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建筑實訓總結

時間:2022-07-01 18:57:56

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑實訓總結,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

建筑實訓總結

第1篇

關鍵詞:企業深度參與;施工測量崗;技能強化訓練;課程改革;實踐

隨著建筑工業化、數字化、智能化轉型升級,測量新技術、新儀器不斷應用于建筑工程中,對建筑工程測量技術專業人才培養提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內實訓和綜合實訓普遍存在實訓內容與工程實際應用結合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術涉及較少、實訓內容碎片化、缺乏系統性等問題。無法滿足學生畢業就能上崗的企業需求,無法達到基層一線技術骨干的培養目標。為提高學生建筑工程測量技術技能,依托學院“產教融合,校企共育”人才培養模式,建筑企業深度參與,通過校企合作成立的生產教學公司,開展了課程內容對接工作內容、教學過程對接生產過程,聚焦專業崗位職務能力的施工測量崗位技能強化訓練研究,經過實踐取得了實效。

一、基于“三段遞進式”人才培養的課程設計理念

建工專業依托學院“產教融合、校企共育”的人才培養模式,以基層一線管理干部和技術骨干為人才培養目標定位,實施“夯實專業基礎、崗位分流強化、企業實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養目標,聚焦施工測量崗位勝任力,構建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段(2、3學期)通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術課程,培養學生基礎測量能力,夯實測量基礎。第二階段(4、5學期)針對分流后的施工測量崗位,通過模塊三測量崗技能強化訓練課程,培養學生高階測量能力。第三階段(6學期)企業實踐培養,通過模塊四測量崗企業實踐教學,培養學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練,全面提升學生測量能力的要求,綜合設計崗位技能強化訓練項目。課程內容對接職業標準,依據建筑工程典型工作任務設計實訓項目;教學過程對接生產過程[1],基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐;引入職業崗位標準和施工質量驗收規范,開展基于成果的校企“雙導師”評價,以利于學生建筑工程測量系統思維的培養,提升學生解決工程實際問題的能力。

二、聚焦專業崗位職務能力開展技能強化訓練

(一)基于企業測量主管崗位能力任職標準進行課程設計

聯合建筑施工企業,對標企業測量主管崗位職務工作標準,聚焦施工測量崗位職務能力要求,融合智能建造中的測量技術要求,開發測量崗位能力標準,編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則,整合現有的教學內容,取消內容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識,增加RTK測量技術、Cass軟件應用、測量機器人應用等新內容,培養學生分析問題和解決工程實際問題的能力[2]。

(二)聚焦專業崗位職務能力開發實訓項目

專業崗位職務能力是針對某一個專業崗位,根據崗位職務、崗位職責要求,應具備的專業技術能力、解決問題能力、社交能力以及個性發展等方面的綜合能力。建工專業崗位職務能力,是根據人才培養目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業崗位,通過校企合作“三段遞進式”系統化教學培養,使學生具備專業崗位所要求的綜合能力,能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養要求,聯合行業、企業測量技術人員、教育專家、專業教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務,開發基于施工過程的系統化建筑工程測量實訓項目,形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統化測量實訓項目,包括八個施工階段,對應十個實訓項目,以及三十一個與實崗能力對應的工作任務,詳見表1。程資料,明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案,通過校企雙師指導,修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段,學院教師準備好測量儀器工具,帶隊到達施工現場;企業導師準備好現場工作面,進入作業區前進行安全教育,檢查學生安全防護設備,保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域,在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段,學生以實訓小組為單位進行總結匯報,校企雙師進行提問答辯,促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施[3]。第一,課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目,組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊,共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先,實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設;根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞,在施工層測設結構0.5線,為施工層提供高程基準。其次,實訓內容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務,涵蓋了施工全過程典型測量工作,使學生進行建筑工程測量工作系統性訓練,充分體現出能力本位的人才培養要求,真正做到課程內容與職業需求對接。

(三)課程教學組織與實施

強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務,需聯合多個不同施工階段的在建項目,包括開工準備、基礎施工、地下室施工、主體結構施工、砌體工程施工等完整的施工過程,進行實訓項目高效穿插,實現全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現場組織實施、課后總結三個教學環節,進行教學組織與實施。課前準備階段,校企教師共同編制實訓任務書,收集工程資料,明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案,通過校企雙師指導,修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段,學院教師準備好測量儀器工具,帶隊到達施工現場;企業導師準備好現場工作面,進入作業區前進行安全教育,檢查學生安全防護設備,保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域,在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段,學生以實訓小組為單位進行總結匯報,校企雙師進行提問答辯,促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施[3]。第一,課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目,組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊,共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先,實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設;根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞,在施工層測設結構0.5線,為施工層提供高程基準。其次,實訓內容。根據實訓目標進行實訓內容分解,包括如下實訓任務:建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設、施工層結構0.5米線測設及檢核。二是實訓資料收集。聯系在建項目測量主管,收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖,建筑物建筑、結構施工圖,及施工區高程控制點高程數據等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設方案及建筑物高程傳遞方案,測量主管作為企業指導教師與學院教師審查各小組測量方案,進行總結、點評,形成適合在建項目的測量方案。學生根據測量方案,為基于真實項目的現場實踐準備測量儀器和工具。第二,實訓現場組織實施。一是班前安全交底。表1 聚焦專業崗位職務能力的實訓項目設計學院教師帶領學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現場前由安全主管進行班前安全教育,明確施工現場危險源,提高學生安全意識。二是實訓任務實施。由企業測量主管、測量員和學院教師帶領學生進入作業區域,分配實訓任務。首先,建筑物底層±0.000標高測設。學生以小組為單位,以施工現場高程控制點為后視點,使用水準測量方法在建筑物三個角點測設±0.000標高,并做好標志。其次,施工層結構0.5米線測設。用鋼尺沿結構外墻,由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設計高差,在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重,保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點,其誤差應≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段(30米或50米),可每隔一個尺段的高度,精確測設新的起始標高線,作為繼續向上傳遞高程的依據[4]。第三,課后總結評價。完成實訓任務后,學生以小組為單位對本次實訓內容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結,制作匯報資料。并選派小組代表進行總結匯報,企業指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。

三、課程教學方法改革

以真實工程為載體,開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與,理實緊密結合,以行動為導向、任務為驅動,充分發揮校內教學與現場實踐的教學優勢,提升學生測量綜合能力。

(一)“雙導師”指導與評價

施工測量崗位技能強化訓練,充分發揮企業資源優勢,聯合項目測量主管、技術骨干與學院專業教師,組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業教師與學院教師全程參與密切配合,實訓前根據現場施工進度,提前確定實訓項目,及時提供現場實踐作業面,審查學生測量方案;實訓中校企教師共同指導;實訓后的課程考核由企業導師和學院導師進行“雙導師”評價,過程考核和結果考核相結合,權重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業素質考核方式進行全方位綜合評價。

(二)“雙場地”教學

基于真實工程,開展現場與課堂相結合的“雙場地”教學,充分發揮校內教學與現場實踐的雙場地優勢。根據真實項目工程進度,靈活安排課程實施計劃,課堂教學與現場實踐緊密而有效結合,使現場實踐教學真正成為學生的實戰演練場。學生在真實工程環境中發現并解決問題,奠定良好的專業發展基礎。

(三)“雙制度”管理

學院管理制度與企業管理制度相結合。學生在校內遵守學校教學管理制度,進入企業施工現場,需明確企業規章制度,遵守施工現場安全管理制度,促進學生安全意識的形成以及職業素質的養成。

(四)行動導向,任務驅動

教學過程以行動為導向,任務為驅動,開展基于施工過程的項目化教學,充分體現課程實踐性。每個實訓任務設計工作要根據測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務實施、測量工作檢查、工作總結評價開展實踐教學,學生參與真實項目測量工作,調動了其學習積極性、主動性,突出了學生的主體地位,做到教學過程與生產過程的有效對接[5]。

(五)強弱結合,團隊協作

注重學生團隊協作精神的培養,以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協調能力不斷強化,教師應分析學情,發現學生各自的優勢與長處,根據學生知識與能力進行分組,形成強弱結合的合理搭配,以利于發揮不同水平學生的特長,促進學生素質的共同提高。選派小組組長,明確責任義務,強調合作性原則,培養學生的合作意識、團隊精神。形成“組內合作,組間競爭”的學習模式,發揮團隊的積極功能,培養學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結、歸納等思維方法,提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。

四、結語

施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐,聚焦專業崗位職務能力,基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務,開發基于施工全過程、系統化建筑工程測量實訓項目,構建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統化訓練,對建筑工程測量工作有了全面認識,建立起系統化測量工作思維,實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作,真正實現學校與企業的零距離對接,深受用人單位好評。

參考文獻:

[1]于桂陽,等.服務生豬產業鏈高職院校產業學院的建設與實踐——以永州職業技術學院新五豐現代畜牧產業學院為例[J].湖南畜牧獸醫,2022(1):40-43.

[2]魏靜,林華.關于提高建筑工程測量實踐教學質量的探索[J].教育與職業,2007(21):162-163.

[3]翟翊,等.提高“現代測量學”實踐教學質量的研究[J].測繪通報,2012(2):109-111.

[4]王麗,楊文軍,葛科.高職建筑工程測量課程的改革與實踐[J].教育與職業,2010(21):139-140.

第2篇

1.目前在企業中普遍進行的材料檢測項目

目前國內外材料市場發展越來越大,從事材料檢測的機構越來越多,而且材料檢測的項目也變得更加全面化、更加專業化、更加科學化,相關規范也在不斷更新中。隨著新材料的不斷涌現,相關檢測手段也在不斷更新。經過大量的調研工作,現將學生就業后可能接觸的相關檢測工作做以下總結。

1)常規建筑材料的檢測。

水泥物理力學性能檢驗;砂、石常規檢驗;混凝土強度、抗滲、配合比檢驗;砂漿強度、配合比檢驗;干粉砂漿檢驗;聚合物水泥防水砂漿檢驗;水泥基結晶防水涂料檢驗;混凝土外加劑、粉煤灰、礦渣粉、硅粉檢驗;墻體材料檢驗,包括燒結普通磚、燒結多孔磚、燒結空心磚和空心砌塊、混凝土多孔磚、普通混凝土小型空心砌塊。

2)土工檢測。

密度、無側限抗壓試驗、液塑性試驗、擊實試驗、瀝青路面壓實度(鉆芯法)、路面回彈彎沉。

3)節能材料檢測。

保溫板(EPS板、XPS板、聚氨醋泡沫塑料、泡沫玻璃制品、建筑用巖棉礦渣棉絕熱制品、建筑絕熱用玻璃棉制品等)檢驗;膠粉聚苯顆粒保溫漿料、加氣混凝土砌塊的檢驗;保溫用粘貼劑、抹面膠漿、抗裂砂漿、面磚粘結砂漿等的檢驗;增強抗裂膩子、柔性耐水膩子等的檢驗;耐堿網格布的檢驗;電線電纜截面面積和單位長度電阻值檢驗;節能錨栓抗拉拔強度(現場拉拔)檢驗。

4)主體結構檢測。

混凝土強度(回彈法、超聲回彈綜合法、鉆芯法);鋼筋保護層厚度;鋼筋保護層厚度及鋼筋間距;拉拔抗剪性能試驗。

5)防水材料檢測。

不透水性、耐熱度、可溶物含量、拉力、最大拉力時延伸率、撕裂強度、低溫柔度、拉伸強度、拉力斷裂伸長率、熱處理尺寸變化率、低溫彎折性、不透水性、尺寸偏差等。

2.建筑材料檢測實訓教學的策劃與設計

結合“建筑材料中、髙級試驗工”職業資格標準和工程施工中質量控制的要求,參照國家現行的相關標準、規范、規程,我們制定了一個實訓教學計劃,通過實訓內容的訓練,力爭使學生畢業后,能夠順利地從學生轉變為技術工人,實現校企無縫對接。實訓教學的關鍵是實訓項目的確定,教學過程和內容都要通過實訓項目來貫徹實施。為了使學生在實訓課程中能夠掌握專業的檢測工作過程,在做實訓策劃時,我們力爭做全,但是到不同的專業做教學計劃時,可以根據專業的不同需要,課時量,有選擇性的進行,要求盡可能選擇有教學價值的實用項目。在制定具體的實訓項目安排時,以基本涵蓋工程施工過程中經常遇到的檢測項目為前提,制定了上述的計劃安排,共分為9個節點,其中每個節點任務分解為方便教學實施的若干個子任務。

3.實訓教學的實施

實訓教學的實施過程分為以下幾個階段:

第一階段是知識點講解和任務布置。教師根據實訓項目的需要,講解必要的理論知識點與操作規程,集中布置實訓項目的任務與要求,進行短時間的討論與答疑。

第二階段是學生分組操作,具體模擬檢測工作全過程進行實際操作。

第三階段是評價總結階段,根據實施過程與檢測結果,檢驗報告等進行互評,自評,總評等環節,對學生的實訓成績進行評定。在此過程中同學們能夠及時發現問題,提出整改方案。

從項目實施情況來看,學生在實訓過程中通過組員的通力合作鍛煉了團隊協作能力,通過檢測實踐提升了工作能力,在實訓報告的編寫過程中鍛煉了規范性與專業性。

對于上述的檢測項目,很少有學校同時具備檢測全面的檢測設備。在具體實施的過程中,可以積極開拓校企合作單位,多種渠道與形式開展實訓項目的教學工作與考核工作。

4.結語

通過教學上的合理設計和具體實施,同學們基本對建筑材料的相關檢測工作有了清晰地認識,掌握了檢測規范,熟悉了操作流程,并且能夠獨立從事檢測工作。

第3篇

【關鍵詞】高職;建筑工程技術專業;按崗位輪訓

“按崗位輪訓”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35 號)和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)文件中關于 “大力推行工學結合、校企合作培養模式”的重要體現,是改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式的重要舉措。

1“按崗位輪訓”的必要性

所謂的“按崗位輪訓”是指以學生在畢業后可能會從事的職業為基礎,在校內模擬響應的真實工作環境,然后讓學生按照不同崗位來進行實際操作,通過親身處理該崗位的工作內容等來提高自身的實踐能力以及履行崗位職責的能力。

我國目前高校的建筑工程技術專業學生進行實訓的方法主要有兩種,頂崗實習和認識實習,但是從認識實習直接跨越到頂崗實習難度很大,絕大多數的學生都不能適應并且良好的完成頂崗實習的工作,導致很多學生對于頂崗實習中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對部分的建筑崗位開展了校內實訓,例如監理員、造價員、施工員以及測量員等崗位,取得了一定的效果,對于學生工作經驗的積累有積極的作用,但是還處在初級階段,沒有形成一套完整的方案來進行崗位實訓室的建設、師資力量配置以及學生管理等。

2 建筑工技術專業實訓崗位的確定

我們通過分析建筑行業的發展情況,同時結合了建筑行業目前的人才需求情況,根據學科特點將建筑工程技術專業進行了劃分以便能更好的進行“分崗位實訓”,同時說明了每個崗位所必需的知識以及技能,具體情況如表一所示。

3分崗位實訓基地的具體建設情況

3.1建筑施工能力綜合實訓基地

根據施工人員、技術人員以及測量員等不同的崗位對于能力的要求,來模擬一個真實的工作環境,保證崗位能力綜合實訓中的工程性以及仿真性,可以具體分為鋼筋混凝土結構工程實習基地、砌筑工程實訓基地、磚混結構工程實習基地、鋼結構工程實習基地、末班工程實訓車間、鋼筋加工實訓車間、屋面工程實訓基地以及基礎工程實訓場等八個是實訓場所。學生在這些實訓場所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質量方面的標準;掌握一些基礎的施工工藝比如如何進行混過凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等;數量掌握控制垂直度、對建筑物進行定位以及抄平放線等的方法;了解如何進行建筑變形觀測,對于鋼網架、鋼絎架等其他的鋼結構構件的拆裝技術有所掌握,真正全面的提高學生的工藝操作能力和具體的專項技術能力。

3.2建筑材料綜合檢測實訓基地

根據市場上對于材料員等崗位的要求來制定相應的生產性教學標準等,通過建筑材料綜合檢測實訓基地在生產實訓中來培養學生的材料檢測能力,具體可分為水泥檢測室、混凝土檢測室、鋼筋檢測室、砂漿檢測室以及塊材檢測室等幾個部分。學生在這個實訓基地可以更多地接觸到那些常用的建筑,并且了解它們的性能、質量標準以及適用范圍等,同時還可以培養建筑材料的存放保管能力,熟悉這些常見的建筑材料相應的技術指標,掌握建筑材料檢驗報告單審查技能等。

3.3建筑質量綜合檢驗檢測實訓基地

這一方面的實訓主要是針對于質檢員等相關的崗位來進行的,根據其崗位能力要求來進行生產性教學,建立起完善的建筑質量檢驗檢測實訓基地,具體可以分為混凝土工程質量檢測室、鋼筋工程質量檢測室、樁基礎工程檢測室、石材質量檢測室、防水工程質量檢測室以及建筑工程測量實訓室等。學生在這里可以對自身的建筑質量檢測檢驗能力進行培養,了解到土建工程施工中相應的質量標準以及檢測手段,熟悉主要的公眾檢驗程序以及對于一般的質量缺陷如何處理,明白工程質量檢驗和驗收表格怎么填寫等。

3.4工程管理綜合實訓基地

工程管理方面涉及的崗位比較廣泛,造價員、測量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮,然后建立起工程管理實訓基地進行相應的生產實訓以滿足對外服務的標準。工程管理綜合實訓基地包括工程管理實訓室、模擬招投標實訓室、制圖室、計算機輔助設計實訓室等,基地中的計算機上裝有各項相關的輔助和造價軟件等,例如魯班造價軟件、CASS測繪軟件、神機妙算造價軟件、PKPM建筑結構設計軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達造價軟件等。通過這方面的崗位實訓學生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識讀以及繪制技能,學會使用計算機來對施工管理工作進行輔助;熟練應用各種建筑CAD軟件、工程造價團建和南方CASS軟件數字繪圖等來輔助工程的招投標工作。

4 “按崗位輪訓”的開展

4.1將學生進行分組

將同學們按照30人一組進行分組模擬一個建筑公司,并進行詳細的崗位分工,包括建筑技術方面(混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工)、施工人員、測量人員、制圖人員、材料人員、造價人員、質檢人員,崗位之間每天進行輪換。

4.2實訓項目實施

學生每天根據自身分配到的崗位進行實訓,在單項的實訓結束以后提交作品給老師,在實訓的過程中監事可以在現場巡視并且指導學生操作。

4.3技術交流過程

在進行“按崗位輪訓”實訓期間,每天教師應該組織學生開一個交流會,通過大家彼此交流心得來更好地幫助學生吸取他人經驗、取長補短,教師也可以對學生的實訓行為進行點評,好的地方予以表揚和肯定,不足之處要指出來及時解決。對于每一個建筑小組在實訓中遇到的困難可以擠出來大家一起進行解決,讓學生提高自身的分析問題以及解決問題的能力,更好地掌握崗位職業技能。

參考文獻:

[1]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[EB/OL].http://.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml,2006- 10- 23.

[2]俞仲文,劉守義,朱方來.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京:清華大學出版社,2004.

第4篇

在授課之前事先樹立明確的目標,以目標為中心展開一系列的教學活動,不僅可以激發學生的積極性與學習興趣,還能增強教學效果,利于學生技能發展觀的形成。

1.專業能力目標

對于建筑專業的能力,應要求做到:①能制訂有效的施工計劃;②能有效對施工過程進行組織與協調;③擁有專業熟練的技能;④對工程結果的評定總結能力。

2.職業精神目標

建筑行業作為一項難度大、強度高、環境多變的專業,在對作為將來從業人員的學生進行培育時,對其職業精神的培養同樣必不可少。除了需要有基本的團隊協作與吃苦耐勞精神外,還必須擁有安全生產、文明施工的意識,才能保證施工快速安全地進行下去。

二、完善實訓課教學方法

1.有效利用現場情境教學

建筑專業的實訓課教學,是讓學生將從書本上習得的理論知識通過實際體驗轉化為頭腦中真正知識的有效環節。中學生的社會閱歷淺,缺乏經驗,并沒有真正接觸或體驗過建筑行業,假如在此時對其灌輸過多理論知識,會導致學生難以接受,失去積極性。因此,在實訓過程中可使用大量現場教學或者情景模擬來幫助學生消化知識內容,如利用實訓課時間帶學生參觀社會上的施工場地,體驗實地操作,或者在課堂上利用一些角色扮演、情景演示的方法以加強直觀認知。

2.師生間互動與合作

在具備了完善先進的教學硬件設施的前提下,授課教師在實訓課教學時能否把握好教學的關鍵點,提出正確的教學方式是影響教學質量的重點。由于中學生的實際生活經驗過少,在剛剛接觸建筑專業的知識時總會出現一知半解,難以全部消化理解的情況。作為教師,應當在此時多與學生交流,了解學生心中認為的難點疑惑:如在課堂上專門騰出時間為學生答疑,或者在課后深入學生中進行交流探討,同時可以通過布置課后作業的方法,找出每一個學生的不足與欠缺,對其引導指正,加強師生間的互動與合作。

3.利用模型

在上文提到的實踐教學中,當學生通過實地調查從直觀主體上對建筑學有了了解;然而對于建筑的內部結構、材料類型尚存在很多疑問,而這些內容僅通過書面的知識來補全顯得過于抽象,因此,可用三維立體模型的制作與分析來彌補這一空缺。教師可在課堂上要求學生利用手邊的材料進行三維立體模型的制造。材料可用紙、木頭、鐵絲、陶土等,做出模型后教師對每位學生作品進行分析評價,并根據模型來講解構造與材料,不僅讓學生獲得了最為直觀的認知,還培養了其空間想象力與創造力。

4.加強實踐訓練

讓學生在實踐操作中學習才是培養職業能力最有效、直接的方法。實訓的先后順序應依照學生對該知識點的掌握程度,在教師的帶領下循序漸進地推進,以搭建建筑中最基本卻最重要的腳手架為例:教師先根據此項目選好場地,提供所需資料與材料,再利用課堂時間先向學生具體展示工作過程,并對學生進行分組。在學生進行任務分配之后,開始討論腳手架的材料并研究正確的搭建方法與工序,并做好記錄。在進行真正的實地實驗前,還可以通過模型的制作與拆解來分析正確搭法的原理與錯誤搭法的原因所在,避免材料的浪費。

三總結

第5篇

【關鍵詞】房屋構造與識圖;建筑CAD;課程整合;有效模式

通過對《建筑CAD》和《房屋構造與識圖》實訓課程標準的研究,發現第一、二學期開設的《房屋構造與識圖》第二學期的實訓教學內容主要培養學生識圖的能力,而《建筑CAD》在第二學期開設,實訓教學的主要內容是培養學生的制圖能力。在時間點上恰好能夠銜接上,課題組大膽嘗試,把兩門課程的實訓進行整合,并初步在實訓教學中進行實施,在教學中進行驗證。

一、實訓課程整合的先決條件

(一)指導教師應具備的能力

教師是整個實訓課程的設計者、引導者、參與者,不是一個或二個教師對整個實訓課程的整合進行簡單的指導,而是一個教師團隊,一個具有能夠統籌整個專業課程的高素質的專業團隊。這是實訓課程整合能夠有效進行的先決條件。

(二)實訓整合課程內容的設定

一個具有能夠統籌整個專業課程的高素質的專業教師團隊是進行課程實訓整合的先決條件,實訓整合課程內容的設定是整個實訓整合課程得以實現的關鍵所在。實訓整合課程內容的設定不僅要在內容的設定上要體現專業課程的特點和整合課程之間的知識點銜接,內容上要環環相扣,而更要和現實工作的流程相呼應,以便為今后的工作打下良好的基礎。所以實訓整合課程內容的設定是最關鍵的一個環節,決定了實訓課程整合的成敗。

(三)實訓整合課程時間上的安排

實訓整合課程時間上的安排要根據整合的課程的實際情況而定,不能一概而論,這就要求學校的教學部門能在時間安排上給予更大的靈活空間,做好實訓整合課程和實際教學課程的有效銜接,時間點是非常關鍵的。《AUTOCAD》與《建筑識圖與構造》的課程整合實訓,要在兩門課程并行授課之后、學生參加完課程期末考試之后進行課程整合實訓,這樣學生和老師都會全心全意的進行實訓工作,在精力分配上,時間投入上的有效性進一步加強。

(四)實訓地點的選擇、設備的配備

要充分利用學校現有的校內外實訓基地,根據課程的特點選擇合適的教室、場所及所需的設備。

(五)嚴謹的考核制度

要選擇一種新的考核方式,既能激勵學生更好的參與到實訓課程中,又能充分體現考核的公正、公平、公開,全過程實行動態考核,要考核學生的專業技能、專業素質、團隊的合作精神。

(六)充分考慮高職學生的學習能力和特點

要針對實訓的對象設置實訓的內容、形式、考核方式,就要充分考慮高職學生的學習狀態、能力及提點,有針對的靈活的設置相關的實訓整合環節。

二、《房屋構造與識圖》和《建筑CAD》實訓課程整合的課程標準

(一)課程整合實訓的定位

該課程整合實訓,把《房屋構造與識圖》課程內容的識圖部分與《建筑CAD》制圖內容相整合,是建筑信息管理專業的一門專業實訓課程,實踐性很強,是研究制圖標準、建筑工程圖的識讀、制圖的一門課程,是建筑類專業必修的一門既有系統理論又有較多實踐的重要專業技能基礎課。該課程具有較強的綜合性及應用性,培養學生對房屋建筑構造的認知能力以及繪圖和識圖的能力,其內容及影響貫穿在整個專業課程的學習中以及工作實踐中。

(二)課程整合實訓的目標

知識目標:

1.建筑施工圖的識讀及繪制方法。

2.結構施工圖的識讀及繪制方法。

能力目標:

1.能熟練掌握建筑結構平法施工圖的識圖及繪制方法。

2.能熟悉鋼筋混凝土梁、板、柱、剪力墻、樓梯及基礎的鋼筋構造要求。

3.能熟練運用與結構施工圖相關的國家制圖標準和圖集等。

4.能熟練利用建筑CAD繪制建筑施工圖和結構施工圖。

5.具備利用AutoCAD軟件對施工圖紙進行編輯和修改的能力。

素質目標:

1.應具備一定的空間想象的能力。

2.應具有自主收集、閱讀有關的科技文獻和資料的能力。

3.應具備團隊意識和組織協調能力。

4.應具備對專業知識全面、系統地歸納總結的能力。

5.應具有較好的學習新知識和技能的能力。

(三)課程實訓整合項目總體設計與時間分配

(四)課程實訓工作任務設計(以建筑施工圖的識讀與繪制中任務1、任務2為例)

任務1 建筑施工圖平面圖的識讀與繪制

實訓內容:

1.以一套實際工程圖紙為實例,識讀建筑平面圖。

2.識讀倉庫層平面圖、一層平面圖、標準層平面圖、頂層平面圖、閣樓層平面圖、屋頂平面圖。

3.繪制標準層平面圖。

實訓技能要求:

1.能夠識讀出圖名、圖號及比例、建筑的形狀及總長和總寬。

2.能夠識讀出中墻的分隔情況和房間的名稱,房屋內部各房間的配置、用途、數量。

3.能夠識讀出圖定位軸線的編號及其間距。

4.能夠識讀出圖中標注的尺寸可了解各房間的開間、進深、門窗及室內設備的大小和位置。

5.能夠識讀出各層樓地面的標高(相對標高)。

6.能夠識讀出門窗的圖例及編號。

7.能夠識讀出室內樓梯、室外臺階、花池、散水。

8.能夠掌握樣板文件的繪制和使用方法。

9.能夠掌握建筑平面圖的繪制方法、過程和要點。

10.能夠掌握平面圖標注的要點及方法。

任務2 建筑施工圖立面圖的識讀與繪制

實訓內容:

1.以一套實際工程圖紙為實例,識讀建筑立面圖。

2.識讀建筑物南立面圖、北立面圖及側立面圖。

3.繪制南立面圖。

實訓技能要求:

1.能夠識讀出圖名、圖號及比例、建筑立面形狀及朝向。

2.能夠識讀出房屋的整個外貌形狀、層數、高度。

3.能夠識讀出室外地坪、出入口地面、勒腳、窗臺、門窗頂及檐口等處的標高。

4.能夠識讀出圖上標注外墻表面的裝修做法。

5.能夠掌握建筑立面圖的繪制方法、過程、要點、技巧

6.能夠掌握立面圖標注的要點及方法。

(五)實訓的有效模式及成績評定

在實訓內容上,課題組將兩門課程進行整合,而形式上也要打破傳統的實訓教學模式,將學生進行分組,每六個人為一組,在時間上分為3周。學生之間要彼此合作,緊密配合,虛心請教,教師作為整個實訓過程的指導者和引路人。每組選一名學生作為組長,進行統籌。每個學生除了要完成自己承擔的任務之外,還要參與其他學生的任務。

第一周,每組分成兩個小分隊,三人小分隊分別做項目一和項目二,并填寫任務分配表。三人精誠合作,在規定的時間內完成項目的內容。周五召開小組項目交流會議,由一名指導教師參加交流會。

第二周,小組兩個小分隊項目互換,填寫任務分配表。周五針對自己所做的任務進行總結和分析,彼此交流做任務的經驗和成果。

第三周,成果驗收。成果驗收分為兩部分,第一部分是指導教師針對每組的項目成果進行評價,給出成績,百分制;第二部分是指導教師組成答辯小組,隨機從每組成員中抽取兩名學生進行現場答辯和現場制圖。這就要求每名學生不僅要熟知自己所做的任務,還要掌握其他學生完成的任務,給學生們一個溝通、合作的平臺。答辯分四天進行,時間為周一、周二、周三、周四,每組都是一個參賽隊,每天每組都有兩名學生參加現場答辯和現場制作,指導教師要針對學生的表現給出分數,得到四天八個參賽成員得分的平均分,得出答辯成績,百分制。這就要求學生不僅要提升自己的識圖和制圖能力,還要兼顧整個團隊的成果,此舉在于提高學生的團隊意識和組織協調能,提升學生的集體榮譽感。實訓成績由(項目成果成績+答辯成績)/2,得出每組成員的成績基數。最后,由每組成員匿名選出每組的兩名優秀學員和兩名懈怠成員,優秀學員的成績提一等,懈怠成員的成績降一等。

整個實訓過程,就像是一場比賽,前兩周的實訓就像是賽前的熱身,是自己知識的積累和提升的過程,而第三周就是真正的比賽,使這個實訓過程既有趣又刺激。

三、結語

第6篇

【關鍵詞】高職學院;課程實訓;成績評定辦法

實踐性教學是獨立于理論教學之外的一個教學環節,主要是指實習、實驗、實訓等教學活動,它通過學生直接參與和教學內容密切相關的一系列活動,來驗證和深入領會基礎理論知識,從而掌握實際工作崗位操作技能,提高分析問題和解決問題能力的重要環節,達到掌握知識和操作技能的目的。

課程實訓是高等職業學院為實現人才培養目標,提高學生實踐操作技能而精心組織安排的實踐性教學環節,一般情況下是各專業主干的專業課程在理論教學階段結束后所進行的一項解決學生實際動手操作技能的一個重要的實踐教學環節,在實踐性教學環節中處于重中之重的地位。以我院建筑經濟管理專業為例,其課程實訓環節見下表:

如此多的課程實訓環節,要想取得良好的預期效果,達到預期的實訓目的,指導教師在實蘸的前期必須要作好課程實訓的任務書和指導書,做好前期的準備工作,并對實訓內容做全面的了解,可能的情況下還應該提前操作,作到胸中有數,重要的還是要有一套適合本專業特色的對實訓課程進行評定的辦法,以督促學生更好的完成實訓任務。

課程實訓的成績評定,決不應該像學院的考試或考查課程采用筆試答卷或平時成績綜合評定的方法,因課程實訓是由學生親自動手操作,所以成績的評定辦法一定要圍繞學生的動手操作方面進行考核,要體現其操作過程的參與程度,體現其操作成果的質量,科學合理的考核方法是激勵學生認真學習的一種手段,對引導學生參與實訓起著重要的作用,同時也是衡量指導老師教學方法是否合適的重要依據。因此,課程實訓的成績評定在操作上具有一定的復雜性,一套科學合理的考核方法是提高實訓教學效果的重要手段之一。

如何真實的反映學生的實踐參與能力,怎么評價實訓成果的優劣,筆者在近幾年來所完成課程實訓的教學任務時,總結出一套客觀、公正、透明、可操作的成績評定的辦法,受到學生的一致好評。

一、有效引導,考核辦法明確

課程實訓教學應與企業實踐工作內容相結合,實施過程中,教師的主導作用不能忽略。這就要求課程實訓指導教師要具有“雙師素質”,有豐富的理論與實踐知識,最好是有參與企業工作過程經歷,具有較高的實踐指導能力,同時要有敬業精神和高度的責任心。在課程實訓第一天布置實訓任務的時候,指導教師根據事先編寫的任務書和指導書下發給學生,同時還要將課程實訓的目的、內容、要求以及實訓成績的評定方法直觀的告訴學生,使學生在實訓開始,就已經能夠意識到指導教師是有目的的引導、組織學生在校內完成理論知識和實際崗位工作內容有效的結合在一起,模擬性的參與企業實踐工作活動,讓學生在校內接受崗位工作培訓,激勵學生的興趣,使學生有參與的意愿,也能夠明確成績考評的辦法。

我專業上述幾個課程實訓項目的考核辦法采取定量與定性評價相結合的方法,以提高評價結果的可靠性與可比性。課程實訓成績評定辦法如下:從課程實訓開始直至結束,根據學生每天完成的課程實訓的進度、出勤率、實訓獨立完成情況、實訓態度、紀律等方面進行全過程動態評定,共結果占實訓總成績的2 0%,(如果實訓屬于分組進行的,此項評分可按10%賦分,各小組組長應對組員進行一個綜合的評價,為每個成員打分,在總分中占10%。);課程實訓結束后,根據學生最終上交的實訓成果評定成績,其結果占實訓總成績的的40%;最后,有針對性的進行課程實訓質疑答辯,考查學生分析問題和解決問題的能力,當場確定成績,其結果占課程實訓總成績的40%。上述三個方面的成績綜合在一起即為學生課程實訓的綜合成績。

二、實訓全過程實行動態考核

指導教師在課程實訓指導的全過程中,一方面要抓好實訓的組織管理工作,包括安排實訓的場所、實訓資料的印刷、實訓的動員、學生的準備情況等工作,另一方面還在承擔實訓的指導工作,解答實訓過程中學生提出的各種各樣的問題,包括記錄每個學生每天實訓操作的進展情況,分組協作情況、出勤情況、是否獨立完成實訓操作、實訓完成的質量等情況,通過動態觀察,做到心中有數,為實訓后期的質疑答辯、實訓成果的評審、最終合理地確定每個學生課程實訓的終評成績,積累第一手資料。

三、“一對一”答辯

因為整個實訓過程的時間安排較長,每個指導教師除了擔當指導工作外,還要承擔某些課程的教學或其他工作,不可能與學生實訓的時間全部同步,而且,參加實訓的學生平時在學習方面有著一定的差異性,因此有必的要對其進行“一對一”的答辯。因為有了這一環節,學生在平時實訓時也會因此而有緊迫感,能有效督促其實訓的自律性,確保其將全部精力都投入到課程實訓中,以保證實訓任務的圓滿完成,完成的質量得以保證。由于指導教師和實訓學生接觸的時間較長,學生在質疑答辯中不會有畏懼心理,每個學生的答辯時間一般在10分鐘左右。

質疑答辯時,教師根據實訓期間所掌握的每個學生的情況,有針對性地提出疑問,如果整套實訓都是由學生獨立完成的,學生一定能作出正確解答,指導教師給予肯定;答錯了,指導教師應及時給予糾正,耐心講解,讓學生知道自己錯在哪里,怎么做是對的,在質疑過程中老師能從學生反饋的信息中及時總結經驗,尋找教訓,為下次實訓提供依據。

四、批閱實訓成果

實訓成果是學生進行課程實訓的綜合反映,是指導教師進行課程實訓成績評定的重要依據,如建筑企業會計課程實訓,其實訓成果:包括會計憑證、會計賬簿和財務會計報告等內容;建筑工程概預算實訓成果是建筑工程概預算書;房屋識圖與構造的實訓成果是學生親自動手繪制的建筑圖或結構圖等,指導教師應嚴格細致的批閱,對每個學生都應作出正確的評價。批閱過程可以讓學生參與,面對面的完成這種批閱過程,當面指出學生的錯誤之處。如果學生不參與批閱過程,指導教師要對實訓中的錯誤做出一些符號,并附上簡要的批語,給出正確的點評。這樣,會使學生對自己課程實訓的結果有著更清楚的了解,“批閱”的過程既是“改錯”的過程,也是“教學”的過程。

五、實訓總結分析

實訓總結分析是考核體系最后環節,也是獲取信息的重要手段,使教師能清晰了解學生實訓效果及實訓課程存在的問題和改進的方向,為本課程不斷創新、不斷完善提供參考資料。

第7篇

關鍵詞:中職技術教育;建筑施工實訓;教學改革

2011年隨著我校實訓大樓的建成我校建筑工程技術專業能更好的以提高學生職業能力為目的,以建筑施工工作過程為導向,以培養學生施工技術為主線,與行業、企業專家聯合按基于工作過程設計學習領域和學習情境,開展教學內容的改革。根據建筑工程基層管理崗位工作任務,將學生職業能力培養分為兩階段,第一階段用4(中專)到5(大專)個學期完成職業基礎課程領域、職業能力課程領域、職業素質拓展課程領域的知識及技能培養,進行理論和實踐教學(包括建筑施工模擬實訓);第二階段用2(中專)到3(大專)個學期的時間到校外進行下工地頂崗實習。

一、建筑施工實訓課的現狀

1.建筑施工實訓課的內容

目前,建筑施工實訓課是學生于第三個學期測量放線中級工考核,第四學期末在校內實訓基地開展為期三周的實踐操作實訓,主要培養學生進一步掌握《建筑施工技術》的基本理論,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工藝及質量檢測方法,為今后從事施工員等崗位的工作打下基礎,學生按小組分別進行各工種的實訓操作。

2.建筑施工實訓課的不足之處

通過往屆學生的實訓,我們感受到當學生穿著工作服在實訓場的氛圍中操作時是充滿了熱情,但沒過多久由于工作的艱苦、單調學生中就反應出一些情緒,借口這些工種實訓不是他們今后的工作,實訓工作有所懈怠,最后經過指導教師的分析幫助,學生們還是按要求完成了實訓工作任務,但是通過這種情況我們認為對于下一級的學生來講如果不認識建筑施工模擬實訓的作用就不能認真完成該項工作任務,今后對現場施工工藝開展、施工工藝操作規范、工程質量檢測就沒有相應的經驗,在下工地頂崗實習時不能很快適應工作崗位,通過與學生的交流、指導教師的分析觀察,發現了產生消極情緒的以下幾個方面的問題:一是學生按照各工種實訓要求開展工作,屬于被動型完成任務,缺乏工作主動性、積極性;二是各工種獨立開展實訓,相互之間沒有聯系在一起,因此學生積極性不高。

二.建筑施工實訓課的改革

1. 建筑施工實訓課的方案改進

針對以上暴露出的不足之處,我們教研組成員經過企業調研及與企業指導教師的探討,制定了新的實訓方案,方案能促進學生運用知識能力提高,主要內容是據實訓指導給出模擬工程概況,綜合運用所學的《建筑制圖》、《建筑材料》、《房屋建筑學》、《建筑結構》、《建筑施工技術》、《建筑施工組織設計》、《建筑工程預算》、《工程測量》等科目的知識,分組進行模擬施工項目施工圖設計、制定可行的施工技術方案(因實訓時間限制故模擬工程是簡單化的一間房間)、工程量計算,各班實訓小組成員根據建筑施工模擬實訓指導書的要求獨立完成相應的資料并合作完成實訓操作,小組長儼然項目經理,小組成員分別承擔著不同的角色:技術負責人、施工員、材料員、監理員、預算員、安全員、測量員,他們的工作既有獨立考核的部分又有合作完成的內容。學生能充分發揮自己的特點按照指導思路自己主導組織開展實訓工作。最后成果由指導教師現場分析評比,建筑施工模擬實訓項目由單一的工種實訓轉換為綜合實訓。

2.建筑施工實訓課的方案實施

學生從接到任務開始就充滿了熱情和想象,雖然是一個簡單的模擬項目但是都要完成相當于一個單項工程所開展的設計、施工、驗收程序,從學生對人員的精心組織安排、設計方案的反復討論制定、實際操作的互相比較競賽、驗收時認真聽取講評及合理的爭論,我們欣喜地發現這種施工模擬實訓方式對學生產生積極影響。

通過閱讀學生施工日記、施工總結及實訓過程的指導,學生對施工過程中出現的施工技術方面的問題具備了一定處理和解決問題能力,團隊合作意識增強了,工作的主動性相當高,對其中的設計問題、計算問題不厭其煩的查資料、討論、咨詢,對施工的開展更是你追我趕不甘人后,對操作工藝精益求精,有的主動對某些操作項目重新返工,學生的基礎知識及綜合知識得到鞏固和提高。

在實訓過程中指導教師同時也發現了一些問題,比如圖紙的繪制不規范;圖紙識讀不熟練;設計規范不清楚;施工工藝、工種交接、施工規范不明確;操作不正確等。這些問題的出現既反應了學生基礎知識掌握得不扎實同時也反應了教學過程的弱點,面對建筑施工模擬實訓的實踐教學改革,相關專業課程也應思考教學改進思路。

三. 建筑施工實訓課的進一步改革――相關專業課程教學方法改革

建筑施工模擬實訓的這種方案目前得到了認可,但通過實訓反應出的問題應得到進一步解決,建筑施工模擬實訓綜合了各相關專業課程的知識,怎么讓學生把這些課程的理論知識在實訓中得到應用,教師除了根據教學大綱講授理論知識,同時還應結合建筑施工模擬實訓的要求把對應的實訓內容在教學過程中完成,這樣在今后的建筑施工模擬實訓中學生才能熟練應用知識解決問題,實訓能力將會得到進一步的提高。

建筑工程技術的專業教師在熟悉各專業課程的同時還要加強課程之間聯系,認真制定理論教學大綱及實踐教學大綱,對于理論教學中實踐教學安排要引起重視,做好安排確實發揮實踐教學的作用,使學生在建筑施工模擬實訓中能把專業知識融匯貫通獲得建筑施工技術的基本技能和實際能力,為后面的下工地頂崗實習打下基礎。

如《建筑制圖》課程中通過實訓練習要求學生掌握制圖規范、表達方法及繪圖技巧;《建筑材料》課程應使學生掌握材料的性能及選用、施工現場施工配合比的確定;《房屋建筑學》通過現場教學使學生掌握建筑構造的要求、通過課程設計掌握施工圖的設計、《建筑結構》通過參觀、課程設計使學生掌握結構施工圖的設計及計算;《建筑施工技術》通過視頻教學、實訓場邊教邊學、現場觀摩使學生掌握施工質量規范、操作方法、工藝流程;《施工組織設計》在課程的實踐教學中使學生掌握施工組織設計的內容、步驟,根據模擬工程概況及設計圖紙編制切實可行的施工方案;《建筑工程預算》課程在教學中使學生能熟練計算出各種材料的工程用量,并能將工程量匯總編制成計算書(手工或軟件計算);《工程測量》能熟練計算和掌握現場定點的精度。

相關專業課程教學方法改革實際就是加強課程技能訓練,主要是學生在學校對課堂所學理論知識進行實際的操作。實踐教學是中職教育的重點內容、特色內容,在人才培養過程中,以職業崗位能力培養為主線構建實踐教學體系,主要有基本技能、職業技能和綜合技能的實踐教學,形成“以職業崗位群所需的職業能力標準為依據,以工學交替為途徑,理論教學與職場訓練相結合、職業技能培訓與職業資格鑒定相結合、任務驅動與頂崗實習相結合、校內成績考核與企業實踐考核相結合的‘四結合’”的教學模式,加強學生創新能力,創業能力以及可持續發展能力的培養使學生成為符合社會需要的高技能人才。

參考文獻:

[1] 盧秀梅.《建筑施工綜合實訓》.機械工業出版社.

第8篇

關鍵詞:中職預算教學;綜合實踐能力

我國目前建筑業的職業技術教育,在很大程度上仍然擺脫不了普教模式的影響,即教學以學科為中心,重理論,輕實踐,忽視能力培養。但近年在教學改革中出現了另一種主張,即中職教育的目的就是單純地培養學生的職業技能,教學的方法就是通過大量的實操訓練來強化這種職業技能。對于這兩種教育的思維與方向,應結合具體的專業進行分析,筆者不敢妄加論斷。筆者從事多年的建筑、裝飾等工程預算學科的課程教學,目前仍存在著不少問題和爭議。以下是筆者對當前中職預算課程的特點和教學中存在的問題的一些看法,以及筆者在教學思維與方法方面的一些探索與實踐。

預算課程的特點

預算課程的綜合性這是因為預算課程是建立在建筑類的相關課程包括建筑識圖、建筑結構與構造、建筑施工與建筑材料等課程基礎之上的一門課程,需要學生具有綜合應用上述課程的能力,即學生要看懂建筑施工圖,對建筑結構構造要有較全面深入的理解,對施工的過程、工藝及建筑材料能大致了解,才能準確地計算工程量及其費用。

預算課程的實操性預算課程教學的基本目標是會獨立編制單位工程預算。而要達到這個目標,僅憑理論上學會預算方法是不行的,學習者必須通過大量的實踐,了解各種各樣的工程量計算及計價中的實際情況和問題,并且在解決這些問題的過程中加深對預算方法的理解。

中職預算課教學中存在的問題

預算課程教學不注重學生綜合應用知識的能力培養目前的中職學生學習基礎和應用知識的能力較差,他們在學習預算之前已經學過建筑類相關基礎課程,但學習這些課程時是孤立地學習,真正做預算時不善于將建筑構造、結構、施工及建筑材料的知識聯系起來,以形成對建筑物的整體感覺與認識。有的學生甚至連施工圖都看不懂,所以在學習預算時根本無從下手。因此培養學生對知識的綜合應用能力是中職預算課教學中最大的難點,也是最容易被忽視的環節。目前中職預算課教學中有一種誤解,認為預算課就是教預算方法,因此缺乏對學生綜合應用基礎知識的能力的培養。有些教師認為學生已經具備學習預算的基礎知識與能力,因而按自己的思路去組織教學。結果發現一遍遍地重復工程量計算方法或預算方法,而學生仍然無法理解和接受,從而導致學生喪失信心,教師也失去耐心,最終收不到好的教學效果。

預算課程教學理論化,學習時過于抽象預算課是實踐性非常強的一門課程。雖然教師很清楚該學科的性質,但在教學的過程中仍然會由于案例準備不夠或者由于傳統教學習慣的影響而使教學理論化。如定額工程量計算規則很細,條款很多,教師最容易、最省事的方法是將規則解釋一遍,缺乏直觀地演示具體的實例,給學生實訓準備的預算實例又太過簡單,缺乏代表性。結果學生學完預算后只是背了大量的條款規則,理論上的預算知識很豐富,實際做預算時無從下手。

將預算課程的教學變成單純的技能訓練課與理論化的教學方式相反,另一種預算教學傾向是將預算課程看成是單純的技能課,在教學中只注重實訓,而不注重教學中的歸納和總結。預算課既是一門實踐性很強的應用型課程,也是一門需要應用各種建筑相關知識的綜合課程,它既要求學生在實踐中會進行具體的計算,又要求學生有較強的綜合應用各種知識解決問題以及觸類旁通的能力。簡單地說,如果教師只是在教學中單純地通過實訓讓學生去理解預算方法而不注重對方法的歸納、總結,學生通過實訓可能確實會做一份或幾份簡單的單位工程預算。但學生就業后所接觸的工程會很復雜,這種教學方式很難使學生在日后的工作中做到舉一反三、靈活應變。

預算課程教學的思維和方法探討

預算課程教學中要有意識地注重培養學生綜合應用知識能力,增強學生的“建筑感覺”學習預算課需要學生具有綜合應用建筑類的相關課程的能力,這并不是要求教師簡單地復習建筑識圖、建筑結構與構造、建筑施工與建筑材料等課程的相關知識,而是要求教師能將這些知識融會貫通,引導學生從建筑、結構、施工、建材等幾個方面來綜合認識建筑物。筆者認為最有效的方法是在增強學生的感性認識的同時,進行建筑相關基礎知識的傳授。學生如果對自己所學知識能看得見,摸得著,那么就很容易將教師講授的知識轉化成自己的認知。為此筆者在教學過程中利用一切機會讓學生去參觀工地。例如在講土石方工程量計算前,帶學生去正在開挖基坑的工地參觀。這樣學生對坑槽開挖為何要放坡、如何留工作面、坑槽應挖的深度有了非常直觀的認識。在講解挖坑槽體積的計算時,不用教師費勁地講解其工程量計算方法。學生就會根據所學基礎的尺寸和標高計算應挖坑槽的長寬高,自己完成計算。

注重學生實訓能力的培養,提高學生分析和解決實際問題的能力預算課是一門實踐性較強的學科,其方法和原理很簡單,但實際計算過程中遇到的情況較復雜。如在計算工程量時具體計算步驟怎樣,遇到不同材質、不同構件、不同工程特征及一些特殊情況如何處理,這些問題學生在沒有實際做過具體預算之前是不清楚的,而教師在知識講授時也不宜面面俱到,把所有可能遇到的情況都講一遍,最好讓學生在自己實踐的過程中自己去探索解決問題的方法。教師在預算課程教學中應以學生的學和練為主導,教師的作用主要體現在學生學習過程中的引導、提示及歸納總結上。如筆者在講解墻體工程量的計算時,先將墻體工程量計算的基本方法講解給學生:墻體工程量按體積計算,應扣除柱、梁、板等砼構件所占體積及門窗洞口所占體積。在學生練習時遇到了具體的問題:柱、梁、板的體積和門、窗體積怎樣扣除?這時教師便引導學生看教室墻體構造,框架結構柱、梁、板在整個墻體高或長度方向是通長的,而門、窗洞口在墻的高度和長度方向都不是通長的,就像一個大的四方板上挖了一個小洞。這時學生很直觀地看出:計算墻體凈高時可由層高減去梁板高度得出,而墻的凈長可由墻體軸線長度減去柱位即可。墻體按凈長、凈高及墻厚計算出體積后,最后再扣除門、窗洞口所占體積。這樣學生便在學習的過程中將實際計算過程中存在的問題解決了,比教師直接講解具體的計算步驟效果要好得多,且提高了學生分析和解決實際問題的能力。

啟發式教學,引導學生對知識點進行歸納總結,培養學生的發展能力學生在完成一個部分的實訓后,對預算的具體過程熟悉了,對預算方法也能更直觀地理解了。那么,如何讓學生對預算方法有更深入的理解,并能在今后的工作中遇到不同情況時靈活應變呢?筆者的方法是采用啟發式教學,引導學生對知識點進行歸納總結。如學生在學完建筑面積的計算方法后,學生往往會遇到很多計算規則中沒有講到的情況:如天井要不要計算面積?外飄窗臺要不要計算面積?等等。教師如果只是直接回答學生問題,學生工作后就很難處理其他情況。因此筆者引導學生總結了計算建筑面積的三個條件:一是上有頂蓋;二是四周有圍護;三是層高大于2.2m。這樣學生工作后遇到什么情況都可以用這三個條件來自己解決計算建筑面積的問題了。在學生學完課程并有一定實操經驗之后進行歸納總結,能進一步理清學生的思路,活躍學生的思維,使學生在今后的工作中能夠靈活處理各種不同的情況,培養學生在專業學習上融會貫通的能力。

第9篇

【關鍵詞】 中等職業教育;校企合作;技能型人才;培養;必要途徑

建筑業屬于第二產業,在國民經濟中占舉足輕重的地位。建筑類中等職業技術學校是培養中初級建筑技術人才的主要基地。建筑類專業的特點是實踐性較強,理論教學與實踐教學二者缺一不可。本人從事建筑職業教學十六年,經歷了課堂理論教學的一書一筆,也經歷了建筑工地的風霜雪雨,深刻體會到合格的建筑技術人才在掌握理論知識的同時,必須經過實踐階段才能運用自如,工作才能創新。

一、中等職業技術學校建筑類專業教學現狀

80年代末到90年代初期,隨著改革開放政策的逐步深入,建筑業迅速發展,需要一大批具有專業技能的建筑技術人才,有許多中等職業技術學校開設建筑類專業,但那時教學狀況與畢業生就業狀況怎樣?

這一階段的教學狀況可以說是封閉的、脫離實際的理論教學模式,教師備課―講課―看作業,學生聽課―做作業―考試。學校專業教師少,有的學校就沒有合格的專業教師,多數專業教師是從學校其它專業“轉業”而來。師資力量不足,結構也不合理。有條件的學校聘請企業技術人員講課,這些人實踐經驗豐富,但理論教學經驗沒有,所以他們難以將自己的知識準確傳授給學生。要進行實驗實訓,學校又沒有條件,因此他們也不能發揮自己應有的作用,加上學校投資不夠,不注重實踐教學,認為實驗實訓是工作以后的事情,使實踐教學被荒棄。

那為什么說這一個階段的教學又是脫離實際的呢?正因為以上的師資狀況,教學投資觀念,使得教材多年得不到更新,教材陳舊,規范過時,課堂上講的和工程實際中用的知識差距越來越遠。學非所用,也使得畢業生就業出現低谷的重要原因。

畢業生就業難了,不是沒有市場需求,而是畢業生不能滿足企業對人才的要求。在這一方面,師資好的學校,教學觀念轉變快的學校保存了下來。沒有轉變教學觀念的學校退出了。

二、校企合作為職業教育教學提供了實驗實訓平臺

校企合作十分必要,校企合作實現雙贏。理論教學需要雄厚的師資力量,實驗實訓是職業教育教學活動的核心,需要大量資金投入,不斷更新實驗實訓設施。加上建筑產品的單件性和不可重復性特點,要進行施工全過程的實驗實訓不可能。而中等職業技術學校普遍資金短缺。投入實驗實訓的資金有限,只能購買部分必須的儀器、設施。建筑企業年復一年地進行建筑產品的生產,擁有廣闊的生產場地。學校如果讓學生適時介入企業生產場地,不僅可以使學校開闊視野,將課堂教學轉移到生產現場,理論聯系實際,提高學生專業技能及素質,而且可以節約大量投資于設施的資金,企業也可以優先錄用合作學校的畢業生,利于學校教育教學,利于學生就業,對學校十分有利。

隨著科學技術的發展,新材料新工藝日新月異。建筑企業人才流動性大,更新速度快,懂專業知識、懂組織管理的技能性人才市場需要很大。統計資料顯示,從2003年起,職業技術院校每年培養的畢業生全部吸納到建筑行業,只能占建筑市場年需求量的50%。雖然校企合作,共同培養人才的機制還沒有形成,但通過校企合作,企業為職業教育教學提供了實驗實訓平臺。企業需要人才,企業要發展,更需要懂技術,會管理的技術人才,人才需要教育。讓企業自己培養人才,會使企業增加教育等方面的費用,而且不能保證人才培養的持續性,即使培養成功,人才也不一定留用到本企業。所以到建筑技術學校吸納人才是條捷徑,校企合作對雙方有利,校企合作有利于學校發展,有利于企業發展,會取得雙贏的效果。中等職業技術學校培養技能型人才,服務社會,不僅滿足了市場需求,學校自身也得到發展壯大。企業錄用人才,不僅提高了技術力量和管理能力,也為企業發展注入了活力。

三、校企合作中加強實驗實訓有利于保持教育教學內容的先進性

校企合作,加強實驗實訓是培養提高技能型人才素質的關鍵。校企合作,搞好實驗實訓,理論聯系實際地組織教學,利于提高學生綜合技能,減小了理論與實際的偏差,減少或消除了學生就業過程中空談理論、不切實際的“書呆子”,增強畢業生就業競爭力。對我校建立實驗實訓基地后畢業生就業及轉行狀況調查分析結果表明,建立實驗實訓基地前,(96年前)畢業生就業率不足40%,而且以后轉行的達初始從業者的22%。建立實驗實訓基地后(96年以后),畢業生就業率幾乎是100%,而且幾乎都在建筑業從業,許多學生成為企業技術骨干、項目經理,個別還獨立經營當了老板,轉行的極少。學生能在建筑企業單位留下來,一方面說明企業需要人才,另一方面說明學生掌握的技能可以發揮作用。如果用非所學,他們也很難在建筑業立足,更談不上發展了。

校企合作,加強實驗實訓,有利于保持教育教學內容的先進性。以富平職中為例,在建立實驗實訓基地以前,教學內容多年一直陳舊,教師的知識面得不到拓寬,與實際脫節。企業要用的技術知識,教學計劃中沒有,也很少進行實踐教學,難免造成畢業技能差,就業難,立足難的現象。在建立實驗實訓基地以后,每次實驗實訓,學生有收獲,教師有收獲,及時掌握企業對知識結構的要求,促進學校調整改進教學計劃。例如建筑施工專業,《建筑識圖與構造》課中未講述混凝土結構平面整體表示法,《建筑結構》課也只是提及了一部分,但不全面。與富平職中合作的多數建筑施工企業施工框架結構、剪力墻結構,所以我們及時將《平法規則》作為補充教材進行教學,畢業生一就業,就能輕松地完成施工任務。

四、利用實驗實訓基地全面實施培養培訓技能型人才計劃

校企合作是建立實驗實訓基地、是培養培訓技能型人才的必要途徑。利用實驗實訓基地,通過教學點形式、全過程跟蹤教學形式、自發組織形式,實施培養培訓技能型人才計劃。教學點形式是各校根據校本專業設置與相關企業合作,建立的實驗實訓教學點。這些教學點應根據校本專業設置情況建立。比如以建筑施工為主的校本專業,根據開設的主干課程,與多個建筑施工企業合作,根據課程進度到適合進行教育教學的企業進行實訓。與建材生產企業合作,如水泥廠,混凝土構件廠,鋼構件制作安裝公司等,可以使學生充分了解建筑材料及構配件的生產工藝、技術要求、產品性能等。掌握相關實驗作法,懂得強制性指標的執行原因等;與質檢部門合作,可以根據課程教學進度,做有關材料實驗,掌握材料取樣方法、試驗方法、技術指標、檢驗方法等。與監理單位合作,可以使學生掌握各分部分項工程的質量要求、工藝要求及控制質量、進度、投資的措施以及組織協調的方法。理論教學在課堂進行,講述各學科的基本理論、原則方法、注意事項等。教學往往是各科目獨立地進行,缺少學科間的橫向聯系。有了實驗實訓基地,理論教學進行到一定程度,指導教師帶領學生到本學科有關的實驗實訓基地去進行現場教學,學生學習積極性高,主動性強,利于鞏固教學效果,增強感性認識。為了彌補課堂教學的不足之處,學校還可請企業技術人員或管理人員開展專業知識講座,講本企業的相關管理制度、管理經驗、實施各項控制(如投資,質量,進度)的措施等。根據我們的經驗,每次到實驗實訓基地教學,指導教師和企業技術人員共同進行本次實訓活動的講解。企業技術人員講解工程概況,技術組織管理措施,現場解答學生提問;指導教師講解教學過程中學到的知識在本工程中的應用。這樣,把理論和實踐有機結合起來,收到良好的教學效果。

中等職業技術學校還可以根據實驗實訓基地工程進度情況進行全過程跟蹤教學。全過程跟蹤教學形式是教育教學過程和企業生產過程保持同步的實驗實訓形式。跟蹤教學不失為一種較好的實踐教學方法,只是這種方法適用于已經具備一定專業知識的在校學生。比如建筑施工專業的畢業生,當某實訓基地施工的單位工程進行基礎施工時,安排兩到三次活動,實訓基礎工程的施工及組織管理方法,并參加基礎工程預驗收;當工程進行主體施工時,實訓主體分部分項工程施工及組織管理,掌握砌體的保證項目、基本項目及允許偏差項目檢驗、鋼筋工程預驗收等;對重出的問題提出處理方案,鍛煉學生應用學過的知識解決工程一般常見問題的能力;工程施工進行到裝修部分,組織學生進行質量控制,檢查驗收分項工程等。使學生對工程施工及驗收過程有一個全面的、系統的認識。這樣全過程跟蹤實訓,強化實踐教學,使得學生畢業后經過較短時間(一般3個月到6個月)即能頂崗,進行基層管理工作,而且這些學生理論知識全面系統,吃苦精神強,有發展空間,企業樂于接受。

自發組織形式是學生自發組織,利用假期,到校企合作單位進行實驗實訓。我們做了這方面的嘗試。下達實訓任務書,學生填寫實訓記錄,返校后召開假期實訓座談會進行總結。經調查,參加實訓的學生占總人數的45%,得到鍛煉的學生占實訓人數的50%以上,綜合技能提高較大的學生占實訓者的33%,這部分學生后來成為畢業生中的姣姣者,很快走上管理崗位,成為企業骨干力量。

第10篇

關鍵詞:高等職業教育 建筑裝飾 實踐項目教學

一、引言

我國對建筑裝飾類人才的高等教育主要可分為兩類。高等院校中的建筑設計專業,以理論研究、藝術設計、整體規劃為教育目標。另一類是高等職業教育中的建筑裝飾專業,以培養建筑裝飾實際應用型人才為主,教育目標的不同決定了二者的課程設置、教學方法、教學模式就應該不同。

高等職業教育課程設置的目標,是通過掌握基礎知識和單項技能,進一步強化形成綜合技能和解決實際問題的能力。職業教育的最終目標就是具有實戰能力,即掌握解決實際問題的綜合能力,這點對于建筑裝飾專業尤為重要。當前,建筑裝飾行業的良好前景和學生良好的就業出路促使高等職業院校紛紛開設與裝飾相關的專業,然而由于師資、設備、實踐環境等條件的限制,該專業的教學水平良莠不齊,本文通過高職建筑裝飾專業的實訓室教學展示來說明硬件條件對于教學工作的重要性。

二、建筑裝飾專業實訓室

建筑裝飾專業要求學生具備建筑裝飾材料、藝術設計、工程施工與管理等多方面的能力。因此,對于建筑裝飾實訓室的布置充分考慮了這些方面的需求。實訓室中央大廳為國際裝飾材料、施工工藝體驗館,設置十個展臺展示高端裝飾材料,全場采用專業燈光設計營造了極強的藝術氛圍,使參觀學習者一進入實訓室就被環境所感染。大廳設置了石膏雕像和科教成果展示區,并在大廳周圍分設5個小型展館,依次介紹如下:

1.整體衛浴體驗館

該廳裝設了浴缸、洗漱臺、干蒸房、座便器和小便池,全面展示了衛浴場所的主要情況,廳內地面和墻壁均貼設墻磚、為方便展示地下管道,地面為玻璃材質,可直接觀察到下水管道的布置與融接工藝。

2.整體軟飾體驗館

主要展示地板、墻紙、布藝、掛畫、配飾等,并在展館中間設置研討區。地面采用符合地板整體布置,墻紙布藝等展館四面布置,并在墻面展示電路布置。

3.整體木作體驗館

主要展示門窗、隔墻、吊頂。地面采用全實木地板,四周展示依次布置有石膏板隔墻工藝區、板材展示區、衣柜工藝區、書桌書柜書架工藝區、挑板工藝區、窗套工藝區、門套內門工藝區等,并在館中設置研討區。

4.整體廚房體驗館

主要展示入水水管、墻磚、包管和吊頂。地面采用地磚鋪設,水管的布置和走向、材質都直接可見并了解施工工藝,方便參觀。并安裝了整體廚柜。

5.國際家居設計館

模擬行業內裝飾公司,設置了家居設計接待、家居設計、中期服務客戶等功能,旨在讓學生了解公司經營各個環節,熟悉業務流程。

三、實訓室的實踐教學

實訓室主要作為學生的參觀、裝飾建材展示和結構、工藝了解之用,對于建筑設計專業學生而言,在實訓室就能直觀全面近距離的接觸工程實際仿真環境。

整體衛浴體驗館的作用是向學生展示衛浴所需考慮的關鍵問題。管道和防水是衛浴中的核心問題,采用防水層和防水瓷磚是必要的方法,管道的布置和走向這一在常規教學中教師難講學生難學的關鍵問題,通過展示可以快速的讓學生領會。其突出特點表現在透視展示,由于學生在日常生活中與表面裝飾也有所接觸,因此平時不易查看到的內部管道成為了核心因素。

整體軟飾體驗館主要作為材料展示和裝飾方法的講解,尤其是不同材料出現在同一場合的對比效果,對比講解和說明,效果明顯。裝飾材料的教學掌握最有效的方法是接觸實際材料,而多種材料的對比教學和展示,有利于學生對于材料的直觀認識。

國際家居設計館同時還模擬了家居的效果,既展示了家居的各個部件,又突出了整體設計、整體施工和合理布局的重要性,實際參觀和真身感受的效果可以使學生獲得自主學習的興趣。這種設計參考了瑞典IKEA(宜家)展示方法,并結合了實訓展示方法的開放性,實景展示最大的優點是直觀、有效。

整體木作體驗館除了展示內門、板材、衣柜、書桌、門套、窗套等家裝部件等的實際效果,還集中展示家裝需要的材料包括石膏線、石膏板、板材和裝修用板材,這一展館既有展示教學功能,又能在教學中講授這些裝修材料的應用方法和布置技巧。

整體廚房體驗館主要展示了整體廚房,尤其是緊湊型廚房的布置。當前家庭尤其是小戶型房間對于廚房的緊湊型要求極高,通過實際展示教育學生節省平面面積和立體布局的技巧,全空間的設計理念滲透到各個部分。

實訓室貫徹總體布置的思想和立體布置的觀點,如地板在各個展館不同的布置,分別展示了地板磚、防水瓷磚、復合地板、實木地板、地毯布置;如吊頂分別展示了防水、防污、光亮效果和溫馨效果等多種功能和效果的布置方式。

四、總結

通過一個學期的學習和實踐,班上同學都分別完成了綜合實訓六個系統項目作業,并在實踐過程中收獲了知識、團結、協作、勇氣。通過實訓室進行項目作業交流,展示同學們的能力,促進相互學習,取長補短,共同提高。通過專業教師評議,使學生博采眾長對項目活動有新的認識,通過領導和教師評議對新的教學方法進行深入探討。總之,理論教學與實訓教學是全面發展高等職業類教育,培養優秀的實用型技術人才的重要途徑。只有進行課程的教學改革,建立綜合全面的教學體系和實訓體系,才能更好地滿足人才培養目標的要求,確保學生在畢業后走上工作崗位即能上崗工作,還能達到上手快,干得好,無須畢業后再次進行崗前培訓的要求。

參考文獻:

[1]李順華.企業對高職建筑類人才的素質需求探析――以建筑裝飾企業為例[J].四川建筑,2010,(2):27-28.

[2]唐春妮.高職院校建筑裝飾專業美術基礎課程教學體系的幾點思考[J].四川建筑,2009,39(5):9-10.

[3]何隆權,鄧軍.基于研究性學習的高職建筑裝飾材料教學探索[J].職教論壇,2009,(06Z):24-25.

第11篇

【關鍵詞】高職院校 建筑功能與構造 教學改革

【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目(yjg153046)。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)10-0227-02

“建筑構造與功能分析”是高職院校建筑工程技術專業的重要專業主干課程,主要講授建筑設計和構造的基本原理和方法。迄今為止高職院校主要采用理論教學的講授方法,難以培養具有實際操作能力的“崗位職業能力型”人才。目前發現了三個主要問題:教學方法單一化;專業課程及實訓條件缺乏系統性;“閉門培養”導致了與社會需求較大脫軌。總體上,進行課程改革勢在必行。

一、《建筑功能與構造分析》的有效教學方法分析

在傳統的教學模式下,《建筑功能與構造分析》課堂采用講授加課程實訓的教學模式,不能調動學生的學習主動性和學習潛能。可采用綜合性教學手段以優化課程教學效果,具體分析如下:

1.“講授+課程實訓”相結合,建筑設計教學與建筑構造教學相結合。《建筑功能與構造分析》由設計和構造兩部分組成。建筑設計的主要內容是住宅、教學樓和辦公樓等小型建筑設計,構造部分主要講授從基礎、墻、樓、地面、樓梯、屋頂到門窗六大基本構件的構造原理及構造方式。建筑設計和構造這兩部分的教學內容孤立而枯燥,缺乏對建筑構造與建筑設計之間關系的考慮。因此,以建筑設計教學引導建筑構造教學,先講授建筑設計理論知識,并結合建筑設計題目,再講授建筑構造,可以更好地完成建筑構造的課程設計。

2.“互聯網+資料搜索”相結合。運用項目教學法給學生布置一些建筑設計任務,對學生進行分組,要求學生在規定的時間范圍內,通過互聯網、圖書館等資源,課外完成設計前期相關資料相關規范、圖集搜索。

3.“互聯網+課程設計指導”相結合。為了提高學生的自主學習性,運用翻轉課堂式教學。課堂內,引導學生認真反復修改并完成課程設計。課堂外,通過建立教師與學生之間的互聯網群組討論,利用課外時間進行課程設計指導。

4.“講授+視頻”相結合。利用BIM技術開發的仿真軟件“模擬工地”,通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息,模擬真實工地現場,并進行計算機仿真3D演練,能夠最直接和現實地加強學生的最終實踐認識能力。

5.“講授+現場”相結合。將教室設在工地,有組織地帶領學生參觀建筑工地施工現場,學生能夠具體地看到建筑物各個構件的形狀、做法、構造特點及節點細部構造,使教材上抽象的知識變得感性和具體,從而提高現實感知能力,參觀結束后,及時加以回顧和總結,補充容易被學生忽略的重要細節,取得事半功倍的教學效果。

二、《建筑功能與構造分析》的教學改革新模式及意義

表1給出了以民用建筑為例的建筑設計和建筑構造部分的教學新模式。

觀察表1可知,新模式不但采用了“講授+實訓”的傳統教學模式,還運用了建筑設計教學引導建筑構造教學、模擬工地和“互聯網+”等多種新穎教學手段。課堂內利用BIM仿真技術,通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息,模擬真實工地現場,并進行計算機仿真3D演示。課堂外利用“互聯網+”搜索資料和課程設計輔導,以及實訓基地和工地現場參觀。最終充分利用課堂教學資源和非課堂教學資源等課程資源,設置多樣化的學習任務并將它整合于統一的教學活動中,能夠有效實現培養“崗位職業能力型”人才的教育需求,為學生畢業后能夠快速適應社會現實需求打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]趙敬辛,韓博.建筑構造課程實踐性教學改革研究[J].教育與職業,2008(24):87-88.

[2]楊振仲,吳延風. 項目教學法在建筑工程技術專業教學中的應用[J].大學教育,2013(8):81-83.

[3]宋桂杰.從建筑到構造――建筑構造教學改革研究[J].高等建筑教育,2006(3):61-63.

作者簡介:

第12篇

關鍵詞:高職教育 建筑智能化工程技術 校園跟崗

一、學院對建筑智能化工程技術人才培養的思路與舉措

高職院校的人才培養以崗位實踐能力培養為主線。在人才培養方案中,必須注重課程技能性、實踐性和職業性的內容。筆者學院于2012年在電子工程系開設建筑智能化工程技術專業,每年招生80人。專業發展緊跟東莞智慧城市建設步伐,對接智能樓宇管理師職業標準,重點培養符合智能樓宇、智能工廠和大型社區智能設備維護和管理需要的建筑智能化行業高素質技術技能人才。建筑智能化工程技術專業涉及學科多、應用技術廣和產品繁雜,對實踐教學環節要求很高。學院為此專業建設了電子技能實訓室、電工實訓室、單片機實訓室、組態技術實訓室、PLC實訓室等電子工程系各專業共享的基礎實驗實訓室。專業實訓室的規劃建設獲得學院全面支持,建筑智能化綜合實訓室獲2014年中央財政第四批現代職業教育質量提升計劃專項資金資助160萬,建筑智能化工程實訓室獲2013年東莞市財政資助263萬。專業實訓室實現建筑智能化各子系統的獨立性、聯動性、開放性和綜合性系統應用,滿足實踐教學、職業訓導、應用開發、培訓與職業技能鑒定一體化需求。在教學團隊建設方面,教師結構合理,“雙師型”或“雙師素質”教師比例適中,專任教師有6人,副高職稱1人、中級職稱5人,兼職教師有3人,具有智能樓宇管理師二級職業資格7人、智能樓宇管理師三級職業資格2人,皆獲智能樓宇管理師(三級)考評資格。

雖然專業的各項教學條件能滿足培養學生專業領域實際工作基本能力和基本技能的需求,但是要全面提高學生的職業素質,僅完成課堂上的教學內容并不夠,達不到學生滿意就業、企業滿意用人的目的。校外跟崗實習是促進學生職業技能和職業素質提高的一種行之有效的途徑。然而,隨著社會經濟的快速發展,企業迫切需要大批掌握本專業技術應用的技能型人才,不再歡迎沒有掌握專業關鍵技能的實習生或技術不熟練的畢業生。為了更好地滿足校外跟崗實習企業的要求,讓學生的知識和能力更好地與崗位相適應,讓學生順利地開展校外跟崗實習以及學生在畢業后能更快地適應工作崗位,筆者學院在建筑智能化工程技術專業人才培養方案中設置在校園跟崗工作的新課程,在與專業相適應的職業環境中進行實訓教學,讓學生學習解決實際問題。

二、課程建設與實踐

1.校園資源整合

建筑智能化工程技術專業涉及的學科領域較多,也受地域和資源等的限制,與專業對口并能全面讓學生體現建筑智能化工程技術工作崗位的企業并不多,能夠接收非畢業班的學生以低門檻的要求進行有償報酬跟崗實習的企業更加少之又少。幸運的是建筑智能化工程技g與校園內日常工作和生活聯系緊密,而筆者學院是一所新建的現代化、信息化院校,具有面積大、類型多、智能化水平高的特點,涉及建筑、電氣自動控制、通信網絡、安防、消防等方面,建筑智能化工程技術專業相關知識和技能在校園內的應用比比皆是。結合學院自身發展的優勢,通過優化整合學校資源,拓寬實踐條件的建設渠道,最大限度地實現資源共享,多方聯合組建成利益共同體,為建筑智能化工程技術專業學生在校園內搭建工學結合的學習平臺,營造真實的職業環境。

2.課程設置

校園跟崗課程側重共性職業技能,理論以夠用為度,要求學生在校內相關部門跟崗,跟崗的部門包括后勤管理處、產業中心、教育技術中心、保衛處、實訓中心、電子工程系等。學生在第二個學期進行分組分崗位,在第三個學期開展課程(見表1),工作任務包括建筑、電氣、通信網絡、安防、消防等系統的檢測、維護和管理(見表2)。根據各部門的實際需要按時間上崗工作,共需完成52學時,實現上崗即上課、上課即上崗。任課老師由專業老師和跟崗部門的指導老師組成,跟崗部門的指導老師為所在部門的職員,主要負責工作任務的規劃和分配,以及按工作時間對學生進行考勤。專業老師主要負責按學生的工作時間表進行檢查監督,與學生交流、總結。課程考核由專業老師和跟崗部門的指導老師共同對學生進行評價,通過考核者即修滿此門課程的學分。

3.課程實踐

校園跟崗課程融合了技能性、實踐性和職業性,在校內相關部門分時間分任務進行跟崗。在后勤管理處、產業中心,由于學生不具備電工上崗證,不能安排現場作業,主要負責全校建筑的水電運行監測與控制以及建筑失修情況記錄、協助工程項目管理,如工程圖繪制、招投標文件管理、現場施工檢查等。在教育技術中心,學生主要負責全校多媒體教學設備、網絡、固定電話等的維護和管理,對基本的設備或線路突發問題進行檢修等。在保衛處,學生主要負責全校的門禁、視頻監控、防盜報警、校園廣播系統的維護和管理,協助校園安保人員調取錄像資料,對基本的設備或線路突發問題進行檢修等。在實訓中心和電子工程系,學生主要負責實訓室和實訓耗材管理,對基本的實訓設備故障進行檢修等。

在課程開展的過程中,學生、專業老師、跟崗部門指導老師三方共同完成校園跟崗課程檢查登記表,如表3所示,重點記錄工作過程中相應專業問題、學生及部門反饋的問題等,對一些典型的現場問題附上照片和相關過程記錄資料。要求學生針對實習情況填寫相應專業問題的認識和收獲,老師及時批閱。專業老師在這些過程資料的基礎上整理出《建筑智能化校園跟崗指導書》,指導書分三個部分:熟悉環境、融入崗位,熟悉業務、提升技能,熟悉崗位、探索經管,為課程提供指導、規范、借鑒參考,讓學生互動溝通。

校園跟崗課程以培養學生的職業素養為目的,改變傳統課程過于注重知識傳授的傾向,強調學生形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。課程中所分配的工作任務難度適中,學生能較快地掌握基本工作技能。專業老師全程指導學生的校園跟崗過程,幫助學生使用專業理論聯系實際,加強專業技能和理論知識學習,使知識系統獲編排更新,提高工作的積極性。專業老師全面深入指導,學生在不同崗位會遇到不同困難,師生共同總結問題,共同討論解決方案,處理問題的能力、突發事件應變能力獲得提升。學生不僅在專業技能上獲得提高,而且在專業綜合素質和職業可持續發展上奠定基礎。

三、存在的問題及思考

校園跟崗課程的人才培養質量和學習能力目標明確,注重理論聯系實際,取得了一定的教學效果。但課程的建設時間較短,在過程管理和質量監測方面還不完善。能力較強的學生對重復性勞動容易感到厭倦,需建立科學的管理和指導方法,如擬以技術方向分為若干模塊,讓學生主動去發現和解決問題。保障體系還有待完善,需要解決崗位定選、崗位輪換機制和各跟崗部門的反饋不及時等問題。