時(shí)間：2022-02-16 22:55:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程開(kāi)發(fā)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
校本課程開(kāi)發(fā)（Schoo1- based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱(chēng)SBCD）的思想起源于世紀(jì)60-70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。其目的是把課程設(shè)置的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)校。目前，中小學(xué)英語(yǔ)教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是地方課程資源的充分開(kāi)發(fā)和綜合利用。而目前現(xiàn)有的英語(yǔ)課程資源無(wú)法滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)校及學(xué)生之間存在的差異性需求，不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了英語(yǔ)課程目標(biāo)的達(dá)成，抑制了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的需求和可接受性出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位英語(yǔ)教育工作者值得研究的課題。現(xiàn)有英語(yǔ)課程文化資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書(shū)，忽略開(kāi)發(fā)多樣化的課程文化資源載體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要集中在學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)的課堂教學(xué)上，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，缺少包括社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式。
在高考中，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是高考考查的范圍，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力也是學(xué)生終生受用的語(yǔ)言運(yùn)用能力，近年的高考中測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的題目分值較大，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效性的研究越來(lái)越得到英語(yǔ)教育者的廣泛重視。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語(yǔ)是21世紀(jì)公民的基本素質(zhì)，是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，市政府近年來(lái)推出加快惠州市發(fā)展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌。惠州是“全國(guó)文明城市”，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒(méi)有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語(yǔ)方面的宣傳資料。因此，這是一項(xiàng)值得我們探討的重要課題。
二、課題的理論依據(jù)
理論依據(jù)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》：《標(biāo)準(zhǔn)》指出――基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。并且基本理念中第六點(diǎn)中提出：開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。要求力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源。
三、課題的界定與研究目標(biāo)
1. 界定：課題《高中英語(yǔ)讀寫(xiě)校本課程開(kāi)發(fā)的研究》，旨在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，如文化背景知識(shí)，英語(yǔ)新聞，英語(yǔ)美文閱讀與欣賞等等。促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)興趣。但在平時(shí)的教學(xué)中，我校教師對(duì)閱讀教學(xué)策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫(xiě)作教學(xué)策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)此也了解很少，影響閱讀和寫(xiě)作。因此，迫切需要根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)發(fā)出適合高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的校本課程。
2. 研究目標(biāo)：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，有效地指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的熱情，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來(lái)，將選拔、甄別式評(píng)價(jià)與教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，最終形成經(jīng)驗(yàn)和資料。
四、課題研究的對(duì)象及步驟、方法
（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象
全校高中30個(gè)班，高一至高三年級(jí)各10個(gè)班。高中三個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班承擔(dān)時(shí)文賞析的任務(wù)。高一年級(jí)、高二年級(jí)主要承擔(dān)“寫(xiě)心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級(jí)主要承擔(dān)“高中英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作技巧和策略”的研究任務(wù)。周期三年。
（二）研究步驟：分五個(gè)階段
本課題實(shí)驗(yàn)劃分五個(gè)階段：
（l）準(zhǔn)備與驗(yàn)證階段：（2013年9月-2014年2月）：開(kāi)題報(bào)告，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，課題組人員分工，搜集資料，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；（2）實(shí)驗(yàn)探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關(guān)資料，完成調(diào)查研究，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，提出改良方案，付諸實(shí)踐以驗(yàn)證，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據(jù)前期的實(shí)驗(yàn)情況作階段性總結(jié)，撰寫(xiě)中期報(bào)告，交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)階段成果、經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，商討下一步工作思路；（4）創(chuàng)新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結(jié)，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結(jié)與驗(yàn)收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告 聘請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)審結(jié)題。
（三）研究方法
（1）文獻(xiàn)法；（2）資料收集法；（3）問(wèn)卷調(diào)查法 （4）行動(dòng)研究法
具體操作如下：考慮到高一到高三學(xué)生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級(jí)、高二年級(jí)主要承擔(dān)“寫(xiě)心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級(jí)主要承擔(dān)“高中英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作技巧和策略”的研究任務(wù)。
1. 每年新生進(jìn)校的第一節(jié)課便對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中包括如何記憶和擴(kuò)充單詞、如何利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練等，閱讀方法和策略指導(dǎo)貫穿于各年級(jí)教學(xué)的始終。
2. 形成限時(shí)閱讀教學(xué)模式，每周保證給予各年級(jí)學(xué)生適量的40分鐘左右的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。高三每星期做限時(shí)閱讀訓(xùn)練4-5份，基礎(chǔ)年級(jí)每星期2-3份，有條件的班級(jí)利用課堂時(shí)間完成，沒(méi)有條件的作為課外作業(yè)。
3. 教師命題與學(xué)生自主作文相結(jié)合，高三年級(jí)確保每周一次書(shū)面表達(dá)練習(xí)，基礎(chǔ)年級(jí)每?jī)芍芤淮巍＝處熂哟竺媾母采w面和頻率，重點(diǎn)講評(píng)不同體裁文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，歸納常用句型，通過(guò)督查和面批作文，使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，形成適合自己的相應(yīng)的寫(xiě)作策略，從而保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果。
4. 定期組織學(xué)生以小組為單位到民間采風(fēng)，撰寫(xiě)英語(yǔ)“惠州家鄉(xiāng)的故事”，優(yōu)秀學(xué)生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流，以激發(fā)學(xué)生英文寫(xiě)作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。
5. 精選時(shí)效性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導(dǎo)和文章點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解不同文章的文體特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志的習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家及世界各國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識(shí)。
6. 創(chuàng)建以英語(yǔ)讀寫(xiě)為特色的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“惠州家鄉(xiāng)的故事”，關(guān)于惠州名人名勝、風(fēng)俗及地方風(fēng)情的作品可在網(wǎng)上交流。讓網(wǎng)站成為師生學(xué)習(xí)交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動(dòng)平臺(tái)。
我校從1996年就開(kāi)設(shè)以科技、體育、藝術(shù)、心理為主要內(nèi)容的校本課程，2007年新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)校本課程建設(shè)又提出了更高的要求。學(xué)校不斷創(chuàng)新校本課程的開(kāi)發(fā)與管理機(jī)制，形成了“自主”“創(chuàng)新”的校本課程管理體制。
校本課程的申報(bào)與遴選
1.創(chuàng)新校本課程管理制度
我校為了形成“自主”“創(chuàng)新”的課程管理體制，設(shè)立了北京五中校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和北京五中課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，從縱向與橫向的角度，將學(xué)校各職能部門(mén)、教研組、備課組、全體教師和學(xué)生有機(jī)地整合起來(lái)。圍繞校本課程規(guī)劃、組織、實(shí)施、監(jiān)管和評(píng)價(jià)，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與管理實(shí)施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊(duì)伍建設(shè)工程》《北京五中校本課程評(píng)價(jià)方案》《高中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》。
2.創(chuàng)新校本課程開(kāi)發(fā)與申報(bào)
近年來(lái)，我們遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念，加強(qiáng)了校本課程建設(shè)。教師可以通過(guò)改編、新編和重組的方式對(duì)國(guó)家和地方課程再開(kāi)發(fā)，或?qū)π１菊n程進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，積極倡導(dǎo)、鼓勵(lì)教師合作開(kāi)發(fā)校本課程，這有利于實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，體現(xiàn)課程發(fā)展的綜合化趨勢(shì)，突破教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘。學(xué)期末由教師根據(jù)本人特長(zhǎng)申報(bào)開(kāi)設(shè)課程類(lèi)別和內(nèi)容，并撰寫(xiě)課程方案。在課程方案中，要明確寫(xiě)明“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”，此外還要注明“課程優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新點(diǎn)”和“適合的學(xué)生類(lèi)別”。目前，我校校本課程遵循學(xué)生自主發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，共設(shè)置六大類(lèi)，包括語(yǔ)言與文學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、藝術(shù)與修養(yǎng)、體育與健康、數(shù)學(xué)與應(yīng)用，包含近百門(mén)課程。
本著節(jié)約資源、高效管理、尊重學(xué)生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)幾輪磨合與完善，在申報(bào)環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定期限內(nèi)登陸系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提供的選項(xiàng)，將課程的相關(guān)信息填入系統(tǒng)。然后，學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)就可以在網(wǎng)上進(jìn)行審核了。現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，使校本課程的管理越來(lái)越高效、實(shí)用。
3.校本課程遴選
學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)依據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的可行性原則、科學(xué)性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時(shí)代性原則對(duì)校本課程進(jìn)行選擇、審查，通過(guò)學(xué)校初步審查課程方案，然后再在學(xué)生自主選課基礎(chǔ)上，確定其中20-30門(mén)課程作為一個(gè)學(xué)期的校本課程菜單。
這個(gè)校本課程改革并不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況調(diào)整，比如：在教室上課的課程，如果人數(shù)少于15人，該課程就被砍掉；如果學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)比較低，該門(mén)課程也被砍掉。同時(shí)，我校還根據(jù)學(xué)生的需要不斷補(bǔ)充一些新的課程，如最近兩年新開(kāi)設(shè)的國(guó)際課程。
校本課程組織與實(shí)施
1.對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行全面指導(dǎo)
我校開(kāi)發(fā)了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)化管理的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)：一方面，教務(wù)處在學(xué)期末（新生在入學(xué)教育時(shí)）向?qū)W生發(fā)放《北京五中新課程學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，公布本學(xué)期開(kāi)設(shè)的校本選修課程簡(jiǎn)介（包括課程名稱(chēng)、內(nèi)容簡(jiǎn)介、教材及其參考教材、考核辦法、學(xué)習(xí)對(duì)象、授課教師）。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和今后專(zhuān)業(yè)取向自主選擇報(bào)名修習(xí)科目；另一方面，新學(xué)期開(kāi)始，我校召開(kāi)校本課程推介會(huì)。大會(huì)由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務(wù)處選課指導(dǎo)。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長(zhǎng)歷程，見(jiàn)證了我校創(chuàng)新人才校本課程帶來(lái)的可喜變化。教師用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言積極“推銷(xiāo)”自己的課程，真誠(chéng)地邀請(qǐng)學(xué)生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場(chǎng)”的味道。同時(shí)，學(xué)校在選課系統(tǒng)中說(shuō)明各門(mén)校本課程的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容、主要特點(diǎn)、適用年級(jí)、教學(xué)時(shí)數(shù)及選課方法。推介會(huì)受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。通過(guò)校園里的課程推介會(huì)，學(xué)生對(duì)校本課程有了更深入的了解。學(xué)生選課后，以年級(jí)為單位匯總，由教務(wù)處審核、調(diào)整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點(diǎn)。正式開(kāi)課后的第一周為試聽(tīng)，試聽(tīng)之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會(huì)、試聽(tīng)課相結(jié)合的方式，能夠讓學(xué)生真正選擇到更適合自己發(fā)展需要的課程。
2.校本課程有序?qū)嵤┑谋Ｕ?/p>
集體備課。我校不斷加強(qiáng)校本課程備課管理，每學(xué)期第一周由擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并上交教導(dǎo)處。任課教師必須認(rèn)真完成編寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。要求擔(dān)任校本課程教學(xué)任務(wù)的教師每月進(jìn)行一次集體備課。
實(shí)施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學(xué)生開(kāi)設(shè)，選修課時(shí)間固定在每周一下午第三節(jié)課，時(shí)間為60分鐘。有一小部分課程因?yàn)閹熧Y及場(chǎng)地的原因，上課時(shí)間會(huì)根據(jù)情況有所調(diào)整。目前，我校校本課程主要采取打破年級(jí)界線的走班制教學(xué)形式，即充分尊重學(xué)生的自主選擇，高一、高二學(xué)生可以在一個(gè)班級(jí)上課，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)性發(fā)展和自我選擇。
課程管理。在課堂教學(xué)管理上，我校出臺(tái)了校本課程課堂教學(xué)管理制度，由校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)校本課堂教學(xué)管理工作。教學(xué)常規(guī)上，由教務(wù)處嚴(yán)格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長(zhǎng)組織教師定期開(kāi)展校本教研活動(dòng)，交流討論校本課程經(jīng)驗(yàn)等。在整個(gè)學(xué)期中，通過(guò)選課系統(tǒng)，教師在課后會(huì)及時(shí)將考勤情況及上課情況進(jìn)行上傳反饋，教導(dǎo)處會(huì)根據(jù)老師的反饋信息實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。
3.校本課程資源管理
校本課程資源管理包括開(kāi)發(fā)前的資源分析挖掘與實(shí)施中形成的各項(xiàng)課程研究成果的管理。學(xué)校每學(xué)期召開(kāi)一次校本課程工作總結(jié)會(huì)，表彰先進(jìn)并收集開(kāi)發(fā)出的校本課程，加以論證、推廣，達(dá)到一定數(shù)量后形成校本課程集。學(xué)校“校本課程管理委員會(huì)”每學(xué)年組織有關(guān)人員對(duì)已有的校本課程進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，分別評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)若干，并根據(jù)學(xué)校當(dāng)年經(jīng)濟(jì)狀況給予一定現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，以表彰開(kāi)課教師所做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)對(duì)校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。
校本課程評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定
為了對(duì)校本課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控，學(xué)校制定了《北京五中校本課程評(píng)價(jià)方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內(nèi)容和方法。評(píng)價(jià)原則包括發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、拓展性原則、動(dòng)態(tài)性原則。學(xué)校每年都進(jìn)行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學(xué)生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來(lái)，其余的校本課程將淡出。
1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)。對(duì)教師課程方案評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：校本課程規(guī)劃綱要、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案；對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)主要是學(xué)生反饋表，評(píng)價(jià)維度主要包括：課程內(nèi)容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學(xué)水平、教學(xué)特色，同時(shí)，每門(mén)課結(jié)束后，要求教師寫(xiě)出課程教學(xué)反思，以便于本門(mén)課程的完善。
教導(dǎo)處綜合整理上述信息，報(bào)學(xué)校課程管理委員會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)估。教師成績(jī)記入教師成長(zhǎng)檔案。在評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘中，開(kāi)設(shè)優(yōu)秀校本課程作為評(píng)選的重要考核依據(jù)。相關(guān)成果、市區(qū)獎(jiǎng)項(xiàng)可以申報(bào)北京五中校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)基金。
2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生上課出勤率評(píng)價(jià)，出勤率低于60%無(wú)學(xué)分，超過(guò)90%計(jì)滿(mǎn)分。該項(xiàng)目占學(xué)業(yè)總成績(jī)的20%。課業(yè)完成情況評(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。包括平時(shí)上課聽(tīng)講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。課程結(jié)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G423.62
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 D
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）06（A）―0004―02
近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，國(guó)家根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，國(guó)家提出了三級(jí)課程管理的體制，在整個(gè)課程體系中給地方課程和校本課程一定的法定地位。校本課程的實(shí)施將會(huì)改變“校校同課程、師師同教案、生生同書(shū)本”的局面，提高課程的選擇性與適應(yīng)性。促進(jìn)學(xué)生的多樣性和個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校向內(nèi)涵型發(fā)展。
在新課程改革中，校本課程開(kāi)發(fā)把學(xué)校推到了課程改革的前沿，學(xué)校成了課程開(kāi)發(fā)的主體。甘肅省各地學(xué)校的校本課程大多還處在實(shí)驗(yàn)和嘗試階段，其中出現(xiàn)了一些困惑和問(wèn)題，為此，我們采訪了甘肅省教育廳基礎(chǔ)教育教材中心研究部主任張炳意，以期為學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供一些思路，并起到答疑解惑的目的。
記者：根據(jù)您的調(diào)研情況來(lái)看，甘肅各地校本課程實(shí)施情況如何？
張炳意：新課程實(shí)施以來(lái)，全省各地各校積極挖掘當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，培植學(xué)校的文化特色，探索性地開(kāi)發(fā)了一些校本課程資源。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，與學(xué)校的教育基礎(chǔ)和課程觀念，尤其是校長(zhǎng)作為第一責(zé)任人的作用發(fā)揮緊密相關(guān)，這也就造成了地區(qū)和學(xué)校間的發(fā)展不平衡。總體上看，農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和指導(dǎo)。
記者：調(diào)研時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)方面有沒(méi)有讓您印象特別深刻的學(xué)校或具體課程？能不能舉例說(shuō)明？
張炳意：前面提到的發(fā)展不平衡的問(wèn)題，集中表現(xiàn)在學(xué)校之間。我們即將舉辦的全省優(yōu)質(zhì)課程資源展示活動(dòng)，會(huì)以展板和實(shí)物的方式予以展示。這里我主要想與大家一起分享各地各校的一些做法。有些市、區(qū)教育局以行政推動(dòng)的方式，積極組建了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)相關(guān)的制度文件，積極引導(dǎo)校長(zhǎng)和教師開(kāi)展課程的理論研修，并探索建立了校本課程開(kāi)發(fā)的程序和規(guī)范，對(duì)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)性研究和實(shí)踐。有些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校以中心校為核心，采取聯(lián)片開(kāi)發(fā)的方式，整合開(kāi)發(fā)資源，克服了課程開(kāi)發(fā)中的重復(fù)與力量不足等問(wèn)題。
在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一些學(xué)校以課題研究為載體，充分發(fā)揮高校、科研院所專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，形成課程開(kāi)發(fā)的研究共同體，進(jìn)一步提升了校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的水平，這樣的學(xué)校很多。還有些學(xué)校采取選訂的方式，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和校本課程框架，把一些好的教材選訂后進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)后使用。
記者：在三級(jí)課程管理的框架下，學(xué)校一級(jí)的課程管理應(yīng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任？
張炳意：校本課程與國(guó)家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機(jī)整體，是國(guó)家三級(jí)課程管理政策中的一個(gè)重要組成部分。校本課程是學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校的學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的具有多樣性并可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，既包括學(xué)科課程的校本化實(shí)施，又包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施，還包括學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。
記者：我省各地學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中主要存在哪些問(wèn)題？
張炳意：校本課程開(kāi)發(fā)一般必須經(jīng)過(guò)研制、論證、規(guī)劃之后才能實(shí)施。開(kāi)發(fā)學(xué)校課程、編寫(xiě)相應(yīng)的教材或各種形式的教學(xué)資源，是一件嚴(yán)肅的、科學(xué)性要求較高而且任務(wù)復(fù)雜的活動(dòng)。
當(dāng)前，校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題和困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)和課程觀念更新較快的學(xué)校的校本課程建設(shè)狀況好一些，城市的學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校好一些；二是在觀念層面有以偏概全的現(xiàn)象，一些學(xué)校誤認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)就要編教材，課程就是“教學(xué)”，課程就是“教材”；三是在實(shí)踐層面還沒(méi)有形成系統(tǒng)的需求分析、課程規(guī)劃、實(shí)施及評(píng)價(jià)等機(jī)制，在課程形態(tài)上基本以文本教材為主；四是校本課程制度建設(shè)缺失，還沒(méi)有建立必要的督導(dǎo)、評(píng)估和審核制度，開(kāi)發(fā)缺乏經(jīng)費(fèi)保障；五是在開(kāi)發(fā)中缺乏必要的合作與交流機(jī)制，從校本課程涉及的領(lǐng)域看，以禮儀教育、安全教育、心理健康教育、經(jīng)典誦讀類(lèi)課程居多，而反映學(xué)校或地方特色的、非物質(zhì)文化的、促進(jìn)學(xué)科課程校本化實(shí)施的相對(duì)較少。
記者：一些學(xué)校由于師資和經(jīng)費(fèi)等原因，無(wú)力去開(kāi)發(fā)課本課程，如何應(yīng)對(duì)和解決這一問(wèn)題？
張炳意：學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的確存在這樣那樣的困難，這些困難既有主觀方面的原因，如畏難情緒、開(kāi)發(fā)能力有限、沒(méi)有時(shí)間等，也有客觀方面的原因，如相關(guān)配套制度的建設(shè)，考試與評(píng)價(jià)制度的改革，教師開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)與提升問(wèn)題等。但從另外的角度看，有了經(jīng)費(fèi)就一定能夠開(kāi)發(fā)出好的校本課程嗎？經(jīng)費(fèi)是校本課程開(kāi)發(fā)的必要條件嗎？這是需要我們反思的一個(gè)問(wèn)題。
校本課程開(kāi)發(fā)，我們認(rèn)為要“少而精”，要切實(shí)做好課程方案的制定和論證工作，開(kāi)發(fā)一些確實(shí)需要的課程。課程開(kāi)發(fā)以往都是課程專(zhuān)家們的事情，老師很少關(guān)注課程“背后的故事”，當(dāng)老師也成為課程設(shè)計(jì)的主人的時(shí)候，必然有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，有一個(gè)逐步學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程。為此，首先應(yīng)該增強(qiáng)課程意識(shí)。事實(shí)上，當(dāng)課程改革在解決好課程的問(wèn)題以后，必然關(guān)注到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，而提升課程執(zhí)行力，參與課程開(kāi)發(fā)就是教師自主專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最好平臺(tái)。其次，要做好學(xué)校課程管理制度建設(shè)，要對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中教師的工作時(shí)間、工作量的考核、教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面予以保障，讓教師能夠放手去做。第三，要建立一些有助于增強(qiáng)教師開(kāi)發(fā)能力的措施，如加強(qiáng)理論研修，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等方式，通過(guò)派教師外出學(xué)習(xí)，請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)等引領(lǐng)帶動(dòng)。第四，應(yīng)注重培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)中的“關(guān)鍵人物”，集中力量培養(yǎng)一兩名骨干人物，組建研究共同體，“關(guān)鍵人物”要做校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)引和外聯(lián)工作，以此來(lái)帶動(dòng)和提升整體的發(fā)展。
最后，我想那些規(guī)模小、客觀條件不具備的學(xué)校，可以采取聯(lián)片開(kāi)發(fā)的方式，整合各方面的力量，注重校際間的交流與合作，或者采取選訂教材后二度開(kāi)發(fā)的方式，這應(yīng)該是一種比較好的辦法。
記者：我們知道，甘肅各地有豐富的地方文化和民俗文化，校本教材要體現(xiàn)學(xué)校特色和地方特色，請(qǐng)問(wèn)我們應(yīng)怎樣去挖掘一些當(dāng)?shù)匚幕繎?yīng)當(dāng)注意一些什么問(wèn)題？
張炳意：的確，我省是一個(gè)有著豐厚文化底蘊(yùn)的省份。對(duì)此，我想要有個(gè)文化梳理的過(guò)程，要把能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于真、善、美理解的主流文化呈現(xiàn)給學(xué)生，把能夠增進(jìn)學(xué)生理解家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化認(rèn)識(shí)和理解的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以合適的方式，合適的載體，按照學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展的規(guī)律展示出來(lái)，這就是我們的課程規(guī)劃的合理性、科學(xué)性和可行性問(wèn)題，把體現(xiàn)學(xué)校特色的問(wèn)題納入到校園文化建設(shè)體系之中。
記者：學(xué)校在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)注重什么問(wèn)題？
張炳意：我重點(diǎn)就教材編寫(xiě)中的程序性?xún)?nèi)容做一些說(shuō)明。教材編寫(xiě)首先要在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)校本課程的精神、掌握課程方案和課程綱要（或課程標(biāo)準(zhǔn)）內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和編寫(xiě)原則。其次，要設(shè)計(jì)教材的特色、結(jié)構(gòu)和體例，并通過(guò)多種方式征求專(zhuān)家和教師的意見(jiàn)，進(jìn)行修改完善，這是教材編寫(xiě)的核心。第三，設(shè)計(jì)教材的呈現(xiàn)方式，并寫(xiě)出一兩個(gè)單元的內(nèi)容，通過(guò)教師試教等辦法修改完善，確定教材編寫(xiě)的最終體例。第四，根據(jù)確定的體例分工進(jìn)行編寫(xiě)，編寫(xiě)過(guò)程中需要不斷地搜集資料，與大家分享，展開(kāi)討論，反復(fù)修改，通過(guò)研討、試教不斷豐富完善，同時(shí)，要與排版、美術(shù)設(shè)計(jì)等老師做好溝通，明確編寫(xiě)意圖。最后，由教材主編進(jìn)行統(tǒng)稿、定稿工作，保證教材的體例統(tǒng)一，寫(xiě)作風(fēng)格一致，消除知識(shí)性和科學(xué)性錯(cuò)誤等。
記者：有些學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程，對(duì)此您有何看法？
張炳意：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定的必修課程，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。對(duì)該課程，國(guó)家只出臺(tái)基本的指導(dǎo)綱要，規(guī)定相應(yīng)的課時(shí)比例和4個(gè)內(nèi)容指向，至于具體怎么實(shí)施，則由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定，需要學(xué)校校本化的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。
在課程門(mén)類(lèi)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不屬于一門(mén)校本課程的具體門(mén)類(lèi)，但需要用校本課程開(kāi)發(fā)的理念和技術(shù)來(lái)實(shí)施，這是它們的基本關(guān)系。在課程性質(zhì)上，它的課程名稱(chēng)、內(nèi)容指向以及課時(shí)要求等由國(guó)家確定，具有強(qiáng)制性，學(xué)校不能改變，但具體的課程內(nèi)容、目標(biāo)等由學(xué)校決定，由學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和有關(guān)要求進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)或選用，學(xué)校在開(kāi)發(fā)時(shí)可以與校本課程通盤(pán)考慮，進(jìn)行合理分工和協(xié)調(diào)，既可以分散安排，也可以集中安排。
記者：校本課程與校本教材有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)校究竟應(yīng)該怎樣做好校本課程開(kāi)發(fā)工作？
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；校園實(shí)用美術(shù)；校本課程；探索與實(shí)踐
一、關(guān)于“校園實(shí)用美術(shù)”
實(shí)用美術(shù)也稱(chēng)“應(yīng)用美術(shù)”，指具有社會(huì)實(shí)用意義、反映生活應(yīng)用目的的美術(shù)，用于衣、食、住、行、用等生活領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和藝術(shù)加工并結(jié)合生產(chǎn)的美術(shù)。以實(shí)用為主要目的，并不限于物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，還包括各種以實(shí)用為目的的美術(shù)設(shè)計(jì)。校園實(shí)用美術(shù)，是直接服務(wù)于幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)校園的美術(shù)，利用美術(shù)技能為各學(xué)科教學(xué)服務(wù)和宣傳美化校園的美術(shù)與設(shè)計(jì)。校園實(shí)用美術(shù)是專(zhuān)門(mén)用于校園的美術(shù)與設(shè)計(jì)。
二、校本課程的開(kāi)發(fā)的政策依據(jù)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了三級(jí)課程的重要概念，將原來(lái)國(guó)家過(guò)于集中的課程決策權(quán)分配一部分給地方和學(xué)校參與課程開(kāi)發(fā)，形成國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程并行組成的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)高等師范院校提出了明確的要求：“應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法。”校本課程是“以校為本”相對(duì)于國(guó)家課程、地方課程而言的特色課程。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“促進(jìn)高校辦出特色，發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。”高校有開(kāi)發(fā)校本課程為基礎(chǔ)教育服務(wù)的權(quán)利和義務(wù)，這為開(kāi)發(fā)校園實(shí)用美術(shù)課程成為湖南第一師范學(xué)院的校本課程提供了政策依據(jù)。
三、校園實(shí)用美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)“以校為本”的特色
學(xué)院要辦出自己的特色，一定要在校本課程開(kāi)發(fā)上下功夫，美術(shù)校本課程的建設(shè)應(yīng)“以校為本”作為校本課程開(kāi)發(fā)的原則。只有這樣，才能取得學(xué)院管理層的支持和幫助，使美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)得以借助學(xué)院的管理手段，實(shí)現(xiàn)以學(xué)院為課程策源地和實(shí)施依托的美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)統(tǒng)整。使得校園實(shí)用美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)一方面能夠獲取和利用優(yōu)勢(shì)資源條件，以突顯學(xué)校的辦學(xué)特色，另一方面使其真正成為國(guó)家和地方課程的有效補(bǔ)充。
湖南第一師范學(xué)院源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，前身是南宋時(shí)期張栻創(chuàng)辦的長(zhǎng)沙城南書(shū)院，2008年初升格為普通高等本科院校，并更為現(xiàn)名，素有“千年學(xué)府、百年師范”的美譽(yù)。秉承百年師范教育傳統(tǒng)、創(chuàng)新小學(xué)教師教育模式，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師是我院在小學(xué)教師教育方面的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色。我院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)緊扣農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際，于2010年6月被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式，規(guī)定了“一專(zhuān)二能三藝四技五證”的培養(yǎng)要求，其中“三藝”即具備識(shí)譜視唱、少兒舞蹈和教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)三項(xiàng)藝術(shù)素養(yǎng)。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)就是校園實(shí)用美術(shù)校本課程中重要的教學(xué)內(nèi)容之一。
四、校園實(shí)用美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)“以生為本”的特色
校園實(shí)用美術(shù)課程的教學(xué)對(duì)象是初中起點(diǎn)六年制本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生。為了更好地適應(yīng)我省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，省教育廳從2010年開(kāi)始啟動(dòng)并實(shí)施初中起點(diǎn)六年制本科層次小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)工作，由湖南第一師范學(xué)院獨(dú)家承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)模式嚴(yán)格按照國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》小學(xué)階段課程設(shè)置的要求，實(shí)行分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，為湖南省縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)且具有實(shí)施素質(zhì)教育能力和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師和小學(xué)教育帶頭人。2010年9月，已面向全省招收了1400余名初中畢業(yè)生，前兩年綜合培養(yǎng)，后四年分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。校園實(shí)用美術(shù)課程是處于綜合培養(yǎng)階段的校本課程。
初招起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生年齡偏小，女生較多，自我管理的能力相對(duì)較弱。他們來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，受應(yīng)試教育的影響等諸多原因，其教師職業(yè)綜合技能幾乎為零，但他們勤奮好學(xué)，可塑性強(qiáng)。如何在兩年內(nèi)訓(xùn)練好沒(méi)有任何美術(shù)基礎(chǔ)師范生的實(shí)用美術(shù)技能，是擺在小教部美術(shù)教師面前的重要研究課題。目前，我國(guó)高校很少有人研究小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)改革，與教育部對(duì)師范院校提出的重教師技能培養(yǎng)要求是不相適應(yīng)的，也是造成當(dāng)前高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)用美術(shù)技能低下的主要原因。本人以初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生為校本課程的教學(xué)對(duì)象，開(kāi)發(fā)校園實(shí)用美術(shù)校本課程，培養(yǎng)初中起點(diǎn)本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)用美術(shù)技能，并付諸實(shí)踐。
五、在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)校園實(shí)用美術(shù)校本教程
校本課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家斯基爾貝克(skilbeck)認(rèn)為，校本課程開(kāi)發(fā)一般要經(jīng)歷以下五個(gè)階段：①分析校本課程開(kāi)發(fā)的情境②擬定校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)③制定校本課程的具體操作方案④進(jìn)行校本課程的實(shí)施⑤校本課程方案的修訂與完善。
（一）情境分析是開(kāi)發(fā)校本課程不可或缺的前提條件。
校本課程的開(kāi)發(fā)在實(shí)施情境的分析上，僅限于學(xué)校內(nèi)部和周邊的資源條件與課程實(shí)施環(huán)境的分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須兼顧源自國(guó)家、地方的課程理念及相關(guān)的政策導(dǎo)向。校園實(shí)用美術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)能順應(yīng)時(shí)代潮流，兼顧“以校為本”、“以生為本”，符合校本課程開(kāi)發(fā)的條件。
（二）擬定適合的目標(biāo)是校本課程開(kāi)發(fā)重要的環(huán)節(jié)。
開(kāi)發(fā)校園實(shí)用美術(shù)校本課程的目標(biāo)，是培養(yǎng)能夠利用實(shí)用美術(shù)技能為小學(xué)教學(xué)服務(wù)和宣傳美化校園的高素質(zhì)小學(xué)教師。美術(shù)所特有的直觀造型功能在小學(xué)各科教學(xué)中有特殊的輔助工具作用，是其它學(xué)科所無(wú)法比擬的。校園實(shí)用美術(shù)可以豐富各科教學(xué)的表現(xiàn)力，優(yōu)化教學(xué)效果；可以美化校園環(huán)境，豐富校園文化生活。因此，加強(qiáng)校園實(shí)用美術(shù)教學(xué)，全面提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師美化校園的能力和輔助各科直觀教學(xué)的能力，對(duì)于提高師范生的綜合素質(zhì)具有積極的作用。
（三）制定校本課程的具體操作方案，自主編寫(xiě)相關(guān)教材或教案。
筆者曾于2008年主編了湖南省五年制專(zhuān)科層次教師教育系列教材之一《小學(xué)實(shí)用美術(shù)》，設(shè)置平面手工、立體手工、校園報(bào)刊設(shè)計(jì)、校園平面設(shè)計(jì)、教學(xué)用具設(shè)計(jì)、校園環(huán)境布置、校園舞臺(tái)美術(shù)與展示設(shè)計(jì)等八個(gè)章節(jié)。教材由湖南省五年制專(zhuān)科層次農(nóng)村定向師范生使用了三年，普遍反映實(shí)踐操作性較強(qiáng)。從2011年起，在原有教材的基礎(chǔ)上，不斷完善編寫(xiě)體系，還與時(shí)俱進(jìn)增加了校園實(shí)用計(jì)算機(jī)美術(shù)與網(wǎng)絡(luò)美術(shù)等內(nèi)容，編寫(xiě)既能立足師范美術(shù)技能培養(yǎng)，又能順應(yīng)時(shí)展的本科層次教師教育系列教材之一《校園實(shí)用美術(shù)》。本教材分為三個(gè)部分、八個(gè)章節(jié)。第一部分的編寫(xiě)目標(biāo)是強(qiáng)化師范生的基本美術(shù)技能訓(xùn)練，包括字體設(shè)計(jì)、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)、黑板報(bào)、手抄報(bào)、墻報(bào)、校園海報(bào)等內(nèi)容。第二部分的編寫(xiě)目標(biāo)是運(yùn)用多種工具材料和表現(xiàn)技法，設(shè)計(jì)制作與兒童美術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)用美術(shù)，包括紙藝創(chuàng)意手工、綜合材料創(chuàng)意手工、重彩畫(huà)、創(chuàng)意版畫(huà)、瀝粉裝飾畫(huà)、銅絲沙畫(huà)等特殊技法裝飾畫(huà)。第三部分的編寫(xiě)目標(biāo)是綜合運(yùn)用各種傳統(tǒng)與現(xiàn)代化手段，美化校園與服務(wù)教學(xué)，包括校園與教室環(huán)境布置、校園舞臺(tái)美術(shù)、校園會(huì)展設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用、電腦美術(shù)在校園活動(dòng)中的運(yùn)用、電腦美術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育等內(nèi)容。
（四）將校園實(shí)用美術(shù)校本課程付諸實(shí)踐，收到良好的教學(xué)效果。
通過(guò)開(kāi)發(fā)校園實(shí)用美術(shù)校本課程，編寫(xiě)《校園實(shí)用美術(shù)》教材，并通過(guò)美術(shù)教師認(rèn)真實(shí)施校本課程教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。
1.加強(qiáng)校園實(shí)用美術(shù)技能訓(xùn)練，滿(mǎn)足校園文化建設(shè)的需求。
賞心悅目的校園環(huán)境能給人美的熏陶和愛(ài)的啟迪，美的刺激能增進(jìn)兒童的創(chuàng)造力，學(xué)校環(huán)境的布置本身即構(gòu)成一種潛在課程。校園為教育的場(chǎng)所，它的環(huán)境布置也會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教師將致力于營(yíng)造濃郁的書(shū)香味，將校園文化滲透到學(xué)校的各個(gè)角落，滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。
2.加強(qiáng)校園實(shí)用美術(shù)技能訓(xùn)練，滿(mǎn)足各學(xué)科直觀教學(xué)的需求。
直觀教學(xué)可以將學(xué)生帶入情境，縮短學(xué)生同教材的距離。使用直觀的教學(xué)方法，可以吸引學(xué)生注意力，使他們快樂(lè)地得到知識(shí)，有助于理解教材內(nèi)容，提高審美素養(yǎng)。直觀手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。
3.美術(shù)技能求實(shí)用，教學(xué)方法求靈活。
校園實(shí)用美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能在小學(xué)的應(yīng)用功能，以實(shí)用為目的。本課程的實(shí)施要注重培養(yǎng)師范生的獨(dú)立精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓師范生靈活運(yùn)用不同工具材料的使用和設(shè)計(jì)制作方法，為在未來(lái)工作崗位上美化校園環(huán)境和優(yōu)化課堂教學(xué)，掌握扎實(shí)的校園實(shí)用美術(shù)基本功。
4.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
校園實(shí)用美術(shù)校本課程要面向?qū)W生的生活和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成敏銳的洞察力和樂(lè)于探究的精神，鼓勵(lì)想象、創(chuàng)造和勇于實(shí)踐，用美術(shù)及其與其它學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)與交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)美術(shù)和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。
（五）校園實(shí)用美術(shù)校本課程的修訂與完善
關(guān)鍵詞：麥積山；石窟藝術(shù)；文創(chuàng)設(shè)計(jì)；校本課程
麥積山石窟作為中國(guó)四大石窟之一，是絲綢之路上重要的宗教藝術(shù)古跡代表。麥積山石窟開(kāi)鑿的時(shí)代相對(duì)較早、作品較多，保留了不同時(shí)代的藝術(shù)精品，在中國(guó)藝術(shù)歷史上具有顯著的價(jià)值。同時(shí)，伴隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，積極開(kāi)發(fā)校本課程也成為藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。在這一背景下，如何將麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前一線教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。
一、麥積山石窟藝術(shù)與校本課程
1.校本課程內(nèi)涵新課程改革背景下，結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)校本課程，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育關(guān)注的重點(diǎn)。校本課程最早出現(xiàn)于歐美，已經(jīng)有了20多年的歷史。校本課程主要是將學(xué)校視為教育基地，根據(jù)目前實(shí)際教學(xué)要達(dá)到的教育目的，高效分析校內(nèi)與校外的相關(guān)資源，將此作為基礎(chǔ)，與學(xué)校實(shí)際狀況有效結(jié)合開(kāi)展具體課程教學(xué)。由此可知，通過(guò)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程，可以滿(mǎn)足師生的個(gè)性化發(fā)展，不僅可以提升教學(xué)效果，而且可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。2.麥積山石窟藝術(shù)引入校本課程中的價(jià)值和可行性分析麥積山石窟藝術(shù)具有極高的藝術(shù)價(jià)值，將其文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程的開(kāi)發(fā)，具有重要的意義和可行性。第一，麥積山石窟開(kāi)窟時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，且開(kāi)鑿的規(guī)模較為龐大。麥積山石窟的產(chǎn)生能追溯至1600年前，其興起于北魏文成帝時(shí)期，經(jīng)歷了唐、宋、元、明、清等朝代的開(kāi)鑿和擴(kuò)建；在開(kāi)鑿的規(guī)模上，結(jié)合《玉堂閑話》的記載可知，其不僅有著較大的開(kāi)鑿規(guī)模，而且有著較高的開(kāi)鑿難度。通過(guò)長(zhǎng)期的開(kāi)鑿，麥積山石窟留下了許多造像。第二，麥積山石窟造像的形式多樣，泥塑聞名于世界。如果將敦煌莫高窟比作壁畫(huà)館，那么，麥積山石窟就是一個(gè)大型的雕塑館。麥積山石窟中的雕塑主要是泥塑，系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了我國(guó)泥塑藝術(shù)的整個(gè)發(fā)展與演變過(guò)程，現(xiàn)已成為我國(guó)當(dāng)前十分著名的石窟群。第三，呈現(xiàn)出不同時(shí)期百姓的情感，并淋漓盡致地展現(xiàn)了不同時(shí)代的審美特色。第四，與秀麗的自然風(fēng)光相結(jié)合。在《玉堂閑話麥積山》中，形象地說(shuō)明了麥積山得名的緣由。因?yàn)辂湻e山的整體山體呈現(xiàn)為紅色砂礫巖，且和山上的翠柏、蒼松互相掩映，從而形成了獨(dú)特且美麗的自然景觀。基于麥積山石窟藝術(shù)的價(jià)值，在新課程改革的背景下，隨著校本課程理念的深入，積極開(kāi)發(fā)和挖掘當(dāng)?shù)靥赜械奈幕Y源，已經(jīng)得到了相關(guān)部門(mén)、學(xué)校的大力支持。同時(shí)，麥積山作為家鄉(xiāng)特有的文化資源寶庫(kù)，將其融入校本課程，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)[1]。
二、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程原則分析
為了進(jìn)一步提升麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程價(jià)值，有關(guān)人員還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。一是興趣性原則。由于麥積山石窟藝術(shù)距離當(dāng)前的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，其文化背景相對(duì)豐富和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)覺(jué)得枯燥和晦澀。因此，在依據(jù)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)校本課程之初，相關(guān)教育部門(mén)和教師必須做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查工作。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等因素，積極開(kāi)發(fā)相關(guān)的校本課程，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完成最終的課程目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。二是主體性原則。麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為知識(shí)的傳承者。因此，教師在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中必須重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合不同的學(xué)情、課程內(nèi)容、課堂組織方式等，調(diào)整和講解課程內(nèi)容，最終達(dá)到校本課程的教育目的。三是融合性原則。在開(kāi)發(fā)麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程時(shí)，必須將其作為課程資源，與課程教學(xué)視為完整的系統(tǒng)。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程與其他學(xué)科之間的相互滲透、相互聯(lián)系，最終從整個(gè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過(guò)程等方面，形成系統(tǒng)化的課程體系[2]。
三、麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)的校本課程開(kāi)發(fā)途徑分析
為了更加全面、深刻地研究麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)的路徑，筆者以美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)為立足點(diǎn)，詳細(xì)研究其具體的開(kāi)發(fā)路徑。1.設(shè)置校本課程目標(biāo)設(shè)置校本課程目標(biāo)是開(kāi)發(fā)校本課程的核心和關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)定校本課程目標(biāo)的過(guò)程中，一方面，不能僅僅依靠教師個(gè)人確定，教師應(yīng)在課程開(kāi)發(fā)的初級(jí)階段，借助問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的意見(jiàn)、期待水平，并以此為依據(jù)，設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的校本課程目標(biāo)。另一方面，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，不斷形成表現(xiàn)性、生成性的目標(biāo)。對(duì)于生成性目標(biāo)而言，其通常指在具體教學(xué)當(dāng)中逐漸生成的課程教學(xué)目標(biāo)，而表現(xiàn)性目標(biāo)通常指教師與學(xué)生在具體教學(xué)過(guò)程中自然生成的課程目標(biāo)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生理性的解放。這與新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)是相適應(yīng)的。具體來(lái)說(shuō)，將麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)融入校本課程，在制定課程目標(biāo)時(shí)，可表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。首先，知識(shí)和能力：了解麥積山的歷史，掌握麥積山的名人軼事，對(duì)麥積山具備的藝術(shù)成就做到舉一反三。其次，過(guò)程和方法：通過(guò)分析和利用相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研、勤于思考的探索精神。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化的情感；在分析相關(guān)歷史事件過(guò)程中，使學(xué)生形成相應(yīng)的價(jià)值觀；通過(guò)欣賞雕塑，促使學(xué)生形成相應(yīng)的審美素養(yǎng)。2.選擇課程資源精心選擇課程資源是開(kāi)發(fā)校本課程的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，課程資源主要包括形成課程的資源、完成課程的資源。在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，只有選出富有教育價(jià)值的資源并對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能使其為課程服務(wù)。就麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，其中涉及的資源較多，屬于多種藝術(shù)的綜合體。在這種情況下，精心選擇課程資源，已經(jīng)成為校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性因素。基于泰勒總結(jié)的四種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)“發(fā)展學(xué)生思考技巧、獲取信息、發(fā)展社會(huì)態(tài)度、發(fā)展興趣”的特征，教師應(yīng)選取具有知識(shí)性、能夠發(fā)展學(xué)生思維的資源納入校本課程，并將其進(jìn)行組織和優(yōu)化，使其系統(tǒng)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，筆者結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)與美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)，將其劃分為總論（麥積山石窟的歷史沿革），異域、融合、思辨之美（北魏時(shí)期洞窟欣賞），含蓄、慈悲之美（西魏時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），清剛、勁健之美（北周時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），靜穆、莊嚴(yán)之美（隋唐時(shí)期重點(diǎn)洞窟欣賞），世俗、人間之美（宋代重點(diǎn)洞窟欣賞）幾個(gè)部分。結(jié)合這一校本課程的開(kāi)發(fā)，融合不同朝代的石窟造像、壁畫(huà)作品等，顯著提升了校本課程的價(jià)值。3.設(shè)計(jì)校本課程實(shí)施方案在麥積山石窟藝術(shù)文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊圍繞“因材施教、合作探究、師生與課程同步發(fā)展”的原則，精心設(shè)計(jì)校本課程方案。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)計(jì)校本課程教學(xué)方案的過(guò)程中，教師可靈活運(yùn)用系統(tǒng)教學(xué)、專(zhuān)題講座、實(shí)踐活動(dòng)等方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個(gè)性、特長(zhǎng)等。講座主要是通過(guò)專(zhuān)題講座的形式，促使學(xué)生對(duì)麥積山石窟文化形成整體的認(rèn)識(shí)。如果條件允許，可將麥積山石窟文化藝術(shù)的相關(guān)研究人員邀請(qǐng)到學(xué)校，開(kāi)展專(zhuān)題講座。實(shí)地體驗(yàn)主要是利用周末或者節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生到麥積山進(jìn)行實(shí)地考察、體驗(yàn)，使學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)情境下，獲得更加深刻的感悟；還可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向外地朋友介紹麥積山石窟，使其更好地了解麥積山石窟藝術(shù)。以麥積山石窟藝術(shù)為主題設(shè)計(jì)一系列文創(chuàng)作品，內(nèi)容包括石窟佛像動(dòng)漫化造型、剪紙、文化用品以及服飾等，從弘揚(yáng)和傳承麥積山石窟文化角度出發(fā)，可以使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)文化。4.構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系也是開(kāi)發(fā)麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程中的關(guān)鍵組成部分。基于素質(zhì)教育理念的要求，教師在構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)分別從以下三個(gè)方面著手。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。堅(jiān)持“發(fā)展性、個(gè)性化、多元化、連續(xù)性”的原則，分別從學(xué)生修習(xí)課時(shí)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)、書(shū)面考察成效等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否達(dá)到了既定的校本課程教育目標(biāo)。其次，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的過(guò)程中，教師與其他的美術(shù)教師開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)流，并在課堂的具體教學(xué)中，記錄學(xué)生的實(shí)際狀況及其在課堂上的反應(yīng)，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生的具體狀況，調(diào)整與優(yōu)化校本課程的相關(guān)教學(xué)方案。最后，對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)。麥積山石窟文化文創(chuàng)設(shè)計(jì)校本課程的開(kāi)發(fā)理念、教學(xué)目標(biāo)、教育理念符合新課改下的美術(shù)教學(xué)要求，體現(xiàn)了美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的審美能力、閱讀能力、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)與提高都有促進(jìn)作用。
結(jié)語(yǔ)
在新課程理念下，積極開(kāi)發(fā)校本課程，使其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求。基于此，相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合麥積山石窟藝術(shù)的文化價(jià)值，遵循一定的校本課程開(kāi)發(fā)原則，設(shè)置校本課程目標(biāo)、選擇課程資源、實(shí)施校本課程、構(gòu)建校本課程評(píng)價(jià)體系等，不斷提升校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，更好地落實(shí)和體現(xiàn)新課程理念下的人才培養(yǎng)要求。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 體育；校本課程；開(kāi)發(fā)
2001年，教育部正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。校本課程建設(shè)成為本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)十多年的改革，體育校本課程開(kāi)發(fā)的理論、方法與手段也日臻成熟，但是在體育校本課程建設(shè)中也遇到了很多困惑與問(wèn)題，本文就校本課程建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)體育校本課程的建設(shè)。
一、體育校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵
20世紀(jì)70年，世界范圍內(nèi)的校本課程開(kāi)發(fā)開(kāi)始興起，我國(guó)的校本課程開(kāi)發(fā)是伴隨2001年的基礎(chǔ)教育課程改革而興起，經(jīng)過(guò)十多年的建設(shè)，取得了一定的成果。關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)概念基本上達(dá)成了一致，認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的，以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿(mǎn)足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。[1]體育校本課程開(kāi)發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國(guó)家（體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)）和地方（體育與健康課程實(shí)施方案）的指導(dǎo)下“依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)‘特點(diǎn)’條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的體育資源”為滿(mǎn)足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康而展開(kāi)的一系列活動(dòng)的過(guò)程。[2]
二、體育校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題
課程理念需要提升，教師的專(zhuān)業(yè)能力偏低。 世界上對(duì)于課程問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)研究發(fā)端于20世紀(jì)初，我國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)于校本課程改革的研究成為熱點(diǎn)和重點(diǎn)。目前對(duì)于開(kāi)發(fā)校本課程的理念主要是建立學(xué)校特色，提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)務(wù)改革和教育創(chuàng)新實(shí)踐的措施。校本課程開(kāi)發(fā)首先在于對(duì)學(xué)生觀念的改變，傳統(tǒng)的學(xué)生觀念認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是被動(dòng)接受教育者，而現(xiàn)代教學(xué)論更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，注重學(xué)生的個(gè)性差異、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，校本課程開(kāi)發(fā)主要是針對(duì)特定學(xué)校的實(shí)際，只有學(xué)校和本校教師最了解學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的需求、教師的需求、社會(huì)的需求。校本課程開(kāi)發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分，是國(guó)家、地區(qū)課程的重要補(bǔ)充。在理解了最新的教育、課程理念，我們要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)能力，優(yōu)勢(shì)校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺，成為制約校本課程開(kāi)發(fā)的瓶頸。
學(xué)校管理者、教師的認(rèn)識(shí)存在偏差。在我國(guó)教學(xué)研究中，課程研究的比重較小，更多的是對(duì)于教學(xué)的研究，加之我國(guó)的課程都是國(guó)家統(tǒng)一安排，學(xué)校管理者和教師認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)不應(yīng)該是學(xué)校的事情，更應(yīng)該是國(guó)家的事情，學(xué)校管理者和教師不愿意投入更多的財(cái)力、人力和時(shí)間投入到校本課程開(kāi)發(fā)中，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等理念在學(xué)校管理者和教師的心中扎根不深，學(xué)校管理者和教師對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的期望較差。
社會(huì)、家庭對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)支持力度小。國(guó)家統(tǒng)管的課程觀念是社會(huì)和家庭認(rèn)可的，目前新的課程改革提出的校本課程開(kāi)發(fā)還不被社會(huì)和家庭所接受，認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家的事情而不是學(xué)校的事情，校本課程開(kāi)發(fā)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的升學(xué)，學(xué)校應(yīng)該完全按照國(guó)家的課程進(jìn)行授課，不能進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。
校本課程開(kāi)發(fā)資源挖掘力度不夠。新課程方案實(shí)行的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，給予了學(xué)校在課程管理方面一定的權(quán)利，學(xué)校可以按照實(shí)際情況進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，體育校本課程的開(kāi)發(fā)，可取的素材較多，既可以形成本校的特色，也可以充分利用本地區(qū)特有的民俗體育、民族體育資源，而在實(shí)際體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)于可用資源的挖掘力度不夠。
三、體育校本課程開(kāi)發(fā)的策略與對(duì)策
1、提高認(rèn)識(shí)，提升能力，加大對(duì)教師的培養(yǎng)
學(xué)校管理者和教師要高度認(rèn)識(shí)國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理的重要意義，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校在服務(wù)地方和文化傳承等方面的功能，提高體育校本課程開(kāi)發(fā)的重要性，體育校本課程開(kāi)發(fā)不僅能夠提高學(xué)校體育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校在社會(huì)上的影響力，彰顯學(xué)校的特色。教育主管部門(mén)和學(xué)校管理者要積極組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是廣大教師具有進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)能力，調(diào)動(dòng)教師積極進(jìn)行校本體育課程的開(kāi)發(fā)，加大對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度，形成社會(huì)力量、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校管理者、體育教師在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)。
2、積極爭(zhēng)取社會(huì)力量的支持
社會(huì)力量參與體育校本課程的開(kāi)發(fā)能夠?yàn)樾１菊n程的開(kāi)發(fā)注入活力，應(yīng)該積極吸納社會(huì)力量進(jìn)行體育校本課程的開(kāi)發(fā)。社會(huì)力量的范圍包括企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)名人等，充分動(dòng)員各界力量能夠集思廣益、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為體育校本課程的開(kāi)發(fā)提供更多的財(cái)力與智力支持。
3、挖掘體育校本課程開(kāi)發(fā)資源
特定地域的歷史形成了特有的文化，在國(guó)家三級(jí)管理體制下，體育校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該充分挖掘?qū)W校和地方的文化特色和各種資源，能夠作為體育校本課程開(kāi)發(fā)的資源有當(dāng)?shù)氐拿耖g體育、民俗體育，各地在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，伴隨著歷史的進(jìn)程，形成了特有的民俗體育，而將本地的民間、民俗體育作為體育校本課程開(kāi)發(fā)的資源，構(gòu)建別具特色的體育校本課程，成功的案例非常多，將本地的民間、民俗體育列入學(xué)校體育內(nèi)容，對(duì)文化的傳承也有積極意義。學(xué)校的優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目也是體育校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，能夠成為學(xué)校的亮點(diǎn)，更能夠提高學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。
4、制定體育校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制
校本課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)劣目前沒(méi)有很好的評(píng)價(jià)方法，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?yàn)轶w育校本課程的開(kāi)發(fā)提供很好的方向，評(píng)價(jià)機(jī)制制定的質(zhì)量能夠?yàn)楦咚降男１菊n程開(kāi)發(fā)提供保障，課程改革多年來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)也形成了一定的規(guī)模，我們應(yīng)該制定很好的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障體育校本課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。
四、結(jié)束語(yǔ)
新的課程方案打破了國(guó)家統(tǒng)一管理的課程管理模式，更加靈活的課程管理模式為課程的改革提供了空間，為形成具有特色的地方課程和校本課程提供了機(jī)遇。在國(guó)家日益重視國(guó)民體質(zhì)、重視學(xué)生身體健康發(fā)展的今天，尤其是在國(guó)家實(shí)行“陽(yáng)光體育活動(dòng)“的今天，我們應(yīng)該更加重視體育校本課程的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建靈活、充滿(mǎn)活力的體育校本課程內(nèi)容，為學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)助力。
【參考文獻(xiàn)】
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【論文摘 要】校本課程對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)人生、關(guān)注本土社會(huì)與文化、培養(yǎng)創(chuàng)新精神有著重大而深遠(yuǎn)的意義,賦予學(xué)生更多的權(quán)利顯得尤其重要。但是現(xiàn)有研究對(duì)校本課程中學(xué)生的課程權(quán)利的認(rèn)識(shí)和分析不夠,在學(xué)生參與課程權(quán)利落實(shí)方面存在的問(wèn)題還缺乏思考。鑒于此,文章對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析及總結(jié),試圖提出一些有效建議。
一 校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)狀分析
不少地方在編撰校本課程及校本課程的開(kāi)發(fā)中,類(lèi)似只注重學(xué)校、教師在校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中的作用,卻忽略學(xué)生在校本課程當(dāng)中的作用等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。本文試從學(xué)生的角度,首先對(duì)學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,具體表現(xiàn)在以下方面:
(一)學(xué)生被動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施
在校本課程開(kāi)發(fā)中,受傳統(tǒng)的教育觀念的影響,校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配,而學(xué)生的主體地位卻被忽視。由于學(xué)生本身對(duì)校本課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課程的開(kāi)展形式等了解甚少,使得學(xué)生在選擇課程、教師具有盲目性與隨意性。
(二)學(xué)生缺乏對(duì)課程選擇的權(quán)利
“學(xué)生的自主選擇是參與校本課程開(kāi)發(fā)的一種形式,可以作為評(píng)估校本課程需求的依據(jù)和參照 。”但由于現(xiàn)行校本課程資源十分匱乏和選課制度的不完善,學(xué)生既無(wú)法根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好進(jìn)行有效的選課,并且由于課程選擇的范圍極其有限,導(dǎo)致學(xué)生不但缺乏選擇課程的權(quán)利,而且缺乏選擇教師的自由。
(三)學(xué)生缺乏對(duì)課程評(píng)價(jià)與反思的權(quán)利
學(xué)生既是課程評(píng)價(jià)的參與者,同時(shí)又是評(píng)價(jià)課程的主體。鑒于此,在校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。但在校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)漠不關(guān)心,對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)、方案的可行性、實(shí)施過(guò)程等方面缺乏自主性,由于大部分學(xué)校流于形式,學(xué)生的評(píng)價(jià)并未起到作用。
二 校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生權(quán)利缺乏的原因分析
校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)。“學(xué)生參與課程開(kāi)發(fā)的原因在于:其一,學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二,學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化、自主化的進(jìn)程。” 因此,賦予學(xué)生課程權(quán)利是校本課程開(kāi)發(fā)的基本前提,同時(shí)又是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。而校本課程未被很好地開(kāi)發(fā)主要有以下幾方面原因:
(一)學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱
校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn),其根本原因是學(xué)生的主體地位尚未真正被確立。受傳統(tǒng)教育的影響,教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的地位、過(guò)分重視書(shū)本知識(shí)而使學(xué)生處于被動(dòng)地位,把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象,忽視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō),學(xué)生認(rèn)為課程的開(kāi)發(fā)是教師、學(xué)校的事,不可能也無(wú)能力享有或行使課程權(quán)利,從而導(dǎo)致社會(huì)不重視,學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求,導(dǎo)致其校本課程權(quán)利缺失。
(二)教師素質(zhì)影響學(xué)生權(quán)利的落實(shí)
由于教師的課程觀念和專(zhuān)業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)需求存在差距,這間接導(dǎo)致學(xué)生權(quán)利不到位。由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)、成熟的校本教材和課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo),教師對(duì)校本的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程中需要運(yùn)用的技術(shù)、課程評(píng)價(jià)等都感到迷茫,在校本課程的教學(xué)工作中導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),這使學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利顯得更加蒼白無(wú)力。
(三)學(xué)校配套制度不健全
校本課程的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師及學(xué)生走出教室,到課外搜集大量的材料,并且需要一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi),但由于大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi),另外,大部分學(xué)校仍以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的重要指標(biāo),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)性支持不夠?qū)е抡n程難以順利實(shí)施,所以校本課程無(wú)法持續(xù)地開(kāi)展下去。
三 校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利
為了能更好地使得學(xué)生發(fā)展自我個(gè)性,并促使學(xué)校形成特色教學(xué),每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該提高積極性,有計(jì)劃地制訂方案并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),筆者為此提出以下幾點(diǎn)建議:
(一)突出學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位
校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,確立他們?cè)谛１菊n程開(kāi)發(fā)中的主體地位顯得尤為重要,一方面可以吸收學(xué)生參與校本課程資料的收集與教材的編寫(xiě),讓學(xué)生參與校本課程的校園文化環(huán)境建設(shè),可以征求學(xué)生對(duì)校園文化環(huán)境建設(shè)總體規(guī)劃的建議以及一些具體景點(diǎn)的藝術(shù)構(gòu)思。另一方面,發(fā)動(dòng)學(xué)生參與校本課程的社會(huì)服務(wù),學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,并結(jié)合本校的特點(diǎn)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí),可以組織學(xué)生繪制校園人文資源導(dǎo)游圖,將其作為校園文化環(huán)境建設(shè)的組成部分。
(二)提高教師素質(zhì)
學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的中心,教師在校本課程開(kāi)發(fā)中仍具有非常重要的作用。首先,應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念,在校本課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新精神。其次,教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)校本課程開(kāi)發(fā)的課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及實(shí)施過(guò)程中需要的技術(shù)等知識(shí),提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。再次,改進(jìn)教師培訓(xùn)制度,既要關(guān)注理論層面的培訓(xùn),同時(shí)也要將教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,共同開(kāi)發(fā)校本課程。
(三)學(xué)校提供配套保障制度
學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)和一定程度上參與課程決策,享有必要的課程管理的權(quán)利。比如,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)明確教師課程權(quán)利的范圍和運(yùn)行機(jī)制,為師生創(chuàng)設(shè)校本研究提供必要條件,保證校本課程的內(nèi)容、形式、方法的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn):
[1]吳國(guó)平.新課程行動(dòng)中的教師成長(zhǎng)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:150~156.
【關(guān)鍵詞】校本課程資源；開(kāi)發(fā)和利用
一、主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代，全面貫徹黨的教育方針
黨的 十報(bào)告對(duì)教育方針有新的發(fā)展：一是提出了新觀點(diǎn)，第一次把“為人民服務(wù)”納入教育方針，寫(xiě)到教育的旗幟上，充分體現(xiàn)了以人為本的思想和人文關(guān)懷精神；二是明確了新要求，突出強(qiáng)調(diào)教育要努力促進(jìn)人的德智體美的全面發(fā)展，教育不僅要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，更要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，走與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相結(jié)合的道路。
二、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，全面實(shí)施新課程
2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)拉開(kāi)序幕，為了順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革提出的“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”這一具體目標(biāo)，積極穩(wěn)妥的實(shí)施新課程教學(xué)。我校緊緊圍繞校本教研，深化課題研究，探索教育、教學(xué)新思路、新方法，積極開(kāi)發(fā)課程資源，全面提高了教師的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位，很好地推進(jìn)了新課程改革。
三、主動(dòng)開(kāi)發(fā)、利用本地課程資源
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)推行的是由教育教學(xué)行政部門(mén)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的國(guó)家課程，這導(dǎo)致了學(xué)校教育教學(xué)方法過(guò)于單一，與學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)校實(shí)際脫節(jié)，限制了學(xué)生的生活空間和思維活動(dòng)空間。而校本課程能因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，它是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程。
延長(zhǎng)縣自然資源人文資源非常豐富，開(kāi)發(fā)校本課程，可以充分凸現(xiàn)我校的最佳優(yōu)勢(shì)，彰顯辦學(xué)特色。
我們的主要做法是 ：
1、堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確目標(biāo)。學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)理論知識(shí)，不斷提高自身的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，為校本課程開(kāi)發(fā)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。
2、學(xué)校為校本課程資源的開(kāi)發(fā)提供了環(huán)境保障，并保證課題研究的時(shí)間。在課題研究上，做到定期研究和隨時(shí)研究相結(jié)合，集中研究和教師個(gè)人分散研究相結(jié)合。
3、嚴(yán)格遵循教科研的科學(xué)性和循序漸進(jìn)原則，尋找出合適的校本課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)施的最佳切入點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，逐步形成了一套適合我校特色的校本課程開(kāi)發(fā)模式。在整個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)中，做到了三個(gè)“整合”。
①注重校本課程開(kāi)發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合。研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)正在探索實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)課程指南上指出：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很濃郁的地域內(nèi)容，更有學(xué)校特色，因此，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們重視研究性學(xué)習(xí)與校本課程開(kāi)發(fā)的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。
②注重校本課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整合。校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開(kāi)發(fā)策略，教師不僅是校本課程的開(kāi)發(fā)者，而且是開(kāi)發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量和主力軍，他們?cè)谛１菊n程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)必須是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開(kāi)發(fā)者。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。實(shí)驗(yàn)教師邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，收集了大量的歷史文獻(xiàn)資料和實(shí)物，積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積累素材，真正成為了學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，同時(shí)，也加強(qiáng)了教師對(duì)課程的整合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力等。總之，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師逐步樹(shù)立了新的教育教學(xué)觀念，形成了新的工作方式，加強(qiáng)了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學(xué)技能，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。
③注重校本課程開(kāi)發(fā)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，它以其形象生動(dòng)的情境，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為校本信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的校本課程開(kāi)發(fā)中起著不可估量的作用。這樣，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將校本課程開(kāi)發(fā)素材轉(zhuǎn)化為具有直觀文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開(kāi)發(fā)及教學(xué)創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。
四、巧用評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
校本課程開(kāi)發(fā)中的課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評(píng)價(jià)，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，二是課程本身的評(píng)價(jià)。我們?cè)谛１菊n程的利用過(guò)程中邊實(shí)施邊評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，并取得了預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。
一、開(kāi)發(fā)校本教材《漏窗藝想》的意義
1.著眼于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展
校本課程《漏窗藝想》的開(kāi)發(fā)是在充分評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以后，以我校曾經(jīng)成功開(kāi)展過(guò)的、在學(xué)生中間具有一定影響力的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容（即園林漏窗的研究）為藍(lán)本展開(kāi)的。課程的主旨內(nèi)容“漏窗”，是蘇州地區(qū)較有特色的一門(mén)園林“小景”藝術(shù)，在吳江也能隨處可見(jiàn)。通過(guò)本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，將使學(xué)生更多地了解“漏窗文化”，以及由此涉及家鄉(xiāng)吳江的一些名人軼事、風(fēng)土人情等，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
2.著眼于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)教師成長(zhǎng)
我校是吳江地區(qū)具有一定知名度的藝術(shù)特色學(xué)校，曾被評(píng)為“江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)校”、“吳江市藝術(shù)教育學(xué)科基地”。由于“漏窗”藝術(shù)也是吳江地區(qū)一門(mén)鄉(xiāng)土藝術(shù)，所以本課程的開(kāi)發(fā)也將為我校的藝術(shù)特色更添亮麗一筆。此外，課程的開(kāi)發(fā)主體是教師，所以通過(guò)本次課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，也勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，使一些教師在課程開(kāi)發(fā)中通過(guò)自我學(xué)習(xí)、集體培訓(xùn)之后迅速成長(zhǎng)，成為我校課程開(kāi)發(fā)的骨干力量。同時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中將積累多方面的經(jīng)驗(yàn)與資料，為我校今后校本課程的系列開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。
二、回顧校本教材《漏窗藝想》的實(shí)踐
1.前期準(zhǔn)備工作
學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程建設(shè)工作小組，全面推進(jìn)校本課程建設(shè)的各項(xiàng)工作。之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并經(jīng)多次探討，最終確定了開(kāi)發(fā)以“漏窗”為主題內(nèi)容的校本課程《漏窗藝想》。另外，學(xué)校制定了《校本課程建設(shè)方案》，對(duì)本課程的整體框架、每課體例、編寫(xiě)人員及課程建設(shè)規(guī)劃等方面作了具體安排。還在校園網(wǎng)上搭建了“校本課程專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)”，開(kāi)辟了“課程最新動(dòng)態(tài)”與“課程學(xué)習(xí)資料”等欄目。
2.全面推開(kāi)課程建設(shè)
首先，擬定制度，激勵(lì)開(kāi)發(fā)。學(xué)校在成立了“課程審議小組”以及編委會(huì)的基礎(chǔ)上，還擬定了與校本課程開(kāi)發(fā)工作配套的《評(píng)價(jià)方案》和《管理細(xì)則》等多項(xiàng)制度，并與編委會(huì)的教師簽訂《開(kāi)發(fā)責(zé)任書(shū)》，從而在制度上保證了課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施。
其次，因材設(shè)人，綱要為先。本課程共五個(gè)單元，即了解漏窗、欣賞漏窗、吟詠漏窗、設(shè)計(jì)漏窗、制作漏窗，共10課時(shí)。編委會(huì)根據(jù)每個(gè)單元所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，選擇不同學(xué)科的教師編寫(xiě)這一部分。比如歷史教師側(cè)重編寫(xiě)“了解漏窗”部分、語(yǔ)文教師側(cè)重編寫(xiě)“吟詠漏窗”部分等。另外，在大量收集資料的基礎(chǔ)上，編委會(huì)還擠出周末時(shí)間，多次組織編寫(xiě)人員集體學(xué)習(xí)。大家研討了課程專(zhuān)家崔允、吳剛平等教授撰寫(xiě)的論文30多篇，掌握了開(kāi)發(fā)課程的主要環(huán)節(jié)，在收集資料的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)好每一個(gè)單元的《課程綱要》。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們普遍感到自己有了工作“抓手”，對(duì)課程的成功開(kāi)發(fā)信心更足了。
再次，開(kāi)發(fā)竣工，更需完善。編委們還一同走進(jìn)吳江建筑設(shè)計(jì)院、圖書(shū)館、退思園等地，深入調(diào)研收集有關(guān)“漏窗”的資料。2008年9月，歷經(jīng)8個(gè)月，帶有原創(chuàng)性質(zhì)的、師生共同參與開(kāi)發(fā)的校本教材《漏窗藝想》（第一版）誕生了。當(dāng)然，本書(shū)在編輯方面水平有限，不當(dāng)之處在所難免，值得商榷的地方可能也有很多，所以，我校將在本課程的實(shí)施中不斷聽(tīng)取各方的意見(jiàn)與建議，為課程的后續(xù)完善、乃至于“二次開(kāi)發(fā)”，積累充足的經(jīng)驗(yàn)。
3.宣傳實(shí)施校本課程
首先，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。立足班級(jí)，利用班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)，向?qū)W生、家長(zhǎng)和教師介紹校本教材《漏窗藝想》教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要求。同時(shí)，利用“校本課程”專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)以及校刊《笠澤》配合做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。另外，《吳江日?qǐng)?bào)》還分三期對(duì)我校校本課程的實(shí)施做了專(zhuān)題報(bào)道。校本課程不斷走近家長(zhǎng)、走進(jìn)師生之間。
其次，組建備課小組并確定備課組長(zhǎng)，開(kāi)展備課工作。備課原則上以集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合進(jìn)行，分工合作，探討溝通。各任課教師的教案在集體備課的基礎(chǔ)上既符合共同要求，又具有自己的風(fēng)格與特色。
接著，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。同時(shí)，依照《管理細(xì)則》的規(guī)定，對(duì)本課程的實(shí)施進(jìn)行科學(xué)管理：即備好本課程教案；布置適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)；要求有學(xué)生練習(xí)或其他形式的反饋材料（紙質(zhì)或電子檔）。并且不定期對(duì)校本課程的實(shí)施進(jìn)行“巡課”督導(dǎo)。
再次，通過(guò)多種形式實(shí)施教學(xué)。比如開(kāi)設(shè)講座、觀看視頻，還帶學(xué)生去計(jì)成紀(jì)念館等地參觀學(xué)習(xí)。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視課程實(shí)施與學(xué)校藝術(shù)特色相結(jié)合。比如從學(xué)生制作出微型石膏漏窗模型群中把一些好的作品收集起來(lái)，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)中進(jìn)行“微型石膏漏窗模型”的專(zhuān)題展示。此外，把一些好作品（紙質(zhì)、石膏）放入學(xué)校校史展覽室或拍下照片、裝點(diǎn)教室及學(xué)校環(huán)境。
最后，依據(jù)《評(píng)價(jià)方案》，積極施行積極性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)學(xué)生對(duì)《漏窗藝想》上的“探究學(xué)習(xí)”等練習(xí)的完成情況來(lái)評(píng)定。另外，還通過(guò)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)：（如參與的積極性、回答問(wèn)題的情況等），或通過(guò)對(duì)學(xué)生所參加的實(shí)踐活動(dòng)的考核，或通過(guò)對(duì)學(xué)生作品（物件的制作、撰寫(xiě)小論文）的考核等進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。
三、實(shí)施校本教材《漏窗藝想》的成果
學(xué)校藝術(shù)組教師在參與校本課程授課任務(wù)后，將就實(shí)施深度作進(jìn)一步拓展。比如藝術(shù)教師俞紅珍與組內(nèi)同事集思廣益、創(chuàng)作了學(xué)生集體舞《漏窗藝想》，并在2009年吳江市中小幼文藝匯演以及蘇州市第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演中獲得一等獎(jiǎng)。
在課程進(jìn)入實(shí)施階段，在師生共同努力下，涌現(xiàn)出了像紙質(zhì)漏窗、石膏漏窗、漏窗電子小報(bào)、漏窗研究小論文、漏窗小詩(shī)、學(xué)生集體舞《漏窗藝想》等多元作品。其中，不乏精美的佳品。學(xué)校適時(shí)開(kāi)展了各類(lèi)“優(yōu)秀作品展評(píng)”活動(dòng)，布置了櫥窗，進(jìn)一步豐富了校園文化。
部分班級(jí)的師生還結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以“漏窗”為主題的小課題研究，他們結(jié)合校本課程教材《漏窗藝想》里的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)地調(diào)查研究，踏訪了吳江退思園、靜思園、計(jì)成紀(jì)念館等地，通過(guò)拍攝漏窗、臨摹漏窗、丈量漏窗等方式，展開(kāi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生們更加增添了對(duì)自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
本課程的實(shí)施還促進(jìn)了各類(lèi)教科研活動(dòng)。藝術(shù)組胡銀鳳老師開(kāi)設(shè)校本課程“漏窗藝想”公開(kāi)課，探討如何實(shí)施本課程，校教科室還結(jié)合學(xué)校的省級(jí)課題“錄像分析法在課堂觀察中的運(yùn)用研究”開(kāi)展了相關(guān)的課堂觀察活動(dòng)，并對(duì)“如何上好校本課程”和“如何提高課堂教學(xué)的有效性”等課題作了深入研究。
四、實(shí)施校本教材《漏窗藝想》的反思
一些教師對(duì)校本課程在課程教學(xué)中的地位還認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師覺(jué)得這樣的課程開(kāi)不開(kāi)都無(wú)所謂。其實(shí)根據(jù)國(guó)家課程方案的規(guī)定，每個(gè)中小學(xué)生必須有選擇地學(xué)習(xí)一定課時(shí)的校本課程，并通過(guò)考核，才能獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。這意味著校本課程獲得了與國(guó)家課程同等的待遇。此外，課程專(zhuān)家崔允也指出“學(xué)生必須修習(xí)校本課程，任何組織或個(gè)人都不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)該類(lèi)課程的權(quán)利”，因此，在今后的校本課程的實(shí)施中，還要加深教師在認(rèn)識(shí)范疇的“軟開(kāi)發(fā)”。
關(guān)鍵詞：校本課程開(kāi)發(fā)；城鎮(zhèn)中學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0007
校本課程的開(kāi)設(shè)是在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)管理的要求下提出的，它是一種新的課程形態(tài)，是課程改革的重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有突出的地位。
目前多數(shù)小城鎮(zhèn)中學(xué)辦學(xué)特色不明確，導(dǎo)致校本課程開(kāi)發(fā)停留在原始初級(jí)形態(tài)的低水平上，或處在漫無(wú)目的的盲動(dòng)狀態(tài)中。主要原因有：1. 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師只是國(guó)家課程的被動(dòng)解釋者和實(shí)施者，而進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)卻要求他們成為課程的編制者和評(píng)價(jià)者，顯然許多教師缺乏理論、技能和經(jīng)驗(yàn)的支撐，使他們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)感到無(wú)從下手，困難很大。2. 開(kāi)發(fā)校本課程需要教師投入大量的時(shí)間和精力，工作負(fù)擔(dān)勢(shì)必會(huì)加重。目前多數(shù)學(xué)校沒(méi)有建立有關(guān)校本課程開(kāi)發(fā)的相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也影響了教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的熱情。3. 對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有真正建立，許多學(xué)校在校本課程本身的評(píng)價(jià)機(jī)制上還很不科學(xué)、很不全面，造成校本課程的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高均存在一定的難度。
校本課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)賦予學(xué)校在課程設(shè)置上一定的自，是以學(xué)校為基地，以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容，以教育目的為導(dǎo)向的課程。根據(jù)校本課程自身的特點(diǎn)及作者所在學(xué)校的實(shí)際情況，本校確立了“常規(guī)落實(shí)求實(shí)求精、特色創(chuàng)造求高求新”的目標(biāo)，明確了教師達(dá)標(biāo)加專(zhuān)長(zhǎng)、學(xué)生合格加特長(zhǎng)的努力方向，認(rèn)真做好校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，充分展示了龍南二中獨(dú)具特色的校園文化。本校的校本課程開(kāi)發(fā)是根據(jù)自身的教育思想、辦學(xué)理念和育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。無(wú)論是校本課程的設(shè)計(jì)，還是實(shí)施與評(píng)價(jià)，都以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為最高原則與終極目的。目前，本校校本課程主要分為文化類(lèi)、科技類(lèi)、體藝類(lèi)三大類(lèi)。具體課程有文化類(lèi)：“西方神話傳說(shuō)”經(jīng)典影片賞析、牽手生活――悅賞語(yǔ)文之美、數(shù)學(xué)提高與拓展班、英語(yǔ)舞臺(tái)劇、走好青春每一步；科技類(lèi)：計(jì)算機(jī)理論與程序設(shè)計(jì)、物理小制作競(jìng)賽與展示、玩轉(zhuǎn)魔方；體藝類(lèi)：手工制作、愛(ài)上編織、中國(guó)象棋國(guó)畫(huà)、合唱、書(shū)法、快樂(lè)太極、羽毛球、乒乓球、足球、籃球校本課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)等諸方聯(lián)動(dòng)，需要人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等諸多管理要素并舉。筆者所在學(xué)校的校本課程管理主要采取了成立管理機(jī)構(gòu)、規(guī)范開(kāi)發(fā)流程、建立保障機(jī)制等三個(gè)方面的措施。
一、成立管理機(jī)構(gòu)
為了將校本課程開(kāi)發(fā)落到實(shí)處、建設(shè)有效課程，學(xué)校指定由教務(wù)處牽頭組織校本課程建設(shè)，一是結(jié)合學(xué)校發(fā)展新要求，制訂和完善《龍南二中校本課程開(kāi)發(fā)方案》；二是認(rèn)真做好校本課程指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評(píng)估等；三是做好校本課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。
二、規(guī)范開(kāi)發(fā)流程
筆者所在學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)管理主要分為課程設(shè)計(jì)、課程選擇、課程教學(xué)、課程評(píng)估、課程發(fā)展五個(gè)階段。
1. 課程設(shè)計(jì)階段：每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師根據(jù)學(xué)校課程總要求確定擬開(kāi)發(fā)的課程科目。向?qū)W校遞交200字左右的課程開(kāi)發(fā)申報(bào)表。主要包括開(kāi)發(fā)背景與目標(biāo)、課程的內(nèi)容與要求，教務(wù)處審核教師課程開(kāi)發(fā)申報(bào)表，合格者列入開(kāi)發(fā)科目，向教師下達(dá)課程開(kāi)發(fā)任務(wù)書(shū)，要求教師編寫(xiě)課程實(shí)施方案等部分。經(jīng)過(guò)多次修改完善通過(guò)后，該課程進(jìn)入“準(zhǔn)入”狀態(tài)，由教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。
2. 課程選擇階段
將合格課程進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程介紹與選課指導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行選課。學(xué)生選課通過(guò)各班匯總上報(bào)，學(xué)校根據(jù)選課結(jié)果確定本學(xué)期開(kāi)課科目。學(xué)校規(guī)定，學(xué)生可選一門(mén)課程，凡選課滿(mǎn)15人即可開(kāi)課。
3. 課程教學(xué)階段
根據(jù)校本課程教學(xué)時(shí)間安排，師生共同完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量。教務(wù)處組織人員對(duì)校本課程開(kāi)設(shè)、上課情況進(jìn)行跟蹤檢查。
4. 課程評(píng)估階段
每學(xué)期末對(duì)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的校本課程進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，由各校本課程開(kāi)發(fā)小組自行提交課程小結(jié)，教務(wù)處結(jié)合平時(shí)檢查、課程小結(jié)等資料進(jìn)行綜合評(píng)估。
5. 課程發(fā)展階段
將課程評(píng)估情況及時(shí)反饋給任課教師，要求教師對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題能夠及時(shí)改進(jìn)、完善；同時(shí)，根據(jù)新形勢(shì)新要求開(kāi)發(fā)新課程。對(duì)少數(shù)課程質(zhì)量不好、學(xué)生評(píng)價(jià)不高的課程則予以淘汰。
三、建立保障機(jī)制
1. 師資保障。原則上要求教師人人能夠開(kāi)設(shè)一門(mén)以上校本課程；2. 時(shí)間保障，每周保證一節(jié)校本課程和一節(jié)陽(yáng)光體育課；3. 場(chǎng)所保障。整合學(xué)校教育場(chǎng)所，設(shè)立多個(gè)自主學(xué)習(xí)室，開(kāi)辟一批學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)室。
[論文摘要]校本課程在我國(guó)是一種新的課程形態(tài)，也代表著一種全新的課程理念，對(duì)培養(yǎng)具有-，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師以及未來(lái)的創(chuàng)新型人才都具有重要的意義。校本課程的ff-~與利用本身就具有探究的性質(zhì)，文章從創(chuàng)設(shè)適宜探究的課程開(kāi)發(fā)制度、創(chuàng)生多元的綜合實(shí)踐活動(dòng)課、在校本課程實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究習(xí)慣三方面提出了校本課程開(kāi)發(fā)利用探究性實(shí)現(xiàn)的機(jī)制。
校本課程開(kāi)發(fā)利用是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)策略。因此校本課程開(kāi)發(fā)利用本身就具有探究的性質(zhì)，校本課程在我國(guó)是一種新的課程形態(tài)，也代表著一種全新的課程理念，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師以及未來(lái)的創(chuàng)新型人才都具有重要的意義。
一、校本課程開(kāi)發(fā)利用的探究本性及其意義
探究就是探索研究、探尋追求的意思。即通過(guò)調(diào)查、探討等方法獲取事實(shí)、分析原因、找到解決問(wèn)題方案的活動(dòng)。所以，人們解決問(wèn)題的活動(dòng)就是探究，無(wú)論整個(gè)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史，還是個(gè)體的成長(zhǎng)史，都是在探究和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和成長(zhǎng)起來(lái)的。
首先，“校本課程開(kāi)發(fā)”是20世紀(jì)60年代末70年代后，發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始積極探索校本課程開(kāi)發(fā)的道路，由學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)代表參與開(kāi)發(fā)課程。英國(guó)學(xué)者斯騰豪斯所領(lǐng)導(dǎo)的“人文課程計(jì)劃”及隨后編制的“種族關(guān)系”的課程方案，其實(shí)質(zhì)就是倡導(dǎo)一種教師成為探究者的校本課程開(kāi)發(fā)，這就決定了校本課程開(kāi)發(fā)具有探究性的歷史的必然性。對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的源頭，有的學(xué)者認(rèn)為，早在古希臘時(shí)期和我國(guó)東周時(shí)期，蘇格拉底和孔子就以學(xué)校為場(chǎng)所，透過(guò)教育現(xiàn)場(chǎng)中的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)課程。
其次，從校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向來(lái)看，它不是以理論上的建樹(shù)為主要任務(wù)，而是以直接服務(wù)于實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐為目的，它的特點(diǎn)是應(yīng)用性與情景性。不是為了尋求與國(guó)家課程的一致性，而是充分考慮一個(gè)學(xué)校獨(dú)特的課程環(huán)境。校本課程三種以實(shí)踐為宗旨的特性決定了探究是校本課程開(kāi)發(fā)利用的主要方式。它要求課程開(kāi)發(fā)者從學(xué)生發(fā)展的需要以及學(xué)校所處的環(huán)境的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占匾氖聦?shí)材料，研究的結(jié)果要回到實(shí)際問(wèn)題的解決上。
第三，探究是一種過(guò)程，有一定的活動(dòng)程序或階段，無(wú)論那一個(gè)領(lǐng)域的探究都要經(jīng)歷以下的活動(dòng)過(guò)程或階段：形成問(wèn)題、建立假設(shè)、制定研究方案、收集事實(shí)與證據(jù)，檢驗(yàn)假設(shè)，作出結(jié)論。校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程正好體現(xiàn)了這些過(guò)程。這種探究性表現(xiàn)在校本課程開(kāi)發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。塞勒等人認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)一般遵循以下過(guò)程：感知問(wèn)題，即學(xué)校人員要感受到問(wèn)題的存在——分析問(wèn)題，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析——確立目標(biāo)，即制定一個(gè)可行的目標(biāo)～尋找解決途徑，即尋求可能的解決對(duì)策——找到解決對(duì)策——采用或改變現(xiàn)成的課程或新編(開(kāi)發(fā)新課程)——開(kāi)始使用，即經(jīng)過(guò)試用后推行新課程——評(píng)價(jià)——繼續(xù)采用。在此過(guò)程中，教師需要從學(xué)生和教材的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、選擇和整合，對(duì)重組后的課程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步完善課程，提高校本課程的質(zhì)量。
校本課程實(shí)施的過(guò)程也是一種探究活動(dòng)。我們知道，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，收集資料，運(yùn)用合理的方法、手段解決問(wèn)題，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就是一個(gè)探究過(guò)程。對(duì)于教學(xué)的探究性，古今中外的教育家們都做過(guò)生動(dòng)的闡述，例如，孔子把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)、思、習(xí)、行的過(guò)程，“思”和“行”就具有探究的性質(zhì)；古希臘的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”實(shí)質(zhì)上也是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，美國(guó)的布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，杜威的“做中學(xué)”就是要求教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)或提供一定的情境，讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上自己構(gòu)建知識(shí)。
綜上所述，可見(jiàn)探究性是校本課程開(kāi)發(fā)利用的本性，她不僅表現(xiàn)在教師自身在校本課程開(kāi)發(fā)利用的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的探究，也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)探究。今天我們強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)利用的探究本性，既是時(shí)代的客觀要求，也是課程活動(dòng)自身本性的反映。
二、校本課程開(kāi)發(fā)利用探究性實(shí)現(xiàn)的機(jī)制
在突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的新時(shí)代背景下，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)制，提高校本課程開(kāi)發(fā)利用的層次性、有效性。
1.創(chuàng)設(shè)適宜探究的課程開(kāi)發(fā)制度
校本課程開(kāi)發(fā)需要一定的管理制度和氛圍給予支持。現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)利用在許多學(xué)校，大多表現(xiàn)為教師個(gè)人行為，層次水平較低，或?qū)π１菊n程的開(kāi)發(fā)利用的積極性不高，這與長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)目標(biāo)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有關(guān)，因此我們的教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有時(shí)間精力、也不愿意去開(kāi)發(fā)新的課程。為了讓教師們有效開(kāi)發(fā)利用校本課程，首先就要從校本課程管理制度人手。
第一，學(xué)校要重視校本課程的開(kāi)發(fā)，組織相關(guān)人員組建民主化、制度化的團(tuán)隊(duì)和管理機(jī)制，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作的氛圍，因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)是一種集體的事業(yè)，需要校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的合作、理解、支持與交流，只有充分發(fā)揮集體智慧，才能提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)打破同學(xué)科、同年級(jí)教師為主的教研活動(dòng)，實(shí)行跨年級(jí)、跨學(xué)科的教研活動(dòng)，組織觀摩、評(píng)議、經(jīng)驗(yàn)交流、案例研究等活動(dòng)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、提供展示集體智慧和個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，并形成制度化。
第二，鼓勵(lì)教師求索與創(chuàng)新。一方面，要把校本課程的開(kāi)發(fā)納入到教學(xué)研究中，積極廣泛地開(kāi)展研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將研究的心得體會(huì)記錄下來(lái)，邊研究邊反思，使教師從被動(dòng)的課程執(zhí)行者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研制者和課程資源的開(kāi)發(fā)者。另一方面，對(duì)教師選用、改編、新編的又能形成序列的校本課程教材、教師自主開(kāi)發(fā)的課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)反思給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為教師科研成果記入教師的業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)的重要條件。
第三，課程開(kāi)發(fā)是一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，需要一定的理論指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，正是這方面對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)校要對(duì)校本課程的研究工作給予各方面的支持。如定期對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的校本培訓(xùn)，支持他們外出學(xué)習(xí)，培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)并提高課程開(kāi)發(fā)的能力。另外，校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要大量的時(shí)間和精力的投入，而教師平常的工作繁忙，授課負(fù)擔(dān)重，因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)參與教師的工作進(jìn)行調(diào)整，保證教師的研究時(shí)間和空間，為校本課程的順利開(kāi)設(shè)提供物質(zhì)條件等。
2.創(chuàng)生多元的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，發(fā)展教師與學(xué)生的探究能力
課程對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇產(chǎn)生影響。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把課程的概念窄化為課程表上的教學(xué)科目，認(rèn)為課程就是教材，甚至認(rèn)為課程就是書(shū)面的“教科書(shū)”。因此課程的實(shí)施就成了講授書(shū)本的內(nèi)容，課堂教學(xué)就成了“填 鴨式”的灌輸；另外，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和熟練程度。如果我們的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的自主探究能力和批判思維能力的考察，那么就會(huì)促進(jìn)教師積極探究新的課程類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)展他們的探究能力和批判思維能力。
學(xué)生由接受式為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W(xué)習(xí)方式是需要一定的課程載體的。對(duì)于那些注重學(xué)科知識(shí)體系，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，學(xué)生采用以接受式為主的學(xué)習(xí)方式可能更合適，對(duì)于一些活動(dòng)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)的課程，就應(yīng)采取以自主探究和發(fā)現(xiàn)式為主的學(xué)習(xí)方式，新型的課程形態(tài)的開(kāi)發(fā)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供條件。因此，我們應(yīng)該開(kāi)發(fā)著眼讓學(xué)生自主探究的新課程，如校本德育課、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課或主題實(shí)踐活動(dòng)課等，這些課程的核心領(lǐng)域就是研究性、探究性學(xué)習(xí)，它有四個(gè)最主要的特征：一是整體性。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會(huì)生活和自然世界。對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)利用有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的整體性發(fā)展。二是實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)掘課程資源，構(gòu)建校本課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去、在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是生成性。隨著活動(dòng)的不斷開(kāi)展，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)。四是自主性。即活動(dòng)的自主性。從主題的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、到開(kāi)展活動(dòng)，都是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己完成的，遇到困難需自己去克服，在克服各式各樣的困難中去探索去創(chuàng)造，教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)在活動(dòng)中得到充分的培養(yǎng)。活動(dòng)的成果往往也是創(chuàng)造的結(jié)果，是學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)新的成果。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)利用是實(shí)現(xiàn)課程與生活緊密結(jié)合的最好途徑，不僅能提升學(xué)生的探究能力，開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程本身就是教師探究的過(guò)程，教師通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā)而拓展知識(shí)增長(zhǎng)能力，提高專(zhuān)業(yè)形象，不斷與他人進(jìn)行交流與合作，從而推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
3.在校本課程實(shí)施中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究習(xí)慣
問(wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，探究活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。有人曾對(duì)學(xué)生的“主動(dòng)探究”問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查表明，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)與能力越來(lái)越差，這與我們傳統(tǒng)的、整齊劃一的分科課程的教學(xué)有很大的關(guān)系，這就要求教師在新課程實(shí)施過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主的探究氛圍。實(shí)踐證明：要讓學(xué)生有探究的欲望，首先就要有安全的心理環(huán)境。新課程非常強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等，要以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間和獨(dú)立思考的空間，促使學(xué)生不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中“共同交流、共同發(fā)展”。第二，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。觀察能力是一種有計(jì)劃、有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)；探究需要對(duì)所面臨的對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)、周密、精確、審慎的觀察，從而探尋出事物發(fā)展變化的規(guī)律。第三，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力。調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。調(diào)查能力就是把調(diào)查的目的、對(duì)象、方案、范圍、注意事項(xiàng)等具體化，完成一個(gè)調(diào)查任務(wù)的過(guò)程。通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息與整理資料，分析問(wèn)題與處理問(wèn)題，獲得能力的發(fā)展。第四，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐是科學(xué)探究常用的方法之一。綜合實(shí)踐能力是在觀察法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法的基礎(chǔ)上，采取多種方法和途徑，從不同角度、不同途徑獲得信息，解答問(wèn)題中的問(wèn)題，綜合能力無(wú)一例外地遵循科學(xué)探究的一般規(guī)律。教師在堅(jiān)持組織實(shí)踐活動(dòng)中，始終以學(xué)生親歷的探究過(guò)程作為主線，把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力放在第一位。第五，持之以恒，深化探究效果。對(duì)陌生知識(shí)、未知領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，從不懂到懂是需要有一定的過(guò)程，當(dāng)這過(guò)程中遇到的挫折時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要不怕失敗、勇于向困難挑戰(zhàn)，培養(yǎng)吃苦、獨(dú)立的精神，克服膽怯，增強(qiáng)自信心。在實(shí)踐中重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)在探索中存在的問(wèn)題，并不斷為解決這些問(wèn)題去觀察、對(duì)比、綜合分析、判斷，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)力。
參考文獻(xiàn)：
一、學(xué)生的發(fā)展
1． 改變了學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度
態(tài)度是影響個(gè)體對(duì)一類(lèi)人、客體、事件的行為選擇的一種習(xí)得的內(nèi)部狀態(tài)，包括了情感體驗(yàn)（Affection, A）、行為傾向（Behavior, B）和認(rèn)知水平（Cognition, C）等三種構(gòu)造成分。在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體育鍛煉態(tài)度的量表測(cè)試，測(cè)試結(jié)果對(duì)比如下表1。
由表1可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在行為認(rèn)知（75.97）、情感體驗(yàn)（63.68%）、行為傾向（64.85）均有較大的增長(zhǎng)，說(shuō)明了學(xué)生體育鍛煉的態(tài)度在認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和行為傾向三種成分表現(xiàn)出協(xié)調(diào)一致，都是積極的。原因是，校本課程開(kāi)發(fā)后，教師重視培養(yǎng)學(xué)生情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力，使學(xué)生對(duì)體育鍛煉的積極程度發(fā)生改變。行為傾向分值增長(zhǎng)最小，這是由于學(xué)習(xí)壓力大、經(jīng)濟(jì)來(lái)源少、場(chǎng)地資源缺乏等因素，制約了學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間與空間。
2． 發(fā)展了學(xué)生的體能
體育與健康校本開(kāi)發(fā)后，學(xué)生體能增強(qiáng)，體質(zhì)得到改善，肥胖人數(shù)減少了；而體育課及其他體育活動(dòng)中，學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于合作，并以極大的熱情融入到活動(dòng)之中，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)其的期待和關(guān)注程度日益提高，其結(jié)果見(jiàn)表2。
從表2中顯示，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的平均身高高于對(duì)照組0.6cm、體重重了0.3kg、肺活量多 136ml，身高和肺活量的 p 值均大于 0.05，坐位體前屈多0.6cm，但沒(méi)有顯著性，只有1000米進(jìn)步且呈顯著性差異。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生身體形態(tài)和生理機(jī)能的指標(biāo)沒(méi)有顯著性差異，但有向好方向發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)高于對(duì)照組。原因有兩方面：一是校本課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)必修課和選修課為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)課余體育和社會(huì)體育提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)動(dòng)參與率；二是學(xué)生積極參與了羽毛球、乒乓球中等強(qiáng)度負(fù)荷的長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)鍛煉，使心臟肺臟及循環(huán)系統(tǒng)在身體進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)時(shí)，能夠有效地供給足夠的氧氣和養(yǎng)分到參與運(yùn)動(dòng)的肌肉，提高了學(xué)生的有氧能力。
3． 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與方式
在校本課程的實(shí)踐中，體育校本課程的多樣化、實(shí)用化，激發(fā)了學(xué)生積極思考和大膽想象；從教師為中心向課堂為中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，從而使學(xué)生不斷地變換思維方式和角度，發(fā)展了思維的廣闊性、靈活性、敏捷性，這不僅奠定了學(xué)生的終身體育的意識(shí)，還從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的自主探索、合作交流和操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
4. 培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性
體育校本課程的開(kāi)發(fā)，也是學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在基礎(chǔ)課程中，重視體育特長(zhǎng)生和骨干的培養(yǎng)，學(xué)校科學(xué)設(shè)計(jì)課程與教學(xué)方案，合理組織教學(xué)內(nèi)容，積極發(fā)揮學(xué)生自主、探索與合作的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到更充分和更主動(dòng)的發(fā)展。在擴(kuò)展課程中，倡導(dǎo)學(xué)生積極探索、自主合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生羽毛球和乒乓球俱樂(lè)部的實(shí)踐，以及學(xué)生體育文化學(xué)習(xí)（閱讀資料、觀看視頻、網(wǎng)上搜索、欣賞比賽）、競(jìng)賽交流（課余體育競(jìng)賽、社區(qū)與家庭體育參與）等，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。
二、教師的發(fā)展
1． 發(fā)展了教師的課程意識(shí)
課程意識(shí)是教師的一種基本專(zhuān)業(yè)意識(shí)，是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。
隨著校本課程進(jìn)程的深入，認(rèn)識(shí)的不斷提升，我們現(xiàn)行使用的教材，內(nèi)容比較單一，不能滿(mǎn)足不同年級(jí)，不同年齡的孩子發(fā)展的需要，還有待不斷開(kāi)發(fā)、調(diào)整。為了落實(shí)校本教材，在學(xué)校和林建強(qiáng)科長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，參照兄弟學(xué)校廣州市培英中學(xué)的《點(diǎn)擊健康》等資料，段滔老師和覃宇老師自主進(jìn)行校本化處理，分別完成了校本教材《乒乓球教學(xué)》和《羽毛球教學(xué)》；并根據(jù)實(shí)踐研究所得的相關(guān)數(shù)據(jù)和我們對(duì)研究實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，由林建強(qiáng)老師執(zhí)筆寫(xiě)成了成果論文《試探高中體育校本課程開(kāi)發(fā)的策略》在海珠區(qū)體育論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。此外，就校本研究的教學(xué)內(nèi)容分別組織課題研究課展示成果，一是由覃宇老師主講《羽毛球正手擊后場(chǎng)高遠(yuǎn)球》說(shuō)課課例，參加了海珠區(qū)“明珠杯”評(píng)比；由蘇水生老師執(zhí)教的《在乒乓球教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體育思維》公開(kāi)課參加了海珠區(qū)錄像課評(píng)比，均獲得較好評(píng)價(jià)。教師們?cè)趨⑴c課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中逐步增強(qiáng)了課程的生成意識(shí)、資源意識(shí)。
