來互相疏離的狀態(tài)，在培養(yǎng)合格幼兒教師的目標(biāo)引導(dǎo)下攜手合作。
二、幼兒教師職前教育的實(shí)踐
轉(zhuǎn)向自從國際21世紀(jì)教育委員會(huì)于1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”四大教育支柱之后，“學(xué)會(huì)做事”、“能力為重”不僅成為中小學(xué)、幼兒園教育改革的重點(diǎn)，而且成為世界各國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)，同時(shí)也是我國幼兒教師職前教育改革的重要內(nèi)容。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》就明確要求:“堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”2001年9月開始執(zhí)行新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。十多年來，我國的幼兒教育觀念與幼兒教育實(shí)踐都發(fā)生了根本性的變化，從而“推動(dòng)著我國幼兒園課程發(fā)生范式轉(zhuǎn)換，從以‘教’為中心的課程向著以‘學(xué)’為中心的課程變化”。隨著幼兒園課程范式的轉(zhuǎn)換，對(duì)幼兒教師能力的要求也從“吃透教材、預(yù)成教案、講授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、與幼兒對(duì)話”。這種轉(zhuǎn)變要求幼兒教師職前教育做出相應(yīng)的變革:根據(jù)社會(huì)和幼兒園教育的需要，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，處理好理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)系，重視實(shí)踐教學(xué)改革，著力培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)能力。作為專業(yè)人員，準(zhǔn)幼兒教師在職前教育階段要獲得兩類知識(shí):理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。理論性知識(shí)屬于一般原理，學(xué)習(xí)者可以通過理論課程學(xué)習(xí)或自主性閱讀獲得。“實(shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)知識(shí)理解和內(nèi)化后帶有個(gè)人特色的認(rèn)知，多是通過長期實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)累積而成”，一般情況下，人們很難用準(zhǔn)確的語言描述自己的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師通過自己對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思而形成的，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教師的教育行為起著主導(dǎo)作用。實(shí)踐性知識(shí)與教師的專業(yè)能力之間有著很大的相關(guān)，兩者具有共同之處:第一，總是與特定的情境、特定的任務(wù)相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者只有置身于具體的教育情境才能領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。第二，都要通過學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐才能獲得。對(duì)于準(zhǔn)幼兒教師來說，實(shí)踐性知識(shí)的獲得需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，專業(yè)能力的形成需要真實(shí)的幼兒園教育情境。“U－K”專業(yè)實(shí)踐共同體可以為準(zhǔn)幼兒教師提供真實(shí)的幼兒園教育情境，展現(xiàn)真實(shí)的幼兒園教育現(xiàn)場(chǎng)，使他們獲得真實(shí)的體驗(yàn)，為他們習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)、形成專業(yè)能力提供良好的條件。
三、幼兒教師職前教育改革的探索
“U－K”專業(yè)實(shí)踐共同體的成員有幼兒園教師、高校教師和學(xué)生，他們都是學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)人員，每個(gè)人都在共同參與的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)水平。“U－K”專業(yè)實(shí)踐共同體把學(xué)前教育專業(yè)在校生、高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，關(guān)注共同體成員的心靈世界，以引領(lǐng)準(zhǔn)幼兒教師的成長為核心，同時(shí)促進(jìn)高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。
(一)簽訂共建協(xié)議，構(gòu)建合作保障
“U－K”專業(yè)實(shí)踐共同體是高校與幼兒園雙向互惠、深度合作的產(chǎn)物。他們共同承擔(dān)幼兒教師職前教育、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)。雙方可以在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂合作共建協(xié)議，明確各自的權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)選派本校教師為幼兒園開展在職教師培訓(xùn)和研修活動(dòng)，與幼兒園合作開展教育科研活動(dòng)，充分利用本校專業(yè)教師的資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒園師生和家長提供力所能及的教育咨詢與心理服務(wù)。幼兒園應(yīng)該接受師范生進(jìn)行教育見實(shí)習(xí)活動(dòng)，為師范生推薦指導(dǎo)教師，確保教育見實(shí)習(xí)的質(zhì)量;為高校推薦專業(yè)課程的兼職教師，與高校共同開發(fā)教師教育課程;接受高校教師參加本園的教學(xué)科研活動(dòng)，為其開展教育研究工作提供必要條件;為高校提供幼兒園教育教學(xué)的案例。通過合作協(xié)議的規(guī)定，對(duì)雙方在教師教育過程中的行為進(jìn)行必要的監(jiān)督與約束，確保雙方能在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、科研互動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起長期有效的、利益與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作關(guān)系，將幼兒教師的職前教育與在職培訓(xùn)真正統(tǒng)一起來。
(二)協(xié)商培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程
制定學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高校應(yīng)當(dāng)在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面了解幼兒園教育實(shí)踐對(duì)于幼兒教師的要求，與共同體中的專家型幼兒教師共同研討，確立適宜的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的人才培養(yǎng)方案。在高校與幼兒園合作共建的過程中，高校還可以與幼兒園合作，共同開發(fā)教師教育課程和教材。來自幼兒園一線的教師，擁有大量的幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)和鮮活的教育案例，他們的加盟有助于糾正幼兒教師職前教育中偏重理論的傾向，使高校的人才培養(yǎng)更貼近幼兒園教育實(shí)踐的需要，為幼兒園培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。換一個(gè)角度看，高校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才能夠適應(yīng)幼兒園教育的實(shí)際需要，能夠盡快進(jìn)入專業(yè)的工作狀態(tài)，也在一定程度促進(jìn)了幼兒園教育質(zhì)量的改進(jìn)與提高。
(三)改革教學(xué)方式，在反思中成長
論文摘要：建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，就要?jiǎng)?chuàng)建與之適應(yīng)的新農(nóng)村教育，就難以回避新農(nóng)村教育改革的三大問題。功能“定位”。是新農(nóng)村教育改革必須解決的首要問題；結(jié)構(gòu)“調(diào)整”問題，是新農(nóng)村教育改革的核心問題；個(gè)性“演化”，是新農(nóng)村教育改革的根本問題。
農(nóng)村教育是提高農(nóng)村人口素質(zhì)、推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的先導(dǎo)性的基礎(chǔ)工程，是關(guān)系作為“后發(fā)展”的農(nóng)村社會(huì)能否可持續(xù)發(fā)展、步人現(xiàn)代化歷程的根基所在：而要建設(shè)與社會(huì)主義新農(nóng)村相適應(yīng)的新農(nóng)村教育，就必須解決好以下三大問題。
一、功能“定位”是首要問題
直面農(nóng)村教育“脫離”農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要的傳統(tǒng)格局，探討農(nóng)村教育應(yīng)該為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的學(xué)理依據(jù)，使區(qū)域農(nóng)村教育的功能“定位”回歸到引領(lǐng)并支撐農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)軌道上來，這是新農(nóng)村教育建設(shè)必須關(guān)注的首要問題。
(一)“姓城不姓農(nóng)”的傳統(tǒng)格局
傳統(tǒng)農(nóng)村教育的最大特點(diǎn)是其功能定位“游離”于農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展之外。由于國家一統(tǒng)性的傳統(tǒng)定位機(jī)制的影響，使得農(nóng)村教育的功能“異化”為向城市教育輸送“半成品”的教育“材料”。農(nóng)村教育的最大目標(biāo)變成了讓自己最優(yōu)秀的子弟離開農(nóng)村，為城市服務(wù)；農(nóng)民的最大愿望是一家人省吃儉用，讓自己的孩子跳出“農(nóng)門”進(jìn)入城市社會(huì)。這樣農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要之間的功能性聯(lián)系被，使得農(nóng)村社會(huì)難以獲得發(fā)展壯大自己所必需的教育營養(yǎng)。
中國教育的傳統(tǒng)是“學(xué)而優(yōu)則仕”，農(nóng)民已經(jīng)習(xí)慣了教育遠(yuǎn)離自己的生活實(shí)際。在如此歷史傳承中造成的最大問題是：教育逐漸喪失了與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化溝通、對(duì)話、互動(dòng)的功能，農(nóng)村教育的本體地位日漸消融，獨(dú)立自主能力不斷萎縮。形成的最大障礙是：其歷史慣性在現(xiàn)實(shí)中仍有巨大張力，農(nóng)村教育脫離農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要的傳統(tǒng)格局，至今仍未徹底改變。農(nóng)村教育培養(yǎng)出不為農(nóng)村社會(huì)服務(wù)的人，對(duì)農(nóng)村教育而言這是最大的浪費(fèi)。
(二)“應(yīng)然定位”的學(xué)理依據(jù)
“農(nóng)村教育為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的論題，整體而言應(yīng)該具有公理特性即不證自明性，具體而言則主要具有以下學(xué)理依據(jù)：
“區(qū)域性”發(fā)展理論告訴我們，要盡力避免傳統(tǒng)區(qū)域開發(fā)過分城市中心化傾向，確立農(nóng)村社會(huì)獨(dú)立自主的本體地位；要盡力避免農(nóng)村教育的城市化傾向，確立農(nóng)村教育適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的需要應(yīng)然功能定位。農(nóng)村教育在農(nóng)村社會(huì)這個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展序列上應(yīng)該姓“農(nóng)”。
“后發(fā)性”發(fā)展理論告訴我們，早發(fā)式的地區(qū)(如城市)，在發(fā)展中占據(jù)了先手之利，使后發(fā)者(如農(nóng)村)無法重復(fù)其先走過的路。這就使得農(nóng)村教育既要跟蹤社會(huì)——教育發(fā)展的潮流、主流(不能閉門造車)：更要研究他們所以如此的內(nèi)在機(jī)制和外部條件，特別是在本地區(qū)特有條件、狀況下，如何達(dá)標(biāo)的特有機(jī)制與具體條件(不能照抄照搬)。農(nóng)村教育在自我發(fā)展形式上必須姓“農(nóng)”。“可持續(xù)性”發(fā)展理論要求我們，不要厚此薄彼，要走共同富裕、發(fā)展的道路，以求得區(qū)域間發(fā)展的公平性。作為體現(xiàn)社會(huì)整體意志的國家和上級(jí)政府，必須加大調(diào)控力度，加大向落后地區(qū)扶持和政策傾斜力度，以縮小區(qū)域性差異；地方政府更要加大力度，以縮小城鄉(xiāng)、工農(nóng)差異，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，以支撐農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性。農(nóng)村教育受道德與政策的扶助而可持續(xù)姓“農(nóng)”。
“互動(dòng)性”發(fā)展理論告訴我們，有什么樣的農(nóng)村社會(huì)，農(nóng)村社會(huì)發(fā)生什么樣的變化，就會(huì)有什么樣的農(nóng)村教育，農(nóng)村教育也會(huì)發(fā)生什么樣的變化。農(nóng)村社會(huì)要確立農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的地位，不僅僅是立足現(xiàn)有條件辦教育，而是創(chuàng)造條件立足未來發(fā)展教育。農(nóng)村教育在“社會(huì)——教育”互動(dòng)層面上被規(guī)定姓“農(nóng)”。
(三)“回歸本位”的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì)
作為革命老區(qū)的臨沂農(nóng)村社會(huì)，具有典型的“后發(fā)展式”特點(diǎn)，要想跨越式地步人現(xiàn)代化、走可持續(xù)發(fā)展的道路，因沒有高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的物質(zhì)資源去開發(fā)且人均量太低，無法選擇類似“石油輸出、西氣東運(yùn)”以帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)騰飛的模式；又因缺乏工業(yè)化的雄厚基礎(chǔ)和小城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展的有力拉動(dòng)，缺乏組織管理農(nóng)業(yè)面向大市場(chǎng)專業(yè)化生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的有效管理資源，也無法靠貸款和大量引進(jìn)外資以高投入贏得高速度，所以只有走大力開發(fā)人力資源以彌補(bǔ)以上不足的道路。然人力資源的現(xiàn)狀是人口多而素質(zhì)差。如此，歷史留給區(qū)域農(nóng)村社會(huì)惟一可行的發(fā)展之路，就是農(nóng)村社會(huì)必須依靠農(nóng)村教育、教育必須優(yōu)先發(fā)展，建立起主動(dòng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的大農(nóng)村教育體系。
中國是農(nóng)業(yè)大國，更是農(nóng)民大國。自八十年代農(nóng)民從農(nóng)村舊體制的枷鎖中解脫出來，便開始走向自我解放、發(fā)展的道路。他們強(qiáng)烈呼喚能夠重塑現(xiàn)代意義上的新型農(nóng)民，解除套在自己頭上的素質(zhì)低的精神枷鎖：能夠以自身的高素質(zhì)贏得農(nóng)業(yè)的高效益，以自我的現(xiàn)代化達(dá)成農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)代化，以個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)整個(gè)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性。他們渴望改變不成體系、弱小而又相互隔離的農(nóng)村“職教”和“成教”，以及于己無益卻要給予巨大投入的農(nóng)村“基教”。
農(nóng)村兒童是農(nóng)村教育的主體，他們中的絕大部分將是未來農(nóng)村社會(huì)的新型農(nóng)民。所以，農(nóng)村兒童接受教育的必然要求是：希望自己既是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，又是現(xiàn)代農(nóng)村社會(huì)的建設(shè)者和接班人；既為城鎮(zhèn)發(fā)展服務(wù)，更為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)；最后，以自身未來新型農(nóng)民的現(xiàn)代化素質(zhì)，去實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)代化。這大概是農(nóng)村教育(特別是農(nóng)村“基教”)最根本的教育目的和辦學(xué)方向，更是農(nóng)村兒童扎根農(nóng)村、建功立業(yè)的必然要求。
二、結(jié)構(gòu)“調(diào)整”是核心問題
有什么樣的應(yīng)然功能定位，就需要相適應(yīng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)這種功能。農(nóng)村教育回歸到了“主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要”的功能定位，必然需要我們?cè)诜此寂屑扔修r(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建農(nóng)村教育和諧融通的新“三元結(jié)構(gòu)”，這是關(guān)系新農(nóng)村教育體系建設(shè)的核心問題。
(一)反思失衡封閉的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)
我國農(nóng)村教育是由“基教、職成、成教”三要素構(gòu)成的“三元”結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)的農(nóng)村“三教”結(jié)構(gòu)要素本身存在著不平衡性，要素之間存在著封閉性。
“基教”是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)要素，由于它的特殊地位和中國的特殊國情，它得到了超常規(guī)的、甚至是畸形的發(fā)展，歷史地成為農(nóng)村教育中的主體、主角和主導(dǎo)方面。“職教”承擔(dān)著打造和提升農(nóng)村教育為區(qū)域農(nóng)村社會(huì)(特別是經(jīng)濟(jì))發(fā)展的歷史使命，它應(yīng)該是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的主體要素：但由于我國農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體水平較低，特別是產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化水平低，農(nóng)村勞動(dòng)力人才市場(chǎng)還在發(fā)育之中，它現(xiàn)實(shí)地成為農(nóng)村教育中發(fā)展水平最低的要素。“成教”肩負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)民新素質(zhì)與打造農(nóng)民新形象的現(xiàn)實(shí)職責(zé)，它應(yīng)該是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵要素，但由于我國農(nóng)村“基教”與“職教”的整體水平不高，更缺乏一個(gè)建立在“立足農(nóng)村人可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)民生活終身幸福”范疇之上的規(guī)范有效的發(fā)展機(jī)制，它只能成為農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)中的薄弱要素。如此，我國區(qū)域農(nóng)村教育的三要素存在明顯的發(fā)育不良，造成其“三元”結(jié)構(gòu)的失衡傾向，難以形成“三足鼎立”的整合優(yōu)勢(shì)。
從橫向結(jié)構(gòu)聯(lián)系看，三要素相互封閉，缺乏開放溝通以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，空間上存在明顯的人為界限，影響了農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整體效能的發(fā)揮。由于“基教”的基本功能定位是跳出農(nóng)村而非為了農(nóng)村，所以現(xiàn)實(shí)農(nóng)村教育中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的“基教”呈現(xiàn)相對(duì)封閉的大一統(tǒng)趨勢(shì)，與“職教、成教”是道不同不相為謀。職教、成教雖有一定程度的交叉、互動(dòng)，多屬于“定位”不當(dāng)、歷史欠帳、相互補(bǔ)償?shù)纫蛩卦斐傻臒o序行為，不是恪守本分、各盡其職基礎(chǔ)上的自覺的合作、互助、共享、共建。如此，農(nóng)村“三教”三駕馬車各行其道，不能在共同定位于為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)這個(gè)總目標(biāo)的前提下分工合作。
從縱向序列角度看，三要素在立足人的終身教育，服務(wù)于發(fā)展變化的農(nóng)村社會(huì)，打通在時(shí)間上的界限，構(gòu)建前后銜接過渡、傳承接力的縱向教育系統(tǒng)上。存在相互割離的間斷性現(xiàn)象。對(duì)農(nóng)村教育而言，“基教”是基礎(chǔ)，以此為出發(fā)點(diǎn)完成九年義務(wù)教育后(即初中畢業(yè)后)，相當(dāng)部分需要回農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的農(nóng)村學(xué)生，因缺乏連續(xù)的初中后職業(yè)教育，他們只能在沒有崗前培訓(xùn)、職前教育的情況下，直接上崗就業(yè)；升入高中的那部分學(xué)生畢業(yè)后，除少數(shù)接受高等教育的以外，相當(dāng)一部分也是由于缺乏連續(xù)的高中后職業(yè)教育，而在缺乏應(yīng)有職業(yè)技能和準(zhǔn)備的情況下，直接到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。在這里。“基教”和“職教”出現(xiàn)脫節(jié)與間斷現(xiàn)象。與“基教”連接的“職教”在一定意義上又是“成教”的基礎(chǔ)，然而因?yàn)槿狈@個(gè)環(huán)節(jié)，使得農(nóng)村“成教”成為“職教”的補(bǔ)償教育，成了位置后移了的職教，而不能實(shí)施自身意義的繼續(xù)教育，更不能行使自己終身教育的應(yīng)然功能。同時(shí)由于成教的“成人性”特點(diǎn)。也難以真正落實(shí)作為職前教育的職教目標(biāo)，出現(xiàn)一定程度的“雙難”、“雙誤”現(xiàn)象。
(二)創(chuàng)建和諧融通的新型結(jié)構(gòu)
事物的發(fā)展是質(zhì)變基礎(chǔ)上的“揚(yáng)棄”，它必須具有自我發(fā)展的新形態(tài)與容納舊我的新格局。農(nóng)村教育的新發(fā)展，同樣需要?jiǎng)?chuàng)造出自己的新結(jié)構(gòu)形態(tài)，并在新格局里“推陳出新”。
在“區(qū)域農(nóng)村教育為區(qū)域農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)”這個(gè)總的應(yīng)然性本體功能定位的規(guī)定下，我們確立的農(nóng)村“三教”各自獨(dú)特的價(jià)值取向和功能定位是：其一，農(nóng)村基礎(chǔ)教育，它應(yīng)是既為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，又為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的基礎(chǔ)性、綜合型的教育；是以學(xué)術(shù)性學(xué)力養(yǎng)成為主、職業(yè)性資格準(zhǔn)備為輔的基礎(chǔ)性、綜合型的教育。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值取向是：既要把農(nóng)家子弟培養(yǎng)成作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的現(xiàn)代型人才，又要把他們培養(yǎng)成作為新農(nóng)村社會(huì)建設(shè)者和接班人的現(xiàn)代型農(nóng)民。其二，農(nóng)村職業(yè)教育，它應(yīng)是直接為農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)和人力資源開發(fā)服務(wù)的職業(yè)資格教育和專業(yè)技術(shù)教育；是以職業(yè)資格準(zhǔn)備、專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以學(xué)術(shù)性學(xué)力養(yǎng)成為輔的TVET。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值取向是：把廣大的農(nóng)民(特別是未來的農(nóng)民)培養(yǎng)成懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)管理的具有開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。其三，農(nóng)村成人教育，它應(yīng)是直接服務(wù)于農(nóng)村工作者的實(shí)際需要的繼續(xù)性、回歸性的教育。是以提高農(nóng)村勞動(dòng)者的崗位適應(yīng)、致富能力為核心的綜合實(shí)用性教育，也是促進(jìn)其自我完善與生活幸福為目的的終身教育。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值取向是：把廣大的農(nóng)村工作者(特別是農(nóng)民)培養(yǎng)成有文化、能致富、會(huì)生活的發(fā)展型人才。
實(shí)施農(nóng)村“三教”綜合改革。創(chuàng)建和諧融通的新農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)，是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)工程。其一，在社會(huì)實(shí)控層面上，建立有效的社會(huì)保障體制。教育是社會(huì)的教育，必然通過一整套社會(huì)保障體制來實(shí)施對(duì)教育改革的有效控制。譬如，通過“教育立法”體制，改變“三教”綜合改革中“無法可依、施控不力”的現(xiàn)象；通過“教育督導(dǎo)”制度，解決“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)，違法不究”的現(xiàn)象。其二，在教育回應(yīng)層面上，建立有效的對(duì)話溝通機(jī)制。通過教育督導(dǎo)室的“督政”功能，體現(xiàn)教育的權(quán)利和意志：通過建立專業(yè)性的社會(huì)中介組織。為改革提供科學(xué)公正的有效信息：通過建立高效靈敏的反饋機(jī)制，及時(shí)獲得教育產(chǎn)品是否適應(yīng)社會(huì)需求的信息。其三，在教育結(jié)構(gòu)層面上，建立系統(tǒng)的內(nèi)部整改機(jī)制。通過“教育規(guī)劃”，使農(nóng)村教育要享有和區(qū)域城市教育對(duì)等的地位、平等的發(fā)展權(quán)：通過“教育結(jié)構(gòu)”改革，建立起不是“脫離、偏離、被動(dòng)、滯后”，而是“融通、對(duì)話、主動(dòng)適應(yīng)、自覺服務(wù)”的新農(nóng)村教育體系。其四，在教育配套改革層面上。建立相應(yīng)體制系統(tǒng)。通過改革“辦學(xué)體制”，鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)和個(gè)人辦學(xué)，使教育投入主體多元化，并建立“聯(lián)辦、共建、交流、合作”的統(tǒng)籌機(jī)制：通過改革“經(jīng)營管理體制”，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，講求產(chǎn)出效益，提高辦學(xué)效益。通過改革“學(xué)校內(nèi)部管理體制”，可試行校長選舉制和教師招聘制，并形成雙向制約機(jī)制等。
三、個(gè)性“演化”是根本問題
在區(qū)域農(nóng)村社會(huì)系統(tǒng)中發(fā)展著的農(nóng)村教育，在與區(qū)域農(nóng)村社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)中發(fā)展著自己的主體力量，張揚(yáng)著自我的創(chuàng)造個(gè)性；并以此自覺主動(dòng)而又超前性地順應(yīng)和改造社會(huì)，書寫自己的“性情”人生。這是農(nóng)村教育“合規(guī)律性與合目性”的自然顯現(xiàn)，也是涉及農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)和諧農(nóng)村社會(huì)的根本問題。
(一)，‘雙層級(jí)”協(xié)調(diào)互動(dòng)
區(qū)域農(nóng)村教育與區(qū)域農(nóng)村社會(huì)的“協(xié)調(diào)互動(dòng)”，包括宏觀的“社會(huì)與教育”和微觀的“功能與結(jié)構(gòu)”雙層級(jí)互動(dòng)形式。
社會(huì)本身是個(gè)發(fā)展著的系統(tǒng)，教育是這個(gè)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的要素，不同的社會(huì)歷史階段上，教育與社會(huì)結(jié)成不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教育首先被社會(huì)歷史性所規(guī)定。社會(huì)存在與發(fā)展的需要，決定教育的應(yīng)然“定位”，教育功能定位又決定自身要具備的相應(yīng)結(jié)構(gòu)；豐十會(huì)發(fā)展變化了，由其決定的教育功能定位也要發(fā)生變化與之適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)調(diào)整而與功能變化適應(yīng)。問題的另一方面是，現(xiàn)代社會(huì)越來越“依靠”教育來發(fā)展自己，教育由社會(huì)的邊緣逐步變成核心，由跟在后面被動(dòng)適應(yīng)，轉(zhuǎn)為走在前面主動(dòng)適應(yīng)。兩者關(guān)系越來越密切，相互作用越來越大。這就要求教育功能定位的立足點(diǎn)，不僅是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，而且更應(yīng)該是未來社會(huì)發(fā)展的需要：不是被動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，而是主動(dòng)變革以發(fā)揮其功能。同時(shí)社會(huì)要確立教育優(yōu)先發(fā)展的地位，不僅儀是立足現(xiàn)有條件辦教育，而是創(chuàng)造條件立足未來發(fā)展教育。如此，教育與社會(huì)結(jié)成協(xié)調(diào)互動(dòng)的發(fā)展關(guān)系。
由教育與社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)所規(guī)定的是教育應(yīng)然性的功能定位和應(yīng)然性的結(jié)構(gòu)調(diào)整，它與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)和由之決定的現(xiàn)實(shí)的教育功能之間存在差距，有時(shí)差距很大。這便要求我們進(jìn)入教育系統(tǒng)內(nèi)部，考察其現(xiàn)實(shí)的教育結(jié)構(gòu)如何，由其決定的教育功能水平怎樣；又要跳出圈外，分析應(yīng)然定位如何引起已有功能定位變化，以此帶來舊有教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步建立起與應(yīng)然功能定位相適應(yīng)的新的教育結(jié)構(gòu)，從而又引起教育功能的改變。如此，由社會(huì)需要決定的應(yīng)然定位，通過已有功能定位、已有教育結(jié)構(gòu)的中介變化，便與應(yīng)然結(jié)構(gòu)定位、應(yīng)然教育功能之間，成功實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)互動(dòng)。
(二)“兩特性”自我表現(xiàn)
“協(xié)調(diào)互動(dòng)”關(guān)系中教育的自主性問題，則涉及“教育存在的自主規(guī)定性”與“教育發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)性”兩大教育特性。
從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，雖然農(nóng)村教育的“生成”來自其“上位”系統(tǒng)的需要，它的繼續(xù)存在和發(fā)展也不能脫離“條塊”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和自身生態(tài)系統(tǒng)的制約和幫助，但它一經(jīng)存在就具有了天然的本體性地位，它要重新自我規(guī)定其應(yīng)在的位置，主動(dòng)承擔(dān)其應(yīng)負(fù)的職責(zé)，并有效地作用于所屬系統(tǒng)。它體現(xiàn)為教育克服了依附性而“不等、不靠、不要”，具有了獨(dú)立意志和自主能力。它自我規(guī)定自己姓“農(nóng)”。為區(qū)域農(nóng)村社會(huì)服務(wù)，而不再籠統(tǒng)的姓“圍”、無奈的姓“城”，游離于農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展之外。
所謂主動(dòng)適應(yīng)性是說具有獨(dú)立自主能力的教育，不但具有以“教育市場(chǎng)”為中介自動(dòng)糾偏的反饋機(jī)制，而且具有根據(jù)變化了的社會(huì)需求去有效適應(yīng)的能動(dòng)糾偏的“前饋”回路，以保證在社會(huì)需求和社會(huì)供給之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。教育作為培養(yǎng)人的過程，周期長而滯后特點(diǎn)明顯，隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏變得越來越快，相應(yīng)的社會(huì)需求便處于不斷變化中，這就使得普通的反饋機(jī)制糾偏的作用和時(shí)效大受影響。因此我們引入“前饋”(feedforward)的概念，為了保證前饋效果，需要在農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要和應(yīng)然定位之間加上“外前饋”機(jī)制。以不斷檢與矯正功能定位因需要變化而產(chǎn)生的滯后性偏差；在應(yīng)然定位和應(yīng)然教育結(jié)構(gòu)之間設(shè)置“內(nèi)前饋”機(jī)制，以保證結(jié)構(gòu)主動(dòng)適應(yīng)功能定位的變化。進(jìn)一步，還需將前饋職能“實(shí)體化”，以充分發(fā)揮農(nóng)村教育適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的主體能動(dòng)性。
(三)“五維度”個(gè)性演化
社會(huì)教育“協(xié)調(diào)互動(dòng)”歷史進(jìn)程中的教育個(gè)性的演化，蘊(yùn)涵著“本體、主體、中介、意識(shí)、實(shí)踐”五個(gè)層面的合和融通，它是雙邊互動(dòng)中教育個(gè)性的具體張揚(yáng)。:
1、本體層面。農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等生態(tài)因子互動(dòng)契合的程度。這是標(biāo)志教育生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)和進(jìn)化水平的層面，也是考察教育生態(tài)狀況的本真視角。農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)諸因子互動(dòng)的契合度，決定教育系統(tǒng)生態(tài)的和諧性，而和諧性的教育生態(tài)正是我們追求的目標(biāo)。
2、主體層面。政府、社會(huì)、個(gè)人強(qiáng)化自身發(fā)展并參與、支持教育發(fā)展的力度，與教育加強(qiáng)自身改革與發(fā)展并主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的力度。這是標(biāo)志教育生態(tài)系統(tǒng)由自在狀態(tài)轉(zhuǎn)為自為狀態(tài)的層面。“力度”表明社會(huì)主體具有的自主發(fā)展的程度。具體而言，指政府、社會(huì)、個(gè)人加強(qiáng)自身發(fā)展并參與支持教育的發(fā)展，這說明社會(huì)進(jìn)化到(人們也意識(shí)到)開始依靠教育發(fā)展自身，社會(huì)教育化亦即“學(xué)習(xí)化社會(huì)”將要降臨的階段：而教育加強(qiáng)自身改革與發(fā)展并主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)，則說明教育已發(fā)展到超前為未來社會(huì)培養(yǎng)人才，教育中心化的時(shí)代即將來臨。兩趨勢(shì)的融通、兩力度的融合將重塑本體層面新型的“教育——社會(huì)”結(jié)構(gòu)。
3、中介層面。作為教育與社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)中介的農(nóng)村教育市場(chǎng)發(fā)育的程度。這是標(biāo)志作為教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化限制因子的市場(chǎng)調(diào)控機(jī)制形成的層面。只有農(nóng)村教育市場(chǎng)充分而健全的發(fā)育，才能在社會(huì)對(duì)教育的需求與教育對(duì)社會(huì)的供給之間，建立起有效的中介機(jī)制，而使之在對(duì)立統(tǒng)一中進(jìn)入?yún)f(xié)同進(jìn)化的軌道。
商務(wù)英語課程的現(xiàn)狀
商務(wù)英語就是在商務(wù)領(lǐng)域活動(dòng)中使用的英語。而把商務(wù)英語確定為一個(gè)專業(yè)，主要源于社會(huì)需要的推動(dòng)和以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向發(fā)展我國高等教育的必然結(jié)果導(dǎo)致的。但如今對(duì)于在商務(wù)英語專業(yè)的構(gòu)建中對(duì)商務(wù)語言知識(shí)與技能應(yīng)如何運(yùn)用還沒有定論。就學(xué)生的英語基礎(chǔ)來看，處于參差不齊的狀態(tài)，因此運(yùn)用英語教授專業(yè)知識(shí)很難；同時(shí)由于課時(shí)有限，出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象不可避免，難以對(duì)就業(yè)產(chǎn)生足夠的助推作用，所以產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)利益并不理想。
語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展
在研究語言和文化之后，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)才涌現(xiàn)出來，屬于一個(gè)新的研究領(lǐng)域和新興邊緣學(xué)科，該學(xué)科涉及語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)以及教育學(xué)等，也就是說為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，該語言交際把必要條件提供出來。在1965年，JacobMarschak第一次提出語言經(jīng)濟(jì)學(xué)說法，把效益和價(jià)值，以及費(fèi)用和效用這些語言經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)揭示出來。以下三個(gè)發(fā)展階段為語言經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)歷：（1）以民族歸屬對(duì)待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個(gè)研究階段經(jīng)常把收入差異的對(duì)象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。（2）把語言以人力資源對(duì)待，并和其他能力技巧同等地位，對(duì)語言教育進(jìn)行投資，就可把收益得到。（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟(jì)資源的符號(hào)，也是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位產(chǎn)生影響的屬性。
商務(wù)英語課程改革探索
（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語實(shí)際操作能力對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行改革立足語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價(jià)值的提高。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠帶來經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但目前教育出來的學(xué)生是以英語和知識(shí)還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識(shí)方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實(shí)際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力得不到有效地提高。而通過平時(shí)與學(xué)生的接觸了解到，對(duì)當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分。基于國際商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟(jì)利益特征表現(xiàn)得很強(qiáng)，所以說經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)構(gòu)成，社會(huì)需要的能力要求以及人才數(shù)量，對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運(yùn)用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗(yàn)，在國際商務(wù)活動(dòng)中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動(dòng)中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對(duì)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求。基于此，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請(qǐng)來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識(shí)，英語交際能力水平應(yīng)較高，實(shí)際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對(duì)相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，對(duì)外事秘書和翻譯以及對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實(shí)際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。
（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實(shí)現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語言屬于人力資本，一定的投入是對(duì)這種人力資本進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價(jià)值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個(gè)基本觀點(diǎn)將發(fā)揮指導(dǎo)對(duì)商務(wù)英語課程重新認(rèn)識(shí)作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的要求，不過一直以來，英語學(xué)科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對(duì)性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對(duì)用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點(diǎn)，人才的經(jīng)濟(jì)價(jià)值能否真正實(shí)現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實(shí)現(xiàn)人才的經(jīng)濟(jì)作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場(chǎng)的供需要求，對(duì)應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用能力三個(gè)模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點(diǎn)都是基于企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合商務(wù)知識(shí)與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個(gè)特點(diǎn)：1）商務(wù)實(shí)踐的特點(diǎn)。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實(shí)踐這種問題，有的人認(rèn)為實(shí)踐僅僅局限于實(shí)際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實(shí)踐。2）商務(wù)語言的特點(diǎn)。用語言學(xué)的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動(dòng)中應(yīng)用英語，基本語言運(yùn)用活動(dòng)涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實(shí)踐中，能夠有效地運(yùn)用英語，對(duì)實(shí)際問題能夠運(yùn)用英語處理，這是對(duì)學(xué)生的基本要求，進(jìn)而使學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點(diǎn)相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場(chǎng)需要。語言價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值就會(huì)不斷提高，從而在一定的投入下，實(shí)現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。
結(jié)論
人們已經(jīng)公認(rèn)商務(wù)英語具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這是無可非議的。因此為了最大限度的實(shí)現(xiàn)其效益，立足語言經(jīng)濟(jì)學(xué)改革商務(wù)英語教育就是必要之舉，在對(duì)市場(chǎng)的供求關(guān)系充分的把握基礎(chǔ)上，對(duì)設(shè)置的課程及時(shí)進(jìn)行調(diào)配，為提高該專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益夯實(shí)基礎(chǔ)。而更需要重視的是，在探索改革過程中，避免將商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)做職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行看待。目前社會(huì)上設(shè)立了許多商務(wù)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但學(xué)校所開設(shè)的英語教學(xué)不能和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雷同，高教性的特點(diǎn)自始至終應(yīng)保持。另外需要強(qiáng)調(diào)的是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)是商務(wù)英語教育的目標(biāo)所在，不能把商務(wù)英語的學(xué)習(xí)定位在對(duì)英語語言系統(tǒng)知識(shí)和商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單層面上。而從事涉外商務(wù)活動(dòng)人員，對(duì)活動(dòng)本身程序和慣例也應(yīng)做到充分的了解，從而為最大限度實(shí)現(xiàn)語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值做好充分的準(zhǔn)備。
作者：曾妍 單位:江西應(yīng)用科技學(xué)院
大多數(shù)的家長希望孩子一門心思的學(xué)習(xí)，必須考上好的高中好的大學(xué)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)非常的嚴(yán)格。總體來說，大部分的家長認(rèn)為考上好的學(xué)校非常重要，為此寧愿犧牲孩子的興趣愛好。可見孩子的學(xué)習(xí)壓力之大。
二、農(nóng)村生本教育改革實(shí)施過程結(jié)果討論
通過這次問卷調(diào)查的結(jié)果，可以總結(jié)出教育改革經(jīng)驗(yàn)缺乏、教師專業(yè)教學(xué)技能低、家長受傳統(tǒng)教育理念的束縛、社會(huì)各界的壓力對(duì)教育改革的順利進(jìn)行產(chǎn)生了影響。
1、推行教育改革缺乏經(jīng)驗(yàn)
教育部及校領(lǐng)導(dǎo)形成共識(shí)，致力教改謀發(fā)展。經(jīng)過多方調(diào)研選擇用生本教育，構(gòu)建生本課堂。對(duì)于新的形勢(shì)的教育，校領(lǐng)導(dǎo)及任教老師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知道怎么實(shí)施，怎么能更好的被學(xué)生接受。要想很好的推行，除了領(lǐng)悟到生本教育的核心理念，基本觀念，主要主張以及生本教育的教師觀和學(xué)生觀，還要深刻學(xué)習(xí)生本教育的基礎(chǔ)表現(xiàn)形態(tài)。
2、教師專業(yè)教學(xué)技能低
目前農(nóng)村教師隊(duì)伍存在著嚴(yán)重的質(zhì)量問題，普遍存在知識(shí)陳舊貧乏，觀念僵化的現(xiàn)象。教育改革本身就是一次革命，成功與失敗都意味著對(duì)這些孩子人生的重大改變。這么重大的擔(dān)子落在這些老師的肩上，對(duì)他們也是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，無形中形成了極大的精神壓力，導(dǎo)致老師不敢輕易嘗試改革。
3、家長受傳統(tǒng)教育理念的束縛
大部分家長上學(xué)時(shí)就接受的是傳統(tǒng)的教育，傳統(tǒng)的教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的階段性與維持性，強(qiáng)調(diào)在一定時(shí)期用一定的規(guī)格培養(yǎng)一定的人才，而沒有看到今天職業(yè)轉(zhuǎn)換頻率的不斷加快與職業(yè)提高周期的不斷縮短。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)。不關(guān)心孩子的心理健康的成長，造成孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，甚至對(duì)社會(huì)不滿。
4、社會(huì)各界壓力迫使教改工作躊躇不前
學(xué)校受到教育局的壓力，全力推行教改的同時(shí)，家長又施加壓力。目前，社會(huì)就業(yè)壓力越來越大，沒有好的成績(jī)就不能順利升學(xué)，升學(xué)壓力不斷增大。如果教育改革實(shí)施環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，一旦失敗，將毀掉一批孩子的一生。面對(duì)重重壓力，學(xué)校的教改工作躊躇不前。
三、對(duì)于農(nóng)村生本教育改革實(shí)施過程的建議
第一，向廣大家長表明教改的目的，耐心講解生本教育的教學(xué)理念，從理論這個(gè)新的深度來分析考試，解決“提高素質(zhì)和提高總考成績(jī)的兩難問題”，就是一個(gè)很好的切入口。為了孩子的未來，希望家長相信學(xué)校，積極配合孩子的學(xué)習(xí)，達(dá)到教改的理想狀態(tài)，創(chuàng)造高效的課堂，減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第二，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)技能。先進(jìn)的教育理念是教育的燈塔，是教師不斷開拓創(chuàng)新、提升專業(yè)發(fā)展水平的必備素質(zhì)。可以通過換崗的形式進(jìn)入高校繼續(xù)深造，提高本學(xué)科的知識(shí)水平。同時(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)能力，教學(xué)實(shí)施能力，教學(xué)監(jiān)管能力，教學(xué)研究能力，終身學(xué)習(xí)能力。第三，學(xué)校組織教改執(zhí)行小組，專門負(fù)責(zé)監(jiān)督，指導(dǎo)和督促。從教改成功的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，校長和教改執(zhí)行小組可以定期進(jìn)行觀摩評(píng)估。邀請(qǐng)教改高手去學(xué)校給學(xué)生講課，指導(dǎo)老師的工作，每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，再根據(jù)該校自己的實(shí)際情況，大膽嘗試，勇于實(shí)踐。校長要發(fā)揮調(diào)控能力，使得教改順利實(shí)施。第四，在實(shí)踐過程中，要善于總結(jié)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遇到困難及時(shí)解決。欠缺的環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，校領(lǐng)導(dǎo)，教師及家長要積極配合，為了孩子的學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作。
四、小結(jié)
1醫(yī)學(xué)教育模式的基本理論
醫(yī)學(xué)是以提高人體生理機(jī)體健康、預(yù)防治療生理疾病為目的時(shí)間性較強(qiáng)的一門系統(tǒng)學(xué)科,其研究領(lǐng)域主要包括臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等[2]。教育模式是一種教育策略的集合體系,以教育的有效實(shí)踐為目的。教育模式規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo),并且明確了人才培養(yǎng)的途徑和方法,包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教程內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等。醫(yī)學(xué)模式是指人類通過不斷的醫(yī)學(xué)實(shí)踐,逐漸形成的觀察和處理醫(yī)學(xué)相關(guān)問題的方法和思路。醫(yī)學(xué)教育模式就是為滿足醫(yī)學(xué)模式順利發(fā)展的需要,對(duì)醫(yī)務(wù)人才進(jìn)行培養(yǎng)的一套較為穩(wěn)定的做法[3]。
2醫(yī)學(xué)教育模式改革與實(shí)踐
2.1學(xué)校及附屬醫(yī)院定位要明確學(xué)校應(yīng)該對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,并增加相關(guān)課程的教學(xué),加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。此外,還應(yīng)合理的改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外,醫(yī)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與附屬醫(yī)院的溝通,通過建立醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)附屬醫(yī)院管理中的發(fā)言權(quán)及人事決定權(quán),建立附屬醫(yī)院的系統(tǒng)評(píng)估機(jī)制,以及對(duì)醫(yī)院教學(xué)安排,醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、帶教醫(yī)生教學(xué)規(guī)范性等進(jìn)行系統(tǒng)全面檢查等方面措施,到達(dá)明確率屬關(guān)系,保證帶教質(zhì)量的目的。從醫(yī)學(xué)教育模式改革實(shí)踐來說,每一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平、實(shí)力、層次以及社會(huì)評(píng)價(jià)各不相同,教學(xué)模式的改革必須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、醫(yī)療人才培養(yǎng)的方向和定位等方面情況。
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師是從事教育活動(dòng)的直接參與者,是教育改革實(shí)踐過程中的一個(gè)重要組成部分[4]。教師的個(gè)人習(xí)慣、個(gè)人修養(yǎng)以及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,都會(huì)對(duì)整個(gè)教育模式的效果產(chǎn)生直接程度的影響。因此,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮教師的積極性非常重要。醫(yī)學(xué)院建院遲,規(guī)模小,教師資源的引進(jìn)受到一定限制,不利于學(xué)科及科研的發(fā)展,醫(yī)學(xué)院在教師引進(jìn)方面可以適當(dāng)?shù)姆艑捪拗?附屬醫(yī)院選聘時(shí),應(yīng)重視帶教醫(yī)師和臨床管理人員的人品、教學(xué)水平和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)情況,并完善晉升機(jī)制。醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院應(yīng)該對(duì)管理人員及教師進(jìn)行培訓(xùn),使管理人員明確自身的責(zé)任,保證各項(xiàng)制度在醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院之間準(zhǔn)確通暢的傳遞。引導(dǎo)教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育理念,不斷提升教師文化素質(zhì),鼓勵(lì)教師積極的參與到教學(xué)改革的實(shí)踐中去。醫(yī)學(xué)教育模式改革的有效落實(shí),除了建設(shè)專業(yè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、制定完善教學(xué)管理制度、教學(xué)方案以外,還應(yīng)該盡力一套科學(xué)有效地教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,保證教師的教學(xué)行為的規(guī)范性。
2.3加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)保證資金和優(yōu)惠政策的到位,醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)成本較大,相關(guān)政府教育部門及學(xué)校應(yīng)該在研究課題的申報(bào)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)改革等方面提供優(yōu)惠政策和資金支持,以保障學(xué)校、醫(yī)學(xué)院、附屬醫(yī)院的教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)等醫(yī)務(wù)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。教學(xué)條件建設(shè)主要工作有:應(yīng)該建設(shè)校園網(wǎng)、多媒體實(shí)驗(yàn)室、電子預(yù)覽室、網(wǎng)絡(luò)上教育等,給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件[5];加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能實(shí)驗(yàn)室,遺傳實(shí)驗(yàn)室、病原與免疫實(shí)驗(yàn)室等,增加試驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性,通過理論與試驗(yàn)的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維能力;根據(jù)教學(xué)改革的要求進(jìn)行教材建設(shè)。
2.4修訂教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃是對(duì)學(xué)校教學(xué)課程的整體安排和規(guī)劃,是教學(xué)模式改革過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式注重醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。因此,應(yīng)該在課程設(shè)置上增加行為學(xué)科課程、人文學(xué)科、自然學(xué)科課程比例,并且圍繞醫(yī)學(xué)問題學(xué)校可以自行編制涉及到多個(gè)學(xué)科有機(jī)融合的綜合教材,以加大醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度;課時(shí)安排上應(yīng)該理論與實(shí)驗(yàn)并重,增加學(xué)生自我實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);通過增加選修課程的選秀范圍等。
2.5加強(qiáng)信息交流與合作加強(qiáng)學(xué)校、附屬醫(yī)院、社會(huì)各界之間的信息交流與合作,使他們認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)教育模式改革的重要性,從而主動(dòng)的配合和支持醫(yī)學(xué)教育模式的改革。此外,國外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)教育模式有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,應(yīng)該加強(qiáng)與國外的合作與交流,以借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。
3結(jié)語
（一）教育規(guī)劃統(tǒng)籌的定位欠缺
現(xiàn)階段綜合大學(xué)的任職教育缺乏強(qiáng)烈的政策導(dǎo)向和制度支持，規(guī)劃中缺少任職教育的明確定位和剛性條款，對(duì)任職教育的重大意義、發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)規(guī)律等重要問題理解不透、探索不深，與各類型人才培養(yǎng)匹配的目標(biāo)體系；與任職教育特點(diǎn)和任務(wù)類型相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系；與部隊(duì)崗位需求相符合的核心課程體系，與培訓(xùn)對(duì)象和課程特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法體系；與各類型培訓(xùn)任務(wù)需求相適應(yīng)的教學(xué)保障機(jī)制；與授課要求相適應(yīng)的教官隊(duì)伍；與覆蓋任職教育全領(lǐng)域、全過程的管理體系；與教改立項(xiàng)、教學(xué)成果、優(yōu)質(zhì)課程等掛鉤的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制都急需梳理、統(tǒng)籌和完善。
（二）多種教育并存的教學(xué)困擾
目前，綜合大學(xué)處于本科學(xué)歷教育、研究生教育、任職教育并存的現(xiàn)狀。本科學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和養(yǎng)成教育，具有基礎(chǔ)、穩(wěn)定、長效的特點(diǎn)；研究生教育注重學(xué)術(shù)及應(yīng)用，具有高端、引領(lǐng)、創(chuàng)造的特點(diǎn)；任職教育注重崗位實(shí)踐，具有實(shí)效、實(shí)用、綜合的特點(diǎn)。教育類型不同發(fā)展目標(biāo)、改革方向和基本對(duì)策就不同，教育規(guī)劃、培養(yǎng)任務(wù)、發(fā)展重點(diǎn)也各有側(cè)重，多重教學(xué)任務(wù)就有多重的目標(biāo)定位，多重的教育對(duì)象就需要多重的培養(yǎng)路徑。尤其是任職教育崗位指向性強(qiáng)，更加需要經(jīng)驗(yàn)獲得和實(shí)際應(yīng)用的指導(dǎo)，同一支教員隊(duì)伍、同一個(gè)教材體系、同一個(gè)教學(xué)模式、同一個(gè)教學(xué)體制已難以適應(yīng)任職教育全方位、多時(shí)段、滾動(dòng)式發(fā)展的需要。
二、轉(zhuǎn)變綜合大學(xué)任職教育理念的作用意義
（一）轉(zhuǎn)變?nèi)温毥逃砟钍沁m應(yīng)強(qiáng)軍目標(biāo)的緊迫要求
理念的高度決定了視野的寬度，思維的深度決定了改革的力度。誰能以放眼世界的戰(zhàn)略視野、居安思危的戰(zhàn)略清醒，積極主動(dòng)更新教育理念，誰就能把握先機(jī)、乘勢(shì)而上、快速發(fā)展。否則，就會(huì)囿于現(xiàn)狀，遲緩發(fā)展，甚至被歷史淘汰。主席提出的新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，為建設(shè)強(qiáng)大人民軍隊(duì)指明了前進(jìn)方向，也為任職教育提供了轉(zhuǎn)型動(dòng)力。而實(shí)現(xiàn)任職教育的轉(zhuǎn)型要求，首要的就是加快解放思想、更新理念的步伐。面對(duì)世界新軍事革命加速發(fā)展和戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)深刻演變，面對(duì)在傳統(tǒng)軍事領(lǐng)域熏陶中所形成的、在長期機(jī)械化半機(jī)械化條件下所固有的思想理念，面對(duì)現(xiàn)行的任職教育辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想、培訓(xùn)觀念等在實(shí)踐中面臨的諸多危機(jī)與挑戰(zhàn)，解放思想、更新觀念的任務(wù)異常艱巨、異常緊迫而且勢(shì)在必行。縱覽世界軍事教育強(qiáng)國，其發(fā)展必得益于教育理念的創(chuàng)新。近些年，我國也掀起了教育理念革新的熱潮，無論是地方院校，還是軍隊(duì)院校，都把更新教育理念作為教育改革的主要抓手和有效向?qū)АＣ鎸?duì)新形勢(shì)新任務(wù)，綜合大學(xué)的任職教育必須堅(jiān)持一切教學(xué)工作向能打勝仗聚焦，堅(jiān)持把提高一線部隊(duì)的戰(zhàn)斗力作為院校建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以革命熱情和戰(zhàn)斗意志，以海納百川和博采眾長的胸懷，以時(shí)不我待和主動(dòng)作為的精神更新教育理念，努力走在時(shí)展的前列。
（二）轉(zhuǎn)變?nèi)温毥逃砟钍菨M足部隊(duì)建設(shè)急需的基本保證
目前，我軍正處于機(jī)械化建設(shè)尚未完成、信息化建設(shè)加速發(fā)展階段，我軍現(xiàn)代化水平與國家安全需求和世界先進(jìn)軍事水平相比還有較大差距。為加快我軍向信息化快速邁進(jìn)，促進(jìn)我軍戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變，一線部隊(duì)急需在新質(zhì)戰(zhàn)斗力中發(fā)揮引領(lǐng)作用的指揮、參謀和技術(shù)人員，而任職教育正是緊跟部隊(duì)建設(shè)需求應(yīng)運(yùn)而生的軍事教育，它為提升我軍核心軍事能力服務(wù)，為提高信息化條件下威懾和實(shí)戰(zhàn)效能服務(wù)。站在歷史與未來的交匯點(diǎn)上，綜合大學(xué)的任職教育就要準(zhǔn)確把握我軍建設(shè)的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，緊緊抓住建設(shè)強(qiáng)大軍隊(duì)的關(guān)鍵和要害，充分發(fā)揮好綜合大學(xué)“人才庫”、“智力源”和“創(chuàng)新站”的作用，堅(jiān)持不懈地在更新教育理念上下功夫，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推陳出新上求突破，遵循任職教育“制勝未來、崗位生成、信息主導(dǎo)”等特點(diǎn)規(guī)律，摒棄老觀念、老傳統(tǒng)、老做法，本著“為戰(zhàn)爭(zhēng)服務(wù)”、“為崗位服務(wù)”的理念，使培養(yǎng)的人才緊貼任職需求，緊貼崗位需要，緊貼軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備需要，切實(shí)為解決軍隊(duì)建設(shè)面臨的突出矛盾和現(xiàn)實(shí)難題、為加快推進(jìn)國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化提供及時(shí)有效的理論積淀、技術(shù)支撐和人才儲(chǔ)備。
（三）轉(zhuǎn)變?nèi)温毥逃砟钍谴龠M(jìn)院校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑
院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，首先需要有科學(xué)先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)。近些年，軍隊(duì)院校堅(jiān)持把解放思想作為推進(jìn)整體轉(zhuǎn)型的突破口和著力點(diǎn)，辦好任職教育的責(zé)任感、使命感明顯增強(qiáng)，各項(xiàng)工作取得顯著發(fā)展。但也應(yīng)當(dāng)看到，隨著綜合大學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程的加快，深層次的矛盾日益凸顯，整體轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問題也相繼浮出水面。比如，注重解放思想、更新觀念，但在認(rèn)識(shí)和把握綜合大學(xué)任職教育應(yīng)確立哪些特色理念上還有待深化;教育教學(xué)改革創(chuàng)新，但以教育理念轉(zhuǎn)變帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的力度還顯不足；師資隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，但“以教員為主”向“以學(xué)員為主”轉(zhuǎn)變的教育理念還略顯滯后;培養(yǎng)目標(biāo)綜合化、課程設(shè)置學(xué)科化、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、教學(xué)方法單一化的問題和現(xiàn)象還比較突出；如何把現(xiàn)有資源用足、用好的基礎(chǔ)上，貫徹聯(lián)合育人觀念、走聯(lián)合育人之路的廣度、深度還不足等等。解決這些問題，綜合大學(xué)必須從任職教育現(xiàn)狀入手來剖析，牢固樹立內(nèi)涵發(fā)展的思想理念，切實(shí)肩負(fù)起任職教育的歷史使命和時(shí)代重任，在任職教育理論創(chuàng)新上有新突破，在培訓(xùn)培養(yǎng)規(guī)格上有新標(biāo)準(zhǔn)，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上有新作為，以思想的解放和觀念的更新引領(lǐng)和推動(dòng)各項(xiàng)教育工作的科學(xué)發(fā)展。
三、積極探索具有綜合大學(xué)特色的任職教育理念
（一）謀求打勝，聚焦新型
伴隨我軍強(qiáng)軍目標(biāo)的誕生，我軍職能使命的不斷拓展，賦予了軍事人才培養(yǎng)新的時(shí)代坐標(biāo)和內(nèi)涵，從更高層次上規(guī)定了綜合大學(xué)任職教育的目標(biāo)和方向。強(qiáng)化打仗觀念，突出打仗能力，以源于部隊(duì)又高于部隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施任職教學(xué)和培訓(xùn)，以戰(zhàn)場(chǎng)需求為終端，以教育教學(xué)為紐帶，以崗位能力為核心，以謀求打贏為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)向課堂延伸、理論向?qū)嵺`聚合、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)向?qū)崙?zhàn)靠攏，做到信息化條件下仗怎么打兵就怎么教、怎么練；什么在實(shí)戰(zhàn)中最管用就把什么教過硬、練過硬，確保培養(yǎng)的人才“能打仗、會(huì)打仗、打硬仗、打贏仗”。綜合大學(xué)應(yīng)發(fā)揮好多學(xué)科匯聚、高層次人才豐富的優(yōu)勢(shì)，始終把與未來戰(zhàn)爭(zhēng)密切相關(guān)、以信息化為根本特征的新型作戰(zhàn)力量人才培育作為人才培養(yǎng)基點(diǎn)，作為綜合大學(xué)任職教育制定發(fā)展戰(zhàn)略和確立發(fā)展目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，圍繞新型作戰(zhàn)力量的戰(zhàn)斗力生成特色，圍繞各類崗位、各級(jí)新型作戰(zhàn)力量人才的能力素質(zhì)構(gòu)成，適時(shí)根據(jù)國際戰(zhàn)略形勢(shì)、國家安全戰(zhàn)略、軍事戰(zhàn)略、軍事技術(shù)、軍隊(duì)建設(shè)重點(diǎn)和未來作戰(zhàn)樣式的變化，規(guī)劃新型作戰(zhàn)力量人才的教育和培訓(xùn)，致力于構(gòu)筑新型作戰(zhàn)力量的培養(yǎng)基地和重要窗口。
（二）遠(yuǎn)近兼顧，適度拓展
綜合大學(xué)要充分圍繞培訓(xùn)對(duì)象任職需要，通過有限時(shí)間的集中強(qiáng)化培訓(xùn)，既要打牢學(xué)員的崗位基礎(chǔ)，使學(xué)員能勝任崗位、能解決現(xiàn)實(shí)問題。把當(dāng)下崗位的專業(yè)技能和組訓(xùn)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的主要尺度，盡可能縮小院校培養(yǎng)與崗位需求的差距，確保培訓(xùn)對(duì)象“任職前、任職中、跨崗后”會(huì)做、能干、干好；也要兼顧學(xué)員的任職潛力和發(fā)展能力，利用大學(xué)深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人文化境，開闊學(xué)員的前瞻視野和人文修養(yǎng)，運(yùn)用理論知識(shí)教學(xué)上的豐富經(jīng)驗(yàn)，催生學(xué)員的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)的復(fù)制知識(shí)為主動(dòng)的能力提升。綜合大學(xué)的任職教育要在注重學(xué)科建設(shè)服務(wù)課程建設(shè)、科研能力服務(wù)教學(xué)能力、教員培養(yǎng)服務(wù)學(xué)員培養(yǎng)等方面基礎(chǔ)上，不斷分析各類培訓(xùn)對(duì)象的成長規(guī)律和崗位任力結(jié)構(gòu)，面向世界、面向社會(huì)、面向部隊(duì)，加大開放辦學(xué)力度，使任職教育量力向模擬化、基地化、實(shí)裝化教學(xué)拓展，向探索集約化、實(shí)戰(zhàn)化改裝訓(xùn)練拓展；向豐富現(xiàn)地教學(xué)、綜合演練和實(shí)兵實(shí)彈演習(xí)等形式內(nèi)容拓展；向?qū)嵤┞?lián)教聯(lián)訓(xùn)、聯(lián)演聯(lián)練、聯(lián)動(dòng)聯(lián)保、聯(lián)考聯(lián)評(píng)拓展，通過有效的適度拓展，運(yùn)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，逐步形成以外促內(nèi)、以外強(qiáng)內(nèi)、以外補(bǔ)內(nèi)的良好格局。
（三）人才興教，創(chuàng)新強(qiáng)教
教師是立教之本、興教之源。綜合大學(xué)必須牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，把人才隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長遠(yuǎn)性、戰(zhàn)略性的任務(wù)來抓。教員首先要增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，做到學(xué)為人師，行為世范，做到志于從教、慧心于教，作學(xué)員明辨是非與求道上下、胸懷天下與經(jīng)邦濟(jì)世的指導(dǎo)者和引路人。要努力構(gòu)筑一支與任職需求相適應(yīng)，服務(wù)于大學(xué)，與國家頂尖人才群體強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，集納軍事型、技術(shù)型和系統(tǒng)工程型三型方向，“全軍流動(dòng)、崗位靈活、訓(xùn)用一致”的智庫型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)一支大學(xué)內(nèi)部“成長型、成熟型、績(jī)優(yōu)型”三型結(jié)合，學(xué)歷、經(jīng)歷、能力復(fù)合，集合教授、教官、外聘專家于一體的教員梯隊(duì)；綜合大學(xué)要建立“革故鼎新、開拓創(chuàng)新”的政策導(dǎo)向，營造“鼓勵(lì)探索、寬容失敗”的良好氛圍，堅(jiān)持在總結(jié)反思中改革創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)工作中取得的成績(jī)和存在的問題，善于從思想方法、思維方式角度查找原因。堅(jiān)持在學(xué)習(xí)借鑒中改革創(chuàng)新，積極吸納軍內(nèi)外、國內(nèi)外一切先進(jìn)教學(xué)思想和實(shí)踐成果。堅(jiān)持在實(shí)踐探索中改革創(chuàng)新，緊貼教學(xué)科研和人才培養(yǎng)實(shí)際，敢于超越，勇于突破，不斷打開新思路、拿出新舉措。
（四）推送信息，個(gè)
十二五期間，全軍將全面啟動(dòng)軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)工程。可以說構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，為全軍官兵打造在線開放的生態(tài)教學(xué)平臺(tái)，是綜合大學(xué)利用信息優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)責(zé)任使然和緊迫任務(wù)。綜合大學(xué)能否提供“無線網(wǎng)絡(luò)+手持終端”的移動(dòng)教學(xué)，能否提供按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的靈活共享、自主高效網(wǎng)上教學(xué)，能否提供高質(zhì)量、多品種微課資源，來適應(yīng)全軍官兵移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需求，這不能不成為綜合大學(xué)站在新一輪軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)建設(shè)起跑線上，加速起跑、持續(xù)發(fā)力、彰顯實(shí)力的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新視域下深化職業(yè)教育改革的具體舉措
教育制度的改革是一個(gè)系統(tǒng)性復(fù)雜工程，需要頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、綜合改革、全面推進(jìn)。當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的深化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)緊密相連，新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的興起必然催生新的職業(yè)崗位需求，改革的關(guān)鍵在于推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)之間、教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)之間、教育與社會(huì)融入能力之間的互聯(lián)互通，以創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，以發(fā)展能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新能力為核心，在觀念、品格、知識(shí)、能力和方法五個(gè)方面強(qiáng)化培養(yǎng)，達(dá)到與理論對(duì)接、與實(shí)踐對(duì)接、與國家需求對(duì)接、與國際視野對(duì)接、與未來發(fā)展對(duì)接。深化職業(yè)教育改革是個(gè)宏大話題，本文謹(jǐn)就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新視域下深化職業(yè)教育改革提出一些建議性舉措：
（一）構(gòu)建專業(yè)課程體系，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程
青島市人社部門的統(tǒng)計(jì)顯示，2009年至2012年底，青島市促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)54898人，平均1名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者帶動(dòng)5人就業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)倍增效應(yīng)成效明顯。聯(lián)合國教科文組織提出創(chuàng)業(yè)教育證書是繼學(xué)術(shù)文憑、職業(yè)技能證書之后學(xué)生的“第三本護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育是增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)能力、促發(fā)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的催化劑，對(duì)于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才具有重大意義，職業(yè)院校應(yīng)尊重學(xué)生自身發(fā)展愿望，考慮學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展需求，在觀念上實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；在課程體系設(shè)置上，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)來指導(dǎo)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、探索教材創(chuàng)新，打造大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的生力軍。創(chuàng)業(yè)是充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的活動(dòng)，不僅需要頑強(qiáng)的意志力、良好的精力體力，還需要敏銳的市場(chǎng)感覺和開拓奮進(jìn)的企業(yè)家精神。“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”已然成為時(shí)代風(fēng)潮，職業(yè)教育自然不能自隔于風(fēng)潮之墻外。創(chuàng)業(yè)企業(yè)要面對(duì)來自市場(chǎng)營銷、法律、財(cái)務(wù)融資等方面的問題，職業(yè)院校除了素質(zhì)型、技能型課程的設(shè)置之外，也應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)型課程模塊并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，讓有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有選修學(xué)習(xí)相關(guān)課程的機(jī)會(huì)。作為朝氣蓬勃代表未來的民族下一代，職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)應(yīng)該更突出創(chuàng)新性要素和創(chuàng)造性色彩，要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心不斷完善創(chuàng)業(yè)類課程。此外，創(chuàng)業(yè)過程中要面對(duì)大量的不確定性問題，需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)作為支撐，在正常課程體系之外可以開設(shè)一些課外創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好應(yīng)對(duì)未來可能發(fā)生的問題。
（二）突出職業(yè)教育特色，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人有機(jī)結(jié)合
與普通高等教育不同，職業(yè)教育是為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)道德，從而滿足社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開展的教育活動(dòng)，其教育重心、教育模式和教育目標(biāo)都有著鮮明的特點(diǎn)。如果說北大清華等名校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)更多是商業(yè)模式驅(qū)動(dòng)或者新興技術(shù)驅(qū)動(dòng)型，那么職業(yè)教育體系所培養(yǎng)的學(xué)生從事的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)更多是在創(chuàng)新幅度相對(duì)較小、實(shí)踐特色更強(qiáng)、與特定行業(yè)和實(shí)際操作技能相銜接的領(lǐng)域發(fā)生，需要學(xué)生對(duì)社會(huì)需求有更深刻的把握、對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營運(yùn)作有更多了解。因此，職業(yè)院校要從實(shí)踐需要出發(fā)，積極采集行業(yè)發(fā)展信息和需求預(yù)測(cè)信息，遵循技能型人才成長規(guī)律組織教育教學(xué)，與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教學(xué)各個(gè)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位的對(duì)接，共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心、研發(fā)中心和工藝技術(shù)平臺(tái)等，使學(xué)生在校期間即有機(jī)會(huì)參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營活動(dòng)，降低對(duì)創(chuàng)業(yè)的陌生感。在對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)中，良好的需求預(yù)測(cè)體系可以幫助學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知和自我規(guī)劃能力，從而在在校進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)期間就可以對(duì)自己到底適不適合面向未來需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、未來職業(yè)發(fā)展道路究竟應(yīng)該如何走有比較明晰的規(guī)劃，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的自我發(fā)展規(guī)劃有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。
（三）開拓思路，整合資源，為學(xué)生搭建多元化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐及孵化平臺(tái)
除了課程體系設(shè)置和校企合作外，還需要開拓思路不斷為學(xué)生搭建多元化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和孵化平臺(tái)。在這方面，可以拓展思路展開不同嘗試。一是把90后學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)前沿應(yīng)用的接受能力和創(chuàng)新能力優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型有機(jī)結(jié)合，聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資基金或者獎(jiǎng)勵(lì)基金，把企業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新需求信息釋放出來，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞企業(yè)實(shí)踐需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，探索傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，不斷推出新產(chǎn)品、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)、新模式；二是開門辦學(xué)，依托當(dāng)?shù)氐母咝聟^(qū)、科技園、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園及各類特色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共同構(gòu)建專業(yè)化、特色化的眾創(chuàng)空間，打造既符合職業(yè)教育特點(diǎn)又順應(yīng)社會(huì)需求的新型孵化器，圍繞學(xué)校的特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)拓展創(chuàng)業(yè)孵化形式，嘗試對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師雙導(dǎo)師輔導(dǎo)制并引入創(chuàng)業(yè)股權(quán)激勵(lì)等措施強(qiáng)化導(dǎo)師積極性，不斷完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支撐系統(tǒng)，為團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)來源、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、財(cái)務(wù)咨詢、貸款風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償?shù)确?wù)。三是在學(xué)生中弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，邀請(qǐng)明星創(chuàng)業(yè)者或者成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)負(fù)責(zé)人到學(xué)校進(jìn)行演講交流，為學(xué)生注入更多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情并帶來更多外部信息，充分利用學(xué)校的組織平臺(tái)和組織資源幫助學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、拓展視野和人脈資源。
二、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為新常態(tài)下驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育的新引擎
“創(chuàng)時(shí)代”已然來臨，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為新常態(tài)下驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，職業(yè)教育也必須順應(yīng)形勢(shì)不斷推進(jìn)改革。幫助下一代勞動(dòng)者適應(yīng)持續(xù)變革的社會(huì)和工作環(huán)境是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)，要把職業(yè)教育改革的深化置于國家發(fā)展整體戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的大格局之下予以把握，個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方配合、協(xié)同育人、良性互動(dòng)，在體制機(jī)制創(chuàng)新上有新突破，在技能型人才培養(yǎng)模式改革上有新突破，在終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建上有新突破，形成與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，與人才資源需求相銜接，結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度、機(jī)制靈活、對(duì)外開放、特色鮮明、協(xié)調(diào)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使勞動(dòng)者技能注入和社會(huì)融入同步，達(dá)到個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展共贏的目標(biāo)。
作者：蔡海云
一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及高等醫(yī)學(xué)教育資源體系的優(yōu)化
目前，我國已經(jīng)擁有大量開放教學(xué)資源，包括國內(nèi)綜合網(wǎng)站如國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、愛課程等;門戶網(wǎng)站公開課如網(wǎng)易公開課等;綜合資訊類學(xué)習(xí)資源如TED-Ed等。天津中醫(yī)藥大學(xué)擁有六個(gè)學(xué)科的國家級(jí)精品課:針灸學(xué)國家精品課、方劑學(xué)國家精品課、中醫(yī)兒科學(xué)國家精品課、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)國家精品課、中藥學(xué)國家精品課和臨床實(shí)訓(xùn)國家精品課。但是如此豐富的開放教學(xué)資源卻基本沒有應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中，如何有效利用高等醫(yī)學(xué)教育資源，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、有效評(píng)價(jià)、快速遷移的學(xué)習(xí)需求呢?
(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效利用醫(yī)學(xué)教育資源。首先要將目前建設(shè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源加以引導(dǎo)利用，確保學(xué)生有目的成體系的進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。教師可以將開放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，還可以針對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的延伸，向?qū)W習(xí)者進(jìn)行推廣，使其在課堂學(xué)習(xí)之余，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，深化課堂教學(xué)。其次要積極探索和深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)教師嘗試新的教學(xué)方法，多樣化利用開放教育資源。例如不少創(chuàng)新型教師開始嘗試在教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過課前的多媒體教學(xué)資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂中通過答疑、協(xié)作、展示等多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行知識(shí)的操練和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容如何應(yīng)用，充分滿足課堂教學(xué)和學(xué)生知識(shí)體系的架構(gòu)。
(二)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)體系的重新構(gòu)建。對(duì)于高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)者而言，當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)和未來的知識(shí)應(yīng)用，大多數(shù)偏向于常識(shí)性知識(shí)的積累和實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的發(fā)生除了個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)之外，還包括社會(huì)性、互動(dòng)性的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，通過不斷的接收新的知識(shí)信息，對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系進(jìn)行改造和重組，從而構(gòu)建新的個(gè)人知識(shí)體系。尤其是身處開放教育資源大規(guī)模涌現(xiàn)的時(shí)代，學(xué)習(xí)者應(yīng)如何構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并將其有效遷移到工作場(chǎng)中，顯得尤為重要。所以高等醫(yī)學(xué)教育中需要為學(xué)生創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，在使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確便捷獲取知識(shí)的同時(shí)，傳授其獲得知識(shí)的途徑方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行個(gè)人知識(shí)體系的重新構(gòu)建，有助于終身學(xué)習(xí)。
二、智能終端技術(shù)為高等醫(yī)學(xué)教育提供的新教學(xué)模式
智能終端技術(shù)日新月異，移動(dòng)終端閱讀、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等發(fā)展迅猛，這些新媒體帶來課程呈現(xiàn)方式的變革，更加側(cè)重于知識(shí)的形成環(huán)境和建構(gòu)過程，以學(xué)習(xí)者為中心，形成個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，接下來將結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)科特點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
(一)醫(yī)學(xué)仿真技術(shù)———增強(qiáng)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境人機(jī)交互新方式。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AugmentedReality，AR)是在虛擬現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新技術(shù)，是通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶對(duì)現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界，并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場(chǎng)景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實(shí)場(chǎng)景中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的增強(qiáng)［1］。利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，例如進(jìn)行教學(xué)的醫(yī)學(xué)專家教師可以通過虛擬眼鏡觀察患者，通過使用者觀察點(diǎn)和計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體的定位相結(jié)合，記錄患者癥狀并分析病因病機(jī)，對(duì)診斷過程和治療過程進(jìn)行一步一步的介紹，展示實(shí)踐操作的整個(gè)過程，具有實(shí)時(shí)交互性。學(xué)習(xí)者可以清楚看到真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中如何觀察分析診斷，在此過程中學(xué)習(xí)者能夠清晰了解他將如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和遷移，掌握解決問題的方式方法，構(gòu)建能夠迅速遷移的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)完美的人機(jī)交互。
(二)醫(yī)學(xué)虛擬技術(shù)———基于游戲的學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtualreality，VR)是一種綜合計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示技術(shù)以及仿真技術(shù)等多種技術(shù)制造逼真的人工模擬環(huán)境，并能有效的模擬人在自然環(huán)境中的各種感知系統(tǒng)行為的高級(jí)的人機(jī)交互技術(shù)［2］。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)于醫(yī)學(xué)教育中實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)具有非常好的呈現(xiàn)效果，例如對(duì)于解剖模擬訓(xùn)練、針灸療法等。在此基礎(chǔ)上，加入基于游戲的學(xué)習(xí)理念，通過生動(dòng)的形象和游戲關(guān)卡、通關(guān)秘籍等增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題等鍛煉學(xué)習(xí)者操作技能的同時(shí)提高其合作能力。
三、結(jié)語
通過對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，結(jié)合當(dāng)前新媒體的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教育教學(xué)的沖擊，以連接主義理論為指導(dǎo)，提出了促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育改革的策略:有效利用醫(yī)學(xué)教育資源，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)體系的重新構(gòu)建;通過智能終端技術(shù)為高等醫(yī)學(xué)教育提供新的教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)知識(shí)實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn);教師點(diǎn)燃教育之火，關(guān)注新媒體時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提高信息素養(yǎng)等為高等醫(yī)學(xué)教育注入新的活力。
作者：焦金金 張建勛 馬云偉 于越 單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心
